導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計電算化教程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：會計電算化；實踐教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2015）005-000-02

會計信息化在我國已經(jīng)經(jīng)歷了近三十年的快速發(fā)展，計算機作為會計工作的基本工具，已經(jīng)成為現(xiàn)實。我國大多數(shù)企業(yè)單位原有的人工處理會計信息系統(tǒng)已逐步為計算機所取代，而會計的管理、決策、預(yù)測等高層次職能也日趨發(fā)揮更重要的作用。會計電算化不僅是會計發(fā)展的需要，而且是現(xiàn)代經(jīng)濟和科技對會計工作提出的新要求。作為即將走上工作崗位的會計專業(yè)的學(xué)生不能熟練掌握財務(wù)軟件的操作，可以說是“寸步難行”。而熟練掌握財務(wù)軟件的操作是縮短學(xué)生走上工作崗位后的適應(yīng)期的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何使學(xué)生在較短的時間內(nèi)熟練的掌握財務(wù)軟件的操作，是擺在會計專業(yè)教師面前的一大難題，因此如何開展會計電算化教學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的會計專業(yè)人才，是我們面臨的一個現(xiàn)實問題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合探索和實踐，首先分析會計電算化課程特點及現(xiàn)階段會計電算化課程教學(xué)存在的問題，其次從會計電算化課堂教學(xué)方法方面，對會計電算化的課程教學(xué)改革談一些具體思路。

一、會計電算化課程教學(xué)中存在的問題

1.注重軟件模塊操作，與專業(yè)課程聯(lián)系較少

會計電算化這門課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握會計賬務(wù)處理的整體流程，不僅需要對會計專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握，更需要會熟練操作ERP財務(wù)軟件的基礎(chǔ)設(shè)置、會計科目設(shè)置等，并掌握賬務(wù)處理方法。課程涉及會計學(xué)、財務(wù)管理、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、信息技術(shù)等多學(xué)科知識，具有很強的綜合性。

會計電算化課程設(shè)置大都在大三，學(xué)生只能夠在學(xué)習(xí)會計電算化課程時，才接觸和使用ERP財務(wù)軟件。而會計電算化軟件的各個模塊集成了會計學(xué)各門課程的內(nèi)容和基本技能，要讓學(xué)生熟練掌握電算化軟件各個部分的功能，與所學(xué)會計基礎(chǔ)知識聯(lián)系起來，僅僅靠會計電算化這一門課程還遠遠不夠，還需要與其他的專業(yè)類課程緊密結(jié)合。

2.教材內(nèi)容簡單、教學(xué)模式單一

會計電算化課程一般選用當(dāng)前市場上流行的、安全性高、功能強、可靠的大型財務(wù)軟件，教學(xué)過程往往是模擬一個企業(yè)在一個會計期間發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行處理，以財務(wù)處理系統(tǒng)為出發(fā)點，與其他子系統(tǒng)和報表處理系統(tǒng)對接，讓學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)掌握財務(wù)會計軟件的操作方法。會計電算化所采用的ERP財務(wù)管理軟件所包含的模塊集成了會計專業(yè)各門課程的基本內(nèi)容和基本技能，體系龐大，僅僅靠會計電算化課程的學(xué)習(xí)無法使學(xué)生掌握ERP軟件中的全部會計功能，學(xué)生在課堂上往往只能夠?qū)W到一些會計操作的基本原理和簡單的操作。

3.教學(xué)方法不合理，單一的實訓(xùn)操作形式與實際工作脫軌

許多學(xué)校將會計電算化課程與其他專業(yè)課程分開，課堂上對課程的學(xué)習(xí)采用分模塊學(xué)習(xí)，沒有全盤考慮會計電算化的綜合實訓(xùn)，不能夠全方位地模擬會計工作流程。教師的課堂教學(xué)方法主要是一邊講一邊操作，然后讓學(xué)生跟著操作一遍，這種方式雖然能夠很好地讓學(xué)生掌握各個操作步驟，但是學(xué)生容易淡忘所學(xué)內(nèi)容。教師居于主導(dǎo)地位的教學(xué)方式使得學(xué)生缺乏主動探索的學(xué)習(xí)精神，學(xué)生相互之間缺乏合作交流，沒有從企業(yè)實際運行的角度讓學(xué)生模擬會計工作者的做賬流程。

二、會計電算化課程教學(xué)改革措施

1.調(diào)整會計電算化課程設(shè)置

目前，會計電算化已經(jīng)成為企業(yè)財務(wù)工作的主要媒介。因此，《會計電算化》課程教學(xué)不能只作為一門以操作為主要內(nèi)容的獨立課程，應(yīng)將會計軟件實務(wù)操作部分與本專業(yè)的其他課程融匯貫通于整個大學(xué)教學(xué)期間。各校的《會計電算化》課程教學(xué)均采用ERP軟件，它集成了會計專業(yè)各門課程的主要專業(yè)知識和基本操作技能。教學(xué)中，應(yīng)將各專業(yè)課程與ERP軟件相應(yīng)的模塊操作進行對照練習(xí)。完成各門課程的理論學(xué)習(xí)后，上機操作完成在ERP軟件中的應(yīng)用。最終達到能夠熟練操作各種財務(wù)軟件，并能具備財務(wù)軟件的維護技能。

2.將會計電算化基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與上機實訓(xùn)操作相結(jié)合

在教學(xué)安排上，應(yīng)將理論學(xué)習(xí)與實訓(xùn)操作教學(xué)貫穿于會計電算化課程整個教學(xué)活動的全過程。采取理論學(xué)習(xí)與實訓(xùn)操作相結(jié)合的教學(xué)方式，合理分配好會計電算化課程各部分內(nèi)容的教學(xué)進度與上機時間，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與實際動手能力。會計電算化的課程教學(xué)應(yīng)圍繞理論課的教學(xué)內(nèi)容來組織，爭取通過實際操作更好地掌握專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)知識，在掌握會計電算化理論的基礎(chǔ)上，進行有針對性的、集中的、專門化的實踐訓(xùn)練。通過學(xué)生自己動手操作，彌補那些在教學(xué)環(huán)節(jié)沒有領(lǐng)會的知識點。

3.自編適合學(xué)生實訓(xùn)的教材和案例

教材規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容，是教師授課的取材之源，也是學(xué)生求知復(fù)習(xí)之本。會計電算化是一種思想，需要根據(jù)企業(yè)自身特點借助軟件平臺來實現(xiàn)。目前現(xiàn)成的會計電算化經(jīng)濟業(yè)務(wù)在教學(xué)中極少見到，高質(zhì)量的更少，軟件文檔也僅僅提供了一些非教學(xué)內(nèi)容的說明書。因此，設(shè)計一套完整的、適于會計電算化實驗的經(jīng)濟業(yè)務(wù)是非常必要的，為了保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)立足“自編為主，購買為輔”。編寫的實踐教程結(jié)合企業(yè)實際，模擬真實材料編寫案例，使學(xué)生有置身企業(yè)真實業(yè)務(wù)環(huán)境的意境。

我院使用的電算化軟件是用友U8.72基本財務(wù)系統(tǒng)，以往使用的教材都是分模塊設(shè)置案例，分模塊進行教學(xué)，學(xué)生在課后無整體概念，到了用人單位后往往無從下手，難以勝任工作的需要。為了使學(xué)生能熟練的對軟件進行操作，全面的掌握會計電算化的賬務(wù)處理，盡量采用教師自編實訓(xùn)案例和實訓(xùn)教程。運用財務(wù)軟件，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生在計算機上操作處理，并獨立完成設(shè)定的會計事項。通過會計軟件操作，使學(xué)生掌握運用計算機處理會計事項的方法和程序，了解會計工作如何使用現(xiàn)代化手段來進行處理。

4.采用逆向思維教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生融會貫通理解整個賬務(wù)過程

會計電算化教學(xué)是授人以漁而不是授人以魚。會計電算化的真正優(yōu)勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規(guī)范、系統(tǒng)、快捷的參與企業(yè)相關(guān)監(jiān)督和管理。為了達到其真正目的，在進行會計電算化實訓(xùn)教學(xué)時采用了講授法、講練結(jié)合、逆向思維等多種教學(xué)方法。首先由教師給學(xué)生講解課程知識點，然后將會計軟件操作方法通過計算機給學(xué)生進行操作演示，最終讓學(xué)生通過上機操作的方法學(xué)習(xí)和把握會計軟件的操作方法和基本理論知識。

逆向思維教學(xué)法是掌握解決會計軟件運行中出現(xiàn)的系列問題的方法和思路，是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題能力的有效方法。在會計電算化教學(xué)中，會計軟件的常規(guī)操作順序是沿著“賬務(wù)系統(tǒng)初始化-憑證處理一賬簿處理一報表系統(tǒng)初始化一報表編制”等業(yè)務(wù)流程處理會計業(yè)務(wù)，但在運行會計軟件中碰到例如完成資產(chǎn)負債表編制后發(fā)現(xiàn)報表不平衡的問題時，分析其不平衡原因要按照會計軟件常規(guī)操作順序的相反方向（即“報表系統(tǒng)初始化是否錯誤賬簿處理是否錯誤憑證處理是否錯誤賬務(wù)系統(tǒng)初始化是否錯誤”）逐一分析和檢查，直至找到原因并加以解決。整個教學(xué)過程全部在計算機實驗室進行，做到邊講邊練、講練結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)中彼此相互幫助，有利于提高教學(xué)效率，學(xué)生能較快地掌握課程知識點。

5.將手工會計和電算化結(jié)合，強化技能實訓(xùn)

會計電算化教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主。無論是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，還是課時的分配，都應(yīng)著眼于學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將實訓(xùn)內(nèi)容與實際業(yè)務(wù)聯(lián)系起來進行考慮。當(dāng)會計軟件實務(wù)操作部分與本專業(yè)其他主干課程相互融合后，會計電算化相關(guān)操作項目分散到各門理論課程中，自身教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和整體性無法體現(xiàn)。因此，為了讓學(xué)生更好地掌握手工會計處理流程和電腦會計處理流程的相同點和不同點，應(yīng)將手會計做賬和會計電算化處理相結(jié)合，將學(xué)生所學(xué)的會計理論知識系統(tǒng)化、綜合化。通過模擬企業(yè)會計數(shù)據(jù)，把一整套會計業(yè)務(wù)資料，利用手工處理方法，完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細賬和總賬的登記以及會計報表的編制；再通過財務(wù)軟件，首先是應(yīng)用軟件的賬務(wù)處理功能進行相關(guān)業(yè)務(wù)處理，完成兩種處理方法的銜接，然后利用軟件完成接續(xù)月份的會計業(yè)務(wù)處理。借助兩種做賬方法的操作比較，增強學(xué)生對兩種處理流程的感性認識，從而進一步鞏固會計電算化課程的學(xué)習(xí)效果。

總之，會計電算化課程教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，本人認為在今后的會計電算化課程教學(xué)過程中可以把電算化分為三個層次，即：與課程相結(jié)合的模擬實驗、全真模擬實訓(xùn)和手工與電算化相結(jié)合的模擬實訓(xùn)。通過實訓(xùn)，使學(xué)生進一步掌握會計電算化信息系統(tǒng)的功能與操作方法，充分達到會計電算化學(xué)習(xí)的要求，為學(xué)生日后走上會計電算化崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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篇2

關(guān)鍵詞 會計電算化 ERP 教學(xué)改革

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.01.050

Reflections on Teaching Reform of Computerized Accounting

PENG Junying[1]， LIU Zehua[2]

（[1] Finance and Accounting Department， Xinhua College of Sun Yat-sen University， Guangzhou， Guangdong 510520;

[2] Accounting Department， Zhengzhou Vocational College of Finance and Economics， Zhengzhou， He'nan 450048）

Abstract Accounting is a highly complex programs， the new challenges of the rapidly changing market environment to bring the teaching of computerized accounting. Teaching objectives into computerized accounting courses students have ERP software ERP management ideas and skills. Currently， the university Accounting Courses faced with many problems， the implementation of education reform， the advanced technology concepts and curriculum integration teaching， improve the traditional teaching methods， to achieve the goal of teaching is particularly important.

Key words Computerized Accounting; ERP; teaching reform

0 引言

隨著信息技術(shù)化的不斷發(fā)展，ERP作為一種新型的企業(yè)管理理念和軟件系統(tǒng)在企業(yè)得到了全面的推廣和應(yīng)用。新的市場環(huán)境對于會計人才的實踐能力提出了更高的要求。新型會計人才需具備ERP企業(yè)管理理念以及ERP軟件操作技能。市場需求的轉(zhuǎn)變給會計電算化課程教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。會計電算化課程的復(fù)合程度日益增加，如何使不斷更新的技術(shù)理念和會計電算化的教學(xué)方法相融合，如何改進傳統(tǒng)只注重軟件操作的教學(xué)方式，如何使學(xué)生能夠理解ERP企業(yè)管理理念、熟練地操作ERP軟件則顯得尤為重要。

1 會計電算化課程在教學(xué)過程中存在的問題

1.1 與其他課程缺乏必要聯(lián)系

會計電算化是一門高度復(fù)合的課程，涉及了財務(wù)會計、審計學(xué)等重要學(xué)科，而ERP軟件的興起與廣泛運用，進一步增加了會計電算化的復(fù)合程度。傳統(tǒng)的會計電算化課程，只培養(yǎng)注重學(xué)生對于財務(wù)軟件的操作能力。在新環(huán)境下，會計電算化教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生ERP企業(yè)管理理念以及ERP軟件操作能力。ERP軟件與傳統(tǒng)的財務(wù)軟件的區(qū)別在于ERP軟件是一個企業(yè)信息管理系統(tǒng)，全面反映了企業(yè)經(jīng)營管理過程，其對于財會人才的操作能力不再局限于財務(wù)層面，還涉及企業(yè)供、產(chǎn)、銷等企業(yè)經(jīng)營管理活動的參與。會計電算化課程也因此涉及管理學(xué)、管理會計、成本會計等學(xué)科。

現(xiàn)階段，會計電算化課程的教學(xué)缺少與其他課程的聯(lián)系。例如，基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計等專業(yè)課程一般都是基于手工做賬環(huán)境，與信息技術(shù)環(huán)境下快速發(fā)展的ERP軟件產(chǎn)生斷層，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)電算化課程時難以把學(xué)到的基礎(chǔ)知識和ERP軟件融會貫通，在操作軟件時只是硬性地記住了操作步驟，并不理解這么做的意義。再如，在會計電算化課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生忙于完成供應(yīng)鏈管理模塊的操作，缺少對于管理會計所學(xué)供應(yīng)鏈管理理論的聯(lián)系與思考。

1.2 師資隊伍薄弱

會計電算化是一門集理論性與實踐性高度融合的課程，無疑對于授課老師有著更高的要求。而會計電算化課程在許多高校被認為是最簡單實驗課程，在人員安排上，高校一般選擇教學(xué)經(jīng)驗不豐富的年輕老師和非會計專業(yè)老師來教授。這些老師一般缺乏扎實的會計理論知識和ERP軟件在企業(yè)財務(wù)管理的實踐經(jīng)驗，只是照本宣科，嚴(yán)重影響了該門課程的教學(xué)效果。

1.3 教學(xué)方式單一

傳統(tǒng)的會計電算化課程教學(xué)主要以先講后練的教學(xué)方式為主。教師在講授過程中大多只是對于操作步驟進行演示、講解，然后學(xué)生重復(fù)老師的操作。如此一來，教學(xué)方式的單一，極大地削弱了學(xué)生的積極性與主動性。并且，學(xué)生容易一味追求快速完成實驗，無顧實驗操作的基本原理與操作流程，實驗一出錯即呼叫老師幫忙，最終導(dǎo)致會計電算化課程教學(xué)效果不理想。

1.4 考核形式不科學(xué)

現(xiàn)如今，許多高校會計電算化課程依然采取期末成績評定機制，即平時成績40%，期末成績60%。這種考核機制無疑忽略學(xué)生在平時課堂上實踐操作過程的考核的重要性，使學(xué)生認為平時的學(xué)習(xí)和操作對于成績影響不大，在課堂上缺乏學(xué)習(xí)積極性，只在期末考試前突擊，考完就忘，并沒有取得學(xué)習(xí)效果。同時，部分高校對會計電算化課程依然采取筆試的考核方法，筆試更多注重考核理論知識，達不到電算化課程對于軟件實操能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

2 教學(xué)改革具體措施

2.1 整合校內(nèi)外會計實訓(xùn)課程資源，建設(shè)綜合網(wǎng)絡(luò)課堂

在會計電算化課程的教學(xué)中，通常由于教學(xué)課時以及實驗室條件限制，學(xué)生們無法在課堂上操作所有模塊的實驗，從而導(dǎo)致學(xué)生技能訓(xùn)練強度不夠，教學(xué)效果不理想。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂恰是解決這一問題的有效途徑。網(wǎng)絡(luò)課堂的建設(shè)不應(yīng)只局限在會計電算化課程這一層面，在應(yīng)當(dāng)以全面培養(yǎng)學(xué)生ERP管理理念、提高學(xué)生會計信息化操作技能以宗旨，整合校內(nèi)外會計實訓(xùn)課程資源，建設(shè)綜合的會計實訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課堂。

目前，各大本科院校為培養(yǎng)應(yīng)用型財會人才，提高學(xué)生會計信息化操作技能，從多個方面去開展了教學(xué)工作。首先，開設(shè)會計電算化課程以及ERP沙盤模擬實訓(xùn)課程，并在基礎(chǔ)會計學(xué)、中級財務(wù)會計實務(wù)、財務(wù)管理、審計學(xué)等主修課程設(shè)置了實訓(xùn)環(huán)節(jié)。其次，高校購買相關(guān)財務(wù)綜合實踐教學(xué)平臺軟件，將企業(yè)ERP管理搬進校園，在校內(nèi)開展ERP實訓(xùn)項目。最后，高校以講座、授課、校外實習(xí)等多種形式聯(lián)合校外資深企業(yè)人員開展會計實訓(xùn)活動。這一系列的舉措，目標(biāo)都是致力于培養(yǎng)學(xué)生ERP管理理念、提高學(xué)生會計信息化操作技能。而由于資源分散于不同的課程中，學(xué)生在做不同類型的實驗時，無法有效地形成系統(tǒng)的企業(yè)ERP管理理念和實操流程。有鑒于此，高校在建設(shè)綜合會計實訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課堂時應(yīng)整合各類校內(nèi)外會計實訓(xùn)資源。通過資源的整合，一方面可以加強其他課程與會計電算化課程之間的聯(lián)系，例如基礎(chǔ)會計學(xué)中手工實訓(xùn)與會計電算化課程賬務(wù)處理的聯(lián)系、ERP沙盤摸擬實訓(xùn)課程與會計電算化課程采購、銷售管理、供應(yīng)鏈管理的聯(lián)系等，另一方面，可以給學(xué)生展示一個全面、系統(tǒng)的企業(yè)經(jīng)營管理過程。

綜合網(wǎng)絡(luò)課堂的建設(shè)，首先可以將校內(nèi)外會計實訓(xùn)資源按照課程分類，如會計電算化、ERP沙盤模擬實訓(xùn)、財務(wù)管理實訓(xùn)、審計實訓(xùn)等，其次按照專題分類，如賬務(wù)處理模塊、供應(yīng)鏈模塊等，最后設(shè)置綜合實訓(xùn)模塊，例如企業(yè)經(jīng)營實戰(zhàn)演練。實訓(xùn)資源可以以多種形式展示給學(xué)生，例如視頻、PPT演示、實驗、案例、試題等。此外，綜合網(wǎng)絡(luò)課堂可以開設(shè)討論組、網(wǎng)上答疑功能為同學(xué)們學(xué)習(xí)問題提供解疑平臺。借助綜合網(wǎng)絡(luò)課堂，學(xué)生對于會計信息化操作技能不再局限于課堂，可以充分利用課下時間，強化會計信息化實訓(xùn)操作技能。

2.2 改革教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的會計電算化課程教學(xué)方式是按照課堂講授―演示教學(xué)―自主實驗―指導(dǎo)實驗四個步驟展開教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生在自主實驗階段對老師依賴程度大，無法發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。最明顯的課堂表現(xiàn)就是課堂講授以及演示教學(xué)階段，學(xué)生參與程度低，興趣缺乏。在自主實險階段，學(xué)生一昧追求快速完成實驗，無顧實驗操作的基本原理與操作流程，實驗一出錯即呼叫老師幫忙解決。在指導(dǎo)實驗階段，老師疲于幫學(xué)生解決最基本的操作問題，教學(xué)效果不理想。由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏趣味性和挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，最重要的一點在于改變原有的教學(xué)相分離的模式，加強學(xué)生在教學(xué)過程中的參與程度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。筆者認為教學(xué)方式的改革可以從引入先進的教學(xué)方法、改變實訓(xùn)模式、增加學(xué)生演示環(huán)節(jié)三個方面著手。

2.2.1引入先進的教學(xué)方法

引入先進的教學(xué)方法，是會計電算化教學(xué)方式改革的重要途徑。會計電算化課程是一門實訓(xùn)課程，教學(xué)方式應(yīng)以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)者、輔助者。傳統(tǒng)教學(xué)法已然無法滿足會計電算化課程要求。會計電算化課程可引入“任務(wù)驅(qū)動法”與“設(shè)錯教學(xué)法”，強化學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

“任務(wù)驅(qū)動法”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的先進教學(xué)方法。其特點在于將填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，強調(diào)多維互動教學(xué)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，根據(jù)自己所學(xué)理論知識提出方案、解決問題、完成任務(wù)。實施“任務(wù)驅(qū)動法”，一方面可以有效促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，另一方面，學(xué)生在解決問題的過程中，可以增強對實訓(xùn)操作原理的理解與認識?！叭蝿?wù)驅(qū)動法”具體實施步驟可以分為三步，第一步，教師設(shè)計任務(wù)，例如憑證管理功能，可以設(shè)計三個子任務(wù)，填制憑證任務(wù)，審核憑證任務(wù)，修改憑證任務(wù);第二步，學(xué)生完成任務(wù)，學(xué)生可以獨立完成，或者以團隊形式完成任務(wù);第三步，教師評價，評價學(xué)生完成當(dāng)前任務(wù)的綜合情況，并總結(jié)學(xué)生在實訓(xùn)中的理論認知錯誤以及實操錯誤。

“設(shè)錯教學(xué)法”是相對無錯教學(xué)方式而言的。在“設(shè)錯教學(xué)法”中，由教師預(yù)先設(shè)置錯誤，通過讓學(xué)生糾錯，來實現(xiàn)對知識傳授與操作能力的培養(yǎng)。學(xué)生在“設(shè)錯教學(xué)法”下必須自己去分析錯誤發(fā)生的原因，找出錯誤糾正的方法，并且通過相關(guān)操作解決錯誤。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性便充分調(diào)動起來?！霸O(shè)錯教學(xué)法”與“任務(wù)驅(qū)動法”雖原理不同，但都旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性同時，加深學(xué)生對于實訓(xùn)操作原理的理解與認識。

2.2.2改變實訓(xùn)模式

現(xiàn)階段會計電算化課程實訓(xùn)模式仍以“一人一個賬套”操作為主。一人一個賬套操作的實訓(xùn)模式，其優(yōu)點在于，由學(xué)生單獨完成建賬、賬務(wù)處理、報表的生成等所有操作事項，學(xué)生能夠快速地對實訓(xùn)各個環(huán)節(jié)的流程有清晰、整體的認識。然而，一人一個賬套操作的實訓(xùn)模式，所有崗位的工作都由學(xué)生一人包辦，容易使學(xué)生對崗位職責(zé)認識混亂，缺乏對不同崗位的操作權(quán)限認識。此外，由于學(xué)生同時扮演多個角色，學(xué)生在實操過程中處理操作錯誤十分便捷，容易使學(xué)生忽視操作的正確性以及審核環(huán)節(jié)的重要性。在正常的企業(yè)經(jīng)營管理過程中，員工的崗位職責(zé)有限，每一個崗位都有其操作權(quán)限。例如，出納其操作就無法填制憑證，編制報表等。有鑒于此，會計電算化課程實訓(xùn)模式應(yīng)在“一人一個賬套”操作模式基礎(chǔ)上增加“團隊實訓(xùn)”模式，即多人一組協(xié)同完成實訓(xùn)模式。例如，三人一組，共享一個賬套，分別擔(dān)任出納、會計、賬套主管。在完成實訓(xùn)后，進行輪崗，學(xué)生依次體驗其他崗位的操作內(nèi)容。團隊實訓(xùn)模式，在克服了原有實訓(xùn)模式缺點的同時，更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力、團隊協(xié)作能力。

2.2.3 增加學(xué)生演示環(huán)節(jié)

在會計電算化課程教學(xué)中增加學(xué)生演示環(huán)節(jié)，是一種行之有效的活躍課堂氣氛，提高學(xué)生參與教學(xué)程度的方法。教師可以在每一個實訓(xùn)模塊結(jié)束后，設(shè)置綜合實訓(xùn)練習(xí)，并由學(xué)生演示。利用學(xué)生演示環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進學(xué)生積極思考。在學(xué)生演示環(huán)節(jié)，教師的主導(dǎo)地位體現(xiàn)在練習(xí)的設(shè)置、學(xué)生演示錯誤的糾正，以及對學(xué)生的肯定與鼓勵。

2.3 強化校企合作，加強雙師隊伍的建設(shè)

高質(zhì)量的師資隊伍是課程建設(shè)的重要基礎(chǔ)。會計電算化課程與其他課程對于教師的要求有所不同。會計電算化課程是一門高度復(fù)合的課程，教授會計電算化的教師不僅需要計算機理論基礎(chǔ)、財務(wù)理論與實務(wù)基礎(chǔ)，還應(yīng)具備豐富的企業(yè)經(jīng)營管理理論知識與實務(wù)經(jīng)驗。目前，高校的電算化教師，較少具備企業(yè)工作經(jīng)驗。為應(yīng)對嚴(yán)峻的師資現(xiàn)狀，筆者認為高校應(yīng)強化校企合作，加強雙師隊伍建設(shè)。具體實施措施可有如下幾種：第一，邀請資深企業(yè)財務(wù)人員、財務(wù)軟件公司高級培訓(xùn)人員開設(shè)講座，面對面解決同學(xué)們會計實訓(xùn)難題。第二，讓校內(nèi)青年教師與企業(yè)的財務(wù)人員保持良好的溝通，安排青年教師入企業(yè)學(xué)習(xí)。第三，在招聘教師環(huán)節(jié)，將企業(yè)實干經(jīng)驗作為錄用會計電算化教師的重要標(biāo)準(zhǔn)。

2.4 有效利用教輔工具，建立多維度的考核體系

有效的考核是促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要途徑，也是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)程度的重要方法。因此，會計電算化課程的考核體系建立十分重要。筆者認為會計電算化課程應(yīng)有效利用教輔助工具，建立多維度的考核體系。第一維度，課堂表現(xiàn)。課堂表現(xiàn)這一維度可以設(shè)置三個子考核指標(biāo)：出勤、實驗成果、演示。第二維度，綜合網(wǎng)絡(luò)課程利用程度，統(tǒng)計學(xué)生利用綜合網(wǎng)絡(luò)課程的程度。第三維度，期末考核。每一維度的考核分值可依據(jù)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況而定。多維度考核體系的考核指標(biāo)建立離不開教輔助工具的有效利用。例如實驗成果、學(xué)生演示以及綜合網(wǎng)絡(luò)課程的利用程度，都需依賴多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的作業(yè)管理、學(xué)生演示、學(xué)生管理等功能的有效運用。有效利用教輔工具，建立多維度的考核體系，不僅有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性，還能及時反饋教學(xué)效果。

3 結(jié)束語

會計電算化是信息時代的產(chǎn)物，會計電算化課程教學(xué)應(yīng)緊跟日新月異的市場環(huán)境。這就要求會計電算化教學(xué)人員不斷在教學(xué)中思考，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改革教學(xué)方法，為社會培養(yǎng)具備企業(yè)管理理念、操作技能熟練的財會專業(yè)人才。

參考文獻

篇3

所需的知識：

為了學(xué)好本課程，要求學(xué)此前應(yīng)具備一定的會計基礎(chǔ)知識、計算機基礎(chǔ)知識。因此，本課的前導(dǎo)課程有《會計學(xué)基礎(chǔ)》、《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》、《中級會計實務(wù)》、《成本會計》、《會計電算化》

《會計電算化軟件實訓(xùn)》實踐教學(xué)的設(shè)計思想：

以培養(yǎng)會計信息化領(lǐng)域高技能人才為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力為目標(biāo)，“借助兩個基地，實現(xiàn)三階段三結(jié)合”，以校內(nèi)外基地為依托，以高仿真實訓(xùn)室(模擬軟件)為載體，兼顧職業(yè)資格證書考試，深度融合工學(xué)結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位“零距離”，畢業(yè)生“零庫存”。

課程特色：

一、緊盯就業(yè)崗位群要求，強化職業(yè)核心能力培養(yǎng)，構(gòu)建理實一體化的教學(xué)模式。

二、貫徹任務(wù)驅(qū)動的思路，工學(xué)結(jié)合， 使課程實踐教學(xué)與實際崗位需要實現(xiàn)“無縫”對接。

任務(wù)驅(qū)動：

以任務(wù)承載知識點：按照崗位要求，將課程按知識點分解為13項具體任務(wù)，通過任務(wù)實施掌握知識要點。

模塊訓(xùn)練：

以模塊訓(xùn)練技能：在實施任務(wù)的基礎(chǔ)上，按核算軟件6大模塊設(shè)計實訓(xùn)案例，開展模塊技能訓(xùn)練。

綜合訓(xùn)練：

按崗位強化實踐：選取企業(yè)一個期間的真實業(yè)務(wù)，按實際崗位分工要求完成核算任務(wù)，提升崗位操作技能。

三、結(jié)合課程考核與職業(yè)技能鑒定，實行“以證代考”、 “雙證書”制，提高學(xué)生的社會認可程度。能力為本，素質(zhì)為先

課程設(shè)計指導(dǎo)思想：

以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，突出財務(wù)軟件操作技能訓(xùn)練;

創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容體系，注重教學(xué)內(nèi)容與實際崗位需求的切合性

培養(yǎng)能力：

強化電算化會計核心專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和一般關(guān)鍵能力

掌握財務(wù)管理軟件的基本操作技能

熟悉會計工作崗位之間的業(yè)務(wù)銜接關(guān)系和職業(yè)道德規(guī)范

完成從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`、從單項技能向綜合技能的過渡

通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具備以下職業(yè)知識、素質(zhì)與能力：

(一)知識教學(xué)目標(biāo)

1、知識教學(xué)目標(biāo)：了解會計電算化是一門新興的邊緣學(xué)科，并能從宏觀角度認識會計電算化的基本含義;明確會計電算化的意義，認識會計電算化的重要性;熟悉會計電算化信息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及有關(guān)概念，了解會計電算化信息系統(tǒng)的發(fā)展趨勢;熟悉我國財政部門對單位使用的會計核算軟件、軟件生成的會計資料、采用電算計算機替代手工記賬、電算化會計檔案保管等會計電算化工作做出的具體規(guī)范;掌握會計核算軟件的基本知識和典型會計核算軟件各主要功能模塊的操作要求

(二)素質(zhì)教育目標(biāo)

素質(zhì)教育目標(biāo)：具備較強的會計電算化方面的法制觀念和規(guī)范意識;具有較強的市場競爭實力和承受壓力的能力;具有扎實的會計電算化專業(yè)知識和專業(yè)技能，具備較強的專業(yè)操作水平;具有不斷獲取知識、開發(fā)自身潛能、適應(yīng)會計電算化崗位變更的能力;具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備自主學(xué)習(xí)的能力;能夠理論聯(lián)系實際,善于組織和實施會計電算化工作;

(三)技能培養(yǎng)目標(biāo)

技能培養(yǎng)目標(biāo)：掌握會計核算軟件的工作原理，能熟練應(yīng)用典型會計核算軟件完成會計電算工作;熟悉基層單位實現(xiàn)會計電算化的主要工作內(nèi)容，具備組織實施各項會計電算化工作的知識和必要技能;取得財政部門頒發(fā)的初級會計電算化合格證書教學(xué)方法及教學(xué)手段：

任務(wù)驅(qū)動

1、選取親身經(jīng)歷或身邊發(fā)生的案例，介紹相關(guān)核心操作，生動有趣，易于接受。(案例教學(xué))

2、設(shè)置情景，提出任務(wù)，通過對已掌握內(nèi)容的復(fù)習(xí)、回顧，啟發(fā)引導(dǎo)出新的知識和問題，循序漸進，水到渠成。(啟發(fā)式教學(xué) )

3、按模塊劃分角色，每人承擔(dān)不同任務(wù)，便于身臨其境，設(shè)身處地思考問題，掌據(jù)相應(yīng)角色的技能與思考方法。(角色體驗教學(xué))

4、分配任務(wù)，說明主要思路，具體操作有學(xué)生自行探索，按完成情況打分考核，有利于學(xué)生主動思考，提高學(xué)習(xí)效率。(探究式教學(xué))

5、在任務(wù)中設(shè)置陷阱，讓學(xué)生按常規(guī)操作，遇到陷阱，無法完成任務(wù)，由此分析問題，提出知識點，引起學(xué)生高度重視，便于集中學(xué)生思維，加強記憶。(問題陷阱)

校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)條件：

為滿足會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)的需要，經(jīng)過多年的開發(fā)與建設(shè)，目前我院用于會計電算化教學(xué)的實訓(xùn)教室2個，會計電算化專業(yè)實驗室 2個，配備計算機100多臺，安裝了通用會計電算化軟件金蝶K/310.3ERP，滿足學(xué)生校內(nèi)上機實訓(xùn)學(xué)習(xí)的需要。

三、課程教學(xué)內(nèi)容的安排

本課程是一門理論與實務(wù)兼容的學(xué)科，故在教學(xué)內(nèi)容的組織與安排上做到了理論會計理論聯(lián)系實際，融知識傳授與能力培養(yǎng)為一體。在理論課程體系設(shè)計中，我們把會計電算化的理論內(nèi)容限制在“夠用”的范圍內(nèi)，對學(xué)生學(xué)習(xí)中所必需的知識精講多練加以鞏固。

本課程注重培養(yǎng)學(xué)生會計電算化的實際操作能力，實踐教學(xué)在整個教學(xué)過程中所占比重較大。教學(xué)組織上，以工作流程為導(dǎo)向，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)律，整合教學(xué)內(nèi)容。構(gòu)建了以職業(yè)崗位作業(yè)流程為導(dǎo)向課程教學(xué)模塊，形成了模塊化課程結(jié)構(gòu)。本課程嚴(yán)格遵循“教、學(xué)、做合一”的原則，每個教學(xué)模塊都設(shè)計了具體的項目任務(wù)，倡導(dǎo)行為引導(dǎo)法、項目任務(wù)法和案例教學(xué)法。課程教學(xué)模塊體系如下

本課程的課內(nèi)實訓(xùn)共72學(xué)時，其中單項實訓(xùn)24學(xué)時，綜合實訓(xùn)48學(xué)時。具體學(xué)時分配如下：

重點：會計電算化的基本要求、會計軟件的初始化設(shè)置、賬務(wù)處理系統(tǒng)的初始設(shè)置、賬務(wù)處理系統(tǒng)的日常處理、出納管理、期末處理、UFO報表管理、金蝶K3軟件操作。難點：會計軟件的初始化設(shè)置、賬務(wù)處理系統(tǒng)的初始設(shè)置、期末處理、UFO報表管理。解決方法：1、教學(xué)時間上對重點和難點章節(jié)給予了保障，對重點內(nèi)容采用“演示教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“總結(jié)歸納法”等方法進行精講;對于難點采用“分散滲透法”、 “個案訓(xùn)練法”等方法進行細講。在日常教學(xué)中，盡量使學(xué)生有更多的時間進行實際操作，這樣既有利于使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，又可以提高學(xué)生動手能力以及分析和解決問題的能力。2、利用校內(nèi)會計電算化實訓(xùn)室開展實訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生在理解課堂所學(xué)知識的同時，提高會計電算化的操作能力和綜合素質(zhì);

一、教學(xué)模式的設(shè)計與創(chuàng)新 1、會計電算化課程實行“專業(yè)知識+實踐技能+職業(yè)資格證書”的教學(xué)模式。按照“課堂講授—演示教學(xué)—指導(dǎo)實訓(xùn)—自主實訓(xùn)”四個步驟開展教學(xué)，理論教學(xué)中融合模塊式實訓(xùn)教學(xué)，并強化職業(yè)資格考試，將課程內(nèi)容與國家職業(yè)資格考試的應(yīng)知應(yīng)會內(nèi)容接軌，從而真正實現(xiàn)了“課程教學(xué)、職業(yè)認證、‘零距離’上崗”三者的完美結(jié)合。 2、會計電算化課程采用任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、工學(xué)交替等行為導(dǎo)向的教學(xué)方式。課堂教學(xué)活動根據(jù)實際崗位工作任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容，以完成項目任務(wù)的過程為中心,學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,通過參與任務(wù)解決的過程,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情,由傳統(tǒng)的教師“教學(xué)”變?yōu)閷W(xué)生“求學(xué)”、“索學(xué)”。該方法始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,以項目為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動,讓學(xué)生通過主動學(xué)習(xí),將書本上抽象的理論變成實踐的能力。教師的引導(dǎo)、點撥更多的是把知識加以引伸,使學(xué)生能夠觸類旁通。 3、會計電算化課程實行仿真職業(yè)環(huán)境下的漸進式全程實踐教學(xué)。以工學(xué)結(jié)合為有效途徑，將課內(nèi)單項實訓(xùn)、課內(nèi)綜合實訓(xùn)、課后學(xué)生自主實訓(xùn)、會計崗位模擬實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)有機結(jié)合，體現(xiàn)教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。

實踐教學(xué)課程設(shè)計堅持“以學(xué)生為中心，以能力為本位，以職業(yè)技能為目標(biāo)” 的指導(dǎo)思想。一方面，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并將所學(xué)知識和技能應(yīng)用于實踐。通過由基礎(chǔ)到綜合，由實訓(xùn)室到企業(yè)現(xiàn)場，由淺入深地完成各項技能實訓(xùn)，全方位提升實踐技能。另一方面，通過開放的實踐教學(xué)環(huán)境，從實際出發(fā)，以項目任務(wù)為驅(qū)動，形成理論、實踐教學(xué)交融漸進模式，切實培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐技能。 4、會計電算化課程的考核方式及考核內(nèi)容作了較大的修訂，從學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及課程的教學(xué)目的考慮，制訂了考核標(biāo)準(zhǔn)。理論與實踐相結(jié)合，重點突出應(yīng)用性，全面考核學(xué)生，本課程的考核內(nèi)容從以理論為主轉(zhuǎn)向考核學(xué)生對單元實踐測試等綜合技能，考核方式從期末筆試為主轉(zhuǎn)向平時、實際動手操作與筆試相結(jié)合，由于強化了平時的實踐環(huán)節(jié)考核力度，重視了學(xué)生基本專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，使得該課程的教學(xué)質(zhì)量進一步提高、學(xué)生的實踐操作能力明顯增強。

篇4

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力導(dǎo)向；多元評價；“導(dǎo)學(xué)案”；會計電算化

在中職學(xué)校會計電算化課程運用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，任課教師編寫預(yù)習(xí)案、探究案、練習(xí)案三種導(dǎo)學(xué)案，以案導(dǎo)學(xué)。在課前分發(fā)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生問題探究，觀看微課，釋疑解惑。課中，教師探究導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立完成基礎(chǔ)任務(wù)，小組內(nèi)展示操作，相互糾錯、評價。然后教師深度挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容，在探究導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置典型例題或者變式練習(xí)。小組組織探究學(xué)習(xí)，成員思考、討論存在的問題，聯(lián)系課程理論，提出解決辦法，嘗試操作。任務(wù)完成后，小組展示成果，小結(jié)操作步驟，歸納知識要點。課后，教師發(fā)放練習(xí)導(dǎo)學(xué)案，供學(xué)生理論復(fù)習(xí)和實踐操作，鞏固基礎(chǔ)，課余變式練習(xí)，提升能力。通過課后練習(xí)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生對本課時學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動進行總結(jié)反思。在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案開展會計電算化教學(xué)中，根據(jù)多元智能理論，設(shè)計和實施多元評價，注重發(fā)展性評價，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生潛能和思維，促進學(xué)生發(fā)展；推動教師對教學(xué)過程進行診斷，及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)設(shè)計，改進教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)水平，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

一、導(dǎo)學(xué)案模式下中職會計電算化的課堂教學(xué)評價方式

第一，自我評價。正像蘇霍姆林斯基說的那樣：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進行自我教育的教育，才是真正的教育?！睂W(xué)生自我評價的過程，實際上就是自我認識、自我教育的過程。教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，無論是預(yù)習(xí)案、探究案還是練習(xí)案，都要針對某一主題，如工資初始化，細化財務(wù)軟件某一模塊功能，設(shè)定具體可操作的任務(wù)單，學(xué)生通過查閱教材、觀看微課、操作財務(wù)軟件系統(tǒng)、交流討論等途徑，完成任務(wù)單。學(xué)生可從是否完成、使用時間、準(zhǔn)確性、掌握程度、情感體驗等描述自己的收獲，也可以劃分層次量化打分。通過自我評價，提高學(xué)習(xí)的主動性。第二，生生互評。在課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后鞏固時，學(xué)生小組內(nèi)交換導(dǎo)學(xué)案，檢查具體的任務(wù)單是否已經(jīng)過關(guān)，客觀題練習(xí)是否準(zhǔn)確，并將結(jié)果反饋給對方。剛開始進行小組合作學(xué)習(xí)時，互評參與度可能不高。這時需要教師做出具體的活動指引，如探究什么、群學(xué)討論什么、展示活動如何分工等，監(jiān)督和鼓勵學(xué)生自主參與。通過互評，促進學(xué)生相互交流合作，相互激勵，共同發(fā)展。第三，分層達標(biāo)測評。中職會計電算化作為一門以實操為主的課程，編寫導(dǎo)學(xué)案時需要避免題海戰(zhàn)術(shù)。可設(shè)計“基礎(chǔ)達標(biāo)”“能力提升”“拓展延伸”等模塊，給每一個學(xué)生提供自助餐式練習(xí)，引導(dǎo)各類學(xué)生高效學(xué)習(xí)，同時進行分層達標(biāo)評價。如“基礎(chǔ)達標(biāo)”模塊，主要是對探究案中基礎(chǔ)任務(wù)的重復(fù)操作練習(xí)，或者是基礎(chǔ)理論客觀題練習(xí)，讓“學(xué)困生”通過反復(fù)練習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識?！澳芰μ嵘蹦K是探究案中基礎(chǔ)任務(wù)的變式練習(xí)，讓“中層學(xué)子”舉一反三，提升能力?！巴卣寡由臁蹦K可設(shè)計綜合實務(wù)題，讓“尖子生”熟悉全局，逐一細化操作，拓展個人能力。通過分層達標(biāo)評價，因生施教，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自信心。第四，自主式作業(yè)評價。工資核算模塊，教師導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)案、微課等數(shù)字化資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解工資核算流程和觀摩軟件操作。授課時教師給出模擬實驗公司的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、具體任務(wù)單，讓學(xué)生有更多時間自主體驗、探究。學(xué)生體會到系統(tǒng)核算的便捷和準(zhǔn)確性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。此時教師便將更多學(xué)習(xí)自主權(quán)交回學(xué)生，讓學(xué)生設(shè)計下一課時實操業(yè)務(wù)。結(jié)果有的學(xué)生把實際工作中出現(xiàn)的一些如中途員工調(diào)崗、辭職等特殊業(yè)務(wù)設(shè)計入實操作業(yè)，有的學(xué)生聯(lián)系成本核算實務(wù)的制度計薪，提出計算加班費，還發(fā)起全班討論，摸索解決辦法。第五，自主反思性評價。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的反思者。倡導(dǎo)自主反思與自我評價，及時確認所學(xué)知識，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，可以鞏固知識，拓寬思路，內(nèi)化生成，激發(fā)學(xué)習(xí)智慧。但是中職學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在初期使用導(dǎo)學(xué)案時，就要把能否自主獨立完成導(dǎo)學(xué)案上的問題、能完成到什么程度、使用導(dǎo)學(xué)案存在的問題等作為反思主題。設(shè)計導(dǎo)學(xué)案反思部分時，可結(jié)合各階段學(xué)習(xí)的安排，讓學(xué)生圍繞主題，通過具體問題的分析來進行“想一想”“寫一寫”“問一問”。想一想：本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，主要探究了哪些問題，學(xué)習(xí)中存在什么問題。寫一寫：通過本課學(xué)習(xí)得到哪些啟示，還有哪些疑問。問一問：可以在課堂上小組內(nèi)交流，或者在課后請教老師、咨詢同學(xué)。長此以往，反思經(jīng)驗，反思錯誤，反思方法，反思感悟，能逐步引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高和進步。

二、導(dǎo)學(xué)案模式下中職會計電算化的課堂教學(xué)評價實施

第一，階段性評價。對導(dǎo)學(xué)案使用從課前、課中、課后三個階段進行評價。課前，教師通過批閱部分或者全部導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)案中的前置作業(yè)，對小組或?qū)W生進行診斷性評價，調(diào)查學(xué)情，收集第一手資料。課中，教師主要通過激勵性評價方式，提高小組或?qū)W生使用導(dǎo)學(xué)案探究學(xué)習(xí)的有效性。課后，教師綜合在線云班考核、實訓(xùn)系統(tǒng)自動評價、行業(yè)專家點評、組評等學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，給予綜合評價，收集導(dǎo)學(xué)練習(xí)案上的遺留問題，并加以解決。第二，小組綜合性評價。從時間上講，可以是隨堂評、周評、期中評、期末評。從評價對象上講，可體現(xiàn)對學(xué)生的評價、對小組的評價、對教師的評價。從內(nèi)容上講，可評價課堂上每一個環(huán)節(jié)、每一個技能專題、每一個功能模塊。不同階段，評價的重心應(yīng)有所不同，評價的標(biāo)準(zhǔn)也在變化。如小組之間的競爭，在技能展示環(huán)節(jié)，一般先從評價小組展示次數(shù)開始，不考慮展示人次。通過小組某幾名學(xué)生的積極表現(xiàn)來帶動其他同學(xué)參與，然后再穩(wěn)步推進。對各組輪流公開展示，采取加分鼓勵，將重點由展示次數(shù)轉(zhuǎn)向參與展示的人次上來。達到這個層次后，再來評價技能展示的質(zhì)量。這時才在技能操作質(zhì)量評價上加大賦分的權(quán)重。第三，激勵性評價。美國心理學(xué)家詹姆斯（James）說過，“人性最深刻的原則就是希望得到別人的賞識”。激勵性評價可以通過語言、動作、表情等全面展示，教師要善于運用激勵性評價來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)?？梢杂眯蜗笊鷦印⒆匀挥H切的語言向?qū)W生傳達激勵或點撥提醒。第四，圖標(biāo)評價。圖標(biāo)是指學(xué)生在進行各種學(xué)習(xí)、測評或者討論研究活動時，其學(xué)習(xí)進程達到一定程度所傳遞給教師的一種信號標(biāo)識，方便教師隨時把握課堂學(xué)習(xí)進程。在電算化實訓(xùn)教學(xué)中利用圖標(biāo)評價，如多媒體教學(xué)軟件呈現(xiàn)“橙色電腦圖標(biāo)”，表示探究任務(wù)正在進行；呈現(xiàn)“文件提交”，表示探究任務(wù)已完成；呈現(xiàn)“紅色舉手”，表示探究任務(wù)出現(xiàn)困難，求助教師。學(xué)生選擇不同選項，傳遞信息，方便教師即時調(diào)查學(xué)情，增強學(xué)生的時間觀念，加強自我約束。

三、導(dǎo)學(xué)案模式下中職會計電算化的課堂教學(xué)評價反思

第一，評價目標(biāo)的具體化。課堂評價以促進學(xué)生綜合職業(yè)能力提高和全面發(fā)展為目的，在學(xué)習(xí)目標(biāo)上側(cè)重于端正學(xué)習(xí)態(tài)度，接受積極的情感體驗，培養(yǎng)正確的價值觀。在實踐操作中，教師需要把控好自主學(xué)習(xí)的程度、合作探究的效果和深度、拓展的廣度、互動的溫度、生成的高度。通過課堂評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行量化評分或質(zhì)性描述，能有效優(yōu)化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，改進指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。通過課堂評價，對教師教學(xué)進行實時診斷，調(diào)整教學(xué)方案，改進教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)策略，促進教師的專業(yè)發(fā)展。第二，評價主客體互動化。評價應(yīng)建立在公平、公正、有效的基礎(chǔ)上，沒有完全好的評價和完全壞的評價，也沒有一種評價是靈丹妙藥。課堂評價在課程教學(xué)中要動態(tài)調(diào)整修正。評價不能只掌握在教師手里，提倡評價過程中主客體間的雙向選擇、溝通和協(xié)調(diào)，不僅教師評價學(xué)生，而且可以學(xué)生自評、生生互評，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓評價成為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的方式之一。第三，評價內(nèi)容多元化。不僅關(guān)注學(xué)生的課業(yè)成績，而且關(guān)注其在課堂上的聽課態(tài)度、發(fā)言的次數(shù)、合作交流的情況等課堂表現(xiàn)，從多個角度看學(xué)生的成長，使每個學(xué)生逐步建立自信，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但是，評價不是越多越好，過于細化、多元的評價反而會增加師生負擔(dān)。第四，評價過程動態(tài)化。課堂教學(xué)評價中，要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升和成長發(fā)展的過程，將結(jié)果性評價和過程性評價結(jié)合起來，將評價貫穿于教學(xué)整個過程，創(chuàng)造多次評價的機會，促進學(xué)生的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。

參考文獻

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篇5

雖然教學(xué)目標(biāo)一致，但由于選用的教材及軟件提供商不同，以至于不同中等職業(yè)學(xué)校的《會計電算化》課程教學(xué)存在差異，也出現(xiàn)了一些共性問題。學(xué)生通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，并不能對所學(xué)知識運用自如。大部分學(xué)生只能照搬課本的操作步驟，缺乏真正的實踐操作能力，軟件更新或更換軟件提供商后不知如何應(yīng)對。究其原因是多方面的：

1.教材缺乏規(guī)范

不少軟件提供商為了使利潤最大化，不得不經(jīng)常更新軟件的版本，造成教材的更新速度遠遠落后于軟件開發(fā)的速度。有些教材能在軟件的成熟期出版，有些則在軟件的衰退期才出版，甚至有些教材還沒有到市場流通就被軟件所淘汰。目前，很多市場上流通的會計電算化教材存在大量的錯誤，大到操作流程講解不正確，小到數(shù)據(jù)和文字不準(zhǔn)確，學(xué)生參照課本根本無法完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。

2.師資力量薄弱

大部分中職會計電算化教師是“半路出家”，有的所讀專業(yè)是會計，但對計算機知識一知半解；有的所讀專業(yè)是計算機，卻對會計知識只懂皮毛，而真正研讀會計電算化專業(yè)的中職教師可謂鳳毛麟角。而且，只要會計政策一變，如2013年1月1日全面實施《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》后，很多教師并不知道如何組織教學(xué)。

3.學(xué)生基礎(chǔ)不牢

高考擴招持續(xù)多年后，導(dǎo)致中職教育曾一度跌入低谷，生源嚴(yán)重不足，不得不一再降低招生要求：就讀中職學(xué)校的學(xué)生可以不參加中考，只需年齡在14周歲以上就可入學(xué)。在這種情形下，中職生源質(zhì)量明顯下降，很多學(xué)生是中學(xué)階段的問題生，帶著厭學(xué)的心理入學(xué)，學(xué)習(xí)的積極性可想而知，中職教學(xué)難已成為我國職業(yè)教育普遍存在的問題?！稌嬰娝慊氛n程教學(xué)完成后，仍有很多學(xué)生不能完整、準(zhǔn)確地理解會計電算化的操作流程，只能按照書本上的步驟進行操作，操作過程中出現(xiàn)問題也不能獨立思考和解決。

4.課程安排時間不當(dāng)，理論課和實習(xí)課課時比例失調(diào)

絕大部分學(xué)校將《會計電算化》課程安排在手工會計實訓(xùn)之前，而學(xué)生并不了解手工會計工作流程，學(xué)習(xí)起來就更加困難。有的學(xué)校要么沒有安排理論課程，要么總課時安排較少，學(xué)生并不能在有限的課時內(nèi)掌握該課程的理論知識和實踐環(huán)節(jié)。

二、《會計電算化》課程實施一體化教學(xué)的內(nèi)容

中職學(xué)校實施《會計電算化》課程一體化教學(xué)，可以有效解決會計教學(xué)中存在的問題。

1.教材內(nèi)容一體化

教材內(nèi)容的一體化主要表現(xiàn)為從《基礎(chǔ)會計》到手工實訓(xùn)、《會計電算化》課程教學(xué)再到畢業(yè)實習(xí)甚至畢業(yè)后工作的一體化。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，任課教師沒有自主選擇教材的權(quán)利，往往由學(xué)校統(tǒng)一征訂。部分教師即使可以自主選擇教材，也會面臨種類繁多的教材束手無策。筆者認為，學(xué)?？筛鶕?jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展?fàn)顩r，選擇當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀生產(chǎn)企業(yè)作為教材案例。從《基礎(chǔ)會計》開始，再到后續(xù)的《財務(wù)會計》、《管理會計》和《會計電算化》等課程，都可結(jié)合企業(yè)的最新財務(wù)制度和業(yè)務(wù)案例來進行教學(xué)，采取模擬實際單位賬務(wù)處理的基本形式，數(shù)據(jù)則以原始憑證的形式出現(xiàn)。而且要覆蓋企業(yè)會計核算、財務(wù)管理、業(yè)務(wù)管理、生產(chǎn)及人力資源管理等多個領(lǐng)域。這樣，即使軟件更新了，教師也能以最快的速度更新教材。

2.案例一體化

將某生產(chǎn)企業(yè)一個月的會計核算作為案例。雖然現(xiàn)在大部分教材采用了一體化案例，但多數(shù)案例并不完整，如資產(chǎn)負債表、現(xiàn)金流量表和損益表都沒有完整地展現(xiàn)出來。

3.學(xué)生任務(wù)驅(qū)動一體化

在《會計電算化》教學(xué)過程中，絕大部分教師喜歡采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，但并不能實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動一體化，而是讓學(xué)生引入隨教材配送的教材例題賬套，接著完成當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)。這樣可以控制進度，但在某些章節(jié)中如果學(xué)生操作比較慢，可能無法跟上教學(xué)任務(wù)而留下了“真空區(qū)”。學(xué)生沒有從頭到尾做完賬套，自然覺得心里不踏實。此時，教師應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)號”為賬套號，以“班級+學(xué)號+姓名”為賬套名稱，建立一體化的賬套。同時，要求學(xué)生在每節(jié)課完成任務(wù)后，以“日期”為文件夾名稱，把賬套保存在里面，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的日常管理習(xí)慣。值得注意的是，應(yīng)每兩個星期交一次作業(yè)，讓教師了解學(xué)生實踐操作的進度，防范學(xué)生的文件中病毒。

4.“學(xué)?！焙汀捌髽I(yè)”合作一體化

中職學(xué)校實行校企合作、訂單培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，以“服務(wù)企業(yè)、方便企業(yè)、有利于企業(yè)發(fā)展”作為工作的出發(fā)點和落腳點，把企業(yè)需要變成學(xué)校的實踐課題，把企業(yè)要求變成學(xué)校的目標(biāo)。企業(yè)則為中職生提供必要的實習(xí)環(huán)境，畢業(yè)前利用課余、假期或?qū)ｉT提供部分時間給學(xué)生實習(xí)，讓學(xué)生畢業(yè)前了解自己將來從事的工作崗位，才能有目的地學(xué)習(xí)，真正做到有的放矢。

5.考、賽、學(xué)一體化

篇6

為實現(xiàn)預(yù)定的分層次目標(biāo)，筆者在安排教學(xué)內(nèi)容上，著重突出了三個方面。第一，鍵盤錄入，讓學(xué)生的漢字錄入、數(shù)據(jù)錄入、表格編輯等基本操作技能在日常積累中獲得提升。第二，拆解企業(yè)業(yè)務(wù)流程與會計核算流程，以案例為參照進行專項訓(xùn)練，使學(xué)生掌握主流財務(wù)軟件的操作技能，通過訓(xùn)練，促進學(xué)生對會計理論知識的領(lǐng)悟。第三，以每年省市統(tǒng)一組織的中職會計專業(yè)會計電算化技能大賽為平臺，以大賽考核內(nèi)容指導(dǎo)訓(xùn)練有潛力的學(xué)生參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過強化訓(xùn)練，促使學(xué)生成為掌握企業(yè)整個會計流程的高水平、高技能人才。正確地分配學(xué)生訓(xùn)練任務(wù)，給出適合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不浪費學(xué)生資源，也是體現(xiàn)教師教學(xué)管理能力和協(xié)調(diào)能力的一個重要方面。在教學(xué)內(nèi)容的編排與設(shè)計中，筆者建立了教學(xué)案例資源庫，詳細列示了每個訓(xùn)練課題內(nèi)容、訓(xùn)練時間安排、考核標(biāo)準(zhǔn)。同時印制了項目實習(xí)指導(dǎo)書和項目實習(xí)報告，作為課題訓(xùn)練的配套任務(wù)。

二、教學(xué)手段和方法的創(chuàng)新運用

筆者組織會計專業(yè)教師成立了教研中心，成員們集思廣益，出謀劃策，共同制訂方案，制作教學(xué)資源，利用現(xiàn)代化教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法。實訓(xùn)室配備了多媒體計算機，安裝了教學(xué)演示監(jiān)控等各種軟件。儲備了教學(xué)課件，搭建了網(wǎng)上交流平臺、就業(yè)指導(dǎo)平臺，這些軟硬件的建立與實施，使教與學(xué)之間有機結(jié)合了起來，使教師對改進創(chuàng)新教法提供了便利。項目教學(xué)、案例教學(xué)、演示指導(dǎo)教學(xué)等教學(xué)方法的改進與運用，正是考慮了會計電算化課程的最突出特點。教學(xué)仿真模擬企業(yè)會計賬務(wù)流程，任務(wù)下達、教學(xué)演示、分解完成、巡回指導(dǎo)，教學(xué)效果好效率高。通過搜集學(xué)生訓(xùn)練中存在的問題與錯誤，帶動學(xué)生思考原因，得出解決方法，激發(fā)學(xué)生主動性和探究能力，讓學(xué)生內(nèi)心的成就感成為學(xué)習(xí)的持續(xù)動力源泉。

三、建立積極有效的評價機制

中職院校學(xué)生大多是初中畢業(yè)十五六歲的青少年群體，由于學(xué)習(xí)成績不佳升不了高中，在失去了學(xué)習(xí)動力和升學(xué)希望后免試進入了職業(yè)院校，缺乏自我管理和約束能力，對未來茫然，不知所為。這時除了必要的引導(dǎo)規(guī)范約束之外，建立積極動態(tài)的評價激勵機制也尤為必要。在校期間，學(xué)生要參與學(xué)習(xí)訓(xùn)練及一些活動，不僅知識技能要增強，心智也要成長，建立一套適合的評價激勵機制，會讓教師和學(xué)生雙贏。在筆者所教專業(yè)中，就建立了一個過程激勵、全程評價的學(xué)生檔案，以每個學(xué)生為戶頭，分日常出勤、技能訓(xùn)練、平日考核、資源建立共享貢獻、大事件等方面，以電子檔案和書面材料保管，定期整理匯總公布，激勵督促學(xué)生幫學(xué)趕超，并以此作為畢業(yè)推薦及就業(yè)分配優(yōu)先順序的參考，實現(xiàn)優(yōu)生優(yōu)分，分層推薦就業(yè)。

四、小結(jié)

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[關(guān)鍵詞]會計電算化課程；教學(xué)改革；措施

隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)的普及，企業(yè)會計核算從手工記賬向電算化轉(zhuǎn)化已成了普遍的事實。因此，會計電算化也就成了高職院校會計專業(yè)的核心課程之一。會計電算化是一門理論與實踐結(jié)合得非常緊密的課程，在實際的教學(xué)過程中，該課程主要涉及財務(wù)軟件的操作技能，在運用財務(wù)軟件同時，會計的基礎(chǔ)知識、財務(wù)會計及賬務(wù)處理的理論知識一直貫穿于操作過程中。要將兩者結(jié)合得恰到好處，取得良好的教學(xué)效果，卻是一個不好把握的難題。正因如此，目前，高職會計電算化教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)和在教學(xué)方法上存在一些問題。

一、會計電算化課程教學(xué)中存在的問題

(一)教學(xué)目標(biāo)不夠明確

目前高職院校教師在教學(xué)中對這門課程的教學(xué)目標(biāo)定位一般有兩種，一種是在講授會計電算化基本原理的基礎(chǔ)上，將教學(xué)重點放在了編制程序上，認為學(xué)生應(yīng)該能夠根據(jù)單位的具體情況與要求編制相應(yīng)的軟件；一種是重點講授計算機操作和財務(wù)軟件的使用，認為學(xué)生掌握財務(wù)軟件的操作技能是最重要的。第一種教學(xué)目標(biāo)，對于會計專業(yè)的學(xué)生來說，通過一兩門課程的學(xué)習(xí)，掌握軟件編程是非常困難的，對于會計專業(yè)技能方面的提高沒有很大的幫助，而且在軟件編程方面會計專業(yè)的學(xué)生很難和計算機專業(yè)的學(xué)生相競爭，設(shè)置這樣的教學(xué)目標(biāo)顯得意義不大。[1]第二種教學(xué)目標(biāo)，對于會計專業(yè)的學(xué)生來說，通過一兩門課程的學(xué)習(xí)，掌握一種財務(wù)軟件的操作技能，這樣的目標(biāo)是能夠達到，但是教學(xué)目標(biāo)僅僅是掌握一種財務(wù)軟件的操作技能是不夠的，還需要通過財務(wù)軟件的學(xué)習(xí)，掌握財務(wù)軟件設(shè)置的原理、框架、結(jié)構(gòu)、功能，以達到學(xué)習(xí)一種財務(wù)軟件，掌握大多數(shù)財務(wù)軟件的一般操作技能的目標(biāo)。

(二)教學(xué)方法比較單一

目前，會計電算化課程的教學(xué)過程一般都在計算機實訓(xùn)室進行，教師主要以講授法、多媒體演示法為主要教學(xué)方法，一邊講授理論知識一邊將財務(wù)軟件操作方法通過多媒體給學(xué)生進行操作演示，這種教學(xué)方式能很好地讓學(xué)生掌握各個操作步驟，但是不利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

(三)教師的實踐操作能力不足

會計電算化是一門理論與實踐結(jié)合非常緊密的課程，這要求教師不僅要具備會計的理論知識，而且要具有熟練的財務(wù)軟件的實際操作技能。而目前高職院校中從事會計電算化教學(xué)的大多數(shù)教師是從普通本科院校畢業(yè)直接受聘到學(xué)校任教的，在學(xué)校的教學(xué)與科研任務(wù)已經(jīng)十分繁重的情況下，教師很難再抽出時間到企業(yè)長時間進行頂崗實習(xí)，這種狀況造成了教師會計工作的實踐經(jīng)驗缺乏，實踐技能不強，從而影響了會計電算化課程的教學(xué)質(zhì)量。[2]

二、會計電算化課程教學(xué)改革措施

(一)進一步明確教學(xué)目標(biāo)

就目前各高職院校情況看，有的院校側(cè)重于財務(wù)軟件操作技能，有的院校則側(cè)重于會計軟件維護與開發(fā)。從當(dāng)前用人單位的需求情況看，筆者認為高職的會計電算化課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位為：通過學(xué)習(xí)財務(wù)軟件的操作，使學(xué)生掌握財務(wù)軟件各個模塊的操作技能、系統(tǒng)初始化設(shè)置，能對軟件進行一般維護，了解各個模塊操作對財報數(shù)據(jù)的影響，能夠分析、解決模塊操作中出現(xiàn)的問題。重點在于通過教學(xué)，讓學(xué)生掌握財務(wù)軟件設(shè)置的原理、框架、結(jié)構(gòu)、功能，以達到學(xué)會一種財務(wù)軟件操作，掌握大多數(shù)財務(wù)軟件的一般操作技能。

(二)改革教學(xué)方法

當(dāng)前會計電算化課程的教學(xué)方法主要有講授法、多媒體演示法、實驗法和案例教學(xué)法等，雖然教學(xué)方法多樣，對學(xué)生掌握財務(wù)軟件的基本操作技能有很大的幫助，但是對于培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力以及團隊協(xié)作能力等方面仍顯不足。筆者結(jié)合本門課程近幾年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)了以下教學(xué)方法：1.自主學(xué)習(xí)法傳統(tǒng)的講授法、多媒體演示法，教師授課時一邊講授理論知識一邊將財務(wù)軟件操作方法通過多媒體給學(xué)生進行操作演示，這種教學(xué)方法在某種程度上剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。與傳統(tǒng)的講授法、多媒體演示法不同，采用自主學(xué)習(xí)法的課堂上，在學(xué)生開始進行軟件操作前，先向?qū)W生說明本次課程的實訓(xùn)任務(wù)，大致的操作步驟，不演示具體每一步的操作，但是通過多媒體介紹本次課程中需要用到的軟件模塊的功能和基本操作方法。接著學(xué)生根據(jù)實訓(xùn)教材進行具體的操作，在操作過程遇到問題時，教師引導(dǎo)學(xué)生找到產(chǎn)生問題的原因，指導(dǎo)解決問題。在具體的實踐過程中，可能會有學(xué)生很順利地完成實訓(xùn)任務(wù)，并沒有遇到問題，對于這些學(xué)生，安排他們幫助遇到問題的同學(xué)解決問題，在這個過程中加強了學(xué)生操作技能的訓(xùn)練，同時讓他們認識到了在操作中可能出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。通過自主學(xué)習(xí)法的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，讓學(xué)生體驗到解決問題的成就感，提高學(xué)習(xí)興趣。2.分組訓(xùn)練在完成各模塊的教學(xué)任務(wù)后，將學(xué)生劃分成幾個小組，小組成員指定不同的崗位，每個成員完成一個模塊的實訓(xùn)任務(wù)，通過全體成員的共同努力，完成總的實訓(xùn)任務(wù)。在分組實訓(xùn)過程中鍛煉了學(xué)生們的團隊協(xié)作能力。[3]

(三)提高教師實踐操作能力

師資力量是影響課程教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一，目前高職院校中從事會計電算化教學(xué)的大多數(shù)教師是會計學(xué)專業(yè)出身并從普通本科院校畢業(yè)直接受聘到學(xué)校任教的，教師會計工作的實踐經(jīng)驗缺乏。針對這一問題，結(jié)合企業(yè)會計實踐工作經(jīng)驗和會計電算化課程教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為可以從以下幾個方面著手解決：第一，教師要認真?zhèn)浜脤嵱?xùn)課。針對實訓(xùn)任務(wù)，上機反復(fù)實踐，實踐過程中隨時記錄有關(guān)問題，在課堂上幫助學(xué)生分析問題、解決問題，課后，將學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題匯總，為下一屆學(xué)生的教學(xué)工作做準(zhǔn)備。第二，加強與會計軟件公司的合作，積極參加軟件培訓(xùn)，主動參加軟件開發(fā)商組織的各種認證考試，及時更新知識。[4]第三，從企業(yè)引進具有相關(guān)工作經(jīng)驗的教師，加強師資隊伍力量。第四，到企業(yè)掛職，參與ERP的實施，向企業(yè)的專家學(xué)習(xí)如何解決在日常維護中出現(xiàn)的問題，提高教師的動手能力。以上幾點是筆者對會計電算化課程教學(xué)改革的幾點思考，希望能為會計電算化課程教學(xué)改革提供參考。

[參考文獻]

[1]嚴(yán)莉萍.對高校會計電算化教學(xué)的幾點思考[J].企業(yè)導(dǎo)報，2010(2).

[2]張曉萍.ERP環(huán)境下高職會計電算化教學(xué)研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2011.

篇8

0 引言

高職院校是我國高等技能型人才的培養(yǎng)基地，為我國社會上很多的企業(yè)輸送了大量的技能型人才。隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，越來越多的企業(yè)開始重視會計電算化人才，因此，高職院校應(yīng)該跟上時展的步伐，重點培養(yǎng)會計電算化人才。但是，從目前我國高職院校的發(fā)展現(xiàn)狀來看，會計電算化課程教學(xué)依然存在很多問題，比如，教學(xué)理念不明確，培養(yǎng)目標(biāo)不明確；教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)，課程設(shè)置合理性不足等，這些問題直接影響了會計電算化教學(xué)質(zhì)量，因此，高職院校應(yīng)該充分認識到會計電算化專業(yè)的重要性，不斷重新設(shè)計教材，建立ERP教學(xué)平臺，并加強對學(xué)生的實訓(xùn)，不斷完善課程體系，從而為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

1 高職會計電算化課程教學(xué)的特點

1.1 與其他學(xué)科之間的交叉融合

會計電算化課程主要指的就是集計算機學(xué)科、管理、會計學(xué)為一體的交叉型課程，它是高職院校會計專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生實際操作的知識課程。高職院校的教師在講授會計電算化專業(yè)之前，應(yīng)該首先保證學(xué)生能夠熟練掌握會計學(xué)、計算機等基礎(chǔ)課程，然后教師再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況依次講解ERP等課程內(nèi)容。

1.2 實踐操作性強

針對高職院校的會計電算化課程來說，它是一門技術(shù)性、操作性要求都非常強的課程。會計電算化教學(xué)的主要目的就是為社會培養(yǎng)更多的會計人才，促進社會的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)會計電算化的過程中，不僅要熟練掌握會計電算化的基礎(chǔ)知識，同時還應(yīng)該具有較強的計算機操作能力，并熟記信息技術(shù)安全保密的法規(guī)制度，從而成為一名實用性極強的會計人才[1]。

2 高職會計電算化課程教學(xué)模式中存在的問題

2.1 教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)都不明確

從目前我國高職院校的教學(xué)模式來看，會計電算化課程教學(xué)理念不明確，而且缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)，從而影響了會計電算化的教學(xué)水平。如果高職院校一直采用這樣傳統(tǒng)的會計電算化教學(xué)模式，那么就會使得培養(yǎng)出來的學(xué)生不能適應(yīng)時代的發(fā)展，同時也會影響學(xué)生的實際操作能力。另外，由于教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)都不明確，導(dǎo)致了學(xué)生沒有熟練掌握會計實際業(yè)務(wù)處理的流程，這在很大程度上影響了會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況。

2.2 教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)，課程設(shè)置合理性不足

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，目前很多高職院校會計電算化教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)，各個專業(yè)課程之間缺乏聯(lián)系性，同時，在具體的會計電算化教學(xué)過程中，很多教師都沿用了之前傳統(tǒng)的教材內(nèi)容，教材缺乏新意，并且實用性不高。另外，由于課程設(shè)置合理性不足，從而使得實習(xí)課程的整體效果不好[2]。

2.3 缺乏實踐機會，不能滿足教學(xué)崗位訓(xùn)練的需要

目前，由于資金的限制，很多高職院校的學(xué)生都缺乏實踐機會，從而使得學(xué)生的實習(xí)流于形式。與此同時，部分高職院校沒有充分認識到實踐的重要性，沒有給學(xué)生爭取實習(xí)基地，而且，高職的實習(xí)機會和實習(xí)基地也缺乏連續(xù)性，不能滿足教學(xué)崗位訓(xùn)練的需要。

2.4 師資知識結(jié)構(gòu)不合理，教師實踐教學(xué)能力普遍低

眾所周知，教師的綜合能力直接關(guān)系著會計電算化的教學(xué)效果，但是，目前，很多高職院校的會計電算化教師都缺乏深厚的會計理論教學(xué)知識，而且部分教師都沒有足夠的實踐經(jīng)驗。高職院校本身的吸引力就不足，很多優(yōu)秀的會計專業(yè)教師都不愿意進入高職院校中，同時，由于經(jīng)費有限，學(xué)校沒有給教師繼續(xù)深造的機會，導(dǎo)致了師資知識結(jié)構(gòu)不合理[3]。

3 高職會計電算化教學(xué)模式的創(chuàng)新措施

針對以上高職會計電算化課程教學(xué)模式中存在的問題，高職院校就應(yīng)該不斷總結(jié)以往會計電算化的教學(xué)經(jīng)驗，充分認識到會計專業(yè)的重要性，不斷提高會計電算化專業(yè)教師的綜合實踐能力，并建立ERP教學(xué)平臺，重新設(shè)計會計電算化有關(guān)的教材內(nèi)容，從而提高會計電算化教學(xué)的效果。下面具體論述高職會計電算化教學(xué)模式的創(chuàng)新措施都包含哪些方面的內(nèi)容。

3.1 重新設(shè)計教材，建立ERP教學(xué)平臺

現(xiàn)如今，隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的會計電算化教材已經(jīng)不能適應(yīng)時展的需求，因此，高職院校應(yīng)該重新設(shè)計教材，制定完善的培養(yǎng)目標(biāo)，增加實踐課程，從而提高會計電算化課程的教學(xué)質(zhì)量。在具體的會計電算化實踐教學(xué)中，專業(yè)教師可以采用增加ERP教學(xué)、編制系列教材等方法進行培訓(xùn)。實踐教學(xué)主要是結(jié)合案例和技能培訓(xùn)設(shè)計來完成的，因此，教師應(yīng)該結(jié)合我們生活中常見的案例進行編寫，比如，系統(tǒng)應(yīng)用功能、財務(wù)案例等。與此同時，高職院校在編制會計電算化新教材時，可以聘請一些相關(guān)專業(yè)的專家或者理論研究人員來蒞臨指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實際情況編制教材。一般情況下，學(xué)校在編制新教材時，一定會花費很多成本，所以高職院?？梢院推渌脑盒＿M行合作，取長補短，從而減少編制的使用成本。除此之外，高職院校還應(yīng)該建立ERP教學(xué)平臺，定期對市場做一個整體的調(diào)查，吸收一些大型企業(yè)的先進管理技術(shù)，從而建立完善的、適合社會發(fā)展需求的會計電算化實踐教學(xué)體系[4]。

3.2 加強實訓(xùn)機會的整合，完善課程體系

會計電算化實訓(xùn)對于所有的學(xué)校來說都是非常重要的。會計電算化是一門實踐性、技術(shù)性要求非常高的綜合學(xué)科，高職院校在進行會計電算化實踐教學(xué)時應(yīng)該采用多種方法，比如校外實習(xí)、校內(nèi)實訓(xùn)等。高職院校要想提高學(xué)生的會計電算化實踐能力，應(yīng)該安排學(xué)生到附近的大型企業(yè)進行實習(xí)，如果沒有合適的企業(yè)，那么學(xué)?？梢越M織學(xué)生進行會計專業(yè)相關(guān)的調(diào)研，鍛煉學(xué)生的實踐能力。與此同時，高職院校的會計電算化教師也應(yīng)該逐步引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生能夠為了自己的目標(biāo)而奮斗學(xué)習(xí)：

第一，在具體的會計電算化教學(xué)中，高職教師應(yīng)該把會計電算化實訓(xùn)的內(nèi)容融入學(xué)生的課程中，讓學(xué)生能夠充分了解自己的發(fā)展方向，有條件的高職院?？梢越M織教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀實訓(xùn)基地，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)會計電算化專業(yè)的積極性；第二，針對會計電算化課程實踐來說，它主要是把理論知識和實踐有效地結(jié)合在一起，教師可以根據(jù)每位學(xué)生的實際情況采用不同的方法進行教學(xué)，比如，案例分析法、習(xí)題練習(xí)法、問題研究法、錄屏演示法等；第三，高職院校還應(yīng)該重視會計電算化模擬實訓(xùn)，不斷加強學(xué)生會計電算化的實訓(xùn)能力，會計電算化模擬實訓(xùn)涉及的內(nèi)容比較多，其中包括電算化的實訓(xùn)、會計軟件的操作實訓(xùn)等；第四，學(xué)校還應(yīng)該根據(jù)企業(yè)的會計工作來安排學(xué)生實訓(xùn)，具體的步驟是配置相應(yīng)的公章、結(jié)算憑證、會計報表等，讓學(xué)生根據(jù)企業(yè)的實際情況來扮演不同職位的工作人員，從而提高學(xué)生的實踐綜合能力[5]。

3.3 加強校企合作關(guān)系，建立實踐教學(xué)測評體系

最近幾年，隨著我國市場經(jīng)濟體制的不斷變革，企業(yè)之間的市場競爭壓力越來越大，根據(jù)這種情況，高職院校就應(yīng)該加強校企合作關(guān)系，讓學(xué)生能夠提前適應(yīng)優(yōu)勝略汰的工作環(huán)境。與此同時，高職院校也應(yīng)該建立實踐教學(xué)測評體系，定期讓會計電算化的專業(yè)教師到企業(yè)進行實踐培訓(xùn)，并要求教師參加考試，從而提高教師的動手實踐能力。另外，在考核問題上，要堅持公平、公正原則，并對會計電算化的課程模塊和工作特點進行考評，從而提高會計電算化教師的綜合能力。

篇9

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；項目導(dǎo)向；會計電算化；課程教學(xué)

一存在的問題

（一）實訓(xùn)方面

當(dāng)前，對于該專業(yè)在實訓(xùn)方面的課程普遍是依照“教師在課堂當(dāng)中進行講課—然后再實施演練—接著是教師對同學(xué)在實訓(xùn)方面進行指導(dǎo)教學(xué)—最后是同學(xué)們自主開始參與到實訓(xùn)當(dāng)中”這四個流程進行。這個教學(xué)方式造成的現(xiàn)狀是前兩個環(huán)節(jié)大部分學(xué)生未認真聽取老師講述的內(nèi)容，從而引發(fā)后兩個環(huán)節(jié)不能發(fā)正常進行。部分同學(xué)盡管在畢業(yè)期間已經(jīng)將該專業(yè)的實訓(xùn)考試和財政局設(shè)立的相關(guān)從業(yè)資格的考核順利通過了，可是其并不具備熟練地操作技能。這種現(xiàn)象普遍的存在于高職教學(xué)當(dāng)中。

（二）課程設(shè)置方面

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不嚴(yán)謹(jǐn)

目前大部分高職學(xué)校的教學(xué)提綱普遍是該學(xué)校自行進行設(shè)立，其具體的教學(xué)內(nèi)容是其任課老師進行掌控，由于后期其生源數(shù)量的擴展，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的普遍下降，老師與同學(xué)之間的比例失調(diào)問題相當(dāng)重大，多數(shù)的專業(yè)課出現(xiàn)了幾個班級同時開展教學(xué)。會計電算化這個專業(yè)的課程在進行設(shè)置上同樣出現(xiàn)了該問題：大一普遍安排的是一些基礎(chǔ)方面的專業(yè)課程，例如會計學(xué)以及計算機這兩個方面的基礎(chǔ)教學(xué)，這兩方面的教學(xué)讓學(xué)生對于憑證的填寫以及制作、賬本的記錄、報表的編寫以及制作還有對于計算機的一些基礎(chǔ)操作已經(jīng)很大程度上掌握，老師為顧及大部分同學(xué)的接受能力，在課程中重視對于財務(wù)軟件在總的賬目以及報表方面的講解，弱化了對于購買、銷售以及存儲這三個方面的業(yè)務(wù)的講解。

2.財務(wù)使用的軟件不一致

中國在《會計法》中下達了明確的定論：所有在會計行業(yè)進行工作的相關(guān)人員，全部要考取財政局頒發(fā)的從業(yè)資格證書，這個證書是人們進行會計行業(yè)工作必定要有的基礎(chǔ)準(zhǔn)則以及必要的前提因素，它決定了你能否進入會計崗位。不同的地區(qū)對于軟件的要求存在差異：我國的南部區(qū)域主要是將金蝶這個軟件當(dāng)作其基礎(chǔ)，而我國的北部地區(qū)則是將友暢捷通T3這個軟件當(dāng)做考核期間使用的基礎(chǔ)。我國的高校在對會計電算化這個專業(yè)進行教學(xué)期間，其重點使用的教學(xué)軟件是友U8這個財務(wù)軟件。這對于學(xué)生熟練地掌握該軟件起到了相當(dāng)大的阻礙作用，不利于教學(xué)。

3.教學(xué)形式的單一化

會計電算化是會計和計算機的相結(jié)合，也是理論和實踐的相結(jié)合。然而在目前的教學(xué)過程中大部分老師都是“學(xué)習(xí)中來，教學(xué)中去”，就是自己從書本上看到的內(nèi)容再原樣轉(zhuǎn)授給學(xué)生，沒有靈活性及變化性，同時又少了與企業(yè)、與實踐相結(jié)合的重要接軌環(huán)節(jié)。

二對于課程進行改革的具體內(nèi)容

（一）以項目為導(dǎo)向的教學(xué)方式

1.課程設(shè)置的理念

將對于財務(wù)這個職位的體驗和項目規(guī)定的工作當(dāng)作對該專業(yè)的課程的相關(guān)內(nèi)容進行設(shè)置的中心，讓同學(xué)們將實際工作期間的工作內(nèi)容良好完成期間，熟識其相關(guān)知識、熟練地掌握相關(guān)技術(shù)的具體操作。還有就是將有關(guān)方面的理論知識進行系統(tǒng)的構(gòu)筑，將其基本的職業(yè)技能形成。例如：將某一微小型在制造行業(yè)的單位當(dāng)作進行實訓(xùn)目標(biāo)，將該單位的主要經(jīng)濟方面設(shè)計的工作當(dāng)作重要線路，采用微小單位實施會計計算的相關(guān)要求。使用真實賬目進行模擬實驗，理論同實踐相結(jié)合，創(chuàng)新設(shè)立會計行業(yè)進行實際訓(xùn)練的情形。同學(xué)們要將自身定位成參與實際財務(wù)工作的相關(guān)人員，使用會計進行真實賬目記錄的方式設(shè)置學(xué)習(xí)情景。其內(nèi)容務(wù)必做到互相銜接、聯(lián)系密切，將整個會計工作流程全部進行實際操作，還要涉及到該年度的賬目建設(shè)以及前一年參數(shù)的結(jié)算、轉(zhuǎn)移工作，將會計進行審核結(jié)算的整個工作流程全部進行體驗[1]。

2.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)立

基于上述前提條件，在小型的教學(xué)視頻以及小組前期進行學(xué)習(xí)討論的教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，對于單位開展會計電算化所必要的一些前提因素進行了解，將要進行實訓(xùn)的單位的相關(guān)資料實施整合。還有就是，該項課程在設(shè)置期間的目標(biāo)定為將會計在技術(shù)方面的實際操作能力進行訓(xùn)練和對于會計在信息化方面工作實施處理的技能。在暢捷通T3這個進行財務(wù)計算的軟件平臺的基礎(chǔ)上，對于體系的管控、單位的總體賬目、單位的報表、單位的固定資本、員工平均每月的工資、購買銷售儲蓄、需要收取以及需要支付等這些普遍使用的性能模板全部包含在內(nèi)的具體操作形式以及技術(shù)的仔細講解[2]。該環(huán)節(jié)地設(shè)置是為了讓同學(xué)們在將實訓(xùn)期間的工作完成的基礎(chǔ)上，對于其操作進行領(lǐng)悟。

3.教學(xué)形式的設(shè)立

面對如今社會就業(yè)壓力的增大，我們的會計電算化教學(xué)不能在一味的照本宣科了，在必備熟練技能的情況下，還要緊密的與企業(yè)發(fā)展、社會需要相結(jié)合。學(xué)校應(yīng)該積極的開展校企合作和社會實踐活動，讓我們的老師從課堂走向企業(yè)，把單一的理論知識轉(zhuǎn)化為理論相結(jié)合的多元化教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生更容易吸收，同時也為將來的工作面下伏筆。

4.詳細的教學(xué)流程

①教學(xué)情境的設(shè)立將某一微小型單位當(dāng)作教學(xué)案例，讓同學(xué)們自行分成小組，然后再分成不同的崗位，展開有關(guān)的角色設(shè)置。該情景的設(shè)置要聯(lián)系目前同學(xué)們所學(xué)習(xí)到的相關(guān)，同實際狀況大體一致，要將同學(xué)們引導(dǎo)至要經(jīng)過在學(xué)習(xí)期間掌握的知識，對于實際出現(xiàn)的問題進行解決的情境當(dāng)中。②單獨進行探求讓同學(xué)們養(yǎng)成自主思索、單獨進行學(xué)習(xí)知識這兩個方面的能力。本周依據(jù)下一周單位在賬套這一項工作當(dāng)中的進展，將前期進行指導(dǎo)教學(xué)的內(nèi)容向同學(xué)們下達。讓他們能夠提前對于有關(guān)的知識展開解讀學(xué)習(xí)，自行對于工作當(dāng)中出現(xiàn)的要點問題實施解決[3]。③交流學(xué)習(xí)讓區(qū)分之后的小組之間進行交流學(xué)習(xí)、探討，各組的成員依據(jù)單位套賬的工作對其負責(zé)的具體內(nèi)容以及崗位進行詳細劃分，協(xié)作將工作內(nèi)容完成好。④各組派遣代表進行具體的操作演練針對現(xiàn)在所學(xué)的理論內(nèi)容，選取恰當(dāng)?shù)南嚓P(guān)工作任務(wù)，請每個小組派出代表人員，對于工作完成的整個流程進行公開演練。⑤對學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的成果進行評判這項工作的開展，要將多元化當(dāng)作進行評價的系統(tǒng)，其評價內(nèi)容涵蓋了對于理論知識的解讀和技術(shù)的應(yīng)用，還有學(xué)生自身所具備的修養(yǎng)技能；評價的方法是閉卷的形式、公開的形式、流程的形式這三項；參與評價工作的主體單位涵蓋了老師實施評價、同學(xué)們開展自我評價工作，小組之間開展相互評價。

（二）以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)變革

1.教學(xué)課程的設(shè)置要依據(jù)會計的職位開展

在進行會計的教學(xué)期間，要為所工作的單位進行服務(wù)，扎根于當(dāng)前的社會。會計電算化這個專業(yè)是會計領(lǐng)域當(dāng)中的重要教學(xué)部分，所以對其教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計期間，要同單位設(shè)立的相關(guān)職位相配套，以此方式確保單位對于該方面人才的需求。

2.教學(xué)軟件的多元化選取

高校教學(xué)同就業(yè)教育之間存在明顯的差異，要顧慮到同學(xué)們在之后的發(fā)展需求，教學(xué)期間不要僅限于讓同學(xué)們考取從業(yè)資格證書，所以在進行軟件選取期間，必須具備層次分明的性能，對于同學(xué)們在之后的就業(yè)狀況以及單位的性質(zhì)進行充分的考慮，對于軟件的選取要注重多元化、層次分明[4]。

3.加強教師的實踐能力

學(xué)校在選擇講授教師的時候，可以盡量挑選一些有企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)歷的老師來授課，老師可以通過書本的理論知識和企業(yè)的實際情況相結(jié)合，把知識點通過實際案例的情況展現(xiàn)，既通俗易懂又增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果學(xué)校沒有相關(guān)的教師，也可以通過向企業(yè)“借人”的方法，即請企業(yè)的相關(guān)人員來學(xué)校授課，既接受了企業(yè)的實踐內(nèi)容又給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的新鮮感，也不失為一種好方法。

三結(jié)束語

高職教學(xué)直接面向就業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)校直接接觸具體的項目工作，能夠更好地為就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)，因此，圍繞就業(yè)導(dǎo)向和項目導(dǎo)向相結(jié)合的會計電算化教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實意義。

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篇10

Ma Wen

（Shaanxi Vocational College of Police Officers，Xi'an 710043，China）

摘要： 論述了目前高職學(xué)校對會計電算化課程進行“教學(xué)做”一體化教學(xué)方式的有關(guān)思考,從“教學(xué)做”一體化方式實施的必要性、實施步驟和方法以及具體的實施過程等幾個方面論述了新的教學(xué)模式,力爭提高會計電算化課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，著重提高學(xué)生的動手能力、實踐能力、崗位職業(yè)能力。

Abstract: The article discussed some thoughts on teaching way of integration of teaching, learning and doing in accounting computerization course carried out by higher vocational colleges, and the new teaching mode was discussed from some aspects, such as the necessity, steps and methods as well as specific process of implementation of integration of teaching, learning and doing to strive to improve teaching quality and teaching effect of accounting computerization course, emphatically improve students' practical ability and practice ability, post vocational ability.

關(guān)鍵詞： 會計電算化 “教學(xué)做”一體化

Key words: accounting computerization；integration of teaching，learning and doing

中圖分類號：G42文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）26-0216-02

0引言

現(xiàn)階段，高職教育主要以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，把職業(yè)能力培養(yǎng)作為重點，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。因此，摒棄過去傳統(tǒng)的“教師黑板粉筆”的授課模式，創(chuàng)造出學(xué)生能看，能學(xué)、能操作的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠理解并且直接應(yīng)用于實踐。在會計電算化教學(xué)改革中，將課內(nèi)與課外、多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、課程學(xué)習(xí)與綜合實訓(xùn)“三結(jié)合”師生互動的教學(xué)手段和教、學(xué)、做、考、賽等教學(xué)方式并舉，以增強學(xué)生的實際操作能力和崗位職業(yè)能力。

“教學(xué)做”一體化教學(xué)方法就是把傳統(tǒng)的講授式教學(xué)與學(xué)生主動實踐兩者充分融合的一種教學(xué)方式。將教師講授內(nèi)容，學(xué)生探索學(xué)習(xí)、主動操作、積極練習(xí)能夠依序鏈接起來，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及實際操作能力，以適應(yīng)社會人才發(fā)展的需要。在這種模式下，“教學(xué)做”一體化將傳統(tǒng)的授課方式做了三個轉(zhuǎn)變，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H操作為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。

1實施“教學(xué)做”一體化教學(xué)的必要性

1.1 增強學(xué)生的實際應(yīng)用能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)傳統(tǒng)會計電算化教學(xué)注重理論的講授，學(xué)生實踐的機會相對較少?，F(xiàn)階段高職教育的重點已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`能力為主，這就要求會計電算化課程的教學(xué)方式也要有所變化?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)方式不僅要求教師講授理論，更要注重學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)，來提高學(xué)生的實踐能力和職業(yè)綜合素質(zhì)。

1.2 課程改革的必然結(jié)果我國高職高專新一輪課程改革，將學(xué)生的動手能力、實踐能力、崗位職業(yè)能力三者的培養(yǎng)作為職業(yè)教育課程改革的重點。會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應(yīng)用學(xué)科，它對會計人員的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，要求學(xué)生在掌握扎實的會計專業(yè)理論前提下，還應(yīng)該熟練掌握計算機操作技能和一定的維護技能。那么，在會計電算化的教學(xué)中，提高學(xué)生的綜合操作能力是教學(xué)的重中之重。傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式勢必不能在課程改革中存活下去，“教學(xué)做“一體化教學(xué)方式成為課改新一輪的探索。

1.3 社會對財務(wù)人員的現(xiàn)實需求“教學(xué)做”一體化旨在培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，因為很多學(xué)生在真正走上工作崗位后才發(fā)現(xiàn)，自己在學(xué)校中所學(xué)的知識不能直接應(yīng)用于工作中，需要經(jīng)過一段時間后才能將理論知識與實際工作結(jié)合起來。現(xiàn)階段人才需求卻是“到崗就能挑起干”的工作人員，而傳統(tǒng)教學(xué)忽略了對學(xué)生進行自主思考和實際動手能力的培養(yǎng)。會計電算化是財會專業(yè)一門技能型和操作性非常強的學(xué)科，教學(xué)中使用“教學(xué)做“一體化能夠促進學(xué)生更好的理解操作的實質(zhì)，增強學(xué)生實際應(yīng)用水平，讓學(xué)生上崗后能很快接手工作，既增強學(xué)生綜合素質(zhì)，也符合社會人才需求的要求。

2如何做到“教學(xué)做”一體化情景教學(xué)

2.1 “教學(xué)做“一體化情景教學(xué)的含義會計電算化課程本身具有很強的操作性和實踐性，這就要求教師不僅要講授理論知識，還要能熟練操作各類財務(wù)軟件，如excel、用友、金蝶等。教師講授理論知識與實際操作兩者并行，邊講邊操作示范，那么學(xué)生可以一邊聽一邊進行練習(xí)，在學(xué)生進行實踐練習(xí)的過程中，教師可隨時根據(jù)練習(xí)情況掌握學(xué)生的接受水平和動手能力，糾正學(xué)生的錯誤操作手法，并圍繞重點難點易錯點進行深度講解和反復(fù)練習(xí)，以提高學(xué)生實際動手能力，最終達到教與練有機結(jié)合，提高教學(xué)效果的目的。

2.2 實施步驟和方法①配備實訓(xùn)所需的相應(yīng)硬件和軟件。隨著社會整體信息技術(shù)的發(fā)展，社會教育要求會計電算化的課程在教學(xué)中要將新的信息技術(shù)融入到教學(xué)過程中。那么，會計電算化的教學(xué)要在多媒體機房進行，最好能保證人手一臺計算機，每臺計算機上也要配備相應(yīng)的會計核算軟件。②講授與演示的組織與實施。老師可以將所要進行實踐的相關(guān)理論知識進行講解或回顧，然后進行演示，在演示的過程中要印證所講述的理論，講解的過程要精練易懂，操作的手法要嚴(yán)格規(guī)范。③練習(xí)與指導(dǎo)。教師組織學(xué)生以個人或小組為單位反復(fù)實踐操作，教師巡回輔導(dǎo)、指導(dǎo)，并根據(jù)練習(xí)中出現(xiàn)的問題進行糾正，對于普遍性問題及時作補充講解。④綜合實訓(xùn)與分組模擬實訓(xùn)。給學(xué)生一套完整的實訓(xùn)資料，指導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒏鞣N角色的工作全部自行獨立完成，并且可以進行分組模擬實訓(xùn)，把學(xué)生分成若干小組進行分角色上崗，在模擬賬套中進行角色操作，真正模擬實際工作中的崗位職責(zé)。

2.3 如何做到“教學(xué)做“一體化情景教學(xué)會計電算化的學(xué)習(xí)不僅要有相關(guān)的基礎(chǔ)知識，并且還需要學(xué)習(xí)相關(guān)的財務(wù)軟件，學(xué)生只有通過大量的上機練習(xí)才能掌握對財務(wù)軟件的實際操作，并深刻理解操作的實際意義和相關(guān)基礎(chǔ)理論。因此，在授課過程中，不能只講理論，當(dāng)然也不能將會計電算化課程當(dāng)做一個財務(wù)軟件培訓(xùn)課來講，兩者都要平衡兼顧，才能收到良好的效果。在實際教學(xué)中,可以遵照以下的方式來進行課堂的組織和講解。①講解基礎(chǔ)知識。②進行財務(wù)軟件規(guī)范演示。③學(xué)生實踐操作。④教師對重點難點易錯點進行強調(diào)和點評。⑤學(xué)生綜合實訓(xùn)練習(xí)。這樣的課堂安排較為合理，更能被學(xué)生所接受，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣從而提高教學(xué)質(zhì)量。

教就是精練講解，規(guī)范演示。教師要對基礎(chǔ)知識進行全面、精練的講解，并對一些易錯點和重要內(nèi)容要著重講解，這正是為了讓學(xué)生能夠理解和認知基礎(chǔ)知識，并為后面的練習(xí)打下基礎(chǔ)。講解基礎(chǔ)知識后進行規(guī)范演示，在演示時教師首先要對財務(wù)軟件非常熟悉，具有扎實熟練的實際操作能力和會計電算化的系統(tǒng)管理能力，同時也要擁有相關(guān)的計算機操作和維護知識，才能在教學(xué)中解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各種各樣的操作問題。在教學(xué)中要特別注意以下三點：①會計電算化課程需要以計算機基本操作技能為基礎(chǔ)、以會計學(xué)原理、財務(wù)會計等課程為支撐，這就要求學(xué)生具備基礎(chǔ)的手工做賬能力和計算機操作能力，在這種情況下，對于之前課程內(nèi)容的聯(lián)系和應(yīng)用要少講，因為這是對以前知識點的回顧和復(fù)習(xí)，盡量讓學(xué)生在課前自行復(fù)習(xí)。②教師進行財務(wù)軟件的演示，不僅僅是機械的告訴學(xué)生在什么地方該怎么操作，最后得到正確結(jié)論，更重要的是要理解每一步操作的含義和目的，才能讓學(xué)生更清晰的了解財務(wù)軟件的操作流程，更快更熟練的學(xué)習(xí)和使用財務(wù)軟件。③財務(wù)軟件的講解通常是分任務(wù)分模塊進行講述，在授課過程中不僅要加強學(xué)生對各個功能模塊的學(xué)習(xí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的整體關(guān)聯(lián)意識，能夠?qū)⒄麄€模塊統(tǒng)一協(xié)調(diào)的操作，從而更加深刻的理解和掌握會計電算化的實際應(yīng)用。

學(xué)就是主動思考，自主學(xué)習(xí)。課堂講授內(nèi)容完畢后，學(xué)生要進行自主練習(xí)和實訓(xùn)，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，開拓思維，這就要求學(xué)生在上課前要進行預(yù)習(xí)，不但要看所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時還要復(fù)習(xí)與該內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識。這樣不僅節(jié)省了復(fù)習(xí)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)理論的時間，加強本課程與其他課程的聯(lián)系，同時還能讓學(xué)生在聽課時帶著疑問來，在課堂學(xué)習(xí)中不是被動接受而是主動思考，學(xué)生更容易理解新知識并加以應(yīng)用。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)普遍缺乏主動探索的精神，從而出現(xiàn)了“照貓畫虎式”學(xué)生和“好問式”學(xué)生。“照貓畫虎式”學(xué)生就是學(xué)生學(xué)習(xí)只是按照老師的演示進行學(xué)習(xí)，只知道機械的模仿教師的演示，一旦知識稍加變化就不會操作，或者操作完之后還不清楚“為什么這樣做”；“好問式”學(xué)生是指有些學(xué)生一遇到問題第一反應(yīng)就是立刻向教師提問，而不是先主動思考并設(shè)法解決問題。教師遇到這類學(xué)生，最好是對其進行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，而不是直接告訴他如何操作。在逐步引導(dǎo)中讓學(xué)生自己進行檢查和操作，理解操作的實際意義，找出問題的根源并最終進行解釋，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂練習(xí)之外，學(xué)生還要自行復(fù)習(xí)和做大量的練習(xí)來支撐和擴展課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在練習(xí)中查漏補缺，找出課堂學(xué)習(xí)存在的問題并予糾正，練就是綜合實訓(xùn)，角色扮演。學(xué)生學(xué)習(xí)了課程內(nèi)容之后，還要進行有針對性的、集中地、專門化的強化訓(xùn)練，來鞏固所學(xué)的知識和技能。通過學(xué)習(xí)自己進行綜合練習(xí)，以彌補在平常學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)沒有重視和理解的知識點，對所學(xué)知識做綜合的歸納總結(jié)。會計電算化綜合實訓(xùn)通常以套帳的形式，模擬某一企業(yè)的會計數(shù)據(jù)，把一整套會計業(yè)務(wù)資料，分成若干模塊進行業(yè)務(wù)處理，運用財務(wù)軟件記錄、計算、合并、最后進行模塊的整合，這樣能夠增強學(xué)生對會計電算化處理流程的理性認識，進一步加強會計電算化課程的學(xué)習(xí)效果。另外，在學(xué)生熟悉整個套帳操作后，可以對學(xué)生分成小組進行角色扮演實訓(xùn)，每個小組的學(xué)生根據(jù)各套帳的財務(wù)數(shù)據(jù)，建立起各自單位賬務(wù)系統(tǒng)，并彼此輪流在賬務(wù)系統(tǒng)中擔(dān)任不同的分工人員，如出納、采購、會計主管等，一是讓學(xué)生了解各崗位的職責(zé)并熟悉相關(guān)的工作，為將來就業(yè)做準(zhǔn)備；二是培養(yǎng)學(xué)生在各個崗位之間的分工協(xié)作能力和團隊合作精神，并交流心得。通過角色扮演和換崗實訓(xùn)，讓學(xué)生接觸不同的崗位，明確各種崗位的職責(zé)權(quán)限，不僅提高學(xué)生實際工作能力，而且加強了學(xué)生思考能力、創(chuàng)新精神和團隊意識等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

總之，重理論，輕實踐的教學(xué)模式已完全不能適應(yīng)現(xiàn)代高職教育的發(fā)展，采用“教學(xué)做”一體化教學(xué)方式，有效的克服了理論教學(xué)的枯燥性，大大提高了課堂教學(xué)的實用性和吸引力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這種教學(xué)方法，本人在兩個學(xué)期的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，確實能起到良好的教學(xué)效果。只有加強實踐性教學(xué)的質(zhì)量，才能提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，才能突出高職教育的特點，滿足社會對會計人才的需求。

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