導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)操作步驟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)方法不合理，單一的實(shí)訓(xùn)操作形式與實(shí)際工作脫軌許多學(xué)校將會(huì)計(jì)電算化課程與其他專業(yè)課程分開，課堂上對(duì)課程的學(xué)習(xí)采用分模塊學(xué)習(xí)，沒有全盤考慮會(huì)計(jì)電算化的綜合實(shí)訓(xùn)，不能夠全方位地模擬會(huì)計(jì)工作流程。教師的課堂教學(xué)方法主要是一邊講一邊操作，然后讓學(xué)生跟著操作一遍，這種方式雖然能夠很好地讓學(xué)生掌握各個(gè)操作步驟，但是學(xué)生容易淡忘所學(xué)內(nèi)容。教師居于主導(dǎo)地位的教學(xué)方式使得學(xué)生缺乏主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)精神，學(xué)生相互之間缺乏合作交流，沒有從企業(yè)實(shí)際運(yùn)行的角度讓學(xué)生模擬會(huì)計(jì)工作者的做賬流程。

二、會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革措施

1.調(diào)整會(huì)計(jì)電算化課程設(shè)置

目前，會(huì)計(jì)電算化已經(jīng)成為企業(yè)財(cái)務(wù)工作的主要媒介。因此，《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)不能只作為一門以操作為主要內(nèi)容的獨(dú)立課程，應(yīng)將會(huì)計(jì)軟件實(shí)務(wù)操作部分與本專業(yè)的其他課程融匯貫通于整個(gè)大學(xué)教學(xué)期間。各校的《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)均采用ERP軟件，它集成了會(huì)計(jì)專業(yè)各門課程的主要專業(yè)知識(shí)和基本操作技能。教學(xué)中，應(yīng)將各專業(yè)課程與ERP軟件相應(yīng)的模塊操作進(jìn)行對(duì)照練習(xí)。完成各門課程的理論學(xué)習(xí)后，上機(jī)操作完成在ERP軟件中的應(yīng)用。最終達(dá)到能夠熟練操作各種財(cái)務(wù)軟件，并能具備財(cái)務(wù)軟件的維護(hù)技能。

2.將會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與上機(jī)實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合

在教學(xué)安排上，應(yīng)將理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)貫穿于會(huì)計(jì)電算化課程整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過程。采取理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合的教學(xué)方式，合理分配好會(huì)計(jì)電算化課程各部分內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)度與上機(jī)時(shí)間，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與實(shí)際動(dòng)手能力。會(huì)計(jì)電算化的課程教學(xué)應(yīng)圍繞理論課的教學(xué)內(nèi)容來組織，爭取通過實(shí)際操作更好地掌握專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)知識(shí)，在掌握會(huì)計(jì)電算化理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性的、集中的、專門化的實(shí)踐訓(xùn)練。通過學(xué)生自己動(dòng)手操作，彌補(bǔ)那些在教學(xué)環(huán)節(jié)沒有領(lǐng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)。

3.自編適合學(xué)生實(shí)訓(xùn)的教材和案例

教材規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容，是教師授課的取材之源，也是學(xué)生求知復(fù)習(xí)之本。會(huì)計(jì)電算化是一種思想，需要根據(jù)企業(yè)自身特點(diǎn)借助軟件平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)。目前現(xiàn)成的會(huì)計(jì)電算化經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在教學(xué)中極少見到，高質(zhì)量的更少，軟件文檔也僅僅提供了一些非教學(xué)內(nèi)容的說明書。因此，設(shè)計(jì)一套完整的、適于會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是非常必要的，為了保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)立足“自編為主，購買為輔”。編寫的實(shí)踐教程結(jié)合企業(yè)實(shí)際，模擬真實(shí)材料編寫案例，使學(xué)生有置身企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)環(huán)境的意境。我院使用的電算化軟件是用友U8.72基本財(cái)務(wù)系統(tǒng)，以往使用的教材都是分模塊設(shè)置案例，分模塊進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在課后無整體概念，到了用人單位后往往無從下手，難以勝任工作的需要。為了使學(xué)生能熟練的對(duì)軟件進(jìn)行操作，全面的掌握會(huì)計(jì)電算化的賬務(wù)處理，盡量采用教師自編實(shí)訓(xùn)案例和實(shí)訓(xùn)教程。運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生在計(jì)算機(jī)上操作處理，并獨(dú)立完成設(shè)定的會(huì)計(jì)事項(xiàng)。通過會(huì)計(jì)軟件操作，使學(xué)生掌握運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理會(huì)計(jì)事項(xiàng)的方法和程序，了解會(huì)計(jì)工作如何使用現(xiàn)代化手段來進(jìn)行處理。

4.采用逆向思維教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通理解整個(gè)賬務(wù)過程

會(huì)計(jì)電算化教學(xué)是授人以漁而不是授人以魚。會(huì)計(jì)電算化的真正優(yōu)勢不是簡單減輕會(huì)計(jì)人員的工作強(qiáng)度而是更加規(guī)范、系統(tǒng)、快捷的參與企業(yè)相關(guān)監(jiān)督和管理。為了達(dá)到其真正目的，在進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)采用了講授法、講練結(jié)合、逆向思維等多種教學(xué)方法。首先由教師給學(xué)生講解課程知識(shí)點(diǎn)，然后將會(huì)計(jì)軟件操作方法通過計(jì)算機(jī)給學(xué)生進(jìn)行操作演示，最終讓學(xué)生通過上機(jī)操作的方法學(xué)習(xí)和把握會(huì)計(jì)軟件的操作方法和基本理論知識(shí)。逆向思維教學(xué)法是掌握解決會(huì)計(jì)軟件運(yùn)行中出現(xiàn)的系列問題的方法和思路，是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題能力的有效方法。在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，會(huì)計(jì)軟件的常規(guī)操作順序是沿著“賬務(wù)系統(tǒng)初始化－憑證處理一賬簿處理一報(bào)表系統(tǒng)初始化一報(bào)表編制”等業(yè)務(wù)流程處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，但在運(yùn)行會(huì)計(jì)軟件中碰到例如完成資產(chǎn)負(fù)債表編制后發(fā)現(xiàn)報(bào)表不平衡的問題時(shí)，分析其不平衡原因要按照會(huì)計(jì)軟件常規(guī)操作順序的相反方向(即“報(bào)表系統(tǒng)初始化是否錯(cuò)誤賬簿處理是否錯(cuò)誤憑證處理是否錯(cuò)誤賬務(wù)系統(tǒng)初始化是否錯(cuò)誤”)逐一分析和檢查，直至找到原因并加以解決。整個(gè)教學(xué)過程全部在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，做到邊講邊練、講練結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)中彼此相互幫助，有利于提高教學(xué)效率，學(xué)生能較快地掌握課程知識(shí)點(diǎn)。

5.將手工會(huì)計(jì)和電算化結(jié)合，強(qiáng)化技能實(shí)訓(xùn)

會(huì)計(jì)電算化教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主。無論是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，還是課時(shí)的分配，都應(yīng)著眼于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際業(yè)務(wù)聯(lián)系起來進(jìn)行考慮。當(dāng)會(huì)計(jì)軟件實(shí)務(wù)操作部分與本專業(yè)其他主干課程相互融合后，會(huì)計(jì)電算化相關(guān)操作項(xiàng)目分散到各門理論課程中，自身教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和整體性無法體現(xiàn)。因此，為了讓學(xué)生更好地掌握手工會(huì)計(jì)處理流程和電腦會(huì)計(jì)處理流程的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，應(yīng)將手會(huì)計(jì)做賬和會(huì)計(jì)電算化處理相結(jié)合，將學(xué)生所學(xué)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)系統(tǒng)化、綜合化。通過模擬企業(yè)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)，把一整套會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)資料，利用手工處理方法，完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細(xì)賬和總賬的登記以及會(huì)計(jì)報(bào)表的編制；再通過財(cái)務(wù)軟件，首先是應(yīng)用軟件的賬務(wù)處理功能進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)處理，完成兩種處理方法的銜接，然后利用軟件完成接續(xù)月份的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理。借助兩種做賬方法的操作比較，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)兩種處理流程的感性認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步鞏固會(huì)計(jì)電算化課程的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

篇2

互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的發(fā)展給人類社會(huì)生活帶來深刻的變化，使得信息的傳播、知識(shí)的交流打破時(shí)空的限制。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)高速發(fā)展下，改革課程教育教學(xué)方法，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的教學(xué)理念，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)是時(shí)展的需要。因此，如何探索互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育變革的發(fā)展路徑，對(duì)于完善成人教育發(fā)展體系、助推學(xué)習(xí)的實(shí)效具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：

教學(xué)模式；教學(xué)方法；教學(xué)評(píng)價(jià)

基于“國家開放大學(xué)”的教育宗旨及國家學(xué)分銀行建設(shè)，結(jié)合成人在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，運(yùn)用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以國家開放大學(xué)的“會(huì)計(jì)電算化”課程為切入點(diǎn)，借助國家開放大學(xué)“會(huì)計(jì)電算化”課程的考核平臺(tái)，運(yùn)用多年來的教育教學(xué)實(shí)踐，采用適合的教學(xué)模式使學(xué)生們的理論知識(shí)、實(shí)踐操作與會(huì)計(jì)工作緊密結(jié)合。運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的理念，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)與實(shí)際工作的“零距離”接觸，從而提高學(xué)生駕馭所學(xué)知識(shí)的分析問題、解決問題的綜合能力和創(chuàng)新意識(shí)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)留得住、用得上的實(shí)用型人才。

一、“會(huì)計(jì)電算化”課程教學(xué)目標(biāo)

會(huì)計(jì)電算化是一門集應(yīng)用性、實(shí)踐性于一體的會(huì)計(jì)專業(yè)課程。隨著企業(yè)管理現(xiàn)代化的普及，企業(yè)迫切需要的是既懂會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)、又懂計(jì)算機(jī)技術(shù)的復(fù)合型管理應(yīng)用型人才。因此，會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)目標(biāo)定位于注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)際操作能力和對(duì)相關(guān)會(huì)計(jì)問題的獨(dú)立處理能力。會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)應(yīng)以實(shí)用為主，兼顧會(huì)計(jì)電算化基本理論，充分分析成人學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教。在完成國家開放大學(xué)考核任務(wù)的同時(shí)，為學(xué)生解決實(shí)際工作中遇到的相關(guān)問題，提升實(shí)踐教學(xué)的效果，為企事業(yè)單位培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型會(huì)計(jì)電算化人才。

二、 “會(huì)計(jì)電算化”課程教學(xué)方法

1.方法設(shè)計(jì)

遵循現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育規(guī)律、適應(yīng)國家開放大學(xué)教育特征，滿足成人教育學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和會(huì)計(jì)電算化課程的特點(diǎn)及考核要求。運(yùn)用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分利用現(xiàn)實(shí)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂兩個(gè)課堂的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)支持服務(wù)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)。具體采用的教學(xué)方法是“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式。其可概括為“形考四階段、導(dǎo)學(xué)三環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)兩課堂、考核一反饋”，即“4321”教學(xué)模式。1.1形考四階段。是按照國家開放大學(xué)“會(huì)計(jì)電算化”課程的教學(xué)大綱及考核內(nèi)容的時(shí)間段，分為四個(gè)階段。并運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式將“導(dǎo)學(xué)三環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)兩課堂、考核一反饋”嵌入形考四階段中，使教、學(xué)、評(píng)有機(jī)的結(jié)合。1.2導(dǎo)學(xué)三環(huán)節(jié)。是以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心，將教學(xué)內(nèi)容以引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式，結(jié)合“會(huì)計(jì)電算化”課程的特點(diǎn)將其劃分為“課程導(dǎo)學(xué)、實(shí)踐輔導(dǎo)、形考督導(dǎo)”三個(gè)環(huán)節(jié)。1.3學(xué)習(xí)兩課堂。是現(xiàn)實(shí)課堂和虛擬網(wǎng)絡(luò)課堂。以學(xué)生和學(xué)生學(xué)習(xí)為中心將兩課堂有機(jī)的融合在導(dǎo)學(xué)三階段之中。1.4考核一反饋。是為了更好的貫徹國家開放大學(xué)對(duì)該課程的抽考精神。以理論考核為載體，借助該課程理論考核與實(shí)踐考核平行進(jìn)行的特點(diǎn)。在課程學(xué)習(xí)任務(wù)中規(guī)定三個(gè)時(shí)間段，并將學(xué)生按三組分到每個(gè)時(shí)間段中。每組學(xué)生在屬于自己的時(shí)間段內(nèi)以自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行理論考核。然后在該時(shí)段內(nèi)，采集學(xué)生相對(duì)靜態(tài)的考核信息來深化指導(dǎo)教學(xué)過程中的課程導(dǎo)學(xué)和實(shí)踐輔導(dǎo)。

2.實(shí)施手段。

2.1導(dǎo)學(xué)三環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：課程導(dǎo)學(xué)。目的：引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)欲望，引導(dǎo)學(xué)生自覺、自主地學(xué)習(xí)，該階段采用面授輔導(dǎo)的形式。導(dǎo)學(xué)內(nèi)容：第一階段的課程導(dǎo)學(xué)。首先從學(xué)習(xí)該課程的意義及目標(biāo)入手，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)電算化是時(shí)代的需求、社會(huì)的需求、畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的需求、更是課程達(dá)標(biāo)的需求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的欲望。以電算化發(fā)展歷程為起點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)?zāi)K相融合串講課程知識(shí)體系。通過與實(shí)踐教學(xué)串聯(lián)的方式，將學(xué)生導(dǎo)入新知識(shí)環(huán)境之中，引導(dǎo)學(xué)生理解掌握實(shí)驗(yàn)對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)體系中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和聯(lián)系點(diǎn)。然后再引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作的基礎(chǔ)上尋求理論的歸納、內(nèi)化與拓展，用這種貼近實(shí)踐教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“會(huì)計(jì)電算化”課程的興趣，使學(xué)生能夠在深層次上分析問題、解決問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性。第二、三、四階段的課程導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，以采集各組學(xué)生在國家開放大學(xué)考核平臺(tái)的理論考核中，“集中問題”考核信息為背景。導(dǎo)學(xué)教師將“集中問題”進(jìn)行分類匯總后結(jié)合實(shí)踐內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化理解。采用該導(dǎo)學(xué)方式不僅使導(dǎo)課更具有針對(duì)性，也培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。第二環(huán)節(jié)：實(shí)踐輔導(dǎo)。目的：集中實(shí)踐環(huán)節(jié)是促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。也是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合測評(píng)的必要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、強(qiáng)化技能、貼近工作實(shí)際，提高綜合應(yīng)用能力的領(lǐng)域和平臺(tái)。輔導(dǎo)內(nèi)容：現(xiàn)實(shí)課堂輔導(dǎo)：針對(duì)以下三方面的問題：（1）實(shí)驗(yàn)中遇到的問題。個(gè)性化問題動(dòng)態(tài)輔導(dǎo)，共性化問題集中輔導(dǎo)。在輔導(dǎo)中注重發(fā)揮參與式教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，使其在合作中取長補(bǔ)短，讓問題迎刃而解；另外在輔導(dǎo)中要將課堂知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，抓住問題產(chǎn)生的原因，在實(shí)踐環(huán)境中讓學(xué)生深入理解出現(xiàn)問題的知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和敏捷性。（2）考核中遇到的問題。在形成性考核的實(shí)務(wù)操作輔導(dǎo)中，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生經(jīng)過多次努力也未能順利過關(guān)的情景。當(dāng)學(xué)生用渴求的目光望著老師急于求解時(shí)，導(dǎo)學(xué)教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生重新完成一次實(shí)務(wù)操作流程，點(diǎn)撥學(xué)生未能完成實(shí)務(wù)操作的癥結(jié)。讓學(xué)生收獲喜悅的同時(shí)，也培養(yǎng)他們自身學(xué)習(xí)的樂趣。讓他們在實(shí)踐操作的海洋里舉一反三、觸類旁通、循序漸進(jìn)、完善自我。（3）企業(yè)實(shí)際工作遇到的問題。在實(shí)踐輔導(dǎo)中經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生提出與實(shí)際工作崗位相關(guān)的電算化問題，對(duì)此將不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生模擬企業(yè)工作流程，采用參與式教學(xué)中的“角色扮演法”的教學(xué)模式，使其融入企業(yè)的工作環(huán)境和職能崗位上。該種解決問題的方法不僅縮短理論聯(lián)系實(shí)際的距離，也使學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐操作技能跟上社會(huì)的需求，使學(xué)習(xí)與工作更加密切地結(jié)合起來，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性和職業(yè)精神。虛擬課堂輔導(dǎo)。在課程導(dǎo)學(xué)和實(shí)踐輔導(dǎo)時(shí)當(dāng)遇到上述問題時(shí)，由于會(huì)計(jì)電算化課程的特殊性，只有純理論問題可以通過日常所采用的QQ討論、微信群和E—mail的形式進(jìn)行輔導(dǎo)；當(dāng)遇有實(shí)踐操作的輔導(dǎo)時(shí)，沒有實(shí)踐操作的環(huán)境要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有效地支持服務(wù)只能變成一紙空談。為此借助QQ討論中遠(yuǎn)程協(xié)助的功能進(jìn)行個(gè)性化的一對(duì)一輔導(dǎo)；學(xué)習(xí)小組輔導(dǎo)采用QQ群及微信平臺(tái)的方式進(jìn)行。讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在遠(yuǎn)程開放教育中發(fā)揮著巨大的作用。第三環(huán)節(jié)、考核督導(dǎo)。目的：通過督導(dǎo)讓學(xué)生在國家開放大學(xué)形考規(guī)定的時(shí)限內(nèi)，順利而圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。方法：由于電算化形考的內(nèi)容繁多，每個(gè)內(nèi)容又對(duì)應(yīng)不同的時(shí)間段。導(dǎo)學(xué)教師及助學(xué)教師雖然可以通過國家開放大學(xué)形考平臺(tái)了解學(xué)生的考核情況，但在形考提醒日期前很難及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通。所以在教學(xué)中將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，讓小組長督促組內(nèi)成員，并在督促中互幫互學(xué)，將難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題及時(shí)與導(dǎo)學(xué)教師交流，讓導(dǎo)學(xué)教師導(dǎo)有方向。一個(gè)由導(dǎo)學(xué)教師、助學(xué)教師和小組長構(gòu)成的督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能順利圓滿地完成會(huì)計(jì)電算化形考任務(wù)。

2.2考核一反饋。

電算化課程考核貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，表現(xiàn)為邊學(xué)習(xí)邊考核，全部采用形成性考核。考核由兩部分構(gòu)成：（1）基本理論考核。（2）實(shí)踐操作能力考核注：基本理論考核與實(shí)踐操作能力考核二者平行進(jìn)行。在考核中，國家開放大學(xué)要求電大課程導(dǎo)學(xué)教師在考核時(shí)間段內(nèi)對(duì)實(shí)踐考核內(nèi)容進(jìn)行隨堂抽考，目的監(jiān)督學(xué)生自主式考核過程，要求每個(gè)學(xué)生至少參加一次抽考，否則課程成績無效。另外理論知識(shí)考核是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)手段，由學(xué)生登錄網(wǎng)站，計(jì)算機(jī)自動(dòng)組卷，計(jì)算機(jī)自動(dòng)評(píng)判考核結(jié)果，考核成績自動(dòng)生成并記錄。若成績不滿意，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)可多次參加考核。所以整個(gè)學(xué)習(xí)考核過程，學(xué)生完全是自主式的。那么，如何引導(dǎo)協(xié)助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢？在導(dǎo)學(xué)過程中，將基本理論考核與實(shí)踐操作能力考核二者平行進(jìn)行以及學(xué)生必須參加抽考一次的二個(gè)要素進(jìn)行整合。把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，要求每一小組的成員在導(dǎo)學(xué)教師規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)，參加理論考試并作為抽考的依據(jù)（抽考后學(xué)生若對(duì)成績不滿意可以在以后的時(shí)間隨時(shí)登錄，自主地參加理論考核）。各組考試時(shí)間段在開學(xué)初以學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)航的方式掛到校園網(wǎng)和班級(jí)的QQ群上。采用該種導(dǎo)學(xué)模式不僅讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有了互動(dòng)，從而也能更好地貫徹國家開放大學(xué)抽考的精神實(shí)質(zhì)；導(dǎo)學(xué)教師在每一小組規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)可以采集大量的動(dòng)態(tài)信息，反饋到課程導(dǎo)學(xué)、實(shí)踐輔導(dǎo)的兩個(gè)階段，讓輔導(dǎo)更有針對(duì)性。

三、實(shí)施“會(huì)計(jì)電算化”課程的教學(xué)手段

該課程教學(xué)方法中關(guān)于課程導(dǎo)學(xué)階段的設(shè)計(jì)，是用貼近實(shí)踐教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“會(huì)計(jì)電算化”課程的興趣。所以理論課程導(dǎo)學(xué)的教學(xué)手段，也應(yīng)采用多媒體教學(xué)方式。通過軟件的演示進(jìn)行課程導(dǎo)學(xué)，避免了內(nèi)容的枯燥性。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)境下，引導(dǎo)學(xué)生理解掌握實(shí)驗(yàn)對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)體系中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和聯(lián)系點(diǎn)。并有選擇地強(qiáng)調(diào)某些關(guān)鍵點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造知識(shí)情景，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)知識(shí)的結(jié)論。另外在實(shí)踐教學(xué)輔導(dǎo)中，要輔以多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。通過小環(huán)境的局域網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在教師機(jī)的控制下，既可以控制學(xué)生的電腦防止學(xué)生單獨(dú)操作網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入游戲狀態(tài)，又可讓學(xué)生近距離地看清楚導(dǎo)學(xué)教師所講的內(nèi)容及操作步驟。在學(xué)生上機(jī)操作時(shí)，還可以登錄校園網(wǎng)、國家開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隨時(shí)點(diǎn)播觀看學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、“會(huì)計(jì)電算化”課程教學(xué)方法的評(píng)價(jià)指標(biāo)

目的：通過學(xué)生們對(duì)導(dǎo)學(xué)教師的量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理等諸多因素的綜合教學(xué)效果，更加貼近國家開放大學(xué)成人教育的核心思想，使其在教育教學(xué)的方式方法在不斷優(yōu)化、創(chuàng)新和發(fā)展的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。評(píng)價(jià)指標(biāo)分為一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)。一級(jí)指標(biāo)分別包括：（1）教學(xué)目標(biāo)；（2）教學(xué)重、難點(diǎn)；（3）教學(xué)模式；（4）教師綜合能力；（5）教學(xué)評(píng)價(jià)反饋.二級(jí)指標(biāo)是對(duì)一級(jí)指標(biāo)的分解，目的是在教學(xué)方法實(shí)施過程中得到進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

五、結(jié)語

信息技術(shù)的發(fā)展不僅改變世界，改變?nèi)祟悾哺淖冎R(shí)傳播的方式，更為互聯(lián)網(wǎng)與成人教育教學(xué)的深度融合提供了契機(jī)。積極推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育教學(xué)模式變革，不僅是國家開放大學(xué)開放教育可持續(xù)發(fā)展的要求，也是人們終身學(xué)習(xí)的基本要求。因此，在國家開放大學(xué)的開放教育教學(xué)過程中，教師要運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的教學(xué)理念，使4321的教學(xué)模式更能貼近開放教育的教學(xué)實(shí)際。在實(shí)踐教學(xué)中，以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，形成理論、實(shí)踐教學(xué)交融漸進(jìn)的教學(xué)模式，切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐技能。使信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者和推動(dòng)者。

參考文獻(xiàn):

[1]鄭禮平,等.互聯(lián)網(wǎng)與終身學(xué)習(xí)深度融合背景下的繼續(xù)教育變革[J]．高等繼續(xù)教育學(xué)報(bào)，2015(3) : 7 －11．

[2]玉石,張華.終身學(xué)習(xí)與互聯(lián)網(wǎng)深度融合背景下的繼續(xù)教育創(chuàng)新發(fā)展[J].繼續(xù)教育，2015(5) : 6 －8．

篇3

關(guān)鍵詞：輪崗 電算化綜合實(shí)訓(xùn) 優(yōu)化設(shè)計(jì)

2011年8月21日，山東省教育廳高教處李霞博士在我院做報(bào)告《狠抓課程建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量》時(shí)強(qiáng)調(diào)：課程是高職院校的重要“產(chǎn)品”，是學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)和長久發(fā)展的基礎(chǔ)，課程建設(shè)要科學(xué)規(guī)劃、重點(diǎn)突破、強(qiáng)調(diào)優(yōu)勢、突出特色。抓好課程建設(shè)一直是我院教學(xué)工作的重點(diǎn)，也是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。

1 電算化綜合實(shí)訓(xùn)課程的現(xiàn)狀

實(shí)訓(xùn)是高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)高層次技能型人才的基本途徑[1]。而實(shí)訓(xùn)類課程注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)，在高職院校中開設(shè)較多。目前電算化實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)得比較多，但電算化綜合實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)很少。前者大多是側(cè)重于財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)和部分購銷存業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)，沒有把財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化與其他軟件結(jié)合成一個(gè)整體進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)后僅僅是掌握了一種軟件的操作方法，而不會(huì)使用其他相關(guān)軟件。通過對(duì)部分企業(yè)的走訪和往屆畢業(yè)生的調(diào)查，得知企業(yè)目前很需要網(wǎng)上報(bào)稅和計(jì)算機(jī)審計(jì)方面的實(shí)用型人才。鑒于此，我們把用友ERP-

U872、航天信息A6、審計(jì)大師V11三種軟件結(jié)合，共同開發(fā)、建設(shè)電算化綜合實(shí)訓(xùn)課程。在國內(nèi)高職院校中，我院是開設(shè)該課程較早的院校之一。作為一門校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)課程，它是我院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)重點(diǎn)建設(shè)課程之一，同時(shí)為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、零距離就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 優(yōu)化設(shè)計(jì)的必要性

當(dāng)前就業(yè)成為一個(gè)很嚴(yán)峻的問題，相對(duì)來講，實(shí)用型人才更易就業(yè)。而電算化綜合實(shí)訓(xùn)作為一門綜合實(shí)踐技能課程，培養(yǎng)的正是實(shí)用型人才。它開設(shè)于第五學(xué)期，借助用友ERP-U872，完成財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化下的財(cái)務(wù)和業(yè)務(wù)的處理，包括各類賬表和報(bào)表；利用導(dǎo)出的增值稅相關(guān)報(bào)表數(shù)據(jù)和財(cái)務(wù)報(bào)表數(shù)據(jù)，輸入航天信息A6軟件的網(wǎng)上報(bào)稅模塊，完成每月的網(wǎng)上報(bào)稅；通過取數(shù)工具完成賬套取數(shù)，導(dǎo)入審計(jì)大師V11，進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)。該課程將ERP知識(shí)與技能、網(wǎng)上報(bào)稅技能和計(jì)算機(jī)審計(jì)知識(shí)與技能相融合，培養(yǎng)學(xué)生ERP軟件操作能力、網(wǎng)上納稅申報(bào)能力和計(jì)算機(jī)審計(jì)能力。正因?yàn)槭褂萌N軟件操作，所以有必要從思路、內(nèi)容上進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，與企業(yè)實(shí)際操作流程相吻合，培養(yǎng)出真正的實(shí)用型人才。

3 優(yōu)化設(shè)計(jì)的思路

3.1 總體設(shè)計(jì)思路

以培養(yǎng)多種軟件綜合操作技能為基本目標(biāo)，以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以情境項(xiàng)目為主體進(jìn)行總體設(shè)計(jì)。突出表現(xiàn)在：

第一，以校企共建為根基，實(shí)現(xiàn)課堂與職業(yè)崗位的零距離對(duì)接。

山東神龜餐飲管理有限公司是我院合作企業(yè)之一，每年都有一些學(xué)生進(jìn)入該家企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)并被錄用。參考神龜?shù)膷徫辉O(shè)置和職責(zé)要求，與神龜共同確定課程內(nèi)容，注重與崗位任務(wù)對(duì)接，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)及高職生的特點(diǎn)，按“一般業(yè)務(wù)與典型業(yè)務(wù)相結(jié)合”原則設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性。結(jié)合會(huì)計(jì)電算化類崗位任務(wù)，按照崗位工作流程設(shè)計(jì)了崗位認(rèn)知及建賬、賬套初始化、日常業(yè)務(wù)處理、期末業(yè)務(wù)處理、網(wǎng)上報(bào)稅及計(jì)算機(jī)審計(jì)共六個(gè)教學(xué)情境。

第二，課程內(nèi)容與網(wǎng)上報(bào)稅相銜接。

課程內(nèi)容結(jié)合增值稅納稅申報(bào)表、利潤表、資產(chǎn)負(fù)債表內(nèi)容設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)、操作，在掌握航天信息A6軟件基本技能的基礎(chǔ)上，熟悉網(wǎng)上報(bào)稅流程。

第三，課程內(nèi)容與計(jì)算機(jī)審計(jì)對(duì)接。

在學(xué)生完成三個(gè)月賬表的基礎(chǔ)上，利用審計(jì)大師V11軟件進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生審計(jì)崗位職業(yè)能力。

第四，實(shí)訓(xùn)教學(xué)采用教學(xué)做一體化教學(xué)模式。

實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)設(shè)在電算化綜合實(shí)訓(xùn)室，采用教學(xué)做一體化教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，教師在整個(gè)教學(xué)過程中起組織和指導(dǎo)作用，利用情境、任務(wù)等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神。

3.2 具體設(shè)計(jì)思路

以煙臺(tái)金?？萍加邢薰镜臉I(yè)務(wù)處理為主線，按照會(huì)計(jì)電算化類崗位工作流程的具體要求、順序開展實(shí)訓(xùn)。整個(gè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)側(cè)重于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容完全適用于工作崗位要求。學(xué)生依次完成企業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)上報(bào)稅實(shí)訓(xùn)和計(jì)算機(jī)審計(jì)實(shí)訓(xùn)共三大模塊。

首先，帶領(lǐng)學(xué)生建立模擬公司“煙臺(tái)金?？萍加邢薰尽保O(shè)置六個(gè)工作崗位，讓學(xué)生了解各崗位的職責(zé)要求和任務(wù)。其次，學(xué)生三人一組，進(jìn)行仿真綜合實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生不出校門就能體驗(yàn)真實(shí)的工作情境，培養(yǎng)業(yè)務(wù)處理的綜合能力。根據(jù)模擬公司業(yè)務(wù)，讓學(xué)生扮演各崗位人員，包括主管會(huì)計(jì)+稅務(wù)會(huì)計(jì)、制單員、業(yè)務(wù)主管+出納、審計(jì)員。主管會(huì)計(jì)+稅務(wù)會(huì)計(jì)、制單員、業(yè)務(wù)主管+出納分別由三人輪流擔(dān)任，一月一輪換。在輪崗中掌握各崗位技能，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。為了提高計(jì)算機(jī)審計(jì)操作能力，審計(jì)員工作由每位學(xué)生單獨(dú)完成。在一體化實(shí)訓(xùn)室，采用難點(diǎn)內(nèi)容軟件演示教學(xué)、教師現(xiàn)場指導(dǎo)與學(xué)生在所屬財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)綜合部分工協(xié)作等方式，融教、學(xué)、做于一體，培養(yǎng)學(xué)生綜合操作技能。

4 優(yōu)化設(shè)計(jì)的內(nèi)容

以《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)文）的文件精神為指導(dǎo)，以學(xué)院的教學(xué)改革為契機(jī)，以會(huì)計(jì)電算化類崗位群需求為導(dǎo)向，以“煙臺(tái)金海科技有限公司”業(yè)務(wù)情境資料為載體，通過與山東神龜餐飲管理有限公司合作進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)，設(shè)計(jì)以工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境，依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，給學(xué)生創(chuàng)造高度仿真的實(shí)訓(xùn)條件，培養(yǎng)學(xué)生的各種軟件操作技能和職業(yè)能力。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

4.1 案例選取

在和山東神龜餐飲管理有限公司商討的基礎(chǔ)上，按照現(xiàn)代企業(yè)業(yè)務(wù)崗位設(shè)置的實(shí)際和典型工作任務(wù)要求，我們構(gòu)建了“煙臺(tái)金?？萍加邢薰尽碧摂M企業(yè)。它是一家私營企業(yè)，規(guī)模中等，主營電腦組裝與銷售、電腦配件生產(chǎn)、批發(fā)與零售。在整個(gè)實(shí)訓(xùn)中，設(shè)計(jì)了三輪綜合實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生直接在近似真實(shí)工作情境中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)與崗位的零距離對(duì)接。選取此案例，主要基于以下三個(gè)方面的考慮：

4.1.1 實(shí)用性

企業(yè)業(yè)務(wù)崗位設(shè)置如下：主管會(huì)計(jì)、制單員、出納、業(yè)務(wù)主管和稅務(wù)會(huì)計(jì)。另根據(jù)外審的要求，設(shè)置審計(jì)員崗位，屬于某會(huì)計(jì)師事務(wù)所。針對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)電算化類崗位設(shè)計(jì)企業(yè)業(yè)務(wù)、網(wǎng)上報(bào)稅、計(jì)算機(jī)審計(jì)三大實(shí)訓(xùn)模塊，圍繞實(shí)訓(xùn)模塊演練職業(yè)技能。企業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)以山東神龜餐飲管理有限公司工作流程為參考，結(jié)合幾個(gè)中型工業(yè)企業(yè)的工作流程，設(shè)計(jì)了三個(gè)月的輪崗實(shí)訓(xùn)。網(wǎng)上報(bào)稅是企業(yè)會(huì)計(jì)的基本業(yè)務(wù)操作，也是會(huì)計(jì)人員的基本業(yè)務(wù)技能，而學(xué)生在學(xué)校接觸的比較少甚至沒有接觸，往往不能適應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)的需要?，F(xiàn)在多數(shù)企業(yè)已普及會(huì)計(jì)電算化，與此相適應(yīng)，計(jì)算機(jī)審計(jì)也越來越普及。畢業(yè)后，部分學(xué)生會(huì)進(jìn)入會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、財(cái)務(wù)咨詢公司等從事審計(jì)工作。為增加學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性，我們以“煙臺(tái)金?？萍加邢薰尽比齻€(gè)月的賬務(wù)資料為案例，利用審計(jì)大師V11進(jìn)行簡單的財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)。

4.1.2 可操作性

在企業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)模塊，設(shè)計(jì)的業(yè)務(wù)包括購料、領(lǐng)料、購貨、銷貨、采購?fù)素洝N售退貨、半成品入庫、產(chǎn)成品入庫、費(fèi)用結(jié)轉(zhuǎn)、費(fèi)用報(bào)銷、計(jì)提工資、計(jì)提折舊、收款、付款、票據(jù)結(jié)算、報(bào)稅、審計(jì)等，其中購貨業(yè)務(wù)分為普通采購業(yè)務(wù)和暫估業(yè)務(wù)，銷貨業(yè)務(wù)分為普通銷售業(yè)務(wù)、委托代銷業(yè)務(wù)、直運(yùn)銷售業(yè)務(wù)、分期收款銷售業(yè)務(wù)和零售業(yè)務(wù)。

在網(wǎng)上報(bào)稅實(shí)訓(xùn)模塊，主要有錄入稅務(wù)報(bào)表，包括增值稅納稅申報(bào)表附列資料（表一）、增值稅納稅申報(bào)表附列資料（表二）、固定資產(chǎn)進(jìn)項(xiàng)稅額抵扣情況表、增值稅納稅申報(bào)表；錄入財(cái)務(wù)報(bào)表，包括資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表。

在計(jì)算機(jī)審計(jì)實(shí)訓(xùn)模塊，主要包括：用取數(shù)工具取數(shù)、新建審計(jì)項(xiàng)目、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)導(dǎo)入、自動(dòng)生成報(bào)表、自動(dòng)生成底稿、自動(dòng)試算平衡、生成審定報(bào)表、底稿批量簽名、生成審計(jì)報(bào)告及附注。

4.1.3 綜合性

根據(jù)虛擬企業(yè)機(jī)構(gòu)設(shè)置、主要經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的特點(diǎn)，遵循企業(yè)內(nèi)部控制的要求，設(shè)計(jì)了各典型工作任務(wù)的業(yè)務(wù)流程，見表1。

4.2 配套的教材與指導(dǎo)書

2011年初會(huì)計(jì)電算化專業(yè)完成了新一輪人才培養(yǎng)模式改革，制定了“項(xiàng)目導(dǎo)向、理實(shí)一體”的人才培養(yǎng)方案，對(duì)課程體系進(jìn)行了重構(gòu)。課程組教師以此為契機(jī)，根據(jù)會(huì)計(jì)電算化職業(yè)崗位要求，與校外專家一同開發(fā)了電算化綜合實(shí)訓(xùn)課程。必須在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中堅(jiān)持立足于自編教材為主的原則[2]。根據(jù)2006年新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，結(jié)合會(huì)計(jì)系現(xiàn)有軟件，本著實(shí)用的原則，在校企合作、工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上組織專兼職教師編寫了與電算化綜合實(shí)訓(xùn)配套的校本教材與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，供財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生使用。該教材以ERP軟件操作技能為切入點(diǎn)，與納稅申報(bào)軟件、計(jì)算機(jī)審計(jì)軟件相結(jié)合，以必需、夠用為度，以提高學(xué)生會(huì)計(jì)電算化綜合職業(yè)能力為主線，強(qiáng)化崗位技能訓(xùn)練為教材基本特色。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是按照中型企業(yè)設(shè)計(jì)的，遵循基本操作流程，涵蓋了電算化相關(guān)的各工作崗位，旨在縮短與實(shí)際工作的距離，使學(xué)生在使用本教材實(shí)訓(xùn)后，可以獨(dú)立從事各崗位的會(huì)計(jì)電算化工作。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書操作步驟詳細(xì)，是學(xué)生實(shí)訓(xùn)的好幫手。

4.3 實(shí)訓(xùn)組織

在高度仿真的一體化實(shí)訓(xùn)室采用教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，組織課程實(shí)訓(xùn)。學(xué)生三人一組，由一人任組長，負(fù)責(zé)安排三人的輪崗順序。遇到問題，小組討論解決。若不能解決，指導(dǎo)教師予以必要的指導(dǎo)，但指導(dǎo)教師指導(dǎo)的次數(shù)計(jì)入教師考評(píng)，是參考打分的依據(jù)。也就是說，小組成員不問問題或者小組成員經(jīng)常問問題，指導(dǎo)教師一般不會(huì)給高分。目的是讓學(xué)生多用腦，多討論，多配合，在做中學(xué)、學(xué)中做，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，為學(xué)生今后從事會(huì)計(jì)及相關(guān)軟件的操作打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然若遇到多數(shù)學(xué)生都解決不了的難點(diǎn)，就由指導(dǎo)教師采用多媒體課件及實(shí)務(wù)操作演示，這個(gè)不計(jì)入考核。

4.4 跟蹤反饋

為了確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平，一是要求實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如行業(yè)企業(yè)專家或者能手；二是實(shí)訓(xùn)之前要有計(jì)劃，實(shí)訓(xùn)之后要有總結(jié)。在實(shí)訓(xùn)過程中，及時(shí)記錄每個(gè)小組的操作進(jìn)度。實(shí)訓(xùn)結(jié)束，仔細(xì)檢查各小組的操作成果。為了彌補(bǔ)課堂實(shí)訓(xùn)的不足，我們建立了師生互動(dòng)答疑平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上報(bào)稅、計(jì)算機(jī)審計(jì)操作。同時(shí)向?qū)W生開放各種聯(lián)系方式，如手機(jī)號(hào)、QQ、郵箱、飛信等，要求任課教師必須加入授課班級(jí)QQ群，每周至少集中答疑一次，如果有必要，學(xué)生可以隨時(shí)咨詢求教。

4.5 考核評(píng)價(jià)

課程采用學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)和教師考評(píng)相結(jié)合的綜合考核評(píng)價(jià)方式。既注重過程考核，又注重結(jié)果考核。其中學(xué)生自評(píng)占20%，組內(nèi)互評(píng)占20%，組間互評(píng)占20%，教師考評(píng)占40%。學(xué)生考評(píng)占的比重較大，主要目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生為主、教師為輔的實(shí)訓(xùn)模式。

4.6 突出特色

4.6.1 高度仿真

校企合作共同設(shè)計(jì)一個(gè)案例，真實(shí)模擬企業(yè)的財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)，讓學(xué)生融入虛擬企業(yè)的財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化處理中，得到高質(zhì)量的崗前訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

4.6.2 網(wǎng)上報(bào)稅

網(wǎng)上報(bào)稅是目前大多數(shù)企業(yè)采用的申報(bào)稅的方法，也是學(xué)生就業(yè)需具備的一項(xiàng)專業(yè)技能，在學(xué)生熟練操作ERP軟件的基礎(chǔ)上，引入納稅申報(bào)軟件，拓展學(xué)生的實(shí)踐技能。

4.6.3 計(jì)算機(jī)審計(jì)

計(jì)算機(jī)審計(jì)是各事務(wù)所外審采用的主要形式。引入審計(jì)軟件，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)實(shí)力。

總之，優(yōu)化設(shè)計(jì)是一個(gè)長期的過程，需要在運(yùn)用與實(shí)施中不斷改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭樹榮，董煥俊.實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式的優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2004（12）.

[2]徐艷萍.談會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的若干問題[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，15（2）：185.

[3]歐陽電平，張林.電算化類課程教學(xué)模式改革研究[A].中國會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)第四屆全國會(huì)計(jì)信息化年會(huì)論文集（上）[C].2005.

篇4

自19世紀(jì)末以來，在世界各國的教育界都開始了辦學(xué)主體的多元化。究其原因，是世界各國的高等教育開始呈現(xiàn)大眾化的趨勢，世界各國面臨的高等教育供給不足與需求過剩的矛盾，解決這種矛盾就要求辦學(xué)主體多元化。中國是一個(gè)人口大國，這種矛盾尤為突出。在我國高等教育資源短缺﹑高等教育大眾化需求迫切的背景下，順應(yīng)新形勢下市場發(fā)展的要求，誕生了獨(dú)立學(xué)院這樣一種新型的教育模式。截至2012年，全國普通高校（不含獨(dú)立學(xué)院）共計(jì)2138所，其中獨(dú)立設(shè)置民辦普通高校403所；全國成人高校共計(jì)348所，其中民辦成人高校1所。但目前獨(dú)立學(xué)院的會(huì)計(jì)教育質(zhì)量不高，究其原因是會(huì)計(jì)教育的理念和方法沒有隨著經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展而發(fā)展，達(dá)不到社會(huì)的需求，會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)明顯脫離了市場的需要，相關(guān)的會(huì)計(jì)教學(xué)硬件條件也沒有得到提高，設(shè)置的會(huì)計(jì)課程也不能滿足市場的需要，這些都制約著獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)水平。尤其在當(dāng)前形勢下，獨(dú)立學(xué)院面臨著生源的問題，其生存與發(fā)展的關(guān)鍵取決于教育的質(zhì)量。會(huì)計(jì)專業(yè)作為獨(dú)立學(xué)院的一個(gè)重要組成專業(yè)，要想吸引生源，必須去思考如何提高教學(xué)質(zhì)量。因此，分析獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)教學(xué)模式的理論定位，探索一條適合獨(dú)立學(xué)院目前形勢的會(huì)計(jì)教學(xué)模式，使獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)教育質(zhì)量得到提升，保證生源，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院持續(xù)、健康發(fā)展，是擺在民辦高等教育會(huì)計(jì)專業(yè)工作者面前的一個(gè)不容回避的重要課題。

二、民辦獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)教學(xué)模式現(xiàn)狀

會(huì)計(jì)教學(xué)模式的具體內(nèi)容，不同的學(xué)者有不同的看法，根據(jù)民辦獨(dú)立學(xué)院提高會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的要求，可以用《孫子兵法》的“五事”來重新定義會(huì)計(jì)教學(xué)模式的內(nèi)容。根據(jù)民辦獨(dú)立學(xué)院教學(xué)模式的特殊性和會(huì)計(jì)教學(xué)模式的特點(diǎn)，按照孫子兵法的五事，對(duì)民辦獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)教學(xué)模式的內(nèi)容進(jìn)行理論定位思考，“道”即會(huì)計(jì)教學(xué)的理論、遵循的原則、路線與方針，會(huì)計(jì)教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)等；“天” 和“地”可以理解為會(huì)計(jì)教學(xué)的客觀環(huán)境和主觀條件，軟硬件的設(shè)施等教學(xué)實(shí)現(xiàn)的條件；“將”即會(huì)計(jì)教學(xué)的師資力量；“法”即會(huì)計(jì)教學(xué)的方法和手段等。將以上各因素歸納匯總，得出民辦獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)教學(xué)模式包涵的五個(gè)要素：教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、師資力量、教學(xué)方法。

根據(jù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式五要素的定位，可以運(yùn)用SWOT分析法來解析民辦獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)教學(xué)模式的現(xiàn)狀。

（一）會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)定位不清 目前民辦獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)定位不清從根本上說是屬于人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清。會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的類型決定了會(huì)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)，會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)又決定了教師的素質(zhì)、教師在教學(xué)工作中的教學(xué)手段及教學(xué)內(nèi)容等。一些民辦獨(dú)立學(xué)院都是按照職業(yè)學(xué)院的模式開設(shè)專業(yè)，因此在會(huì)計(jì)教育目標(biāo)上存在兩大現(xiàn)象：一是混淆獨(dú)立學(xué)院與高職會(huì)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。很多民辦獨(dú)立學(xué)院的會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)跟高職會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)一樣，都是培養(yǎng)技能型的會(huì)計(jì)人才，認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生只需要學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)核算和基本操作技能就行了，在教學(xué)內(nèi)容上不注意理論的系統(tǒng)性，學(xué)生只是“知其然不知其所以然”，因此在會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)方法上，獨(dú)立學(xué)院只在高職會(huì)計(jì)教育的基礎(chǔ)上稍加修改。二是混淆了獨(dú)立學(xué)院與普通高校的會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。一些民辦獨(dú)立學(xué)院完全仿照母體高校的會(huì)計(jì)教育方式，追求理論的廣度與深度，傾向于研究性的學(xué)習(xí)，太注重理論知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性，因此在課程設(shè)置、教學(xué)方法上等同于普通高校。普通高校與高職這兩種會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的主要不同在于一個(gè)重實(shí)踐，忽視理論；一個(gè)重理論，忽視實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。筆者以鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院2010、2009級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行調(diào)查取樣。此次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷120份，收回有效調(diào)查問卷118份，有效率98.3%。由圖3可知，37.29%的學(xué)生認(rèn)為成功學(xué)院在培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才上應(yīng)該是知識(shí)和實(shí)踐能力的平衡。但根據(jù)問卷顯示，52.17%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)院在課程培養(yǎng)方式上比較傳統(tǒng)，仍然是較偏向于理論學(xué)習(xí)，在實(shí)踐能力培養(yǎng)上存在較多欠缺。63.79%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)的課程實(shí)用性一般，說明學(xué)生并沒有通過在獨(dú)立院校的學(xué)習(xí)成就較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際能力。

（二）會(huì)計(jì)教學(xué)條件現(xiàn)狀

（1）民辦獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)較差。獨(dú)立學(xué)院生源特殊，由于中學(xué)階段養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)入大學(xué)后，自律性差的學(xué)生在寬松的環(huán)境中更是不認(rèn)真學(xué)習(xí)，生活沒有規(guī)律，很多學(xué)生一進(jìn)入大一就沉迷于網(wǎng)絡(luò)，游戲和聊天占據(jù)了大量的課外時(shí)間。而圖書館、自習(xí)室的人數(shù)就較普通高校少很多。加上這些學(xué)生的家庭條件較好，惰性的存在使他們生活自主性差。但這類學(xué)生大多見識(shí)多、興趣廣，愿意接受新鮮事物。他們思維活躍，但不善于主動(dòng)與人交流，自我意識(shí)較強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)精神和集體意識(shí)較差，在學(xué)習(xí)上需要教師多加引導(dǎo)。

（2）民辦獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系不合理。當(dāng)前我國獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置與普通高校幾乎一致，主要包括三個(gè)部分的內(nèi)容：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。從河南省幾所獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的情況可以看到，在課程設(shè)置上主要存在如下幾個(gè)方面的問題：第一，在獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)課程中，注重會(huì)計(jì)理論的課程較多，實(shí)踐性的課程比較少。主干課程集中于“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”、“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”、“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”、“審計(jì)”、“財(cái)務(wù)管理”等課程上，實(shí)踐課程只有“手工實(shí)驗(yàn)”和“會(huì)計(jì)電算化”，對(duì)于“審計(jì)實(shí)驗(yàn)”、“稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)”等在日常中運(yùn)用得多的專業(yè)技能卻沒有。這種注重理論、忽略實(shí)踐的課程設(shè)置，直接影響了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第二，在課程體系中，專業(yè)選修課和專業(yè)必修課的安排不恰當(dāng)。由于受到總課時(shí)的限制，目前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院只重視專業(yè)必修課，將絕大部分的課時(shí)都分給了專業(yè)必修課。學(xué)生因?yàn)槭艿綄I(yè)的影響，也只重視專業(yè)必修課，對(duì)于選修課不重視，從整體上看，專業(yè)選修課對(duì)于會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的重要性沒有顯現(xiàn)出來，如“行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)”、“銀行會(huì)計(jì)”、“會(huì)計(jì)英語”、“國際財(cái)務(wù)管理”等，這些選修課形同虛設(shè)，學(xué)生把課堂當(dāng)成了緩解其他專業(yè)課程壓力的地方，沒有發(fā)揮出選修課的真止作用，不利于學(xué)生了解整個(gè)行業(yè)的環(huán)境，同時(shí)也不利于學(xué)生綜合知識(shí)的擴(kuò)展。此外，課程設(shè)置重專業(yè)課，忽略了綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生埋頭于會(huì)計(jì)核算工作，卻不能運(yùn)用這些核算結(jié)果去加強(qiáng)企業(yè)管理，影響了會(huì)計(jì)職業(yè)的發(fā)揮，偏離了會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。同時(shí)在會(huì)計(jì)課程體系設(shè)計(jì)中，會(huì)計(jì)職業(yè)道德的內(nèi)容幾乎沒有走進(jìn)高等教育的領(lǐng)域。在生活中，因?yàn)樾袠I(yè)職業(yè)道德的喪失而給國家經(jīng)濟(jì)生活及人民財(cái)產(chǎn)造成巨大損失的案例屢見不鮮，會(huì)計(jì)行業(yè)也是如此，加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育已成為高等會(huì)計(jì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，在財(cái)經(jīng)專業(yè)中開設(shè)會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程是會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式改革的一項(xiàng)內(nèi)容。

（3）會(huì)計(jì)教學(xué)設(shè)備不先進(jìn)。我國民辦獨(dú)立學(xué)院是20世紀(jì)90年代才產(chǎn)生的，其教學(xué)設(shè)備明顯不足。電算化課程所用電腦都是最落后的，上課過程中經(jīng)常由于機(jī)器的原因出現(xiàn)這樣那樣的問題導(dǎo)致無法完成課程操作。手工會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室沒有完備的賬本、賬冊、票據(jù)、報(bào)表等會(huì)計(jì)教學(xué)樣本。有的學(xué)校雖然有教學(xué)樣本和模擬實(shí)驗(yàn)室，也規(guī)劃了配套的設(shè)施，如電教板、多媒體投影儀等，但多數(shù)只是擺設(shè)，根本無法使用。陳舊落后的教學(xué)設(shè)備，影響了教學(xué)效果，使會(huì)計(jì)教學(xué)跟不上經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和時(shí)代的需求，教學(xué)質(zhì)量差，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合應(yīng)用能力不強(qiáng)。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求有“審計(jì)實(shí)驗(yàn)”、“稅務(wù)實(shí)驗(yàn)”等更多的實(shí)驗(yàn)室，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)備也成為獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革的一個(gè)重要保障。

（三）民辦獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)師資力量薄弱 民辦獨(dú)立學(xué)院的會(huì)計(jì)教師主要來源于兩大類：第一類是剛從學(xué)校畢業(yè)的研究生，他們幾乎沒有任何會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒有參加過會(huì)計(jì)實(shí)踐工作。這類教師的優(yōu)點(diǎn)是：具有豐富的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，思維比較活躍，容易接受新知識(shí)，在會(huì)計(jì)知識(shí)每年更新的形勢下，能自學(xué)各種新內(nèi)容。但這類教師的缺點(diǎn)也很明顯：實(shí)踐能力缺乏，包括會(huì)計(jì)的實(shí)務(wù)實(shí)踐和教學(xué)的實(shí)踐。同時(shí)，這些教師大多數(shù)是助教或者講師，科研方面經(jīng)驗(yàn)缺乏，沒有資格主持或者參加高水平的科研項(xiàng)目，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)教師科研水平也低。由于獨(dú)立學(xué)院人事制度的存在，使很多中青年的專職教師流動(dòng)性大，大多生活狀態(tài)不穩(wěn)定，多把獨(dú)立學(xué)院當(dāng)作一個(gè)跳板，這種態(tài)度對(duì)于教學(xué)改革非常不利。第二類是從普通高校返聘過來的退休教師。這類教師的優(yōu)點(diǎn)是：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、職稱高，絕大部分都是副教授和教授。但這類教師因?yàn)槟挲g比較大，工作激情減退，科研方面沒有晉升的壓力，所以對(duì)科研沒有興趣，更不愿意把精力花在科研上。目前很多獨(dú)立學(xué)院多從其他普通高校聘請(qǐng)兼職教師緩解自身專職教師力量薄弱的現(xiàn)狀，這些兼職教師主要是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富、又有精力的中年教師，但他們在自己本校有教學(xué)和科研任務(wù)，時(shí)間和精力有限，不會(huì)將主要精力放在獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)上，教學(xué)效果也無法保證。

（四）會(huì)計(jì)教學(xué)方法落后 會(huì)計(jì)理論隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而快速發(fā)展，與之相隨的會(huì)計(jì)教學(xué)卻仍然停留在過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，教學(xué)方式如果不改變，傳授的會(huì)計(jì)知識(shí)將與時(shí)代脫節(jié)，不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要。目前絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院因?yàn)槭艿江h(huán)境的影響、教育經(jīng)費(fèi)投入不足，教學(xué)設(shè)備和相關(guān)配套設(shè)施建設(shè)相對(duì)滯后，尤其是會(huì)計(jì)教學(xué)，需要很多實(shí)踐性的設(shè)備，而獨(dú)立學(xué)院中傳統(tǒng)的多媒體都沒有普及應(yīng)用，黑板加粉筆的教學(xué)手段肯定不能適應(yīng)會(huì)計(jì)教學(xué)的發(fā)展，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。從走訪的情況來看，75%的學(xué)生都把自己學(xué)習(xí)效果不好的原因歸結(jié)為教師教學(xué)方法不當(dāng)，要么是老師講課太枯燥不能吸引興趣，要么是缺乏靈活會(huì)計(jì)教學(xué)方法的使用導(dǎo)致知識(shí)不能鞏固，這也驗(yàn)證了目前獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)教學(xué)仍主要采用滿堂灌的理論講授法。學(xué)生認(rèn)為“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”、“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”這種專業(yè)核心課程，每堂課都是“填鴨式”的灌輸，老師課堂講分錄，課后練習(xí)分錄，一門課程結(jié)束了，卻不知道自己都學(xué)會(huì)了什么，更不知道如何去運(yùn)用。同時(shí)實(shí)踐課程課時(shí)少，但班級(jí)人數(shù)多教師少，嚴(yán)重影響了實(shí)踐課程的效果。

三、“教學(xué)做”立體互動(dòng)式會(huì)計(jì)教學(xué)模式

如何在獨(dú)立學(xué)院這一新的辦學(xué)模式下，提高會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)，為國家培養(yǎng)更多應(yīng)用型的會(huì)計(jì)人才，值得獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)教學(xué)者思考。根據(jù)民辦獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)教學(xué)模式的現(xiàn)狀，筆者提出“教學(xué)做一體化”立體互動(dòng)式會(huì)計(jì)教學(xué)模式，以有效提高民辦獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。

（一）“教學(xué)做”會(huì)計(jì)教學(xué)模式的理論

（1）理論基礎(chǔ)?！敖虒W(xué)做”的教學(xué)模式來源于教育學(xué)家陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”的教育思想，這種教育思想是陶行知先生在反對(duì)舊教育、開創(chuàng)新教育的過程中結(jié)合具體教育實(shí)踐創(chuàng)造性提出的，該思想強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做”三者的統(tǒng)一，突出學(xué)生在教育過程中的認(rèn)識(shí)主體地位，強(qiáng)化“做”在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)中的重要作用。

（2）教學(xué)目標(biāo)。通過教﹑學(xué)﹑做的交互作用，使學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中不斷加深對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，使枯燥的理論生動(dòng)起來，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的處理能力，真正達(dá)到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）教學(xué)條件。在傳統(tǒng)模式中，主要是“教”與“學(xué)”的活動(dòng)，而在“教學(xué)做”教學(xué)模式中，需要進(jìn)行“做”的活動(dòng)，這就要求必需具備專門的教學(xué)條件，如會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)室、電算化實(shí)驗(yàn)室、審計(jì)實(shí)驗(yàn)室、報(bào)稅實(shí)驗(yàn)室和校外的實(shí)訓(xùn)基地等。

（4）師資力量?！敖虒W(xué)做一體化”的教學(xué)模式，要求老師必需具有實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)，能夠在“教”“學(xué)”當(dāng)中貫穿“做”的實(shí)踐活動(dòng)，因此該模式下，會(huì)計(jì)教師必需是“雙師型”的教師。

（5）教學(xué)方法。在該模式下，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做”三位一體，立體互動(dòng)，只能改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，而靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，促進(jìn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

（二）“教學(xué)做立體互動(dòng)式”會(huì)計(jì)教學(xué)模式的運(yùn)用

首先，要靈活運(yùn)用教學(xué)方法。根據(jù)不同的會(huì)計(jì)課程，采取不同的教學(xué)方法，或者對(duì)于同一課程的不同內(nèi)容，也可以采取不同的教學(xué)方法。

（1）情境教學(xué)法。長期以來，由于會(huì)計(jì)專業(yè)課程知識(shí)的枯燥性，使很多會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)過程中興趣不高，沒有學(xué)習(xí)熱情，如何在枯燥的理論教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一直是會(huì)計(jì)專業(yè)老師苦惱的問題。情境教學(xué)是先給學(xué)生模擬一個(gè)具體的工作場景，讓學(xué)生先熟悉工作環(huán)境，然后將課本上抽象的知識(shí)融入到具體情境中，主動(dòng)從情境中發(fā)現(xiàn)問題，嘗試著著自己解決問題，在解決問題的過程中不斷總結(jié)方法，學(xué)習(xí)新知識(shí)。這種教學(xué)方法變枯燥為有趣，集形象、直接和趣味等特點(diǎn)于一體，使枯燥的知識(shí)變得容易理解和掌握，學(xué)生帶著興趣主動(dòng)去理解有關(guān)專業(yè)知識(shí)。以財(cái)務(wù)管理課程的“存貨管理”章節(jié)為例，首先，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示一些圖片、圖表及一些實(shí)例，讓學(xué)生了解存貨管理的必要性；然后提出問題讓學(xué)生解決如何來管理存貨等；再通過學(xué)生實(shí)際運(yùn)算找出解決問題的辦法；最后總結(jié)存貨管理的方法。

（2）案例教學(xué)法。以審計(jì)課程為例，因?yàn)閷徲?jì)理論很枯燥、很瑣碎，學(xué)生僅從書本上很難真正掌握審計(jì)的方法，因此教師可以根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容，搜集與之相關(guān)的真實(shí)案例，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，同時(shí)也可以讓學(xué)生在討論中總結(jié)出審計(jì)的方法。還可以模擬某項(xiàng)業(yè)務(wù)的審計(jì)過程，讓學(xué)生在課堂表演整個(gè)業(yè)務(wù)的操作方法，教師要全面掌握學(xué)生的課堂表現(xiàn)，把學(xué)生的討論和操作引導(dǎo)到正確的途徑上來，同時(shí)要注意啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主觀能力性，使其積極參與案例分析及相關(guān)模擬操作。與講授法相比，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情上，案例教學(xué)法具有明顯的優(yōu)勢，同時(shí)在實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)、促進(jìn)民辦獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、達(dá)到會(huì)計(jì)教育目標(biāo)方面具有明顯的優(yōu)勢。

（3）演示法。演示法需要教師自己對(duì)整個(gè)業(yè)務(wù)流程非常熟悉，各個(gè)環(huán)節(jié)都胸有成竹，通過自己的操作步驟演示，向?qū)W生展示業(yè)務(wù)的所有環(huán)節(jié)，然后鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。以會(huì)計(jì)電算化課程的“總賬初始設(shè)置”為例，教師在多媒體上演示總賬初始的所有過程，演示中對(duì)每個(gè)界面內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生在感受業(yè)務(wù)全過程中領(lǐng)悟貫通各個(gè)操作步驟，然后通過學(xué)生自己操作，增強(qiáng)動(dòng)手能力。

上述三種教學(xué)方法都強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中要積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，充分體現(xiàn)了“教學(xué)做一體化”的特點(diǎn)，同時(shí)將“做”的過程貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，這些教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力上都有著傳統(tǒng)教學(xué)方法不可替代的作用，有利于獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。調(diào)查表明，以上教學(xué)方法的靈活運(yùn)用在有效選擇教學(xué)方式上所占的比重如表1所示。

其次，要完善教學(xué)實(shí)現(xiàn)條件。“教學(xué)做一體化”的會(huì)計(jì)教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)生要?jiǎng)邮秩ァ白觥??！白觥钡沫h(huán)節(jié)又離不開各種實(shí)踐條件，只有具備了實(shí)踐的條件，才能有效開展“教學(xué)做一體化”的會(huì)計(jì)教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，真正有效地將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合。為保證“教學(xué)做一體化”會(huì)計(jì)教學(xué)模式的順利實(shí)施，要求獨(dú)立學(xué)院必須改進(jìn)設(shè)施，完善各項(xiàng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)條件。

（1）加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐場所的建設(shè)。校內(nèi)實(shí)踐場所對(duì)于“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式而言有著非常重要的作用，沒有校內(nèi)實(shí)踐場所，就不可能展開“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式。因此，為保證“教學(xué)做一體化”會(huì)計(jì)教學(xué)模式的有效開展，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)尤為重要。目前，各獨(dú)立學(xué)院都建立了“仿真模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，如“手工模式實(shí)驗(yàn)室”、“電算化實(shí)驗(yàn)室”、“ERP沙盤實(shí)驗(yàn)室”、“電算化審計(jì)實(shí)驗(yàn)室”等，在這些專門的實(shí)驗(yàn)室中，通過配備與之相聯(lián)系的各種仿真教學(xué)軟件，給學(xué)生營造一個(gè)模擬仿真的會(huì)計(jì)工作環(huán)境，完成會(huì)計(jì)專業(yè)各課程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的教學(xué)要求。

（2）校外實(shí)踐基地建設(shè)。校內(nèi)實(shí)踐基地是仿真的，而現(xiàn)實(shí)的會(huì)計(jì)工作環(huán)境更為復(fù)雜，要與多部門進(jìn)行聯(lián)系。在“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式下，獨(dú)立學(xué)院要特別注重在校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)上下工夫，安排學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)。可以向國外會(huì)計(jì)職業(yè)教育學(xué)習(xí)，在區(qū)域范圍內(nèi)建立學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行深層校企合作，按照職業(yè)資格要求或者以就業(yè)為導(dǎo)向安排學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程實(shí)踐，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用性教學(xué)效果。

（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐環(huán)境建設(shè)。與近年流行的多媒體教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)除了能給課堂教學(xué)提供相關(guān)的模擬環(huán)境外，還可以根據(jù)不同課程教學(xué)需要提供與之相關(guān)的大量實(shí)踐性材料，獲取實(shí)踐性材料的手段也比以往要靈活，可以說，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育教學(xué)的影響是深遠(yuǎn)的。作為實(shí)踐性強(qiáng)的會(huì)計(jì)專業(yè)，在課堂教學(xué)上會(huì)計(jì)教師可以借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從網(wǎng)上方便快捷地查詢到最新教學(xué)資源，解決獨(dú)立學(xué)院目前由于硬件設(shè)施不足而導(dǎo)致的實(shí)踐性教學(xué)不突出、教學(xué)資源匱乏的問題，將原本枯燥抽象的會(huì)計(jì)理論性知識(shí)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)會(huì)計(jì)課堂實(shí)踐性教學(xué)改革，從而提升整體會(huì)計(jì)教學(xué)水平和質(zhì)量。

最后，要增強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)教師的應(yīng)用能力?！敖虒W(xué)做一體化”會(huì)計(jì)教學(xué)模式開展的最重要一個(gè)因素就是人的因素，獨(dú)立學(xué)院必須真正擁有一批具備豐富會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)和扎實(shí)業(yè)務(wù)操作技能的教師，這樣一批理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞摹半p師型”教師是獨(dú)立學(xué)院最寶貴的財(cái)富。所以，獨(dú)立學(xué)院要提高會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量，必須下大功夫提高會(huì)計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐技能。一是鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師取得會(huì)計(jì)類的職稱證書，比如初、中、高級(jí)會(huì)計(jì)師，審計(jì)師和高級(jí)審計(jì)師證書等，報(bào)銷這些職稱考試費(fèi)用和相關(guān)考試的輔導(dǎo)材料費(fèi)用等。二是鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師取得行業(yè)資格證書，如注會(huì)、注稅。除報(bào)銷與考試相關(guān)的各種費(fèi)用外，還額外給予物質(zhì)和精神的獎(jiǎng)勵(lì)。三是鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師深入企業(yè)實(shí)踐，可利用寒暑假時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行短期實(shí)踐，也可以利用平時(shí)課余時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行長期的掛職鍛煉。如果獨(dú)立學(xué)院的會(huì)計(jì)教師全部都到中小企業(yè)實(shí)踐過，都參與過上市公司的項(xiàng)目，相信會(huì)計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐技能必將大幅提高。而只有真正擁有了“雙師型”師資隊(duì)伍，獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)教學(xué)模式的改革才會(huì)得到真正落實(shí)。

[本文系河南省教育科學(xué)院“十二五”規(guī)劃2012年度課題 （2012-JKGHAD-0268）階段性研究成果]

參考文獻(xiàn)：

[1]金穎：《“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式與學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》，《中國成人教育》2011年第7期。