導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)英語(yǔ)詞匯，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

牢固掌握英語(yǔ)詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要基礎(chǔ)，但同時(shí)也是學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，如果學(xué)生不能夠牢記和運(yùn)用詞匯的話，那么就很難進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。但是又因?yàn)橛⒄Z(yǔ)詞匯量很大，各種形式變化不定，而小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初級(jí)階段，還沒(méi)有探索出其中的特點(diǎn)和有效學(xué)習(xí)的技巧，因此在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)這一方面就出現(xiàn)了較多的問(wèn)題。因此，本文將會(huì)對(duì)如何提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行分析和討論，最終提出有效的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)英語(yǔ)詞匯；有效學(xué)習(xí)；技巧；策略

1當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.1小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的自主能力

小學(xué)生的年齡都比較小，對(duì)于學(xué)習(xí)也沒(méi)有掌握足夠的方法，而且玩心較強(qiáng)，因此大多數(shù)小學(xué)生都缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的自主能力。同時(shí)，一般教師對(duì)于小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)都是以單方面的教授為主，因?yàn)樾W(xué)生是處于初步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的階段，所擁有的相關(guān)知識(shí)不多，無(wú)法在課上和老師進(jìn)行互動(dòng)。在這樣的情況之下，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)都處于完全被動(dòng)的狀態(tài)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

1.2小學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力

正處于成長(zhǎng)階段的小學(xué)生，對(duì)外界充滿了好奇心，沒(méi)有足夠的自覺(jué)性去抵擋誘惑，因此在課堂上也很難長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力聽(tīng)講，但是教師通常都會(huì)充分利用課堂的所有時(shí)間來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而小學(xué)生所能有效學(xué)習(xí)的時(shí)間也就短短十幾分鐘，這樣就難以讓學(xué)生真正地掌握課堂所講授的英語(yǔ)詞匯知識(shí)。

1.3在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中所采用的教學(xué)方式單一古板

很多教師在教授小學(xué)英語(yǔ)詞匯的時(shí)候采用的是以課本為主要媒介的方式，通過(guò)課本和板書(shū)來(lái)讓學(xué)生了解課文詞匯內(nèi)容，但是這種教學(xué)方式單一古板，運(yùn)用單調(diào)陳述的方法來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)行的記憶，因此就很難讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)提起興趣，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭惡逃避的心理。

1.4對(duì)于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重視程度不夠

英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展是非常重要的，但是很多學(xué)校和家長(zhǎng)都認(rèn)為在小學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)詞匯是為時(shí)過(guò)早，不予以重視。甚至還有的學(xué)校讓其他學(xué)科的任課教師來(lái)同時(shí)兼任英語(yǔ)教師，不具備英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師如何能夠保證整個(gè)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率？因此對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重視程度不夠，也是當(dāng)前存在的主要問(wèn)題。

1.5學(xué)生缺乏能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)環(huán)境

馬克思、恩格斯曾說(shuō)過(guò)：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人。”由此可見(jiàn)環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的重要性，而將其代入小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)中也同樣適用，環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言是至關(guān)重要的。但是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)在國(guó)內(nèi)人們的日常生活中并不是十分普及，學(xué)生沒(méi)有能夠進(jìn)行英語(yǔ)交流、詞匯鞏固的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此就對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高產(chǎn)生了障礙。

2關(guān)于提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的改進(jìn)策略

2.1應(yīng)將學(xué)生作為課堂主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

教師對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要起到的就是學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)初步教授、難題適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)的作用，而不是完全包攬過(guò)學(xué)生的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)，密切地關(guān)注每一個(gè)階段，這樣就很難讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為課堂主體，除了教授相關(guān)知識(shí)內(nèi)容之外，不對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做過(guò)多的干涉，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候再進(jìn)行引導(dǎo)，這樣就能夠充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2抓重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)并且定期進(jìn)行集體化的復(fù)習(xí)

因?yàn)樾W(xué)生能夠集中注意力的時(shí)間很短，所以教師必須要在這有限的時(shí)間里讓學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，因此在課堂上教師就需要學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)出來(lái)講，先讓學(xué)生們吸收重要的知識(shí)點(diǎn)之后，再講述一些旁枝末節(jié)的內(nèi)容。不僅如此，因?yàn)閷?duì)于英語(yǔ)詞匯的掌握是需要不斷反復(fù)去記憶的，所以教師可以定期進(jìn)行以班級(jí)為單位的集體化的復(fù)習(xí)，如此可以避免學(xué)生在課上課下都掌握不到重點(diǎn)知識(shí)的情況。

2.3運(yùn)用多種方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，活躍課堂氣氛并調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

如今素質(zhì)教育提倡教師運(yùn)用新穎科學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅學(xué)生聽(tīng)得累，教師也講得累。因此，教師們可以采用多媒體、情境教學(xué)或是做游戲等途徑來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以將詞匯內(nèi)容更加生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)詞匯的含義有更深入的理解和掌握。運(yùn)用情境教學(xué)和游戲，可以讓學(xué)生們將學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯當(dāng)成一種樂(lè)趣，踴躍參與到課堂活動(dòng)中去，增加課堂的趣味性，活躍課堂的氣氛。運(yùn)用多媒體、情境教學(xué)和做游戲等方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以有效地激發(fā)學(xué)生關(guān)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性，達(dá)到最終的教學(xué)目的。

2.4學(xué)校及家長(zhǎng)都應(yīng)該在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯這方面給予高度的重視小學(xué)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)是學(xué)生打基礎(chǔ)的重要階段，因此學(xué)校及家長(zhǎng)都應(yīng)該在這方面給予高度的重視。學(xué)校應(yīng)該給各個(gè)班級(jí)配備專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)老師進(jìn)行授課，這樣才能夠保證學(xué)生學(xué)到準(zhǔn)確有效的英語(yǔ)詞匯知識(shí)，而同時(shí)家長(zhǎng)也應(yīng)該盡力地去督促學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的記憶和復(fù)習(xí)。學(xué)校和家長(zhǎng)雙方給予小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯以高度的重視，能夠?qū)W(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生有利作用。

2.5盡可能地營(yíng)造有利于學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的環(huán)境

針對(duì)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)環(huán)境的問(wèn)題，教師可以在各個(gè)班級(jí)設(shè)立一個(gè)英語(yǔ)角，讓學(xué)生將自己課外創(chuàng)作的英語(yǔ)作品拿到英語(yǔ)角和同學(xué)進(jìn)行交流，也可以利用課余時(shí)間組織課外活動(dòng)，讓學(xué)生們可以自由地運(yùn)用英語(yǔ)詞匯來(lái)進(jìn)行交流和溝通，這樣不僅能夠鞏固學(xué)生英語(yǔ)詞匯的掌握，而且還可以提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的運(yùn)用能力，是一舉多得的有效措施。

3結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題以及關(guān)于提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的改進(jìn)策略這兩個(gè)主要方面進(jìn)行分析和討論，希望能夠?qū)Υ龠M(jìn)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生一定的作用。

作者：陸飛菲 單位：蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 詞匯 方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.170

隨著社會(huì)的發(fā)展以及國(guó)際之間密切的交流，英語(yǔ)在我國(guó)的流行度和運(yùn)用度也不斷提高，英語(yǔ)更多的成為一種必備的技能，小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，在這一階段更重要的是基礎(chǔ)的掌握以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要想學(xué)好英語(yǔ)，就必須掌握好詞匯，但是，從當(dāng)前的教學(xué)來(lái)看，教師在教學(xué)中對(duì)詞匯的重視度不高，課堂教學(xué)的重點(diǎn)多在語(yǔ)法上，當(dāng)前這種叫教學(xué)現(xiàn)狀使得學(xué)生經(jīng)常在詞匯上出現(xiàn)錯(cuò)誤，基礎(chǔ)不牢固，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到很多障礙。筆者認(rèn)為，在當(dāng)前的教學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重詞匯教學(xué)，并且不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，讓學(xué)生打好詞匯基礎(chǔ)，才能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上走的更長(zhǎng)遠(yuǎn)。

一、注重詞匯的讀寫(xiě)，提高學(xué)生的詞匯能力

在以往的詞匯教學(xué)中，教師更加注重詞匯的聽(tīng)說(shuō)，以及意義的掌握，從高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯掌握情況來(lái)看，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在詞匯的拼寫(xiě)以及發(fā)音上存在問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作上出現(xiàn)很多問(wèn)題，詞匯掌握的不牢固也會(huì)讓學(xué)生的閱讀水平受到影響。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的地基，地基不牢固，很難繼續(xù)發(fā)展下去，因此，在當(dāng)今教學(xué)中教師要注重詞匯的讀寫(xiě)，減少學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)詞匯拼寫(xiě)的錯(cuò)誤，繼而提高學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的詞匯拼寫(xiě)正確率。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，所謂讀，就是讓學(xué)生朗讀和閱讀課文，通過(guò)閱讀來(lái)糾正學(xué)生的發(fā)音，我們都知道英語(yǔ)的拼寫(xiě)和讀音是相聯(lián)系的，學(xué)生通過(guò)朗讀學(xué)會(huì)正確的發(fā)音，有助于學(xué)生單詞的拼寫(xiě)。所謂寫(xiě)，既包括單個(gè)的具體單詞的拼寫(xiě)，也包括學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用，利用單詞進(jìn)行造句，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象。學(xué)生只有通過(guò)反復(fù)的讀寫(xiě)練習(xí)才能真正掌握詞匯，在此過(guò)程中教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生的詞匯水平真正有所提高，只有這樣，才能打下堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鍛煉學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力

眾所周知，小學(xué)生在上課過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的問(wèn)題，而且會(huì)有很多小動(dòng)作，這些都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要充分考慮到這些影響因素，想方法盡量減少這些因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成的不利影響。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的理解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用單詞的機(jī)會(huì)，只有讓學(xué)生有運(yùn)用單詞的機(jī)會(huì)，學(xué)生才能真正掌握好單詞。

通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)能夠吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的運(yùn)用，但是教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要注意做到生活化，要善于利用學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，這樣才能真正發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的作用，否則只會(huì)降低教學(xué)效率。小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容也大都是比較簡(jiǎn)單的、日常使用的英語(yǔ)，因此，創(chuàng)設(shè)生活化的情境才能讓學(xué)生所學(xué)到的單詞有所用，才能真正在情境中得到練習(xí)，提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的注意力

教學(xué)方法能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力，對(duì)整個(gè)的課堂氛圍、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有重要影響。針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師要進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，從當(dāng)今的教學(xué)來(lái)看，教師主要針對(duì)單詞的讀音和用法進(jìn)行教學(xué)，采用的大部分還是講授法，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)還需要學(xué)生在課下的時(shí)間進(jìn)行背誦和記憶，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件非常痛苦的事情，而且還會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要不斷進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。

首先，教師可以在課堂教學(xué)中，組織相關(guān)的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。小學(xué)生都喜歡玩游戲，因此，教師可以組織活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，通過(guò)不同的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生能夠參與到教學(xué)中，鍛煉學(xué)生的主體性。諸如，教師可以以話劇或者游戲?qū)υ挼男问藉憻拰W(xué)生對(duì)單詞的使用，通過(guò)這樣的活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)單詞的印象，同時(shí)還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，教師還可以以相互激勵(lì)的形式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。小學(xué)生都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲和好勝心，因此教師就可以充分利用學(xué)生的這種心理，組織一些具有競(jìng)賽性的活動(dòng)，讓學(xué)生在相互鼓勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。諸如組織一些單詞比賽，看誰(shuí)記得更加準(zhǔn)確，教師對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生給予一定的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)激勵(lì)更多的學(xué)生好好學(xué)習(xí)。作為教師就應(yīng)該將如何更好的教學(xué)作為自己奮斗的目標(biāo)，并且不斷將自己的努力成果帶給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍。

四、利用多媒體教學(xué)，豐富詞匯教學(xué)內(nèi)容

多媒體教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)中較為普遍的方式，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，豐富詞匯教學(xué)內(nèi)容。在詞匯教學(xué)中，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示正確的單詞發(fā)音，讓學(xué)生真正感受英語(yǔ)的發(fā)音，同時(shí)通過(guò)多媒體還可以為學(xué)生創(chuàng)造英文環(huán)境，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中環(huán)境是很重要的。因此，創(chuàng)設(shè)英文環(huán)境能夠促進(jìn)學(xué)生的英文學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生單詞的理解和掌握也有很大的幫助。

利用多媒體也可以更好的創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的話題，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的新單詞進(jìn)行小短文、小對(duì)話的設(shè)置，提高他們對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師要將單詞放到具體的語(yǔ)境中，通過(guò)上下文的聯(lián)系幫助學(xué)生理解和記憶單詞，在此過(guò)程中教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示直觀的、具體的教學(xué)內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。

五、教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

篇3

小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)屬于小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，該階段英語(yǔ)教學(xué)主要是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握一定的簡(jiǎn)單英語(yǔ)詞匯，培養(yǎng)他們基本的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力。小學(xué)生正處于學(xué)生時(shí)期可塑性最強(qiáng)的階段，接受英語(yǔ)訓(xùn)練，可以為后期英語(yǔ)學(xué)習(xí)培養(yǎng)興趣、奠定基礎(chǔ)。英語(yǔ)訓(xùn)練不僅能夠提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力，開(kāi)闊視野，還可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)主要以記憶為主，英語(yǔ)詞匯教學(xué)相對(duì)乏味，不易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而英語(yǔ)詞匯作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本條件，沒(méi)有足夠的詞匯積累，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)就無(wú)從談起。如何有效地進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，教師要充分認(rèn)識(shí)和尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，找到英語(yǔ)詞匯教學(xué)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的結(jié)合點(diǎn)，在詞匯教學(xué)中設(shè)計(jì)出符合學(xué)生“胃口”的教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)難點(diǎn)分析

小學(xué)生注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，比較容易受外界環(huán)境干擾而導(dǎo)致注意力分散，學(xué)習(xí)的目的性不明確，自我約束力不強(qiáng)。小學(xué)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)主要以記憶為主，英文字母的音型不一致，將對(duì)應(yīng)的音和型聯(lián)系起來(lái)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的困難；小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，學(xué)習(xí)的方法積累不多，英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅依靠死記硬背效果不明顯；小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力不強(qiáng)，自我約束力弱，英語(yǔ)單詞的記憶效果不明顯。因此，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)建立起以英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣為依托，創(chuàng)新詞匯教學(xué)策略，輔之以科學(xué)、活潑、生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)策略，提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性。

二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)藝術(shù)

要想提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性，教師要充分認(rèn)識(shí)和尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，找到英語(yǔ)詞匯教學(xué)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的結(jié)合點(diǎn)，在詞匯教學(xué)中設(shè)計(jì)出符合學(xué)生“胃口”的教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

1．直觀教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)生正處于學(xué)生時(shí)期可塑性最強(qiáng)的階段，接受新事物時(shí)比較喜歡形象的、具體的事物，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中喜歡以直觀地模仿達(dá)到內(nèi)化新知識(shí)的目的。因此，針對(duì)小學(xué)生這種學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以設(shè)計(jì)直觀形象的教學(xué)方法為主。教師在教學(xué)中盡可能多地采用具體可感的、形象簡(jiǎn)單的事物，如圖片、投影片、動(dòng)作、表情等手段，不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)等方面的感官互動(dòng)。在學(xué)習(xí)水果（fruit）這個(gè)單詞時(shí)，為了讓小學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)，教師可以在課堂上出示小學(xué)生常見(jiàn)的水果，如蘋(píng)果（apple）、橙子（orange）、葡萄（grapes）等，讓小學(xué)生把日常生活中常見(jiàn)的事物與英語(yǔ)課堂上陌生的詞匯聯(lián)系起來(lái)，并通過(guò)看、聞、摸、嘗等方式構(gòu)建起英語(yǔ)詞匯的初步認(rèn)知。通過(guò)教師的調(diào)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生把課堂學(xué)到的新單詞應(yīng)用于實(shí)際生活，形成知識(shí)的內(nèi)化，最終記下這些單詞。

2．游戲教學(xué)，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用

小學(xué)生活潑好動(dòng)，自我約束能力不強(qiáng)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)設(shè)置更為靈活豐富的游戲活動(dòng)，在游戲中引入教學(xué)內(nèi)容，把陌生的詞匯作為游戲中運(yùn)用的主要內(nèi)容，讓學(xué)生在游戲中反復(fù)運(yùn)用新詞匯，最終把新詞匯內(nèi)化成學(xué)生自己的知識(shí)。如學(xué)習(xí)全身活動(dòng)類(lèi)詞匯時(shí)，可以設(shè)計(jì)“我來(lái)比劃你來(lái)猜”的游戲，把全班學(xué)生進(jìn)行分組，選出一個(gè)學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行比劃，如跑、跳、走、讀、畫(huà)等動(dòng)作，下面的小組搶答。學(xué)生通過(guò)游戲把抽象的英語(yǔ)詞匯與學(xué)生日常動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。

3．設(shè)置情境，在常用句中學(xué)會(huì)新詞匯

英語(yǔ)單詞詞匯的教學(xué)形式不應(yīng)該是單一的、獨(dú)立的，而是把詞匯融入常用句子中，融入相應(yīng)的情境中。只有把詞匯融入英語(yǔ)情境的句子中進(jìn)行教學(xué)，才能夠讓學(xué)生記得牢、用得準(zhǔn)，并能理解詞匯的意義和用法。如在進(jìn)行this和that的用法時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：教師指著近的東西說(shuō)：“This is a pencil．”然后再指著遠(yuǎn)的東西說(shuō)：“That is a schoolbag．”通過(guò)這兩個(gè)句子的對(duì)比，重點(diǎn)分析this 和that和在句子中的使用區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出兩者的不同，最后進(jìn)行歸納。這樣學(xué)生就可以很形象地明白這兩者的用法。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；藝術(shù)

前言：

英語(yǔ)是小學(xué)教育中的重點(diǎn)學(xué)科，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，積累一定的詞匯量，促使學(xué)生形成一種英語(yǔ)思維，為后續(xù)英語(yǔ)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。研究表明，學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言重點(diǎn)在于詞匯，因?yàn)闊o(wú)論是書(shū)面表達(dá)還是口語(yǔ)表達(dá)都離不開(kāi)詞匯。詞匯與語(yǔ)言之間就好比磚瓦與建筑之間的關(guān)系，沒(méi)有磚瓦就沒(méi)有建筑，不熟練掌握詞匯也就無(wú)法掌握一門(mén)語(yǔ)言。因此，如何加強(qiáng)詞匯教學(xué)是所有小學(xué)英語(yǔ)教師必須要思考的問(wèn)題。

1.小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)特征分析

首先是具有趣味性，因?yàn)榕d趣是最好的老師，尤其是小學(xué)生這個(gè)年紀(jì)對(duì)新鮮的事物比較感興趣。英語(yǔ)教師應(yīng)該分析學(xué)生的年齡特征和興趣特征，并將此作為依據(jù)合理安排詞匯教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)開(kāi)展教育游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)；其次是具有關(guān)聯(lián)性，詞匯教學(xué)并不等同于單詞教學(xué)，因?yàn)閱卧~只有放在句子中才有意義，雖然小學(xué)生所接觸到的詞匯很少有引申意義，但是一詞多義是不可避免的，因此在教學(xué)中要注重詞匯與情景之間的關(guān)聯(lián)性；三是具有直觀性，受到年齡和思維習(xí)慣的影響，小學(xué)生在記憶單詞時(shí)很少采用邏輯記憶，主要是采用直觀形象記憶，直觀的事物更能夠引起學(xué)生的注意，具有強(qiáng)化記憶的作用，例如在學(xué)習(xí)水果單詞的時(shí)候，一些教師就會(huì)選擇將水果帶到課堂上，通過(guò)這種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣；最后是具有強(qiáng)化性，詞匯量問(wèn)題是詞匯教學(xué)中的難點(diǎn)，教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生記得快，但是忘的也快，這就要求教師摸索清楚學(xué)生的遺忘規(guī)律，并根據(jù)該規(guī)律制定強(qiáng)化記憶方案，達(dá)到鞏固的目標(biāo)。

2.小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的藝術(shù)

從趣味性、關(guān)聯(lián)性、直觀性以及強(qiáng)化性等特征，我們可以看出小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)有很大區(qū)別，需要教師將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)充分結(jié)合起來(lái)，提升詞匯教學(xué)的有效性。

2.1 將兒歌與表演應(yīng)用于詞匯教學(xué)中

受到年齡的影響，教師如果在詞匯教學(xué)中采用灌輸式教育，直接講解詞匯構(gòu)成和含義，學(xué)生很難集中精力，無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。而兒歌和表演是小學(xué)生、尤其是低年級(jí)小學(xué)生鐘愛(ài)的環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)詞匯內(nèi)容編出兒歌，并加入相應(yīng)的表演動(dòng)作，小學(xué)生就可以唱歌和過(guò)程中輕松記住單詞。

例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)物單詞的時(shí)候，學(xué)生可能很容易記混，教師就編這樣一首兒歌：dog，dog，汪汪汪；cat，cat，喵喵喵；rabbit，rabbit，蹦蹦蹦；bird，bird，飛飛飛……這類(lèi)兒歌具有節(jié)奏明快、抑揚(yáng)頓挫的特征，記憶起來(lái)比較容易。演唱過(guò)程中可以加入相應(yīng)動(dòng)作，唱第一句的時(shí)候把手放在頭上代表小狗的耳朵，第二句的時(shí)候兩手五指分開(kāi)從臉中間向兩邊劃開(kāi)，第三句的時(shí)候原地蹦三下，第四句的時(shí)候?qū)⒏觳伯?dāng)成翅膀做飛行狀……這樣學(xué)生就會(huì)將英語(yǔ)詞匯課當(dāng)成兒歌表演課，興趣高漲，達(dá)到意想不到的效果。

2.2 用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展直觀性教學(xué)

前面分析到小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)具有直觀性的特征，需要教師采用直觀式的教學(xué)方式，使學(xué)生在看到實(shí)物之后能夠迅速想到英語(yǔ)單詞該怎么拼寫(xiě)。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于水果的詞匯時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)"水果商店"情景，提前準(zhǔn)備好蘋(píng)果、桃子、梨、橙子等水果。教師要求學(xué)生課前自主記憶這些單詞，然后將課堂當(dāng)做是水果商店，教師指著某個(gè)水果問(wèn)：What is it？學(xué)生看著水果回想自己腦海中的單詞，回答：This is a/an apple/peach/pear/orange.學(xué)生可以在老師的水果商店中記憶所有水果的單詞。這一環(huán)節(jié)過(guò)后，這些單詞基本就掌握了，為了達(dá)到強(qiáng)化記憶的目的，可以這樣設(shè)計(jì)下一步：教師指哪個(gè)水果，學(xué)生就要馬上說(shuō)出水果的名字，教師不斷加快速度，學(xué)生則需要迅速做出反應(yīng)，這樣不僅可以在短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化學(xué)生記憶，同時(shí)可以提升學(xué)生的反應(yīng)能力。

2.3 課堂上多開(kāi)展教育游戲

游戲是小學(xué)生的天性，大多數(shù)教育游戲都具有一定的競(jìng)爭(zhēng)性，小學(xué)生的好勝心比較強(qiáng)，課堂教學(xué)中如果采用競(jìng)爭(zhēng)模式，其積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)明顯提升。

例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于happy、sad、bored、angry等關(guān)于"feeling"的單詞，教師就可以這樣設(shè)計(jì)游戲：將學(xué)生分成幾組，分組的過(guò)程中要遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，使學(xué)生之間能夠相互影響，同時(shí)保證每位學(xué)生都有均等的參與機(jī)會(huì)。將這些單詞寫(xiě)在題板上，進(jìn)行"比劃和猜"的游戲，每次一個(gè)小組派兩個(gè)代表，一名學(xué)生看題板上的單詞，然后用自己的表情和或者動(dòng)作將這個(gè)單詞形容出來(lái)，另一名學(xué)生猜到該單詞以后，將單詞寫(xiě)在黑板上，每猜對(duì)一個(gè)單詞并正確拼寫(xiě)出來(lái)以后就得一分。每個(gè)小組有均等的猜詞機(jī)會(huì)，最終得分最多的小組獲勝。通過(guò)這種具有競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的小游潁學(xué)生就不會(huì)再覺(jué)得背單詞無(wú)聊，而是將記住單詞作為"小組獲勝"的關(guān)鍵，記憶效率明顯提升。教師也可以將這種競(jìng)爭(zhēng)模式作為鞏固復(fù)習(xí)單詞知識(shí)的手段，定期組織單詞記憶小組比賽，督促學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的單詞，這種方式往往要比"每個(gè)單詞寫(xiě)一行"的效果更明顯。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；詞匯；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）35-0106-02

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。研究詞匯教學(xué)，不僅能夠提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效率，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和自主學(xué)習(xí)能力，更有利于優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的意義

詞匯是語(yǔ)言的三大要素(語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法)之一，詞匯教學(xué)在很大程度上決定著英語(yǔ)教學(xué)的成敗。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Wilkins認(rèn)為：“Without grammar，very little can be conveyed，without vocabulary，nothing can be conveyed.”這表明詞匯掌握的多少與語(yǔ)言運(yùn)用能力密切相關(guān)。小學(xué)階段英語(yǔ)課程的基本任務(wù)之一是使學(xué)生具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)畢業(yè)時(shí)“學(xué)習(xí)有關(guān)本級(jí)(二級(jí))話題范圍的600～700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)，能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞”。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)起著重要的作用。如何提高詞匯教學(xué)的成效，讓學(xué)生學(xué)得快、記得牢、用得好呢？課堂是教學(xué)的主陣地，教師應(yīng)努力在課堂上實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。因此，教師要合理運(yùn)用并巧妙實(shí)施教學(xué)策略，優(yōu)化詞匯教學(xué)，不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略

達(dá)爾文在自己成功時(shí)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就我在學(xué)校時(shí)期的性格來(lái)說(shuō)，對(duì)我后來(lái)發(fā)生影響的，便是我有強(qiáng)烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深入了解任何復(fù)雜問(wèn)題和事物。”由此可見(jiàn)興趣作用之大。而我們的教學(xué)重在學(xué)生的發(fā)展，重在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們應(yīng)該根據(jù)孩子們的心理特點(diǎn)來(lái)增加詞匯教學(xué)的趣味性，用以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

1.直觀地呈現(xiàn)詞匯。用實(shí)物及圖片，加強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性。在教book，ruler，pen，pencil，pencil-case，bag，crayon，sharpener等學(xué)習(xí)用品時(shí)，向?qū)W生展示一種物品說(shuō)This is a...(It is a ...)，再出示此類(lèi)物品說(shuō)This is a ...(It is a...)，too.在這種直觀的教學(xué)條件下學(xué)生很容易將所學(xué)物品與其相應(yīng)英文單詞的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)對(duì)上號(hào)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也密切了單詞與實(shí)物的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)，強(qiáng)化記憶。在教tofu，pork，fish，cabbage，eggplant，green beans等單詞時(shí)，讓學(xué)生自帶食物進(jìn)入課堂，這樣一來(lái)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。小學(xué)生正處在形象思維階段，使用直觀化教學(xué)，有助于學(xué)生把英語(yǔ)單詞同實(shí)物或情景直接聯(lián)系，增強(qiáng)語(yǔ)言的真實(shí)性、形象感，易于調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能加深他們對(duì)詞匯的感知和記憶。直觀教學(xué)除了使用實(shí)物、圖片，還可以利用簡(jiǎn)筆畫(huà)、借助教師的表情、手勢(shì)、動(dòng)作等多種形式。

2.運(yùn)用游戲、歌謠，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性。游戲化教學(xué)讓學(xué)生樂(lè)于接受、并有助于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)單詞，符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)。巧編歌謠，把新授詞匯放在自編的歌謠中讓學(xué)生在有節(jié)奏的吟唱過(guò)程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞，同時(shí)增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性，也能培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣。比如，在教學(xué)My Favourite Season時(shí)，學(xué)習(xí)四季單詞我創(chuàng)編了此歌謠：Spring，spring，beautiful spring.It’s warm，I can fly the kites.Summer，summer，sunny summer.It’s hot，I can eat the ice-cream.Fall，fall，colour fall.It’s cool，I can pick up the fruits.Winter，winter，white winter.It’s cold，I can make a snowman.Season，season，there are four seasons.

3.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，呈現(xiàn)詞匯教學(xué)。課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主渠道，在實(shí)施詞匯教學(xué)時(shí)，盡量把詞匯置于能聽(tīng)、能看、可觸摸、可感受的情景中去，使學(xué)生不至于感到詞匯學(xué)習(xí)單調(diào)乏味而失卻興趣。比如在學(xué)習(xí)have這個(gè)單詞時(shí)，在PEP Book 1中“I have a pencil.”“ I have a rabbit.”學(xué)生知道它是“有”的意思，可在PEP Book5中，它又有了其他意思：“What do you have on Mondays？”指“有什么課程”；“What do you have for lunch on Sundays？”指“吃”；“I like beef，but I’m heavy now.I have to eat vegetables.”其中的have是跟to搭配，意思是“必須，不得不”。如果我們沒(méi)有在具體的情景下讓學(xué)生有意義理解和識(shí)記的話，學(xué)生就很難分清楚。因此我們應(yīng)選擇適合語(yǔ)境教授詞匯的資料，盡可能在語(yǔ)境中呈現(xiàn)詞匯，在語(yǔ)境中操練詞匯，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，強(qiáng)化記憶。

三、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的規(guī)律

篇6

一、掌握詞匯教學(xué)的要點(diǎn)

（一）詞單位教學(xué)和句單位教學(xué)

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言教學(xué)的三個(gè)要素之一。它與語(yǔ)音語(yǔ)法相比，變化較大。隨著社會(huì)和科學(xué)的發(fā)展，一方面增加了詞匯；一方面舊詞匯增添了新的意義。出現(xiàn)了一詞多義的現(xiàn)象，詞義隨著場(chǎng)合的不同而不同。為了提高英語(yǔ)教學(xué)的效率，單詞是單教好，還是放在句子里教好呢，這就是我們長(zhǎng)說(shuō)的詞單位教學(xué)和句單位教學(xué)的問(wèn)題。

（二）要充分發(fā)揮小學(xué)生機(jī)械記憶的能力

掌握單詞主要依靠記憶。心理學(xué)對(duì)記憶的論述，對(duì)學(xué)習(xí)單詞具有重大的指導(dǎo)意義。記憶有機(jī)械記憶和理解記憶之分，這兩種記憶類(lèi)型都適合學(xué)習(xí)單詞。

我們知道理解記憶的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)機(jī)械記憶。對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展已經(jīng)開(kāi)始從具體形象思維向抽象思維過(guò)渡，他們的記憶也逐步從機(jī)械記憶向意義記憶過(guò)渡。一般來(lái)說(shuō)，我們盡可能引導(dǎo)他們進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

總之，在詞匯教學(xué)中，機(jī)械記憶與理解記憶要相互配合。教師要根據(jù)記憶的規(guī)律，有計(jì)劃的合理的安排新詞反復(fù)出現(xiàn)的次數(shù)和間隔，可以遍一些兒歌謎語(yǔ)等，以增加興趣，提高記憶效果。

（三）視覺(jué)記憶、聽(tīng)覺(jué)記憶與動(dòng)覺(jué)記憶相結(jié)合

充分利用視覺(jué)器官、聽(tīng)覺(jué)器官和言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)器官的協(xié)同動(dòng)作、邊看、邊寫(xiě)、邊讀、邊聽(tīng)還可以提高記憶效率。比如教師在教授新詞時(shí)，可以借助實(shí)物、圖片、或動(dòng)作，這樣不僅容易激發(fā)學(xué)生的興趣而且還能吸引他們的注意力，更重要的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中多種感官的協(xié)同活動(dòng)是提高記憶效果的一個(gè)重要手段。

學(xué)習(xí)和識(shí)別單詞不只是學(xué)生的日常工作，也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人一生都要不斷進(jìn)行的工作。我們?cè)诮虒W(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種類(lèi)型的記憶來(lái)學(xué)習(xí)和掌握單詞，還要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的正確方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的能力和信心。

二、選擇適當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)方法

小學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)，不僅要使學(xué)生學(xué)到規(guī)定數(shù)量的單詞，而且要使學(xué)生會(huì)讀、會(huì)拼寫(xiě)理解詞義，并能在所學(xué)的語(yǔ)言范圍內(nèi)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面會(huì)用所學(xué)的詞；還要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法，以及按照拼讀規(guī)則拼讀單詞的能力，更重要的是要根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)方法。

（一）詞的語(yǔ)音形象

詞的聲音是詞的物質(zhì)外殼。我們通常講詞有音、形、義三個(gè)方面。其中詞的音居首位。詞匯教學(xué)的第一步就是教會(huì)詞的讀音，因?yàn)樽x音是否正確，對(duì)記憶詞匯，正確的拼寫(xiě)以及在實(shí)踐中運(yùn)用都有直接的關(guān)系。只有讀音的正確、詞的語(yǔ)音形象明晰，才易于記憶。

從詞匯教學(xué)的角度講，詞的語(yǔ)音不僅要準(zhǔn)確，還要求詞的語(yǔ)音形象深刻。就是說(shuō)，詞的識(shí)記，必須以詞的語(yǔ)音形象在大腦皮層建立聯(lián)系為基礎(chǔ)，深刻的語(yǔ)音形象是聯(lián)系牢固的條件。

（二）詞的拼法

詞的拼法是詞的書(shū)寫(xiě)形式。掌握詞的拼法，是記憶單詞、讀準(zhǔn)、拼寫(xiě)單詞的重要條件。由于小學(xué)生不習(xí)慣拼寫(xiě)文字，而英語(yǔ)的拼法與讀音常不一致。因此，詞的拼法教學(xué)也是一項(xiàng)繁重任務(wù)。小學(xué)生在加強(qiáng)說(shuō)訓(xùn)練的同時(shí)，也要重視拼法教學(xué)，這一工作做的不好，學(xué)生拼寫(xiě)錯(cuò)誤多，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，影響教師進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的決心。那么如何才能使學(xué)生正確掌握拼法呢？

在初學(xué)階段，學(xué)生初次接觸單詞，對(duì)于英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)體系還很陌生，單詞的拼法主要靠機(jī)械熟記。但是，隨著詞匯量的增多雙音節(jié)或多音節(jié)單詞的出現(xiàn)，這種記憶方法顯然是不夠的，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生找出單詞的某些規(guī)律性的特點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生掌握拼讀、拼寫(xiě)單詞的方法。

總之，為了幫助學(xué)生更好的掌握單詞的讀音和記憶單詞的拼法，教師應(yīng)經(jīng)常運(yùn)用讀音規(guī)則或利用舊詞帶新詞的方法來(lái)教學(xué)單詞，使學(xué)生了解英語(yǔ)單詞的音義形之間的聯(lián)系，逐步做到見(jiàn)形能知其音，聽(tīng)音能知其形，從死記硬背單詞的拼法中解脫出來(lái)。

（三）詞的詞匯意義及講解詞義的方法

1.詞的詞匯意義

任何一種語(yǔ)言的詞匯意義，總是與講這種語(yǔ)言的民族的歷史發(fā)展有著密切的聯(lián)系。英語(yǔ)和漢語(yǔ)雖然都有一詞多義的現(xiàn)象，但是一些同義的詞和一些詞的不同意思，在著兩種語(yǔ)言里，詞匯意義都有很大差別，決不能把某個(gè)英語(yǔ)詞和某個(gè)漢語(yǔ)詞完全等同起來(lái)。

2.講解詞義的方法

在英語(yǔ)課上講解詞義的方法基本有兩種，以下分別談?wù)勥@兩種方法：

（1）用英語(yǔ)解釋詞義：在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，用英語(yǔ)解釋詞義是多種多樣的，概括起來(lái)有：A直觀法，就是利用實(shí)物圖畫(huà)、模型、動(dòng)作、表情等直觀手段解釋詞義。

（2）用漢語(yǔ)解釋詞義，這種方法教師用起來(lái)方便，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)容易懂，如blackboard（黑板） pen（鉛筆）等。

三、詞匯的復(fù)習(xí)鞏固

小學(xué)生的記憶特點(diǎn)是記得快，忘的也快，詞匯教學(xué)中的復(fù)習(xí)鞏固工作是很重要的，要使學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯，重要的方法是反復(fù)見(jiàn)面和在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中使用。

復(fù)習(xí)不是教師重講一遍，學(xué)生重做一遍的簡(jiǎn)單重復(fù)。它要求教師進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，也就是要在組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)、練習(xí)時(shí)，能根據(jù)兒童年齡特征，注意采取豐富多樣生動(dòng)有趣的形式，如，按詞的內(nèi)容串聯(lián)歸納、按同義詞、反義詞歸類(lèi)、做單詞游戲、謎語(yǔ)和單詞比賽等。這樣，能使學(xué)生學(xué)到的東西系統(tǒng)化，有效的提高他們的記憶單詞的能力。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；詞匯；策略

一、問(wèn)題的提出

著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯說(shuō)：“Without grammar very little can be conveyed；Without vocabulary nothing can be conveyed。”對(duì)于把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，詞匯習(xí)得一直是個(gè)難以解決的問(wèn)題。傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中教師片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)和低級(jí)技能的學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等高級(jí)技能的傳授，其直接結(jié)果是造成了學(xué)生不會(huì)地學(xué)習(xí)。這直接影響了英語(yǔ)教學(xué)整體質(zhì)量的提升。

二、理論依據(jù)

自然教學(xué)法的創(chuàng)始人特雷西認(rèn)為：詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于理解語(yǔ)言和言語(yǔ)輸出都至關(guān)重要。有了足夠的詞匯量，即便對(duì)結(jié)構(gòu)一無(wú)所知，也可以理解和說(shuō)出大量的第二語(yǔ)言。建構(gòu)主義理論也明確地指出了，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)的，應(yīng)通過(guò)對(duì)外部信息的選擇和加工主動(dòng)建構(gòu)信息。這種建構(gòu)不可能由其他人替代完成。教學(xué)中教師應(yīng)幫助學(xué)生不斷豐富或調(diào)整自己的理解，以使之建構(gòu)清晰、完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、解決策略

（一）授之以漁教學(xué)策略

1.語(yǔ)音法

語(yǔ)音是學(xué)習(xí)詞匯的第一步，詞的讀音和拼寫(xiě)形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個(gè)詞相互區(qū)別的第一要素。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確熟練地拼讀音標(biāo)，熟悉常用的拼讀規(guī)則，使之做到見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)。

2.構(gòu)詞法

構(gòu)詞法是學(xué)生記憶單詞的有效途徑之一。英語(yǔ)詞匯的形成和分布并不是支離破碎的而是井然有序的、有規(guī)則的。英語(yǔ)詞匯教學(xué)中教師可根據(jù)構(gòu)詞法，引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯構(gòu)造和音、形、義之間的關(guān)系，從而使學(xué)生快速記憶單詞。

3.工具法

英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要做好指導(dǎo)學(xué)生用字典等工具查閱生詞的工作，以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生更好地識(shí)記單詞。

（二）知識(shí)遷移教學(xué)策略

知識(shí)遷移教學(xué)策略是指學(xué)生在掌握一定詞匯量的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下利用已掌握的知識(shí)和新知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行知識(shí)遷移，學(xué)習(xí)生詞，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

1.語(yǔ)音遷移

利用學(xué)生掌握的字母及字母組合的讀音規(guī)則學(xué)習(xí)生詞。學(xué)生知道了ar讀[a：]的規(guī)則后，可利用遷移法記憶arm、art、 part、party、dark、argue等詞。

2.構(gòu)詞法遷移

利用學(xué)生已掌握的簡(jiǎn)單的合成、派生、轉(zhuǎn)化等構(gòu)詞法方面的知識(shí)學(xué)習(xí)生詞。如學(xué)習(xí)agree時(shí)，學(xué)生可以由已掌握的like（喜歡）——dislike（不喜歡）說(shuō)出agree的反義詞。

3.母語(yǔ)遷移

第二語(yǔ)言的初學(xué)習(xí)者都有從母語(yǔ)遷移到目標(biāo)語(yǔ)言的習(xí)慣，在教學(xué)外來(lái)詞和象聲詞時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用母語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)的正遷移。

4.類(lèi)比遷移

在對(duì)已學(xué)單詞熟記和理解的基礎(chǔ)上，重新找到新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

（三）活動(dòng)激趣教學(xué)策略

英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)較枯燥乏味，學(xué)生興趣不高，把枯燥的語(yǔ)言課變成豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐課不失為解決這一問(wèn)題的好方法。

1.課堂教學(xué)的活動(dòng)化

長(zhǎng)期以來(lái)，教師都運(yùn)用傳統(tǒng)的講授法為學(xué)生講解單詞，這嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，不利于學(xué)生識(shí)記英語(yǔ)單詞。為了改變這一現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的興趣，教學(xué)中我組織了豐富多彩的課堂活動(dòng)，如單詞接力、謎語(yǔ)、繞口令等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生在活動(dòng)中輕松掌握和理解了英語(yǔ)單詞。

2.豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)

在學(xué)好教材中詞匯的基礎(chǔ)上，教師可組織多種英語(yǔ)課外活動(dòng)，如百詞競(jìng)賽和單詞晉級(jí)比賽、英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)心得交流會(huì)等，以擴(kuò)大學(xué)生視野，幫助學(xué)生識(shí)記更多的英語(yǔ)單詞。

（四）聯(lián)想記憶教學(xué)策略

1.對(duì)稱(chēng)記憶法

利用英語(yǔ)單詞中出現(xiàn)的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，把單詞中某些對(duì)稱(chēng)性的部分單獨(dú)提出來(lái)，作為一個(gè)整體圖像進(jìn)行記憶，這樣就可以幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生輕松掌握英語(yǔ)單詞。如tomorrow明天“orro”，cabbage洋白菜“abba”，tomato西紅柿“to...to”，cotton棉花“otto”，chuch教堂“ch...ch”，museum博物館“mu...um”，common通常的“ommo”，follow跟隨“ollo”等。

2.象形記憶法

利用單詞整體或局部結(jié)構(gòu)的象形性（形狀）、特征、動(dòng)作識(shí)記單詞。英語(yǔ)中的象形詞很多，只要我們抓住此類(lèi)詞的特點(diǎn)，記憶單詞就容易多了。如：eye（e、e代表兩只眼睛）、bed（b、d代表前后床頭）、cup（u為杯子狀）、banana（a代表香蕉的瓣，n代表連接的把）、rabbit（b、b為兩只長(zhǎng)耳朵）等。

（五）知識(shí)復(fù)現(xiàn)教學(xué)策略

重復(fù)能深化記憶的“痕跡”。但這種重復(fù)不是簡(jiǎn)單的、機(jī)械的往復(fù)，而是根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線——先快后慢的規(guī)律，有間隔地、不斷地進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，以提高知識(shí)的復(fù)現(xiàn)率，溫故而知新。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；學(xué)習(xí)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-10-0114-02

語(yǔ)言是人類(lèi)社會(huì)的產(chǎn)物，它作為人們的交際工具而為社會(huì)服務(wù)。偉大革命導(dǎo)師列寧曾說(shuō)：“語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具。”而詞匯是組成語(yǔ)言的最基本的材料，沒(méi)有詞匯也就無(wú)所謂句子，更無(wú)所謂語(yǔ)言。英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)詞匯教學(xué)，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，掌握一定量的詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，詞匯學(xué)習(xí)貫穿于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全過(guò)程，不掌握一定量的詞匯，閱讀、聽(tīng)說(shuō)、書(shū)寫(xiě)都無(wú)法順利進(jìn)行。因而就直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和英語(yǔ)能力的運(yùn)用和發(fā)展。根據(jù)中華人民共和國(guó)教育部制定的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：小學(xué)六年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到二級(jí)水平的基本要求。對(duì)詞匯的要求是學(xué)習(xí)有關(guān)本級(jí)話題范圍的600—700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)了解單詞是由字母構(gòu)成的。因此，了解詞匯教學(xué)的內(nèi)容和原則，掌握一些詞匯教學(xué)的策略是必要的。只有這樣，才能幫助學(xué)生克服這些困難，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)詞匯的能力，最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。詞匯教學(xué)的內(nèi)容包括：詞音、詞形和詞義三方面的學(xué)習(xí)。

1.語(yǔ)音的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)單詞首先要學(xué)習(xí)它的讀音。把音讀準(zhǔn)了，就會(huì)為以后記憶單詞打下良好的基礎(chǔ)。語(yǔ)音教學(xué)要一次到位，這就要求教師自己的發(fā)音必須準(zhǔn)確。在三年級(jí)學(xué)習(xí)字母讀音、元音素和拼讀規(guī)則時(shí)，每個(gè)音都要讀準(zhǔn)。隨著年級(jí)的升高，老師在教單詞時(shí)必須提醒學(xué)生容易忽視的單詞的重音。

2.詞形的學(xué)習(xí)。詞的拼寫(xiě)也是詞匯學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容，掌握單詞的拼寫(xiě)是記憶單詞和讀準(zhǔn)單詞的重要條件，因此要培養(yǎng)學(xué)生按發(fā)音規(guī)則拼讀和記憶單詞的能力和習(xí)慣。在一些單詞中，有的字母b和e不發(fā)音，有時(shí)有一個(gè)字母有幾種讀法，如go[？墜u]和shop[c]。這種音形不一致的情況，是學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的難點(diǎn)。但英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)和讀音還是有規(guī)律可循的。教師要引導(dǎo)學(xué)生將單詞與讀音規(guī)則結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用拼讀規(guī)則，按照音節(jié)讀單詞，以提高記單詞的效果。

3.詞義的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)詞匯，只有在理解詞義的基礎(chǔ)上才可以運(yùn)用。任何語(yǔ)言的單詞都是代表主觀世界和客觀世界的概念，但各種語(yǔ)言中的詞匯所代表的概念并不完全相同，我們不能把一個(gè)英語(yǔ)單詞和一個(gè)漢語(yǔ)的詞在意思上完全等同起來(lái)。尤其在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，可大量利用實(shí)物、圖畫(huà)、動(dòng)作和手勢(shì)等直觀的方法來(lái)解釋某些單，學(xué)生在讀音方面感覺(jué)困難很大，難于讀準(zhǔn)單詞，有相當(dāng)一部分學(xué)生往往還用漢語(yǔ)為英語(yǔ)單詞注詞所代表的概念。在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，必須貫徹小學(xué)詞匯教學(xué)的三個(gè)原則：一是以聽(tīng)、說(shuō)、讀（朗讀）、寫(xiě)（書(shū)寫(xiě)）為教學(xué)的順序；二是以真實(shí)的情景和語(yǔ)境為教學(xué)的引子；三是以學(xué)法的指導(dǎo)為教學(xué)的主線。在了解詞匯教學(xué)的內(nèi)容和原則的基礎(chǔ)上，必須掌握一些詞匯教學(xué)的策略。

一、貫徹“聽(tīng)讀領(lǐng)先”的原則

首先，一定要貫徹“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”的原則。即教師要在教單詞時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生去“辯音”，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個(gè)詞是由幾個(gè)音素，幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽(tīng)的意義上掌握詞匯。其次，在聽(tīng)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)讀音規(guī)則的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力應(yīng)該從最簡(jiǎn)單的拼讀抓起，采取循序漸進(jìn)的原則，通過(guò)類(lèi)比和比較，使學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)則，能夠聽(tīng)詞，能寫(xiě)，見(jiàn)詞能讀。

（一）在學(xué)習(xí)字母表時(shí)就結(jié)合字母音和其單詞相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。學(xué)習(xí)字A時(shí)，可列出lake，take，name讓學(xué)生拼讀。

（二）學(xué)生在讀完一個(gè)單詞后，可將輔音變換進(jìn)行替換練習(xí)。如：將lake中的“l(fā)”替換成 b，c，d，f，g，h，j，m以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

（三）采用類(lèi)推方式。如：學(xué)生已學(xué)過(guò)car，在學(xué)習(xí)farm，hard這些詞時(shí)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)car，然后讓學(xué)生嘗試讀farm，hard這些詞。

（四）讓學(xué)生歸類(lèi)。在學(xué)習(xí)到一定階段（尤其是五、六年級(jí)），可讓學(xué)生對(duì)同一個(gè)字或字母組合在不同單詞中的讀音進(jìn)行歸類(lèi)。如：字母“A”在單詞中不同的讀音可分類(lèi)有：（1）讀[a：]音：ask， class，father，glass，basket；（2）讀[ae]音：apple，bad，black，can，carry， cat；（3）讀[ei]音：baby，cake，game，late，make，name；（4）讀[？墜]音：about，America，away，Canada，China.

（五）教師在平時(shí)上課時(shí)，就有意先讀一些詞匯，課文，讓學(xué)生先不要看書(shū)，跟老師讀。再讓學(xué)生拼寫(xiě)、并和學(xué)生討論如何拼寫(xiě)，看這些詞由哪些字母組成的。特別是一些規(guī)律性的東西，需要反復(fù)訓(xùn)練。對(duì)一些沒(méi)有規(guī)律的單詞構(gòu)成，進(jìn)行比較，以促進(jìn)記憶。

二、教新單詞的策略

（一）呈現(xiàn)新詞匯（讓學(xué)生先不看書(shū)，看教師示范表演。）

1.直觀法。利用實(shí)物介紹新詞匯。如：ruler，this is a ruler.（用手指指著尺子）。利用圖畫(huà)介紹新詞匯。圖畫(huà)可以畫(huà)在黑板、紙、墻和卡片上。圖畫(huà)可以解釋單詞的意義，尤其是用模擬、示范動(dòng)作或面部表情介紹詞匯。如：running，flying，swimming。老師利用手勢(shì)，動(dòng)作一些抽象概念，如：crossing。簡(jiǎn)筆畫(huà)要畫(huà)得快，邊畫(huà)邊交流，達(dá)到用畫(huà)表達(dá)詞義。并指導(dǎo)學(xué)生模仿做?？傊?，用直觀法教詞匯是小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)最重要的方法，尤其是三、四年級(jí)。它符合小學(xué)生好動(dòng)，好奇的特征，生動(dòng)而活潑，快而有效，容易引起學(xué)生興趣，給學(xué)生留下深刻印象，不易忘記。

2.對(duì)比法。反義詞教學(xué)可用對(duì)比法。如：tall—short，fat—slim.老師可以畫(huà)圖，也可以出示圖片，還可以用兩個(gè)同學(xué)作比較。這種方法容易吸引學(xué)生的注意力。

3.用舉例法介紹詞匯。如：教beautiful這個(gè)詞時(shí)，老師可以說(shuō)：A girl is beautiful，all pupils like her very much. 這樣使學(xué)生既練習(xí)了聽(tīng)力，又清楚準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)單詞beautiful的意思及怎樣靈活運(yùn)用。

4.用斜線介紹新詞匯。Usually Often Sometimes按斜線箭頭的方法來(lái)區(qū)分詞義上的細(xì)微差別。

5.利用誘導(dǎo)的方法介紹新詞。如：老師指著嘴巴問(wèn)What is this？Look——I can open and close it.It is a mouth.學(xué)生答嘴巴。老師接著板書(shū)——mouth.這樣誘導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)是在于學(xué)生的注意力會(huì)集中到這個(gè)新詞上，對(duì)了解這個(gè)詞產(chǎn)生興趣。

6.以舊引新可用舊詞解釋新詞，用舊句型套用新詞，達(dá)到溫故而知新。如：birdfirst（部分發(fā)音相同的詞）。又如：writeright [rait]（同音的詞）。

7.寓教于樂(lè)，活躍課堂氣氛。（1）詞匯拼寫(xiě)游戲。教師將若干拼寫(xiě)不全的單詞設(shè)計(jì)成一種圖，要求學(xué)生在空白處填上適當(dāng)?shù)淖帜福箞D 中的橫行、豎行都變成不同的單詞；（2）詞匯交換游戲。將某個(gè)預(yù)定的單詞通過(guò)更換字母（每次只換一個(gè)）變成另一個(gè)單詞，如shortshirtskirt；（3）擴(kuò)詞成句。由教師給出一個(gè)單詞，再由學(xué)生逐步擴(kuò)展，最后變成一個(gè)句子。如：deska big desk 成句的能力。（4）單詞聽(tīng)寫(xiě)接力賽。每堂課開(kāi)始或結(jié)束時(shí)抽出幾分鐘時(shí)間叫男女學(xué)生分成兩組，抽幾個(gè)同學(xué)到黑板聽(tīng)寫(xiě)單詞，比一比看誰(shuí)掌握的單詞準(zhǔn)確，優(yōu)勝隊(duì)每人加分。以上活動(dòng)可視學(xué)生的年齡層次去安排，目的在于變消極無(wú)味的記憶單詞為主動(dòng)有興趣的學(xué)習(xí)記憶，增強(qiáng)教學(xué)效果。

8.重復(fù)。老師利用一切有利的時(shí)機(jī)，不斷重復(fù)新單詞，加強(qiáng)新單詞在學(xué)生頭腦中的印象。

9.翻譯。直接用漢語(yǔ)解釋此單詞。此方法僅用于高年級(jí)（五、六年級(jí)）。

三、記憶單詞的策略

1.聯(lián)想記憶法。小學(xué)階段的詞匯多與實(shí)際環(huán)境相聯(lián)系。

因此，看到實(shí)物就回憶相關(guān)的單詞。如：看到一張飯桌，就想到table—drink—eat—food（ bread，meat，egg……）

2.對(duì)比記憶法。此記憶法多用于記憶反義詞。如：short—long，new—old，empty—full。

3.歸類(lèi)記憶法。將所學(xué)的詞匯歸類(lèi)，此方法最適合于小學(xué)階段。因?yàn)樾W(xué)階段詞匯量不多，詞容易歸類(lèi)。（1）按歸屬范疇歸類(lèi)。如：文具類(lèi)，食品類(lèi)，基數(shù)詞，家庭成員等。（2）按詞性歸類(lèi)。如：動(dòng)詞、名詞、形容詞等。

4.循序漸進(jìn)記憶法。引導(dǎo)學(xué)生每天約束自己記憶一定量的詞匯，持之于恒。

篇9

一、激趣法

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！迸d趣是最好的老師，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，是學(xué)生保持學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要方法。激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，是一項(xiàng)重要的教育教學(xué)任務(wù)。這就要求我們采取靈活多樣的教學(xué)手段和方法，有步驟、有目的、有計(jì)劃地落實(shí)到教育教學(xué)當(dāng)中，激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情與興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)思考，從而既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。如在教學(xué)“椅子（chair）”這個(gè)單詞時(shí)，我先提問(wèn)：“What’s this?這是什么？”學(xué)生回答：“椅子?！蔽医套x：“It’s a chair.Chair.”最后微笑著向?qū)W生說(shuō)明：“椅子就是chair，chair就是椅子。”

二、音標(biāo)記憶法

英語(yǔ)是拼音文字，是由一個(gè)個(gè)字母組合而成的，而很多字母都有其固定的發(fā)音，在英語(yǔ)中，音標(biāo)與單詞有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系。如：字母b在單詞中通常發(fā)［b］，字母a在開(kāi)音節(jié)中讀［ei］:name、cake、late，字母組合ea、ee通常發(fā)［i:］，等等。

我們應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生按字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律拼讀和拼寫(xiě)單詞，利用英語(yǔ)的讀音規(guī)則發(fā)音和記憶單詞，掌握字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生記憶單詞時(shí)根據(jù)單詞的發(fā)音記憶單詞，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)單詞的能力。

三、字母變化法

很多單詞拼寫(xiě)很相似，往往只是一個(gè)或者兩字母的區(qū)別，有意識(shí)地對(duì)這些單詞進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)，可以增加學(xué)生詞匯量和降低單詞的記憶難度。

1.字母增減法。顧名思義，這種方法就是對(duì)組成單詞的字母進(jìn)行增減，變成另外一個(gè)新的單詞。如教學(xué)單詞farm，我提問(wèn):“通過(guò)這個(gè)單詞，我可以學(xué)會(huì)4個(gè)單詞，你能學(xué)會(huì)幾個(gè)呢？”讓學(xué)生帶著這個(gè)疑問(wèn)去思索，然后給出例子：去掉一個(gè)字母far，arm，增加字母farmer。

2.字母變更法。如：cut和cat、ten和pen等單詞只有一個(gè)字母之差，對(duì)一個(gè)字母或幾個(gè)字母進(jìn)行變更得到一個(gè)新單詞，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生新奇感，從而提高學(xué)習(xí)的興趣和增強(qiáng)學(xué)好的信心。

需要注意的是，使用這兩種方法一定要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，擴(kuò)展的新單詞要和學(xué)生的學(xué)習(xí)息息相關(guān)，避免因一味追求學(xué)生詞匯量而增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

四、分類(lèi)記憶法

把單詞進(jìn)行歸類(lèi)，分成如家庭、動(dòng)物、建筑、顏色等，通過(guò)多種方法找到或自編順口溜或兒歌等，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行某一類(lèi)單詞的集中記憶，也會(huì)降低單詞的記憶難度。如：在學(xué)習(xí)動(dòng)物類(lèi)的單詞時(shí)，在講授完畢后，我把這首兒歌教學(xué)給學(xué)生，降低單詞記憶的難度和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。

《動(dòng)物園動(dòng)物名稱(chēng)兒歌》

動(dòng)物園里的動(dòng)物們就要出國(guó)表演節(jié)目了，

它們都有自己的英語(yǔ)名字，

Lion，lion是獅子，monkey，monkey小猴子，

Panda，panda大熊貓，fox，fox老狐貍，

Bear，bear大狗熊，tiger，tiger大虎，

Wolf，wolf大灰狼，elephant，elephant是大象。

此外，還可以利用詞根、詞形記憶等方法。這樣既可以擴(kuò)大詞匯量，又不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

五、循序漸進(jìn)法

根據(jù)《英語(yǔ)新課標(biāo)》的要求，我對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)單詞四步法“讀、譯、寫(xiě)、用”，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞能夠按照這四個(gè)要求逐步掌握，以克服學(xué)生會(huì)記不會(huì)用的困惑。如：學(xué)習(xí)soccer這個(gè)單詞時(shí)，我首先要求學(xué)生見(jiàn)到這個(gè)單詞時(shí)要熟練掌握這個(gè)單詞的讀音，然后要求學(xué)生能夠熟練進(jìn)行中英文的互譯，接著要求學(xué)生能夠拼寫(xiě)出來(lái)，最后要求學(xué)生將這個(gè)單詞運(yùn)用到句子中。大多數(shù)學(xué)生通過(guò)這四步對(duì)所學(xué)單詞會(huì)學(xué)會(huì)用。

六、競(jìng)賽法

這種方法是對(duì)學(xué)生所掌握的單詞進(jìn)行檢測(cè)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種激勵(lì)的方法。根據(jù)不同學(xué)生的水平，我們通常要采用不同的方法進(jìn)行競(jìng)賽，爭(zhēng)取對(duì)不同階層的學(xué)生都產(chǎn)生激勵(lì)作用。常用的競(jìng)賽方法有單詞速讀、頭腦風(fēng)暴、中英互譯、單詞競(jìng)賽等。下面我就頭腦風(fēng)暴法和單詞競(jìng)賽法談?wù)勛龇ā?/p>

1.頭腦風(fēng)暴法。這種方法是在短時(shí)間內(nèi)展現(xiàn)出數(shù)個(gè)單詞，然后將所展示的單詞放在一邊，讓學(xué)生回憶所剛剛所展現(xiàn)的單詞。這種方法通常用于學(xué)習(xí)單詞時(shí)的組競(jìng)賽環(huán)節(jié)。

2.單詞競(jìng)賽法。這種方法通常用于學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，將要求掌握的單詞羅列出來(lái)，要求學(xué)生進(jìn)行中英文的互譯，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)看哪位同學(xué)的準(zhǔn)確率最高，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

總之，無(wú)論使用何種方法，主要目的都是使學(xué)生能夠熟練掌握和使用所學(xué)的知識(shí)，使學(xué)生從單詞的死記硬背中解脫，在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納等方式，掌握語(yǔ)言規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展思維和想象力。教學(xué)中，我們應(yīng)該切實(shí)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，努力鉆研，認(rèn)真反思，找出更好更多的方法為教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生高效率學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，愛(ài)上學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］國(guó)家教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).師范大學(xué)出版社.

［2］Howard Gardener著.沈致隆譯.多元智能.新華出版社.

［3］梁連愛(ài).淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué).

［4］郭麗苗.小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué).

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 詞匯

教學(xué)

小學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就要大量記憶詞匯，詞匯量的多少直接決定學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能，也直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和愛(ài)好，詞匯是語(yǔ)言的基本要素，是語(yǔ)言的建筑材料，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的基礎(chǔ)，如果詞匯量掌握不夠，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能就難以形成，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣就難以培養(yǎng)，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)逐年下降，厭惡、畏懼英語(yǔ)的心理就會(huì)形成，所以幫助學(xué)生記憶單詞記好單詞甚為重要，只有掌握了充足的詞匯量，才能聽(tīng)懂話語(yǔ)和看懂他人的文章，才能暢所欲言地表達(dá)自己的思想，也才能在交際中得心應(yīng)手，才能樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。小學(xué)生記憶力強(qiáng)，模仿能力強(qiáng)，好奇心和求知欲都很高漲，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和個(gè)性心理，在教學(xué)單詞時(shí)，要多采用不同的教學(xué)形式，讓學(xué)生開(kāi)心記，愿意記，記得牢固，蘇霍姆林斯基說(shuō)： 我的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)絕不是死記硬背，而是在游戲、故事、美、音樂(lè)、幻想和創(chuàng)造的世界中進(jìn)行朝氣蓬勃的智力活動(dòng)。所以我在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，就常常使用以下方法進(jìn)行教學(xué)。

一、游戲教學(xué)：游戲是每個(gè)小學(xué)生都非常喜歡的活動(dòng)，在教學(xué)單詞時(shí)，運(yùn)用游戲，會(huì)使沉悶的課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，會(huì)使枯燥乏味的單詞變得有趣生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生記憶的欲望和潛能，引起學(xué)生記憶的興趣。我在教學(xué)單詞時(shí)，常常使用以下游戲。

1.盲人摸大象： 用布蒙住雙眼，老師說(shuō)單詞，學(xué)生摸出該物品，遇到生詞，就一起學(xué)習(xí)，比如在學(xué)習(xí)水果，蔬菜，交通工具和運(yùn)動(dòng)時(shí)我就運(yùn)用這個(gè)游戲，學(xué)生非常樂(lè)意參與，效果也不錯(cuò)。

2.揠苗助長(zhǎng)： 在一塊田上，種上排列整齊禾苗（單詞），會(huì)的就拔起來(lái)，看誰(shuí)拔得越多越好，這個(gè)游戲可以用在所有的單詞學(xué)習(xí)中，我一般用在新授課的開(kāi)始和鞏固環(huán)節(jié)，可以檢驗(yàn)學(xué)生掌握單詞的情況。

3.單詞變變變：就是在給出一個(gè)單詞的基礎(chǔ)上，變換單詞字母的順序，增加或減少單詞字母，變成一個(gè)新的或者學(xué)過(guò)的單詞，這個(gè)游戲既可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)又可以學(xué)習(xí)單詞，還可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望。

4.表演猜詞：請(qǐng)一位喜歡表演的同學(xué)上講臺(tái)表演一個(gè)故事情節(jié)（比如購(gòu)物）或日常生活情況或某個(gè)活動(dòng)，叫同學(xué)們來(lái)說(shuō)出單詞，既培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力又活躍了課堂氣氛，更加提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

5.字母組詞：老師給出相應(yīng)的字母，在規(guī)定的時(shí)間用字母組成單詞，看哪一組組成的單詞多就獲勝，這個(gè)游戲可以培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神又可以鞏固舊單詞和擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

6.爭(zhēng)先恐后：就是按照一定的順序排列，爭(zhēng)先不行，恐后不對(duì)，老師念到那些單詞，這些單詞就要順序排列起來(lái)，比如在學(xué)習(xí)字母，數(shù)字，星期，月份時(shí)，就可以用該游戲，既可以感知單詞的意義又明確詞的順序。

二、簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)：簡(jiǎn)筆畫(huà)寥寥幾筆，既簡(jiǎn)單、直觀、形象、生動(dòng)、有趣、易懂又圖文并茂、形義結(jié)合，在單詞教學(xué)時(shí)使用簡(jiǎn)筆畫(huà)，就是把教學(xué)內(nèi)容形象化和簡(jiǎn)單化，學(xué)生更易于接受，這樣既活躍了課堂氣氛，也有利于教師把握課堂秩序，適應(yīng)小學(xué)生的心理需要，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生形象思維能力，學(xué)生又學(xué)會(huì)了畫(huà)畫(huà)的技能，老師在學(xué)生面前又展示了畫(huà)畫(huà)才能，樹(shù)立了威信又贏得了學(xué)生的敬佩和羨慕，又能激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好奇心和創(chuàng)造精神。

三、歌謠教學(xué)：小學(xué)生特別喜歡唱歌、跳舞，如果把單詞編成歌謠，其短小精練，節(jié)奏強(qiáng)，又充滿音律，朗朗上口的特點(diǎn)很適合少年兒童的心理特點(diǎn)，也可以培養(yǎng)學(xué)生讀英語(yǔ)說(shuō)英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，更加能活躍課堂氣氛和營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又可以幫助學(xué)生記憶和背誦單詞，可謂一石數(shù)雕，所以我很喜歡將單詞編成歌謠來(lái)學(xué)習(xí)，比如我在學(xué)習(xí)月份時(shí)，就將月份編成歌謠來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)記憶和背誦：一月一月January；二月二月Febraury；三月March是清明，清明節(jié)，雨紛紛，路上行人欲斷魂；四月四月是April，五月May，勞動(dòng)節(jié)，全國(guó)放假三來(lái)天；六月June，六·一兒童的樂(lè)園，七月July熱翻天；八月August月亮圓又圓；九月九月Setember，十月十月October， October國(guó)慶到，七天假期游世界，十一十一Noverber，十二十二December， December圣誕節(jié)，西方同賀歡樂(lè)節(jié)。又比如編寫(xiě)的四季歌：春天spring百花開(kāi)，夏天summer熱翻天，秋天autumn樹(shù)葉黃，冬天winter霜滿天.還有運(yùn)動(dòng)歌謠，蔬菜歌謠都非常受學(xué)生的喜愛(ài)。 轉(zhuǎn)貼于 四、故事教學(xué)：故事是每個(gè)小學(xué)生都非常喜歡聽(tīng)，生動(dòng)有趣引人入勝的故事可以吸引學(xué)生的注意力，提振學(xué)生的聽(tīng)課精神，活躍課堂氣氛，渲染教學(xué)情節(jié)，有助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞。比如，我在學(xué)習(xí)give 和take這兩個(gè)詞時(shí)，就向?qū)W生講述了一個(gè)關(guān)于掉進(jìn)水里的一個(gè)財(cái)主，平時(shí)視財(cái)如命，刻薄工人，知道向別人拿，從來(lái)不給，有一天，他掉入水塘里，不管岸上的人叫他如何拿手過(guò)來(lái)，他就是不肯，他的工人來(lái)了就大聲說(shuō)把手給來(lái)，他就馬上伸了過(guò)來(lái)，學(xué)生聽(tīng)了哈哈大笑，我們就在大笑中學(xué)習(xí)了give 和take這兩個(gè)詞。學(xué)習(xí)桃子時(shí)，我就和學(xué)生講豬八戒吃桃子的故事；孔容讓梨的故事；有時(shí)還把單詞分拆開(kāi)編成一個(gè)故事，比如，學(xué)習(xí)chrysanthemum這個(gè)單詞時(shí)，把它分成cry哭，san三， the個(gè)，mum媽媽?zhuān)吹浇K于開(kāi)了，三個(gè)媽媽都哭了。這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生印象很深刻，記憶單詞也很快，也很牢固。

五、摹擬聲音進(jìn)行詞匯教學(xué)：小學(xué)英語(yǔ)課本趣味性較強(qiáng)，接近生活，內(nèi)容豐富，天文地理，人文景觀，自然現(xiàn)象，動(dòng)物植物，包羅萬(wàn)象，我們可以根據(jù)它們的特性和詞的意義，用聲音就可以表示出來(lái)，比如小貓、小狗、雞、鴨、兔、猴等可愛(ài)的動(dòng)物，在上課時(shí)我就摹擬它們的叫聲，并輔助動(dòng)作表情，學(xué)生很快就通過(guò)聲音知道是什么動(dòng)物，有的興致盎然的學(xué)起來(lái)，猶意未盡，下課了還在“Mew Mew”，“Woof Woof ”，“Cackle Cackle”，“Quack Quack”地叫個(gè)不停，模仿它們的聲音不僅有助于學(xué)生的理解，激發(fā)了童心，還調(diào)節(jié)了氣氛，同時(shí)也學(xué)會(huì)了單詞。

還有很多聲音的摹擬：如電話的鈴響聲、疼痛聲、刮風(fēng)的聲音、雨聲、汽車(chē)的發(fā)動(dòng)聲、敲門(mén)聲等等，上課時(shí)，我遇見(jiàn)這樣內(nèi)容，都會(huì)模仿它們的聲音來(lái)學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬環(huán)境，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容記憶猶新，興致勃勃，同時(shí)用口摹擬各種聲音，學(xué)生也學(xué)得了摹擬的技巧，還激起了學(xué)生摹擬的興趣，對(duì)發(fā)揚(yáng)和傳承口技也有幫助。

六、TPR進(jìn)行詞匯教學(xué)： TPR教學(xué)法在國(guó)外已廣泛應(yīng)用于小學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的教學(xué)，PTR是Total Physical Response的縮寫(xiě)，意為全身動(dòng)作反應(yīng)，是美國(guó)加州圣約瑟大學(xué)著名心理學(xué)教授詹姆斯·阿歇爾(James Asher) 于20世紀(jì)60年代提出的。這種教學(xué)方法倡導(dǎo)把語(yǔ)言和行為聯(lián)系在一起，通過(guò)肢體語(yǔ)言(body language)來(lái)表達(dá)語(yǔ)言信息，讓學(xué)生們領(lǐng)悟語(yǔ)言，從而達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的目的。在教學(xué)中運(yùn)用PTR 教學(xué)法能有效克服小學(xué)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)的枯燥和機(jī)械性操練，創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，視覺(jué)，頭腦和行動(dòng)，使學(xué)生整課堂都處于興奮和積極接受主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)。比如我在教open the door， close the window時(shí)，我就邊做邊說(shuō)，然后就叫同學(xué)按照我的指令去做和說(shuō)，同學(xué)們都非常的配合和積極，很快的學(xué)會(huì)單詞也會(huì)進(jìn)行交談，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的效果。

詞匯教學(xué)時(shí)，要根據(jù)詞匯本身的特點(diǎn)，學(xué)生的知識(shí)水平和年齡特征及其心理個(gè)性，采用多種方法交替使用，做到詞不離句，才能更好地讓學(xué)生學(xué)還詞匯，記好單詞。

參考文獻(xiàn)

1.《新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)》 趙淑紅 主編

2.《英語(yǔ)歌曲與表演》 譚偉明 林紅 主編