導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇特殊教育的基本概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

新視角高校特殊教育專業(yè)課程突出的是特殊教育的本質(zhì)問(wèn)題，突出了將特殊教育作為一個(gè)整體來(lái)理解和建構(gòu)特殊教育課程，突出了特殊教育的特點(diǎn)，使得特殊教育的本質(zhì)和教育的本質(zhì)在特殊教育的基礎(chǔ)上統(tǒng)一。也就可以認(rèn)為，高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)應(yīng)該具備特殊教育素養(yǎng)和教育素養(yǎng)。從特殊教育專業(yè)教師的字面意思看，高校特殊教育專業(yè)教師首先是教師，所以其應(yīng)該具備一般教師最基本的素養(yǎng)；然而，作為高校特殊教育專業(yè)教師又有其自身的特點(diǎn)，要求其具備特殊教育的基本素養(yǎng)。從教育素養(yǎng)和特殊教育素養(yǎng)兩個(gè)層次去建構(gòu)高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)系統(tǒng)，是一個(gè)比較新的視角。高校特殊教育素養(yǎng)主要包括特殊教育知識(shí)、特殊教育能力、特殊教育情意、特殊教育教理念。

二、特殊教育專業(yè)知識(shí)

（一）特殊教育專業(yè)理論知識(shí)

高校特殊教育專業(yè)教師所具備的特殊教育知識(shí)，已經(jīng)不能僅僅局限于特殊教育領(lǐng)域的知識(shí)，而是跨學(xué)科的綜合性的通識(shí)知識(shí)體系。即高校特殊教育專業(yè)目前已經(jīng)開(kāi)設(shè)的傳統(tǒng)關(guān)于特殊教育的通識(shí)課程主要有特殊教育概論、特殊教育研究方法、特殊教育課程改革、特殊教育基本理論等，這些是作為高校特殊教育專業(yè)教師應(yīng)該具備的基本的通識(shí)課程。但由于高校特殊教育專業(yè)培養(yǎng)的教師是面對(duì)有特殊需要的群體，所以作為一線特教教師培養(yǎng)人的高校教師除了具備上述基本知識(shí)外，必須建構(gòu)一個(gè)完整的跨學(xué)科的特殊教育專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，一方面要了解不同學(xué)科的基本概念、原理和相關(guān)理論；另一方面還要對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，打破原有的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷吸收新的知識(shí)。這樣才能既考慮特殊教育學(xué)科自身的邏輯化知識(shí)，又能與多學(xué)科建立橫向的綜合化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富和完善已有的通識(shí)知識(shí)體系。這種有機(jī)聯(lián)系的立體化交叉建構(gòu)的特殊教育通識(shí)知識(shí)體系才是高校特殊教育專業(yè)教師必備的知識(shí)，也是適應(yīng)新時(shí)代對(duì)特殊教育要求的基本保證。

（二）特殊兒童知識(shí)

特殊兒童是特殊教育的對(duì)象，作為特殊教育的一線工作者，必須具備相應(yīng)的知識(shí)。而作為一線教師的培養(yǎng)者，高校教師就應(yīng)該具備更廣泛的關(guān)于特殊兒童的知識(shí)。除了一些基本的特殊兒童知識(shí)，特殊兒童的環(huán)境與適應(yīng)知識(shí)，特殊兒童相關(guān)的法律知識(shí)，特殊兒童一般心理特點(diǎn)等知識(shí)外，還應(yīng)該具備不同類型特殊兒童的基本知識(shí)，如傳統(tǒng)的盲、聾、啞兒童的基本知識(shí)，現(xiàn)在社會(huì)新型的智力障礙、自閉癥等孩子方面知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，盲童的盲文；聾孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，手語(yǔ)知識(shí)；自閉癥、智力障礙、腦癱孩子的康復(fù)知識(shí)等。只有充分地掌握特殊兒童的相關(guān)知識(shí)，才能有效地培養(yǎng)職前特殊教育教師，使這些教師將來(lái)走上工作崗位能快速地進(jìn)入角色。

（三）特殊教育方法論知識(shí)

高校特殊教育方法論一直以來(lái)主要借鑒的是心理學(xué)和教育學(xué)的研究方法，為特殊教育的研究提供了一定的手段、方法和工具。在特殊教育研究方法的體系中，既有定性層面的研究方法，又有定量的研究方法。我國(guó)傳統(tǒng)的高校特殊教育專業(yè)教師很重視定性的研究方法，尤其是個(gè)案法、觀察法和田野法的廣泛運(yùn)用，主要停留在哲學(xué)層面的研究，這是其主要的優(yōu)點(diǎn)，也是其主要的突出缺點(diǎn)，缺乏切實(shí)可靠的定量研究。一般的個(gè)案法、觀察法可以有效地搜集第一手的材料，這些都是十分重要的研究方法，但是其不能代替特殊教育中的定量研究。高校特殊教育的一般研究方法主要是定量和定性研究?jī)深?。作為高校特殊教育專業(yè)教師應(yīng)該掌握的方法主要有觀察法、個(gè)案法、訪談法、調(diào)查法。利用這些方法可以有效地搜集事實(shí)材料和相應(yīng)的數(shù)據(jù)。從思辨的角度主要是演繹、歸納、分析、綜合等方法，其主要是處理已經(jīng)搜集的感性材料，將這些感性材料進(jìn)行梳理，使其上升為理性材料。特殊教育方法是特殊教育知識(shí)和能力的中介橋梁，將其納入有著非常重要的意義。

（四）特殊教育史知識(shí)

特殊教育史記錄了特殊教育的發(fā)展歷程，其向我們展示了特殊教育的產(chǎn)生、發(fā)展和規(guī)律，這些內(nèi)容對(duì)我們的特殊教育學(xué)習(xí)活動(dòng)有重大的意義。特殊教育史為人們提供各種有效的經(jīng)驗(yàn)，指引著人們的實(shí)踐活動(dòng)，也可以有效地激勵(lì)人們不斷地探索追求真知。高校特殊教育專業(yè)教師一方面應(yīng)該掌握廣泛的特殊教育史料，另一方面還應(yīng)該積極地將這些歷史資料運(yùn)用到特殊教育實(shí)踐中，產(chǎn)生積極的意義。特殊教育史的主要意義在于，其一方面為特殊教育課程增加人文性，另一方面，可以讓學(xué)生了解特殊教育在整個(gè)社會(huì)中的地位和其歷史文化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性；此外，特殊教育中有了特殊教育史，學(xué)生就更能有效地把握特殊教育的本質(zhì)，懂得特殊教育究竟是什么，特殊教育知識(shí)是怎樣產(chǎn)生的，特殊教育在社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步中的作用，特殊教育和特殊教育方法的優(yōu)點(diǎn)和局限性。目前，高校特殊教育專業(yè)也十分重視特殊教育史的教育。高校特殊教育課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，特殊教育史能為特殊教育學(xué)科課提供重要的歷史背景、原理、概念和現(xiàn)實(shí)的來(lái)源等，顯示出特殊教育理論的形成經(jīng)歷了一個(gè)不斷修正、發(fā)展的過(guò)程，是特殊教育態(tài)度、情感和價(jià)值觀的重要載體。特殊教育史相關(guān)內(nèi)容的選擇要具有代表性，既要有西方的，也要有中國(guó)的，同時(shí)要篩選一些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的特殊教育素養(yǎng)有重要現(xiàn)實(shí)價(jià)值的史料。內(nèi)容可以有多種呈現(xiàn)形式，在特殊教育教學(xué)中，可以把這些史料作為新知識(shí)的背景材料，或者單獨(dú)的作為一門學(xué)科進(jìn)行教學(xué)。

三、特殊教育能力

（一）特殊教育教學(xué)能力

高校特殊教育專業(yè)教師應(yīng)該具備必要的教學(xué)能力。其必須具備特殊教育教材的剖析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思、個(gè)別化教學(xué)方案設(shè)計(jì)能力。首先是教材剖析能力，由于相當(dāng)一部分的教學(xué)材料都是針對(duì)普通教育的。所以在對(duì)特殊教育專業(yè)教師的培養(yǎng)上要對(duì)已有的教材進(jìn)行整合、開(kāi)發(fā)。其次是教學(xué)設(shè)計(jì)能力，其主要是對(duì)教學(xué)過(guò)程、步驟等的具體規(guī)劃能力。在高校特殊教育中主要體現(xiàn)為根據(jù)高校特殊教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃和方案。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案是整個(gè)設(shè)計(jì)的核心，也是關(guān)系特殊教育專業(yè)大學(xué)生素養(yǎng)能否落到實(shí)處的關(guān)鍵。所以高校特殊教育教師必須具備教學(xué)設(shè)計(jì)能力；再次是教學(xué)評(píng)價(jià)與反思能力，好的教學(xué)需要有效的教學(xué)評(píng)價(jià)和反思。所謂教學(xué)評(píng)價(jià)是指教師采取有效的措施對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，教學(xué)反思則是教師對(duì)自己教學(xué)情況的評(píng)價(jià)，這對(duì)剛?cè)肼毑痪玫慕處熡兄浅Ｖ匾囊饬x，能快速提高教師的教學(xué)能力；最后是個(gè)別化教學(xué)方案設(shè)計(jì)能力，在高校特殊教育專業(yè)教師教學(xué)中不能忽視對(duì)特殊教育專業(yè)大學(xué)生“個(gè)別化教育方案”設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。所以作為培養(yǎng)者也應(yīng)該具備制定個(gè)別教學(xué)計(jì)劃的能力。具體要求培養(yǎng)學(xué)生了解特殊需要兒童的現(xiàn)實(shí)狀況的能力，培訓(xùn)學(xué)生具備制定年度或短期目標(biāo)的能力，然后是選擇合適的教育方式和服務(wù)的能力，以及特殊需要孩子的個(gè)別化服務(wù)的起止日期和整個(gè)過(guò)程測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的制定能力。特殊教育教學(xué)能力是高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)的重要組成部分。

（二）特殊兒童診斷與評(píng)估能力

特殊教育專業(yè)教師應(yīng)該具備特殊兒童診斷與評(píng)估能力。“診斷”一詞屬于醫(yī)學(xué)用語(yǔ)，意為“了解病情后對(duì)病人的病癥及其發(fā)展?fàn)顩r作出判斷”。教育診斷則是指分析判斷影響兒童學(xué)習(xí)結(jié)果的生理、心理或者行為表現(xiàn)及其原因，以便為教學(xué)計(jì)劃的制定及輔導(dǎo)治療提供依據(jù)。診斷包括身體狀況的一般診斷，也包括心理診斷。在對(duì)身體進(jìn)行診斷時(shí)，主要考察特殊兒童的體重、身高、呼吸和脈搏、血壓、感覺(jué)和神經(jīng)系統(tǒng)；對(duì)心理方面的診斷主要涉及人格測(cè)驗(yàn)、能力測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)等方面。一般而言，針對(duì)特殊兒童的診斷主要從認(rèn)知、語(yǔ)言、智力、情緒、社會(huì)能力、身體運(yùn)動(dòng)能力等方面進(jìn)行。不同的測(cè)驗(yàn)都有可靠的測(cè)量工具和專業(yè)人員進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。只有經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的人員才能有效的對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行診斷評(píng)估，才能為他們制定出行之有效的教學(xué)計(jì)劃和輔導(dǎo)治療。所以為了培養(yǎng)出能適應(yīng)社會(huì)需要，作為高校特殊教育專業(yè)的教師就應(yīng)該具備對(duì)特殊兒童的診斷和評(píng)估能力，這也是高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)的重要組成部分。

（三）特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練能力

篇2

一、保障殘疾人的“三權(quán)”,是保障其公民權(quán)利和人格尊嚴(yán)的重大人權(quán)問(wèn)題

(一)“生存權(quán)”是保障殘疾人公民權(quán)利和人格尊嚴(yán)的基本物質(zhì)保障。

殘疾人是社會(huì)特殊群體,全面或部分喪失以正常方式從事某種活動(dòng)的能力,要與健全人一樣在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中求得生存和發(fā)展困難很大。隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、市場(chǎng)化進(jìn)程不斷加快,吉林省處在由“生存型社會(huì)”向“發(fā)展型社會(huì)”轉(zhuǎn)換階段,社會(huì)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不平衡性,城鄉(xiāng)、區(qū)域、貧富差距,包括殘健差距越來(lái)越大,一些殘疾人的基本生活得不到保障,就業(yè)、住房、醫(yī)療、養(yǎng)老等問(wèn)題困難重重。就當(dāng)前而言,著力解決以殘疾人的社會(huì)保障為重點(diǎn)的“生存權(quán)”,是殘疾人能夠生存和發(fā)展的最重要物質(zhì)基礎(chǔ)。各級(jí)政府和社會(huì)應(yīng)根據(jù)國(guó)家保障和改善民生的要求,著力為殘疾人提供完善的社會(huì)保障。

(二)“發(fā)展權(quán)”是實(shí)現(xiàn)殘疾人自身價(jià)值,為社會(huì)做出應(yīng)有貢獻(xiàn)的價(jià)值保證。

殘疾人中蘊(yùn)藏著許多具有聰明才智、發(fā)展?jié)撃芎吞厥鈱ｉL(zhǎng)的優(yōu)秀人才。殘疾人的“發(fā)展權(quán)”是“生存權(quán)”的延伸,也是個(gè)人權(quán)利與集體權(quán)利的綜合。以聯(lián)合國(guó)《殘疾人權(quán)利公約》和我國(guó)新修訂的《殘疾人保障法》為依據(jù),開(kāi)發(fā)和提高殘疾人發(fā)展的特殊才能,保障殘疾人的“發(fā)展權(quán)”,是殘疾人工作中必須要重視和特殊支持的工作。

(三)“參與權(quán)”是保障殘疾人實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值,提高社會(huì)地位的重要體現(xiàn)。

由于社會(huì)偏見(jiàn)和自身缺陷,殘疾人參與政治和社會(huì)管理程度很低,主要存在幾個(gè)問(wèn)題:社會(huì)歧視因素,限制了參與熱情;對(duì)發(fā)揮政治潛能缺乏制度化特殊保障和正確引導(dǎo)開(kāi)發(fā);社會(huì)未能提供機(jī)會(huì),政治訴求無(wú)法順暢表達(dá);我國(guó)還沒(méi)有殘疾人政治參與權(quán)利的特殊保護(hù)法律;自身對(duì)社會(huì)信息了解不充分性,限制了政治參與能力。

參與政治生活和社會(huì)管理是殘疾人最高價(jià)值的體現(xiàn)。經(jīng)過(guò)特殊教育,殘疾人能夠擁有較強(qiáng)的素質(zhì)和能力。各級(jí)政府及殘聯(lián)組織應(yīng)對(duì)殘疾人“參與權(quán)”給予高度重視,積極創(chuàng)造條件讓殘疾人更多地參與政治生活和社會(huì)事務(wù)管理。

二、正確認(rèn)識(shí)和把握殘疾人“三權(quán)”科學(xué)內(nèi)涵,是從根本上保障“三權(quán)”的基本前提

正確認(rèn)識(shí)和把握殘疾人的“三權(quán)”,首先要弄清人權(quán)的基本概念,因?yàn)椤吧鏅?quán)”、“發(fā)展權(quán)”和“參與權(quán)”都屬于人權(quán)范疇。人權(quán)既是政治概念也是法律概念。2007年3月聯(lián)合國(guó)制定《殘疾人權(quán)利公約》確定:“本公約的宗旨是促進(jìn)、保護(hù)和確保所有殘疾人充分和平等地享有一切人權(quán)和基本自由,并促進(jìn)對(duì)殘疾人固有尊嚴(yán)的尊重。”我國(guó)憲法明確規(guī)定“國(guó)家尊重和保障人權(quán)”。所以,保障殘疾人的“三權(quán)”是實(shí)現(xiàn)人權(quán)的基本保障。

(一)殘疾人“生存權(quán)”的基本概念和內(nèi)涵。

“生存權(quán)”是指在一定社會(huì)關(guān)系和歷史條件下,人們應(yīng)當(dāng)享有的維持正常生活所必需的基本條件的權(quán)利。我們講的殘疾人的“生存權(quán)”,主要是維持基本生活的權(quán)利。我國(guó)發(fā)展經(jīng)濟(jì)的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是解決人民的溫飽和生活質(zhì)量問(wèn)題,殘疾人的生存問(wèn)題更為現(xiàn)實(shí)、迫切、重要。

殘疾人“生存權(quán)”的基本內(nèi)涵包括三個(gè)方面:

生命權(quán),指人的生命不得非法剝奪的權(quán)利。聯(lián)合國(guó)《公民權(quán)利和政治權(quán)利公約》對(duì)生命權(quán)作了如下規(guī)定:“人人有固有的生命權(quán),這個(gè)權(quán)利應(yīng)受法律保護(hù),不得非法剝奪任何人的生命?！蔽覈?guó)《殘疾人保障法》對(duì)殘疾人生命權(quán)的保障有明確規(guī)定:“殘疾人的法定撫養(yǎng)人必須對(duì)殘疾人履行撫養(yǎng)義務(wù),殘疾人的監(jiān)護(hù)人必須履行法定監(jiān)護(hù)職責(zé),維護(hù)被監(jiān)護(hù)人的合法權(quán)益,殘疾人的親屬、監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幫助殘疾人增強(qiáng)自理能力,禁止虐待和遺棄殘疾人?！睔埣踩嘶旧顥l件的保障對(duì)于社會(huì)家庭和法定撫養(yǎng)人等有著強(qiáng)烈的、不可或缺的依賴性。一旦這種依賴受到破壞,將直接危及殘疾人的生命權(quán),從立法上明確法定撫養(yǎng)人(監(jiān)護(hù)人)必須履行職責(zé),是對(duì)殘疾人生命權(quán)的最有力保護(hù)。

謀生權(quán),是人們獲得基本生活條件的基礎(chǔ),主要表現(xiàn)為勞動(dòng)就業(yè)權(quán)。我國(guó)《殘疾人保障法》第十章第四條對(duì)殘疾人的就業(yè)方針、方式和勞動(dòng)培訓(xùn)以及不得畸視殘疾人等問(wèn)題作了明確規(guī)定,在法律上保障了殘疾人有同工同酬的權(quán)利,有不受任何畸視的權(quán)利。同時(shí)又頒布了《殘疾人就業(yè)條例》,要求各級(jí)政府應(yīng)當(dāng)將殘疾人就業(yè)納入國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展規(guī)劃,并制定優(yōu)惠政策和扶持保護(hù)措施,為殘疾人就業(yè)創(chuàng)造條件。

保障權(quán),主要指社會(huì)保障權(quán),包括住房、醫(yī)療、養(yǎng)老及失業(yè)保障和必要的社會(huì)服務(wù)等。我國(guó)《殘疾人保障法》第六章對(duì)殘疾人的國(guó)家扶助,對(duì)無(wú)勞動(dòng)能力、無(wú)法定撫養(yǎng)人、無(wú)生活來(lái)源的殘疾人的供養(yǎng)和救濟(jì)及公共設(shè)施福利方面的照顧等,都作了明確規(guī)定,充分體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)實(shí)現(xiàn)殘疾人社會(huì)保障權(quán)的重視。

(二)殘疾人“發(fā)展權(quán)”的基本概念和內(nèi)涵。

“發(fā)展權(quán)”是指公民享有在社會(huì)生活中良性發(fā)展的權(quán)利?！鞍l(fā)展權(quán)”作為公民基本權(quán)利的重要內(nèi)容,表達(dá)的是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于充分實(shí)現(xiàn)個(gè)人自由的要求與國(guó)家提高公平和效率程度的期望。發(fā)展機(jī)會(huì)公平是國(guó)家和組成國(guó)家的個(gè)人的一項(xiàng)特有權(quán)利。殘疾人本應(yīng)屬于社會(huì)和諧的重要組成部分和社會(huì)發(fā)展的重要推動(dòng)者,殘疾人的發(fā)展問(wèn)題是殘聯(lián)工作中亟待解決的突出問(wèn)題。

殘疾人“發(fā)展權(quán)”有三個(gè)特點(diǎn):“發(fā)展權(quán)”是憲法所規(guī)定的公民的基本權(quán)利,這就確認(rèn)了包括殘疾人在內(nèi)的全體公民在這些方面發(fā)展的權(quán)利?！鞍l(fā)展權(quán)”是“生存權(quán)”的后續(xù)權(quán)利?！鞍l(fā)展權(quán)”需要政府、社會(huì)特殊幫助與扶持才能實(shí)現(xiàn)。政府和社會(huì)除了提供機(jī)會(huì)公平、規(guī)則公平、權(quán)利公平、分配公平以外,應(yīng)采取特殊扶助措施,給他們的發(fā)展提供便利條件和服務(wù)。

(三)殘疾人“參與權(quán)”的基本概念和內(nèi)涵。

“參與權(quán)”是指參與管理國(guó)家、社會(huì)事務(wù),以及在政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面所應(yīng)有的政治權(quán)利。隨著社會(huì)主義民主和法制建設(shè)的不斷推進(jìn),殘疾人也和健全人一樣有著參與更多社會(huì)生活、社會(huì)管理、表達(dá)意愿的要求。

殘疾人“參與權(quán)”主要包括:知情權(quán)、表達(dá)權(quán)、選舉權(quán)和被選舉權(quán)及監(jiān)督權(quán)。

三、以《殘疾人保障法》為依據(jù),采取特殊政策措施,積極保障殘疾人的“三權(quán)”

殘疾人的“三權(quán)”關(guān)系殘疾人的根本利益,我們要以《殘疾人保障法》為依據(jù),采取特殊政策和措施,以保障“三權(quán)”為重點(diǎn),推動(dòng)殘疾人事業(yè)更大發(fā)展。

(一)以社會(huì)保障為重點(diǎn),切實(shí)保障殘疾人的“生存權(quán)”。要通過(guò)社會(huì)保障和服務(wù)體系的建設(shè),充分保障殘疾人的“生存權(quán)”。

1.社會(huì)救助。其核心包括城鄉(xiāng)最低生活保障和醫(yī)療救助制度。目前吉林省190萬(wàn)殘疾人中享受低保的約29.6萬(wàn)人,接受救濟(jì)的約21.11萬(wàn)人。城鎮(zhèn)納入低保的貧困家庭殘疾人數(shù)約8.7萬(wàn)人,占城鎮(zhèn)低保對(duì)象的7.25%;農(nóng)村納入低保的貧困家庭殘疾人數(shù)約為9.7萬(wàn)人,占農(nóng)村低保對(duì)象的12.1%。全省共資助參加城鎮(zhèn)居民醫(yī)保和新農(nóng)合殘疾人18.4萬(wàn)人。目前實(shí)行的低保制度以戶為單位評(píng)估,全省重度殘疾人56萬(wàn)人,只有約12.5萬(wàn)人享受低保,6.3萬(wàn)人接受救濟(jì)。所以,要通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)殘疾人應(yīng)保盡保,同時(shí)建議民政部門可適度降低對(duì)重度殘疾人低保審核條件,研究不與或少與家庭收入掛鉤,既充分體現(xiàn)政府對(duì)殘疾人生活的關(guān)懷,又反映管理的人性化。

2.社會(huì)保險(xiǎn)。實(shí)現(xiàn)社會(huì)保險(xiǎn)對(duì)殘疾人的廣覆蓋;實(shí)行對(duì)殘疾人的特惠制度,各級(jí)政府和社會(huì)在社會(huì)保險(xiǎn)制度設(shè)計(jì)上,給殘疾人特別是重度殘疾人以特殊補(bǔ)助;更多地向農(nóng)村殘疾人傾斜,在實(shí)施新農(nóng)保、新農(nóng)合過(guò)程中,制定更優(yōu)惠的政策,要逐漸開(kāi)展針對(duì)農(nóng)村的工傷、生育保險(xiǎn)。

3.住房保障。在省政府推進(jìn)六路安居工程,解決保障性住房過(guò)程中,要進(jìn)一步研究制定殘疾人保障性住房的有關(guān)政策,在廉租房、經(jīng)濟(jì)適用房、泥草房改造過(guò)程中,使殘疾人享有更優(yōu)惠的待遇。

4.設(shè)立生活救濟(jì)基金。對(duì)于因病、因?yàn)?zāi)禍等造成生活困難的殘疾家庭及時(shí)給予臨時(shí)或定期救濟(jì);對(duì)長(zhǎng)年需要護(hù)理的殘疾人按照不同情況對(duì)護(hù)理人員給予定期護(hù)理補(bǔ)貼;對(duì)不適合參加勞動(dòng),無(wú)法定撫養(yǎng)義務(wù)人或法定撫養(yǎng)義務(wù)人無(wú)撫養(yǎng)能力、無(wú)生活來(lái)源的重度殘疾人,按照規(guī)定給予供養(yǎng)救濟(jì)。有條件的地方要按照分類救濟(jì)原則,適當(dāng)提高重度殘疾人、一戶多殘等貧困殘疾人的生活保障水平。

醫(yī)療保障主要包括保健、康復(fù)兩個(gè)方面:要為殘疾人提供完善的醫(yī)療服務(wù),定期進(jìn)行健康檢查,開(kāi)展疾病預(yù)防工作。許多殘疾人沒(méi)有能力購(gòu)置或安裝輔助器具,實(shí)施康復(fù)救助辦法,對(duì)康復(fù)訓(xùn)練和矯治給予費(fèi)用補(bǔ)貼,通過(guò)醫(yī)療、裝配假肢和心理疏導(dǎo)等多種手段,使殘疾人某方面功能得到恢復(fù)。目前重點(diǎn)是對(duì)小兒麻痹后遺癥、白內(nèi)障、腦癱、聾啞兒童進(jìn)行搶救性治療。

5.社會(huì)服務(wù)。在政府和社會(huì)加強(qiáng)社會(huì)管理和提供公共產(chǎn)品過(guò)程中,要始終圍繞特殊服務(wù),建立殘疾人社會(huì)服務(wù)體系。要根據(jù)特殊需求和實(shí)際特點(diǎn),提供更加優(yōu)先、特殊的服務(wù)和照顧。

(二)以實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值為重點(diǎn),保障殘疾人的“發(fā)展權(quán)”。

在保障“生存權(quán)”基礎(chǔ)上,進(jìn)一步保障“發(fā)展權(quán)”,是幫助殘疾人實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要途徑。

1.抓好教育,提高殘疾人素質(zhì)和能力。殘疾人教育包括三個(gè)方面:基礎(chǔ)教育。殘疾人具有享受九年義務(wù)教育的權(quán)利,不能因身體缺陷而使他們失學(xué)。在義務(wù)教育之外的繼續(xù)教育中,應(yīng)制定扶持政策,減免繼續(xù)教育費(fèi)用,實(shí)行補(bǔ)貼政策。特殊教育。根據(jù)殘疾人特點(diǎn),通過(guò)舉辦盲聾啞學(xué)校、培智學(xué)校、開(kāi)設(shè)特教班等,進(jìn)行特殊教育。對(duì)具有潛能和特長(zhǎng)的殘疾人,重點(diǎn)培養(yǎng)和教育,使他們成為殘疾人中的專門人才。職業(yè)教育。人社部門和殘聯(lián)可研究單獨(dú)設(shè)立職業(yè)培訓(xùn)基金,制定培訓(xùn)計(jì)劃,著力提高殘疾人的專業(yè)技能和職業(yè)發(fā)展能力。

2.建立就業(yè)援助制度,提供實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的平臺(tái)。實(shí)行按比例安排殘疾人就業(yè)制度,國(guó)家機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體、企事業(yè)單位、民辦非企業(yè)單位,應(yīng)按照規(guī)定比例安排殘疾人就業(yè),并為其選擇適當(dāng)?shù)墓ぷ鲘徫弧＿_(dá)不到規(guī)定比例的,要按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定履行保障殘疾人就業(yè)的義務(wù)。國(guó)家鼓勵(lì)用人單位超過(guò)規(guī)定比例安排殘疾人就業(yè)。政府和社會(huì)積極鼓勵(lì)扶持殘疾人自主擇業(yè)、自我創(chuàng)業(yè)。對(duì)殘疾人從事個(gè)體經(jīng)營(yíng)的,應(yīng)依法給予稅收優(yōu)惠。各級(jí)政府、有關(guān)部門應(yīng)為就業(yè)困難的殘疾人提供有針對(duì)性的就業(yè)援助服務(wù),提供職業(yè)技能培訓(xùn),通過(guò)政府購(gòu)買公益性崗位形式優(yōu)先照顧適應(yīng)崗位需要的殘疾人就業(yè),并在殘疾人招用、轉(zhuǎn)正、晉級(jí)、職稱評(píng)定,勞動(dòng)報(bào)酬、生活福利,休息休假,社會(huì)保險(xiǎn)等方面制定特殊的援政策。積極扶持發(fā)展福利企事業(yè)單位,應(yīng)給予政策、稅收、貸款等方面特殊照顧。同時(shí)要積極鼓勵(lì)福利企業(yè)投資多元化,鼓勵(lì)社會(huì)民間資本創(chuàng)辦以安排殘疾人就業(yè)為重點(diǎn)的企事業(yè)。

3.建立優(yōu)秀殘疾人社會(huì)評(píng)價(jià)體系,為殘疾人展示才能提供社會(huì)舞臺(tái)?；鶎右S富和活躍文化、體育生活,發(fā)展特殊競(jìng)技和體育運(yùn)動(dòng);發(fā)現(xiàn)和造就一大批在生產(chǎn)、科研、經(jīng)營(yíng)等領(lǐng)域做出突出成績(jī)的人才。各級(jí)政府和有關(guān)部門、殘聯(lián)組織,要在培育、發(fā)掘殘疾人人才上下工夫。定期舉辦全省性文藝匯演、體育比賽、勞動(dòng)技能競(jìng)賽、成果展示、事跡報(bào)告會(huì)、評(píng)選優(yōu)秀人才活動(dòng)。通過(guò)這些展示平臺(tái),使殘疾人充分體現(xiàn)社會(huì)價(jià)值,求得發(fā)展的成熟感。

(三)以提高社會(huì)地位為重點(diǎn),切實(shí)保障殘疾人的“參與權(quán)”。

現(xiàn)代國(guó)家在政治上最為基本的核心特征是民主與人權(quán)保證下的法治,這就決定了殘疾人應(yīng)在人人平等基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)當(dāng)家做主。

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關(guān)鍵詞： 特殊教育；殘疾生心理健康；存在問(wèn)題；相應(yīng)對(duì)策

關(guān)注殘疾事業(yè)，關(guān)注特殊群體，是我們黨和我們國(guó)家的重大舉措，無(wú)論是國(guó)家、社會(huì)、還是個(gè)體，普遍提高了對(duì)特殊教育事業(yè)的認(rèn)識(shí)。殘疾人心理健康教育也得到不斷完善和發(fā)展。但由于經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、師資、觀念等影響，殘疾生心理健康教育還存在一些問(wèn)題，還處在一個(gè)急需發(fā)展的階段。如果不解決，不發(fā)展，不但阻礙殘疾人心理健康教育工作的正常開(kāi)展，而且容易導(dǎo)致把這項(xiàng)工作引入歧途。因此，及時(shí)發(fā)現(xiàn)在殘疾人心理健康教育工作中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策，在當(dāng)前尤為重要。

一、殘疾生心理健康教育

殘疾生心理健康教育就是有目的地培養(yǎng)殘疾生良好的心理素質(zhì)、提高機(jī)能、充分發(fā)揮心理潛能。只有具備最基本的感知、記憶、思維、情感等心理能力，才能正常從事人的活動(dòng)，才能從人性的視域來(lái)審視作為人的活動(dòng)，才能使其具備作為人的活動(dòng)的理想、情感、意志、等個(gè)性心理特征。對(duì)人心理的培育勢(shì)在必行。殘疾人由于肢體的殘疾給他們帶來(lái)生活、學(xué)習(xí)、工作的極大不便，再加上他們還處在一個(gè)特殊的環(huán)境中。有時(shí)還要受到歧視、嘲笑、諷刺、挖苦等，給他們心理和思想帶來(lái)極大的傷害和壓力，嚴(yán)重影響了他們心理過(guò)程和個(gè)性心理特征的形成和發(fā)展。久而久之就會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的心理病變。具體表現(xiàn)在；常處在一種緊張或不安的狀態(tài)下，會(huì)有孤獨(dú)感和膽怯感，常會(huì)有痛苦感受和自卑感，常會(huì)有內(nèi)疚感和怨恨感，常會(huì)有依賴感和反復(fù)無(wú)常感，常會(huì)有片面感受和猜疑感，思想壓力嚴(yán)重，極易走極端。

二、當(dāng)前我校殘疾生心理健康教育存在的主要問(wèn)題和矛盾

（1）我校殘疾生心理健康教育也隨之不斷地走向完善和成熟。我校的殘疾人心理健康教育在蓬勃發(fā)展，開(kāi)展了形式多樣的、內(nèi)容豐富的、適合他們特殊人群特點(diǎn)、心理特征的健康教育。但從全國(guó)來(lái)看，地區(qū)發(fā)展不平衡、數(shù)量不平衡、質(zhì)量不平衡。南方好于北方，東部好于西部，特殊專業(yè)心理老師極缺。從學(xué)?？磥?lái)，我校受到全國(guó)上下實(shí)行素質(zhì)教育、心理健康教育的感染。也紛紛根據(jù)地情、生情、開(kāi)展了豐富多彩的殘疾人心理健康教育活動(dòng)，并取得了一些成效。但由于經(jīng)濟(jì)原因，投入不夠、專業(yè)特殊心理健康教師短缺、理論研究薄弱。對(duì)一些殘疾人心理健康教育中的基本概念、基本理論問(wèn)題認(rèn)識(shí)尚不一致。對(duì)于殘疾生心理健康教育的內(nèi)涵和外延還存在不同理解。其理論框架還不很清晰、殘疾人心理健康教育的理論體系還沒(méi)有真正建立起來(lái)、沒(méi)有形成完整的科學(xué)體系。理論研究滯后，已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了殘疾生心理健康教育工作的開(kāi)展。因此應(yīng)需加大投入，組織科研和學(xué)校骨干專業(yè)人員對(duì)實(shí)際遇到的問(wèn)題深入研究探討，并形成自己的理論體系。

（2）殘疾生心理健康教育科學(xué)化、專業(yè)化、整體化、規(guī)范化水平不高，沒(méi)有形成全社會(huì)、全學(xué)校、全方位、多層次的殘疾人心理健康教育服務(wù)系統(tǒng)。目前我校開(kāi)展殘疾生心理健康教育形式主要有：嘗試開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，班主任或殘疾生心理教師同特殊殘疾生定期談話，專業(yè)、學(xué)科滲透殘疾生心理健康教育，在學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)中開(kāi)展殘疾生心理健康教育，建立殘疾生心理健康教育卡或心理檔案，在社會(huì)或?qū)W校建立殘疾生心理健康咨詢辦公室、咨詢熱線、建立“悄悄話”信箱等心理輔導(dǎo)和咨詢點(diǎn)，常駐機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，形成學(xué)校、社會(huì)、家庭的殘疾生心理健康教育合力模式。雖然形式多樣，但還存在一些問(wèn)題：雖然嘗試開(kāi)設(shè)了殘疾生心理健康教育課程，但教材不一致、教授方法不一、課時(shí)不一，常常將心理健康問(wèn)題德育化。如：將學(xué)生的情緒、性格、氣質(zhì)等歸于思想品德問(wèn)題。有時(shí)只注重于表面和形式，把殘疾生心理健康教育當(dāng)成擺設(shè)。專業(yè)教師緊缺、急需培養(yǎng)和提高殘疾人心理健康教育專業(yè)人才，整體化不夠、沒(méi)有全方位、多層次開(kāi)展心理教育。特殊心理健康教育的方法應(yīng)是多樣的、靈活的、課內(nèi)與課外相結(jié)合、老師教育與自我教育相結(jié)合。在心理健康課程講授的內(nèi)容、針對(duì)性的心理輔導(dǎo)和咨詢，沒(méi)有形成一套科學(xué)、規(guī)范的殘疾生心理教育的體系和模式。殘疾生的心理教育，需要全社會(huì)、全方位、多層次結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)整體的教育合力。

（3）殘疾生心理健康教育專業(yè)教師極缺，專業(yè)理論有待提高。殘疾生心理健康教育，經(jīng)過(guò)二十多年來(lái)的發(fā)展、完善、教師隊(duì)伍已初步形成規(guī)模。但數(shù)量較少，并且教育水平需要不斷地提高。部分專業(yè)教師是從專門正規(guī)的師范院校的特殊教育系或心理系畢業(yè)，他們有扎實(shí)的特殊心理學(xué)、特殊教育學(xué)的理論知識(shí)，且專門從事學(xué)校心理輔導(dǎo)工作。具有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這些教師目前是我校殘疾生心理健康教育的中堅(jiān)和骨干。但隨著學(xué)科發(fā)展、還需要不斷地提高。還有一些從事殘疾生心理健康教育工作的專職教師，他們雖然沒(méi)有學(xué)習(xí)專業(yè)理論，但是他們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、管理經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐探索，已基本掌握了殘疾生心理健康教育工作，但更需要加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)。還有一部分殘疾生心理輔導(dǎo)教師是由非教學(xué)人員改行擔(dān)任，或以前學(xué)校沒(méi)有配備專職殘疾生心理健康教育方面的教師，而由德育教師、團(tuán)委、政教處兼任，很難勝任殘疾生心理健康教育工作。

三、當(dāng)前我校殘疾生心理健康教育所存在的問(wèn)題的對(duì)策

（1）全面深入開(kāi)展殘疾生心理健康教育。隨著殘疾學(xué)生心理異常越來(lái)越重、越來(lái)越多。在特殊學(xué)校展開(kāi)殘疾生心理健康教育課程勢(shì)在必行，材，規(guī)范教法、科學(xué)安排課時(shí)、確立正確的目標(biāo)、培育他們健康、正確、科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。形成統(tǒng)一的教學(xué)方案，培養(yǎng)健康科學(xué)的心理特征和個(gè)性心理。全方位，多層次關(guān)心和教育他們。深入研究，探索出一套具有符合我校校情的教育方法。

（2）古為今用、洋為中用、學(xué)習(xí)和借鑒、外國(guó)、古代、東南、沿海城市的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。我們要學(xué)習(xí)和借鑒東南沿海城市和發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)。走出去、引進(jìn)來(lái)，通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)等各種形式、加快和提高中西部地區(qū)殘疾生心理健康教育，使其協(xié)調(diào)、快速、全面發(fā)展。對(duì)殘疾生提供有效的心理咨詢和指導(dǎo)。對(duì)個(gè)別殘疾生進(jìn)行心理干預(yù)、為家長(zhǎng)和教師提供心理有效干預(yù)創(chuàng)設(shè)條件等。注重特殊心理健康教育狀況，探索適合殘疾生心理健康教育模式、理論和方法。開(kāi)發(fā)適合我校校情的咨詢技術(shù)，測(cè)量技術(shù)。逐步使我校殘疾生心理健康教育走向規(guī)范化、制度化、科學(xué)化軌道。

（3）加大開(kāi)展殘疾生心理健康師資培訓(xùn)工作。人才短缺、理論研究薄弱已經(jīng)極大地阻礙了殘疾生心理健康教育工作的發(fā)展。目前師資培訓(xùn)、持證上崗還剛剛起步。我們更需要全方位、多層次地、多形式地培養(yǎng)、培訓(xùn)殘疾生心理健康教育專業(yè)教師，以提高和推進(jìn)殘疾生心理健康走向規(guī)范化、科學(xué)化，推動(dòng)特殊教育事業(yè)迅速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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教育改革 educational reform 為解決教育與社會(huì)或個(gè)人發(fā)展不相適應(yīng)的部分或環(huán)節(jié)，使教育得以自我完善或持續(xù)存在和發(fā)展而對(duì)教育的體制、內(nèi)容、方法等進(jìn)行的改善與更新。

教育傳統(tǒng) educational tradition 歷史地形成的、為整個(gè)社群或國(guó)家所認(rèn)同、共享并世代相傳的教育觀念、教育制度、教育內(nèi)容、教育方法等的總稱。

教育變遷 educational change 在某一較長(zhǎng)歷史時(shí)段中教育的發(fā)展與變化。

教育民主 educational democracy 政治民主理念在教育中的引申。強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程應(yīng)以自由、平等、參與、協(xié)商、交流、溝通、共識(shí)等為價(jià)值基礎(chǔ)的觀念、訴求、制度安排與具體實(shí)踐。

教育民主化 democratization of educational system 以民主精神改造教育、重建學(xué)校秩序的教育思潮或行動(dòng)。

教育現(xiàn)代化 modernization of education 社會(huì)現(xiàn)代化過(guò)程中發(fā)生的教育變化。是在教育思想、教育制度、教育內(nèi)容、教育方法、教育條件等方面逐步與現(xiàn)代社會(huì)相適應(yīng)的歷史進(jìn)程，也是教育的現(xiàn)代性形成和豐富的過(guò)程。

教育世俗化 secularization of education 發(fā)生于普及教育初期的歐美國(guó)家，為發(fā)揮國(guó)家影響、推行教育普及而使教育與宗教相分離，教育權(quán)從教會(huì)向國(guó)家轉(zhuǎn)移的歷史進(jìn)程。

教育先行 education as a priority for national development 教育發(fā)展領(lǐng)先于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的政策理念和政策安排。主要體現(xiàn)為：教育發(fā)展的速度應(yīng)超越經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度；教育應(yīng)以未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要為依據(jù)培養(yǎng)人才。

人的全面發(fā)展 allrounded development （1）人的身心的充分、和諧發(fā)展。（2）人在品德、智力、體質(zhì)等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

全面發(fā)展教育 allrounded education 以德育、智育、體育、美育等為基本組成部分、旨在促進(jìn)個(gè)人品德、智力、情感、體質(zhì)、人格等方面全面發(fā)展的教育實(shí)踐主張。

現(xiàn)代教育 modern education （1）自18世紀(jì)工業(yè)革命以來(lái)，建立在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)基礎(chǔ)上的教育形態(tài)。（2）以美國(guó)杜威實(shí)用主義教育思想為基礎(chǔ)的進(jìn)步主義教育。（3）第二次世界大戰(zhàn)之后以美國(guó)心理學(xué)家布魯納、蘇聯(lián)教學(xué)論專家贊可夫?yàn)榇淼慕逃碚撆c實(shí)踐主張。

傳統(tǒng)教育 traditional education （1）現(xiàn)代教育制度產(chǎn)生之前的教育形態(tài)。（2）以德國(guó)教育學(xué)家赫爾巴特及其學(xué)派為代表的教育理論。（3）以蘇聯(lián)教育家凱洛夫及其學(xué)派為代表的教育理論。

公共教育 public education （1）各級(jí)政府舉辦的教育，主要是指公立學(xué)校教育。（2）國(guó)家、社會(huì)團(tuán)體或個(gè)人舉辦的以服務(wù)公眾為目的的教育。以公立學(xué)校為主體，包括其他社會(huì)教育機(jī)構(gòu)如圖書館、廣播電臺(tái)、電視臺(tái)、博物館以及劇院、影院等所進(jìn)行的教育。

閑暇教育 leisure time education （1）利用閑暇時(shí)間提高個(gè)人素養(yǎng)，提升生活品質(zhì)的教育。（2）日本中央教育審議會(huì)于1996年作為生存能力教育的重要一環(huán)而提出的教育發(fā)展目標(biāo)。在該目標(biāo)基礎(chǔ)上頒布的課程改革試圖通過(guò)削減中小學(xué)課程內(nèi)容、增加綜合課和體驗(yàn)學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到閑暇教育的目的。

科學(xué)教育 science education （1）以普及自然科學(xué)基本知識(shí)和基本技能、理解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)關(guān)系、掌握科學(xué)方法、培養(yǎng)科學(xué)精神為目的的教育。旨在培養(yǎng)具有一定科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)代公民。（2）產(chǎn)生于西方近代的一種教育思潮。主張以科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本原理為教育內(nèi)容，重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)思維能力，強(qiáng)調(diào)教育的實(shí)用性和社會(huì)適應(yīng)性。代表人物有英國(guó)哲學(xué)家培根、法國(guó)哲學(xué)家笛卡兒、英國(guó)教育家斯賓塞和赫胥黎等人。

素質(zhì)教育 su zhi jiao yu，quality education 以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。

應(yīng)試教育 examoriented education 以片面追求升學(xué)率為主要取向的教育。以升學(xué)率的高低來(lái)檢驗(yàn)學(xué)校的教育質(zhì)量、教師的工作成績(jī)以及學(xué)生學(xué)業(yè)水平，導(dǎo)致學(xué)生片面發(fā)展。

終身教育 lifelong education 又稱“終生教育”。一種主張教育應(yīng)貫穿人的生命全過(guò)程的教育思潮和實(shí)踐。最早于1919年出現(xiàn)在英國(guó)，20世紀(jì)60年代以后經(jīng)聯(lián)合國(guó)教科文組織提倡為世界各國(guó)接受并實(shí)施。

全納教育 inclusive education （1）又稱“融合教育”把特殊兒童納入普通學(xué)校中接受教育的一種特殊教育主張與實(shí)踐。（2）一種無(wú)排斥、無(wú)歧視、無(wú)分類的教育理念。強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)容納所有學(xué)生，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求。

社會(huì)教育 social education 學(xué)校和家庭以外的文化教育設(shè)施對(duì)社會(huì)成員所進(jìn)行的教育。是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充。

智育 intellectual education 傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和技能、發(fā)展思維能力的教育。旨在奠定系統(tǒng)的知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)思維能力和探索精神，發(fā)展學(xué)生多方面的興趣和才能。

體育 physical education （1）以發(fā)展體力、增強(qiáng)體質(zhì)為主要目的的教育。（2）體育運(yùn)動(dòng)。包括田徑、體操、球類、游泳、武術(shù)、登山、射擊、滑冰、滑雪、舉重、摔跤、擊劍、自行車等各種項(xiàng)目。

美育 aesthetic education 又稱“審美教育”。通過(guò)各種藝術(shù)手段或自然界、社會(huì)生活、物質(zhì)產(chǎn)品與精神產(chǎn)品中一切美的形式所進(jìn)行的教育，旨在美化學(xué)生心靈、行為、語(yǔ)言、體態(tài)，提高其道德與智慧水平。

勞動(dòng)技術(shù)教育 labor and technology education培養(yǎng)勞動(dòng)觀點(diǎn)，形成勞動(dòng)習(xí)慣，并初步掌握勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)和技能的教育，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并為其將來(lái)的就業(yè)準(zhǔn)備一定的條件。

教育哲學(xué) philosophy of education 以哲學(xué)的觀點(diǎn)和方法研究教育基本問(wèn)題的一門學(xué)科。為教育實(shí)踐活動(dòng)提供教育觀與方法論指導(dǎo)、促進(jìn)對(duì)教育理論與實(shí)踐的反思。

教育知識(shí) knowledge of education 人們對(duì)教育的已有認(rèn)識(shí)。既包括系統(tǒng)的、具有論理性、抽象性的教育知識(shí)，又包括零散的、具有經(jīng)驗(yàn)性和操作性的教育知識(shí)。

課程哲學(xué) philosophy of curriculum 教育哲學(xué)的分支之一，以哲學(xué)的方式探討課程理論和實(shí)踐問(wèn)題。

教育評(píng)價(jià)哲學(xué) philosophy of education evaluation 教育哲學(xué)的分支之一。以哲學(xué)的方式探討教育評(píng)價(jià)中的認(rèn)識(shí)論、價(jià)值論、倫理學(xué)等方面的問(wèn)題。

教學(xué)哲學(xué) philosophy of teaching and learning教育哲學(xué)的分支之一。以哲學(xué)的方式研究教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題。如認(rèn)識(shí)論假設(shè)、知識(shí)觀、理性自主、教學(xué)價(jià)值、科學(xué)認(rèn)識(shí)的本質(zhì)、價(jià)值學(xué)習(xí)的性質(zhì)等問(wèn)題。

篇5

一、案例描述

李翔，男，9歲，該生上三年級(jí)時(shí)因父母工作調(diào)動(dòng)轉(zhuǎn)入我班就讀。為了了解他以前的學(xué)習(xí)情況，我查閱了他一、二年級(jí)的素質(zhì)報(bào)告單，發(fā)現(xiàn)每學(xué)期的評(píng)語(yǔ)都有這樣的話：“如果上課時(shí)能不做小動(dòng)作，不東張西望，集中精力聽(tīng)講，也許成績(jī)會(huì)上升。”我決定密切觀察，爭(zhēng)取早日找到教育的契機(jī)。隨著時(shí)間的推移，李翔的問(wèn)題日漸暴露出來(lái)。課堂上，他主動(dòng)注意渙散，很難安靜地學(xué)上幾分鐘。做作業(yè)時(shí)，需要老師站在身邊不停地督促，否則就心不在焉，甚至去打擾別人。課下任性沖動(dòng)，惹是生非。經(jīng)常爬墻登高，不顧危險(xiǎn)。我找李翔談了幾次話，了解到他自己也很想把學(xué)習(xí)搞好，和同學(xué)們友好相處，可就是老控制不住自己的行為。我覺(jué)得他的問(wèn)題像多動(dòng)癥，又像一般性的多動(dòng)行為。因?yàn)槔钕柙谧鲎约焊信d趣的事情，例如看動(dòng)畫片、聽(tīng)故事時(shí)，也能安靜一小會(huì)兒，多動(dòng)行為在老師或家長(zhǎng)的提醒下也能有所收斂。

我建議李翔的父母親帶他去“特殊教育咨詢部”尋求幫助，以便“對(duì)癥下藥”，李翔的父母接受了我的建議?！疤厥饨逃稍儾俊钡膶＜覍?duì)李翔進(jìn)行了檢查診斷：（1）用 “軟性神經(jīng)特征檢查法”進(jìn)行檢查，其中有一項(xiàng)是指鼻試驗(yàn)，讓李翔先用左手食指、后用右手食指指自己的鼻尖，睜眼和閉眼各做5次，發(fā)現(xiàn)李翔動(dòng)作過(guò)重，很笨拙，錯(cuò)誤達(dá)4次。（2）對(duì)李翔進(jìn)行了心理測(cè)驗(yàn)：讓李翔在5分鐘內(nèi)，在規(guī)定大小的方格內(nèi)模仿寫出52個(gè)拼音字母（大小各寫26個(gè)），要求書寫正確，不能寫出格。結(jié)果，李翔未按規(guī)定書寫，字母東倒西歪，有的寫錯(cuò)，有的寫出格。（3）由于李翔平時(shí)多動(dòng)，坐不住，專家用上海市多動(dòng)癥研究協(xié)作組編制的《多動(dòng)癥鑒別測(cè)驗(yàn)量表》對(duì)李翔進(jìn)行檢測(cè)，共有14個(gè)項(xiàng)目，每項(xiàng)按表現(xiàn)的嚴(yán)重程度分別計(jì)分為0分（無(wú)），1分（輕），2分（中），3分（重），李翔的累計(jì)分達(dá)到15分之多（總分≥10分為多動(dòng)癥患者）。根據(jù)專家的鑒定，加上我對(duì)李翔的全面觀察和分析，初步確定李翔為多動(dòng)癥兒童。

二、 原因分析

在李翔的父母處我了解到：母親在懷他時(shí)，由于工作不順心，經(jīng)常產(chǎn)生煩躁、焦慮的情緒。李翔出生時(shí)是剖腹產(chǎn)，出生后由于奶水不足，營(yíng)養(yǎng)不良，體質(zhì)比較弱。父母工作太忙時(shí)，就把李翔托付給爺爺奶奶照管。爺爺奶奶對(duì)他比較遷就，使他養(yǎng)成了許多不良習(xí)慣：吃飯?zhí)羰?，做作業(yè)總是邊寫邊玩等。他母親說(shuō)，以前在別的學(xué)校上學(xué)時(shí)，老師也反映他愛(ài)與同學(xué)打鬧，上課坐不住，由于經(jīng)常被批評(píng)，學(xué)習(xí)成績(jī)很不好，他對(duì)自己很沒(méi)信心。

三、 實(shí)施措施

（一）心理矯治

根據(jù)專家的建議，我和李翔的家長(zhǎng)一起擬訂了幾條矯治辦法：

1.家長(zhǎng)和教師不能因?yàn)楹⒆犹脛?dòng)而對(duì)他表現(xiàn)出嫌棄、心煩和厭倦，而應(yīng)關(guān)心、體諒，用愛(ài)心喚起孩子的信任，避免給孩子造成精神壓力。

2.從培養(yǎng)良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣入手，耐心矯正孩子的多動(dòng)行為。在訓(xùn)練和矯正中堅(jiān)持正面鼓勵(lì)和積極強(qiáng)化，使其逐步形成有明確動(dòng)機(jī)的行為習(xí)慣，減少盲目的多動(dòng)。

3.加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與交流，家長(zhǎng)與學(xué)校相互配合，步調(diào)一致，使孩子逐步改變不合群的狀況。

4.和科任教師們達(dá)成一致意見(jiàn)：要尊重李翔的人格，尊重他的意愿和情感。教師在批評(píng)或表?yè)P(yáng)其他同學(xué)時(shí)，不要拿李翔作參照，避免無(wú)意間傷害孩子的自尊。要幫助孩子樹立自信心，增強(qiáng)孩子的自我意識(shí)和自控能力，促使孩子樹立一個(gè)新的自我形象。

（二）教育矯治

1.對(duì)李翔進(jìn)行自覺(jué)性和目的性教育，使他能以積極的態(tài)度參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高有意注意的發(fā)展水平。

2.針對(duì)李翔好動(dòng)、活動(dòng)量大的特點(diǎn)，安排他擔(dān)任衛(wèi)生監(jiān)督員，每節(jié)課后檢查衛(wèi)生；讓他協(xié)助體育委員喊操。由此讓他有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，變相釋放活動(dòng)能量。

3.針對(duì)李翔多動(dòng)、成績(jī)落后的現(xiàn)狀，我召開(kāi)班會(huì)，教育學(xué)生們不能因?yàn)槌煽?jī)落后而歧視他，要求大家多關(guān)心他，給他溫暖，讓他對(duì)學(xué)習(xí)有信心。我對(duì)全班學(xué)生提出了以下幾個(gè)要求：（1）不能當(dāng)著他的面說(shuō)他的成績(jī)差，不能嘲笑他。（2）下課時(shí)，如果他的課堂作業(yè)沒(méi)有做完，要主動(dòng)幫助他。（3）上課老師安排他（下轉(zhuǎn)第30頁(yè)）（上接第28頁(yè)）發(fā)言，不管答對(duì)與否，大家都要給他鼓勵(lì)。（4）教師安排他負(fù)責(zé)的事，大家要配合他把事情干好，使他樹立自信心。

4.通過(guò)分析李翔的作業(yè)、試卷，我了解了李翔成績(jī)落后的癥結(jié)所在：計(jì)算不過(guò)關(guān)，知識(shí)運(yùn)用不靈活，有些基本概念根本沒(méi)掌握等。對(duì)此，我采取的對(duì)策是著眼于基礎(chǔ)知識(shí)，遵循因材施教的原則，采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法，新授與補(bǔ)漏相結(jié)合。具體做法：（1）全班成立互幫互助組。（2）課堂上有意識(shí)地讓他多演板，多發(fā)言，促進(jìn)其集中注意力，一旦有所進(jìn)步，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。（3）作業(yè)分層布置，減輕學(xué)習(xí)壓力。（4）個(gè)別輔導(dǎo)采用一做一改一講的方式，力圖使他在這種良好的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)奮拼搏，把成績(jī)趕上去。

四、實(shí)施效果

1.李翔在上課時(shí)注意力集中的時(shí)間較以前長(zhǎng)了很多，小動(dòng)作明顯減少，做作業(yè)時(shí)也比以前專心。

2.與同學(xué)交往趨于正常，不再惹是生非。

3.不再說(shuō)謊，做錯(cuò)事能主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤。

4.作業(yè)比較工整，寫字也規(guī)范了許多。學(xué)習(xí)成績(jī)有很大提高，各科成績(jī)均達(dá)到75分以上。

五、案例反思

多動(dòng)癥兒童的智商大都在正常范圍內(nèi)，其核心問(wèn)題是自我控制力差，缺乏集中注意的能力；在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏毅力和耐心，不能專心致志，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)落后，逃避學(xué)習(xí)。所以，我認(rèn)為，對(duì)多動(dòng)兒童的教育要做到：

1.營(yíng)造一個(gè)溫暖的環(huán)境。多動(dòng)癥兒童任性沖動(dòng)，由于經(jīng)常受批評(píng)，在同學(xué)們的心目中是個(gè)“壞孩子”，易遭到同學(xué)的嘲笑和捉弄。所以，要想提高他們的成績(jī)應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力：一是建立團(tuán)結(jié)和睦的班集體，同學(xué)間要團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互幫互助。二是建立和諧的師生關(guān)系，要求每個(gè)科任教師都不當(dāng)著全班的面批評(píng)這些孩子，多采取個(gè)別提醒的方法，以耐心講道理為主。

2.有意識(shí)地培養(yǎng)兒童的組織性和紀(jì)律性。一方面，要求全班學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；另一方面把多動(dòng)癥兒童安排在教室的前排或教師容易看到的地方，以此約束他們的不良行為。

篇6

關(guān)鍵詞：美國(guó)；教育機(jī)會(huì)；平等；道德；財(cái)政

1954年，美國(guó)聯(lián)邦最高法院主審法官厄爾·沃倫先生在布朗訴教育委員會(huì)的判例的決定中所寫的關(guān)于美國(guó)教育最重要的句子也許是：“在這個(gè)年代，任何一個(gè)孩子假如被受教育機(jī)會(huì)拒之門外，那么他們想在日后理所當(dāng)然地獲得成功是值得懷疑的。這種由政府負(fù)責(zé)提供的教育機(jī)會(huì)，是必須平等地賦予所有人的權(quán)利?！?/p>

在布朗判例50多年后的今天，沒(méi)有人會(huì)為必須平等對(duì)待所有學(xué)生這個(gè)基本概念而爭(zhēng)論。然而，盡管無(wú)數(shù)的書籍或者文章試圖闡述受教育機(jī)會(huì)平等的含義，并設(shè)計(jì)一個(gè)促進(jìn)其進(jìn)步的立法結(jié)構(gòu)體系，但是這個(gè)概念依然是難以理解的。教育平等的斗爭(zhēng)持續(xù)成為美國(guó)教育中最重要和最有爭(zhēng)議的話題。

每個(gè)教育政策的制定者和實(shí)施者——從立法者到學(xué)校委員會(huì)成員，從行政管理者到課堂中的教師——他們都被卷入到了教育資源如何分配的問(wèn)題上來(lái)。我們常常根據(jù)生均經(jīng)費(fèi)來(lái)計(jì)劃教育資源?，F(xiàn)實(shí)中這些資源通常由一系列各種各樣的物資和服務(wù)所構(gòu)成，具體包括設(shè)施、原材料、供給品、課程、額外的服務(wù)，以及教師的時(shí)間、教師的注意力和其專業(yè)性等。這些物資和服務(wù)結(jié)合起來(lái)構(gòu)成了衡量一個(gè)學(xué)生所受教育的價(jià)值。

假如所有學(xué)生都是完全相同的，那么受教育機(jī)會(huì)平等就會(huì)是由學(xué)校提供給每個(gè)學(xué)生恰好同樣的一系列的教育物資和教育服務(wù)，因?yàn)樗袑W(xué)生會(huì)親自從這些資源使用中得到同樣的受益機(jī)會(huì)。向每位有著相似特征和需要的學(xué)生給予平等的對(duì)待，我們稱之為“水平線性的平等”。

但是，在現(xiàn)實(shí)中學(xué)生們當(dāng)然是不可能完全相同的。每個(gè)學(xué)生帶著自己獨(dú)特的個(gè)性、家庭背景、人生經(jīng)歷、能力和人生抱負(fù)來(lái)到學(xué)校，其結(jié)果是，沒(méi)有兩個(gè)學(xué)生會(huì)從相同的教育物資和服務(wù)體系中獲得相同的利益甚至是相同的機(jī)會(huì)。即使我們會(huì)同意那些合理的利益必須提供給所有學(xué)生，我們國(guó)家認(rèn)識(shí)的現(xiàn)狀和教育資源短缺（如培訓(xùn)雙語(yǔ)教師和特殊教育教師）使得提供特殊教育機(jī)會(huì)或使各種不同類型的學(xué)生獲得益處是困難的或者是不可能的，而這些可以相對(duì)容易地提供給其他學(xué)生。對(duì)具有不同個(gè)性和需要的學(xué)生提供平等對(duì)待被稱為“垂直性平等”。

忠誠(chéng)于平等的教育工作者承認(rèn)面臨的是一個(gè)道德與實(shí)踐的雙重任務(wù)，這個(gè)任務(wù)常常使人氣餒。由于學(xué)生之間存在巨大的差距，以處境尷尬的250萬(wàn)教師來(lái)計(jì)算，我們就會(huì)知道向多于5千萬(wàn)以上公立學(xué)校學(xué)生提供平等教育機(jī)會(huì)要求的重要性。

教育機(jī)會(huì)平等的道德問(wèn)題

當(dāng)完善的平等永遠(yuǎn)不可能完全被詮釋，且進(jìn)展甚慢，必須構(gòu)建教育政策與實(shí)踐，以促進(jìn)創(chuàng)造最大可能的教育平等制度的目標(biāo)。平等不能依據(jù)投入來(lái)理解，如用于每位學(xué)生的經(jīng)費(fèi)可能不會(huì)相等，因?yàn)橥瑯拥耐度肟赡苁鼓承W(xué)生比其他學(xué)生獲益更多。平等也不應(yīng)該根據(jù)產(chǎn)出來(lái)理解，因?yàn)閯?chuàng)造一樣的產(chǎn)出對(duì)于所有學(xué)生來(lái)說(shuō)既不可能也不合乎社會(huì)期望。然而，平等必須根據(jù)機(jī)會(huì)來(lái)理解。所有學(xué)生都應(yīng)該有這樣一種權(quán)利，即從提供給他們的教育機(jī)會(huì)中所獲得的教育利益與提供給其他學(xué)生的是相等的。

假如我們檢驗(yàn)不同的學(xué)生所擁有的不同個(gè)性特征，我們發(fā)現(xiàn)某些個(gè)性特征與學(xué)生對(duì)教育的需求相聯(lián)系，而某些特征則不是。學(xué)生的與教育不相關(guān)的特征通常包括種族、倫理道德、宗教信仰、性別、家庭財(cái)富、社會(huì)等級(jí)地位、社區(qū)居住地等方面，而與教育相關(guān)的個(gè)性特征可以包括認(rèn)知性能力、身體能力、殘疾、發(fā)展性水平、年齡和英語(yǔ)熟練水平等方面。取得受教育機(jī)會(huì)平等的關(guān)鍵是在給每個(gè)學(xué)生提供教育物資和教育服務(wù)時(shí)，不受學(xué)生與教育不相關(guān)因素的影響，而是關(guān)注學(xué)生與教育相關(guān)的特征。

受教育機(jī)會(huì)平等的第一條原則，是學(xué)生所受的教育不應(yīng)該受到學(xué)生的非教育相關(guān)因素的影響。即使學(xué)生的教育非相關(guān)因素不同，當(dāng)他們希望時(shí)，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該得到一樣的教育物資和教育服務(wù)?？赡軙?huì)有少數(shù)例外，如種族、性別和社會(huì)等級(jí)等特征會(huì)在分配教育機(jī)會(huì)中像眼睛的顏色或身高一樣重要。但這些本來(lái)是應(yīng)當(dāng)被忽略的。堅(jiān)持第一條原則并不要求特殊的知識(shí)或判斷，這幾乎是一件制止區(qū)別對(duì)待的、具有良好愿望的事情。沒(méi)有理由以學(xué)生的種族或者性別的不同而對(duì)其提供獲益更少的教育機(jī)會(huì)，這樣做簡(jiǎn)直就是道德的失敗。

這并不意味著每個(gè)學(xué)生都必須接受同樣的教育。因而第二個(gè)教育機(jī)會(huì)平等的原則是：不論是否可能，學(xué)生受到的教育應(yīng)該設(shè)計(jì)為與學(xué)生教育相關(guān)特征相適應(yīng)。這個(gè)適應(yīng)意味著修改學(xué)生的個(gè)別教育計(jì)劃，允許每個(gè)學(xué)生獲得同樣的受益。如為盲人學(xué)生提供盲文材料或者書籍，為掌握英語(yǔ)水平有限的學(xué)生提供過(guò)渡的雙語(yǔ)教程，所有學(xué)生根據(jù)年齡和年級(jí)分發(fā)合適的指導(dǎo)課本等都是提供同樣教育利益的例子。提供同樣受益的條件有時(shí)是不可能或不現(xiàn)實(shí)的。如有些學(xué)生存在認(rèn)知性障礙，那就不可能教他們?nèi)プx我們現(xiàn)有的課程知識(shí)。在這些例子中，為嘗試提供相對(duì)利益，就要求修改某個(gè)學(xué)生的教育計(jì)劃。雖然同樣教育利益的規(guī)定是可能的，而同樣教育利益的獲得是不現(xiàn)實(shí)的，除非以禁止為代價(jià)。

第二個(gè)原則比第一個(gè)原則更難以實(shí)行，因?yàn)樗枰獩Q定哪些因素是有關(guān)教育的，決定是否同樣的受益條件是可能和現(xiàn)實(shí)的，假如不行，則判定可能獲得什么樣的利益是相對(duì)可行的。即使具有最良好的愿望，這些實(shí)踐中的問(wèn)題也從來(lái)沒(méi)有完全解決過(guò)。從道德立場(chǎng)來(lái)看，沒(méi)有理由不給殘疾兒童提供與正常兒童相當(dāng)?shù)慕逃?。但現(xiàn)實(shí)是有時(shí)我們不知道如何來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，而有時(shí)代價(jià)可能是巨大的。過(guò)去30年來(lái)，美國(guó)一直存在針對(duì)提供給某些學(xué)校的教育資源多于另一些學(xué)校的教育財(cái)政體制的立法和司法爭(zhēng)論，而且大多數(shù)州都被卷入了其中。盡管有大量的法院判決和成打的法案，與法律和政治有關(guān)的教育財(cái)政仍然秩序混亂。

不過(guò)，從道德的觀點(diǎn)看，教育財(cái)政平等問(wèn)題是清晰的。社區(qū)居住地是教育的不相關(guān)因素，學(xué)生居住的地區(qū)不能成為州政府為其提供比其所需要的更少的教育機(jī)會(huì)的理由。修改違反了第一原則的州財(cái)政法規(guī)是今天教育政策最緊迫的任務(wù)。正如主審法官沃倫在50多年前說(shuō)的那樣，教育是一種“最有必要由所有平等術(shù)語(yǔ)帶來(lái)有利結(jié)果或影響的權(quán)利”。

教育機(jī)會(huì)平等的教育財(cái)政問(wèn)題

大多數(shù)州采用復(fù)雜、多面的體制獲取和分配經(jīng)費(fèi)給各個(gè)學(xué)區(qū)。這種體制嚴(yán)重地依賴當(dāng)?shù)刎?cái)產(chǎn)稅的收人，某些富有地區(qū)的學(xué)區(qū)一般比貧困地區(qū)的學(xué)區(qū)有更多的錢。在大多數(shù)州，最富有的地區(qū)比那些最窮的地區(qū)可以付出的生均經(jīng)費(fèi)要高出3倍或者4倍，在某些州的學(xué)區(qū)甚至達(dá)到10倍。

全美各地的改良群體已經(jīng)在努力尋求一種策略，以便計(jì)劃獲得更多可用于學(xué)校的經(jīng)費(fèi)，并更平等地進(jìn)行分配。最經(jīng)常被采用的策略就是訴訟。

1973年，在圣·安東尼歐訴羅德里戈茲判例中，聯(lián)邦最高法院判決某個(gè)州的學(xué)校財(cái)政體制向某些學(xué)區(qū)提供了明顯高于其他學(xué)區(qū)的生均經(jīng)費(fèi)并未違反美國(guó)聯(lián)邦憲法第十四修正案的平等保護(hù)條款。該條款禁止任何州以其法律拒絕對(duì)其公民的平等保護(hù)。這個(gè)判決以教育不是聯(lián)邦憲法權(quán)利為基本理由（美國(guó)聯(lián)邦憲法甚至沒(méi)有提到教育或?qū)W校）。而以財(cái)產(chǎn)稅為基礎(chǔ)的教育財(cái)政體制，即使沒(méi)有乎等分配經(jīng)費(fèi)，也被設(shè)計(jì)成對(duì)所有兒童提供足以滿足最低需求的教育。

羅德里戈茲判決排除美國(guó)憲法作為教育經(jīng)費(fèi)改革的法律資源，而聯(lián)邦法院的判決卻成為有效的條款。對(duì)此，改革者通過(guò)對(duì)州法院展開(kāi)一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)，并以州憲法為爭(zhēng)論的依據(jù)來(lái)作出反擊。直到今天，幾乎每個(gè)州都有挑戰(zhàn)教育財(cái)政體制的案例，某些州一些復(fù)雜案件經(jīng)常會(huì)滯訴達(dá)幾年甚至幾十年。目前大約有25個(gè)州卷入訴訟，這是其所在地學(xué)校挑戰(zhàn)的方式。

與美國(guó)聯(lián)邦憲法不同，州憲法必須建立并維持學(xué)校。事實(shí)讓一些州法院得出結(jié)論，即他們州的兒童們一定要有獲得教育的權(quán)利。很多州法律要求州教育制度是“完整和有效率的”、“適當(dāng)?shù)摹薄ⅰ敖y(tǒng)一的”或者是“對(duì)所有人都平等開(kāi)放”的。這樣導(dǎo)致某些州法院作出結(jié)論，不論州立法機(jī)構(gòu)選擇提供何種水平教育，也不論其居住社區(qū)提供的是何種水平的教育，在這個(gè)州內(nèi)所有兒童都有獲得與本州其他每個(gè)兒童同樣平等的教育權(quán)利。

像羅德里戈茲判例一樣，很多州財(cái)政改革的方案反對(duì)那種允許比較富裕的學(xué)區(qū)提高或比貧困的地區(qū)使用較多的生均經(jīng)費(fèi)。在最早并最有影響力的案例之一——薩拉諾訴普里斯特判例中，加里福利亞最高法院判決，提供給該州每個(gè)兒童的平等教育不是依賴于這個(gè)孩子所居住區(qū)域的富裕程度，而是依賴于州作為整體的富裕狀況。這一要求稱為財(cái)政中立，授權(quán)立法來(lái)調(diào)整州的財(cái)政體制，所以任何納稅率的結(jié)果都是在任何學(xué)校，不論富有還是貧窮，獲得同樣的生均經(jīng)費(fèi)。換言之，不是生均支出額而是學(xué)區(qū)籌集資金的能力跨地區(qū)平等。某些州調(diào)整他們的教育經(jīng)費(fèi)體制，并使財(cái)政上更趨中立，但即使在這些州里，從學(xué)校到學(xué)校的生均經(jīng)費(fèi)仍然存在很大的差距。

基于州的教育義務(wù)是給兒童個(gè)人而不是學(xué)區(qū)或者學(xué)校的前提，一些改革者提倡全額預(yù)算財(cái)政制度，即州政府要根據(jù)學(xué)區(qū)入學(xué)的學(xué)生數(shù)量對(duì)學(xué)區(qū)平等地作出全額預(yù)算。有些州在朝全額預(yù)算方向行動(dòng)，但沒(méi)有一個(gè)州采取全額預(yù)算財(cái)政制度。雖然這是朝正確方向邁出一步，但是學(xué)區(qū)間平等生均經(jīng)費(fèi)仍然不能解決因平等生均支出所引起的問(wèn)題，而這與教育平等不是一回事。平等意味著公正，沒(méi)有偏見(jiàn)。從教育看，它意味著每個(gè)兒童與其他兒童一樣可以從州的教育事業(yè)獲利，或者至少有同樣的機(jī)會(huì)，這就是為什么我們說(shuō)教育機(jī)會(huì)平等而不是教育財(cái)政平等。

但是，機(jī)會(huì)平等這個(gè)概念由于較少實(shí)現(xiàn)措施或規(guī)定，已經(jīng)被沮喪地證明很難界定。幾十年的爭(zhēng)辯也沒(méi)解決甚至最基礎(chǔ)的問(wèn)題，即機(jī)會(huì)平等是否應(yīng)為包括投入（類似于課程、同等質(zhì)量的教師）或產(chǎn)出的評(píng)價(jià)。不管采用什么樣的平等措施，地區(qū)之間的差別和兒童之間的區(qū)別，肯定要求某些地方、某些兒童為了獲得同等的教育利益，要比其他地方、其他兒童花費(fèi)更多的錢。這也是為什么州全額財(cái)政計(jì)劃的促進(jìn)者通常倡導(dǎo)傾斜于某些特定類型的學(xué)區(qū)（比如非常小的）和某些特定類型的學(xué)生（比如免費(fèi)英語(yǔ)母語(yǔ)者），使他們得到比其他學(xué)區(qū)或其他學(xué)生更多的經(jīng)費(fèi)。盡管某些人聲稱反對(duì)，沒(méi)有州采取這樣的財(cái)政體制，即在該州內(nèi)提供的教育經(jīng)費(fèi)的總量是根據(jù)提供給每個(gè)兒童的平等教育利益的費(fèi)用而計(jì)算出來(lái)的。

在州必須保證所有兒童具有平等的教育這個(gè)概念與美國(guó)人長(zhǎng)期信奉的由地方控制教育的信條之間存在一個(gè)基本矛盾。如果地方社區(qū)在決定他們?nèi)绾螐恼@得并使用教育經(jīng)費(fèi)（或由自己來(lái)提高）方面有一個(gè)明確的說(shuō)法，隨之而來(lái)就有某些地區(qū)會(huì)比其他地區(qū)提供更多的教育利益。在教育法規(guī)中，州政府自身?yè)?dān)保的平等越多，對(duì)地方控制的排斥也會(huì)越多。這也是為什么學(xué)校委員會(huì)（幾乎總是來(lái)自一些富裕地區(qū)）經(jīng)常抵制政府全額預(yù)算和其他全州性的平等計(jì)劃建議的原因之一。

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關(guān)鍵詞 認(rèn)知工具；小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題；解題障礙

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X(2012)09-0061-03

Cognitive Tool-Across Primary School Word Problem Solving Obstacles//Tan Kai, Ma Yuhui

Abstract In this paper, through consolidation the related research of the elementary school mathematics in recent years and summarize the cognitive impairment in student solving word problems, in line with the existing word problem solving system, analysis and study of various types of cognitive tool for solving problems of primary school obstacles support, to help students choose appropriate cognitive tools provide a reference, and propose in this foundation based on solving problems of the barriers among primary school mathematics problem solving system’s model building, for the design and development of new cognitive tools to provide a new perspective.

Key words cognitive tools; primary school mathematics word problem; solving obstacles

Author’s address Bohai University, Jinzhou, Liaoning, China 121000

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中的基礎(chǔ)性課程和工具性課程，國(guó)內(nèi)外都視數(shù)學(xué)問(wèn)題解決為數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。作為數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)中最直接的形式，數(shù)學(xué)應(yīng)用題也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)學(xué)生都存在不同程度的應(yīng)用題解題困難。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)被廣泛應(yīng)用于輔助中小學(xué)教學(xué)，認(rèn)知工具開(kāi)始受到關(guān)注，作為認(rèn)知工具的數(shù)學(xué)智能解題系統(tǒng)備受關(guān)注。本文基于Susanne P. Lajoie認(rèn)知工具的分類，整理近年來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的相關(guān)研究，總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題過(guò)程中的障礙，研究各類認(rèn)知工具對(duì)這些障礙的支持，為在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中有效使用認(rèn)知工具和從新的角度開(kāi)發(fā)新的認(rèn)知工具提供理論基礎(chǔ)。

1 認(rèn)知工具概述

認(rèn)知工具是認(rèn)知心理學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。關(guān)于認(rèn)知工具的定義目前暫時(shí)沒(méi)有統(tǒng)一的說(shuō)法。戴瑞（Derry）在1990年將認(rèn)知工具定義為[1]：“認(rèn)知工具是一種支持、指引、擴(kuò)充使用者思維過(guò)程的心智模式和設(shè)備?！泵绹?guó)教學(xué)設(shè)計(jì)專家Jonassen將認(rèn)知工具定義為：基于計(jì)算機(jī)的已經(jīng)適應(yīng)和發(fā)展成為學(xué)習(xí)者的智能搭檔的工具和學(xué)習(xí)環(huán)境，以培養(yǎng)和促進(jìn)批判思維和高階學(xué)習(xí)[2]。這里所談的認(rèn)知工具是指支持學(xué)習(xí)者認(rèn)知過(guò)程以輔助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，具體來(lái)說(shuō)是輔助數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的工具。

雖然認(rèn)知工具都是支持認(rèn)知給出的工具，但各個(gè)認(rèn)知工具的作用、特點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)都不相同。Susanne P. Lajoie根據(jù)不同的教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)特點(diǎn)及其功能，將認(rèn)知工具分為4大類[2]：1）支持認(rèn)知過(guò)程和元認(rèn)知過(guò)程的工具，如圖示、思維導(dǎo)圖等；2）分擔(dān)認(rèn)知負(fù)荷的工具，如計(jì)算器、概念數(shù)據(jù)庫(kù)等；3）允許學(xué)習(xí)者參加超出他們范圍的認(rèn)知活動(dòng)的工具，如模擬動(dòng)畫、虛擬現(xiàn)實(shí)等；4）允許學(xué)習(xí)者生成假設(shè)和測(cè)試假設(shè)的工具。

研究表明：認(rèn)知工具可以通過(guò)引導(dǎo)問(wèn)題的概念化和解釋，將問(wèn)題的相關(guān)因素有效地相互聯(lián)系，幫助學(xué)生建立問(wèn)題表征，從而成功地解決問(wèn)題。但由于學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中的認(rèn)知過(guò)程、認(rèn)知方法等不相同，所遇到的障礙也不相同，不同的認(rèn)知工具對(duì)不同的障礙有不同的作用，因此，深入研究學(xué)生在解題過(guò)程中存在的障礙尤為重要。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題障礙

從應(yīng)用題解題的影響因素出發(fā)，國(guó)內(nèi)外研究者從內(nèi)在機(jī)制、認(rèn)知過(guò)程和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面研究總結(jié)了解題過(guò)程中存在的比較普遍的障礙及其成因。例如，Bull等人研究認(rèn)為，工作記憶的缺陷是導(dǎo)致兒童數(shù)學(xué)應(yīng)用題較差的一個(gè)重要原因，工作記憶的缺陷可能導(dǎo)致兒童在抑制控制、認(rèn)知轉(zhuǎn)換方面的困難，間接地影響學(xué)生解題成績(jī)[4]；何小亞認(rèn)為，數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題過(guò)程中的障礙主要有由問(wèn)題背景引起的障礙、由數(shù)學(xué)概念引起的障礙、由泛化律引起的障礙、由認(rèn)知圖示引起的障礙[5]。總結(jié)這些研究成果，可以從4個(gè)方面把握應(yīng)用題解題過(guò)程中的認(rèn)知障礙。

障礙一：認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺陷。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生大腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是學(xué)生的全部觀念內(nèi)容及其組織[6]。認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺陷是指學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足或者知識(shí)組織結(jié)構(gòu)不良。數(shù)學(xué)應(yīng)用題認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺陷主要包括兩個(gè)方面。1）數(shù)學(xué)知識(shí)和概念模糊。在解題時(shí)，辨析并運(yùn)用基本概念、原理和公式是基本，然而因?yàn)槟承?shù)學(xué)概念、公式十分相似等原因，各個(gè)數(shù)學(xué)概念之間很容易混淆，使學(xué)生在解題時(shí)出錯(cuò)。2）生活背景知識(shí)缺乏。研究表明，應(yīng)用題解題的整個(gè)過(guò)程不僅涉及數(shù)學(xué)知識(shí)，還涉及語(yǔ)言知識(shí)和一些生活常識(shí)。若沒(méi)有這些知識(shí)，也不能實(shí)現(xiàn)解題。

障礙二：表征能力低。在解題過(guò)程中，學(xué)生需要先把主要用文字?jǐn)⑹龅膯?wèn)題情景恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行描述或是將問(wèn)題用圖示等方式呈現(xiàn)出來(lái)，再進(jìn)行解題。造成學(xué)生表征錯(cuò)誤的因素主要有信息遺漏、信息誤解和隱喻干擾等[7]。學(xué)生表征能力低主要表現(xiàn)為：對(duì)文字較多、關(guān)系比較復(fù)雜的題目，無(wú)法正確理解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和問(wèn)題的本質(zhì)，不會(huì)進(jìn)行有效的問(wèn)題模型轉(zhuǎn)換，將復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為單一的或者學(xué)生熟悉的模型。例如，學(xué)生正確把握題目中的各個(gè)數(shù)量關(guān)系，確定已知條件、未知條件及其問(wèn)題的關(guān)系等。

障礙三：數(shù)學(xué)思維能力低。數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答的思維能力主要包括演繹歸納能力、邏輯推理能力、抽象思維能力以及空間想象力等。應(yīng)用題解題思維障礙主要表現(xiàn)為思維混亂、思維定勢(shì)和思維的片面性。學(xué)生不會(huì)從問(wèn)題中抽絲剝繭，制定有效的解題計(jì)劃；思考問(wèn)題時(shí)考慮不全面系統(tǒng)，只知其一不知其二；不善于逆向思維，甚至不善于靈活運(yùn)用各種公式、定理，解題時(shí)經(jīng)常只從以前的解題經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生搬硬套。

障礙四：元認(rèn)知水平低。元認(rèn)知是認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)知，是認(rèn)知主體對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)[8]。學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題元認(rèn)知水平低表現(xiàn)為缺乏解題策略或者解題策略運(yùn)用不當(dāng)，不能準(zhǔn)確地制定解題計(jì)劃并監(jiān)控問(wèn)題解決過(guò)程，無(wú)法正確評(píng)價(jià)答案和評(píng)價(jià)自我能力。數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題過(guò)程是一個(gè)需要用到一定的方法和技巧的過(guò)程，解題策略、表征策略等都是解題時(shí)會(huì)有意或者無(wú)意用到的方法，關(guān)于這些方法的知識(shí)和正確從這些方法中選擇合適的解題方法是學(xué)生解題的關(guān)鍵因素之一。

另外，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的畏懼、排斥等心理因素也被認(rèn)為是造成學(xué)生無(wú)法正確解題的普遍障礙之一。值得注意的是，這些障礙并不是單獨(dú)存在的，它們之間相互影響，甚至相互包含。

3 基于解題障礙的認(rèn)知工具模式設(shè)計(jì)

為了解決以上難題，幫助教師減輕負(fù)擔(dān)，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，本認(rèn)知工具模式從學(xué)生解題障礙出發(fā)，基于適應(yīng)性教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式及其特點(diǎn)，從工具設(shè)計(jì)、解題過(guò)程以及學(xué)習(xí)進(jìn)度控制設(shè)計(jì)3個(gè)方面幫助學(xué)生解決應(yīng)用題解題過(guò)程中存在的主要障礙。

3.1 認(rèn)知工具基本框架設(shè)計(jì)

如圖1所示，本認(rèn)知工具模式設(shè)計(jì)主要由客戶端、運(yùn)行時(shí)層、存儲(chǔ)層三大模塊構(gòu)成，其中運(yùn)行時(shí)層主要包括解題和解題輔助兩大類，解題輔助包括了搜索引擎、專家例題、教師答疑以及協(xié)作學(xué)習(xí)等工具；存儲(chǔ)層則存儲(chǔ)了應(yīng)用題題庫(kù)、概念數(shù)據(jù)庫(kù)、常識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)以及學(xué)生模型。

該體系結(jié)構(gòu)包括教師和學(xué)生兩個(gè)客戶端：教師端主要是負(fù)責(zé)監(jiān)督檢查學(xué)生進(jìn)度以及在必要的時(shí)候進(jìn)行學(xué)生答疑；學(xué)生端主要就是解題。運(yùn)行時(shí)層是學(xué)生解題和解題過(guò)程中所需要的必要的工具，存儲(chǔ)層則為實(shí)現(xiàn)上述功能提供了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

1）相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)。數(shù)據(jù)庫(kù)是用來(lái)組織、存儲(chǔ)和管理相關(guān)數(shù)據(jù)信息的倉(cāng)庫(kù)。針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不牢固和缺乏生活常識(shí)等問(wèn)題，設(shè)計(jì)概念數(shù)據(jù)庫(kù)和常識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，在對(duì)應(yīng)用題中的專有名字、數(shù)量關(guān)系詞以及相關(guān)生活小常識(shí)等感到困惑時(shí)，學(xué)生可以隨時(shí)查閱這兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，及時(shí)獲得幫助，在很大程度上可以幫助學(xué)生減輕低水平的認(rèn)知負(fù)荷。

專家數(shù)據(jù)庫(kù)是樣例題數(shù)據(jù)庫(kù)，并解釋解題過(guò)程中使用的相關(guān)策略，讓學(xué)生了解解題方法，以支持學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，并補(bǔ)充完善其元認(rèn)知過(guò)程。

2）題目選擇規(guī)則。題目的選擇是基于對(duì)應(yīng)用題的分類，通過(guò)教師和相關(guān)專家的確認(rèn)，將應(yīng)用題從類型和難易程度兩個(gè)維度進(jìn)行分類存儲(chǔ)在應(yīng)用題題庫(kù)，然后基于學(xué)生的知識(shí)狀態(tài)和解題記錄，從題庫(kù)中選出分類型分水平的應(yīng)用題。

3）解題過(guò)程呈現(xiàn)水平。解題過(guò)程呈現(xiàn)水平是在學(xué)生解題時(shí)系統(tǒng)給出的提示水平，主要由學(xué)生的解題記錄和知識(shí)狀態(tài)決定。這里將提示水平同樣分為3個(gè)層次：一級(jí)解題、二級(jí)解題、三級(jí)解題。一級(jí)解題系統(tǒng)不給任何提示，由學(xué)生直接列式作答；二級(jí)解題系統(tǒng)給出比較簡(jiǎn)單的文字解釋，以提示學(xué)生，理解題意再作答；三級(jí)解題給出的解釋比較詳細(xì)，輔以圖示、動(dòng)畫演示等，以幫助學(xué)生正確解題。

4）學(xué)生模型。學(xué)生模型主要由學(xué)生的知識(shí)狀態(tài)和解題記錄構(gòu)成。在系統(tǒng)最初開(kāi)始使用前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，確認(rèn)學(xué)生的原始知識(shí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和偏好。在這里測(cè)試學(xué)生的風(fēng)格和學(xué)習(xí)偏好，主要是幫助學(xué)生了解自己，以便在學(xué)習(xí)中揚(yáng)長(zhǎng)避短。

本模型力求針對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行解題，避免學(xué)生因?yàn)轭}目太容易而產(chǎn)生厭煩情緒，或者因?yàn)轭}目太難產(chǎn)生畏難情緒。另外該模式也嘗試將學(xué)生模型外顯化，學(xué)生可以看到自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)偏好測(cè)試結(jié)果，及系統(tǒng)的解題建議；對(duì)學(xué)生的解題過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程跟蹤與分析工具都會(huì)進(jìn)行記錄保存，并且將分析結(jié)果展示給學(xué)生，學(xué)生可以隨時(shí)查看自己的解題記錄以及系統(tǒng)的評(píng)價(jià)結(jié)果，幫助學(xué)生發(fā)展元認(rèn)知能力，提高學(xué)生問(wèn)題解決能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

本文在前人應(yīng)用題解題研究的基礎(chǔ)上，整理相關(guān)研究成果，總結(jié)學(xué)生在應(yīng)用題解題過(guò)程中存在的主要障礙，分析認(rèn)知工具對(duì)解題過(guò)程的支持，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)應(yīng)用題智能解題工具模型。本模型從工具設(shè)計(jì)、解題過(guò)程和學(xué)習(xí)進(jìn)度3個(gè)方面，認(rèn)知過(guò)程、認(rèn)知負(fù)荷和元認(rèn)知等多個(gè)層面，幫助解決學(xué)生在解題過(guò)程中存在的障礙，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然本模式還存在一定的問(wèn)題，在實(shí)現(xiàn)上要求相關(guān)的專家、教師以及技術(shù)開(kāi)發(fā)人員的參與，仍需要進(jìn)一步的實(shí)證研究，以獲得改善。

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關(guān)鍵詞：產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)；產(chǎn)品形態(tài)與結(jié)構(gòu)；信息化；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、高職產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)特征與信息化教學(xué)

（一）產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)

產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)是一門以產(chǎn)品為設(shè)計(jì)對(duì)象的綜合性學(xué)科。在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和工業(yè)快速發(fā)展蛻變的當(dāng)下，產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)旨在融合藝術(shù)（Art）與科技（Science），尋求“人——產(chǎn)品——環(huán)境”三位一體協(xié)調(diào)統(tǒng)一的設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)方法。說(shuō)到底，這個(gè)學(xué)科探求的是一種新的設(shè)計(jì)觀和方法論。具體到產(chǎn)品設(shè)計(jì)生產(chǎn)制造的過(guò)程中，產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)不只是傳統(tǒng)意義認(rèn)知上給產(chǎn)品賦予一個(gè)好看的藝術(shù)感外形，它要處理不同條件下產(chǎn)品形態(tài)與產(chǎn)品的功能、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義、材料、市場(chǎng)、用戶體驗(yàn)等各方面的關(guān)系，從美學(xué)、科技、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面出發(fā)進(jìn)行產(chǎn)品的三維形態(tài)設(shè)計(jì)，最終滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的物質(zhì)和精神需要，給人們帶來(lái)更加便利、舒適、美好的生活體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，綜合性是產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)學(xué)科的一大特征。

（二）信息化教學(xué)

近年來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，信息技術(shù)與人們?nèi)粘Ｉ畹恼隙仍絹?lái)越高，利用信息化的手段進(jìn)行教學(xué)輔助已經(jīng)成為中小學(xué)教育、高等教育、特殊教育等各個(gè)層次教育必不可少的方法。信息化教學(xué)可描述為：把信息技術(shù)引入教學(xué)，以信息技術(shù)為支持來(lái)輔助教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育發(fā)展的教學(xué)。需要注意的是，信息技術(shù)和手段只是輔助教學(xué)的方法，不能為了信息技術(shù)而信息技術(shù)，更不能將信息技術(shù)作為課堂教學(xué)的主體加以依賴。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，信息化教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生不再以“聽(tīng)、記、重復(fù)、練習(xí)”作為獲取知識(shí)的手段。在信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)中，實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心的教學(xué)模式向以“學(xué)”為中心的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

（三）高職產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)與信息化教學(xué)

自2010年以來(lái)，國(guó)家為推進(jìn)職業(yè)院校信息化教學(xué)，舉辦多項(xiàng)信息化教學(xué)大賽，從2010年僅有中職參加的“多媒體教學(xué)軟件”和“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”兩項(xiàng)，到2016年中職組與高職組共同參與“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”、“信息化課堂教學(xué)”和“信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)”，信息化對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出了顛覆性的挑戰(zhàn)。尤其是高職教育中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)需求。對(duì)于高職產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用勢(shì)在必行。產(chǎn)品造型專業(yè)綜合性的特征決定了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式難以達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)課中的軟件技術(shù)應(yīng)用隨著信息技術(shù)的發(fā)展越來(lái)越重要，在互聯(lián)網(wǎng)浪潮下成長(zhǎng)起來(lái)的95后學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)講授模式教學(xué)早已不感冒，這就需要教師、學(xué)生共同聯(lián)手，將信息化方式切實(shí)有效地運(yùn)用于課堂和課外教學(xué)，在高職產(chǎn)品造型專業(yè)的教學(xué)中走出一條創(chuàng)新之路。

二、《產(chǎn)品形態(tài)與結(jié)構(gòu)》模塊信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

“產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”是高職產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)平臺(tái)課程，本文所引的案例《產(chǎn)品形態(tài)與結(jié)構(gòu)》來(lái)自于本門課程。作為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課，課程實(shí)踐性和綜合性強(qiáng)，因此利用信息化教學(xué)提高學(xué)生的直觀認(rèn)知與理解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是非常必要的。以《產(chǎn)品形態(tài)與結(jié)構(gòu)》為例，將從以下四方面闡述信息化教學(xué)的探索應(yīng)用。

（一）教學(xué)任務(wù)分析

1.課程分析（如圖1）就像一棵大樹一樣，產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系包括專業(yè)平臺(tái)課，類似大樹的樹根，專業(yè)方向課，類似大樹的樹干，專業(yè)拓展課，類似大樹的樹枝，“產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”是其中的專業(yè)平臺(tái)課程。為了對(duì)接學(xué)生以后的就業(yè)崗位，本課程旨在達(dá)成學(xué)生對(duì)于產(chǎn)品造型感知力、認(rèn)識(shí)觀和方法論三個(gè)方面的作用。2.學(xué)情分析通過(guò)前修課程設(shè)計(jì)思維與方法，造型基礎(chǔ)，裝飾設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的形式基礎(chǔ)和形態(tài)意識(shí)，但這種形式學(xué)習(xí)停留于純樣式層面，這門課需要將造型與產(chǎn)品設(shè)計(jì)直接聯(lián)系，學(xué)生在產(chǎn)品的設(shè)計(jì)意識(shí)方面更進(jìn)一步。由于自身見(jiàn)識(shí)的主觀原因和學(xué)校地域問(wèn)題的一些客觀原因，學(xué)生對(duì)于產(chǎn)品的見(jiàn)識(shí)和知識(shí)面還是偏窄，且能力參差不齊，這就需要繼續(xù)加強(qiáng)課堂產(chǎn)品認(rèn)知拓展，帶領(lǐng)學(xué)生“走出去”，分組協(xié)作，以好帶差。3.教學(xué)目標(biāo)“產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程共四大項(xiàng)目，“產(chǎn)品形態(tài)與結(jié)構(gòu)”選自其中項(xiàng)目二模塊四，講授2課時(shí)，實(shí)踐6課時(shí)。專業(yè)能力層面希望學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)的基本知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，理解形態(tài)與結(jié)構(gòu)、功能與結(jié)構(gòu)、材料與結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系；方法能力層面希望學(xué)生提高對(duì)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的感知水平，具備產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、塑造能力；在社會(huì)能力層面培養(yǎng)學(xué)生作為產(chǎn)品設(shè)計(jì)師應(yīng)具備的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。4.教學(xué)重難點(diǎn)本模塊的重點(diǎn)是結(jié)構(gòu)的基本連接方法和結(jié)構(gòu)模型的制作方法，難點(diǎn)是學(xué)生可以合理選取與運(yùn)用相應(yīng)的材料與結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)形態(tài),展示功能，在實(shí)際產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐中提升對(duì)結(jié)構(gòu)的把握能力。

（二）教學(xué)過(guò)程實(shí)施

1.課前準(zhǔn)備學(xué)生已完成了上節(jié)課花器語(yǔ)意設(shè)計(jì)草圖方案，按照要求利用信息化媒介手段提前預(yù)習(xí)“形態(tài)與結(jié)構(gòu)”，如市場(chǎng)調(diào)研、微信公眾號(hào)、設(shè)計(jì)網(wǎng)站、手機(jī)APP應(yīng)用等。信息技術(shù)的預(yù)習(xí)手段，符合95后大學(xué)生的愛(ài)逛街、愛(ài)上網(wǎng)、愛(ài)手機(jī)的個(gè)性特征。2.課堂教學(xué)本模塊的課堂教學(xué)共分為回顧復(fù)習(xí)——新課導(dǎo)入——課堂講授——項(xiàng)目實(shí)踐——評(píng)價(jià)與小結(jié)五大部分。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧復(fù)習(xí)上節(jié)課“形態(tài)與語(yǔ)意”的基本知識(shí)，利用投影儀和視頻展臺(tái)邊點(diǎn)評(píng)邊修改作業(yè)，實(shí)時(shí)展示，大大提高了課堂教學(xué)效率；接著，基于學(xué)生課前預(yù)習(xí)對(duì)《榫卯》APP（圖2）的使用體驗(yàn)，教師引出“結(jié)構(gòu)”在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的重要作用，自然過(guò)渡到本模塊的新課講授。手機(jī)APP首次成為信息化教學(xué)工具，成為課程導(dǎo)入的新手段。課堂講授帶領(lǐng)學(xué)生厘清結(jié)構(gòu)的基本概念，結(jié)構(gòu)與強(qiáng)度，以及本模塊的重點(diǎn)——結(jié)構(gòu)中材料的基本連接方法，其中榫卯連接知識(shí)點(diǎn)較難。榫卯部件種類繁多，零件煩亂，課堂實(shí)物直觀展示不方便，我們利用《榫卯》APP進(jìn)行信息化模象直觀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)連接和結(jié)構(gòu)功能的理解，解決教學(xué)重點(diǎn)。在課堂講授結(jié)束后，教學(xué)進(jìn)入項(xiàng)目實(shí)踐部分——花器的形態(tài)結(jié)構(gòu)，這是本節(jié)課的難點(diǎn)所在，要求學(xué)生選擇合適的材料和結(jié)構(gòu)方式，根據(jù)自己之前的花器草圖方案，制作結(jié)構(gòu)模型。為了解決這一難點(diǎn)，我們分“三步走”。第一步（如圖3）教師利用犀牛軟件三維建模舉例演示產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，對(duì)比實(shí)物圖講解結(jié)構(gòu)模型制作方法，此手段動(dòng)態(tài)、直觀，學(xué)生對(duì)于結(jié)構(gòu)的制作方法理解不再困難。第二步教師和每組學(xué)生一對(duì)一討論，確定結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方案。討論過(guò)程中，對(duì)于結(jié)構(gòu)計(jì)算難度大的方案，教師輔助犀牛軟件模擬、計(jì)算數(shù)據(jù)，使復(fù)雜模型直觀顯示。這一過(guò)程中，始終以學(xué)生為本，教師轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡呓巧?。很多學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的軟件學(xué)習(xí)愿望，即后續(xù)的學(xué)習(xí)期待，這是我們很愿意看到的現(xiàn)象。第三步即學(xué)生分組完成結(jié)構(gòu)模型制作（圖4）。課堂最后，我們?cè)俅卫猛队皟x和視頻展臺(tái)對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行展示評(píng)價(jià)，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和課程結(jié)束后的展覽評(píng)價(jià)，信息化設(shè)備參與課堂評(píng)價(jià)，改變?cè)薪處熢u(píng)價(jià)的單一評(píng)價(jià)模式，提升學(xué)生、公眾的參與度。3.課后拓展課后，學(xué)生自行查找產(chǎn)品結(jié)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的案例，總結(jié)個(gè)人觀點(diǎn)，制作PPT。利用超星學(xué)習(xí)通，復(fù)習(xí)鞏固，與學(xué)習(xí)小組成員、老師在線交流互動(dòng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)娛樂(lè)社交為學(xué)習(xí)社交。4.課程反饋整門課程結(jié)束后，我們利用教務(wù)系統(tǒng)反饋、師生互評(píng)反饋和公眾評(píng)價(jià)反饋等信息化反饋機(jī)制，進(jìn)行課程反饋評(píng)估。特別是公眾評(píng)價(jià)反饋，設(shè)計(jì)專業(yè)最具代表性的評(píng)價(jià)方式，本次課程將傳統(tǒng)的實(shí)體展廳展覽進(jìn)行改良創(chuàng)新，不僅可以實(shí)體展廳看展，而且可以在網(wǎng)上展廳觀看留言。信息化與課程反饋有機(jī)融合，更具科學(xué)性和創(chuàng)新性。

（三）教學(xué)效果反思

縱觀我們產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行信息化教學(xué)的探索，本次課課前準(zhǔn)備充分自覺(jué)，利用了95后學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的預(yù)習(xí)形式；課堂學(xué)習(xí)積極、合作、創(chuàng)新，移動(dòng)終端成為課堂導(dǎo)入新手段，APP輔助和三維建模軟件輔助高效解決結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，師生互動(dòng)增強(qiáng)，課堂氣氛活躍，多元評(píng)價(jià)體系建立；學(xué)生的課后拓展個(gè)性化，學(xué)生對(duì)后續(xù)課程具有學(xué)習(xí)期待，變傳統(tǒng)娛樂(lè)社交為學(xué)習(xí)社交，這是提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成功嘗試。

結(jié)語(yǔ)

篇9

關(guān)鍵詞: 審美教育 教學(xué)設(shè)計(jì) 審美式教學(xué)設(shè)計(jì)模式

一、引言

隨著心理學(xué)教育學(xué)研究的深入,教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展和完善成為國(guó)內(nèi)外教育界共同關(guān)注和研究的課題。審美理論與教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)合是教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐發(fā)展的需求,是教學(xué)設(shè)計(jì)自身完善發(fā)展的必然要求。21世紀(jì)以來(lái),審美教育理論研究的不斷深入進(jìn)一步推動(dòng)了教學(xué)設(shè)計(jì)的研究發(fā)展。美育與學(xué)科整合,即在教育教學(xué)中貫穿美學(xué)思想和審美理念,使學(xué)生學(xué)習(xí)與審美活動(dòng)相結(jié)合,達(dá)到教學(xué)與審美的和諧統(tǒng)一,從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的提高,審美情趣的健康發(fā)展。這就要求教學(xué)者及教育研究者進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的改革,即在現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)理論下結(jié)合審美理論,建構(gòu)一種新型的教學(xué)模式,以達(dá)到學(xué)習(xí)者多元化發(fā)展的要求,促使學(xué)習(xí)者審美需要的滿足,從根本上提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)。

本文主要從審美理論的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的研究探討,力求進(jìn)一步發(fā)展和完善教學(xué)設(shè)計(jì)研究。

二、審美基本理論探討

(一)審美教育的概念

審美教育理論的提出者是擁有“現(xiàn)代審美教育之父”稱號(hào)的德國(guó)著名美學(xué)家席勒。席勒指出審美教育是“促進(jìn)鑒賞力和美的教育”,是“培養(yǎng)我們的感性和精神力量的整體達(dá)到盡可能的和諧”的教育。他在《審美教育書簡(jiǎn)》中指出:“有促進(jìn)健康的教育,有促進(jìn)認(rèn)識(shí)的教育,有促進(jìn)道德的教育,還有促進(jìn)鑒賞力和美的教育。這最后一種教育的目的在于,培養(yǎng)我們的感性和精神力量的整體達(dá)到盡可能和諧?！辈㈤_(kāi)辟了以“感性和精神力量的整體”和諧發(fā)展為理念的現(xiàn)代審美教育模式。簡(jiǎn)而言之,審美教育就是一種以情感為中介,在個(gè)體自由的狀態(tài)下進(jìn)行的以達(dá)到感性與理性、情感與理智意志相統(tǒng)一的審美享受的特殊教育方式。

(二)審美與學(xué)習(xí)的相關(guān)性

學(xué)習(xí)是人類個(gè)體自身發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng),而審美也是人類對(duì)客觀物體及自身的發(fā)現(xiàn)和欣賞。因此,審美與學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系。

1.學(xué)習(xí)的過(guò)程也是審美的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)的對(duì)象與內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法及學(xué)習(xí)的結(jié)果都同審美的過(guò)程息息相關(guān)。審美的實(shí)踐即是學(xué)習(xí)的實(shí)踐。

2.實(shí)踐的過(guò)程是主體借助于一定的物質(zhì)手段對(duì)物質(zhì)客體的改造過(guò)程。審美實(shí)踐與學(xué)習(xí)實(shí)踐都屬于實(shí)踐活動(dòng),目的和結(jié)果也是一致的,同時(shí)審美實(shí)踐與學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體都是學(xué)習(xí)者。

三、審美式教學(xué)設(shè)計(jì)及其模式

(一)審美式教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和特征

審美式教學(xué)設(shè)計(jì),就是教學(xué)者按照一定的審美理想,采用系統(tǒng)科學(xué)的方法,運(yùn)用現(xiàn)代審美教育理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的原理,有計(jì)劃、有目的地運(yùn)用美的教學(xué)媒介,以審美的態(tài)度來(lái)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行具體計(jì)劃的過(guò)程。其根本目的是獲得解決教學(xué)問(wèn)題的優(yōu)化方法和策略,促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和審美情趣及能力的健康發(fā)展,建構(gòu)和完善學(xué)習(xí)者的審美心理結(jié)構(gòu)。

審美式教學(xué)設(shè)計(jì)具備的主要特征如下:

1.審美式教學(xué)設(shè)計(jì)是藝術(shù)性與科學(xué)性的深層整合

審美就是藝術(shù)性的體現(xiàn),而教學(xué)設(shè)計(jì)又是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。審美式教學(xué)設(shè)計(jì)是以現(xiàn)代審美教育理論,學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為理論基礎(chǔ),運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法和手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),是藝術(shù)性與科學(xué)性的深層整合。

2.審美式教學(xué)設(shè)計(jì)是發(fā)展性和開(kāi)放性的和諧統(tǒng)一

審美式教學(xué)設(shè)計(jì)具有強(qiáng)大的發(fā)展空間,對(duì)研究者和教學(xué)者來(lái)說(shuō)是開(kāi)放性的,其自身的發(fā)展需要研究者和教學(xué)者在實(shí)踐中不斷完善和充實(shí)。因此,審美式教學(xué)設(shè)計(jì)是發(fā)展性和開(kāi)放性的和諧統(tǒng)一。

3.審美式教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)與審美活動(dòng)的自然結(jié)合

審美式教學(xué)設(shè)計(jì)首先是一種教學(xué)活動(dòng),是教學(xué)者為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法的設(shè)計(jì);審美式教學(xué)設(shè)計(jì)也是人類的審美活動(dòng)其力求使學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中獲得知識(shí)與技能,發(fā)展智力與身心,同時(shí)獲得審美享受,提高審美情趣。

總之,審美式教學(xué)設(shè)計(jì)是科學(xué)性與藝術(shù)性、發(fā)展性與開(kāi)放性、教育性與審美性的完美結(jié)合,是真善美的統(tǒng)一。

(二)審美式教學(xué)設(shè)計(jì)模式

我根據(jù)學(xué)習(xí)者審美心理結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)習(xí)者審美心理過(guò)程,以審美教育理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為指導(dǎo),以何克抗等教學(xué)專家提出的以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的雙主教學(xué)設(shè)計(jì)模式為基礎(chǔ),在教學(xué)設(shè)計(jì)中納入審美活動(dòng)的元素后提出了審美式教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

1.審美式教學(xué)設(shè)計(jì)模式圖及簡(jiǎn)析

(sheet1 the mode of instructional design based on aesthetics)

審美式教學(xué)設(shè)計(jì)模式是根據(jù)學(xué)習(xí)者的審美心理結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)習(xí)者審美心理過(guò)程,在審美教育理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的支持下進(jìn)行的研究。

首先,在教學(xué)設(shè)計(jì)之前,要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)者特征分析。審美式教學(xué)設(shè)計(jì)模式所確定的教學(xué)目標(biāo)與其他教學(xué)設(shè)計(jì)模式所確定的教學(xué)目標(biāo)是不同的,它在強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的同時(shí),也注重學(xué)習(xí)者的情感培養(yǎng)這一目標(biāo)。在學(xué)習(xí)者特征分析中,不僅要了解學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識(shí)和認(rèn)知能力,而且要了解學(xué)習(xí)者的審美經(jīng)驗(yàn)和審美心理結(jié)構(gòu),并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法和相關(guān)的教學(xué)媒體等。

其次,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量決定階段教學(xué),即指在教學(xué)的每一個(gè)階段中以何種教學(xué)方式為主。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,貫穿審美要素,即是以學(xué)習(xí)者審美心理過(guò)程來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在人類審美過(guò)程中作為心理功能發(fā)揮作用的主要包括兩個(gè)系列的心理因素:審美的認(rèn)知心理和審美的價(jià)值心理。如在“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)中,情境的創(chuàng)設(shè)與信息資源的提供就應(yīng)按照學(xué)習(xí)者的審美期待進(jìn)行。教學(xué)者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)選擇合適的教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境,提供豐富而具有美感的信息資源的媒材,使學(xué)習(xí)者在一個(gè)愉悅的情景中感受教學(xué)的美,激發(fā)學(xué)習(xí)者的審美需求和審美沖動(dòng),從而促使學(xué)習(xí)者注意力的集中、智力與能力的統(tǒng)一,進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)順利高效地進(jìn)行。

最后,教學(xué)評(píng)價(jià)與審美判斷之后,如若教學(xué)設(shè)計(jì)不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果,則對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行修改或者采用其他補(bǔ)充的教學(xué)策略以促使教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。如果教學(xué)評(píng)價(jià)與審美判斷結(jié)果達(dá)到教學(xué)目標(biāo)與效果就可以適時(shí)地根據(jù)需要進(jìn)行教學(xué)結(jié)果實(shí)踐和審美實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)中,進(jìn)一步促使學(xué)習(xí)者知識(shí)技能的內(nèi)化,審美情趣的升華,認(rèn)知能力和審美心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。

由圖1的審美式教學(xué)設(shè)計(jì)模式可知,審美及立美(審美的實(shí)踐)貫穿于教學(xué)的始終,無(wú)論在教學(xué)的階段中以何種教學(xué)方式為主都應(yīng)考慮到審美教育對(duì)教學(xué)的影響和作用。教學(xué)者就應(yīng)該在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者審美心理的建構(gòu),培養(yǎng)學(xué)習(xí)者敏銳的感知能力、豐富的想象能力和內(nèi)在情感及透徹的理解力。

2.審美式教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)策略

前面提出了審美式教學(xué)設(shè)計(jì)模式,在實(shí)際應(yīng)用中還應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

(1)分析教學(xué)內(nèi)容,確定教學(xué)目標(biāo)。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分析,確定教學(xué)的順序、學(xué)習(xí)的主題。在進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師應(yīng)考慮學(xué)科的特點(diǎn),結(jié)合該學(xué)科的基本概念、規(guī)律、法則等制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

(2)確定學(xué)生的主體地位,充分挖掘?qū)W生的審美情趣。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是自身知識(shí)的積極構(gòu)建者。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)充分考慮學(xué)生的主體地位,充分挖掘?qū)W生的審美情趣;堅(jiān)持學(xué)生是教育主體的觀念,在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)他們的自主意識(shí)和審美意識(shí)。在具體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué),結(jié)合學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)開(kāi)發(fā)課程資源。在選擇和組織教學(xué)材料方面,教師應(yīng)充分考慮到材料內(nèi)容同學(xué)習(xí)者各種特征的和諧。同時(shí)也要注意個(gè)別差異,由于每個(gè)學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和審美心理結(jié)構(gòu)都有所不同,因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師應(yīng)多加注意學(xué)生的差異性,同時(shí)兼顧他們的共性,從而推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

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(3)選擇教學(xué)媒體,創(chuàng)設(shè)美的教學(xué)情境。

在教學(xué)過(guò)程中,媒體的選擇直接影響教學(xué)結(jié)果。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征選擇合適的媒材,并使用合適的載體進(jìn)行呈現(xiàn),從而創(chuàng)設(shè)美的教學(xué)情境,滿足學(xué)生的審美情感,進(jìn)而促使學(xué)生建構(gòu)審美心理。這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),充分考慮教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和目標(biāo),根據(jù)不同的需要來(lái)選擇媒材和相應(yīng)的載體。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)和學(xué)習(xí)中都有很重要的作用。美的情境創(chuàng)設(shè)不僅有助于反映新舊知識(shí)的聯(lián)系,滿足學(xué)生的審美愉悅,從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的重組與改造,而且有益于學(xué)習(xí)者的同化和順應(yīng),幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行思維聯(lián)想,更能提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。

(4)注重教學(xué)方法,設(shè)計(jì)美的活動(dòng)。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,教師應(yīng)合理安排教學(xué)方法。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容采用教師講授、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等方法;不同的學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng),但這些活動(dòng)一定都要滿足學(xué)習(xí)者的審美需要。設(shè)計(jì)美的活動(dòng)要注意活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)的均衡安排,保持節(jié)奏的鮮明及各環(huán)節(jié)之間流暢的銜接。同時(shí),活動(dòng)的形式也應(yīng)富于變化和豐富,活動(dòng)結(jié)構(gòu)完備統(tǒng)一。

(5)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與審美實(shí)踐。

審美實(shí)踐也就是學(xué)習(xí)實(shí)踐。這一環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)在教學(xué)過(guò)程之中,也可以放置于教學(xué)完成之后進(jìn)行練習(xí)與實(shí)踐,這取決于相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求。教學(xué)評(píng)價(jià)要與審美實(shí)踐相結(jié)合。

總之,審美式教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)論就教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)都應(yīng)遵循多樣統(tǒng)一、和諧鮮明的審美原則,根據(jù)學(xué)習(xí)者審美心理建構(gòu)的過(guò)程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)安排。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)基于審美理論的教學(xué)設(shè)計(jì)的研究,探討審美的基本理論、審美同學(xué)習(xí)的關(guān)系,以及新課程下的主要教學(xué)設(shè)計(jì)模式和策略,進(jìn)而提出審美式教學(xué)設(shè)計(jì)模式和相關(guān)策略,但僅是就審美式教學(xué)設(shè)計(jì)的初步探討和研究,還有許多不盡詳細(xì)和尚待挖掘的地方。教學(xué)設(shè)計(jì)研究處于不斷發(fā)展和完善中,相信對(duì)于更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力及解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題,也會(huì)有更完備和具體的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和模式出現(xiàn)。

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篇10

關(guān)鍵詞： 差異教學(xué)； 彈性分組； 立體教學(xué)體系； 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2012）12-46-03

Strategies of differentiated teaching of the basic computer course based on resilient packet

Zhou Jianhua1，2

（1. Hunan Police Academy， Changsha， Hunan 410138， China； 2. Information Science and Engineering， Hunan University）

Abstract： In the curriculum reform of university computer foundation， considering differences of students in the aspects of base knowledge， learning methods， learning objectives， etc， students' learning characteristics should be dynamically evaluated differently. They should be resiliently divided according to the evaluation. Using the network platform of difference teaching， three-dimensional and diversified difference teaching system is constructed. Its advantage lies in the teachers teaching students in accordance with their aptitude and learning initiative. It achieves unity in teaching and learning. Students can promote maximum personal development based on the overall development， so it is conducive to the cultivation of innovative talents.

Key words： differentiated teaching； resilient packet； three-dimensional teaching system； network platform

0 引言

在我國(guó)頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見(jiàn)白皮書》中提出：“以人為本、因材施教，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，使不同層次的學(xué)生都能得到充分、自由的發(fā)展，讓優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，是實(shí)施計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的重要原則”。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)的公共課程之一，是各專業(yè)低年級(jí)學(xué)生必修的一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)高等院校學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的重要課程。通過(guò)本課程的講授與實(shí)踐，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)軟硬件的基本概念、組成與工作原理，使學(xué)生了解操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)及安全、程序設(shè)計(jì)等方面的基礎(chǔ)性內(nèi)容，具備基本的計(jì)算機(jī)操作和使用技能，熟練地運(yùn)用系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件進(jìn)行各種基本操作，為學(xué)生今后的工作、學(xué)習(xí)起到支撐作用，達(dá)到新時(shí)期對(duì)高等院校學(xué)生基本素質(zhì)的要求。

近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和產(chǎn)品的不斷普及，越來(lái)越多的學(xué)生在進(jìn)入高校學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)經(jīng)常接觸計(jì)算機(jī)或?qū)W過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)課，并具有一定的水平和能力，甚至有的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)某方面有很深的了解，比如有的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)硬件了如指掌，拆裝都很熟練，有的學(xué)生有很高的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)水平，擁有個(gè)人網(wǎng)站。而有的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村或經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，沒(méi)有學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，甚至從未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，連開(kāi)機(jī)、關(guān)機(jī)都不會(huì)，學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的水平出現(xiàn)兩極分化的趨勢(shì)。從近幾年高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)狀況和教學(xué)效果來(lái)看，忽略了學(xué)生入校時(shí)計(jì)算機(jī)水平的差異，而統(tǒng)一施教，勢(shì)必會(huì)造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，或“炒冷飯”，失去上課興趣；而基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”，以至失去信心。傳統(tǒng)的“大鍋飯”很難使教學(xué)達(dá)到理想效果。通過(guò)對(duì)全國(guó)近20所高校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)低年級(jí)學(xué)生的起點(diǎn)水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在很大差異，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，根本無(wú)法到達(dá)課標(biāo)的要求，更不可能解決學(xué)生之間的差異問(wèn)題，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的發(fā)展所帶來(lái)的資源共享、媒體形式多樣、高效交互的優(yōu)勢(shì)已成為人們學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可缺少的重要因素[1]。同樣，它也為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程差異教學(xué)模式提供了有利條件，如：突破教學(xué)時(shí)空限制，采用教學(xué)形式多樣化，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，因材施教等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的“怎樣學(xué)”，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。更側(cè)重于通過(guò)個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)向?qū)W生灌輸科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生全面素質(zhì)。在新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，研究基于差異教學(xué)思想的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，提高課程的教學(xué)質(zhì)量是值得我們重新思考的問(wèn)題。

1 國(guó)內(nèi)外差異教學(xué)思想的啟示

在國(guó)外，前蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出了衡量教學(xué)最佳效果的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論。美國(guó)著名教育學(xué)家和心理學(xué)家布魯姆指出學(xué)生的差異是多方面的，不要去消除差異，而要正確對(duì)待這些差異。在差異教學(xué)理論的教學(xué)實(shí)踐方面，美國(guó)學(xué)校出現(xiàn)了一種新的教學(xué)組織形式“靈活的課程表”，其思想是把大班、小班和個(gè)別教學(xué)等差異教學(xué)組織形式結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。

在我國(guó)，差異教學(xué)相關(guān)的論述自古就有文載，偉大的教育家孔子提出“有教無(wú)類”和“差異施教”的思想。在《論語(yǔ)集注》中，孔子針對(duì)學(xué)生性格差異，讓學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題給予了與學(xué)生性格相關(guān)的多種回答，這可以理解為孔子因材施教初步思想。學(xué)者夏正江提出因材施教思想，認(rèn)為“教師應(yīng)從學(xué)生的相關(guān)個(gè)別差異和和團(tuán)體差異出發(fā)，為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的最佳發(fā)展，為學(xué)生提供有差異的教育、教學(xué)措施。華國(guó)棟從心理角度調(diào)查大量教與學(xué)案例后，編寫了《差異教學(xué)論》一書，界定了差異教學(xué)的概念，總結(jié)了個(gè)性差異的成因、類型及轉(zhuǎn)變，分析了學(xué)生差異的測(cè)查、教育安置和資源、教學(xué)目標(biāo)、課程計(jì)劃等問(wèn)題，闡述了課堂差異教學(xué)過(guò)程整體框架。鄧志偉圍繞學(xué)生個(gè)性發(fā)展的終極目的，撰寫了《個(gè)性化教學(xué)論》一書，提出個(gè)性化教學(xué)的框架結(jié)構(gòu)，詳盡地設(shè)計(jì)了差異教學(xué)過(guò)程方法。曾繼耘對(duì)差異課堂教師教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了分析[2]。

國(guó)內(nèi)外較成熟的差異教學(xué)理論為大學(xué)課程教學(xué)改革指明了方向，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課程各章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)差異顯著，對(duì)課程各章節(jié)興趣不同，對(duì)各環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力差距較大。概括起來(lái)有基礎(chǔ)性差異，動(dòng)力性差異，操作性差異和方向性差異，介于此，作者帶隊(duì)的課題組經(jīng)過(guò)多年的理論與實(shí)踐探索，提出了基于彈性分組的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程差異教學(xué)方案，經(jīng)過(guò)幾年的嘗試，取得了良好的效果。

2 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程差異教學(xué)策略與實(shí)踐

差異教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，差異教學(xué)核心是如何分組教學(xué)[3]。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程知識(shí)內(nèi)容多，而各章節(jié)內(nèi)容并無(wú)明顯的遞進(jìn)關(guān)系，學(xué)生在每個(gè)章節(jié)中基礎(chǔ)層次不一，彈性分組教學(xué)能較好地解決此問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具多元化可為教學(xué)提供全方位輔助支撐，在此基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)了基礎(chǔ)性教學(xué)、設(shè)計(jì)性教學(xué)、開(kāi)放性教學(xué)和綜合性教學(xué)的立體型教學(xué)體系，經(jīng)過(guò)兩年的改革試點(diǎn)，教學(xué)效果顯著。

2.1 彈性分組教學(xué)策略

教學(xué)內(nèi)容是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”理論教學(xué)內(nèi)容總體分為基礎(chǔ)類和實(shí)用類兩類。在基礎(chǔ)類的知識(shí)點(diǎn)中，包含計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷程、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)知識(shí)、多媒體技術(shù)、操作系統(tǒng)的知識(shí)、因特網(wǎng)知識(shí)等，這些都是學(xué)生涉足計(jì)算機(jī)領(lǐng)域所必備的知識(shí)，對(duì)于這些基本概念，要求所有的學(xué)生都能了解并掌握。對(duì)于深入內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平、興趣、風(fēng)格等，自主選擇，這部分內(nèi)容涉及實(shí)用類的知識(shí)點(diǎn)，包含Windows操作系統(tǒng)的使用，辦公自動(dòng)化軟件的使用，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，以及網(wǎng)頁(yè)制作等方面內(nèi)容。對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生層次來(lái)源多樣，興趣愛(ài)好不同，存在基礎(chǔ)性差異、動(dòng)力性差異、操作性差異和方向性差異，作者一直從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)工作，經(jīng)過(guò)多年教改調(diào)研，設(shè)計(jì)出了一套課程彈性分組差異教學(xué)方案，已在多屆學(xué)生中應(yīng)用并取得了理想的教學(xué)效果。

彈性分組[4]是指根據(jù)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)目標(biāo)等學(xué)習(xí)特征進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)值計(jì)算綜合權(quán)衡的多層次時(shí)空分組，其學(xué)習(xí)特征差異分為基礎(chǔ)性差異、動(dòng)力性差異、操作性差異以及方向性差異。先驗(yàn)權(quán)值是經(jīng)調(diào)查一定數(shù)量學(xué)生差異學(xué)習(xí)效果的經(jīng)驗(yàn)權(quán)值，每位學(xué)生每項(xiàng)學(xué)習(xí)特征乘以先驗(yàn)權(quán)值之和作為差異教學(xué)綜合測(cè)評(píng)分，根據(jù)測(cè)評(píng)分在某個(gè)間劃分小組，有同源分組和異源分組兩種分組方法。所謂同源分組是根據(jù)計(jì)算機(jī)理論學(xué)習(xí)需要，將彈性分組測(cè)評(píng)分在某一區(qū)間的學(xué)生分在一起，這些學(xué)生就能在教師專為他們特意設(shè)置的專題活動(dòng)中一起學(xué)習(xí)，這種同質(zhì)分組是彈性的、多變的，教師在教學(xué)章節(jié)中計(jì)算測(cè)評(píng)分而隨時(shí)調(diào)整。所謂異源分組是將測(cè)評(píng)分在某幾個(gè)區(qū)間的學(xué)生組合在一起，這種組內(nèi)分層法，組內(nèi)成員之間有各種學(xué)習(xí)特征的差異，各層次的成員在組間中找到相對(duì)應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，組內(nèi)成員之間采取競(jìng)爭(zhēng)的方法相互促進(jìn)。如表1所示為網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)章節(jié)差異教學(xué)的彈性分組分?jǐn)?shù)計(jì)算。通過(guò)學(xué)習(xí)特征分析最后得到彈性分組是一種隨課程進(jìn)程分階段不斷進(jìn)行重組的方式，分組是否合理是成功實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)的關(guān)鍵所在。

2.2 基于網(wǎng)絡(luò)工具的差異輔導(dǎo)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教學(xué)在教學(xué)時(shí)間和空間上也變得更加靈活，也更能達(dá)到因材施教、發(fā)揮個(gè)性的目的，學(xué)生可以按照自己的認(rèn)知水平來(lái)學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生主動(dòng)參與完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教學(xué)可以極大地豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)，選擇合適的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教學(xué)真正體現(xiàn)出以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育思想，是學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探求知識(shí)的差異教學(xué)模式[5]。

在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引入大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程多種形式的輔導(dǎo)內(nèi)容、相關(guān)的知識(shí)，體現(xiàn)出了知識(shí)面上的廣泛性、形式上的多樣性、題材上的豐富型、學(xué)習(xí)上的靈活型，同時(shí)體現(xiàn)了教師與學(xué)生交流輔導(dǎo)的雙向型和及時(shí)性，討論問(wèn)題的廣泛參與性和互動(dòng)性。通過(guò)校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)，將教師與學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，利用計(jì)算機(jī)通信技術(shù)和多媒體技術(shù)進(jìn)行多向交流的輔導(dǎo)教學(xué)方式，該模式可以充分利用校園網(wǎng)，教師把課程的相關(guān)內(nèi)容包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課件、習(xí)題以及有關(guān)素材、有關(guān)課程知識(shí)等內(nèi)容放在網(wǎng)上，學(xué)生可以依靠網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂提供的留言本、音頻、視頻、BBS論壇、在線討論、教育博客、教育微博、即時(shí)通訊、E-mail等網(wǎng)絡(luò)交互工具，與教師、同學(xué)進(jìn)行全方位交流、輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如課后在線答題、課后網(wǎng)絡(luò)興趣小組、師生微博互動(dòng)答題、網(wǎng)絡(luò)虛擬情境等。通過(guò)構(gòu)建一個(gè)自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)創(chuàng)新的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育的信息化、個(gè)性化和差異化，師生在網(wǎng)上互動(dòng)可解決學(xué)生學(xué)學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的盲目性，學(xué)習(xí)過(guò)程中可獲取來(lái)自外界的老師和同學(xué)更多的幫助，可及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思等，可較好解決由于學(xué)生各方面差異帶來(lái)的教學(xué)難題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的差異發(fā)展。

2.3 基于全方位多元化的差異教學(xué)體系

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐性、實(shí)務(wù)性很強(qiáng)，在具體理論與實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程中改變灌輸式、填鴨式、論壇式教學(xué)方法，將講授法、視聽(tīng)技術(shù)法、討論法、案例教學(xué)法、角色扮演法、小組交流互動(dòng)法、情景教學(xué)法融合差異教學(xué)思想，提高教學(xué)效果。以彈性分組為基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為支撐，創(chuàng)新教學(xué)模式的立體化、多元化，構(gòu)建差異教學(xué)新體系[6]。

借鑒國(guó)內(nèi)外高校在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和成果，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生源的實(shí)際，設(shè)計(jì)了課程立體教學(xué)體系，如圖1所示。該體系設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性教學(xué)、設(shè)計(jì)性教學(xué)、綜合性教學(xué)和開(kāi)放性教學(xué)四個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)、課余實(shí)踐、競(jìng)賽活動(dòng)、崗位實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)統(tǒng)一，其中，課堂教學(xué)主要是基礎(chǔ)性理論教學(xué)環(huán)節(jié)，采用的教學(xué)方法主要有課題情境模擬、課堂跟蹤分析和課堂角色扮演等；崗位教學(xué)主要是實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，主要包括硬件組裝與維護(hù)，軟件安裝與使用以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)置與操作等；第二課堂教學(xué)主要是業(yè)余教學(xué)活動(dòng)，包括各種計(jì)算機(jī)知識(shí)競(jìng)賽、綜合性設(shè)計(jì)活動(dòng)以及計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)組織活動(dòng)等；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以各種網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)工具教學(xué)為平臺(tái)，主要包括博客平臺(tái)教學(xué)、微信平臺(tái)教學(xué)、互動(dòng)平臺(tái)教學(xué)等。這種教學(xué)模式貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終。該教學(xué)體系以彈性分組為中軸，從系統(tǒng)分析出發(fā)，堅(jiān)持主次有序。針對(duì)不同專業(yè)不同年級(jí)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的差異，進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了多維一體的教學(xué)體系紐帶，由內(nèi)而外，學(xué)生主動(dòng)參與，保障了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。小組合作學(xué)習(xí)方式以學(xué)生為主體，是整個(gè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的中軸，這種模式培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以及人際關(guān)系能力、組織協(xié)作能力和綜合管理能力。

3 結(jié)束語(yǔ)

在高校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革中實(shí)行差異教學(xué)，以動(dòng)態(tài)彈性分組作為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，構(gòu)建了立體化、多元化差異教學(xué)體系，全方位地幫助學(xué)生進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，使學(xué)生變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)聽(tīng)課，使課堂產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，最大程度地吸引學(xué)生的注意力。該體系要求教師能夠動(dòng)態(tài)地掌握學(xué)生的個(gè)性化的疑難點(diǎn)與思路，有的放矢地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，將教與學(xué)融為一體，從而產(chǎn)生好的教學(xué)效果，使學(xué)生得到全面發(fā)展，并促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

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