導語：如何才能寫好一篇數(shù)字化學習的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高校校企合作 數(shù)字化學習 學習方式

中圖分類號:G434 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914（2012）08-103-02

一、引言

校企合作指的是一種辦學模式層次上的概念，內涵十分的廣泛。校企合作從廣義上指的是教育機構與企業(yè)在人才培養(yǎng)、科學研究以及技術服務等方面展開的種種合作教育形式。新的學習方式需要新的學習環(huán)境來支持，在普通高校中實施校企合作這種辦學模式對于人才培養(yǎng)改革具有重大的推進意義。經(jīng)論證，校企合作過程中為保持學生、教師以及企業(yè)三個執(zhí)行主體在學習的不同階段保持同步與異步的聯(lián)系與溝通，數(shù)字化學習共享空間的構建是一種有效的解決方法，因此本文在明確數(shù)字化學習共享空間對于高校校企合作辦學的重要推動作用下解析高校校企合作數(shù)字化學習共享空間的基本概念，并對高校校企合作數(shù)字化學習共享空間的模式設計做出了初步的探索。

二、高校校企合作人才培養(yǎng)構建數(shù)字化學習共享空間必要性

隨著信息技術的發(fā)展，學習的方式也由單一的課堂物理空間的學習轉化成以多媒體和網(wǎng)絡技術為核心的信息技術的應用，即使學習環(huán)境、學習資源以及學習方式等都融入數(shù)字化元素，形成了數(shù)字化的學習環(huán)境、數(shù)字化的資源以及數(shù)字化的學習方式。美國教育技術首席執(zhí)行總裁論壇在2000年6月召開的以“數(shù)字化學習的力量：整合數(shù)字化”為主題的第三次年會上，將這種數(shù)字技術與課程教學內容整合的方式稱為數(shù)字化學習，提出了數(shù)字化學習的概念，并著重闡述了為達到將數(shù)字技術整合于課程中，建立適應21世紀需要的數(shù)字化學習環(huán)境、資源和方法，是21世紀學校、教師、學生和家長必須采取的行動。而數(shù)字化學習共享空間是一個全新的概念，它有別于數(shù)字化學習、信息共享空間以及數(shù)字化學習環(huán)境等單獨的概念，事實上它是一個以數(shù)字化學習模式展開的、從信息共享發(fā)展到學習共享的、依托數(shù)字化的虛擬學習環(huán)境進行的一種全新的、一站式的學習服務形式。在新的人才培養(yǎng)模式——高校校企合作，調整學習的方式或者說是補充這種數(shù)字化學習的方式，建立在該背景下的數(shù)字化學習共享空間不但符合教育發(fā)展規(guī)律、符合參與校企合作人才培養(yǎng)的學生的學習要求，而且做到了物理資源與虛擬學習資源充分統(tǒng)一與融合。

三、數(shù)字化共享空間的概念與特征

學習的過程需要依托學習的時間與空間兩個要素，其中對于學習的空間概念隨著數(shù)字媒體與信息技術的發(fā)展賦予了它全新的內涵，把它推向了數(shù)字化學習共享空間的新境界。目前數(shù)字化學習共享空間已經(jīng)成為國際教育信息技術和高等教育信息化這兩大領域理論研究與實踐探索的一個熱點。所謂數(shù)字化學習共享空間是校園內一個以學習者為中心的協(xié)同與交互式學習環(huán)境，是一個引人入勝、溫馨而又充滿活力、用高技術裝備的學習場所；一般情況下數(shù)字化學習共享空間是以一個物理設施與虛擬系統(tǒng)集成的服務模式存在的、融合多種信息資源、教學資教學工具等配套設置的整合體，在這個環(huán)境中學生可以個人自主學習以及團隊協(xié)作學習的過程。

數(shù)字化共享空間具有共享性、協(xié)作性的主要特征，即數(shù)字化學習共享空間事實上是利用先進的信息技術手段打造一個協(xié)作式的學習環(huán)境，借以實現(xiàn)學習者相互之間的知識共享。學習共享空間是從信息共享空間發(fā)展而來的，因此與信息共享空間一樣，強調協(xié)作式學習是其一大特點，它可以有效地支持群體學習、協(xié)同合作開展知識創(chuàng)新。在信息技術的支撐下，數(shù)字化學習共享空間以“共享”這一理念為基本指南，為學習者、研究者和信息專業(yè)人員提供了一個實體上的、技術上的和社會上的智能地點，讓他們在這里可以自由探索各種教育及研究課程和活動。在數(shù)字化學習共享空間中，學習者和研究者找到一個由共享空間中無縫隙的資源和服務集成的統(tǒng)一體，提供可以獨立、自我充分思考、研究的機會，激發(fā)出學習者的創(chuàng)造力。同時，數(shù)字化學習共享空間中發(fā)生的學習過程更好的體現(xiàn)了協(xié)作式這一重要的特征。協(xié)作式學習是指在學生中間形成的學習團隊中進行的交流、探討與相互促進等活動，其中也包括學生與教師、學生與指導者的相互寫作過程。另外，在利用數(shù)字化學習共享空間進行學習的過程中所形成的潛在的社會網(wǎng)絡關系中，研究者可以挖掘出潛在的學習成員以及學習團隊的特征，因此，數(shù)字化共享空間通過促進隱性學習知識的挖掘和共享可以促進學習團隊的形成。

四、高校校企合作數(shù)字化學習共享空間功能與模型

數(shù)字化學習共享空間的結構模型構建的主要工作是對空間、資源和服務等各種關鍵要素的合理安排和配置，對于數(shù)字化學習共享空間的構建模型，學術界存在著不同的觀點。DonaldBeagle認為，數(shù)字化學習共享空間是由物理空間和虛擬空間構成，其中物理空間主要是由實體的空間場所組成，虛擬空間主要指提供共享資源的虛擬場所。在校企合作人才培養(yǎng)模式下構建完備的數(shù)字化學習共享空間需要發(fā)揮其學習、教學辦公管理、學習評價以及決策支持等功能于一體的綜合功能，因此高校校企合作數(shù)字化共享空間系統(tǒng)在設計時不但需要體現(xiàn)出校企合作過程中學校、企業(yè)對學生管理的辦公管理系統(tǒng)，更核心的部分需要集成學生可以隨時隨地參與到其中的學習系統(tǒng)部分，這部分還應該包括學習資源在內的系統(tǒng)構建，在整個集成系統(tǒng)中還需要包含體現(xiàn)學習評價以及決策支持的功能區(qū)域，如圖1高校校企合作（縮寫簡稱XQHZ）數(shù)字化學習共享空間構建示意圖所示。其中在XQHZ門戶系統(tǒng)中體現(xiàn)的是對未注冊用戶的游客身份的學習者進行瀏覽其中的學校、企業(yè)以及相關的連接信息的共享區(qū)域；XQHZ辦公OA系統(tǒng)主要完成的是對于參與校企合作的學生進行教學管理的信息化區(qū)域，其中應該包括以教師、學生以及企業(yè)三個角色進行權限設置的相應教學管理功能，包括從參與校企合作到學習過程應該進行協(xié)議簽訂、相應學習信息的與瀏覽、校企合作規(guī)章制度的與瀏覽、企業(yè)以及教師對學生的管理、學習評價、學生的就業(yè)去向跟蹤等教學管理功能；XQHZ學習系統(tǒng)主要包括以數(shù)字化學習共享空間的學習資源支持學生學習的區(qū)域，這部分應該完成的功能包括學生學習資源的獲取、教師對學生學習任務的分配、跟蹤評價等功能，這部分的學習資源質量的保證是學習系統(tǒng)的成敗關鍵；XQHZ數(shù)字化學習基礎平臺設施數(shù)字化學習共享空間底層結構中的物理層，而XQHZ門戶系統(tǒng)、XQHZ辦公OA系統(tǒng)以及XQHZ學習系統(tǒng)是開放的資源層。對各種類型的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)一處理，使其實現(xiàn)標準化，并通過計算機網(wǎng)絡與數(shù)據(jù)庫實現(xiàn)通暢的信息傳遞與共享，讓信息在教育領域內的各種控制、管理與決策中發(fā)揮其應有作用，從而保證了教育和科研行政管理的科學化，并以其數(shù)字化有效降低教育、科研和學習的日常管理和領導決策的成本。

[基金項目：黑龍江省教育廳十二五規(guī)劃課題“高校校企合作人才培養(yǎng)模式的數(shù)字化學習研究”（項目編號：GBD1211057）]

參考文獻：

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2.李軍.高校數(shù)字化學習共享空間研究[D].南京師范大學,2011(2)

3.廉蓮.數(shù)字化學習共享空間的概念、模型與設計[J].中國電化教育,2011(3)

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（一）數(shù)字化學習概述

數(shù)字化學習可以實現(xiàn)資源的全球共享，它的出現(xiàn)使得學習不再是僅僅在學校完成的事情，人們可以通過信息化手段隨時隨地進入學習環(huán)境。

1.數(shù)字化學習的概念。所謂數(shù)字化學習，是指學習者使用現(xiàn)代信息通信技術手段，自主獲取和學習數(shù)字化資源、進行互動和交流的過程。

2.數(shù)字化學習的特點。首先，數(shù)字化學習是以學習者為中心的。在網(wǎng)絡學習環(huán)境中，學習者自主自發(fā)的獲取學習資源，根據(jù)個人需要有選擇的獲取知識。其次，數(shù)字化學習能夠實現(xiàn)學習者之間的協(xié)作和交流。學習者能夠通過信息技術手段與其他學習者交流與協(xié)作，創(chuàng)設網(wǎng)絡學習共同體。再次，數(shù)字化學習能夠突破時空限制，學習者隨時隨地可進入學習環(huán)境。最后，數(shù)字化學習有利于學習者終身學習能力和信息素養(yǎng)的提升。

3.數(shù)字化學習的要素。數(shù)字化學習包含三個要素：數(shù)字化學習環(huán)境、數(shù)字化學習資源和數(shù)字化學習手段[1]。其中，數(shù)字化學習環(huán)境是指學習者進行數(shù)字化學習所需要的硬件和軟件環(huán)境，包括設施、工具、平臺等；數(shù)字化學習資源是指經(jīng)過信息技術手段加工而成的供學習者使用的學習資料，如視頻、音頻等數(shù)據(jù)；數(shù)字化學習手段是指學習者通過學習環(huán)境獲取學習資源所使用的方式或方法，如自主探究學習、協(xié)作學習等。

（二）學習型城市概述

學習型城市的理念具有悠久的歷史，至少可以追溯到20世紀70年代，但它在1992年哥德堡會議被OECD賦予了新的內涵。OECD認為，城市在促進學習方面處在一個特別的強勢地位，人們的學習與他們所處的直接環(huán)境相關，60%的OECD國家的人們生活在城市；城市提供了一個框架，為支離破碎的和多樣化的教育和培訓活動提供了連貫性；城市為社區(qū)主導的學習和社會行動提供了一個焦點。

1.學習型城市的內涵。它以市民自我完善、自我素質提升為目的，以城市居民為中心，以城市整體發(fā)展目標作為每位居民的奮斗目標，幫助市民樹立終身學習的理念和行為，建立開放的終身教育系統(tǒng)和網(wǎng)絡，加快知識更新速度，培養(yǎng)和造就大批高質量的各級各類人才[2]。雖然在每個地方的特定的模式是不同的，但學習型城市有一個共同的議程：成人與學習機構的協(xié)調；為提高學習的訪問的策略；對當?shù)亟?jīng)濟的相關教育和培訓戰(zhàn)略；教育部門之間的聯(lián)系；學習和社會參與之間的聯(lián)系[3]。

2.學習型城市的特征。綜合已有的研究成果，學習型城市的基本特征可以概括為：首先，公民學習意識普遍增強，即每位市民、每個組織或單位都意識到了學習的重要性，都具有強烈的學習愿望和興趣；學習行為的持續(xù)性，即每位公民形成了持續(xù)學習的生活方式，延續(xù)了在校學習，充分利用城市為其提供的學習機會；其次，學習內容全面化和多樣化，學習內容不再僅僅局限于知識的學習，而是開始注重學會做事、學會做人、學會共同生活及學會發(fā)展等能力的培養(yǎng)；再次，學習方法的有效性和科學化，即城市中的公民逐漸采取高效率的學習手段及方式，提高學習效率和學習效果；最后，學習體系的全面化和社會化，即公民的學習不再僅僅局限于傳統(tǒng)的學校系統(tǒng)，而是充分整合社會中各種教育資源，構建社會化的學習體系[4]。

二、數(shù)字化學習服務于學習型城市建設案例分析

數(shù)字化學習方式的引入和推廣，是學習型城市建設的必然產(chǎn)物，它的出現(xiàn)極大地促進了學習型城市的建設進程，有助于將遠程教育延伸到社區(qū)和居民身邊，有助于探索一種更加開放的、適宜學習型城市建設需要的社區(qū)遠程開放教育模式[5]。下面以對國內外學習型城市建設的政策和經(jīng)驗進行分析和總結，特別是利用數(shù)字化學習開展學習型城市建設的成功案例。

（一）英國數(shù)字化學習服務于學習型城市建設的策略與經(jīng)驗

英國的許多城市和地區(qū)，受“學習型城市”這一概念的啟發(fā)，將終身學習的發(fā)展作為地區(qū)發(fā)展策略的關鍵部分。學習型城市建設比較突出的城市有：利物浦、謝菲爾德、赫爾斯旺西、諾維奇和雷特福德，盡管這些城市在規(guī)模與性質上差別很大，但均提供了大量可供借鑒的實踐經(jīng)驗。在許多地區(qū)和城市，終身學習的規(guī)劃往往成為該地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃的必需部分。這些城市開辦了大量學習型城市建設的項目和活動，以此來促進和鼓勵學習的參與程度，如諾里奇的“學習商店和學習活動周”，利物浦、南安普敦和紐瓦克的“IT計劃”等。在英國學習型城市建設中，基于數(shù)字化學習（信息與通信技術）的項目工程有謝菲爾德－“城訊通”項目、斯旺西－“城市及鄉(xiāng)村學習網(wǎng)絡”項目、西伯克希爾－“電子社區(qū)網(wǎng)絡”項目等。下面通過以上三個項目來闡述英國數(shù)字化學習服務于學習型城市建設的策略與經(jīng)驗。

1.謝菲爾德－“城訊通”項目

該項目的目標是發(fā)展和延伸以私營部門、公共部門和社區(qū)為基礎的學習電子網(wǎng)絡，建立城市合作伙伴關系，即該城市所有大型和小型組織，均參與城市學習中心的運行。首先，該項目所采取的策略是擴大和統(tǒng)籌學習中心活動，即建立一個學習中心分層的動態(tài)結構，確立各個等級和層次學習中心的學習支持服務范圍。當然，所有學習中心都必須符合項目規(guī)定標準。其次，“城訊通”項目的評價涉及到大量關系鏈，項目評價沿著“實踐，進展與評估”的路線，將“城訊通章程和評估問卷”作為工具，由“城訊通”督導小組進行二次評估。最后，“城訊通”項目通過了關鍵參與者都同意的協(xié)議，以此來約束參與者行為，確保參與者共同遵守章程，切實保證項目落到實處[6]。由上可知，“誠訊通”項目為我國提供的可借鑒的經(jīng)驗包括：各級各類組織和個人的參與是關鍵點；通過建立分層次的學習中心，確保各類人群的參與；通過制定章程和協(xié)議約束組織行為，確保項目效果。

2.斯旺西－“城市及鄉(xiāng)村學習網(wǎng)絡”項目

該項目的目標是確保貧困地區(qū)也能通過使用新技術而受益，使得數(shù)字化學習覆蓋更多的地區(qū)和市民。首先，該項目致力于建立社會合作關系，將數(shù)字化學習技術應用到社區(qū)學習策略發(fā)展中，建立城市和鄉(xiāng)村的合作關系，將專業(yè)的學習支持服務團隊作為本項目的基礎。另外，社區(qū)教育在該項目中起到表率作用，但其他組織也非常積極。由此可見，“城市及鄉(xiāng)村學習網(wǎng)絡”項目經(jīng)驗可總結如下：以社區(qū)教育發(fā)展為抓手，建立城市和鄉(xiāng)村的合作關系；以專業(yè)的學習支持服務團隊為基礎，提供高質量的學習支持服務來吸引更多的市民；促進城市及鄉(xiāng)村數(shù)字化學習的共同發(fā)展，擴大數(shù)字化學習的覆蓋面，以此來推動學習型城市建設的進程。

3.西伯克希爾－“電子社區(qū)網(wǎng)絡”項目

該項目的目標是通過規(guī)劃和審查，促進電子社區(qū)網(wǎng)絡的發(fā)展，它僅僅著眼于通過新技術的使用提高社區(qū)學習參與程度。首先，該項目已經(jīng)開展了合作伙伴關系網(wǎng)站（EezEE網(wǎng)站），該網(wǎng)站對學習內容、鏈接到其他網(wǎng)站的內容、學習支持服務的咨詢和指導都承擔著巨大的責任。其次，該小組制定了一項實施性較強的行動計劃，以解決共同關心的問題，即通過技術的運用解決學習機會和學習資源分配不均衡問題。最后，該小組已經(jīng)開始討論現(xiàn)代信息通信技術在提供信息方面所起的作用，即，技術不僅僅是純粹作為一個接入點，更重要的是提供和鼓勵反饋。然而，該項目認為，數(shù)字化技術主要是社區(qū)網(wǎng)絡內部的“社交工具”[7]。到目前為止，該項目仍未解決參與人數(shù)量的擴大和參與質量的深化問題，但該項目所采取的一些舉措仍是值得借鑒和參考的：建立城市學習網(wǎng)站，并對學習內容及鏈接、學習支持服務質量負責；制定行動計劃，解決學習機會不均等問題；將信息通信技術作為反饋和監(jiān)督的重要渠道，以此來監(jiān)督學習型城市建設的舉措是否合理。

（二）國內城市數(shù)字化學習服務于學習型城市建設的策略與經(jīng)驗

1.北京的策略與經(jīng)驗。自1999年將建立終身學習制度和進入學習化社會為主要標志的教育現(xiàn)代化作為北京市城市發(fā)展目標之一開始，北京市在創(chuàng)建學習型城市和促進終身教育體系的建立等方面取得了顯著成效，在服務市民、促進學習、交流信息等方面起著積極作用。在此過程中，電大系統(tǒng)作為學習型北京建設的主力軍，發(fā)揮著至關重要的作用。（1）北京開放大學（北京電大）專業(yè)的開辦密切結合北京市的人才培養(yǎng)需求。北京開放大學開設的計算機類、電子類、軟件開發(fā)類等課程，是針對首都信息化建設對工程類人才的強烈需求；而金融經(jīng)貿類課程又有效適應了北京市經(jīng)濟貿易發(fā)展的需求；另外，法律、會計等專業(yè)為北京市機關、企事業(yè)單位人員的學歷層次提高和業(yè)務能力提升提供了渠道；各學科教育專業(yè)為北京市的中小學教師繼續(xù)教育提供了強有力的支持[8]。（2）堅持遠程開放教育辦學特色，充分發(fā)揮電大系統(tǒng)集成優(yōu)勢，成為創(chuàng)建學習型北京的重要基地。各區(qū)縣分校立足本地實際，培養(yǎng)適應本地特色應用性人才，將構建學習型地區(qū)納入當?shù)匕l(fā)展規(guī)劃，立足社區(qū)，統(tǒng)籌資源，為學習型城市建設奠定基礎。（3）建設北京市學習型城市網(wǎng)站，免費向市民開放。學習型城市網(wǎng)站可以向市民提供綜合教育服務，滿足市民多樣化的學習需求，整合各種優(yōu)質資源，提高市民整體文化素質，促進學習型北京的建設和發(fā)展。

2.上海的策略與經(jīng)驗。上海市自1999年便提出要創(chuàng)建學習型城市的概念，經(jīng)過多年發(fā)展，已初步形成了終身教育體系框架[9]。（1）架構覆蓋全市的終身教育系統(tǒng)，形成三網(wǎng)合一的虛擬校園。上海開放大學（上海電大）充分發(fā)揮電大系統(tǒng)優(yōu)勢，將電大系統(tǒng)與社區(qū)教育機構有機整合，形成了覆蓋多個社區(qū)學院和學習點的終身教育體系。終身教育體系有機整合了學歷教育、非學歷培訓和社區(qū)教育等，有力推動了學習型上海的建設。另外，上海市將通訊網(wǎng)、電信網(wǎng)和辦學網(wǎng)有機結合，三網(wǎng)合一，市民可自由選擇到校學習或者上網(wǎng)學習[10]。（2）集成數(shù)字化的終身學習網(wǎng)。上海市自2004年開始建設教育資源庫，經(jīng)過3期，目前已成為全國最大的省級資源庫，覆蓋8大類數(shù)字化資源。以資源庫為中心，上海市將上海教師教育網(wǎng)、黨員干部在線教育網(wǎng)等9個學習網(wǎng)集成為數(shù)字化學習公共平臺[11]。

3.天津的實踐探索。“十一五”期間，天津教育現(xiàn)代化步伐明顯加快，數(shù)字化學習、學習型城市建設，是天津實現(xiàn)快速發(fā)展的有效途徑與手段。為了堅持優(yōu)先發(fā)展教育的工作原則，天津市政府又提出市民素質提升工程，這項工程與學習型城市建設的目標不謀而合，因此市民素質提升工程將成為天津市政府構建終身教育和終身學習體系、建設學習型天津的重要舉措，建設市民時時可學、處處能學的學習支持服務體系和學習資源庫，建設示范性社區(qū)，形成終身學習網(wǎng)絡[12]。（1）構建起完備的學習支持服務模式。2006年6月教育部啟動了“數(shù)字化學習港與終身學習社會建設與示范”教改項目，天津電大承擔“數(shù)字化學習型社區(qū)學習中心”建設任務，以天津市欣苑社區(qū)為試點[13]。通過構建社區(qū)型數(shù)字化學習中心學習支持服務模式，天津市數(shù)字化學習中心向天津市市民提供四種支持服務，即技術平臺支持服務、數(shù)字化學習資源支持服務、學習管理支持服務和后勤管理支持服務。通過多項支持服務工作，滿足天津市市民多樣化的學習興趣和學習需求，保障社區(qū)居民學習活動充分開展，為學習型城市建設奠定堅實的基礎。（2）依托天津市政府和天津市教委開展不同層次和類型的非學歷培訓項目。截止到2013年，天津電大承擔了包括紅十字救護師培訓、農(nóng)村幼兒園教師培訓、黨員網(wǎng)校、普通高中空中課堂和大學生創(chuàng)業(yè)培訓等多個促進學習型城市建設的重要培訓項目，天津市終身學習公共服務平臺注冊學員33萬余人，累計訪問600萬人次，積極發(fā)揮電大數(shù)字化學習在學習型城市建設中的作用，不斷深化學習型城市建設的內涵。由北京、上海和天津三地電大的實踐經(jīng)驗可知，城市電大要立足自身系統(tǒng)辦學優(yōu)勢，在學習型城市建設中要充分發(fā)揮主力軍作用；建立城市市民終身學習網(wǎng)站，整合城市優(yōu)質資源，解決資源分布不均等的問題；向城市市民提供多樣化的學習支持服務，切實滿足市民需要，吸引更多的市民參與終身學習，建立城市終身學習體系框架。

（三）案例總結

綜合分析以上城市案例可以看出，數(shù)字化學習在服務于學習型城市建設方面具有巨大的潛力：（1）數(shù)字化學習使得學習資料和信息的獲取更加容易，人們更容易參與學習。在以上案例中，均通過建立城市學習網(wǎng)站，市民足不出戶即可輕松獲取學習資料，由于可以更經(jīng)濟有效地獲取更多的信息，使得人們更容易參與學習。（2）數(shù)字化學習技術能夠促進和激發(fā)各個年齡階段的好奇心和學習欲望。案例中的城市通過建立城市終身學習平臺，整合多種優(yōu)質資源，開展各級各類學歷、非學歷項目，充分滿足和激發(fā)了各個年齡階段學習者的學習欲望。通過信息技術手段促進教育公平以及學習資源共享程度的極大提高，使信息技術手段、數(shù)字化學習更好地服務于學習型城市建設。（3）數(shù)字化學習能夠加快學習型城市建設的進程。從案例可以看出，無論是在學歷教育還是非學歷教育領域，數(shù)字化學習都有著傳統(tǒng)學習方式無法比擬的優(yōu)勢，它促進了學習的便捷性和高效性，使得市民學習更有效率，進而可加快學習型城市建設的進程。

三、數(shù)字化學習服務于學習型城市建設對策

1.以更新市民觀念為關鍵點，增強市民自主學習的意識，培養(yǎng)自主學習的學習方式。傳統(tǒng)學習觀念根深蒂固，人們普遍認為學習僅僅局限于傳統(tǒng)學校教育，人們對學習內容、學習方法和方式、學習手段的認識更多地停留于傳統(tǒng)的學校知識傳授、課堂學習，終身教育理念和學習型城市建設所提倡的能力培養(yǎng)、終身學習、數(shù)字化學習等概念，對于很多國民來說，尚屬于新鮮事物。數(shù)字化學習要服務于學習型城市建設，必須使得更多國民接受這種學習方式。要以市民觀念的更新和學習意識的增強為關鍵點，突破傳統(tǒng)思維，培養(yǎng)市民自主、自發(fā)學習的意識和能力。市民自動自發(fā)的使用數(shù)字化學習手段，促進自身各方面素質和能力的提升，是數(shù)字化學習服務于學習型城市建設的最終目的。

2.以政府為主導，有機整合和統(tǒng)籌各種資源。學習型城市建設是一個系統(tǒng)工程，涉及到觀念更新、基礎設施建設、學習支持服務體系建設、學習資源的有機整合和統(tǒng)籌規(guī)劃等多方面，需要政府協(xié)調好各方面的人力、物力、財力，使得各個方面有機結合，才能更快更好的建設學習型城市。因此，各城市必須以政府統(tǒng)籌規(guī)劃為主導，通過政府組織各項惠民工程和項目、政府出臺文件等行政手段，確保各種基礎設施建設、各種支持服務體系建設和學習資源的整合與分配等措施落實到位，形成各種資源統(tǒng)籌規(guī)劃的整體機制，為學習型城市建設提供機制保證。

3.以學習型組織為載體和抓手，多方面組織和團體參與。學習型城市建設應通過以點帶面的方式，通過小型的學習型組織建立、聯(lián)合，逐漸形成學習型城市關系鏈，進而形成整個學習型城市建設體系。因此，各個城市應該建立基層學習型組織，如學習型社區(qū)、學習型企事業(yè)單位、學習型政府機關、學習型民間組織，并以此作為載體和抓手，相互交流，溝通合作，形成各級學習型關系鏈和關系網(wǎng)，進而促進學習型城市建設，實現(xiàn)學習型城市建設的終極目標。

4.以平臺建設和項目開展為動力，推動學習型城市建設進程。在學習型城市建設進程中，通過開展項目來加快這一進程，是許多成功地區(qū)采取的路線之一。各個城市可以通過建設城市學習網(wǎng)站、開展學歷和非學歷培訓項目，面向不同組織和群體開展有針對性的項目，如教師培訓、公務員培訓、企業(yè)經(jīng)理培訓等，擴大學習型組織的覆蓋面，提高學習型城市建設的居民受益率，能夠激發(fā)社會各方積極性，包括學習機會提供者及學習參與者等，加快學習型城市建設進程。

5.以現(xiàn)代信息通信技術為手段，大力推動數(shù)字化學習。隨著信息通信技術的快速發(fā)展及“云時代”的到來，信息技術在現(xiàn)代社會中具有傳統(tǒng)教育手段無法比擬和替代的作用。各城市應充分發(fā)揮信息通信技術和現(xiàn)代遠程開放教育的優(yōu)勢，深入開展信息通信技術與居民學習行為的深度整合，將現(xiàn)代信息通信技術充分融入教學設計，積極整合各種數(shù)字化學習資源和學習手段，建設好終身學習公共服務系統(tǒng)，為市民提供完備的終身學習支持服務，不斷完善現(xiàn)代開放與遠程教育服務體系，為市民終身學習做好服務。

四、小結

篇3

[關鍵詞]數(shù)字化學習；環(huán)境：學習過程優(yōu)化

[中圖分類號]G40―057

[文獻標識碼]A

[論文編號]1009―8097(2009)13―0087―02

一　數(shù)字化學習及其環(huán)境

現(xiàn)代教育信息技術不僅是如何讓老師教得更好，而是如何提供充分的空間和機會讓學習者去構建自己的知識體系。運用現(xiàn)代科技和數(shù)字化來構建自主創(chuàng)新氛圍與和諧社會是今天中國社會的趨勢。具體到學習，則需要數(shù)字化手段來實現(xiàn)教育的公開、公平、公正，讓知識成為人類共有的、隨處可得的財富。

數(shù)字化學習是指在教育領域建立互聯(lián)網(wǎng)平臺，學習者通過網(wǎng)絡進行學習的一種全新的、能充分體現(xiàn)學習者主體作用的學習方式，這種新型的學習方式帶給人們的不僅是獲取教育資源的便捷，更帶來了有別于傳統(tǒng)課堂學習的嶄新觀念。

數(shù)字化教學應用環(huán)境的基礎是多媒體計算機和網(wǎng)絡化環(huán)境，其最基礎的是數(shù)字化的信息處理。因此，所謂數(shù)字化的學習環(huán)境，也就是信息化學習環(huán)境。這種學習環(huán)境，經(jīng)過數(shù)字化信息處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡化、信息處理智能化和教學環(huán)境虛擬化的特征。為了適應學習者的學習需求，數(shù)字化學習環(huán)境包括如下基本組成部分(圖1)。

(1)基礎設施，如多媒體計算機、多媒體教室網(wǎng)絡、校園網(wǎng)絡、城域網(wǎng)、因特網(wǎng)等；(2)教育資源庫，為學習者提供的經(jīng)數(shù)字化處理的多樣化、可全球共享的學習材料和學習對象；(3)平臺，向學習者展現(xiàn)的學習界面，實現(xiàn)網(wǎng)上教與學活動的軟件系統(tǒng)；(4)通訊，實現(xiàn)遠程協(xié)商討論的保障；(5)工具，學習者進行知識構建、創(chuàng)造實踐，解決問題的學習工具。

與傳統(tǒng)的教科書學習相比，數(shù)字化學習資源具有多媒體、超文本、友好交互、虛擬仿真、遠程共享等特性。

在數(shù)字化學習環(huán)境中，人們的學習方式發(fā)生了重要的變化。數(shù)字化學習與傳統(tǒng)的學習方式不同，學習者的學習不是依賴于教師的講授與課本的學習、而是利用數(shù)字化平臺和數(shù)字化資源，教師、學習者之間開展協(xié)商討論、合作學習，并通過對資源的收集利用、探究知識、發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識、展示知識的方式進行學習，因此，數(shù)字化學習具有如下的重要特點：(1)數(shù)字化學習的課程學習內容和資源的獲取具有隨意性；(2)數(shù)字化學習使課程學習內容具有實效性：(3)數(shù)字化學習使課程學習內容探究具有多層次性；(4)數(shù)字化學習使課程學習內容具有可操縱性；(5)數(shù)字化學習使課程學習內容具有可再生性。

二　數(shù)字化學習過程的優(yōu)化

優(yōu)化數(shù)字化學習過程，是學習者運用現(xiàn)代信息技術獲得知識、形成能力、發(fā)展思維、提高素質的認知與實踐過程。在這個過程中，學習者是對信息進行選擇性加工的主體，不再是簡單的“存儲器”。我們也要強調，數(shù)字化學習，不是把信息技術僅僅作為輔助教學或輔助學習的工具，而是強調要把信息技術作為學習者自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、反饋評估、資源管理，把學習者的主動性、積極性充分調動起來，使學習者的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這才是人才培養(yǎng)所需要的。見圖2數(shù)字化學習過程的優(yōu)化。

1　重視學習目標和課程的設計

在教育意義上的學習，首先是做好學習目標和課程的設計。用一句流行的話來講，它是一個學習戰(zhàn)略問題，對學習本身的價值和學習的成敗具有決定性的意義。現(xiàn)在，在知識資源高度共享的信息化條件下，學校、教師、學習者都可以參照國家制定的課程標準，來組織適合本地、本校和本人教學條件和發(fā)展方向的學習資源，靈活地制定個性化的學習戰(zhàn)略。

對同樣的知識內容，不同的學習理念、不同的學習資源、不同的學習方式和過程，會導致不同的學習效果：反之，不同的學習目標可以通過相應的學習理念、資源、手段和過程來實現(xiàn)。通常人們把這樣的設計過程稱為信息技術與課程整合。

要設計好數(shù)字化學習的目標與課程，需要教師和學習者對數(shù)字化學習的資源進行全面系統(tǒng)地了解和分析，才有可能制定具體可行的學習計劃。也就是說，教師和學習者應當把數(shù)字化的知識資源看成是一種至少是與教材同等重要的課程資源來對待，僅僅是對知識資源的隨機性信息檢索是不可能真正實現(xiàn)數(shù)字化學習的應有效果的。

2　數(shù)字化學習過程的優(yōu)化環(huán)節(jié)

數(shù)字化學習過程的構成大致有三個要素：學習者、資源、內容。數(shù)字化學習實行了學習者學習戰(zhàn)略的自主管理，包括數(shù)字化學習準備、實施、呈現(xiàn)、評估、改進等五個階段，形成了“情景一探究”學習模式，“小組合作一遠程協(xié)商”學習模式，“專題探索一網(wǎng)站開發(fā)”學習模式，“資源利用一主題探究”學習模式等。數(shù)字化學習要求學習者具有終身學習的態(tài)度和能力。終身學習是指學習者要能夠根據(jù)社會和工作的需求，有意識地自主計劃、自主努力通過多種途徑實現(xiàn)學習目標的過程。為終身學習者構建良好的數(shù)字化學習環(huán)境，并優(yōu)化好學習過程中的相關環(huán)節(jié)是教育信息化及其環(huán)境建設的主要內容。

(1)優(yōu)化學習過程中的文獻閱讀

解決的辦法就是充分地利用知識資源及其相互聯(lián)系，在多種可選擇的前提下根據(jù)學習者的目標要求得到最為適合的結果。比如，在數(shù)字化學習平臺中，提供知識網(wǎng)絡技術，可以用來支持教師和學習者對新知識的了解。一是知識元鏈接，它鏈接在文獻的各種概念和名詞之下，采用簡單明了的語言講解知識的本質，并可以由它鏈接到有關的論文和書籍，使學習者可以在短時間內迅速了解新知識及其意義。二是引文鏈接，通過參考文獻，將同類教材案例或研究成果的文章關聯(lián)起來，使學習者能夠具體地了解知識的發(fā)展過程，并幫助學習者實現(xiàn)在線理解。

(2)優(yōu)化學習交流

學習內容的開放性必然要求學習交流的廣泛性和及時性。現(xiàn)有的E-mail這些非實時的交流方式不能滿足問題交流的需要。因此，數(shù)字化學習平臺應提供兩種有效的手段，一是基于網(wǎng)絡視頻會議的協(xié)作學習系統(tǒng)，讓教師和學習者可以同時閱讀或使用同一資源或同一軟件，支持與教案作者、教師的實時在線交互，像面對面一樣研究共同關心的問題；二是提供智能答疑系統(tǒng)，當學習者需要有問題解答時，可以咨詢相關的知識點，并獲得系統(tǒng)的自動答疑、定題服務及在線作業(yè)等。此外，數(shù)字化學習平臺還要提供BBS、文章評論等討論方式。

(3)優(yōu)化學習過程的信息處理

學結離不開對學習過程的反思和評估。建立信息的即時反饋和評估系統(tǒng)，使學習者能及時了解自己的學習結果。通過反饋、反思和評估，學習者既看到了自己的進步，又知道了自己的不足，促使自我激勵，同時獲得“獨立發(fā)現(xiàn)的愉快體驗”，從而不斷提高內部驅動力。另外，在數(shù)字化學習平臺中嵌入一個個人數(shù)字化學習管理系統(tǒng)，在這里既可以管理學習者的學習過程資源，也為學習者提供支持閱讀分析的讀書工具，還可借助它交流學習經(jīng)驗，改進學習方法，提高學習效率，培養(yǎng)優(yōu)化學習過程的能力。

篇4

[關鍵詞] 幼兒； 數(shù)字化學習資源； 移情式設計

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 趙慧臣（1982―），男，河南永城人。副教授，博士，主要從事知識可視化與教育信息化研究。E-mail：。

在基礎教育、高等教育和職業(yè)教育享受著信息化帶來的實惠時，學前教育的信息化建設也邁開了大步伐。將信息技術應用于學前教育中，構建形式多樣、內容豐富的數(shù)字化學習資源，支持幼兒自主、合作、創(chuàng)造等多種方式的學習活動，可以豐富幼兒的知識，拓寬幼兒的視野，促進幼兒認知的發(fā)展。[1]數(shù)字化學習資源給幼兒帶來趣味、快捷和方便的同時，也給幼兒的學習生活帶來了巨大沖擊。如何針對性設計數(shù)字化學習資源，以促進幼兒的學習與發(fā)展，已經(jīng)成為學前教育信息化中的重要問題。

一、幼兒數(shù)字化學習資源設計的現(xiàn)狀分析

隨著信息技術不斷應用于學前教育，幼兒數(shù)字化學習資源不斷豐富，如何設計數(shù)字化學習資源引起人們的關注。反思幼兒數(shù)字化學習資源設計能夠為優(yōu)化幼兒數(shù)字化學習資源設計提供參考。

（一）幼兒數(shù)字化學習資源不斷豐富

在1996年―2000年，音像教材、投影和教育電視成為兒童學習重要資源。課堂教學使用幼兒音像教材為幼兒教學提供了可視可聽、直觀形象的教學資料。投影教材作為在幼兒園應用的現(xiàn)代化教學手段，可以根據(jù)幼兒的學習興趣，表現(xiàn)幼兒園的教學內容。幼兒電視教材作為用電視傳遞信息的教材形式，可以提高幼兒的思維及創(chuàng)造能力。對于教育電視的效果，王淑君（1998）通過實驗研究得出：它使幼兒在對社會行為的觀察學習過程中與榜樣模式發(fā)生共鳴，自身行為也不自覺地與榜樣行為相接近。[2]

20世紀末以來，電腦成為幼兒數(shù)字化學習資源的重要載體，幼兒計算機輔助教學出現(xiàn)。例如，南海師范學校附屬幼兒園堅持以計算機為認知工具，開展“講故事、認事物、做游戲、玩電腦”“四結合”的教改試驗，取得了很好的社會效應。期間，美國1999年的《兒童媒體與新千年》報告指出兒童花在計算機上的時間與在校上課時間基本持平。

2005年后，網(wǎng)絡教學平臺和教育主題網(wǎng)站成為幼兒數(shù)字化學習的重要資源。幼兒網(wǎng)絡教學平臺能夠推動師幼學習方式的變革，實現(xiàn)教師與幼兒的共同發(fā)展。其中，上海學前教育網(wǎng)作為匯集國內外學前教育專業(yè)信息的資源庫和集聚上海市學前教育課程的資源庫，通過共建共享數(shù)字化學習資源，服務學前教育信息化。

2007年后，互動學習軟件和教育游戲等教育軟件應用到學前教育中，尤是其數(shù)學、英語等學科類教學軟件受到家長和孩子們的喜愛。另外，電腦游戲與幼兒園的日常教育有機整合，可以給幼兒的學習生活帶來很多快樂。英國某教育機構的研究人員曾對700多名幼兒進行的一項調查表明，電腦游戲能夠顯著地幫助幼兒提高邏輯思維技巧，開發(fā)潛在的智力。

2010年后，隨著人機交互技術在教育領域的廣泛應用，郁曉華（2011）認為多觸控虛擬學具相比于實體學具，在感知維度、擴展重用、狀態(tài)保存方面都更具競爭優(yōu)勢，將打開技術支持下新型幼兒動手操作學習的新局面。[3]另外，平板電腦、電子書包在幼兒教學中的應用越來越流行，但在實踐中卻由于存在誤區(qū)可能會對幼兒學習產(chǎn)生負面影響。

幼兒數(shù)字化學習資源在形式上更加多樣（從投影、錄音、音像教材和電視拓展到網(wǎng)絡平臺、教學軟件、教育游戲和虛擬學具等）、共享更加方便（投影、錄音、音像教材和電視等共享性差些，而網(wǎng)絡平臺、教學軟件、教育游戲等則具備較高的共享性）、更加注重集成（投影、錄音、音像教材和電視只是單個的學習資源類型，而網(wǎng)絡平臺、教學軟件、平板電腦、電子書包等能夠集成多樣的數(shù)字化學習資源）。

不斷豐富的數(shù)字化學習資源在一定程度上滿足了幼兒數(shù)字化學習的需求，但幼兒游戲沉迷、近視率提高等問題也不斷出現(xiàn)。例如，“兒童因癡迷于觀看電視中播放的動畫片和電視劇，或者長期觀看卡通漫畫書籍，不知不覺地對圖像產(chǎn)生依賴心理，而逐漸降低乃至失去文字深度閱讀的興趣”，[4]導致思維的簡單化和平面化。

（二）幼兒數(shù)字化學習資源設計方法的梳理

在電化教育應用于幼兒的較早時期，相關學者已經(jīng)提出需要認真分析幼兒的心理特征和生理特征。其中，李平毅（1996）提出要想充分發(fā)揮電化教育對幼兒教育活動的促進作用，就必須針對幼兒的機體發(fā)展特征、情感因素、注意特征等，開展幼兒園的電化教育。[5]但在不同類型數(shù)字化學習資源的設計中，所提的設計方法也有所側重。

在投影教材、教育電視等方面，對于幼兒園投影教材的編制，宋明責（1996）提出要熟悉幼兒的生活，了解幼兒的心理，根據(jù)幼兒的情趣，表現(xiàn)幼兒園的教學內容，塑造好投影教材中的形象。[6]對于幼兒教育電視選題，陳靜宜（1997）提出要切合幼兒早期教育的需要，內容選擇要考慮幼兒的可接受性，表現(xiàn)方式要符合幼兒的興趣，攝制中著力營造適宜幼兒學習的氛圍。[7]對于幼教電視教材的編導，凌?。?997）認為需要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，提出：強化宜真宜趣，突出娛樂性；遵循幼兒實際，突出教學性；力求音律和諧，富有審美性；力求現(xiàn)場抓拍，突出真實性；力求生動活潑，注宜多融性。[8]

在網(wǎng)絡學習平臺方面，崔琦（2007）提出建設符合幼兒知識結構、認知特點、審美情趣的學前教育主題網(wǎng)站，為幼兒營造綠色的網(wǎng)上家園。[9]朱玉華（2008）認為需要應用圖形化的可視界面，符合幼兒的認知特點；方便舒適的互動空間，滿足幼兒的情感需求；優(yōu)質豐富的教育資源，滿足幼兒對知識的渴求。[10]

在幼兒軟件設計方面，楊珊珊（2009）介紹了幼兒參與軟件設計的情境式設計、參與式設計、信息提供式設計以及合作詢問式設計等四種方法。[11]李清（2011）以游戲活動課程為基礎，采用幼兒所熟悉的廣告與動畫節(jié)目內容，設計幼兒的媒介素養(yǎng)游戲，以培養(yǎng)幼兒的媒介素養(yǎng)能力。[12]

在教學工具設計方面，郁曉華（2011）認為觸控虛擬學具的設計包括：操作平臺需要借助隱喻的思想建立幼兒操作學習的虛擬工作區(qū)域；建立學習材料庫要很好地考慮標準的定義、表現(xiàn)的形式以及所支持的操作行為；組裝關系必須在操作邏輯中隱含教學目標和教學內容。[13]王濟軍（2012）針對平板電腦在幼兒數(shù)學教育中應用的誤區(qū)，提出精心設計符合幼兒認知特征教學策略，提高軟件的易用性、人性化和交互性等促進策略。[14]

（三）幼兒數(shù)字化學習資源設計方法的反思

首先，應用辨證觀點反思幼兒數(shù)字化學習資源的利弊，但如何趨利避害尚缺乏有效手段，仍然需要針對性的設計理論加以指導。例如，北京師范大學馮曉霞教授以辯證的思維，提出是否應該讓幼兒使用電腦，有兩種不同的觀點：壞的軟件不利于幼兒的社會交往和相互教學，好的軟件能夠增進幼兒的社會交往和相互教學。

其次，提出面向兒童需要、針對幼兒的特點，但如何有效設計還停留在理念層面。例如，在設計幼兒數(shù)學類教學軟件時，“應充分考慮及認可兒童的這些特點，在教學中充分發(fā)揮多媒體軟件的教學輔助功能，更好地促進幼兒數(shù)學思維的發(fā)展和進步。”[15]諸如此類觀點多體現(xiàn)在理念引導層面，尚待提出有效的設計方法，并且經(jīng)過幼兒數(shù)字化學習效果的驗證。

再次，提出面向幼兒生活習慣設計資源的觀點，但分析幼兒生活特征的方法有待探索。例如，對于幼兒媒介素養(yǎng)游戲的設計，李清提出基于幼兒園的日常教育，以游戲活動課程為基礎，采用幼兒所熟悉的廣告與動畫節(jié)目內容。[16]如何把握幼兒生活中的特征，尤其是游戲學習中的特征以及游戲學習資源的需求，仍然需求科學有效的方法。

最后，提出了兒童參與的觀點，但如何引導仍未明晰。兒童有可能直接參與軟件設計的任何一個階段，參與的方式多樣，但都受到成人設計人員的限制。[17]盡管兒童參與到軟件設計過程中，可以表達自己的觀點，但與成人如何以平等關系展開合作等問題尚待有效解決。

幼兒數(shù)字化學習資源設計已經(jīng)從以設計人員為中心的設計轉入以幼兒為中心的設計，強調了對幼兒認知特點、生理特征的尊重，甚至幼兒的參與，以根據(jù)幼兒數(shù)字化學習的特征，提升幼兒數(shù)字化學習資源的設計質量。但設計人員仍然保持了幼兒數(shù)字化學習局外人的身份，對幼兒數(shù)字化學習的理解仍然停留在設計人員的設想層面。為了獲取充分依據(jù)來判斷數(shù)字化學習資源設計的方向，理解幼兒數(shù)字化學習的想法變得非常重要。

二、幼兒數(shù)字化學習資源的移情式設計的提出

移情是心理學中感知對方的重要方式，有利于設計中理解用戶。移情設計首先應用于工業(yè)產(chǎn)品的設計中，后來拓展到教育領域，被認為可以作為理解學生、基于學生、以學生為中心的設計方法。開展幼兒數(shù)字化學習資源的移情式設計具有可行性，有利于形成滿足幼兒個性特點的數(shù)字化學習資源。

（一）移情以及移情式設計的辨析

作為心理學上的術語，移情（Empathy）的意思為“一個人感受到他人的情感、知覺和思想的心理現(xiàn)象，又稱感情移入?！盵18]根據(jù)韋氏詞典，移情是“不需要以客觀明確的方法完全傳達感覺、想法和體驗的情況下，理解、意識到、敏感于并間接地體驗他人在過去和現(xiàn)在和未來對這感覺、想法和體驗”的一種行為或者能力。移情要求個人參與，與其說是一組嚴格的方法或者工具，倒不如說是一種態(tài)度和意愿。另外，在《劍橋哲學辭典》中，“移情”具有三種基本含義：對表情的自動模范或對情緒的表現(xiàn)度、注意力的模仿和角色扮演。

對于Empathic Design，孫遠波等人將其翻譯為移情設計，張廣兵、高麗云等人將其翻譯為移情式設計。兩者的內涵是相同的，但后者更適合我國的漢語語境和表述習慣。因此，除了所引用的文獻內容之外，筆者將Empathic Design統(tǒng)一稱為移情式設計。其中的移情指采用想象的方式，對優(yōu)化所處的環(huán)境進行重新建構，以理解用戶是如何在使用過程中看待、體驗和感受產(chǎn)品、環(huán)境和服務的。[19]

移情式設計能夠幫助設計師理解用戶如何感知周圍的物質環(huán)境以及日常生活中的人際關系。在移情式設計中，“設計師必須針對用戶進行一定程度的‘角色沉浸’，并且在實驗數(shù)據(jù)的框架內充分發(fā)揮想象，發(fā)生對用戶產(chǎn)品使用的‘移情理解’，并且在感性直覺和理性概念之間做出權衡，得出產(chǎn)品設計的最佳方案?！盵20]

（二）移情式設計不斷應用：從工業(yè)產(chǎn)品設計到教學設計

“移情作為設計中的重要方法，能夠為決策提供可靠的信息，值得企業(yè)為之投入時間、資源和必要的技術?！盵21]1997年，哈佛大學工商管理學院教授Dorothy Leonard等研究工業(yè)產(chǎn)品設計中采用的移情式設計情況，描述了移情式設計在創(chuàng)新性公司的成功實踐。2011年（芬蘭）Ilpo Koskinen等認為：設計師不僅要考慮產(chǎn)品的功能，還應該考慮與之相聯(lián)系的主觀因素；設計師需要系統(tǒng)的方法才能體現(xiàn)主觀因素，而且這些方法一定要能移情地了解用戶。

在教育領域，2002 年，Maish Nichani首次提出移情式教學設計的概念。張廣兵（2009）認為移情式教學設計彌補了傳統(tǒng)教學設計的模式化、機械化、教學情感匱乏等不足，真正實現(xiàn)設身處地站在學生的位置上設計教學活動。[22]周賢善（2009）應用移情式教學設計優(yōu)化網(wǎng)絡教育，認為可體現(xiàn)在網(wǎng)絡教育的主要環(huán)節(jié)中。[23]高麗云（2010）探討了拋錨式教學策略與移情式教學設計如何結合，分析了應用于信息技術課程的具體策略和注意事項。[24]柳銘瑞（2011）認為移情式網(wǎng)絡課程設計中，設計人員、教師、學生等需要共同參與設計活動。[25]

移情式設計的應用已經(jīng)從工業(yè)產(chǎn)品設計拓展到教學設計中。在教育領域，移情式設計不斷應用，形成了移情式教學設計等話題，被認為可以作為理解學生、基于學生、以學生為中心的設計方法；應用到網(wǎng)絡教育、網(wǎng)絡課程設計、e-Learning等領域，體現(xiàn)在學習目標的確定、學習內容的設計、學習策略的優(yōu)化和教學評價的完善等方面。

（三）幼兒數(shù)字化學習資源移情式設計的可行性分析

由于幼兒的數(shù)字化學習需求、數(shù)字化學習資源使用方式與成人有較大差別，設計人員需要站在在幼兒角度，思考他們在數(shù)字化學習中可能遇到的困難，以及需要什么數(shù)字化學習資源予以支持?！耙驗樵O計的需要而研究人類行為的時候，用戶數(shù)據(jù)往往是由設計師的個人體驗和解釋來處理得出的。當我們從理性實際的主題轉入更加主觀、更加注重體驗的領域，在設計時考慮移情設計就非常有必要了?！盵26]

幼兒數(shù)字化學習資源的移情式設計指設計人員對幼兒的數(shù)字化學習進行移情性體驗，從幼兒的角度去理解、感受、體驗幼兒的情感，更加深入而全面地理解幼兒及其數(shù)字化學習資源的需求，以設計滿足幼兒個性特點的數(shù)字化學習資源。移情式設計有助于辨明幼兒數(shù)字化學習資源的隱性需求，有益于設計出合適的數(shù)字化學習資源，有利于提升數(shù)字化學習資源的適切性，提高數(shù)字化學習資源的應用效果。

首先，移情式設計有助于設計人員擺脫自身的局限。設計人員設計幼兒數(shù)字化學習資源，不是為自己的孩子或者熟悉的幼兒，而是為了也許從未謀面的幼兒。他們無法觀察幼兒數(shù)字化的想法和感受：學習動機、情感態(tài)度、心智模式、判斷標準、學習偏好以及心理沖突。設計人員必須超越自身文化傳統(tǒng)、心智模式和認知結構的局限，在真實的場景中通過移情體驗，準確預料幼兒數(shù)字化學習的行為，以便資源設計中做出針對性反饋。

其次，移情式設計有益于設計人員把握幼兒數(shù)字化學習資源的需求。不同幼兒有著不同的數(shù)字化學習經(jīng)驗，具有不同的數(shù)字化學習能力，關注不同的數(shù)字化學習資源，還有著不同的數(shù)字化學習期待和偏好。“移情設計就是應用我們的自身的洞察力去指導和啟發(fā)，為那些我們從未謀面的人設計更加有用和愉悅的產(chǎn)品?！盵27]采用移情式設計方法有助于設計人員通過觀察幼兒數(shù)字化學習的外在行為來識別他們的內心狀態(tài)，預知幼兒在數(shù)字化學習過程中遇到的困難，挖掘幼兒數(shù)字化學習資源的深層次需求，為針對性設計開發(fā)幼兒數(shù)字化學習資源提供支持。

最后，移情式設計有利于拓展幼兒數(shù)字化學習資源的設計方法。傳統(tǒng)的幼兒數(shù)字化學習資源設計缺乏教師和幼兒的有效參與，僅是設計人員和教學專家之間相互交流。從移情設計的基本步驟（觀察用戶、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、用頭腦風暴解決問題和規(guī)劃解決方案）可以看出它既強調了對用戶行為的移情分析，也突出了運用集體智慧來創(chuàng)造性解決問題。移情設計幫助設計人員通過建構幼兒、教師、設計人員等組成的設計團體，以群策群力的方式應用更加完善的方法，進行幼兒數(shù)字化學習資源的設計活動。

三、幼兒數(shù)字化學習資源移情式設計的開展

“盡管設計師在產(chǎn)品開發(fā)的整個過程中都在思考用戶，移情是無處不在的，但移情設計只是產(chǎn)品開發(fā)過程中的一個環(huán)節(jié)，并不是對所有設計問題的通用解決方法。”[28]在幼兒數(shù)字化學習資源設計中，為了保證人力、物力和材料等投入能夠發(fā)揮充分的作用，采用移情設計的階段應該被詳細確定。在幼兒數(shù)字化學習資源移情式設計中可以采用下列步驟（如圖1所示）。

（一）選擇幼兒群體，把握幼兒數(shù)字化學習的特征

在數(shù)字化學習資源移情式設計中，幼兒用戶對象研究中需要更加關注目的性，而非機械地參考統(tǒng)計抽樣。首先，主要幼兒群體，指經(jīng)常使用數(shù)字化學習資源的幼兒群體。其次，即將開展數(shù)字化學習的幼兒群體，以設計面向未來幼兒用戶的數(shù)字化學習資源。最后，非正常的特殊幼兒用戶，他們通常會對數(shù)字化學習資源有某些特殊的需求。例如，語言表達能力超常的幼兒可能對語言學習類軟件具有詞匯量大、語句復雜和增強應用等方面的要求。

在幼兒數(shù)字化學習資源的移情式設計中，設計人員既選取一部分幼兒用戶代表經(jīng)常使用數(shù)字化學習資源的幼兒，又需要一部分未來應用數(shù)字化學習資源的幼兒群體和某些具有特殊需求的幼兒群體。后兩類幼兒群體不但能夠為設計師提供有效的設計靈感，而且可以測試幼兒數(shù)字化學習資源設計的主要結論。

（二）采用移情觀察，分析幼兒數(shù)字化學習資源的隱性需求

幼兒數(shù)字化學習資源移情式設計中的觀察并非一種遠距離和客觀的方式，而是設計人員融入幼兒真實情景下的體驗。區(qū)別于傳統(tǒng)設計中的觀察，移情式設計的觀察是在幼兒日常數(shù)字化學習中、在自己的環(huán)境（日常生活的）中進行的非干預性觀察。

幼兒數(shù)字化學習資源的移情式設計不是簡單地把幼兒看作訪談、調查和測試的主體，而是作為有感情的人，站在幼兒自己的角度去觀察其數(shù)字化學習的狀況。設計人員觀察幼兒日常的數(shù)字化學習行為，理解他們不同于成人的數(shù)字化學習方式，從而獲得其他純客觀性觀察方法所無法獲得的信息，有效發(fā)掘幼兒數(shù)字化學習資源的隱性需求。

（三）進行角色扮演，理解幼兒數(shù)字化學習資源的使用體驗

角色扮演中，設計人員以幼兒用戶的身份進入數(shù)字化學習資源的使用環(huán)境中，親身參與到幼兒的數(shù)字化學習資源的使用中，不僅要關注幼兒數(shù)字化學習行為的過程，更要關注幼兒數(shù)字化學習的資源使用，以推測幼兒數(shù)字化學習資源的適用狀況。有三種方式可以用于設計人員的角色扮演。[29]

1. 觀察幼兒的實際應用，或者在現(xiàn)實數(shù)字化學習資源使用的自然情境中，或者在為幼兒數(shù)字化學習資源的原型中。一旦設計人員理解了幼兒數(shù)字化學習資源的使用情境，則針對性開展數(shù)字化學習資源設計就會變得輕松許多。

2. 尋找幼兒的參與，記錄他們數(shù)字化學習行為狀況，描述他們對數(shù)字化學習資源的想法和感受，引導幼兒創(chuàng)造性表達數(shù)字化學習的效果，以深入探索幼兒數(shù)字化學習資源的使用體驗。

3. 自己嘗試使用設計原型，以內省的方式獲得幼兒也可能擁有的使用體驗。設計人員當然無法實際擁有任何幼兒的體驗，但是為了改善使用情境，卻可以從自身數(shù)字化學習的經(jīng)驗中，預測幼兒數(shù)字化學習的反應。

（四）應用頭腦風暴，突破幼兒數(shù)字化學習資源設計的思想束縛

在數(shù)字化學習資源設計的過程中，采用頭腦風暴法有利于幼兒通過與資源設計人員、同學交流合作，充分表達各自對數(shù)字化學習資源設計的意見和想法，可以突破以往數(shù)字化學習資源設計的束縛，更大程度上創(chuàng)造性地設計數(shù)字化學習資源。

對于幼兒數(shù)字化學習資源設計，不應看作只是設計人員的工作，而應把幼兒、教師等納入進來；不應僅僅看作一個資源優(yōu)化設計的過程，而且是幼兒、教師和設計人員等不同觀點交流融合的過程。例如，在設計幼兒視頻資源時，可以采用頭腦風暴法展開討論：幼兒需要視頻資源嗎？學習過程中的那些階段需要視頻資源？在多種格式的視頻資源中，哪一種最合適？在眾多的開發(fā)技術中，哪一種最適用？

（五）形成設計共同體，構建幼兒數(shù)字化學習資源的設計模型

移情式設計要求設計人員與幼兒、教師等形成設計共同體，將資源的設計者、使用者（幼兒）以及資源使用的引導者（教師）等以有效的方式組織起來，共同面對幼兒數(shù)字化學習資源設計中的問題，一起探討幼兒數(shù)字化學習資源設計的方案。唯有如此，幼兒、教師才能與設計人員成為平等的參與者，共同為數(shù)字化學習資源設計做出各自的努力。

根據(jù)數(shù)字化學習資源設計的一系列的方案，設計人員建立較小的數(shù)字化學習資源模型并提供給幼兒使用，根據(jù)反饋信息對模型進行修改完善。由于幼兒的知識基礎、學習需求等不同，可以針對不同幼兒的學習需求，設計不同層次的數(shù)字化學習資源，既可以彌補傳統(tǒng)課堂資源同一性的不足，又能夠支持幼兒多元化的數(shù)字化學習。

（六）聯(lián)系現(xiàn)實狀況，開展幼兒數(shù)字化學習資源移情式設計的驗證

移情式設計“建立在富有情感的想象之上――即超越現(xiàn)實的想象能力。通過想象，我們能夠提前思考未來的使用體驗將何去何從，并且產(chǎn)生一些想法去支持這種體驗。但是想象也可能成為一種不切實際的幻想?！盵30]那么，設計人員如何準確把握幼兒數(shù)字化學習資源的需求，如何知道他們數(shù)字化學習資源的使用體驗，怎樣判斷設計的數(shù)字化學習資源是否符合呢？

移情應該作為一種需要在現(xiàn)實中進行檢驗的特殊想象，設計人員需要在主觀移情和客觀觀察之間做出平衡。具體說來，設計人員需要通過與幼兒的不斷接觸來激發(fā)對幼兒數(shù)字化學習的移情，需要根據(jù)幼兒數(shù)字化學習行為的狀況來判斷數(shù)字化學習資源移情式設計是否合理，需要根據(jù)幼兒數(shù)字化學習資源的應用效果來調整移情式設計。

如果數(shù)字化學習資源移情式設計可以滿足幼兒的數(shù)字化學習需要，下一步就可以開發(fā)推廣幼兒數(shù)字化學習資源，更大范圍上支持幼兒的數(shù)字化學習。如果數(shù)字化學習資源移情式設計尚未滿足幼兒的數(shù)字化學習需要，則需要重新開展幼兒數(shù)字化資源的移情式設計，進一步優(yōu)化、完善幼兒的數(shù)字化學習資源。

四、幼兒數(shù)字化學習資源移情式設計的優(yōu)化

“研究移情設計的目的并不是解決公認問題，而是找出設計切入點，也是為了達到對用戶的整體全面的認識?！盵31]幼兒數(shù)字化學習資源的移情式設計面臨著設計人員對幼兒數(shù)字化的移情能力的提高以及幼兒數(shù)字化學習信息的表達等問題，需要采用相應的措施予以優(yōu)化。

（一）提高設計人員對幼兒數(shù)字化學習的移情能力

為了充分理解用戶的體驗，至少有三種數(shù)據(jù)可以被應用：語言數(shù)據(jù)（“說”，表達人們所知道的和講述的）、行為數(shù)據(jù)（“做”，觀察人們是怎么做的）以及想象的數(shù)據(jù)（“想”，描述當前群體非語言化的結構性方法）。[32]三者的關系可以通過圖2進行說明。其中，語言數(shù)據(jù)的內容比較明確，行為數(shù)據(jù)可以通過觀察直接獲得，而想象的數(shù)據(jù)則是潛在的，不容易被發(fā)現(xiàn)。

傳統(tǒng)的幼兒數(shù)字化學習資源設計較多關注幼兒在數(shù)字學習中是如何說、如何做的，而忽略了幼兒數(shù)字化學習資源使用中更深一層的體驗：直覺、感受和夢想，尚未真正地了解幼兒數(shù)字化學習的狀況和數(shù)字化學習資源的使用體驗。為此，設計人員需要轉變關注對象：從關注幼兒數(shù)字化學習中的語言數(shù)據(jù)和觀察數(shù)據(jù)，轉變?yōu)楦嚓P注幼兒數(shù)字化學習中的想象數(shù)據(jù)；從關注幼兒數(shù)字化學習資源使用中的語言表達和行為方式，轉變?yōu)楦嚓P注幼兒數(shù)字化學習資源使用中的直覺、感受和夢想。

為了獲得幼兒數(shù)字化學習資源使用中的想象數(shù)據(jù)，設計人員可以借助某些可視化工具，將幼兒數(shù)字化學習中的想象可視化，以促進其想象數(shù)據(jù)的傳播、理解和加工。例如，“情感工具箱”作為可視的、有趣的、基于故事建構的技術，能夠幫助設計者關注幼兒數(shù)字化學習的夢想、憂慮以及愿景。此外，“認知工具箱”包括心理地圖、三維模型、關系圖表以及流程圖等，能夠幫助設計人員將幼兒數(shù)字化學習中的想象數(shù)據(jù)可視化，進而開展幼兒數(shù)字化學習的移情體驗，準確把握其數(shù)字化學習的特征及其數(shù)字化學習資源的需求。

（二）幼兒應用可視化方式表達數(shù)字化學習資源的使用體驗

幼兒表達自己數(shù)字化學習的觀點和意見，那些非語言表達的信息可以借助可視化形式來描述。如果幼兒認為清楚地表達、反饋態(tài)度和思考是一件困難的事情，那么制作拼貼畫、繪畫、攝影拍照、敘事或者寫日記等方法能夠幫助幼兒探索自己數(shù)字化學習的行為特征，表達他們對于數(shù)字化學習的需求，為設計人員提供幼兒數(shù)字化學習的豐富語境。

首先，可視化的記錄元素（通常為相機）可用于記錄幼兒數(shù)字化學習的情況，描述數(shù)字化學習資源的使用體驗。其次，視覺日記可以幫助設計人員理解幼兒數(shù)字化學習的情緒和想法，把握其數(shù)字化學習資源使用的行為習慣。最后，說明性的問題卡片、任務書等可用來研究闡釋幼兒數(shù)字化學習的特點，包括對于數(shù)字化學習資源的意見、態(tài)度等開放性問題。

（三）基于生態(tài)網(wǎng)絡構建幼兒數(shù)字化學習資源的共生關系

為什么某些數(shù)字化學習資源能夠融入幼兒的日常生活中，對幼兒的學習發(fā)揮持久性的影響力，而某些幼兒數(shù)字化學習資源剛一出現(xiàn)就消聲匿跡？這些看似簡單的問題也是幼兒數(shù)字化學習資源移情式設計研究的切入點。數(shù)字化學習資源不僅作為信息產(chǎn)品使幼兒能夠寓教于樂，支持了幼兒多樣的數(shù)字化學習活動，而且應該成為幼兒學習生活的固定組成部分，不斷影響幼兒日常的學習生活方式。

對于幼兒數(shù)字化學習資源，設計人員需要超越僅僅看作支持數(shù)字化學習的信息產(chǎn)品，而應在生態(tài)網(wǎng)絡中探討它們之間如何相互關聯(lián)；不僅僅探討不同幼兒數(shù)字化學習資源之間的生態(tài)關系，而且分析他們怎么融合后融入幼兒的學習生活；不僅僅討論數(shù)字化學習資源對幼兒學習生活的影響，更應闡釋如何應用數(shù)字化學習資源優(yōu)化幼兒的學習生活，從而通過構建幼兒數(shù)字化學習資源的共生關系，更大程度上發(fā)揮數(shù)字化學習資源在幼兒學習生活中的價值。

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篇5

關鍵詞：數(shù)字化學習環(huán)境；大學藝體生；英語學習

中圖分類號：G712　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156（2012）12-131-02

21世紀以來，隨著計算機、網(wǎng)絡、通信、超文本與超媒體等數(shù)字技術的飛速發(fā)展，整個社會形成一種數(shù)字化的生存環(huán)境?！靶畔⒓夹g的發(fā)展，使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，為人類的提高和發(fā)揮作用帶來了新的空間?！保ㄔ凇皝喬?jīng)合組織人力資源能力建設高峰會議”上的講話）傳統(tǒng)的教育模式、教育方法，越來越不能滿足素質教育、創(chuàng)新教育、全民教育、終身教育的需求。在新時代全球數(shù)字化環(huán)境下，進一步完善大學藝體生英語學習現(xiàn)狀成為廣大教育者亟待探究的課題。

一、數(shù)字化學習環(huán)境

學習環(huán)境是建構主義學習理論中的重要基本概念，指學習活動展開的過程中賴以持續(xù)的情況和條件。學習環(huán)境中的“條件”包括物質條件和非物質條件，物質條件主要指學習資源；非物質條件包括我們常說的學習氛圍、學習者的動機狀態(tài)、人際關系，此外還包括系統(tǒng)采用的教學模式和教學策略。武法提指出，學習環(huán)境是一動態(tài)概念，學習環(huán)境是與學習活動進程共存共生的，隨著學習活動進程的展開，學習環(huán)境中的情況和條件也不斷變化。學習環(huán)境的設計，就是通過學習分析，設計學習資源、認知工具和學習策略，為學習者創(chuàng)設學習情境，促進學習者進行有效的學習。

數(shù)字化學習環(huán)境是指，利用多媒體、網(wǎng)絡技術，將學校的主要信息資源的數(shù)字化，并實現(xiàn)數(shù)字化的信息管理方式和溝通傳播方式，從而形成高度信息化的人才培養(yǎng)環(huán)境。數(shù)字化學習環(huán)境包括如下基本組成部分：一是設施，如多媒體計算機、多媒體教室網(wǎng)絡、校園網(wǎng)絡、因特網(wǎng)等；二是資源，為學習者提供的經(jīng)數(shù)字化處理的多樣化、可全球共享的學習材料和學習對象；三是平臺，向學習者展現(xiàn)的學習界面，實現(xiàn)網(wǎng)上教與學活動的軟件系統(tǒng)；四是通信，實現(xiàn)遠程協(xié)商討論的保障；五是工具，學習者進行知識構建、創(chuàng)造實踐、解決問題的學習工具。其優(yōu)點在于：第一，利用多媒體計算機可以激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生學習主觀能動性的發(fā)揮。第二，利用校園網(wǎng)絡可以實現(xiàn)校內資源共享和學生間的協(xié)作學習。第三，運用因特網(wǎng)呈現(xiàn)知識的超文本特性有利于促進學生信息能力的發(fā)展。

二、多元智能理論與藝體生認知特點

多元智能理論（multi-intelligences，簡稱MI理論）是由美國哈佛大學心理學家加德納于1983年首先提出的。加德納認為，人的智力應該是一個量度他的解題能力（ability　to　solve　problems）的指標，人類的智能至少可以分成七個范疇（后來增加至八個）。MI理論認為智能是多元的，是以組合的形式進行的。每個正常的人都在一定程度上擁有多項技能，都有他的智能強項和弱項。智能之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智能差異，即每個人都有自己獨特的智能圖式（見圖1）。

根據(jù)多元智能理論，藝體類專業(yè)學生由于受到所學專業(yè)的影響，在學習中必然表現(xiàn)出獨特的學習風格以及與之相應的認知方式。藝體類專業(yè)學生的認知心理特征明顯區(qū)別于其他專業(yè)的學生。他們受到藝術思維特征的影響，習慣于直覺和形象思維，對問題缺乏全面細致的理性思維；他們更富于情緒、情感和想象，喜歡追求浪漫情調和美感。這些因素決定了傳統(tǒng)刻板的教學和死記硬背的學習環(huán)境難以激發(fā)他們學習的興趣。另外，藝體生對新事物很敏感，有獨特的個性，但缺乏穩(wěn)定性和持久性，而英語學習卻注重知識的積累，需要持之以恒的精神，這種種矛盾都給大學藝體生的英語學習構成了負面影響。

三、數(shù)字化學習環(huán)境中的大學藝體生英語學習

研究表明，人類接收信息的80％是通過視覺從圖像中得到的；心理學家Treicher也曾證明，人類獲取信息的94％來自于視覺和聽覺。以計算機為主的現(xiàn)代數(shù)字化教學媒體（主要指多媒體計算機、教學網(wǎng)絡、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)）具有傳統(tǒng)教學媒體所無法具備的特性，在課堂教學過程中，其特點之一就是，通過信息技術集聲音、文本、圖形、圖表、圖像、動畫于一體，把教學內容立體地呈現(xiàn)出來。由此可見，憑借具有高度集成性的多媒體技術所構建的數(shù)字化學習環(huán)境充分調動了學生視、聽覺等多種感官，擴充了教學手段，豐富了教學內容，已經(jīng)成為支持與擴充學生思維過程強有力的認知工具，為學生提供一個良好的認知情境。

毋庸置疑，數(shù)字化學習環(huán)境的這一特點極大程度地迎合了多元智能理念指導下大學藝體生的認知特點。多元智能理論指出，每個學生都有與其專業(yè)相應的獨特的認知方式。一方面，教師應將多元智能理念融入英語教學中，結合藝體生的認知特點開展合理有效的教學；另一方面，教師應借助數(shù)字化學習平臺，給學生提供能夠激發(fā)多種智能的復雜環(huán)境，以便確定其最愿使用的智能，從中判斷其所有的優(yōu)勢智能，使他們的優(yōu)勢智能得到充分展示，再將優(yōu)勢智能領域的特點遷移到弱勢智能領域中去。兩方面充分結合，進而實現(xiàn)最優(yōu)化教學效度。

具體來說，數(shù)字化學習環(huán)境是多元智能理論在英語教學實踐中針對大學藝體生的最佳切入點。在此過程中，教師應成為教學過程的設計者和組織者，學生習得知識和建構意義的引導者和信息提供者，學生自主學習的促進者，學習過程的監(jiān)督者，學習問題的診斷者，學習成效的評估者，學習潛能的發(fā)現(xiàn)者，語言交際環(huán)境的營造者等。推動一下四個階段英語學習的順利高效進行：能力的感知——通過觸、嗅、嘗和看等多種感官經(jīng)驗激活各種智能，感性認識周圍世界事物的多種特征；能力的溝通——通過接觸他人、事物或特定的情景體驗情感，調節(jié)并強化認識活動；能力的傳授——在教學中傳授學習方法與策略，把智力開發(fā)與教學重點相聯(lián)系，幫助學生了解自己的智力程度，發(fā)展?jié)撃?；能力的綜合運用——通過評估促進學生綜合地運用多種智能，使每個學生都能自信地學習，并有所作為。

四、結束語

信息化、數(shù)字化學習環(huán)境的關鍵在于，從現(xiàn)代教學媒體構成理想教學環(huán)境的視角，探討如何充分發(fā)揮各個類型學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，進而實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。本文的主旨就是，將數(shù)字化學習環(huán)境的優(yōu)勢與在符合多元智能理論的大學藝體類專業(yè)學生的認知特點有機融合，最終實現(xiàn)大學藝體生英語學習的效度最優(yōu)化。在這里，允許筆者借用東南大學李霄翔教授在“第二期大學英語教師網(wǎng)絡培訓”講座中的結束語與各位同人共勉：“山以勢而變，水以時而變，人以思而變！”期望以上論述能夠給致力于教改探索的廣大同人以點滴啟示。

篇6

化學來源于生活和生產(chǎn)實際，化學是一門建立在實驗基礎上的學科.化學的發(fā)展也離不開生活生產(chǎn)和化學實驗.但在高考制度的影響下，我們的高中化學教育大多以應試教育為主.高一高二開設的實驗課就很少，高三更少.很多化學實驗課都是為了得到一個結論或是體現(xiàn)物質的某些特定性質.學生大多是觀看實驗，記住知識點.即使有學生操作實驗也是先告知學生步驟要領機械地完成實驗.很顯然通過實驗曲線學生會思考為什么.實驗告訴學生一個事實溶液的導電性不光和離子濃度離子所帶電荷數(shù)有關還和離子本身有關.學生通過思考得到的知識遠比直接從老師那里得到的知識更有說服力.學生會再用實驗去證明自己的想法，通過自主實驗學生還能找到一些關于離子導電的直接經(jīng)驗.這種實驗活動課的特點很鮮明：給學生一個問題或內容讓學生自主實驗探究，教師要有適當?shù)闹笇Ш忘c評.在教學時可以選擇分組探究法.組內異質，組間同質，引入競爭機制.培養(yǎng)學生探究能力的同時注重團隊精神的培養(yǎng).分工合作能力的培養(yǎng)也很重要，我們都知道現(xiàn)代科技研究幾乎都是以團隊為單位的.

現(xiàn)代科學技術以工具的形式進入教育，給化學教育帶來了新的實驗手段.讓我們的化學實驗更直觀更精細，更具有說服力.我們應該利用這個優(yōu)勢重視化學實驗.讓化學實驗成為學生獲取知識培養(yǎng)能力的工具.

化學教學中實驗教學是主體，講授課是輔助.成功的實驗課的開展的硬件條件是教學資源的配備，軟件條件有教師的專業(yè)知識，特別是數(shù)字化實驗知識的部分很重要.還有教師對化學教學內容的把握包括：實驗問題設計，適當引導，啟發(fā)性的點評.科學探究實驗的目的是學生的實驗動手能力，數(shù)據(jù)處理能力，創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng).第一階段：指導型探究模式.由2名教師指導進行探究.探究課題包括：物質溶解過程中的溫度變化，電解質溶液的導電性.

第二階段：合作探究模式.根據(jù)所學知識由教師提出問題.學生分組討論實驗方案，進行實驗數(shù)據(jù)處理，合作完成實驗報告.探究課題包括：化學反應熱的測定，原電池中的能量變化，影響化學反應速率的因素分析.

兩個階段為期一個學年，通過對比調查，考試，實驗數(shù)據(jù)分析，學生在如下方面有進步：對概念原理的理解比對比班級提高78%，動手能力提高88%，思維能力提高83.3%，合作能力提高73.5%，創(chuàng)新能力提高48%.

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促進發(fā)散思維的發(fā)展，使學生的創(chuàng)造性思維向著創(chuàng)新的方向發(fā)展

發(fā)散思維，是指從一個目標出發(fā)，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維。它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀，可以通過從不同方面思考同一問題，如“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等方式來培養(yǎng)發(fā)散思維。

教師可以運用基于計算機網(wǎng)絡的“游戲化學習”平臺，如“520化學游戲網(wǎng)”提供的“化學撲克網(wǎng)絡游戲”（如圖1 ），培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

520化學撲克網(wǎng)絡游戲以化學撲克牌為主體，把化學學習的難點（化學式、化學方程式、物質的化學性質等）用撲克牌的形式呈現(xiàn)，每張牌的中心有一個物質分類標志：“綠色雙錐” 表示單質，“黑桃”表示氧化物，“紅心” 表示酸，“藍色草花”表示堿，“黃色方片”表示鹽。按照一定的化學游戲規(guī)則，生生或師生之間通過Internet，圍繞化學知識展開有趣的智力競賽，并在網(wǎng)絡游戲中為他們提供實時的信息交流（聊天）服務。身處不同地方的游戲者可以組織手中代表“單質”或“化合物”的撲克牌，通過不同的游戲規(guī)則（如根據(jù)不同的物質分類、反應分類）來實現(xiàn)“一牌多玩”，或通過不同的出牌順序（如同一物質可以跟不同物質反應）實現(xiàn)“一牌多出”，爭取游戲的勝利。學生在鞏固自身的元素化合物知識的同時，充分訓練了發(fā)散思維。教師可以把化學撲克網(wǎng)絡游戲引入到教學實踐活動中，實現(xiàn)創(chuàng)新的游戲化教學，讓學生在游戲中輕松學習元素化合物知識，大大提高他們學習化學的興趣，同時能夠有效地訓練發(fā)散思維。

促進直觀思維的發(fā)展，激發(fā)學生靈感與頓悟

直覺思維就是不經(jīng)過逐步分析，僅依據(jù)內因的感知而迅速對問題的答案做出合理的猜測、設想或頓悟的一種躍進性思維。培養(yǎng)直覺思維的重要途徑是獲取廣博的知識和豐富的經(jīng)驗。在化學的教學與學習中，如何在宏觀物質與微觀粒子之間建立聯(lián)系，是難點之一。加強直覺思維的訓練，有利于解決此類問題。

教師可以運用基于計算機軟件的化學工具平臺，如ChemWindow（如圖 2）、HyperChem（如圖3）、GaussView（如圖 4）等專業(yè)的化學分子設計與模擬軟件，對分子、晶體、化合物的平面或立體模型進行建構，從而在教學中訓練學生的直覺思維?；谟嬎銠C軟件的化學工具平臺成為了知識建構的有力工具。在長期訓練下，學生大腦中逐漸建構出眾多典型的分子構型、晶體結構以及電子云分布情況，形成一種“直覺”。當遇到有關“宏觀物質與微觀粒子相聯(lián)系”的問題時，這種“直覺”便發(fā)揮作用，迅速地從大腦中篩選出匹配的模型對問題的答案做出合理的猜測與設想?？梢?，這種訓練方式對學生的直覺思維培養(yǎng)有著促進作用。

圖 2 ChemWindow軟件

圖 3 HyperChem軟件

圖 4 GaussView軟件

促進形象思維的發(fā)展，提高學生的興趣與積極性

形象思維指的是用直觀形象和表象解決問題的思維。化學學科中，存在著很多復雜的反應機理以及抽象的概念。形象思維的運用，能將此類復雜的機理與抽象的概念用圖形、圖像、圖式或形象性的符號來描述，使它們生動化、直觀化和整體化，便于認知與識記。

教師可以運用基于計算機網(wǎng)絡的多媒體課件資源組織教學，如利用“化學網(wǎng)上課堂網(wǎng)站”中眾多優(yōu)秀的多媒體課件資源（包括豐富的實物圖片、演示實驗、Flas、視頻錄像等）進行教學設計?；谟嬎銠C網(wǎng)絡的多媒體課件資源庫是教學資源的重要獲取工具。教師可以利用優(yōu)秀的課件素材自主設計課件進行教學，在多媒體技術的支持下通過使用圖形、圖像、圖式和形象性的符號來描述復雜的機理與抽象的概念，將教學內容生動化、直觀化和整體化，促進學習者的概念表征與知識建構?！督饘俚幕顒有浴氛n件（如圖5）：通過Flash制作動漫，把抽象的知識具體化和形象化，讓學生掌握金屬的活動性、金屬與酸的反應和金屬與鹽的置換反應。這對學生形象思維的培養(yǎng)十分有幫助。

圖 5 Flash課件描述金屬的活動性

促進邏輯思維的發(fā)展，使學生形成有序的思維加工策略

所謂邏輯思維，就是在認識過程中借助概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現(xiàn)實的理性認識過程。邏輯思維方法主要有歸納和演繹、分析和綜合以及從抽象上升到具體等。

教師可以把數(shù)字化實驗手段應用到實際教學活動中，實現(xiàn)創(chuàng)新的數(shù)字化實驗教學，以解決傳統(tǒng)實驗手段難以解決的教學問題。學生可以運用基于信息技術的實驗平臺進行數(shù)字化化學實驗，如“數(shù)字化掌上實驗平臺”主要由數(shù)字化探究實驗室、 手持技術儀器和計算機等組成（如圖6）。

圖 6 數(shù)字化掌上實驗平臺

“手持技術”的實時性與直觀性讓學生能夠通過實時的視頻錄制與多元化、圖形化的數(shù)據(jù)顯示方式，及時地對實驗現(xiàn)象進行歸納與分析、對實驗結果做出判斷，并對實驗方案進行調整?！笆殖旨夹g”的易操作性與準確性在降低實驗操作難度的同時，保證了實驗的精確性，給予學生更多空間進行邏輯思考，綜合所得的實驗數(shù)據(jù)與現(xiàn)象，概括得出可靠的實驗結論?？梢姡谛畔⒓夹g的實驗平臺是“發(fā)現(xiàn)學習”的有效工具。這樣的數(shù)字化實驗方式有利于學生自身的邏輯思維培養(yǎng)。

促進橫縱思維的發(fā)展，使學生將創(chuàng)造性思維的方法內化

所謂橫縱思維，包括“橫向思維”和“縱向思維”兩種思維方式?？v向思維，是指從單一的概念出發(fā)，直到找出解決問題的最佳方案。橫向思維，即從不同角度思考問題，找到解決問題的最佳方案。

新課程的一個重要組成部分是綜合實踐課，其核心是研究性學習。學生在一定情境中發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、設計方案，再通過主體的探索、研究，求得問題的解決，從而體驗和了解科學過程。學生可以運用基于計算機網(wǎng)絡的搜索引擎（如Google、百度等）搜集課題資料，培養(yǎng)自身的橫縱思維。搜索引擎是學習內容與文獻資源的重要獲取工具。在搜索某一研究課題的文獻資料時，可以先充分發(fā)揮縱向思維，通過限定搜索“關鍵詞”來檢索出該研究問題在化學領域中提出的來龍去脈以及研究的最新進展，再發(fā)揮橫向思維，通過改變“關鍵詞”，了解其他學科研究領域的學者，如材料物理學、生命科學、農(nóng)業(yè)學、通用技術等，是如何研究這個問題的。這樣便可以充分地拓展研究思路，在跨學科的研究思想指導下，實現(xiàn)研究方法的創(chuàng)新。

促進辯證思維的發(fā)展，使學生的創(chuàng)造性思維更具科學性、深刻性

辯證思維，也稱矛盾思維，是指按照唯物辯證法的規(guī)律進行的思維活動。培養(yǎng)學生的辯證思維，應著重培養(yǎng)他們在實踐中運用辯證論（即唯物辯證觀點觀察、分析事物）和兩點論（能用對立統(tǒng)一、相互轉化的觀點）解決問題?！皡f(xié)作式學習”是訓練“辯證思維”的有效方法。

學生可利用基于計算機網(wǎng)絡的“協(xié)作式學習”平臺（CSCL平臺）進行協(xié)作學習，培養(yǎng)辯證思維。例如“化學遠程實驗平臺”（圖7），一方面可實現(xiàn)遠距離的、真實的、同步的化學實驗，另一方面可提供良好的協(xié)作學習環(huán)境，包括：（1）在線協(xié)作，即通過網(wǎng)絡視頻會議軟件提供即時交流平臺，通過即時文件傳輸實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享。這樣，身處不同地方的實驗者可進行對話交流、數(shù)據(jù)傳輸、數(shù)據(jù)分析等操作，實現(xiàn)資源共享。（2）離線協(xié)作，即其他學習者可以下載服務器中保存的歷史實驗數(shù)據(jù)、視頻錄像，對實驗數(shù)據(jù)及現(xiàn)象進行分析。在這樣的交流平臺與實驗數(shù)據(jù)共享的環(huán)境下，學習者便能相互協(xié)作，共同解決實際的化學實驗問題，從而獲得新知識，達到協(xié)作學習的教育目標。

圖 7 遠程化學實驗室操作界面

CSCL平臺創(chuàng)設了“合作式、探究式、討論式”的學習環(huán)境，成為了學生情境學習的有效工具。在上述的信息環(huán)境下，學生逐步產(chǎn)生創(chuàng)新意識，敢于依據(jù)客觀事實提出自己的見解，聽取與分析不同的意見，并根據(jù)科學事實修正自己的觀點，養(yǎng)成善于與人交流、分享與協(xié)作的習慣，形成尊重別人勞動成果的意識，有利于辯證思維的培養(yǎng)。

以上述信息技術在學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的應用實例可以看出，信息技術構成了一個有效的、數(shù)字化的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)平臺（如圖 8）。

圖 8 數(shù)字化創(chuàng)造性思維培養(yǎng)平臺

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當今時代是數(shù)字化、信息化技術快速發(fā)展的時代，計算機技術和網(wǎng)絡通信技術的創(chuàng)新突破使得人們在思維方式、生活方式、工作方式等方面都發(fā)生了巨大的改變。在企業(yè)管理領域，高效智能數(shù)字化模型的使用也將推動企業(yè)管理的思維創(chuàng)新、理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新。我們該如何實踐數(shù)字化企業(yè)管理的創(chuàng)新呢？由吳峰教授編撰的《企業(yè)數(shù)字化學習研究》（2016年3月科學出版社出版）對這個問題展開了深入的闡述和研究。

《企業(yè)數(shù)字化學習研究》的篇章結構分成了八個章節(jié)。第一章和第八章是從宏觀的角度來系統(tǒng)定義數(shù)字化企業(yè)學習和管理的研究價值、意義和方法，以及數(shù)字化企業(yè)在線學習和管理的未來變革發(fā)展；第二章是企業(yè)數(shù)字化學習的理論基礎，它從人、技術和管理的角度，分別闡述了數(shù)字化學習和管理的意義；第三章到第五章分別從認知、設計和管理三個角度來傳播企業(yè)數(shù)字化學習的具體內容和操作方法；第六章則說明了數(shù)字化企業(yè)在線學習和管理的評估原則和模型。從整本書的內容來看，作者更多的是從在線學習的角度來研究數(shù)字化對企業(yè)的價值，但筆者認為數(shù)字化在企業(yè)管理中的價值卻不限于此。第一點，也就是作者所秉承的觀點，數(shù)字化為企業(yè)在線培訓和學習提供了一種新的渠道，從企業(yè)的角度來說，它是人力資源管理的一部分。作者認為在現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的過程中，人才的培訓和發(fā)展是其重要的環(huán)節(jié)，它直接關系到員工在企業(yè)經(jīng)營過程中的個人績效和團體績效，這是一個企業(yè)生存和發(fā)展的重要基石。通常來說，企業(yè)的學習培訓體系包括企業(yè)文化的培訓、專業(yè)技能的培訓、團隊協(xié)作的培訓、領導力的培訓等等，而這些在過去只能依靠口口相傳的經(jīng)驗或有限的專業(yè)書籍，很顯然學習效率并不高，覆蓋面也較窄，培訓的周期性很長，成果不夠顯著。隨著數(shù)字化技術的融入，企業(yè)的學習和培訓變成了一個在線的、高效的、動態(tài)的系統(tǒng)性智能工程。

數(shù)字化在人力資源管理上的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在數(shù)字化人力資源管理系統(tǒng)的使用，將人力資源工作中的培訓板塊、員工績效板塊、評估板塊等集中在在線系統(tǒng)中，讓更多的有價值的學習資源得以共享，讓員工培訓與工作績效緊密結合在一起，使得企業(yè)員工的學習廣度和深度得到進一步的增長，在普及在線學習和終身學習概念的同時，也提高了他們的學習效率和工作效率。第二點，筆者認為數(shù)字化還應該廣泛應用到企業(yè)管理的各個環(huán)節(jié)，它對于提高企業(yè)的創(chuàng)新能力和市場競爭力有著重要意義。在企業(yè)戰(zhàn)略中，計劃、組織、協(xié)調、控制等各個過程，數(shù)字化都提供了創(chuàng)新化的管理方法，它的應用是企業(yè)擺脫傳統(tǒng)管理模式，實現(xiàn)系統(tǒng)集成管理、人工智能管理、大數(shù)據(jù)管理和實時動態(tài)管理的技術前提?，F(xiàn)代企業(yè)數(shù)字化管理的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是內部溝通上的高效。數(shù)字化技術大大促進了人力資源管理、企業(yè)員工溝通、團隊協(xié)作上的進步和發(fā)展，以當前流行的企業(yè)溝通APP為例，它所包含的在線視頻會議功能、企業(yè)流功能、團隊組建功能、項目管理功能、周報月報功能等都是數(shù)字化企業(yè)管理創(chuàng)新在企業(yè)內部溝通和管理上的進步成果。另一方面是企業(yè)發(fā)展中的資源優(yōu)化配置。對企業(yè)管理而言，數(shù)字化的管理模式最核心的創(chuàng)新意義就在于企業(yè)信息流通方式的改變，統(tǒng)籌管理企業(yè)發(fā)展過程中的外部資源和內部資源，優(yōu)化資源的配置，讓企業(yè)管理減少在上下級溝通和部門合作協(xié)調之間的損耗，讓企業(yè)的資源都能夠使用在最需要的地方。數(shù)字化的企業(yè)管理模式以數(shù)字化的模型將企業(yè)管理中復雜的經(jīng)濟元素都進行了數(shù)據(jù)化，針對精確的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)籌分析和管理，從而試圖在企業(yè)運營的采購、研發(fā)、生產(chǎn)、銷售各環(huán)節(jié)達到零庫存量、高運轉率的結果。

企業(yè)數(shù)字化管理從根本上創(chuàng)新了企業(yè)的管理模式、服務模式和營銷模式，它從技術的層面加速了信息的溝通和共享，提高了企業(yè)管理各要素的信息化和智能化水平，它正在成為企業(yè)管理現(xiàn)代化的一個重要標志。從企業(yè)數(shù)字化管理的創(chuàng)新來說，《企業(yè)數(shù)字化學習研究》一書著重于一個側面，即對人力資源管理的數(shù)字化問題進行深入解讀和探討，得出數(shù)字化在企業(yè)人才培訓和學習中的應用價值。但企業(yè)的數(shù)字化進程卻不限于此，對企業(yè)管理者來說，企業(yè)數(shù)字化管理的發(fā)展價值還有待更廣泛地挖掘和應用，它將進一步融入企業(yè)的研發(fā)、生產(chǎn)、銷售、服務等整個業(yè)務流程中去。無論是個人學習、團隊協(xié)作，還是企業(yè)發(fā)展，數(shù)字化的創(chuàng)新研究和應用都將發(fā)揮舉足輕重的作用，讓企業(yè)管理的每個環(huán)節(jié)都可以被量化、被數(shù)字化，被實時掌控，從而讓企業(yè)制定的戰(zhàn)略能夠緊跟市場變化，有效布局，確保企業(yè)能夠可持續(xù)地發(fā)展壯大。

作者：勞濤 單位：重慶電子工程職業(yè)學院講師

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【關鍵詞】 課程資源；數(shù)字化實驗；網(wǎng)絡教學

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2014） 22-0052-03

一、問題的提出

高中化學新課程的實施對于教育現(xiàn)代化教學手段的運用提出了更高的要求。隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展和網(wǎng)絡的普及，高中化學教學與實驗中，圖形計算器或掌上電腦（掌上實驗室）和信息傳感器，已經(jīng)廣泛應用于課堂教學中。特別是應用于研究性學習中，由學校根據(jù)自身情況和學生特點自主設計研發(fā)的校本課程也如雨后春筍。因而，多樣化的校本課程開發(fā)也成為高中化學課程發(fā)展的一個重要方面。但在當前教學評價體系還不夠完善的前提下，開發(fā)和利用現(xiàn)代化教學輔助手段，進行常態(tài)化教學還有很大空間和時間。原因是多方面的，從師生兩個方面來講，在思想觀念、學習機會、學習態(tài)度、動手能力、創(chuàng)新能力等。如大多數(shù)教師對學生在網(wǎng)上學習（慕課）的真實效果存在疑慮，也有的教師對數(shù)字化實驗系統(tǒng)的熟悉程度較低，實驗教學模式因循守舊，需要在教學實踐中不斷改進。為此，教育主管部門需要為一線教師多提供教學培訓和支持措施。

二、概念的界定

“E-學習”（Electronic Learning），意為“數(shù)字（化）學習”、“電子（化）學習”、“網(wǎng)絡（化）學習”等。一是強調基于因特網(wǎng)的學習，二是強調電子化學習，三是強調在E-Learning中要把數(shù)字化內容與網(wǎng)絡資源結合起來?！癊-學習”所強調的就是要充分利用現(xiàn)代信息技術為學生提供具有全新溝通機制與豐富資源的學習環(huán)境，實現(xiàn)一種全新的學習方式。E-學習使得學生能根據(jù)自己的時間和學習習慣隨時在網(wǎng)上按照自己的需要學習。因此， E-學習不僅僅是一種學習方式的改變，更是一種學習理念上的轉變。

三、開發(fā)教學資源方式的多樣性

1. 開發(fā)數(shù)字化實驗，實現(xiàn)宏觀到微觀。數(shù)字傳感技術作為一種應用較為先進、實用性強、便于操作、集數(shù)據(jù)采集與分析于一體的實驗系統(tǒng)，與傳統(tǒng)儀器相比具有明顯的優(yōu)越性。將數(shù)字傳感技術應用于研究性實驗，既體現(xiàn)新課改下教育思想與理念的轉變，又符合學生學習的認知規(guī)律。同時，減少復雜的計算過程，降低學生的學習難度，有利于學生學習積極性的保持。

以傳感器為代表的數(shù)字化設備逐步進入中學實驗室，數(shù)字化實驗得到不斷發(fā)展，數(shù)字傳感器技術是利用傳感器、數(shù)據(jù)采集器和計算機進行實驗，將實驗中不可見的、不顯著的微觀變化轉化為宏觀數(shù)據(jù)、圖表的一種技術，是信息技術與化學教學整合的重要途徑之一。數(shù)字傳感技術具有操作方便、快速準確收集實驗數(shù)據(jù)、精確度高和可視性等突出特點，有利于理解教學重點、突破難點，能實現(xiàn)對整個實驗過程的動態(tài)測量，使實驗結果更形象、更具體、更直接，用事實來證明結果，更具有說服力。實現(xiàn)宏觀現(xiàn)象、數(shù)據(jù)曲線的同步記錄，也有利于引導學生運用動態(tài)化的思維方式分析圖表，提高閱讀科學文獻的能力。數(shù)字傳感器技術的應用，有利于教師自覺學習新知識、新技術，提高自身探究能力和業(yè)務水平，不斷適應時代要求。傳感儀器數(shù)字化突破傳統(tǒng)儀器的局限性，可以通過圖像、數(shù)據(jù)等動態(tài)形式顯示實驗變化過程，尤其是能夠使微觀過程清晰呈現(xiàn)，并使之定量化的有效工具。通過傳感技術可以獲得精確的實驗結果，同時對數(shù)據(jù)進行分析整理、對比，有效地幫助學生理解化學概念，進行科學思維，進而發(fā)展學生對科學探究的理解，培養(yǎng)科學探究能力，提高學習化學的興趣。如：比較不同濃度的雙氧水與催化劑氯化鐵溶液反應速率的大小，通過氣體壓強傳感器，可清晰地觀察到兩條曲線的高低。如：碳酸鈉溶液與碳酸氫鈉溶液分別與鹽酸反應?？蓽y量pH的變化，前者有兩個突變點，后者只有一個。如：比較醋酸與鹽酸電解質的強弱，通過等濃度或等pH、等體積的兩種酸溶液進行加水滴定，繪制pH變化曲線。如測定鋼鐵電化學腐蝕微電流以及吸氧腐蝕、析氫腐蝕，分別利用電荷傳感器、氧氣傳感器和氫氣傳感器來實現(xiàn)。

我國將數(shù)字傳感技術儀器（包括傳感器、采集器和計算機等）引進中學教學始于20世紀末，且化學領域的研究較多側重于研究性學習，而對于傳感技術整合于化學常規(guī)課堂教學的實踐相對很少。此外，國外關于傳感技術的研究較多集中于教學領域，但在具體化學科學的應用方面涉及相對較少。

目前，國內已有部分學校配備數(shù)字傳感技術設備，但還有絕大多數(shù)多的領導和教師由于傳統(tǒng)觀念的束縛，對數(shù)字傳感技術缺少足夠的認識，甚至在思想上有所排斥，感到望而生畏，對掌握新的技術缺少信心和勇氣，沒有能夠主動參與到數(shù)字化傳感技術與中學化學教學整合研究中去。還有很多學校即使購置了一些數(shù)字傳感技術設備，但由于長期無人問津和維護，白白浪費了實驗資源，實為一件憾事。

值得可喜的是江蘇省化學學會已成功舉辦了兩屆全國“威尼爾”杯化學實驗創(chuàng)新實驗設計大賽，顯示出教育大省領先發(fā)展的戰(zhàn)略方針。

2. 遠程化網(wǎng)絡教學，跨越時間與空間。赫爾巴特曾說過：“真正的感覺觀察比單純的描述更可取。”在傳統(tǒng)的化學教學中，主要是普通實驗、課本插圖和一些投影，由于不能看到化學很多微觀事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識。而用平板電腦獨有的強大的交互功能，可以在短時間內向學生提供豐富的感性材料，使學生通過觀察動畫模擬、過程演示，使靜止圖變成動態(tài)圖，并且親手去調配各種各樣的實驗，從中觀察到每個不同的變化。這樣學生邊觀察，邊思考討論，既活躍了課堂氛圍，發(fā)揮了學生的能動作用，也體現(xiàn)了學生的自主性學習的成果，邊分享邊學習，也使得教與學成為有機的整體，從而培養(yǎng)了學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題能力，以及互相幫助啟發(fā)思維，促進思維向縱深發(fā)展。

平板電腦便捷的交流與學習工具突破了時空限制，實現(xiàn)隨時隨地真正意義上的移動學習，讓時間安排更加效率化。平板電腦引進化學教學，其核心作用在于豐富了教學資源。把信息化的教材、課外書 “裝”進平板電腦里。與傳統(tǒng)教學方式相比，運用“E-學習”模式讓學生擁有了更大的自由度，為他們提供了自由探索、嘗試和創(chuàng)造的條件。教師在教學中，可以結合教材，引導學生運用各種方法進行自主學習。如在講授酸雨時，為了讓學生了解酸雨產(chǎn)生的原因及其危害，并尋求解決的方法，可通過因特網(wǎng)獲取有關國內外酸雨研究的最新資料。學生通過網(wǎng)絡瀏覽器查詢各種信息，調用網(wǎng)上的資源來自學，同時通過電子郵件等形式參加有關問題的討論或請求教師的指導。從而，使學生了解環(huán)境污染的嚴重性，培養(yǎng)他們熱愛環(huán)境、保護環(huán)境的意識?，F(xiàn)代信息技術在中學化學教學中的應用還可以通過網(wǎng)上聊天室、郵箱、班級校友錄論壇等等，甚至可以用上QQ、微信、微博等，交流學習心得和體會，開展研究性學習，同時可以把網(wǎng)上學到的知識輸入電腦，與全班同學共享等。在這樣的學習環(huán)境中，學生學習有了動力，發(fā)揮了創(chuàng)造精神，實現(xiàn)了學習的自我反饋。在教學中體現(xiàn)學生自主學習，在合作中學習、在實踐中學習，使課堂教學能充分面向全體學生。學生在合作學習中互相關心、增進友愛，既學會知識，又學會做人，也使教師在課堂上成為學生學習合作的伙伴、討論的對手和知心的朋友。學生在日常使用時，會瀏覽學習資源， 觀看照片和視頻等，并就此相互探討，隨時隨地的學習。以往的化學教學局限于課堂，可是用平板電腦教學的方式，拓展了課堂的廣度，可以方便學生體驗互動課程和學習輔助。每個人都能豐富課外學習方式和內容。學生課外遇到問題?？梢岳猫D些師生之間的互動空間，師生、生生之間也可以方便地實現(xiàn)異地之間進行的交流，教師可幫學生解決問題，學生之間也可以協(xié)作學習。

（1）利用“E學習”課堂創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣?；瘜W是一門內容豐富、富有趣味的學科，但是在傳統(tǒng)的黑板加掛圖的模式下，僅靠教師的講解，猶如隔靴搔癢，難以激發(fā)大多數(shù)學生的學習興趣，而學生通過平板電腦和一體機能變靜為動，克服了傳統(tǒng)教學中學生面向靜態(tài)呆板的課文和板書的缺陷。運用形象、直觀的“E-學習”課堂模式可創(chuàng)設出一個生動有趣的教學情境，以其獨特的形、聲、景讓學生自己有一個非常直觀的感受，扣動著學生的心弦，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，從而使學生產(chǎn)生極大的學習興趣。

例如，講授《我們周圍的空氣》時，開始播放一段各個地方的空氣以及天空的情況的片段，把大家?guī)У礁鱾€地方實際的生活中來，讓學生能夠很好地將理論和實際生活聯(lián)系起來，通過生活中的實際情況學到知識，更加深了印象，因為再沒有比實際生活更好的例子了，瞬時激發(fā)了學生的興趣，學生都爭先恐后地開始提問，想要了解究竟周圍的空氣是什么樣子，喚起了他們求知的好奇心。這樣一來，學生學得輕松，知識點也落實得很好。原本不喜歡學習化學的學生的興趣也有大大地提高，甚至還有學生在下課后說自己開始愛上了化學。

（2）利用平板電腦仿真模擬，突破教學難點。由于時空限制，中學化學教材中有不少內容是學生所不熟悉的，這給學生的思維造成了障礙。在化學教學中，教師要充分運用集圖、文、聲、像為一體的現(xiàn)代教育技術，通過制作形象生動、動靜結合的教學課件，逼真的還原實驗情況，提供思維的各種感知材料，幫助學生對學習的難點充分感知，豐富其感性認識，從而順利地從具體形象思維向抽象思維過渡，給學生的思維和創(chuàng)造以一個良好的鋪墊、一個有力的跳板。

例如，講授《電解水的實驗》的時候，原來每次上這堂課的時候總是感覺很難讓學生們真正的感受電解水時分子的變化，也只能通過圖片的形式讓他們強行的記住該如何認識電解水，但是通過“E學習”課堂模式，筆者先給學生們下發(fā)了一個flash小游戲，能夠很好地模擬出來在電解水時分子的運動情況，他們非常清晰地從微觀的方面看到了當電解水時，氫氣在陰極形成，氧氣則在陽極形成，溶于水中的礦物質鈣、鉀等帶正電荷的離子向陰極移動。形象而且生動的小動畫讓學生對于離子的運動情況，了然于心，并且在他們的腦海里面形成了非常清晰直觀的印象。每個學生看完后都不斷地點頭，在非常輕松的氛圍中展開了有關“電解水”的知識點的學習。

在實際教學中，由于實驗條件的限制，實驗的科學性、直觀性、探索性和操作性等特點在教學中就不能真正體現(xiàn)，很多實驗（如危險性大、設備要求高的實驗）不能現(xiàn)場操作，這樣就會使某些教學內容抽象、枯燥、說服力不強，造成學生難以理解，達不到較好的課堂效果。因此，將現(xiàn)代信息技術應用于化學實驗教學中，有助于克服實驗條件的限制，提高演示實驗的可見度，增加演示實驗的時效性，保障演示實驗的安全性，并加強學生實驗操作的規(guī)范性。比如以下化學實驗就可以借助平板電腦進行模擬演示：

（1）濃硫酸稀釋實驗，課堂上一般演示正確的操作，對不正確的操作進行講解時，可以通過多媒體將濃硫酸滴入水中放出大量的熱而使溶液飛濺的現(xiàn)象進行演示，使學生加深對這一知識點的理解。再如加熱膽礬晶體實驗，如果試管口沒有向下傾斜，水流入試管底部，白色的無水硫酸銅又變成藍色就會致使實驗失敗。將這一過程拍成錄像，通過視頻廣播的形式再進行教學可以使學生正確掌握實驗操作規(guī)則和正確認識實驗裝置。

（2）模擬有毒、有害物質的實驗，可減少污染。如在講“一氧化氮和二氧化氮的性質”時，由它們引起的光化學煙霧會損害人的呼吸系統(tǒng)，甚至危及生命，實驗課堂上無法操作。但可利用flash軟件制作一個課件，為學生展示多幅由光化學煙霧所造成的污染的圖畫以及它給人們的生命造成的威脅，引起學生們情感上的共鳴，使學生們對它的危害有深刻的認識，從而順利地實現(xiàn)預先所設計的情境鋪墊，完成課堂教學內容，讓學生感知化學與人類社會生活的密切關系，同時也激發(fā)學生學習化學的興趣。

（3）模擬化工生產(chǎn)過程。對一些化工生產(chǎn)過程，如接觸法制硫酸、氨氧化法制硝酸等，學生大多數(shù)未見過，缺乏感性認識，用多媒體可形象、逼真地表現(xiàn)出每一步的生產(chǎn)過程，對于各個環(huán)節(jié)也可以反復演示或局部放大。

（4）模擬化學反應過程。斷開化學鍵和形成化學鍵是化學反應的本質，如乙醇與金屬鈉、HBr、O2 （銅作催化劑）、乙酸（濃硫酸存在的條件下）等反應。

應用“E-學習”互動教學把信息資源引入化學教學活動中，合理、機動地運用信息技術，把學習空間還給學生，給學生提供視覺和聽覺感受，豐富學生的想象，有效地培養(yǎng)學生自主學習、主動發(fā)展的意識和能力，充分挖掘學生的創(chuàng)造潛能。我們欣喜的看到已有部分學校嘗試將仿真實驗、數(shù)字化傳感實驗、平板電腦交流平臺等現(xiàn)代教學，融入到傳統(tǒng)的教學中來，以提高教學的認知性、實時性、可視性、精確性、互動性。

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1.滿足個性化學習需求，適應不同水平的學生?！皞€性化”是我們數(shù)字化學習研究抓住的首個關鍵詞，每個人的學習需求各不相同，學習水平也不一樣，學習進程有快有慢，然而在傳統(tǒng)課堂里面，教師很難做到讓每個孩子根據(jù)自己的個體情況開展學習，畢竟教師首要考慮的是班級的整體水平，如何讓整個群體在有限的40分鐘內完成學習任務，從而達到學習目標，保底的要求是最重要的。因此我們借助技術開展了“個性化學習”的研究，我們根據(jù)程序教學法研發(fā)了自動批閱、判斷選擇、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等功能，讓每一個學生按照自己的喜好、自己的進程開展學習，這樣的在線學習對于學生來說也變得十分有趣而且更加自主。

2.科學分析學習的狀態(tài)，為教學提供科學依據(jù)。有位專家曾說過這樣一個案例，同樣是92分的兩張試卷，看似分數(shù)相同，其實背后的影響因素各不相同，做題的時間、改題的過程、錯誤的類型、學習的成本、興趣負擔等都影響著這最后的分數(shù)。如果我們僅僅給學生一個分數(shù)，92就是一個數(shù)字，如果我們能給學生與92相關的所有因素，92就成了一個數(shù)據(jù)，我們認為這就是大數(shù)據(jù)時代給教育教學觀念帶來的一大沖擊。我們正研究如何通過學案使用，跟蹤學生學習痕跡，獲取學習數(shù)據(jù)并進一步展開分析，從而能為學生提供翔實的“學情診斷”，使教師的教和學生的學更有科W依據(jù)。

3.形成豐富多樣的資源，為學習提供有力支持。數(shù)字化課堂研究抓住了“個性化學習”“改善交流方式”“科學分析數(shù)據(jù)”“豐富學習資源”這些關鍵點。基于多年的研究和實踐，覓渡人已然形成了自己對數(shù)字化課堂的理解，企業(yè)開發(fā)的數(shù)字化課堂平臺功能也已達30項之多，包括學習指南、屏幕推送、同伴互助、畫筆記錄、資源聚焦、自動批閱、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、屏幕錄像、學習錦囊、統(tǒng)計反饋、工具箱、討論互動、手機抓拍、視頻直播等，形成了一整套學案系統(tǒng)，同時也建立了覓渡新技術環(huán)境中新型學習的課堂模型。放手學，為“個性學習”留時空；會記錄，讓教學關注“每一個”；自由評，突顯智慧分享課堂；充分議，讓師生成為“共同體”；分層練，基于數(shù)據(jù)分析的決策。