導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物的遺傳知識點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：遺傳與進(jìn)化　高中生物　復(fù)習(xí)　心得體會

由于生物學(xué)科的知識內(nèi)容與人們的生活聯(lián)系較為密切，因此近年來高考生物的考察內(nèi)容與往年相比更加的“接地氣”?！?a href="http://www.wugjj.com/haowen/236625.html" target="_blank">遺傳與進(jìn)化”作為高中生物復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，復(fù)習(xí)重點(diǎn)在于對知識的理解和題目的分析。筆者根據(jù)自己對這部分的復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與各位進(jìn)行分享，希望能對大家的生物復(fù)習(xí)起到幫助作用。

一、有關(guān)“遺傳與生物”的復(fù)習(xí)誤區(qū)

（一）盲目的進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)

許多同學(xué)在進(jìn)行“遺傳與生物”的復(fù)習(xí)時，由于該部分知識點(diǎn)較多且理解較為困難，同學(xué)常常會抓住一個知識點(diǎn)，并對其開展題海戰(zhàn)術(shù)，到最后才發(fā)現(xiàn)，題目是做了不少，但是成績卻沒有提高。減數(shù)分裂作為“遺傳與進(jìn)化”中的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于減數(shù)分裂過程包含間期與分裂期，分裂期又可以分為減數(shù)第一次分裂和減數(shù)第二次分裂，不同的分裂期內(nèi)染色體、DNA分子和染色單體的變化情況各有不同。許多同學(xué)僅針對“減數(shù)分裂”這一內(nèi)容進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，沒有對其中的細(xì)節(jié)進(jìn)行練習(xí)，加重了同學(xué)的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)，會使一些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)出現(xiàn)整體學(xué)習(xí)效果事倍功半的情況，影響其復(fù)習(xí)質(zhì)量。

（二）不注重知識點(diǎn)之間的差異

在“遺傳與進(jìn)化”這部分知識中，有些知識點(diǎn)內(nèi)容較為相似，例如，“染色體、染色單體和DNA”“基因重組和基因突變”“雜交育種和誘變育種”之間的概念差異。許多同學(xué)由于缺乏對于這些知識點(diǎn)的細(xì)節(jié)認(rèn)知，致使其在做題的過程中造成不必要的丟分。

（三）缺乏對于知識的整理工作

許多同學(xué)喜歡購買一些將生物知識點(diǎn)整理好的輔導(dǎo)教材來進(jìn)行生物的復(fù)習(xí)工作。這些輔導(dǎo)書的優(yōu)點(diǎn)是將各單元的知識重點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，并以提綱的形式將知識點(diǎn)進(jìn)行羅列。同學(xué)依靠輔導(dǎo)書中的大綱來開展自己的復(fù)習(xí)內(nèi)容，但是由于缺少自己對于知識點(diǎn)的整理工作，也會出現(xiàn)不知從何處復(fù)習(xí)的現(xiàn)象。

（四）沒有做好反思工作

許多同學(xué)在拿到生物試卷后，第一個反應(yīng)是先看自己的分?jǐn)?shù)，在聽完老師對于試卷的分析之后，就將試卷丟到一邊?？荚嚨囊饬x不是為了衡量學(xué)生成績的高低，而是通過考試內(nèi)容讓學(xué)生了解自己對于知識點(diǎn)的掌握情況。尤其是“遺傳與進(jìn)化”這部分進(jìn)行考察時，試卷的側(cè)重點(diǎn)在于對同學(xué)分析能力的考察，而許多同學(xué)由于沒有對這部分的考察點(diǎn)進(jìn)行及時的反思，導(dǎo)致在下一次的生物考試中，對這部分內(nèi)容犯同樣的錯誤，從而陷入生物復(fù)習(xí)的困境之中。

二、“遺傳與進(jìn)化”的復(fù)習(xí)重點(diǎn)

（一）掌握“遺傳與進(jìn)化”的基礎(chǔ)知識

遺傳與進(jìn)化這部分內(nèi)容涉及遺傳因子的發(fā)現(xiàn)、基因和染色體的關(guān)系、基因的本質(zhì)、基因的表達(dá)、基因突變及其他變異、雜交育種和基因工程以及現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的相關(guān)內(nèi)容，其中又可以細(xì)分為若干個小知識點(diǎn)，因此同學(xué)必須做好這部分基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)工作。在對這部分知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)時，同學(xué)首先要充分利用課上的時間，不僅要時刻跟緊教師的教學(xué)步伐，還要將老師所講的例如分離定律、自由組合定律、減數(shù)分裂、DNA分子結(jié)構(gòu)和DNA的復(fù)制等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效的標(biāo)注。目前高考的考察模式，基本都是對知識點(diǎn)進(jìn)行逆向思維的考察，因此在對知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)時，要做好知識點(diǎn)的整體記憶。

習(xí)題分析：

下列關(guān)于基因的敘述中，正確的是：（）

A.用物理方法誘變處理可以提高突變幾率

B.雜交育種均可形成新的基因

C.三倍體植物不能由受精卵發(fā)育而來

D.誘變獲得的突變體普遍表現(xiàn)出優(yōu)良性狀

在這道選擇題中，考察的就是學(xué)生對基因相關(guān)知識點(diǎn)的逆向思維。雜交育種是基因重組，并沒有形成新的基因所以B錯誤。三倍體植物例如無籽西瓜是由受精卵發(fā)育而來所以C錯誤。誘變是基因突變，而這種基因突變是不具備定向突變的，而且難以表現(xiàn)出優(yōu)良性狀，所以D錯誤。因此A正確。

（二）對習(xí)題進(jìn)行合理的選擇

盲目的題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)不適合當(dāng)前的高考，尤其是在對“遺傳與進(jìn)化”這部分內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)時，同學(xué)一定要做好習(xí)題的選擇工作。例如，基因分離定律是“遺傳與進(jìn)化”中的難點(diǎn)部分，在做這種分析題時，首先要搞清楚父本、母本、等位基因、顯性基因、隱性基因的定義及關(guān)系，在做題時，要選擇出比較有代表性的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)。對這部分基礎(chǔ)知識較為薄弱的同學(xué)可以向老師或同學(xué)進(jìn)行請教，讓他們幫忙圈出重點(diǎn)題型，以便于自己在課后進(jìn)行及時的練習(xí)，達(dá)到提高成績的目的。

（三）做好試卷反思工作

想要提高自己的生物復(fù)習(xí)效率的最好方法就是從試卷中找到自己的知識漏洞。在完成“遺傳與進(jìn)化”這部分教學(xué)內(nèi)容時，教師通常會對這部分進(jìn)行測試，老師在對這部分內(nèi)容試卷分析時，對于自己的錯誤部分，同學(xué)一定做到認(rèn)真聽，及時記?！斑z傳與進(jìn)化”這部分內(nèi)容的考察常以分析題的形式出現(xiàn)，考察內(nèi)容較為全面，因此在課后，同學(xué)要對這部分的分析題進(jìn)行及時的反思，從教材中找出相關(guān)的知識點(diǎn)，并且對知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)理解，掌握知識點(diǎn)的精髓所在。為了有效的提高復(fù)習(xí)效率，同學(xué)應(yīng)該對錯題進(jìn)行及時的整理，在對錯題進(jìn)行整理時，可以根據(jù)基因分離定律、自由組合定律、減數(shù)分裂、基因工程等考查內(nèi)容開展錯題的整理工作。

三、結(jié)語

同學(xué)在對“遺傳與生物”這部分內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)時，由于這部分內(nèi)容與當(dāng)前的生物熱點(diǎn)話題聯(lián)系的較為緊密，同學(xué)要及時掌握與“遺傳與生物”有關(guān)的生物動態(tài)，了解與“遺傳與進(jìn)化”有關(guān)的生物熱點(diǎn)話題，實(shí)現(xiàn)自己整體學(xué)習(xí)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

構(gòu)建知識體系，首先必須全面理解各知識點(diǎn).對于一個知識點(diǎn)的掌握，能夠從多方位，多層次識記理解，能做到提到哪一個知識點(diǎn)就能說出個一二三四，這是最基本的，也是最關(guān)鍵的.只有在這基礎(chǔ)上教師才能引導(dǎo)學(xué)生按照考綱要求對所學(xué)的知識進(jìn)行橫向、縱向或不同角度的分類，從點(diǎn)線面進(jìn)行梳理，從而使知識整體綜合，形成系統(tǒng)化的知識體系.

那么如何構(gòu)建生物知識體系呢？方法是多種多樣的.例如許多教輔資料中就有現(xiàn)成的，比較好的知識體系，我們可以拿來主義.但這些知識體系也有致命的缺陷：思路是別人的，怎么用都不能變成自己的.如果我們自己參與知識體系構(gòu)建，有自己的思路，親手去做，那效果就會大不相同了.下面介紹幾種常用的方法，供大家參考學(xué)習(xí)：

一、核心輻射法

核心輻射法是指抓住一個核心的知識內(nèi)容，然后圍繞這個核心知識點(diǎn)進(jìn)行多方位多角度的聯(lián)系輻射，使之形成由點(diǎn)到面的知識結(jié)構(gòu).這個核心內(nèi)容可以是一個概念、一個原理、一個圖形、一個實(shí)例.

例如，復(fù)習(xí)核酸這一部分內(nèi)容，可以從核心詞“核酸”出發(fā)，向多方位多角度聯(lián)系輻射，形成知識體系.

（1）核酸的分類，存在部位，基本單位分子結(jié)構(gòu)及性質(zhì)（必修1）

（2）DNA是遺傳物質(zhì)證據(jù)（必修2）

（3）DNA分子結(jié)構(gòu)，DNA復(fù)制，有絲分裂，減數(shù)分裂過程中DNA的變化，基因的結(jié)構(gòu)，基因突變，基因重組（必修2）

（4）RNA分子結(jié)構(gòu)及轉(zhuǎn)錄遺傳信息和遺傳密碼，中心法則和信息流.（必修2）

（5）基因工程及蛋白質(zhì)工程（選修3）

再如，復(fù)習(xí)“可遺傳的變異”這一部分，以可遺傳的變異為核心形成知識體系.

二、圖文結(jié)合法

高中生物教材中有著許多豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內(nèi)容更加直觀，形象，生動，易于掌握.我們可以充分利用這一學(xué)科的特點(diǎn)，圖文結(jié)合，建構(gòu)知識體系.

例如細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)與功能.

（1）根據(jù)圖表指出細(xì)胞的各部分名稱（細(xì)胞膜，細(xì)胞質(zhì)，細(xì)胞核，各種細(xì)胞器）.

（2）細(xì)胞膜的組成，結(jié)構(gòu)，功能，結(jié)構(gòu)特性.（3）細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)，功能.

（4）細(xì)胞質(zhì)組成，功能.

（5）各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)，組成，功能.

（6）各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)功能的區(qū)別.

（7）生物膜系統(tǒng)的組成，聯(lián)系，分泌蛋白的形成過程.

（7）動植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的區(qū)別與聯(lián)系.

三、列表比較法

四、檢索表法

檢索表法是生物學(xué)科所特有的一種方法，通常是指按照一定的方法，制作好檢索表，然后按照表上的順序，一步一步，逐級排除，最終找到問題的答案.

例如遺傳病的判斷就可采用這種方法.

1. 判定是否為伴Y染色體遺傳

若系譜中，遺傳具有“父傳子，子傳孫”的特點(diǎn)，即患者都是男性且有“父子孫”的傳遞規(guī)律，則為伴Y染色體遺傳；否則不是伴Y染色體遺傳.

2.判定是否為細(xì)胞質(zhì)遺傳

若系譜中，女性患者的子女全部患病，女性正常的子女全部正常，即子女的性狀總是與母方一致，則為母系遺傳；否則不是母系遺傳.

3.判定是顯性遺傳還是隱性遺傳

（1）若雙親正常，其子代中有患者，則此單基因遺傳病一定為隱性遺傳（即“無中生有為隱性”）.

（2）若患病的雙親生有正常后代，則此單基因遺傳病一定為顯性遺傳（即“有中生無為顯性”）.

如果沒有上述明顯特征，則采用假設(shè)法，即先假設(shè)為顯性或隱性遺傳，如果與遺傳圖譜相符，則假設(shè)成立，否則假設(shè)不成立.

4.判定是伴X染色體遺傳還是常染色體遺傳

（1）在確定是隱性遺傳的前提下：①若女患者的父親和兒子都是患者，則最可能為伴X染色體隱性遺傳病，如圖1所示.②若女患者的父親和兒子中有正常的，則一定是常染色體隱性遺傳病，如圖2、3所示.

（2）在確定是顯性遺傳的前提下：①若男患者的母親和女兒都是患者，則最可能為伴X染色體顯性遺傳病，如圖4所示.②若男患者的母親和女兒中有正常的，則一定為常染色體顯性遺傳病，如圖5、6所示.

五、樹形拓展法

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【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)水平考試 復(fù)習(xí)教學(xué) 生物學(xué)學(xué)科思想

1.研究背景

上海市從2010年起恢復(fù)了全市統(tǒng)一的學(xué)業(yè)水平考試。學(xué)業(yè)水平考試是以《上海市普通中小學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)實(shí)施的?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。然而，為了能讓學(xué)生獲得更好的卷面成績，教師往往會在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)抓緊知識點(diǎn)的落實(shí)，在復(fù)習(xí)階段更是背誦、默寫、練習(xí)輪番上陣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)趨向機(jī)械化。知識是如何發(fā)展相互聯(lián)系的，這其中蘊(yùn)含的生物學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律常常被忽視。復(fù)習(xí)結(jié)束，留給學(xué)生的回憶只是枯燥乏味地應(yīng)試過程。生命科學(xué)對學(xué)生而言，仍然是“只見樹木，不見森林”。這種復(fù)習(xí)方式也導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生了錯誤的認(rèn)識：平時不學(xué)習(xí)不要緊，只要復(fù)習(xí)時背一背，練一練就可以了。如此惡性循環(huán)，已與學(xué)業(yè)水平考試的初衷背道而馳，教學(xué)的育人目標(biāo)也不可能達(dá)成。

為了解決上述問題，我一直在教學(xué)中探索如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考前復(fù)習(xí)。從這兩年的生命科學(xué)學(xué)業(yè)水平試卷中可以看出，考試考查的知識面廣，難度適中?？荚囋u價在注重知識考查的同時，也重視對生命科學(xué)思維、觀念和探究能力的考察。這絕非機(jī)械式復(fù)習(xí)所能提高的。我認(rèn)為，復(fù)習(xí)中應(yīng)運(yùn)用學(xué)科思想指導(dǎo)教學(xué)，促使學(xué)生系統(tǒng)地整理學(xué)科知識，理性地運(yùn)用學(xué)科學(xué)習(xí)方法，深刻地領(lǐng)悟生命世界多姿多彩、博大精深。

2.生物學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的理論研究

2.1 生物學(xué)思想的主要內(nèi)容

2.1.1 辯證統(tǒng)一思想

辯證統(tǒng)一是唯物主義辯證法的基本觀點(diǎn)，生物界也處處體現(xiàn)著辯證統(tǒng)一的思想。例如，生物從細(xì)胞水平到個體水平到生態(tài)系統(tǒng)，其結(jié)構(gòu)和功能總是相互統(tǒng)一；無論從物質(zhì)或能量方面看，同化作用與異化作用都是對立的，但兩者共同起作用成為個體生長發(fā)育的基礎(chǔ)；遺傳和變異是一對矛盾，而生物的可遺傳變異是自然選擇發(fā)生的基礎(chǔ)，是生物進(jìn)化的內(nèi)在因素；生物種類林林總總，生命形式多種多樣，但所有的生物體在分子水平上都有統(tǒng)一的物質(zhì)基礎(chǔ)，核酸和蛋白質(zhì)。

2.2.2 信息傳遞思想

生命活動的有序進(jìn)行，離不開信息傳遞，生物個體間的信息傳遞形式非常多樣，而生物體內(nèi)部的信息傳遞方式更是如此。如激素分子攜帶的信息能調(diào)節(jié)生命活動；由電信號和化學(xué)信號構(gòu)成的神經(jīng)信息傳遞使生物能應(yīng)對外界刺激做出反應(yīng)；抗原作為一種信息能激發(fā)免疫應(yīng)答；DNA所攜帶的遺傳信息通過復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯，保證了生命的生生不息。

2.2.3 系統(tǒng)論思想和生命的自組織

系統(tǒng)論思想是由奧地利生物學(xué)家貝塔朗菲提出的，他認(rèn)為生物體是一個復(fù)雜的有機(jī)整體，生物體部分不能離開整體而存在，整體不等于部分的疊加。例如，細(xì)胞就是一個完整的生命系統(tǒng)，其中的各細(xì)胞結(jié)構(gòu)各司其職，密切配合，而獨(dú)立于細(xì)胞外的細(xì)胞結(jié)構(gòu)是不能執(zhí)行相應(yīng)功能，具備生命特征的。此外，生物具有自組織的特征。生命體在一定條件下，能與外界進(jìn)行物質(zhì)交換和能量轉(zhuǎn)化，并通過自組織，使自身在時間、空間和功能各方面處于穩(wěn)定有序的狀態(tài)。

2.2.4 進(jìn)化思想

進(jìn)化思想認(rèn)為，自然選擇促使生物優(yōu)勝劣汰，適者生存。因此，存留于世的生物，其生命形式、結(jié)構(gòu)、功能等等方面都是經(jīng)過反復(fù)打磨的。生物通過精確的生命活動來減少能量的消耗，保證物種的延續(xù)。進(jìn)化思想并非獨(dú)立于生物學(xué)的其他分支，相反，生命的代謝、遺傳、生殖等生命活動無一不是適應(yīng)環(huán)境后進(jìn)化的結(jié)果。

2.2 生物學(xué)思想對促進(jìn)學(xué)生一般發(fā)展的作用

蘇聯(lián)著名教育家贊可夫的發(fā)展主義理論認(rèn)為，教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)為掌握知識和技能服務(wù)，而且應(yīng)當(dāng)促進(jìn)兒童的一般發(fā)展，即智力、情感、意志、品質(zhì)、性格的發(fā)展。教學(xué)有兩個任務(wù)，一是發(fā)展，二是掌握知識獲得技能。學(xué)生只有一般發(fā)展取得成績的基礎(chǔ)上，才能高質(zhì)量地掌握知識和技能。

學(xué)業(yè)水平考試所涉及的知識點(diǎn)，在其學(xué)習(xí)和積累過程中蘊(yùn)含著不同維度的學(xué)科思想，在復(fù)習(xí)中加以應(yīng)用，能幫助學(xué)生進(jìn)一步深刻理解知識，提高解決生活中與生物相關(guān)問題的能力。其次，學(xué)科知識時有更新，學(xué)科思想?yún)s能對學(xué)生的思維產(chǎn)生終身的影響。因?yàn)榕c較易遺忘的知識點(diǎn)相比，學(xué)科思想的內(nèi)化需要經(jīng)過體驗(yàn)和實(shí)踐后才能逐步理解、認(rèn)同，成為個人的主觀認(rèn)識，進(jìn)一步影響自身的情感態(tài)度和價值觀。

3 生物學(xué)思想在學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)教學(xué)中的實(shí)踐研究

3.1 以“物質(zhì)―結(jié)構(gòu)―功能―環(huán)境”為主線展開的復(fù)習(xí)教學(xué)

結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一是生物學(xué)辯證統(tǒng)一思想的重要體現(xiàn)。生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)作為學(xué)業(yè)水平考試中的基本內(nèi)容，學(xué)生對此都感到較為熟悉。但學(xué)生對這些知識間的聯(lián)系又很陌生，不利于解決實(shí)際問題。要加強(qiáng)知識點(diǎn)間的聯(lián)系靈活，學(xué)生就要有“物質(zhì)組成結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)決定功能，生物功能與環(huán)境相適應(yīng)”的學(xué)科思想，以構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

案例：關(guān)于“高等植物細(xì)胞特有的細(xì)胞結(jié)構(gòu)”復(fù)習(xí)過程的比較

原有的復(fù)習(xí)過程：整理線粒體、葉綠體、高爾基體、細(xì)胞壁等細(xì)胞結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、作用；根據(jù)上述細(xì)胞結(jié)構(gòu)的整理來歸納動植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的區(qū)別。

改進(jìn)后的復(fù)習(xí)過程：從學(xué)生較為熟悉的植物細(xì)胞功能入手，根據(jù)“物質(zhì)、結(jié)構(gòu)、功能、環(huán)境”的關(guān)系進(jìn)行知識點(diǎn)的延伸和整理。

效果：在以往的復(fù)習(xí)練習(xí)中，學(xué)生對類似“洋蔥根尖成熟區(qū)細(xì)胞與動物細(xì)胞相比，特有的細(xì)胞結(jié)構(gòu)是什么”這樣的問題，常錯答：“細(xì)胞壁、大液泡、葉綠體”。這說明學(xué)生對動植物細(xì)胞區(qū)別的認(rèn)識是非常機(jī)械的，不能代入題目信息中應(yīng)用。改進(jìn)后，學(xué)生在解題時，能抓住“根尖”這一信息，從其吸水的功能聯(lián)想到相應(yīng)的結(jié)構(gòu)液泡。再從其相應(yīng)的土壤環(huán)境想到缺乏光照，不能進(jìn)行光合作用，因而不需要有葉綠體。通過知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，降低了錯誤率。

3.2 以“信息傳遞”為主線展開的復(fù)習(xí)教學(xué)

在復(fù)習(xí)“生物體對信息的傳遞和調(diào)節(jié)”“遺傳信息的傳遞和表達(dá)”這些內(nèi)容時，學(xué)生表現(xiàn)出了知識點(diǎn)容易混淆，記憶不牢固的問題。確實(shí)，這部分內(nèi)容量大知識點(diǎn)分散，不利于記憶。只有抓住“信息傳遞”這條主線來展開，明確各種細(xì)節(jié)問題所圍繞的中心，使知識點(diǎn)的梳理有主脈可循，才能改變他們機(jī)械記憶的復(fù)習(xí)狀態(tài)。

案例：“信息傳遞”相關(guān)章節(jié)的教學(xué)框架構(gòu)建比較

原有的復(fù)習(xí)框架：按照教材順序，先復(fù)習(xí)第五章“生物體對信息的傳遞和調(diào)節(jié)”，包括神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)、植物激素的復(fù)習(xí)，再復(fù)習(xí)第六章“遺傳信息的傳遞和表達(dá)”，包括DNA的結(jié)構(gòu)，DNA的復(fù)制和蛋白質(zhì)的合成。

改進(jìn)的復(fù)習(xí)框架：以中心法則為主線，先復(fù)習(xí)中心法則后，對DNA的結(jié)構(gòu)、DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯的具體過程進(jìn)行復(fù)習(xí)，再復(fù)習(xí)“生物體對信息的傳遞和調(diào)節(jié)”。

效果：以中心法則為主線，學(xué)生在復(fù)習(xí)中進(jìn)一步鞏固并理解了DNA、RNA和蛋白質(zhì)所具有的特定空間結(jié)構(gòu)，明確了幾種物質(zhì)間的關(guān)系和相互作用，使DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯的復(fù)習(xí)過程更具有連貫性。從中心法則上看，遺傳信息的傳遞在指向蛋白質(zhì)時戛然而止。這就引發(fā)了學(xué)生的思考：蛋白質(zhì)會怎樣表達(dá)出遺傳信息？以此為抓手復(fù)習(xí)“生物體對信息的傳遞和調(diào)節(jié)”“信息傳遞”的概念由分子水平轉(zhuǎn)向了細(xì)胞水平。蛋白質(zhì)可以充當(dāng)哪些信息分子，有沒有其他物質(zhì)能作為信息分子？個體內(nèi)的各系統(tǒng)如何接受信息？帶著這些問題開展復(fù)習(xí)整理，零散的知識點(diǎn)能得到梳理和歸納，提高復(fù)習(xí)效率。

3.3以系統(tǒng)論思想為指導(dǎo)開展復(fù)習(xí)教學(xué)

系統(tǒng)論思想強(qiáng)調(diào)了生命活動的整體性、協(xié)調(diào)性和精確的相互配合。運(yùn)用在生物生殖、細(xì)胞增殖、遺傳規(guī)律等章節(jié)的復(fù)習(xí)中，可以幫助學(xué)生從整體上理解生命活動的聯(lián)系和變化，感受生命活動的有序性和系統(tǒng)性，進(jìn)一步領(lǐng)悟進(jìn)化對生物的作用。

案例：由“中心體復(fù)制”引起的教學(xué)改進(jìn)

在一次知識點(diǎn)檢查中我發(fā)現(xiàn)，對于動植物有絲分裂的區(qū)別，很多學(xué)生會答“動物細(xì)胞有絲分裂間期發(fā)生中心體復(fù)制”，對于關(guān)鍵點(diǎn)“動物細(xì)胞是由中心體發(fā)出紡錘絲形成紡錘體，高等植物細(xì)胞則是由細(xì)胞兩極直接發(fā)出紡錘絲”，能提到的反倒很少。這是由于新授課時，學(xué)生通過圖片觀察，首先發(fā)現(xiàn)的區(qū)別就是動物細(xì)胞中心體在間期復(fù)制，因此容易以偏代全地記住這一點(diǎn)。

原有的復(fù)習(xí)過程：與圖片相結(jié)合，復(fù)習(xí)有絲分裂每個時期的特征。觀察動植物細(xì)胞有絲分裂的圖片，列表歸納其不同點(diǎn)。

改進(jìn)的復(fù)習(xí)過程：通過遞進(jìn)式問答，幫助學(xué)生從整體上系統(tǒng)地理解有絲分裂。

上課時，我針對上述錯誤問學(xué)生：“大家都知道動物細(xì)胞有絲分裂間期中心體會復(fù)制，那么中心體復(fù)制了干什么呢？”“中心體為什么要移向兩極？”“細(xì)胞分裂時為什么需要紡錘絲呢？”“染色體是怎樣活動的呢？”“染色體這樣活動的目的是什么呢？”……

通過一連串的問題，學(xué)生再一次推敲了有絲分裂過程。當(dāng)學(xué)生為細(xì)胞精確的生命活動發(fā)出感嘆時，我提出了新的問題：“生命為什么能這樣精確、有序地工作呢？”

這個問題激起了學(xué)生的討論，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生從遺傳聯(lián)系到進(jìn)化。有學(xué)生最后總結(jié)：“進(jìn)化過程中，如果生命活動不夠準(zhǔn)確，做些無意義的活動，浪費(fèi)了能量，這樣的個體會被淘汰。所以，保留下來的生物都有著精確的生命活動?！?/p>

我接著這個學(xué)生的話說：“有絲分裂這樣的生命活動，只不過是生命復(fù)雜系統(tǒng)中的冰山一角。生命活動的精確性是億萬年來進(jìn)化的結(jié)果。生命的延續(xù)伴隨著不停息的、甚至是殘酷的生存斗爭。這個過程中，無以計(jì)數(shù)的個體因不適應(yīng)環(huán)境被淘汰。維持生存的能量來之不易，只有進(jìn)化出最有利于自身生存的系統(tǒng)，最大限度的保存和精確地使用能量，才能活下去。生命是不朽的傳奇?。碇灰?，值得珍惜！”說到這里，我的心里充滿了對生命的敬畏，讓我高興的是，我在學(xué)生們的眼里看到了贊同和思考。

篇4

一、題目解析

第1題 下列與細(xì)胞相關(guān)的敘述，正確的是

A.核糖體、溶酶體都是具有膜結(jié)構(gòu)的細(xì)胞器

B.酵母菌的細(xì)胞核內(nèi)含有DNA和RNA兩類核酸

C.藍(lán)藻細(xì)胞的能量來源于其線粒體有氧呼吸過程

D.在葉綠體中可進(jìn)行CO2的固定但不能合成ATP

解析 核糖體是不具有生物膜的細(xì)胞器，A錯誤.

酵母菌是真核生物，細(xì)胞群DNA和RNA兩類核酸，B正確.

藍(lán)藻細(xì)胞為原核細(xì)胞，無線粒體，C錯誤.

葉綠體是光合作用的場所，其中進(jìn)行著光反應(yīng)和暗反應(yīng)，所以既有CO2的固定也有ATP的合成，D錯誤.

所以答案為B.

點(diǎn)評 考查知識點(diǎn)為細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、組成與代謝，全為關(guān)于細(xì)胞的核心概念，不偏不難，能力要求為識記層次.

第2題 離子泵是一種具有ATP水解酶活性的載體蛋白，能利用水解ATP釋放的能量跨膜運(yùn)輸離子.下列敘述正確的是

A.離子通過離子泵的跨膜運(yùn)輸屬于協(xié)助擴(kuò)散

B.離子通過離子泵的跨膜運(yùn)輸是順著濃度梯度進(jìn)行的

C.動物一氧化碳中毒會降低離子泵跨膜運(yùn)輸離子的速率

D.加入蛋白質(zhì)變性劑會提高離子泵跨膜運(yùn)輸離子的速率

解析 由題目中的信息可知，離子泵參與的物質(zhì)運(yùn)輸需要載體蛋白的協(xié)助并消耗能量，可判斷運(yùn)輸方式為主動運(yùn)輸，主動運(yùn)輸是逆濃度梯度進(jìn)行的，A、B錯誤.

動物一氧化碳中毒時會缺氧，導(dǎo)致細(xì)胞的能量供應(yīng)減少，影響離子跨膜運(yùn)輸?shù)乃俾?，C正確.

加入蛋白質(zhì)變性劑會導(dǎo)致載體蛋白的活性下降，降低離子跨膜運(yùn)輸?shù)乃俾剩珼錯誤.

所以答案為C.

點(diǎn)評 考查知識點(diǎn)為細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出方式，考查學(xué)生通過從不同呈現(xiàn)方式中提取有用信息、加工信息，并利用信息進(jìn)行思考或推理的能力.

第3題 若除酶外所有試劑均已預(yù)保溫，則在測定酶活力的實(shí)驗(yàn)中，下列操作順序合理的是

A.加入酶加入底物加入緩沖液保溫并計(jì)時一段時間后檢測產(chǎn)物的量

B.加入底物加入酶計(jì)時加入緩沖液保溫一段時間后檢測產(chǎn)物的量

C.加入緩沖液加入底物加入酶保溫并計(jì)時一段時間后檢測產(chǎn)物的量

D.加入底物計(jì)時加入酶加入緩沖液保溫并計(jì)時一段時間后檢測產(chǎn)物的量

解析 為了確保酶的活性，酶與底物反應(yīng)時需要在緩沖液中進(jìn)行.酶活力一般用單位時間內(nèi)底物的消耗量或產(chǎn)物的生成量表示，所以酶與底物混合后要計(jì)時.所以答案為C.

點(diǎn)評 考查知識點(diǎn)為酶活力的測定，要求學(xué)生具備設(shè)計(jì)簡單生物實(shí)驗(yàn)的能力.

第4題 下列與神經(jīng)細(xì)胞有關(guān)的敘述，錯誤的是

A.ATP能在神經(jīng)元線粒體的內(nèi)膜上產(chǎn)生

B.神經(jīng)遞質(zhì)在突觸間隙中的移動消耗ATP

C.突觸后膜上受蛋白體的合成需要消耗ATP

D.神經(jīng)細(xì)胞興奮后恢復(fù)為靜息狀態(tài)消耗ATP

解析 線粒體上進(jìn)行有氧呼吸的第三階段，可合成大量的ATP，A正確.

神經(jīng)遞質(zhì)在突觸間隙中的移動方式為擴(kuò)散，不需要消耗能量，B錯誤.

蛋白質(zhì)的合成需要消耗能量，C正確.

神經(jīng)細(xì)胞興奮后恢復(fù)為靜息狀態(tài)時，Na+通過主動運(yùn)輸外流，需要消耗能量，D正確.

所以答案為B.

點(diǎn)評 考查知識點(diǎn)為細(xì)胞的能量代謝，學(xué)生需要掌握ATP的產(chǎn)生場所、過程以及應(yīng)用，能力要求為理解層次.

第5題 在漫長的歷史時期內(nèi)，我們的祖先通過自身的生產(chǎn)和生活實(shí)踐，積累了對生態(tài)方面的感性認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)，并形成了一些生態(tài)學(xué)思想，如：自然與人和諧統(tǒng)一的思想.根據(jù)這一思想和生態(tài)學(xué)知識，下列說法錯誤的是

A.生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動有其自身的運(yùn)行規(guī)律

B.若人與自然和諧統(tǒng)一，生產(chǎn)者固定的能量便可反復(fù)利用

C.“退耕還林、還草”是體現(xiàn)自然與人和諧統(tǒng)一思想的實(shí)例

D.人類應(yīng)以保持生態(tài)系統(tǒng)相對穩(wěn)定為原則，確定自己的消耗標(biāo)準(zhǔn)

解析 物質(zhì)循環(huán)和能量流動在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)按照一定的規(guī)律進(jìn)行，A正確.

生態(tài)系統(tǒng)中的能量最終以熱能的形式散失，不可循環(huán)利用， B錯誤.

“退耕還林、還草”是對生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，能體現(xiàn)自然與人和諧統(tǒng)一，C正確.

生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性是相對的，人類的需求不能超過其調(diào)節(jié)能力，D正確.

所以答案為B.

點(diǎn)評 考查知識點(diǎn)為生態(tài)系統(tǒng)的功能和穩(wěn)定性，要求學(xué)生具備運(yùn)用生物學(xué)原理評價一些生物學(xué)事實(shí)的能力.

第6題 理論上，下列關(guān)于人類單基因遺傳病的敘述，正確的是

A.常染色體隱性遺傳病在男性中的發(fā)病率等于該病致病基因的基因頻率

B.常染色體隱性遺傳病在女性中的發(fā)病率等于該病致病基因的基因頻率

C.X染色體隱性遺傳病在女性中的發(fā)病率等于該病致病基因的基因頻率

D.X染色體隱性遺傳病在男性中的發(fā)病率等于該病致病基因的基因頻率

解析 發(fā)病率是指一定人群中的患者數(shù)量與人群總數(shù)的比值，基因頻率是指某個基因占其所有等位基因的比例.常染色體隱形遺傳病在男女中均存在正常的攜帶者，X染色體隱形遺傳病在女性中存在正常的攜帶者，A、B、 C錯誤.

X染色體隱性遺傳病在男性中不存在攜帶者，其發(fā)病率與基因頻率相等.所以答案為D.

點(diǎn)評 考查知識點(diǎn)為人類遺傳病及基因頻率的概念，要求學(xué)生運(yùn)用發(fā)病率與基因頻率的概念和計(jì)算方法解決實(shí)際問題，能力要求為分析和判斷.

二、教學(xué)建議

今年高考題的指導(dǎo)思想是平穩(wěn)過渡，穩(wěn)中有變，具備下列特點(diǎn)：考查知識點(diǎn)均為生物學(xué)的核心概念，不偏不難；淡化計(jì)算題，注重考查學(xué)生的基本生物科學(xué)素養(yǎng)，以及實(shí)驗(yàn)操作、獲取信息、分析和判斷的能力；必修1的分值占比較大.

通過以上分析，建議在今后的生物學(xué)教學(xué)中：

（1）教師要幫助學(xué)生掌握生物學(xué)核心概念，培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)，要求學(xué)生少做偏題難題，從題海中解放出來.

（2）具備實(shí)驗(yàn)條件的學(xué)校，一定讓學(xué)生親手操作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力.

篇5

【關(guān)鍵詞】兩段式；實(shí)物；圖表；遺傳；染色體；舉例

對于初中學(xué)生來講，這是初中生物課程中難度較高的一個單元?；\統(tǒng)地講，自然界的生物在一代一代的繁衍過程中，會根據(jù)外界環(huán)境的變化，從生物的內(nèi)外結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)適應(yīng)性變異，讓生物本體在變化的環(huán)境中更好地生存。這種遺傳并且變異的現(xiàn)象本質(zhì)上取決于基因序列在傳遞過程中發(fā)生的規(guī)律變化，基因在親代和子代之間的傳遞脫離不了生物的生殖，同時生物在生殖的過程中完成基因的遺傳。因此，這部分知識總體可以分為三大部分進(jìn)行講解：生物的生殖、生物的遺傳、生物的變異。很顯然，這三個部分的學(xué)習(xí)是一個完整的、不可間斷的過程。生物要完成DNA的傳遞、必然要經(jīng)過生殖這個過程，然而在遺傳和變異的過程中，脫離不了基因序列的重組。配子含有半數(shù)的染色體，染色體上承載著基因片段，這些片段決定了生物本體的性狀。例如人有23對染色體，上面有23對DNA分子無數(shù)段基因信息，這些染色體呈半數(shù)地存在于人的精細(xì)胞和卵細(xì)胞（統(tǒng)稱配子），人的配子結(jié)合組成了受精卵（合子），這是生命的開始，也意味著人體的23對染色體在這里再次完整了，人的46對DNA分子也完成了一個完整的傳遞。根據(jù)這個過程來看，首先，教師要做好生物生殖這個過程的講解。1.巧用實(shí)物比喻 細(xì)化減數(shù)分裂 講解基因遺傳這里講的生殖并不是前一節(jié)課概括性的生物生殖，而是要具體細(xì)化到生物的生殖細(xì)胞的結(jié)合以及合子產(chǎn)生，或者嚴(yán)格來講叫做受精過程。學(xué)生特別要全程關(guān)注染色體在這個過程中的來龍去脈，因?yàn)橛行陨车纳锂a(chǎn)生的生殖細(xì)胞均為單倍體細(xì)胞，只有一半的染色體，生殖細(xì)胞的結(jié)合才促使染色體的完整，保證了下一代擁有完整數(shù)量的染色體。教師在講解這個概念的時候不要先入為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在思考生物產(chǎn)生的生殖細(xì)胞有什么特點(diǎn)上面。特別是生殖細(xì)胞的染色體有什么特點(diǎn)。對于本章來講，生殖細(xì)胞是如何產(chǎn)生的并不重要，在教學(xué)大綱內(nèi)也沒有要求體現(xiàn)，對于生殖細(xì)胞的具體結(jié)構(gòu)同樣也沒有硬性要求，因此可以抽象地表示一下生殖細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，只要重點(diǎn)突出生殖細(xì)胞內(nèi)的半數(shù)染色體就可以。教師借助道具講解這一知識點(diǎn)最好，例如可以借助一個橘子演示，將兩個不同的橘子表示成來自兩個相同物種不同體的生物的生殖細(xì)胞，兩個橘子對半切開，表示原始生殖細(xì)胞分裂形成配子，其實(shí)嚴(yán)格地來講這個過程叫做有絲分裂，但是鑒于這屬于超綱內(nèi)容，教師可以在此稍加拓展，不做硬性要求。這時，原來一個完整的橘子平均分裂成了兩半，里面原來有的染色體也被對半分成了數(shù)量相等的兩份。半個橘子表示的配子隨機(jī)組合，兩個半橘子重新組合成了一個完整的橘子也就是合子，這時兩個合子里的半數(shù)染色體也重新組合，變成了數(shù)目完整的染色體。這個過程叫做受精，結(jié)合成的新細(xì)胞叫做受精卵，生物的受精過程到此結(jié)束。嚴(yán)格地講，這是錯誤的，細(xì)胞的減數(shù)分裂要經(jīng)過同源染色體的部分交換和復(fù)制，但是這部分內(nèi)容屬于高中生物，因此在此簡化是允許的。學(xué)生要重點(diǎn)關(guān)注配子中的染色體是半數(shù)的，在結(jié)合成合子之后，染色體的數(shù)目才變得完整。教師要在黑板上、或者使用PPT做出如下的樹狀圖，易于學(xué)生理解。

2. 利用圖表舉例 了解染色體構(gòu)造 明晰基因控制性狀 學(xué)生在掌握了生物染色體變化的完整過程之后，就要細(xì)化講解染色體的結(jié)構(gòu)，這是重點(diǎn)。如下圖所示，染色體由蛋白質(zhì)和DNA分子組成，DNA分子又叫做脫氧核糖核酸，作為遺傳物質(zhì)區(qū)別于RNA。而DNA的遺傳特性來自于它的組成部分：無數(shù)的基因片段。由于初中生物不涉及到核苷酸這一知識點(diǎn)，因此將核苷酸序列用基因的概念取代之。但是最基本的要求是：學(xué)生要理解生殖細(xì)胞中含有半數(shù)的染色體，染色體是由DNA分子和蛋白質(zhì)組成的。DNA分子上有基因，是基因決定了生物的外在性狀?；蛲ㄟ^生物的生殖過程完成了重組，形成新的生命的染色體。

篇6

關(guān)鍵詞： 聯(lián)系 發(fā)展 生物概念 遺傳復(fù)習(xí)

1.生物概念教學(xué)存在的主要問題

自新課改以來，概念教學(xué)日益受到重視。特別在高中生物教學(xué)中，生物概念是生物知識體系的基礎(chǔ)，是理解基本理論和掌握基本技能的基石。但在實(shí)際一線教學(xué)中，許多教師并不重視概念教學(xué)，遇到概念教學(xué)就覺得“難教，沒用，沒意思”，于是走走過場：既沒有在概念的背景上下工夫，也不讓學(xué)生經(jīng)歷概念的生成過程，以簡單的解題教學(xué)代替概念教學(xué)。

為什么會出現(xiàn)這些問題呢？筆者認(rèn)為主要原因在于教師，對生物概念的教學(xué)功能理解不到位，認(rèn)為教書就是為了解題，考試考高分，而不是為了學(xué)生認(rèn)知水平及能力的提升。實(shí)際上，現(xiàn)在高考命題者考查學(xué)生能力的意識大大提高，不再停留在以前的考查“條件反射式”死板解題，一些富有新意的精彩題目幾乎年年都有，比如2011年浙江高考考查“存活曲線”，其實(shí)題目不是很難，學(xué)生卻普遍覺得難，癥結(jié)在于對“存活曲線”這個概念理解不到位。

2013年5月，紹興縣高中生物“教學(xué)內(nèi)容的理解和把握，進(jìn)行有效復(fù)習(xí)”主題研修活動在柯橋中學(xué)展開，活動之一是大家一起探討如何進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，其中教研員錢老師以大量的篇幅談了概念教學(xué)這個問題，大力倡導(dǎo)核心概念的教學(xué)要做到“不惜時，不惜力”，應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)落在對生物核心概念的理解和運(yùn)用上，從而真正做到“教書育人”。接著，作為活動的另一項(xiàng)內(nèi)容，筆者以“生物遺傳復(fù)習(xí)”為題上了一堂觀摩課，是對生物核心概念教學(xué)進(jìn)行突破的一次嘗試，下面結(jié)合課前和課后一些思考，在此與廣大教師交流。

2.課題設(shè)計(jì)：用聯(lián)系和發(fā)展的眼光看生物的概念

許多老師在設(shè)計(jì)本堂課時，往往會按照教材的編排，逐一對生物遺傳學(xué)各知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并安排一些練習(xí)進(jìn)行回顧和鞏固。這樣的做法，積極的因素當(dāng)然很多，但是回頭想想，這樣做對學(xué)生理解遺傳學(xué)方面的許多概念并沒有太大幫助，不是解決問題的關(guān)鍵，那么關(guān)鍵在哪里呢？筆者認(rèn)為遺傳學(xué)許多概念和知識點(diǎn)都存在緊密聯(lián)系，如何把這些概念知識點(diǎn)串聯(lián)起來，給學(xué)生一個整體的框架，從中找出各部分之間的聯(lián)系，并積極地進(jìn)行發(fā)展，這就是問題的關(guān)鍵，需要我們用聯(lián)系和發(fā)展的眼光看待，這是本節(jié)課教學(xué)的指導(dǎo)思想。

2.1什么叫聯(lián)系和發(fā)展？如何聯(lián)系？如何發(fā)展？

生物概念教學(xué)貫穿整個生物學(xué)教學(xué)的始終。在學(xué)習(xí)生物學(xué)一些概念時，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生找出這些概念的聯(lián)系。如何找出概念之間的聯(lián)系呢？首先，可以對幾個概念進(jìn)行比較，找出異同點(diǎn)，獲得對這些概念的新的理解，從而找出相互之間的聯(lián)系。例如復(fù)習(xí)遺傳學(xué)上DNA復(fù)制和DNA轉(zhuǎn)錄這兩個概念時，將兩者的區(qū)別一一羅列出來，進(jìn)行不同層次的比較，加深理解。其次，準(zhǔn)確地揭示生物概念的內(nèi)涵[1]，尋找相互之間的聯(lián)系。如在學(xué)習(xí)單倍體、二倍體和多倍體概念時，若我們緊緊抓住這些概念的內(nèi)涵：單倍體是由配子發(fā)育而來的個體，而二倍體和多倍體是由受精卵發(fā)育而來的個體，清楚了這些概念的內(nèi)涵，相互之間的聯(lián)系也就明晰。

如何發(fā)展呢？筆者認(rèn)為，“發(fā)展”就是對概念認(rèn)識的鞏固和深化[2]，在生物學(xué)概念形成后，還必須在實(shí)踐中應(yīng)用，否則不能得到鞏固；有些概念，如新陳代謝、基因、生物圈等，其內(nèi)涵往往很豐富，不可能一次或在一個階段完全加以揭示。因此，必須有意識、有步驟地安排教學(xué)，使得學(xué)生逐步深入全面地掌握和理解，如細(xì)胞的分化，高二學(xué)生理解起來有一定的難度，因此，在以后的學(xué)習(xí)中，如在學(xué)習(xí)植物組織培養(yǎng)和胚胎發(fā)育等內(nèi)容時，教師要有意識地鞏固和強(qiáng)化這一概念，使得學(xué)生加深對它的理解。

2.2一個新穎巧妙的課堂設(shè)計(jì)思路。

基于以上兩點(diǎn)分析，筆者結(jié)合自身思考及查閱資料，設(shè)計(jì)了一個新穎巧妙的、問題串形式的課堂設(shè)計(jì)思路。

教師先引導(dǎo)學(xué)生思考：“高中生物遺傳學(xué)上常用的實(shí)驗(yàn)材料有哪些？”

（學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平回答：“豌豆、果蠅和玉米”等，從而引出本堂課內(nèi)容的載體——果蠅。）

教師：果蠅作為遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)材料有哪些優(yōu)點(diǎn)？

（學(xué)生回答：細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)少，便于觀察，繁殖能力強(qiáng)，容易培養(yǎng)，相對性狀明顯等。教師總結(jié)，順勢指出既然有這么多優(yōu)點(diǎn)，接下來我們就來進(jìn)行果蠅遺傳學(xué)的研究，從而切入本堂課主題。）

教師：現(xiàn)取果蠅細(xì)胞的1個DNA，研究其分子結(jié)構(gòu)：DNA分子基本單位？DNA分子由兩條長鏈的位置關(guān)系？DNA分子的骨架部分？每條鏈的構(gòu)成？

（學(xué)生翻書尋找答案，回顧相應(yīng)知識點(diǎn)，教師板書下來。）

教師：再取果蠅一個體細(xì)胞研究DNA半保留復(fù)制：將此體細(xì)胞放入15N標(biāo)記的脫氧核苷酸培養(yǎng)液中，在第一次細(xì)胞分裂中期，取其中1條染色體檢測放射性，發(fā)現(xiàn)有幾條染色單體有放射性？任取其中1條單體中的DNA進(jìn)行檢測，發(fā)現(xiàn)幾條鏈有放射性？

（學(xué)生思考問題，教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧什么叫DNA復(fù)制？DNA復(fù)制的時間、過程、條件和特點(diǎn)？通過相應(yīng)知識點(diǎn)的回顧，以及上述問題的思考，教師再用板書展示，從而學(xué)生對半保留復(fù)制這一重要概念有較深的理解，更為重要的是把DNA半保留復(fù)制和染色體復(fù)制這兩個遺傳學(xué)上的核心概念聯(lián)系起來，有效彌補(bǔ)了新課時理解片面的不足。）

教師：研究生物體遺傳時，往往先要弄清楚它的染色體：果蠅細(xì)胞中染色體的構(gòu)成？果蠅體細(xì)胞中有幾對同源染色體？

（大部分學(xué)生都能較好地回答這些問題，教師展示果蠅染色體組型圖，進(jìn)行點(diǎn)評，從而較好地引導(dǎo)學(xué)生思維轉(zhuǎn)入到染色體。）

教師：假如我們?nèi)?對染色體（如下圖），思考：基因分離定律的實(shí)質(zhì)？

（通過這一設(shè)問，把學(xué)生思維由基因和染色體轉(zhuǎn)入高中生物中重要的核心概念——遺傳定律。遺傳定律是高考生物考查的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，在高中生物中占據(jù)顯著地位，學(xué)生對其理解、掌握和運(yùn)用較為困難，究其原因：對這一概念缺乏真正的認(rèn)識。因此，教師要從基因和染色體角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識遺傳定律的實(shí)質(zhì)，找出概念之間的聯(lián)系，重新構(gòu)建對這一核心概念的認(rèn)識。）

教師：假如用長翅、殘翅果蠅來驗(yàn)證分離定律，應(yīng)選擇怎樣基因型的個體進(jìn)行測交？出現(xiàn)怎樣的結(jié)果，則證明分離定律成立？

（這一設(shè)問目的是對遺傳定律這一概念的發(fā)展，學(xué)生知道了遺傳定理的實(shí)質(zhì)后，只是正面對這一概念的認(rèn)識，為了加深對遺傳定律的理解，必須以概念實(shí)質(zhì)為基礎(chǔ)，多角度地對遺傳定律進(jìn)行解剖，而通過思考遺傳定律的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生加深對這一概念的理解。）

教師：為了研究果蠅灰身與黑身（顯性基因用B表示，隱性基因用b表示）；直毛與分叉毛（顯性基因用F表示，隱性基因用f表示）這兩對性狀的遺傳方式，某同學(xué)設(shè)計(jì)了以下實(shí)驗(yàn)：

問題1：甲組的正交與反交結(jié)果相同，則控制黑身的基因位于什么染色體上？

問題2：乙組的正交與反交結(jié)果不相同，分別寫出乙組正交與反交兩親本的基因型正交： ；反交： 。

（學(xué)習(xí)概念，是為了運(yùn)用概念進(jìn)行思維，運(yùn)用概念解決問題，從而形成技能，這就要求教師對重要概念進(jìn)行“輻射”。上述幾個問題是對遺傳定律的進(jìn)一步深化，要求學(xué)生去思考同樣遵循遺傳定律，常染色體上和性染色體上遺傳的區(qū)別，體現(xiàn)運(yùn)用遺產(chǎn)定律解決實(shí)際問題是對所學(xué)概念的應(yīng)用。實(shí)際上，學(xué)習(xí)概念的主要目的是應(yīng)用概念，教師通過對概念的發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生利用概念分析問題和解決問題的能力。）

2.3教學(xué)反思。

遺傳這部分內(nèi)容，概念多且較難理解，學(xué)生學(xué)習(xí)后不能形成完整且清晰的知識體系，如何將這些概念有機(jī)整合起來，促使學(xué)生形成完整的知識輪廓，尋找概念之間聯(lián)系，加深對各概念的理解，是這節(jié)復(fù)習(xí)課需要解決的問題。筆者以遺傳學(xué)常用實(shí)驗(yàn)材料——果蠅為載體，緊緊抓住從DNA到染色體，再過渡到遺傳規(guī)律這條主線，將遺傳學(xué)各重要概念一一串聯(lián)起來。且以一個個問題為引導(dǎo)，把握遺傳學(xué)各概念的實(shí)質(zhì)，認(rèn)清各概念之間的聯(lián)系，掌握概念的發(fā)展，即靈活運(yùn)用各概念。筆者認(rèn)為不能將概念簡單灌輸給學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生積極探索，用聯(lián)系和發(fā)展的眼光認(rèn)識概念，掌握概念和運(yùn)用概念。

3.概念教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

對于新課程，就廣大一線教師而言是很“矛盾”的，既要貫徹新課程的理念，又面臨高考甚至平時期末統(tǒng)考的壓力，筆者認(rèn)為這樣的矛盾是可以找到契合點(diǎn)的，其實(shí)機(jī)械的題海訓(xùn)練與優(yōu)異的考試成績不一定呈正相關(guān)，至少是以犧牲學(xué)生的大量時間和精力為代價的，并不可取。其中，把握概念教學(xué)就是解決上述矛盾的一種有效手段，因?yàn)樯锔拍罡叨饶Y(jié)生物學(xué)家的思維，是認(rèn)識生命活動規(guī)律的思想精華。通過概念教學(xué)，找出概念之間的聯(lián)系，認(rèn)識并理解各概念的發(fā)展，有效提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力和知識遷移能力，同時促進(jìn)教師對教材的理解和把握，提高教學(xué)水平，真正做到“輕負(fù)高質(zhì)，有效教學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】 高中生物 高效復(fù)習(xí) 方法

【中圖分類號】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）08-023-01

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

如今的教育再不能采用以前的思維模式以及教學(xué)理念。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，應(yīng)該讓學(xué)生多做一些與實(shí)際生產(chǎn)生活相關(guān)的題目，避免那些知識填空，問答類的題目。在現(xiàn)代開放式的教學(xué)模式下，教師不能僅僅局限于把知識教給學(xué)生，還要努力讓學(xué)生把理論應(yīng)用到實(shí)際，比如基因遺傳、光合作用的影響因素等。

二、培養(yǎng)主動思維

我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角。教師可以給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生自己歸納、總結(jié)知識點(diǎn)，然后讓學(xué)生把自己總結(jié)的給同學(xué)們展示一下，讓同學(xué)們補(bǔ)充更正，通過這種方式，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，并且在總結(jié)過程中加深記憶。這種方式可以讓學(xué)生變被動為主動，以往學(xué)生們總是聽老師講，然后在下面做筆記，有時候根本不會自己思考。由于生物這門課的知識點(diǎn)比較零散，學(xué)生偶爾也會缺乏學(xué)習(xí)的積極性，通過思維轉(zhuǎn)變方式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也鍛煉了學(xué)生的膽量。

例如在復(fù)習(xí)植物細(xì)胞光合作用時，教師先向?qū)W生提出問題：植物是如何生存，僅僅是從土地里獲取養(yǎng)分么？植物有陽光才能生長，那光能是如何轉(zhuǎn)化的？教師通過環(huán)環(huán)相扣的提問來激發(fā)學(xué)生主動回顧思考的能力。

三、捋順知識結(jié)構(gòu)

到了總復(fù)習(xí)的時候，一定要注意知識的系統(tǒng)化。對學(xué)過的知識加以總結(jié)歸類，形成一定的知識網(wǎng)絡(luò)。比如植物的呼吸作用，動物的呼吸作用，以及其他生物的呼吸作用都放在一起考慮。這樣一來，在考慮某一個問題時，相應(yīng)的知識都能回想起來，有時候某些知識忘記了，在查閱的時候，也能同時復(fù)習(xí)相關(guān)知識。

了解了重點(diǎn)難點(diǎn)后圍繞這些重點(diǎn)向周圍拓寬延伸，從而形成一個系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。利用這些知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，把知識連貫起來，比如通過DNA可以聯(lián)想到DNA的組成單元，以及基因，通過基因可以聯(lián)想到遺傳和變異。有了遺傳和變異進(jìn)而有了進(jìn)化。這樣一來便形成了一條知識鏈，然后通過知識的擴(kuò)充，進(jìn)而形成知識網(wǎng)絡(luò)。高考中遺傳變異向來是考試的重點(diǎn)熱點(diǎn)，通過這樣的總結(jié)，我們才能更好的加深對知識的記憶，同時又能舉一反三。

四、強(qiáng)化材料題目

實(shí)驗(yàn)題在生物試題中占有很大的比重，也是經(jīng)常會出現(xiàn)的題目，可是實(shí)驗(yàn)分為好多種，比如有些是驗(yàn)證類的實(shí)驗(yàn)，有些是探究類的。我們平常應(yīng)該之一總結(jié)，了解每類實(shí)驗(yàn)題的解題方法與解題模式，同時我們在做題之前也應(yīng)該了解題目要考的重點(diǎn)以便我們聯(lián)系相關(guān)知識，驗(yàn)證類的實(shí)驗(yàn)考察的是學(xué)生對于原理的掌握程度，要求學(xué)生對原理深入了解。探究性的實(shí)驗(yàn)一般比較難，多是一些比較對照類的，學(xué)生僅僅了解原理是不夠的，需要學(xué)生在了解基本的原理的基礎(chǔ)上，能夠靈活應(yīng)用所學(xué)的知識，理論聯(lián)系實(shí)際。觀察類的實(shí)驗(yàn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中，已經(jīng)從理論階段上升到了實(shí)際層面，通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能夠加深對知識的理解。在做實(shí)驗(yàn)題的過程中，我們要充分考慮到實(shí)驗(yàn)所需的條件，不能遺漏。例如在對染色體遺傳方面的材料題進(jìn)行解答時，要分析清楚題目內(nèi)容，從最簡單的問題入手，逐步解開答案。

在生物的復(fù)習(xí)教學(xué)中，一些材料題得到了老師的重視。材料題可以培養(yǎng)學(xué)生自己分析問題的能力，學(xué)生通過分析問題，尋求突破口，查找相關(guān)內(nèi)容，從而解決問題。學(xué)生們通過總結(jié)歸納加深了對知識的理解。在教學(xué)過程中切記不能讓學(xué)生一味的死記硬背，在解題過程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓學(xué)生積極思考，學(xué)習(xí)解題的思路，而不是僅僅把題目記住?，F(xiàn)在的教學(xué)，越來越重視學(xué)生思維的培養(yǎng)，教師總是希望通過自己的引導(dǎo)幫助學(xué)生自己解決問題。但是，學(xué)生們也應(yīng)該積極配合，開動腦筋思考。

五、注重考試重點(diǎn)

我們注意到高考考的是中學(xué)生物，包括初中以及高中的知識，涉及范圍也是很廣泛的，如果我們不引起重視，我們將會在生物上面栽很大的一個跟頭。高考生物需要復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)涵蓋中學(xué)階段的所有內(nèi)容，雖然都是以前學(xué)過的知識，但是大多會有記憶不牢的問題，很多知識點(diǎn)有可能遺忘。所以，我們不能因?yàn)楦呖忌锏姆至坎皇呛苤兀头潘蓪λ膹?fù)習(xí)。教師在復(fù)習(xí)課上要針對學(xué)生特點(diǎn)來選擇高效的記憶方法，也就是說我們想用最少的時間達(dá)到最好的復(fù)習(xí)效果。對于有對比特點(diǎn)的知識點(diǎn)，例如有絲分裂和無絲分裂、原核細(xì)胞和真核細(xì)胞、單倍體育種和多倍體育種等，都可以通過對比手法來記憶。

作為教師應(yīng)該通過分析考試大綱或歷年的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生找出重點(diǎn)難點(diǎn)。讓學(xué)生確定自己的復(fù)習(xí)范圍，而不是胡亂復(fù)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，往往目標(biāo)不明確，比較迷茫。確定了重點(diǎn)，學(xué)生才能知道要側(cè)重復(fù)習(xí)哪方面。

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[關(guān)鍵詞]提高高中 生物教學(xué)質(zhì)量掌握方法做好拓展及時梳理

怎樣才能學(xué)好高中生物，怎樣才能收到事半功倍的效果？本人根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了幾點(diǎn)能夠提高高中生物教學(xué)質(zhì)量的方法，梳理如下：

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，決定教學(xué)方法

高中生物的教學(xué)中對知識點(diǎn)的掌握是有不同層次的要求的。高中生物教師應(yīng)該根據(jù)大綱中對知識點(diǎn)掌握的層次要求以及教學(xué)內(nèi)容自身的特點(diǎn)來選擇合適的教學(xué)方法，這樣不但能夠鍛煉學(xué)生的動手能力和思維能力，還能夠在學(xué)生掌握知識點(diǎn)的效果上起到事半功倍的作用。

例如，高中生物第一本教材的第三章第二節(jié)主要介紹細(xì)胞內(nèi)的一些細(xì)胞器功能。這一節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是應(yīng)用，是屬于知識點(diǎn)掌握的最高層次。教學(xué)實(shí)踐證明按照傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)很難讓學(xué)生在一節(jié)課的時間內(nèi)掌握這樣一些知識點(diǎn)。那教師們就應(yīng)該注意，改變教學(xué)方法，用一種新的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握這些對學(xué)生們相對比較生疏的知識點(diǎn)。首先教師可以在整體上把握這些知識，構(gòu)建一個細(xì)胞的模型，并讓學(xué)生將各種細(xì)胞器放到細(xì)胞內(nèi)來。這樣學(xué)生就能夠從全盤來掌握一個細(xì)胞內(nèi)大概都有一些什么樣的細(xì)胞器。知道了有些什么內(nèi)容了，接下來就是了解這些細(xì)胞器分別是做什么的，它們的結(jié)構(gòu)又是怎樣的。這學(xué)習(xí)這點(diǎn)的時候我喜歡讓學(xué)生用逆推法。一般來說是結(jié)構(gòu)決定了功能，而我在教學(xué)中用的方法是由功能推導(dǎo)結(jié)構(gòu)特征。例如，教師首先向?qū)W生介紹線粒體是一個獨(dú)立的能量代謝場所。那么作為一個獨(dú)立的代謝場所，首先它是獨(dú)立的，所以它就是一個膜包被的系統(tǒng)。由于它是一個能量代謝的場所，所以其中肯定有很多參與能連代謝的酶，這些酶需要一些固定介質(zhì)，而包被線粒體的膜就充當(dāng)了這一介質(zhì)。由于酶的種類很多，并且酶催化反應(yīng)要一個相對比較穩(wěn)定的環(huán)境，所以線粒體的膜內(nèi)陷成為了嵴。這樣的一種逆推發(fā)讓學(xué)生很快就熟悉了線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。這樣的方法比傳統(tǒng)的灌輸法的效果要好很多。另外，在教師教一些只要學(xué)生了解的知識的時候，可以讓學(xué)生自己上講臺來講授這些知識。例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞的癌變這一小節(jié)的時候，我通常會讓學(xué)生自己來來講。這一小節(jié)的知識點(diǎn)沒有什么難理解的地方，學(xué)生一般一看就能懂。同時癌癥這也是一個社會熱點(diǎn)問題，能夠引發(fā)學(xué)生更多的討論。一般我會讓學(xué)生提前一周去準(zhǔn)備這節(jié)課，等到上課的時候讓學(xué)生自愿到講臺上來向大家展示他在關(guān)于癌癥這個主題上的一些認(rèn)識，以及現(xiàn)在科學(xué)在研究癌變上面的一些緊張。這樣的教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生的主動性，而且也能夠擴(kuò)充一下學(xué)生們的知識。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也很好。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，做好知識擴(kuò)展

高中生物教學(xué)中對知識的擴(kuò)展是很重要的，這主要有兩個原因。第一，在高考生物中很多知識點(diǎn)都不是書上現(xiàn)成的知識點(diǎn)，很多知識點(diǎn)都是一些書本上知識點(diǎn)的擴(kuò)展，所以在一定程度上來說，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展知識是使學(xué)生取得好成績的一個關(guān)鍵。例如，在高中生物必修三第二章的第二節(jié)激素調(diào)節(jié)中，課本上只是介紹了激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)以及一些很簡單的激素調(diào)節(jié)的例子。然而，在考試的時候，關(guān)于這一部分的知識點(diǎn)不僅僅是書本上介紹的那些簡單的激素調(diào)節(jié)事例。因此，教師在講授這一節(jié)的時候就應(yīng)該適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充學(xué)生的知識點(diǎn)。給學(xué)生講授一下我們?nèi)梭w內(nèi)的一些激素，并且選擇比較重要的幾種激素來主要講解。講解的內(nèi)容應(yīng)該包括這些激素產(chǎn)生的部位、作用、這些激素分泌過多或過少引起的人體的反應(yīng)以及當(dāng)人體出現(xiàn)這些激素紊亂的時候的一些主要措施。第二，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充知識點(diǎn)能夠提高學(xué)生對學(xué)習(xí)生物的興趣。對一些學(xué)生來說，課本上的知識他們能夠自己讀懂，所以教師如果只是講授課本上的知識根本就不能調(diào)動其他們的興趣。適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些課本上沒有的知識點(diǎn)能夠讓學(xué)生喜出望外，讓學(xué)生知道生物學(xué)的博大精深，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)生物的興趣。

三、根據(jù)教學(xué)板塊，及時總結(jié)梳理

篇9

1.分值分布

2.難度分析

與新課標(biāo)卷Ⅰ相比，新課標(biāo)卷Ⅱ難度稍大些。與2014年試題相比，兩卷的難度均有所降低。

3.試題特點(diǎn)

（1）命題立足考綱，緊扣教材，突出對教材基礎(chǔ)知識的考查，無偏題、怪題，同時考查考生獲取信息能力以及分析和綜合能力。

（2）題目考查情景多數(shù)來源于教材，緊緊圍繞高中生物教材的主干知識、核心知識，注重考查基礎(chǔ)知識和基本技能。

4.考點(diǎn)分析

（1）選擇題：

新課標(biāo)卷Ⅰ：生物體的組成結(jié)構(gòu)及生物分子的組成元素，植物生長素的合成、運(yùn)輸和作用，內(nèi)環(huán)境的相關(guān)知識，群落演替，生物性狀的表達(dá)，人類遺傳病的遺傳規(guī)律。

新課標(biāo)卷Ⅱ：呼吸作用對離子運(yùn)輸?shù)挠绊?、酶、胞吐的?shí)例、生態(tài)系統(tǒng)、免疫調(diào)節(jié)和染色體變異。

（2）非選擇題：

新課標(biāo)卷Ⅰ：29題考查學(xué)生對光合作用原理的理解；30題考查學(xué)生對神經(jīng)―體液調(diào)節(jié)原理的理解；31題考查學(xué)生對種群數(shù)量變化原理的理解；32題考查學(xué)生對基因頻率應(yīng)用的理解；39題考查微生物培養(yǎng)的相關(guān)知識；40題考查基因工程相關(guān)內(nèi)容，并與必修內(nèi)容有交叉。涉及的知識點(diǎn)有：元素種類、基因表達(dá)、細(xì)胞結(jié)構(gòu)、植物激素、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)、光合作用、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)、呼吸作用、群落演替、伴性遺傳與常染色體遺傳、神經(jīng)―體液調(diào)節(jié)、種群數(shù)量變化、能量流動特點(diǎn)、基因頻率與隨機(jī)等。

新課標(biāo)卷Ⅱ：29題以基因?yàn)檩d體考查植物的激素調(diào)節(jié)，主要是考查乙烯的相關(guān)作用以及表格信息的分析能力；30題考查動物激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)，結(jié)合甲狀腺激素考查其作用；31題考查種群、群落及生態(tài)系統(tǒng)的功能部分內(nèi)容；32題考查遺傳規(guī)律；39題考查胡蘿卜素的相關(guān)知識及提取；40題考查蛋白質(zhì)工程，同時涉及中心法則相關(guān)內(nèi)容。涉及的知識點(diǎn)有：物質(zhì)運(yùn)輸、細(xì)胞生命歷程、胞吐、生態(tài)系統(tǒng)、免疫調(diào)節(jié)、染色體變異、基因表達(dá)、動物生命活動的調(diào)節(jié)、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、遺傳基本規(guī)律、從生物材料中提取特定成分、蛋白質(zhì)工程等。

下面結(jié)合部分試題分析2015年高考的命題特點(diǎn)、解題方法技巧和應(yīng)對策略。

二、試題評析

1.試題緊密結(jié)合教材，重視對基礎(chǔ)知識的考查

例1 （2015年全國新課標(biāo)卷Ⅰ，2）下列關(guān)于植物生長素的敘述，錯誤的是（ ）

A.植物幼嫩葉片中的色氨酸可轉(zhuǎn)變?yōu)樯L素

B.成熟莖韌皮部中的生長素可以進(jìn)行非極性運(yùn)輸

C.幼嫩細(xì)胞和成熟細(xì)胞對生長素的敏感程度相同

D.豌豆幼苗切段中乙烯的合成受生長素濃度的影響

【答案】C

【試題解讀】本題以生長素作為切入點(diǎn)，綜合考查生長素的合成、運(yùn)輸、作用及與其他激素的關(guān)系，重視對教材基礎(chǔ)知識的考查。我們可以從必修3教材第48頁有關(guān)生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布部分內(nèi)容直接找到依據(jù)“色氨酸經(jīng)過一系列反應(yīng)可以轉(zhuǎn)變成生長素”，“在成熟組織中，生長素可以通過韌皮部進(jìn)行非極性運(yùn)輸”判斷A、B兩項(xiàng)正確?！坝啄奂?xì)胞和成熟細(xì)胞對生長素的敏感程度相同”這一句，我們可以從教材中找出答案，根據(jù)必修3教材第50頁“幼嫩的細(xì)胞對生長素敏感，老細(xì)胞則比較遲鈍”，進(jìn)而判斷C項(xiàng)錯誤。D項(xiàng)則可在必修3教材第54頁直接找到答案，也是正確的。即無論是正確選項(xiàng)還是錯誤選項(xiàng)都可以在教材中找到答案，如果平時復(fù)習(xí)過程中能夠認(rèn)真研讀教材，真正理解教材基礎(chǔ)知識，這道題應(yīng)該比較容易答對。

例2 （2015年全國新課標(biāo)卷Ⅱ，39）回答與胡蘿卜素有關(guān)的問題：

（1）胡蘿卜含有的胡蘿卜素中，最主要的是（填“α胡蘿卜素”“β胡蘿卜素”或“γ胡蘿卜素”），該胡蘿卜素在人體內(nèi)可以轉(zhuǎn)變成兩分子，后者缺乏會引起人在弱光下視物不清的病癥，該疾病稱為。胡蘿卜素是（填“揮發(fā)性”或“非揮發(fā)性”）物質(zhì)。

（2）工業(yè)生產(chǎn)上，用養(yǎng)殖的巖藻作為原料提取胡蘿卜素時，（填“需要”或“不需要”）將新鮮的巖藻干燥。

（3）現(xiàn)有乙醇和乙酸乙酯兩種溶劑，應(yīng)選用其中的作為胡蘿卜素的萃取劑，不選用另外一種的理由是 。

【答案】（1）β胡蘿卜素 維生素A（VA） 夜盲癥 非揮發(fā)性 （2）需要 （3）乙酸乙酯 萃取胡蘿卜素的有機(jī)溶劑應(yīng)不與水混溶，而乙醇為水溶性有機(jī)溶劑

【試題解讀】本題以胡蘿卜素的提取作為核心考點(diǎn)，考查胡蘿卜素的性質(zhì)、萃取的注意事項(xiàng)等?？疾閮?nèi)容完全是教材上的基礎(chǔ)知識，體現(xiàn)回歸教材的特點(diǎn)，只要相關(guān)知識記憶牢固就可以拿滿分。當(dāng)然在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，平時能夠把學(xué)案認(rèn)真做完，這樣的題目基本不會失分。

2.除了對教材正文部分認(rèn)真學(xué)習(xí)外，還要注意課本中小字部分所包含的小信息及小知識點(diǎn)

例3 （2015年全國新課標(biāo)卷Ⅱ，2）端粒酶由RNA和蛋白質(zhì)組成，該酶能結(jié)合到端粒上，以自身的RNA為模板合成端粒DNA的一條鏈。下列敘述正確的是（ ）

A.大腸桿菌擬核的DNA中含有端粒

B.端粒酶中的蛋白質(zhì)為RNA聚合酶

C.正常人細(xì)胞的每條染色體兩端都含有端粒DNA

D.正常體細(xì)胞的端粒DNA隨細(xì)胞分裂次數(shù)增加而變長

【答案】C

【試題解讀】本題以端粒酶作為切入點(diǎn)，考查對細(xì)胞分類的認(rèn)識、對逆轉(zhuǎn)錄的理解和細(xì)胞衰老的原因。背景材料源于必修1教材第122頁小字部分的端粒學(xué)說及端粒概念，由端粒學(xué)說中端粒的概念（每條染色體的兩端都有一段特殊序列的DNA，稱為端粒）入手，直接找到正確答案是C項(xiàng)。本題也可以使用排除法逐項(xiàng)排除。大腸桿菌是原核生物，沒有染色體，可確定A項(xiàng)錯誤。依據(jù)題意“端粒酶以自身的RNA為模板合成端粒DNA的一條鏈”，可知此處端粒酶的作用相當(dāng)于逆轉(zhuǎn)錄酶，因?yàn)槭抢肦NA合成DNA，可確定B項(xiàng)錯誤。D項(xiàng)也可以直接從必修1教材第122頁小字部分判斷其是錯誤的。這道題一方面考查學(xué)生對教材的把握程度，另一方面考查學(xué)生對題目信息的綜合分析能力以及提取信息的能力。

3.核心知識點(diǎn)要能靈活運(yùn)用

例4 （2015年全國新課標(biāo)卷Ⅰ，29）為了探究不同光照處理對植物光合作用的影響，科學(xué)家以生長狀態(tài)相同的某種植物為材料設(shè)計(jì)了A、B、C、D四組實(shí)驗(yàn)。各組實(shí)驗(yàn)的溫度、光照強(qiáng)度和CO2濃度等條件相同、適宜且穩(wěn)定，每組處理的總時間均為135s，處理結(jié)束時測定各組材料中光合作用產(chǎn)物的含量。處理方法和實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下：

A組：先光照后黑暗，時間各為67.5s；光合作用產(chǎn)物的相對含量為50%。

B組：先光照后黑暗，光照和黑暗交替處理，每次光照和黑暗時間各為7.5s；光合作用產(chǎn)物的相對含量為70%。

C組：先光照后黑暗，光照和黑暗交替處理，每次光照和黑暗時間各為3.75ms（毫秒）；光合作用產(chǎn)物的相對含量為94%。

D組（對照組）：光照時間為135s；光合作用產(chǎn)物的相對含量為100%。

回答下列問題：

（1）單位光照時間內(nèi)，C組植物合成有機(jī)物的量（填“高于”“等于”或“低于”）D組植物合成有機(jī)物的量，依據(jù)是；C組和D組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可表明光合作用中有些反應(yīng)不需要，這些反應(yīng)發(fā)生的部位是葉綠體的。

（2）A、B、C三組處理相比，隨著的增加，使光下產(chǎn)生的能夠及時利用與及時再生，從而提高了光合作用中CO2的同化量。

【答案】（1）高于 C組只用了D組一半的光照時間，其光合作用產(chǎn)物的相對含量卻是D組的94% 光照 基質(zhì) （2）光照和黑暗交替頻率 ATP和[H]

【試題解讀】本題考查細(xì)胞代謝中的光合作用的知識，在新課標(biāo)卷Ⅰ中已有幾年沒以大題形式出現(xiàn)過。這道題主要通過對光合作用中光反應(yīng)與暗反應(yīng)的關(guān)系來考查學(xué)生對光合作用知識點(diǎn)的掌握和能否靈活、熟練應(yīng)用相關(guān)知識點(diǎn)。在這道題中，我們首先要注意敘述實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵語句“各組實(shí)驗(yàn)的溫度、光照強(qiáng)度和CO2濃度等條件相同、適宜且穩(wěn)定，每組處理的總時間均為135s”，特別是“每組處理的總時間均為135s”，能夠把握住這句話，第一小問就很容易解決，比較單位光照時間內(nèi)C組與D組合成有機(jī)物的量，當(dāng)然是C組合成有機(jī)物的量多，因?yàn)镃組只用了D組一半的光照時間，就合成了D組光合作用產(chǎn)物的相對含量的94%，所以C組合成的有機(jī)物的量多，從而可以確定光合作用有些反應(yīng)不需要光照。這個問題依據(jù)三碳化合物的還原，也可以進(jìn)行判斷，因?yàn)橹灰衃H]和ATP，三碳化合物還原就可以進(jìn)行。對比ABC組光照和黑暗時間可以判斷隨光照和黑暗交替頻率的增加，光反應(yīng)過程產(chǎn)生的ATP和[H]的利用率逐漸提高。本題主要是考查考生對光合作用的過程是否真正理解，同時也考查學(xué)生對生物問題的綜合分析能力。

4.注重選修與必修的結(jié)合

例5 （2015年全國新課標(biāo)卷Ⅰ，39）已知微生物A可以產(chǎn)生油脂，微生物B可以產(chǎn)生脂肪酶。脂肪酶和油脂可用于生物柴油的生產(chǎn)?；卮鹩嘘P(guān)問題：

（1）顯微觀察時，微生物A菌體中的油脂通?？捎萌旧?。微生物A產(chǎn)生的油脂不易揮發(fā)，可選用（填“萃取法”或“水蒸氣蒸餾法”）從菌體中提取。

（2）為了從自然界中獲得能產(chǎn)生脂肪酶的微生物B的單菌落，可從含有油料作物種子腐爛物的土壤中取樣，并應(yīng)選用以為碳源的固體培養(yǎng)基進(jìn)行培養(yǎng)。

（3）若要測定培養(yǎng)液中微生物B的菌體數(shù)，可在顯微鏡下用直接計(jì)數(shù)；若要測定其活菌數(shù)量，可選用法進(jìn)行計(jì)數(shù)。

（4）為了確定微生物B產(chǎn)生的脂肪酶的最適溫度，某同學(xué)測得相同時間內(nèi)，在35℃、40℃、45℃溫度下降解10g油脂所需酶量依次為4mg、1mg、6mg，則上述三個溫度中，℃條件下該酶活力最小。為了進(jìn)一步確定該酶的最適溫度，應(yīng)圍繞℃設(shè)計(jì)后續(xù)實(shí)驗(yàn)。

【答案】（1）蘇丹Ⅲ（或蘇丹Ⅳ） 萃取法 （2）油脂 （3）血細(xì)胞計(jì)數(shù)板 稀釋涂布平板 （4）45 40

【試題解讀】本題以生物柴油的生產(chǎn)為主線，考查的內(nèi)容涉及必修1的脂肪的鑒定、實(shí)驗(yàn)探究影響酶活性的因素和選修1的從生物材料中提取某些特定的成分、微生物的分離和培養(yǎng)等內(nèi)容。試題設(shè)計(jì)內(nèi)容基礎(chǔ)，打破選修與必修的界限，將必修、選修有機(jī)結(jié)合進(jìn)行考查。從知識點(diǎn)來看，考查內(nèi)容都是教材基礎(chǔ)知識，無偏難的知識點(diǎn)。

例6 （2015年全國新課標(biāo)卷Ⅱ，40）已知生物體內(nèi)有一種蛋白質(zhì)（P），該蛋白質(zhì)是一種轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白，由305個氨基酸組成。如果將P分子中158位的絲氨酸變成亮氨酸，240位的谷氨酰胺變成苯丙氨酸，改變后的蛋白質(zhì)（P1）不但保留P的功能，而且具有了酶的催化活性?；卮鹣铝袉栴}：

（1）從上述資料可知，若要改變蛋白質(zhì)的功能，可以考慮對蛋白質(zhì)的進(jìn)行改造。

（2）以P基因序列為基礎(chǔ)，獲得P1基因的途徑有修飾基因或合成基因。所獲得的基因表達(dá)時是遵循中心法則的，中心法則的全部內(nèi)容包括的復(fù)制；以及遺傳信息在不同分子之間的流動，即。

（3）蛋白質(zhì)工程也被稱為第二代基因工程，其基本途徑是從預(yù)期蛋白質(zhì)功能出發(fā)，通過和，進(jìn)而確定相對應(yīng)的脫氧核苷酸序列，據(jù)此獲得基因，再經(jīng)表達(dá)、純化獲得蛋白質(zhì)，之后還需要對蛋白質(zhì)的生物 進(jìn)行鑒定。

【答案】（1）氨基酸序列（或結(jié)構(gòu)） （2）P P1 DNA和RNA（或遺傳物質(zhì)） DNARNA、RNADNA、RNA蛋白質(zhì)（或轉(zhuǎn)錄、逆轉(zhuǎn)錄、翻譯） （3）設(shè)計(jì)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu) 推測氨基酸序列 功能

篇10

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;高中生物;教育模式;教學(xué)情境

以高中生物為例，并結(jié)合筆者的自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中生物自主學(xué)習(xí)模式這一論題展開分析和探討。

一、借助網(wǎng)路技術(shù)，改革教育模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有豐富的教學(xué)資源和強(qiáng)大的資源共享優(yōu)勢，所以，在高中生物教學(xué)中，教師可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這一教學(xué)優(yōu)勢，讓學(xué)生對與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料和信息進(jìn)行自主探索，這樣一方面改變了過去以教師為中心的灌輸式教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性;另一方面提高了學(xué)生自主搜索、自主獲取知識信息的能力。

比如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”這節(jié)內(nèi)容時，我們就可讓學(xué)生以小組形式，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識點(diǎn)，如糖類的種類、作用，脂質(zhì)的種類、作用，我們平日的膳食中哪些食物中富有糖類和脂質(zhì)等等，課堂上，讓小組代表對搜集的資料進(jìn)行總結(jié)陳述。這樣既做到了尊重學(xué)生主體地位，也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的能力。

二、借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有聲形具備、圖文并茂、動靜結(jié)合等特點(diǎn)，所以，它可以將生物教材中抽象死板的語言文字或者我們用口頭語言無法解釋清楚的知識點(diǎn)以直觀逼真、形象生動的方式呈現(xiàn)出來，從而為學(xué)生營造一種視聽結(jié)合的教學(xué)情境，有利于激起學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情。