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篇1

關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育學(xué)教學(xué)改革

學(xué)前教育學(xué)課程作為高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)核心課程，其重要性自不待言。但長期以來，學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)模式單一，特別體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容空泛，無法緊密結(jié)合學(xué)前教育實踐；教師教學(xué)方法單一，傳統(tǒng)的課堂講授法無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；教學(xué)評價考核方式片面，無法真實反映學(xué)生的應(yīng)用能力和實踐技能。為了更好地實現(xiàn)學(xué)前教育理論與實踐的緊密結(jié)合，在高職教育人才培養(yǎng)方案及目標指引下，學(xué)前教育課程教學(xué)改革的主要內(nèi)容和難點是：優(yōu)化更新教學(xué)內(nèi)容，實施多樣化實踐性教學(xué)方法，采用多元教學(xué)評價模式，提高學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

1教學(xué)內(nèi)容改革

為改變學(xué)前教育課程內(nèi)容重理論、輕實踐，空泛枯燥，體現(xiàn)新的幼兒教育理念，緊跟學(xué)前教育改革與發(fā)展步伐，我們秉承“以就業(yè)為導(dǎo)向”、“基于職業(yè)崗位工作內(nèi)容開發(fā)課程體系”這一先進理念，與多家幼教集團共同合作開發(fā)課程內(nèi)容，通過“典型工作任務(wù)分析———行動領(lǐng)域歸納———學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換———學(xué)習(xí)情境設(shè)計”，構(gòu)建了學(xué)前教育專業(yè)工作過程的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。為體現(xiàn)真實幼兒教師工作過程，以實際工作崗位為載體，我們將行動領(lǐng)域進行了歸納、總結(jié)，在此之下，我們按照幼兒教師工作崗位的職業(yè)能力要求確定學(xué)習(xí)情境，以幼教機構(gòu)的真實工作任務(wù)及工作過程為載體確定學(xué)習(xí)任務(wù)。為更好地體現(xiàn)項目引領(lǐng)，任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)，我們對課程重新進行整體教學(xué)設(shè)計和單元教學(xué)設(shè)計，更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。以下是我們對進行改革后的教師和學(xué)生的訪談對話。提問者：作為學(xué)前教育學(xué)任課教師，您認為教學(xué)內(nèi)容改革之后，您有什么感受和變化？教師代表：改革之前，我們備課時要準備大量理論材料和案例，呈現(xiàn)在課堂上以后發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不愛聽，老師費了很大力，但教學(xué)效果卻不很理想。現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)的主體轉(zhuǎn)換為學(xué)生，老師給學(xué)生呈現(xiàn)情境任務(wù)，請學(xué)生來完成，學(xué)生的積極性和動手能力都比之前有了大幅度提升。對于我們教師而言，我們不再拘泥于課堂上固定的知識點，不再抱著理論知識講解結(jié)束就萬事大吉的想法，而不管學(xué)生有沒有掌握，能力有沒有提升，因而我們與學(xué)生的關(guān)系也更加融洽和諧，更多考慮學(xué)生的需要，學(xué)生也更愿意親近我們。另外，還有感觸頗深的一點就是，我們在教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)上加入了對時下學(xué)前教育熱點問題的討論和評價，這也對我們教師提出了更高要求，就是要緊跟時代，更新幼兒教育理念，關(guān)注學(xué)前教育實踐發(fā)展動態(tài)，不斷學(xué)習(xí)，不斷進步。提問者：教學(xué)內(nèi)容改革后，對你們學(xué)生最大的改變是什么？學(xué)生代表：之前上課就是老師講，我們聽，滿堂灌，剛開始我們還聽的比較認真，但是一會兒我們學(xué)生就開始睡覺，玩手機，做小動作，一節(jié)課下來感覺什么都沒記住，什么都沒學(xué)會，也不知道幼兒園教學(xué)是什么樣子?，F(xiàn)在老師讓我們進行實踐演練，結(jié)合多媒體課件，我們了解了幼兒園教師和教學(xué)狀態(tài)，明確了自己將來如果從事學(xué)前教育方面的工作所欠缺的能力和素質(zhì)，因而我們喜歡在動手練習(xí)中既學(xué)到了知識，又鍛煉了能力?，F(xiàn)在我們上課沒有一個在睡覺、玩手機的了，都特別認真，也特別喜歡上這個課。另外，一些幼教專家也經(jīng)常來給我們上課，讓我們感覺自己學(xué)到了很多幼兒園實踐方面的知識，也初步了解了各幼教機構(gòu)的企業(yè)文化和教育理念，為我們的就業(yè)做了很多有益的指導(dǎo)。

2教學(xué)方法改革

教學(xué)方法的良好運用能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，從對我校學(xué)前教育學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果看，學(xué)前教育學(xué)任課教師教學(xué)態(tài)度良好，課前備課花很多的時間，花大量的時間研讀課程標準和教材，尋找課外相關(guān)資料，但所準備的大多是教學(xué)內(nèi)容，而對學(xué)生的考慮較少，一定程度上說明教師的教學(xué)理念還需要提升，需要教師深刻的思考什么才是有效的教學(xué)。另一方面，教師并沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點采取有針對性的教學(xué)，而是一味的采用傳統(tǒng)的講授法，教學(xué)手段都是傳統(tǒng)的黑板加粉筆的形式。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性自然會每況愈下。學(xué)生本來學(xué)習(xí)的能力較差，這種單一的教學(xué)方法無疑雪上加霜，再者，大學(xué)是專業(yè)教學(xué)，學(xué)前教育學(xué)課程信息量大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更困難，這更加加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)無助感。所以，教學(xué)方法的改革迫在眉睫。為了體現(xiàn)教學(xué)做一體化教學(xué)模式，實現(xiàn)“做中教，做中學(xué)”，一改過去的單一課堂講授法，我們采取多種教學(xué)方法：如案例分析、小組研討、現(xiàn)場情境教學(xué)、模擬教學(xué)等多種教學(xué)形式和方法，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與工作過程的融通和一致。我們通過對學(xué)前教育專業(yè)大二學(xué)生的訪談?wù){(diào)查，了解了學(xué)生對課堂教學(xué)效果及新的教學(xué)方法的看法。對于學(xué)生而言，普遍期望寬松自由、活躍有趣的課堂氛圍，更喜歡鮮活實際的教學(xué)方式，學(xué)生能自由發(fā)言、親身體驗，在現(xiàn)場實訓(xùn)演練的過程中，既學(xué)到了理論知識，又得到了實踐技能的提升。而采用新的教學(xué)方法后，學(xué)生反映上課學(xué)習(xí)的積極性和興趣增強了，由之前的學(xué)習(xí)的被動者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的主人。另外，確定教改方案后，教師的教學(xué)理念出現(xiàn)了很大程度的轉(zhuǎn)變，更愿意采用新的教學(xué)方法進行教學(xué)，學(xué)生對教師的綜合評價及滿意度很高；我們對學(xué)生也進行了教改實驗，隨機抽取一位任課教師所帶的兩個班級進行實驗，其中一個班級采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，另一個班級采用教改方案。進行為期一個學(xué)期的實驗，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進行定量分析，最后研究結(jié)果驗證了教改后學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比之前更加端正，在課堂參與、作業(yè)完成、見習(xí)實訓(xùn)中表現(xiàn)地更加積極主動，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績得到大幅度的提升。這一點改革的成效，作為教師一員，我們深感欣慰。

3教學(xué)評價方式改革

過去學(xué)前教育學(xué)課程的評價主要是采取期末考試的方式，進行單一的總結(jié)性評價，無法了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲，為了更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，必然要增加過程性考核。因而，我們采取過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的動態(tài)式評價方式，進行全方位、多角度的評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。形成性考核主要由學(xué)生平時成績、能力訓(xùn)練成績、幼兒園見習(xí)成績組成。平時成績10%主要考核學(xué)生基本學(xué)習(xí)素養(yǎng)，包括出勤、課堂紀律、課堂討論及表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況等。能力訓(xùn)練成績20%主要考核學(xué)生自我展示能力、文字撰寫能力、能力訓(xùn)練項目的完成情況。其中，對于研究項目成果要求每個學(xué)生交一份作業(yè)：小組評價后的紙質(zhì)作業(yè)及電子稿。幼兒園見習(xí)成績30%主要通過見習(xí)觀察、見習(xí)評定考核學(xué)生。終結(jié)性考核（即期末考試）40%，在考試內(nèi)容安排上既注重基礎(chǔ)知識，又兼顧職業(yè)技能，將模擬實做、課題實踐等作為課程評價的重要內(nèi)容，以避免單純理論考試不利于學(xué)生實踐能力形成的不足?？己朔绞礁母锖?，學(xué)生最大的感受就是實踐技能得到提升，而不是一學(xué)期的課程結(jié)束后，感覺自己什么收獲都沒有。學(xué)生普遍反映，他們不再害怕各種職業(yè)資格考試，變得更有自信，對自己的就業(yè)前景充滿希望和把握。這也是我們的教學(xué)改革最終的目的和期望所在。

參考文獻：

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篇2

高等職業(yè)教育是高等教育和職業(yè)教育相結(jié)合的一種新型的辦學(xué)形式，它既區(qū)別于大學(xué)本科教育，也有別于職業(yè)技能教育。高等職業(yè)教育既要依據(jù)高等教育的特點，使學(xué)生符合高等教育的人才培養(yǎng)要求，同時還應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，使之培養(yǎng)出來的學(xué)生具備適應(yīng)未來工作需要的能力，這是高職教育的培養(yǎng)目標與方向。因此，全面提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力是提高學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。我國學(xué)前教育迎來了一個前所未有的發(fā)展機遇，對學(xué)前教育工作提出了新的挑戰(zhàn)，對幼兒教師的整體綜合素質(zhì)和職業(yè)能力也提出了更高的要求。為了滿足當前高職學(xué)前教育改革對人才的需要，應(yīng)重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，能盡快適應(yīng)職業(yè)崗位的要求，已成為廣大幼兒教師探索的新的領(lǐng)域。

一、正確認識和理解高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標

正確認識和理解高職教育十分重要。高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用性高技術(shù)專門人才，高職教育的特點是能適應(yīng)社會需要目標，以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式，強調(diào)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，使學(xué)生具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬泛，素質(zhì)較高等特點。而高職學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美諸方面全面發(fā)展，具有良好的思想品德和職業(yè)道德，系統(tǒng)地掌握本專業(yè)所必需的基本理論知識和專業(yè)技能，形成新的教育理念，能適應(yīng)當前學(xué)前教育改革與發(fā)展需要的，能從事各級各類幼兒園保教工作的合格學(xué)前教育師資。

由于高職學(xué)前教育是以培養(yǎng)學(xué)生掌握將來從事幼教工作應(yīng)具備的理論知識及實踐技能，滿足幼兒園發(fā)展需求，能適應(yīng)社會、就業(yè)崗位的需要，它更強調(diào)應(yīng)用教育，應(yīng)在“實用和夠用”上下工夫?！皩嵱煤蛪蛴谩敝饕憩F(xiàn)在下述方面：其一，應(yīng)具有基本的文化科學(xué)知識；其二，應(yīng)具有夠用的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識；其三，應(yīng)具有基本的專業(yè)技能和相關(guān)能力；其四，應(yīng)具有適應(yīng)未來工作需要的基本素質(zhì)和綜合能力；其五，應(yīng)具有一定的創(chuàng)新意識和能力。

二、正確認識和理解高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力

高職院校人才培養(yǎng)的核心因素是提高學(xué)生的職業(yè)能力，這是高職教育改革的終極目標。

（一）影響學(xué)生職業(yè)能力形成的外在因素

從職業(yè)定向來看，任何一種職業(yè)都有自己的發(fā)展模式，由稚嫩走向成熟，從簡單無序趨向復(fù)雜有序，這樣一種循序漸進的過程。職業(yè)能力不能離開職業(yè)而形成，幼兒教師這一職業(yè)也不例外。可見，職業(yè)需求是高職學(xué)生職業(yè)能力形成的基本條件。隨著時代的進步與發(fā)展，社會不僅需要工程技術(shù)人員，更需要復(fù)合型高技能人才，并且他們的成長成才離不開社會。因此，社會需求是高職學(xué)生職業(yè)能力形成的重要條件。幼兒教師職業(yè)能力的培養(yǎng)一般要經(jīng)歷這樣幾個發(fā)展階段：生存適應(yīng)階段；適應(yīng)能力階段；厭倦階段；成熟階段。在實踐中，學(xué)生職業(yè)能力的形成極其復(fù)雜，其中學(xué)生個體的成長和可持續(xù)性發(fā)展的過程是外在的社會因素，此外通過個體自身內(nèi)部的不斷完善、更新，不斷向前延續(xù)和發(fā)展。

（二）影響學(xué)生職業(yè)能力形成的內(nèi)在因素

在學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)過程中，不僅需要學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和努力，發(fā)揮其主觀能動性，促進、提高和完善自身的專業(yè)素養(yǎng)，而且也需要有良好的內(nèi)在因素的支持，其中成就動機是幼兒教師職業(yè)能力培養(yǎng)不可缺少的重要構(gòu)成要素。成就動機是指個人在學(xué)習(xí)、工作、科研等方面力求成功的內(nèi)部動因。表現(xiàn)為事業(yè)心、責(zé)任感、敬業(yè)精神、進取精神、自我實現(xiàn)需要等外在形式，是激勵自我成就感和上進心的心理機制。每個幼兒教師的職業(yè)能力培養(yǎng)都需要經(jīng)歷一個過程，從新手到逐漸成手的成長，以實現(xiàn)從最初的新手教師到專家型教師的飛躍，其根本原因就是個人的潛移默化的內(nèi)在成就動機。人有了成就動機，就能在工作中產(chǎn)生內(nèi)在動力，并在專業(yè)上獲得長足的發(fā)展。

三、正確認識和理解高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的內(nèi)涵

立足于當前幼兒園教師職業(yè)崗位對專業(yè)人才的能力需要，將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力做如下分析：

第一，基本素質(zhì)與能力。即具有良好的政治思想素質(zhì)、職業(yè)道德素養(yǎng)和人文精神；具有較為寬廣、扎實的科學(xué)文化知識和良好的文化素養(yǎng)；具有較好的語言表達能力和外語應(yīng)用能力；具有一定的組織能力和管理能力；具有良好的的心理素質(zhì)、健全的人格和社會適應(yīng)性以及健康的能力等。

第二，教育素質(zhì)與能力。即具有專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本理論；具有熟練運用幼兒保育、教育的基本方法和基本技能；具有了解學(xué)科前沿和發(fā)展動態(tài)，懂得基本規(guī)律；具有先進的教育思想和教育理念；具有組織、領(lǐng)導(dǎo)和設(shè)計幼兒園綜合教育活動的能力；具有開展幼兒游戲活動的能力；具有創(chuàng)設(shè)環(huán)境活動的能力以及與家長合作溝通的能力等。

第三，藝術(shù)素質(zhì)與能力。即具有良好的藝術(shù)修養(yǎng)和一定的藝術(shù)表現(xiàn)能力；具有較好的組織、領(lǐng)導(dǎo)和設(shè)計幼兒藝術(shù)活動的能力；具有相應(yīng)的專業(yè)技能教育能力；具有一定的藝術(shù)欣賞能力以及表演能力等。

第四，科研素質(zhì)與能力。即具有一定的研究、探索和總結(jié)幼兒教育規(guī)律和教學(xué)方法的素質(zhì)以及開展各領(lǐng)域教學(xué)研究的能力等。

第五，信息素質(zhì)與能力。即具有較好的計算機的基本知識和操作技能，能進行信息處理；具有使用多媒體進行教學(xué)的能力和制作課件的能力；具有開展學(xué)習(xí)與研討以及交流的能力等。

四、努力探索高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)模式如何培養(yǎng)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，從以下幾方面通過多種模式加以探索。

（一）課程教學(xué)模式

1、明確課程目標

高職學(xué)前教育課程目標的設(shè)定，要以突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高為核心因素，它更注重培養(yǎng)學(xué)生具備一定職業(yè)技能的應(yīng)用性高等技術(shù)人才。因此，高職學(xué)前教育必須樹立能力本位的課程觀，在課程設(shè)置上，應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點，增強針對性和實用性，專業(yè)理論知識以實際有用的為主，不但使學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)理論知識，還應(yīng)具有較強的職業(yè)技能，能順應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展與市場需求，學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，具有盡快適應(yīng)崗位工作需要的能力。

2、設(shè)置課程結(jié)構(gòu)

根據(jù)幼教改革對人才培養(yǎng)的要求，不斷優(yōu)化課程體系，強化實踐應(yīng)用性。課程結(jié)構(gòu)應(yīng)按照模塊來設(shè)置。一是對幼教崗位能力來優(yōu)化，將基本知識、技能和態(tài)度設(shè)計為核心課程模塊，相對比較穩(wěn)定，屬于必修課程，體現(xiàn)專業(yè)特征；二是將幼教崗位各個具體工作的技能來優(yōu)化，將選擇性崗位技能設(shè)計為就業(yè)課程模塊，相對比較靈活多變，屬于選修課程，體現(xiàn)就業(yè)方向特征。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的能力要求，基本上由基礎(chǔ)職業(yè)能力、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新職業(yè)能力三大模塊組成，構(gòu)建以實踐教學(xué)為核心的課程結(jié)構(gòu)，形成高職學(xué)前教育專業(yè)課程的特色。

3、改革課程模式

要培養(yǎng)應(yīng)用性高技能人才，應(yīng)給學(xué)生必需、足夠和先進的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和嫻熟的專業(yè)技能，為學(xué)生儲備今后發(fā)展的能量。在教學(xué)中，教師應(yīng)采取以訓(xùn)練為目的，以能力為本位的模式，重視使用先進的教學(xué)手段，推行討論式、案例式、啟發(fā)式、任務(wù)式、問答式等多種方法，注重學(xué)生的技能訓(xùn)練，20%的時間為課堂講授知識，80%的時間為課堂技能訓(xùn)練。同時，特別將學(xué)前教育最新領(lǐng)域內(nèi)容引進課堂，使學(xué)生能及時掌握當今幼教課程的先進教育理念，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的職業(yè)能力，深受用人單位的歡迎。合理運用多媒體教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容形象直觀，易被學(xué)生理解和掌握，突出了教學(xué)重點和難點，提高了教學(xué)效率，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與主動性。

（二）實踐教學(xué)模式

幼兒園實踐教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的重要形式，能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛幼教崗位，忠誠黨的教育事業(yè)，獻身于幼教事業(yè)的專業(yè)思想，對學(xué)生運用所學(xué)的知識與技能，獨立地從事幼兒園教育和保育工作的能力和初步的幼教實際工作能力具有非常重要的作用與意義。應(yīng)搞好實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，形成在做中學(xué)，從學(xué)中做，推進理論與實踐的有效結(jié)合。增加幼兒園實踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生能頂崗任教、獨立帶班等，通過分階段實習(xí)教學(xué)，將理論知識變?yōu)閷嶋H操作技能。同時，為充分滿足學(xué)生實踐教學(xué)的需要，與市內(nèi)二十幾所幼兒園建立了校外實習(xí)基地和第二課堂教學(xué)，經(jīng)常組織學(xué)生到實習(xí)基地進行實踐鍛煉，從而提高了學(xué)生的實踐能力和就業(yè)適應(yīng)能力。學(xué)生通過幼兒園實踐教學(xué)能把所學(xué)的基本理論、專業(yè)知識和技能技巧綜合運用到教育和教學(xué)實踐中，對促進學(xué)生實踐能力的提高，理論基礎(chǔ)知識的充實以及對幼教事業(yè)的認識都有很大的作用，也為學(xué)生指明了今后專業(yè)努力的方向。

（三）技能訓(xùn)練與競賽模式

要求每個學(xué)生具備“唱”、“跳”、“彈”、“說”、“寫”、“畫”、“玩”、“做”等技能，由專業(yè)課教師、學(xué)生會開展靈活多樣的職業(yè)技能競賽活動。如幼兒舞蹈創(chuàng)編比賽、說課比賽、講故事比賽、課件制作比賽等，通過各種職業(yè)技能競賽，一方面提高專業(yè)教師的實踐應(yīng)用和動手操作能力，以自身的技能水平，言傳身教，潛移默化地影響學(xué)生提高技能水平；另一方面在學(xué)生中樹立榜樣和典型，調(diào)動學(xué)生參與職業(yè)技能訓(xùn)練的積極性，不斷強化職業(yè)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的就業(yè)能力。技能訓(xùn)練與競賽活動，能夠充分展示學(xué)生良好的精神風(fēng)貌和精湛的專業(yè)技能水平，實現(xiàn)課程教學(xué)與未來崗位的“零距離對接”，同時，向社會和用人單位宣傳高職教育的辦學(xué)特色，不斷促進學(xué)生職業(yè)能力的提高。

（四）職業(yè)能力考核模式

考核模式的改革是當前高職學(xué)前教育改革的重要目標之一，科學(xué)有效的職業(yè)能力考核是推動學(xué)生職業(yè)能力提高的手段，改變過去傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式和以課堂、教師、學(xué)生、教材為中心的教學(xué)方法。首先，應(yīng)高度重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，制定了考核標準，完成四種技能考核。一是每次課堂面授均要求對學(xué)生的基本技能考核（占15%），考核結(jié)果納入課程總成績；二是課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤、課堂活動參與考核（占15%）；三是課后作業(yè)、每項技能訓(xùn)練（占20%）；四是期末技能考試（占50%）。其次，將學(xué)生職業(yè)能力的考核與職業(yè)資格證書有機結(jié)合，要求學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)有關(guān)課程并取得相應(yīng)的國家職業(yè)資格等級證書。再次，還要求學(xué)生參加親子課程、奧爾夫音樂課程、早教師等課程學(xué)習(xí)并取得相應(yīng)的等級證書，實現(xiàn)高職教育學(xué)生“一憑多證”。

篇3

1 教學(xué)內(nèi)容改革

為改變學(xué)前教育課程內(nèi)容重理論、輕實踐，空泛枯燥，體現(xiàn)新的幼兒教育理念，緊跟學(xué)前教育改革與發(fā)展步伐，我們秉承以就業(yè)為導(dǎo)向、基于職業(yè)崗位工作內(nèi)容開發(fā)課程體系這一先進理念，與多家幼教集團共同合作開發(fā)課程內(nèi)容，通過典型工作任務(wù)分析行動領(lǐng)域歸納學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)情境設(shè)計，構(gòu)建了學(xué)前教育專業(yè)工作過程的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。為體現(xiàn)真實幼兒教師工作過程，以實際工作崗位為載體，我們將行動領(lǐng)域進行了歸納、總結(jié)，在此之下，我們按照幼兒教師工作崗位的職業(yè)能力要求確定學(xué)習(xí)情境，以幼教機構(gòu)的真實工作任務(wù)及工作過程為載體確定學(xué)習(xí)任務(wù)。為更好地體現(xiàn)項目引領(lǐng)，任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)，我們對課程重新進行整體教學(xué)設(shè)計和單元教學(xué)設(shè)計，更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

以下是我們對進行改革后的教師和學(xué)生的訪談對話。

提問者：作為學(xué)前教育學(xué)任課教師，您認為教學(xué)內(nèi)容改革之后，您有什么感受和變化？

教師代表：改革之前，我們備課時要準備大量理論材料和案例，呈現(xiàn)在課堂上以后發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不愛聽，老師費了很大力，但教學(xué)效果卻不很理想。現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)的主體轉(zhuǎn)換為學(xué)生，老師給學(xué)生呈現(xiàn)情境任務(wù)，請學(xué)生來完成，學(xué)生的積極性和動手能力都比之前有了大幅度提升。對于我們教師而言，我們不再拘泥于課堂上固定的知識點，不再抱著理論知識講解結(jié)束就萬事大吉的想法，而不管學(xué)生有沒有掌握，能力有沒有提升，因而我們與學(xué)生的關(guān)系也更加融洽和諧，更多考慮學(xué)生的需要，學(xué)生也更愿意親近我們。另外，還有感觸頗深的一點就是，我們在教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)上加入了對時下學(xué)前教育熱點問題的討論和評價，這也對我們教師提出了更高要求，就是要緊跟時代，更新幼兒教育理念，關(guān)注學(xué)前教育實踐發(fā)展動態(tài)，不斷學(xué)習(xí)，不斷進步。

提問者：教學(xué)內(nèi)容改革后，對你們學(xué)生最大的改變是什么？

學(xué)生代表：之前上課就是老師講，我們聽，滿堂灌，剛開始我們還聽的比較認真，但是一會兒我們學(xué)生就開始睡覺，玩手機，做小動作，一節(jié)課下來感覺什么都沒記住，什么都沒學(xué)會，也不知道幼兒園教學(xué)是什么樣子?，F(xiàn)在老師讓我們進行實踐演練，結(jié)合多媒體課件，我們了解了幼兒園教師和教學(xué)狀態(tài)，明確了自己將來如果從事學(xué)前教育方面的工作所欠缺的能力和素質(zhì)，因而我們喜歡在動手練習(xí)中既學(xué)到了知識，又鍛煉了能力。現(xiàn)在我們上課沒有一個在睡覺、玩手機的了，都特別認真，也特別喜歡上這個課。另外，一些幼教專家也經(jīng)常來給我們上課，讓我們感覺自己學(xué)到了很多幼兒園實踐方面的知識，也初步了解了各幼教機構(gòu)的企業(yè)文化和教育理念，為我們的就業(yè)做了很多有益的指導(dǎo)。

2 教學(xué)方法改革

教學(xué)方法的良好運用能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，從對我校學(xué)前教育學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果看，學(xué)前教育學(xué)任課教師教學(xué)態(tài)度良好，課前備課花很多的時間，花大量的時間研讀課程標準和教材， 尋找課外相關(guān)資料，但所準備的大多是教學(xué)內(nèi)容，而對學(xué)生的考慮較少，一定程度上說明教師的教學(xué)理念還需要提升，需要教師深刻的思考什么才是有效的教學(xué)。另一方面，教師并沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點采取有針對性的教學(xué)，而是一味的采用傳統(tǒng)的講授法，教學(xué)手段都是傳統(tǒng)的黑板加粉筆的形式。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性自然會每況愈下。學(xué)生本來學(xué)習(xí)的能力較差，這種單一的教學(xué)方法無疑雪上加霜，再者，大學(xué)是專業(yè)教學(xué)，學(xué)前教育學(xué)課程信息量大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更困難，這更加加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)無助感。所以，教學(xué)方法的改革迫在眉睫。

為了體現(xiàn)教學(xué)做一體化教學(xué)模式，實現(xiàn)做中教，做中學(xué)，一改過去的單一課堂講授法，我們采取多種教學(xué)方法：如案例分析、小組研討、現(xiàn)場情境教學(xué)、模擬教學(xué)等多種教學(xué)形式和方法， 實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與工作過程的融通和一致。我們通過對學(xué)前教育專業(yè)大二學(xué)生的訪談?wù){(diào)查，了解了學(xué)生對課堂教學(xué)效果及新的教學(xué)方法的看法。對于學(xué)生而言，普遍期望寬松自由、活躍有趣的課堂氛圍，更喜歡鮮活實際的教學(xué)方式，學(xué)生能自由發(fā)言、親身體驗，在現(xiàn)場實訓(xùn)演練的過程中，既學(xué)到了理論知識，又得到了實踐技能的提升。而采用新的教學(xué)方法后，學(xué)生反映上課學(xué)習(xí)的積極性和興趣增強了，由之前的學(xué)習(xí)的被動者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的主人。

另外，確定教改方案后，教師的教學(xué)理念出現(xiàn)了很大程度的轉(zhuǎn)變，更愿意采用新的教學(xué)方法進行教學(xué)，學(xué)生對教師的綜合評價及滿意度很高；我們對學(xué)生也進行了教改實驗，隨機抽取一位任課教師所帶的兩個班級進行實驗，其中一個班級采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，另一個班級采用教改方案。進行為期一個學(xué)期的實驗，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進行定量分析，最后研究結(jié)果驗證了教改后學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比之前更加端正，在課堂參與、作業(yè)完成、見習(xí)實訓(xùn)中表現(xiàn)地更加積極主動，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績得到大幅度的提升。這一點改革的成效，作為教師一員，我們深感欣慰。

3 教學(xué)評價方式改革

篇4

所謂“視唱”，通俗一點來說就是能憑借一定的樂理知識唱出樂譜所展現(xiàn)出的音樂。所以樂譜中的升調(diào)和降調(diào)、音符的節(jié)拍、演唱時的音準節(jié)奏和表現(xiàn)力等技巧都需要在學(xué)習(xí)過程中掌握。由此可見視唱課程的基礎(chǔ)性，不僅能陶冶學(xué)生的音樂表現(xiàn)力，激發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力，并且影響著學(xué)生其他音樂課程的學(xué)習(xí)，有著不可忽視的重要地位。同時這門課程才能為后續(xù)的琴法課、舞蹈課、聲樂課、合唱指揮課、兒歌表演唱等奠定理論和實踐基礎(chǔ)。

1.1視唱課程的學(xué)習(xí)對學(xué)好鋼琴基礎(chǔ)課程起著

至關(guān)重要的作用學(xué)習(xí)鋼琴首先必須接觸的就是樂譜，如果學(xué)生識譜能力薄弱，那么他的鋼琴基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)也一定會大打折扣。教師在指導(dǎo)鋼琴演奏過程中通常會用哼唱的方式來表現(xiàn)，例如強、弱、快、慢、輕、重等，那么我們在視唱課程的學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過，在鋼琴基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中就能很輕松的理解老師所表達的感情。

1.2視唱課程直接影響舞蹈課程的學(xué)習(xí)

視唱訓(xùn)練中我們要接觸到節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)式、和聲等，而在舞蹈課程的學(xué)習(xí)中離不開音樂，音樂所包含的也就是我們在視唱課程中所學(xué)的。比如說在舞蹈課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會接觸到律動組合，這時就要求學(xué)生必須較強的節(jié)奏感，而在視唱學(xué)習(xí)中，節(jié)奏節(jié)拍是最基礎(chǔ)的部分。再比如學(xué)好舞蹈就要理解理解舞蹈作品，熟悉配樂與舞蹈動作的關(guān)系，而這些在視唱學(xué)習(xí)中都已經(jīng)涉及到。

2調(diào)查并分析學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生視唱課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

如今，全國的高校都在擴大招生，人數(shù)的增加直接導(dǎo)致專業(yè)的門檻也降低很多，考生的進校率大大增加，但學(xué)生的總體素質(zhì)也隨之下降。學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育對象是面向普通高中招收的學(xué)生，不同于高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)招收的學(xué)生具有一定的音樂基礎(chǔ)，他們的音樂知識幾乎為零。由于課時數(shù)相對較少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來都比較吃力，比如對視唱練耳作品的音準、節(jié)奏，甚至鋼琴課的識譜速度等等，在有限的時間要求學(xué)生掌握這些知識和技能，大部分學(xué)生達不到老師的要求。其次，有些學(xué)生認為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的重點不在于學(xué)習(xí)音樂方面的課程，而是應(yīng)該偏重本專業(yè)的學(xué)習(xí)，而忽視非專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。比如偏重學(xué)前心理學(xué)與教育學(xué)的課程學(xué)習(xí)，所以對音樂基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)就出于應(yīng)付。筆者圍繞視唱理念、視唱學(xué)習(xí)內(nèi)容、視唱學(xué)習(xí)結(jié)果三個大方面設(shè)計了調(diào)查問卷。根據(jù)我國的視唱教學(xué)目標與特點設(shè)計問題，基本能夠獲取探究所需信息。從調(diào)查范圍來說，選擇了張家口學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)?？婆c本科的學(xué)生為主要調(diào)查對象，采取隨機取樣的方式進行調(diào)查。隨后對調(diào)查結(jié)果進行整理分析，爭取找到提高視唱能力的方法。

3學(xué)前教育學(xué)生視唱的訓(xùn)練方法

視唱是一門綜合性很強的技能訓(xùn)練課，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)所有音樂課程的必由之路。本專業(yè)學(xué)生在入學(xué)前并沒有經(jīng)歷過系統(tǒng)的音樂學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。所以，大多數(shù)學(xué)生都表現(xiàn)出或多或少的吃力，對音樂課程的學(xué)習(xí)也提不起興趣。因此要想改變這種現(xiàn)狀成為重中之重。要想在短時間內(nèi)使大部分學(xué)生學(xué)會識譜視唱、總體提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)并且能讓學(xué)生的能力在音樂領(lǐng)域發(fā)揮出來，就必須要有有效的訓(xùn)練方法。學(xué)生通過靈活的訓(xùn)練方法會使視唱課程中音樂知識的學(xué)習(xí)和音樂技能的訓(xùn)練變得有趣，學(xué)習(xí)起來也不會再枯燥無味。通過調(diào)查現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與調(diào)查問卷中得出的結(jié)論，筆者嘗試總結(jié)出視唱的訓(xùn)練方法與讀者共享。視唱也就是看譜即唱，要求音高和節(jié)奏的高度準確性，并從中獲得高度的音樂語言及重要的感性知識，視唱的關(guān)鍵也就在于培養(yǎng)良好的音準和節(jié)奏感。

3.1音準的訓(xùn)練

在視唱訓(xùn)練中經(jīng)常會出現(xiàn)這種情況：有的同學(xué)在學(xué)習(xí)視唱練習(xí)時，聲音躲躲閃閃飄忽不定不敢大聲唱出來，致使音高不準。為了解決音準問題，同學(xué)們應(yīng)該在老師每次示范宕昌的時候仔細聆聽，首先仔細聽鋼琴的音高，然后再跟著鋼琴和老師模唱。這種方法能很有效的幫助同學(xué)們提高音準。例如，拿到一首新的視唱曲目時，要先跟著老師分析樂曲目的特點及旋律的走向趨勢，然后聽老師在鋼琴上的示范彈奏，再跟著鋼琴的音高唱譜子，注意在唱的過程中要一邊唱一邊打拍子。比如曲子里有大三度、純四度等音程要反復(fù)練習(xí)反復(fù)唱出各個音高之間的關(guān)系，然后再把旋律連在一起唱，這種訓(xùn)練方法能讓同學(xué)們從多變的音程關(guān)系中更好的掌握每個音的音高。這樣反復(fù)唱幾遍之后，還可以再通過同學(xué)之間互相聽，發(fā)現(xiàn)問題后并及時改正。在掌握音準之后，嘗試脫離鋼琴伴奏清唱然后再反復(fù)訓(xùn)練。這樣與老師和同學(xué)的互動過程對提高同學(xué)們的音高概念很有效，也培養(yǎng)了同學(xué)們對視唱練耳課程的興趣。

3.2節(jié)奏的訓(xùn)練

有些樂感差的同學(xué)，由于掌握不好節(jié)奏視唱時經(jīng)常托拍子，音符的時值總是唱不準，這就是內(nèi)心節(jié)奏感不好的表現(xiàn)了。節(jié)奏規(guī)整的曲目就比較容易唱準，但是當出現(xiàn)符點音和切分音時就比較難掌握了，而這些切分音和附點音又經(jīng)常會出現(xiàn)在曲目當中，用來增強樂曲旋律的美感。這時就要要求同學(xué)們把內(nèi)心節(jié)奏訓(xùn)練當作一個重要環(huán)節(jié)來練習(xí)了。這里有三種方法可以供同學(xué)們來訓(xùn)練：

3.2.1劃拍法

劃拍法又分三種訓(xùn)練方法，一種是用“da”唱出長短不同的節(jié)奏，同時用手拍出“×××”的拍子。另一種是在學(xué)習(xí)視唱時一邊唱一邊用手劃拍子，把一上一下的時間單位當作一拍，一邊劃拍子一邊唱出曲子的簡譜旋律。還有一種就是一邊打節(jié)拍一邊唱出歌詞。這三種方法可以自己單獨訓(xùn)練，也可以在熟練之后和別的同學(xué)一起訓(xùn)練，這樣可以提高自己的注意力增養(yǎng)自己的樂感和劃拍子的習(xí)慣，做到眼耳口手腦并用，最后做到視唱過程中條件反射般的打拍子。這三種劃拍法可以非常有效的提高學(xué)生們的內(nèi)心節(jié)奏感，對記憶樂曲的旋律和節(jié)奏也有很大幫助。

3.2.2節(jié)拍器

使用節(jié)拍器也是增強節(jié)奏感中一種很有效的方法，通過節(jié)拍器指示燈閃爍的頻率，把握節(jié)拍的時長，在唱準音的情況下把強拍和弱拍體現(xiàn)出來。在拿到一首新的視唱練習(xí)曲目時，我們先通過試唱來確定曲子的演唱速度，分析用怎樣的情感來演唱才能體現(xiàn)歌曲的情感特點，體味作者的創(chuàng)作情感，表達歌曲的氛圍。

3.2.3游戲法

在掌握了節(jié)奏和節(jié)拍的訓(xùn)練方法之后，我們可以通過游戲法來提高自己對視唱課程的興趣，例如通過接唱旋律的方法，每個同學(xué)唱旋律的一句，然后下一個同學(xué)接下去，。游戲過程中還不要忘記視唱中節(jié)奏節(jié)拍的準確性，連接要緊密，配合要默契，最后形成一首完整的曲子。這種方法可以讓同學(xué)們從頭至尾處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，比機械的訓(xùn)練效果也會好得多，增強了訓(xùn)練的趣味性，還可以很有效的提高學(xué)習(xí)興趣。視唱課程的特點之一就是技術(shù)訓(xùn)練性強，除了教師課堂教學(xué)所傳授的知識以外，還必須與實踐相結(jié)合來加深理解和掌握。視唱的學(xué)習(xí)是一個不斷變化的動態(tài)學(xué)習(xí)過程，例如樂曲中速度和力度的變化、旋律的流暢與休止、部分的處理技巧等等，都需要我們深刻的學(xué)習(xí)才能體會到其中的技巧，最終達到心理能暗讀樂譜的能力。視唱的訓(xùn)練可以使同學(xué)們追求音樂美感的提升、提高藝術(shù)修養(yǎng)還可以為其他各方面課程打下良好基礎(chǔ)。筆者希望通過本文所介紹的訓(xùn)練方法能夠有效提高同學(xué)們的視唱能力，提升同學(xué)們的藝術(shù)素養(yǎng)，也為今后在幼兒園中視唱部分的教學(xué)打下基礎(chǔ)，面對視唱教學(xué)更加游刃有余，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)視唱課程盡綿薄之力。

作者:孫海燕 劉文 單位:張家口學(xué)院

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篇5

（一）學(xué)生的整體音樂素質(zhì)有待提升

目前高師學(xué)前學(xué)前專業(yè)都是通過文化課考試的形式招收專業(yè)學(xué)生，因此學(xué)生的整體音樂素養(yǎng)有待提升，學(xué)生雖然具有較高的文化課知識的，但音樂素質(zhì)和基礎(chǔ)比較薄弱，而學(xué)生的彈唱水平也出現(xiàn)嚴重的不平衡現(xiàn)象。

（二）彈唱技能難以同步

在實際的教學(xué)實踐中學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對彈唱技術(shù)掌握不熟練，從而造成有些學(xué)生在表演時達不到彈奏和演唱的同步，形成只彈不唱或者是只唱不談，學(xué)生缺少彈唱技能。

（三）簡單彈唱或者不彈不唱

在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生缺少對彈唱能力重要性的認識，在學(xué)生從事教學(xué)中只采用簡單的播放錄音的方式進行教學(xué)。一部分學(xué)生認為彈唱只是教學(xué)的一種形式，因此在教學(xué)中沒有加以重視。還有一部分的學(xué)生缺乏彈唱技能，因而在教學(xué)中不能達到教學(xué)的要求。

二、高師學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生彈唱技能培養(yǎng)的途徑

（一）明確目標，適當調(diào)整課程設(shè)置

目前的高師學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)課程的內(nèi)容相對比較陳舊，課程安排不合理，教師普遍存在“重技輕藝”的觀念，導(dǎo)致學(xué)生缺乏系統(tǒng)的音樂知識，技能與理論之間相互脫節(jié)。因此高師學(xué)前教育的教學(xué)應(yīng)當以服務(wù)基礎(chǔ)教育為宗旨，培養(yǎng)合格的音樂教師為目標，以培養(yǎng)學(xué)生彈唱能力為主線，加強學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)的訓(xùn)練，注重理論知識和實踐鍛煉相結(jié)合的課程體系。高師學(xué)前教育學(xué)生彈唱技能的培養(yǎng)要貫穿在學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段，在課程的設(shè)置上必須體現(xiàn)彈唱能力的重要性。在具體的教學(xué)實踐中，不能將彈唱能力簡單的貫穿在一位教師的教學(xué)中，要貫穿在聲樂、鋼琴等所有的課程體系中。除了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的彈唱練習(xí)之外，還讓學(xué)生在實踐中增強彈唱能力重要性的認識

（二）采用新型化、多樣化教學(xué)方式

在培養(yǎng)學(xué)生的彈唱能力教學(xué)實際中，如果運用傳統(tǒng)的老舊的課程模式和教學(xué)手段，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會出現(xiàn)心理上的倦怠，再加上學(xué)前專業(yè)的學(xué)生沒有收到過系統(tǒng)的音樂知識的學(xué)習(xí)，音樂基礎(chǔ)較差，因此在展開教學(xué)時學(xué)生很容易失去對該課程的興趣。因此培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的彈唱能力就必須使用新型的教學(xué)方法，利用鋼琴、多媒體、MIDI等先進的教學(xué)資源，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生活學(xué)活用，促成知識與技能的內(nèi)化，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)。

（三）分部掌握，全面拓展

在展開課程之前首先讓學(xué)生了解到彈奏和演唱的技巧，增強訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的發(fā)聲和彈奏方法。在彈唱的過程中充分的利用面部表情和肢體語言表達內(nèi)心的情感，將歌曲的形象和內(nèi)涵展現(xiàn)在真實的課堂中。其次要讓學(xué)生明白彈唱的主次地位，引導(dǎo)學(xué)生重點加強彈奏和演唱能力的配合上，促進彈唱技能的全面發(fā)展。

（四）持之以恒，強化技能

彈唱是一門綜合性的藝術(shù)技能活動，如果要求學(xué)前教學(xué)學(xué)生在短時間內(nèi)達到較高的彈唱技能是不現(xiàn)實的。因此在高師學(xué)前專業(yè)的教學(xué)中要不斷的加強學(xué)生對音樂作品理解能力和對旋律的處理，重視學(xué)生歌唱技能的表現(xiàn)和對樂器的掌握能力，綜合培養(yǎng)學(xué)生各方面的音樂技能。加強對學(xué)生的訓(xùn)練，達到持之以恒、融合貫通，使學(xué)生彈唱起來得心應(yīng)手。除了在學(xué)生的課堂中加強聯(lián)系，還要引導(dǎo)學(xué)生的平時的課余生活中進行反復(fù)的聯(lián)系，增強對技能的熟練程度，從而進一步的提高彈唱技能。

（五）體驗教學(xué)，重視實踐

培養(yǎng)學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生的彈唱技能重點在于教學(xué)過程中的實踐上，彈唱能力需要表演者具有很強的實踐和專業(yè)能力。學(xué)生在將來的教學(xué)中將彈唱技能應(yīng)用懂啊課堂中需要很大的勇氣和心理素質(zhì)。因此在實際的教學(xué)中，要讓學(xué)生的彈唱能力與實際的教學(xué)結(jié)合起來，避免以后在彈唱環(huán)節(jié)的教學(xué)中出現(xiàn)失誤。在培養(yǎng)學(xué)生彈唱能力時可以開拓學(xué)生的體驗教學(xué)模塊，增加學(xué)生在技能形成過程中的實踐經(jīng)驗。例如在課堂中可以將學(xué)生分成小組的形式，學(xué)生分組進行課堂的模擬試講，其他小組的學(xué)生為學(xué)生的教學(xué)過程進行打分，做出評價，這樣既增加了課堂教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生又可以在實踐中鍛煉自己的彈唱能力。

三、總結(jié)

篇6

語言是用于交流的，所以語言學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅局限于課堂教學(xué)過程中，我們將英語學(xué)習(xí)帶到課堂外。我們要求不論是在課堂上，還是在課堂外，要求一律使用英語口語，一方面可以練習(xí)聽力，能夠聽懂不同人的英語表達，經(jīng)過大量的實踐聽力練習(xí)，英語聽力會逐步得到提升，另一方面可以訓(xùn)練口語，能夠?qū)W會在不同的具體環(huán)境下使用不同的語言表達個人思想，將個人思想運用于生活實踐，將所學(xué)詞匯，句型，特殊表達方式同實踐相結(jié)合，用實踐去檢驗所學(xué)知識，讓實踐去修正，改善所學(xué)知識，而不是僅僅局限于語法教學(xué)案例和假交流活動。而在傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在著大量的零活動和假交際活動，這種傳統(tǒng)教學(xué)長此以往，學(xué)生容易產(chǎn)生厭惡心理，失去對語言學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

英語聽說能力培養(yǎng)浸泡化

所謂的浸泡化就是要求教師和學(xué)校全面配合，為學(xué)生營造一個模擬的接近于真實的英語環(huán)境，這就要求教師一律使用英語進行教學(xué)，學(xué)生掌握最基本的口頭表達方式，例如，sorry，Icannotcatchyou，When…where…what…Iamsorry，but…等表達。另外，學(xué)校配置多功能語音室，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，對語言產(chǎn)生親近感，不再陌生，從而克服語言學(xué)習(xí)的心理障礙，學(xué)校配置英文閱覽室，全天候開放，讓學(xué)生從視覺上親近英語。學(xué)校設(shè)置語言視聽說教室，開展語言聽說訓(xùn)練，在視聽欣賞過程中，了解英語文化，熟悉風(fēng)土人情，在欣賞的過程當中進行大量的討論，表達個人觀后感，從而培養(yǎng)個人聽說能力。

英語聽說能力培養(yǎng)藝術(shù)化

在英語聽說能力培養(yǎng)過程中，除了硬件的配備外，教師本人還應(yīng)該注意能力培養(yǎng)的藝術(shù)化。主要體現(xiàn)在對聽說能力要求的藝術(shù)化上。雖然對高年級的要求肯定要高于對低年級的要求。但一個最基本的要求不變:語言是用來聽說，只要聽得懂，說的出來，就達到了語言學(xué)習(xí)的基本要求。這在實踐過程中表現(xiàn)為極大地促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，學(xué)生每張嘴說一句英語，就會被教師打斷幾次，極其容易挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，實踐證明對學(xué)生的學(xué)習(xí)持有寬容態(tài)度，能力的培養(yǎng)講究藝術(shù)化是可行的，而且是有效的。

英語聽說能力培養(yǎng)階梯化

在每批新生入學(xué)之后，教研室對學(xué)生的聽說能力進行評估，從而制定具體的學(xué)習(xí)目標。為學(xué)生在以后的五年的時間里制定具體的學(xué)習(xí)目標。每一個年級的學(xué)習(xí)目標都不同于其他年級，都擁有自己的特點，并且在教學(xué)的過程中，參照其他班級的教學(xué)歷史和經(jīng)驗教訓(xùn)，結(jié)合本年級的具體教學(xué)實踐，對最初的教學(xué)目標進行修正，不斷完善，它不但給本年級教學(xué)目標的完成打下良好的基礎(chǔ)，而且也為未來學(xué)生的聽說能力的培養(yǎng)做好了鋪墊。聽說能力培養(yǎng)階梯化的另一個方面體現(xiàn)在同一個年級，隨著學(xué)齡的不同，具體的聽說能力培養(yǎng)目標也是不同的。總體上采用由淺入深的基本模式，在學(xué)前專業(yè)學(xué)習(xí)的五年里，基本上可以完成從最基本的因素到較復(fù)雜的英文故事的口授，英文詩歌的朗讀等教學(xué)目標。

教學(xué)考試口語化

新的教育教學(xué)大綱提出，在現(xiàn)今的幼兒園教學(xué)過程當中主要采用聽說，省略了過去的寫，甚至禁止寫這項活動。為了更好地配合現(xiàn)在的教育模式，在我們的教學(xué)實踐過程中，我們不再采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試模式，而是采用了一系列下列活動。采用語音室小組活動，情景劇表演形式等。在實踐過程中，會參照本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況而采用具體的考試模式。例如，在一年級時，對學(xué)生主要采用朗讀和對話的形式，其主要的教學(xué)目標是基礎(chǔ)的常用口語和基礎(chǔ)詞匯的掌握。另外，對于平時成績的核算也采用了新的考核標準。在傳統(tǒng)的考核模式中，通常采用2∶2∶6模式，即平時成績占20%，期中考試占20%，期末考試占60%。在新的考核模式里采用了雙重標準。

(1)改變原有的百分比模式，修正為4∶2∶4模式，即平時成績占40%，期中考試占20%，期末考試占40%，提高平時成績所占的百分比，不但可以從客觀上督促學(xué)生注意平時語言的積累，而且從主觀認識上加深學(xué)生對語言學(xué)習(xí)重要性的認識。

篇7

一、課程的設(shè)計理念和思路 

1、項目化課程設(shè)計理念。為了使得大學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)滿足人才市場的實際需求，為了保證大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，我國的各個高校都進行了深入的職場調(diào)研工作，關(guān)于幼兒教育方面的學(xué)校也是如此。該類學(xué)校每一年都會有大量的大學(xué)畢業(yè)生步入到幼兒園去進行實踐實習(xí)，同時學(xué)校相關(guān)的教研組織也會深入到學(xué)生實習(xí)幼兒園展開相應(yīng)的調(diào)查研究工作。通過實際調(diào)查了解到，畢業(yè)的大學(xué)生本身具有的藝術(shù)素養(yǎng)能夠滿足崗位的實際需求，但是畢業(yè)大學(xué)生對于備課和上課缺乏豐富的經(jīng)驗，與幼兒園其他的教育工作人員也不能時常的進行溝通和交流。我國各個高校對于畢業(yè)生存在的問題進行深入的研究，并且積極的找尋有效的措施促進我國幼兒教育學(xué)的改革，為畢業(yè)學(xué)生設(shè)置了相應(yīng)的工作流程，其中明確地指出學(xué)生每天需要進行備課，然后，在備課的基礎(chǔ)上對各項教學(xué)器材進行準備，查看班級中的備品是否齊全。學(xué)生進行教學(xué)活動的實際開展，待眾多的孩子離開幼兒園后對班級教室進行整理。畢業(yè)生們也需要進行各項活動的籌劃，并且進行幼兒活動環(huán)境的布置等。使學(xué)生真真正正的成為學(xué)習(xí)的中心，每一次課程教學(xué)活動的開展都如同是學(xué)生們的實際工作任務(wù)，他們學(xué)習(xí)的過程也就是他們的實際工作過程，從而使得學(xué)生們的職業(yè)綜合素質(zhì)得到有效地提升。 

2、項目化教學(xué)課程設(shè)計思路。項目化教學(xué)課程設(shè)計的主要思路就是能夠使得畢業(yè)生們學(xué)習(xí)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄儗嶋H工作的情境，他們學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨硇枰瓿傻膶嶋H任務(wù)，讓他們在教學(xué)中學(xué)習(xí)到的知識能夠轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自身具備的技能，將理論知識和自身的實訓(xùn)以工作任務(wù)為核心進行全面性、合理性、科學(xué)性的整合處理，在任務(wù)完成的過程中使得自身的職業(yè)能力得到有效的提升，使得他們能夠多感官、全身心地投入到教學(xué)活動中去，促進學(xué)生的全面發(fā)展。 

二、課程目標 

1、學(xué)生能力目標的設(shè)定。學(xué)生可以根據(jù)我國幼兒教育的相關(guān)法律規(guī)定，以及幼兒教育活動開展需要遵守的原則，準確地把握幼兒教育的主要方向。學(xué)生對于幼兒教育學(xué)的基本規(guī)律有著全面性的理解，明確合理的幼兒教育方法，在此基礎(chǔ)之上進行教學(xué)活動的開展，使得教學(xué)不僅能夠得到非?？捎^的成效，同時教學(xué)過程要具有一定的趣味性，并且科學(xué)化、規(guī)范化。 

2、知識目標的設(shè)定。對于學(xué)生應(yīng)當具備的知識結(jié)構(gòu)體系主要分為以下幾方面： 

第一方面就是對于幼兒教育的特點要有深入地、正確地了解，明確我國現(xiàn)階段對幼兒教育工作開展設(shè)置的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)。 

第二方面就是學(xué)生需要對幼兒園課程教學(xué)的各個領(lǐng)域都要全面地掌握，不僅要明確目標，同時還要銘記各項要求。 

第三點就是學(xué)生對于幼兒不同年齡階段的思維特性和認知規(guī)律有所了解。 

第四點就是學(xué)生要知道源于幼兒教學(xué)活動開展的基本方式。 

第五點就是學(xué)生對于幼兒教師的工作性質(zhì)、工作特點有所了解，能夠全面地掌握各項工作開展的基本流程。 

第六點就是幼兒教育環(huán)境創(chuàng)建需要遵守的原則在學(xué)生的腦海中非常的清晰。 

3、素質(zhì)目標的設(shè)定。學(xué)生非常喜歡與幼兒進行相處，對于幼兒教育事業(yè)有著很深的熱愛程度。善于與幼兒進行溝通和交流，能夠與幼兒成為很好的朋友。經(jīng)過相關(guān)的專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生能夠具備一定的自信心，帶著濃厚的熱情和良好的信心投入到幼兒教育工作中去。 

三、教學(xué)方法 

項目化教學(xué)模式中，教師應(yīng)用任務(wù)的形式開展教學(xué)活動，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。舉一個較為簡單的例子，教師為學(xué)生布置的任務(wù)為以下內(nèi)容：目前在一個區(qū)域內(nèi)有三所幼兒園在進行招生，采用小組學(xué)習(xí)的方式，要學(xué)生擔任不同的角色，其中包括幼兒園教師、來學(xué)校報道的幼兒和幼兒的父母。幼兒的父母會到幼兒園的咨詢處對幼兒園的眾多內(nèi)容進行全面性的資訊，包括幼兒園的特色，教務(wù)工作人員的素質(zhì)，以及幼兒園對于幼兒培養(yǎng)目標的設(shè)定。在項目化教學(xué)活動實際開展的過程中，學(xué)生會依據(jù)自身的獨立思想對幼兒園的特色、幼兒園教育工作人員需要具備的素質(zhì)進行設(shè)定。 

四、教學(xué)成效 

傳統(tǒng)的教學(xué)模式歸于死板，只是注重對于學(xué)生知識的講述，對于學(xué)生的主體地位也沒有給予一定的尊重。項目化教學(xué)模式的實際影響，教師在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性充分地調(diào)動起來。實踐發(fā)現(xiàn)很多時候即使下課了，學(xué)生還在進行激烈的討論，師生關(guān)系也越來越為融洽，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效的提升。 

篇8

其一，教育觀念滯后。幼兒的思維方式、學(xué)習(xí)方法是不盡相同的，他們有自己獨特的愛好和思想，很多幼兒教師不能充分融入到幼兒環(huán)境中，在對待幼兒時仍然秉持成人思想，認為幼兒的想法和行為都是幼稚和不切實際的，殊不知這正是幼兒豐富想象力的體現(xiàn);雖然每個幼兒都各有特點，但是教師在教育過程中，使用同樣的教學(xué)方法和模式，孩子的個性思維逐漸削減，這對他們的成長是極為不利的。其二，管理方法不新穎。近年來，幼兒園的數(shù)量越來越多，規(guī)模越來越大，為了提高市場競爭力，幼兒園都有獨特的辦學(xué)形式，雖然模式新穎，但是管理方法仍然比較落后，很多幼兒園在管理方面缺少完善的體制，處理事情全憑經(jīng)驗，還有部分幼兒園過于重視局部利益，忽視了幼兒園的整體發(fā)展。其三，幼兒教師水平參差不齊。幼兒教育的方法和模式在不斷轉(zhuǎn)變，雖然現(xiàn)在幼兒園既有經(jīng)驗比較豐富的老教師，也有出類拔萃的新教師，但是幼兒教師整體水平仍待提高，教師隊伍結(jié)構(gòu)仍然有待優(yōu)化。不論是青年教師還是老教師，都要順應(yīng)當前幼兒教育發(fā)展的潮流，轉(zhuǎn)變思維模式，在幼兒教育過程中加強學(xué)習(xí)，提高自身知識水平和綜合素質(zhì);另一個方面，現(xiàn)在的幼兒教師大多數(shù)是女性，凸顯幼兒教師隊伍結(jié)構(gòu)不夠合理的問題，從這個角度講，幼兒園要積極引進男性青年教師，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，以幫助幼兒培養(yǎng)健全的人格。其五，與幼兒家庭溝通不足。有時幼兒教育無法真正貫徹和落實其宗旨，原因之一就是無法和家長之問進行積極有效并且良好的溝通。對幼兒來說，父母是他們最好的教師，家庭是培養(yǎng)幼兒人格的重要環(huán)境，但是很多家長將孩子送進幼兒園后，認為就可以放手不管了，孩子已經(jīng)不需要父母教育了，實際上造成了家庭教育和幼兒園教育分離的現(xiàn)象。如果幼兒沒有得到父母足夠的關(guān)愛和教育，就可能產(chǎn)生心理問題，再加上父母和幼兒教師之問存在溝通問題，家長的意見無法傳達給教師，教師無法讓家長了解孩子的具體情況，對孩子健康發(fā)展帶來不利影響。

二、解決幼兒教育問題的策略

基于以上分析，結(jié)合當前幼兒教育仍然存在缺陷和問題，要有效提高幼兒教育質(zhì)量，我們可以從以卜幾個方面著手。第一，優(yōu)化內(nèi)容。幼兒教育課程內(nèi)容要堅持以幼兒發(fā)展為本，力求幼兒教育方法和模式符合幼兒發(fā)展需求，首先，我們要確立幼兒教育導(dǎo)向，以先進教育理論和現(xiàn)代教育理念為基礎(chǔ)，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)積極性和主動性;其次，要結(jié)合孩子不同的思維方式和學(xué)習(xí)特點，運用多元化的教學(xué)方式，滿足孩子的個性化學(xué)習(xí)需求;最后，要讓孩子成為幼兒教育的主體，以孩子需求為基礎(chǔ)選擇合適的教育內(nèi)容，建立科學(xué)合理的幼兒教育課程體系。第二，轉(zhuǎn)變教育觀念。幼兒園應(yīng)和政府聯(lián)合，進行實驗性的特色教育，將取得的成果向其他辦學(xué)單位推廣;再者，幼兒園可以借鑒其他幼兒園甚至國外優(yōu)秀幼兒園的辦學(xué)經(jīng)驗，這些幼兒園的教育理念、方法等可能并不適合當前情況，我們要進行合理的取舍，結(jié)合幼兒園實際，構(gòu)建新穎的教育理念。第三，促進專業(yè)成長。教師是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，只有高素質(zhì)高水平的教師才能教出優(yōu)秀的學(xué)生，幼兒園應(yīng)定期選派優(yōu)秀幼兒教師進行專業(yè)培訓(xùn)，或者到其他幼兒園進行交換學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗和理念;針對幼兒教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理的問題，幼兒園要積極引進男性青年教師，保證幼兒身心的健康發(fā)展。第四，加強家園溝通。幼兒園教育至關(guān)重要，家庭教育同樣不可或缺。家長要明白孩子的發(fā)展不單單是成績的提高，應(yīng)該是德智體美勞的全方位發(fā)展，家長應(yīng)和教師建立良好的溝通關(guān)系。

三、可以嘗試的幾種幼兒教育方法

篇9

針對當前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，在界定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從學(xué)校、教師、同學(xué)和家庭四個層面分析了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入的影響因素，據(jù)此提出了相關(guān)提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入的策略。

［關(guān)鍵詞］

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入;影響因素;提升策略

近年來，隨著我國幼教事業(yè)的快速發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)受到了前所未有的關(guān)注。與普通教育專業(yè)人才培養(yǎng)相比，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)更加注重藝術(shù)類課程的建設(shè)。這就導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對科學(xué)類課程，特別是數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)重視程度不夠，學(xué)習(xí)效果不好。本文在界定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入的影響因素，同時提出有關(guān)提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入的策略。

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)投入是學(xué)生對學(xué)習(xí)所持有的一種積極的精神狀態(tài)。Schaufeli首先提出學(xué)習(xí)投入的概念，認為學(xué)習(xí)投入包括活力、奉獻與專注三個方面?；盍κ侵笇W(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠保持積極向上的斗志，面對問題能夠迎難而上;奉獻是指學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，為學(xué)習(xí)成績的提高不懈努力;專注是指學(xué)生能夠?qū)⒕性趯W(xué)習(xí)中，并體驗到愉悅的獲得感。據(jù)此，我們認為學(xué)習(xí)投入反映了學(xué)生在行為上、情感上和認知上的精神狀態(tài)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入，是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，積極參加課堂和課外的各項學(xué)習(xí)活動，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并伴有積極的情感體驗。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入是一種行為投入，它體現(xiàn)在上課認真聽講、專心致志，課堂上積極踴躍發(fā)言，課后按時完成作業(yè)，并能主動開展拓展性的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入是一種情感投入，它體現(xiàn)在學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極主動、富有興趣，能夠從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成就感。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入是一種認知投入，它體現(xiàn)在學(xué)生喜歡思考和提問，能夠更多地關(guān)注數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，充分發(fā)揮創(chuàng)造和聯(lián)想能力，進行高層次的認知活動?？梢哉f，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中行為投入、情感投入和認知投入的統(tǒng)一體。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入影響因素

(一)學(xué)校因素

學(xué)前教育專業(yè)作為一個面向特殊群體的專業(yè)，學(xué)校人才培養(yǎng)方案、學(xué)習(xí)氛圍和課業(yè)負擔等對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入有重要影響。首先，人才培養(yǎng)方案中數(shù)學(xué)學(xué)科的定位，決定了學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的認知投入程度。數(shù)學(xué)是思維的體操，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在未來的幼兒教學(xué)中用到的數(shù)學(xué)知識可能不是太深、太多，但是數(shù)學(xué)思維的運用是潛移默化的。如果在學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置方面一味地強調(diào)藝術(shù)教育而忽視思維訓(xùn)練，那么學(xué)生將理所當然地認為數(shù)學(xué)是一門“副科”，不利于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。其次，學(xué)習(xí)氛圍對于學(xué)習(xí)投入具有正相關(guān)的導(dǎo)向作用。良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠讓學(xué)生自覺、主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，克服學(xué)習(xí)中的種種問題，取得理想的學(xué)習(xí)效果;相反，散漫的學(xué)習(xí)氛圍，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)倦怠，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)付數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。最后，課業(yè)負擔對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入的影響也是比較明顯的。如果數(shù)學(xué)課業(yè)難度大、考試次數(shù)多，學(xué)生就會產(chǎn)生厭學(xué)心理，只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，不能取得很好的學(xué)習(xí)效果。

(二)教師因素

教師作為數(shù)學(xué)課程的引導(dǎo)者，其教育理念和行為、對學(xué)生的態(tài)度和期望，以及師生關(guān)系，都是影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入的因素。首先，教師對于數(shù)學(xué)課程的教育理念和行為，影響著學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的接受和認可水平。教師在數(shù)學(xué)課堂中更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)需求，學(xué)生就會表現(xiàn)出更加積極的學(xué)習(xí)愿望和更高水平的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的負責(zé)、盡職態(tài)度，將使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性;教師對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的期望，將從內(nèi)部激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。最后，良好的師生關(guān)系將會使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)隱追隨，以教師的行為作為模仿的對象，無論是課內(nèi)還是課外，都會積極投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，并以取得良好的學(xué)習(xí)成績作為鞏固師生關(guān)系的基礎(chǔ)。

(三)同學(xué)因素

影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入的同學(xué)因素，主要包括同學(xué)影響、同學(xué)支持和同學(xué)壓力。同學(xué)影響主要體現(xiàn)為班級中形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，同學(xué)之間相互影響，彼此激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，形成你追我趕的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，有效調(diào)動同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入;相反，班級同學(xué)對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的懈怠，將在同學(xué)之間“傳染”，影響學(xué)生個體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入水平。同學(xué)支持表現(xiàn)為同學(xué)之間對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生合作和幫助的行為，讓學(xué)生個體感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正向作用和協(xié)同效應(yīng)，促進學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的投入水平。同學(xué)壓力與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入水平呈現(xiàn)倒U形曲線關(guān)系，即適當?shù)耐瑢W(xué)壓力有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入水平的提高;而當數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入水平達到一定程度時，如果同學(xué)壓力進一步加大，將導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入水平的下降。

(四)家庭因素

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的家庭特征和家庭環(huán)境，對于其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入有一定的影響。家庭是學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)生活中的保障和基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的動力源泉。學(xué)生家庭特征主要是指父母親職業(yè)狀況、父母親婚姻狀況、兄弟姐妹情況(即是否獨生子女)等家庭情況。家庭環(huán)境主要是指家長對于孩子學(xué)習(xí)的支持程度、家長對于孩子教育的理念和行為、家庭氣氛和諧狀況。良好的家庭特征和家庭環(huán)境，將對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生正向影響;相反，缺乏愛和支持的家庭，對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入有不利影響。

三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入提升策略

(一)調(diào)整學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置，體現(xiàn)科學(xué)教育與人文藝術(shù)教育并重

長期以來，學(xué)前教育專業(yè)注重人文藝術(shù)類課程的設(shè)置，忽略科學(xué)類課程，特別是數(shù)學(xué)課程的設(shè)置。傳統(tǒng)觀念認為，幼兒教育是以游戲為主，而游戲即是唱歌、跳舞等藝術(shù)活動。于是很多學(xué)校在設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)課程時，對數(shù)學(xué)這類在幼兒教學(xué)中不直接開設(shè)的學(xué)科，減少開課學(xué)時，逐漸邊緣化。殊不知，數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)教育不僅僅是學(xué)科教育，而且是思維教育。這樣的思維教育將貫穿于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的過程中，特別是對其開展的幼兒教育有重要的影響。因此，要調(diào)整學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置，改變過去重視人文藝術(shù)教育、忽略科學(xué)教育的課程設(shè)置導(dǎo)向，體現(xiàn)科學(xué)教育與人文藝術(shù)教育并重，從學(xué)校層面提高對數(shù)學(xué)課程的重視程度。這樣的課程設(shè)置指導(dǎo)原則，將增強學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的認同感，使學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就動機，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入水平。

(二)改善教師教學(xué)理念和方式，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入水平

教師教學(xué)理念和教學(xué)方式，是影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入的重要因素。教師要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，通過學(xué)講結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理特征，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的心理障礙，使學(xué)生在情感上對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生愉悅感。同時，教師要注重實踐教學(xué)在學(xué)前教育中的應(yīng)用，將數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生實習(xí)環(huán)節(jié)中的數(shù)學(xué)思維教育結(jié)合起來，讓學(xué)生體會到學(xué)以致用的功效，不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入水平。

(三)建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體，促進同學(xué)之間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)交流

同學(xué)群體對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的共同認知，將影響學(xué)生個體對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的投入水平。班級同學(xué)之間建立良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，形成學(xué)習(xí)共同體，將有利于營造你追我趕、互相促進的學(xué)習(xí)氛圍。在這個學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生將結(jié)成對子，通過交流和模仿，促進班級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的共同進步。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中，將得到同學(xué)的心理支持，樹立良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機，產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)期望，不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入水平。

(四)積極爭取家庭支持，營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)家庭環(huán)境

家庭是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的保障和動力源泉，良好的家庭環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)投入的基礎(chǔ)條件。學(xué)生進入學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)后，家長要幫助學(xué)生樹立全面發(fā)展理念，兼顧人文課程、科學(xué)課程、藝術(shù)課程和體育課程的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生打好專業(yè)基礎(chǔ)。同時，家長在生活方面要積極支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，既不要嬌慣，也不要放任，使學(xué)生養(yǎng)成獨立、自信的生活態(tài)度，充分認識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入水平。

作者：林琳 單位：徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校

參考文獻:

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篇10

一、注重學(xué)生素質(zhì)的提升，尤其要引導(dǎo)學(xué)生吸納學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)有的素質(zhì)

不用諱言的是，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育招收的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，其中既有熱心于學(xué)前教育，愿意和幼兒打成一片的學(xué)生，也有因為其他種種客觀原因才選擇了這一專業(yè)的學(xué)生。對于前者而言，他們有著良好的心態(tài)基礎(chǔ)，因此往往容易產(chǎn)生一種接受學(xué)前教育的內(nèi)驅(qū)力，故而能夠?qū)W(xué)習(xí)注意力集中到學(xué)前教育各個方面的培養(yǎng)當中來；與此形成對比的是，屬于后者的這部分學(xué)生并不是天然喜歡這一專業(yè)，因此需要更多的時間來讓他們熱愛所學(xué)的專業(yè)，也就是說更需要學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)。同時，兩者之間又有著共同的地方，即他們對學(xué)前教育均沒有形成正確、全面的理解，認知往往只停留在個人感覺的好惡方面，還缺乏對本專業(yè)的理性認識。而基于學(xué)前教育內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)目標，這正是幫他們樹立正確觀念，形成深刻認識的前提。

從學(xué)科特點上來看，學(xué)前教育首先需要學(xué)生擁有公平、公正的心態(tài)，因為我們的學(xué)生將來面對的是首次步入學(xué)前教育的幼兒，由于自身發(fā)展差異和家庭教育背景的不同，不同的幼兒基礎(chǔ)各異。對于普通的人而言，往往存在喜好厭差的心理，但對于老師尤其是對于幼兒老師而言，卻千萬不能有這樣的思想。因此，這個職業(yè)對我們提出的第一個要求就是，要能讓自己以公平、公正的心態(tài)，擁有發(fā)現(xiàn)孩子們每一個亮點的智慧，這樣才能讓幼兒在人生學(xué)習(xí)階段的第一步走得幸福且踏實。

所以在我們的日常教學(xué)中，就要對學(xué)生進行相應(yīng)的教育，要讓他們認識到“學(xué)高為師、身正為范”的本質(zhì)含義。筆者在日常的教學(xué)當中，時刻注意尋找教學(xué)契機，給學(xué)生滲透一些學(xué)前教育的思想。例如，將來面對幼兒時，我們應(yīng)該有一顆愛心，要讓孩子和家長感覺到我們是善良的、可親的，是值得托付的。學(xué)前教育的有關(guān)研究表明，當家長認同教師時，他們就會對教師的教育教學(xué)給予很大的支持，這也正是“親其師、信其道”的道理；而幼兒一旦喜歡上老師，他會對老師給予十分的信任，還會要求家長也聽老師的，這就是對學(xué)生善良情感的力量。

再如，今天在校的學(xué)習(xí)有許多汲取智慧的地方，教師在課堂上的傳授是一個方面，假期主動地到幼兒園見習(xí)也是一個方面。筆者就曾遇到好幾個學(xué)生，她們因為母親或親戚在幼兒園工作，因此有了空閑時間就會到幼兒園里去，雖然不會有什么明顯的收獲，但在那種情境的熏陶之下，也能潛移默化地受到一些積極影響，而這對于在校理解學(xué)前教學(xué)原理，是大有裨益的。

二、注重教育理念的更新，尤其要引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化學(xué)前教育專業(yè)先進的理念

學(xué)生將來進入幼兒園工作后，其行動是受理念的影響的，無論這種理念是顯性還是隱性的（即所謂默會知識），即無論是這種理念是否為他們自身所知道，但肯定會直接影響其行為。因此筆者以為，為了讓學(xué)生將來工作后有一個合格的教學(xué)行為，在接受學(xué)前教育培養(yǎng)的階段，必須引導(dǎo)他們內(nèi)化本專業(yè)先進的教學(xué)理念，支持他們產(chǎn)生積極性質(zhì)的教學(xué)行為。

一是以素質(zhì)教育的眼光看待教育行為。無論是將來的工作，還是現(xiàn)在的在校學(xué)習(xí)，一個很重要的內(nèi)容就是以什么樣的眼光來看待幼兒教育的一切事物，在素質(zhì)教育背景下，我們需要的顯然就是素質(zhì)教育的眼光。素質(zhì)教育的眼光從哪里來？如何以其去審視教育事物？在筆者看來，關(guān)鍵就在于理解素質(zhì)教育重在思想道德、能力培養(yǎng)、個體身心健康等幾個方面，判斷幼兒教育中的行為是否符合教育規(guī)律，就從這幾個方面進行。

二是更新教育觀念，將先進教育理念內(nèi)化為教育行為。對于中職學(xué)校的學(xué)前教育學(xué)生而言，由于文化基礎(chǔ)和認知心理等原因，他們對當下先進的教育理念缺少感性認識，更別談理性認識了。因此在我們的教學(xué)中，帶領(lǐng)他們?nèi)ダ斫馑刭|(zhì)教育和新課程背景下的教育理念有相當?shù)谋匾?。根?jù)我們的實踐，這種理念的引導(dǎo)與學(xué)生最終的內(nèi)化，往往又不是靠講授就能完成的，但對學(xué)生尤其是未有實習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生，直接進行先進教育理念的滲透，往往又是無法產(chǎn)生感性認識的。面對這種情況，怎么辦呢？筆者經(jīng)過摸索實踐，尋找到一個相對較好的方法。那就是案例比較教學(xué)法，即通過向?qū)W生呈現(xiàn)多年以前對一件事情，如小朋友說謊話后的處理方法――那時往往是批評性質(zhì)的；然后再向?qū)W生介紹現(xiàn)在老師的處理方法――現(xiàn)在往往是引導(dǎo)性質(zhì)的。讓學(xué)生在比較當中發(fā)現(xiàn)兩種方法的優(yōu)劣，在學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)之后筆者再介紹現(xiàn)代教育理念，這時學(xué)生就會有一個相對深刻的認識，效果也是比較好的。

總而言之，教育理念要內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為，并使他們將來走上工作崗位之后能夠?qū)τ變河幸环N智慧的力量，在學(xué)校教育中教師就應(yīng)該重視中職背景下的學(xué)前教育性質(zhì)，因材施教地做好日常教育工作。

三、注重教學(xué)過程的評價，尤其是通過評價方式的優(yōu)化引領(lǐng)學(xué)生成長

評價具有明確的指向功能，有什么樣的評價往往就有什么樣的行為。中職學(xué)校的學(xué)生往往正處在人生觀、世界觀初步形成的時期，因此在實際教學(xué)中應(yīng)當發(fā)揮評價導(dǎo)向的作用，將學(xué)生的觀念與行為引向科學(xué)成長的方向。

作為學(xué)前教育的主陣地之一，又考慮到中職學(xué)校學(xué)生的特點，在幼兒教師培養(yǎng)的過程中，一方面要注重評價學(xué)生的基礎(chǔ)知識，確保其具有作為幼兒教師的基本能力；另一方面要評價其心理素質(zhì)與能力，注意培養(yǎng)其良好的面對幼兒的心態(tài)，及其將來必須具有的調(diào)節(jié)幼兒心理的能力。通過這兩方面的評價，既促進學(xué)生形成比較好的知識基礎(chǔ)，又促進學(xué)生進一步研究學(xué)習(xí)教育心理學(xué)知識，能夠有意識地將所學(xué)的知識與相關(guān)的問題聯(lián)系起來。比如我們在組織學(xué)生實習(xí)的時候，其中有一個重點內(nèi)容就是讓學(xué)生注意關(guān)注實習(xí)期間遇到的，與幼兒心理發(fā)展相關(guān)的現(xiàn)象，并注意記錄下來。到學(xué)校后再以小課題研究的形式，以三至五人為一個小組進行心理學(xué)維度的研究，并期待得到合理科學(xué)的解釋與結(jié)果。事實證明，通過這種形式，能夠讓學(xué)生帶著問題在實習(xí)中注意觀察，能夠促使學(xué)生形成比較好的問題分析意識與能力。對于他們將來走上工作崗位具有相當?shù)囊嫣帯?/p>