導(dǎo)語：如何才能寫好一篇遺傳學(xué)的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)資源

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的重要課程，是連接臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，其要求實(shí)踐與理論并重，實(shí)踐性、實(shí)驗(yàn)性和操作性較強(qiáng)，還要求學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的一些基本理論、基本原理、基本知識，并能靈活運(yùn)用這些知識進(jìn)行遺傳病的咨詢、預(yù)防、診斷與治療[1]。同時，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的發(fā)展速度也相當(dāng)驚人，尤其是人類基因組計(jì)劃的實(shí)施完成，基因組學(xué)與分子遺傳學(xué)逐漸成為了二十一世紀(jì)的領(lǐng)頭學(xué)科，遺傳病的診斷與防治越來越受到人們的關(guān)注。新技術(shù)、新知識的不斷發(fā)展，勢必要求醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不斷更新，新知識要及時傳授[2]。因此，如何在有限的學(xué)時內(nèi)，將不斷增加的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，是醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)改革的方向。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)是利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，是種新型的教學(xué)方式，也是教改所需、大勢所趨，將成為未來課堂教學(xué)的發(fā)展方向。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)對于建立新型師生關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)生互助品格、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、拓展學(xué)生的知識面等有很好的作用。我校依托湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題建立了醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，本文從醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的必要性、如何構(gòu)建、實(shí)施與評價(jià)等進(jìn)行初步探索。

一、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的必要性

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)發(fā)展歷史并不算長，但其發(fā)展速度非常之快，已經(jīng)從個體水平向細(xì)胞、細(xì)胞核、染色體和基因?qū)哟慰v深發(fā)展，并衍生出了許多新的分支學(xué)科和交叉學(xué)科。隨著生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新方法、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的研究內(nèi)容不斷深化，研究范圍不斷拓寬，雖然教材內(nèi)容也在相應(yīng)擴(kuò)充，但由于課時的限制，教學(xué)學(xué)時與教學(xué)內(nèi)容的安排存在較大矛盾，僅依靠教材來組織教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的。教學(xué)中既要遵循醫(yī)學(xué)教學(xué)的一般規(guī)律，又要體現(xiàn)遺傳學(xué)的最新研究成果與發(fā)展趨勢，這樣才能在教學(xué)實(shí)踐中及時更新內(nèi)容。在不少專家學(xué)者的努力下，通過大量的教學(xué)實(shí)踐，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源輔助醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)改革和發(fā)展的方向。網(wǎng)絡(luò)課程資源容量大，可呈現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容，并可供研究性學(xué)習(xí)，這樣就克服了醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課堂教學(xué)受時間、空間的制約，還能為協(xié)作化學(xué)習(xí)提供支撐。

二、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建

依托湖北民族學(xué)院信息門戶中的模塊“課程中心”，結(jié)合醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，并參考文獻(xiàn)[3、4]，我們構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)課程資源教學(xué)平臺（見圖1）。平臺的主要結(jié)構(gòu)分為教師主導(dǎo)區(qū)和師生互動區(qū)兩大部分。教師主導(dǎo)區(qū)內(nèi)容以傳授學(xué)科基本知識、拓寬學(xué)生知識面、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用為目的。師生互動區(qū)切實(shí)強(qiáng)化師生之間的互動與聯(lián)系，使學(xué)生的問題能及時得以解答，并能自主檢測學(xué)習(xí)效果，提高自主學(xué)習(xí)的能力。課程內(nèi)容覆蓋醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)各個章節(jié)，內(nèi)容詳實(shí)豐富，形式多樣。在教學(xué)環(huán)境構(gòu)建上突現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的特征，既考慮教學(xué)目標(biāo)分析，又考慮有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境創(chuàng)設(shè)，除了傳統(tǒng)的教學(xué)材料，盡量模擬真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，在實(shí)驗(yàn)課程方面設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)。

三、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)施與評價(jià)

（一）加強(qiáng)教師引領(lǐng)作用，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)效

利用學(xué)校的課程中心開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，只有通過合理高效利用，才能收到良好的教學(xué)效果。在此過程中，教師的引領(lǐng)作用是非常重要的，要讓學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)中去，教師必需重視網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)中的安排，發(fā)揮好在教學(xué)各個環(huán)節(jié)的引領(lǐng)作用[3]。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生按時、按計(jì)劃、有目標(biāo)地學(xué)習(xí)指定的課程內(nèi)容，教師還要充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)時可能出現(xiàn)的問題，及時相關(guān)信息指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。對于互動性的學(xué)習(xí)模塊，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，給予充足的時間，讓學(xué)生集思廣益，積極思考，以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。同時也注意好時效性，關(guān)注每一位學(xué)生學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生自由度進(jìn)行必要限制，及時提醒進(jìn)度落后的學(xué)生，督促其及時主動完成學(xué)習(xí)。

（二）豐富網(wǎng)絡(luò)課程資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

結(jié)合醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，努力使網(wǎng)絡(luò)課程資源多元化，除了上傳內(nèi)容完善的多媒體課件，還要上傳或是鏈接與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)或是與臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐密切的資源。一是與醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)發(fā)展歷史和研究方法相關(guān)的。在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)發(fā)展的過程中，科學(xué)家用不同的方法研究遺傳規(guī)律，材料與方法的選擇是非常重要的；二是與臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐密切的。醫(yī)學(xué)生大部分將來會從事臨床醫(yī)學(xué)工作，盡早進(jìn)入臨床實(shí)踐對其是必要的，在功能區(qū)中上傳與醫(yī)學(xué)遺傳檢測、遺傳病診斷與防治等一些資源，討論區(qū)強(qiáng)化與臨床相關(guān)內(nèi)容的討論，或是介紹相關(guān)的文獻(xiàn)資源；三是突破時空界限，讓學(xué)生有充分發(fā)言的平臺。在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中，師生可能是同步的，也可能是異步的，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑問，可以是師生之間的群體討論，也可以通過郵件的形式進(jìn)行解答，教師要及時關(guān)注討論的進(jìn)展，正確的引導(dǎo)。

（三）重視網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施評價(jià)，實(shí)時反饋教學(xué)效果

評價(jià)與反饋是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，不少網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)評價(jià)方式主要是以教師對學(xué)生的評價(jià)，很少考慮學(xué)生自身評價(jià)、同學(xué)的評價(jià)及同行的評價(jià)，而這些評價(jià)方式對于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感是非常有效的[1]。因此，我們在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的過程中，建立了評價(jià)反饋機(jī)制，鼓勵同學(xué)對自己、對同學(xué)之間學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，邀請校外專家學(xué)者參與評價(jià)，及時反饋信息，指導(dǎo)課程教學(xué)。一是通過郵寄或是發(fā)放調(diào)查表的形式進(jìn)行同行評價(jià)。如本課程實(shí)施后就得到了武漢大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院專家的高度評價(jià)；二是學(xué)生網(wǎng)上評教。學(xué)生網(wǎng)上評教以學(xué)生自愿打分的形式進(jìn)行，本課程實(shí)施后，學(xué)生對課程教學(xué)的滿意度平均達(dá)91.4%，評價(jià)良好為8.2%，評價(jià)一般的只有0.4%；三是進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢測。自2013年秋季學(xué)期起，湖北民族學(xué)院醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)與中醫(yī)學(xué)本科專業(yè)的部分班級醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中開展了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，對照班教學(xué)時以傳統(tǒng)的模式為主。整個教學(xué)過程均由同一教師來完成，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)及學(xué)時進(jìn)度保持一致。學(xué)期授課結(jié)束后，根據(jù)教學(xué)大綱與教學(xué)目標(biāo)由授課教師出題，試題類型參照學(xué)校要求，涵蓋識記、理解、掌握、運(yùn)用及綜合分析等方面。試卷分A、B卷，題型一樣，卷面難易度相當(dāng)，隨機(jī)抽取一份供考試使用。2013級與2014級中醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，成績?nèi)绫?。從表1可以看出，自網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了明顯進(jìn)步。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)過程中發(fā)揮了很大的作用，得到學(xué)生的好評與肯定，對全面促進(jìn)教學(xué)改革和增強(qiáng)教學(xué)效果，提供了有力的技術(shù)支持。網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，使教學(xué)手段更加豐富多樣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在幾年的實(shí)施過程中，深刻體會到要充分利用好網(wǎng)絡(luò)課程資源，首先要轉(zhuǎn)變教師對新信息技術(shù)的態(tài)度問題，教師要了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，了解新技術(shù)，并要積極參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，學(xué)生學(xué)習(xí)策略的選擇離不開教師的參與和指導(dǎo)。其次，開發(fā)出來的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源要及時的維護(hù)與更新，這需要課題組安排專門的團(tuán)隊(duì)來完成，并要及時處理網(wǎng)上學(xué)生疑問，最大化的利用。其三網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)與課堂教學(xué)各有優(yōu)點(diǎn)，二者是相互區(qū)別但又相互聯(lián)系，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)可以作為一種行之有效的教學(xué)輔助手段，與課堂教學(xué)相互補(bǔ)充，以達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果[5]。要充分利用好網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的優(yōu)勢，如具有豐富的共享資源，信息量大，有良好的互動功能等，通過網(wǎng)絡(luò)，師生之間、同學(xué)之間可以隨時交流學(xué)習(xí)心得、體會，問題，時空較為靈活[3]。但也要注意的是對于學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生要及時在教學(xué)過程通過作業(yè)內(nèi)容分析審定，并強(qiáng)化管理?？傊?，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，是一種先進(jìn)的教育模式，這種模式要從不同的方面進(jìn)行綜合探討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善。同時，網(wǎng)絡(luò)課程也為師生之間的教學(xué)互動提供了平臺，使醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)過程由單純的知識傳授轉(zhuǎn)為指導(dǎo)探索性教學(xué)，對調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升教學(xué)水平有很好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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篇2

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；CBI；多元化教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0186-02

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是臨床與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相結(jié)合的邊緣學(xué)科，是遺傳學(xué)基本原理在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的具體運(yùn)用，主要研究人類疾病的發(fā)生發(fā)展與遺傳因素的關(guān)系，專業(yè)性強(qiáng)，內(nèi)容相對比較抽象，不易理解，加之與臨床的緊密關(guān)系，內(nèi)容涉及面廣泛，富有理論性與實(shí)踐性[1]。如何提高教育教學(xué)的效率，提升學(xué)生在課堂上的自主性與參與性，一致以來是我們教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。以病案為切入式（Case Based Instruction，CBI）的教學(xué)方法是目前發(fā)達(dá)國家普遍采用并得到廣泛認(rèn)可的一種醫(yī)學(xué)課程教學(xué)模式，基于PBL，但和PBL有所不同的教學(xué)方法，是一種在老師和教學(xué)大綱指導(dǎo)下進(jìn)行的調(diào)查學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主觀能動性、學(xué)生思維能力和動手能力[1]，在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題及自學(xué)能力具有極大的促進(jìn)作用。國外對CBI與PBL的對比研究表明[1～2]，對大部分的學(xué)生來說，CBI的教學(xué)效果好得多，更多的老師與學(xué)生在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中更傾向于選擇CBI。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)實(shí)際情況是學(xué)生課程多，時間少，任務(wù)重，為更好的利用老師和學(xué)生的時間，在教學(xué)上構(gòu)建多元化的CBI教學(xué)模式是必要的。我們自2009年開始嘗試將CBI教學(xué)模式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)，目前已經(jīng)在五年制的臨床醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)臨床、中醫(yī)學(xué)等專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐，在CBI教學(xué)框架構(gòu)建、課堂組織教學(xué)、教材及病案編寫、教學(xué)效果評價(jià)、師資培訓(xùn)等方面進(jìn)行了深入的探討，在此基礎(chǔ)上初步確立了具有醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的多元化的CBI教學(xué)模式，為醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的整體提升提供的新的思路和空間。

一、從醫(yī)學(xué)教育理念上充分認(rèn)識CBI對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)的重要性

高等醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展離不開改革，面對世界范圍的教育教學(xué)改革潮流，我們仔細(xì)分析了醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)所面臨的問題與挑戰(zhàn)，充分認(rèn)識到了醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中實(shí)施CBI的緊迫性、可能性與必要性?；谖覈醯冉逃毡椴捎玫慕虒W(xué)模式，學(xué)生始終處于被動、從屬地位，自主和主動學(xué)習(xí)能力差，同時醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容多、發(fā)展快、學(xué)時少，如何提高課堂的有效性也是急切要解決的。針對存在的問題，我們在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)CBI教學(xué)模式做了些嘗試，比如：問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，核心課程，小組學(xué)習(xí)，早期接觸臨床，基礎(chǔ)與臨床融合課程等[3]。在教學(xué)中以案例為載體，有利于學(xué)生自主參與，對所學(xué)內(nèi)容理解更深刻、更全面，課堂教學(xué)更高效，使學(xué)生在自主性的探索活動中實(shí)現(xiàn)對知識的理解與掌握，這對突破和解決傳統(tǒng)教學(xué)中的某些弊端具有重要意義，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。

二、從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，構(gòu)建多元化的案例教學(xué)模式

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)具有基礎(chǔ)性、臨床性，在教學(xué)過程中采取的基本策略是以案例作為教學(xué)的載體，通過對案例的討論引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)[3]。在教學(xué)內(nèi)容上編寫了包含體檢、診斷、病史及治療等完整案例，具體教學(xué)實(shí)踐中，我們目睹了這種教學(xué)改革所帶來的變化[4～5]。與此同時，我們也注意到了醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)有自己相對獨(dú)立的知識體系，并不是每一個教學(xué)內(nèi)容都能承載到完整的案例中。因而針對教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建多元化的教學(xué)模式是必須的。一是完整教學(xué)模式，對于與臨床疾病有密切關(guān)聯(lián)、病因相對明確的教學(xué)內(nèi)容，編寫完整的案例，讓學(xué)生通過循序漸進(jìn)的討論分析理解教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化與臨床實(shí)踐的聯(lián)系，有利于學(xué)生從職業(yè)醫(yī)生角度綜合性把握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。二是情景模式，對于與臨床疾病有一定關(guān)聯(lián)但又不能編寫完整案例的教學(xué)內(nèi)容，編寫小案例或是情景故事，讓學(xué)生通過故事來理解學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。三是問題模式，對于不適合編寫案例的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)好問題，在教學(xué)中以這些問題為線索，把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來學(xué)習(xí)，一個關(guān)聯(lián)問題可衍生出下一級關(guān)聯(lián)問題，問題逐步深入。在教學(xué)中核心問題由教師提出，關(guān)聯(lián)問題則由學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)后提出，關(guān)聯(lián)問題的提出與解答是學(xué)生綜合性理解和思考教學(xué)內(nèi)容的過程。對于無法用上述方法教學(xué)的內(nèi)容，我們?nèi)匀徊捎脗鹘y(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行。

三、從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，明確師生角色定位

CBI教學(xué)的特點(diǎn)就是要讓學(xué)生認(rèn)識事物的本質(zhì)，進(jìn)而舉一反三，在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與自主學(xué)習(xí)，發(fā)展創(chuàng)造性思維[6]，就這要求在CBI教學(xué)中師生要明確自己的角色定位。首先要始終在教學(xué)過程中貫穿以學(xué)生為主體的意識。現(xiàn)在的大學(xué)生由于中學(xué)教育環(huán)境的關(guān)系，自主學(xué)習(xí)，主動意識相對還較差，為此在開展CBI教學(xué)中有意識的把學(xué)生設(shè)為課堂教學(xué)的組織者，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程不單單收獲知識，還要組織配合、樹立自信心、培養(yǎng)責(zé)任感。鼓勵每位學(xué)生都要在課堂中發(fā)言，提問，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動每位學(xué)生的參與意識。為了使學(xué)生能夠主動參與其中，課前制訂了詳細(xì)方案，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化自身的知識貯備。其次是強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。CBI教學(xué)對教師的綜合能力提出了更高的要求，無論是教學(xué)基本素養(yǎng)還是專業(yè)知識，在教學(xué)中我們有計(jì)劃、有目的的創(chuàng)造條件，使教師慢慢適應(yīng)這一角色的轉(zhuǎn)換。比如：我們要求老師要對授課內(nèi)容提前熟悉，涉及的案例內(nèi)容要胸有成竹，相關(guān)的知識體系要了解透徹，課下要組織收集各種教學(xué)反饋信息，舉辦教學(xué)觀摩課，相互聽課評課等。對教師而言，還有一項(xiàng)工作不可缺少的是，因材施教。針對本校的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，提出和制訂學(xué)生課前需要了解掌握的本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)性內(nèi)容，要對編寫的案例內(nèi)容撰寫“參考指南”，對案例的基本特點(diǎn)及中心問題給予必要的提示，提出基本的教學(xué)要求，以保證不同教師所授課班級達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目的。參考指南的作用還可為教學(xué)中教師引領(lǐng)方向，控制教學(xué)進(jìn)程提供策略性的參考，有利整個教學(xué)的進(jìn)行。

四、從提升教學(xué)效率的意義出發(fā)，制定科學(xué)有效的評價(jià)體系

我們在實(shí)踐中參考國內(nèi)國外多個評價(jià)體系，科學(xué)制訂了CBI教學(xué)模式下的師生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋了學(xué)習(xí)能力、思維能力、合作能力及課堂效果等多個方面。教師評價(jià)由三大項(xiàng)三十五個問題組成，學(xué)生評論表包括五大項(xiàng)七十個問題。在學(xué)生成績方面，加大了對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的權(quán)重，理論考試也強(qiáng)化了創(chuàng)新分析題目的比重，突出對具體案例的分析。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)提出了新的要求。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新時代新知識所帶來的沖擊。對于醫(yī)學(xué)教育工作者來說，培養(yǎng)出專業(yè)理論扎實(shí)，富有創(chuàng)新能力、開拓能力的醫(yī)學(xué)人才迫在眉睫，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，探索更高效的教育模式意義深遠(yuǎn)。CBI教學(xué)法最大的特點(diǎn)就是模擬實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)翻譯實(shí)踐的能力。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們課程組對CBI教學(xué)模式有了更新的認(rèn)識與體會，初步建立了具體本校特色的多元化教學(xué)模式，在多個層面取得了階段性成果。我們深深的感覺到，在實(shí)施CBI教學(xué)模式中離不開師生充滿熱情的參與，離不開師生雙邊的互動，離不開師生課前的充分準(zhǔn)備。我們也發(fā)現(xiàn)不少制約CBI教學(xué)模式順利開展的不利因素，其一是目前招生人數(shù)較多，教師工作量太大，雖然CBI教學(xué)模式深受學(xué)生的喜愛與認(rèn)可，但受益面還相對局限，下一步我們設(shè)想研究更好的課堂教學(xué)組織形式，使受益面擴(kuò)展到整個醫(yī)學(xué)生。其二是教師的責(zé)任心與執(zhí)教水平還有待于進(jìn)一步提高，教師的知識水平、組織能力、授課經(jīng)驗(yàn)及責(zé)任感等直接會影響CBI教學(xué)模式效果。為此，我們將采取更有具體并行之有效的方式強(qiáng)化對教師的培訓(xùn)，并借此完善CBI教學(xué)模式，使醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程更貼近臨床，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的基本知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為今后在臨床工作中的遺傳病的診斷、治療與預(yù)防提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]許雪青，王燕，王艷艷，等.構(gòu)建病案導(dǎo)入式教學(xué)法的新型醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課堂教學(xué)模式[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010，（6）.

[2]Srinivasan M，Wilkes M，Stevenson F，paring problem-based learning with case-based learning：effects of major curricular shift at two institutions[J].Acad Med，2007，82（1）.

[3]方瑾，于敏，張惠丹，等.構(gòu)建多元化的細(xì)胞生物學(xué)PBL教學(xué)模式[J].中國細(xì)胞生物學(xué)報(bào)，2013，35（1）.

[4]詹光杰.病案教學(xué)法在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中調(diào)查與分析[J].數(shù)理醫(yī)藥學(xué)雜志，2014，27（1）.

篇3

【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)； 教學(xué)； 學(xué)生； 信息素養(yǎng)； 培養(yǎng)

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)日新月異，已進(jìn)入一個高度知識化、信息化的時代［1］。終身學(xué)習(xí)是不斷提高自身綜合素質(zhì)，適應(yīng)時展的必然要求，而信息素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是當(dāng)前教育改革的一個重要方面。國內(nèi)外的許多專家指出，“課程整合”是對學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)培養(yǎng)的最有效途徑之一，強(qiáng)調(diào)把信息素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到各學(xué)科的教學(xué)中去。

1 信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

“信息素養(yǎng)”一詞，最早是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會（ILA）主席PaulZurkowski在1974年提出的，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵隨著時間的推移和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而不斷得到充實(shí)、豐富和完善。當(dāng)前信息素養(yǎng)的具體涵義是指，人們對信息這一普遍存在的社會現(xiàn)象的重要性的認(rèn)識以及有能力從書本、報(bào)紙、電視、廣播、社會調(diào)查、國際互聯(lián)網(wǎng)等各種不同的信息資源庫獲取、儲存、評估和使用信息，主要包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德等方面。信息素養(yǎng)是人整體素質(zhì)的一部分，是適應(yīng)未來信息社會必備的基本能力之一。

2 信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

信息素養(yǎng)是學(xué)生綜合素質(zhì)的組成部分，是學(xué)生適應(yīng)競爭日益激烈的社會主義市場經(jīng)濟(jì)的必備能力。因此，在教學(xué)中滲透培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，不斷提高他們獲取和使用信息的能力，顯得尤為重要，這是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。下面結(jié)合醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的自身實(shí)際，談?wù)勗诮虒W(xué)中學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的信息意識 信息意識就是作為信息社會中的人所必須具備的觀念和意識。在教學(xué)中應(yīng)有目的、有意識地向?qū)W生灌輸信息資源的概念，積極引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識利用信息資源的重要性。在上新課前，讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，要求他們通過互聯(lián)網(wǎng)、書本、報(bào)紙等查閱一些相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，教師在上課時進(jìn)行抽查，對積極查閱信息資料、獲取信息知識的學(xué)生給予及時的鼓勵。同時讓學(xué)生懂得絕大多數(shù)科學(xué)發(fā)明來源于科學(xué)家的靈感和對周圍事物的細(xì)致觀察，激勵學(xué)生堅(jiān)信只要自己在生活中善于觀察、善于思考，也能取得成功。例如，“青霉素的發(fā)現(xiàn)”，是弗萊明、弗羅利和錢恩等科學(xué)家研究、探索科學(xué)的過程，他們通過大量實(shí)驗(yàn)終于發(fā)現(xiàn)青霉素的抗菌作用，打開了用微生物制造藥物的“抗生素時代”的大門［2，3］。通過以上類似的例子，逐步使學(xué)生認(rèn)識到獲取信息資源，積極主動利用信息資源思考問題、回答問題、解決問題的重要性。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生信息獲取能力 教師應(yīng)鼓勵、支持學(xué)生通過多種途徑獲取信息，以培養(yǎng)他們獲取信息的能力。從互聯(lián)網(wǎng)上不但可以獲取大量的、最新的、有價(jià)值的知識和各種學(xué)習(xí)信息，而且其具有多樣性、直觀性和情境性的特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生作為認(rèn)知主體的作用。教學(xué)中有些內(nèi)容可指導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查找，如細(xì)胞分裂、基因表達(dá)等內(nèi)容較抽象，難教難學(xué)，學(xué)生通過查找這些內(nèi)容的虛擬實(shí)驗(yàn)，使之化靜為動，化難為易，使抽象枯燥的內(nèi)容在動畫環(huán)境下變得生動有趣，這不但易于學(xué)生理解掌握，而且能激發(fā)他們獲取信息的興趣，提高獲取信息的能力。

現(xiàn)實(shí)生活素材豐富多彩，而學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中的事情比較感興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生從生活中收集素材不僅可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，同時也可培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)、捕捉信息的能力。例如，講完“遺傳病種類”后，為加強(qiáng)學(xué)生對遺傳病的感性認(rèn)識，帶領(lǐng)學(xué)生參觀兒童福利院，進(jìn)行遺傳病和出生缺陷調(diào)查，寫出調(diào)查報(bào)告。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)愛兒童，并進(jìn)行普及遺傳學(xué)知識的宣傳，倡導(dǎo)用科學(xué)方法提高中華民族的人口素質(zhì)。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生信息整理能力 信息整理能力是指對收集到的信息進(jìn)行組織和處理的能力。學(xué)生在信息來源中通過閱讀、觀察、聆聽、瀏覽、觸摸等方式來感受信息，從中篩選出有利用價(jià)值的信息。有些學(xué)生在查到資料后，不知哪些信息有用，哪些信息無用，教師需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息任務(wù)和信息來源判斷現(xiàn)有信息資源是否有用，然后有條理地整理出來并加以利用。例如，在學(xué)生獲取了大量有關(guān)遺傳病的材料后，引導(dǎo)他們進(jìn)行分析、歸類、綜合，從中總結(jié)出影響遺傳病的主要因素。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生信息表達(dá)能力 信息表達(dá)能力是指把整理出的信息進(jìn)行展示和表達(dá)的能力。這個環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)學(xué)生信息處理能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。可通過師生互動、問題討論、布置作業(yè)、目標(biāo)檢測和寫調(diào)查報(bào)告等方法讓學(xué)生把各自整理出的信息資料表達(dá)出來，達(dá)到利用信息、解決信息問題的目的。例如，在進(jìn)行了遺傳病和出生缺陷調(diào)查后，要求學(xué)生寫出調(diào)查報(bào)告，并通過咨詢和診斷方式，對某些疾病提出預(yù)防和治療措施，促進(jìn)優(yōu)生工作的深入開展。

2.5 培養(yǎng)學(xué)生信息交流能力 信息交流在傳播學(xué)上是指人與人之間通過符號傳遞信息、觀念、態(tài)度、感情等現(xiàn)象。在教學(xué)中體現(xiàn)為鼓勵學(xué)生更多的伙伴關(guān)系、合作學(xué)習(xí)與共同研究，而不是單純的競爭關(guān)系、孤立學(xué)習(xí)與自我思考。信息交流教育的根本意義在于把個人主義與他人、社會對立起來的教育觀，轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤鲜降慕逃^。例如，在進(jìn)行中學(xué)生高度近視社會調(diào)查時把學(xué)生分成若干組，每個小組6~8人，讓每個小組的學(xué)生在獲取、加工、整理、表達(dá)信息過程中相互合作交流，然后以報(bào)告的形式對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析、討論，引導(dǎo)學(xué)生分析遺傳病與環(huán)境因素的關(guān)系，與學(xué)生一起探討高度近視這一遺傳病的遺傳方式，使學(xué)生加深對遺傳病的理解和對遺傳病危害的認(rèn)識，使學(xué)生受到人口素質(zhì)教育和環(huán)境保護(hù)教育。這樣既可以加強(qiáng)同學(xué)之間的交流，擴(kuò)大信息來源，提高解決信息問題的能力和效率，還能提高學(xué)生的語言表達(dá)及信息傳遞的能力。同時，讓學(xué)生大膽接觸社會，發(fā)揮其主體作用，保護(hù)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的興趣、愛好和特長。

參考文獻(xiàn)

1 孟振庭. 走近高科技.西安：旅游出版社，2000，8.

2 傅海香.通過生物科學(xué)史的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法.生物學(xué)教學(xué)，2006，31(7):8-9.

篇4

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)；教學(xué)改革；課程群；

隨著現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，遺傳學(xué)已成為21世紀(jì)生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一，是生命科學(xué)中各門學(xué)科的核心，它的分支幾乎擴(kuò)展到生命科學(xué)的各個研究領(lǐng)域.目前，在生物學(xué)各專業(yè)的教學(xué)中，普遍存在著知識老化，課程體系陳舊，如遺傳學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、基因工程、基因組學(xué)、分子遺傳學(xué)等課程之間存在著部分內(nèi)容重復(fù)等一系列問題.顯然，當(dāng)前的課程體系已不適應(yīng)高等學(xué)校生命科學(xué)教育的要求.如何突出遺傳學(xué)主干課程，實(shí)現(xiàn)課程體系的整合、優(yōu)化，不同課程間知識的融通和銜接，以此組建口徑寬、方向靈活的課程群，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性和競爭力，培養(yǎng)學(xué)生的個性特長、能力特長以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，形成終身學(xué)習(xí)的觀念，是擺在我們面前值得思考的問題.我們從遺傳學(xué)課程入手，對遺傳學(xué)課程群進(jìn)行了初步的思考，重新設(shè)置和實(shí)踐，目的是實(shí)現(xiàn)課程體系的整合、優(yōu)化，培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會要求的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才.

1遺傳學(xué)課程群內(nèi)課程設(shè)置的基本思路

遺傳學(xué)課程群內(nèi)課程設(shè)置的基本思路就是圍繞“一個中心，三個方向”的原則，以普通遺傳學(xué)為核心課程，兼顧三個方面的內(nèi)容.基本框架如圖1.

“一個中心”就是以普通遺傳學(xué)為核心課程.遺傳學(xué)是一門生命科學(xué)所有專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，要求全面系統(tǒng)地介紹遺傳學(xué)的基本原理、分析方法及現(xiàn)代遺傳學(xué)發(fā)展的最新成就.在教學(xué)中，要始終貫穿遺傳物質(zhì)的本質(zhì)、遺傳物質(zhì)的傳遞和變異、遺傳信息的表達(dá)與調(diào)控這一主線，使學(xué)生在群體水平、個體水平、細(xì)胞水平和分子水平的不同層次上對遺傳學(xué)有比較全面、系統(tǒng)的認(rèn)識，并能應(yīng)用其基本原理分析遺傳學(xué)數(shù)據(jù)，解釋遺傳學(xué)現(xiàn)象，并對遺傳學(xué)各分支學(xué)科有一個基本的了解.

“三個方向”是以遺傳學(xué)分支學(xué)科、反映現(xiàn)代遺傳學(xué)發(fā)展的學(xué)科及遺傳學(xué)普及性學(xué)科為遺傳學(xué)內(nèi)容細(xì)化、深化和普及的三個層面，主要包括以下內(nèi)容：

一是遺傳學(xué)分支學(xué)科的內(nèi)容，主要包括《群體遺傳學(xué)》、《微生物遺傳學(xué)》、《細(xì)胞遺傳學(xué)》等課程，以專業(yè)選修課的形式開出，主要目的是根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，深入學(xué)習(xí)遺傳學(xué)各個分支學(xué)科的知識.如《群體遺傳學(xué)》是研究在自然選擇、基因漂變、突變以及遷移四種進(jìn)化動力的影響下，等位基因的分布和改變.它是在群體水平上研究種群的分類、空間結(jié)構(gòu)等，并試圖解釋諸如適應(yīng)和物種形成現(xiàn)象的理論.《微生物遺傳學(xué)》是以病毒、細(xì)菌、小型真菌以及單細(xì)胞動植物等為研究對象的遺傳學(xué)分支學(xué)科.《細(xì)胞遺傳學(xué)》是遺傳學(xué)與細(xì)胞學(xué)相結(jié)合的一個遺傳學(xué)分支學(xué)科，主要是在細(xì)胞和染色體水平上研究.

二是反映現(xiàn)代遺傳學(xué)發(fā)展的學(xué)科，如《基因工程》、《分子遺傳學(xué)》、《基因組學(xué)》.這三門課程都是在普通遺傳學(xué)基礎(chǔ)上開設(shè)的專業(yè)選修課程，目的是與現(xiàn)代遺傳學(xué)的發(fā)展接軌.如《分子遺傳學(xué)》(moleculargenetics)的主要內(nèi)容為基因的結(jié)構(gòu)、復(fù)制和轉(zhuǎn)錄以及轉(zhuǎn)錄后調(diào)控、翻譯，基因突變，DNA的復(fù)制、修復(fù)，原核與真核生物的基因表達(dá)調(diào)控，是在分子水平上進(jìn)行的研究.此課程為生命科學(xué)各專業(yè)本科生的學(xué)科基礎(chǔ)課，也可作為研究生的專業(yè)選修課.《基因工程》(geneengineering)主要介紹基因操作的主要技術(shù)原理，基因操作的工具酶，克隆載體，目的基因的分離方法，重組體的構(gòu)建及導(dǎo)入，克隆基因的表達(dá)與檢測，基因工程研究進(jìn)展，存在問題及新策略等內(nèi)容，使學(xué)生具備基因工程方面的基本知識和掌握其操作技術(shù).《基因組學(xué)》(genomics)是對所有基因進(jìn)行基因組作圖，核苷酸序列分析，基因定位和基因功能分析的一門科學(xué).主要講述生物基因組的基本結(jié)構(gòu)和組成、基因組內(nèi)基因的表達(dá)和調(diào)控、遺傳圖譜與物理圖譜、基因組測序、基因組序列解讀、染色體的結(jié)構(gòu)與基因表達(dá)調(diào)控、基因組的復(fù)制、基因組進(jìn)化的分子基礎(chǔ)、基因組進(jìn)化的模式、分子系統(tǒng)發(fā)生學(xué)等內(nèi)容，并講述人類基因組計(jì)劃的全過程以及由此引發(fā)的道德倫理和法律問題，系統(tǒng)向?qū)W生講授基因組學(xué)研究的基本內(nèi)容及相關(guān)進(jìn)展.通過該課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解結(jié)構(gòu)基因組學(xué)和功能基因組學(xué)的重要研究領(lǐng)域、熱點(diǎn)問題與發(fā)展趨勢，以及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與進(jìn)展.

三是遺傳學(xué)普及性的內(nèi)容，此類課程為遺傳學(xué)的平行課程，以公選課的形式開出，主要目的是普及遺傳學(xué)知識，提高人口質(zhì)量和全民素質(zhì).我們針對非生物專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了《人類遺傳學(xué)》和《遺傳與優(yōu)生》兩門課程.《人類遺傳學(xué)》主要講述人類在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、生化、免疫、行為等各種性狀的遺傳上的相似和差別，人類群體的遺傳規(guī)律以及人類遺傳性疾病的發(fā)生機(jī)理、傳遞規(guī)律和如何預(yù)防等內(nèi)容，使學(xué)生掌握人類遺傳學(xué)的基本概念和主要研究方法.《遺傳與優(yōu)生》主要講述什么是遺傳病，遺傳病對人類的危害，人類的染色體和染色體病、基因和基因病、腫瘤與遺傳、人類代謝和發(fā)育中的遺傳學(xué)問題、優(yōu)生學(xué)的基本概念、影響優(yōu)生的因素，優(yōu)生的措施等.這兩門課程都注重貼近生活，貼近社會，從剖析青年學(xué)生關(guān)注的問題入手去介紹人類遺傳與優(yōu)生的基礎(chǔ)理論和基本知識，使學(xué)生能夠在輕松、順暢且饒有興趣的學(xué)習(xí)過程中獲益.對于醫(yī)療保健事業(yè)和人群遺傳素質(zhì)的改進(jìn)具有重要意義.

2遺傳學(xué)課程群內(nèi)課程內(nèi)容整合的思路

為解決遺傳學(xué)的迅速發(fā)展及新知識、新技術(shù)不斷出現(xiàn)與遺傳學(xué)教學(xué)時數(shù)減少這一矛盾，我們通過建立遺傳學(xué)課程群體系，協(xié)調(diào)課程群內(nèi)各門課程的關(guān)系，盡量減少重復(fù)內(nèi)容，對于學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的有關(guān)基礎(chǔ)知識，如核酸的結(jié)構(gòu)和特征在先修課程《生物化學(xué)》中介紹，染色體的結(jié)構(gòu)，細(xì)胞周期等在細(xì)胞生物學(xué)課程中介紹，概率和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中介紹.而對于遺傳學(xué)各分支學(xué)科的深入討論，將在細(xì)胞遺傳學(xué)、群體及數(shù)量遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)、基因組學(xué)、基因工程、生物信息學(xué)等課程中介紹.

3遺傳學(xué)課程群內(nèi)實(shí)驗(yàn)課程整合的思路

遺傳學(xué)課程群內(nèi)主要設(shè)置了遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)和分子遺傳學(xué)大實(shí)驗(yàn)，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)是為了配合遺傳學(xué)的教學(xué)而開設(shè)的一門實(shí)驗(yàn)課程，其設(shè)計(jì)思想是：1)配合遺傳學(xué)的教學(xué)，鞏固和加深對遺傳學(xué)知識的理解；2)適應(yīng)現(xiàn)代遺傳學(xué)的發(fā)展，讓學(xué)生掌握現(xiàn)代遺傳學(xué)研究所必需的基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)；3)開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生自己動腦筋設(shè)計(jì)、完成實(shí)驗(yàn).目前已形成具有基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、提高性實(shí)驗(yàn)和具有綜合性、研究創(chuàng)新性、開放性實(shí)驗(yàn)的不同層次的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系.鼓勵學(xué)生自己動腦筋設(shè)計(jì)、完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室已對學(xué)生部分開放，并實(shí)施了自選實(shí)驗(yàn)考試法[1].學(xué)生在此過程中得到了很好的科研訓(xùn)練，部分學(xué)生在本科階段就寫作并發(fā)表了論文，充分體現(xiàn)了遺傳學(xué)課程教學(xué)改革的特色.例如，結(jié)合本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，我們編制了“遺傳學(xué)試驗(yàn)的計(jì)算機(jī)模擬”軟件[2]，增強(qiáng)了學(xué)生對遺傳學(xué)基本概念和基本原理的理解，而且也增加了學(xué)生對計(jì)算機(jī)應(yīng)用于生命科學(xué)研究的興趣.我們開發(fā)設(shè)計(jì)了“遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)顯微圖像演示系統(tǒng)”[3]，建立了遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)圖像庫，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前可以方便地檢索觀察實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的各種圖像，大大提高了實(shí)驗(yàn)效率.通過遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的培訓(xùn)，學(xué)生具備了一定的設(shè)計(jì)和綜合創(chuàng)新的能力，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)入分子遺傳學(xué)大實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí).而分子遺傳學(xué)大實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)整合了分子遺傳學(xué)和基因工程兩門課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，既涵蓋了分子遺傳學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，也體現(xiàn)了現(xiàn)代分子遺傳學(xué)發(fā)展的新方法、新技術(shù).實(shí)驗(yàn)通過DNA提取、擴(kuò)增、檢測，到目的基因的獲取、重組、轉(zhuǎn)化、分子雜交等系列性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生不僅掌握了現(xiàn)代生物學(xué)分析技術(shù)，也培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，更實(shí)現(xiàn)了理論類課程與實(shí)踐訓(xùn)練類課程的有序銜接，同時完善了學(xué)生從認(rèn)知實(shí)踐到科研實(shí)踐的創(chuàng)新精神培養(yǎng)體系.

4遺傳學(xué)課程群實(shí)踐基地的建設(shè)

僅有書本上的知識是不夠的，遺傳學(xué)課程群內(nèi)的課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，專業(yè)知識與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的綜合性教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不可缺少的重要一環(huán).為此，我們通過認(rèn)識實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)等手段加強(qiáng)課程知識的掌握.利用地域優(yōu)勢，與中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院徐州分院、江蘇省藥用植物重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、江蘇維維集團(tuán)等建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系.如，我們在講解“三系配套”時就帶領(lǐng)學(xué)生到中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院徐州分院參觀學(xué)習(xí)、實(shí)地學(xué)習(xí)如何進(jìn)行“三系配套”的操作，加深了對理論知識的理解.通過專業(yè)實(shí)踐，拓寬了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題以及開拓創(chuàng)新的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的事業(yè)心和責(zé)任感.

5遺傳學(xué)課程群教學(xué)方法和教學(xué)手段改革之思考

篇5

關(guān)鍵詞　孟德爾遺傳定律　學(xué)科　遷移 認(rèn)知結(jié)構(gòu)

孟德爾遺傳定律包括基因分離定律和基因自由組合定律。

一、孟德爾遺傳定律的理解

（一）基因分離定律的學(xué)科遷移

教材的配套練習(xí)冊中有這樣一道題：一對雜合黑色豚鼠，產(chǎn)下了4只小豚鼠，這4只小豚鼠的性狀表現(xiàn)是（ ）

A.全部黑色 B.黑白各一半 C.黑白之比為3:1 D.以上情況均有可能

大部分學(xué)生都會錯選 C 項(xiàng)，因?yàn)樗麄冃纬闪怂季S定勢，認(rèn)為既然黑色是顯性而白色是隱性，所以黑色：白色=3:1，正確答案是D 項(xiàng)。

學(xué)生形成思維定勢的根本原因是沒有理解基因分離定律的本質(zhì)，沒有從數(shù)學(xué)中相對獨(dú)立事件發(fā)生概率遷移到基因的分離定律?；蚍蛛x定律的本質(zhì)，相互獨(dú)立事件的發(fā)生概率。既然是概率性事件，它有可能發(fā)生也有可能不發(fā)生，只有相對獨(dú)立事件重復(fù)的次數(shù)足夠多，事件結(jié)果比例就趨近概率。正如多次拋兩枚硬幣，事件發(fā)生結(jié)果兩個都為正、一正一反、兩個都為反的比例接近1:2:1，基因分離定律就類似拋硬幣。

（二）自由組合定律的學(xué)科遷移

(2010·南京二調(diào))研究表明：一對黑色家鼠與白化家鼠雜交，F(xiàn)1均為黑色家鼠，F(xiàn)1中黑色家鼠個體自由，F(xiàn)2出現(xiàn)黑色家鼠∶淺黃色家鼠∶白化家鼠＝9∶3∶4，則F2中淺黃色個體中能穩(wěn)定遺傳的個體比例為(

)

A．1/16 B．3/16 C．1/3 D．1/4

多同學(xué)看到這個題都很茫然 ，9：3：4是怎么產(chǎn)生的，如果我們用函數(shù)的思想理解就很容易。基因型與表現(xiàn)型是一種映射對應(yīng)的關(guān)系，基因型相當(dāng)于自變量，表現(xiàn)型相當(dāng)于因變量；按自由組合定律，F(xiàn)1黑色家鼠自由后代出現(xiàn)4種表現(xiàn)型和9種基因型，性狀分離比為9∶3∶3∶1；而本題的F2出現(xiàn)黑色家鼠∶淺黃色家鼠∶白化家鼠＝9∶3∶4，說明白化家鼠有兩種基因型，即雙隱性和其中一種一顯一隱之和，相當(dāng)于數(shù)學(xué)中兩個x值對應(yīng)一個y值；淺黃色個體是另一種一顯一隱類型，占3/16，則F2中淺黃色個體中能穩(wěn)定遺傳的個體比例為1/3。函數(shù)思想的遷移，9∶3∶3∶1的遷移，這個問題就迎刃而解。

二、高中學(xué)習(xí)遷移的分類

遷移是學(xué)習(xí)的種普遍現(xiàn)象，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對對完成其他活動的影響。根據(jù)遷移的影響效果不同，遷移可分為三種類型。正遷移指種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，如舉一反三、觸類旁通；零遷移指兩種學(xué)習(xí)互不影響；負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)相互干擾、阻礙，如思維定勢。

（一）不同學(xué)科之間的學(xué)習(xí)遷移

自然界是一個有機(jī)的統(tǒng)一體，研究自然界的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等各學(xué)科的思想方法、基本原理交叉融合、相互貫通。加強(qiáng)各學(xué)科間的學(xué)習(xí)遷移，有利于打破因分科教學(xué)而造成的思想禁錮，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

數(shù)學(xué)中相對獨(dú)立事件的理解，促進(jìn)了對孟德爾遺傳定律計(jì)算的掌握。數(shù)學(xué)中向量的學(xué)習(xí) 促進(jìn)對物理公式W=F*S*cosθ的掌握。僅僅根據(jù)向量公式就可以掌握功的計(jì)算，并且知道θ 是哪兩條線的夾角，當(dāng)θ 角取何值時有正功、不做功、負(fù)功。從向量的角度也可以幫助我們理解位移與速度方向一致性，S=V*t,位移與速度都是矢量，t是標(biāo)量，那么位移與速度方向只能一致?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)過的“相似相溶”原理，可以解釋脂溶性物質(zhì)（酒精、甘油、脂肪酸、苯）通過細(xì)胞膜時是以自由擴(kuò)散的方式進(jìn)行的。不同學(xué)科之間不單有正遷移也有負(fù)遷移，中文語言的習(xí)慣，就嚴(yán)重阻礙英語的學(xué)習(xí)。

教學(xué)中教師應(yīng)利用好學(xué)科之間的正遷移，避免學(xué)科間負(fù)遷移。教學(xué)中教師利用其他學(xué)科的材料來假設(shè)問題情境，有利于引起學(xué)生的好奇和思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲和內(nèi)在學(xué)習(xí)的動機(jī)，利用其他學(xué)科已學(xué)過的知識作鋪墊，既可降低教學(xué)難度，也符合循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。當(dāng)學(xué)科間有負(fù)遷移時，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)厲的指出，給學(xué)生一個告誡，如英語語法一個句子中只能出現(xiàn)一個動詞，而漢語中沒有要求。

（二）學(xué)科內(nèi)部之間的學(xué)習(xí)遷移

奧蘇伯爾認(rèn)為，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念的可利用性。他提出了“現(xiàn)行組織者”的教學(xué)側(cè)略?！艾F(xiàn)行組織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)人物，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。學(xué)習(xí)孟德爾遺傳定律，老師不是直接就按著課本講解，而是提供一個生活中遺傳病的材料，遺傳病中的代代相傳、隔代相傳。數(shù)學(xué)中坐標(biāo)軸的學(xué)習(xí)，很容易正遷移到平面向量坐標(biāo)的建立。學(xué)科間學(xué)習(xí)還有負(fù)遷移，受m(a+b)=ma+mb的影響而錯誤的認(rèn)為lg(a+b)=lga+lgb。

三、促進(jìn)遷移的教學(xué)

（一）合理安排教學(xué)

布魯納認(rèn)為所掌握的內(nèi)容越基本、越概括，則對新情況、新問題的適應(yīng)性越廣，也就越能產(chǎn)生廣泛的遷移，領(lǐng)會基本原理和概念是通向適當(dāng)訓(xùn)練的遷移大道。利用“先行組織者”策略，教授原理等基本知識點(diǎn)同時，配合具有典型的代表性事例，闡明概念原理的適用條件，采用圖片、聲音、動畫多感覺調(diào)動的方式傳授。教學(xué)內(nèi)容有一定有順承關(guān)系，由易到難，由簡到繁，前一堂課與后一堂課是相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充。認(rèn)真研讀教材，確定先教什么、學(xué)什么，后教什么、學(xué)什么，處理好這種教學(xué)與學(xué)習(xí)的先后次序。

篇6

關(guān)鍵詞：表觀遺傳學(xué) 教學(xué) 研究生

中圖分類號研究生教育是高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次人才的重要手段。今天的社會對研究生的全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力提出更高的要求，而專業(yè)課教學(xué)是研究生教育的最基本部分，是提高研究生專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的直接途徑，因此，提高專業(yè)課教學(xué)水平對研究生的培養(yǎng)具有十分重要的意義[1]。隨著生物技術(shù)和醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，知識更新速度加快，學(xué)科之間相互交叉、相互滲透，邊緣學(xué)科和新興學(xué)科不斷涌現(xiàn)。表觀遺傳學(xué)是近幾年來生命科學(xué)迅速發(fā)展的前沿學(xué)科之一，其理論與技術(shù)已經(jīng)廣泛滲透至生物學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)及預(yù)防醫(yī)學(xué)的各個學(xué)科。表觀遺傳學(xué)是我們學(xué)院學(xué)術(shù)型碩士研究生專業(yè)課程和專業(yè)學(xué)位碩士研究生專業(yè)知識模塊的主干課程。如何適應(yīng)新形勢下研究生培養(yǎng)的需要，筆者主要針對研究生表觀遺傳學(xué)教學(xué)談一些自己的看法及建議。

1 教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高

生物醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力提出了相應(yīng)的更高要求。不僅要求教師有生命科學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的專業(yè)知識，而且還要有生物醫(yī)學(xué)理論方面的知識，同時要求教師的技術(shù)知識層次能跟上生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)推廣周期不斷縮短的趨勢。我們在研究生的表觀遺傳學(xué)教學(xué)中，隨時進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研，密切關(guān)注最新高水平期刊和學(xué)術(shù)會議的相關(guān)信息，不斷補(bǔ)充傳達(dá)的最新知識。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前研究活躍的腫瘤、衰老、心血管疾病、感染性疾病與表觀遺傳學(xué)的最新研究進(jìn)展情況，著重介紹營養(yǎng)、環(huán)境、應(yīng)激、細(xì)胞代謝在表觀遺傳變化中的重要作用機(jī)制。這些新知識非常受研究生的歡迎，引起他們濃厚的興趣。通過這些新知識的學(xué)習(xí)，不僅開闊了研究生的學(xué)習(xí)視野，啟發(fā)了他們的創(chuàng)新思維，同時使他們形成良好的文獻(xiàn)調(diào)研和學(xué)術(shù)研討的習(xí)慣，逐步形成和掌握正確的科研方法，為即將開展的課題研究工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中反過來能進(jìn)一步促進(jìn)教師知識結(jié)構(gòu)的不斷更新，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

2 改革教學(xué)內(nèi)容，形成完整的表觀遺傳學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系

與經(jīng)典遺傳學(xué)以研究基因序列決定生物學(xué)功能為核心相比，表觀遺傳學(xué)主要研究基于染色質(zhì)事件對于這些“表觀遺傳密碼”的建立和維持的機(jī)制，及其如何決定細(xì)胞的表型和個體的發(fā)育。在表觀遺傳學(xué)研究生課堂教學(xué)過程中必須具有一定的前瞻性，引導(dǎo)研究生關(guān)注表觀遺傳學(xué)學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，密切注意學(xué)科的交叉和延伸，緊跟表觀遺傳學(xué)的發(fā)展方向和學(xué)科發(fā)展的突破點(diǎn)。課堂教學(xué)過程中把最主要的精力放在表觀遺傳學(xué)學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展最活躍最富潛力的研究方向上，例如表觀遺傳機(jī)制在癌癥等疾病中的作用機(jī)制，細(xì)胞代謝與表觀遺傳變化的關(guān)系等。表觀遺傳學(xué)是生命科學(xué)中一個普遍而又十分重要的新研究領(lǐng)域。它不僅對基因表達(dá)、調(diào)控、遺傳有重要作用，而且在腫瘤、免疫、病毒感染復(fù)制等許多疾病的發(fā)生和防治中亦具有十分重要的意義。在教學(xué)過程中主要內(nèi)容包括：表觀遺傳學(xué)概論，DNA甲基化，組蛋白修飾，染色質(zhì)重塑，基因組印記，X染色體失活，siRNA與miRNA介導(dǎo)的調(diào)控，表觀遺傳學(xué)與疾病，表觀遺傳學(xué)與癌癥，天然產(chǎn)物及中草藥的發(fā)展對表觀遺傳學(xué)的展望，表觀遺傳學(xué)的治療進(jìn)展。上述內(nèi)容形成完整的表觀遺傳學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系。在教學(xué)過程中，通過有選擇地插入一些小型專題講座及相關(guān)的研究歷史背景資料的方式，介紹和強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和掌握表觀遺傳學(xué)的重要性，既活躍了課堂，又把課程從枯燥的理論講解中解放出來，同時激發(fā)了研究生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬相關(guān)的知識面[2]。同時在教學(xué)過程中注重前沿進(jìn)展內(nèi)容的加入，如代謝、營養(yǎng)、環(huán)境等影響因素與表觀遺傳學(xué)的相關(guān)進(jìn)展。

3 改革教學(xué)方法，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力

本課程所授課的對象是已具備一定自學(xué)能力和學(xué)習(xí)主動性的研究生，最重要的是培養(yǎng)他們科學(xué)地發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力、準(zhǔn)確表達(dá)個人思想見解的能力以及科研創(chuàng)新能力。本課堂選課人數(shù)一般在十人左右，因此課堂教學(xué)的特點(diǎn)在于小班授課。由于是小班教學(xué)，增加了教學(xué)的靈活性和增強(qiáng)了師生之間互動的可能性，師生之間的交流與溝通增多。因此在教學(xué)過程中采用教師課堂授課、學(xué)生參與研討、學(xué)生講授等多種教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)講授、研論、文獻(xiàn)調(diào)研、學(xué)術(shù)講座、論文報(bào)告、文獻(xiàn)綜述等多種方式并重的原則。在教學(xué)過程中，合理安排時間，讓研究生充分參與到教學(xué)的研討，結(jié)合自己的研究方向發(fā)表自己獨(dú)特的見解，闡述自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，這種教學(xué)方式為研究生迅速進(jìn)入科研工作的角色奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，增強(qiáng)了研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。發(fā)揮現(xiàn)代多媒體技術(shù)在教學(xué)中的重要作用，電子課件與板書相結(jié)合，同時采用圖片、視頻播放、動畫等多種方式的應(yīng)用。倡導(dǎo)啟發(fā)式教育，摒棄灌輸式教學(xué)方法，講授基本理論知識的同時注意結(jié)合科研最新進(jìn)展情況拓寬學(xué)生知識面，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐應(yīng)用能力同步得到提高，取得了較好的教學(xué)效果。對由于受學(xué)時限制而不能在課堂上詳細(xì)介紹的前沿內(nèi)容可使用討論法，安排學(xué)生課后自學(xué)，啟發(fā)學(xué)生提出問題，通過課堂討論得到解決。還可以在部分單元結(jié)束后，要求研究生根據(jù)自己的專業(yè)方向，結(jié)合查閱最新的文獻(xiàn)資料，撰寫小專題報(bào)告，組織交流討論，以便鞏固學(xué)生所學(xué)知識，并進(jìn)一步拓寬知識面。研究生不同于本科生，他們有強(qiáng)烈的求知欲孥，有較高的學(xué)習(xí)熱情，有較強(qiáng)的自學(xué)能力，所以在教學(xué)中倡導(dǎo)自學(xué)，組織討論，是因材施教、培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的好方法。

4 多種考核方式結(jié)合，檢驗(yàn)教學(xué)效果。

在研究生的考核方面，不僅僅局限于對課內(nèi)授課內(nèi)容的掌握程度，還可以采用綜述、專題小報(bào)告、PPT匯報(bào)、模擬課題設(shè)計(jì)等綜合考核方式，注重知識的活學(xué)活用和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，這樣才有利于研究生即打好廣博、堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，又能其重組知識框架，只有這樣，研究生的創(chuàng)新意識才能夠得到增強(qiáng)。

研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是受多因素復(fù)雜交錯影響的，要提升研究生的創(chuàng)新能力，既要保證培養(yǎng)研究生的客觀條件充足，又要發(fā)揮研究生的主觀能動性。研究生教育只有適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的要求，才能不斷培養(yǎng)出符合社會需要的高層次創(chuàng)新型人才。表觀遺傳學(xué)既是目前迅速發(fā)展的學(xué)科和熱點(diǎn)領(lǐng)域，在生物醫(yī)學(xué)各種學(xué)科存在著千絲萬縷的聯(lián)系。它也是我們學(xué)院研究生重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)研究生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力具有重要的作用。只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷地提高教師自身素質(zhì)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，才能達(dá)到預(yù)期目的。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：高脂蛋白血癥；遺傳學(xué)

高脂蛋白血癥是血漿中某一類或某幾類脂蛋白水平升高的表現(xiàn)。其大部分高脂蛋白血癥患者存在一個或多個遺傳基因缺陷，由基因缺陷所致者有明顯的遺傳傾向。本調(diào)查選取高脂蛋白血癥患者為研究對象，分析其中具有家族遺傳性患者所占比例、脂質(zhì)生化檢測水平、飲食及疾病控制狀況。了解該病發(fā)病情況，對該病的防治提供依據(jù)。

1資料與方法

1.1一般資料 川北醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院500例高脂蛋白血癥患者，其中年齡21～94歲，男性286例，女性214例。

1.2調(diào)查方法 采用匿名統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法，隨機(jī)篩選出500例高脂蛋白患者病歷，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 用SPSS16.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，所有數(shù)據(jù)采用χ2檢驗(yàn)，P0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1川北醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院高脂蛋白血癥家族遺傳性患者情況500例被調(diào)查者中有6例具有家族遺傳性，其患病率為1.2%。其中男性4例，女性2例?；疾∧挲g為45～80歲。飲食控制較差。

2.2患者家族遺傳情況，見表1。

2.3患者生化水平，見表2。

3討論

家族性高膽固醇血癥（familial hypercholesterolemia）是一種常染色體顯性遺傳性疾病。本癥的發(fā)病機(jī)制是細(xì)胞膜表面的LDL受體缺如或異常，導(dǎo)致體內(nèi)LDL代謝異常，造成血漿總膽固醇水平和低密度脂蛋白-膽固醇水平升高，臨床上常有多部位黃色瘤和早發(fā)冠心病。WHO將高脂蛋白血癥分為六種類型[1]：I型是一種少見的遺傳性疾病；IIa型是臨床常見類型，它表現(xiàn)為血清LDL、TC增高，而TG水平基本處于正常水平；IIb型表現(xiàn)為血清LDL、TC、TG均增高，屬常染色體顯性遺傳病，但其機(jī)制尚未闡明[2]；III型是一種少見的常染色體隱性遺傳??；IV型為內(nèi)源性高甘油三脂血癥，遺傳缺陷尚不清楚；V型為家族性重癥高甘油三酯血癥，集IV型和I型的特征。目前，高脂蛋白血癥可見于不同年齡性別的人群，患病率隨年齡而增高，大多原因不明。臨床上高脂蛋白血癥常常與肥胖癥、高血壓、糖尿病、腦卒中等疾病相伴發(fā)生，與胰島素抵抗有關(guān)[3]。改變不科學(xué)的生活方式、改善不合理的飲食習(xí)慣是避免高脂蛋白血癥發(fā)生最主要的手段之一，將對預(yù)防冠狀動脈粥樣硬化性心血管病的發(fā)生、發(fā)展具有重要意義[4]。此次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)具有家族遺傳性高脂蛋白血癥患者病情嚴(yán)重，飲食控制較差，未養(yǎng)成科學(xué)的生活方式，對家族遺傳未有清楚的認(rèn)識。同時，由于很多患者并不知道自己是否具有遺傳傾向或者醫(yī)生忽略了對家族遺傳史詳細(xì)的詢問，筆者認(rèn)為具有家族遺傳性的高脂蛋白血癥患者將大大超出統(tǒng)計(jì)數(shù)值。因此相關(guān)部門應(yīng)盡可能地開展遺傳知識宣傳，使高脂蛋白血癥患者平時注意飲食控制，提高患者的生活質(zhì)量、減少并發(fā)癥發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]李樹巖，張文琪.高脂蛋白血癥臨床分型及遺傳基因缺陷[J].中國社區(qū)醫(yī)師，2002（18）.

[2]張蓉，劉宇，楊魯川，等.IIb型高脂蛋白血癥與脂蛋白脂酶基因內(nèi)含子8HindIII多態(tài)性關(guān)聯(lián)的研究[J].中華遺傳性雜志，2003，20（16）：539-540.

篇8

【關(guān)鍵詞】 多基因遺傳　質(zhì)量性狀　數(shù)量性狀

醫(yī)學(xué)院校特別是高職高專中的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程，學(xué)時有限，往往將多基因性狀的遺傳與多基因病放在一起講述，但是由于學(xué)生沒有受過系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)訓(xùn)練，也沒有詳細(xì)學(xué)過數(shù)量遺傳，傳統(tǒng)教材中僅憑多基因假說和一幅正態(tài)分布圖，再加上輕描淡寫的一句話：多基因性狀變異的分布是連續(xù)的，就將多基因性狀的遺傳輕輕揭過，于是遺留問題很多。

1　現(xiàn)行教材中的弊端

1.1平面圖的坐標(biāo)系有問題

1.1.1圖1為多種版本的教材所引用，但都無縱坐標(biāo)（看起來縱坐標(biāo)似乎表示人數(shù)），橫坐標(biāo)也無確指，如何能“從圖中看出單基因性狀變異的分布是不連續(xù)的”？

圖1 質(zhì)量性狀變異分布圖

1.1.2圖2橫坐標(biāo)為身高（性狀），縱坐標(biāo)為人數(shù)，與基因無涉，不能反映基因與性狀的關(guān)系，更不能反映“多基因性狀變異的分布是連續(xù)的”。

圖2 人身高變異分布圖

1.2數(shù)量性狀的描述有重大失誤

傳統(tǒng)敘述方法：“如以人的身高為例，假設(shè)有三對非連鎖的基因控制人類的身高，它們分別是AA’、BB’、CC’。這三對非連鎖基因按分離律和自由組合律，可產(chǎn)生8種或卵子，精卵隨機(jī)結(jié)合可產(chǎn)生64種基因型。

將各基因型按高矮數(shù)目分組，可以歸并成7組：即6’0（表示有6個均帶’的身高減低基因，0個不帶’的身高增高基因）、5’1、4’2、3’3、2’4、1’5、0’6。（這7組基因型）它們的頻數(shù)分布分別為1、6、15、20、15、6、1。再以基因組合類型為橫坐標(biāo)，以頻數(shù)為縱坐標(biāo)，將這7組基因型組合頻數(shù)分布做成柱形圖，最后將各柱形頂端連成曲線，就得到趨勢近于正態(tài)分布的曲線（圖3）。曲線中以平均值為眾數(shù)，其它變異呈對稱分布，構(gòu)成正態(tài)曲線圖，表示變異是連續(xù)的！”

圖3 子2代身高變異分布圖

至此陷入萬劫不回的境地：要講的是多基因性狀（數(shù)量性狀），卻用具有性狀的人數(shù)（頻數(shù)）來代替性狀，不是偷換概念是什么？

接著往下的敘述也有很大問題：

“從上述的敘述中我們可以看出，多基因遺傳具有如下特點(diǎn)：①兩個純合的極端個體雜交，F(xiàn)1代都是中間類型，但是個體間也存在一定的變異，這是環(huán)境因素影響的結(jié)果；②兩個中間類型的F1代個體雜交，F(xiàn)2代大部分仍為中間類型，但是變異的范圍比F1代更為廣泛，有時會出現(xiàn)極端變異的個體。”

以上引文中的著重號系筆者所加，它們的失誤之處在于：

（1）“一個高身材的人和一個矮身材的人結(jié)婚”，所生子女（即F1代）為同胞姊妹，他們之間怎么可以婚配呢？

（2）正態(tài)曲線圖依然是不科學(xué)的。

(3) “雜交”一詞用于醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)，有違人倫，屬于禁忌詞匯。

2　質(zhì)量性狀的教學(xué)方法

2.1改變敘述方法

“質(zhì)量性狀”是指性狀的特征，“有”或者“無”，反映在遺傳病方面，就是“發(fā)病”或者“正常”，所謂質(zhì)量性狀是指性狀直接與基因的性質(zhì)有關(guān)。 轉(zhuǎn)貼于

2.2改換平面坐標(biāo)圖

2.2.1建立平面直角坐標(biāo)系

既稱“質(zhì)量性狀的變異”，就應(yīng)該以基因型與性狀的對應(yīng)關(guān)系作圖，一般來說，橫坐標(biāo)表示基因組合（基因型），縱坐標(biāo)表示性狀（癥狀）。對于顯性性狀，橫坐標(biāo)aa表示A基因頻率等于零， AA表示A基因頻率等于1，起點(diǎn)和終點(diǎn)恰好各對應(yīng)一種性狀，而aa與AA的中點(diǎn)，就是雜合基因型Aa的頻率。對于隱性性狀，橫坐標(biāo)AA表示a基因頻率等于零， aa表示a基因頻率等于1。（圖4）

圖4 質(zhì)量性狀變異分布圖

2.2.2盡量避免“峰”的出現(xiàn)

采用點(diǎn)或柱狀圖表示性狀（癥狀）的有無。在上述的坐標(biāo)系里，有效頻率為零時，是不會有“峰”出現(xiàn)的。

3　數(shù)量性狀的教學(xué)方法

3.1改變敘述方法

“將各基因型按高矮數(shù)目分組，可以歸并成7組：即6’0（表示有6個均帶’的身高減低基因，0個不帶’的身高增高基因）、5’1、4’2、3’3、2’4、1’5、0’6，以這7組基因型為橫坐標(biāo)，以對應(yīng)的身高為縱坐標(biāo)作圖，得圖5?！?/p>

圖5 數(shù)量性狀變異分布圖

3.2改換平面坐標(biāo)圖

上述沿用已久的正態(tài)分布曲線是以頻數(shù)（人數(shù)）為縱坐標(biāo)得出的，反映了基因型與人數(shù)的關(guān)系。若以性狀（身高）為縱坐標(biāo)，則變異分布趨勢為直線型（圖5），非常簡明、非常直觀地說明了“數(shù)量性狀變異的分布是連續(xù)的”。

篇9

關(guān)鍵詞： 動物遺傳學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)改革 創(chuàng)新型人才

《動物遺傳學(xué)》是畜牧科學(xué)和動物醫(yī)學(xué)學(xué)科重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有基礎(chǔ)理論抽象、邏輯思維強(qiáng)、知識涵蓋面廣等特點(diǎn)，是與家畜育種和畜牧生產(chǎn)密切相關(guān)的一門學(xué)科[1]-[3]，也是實(shí)驗(yàn)技能性很強(qiáng)的一門學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課程教學(xué)中占有十分重要的地位。近年來，隨著高等教育教學(xué)改革的不斷深化，對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)日益重視，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為高校的重要任務(wù)之一。傳統(tǒng)動物遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)只是為了驗(yàn)證理論，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和教學(xué)都是圍繞“教”而進(jìn)行的，學(xué)生都處于接受式被動學(xué)習(xí)，主觀能動性得不到調(diào)動，創(chuàng)新思維得不到培養(yǎng)[4]，在很大程度上影響教學(xué)質(zhì)量與效果，難以滿足新世紀(jì)對人才培養(yǎng)的需求。因此，為適應(yīng)新時期高等教育教學(xué)改革的需要，探索適合學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和實(shí)踐，對高等農(nóng)業(yè)院校教學(xué)具有重要的理論和實(shí)踐意義。針對動物遺傳學(xué)課程迅速發(fā)展的特點(diǎn)，筆者積極創(chuàng)造條件，從以下方面對動物遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革與實(shí)踐，經(jīng)過師生的共同努力，取得了較好的成效。

1.調(diào)整教學(xué)方案，精選實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)《動物遺傳學(xué)》是廣東省精品課程，理論課時為32學(xué)時，實(shí)驗(yàn)課為單列實(shí)驗(yàn)課共16學(xué)時。隨著生物技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，動物遺傳學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科相互滲透、交叉發(fā)展，產(chǎn)生新的知識內(nèi)容。因此，要在有限的學(xué)時內(nèi)把《動物遺傳學(xué)》的理論和實(shí)踐知識教授給學(xué)生，使學(xué)生更好地了解《動物遺傳學(xué)》的最新研究進(jìn)展，掌握新的理論和方法，需要有最佳的教學(xué)方案。我們在《動物遺傳學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中不斷對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索和改革，在以往以經(jīng)典遺傳實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)代遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)引入本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)，適當(dāng)增設(shè)分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)內(nèi)容以適應(yīng)遺傳學(xué)的快速發(fā)展，加深學(xué)生對現(xiàn)代動物遺傳學(xué)新理論和技術(shù)知識的理解。經(jīng)過兩年實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出“動物遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)”涉及果蠅的相關(guān)實(shí)驗(yàn)包括：果蠅性別鑒定及性狀觀察、單因子雜交實(shí)驗(yàn)、雙因子雜交實(shí)驗(yàn)及果蠅唾腺染色體觀察等驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要求學(xué)生綜合應(yīng)用經(jīng)典遺傳學(xué)的知識自主設(shè)計(jì)果蠅雜交組合，并按制訂的設(shè)計(jì)方案實(shí)施，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與探索性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，整合成一個綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的綜合設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、數(shù)據(jù)分析能力和獨(dú)立創(chuàng)新能力，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。在分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)上，依托研究生培養(yǎng)及在研項(xiàng)目，以動物DNA組提取、聚合酶鏈反應(yīng)（PCR）實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，增設(shè)RFLP、分子克隆等分子遺傳學(xué)檢測技術(shù)，以適應(yīng)當(dāng)前遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的快速發(fā)展和更新。

2.開放動物遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)室

實(shí)驗(yàn)室實(shí)行在上班時間內(nèi)（上午8：00-12：00，下午14：30-17：30）定時開放，允許學(xué)生非實(shí)驗(yàn)教學(xué)時間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備工作，例如在教學(xué)過程中每個實(shí)驗(yàn)讓每個班級選出五六名學(xué)生，負(fù)責(zé)班級實(shí)驗(yàn)課的前期準(zhǔn)備；通過開放實(shí)驗(yàn)室還能給予有些課堂上實(shí)驗(yàn)效果不理想學(xué)生重做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會。此外，開放實(shí)驗(yàn)室還能給予設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的同學(xué)和科技創(chuàng)新的學(xué)生課外技術(shù)指導(dǎo)和幫助?？傊?，施行實(shí)驗(yàn)室對學(xué)生開放制度可為學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力培養(yǎng)提供實(shí)驗(yàn)場地保障和技術(shù)資源保障，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

3.以科研項(xiàng)目為紐帶，推動遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

課程團(tuán)隊(duì)一直注重科研對教學(xué)的促進(jìn)作用，在教學(xué)過程中重視對學(xué)生學(xué)術(shù)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)有教師六名，整個隊(duì)伍是一個充滿活力、知識結(jié)構(gòu)合理、學(xué)緣廣、綜合素質(zhì)較高的教學(xué)組合，團(tuán)隊(duì)成員在專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)方面起著骨干帶頭作用，其中教授：副教授（或高級實(shí)驗(yàn)師）：講師（或?qū)嶒?yàn)師）的比例是3：1：2，其年齡結(jié)構(gòu)主體處于29歲∽50歲，其中主講教師平均年齡為40歲，中、青年教師構(gòu)成了較好的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員除了完成教學(xué)工作外，還積極帶領(lǐng)博士、碩士研究生和本科生開展科研工作，近五年教學(xué)團(tuán)隊(duì)主持參與科研項(xiàng)目39項(xiàng)，其中國家級22項(xiàng)，省部級12項(xiàng)，橫向5項(xiàng)。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)近5年發(fā)表科研論文200多篇，其中SCI論文67篇。此外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員還是廣東省農(nóng)業(yè)動物基因組學(xué)和分子育種重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、農(nóng)業(yè)部雞遺傳育種與繁殖重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)和國家生豬工程中心平臺的科研骨干力量?！秳游镞z傳學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)依托上述三個科研平臺，利用其實(shí)驗(yàn)室先進(jìn)的儀器設(shè)備，鼓勵并積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與課程團(tuán)隊(duì)課題項(xiàng)目。此外，課程團(tuán)隊(duì)還每年定期聘請國內(nèi)外本學(xué)科專家給學(xué)生做講座或進(jìn)行學(xué)術(shù)研討，讓學(xué)生更多地接觸動物遺傳學(xué)的研究前沿，培養(yǎng)學(xué)生對動物遺傳學(xué)的興趣，極大地提高《動物遺傳學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

篇10

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；教學(xué)方法；思維能力

中圖分類號：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0129-02

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是遺傳學(xué)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的一門邊緣學(xué)科。隨著現(xiàn)代生物學(xué)和現(xiàn)代遺傳學(xué)研究的發(fā)展，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)成為醫(yī)學(xué)教育中的一門重要基礎(chǔ)課程，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁課程。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的研究對象是人類。人類遺傳學(xué)探討人類正常性狀與病理性狀的遺傳現(xiàn)象及其物質(zhì)基礎(chǔ)。而醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)則主要研究人類（包括個體和群體）病理性狀的遺傳規(guī)律及其物質(zhì)基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)通過研究人類疾病的發(fā)生發(fā)展與遺傳因素的關(guān)系，提供診斷、預(yù)防和治療遺傳病和與遺傳有關(guān)疾病的科學(xué)根據(jù)及手段，從而對改善人類健康素質(zhì)作出貢獻(xiàn)。[1]筆者經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，切身體會到，在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中注重以下幾個方面的問題，可以取得較為理想的教學(xué)效果。

一、巧用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在講授中多提幾個“為什么”，往往能很好地開發(fā)學(xué)生的思維層次，當(dāng)學(xué)生對這些問題產(chǎn)生興趣時，就會孜孜以求，全神貫注。

例如在講遺傳學(xué)緒論部分時，告訴同學(xué)在高考之前都要進(jìn)行常規(guī)色盲的檢測，并出示幻燈片讓學(xué)生觀看，學(xué)生會看到一個色盲檢測的卡片動態(tài)圖，然后提出問題：“為什么高考的時候要做色盲測試呢？你們能辨認(rèn)出色盲檢測卡片的數(shù)字嗎？色盲是否是遺傳病？色盲的致病基因是顯性還是隱性呢？色盲的致病基因是位于常染色體還是性染色體呢？”這一有趣的現(xiàn)象馬上會激起學(xué)生的興趣，這時告訴學(xué)生，解決問題的答案在本次課的講授內(nèi)容，當(dāng)然學(xué)生在以后的聽講中學(xué)習(xí)的主動性就會提高起來。又如在講授多基因遺傳與多基因病這一章節(jié)時，理論性較強(qiáng)，比較枯燥，學(xué)生往往覺得索然寡味，筆者結(jié)合新聞媒體及報(bào)紙上關(guān)于高血壓、糖尿病的發(fā)病率逐年上升而且年輕化的趨勢事件的報(bào)道，以及生活中經(jīng)常見到痤瘡、小兒肥胖等癥狀，然后質(zhì)疑：“為什么我國高血壓、糖尿病發(fā)病率比較高？這些疾病是由單個基因控制還是多個基因控制？會不會受到后天環(huán)境因素的限制？父母患此類疾病，子病風(fēng)險(xiǎn)如何？”學(xué)生往往對日常生活中出現(xiàn)的這一現(xiàn)象會滿懷興趣，這樣再介紹多基因遺傳與多基因病的概念，多基因遺傳特點(diǎn)，多基因病的遺傳特點(diǎn)，多基因病發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)的估計(jì)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被充分調(diào)動起來，能更加透徹地理解所學(xué)的知識，加深印象。在近幾年教學(xué)實(shí)踐中，我體會到精選一些有趣的問題，可以很好地激發(fā)起學(xué)生對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)的能動性，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不再認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。

二、在教學(xué)中注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)知識的目的在于應(yīng)用。在教學(xué)中教師不僅要教給學(xué)生知識，更重要的是要讓學(xué)生運(yùn)用正確的思維方法去分析問題，解決問題，使知識和能力得到同步提高，這將有利于學(xué)生理解和了解遺傳學(xué)的基本概念和基本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法。[2]（1）培養(yǎng)學(xué)生的對照和比較能力。對相似又有聯(lián)系而又不完全相同的概念我們可以進(jìn)行比較，找出他們的異同點(diǎn)，以澄清易混淆的概念，尋求概念的聯(lián)系和對相關(guān)概念的加強(qiáng)。如在不規(guī)則顯性遺傳中出現(xiàn)的表現(xiàn)度和外顯率這兩個概念，學(xué)生往往容易混淆，首先外顯率是指一定基因型個體形成一定表型的百分率。即某一顯性基因在雜合狀態(tài)下或純合隱性基因在一群體中得以表現(xiàn)的百分比；群體中如帶有某一致病基因的個體100%發(fā)病稱完全外顯，外顯率低于100%時，為不完全外顯或外顯不全。而表現(xiàn)度是指一定基因型所形成表型缺陷的嚴(yán)重程度。表現(xiàn)度不一致是指具有同樣基因型的個體，其表型缺陷嚴(yán)重程度有差異。如成骨不全患者家系中，有的患者僅有藍(lán)色鞏膜或骨折，有的有藍(lán)色鞏膜和骨折，有的有藍(lán)色鞏膜、骨折和耳聾。所以表現(xiàn)度要說明的是在致病基因已經(jīng)表達(dá)的前提下表現(xiàn)的程度如何，是屬于“量”的問題；外顯率闡明基因表達(dá)與否，是屬于“質(zhì)”的問題。通過這種比較就找出了兩者的區(qū)別，抓住了各自的特點(diǎn)。（2）培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力。全面分析綜合是把事物各部分、各特性結(jié)合成一個整體，有利于對知識的理解以及復(fù)結(jié)。如染色體畸變根據(jù)畸變的類型不同，可分為兩大類即數(shù)目畸變與結(jié)構(gòu)畸變，又可根據(jù)其特點(diǎn)對其進(jìn)一步細(xì)分，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的區(qū)別，作出圖表（圖1），在對知識的掌握以及以后的復(fù)習(xí)中就可以一目了然。（3）抓內(nèi)因與外因關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。事物的發(fā)展是由內(nèi)外因共同作用形成的，內(nèi)因是根本，外因是條件。內(nèi)因決定著事物的根本屬性，外因推動發(fā)展。任何孤立內(nèi)外因的關(guān)系的說法都是錯誤的。利用內(nèi)因與外因的關(guān)系有利于學(xué)生理解和了解遺傳學(xué)的基本概念和基本內(nèi)容。我們知道多基因遺傳是指一種遺傳性狀或遺傳病受兩對或兩對以上基因的控制，每對基因彼此間沒有顯性和隱性的關(guān)系，每對基因?qū)Ρ硇偷男?yīng)都很小，但是各對基因的作用有積累效應(yīng)，但是多基因性狀或遺傳病的形成除受微效基因影響外，也受環(huán)境因素的影響，所以這種遺傳方式稱為多基因遺傳或多因子遺傳，又稱復(fù)雜疾病。其中的決定遺傳形狀的多對微效基因也是我們所理解的內(nèi)因，起著關(guān)鍵性的作用，而其中的環(huán)境因素也就是我們所理解的外因，則起著條件性的作用。這樣對多基因病的理解就更深入透徹?？傊?，啟發(fā)學(xué)生用正確的思維方法來學(xué)習(xí)，可以提高教學(xué)效率，事半功倍。

三、注重多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合

隨著多媒體技術(shù)的日漸成熟，多媒體的傳播技術(shù)已進(jìn)入千家萬戶。這使得學(xué)校里一只粉筆，一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)手段顯得落伍了，多媒體課件應(yīng)運(yùn)而生。[3]如在講授醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的21三體綜合征這一章節(jié)時，在放映患兒圖片的同時附有視頻資料，就能增強(qiáng)學(xué)生對該遺傳病的感性認(rèn)識，幫助學(xué)生理解和掌握，還可以為學(xué)生以后在臨床上進(jìn)行遺傳病的診斷打下基礎(chǔ)，并由此引發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)已成為高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)。盡管多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代教學(xué)的重要手段正以它的優(yōu)勢挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。但在使用多媒體的同時不應(yīng)忽略傳統(tǒng)的教學(xué)手段，應(yīng)使兩者相輔相成，取長補(bǔ)短，達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化。傳統(tǒng)教學(xué)方式有著悠久的歷史和豐富的經(jīng)驗(yàn)，尤其是其以人為本的教學(xué)理念正是現(xiàn)代機(jī)器的盲點(diǎn)。教師在黑板上邊寫、邊畫、邊講解，某些公式和定理的推導(dǎo)過程、某些經(jīng)典題目的解題過程，甚至可以把解決此問題時的思路和爭論融會在講解中，這樣才會引出學(xué)生對知識的興趣，才會將所學(xué)的知識消化、理解。教學(xué)效果會好得多。如在講授兩種單基因病的致病基因位于同一對同源染色體上的傳遞規(guī)律這一章節(jié)時。課本常通過舉例計(jì)算子病風(fēng)險(xiǎn)情況。以往教師主要對著多媒體課件來進(jìn)行講解，往往是老師已講述很多遍，而學(xué)生仍未理解?，F(xiàn)在通過教師親自板書演示整個演算推理的過程使其生動的展現(xiàn)在學(xué)生面前，再附以講解，就迅速地拉近了多媒體課件與學(xué)生之間的距離，使他們有了身臨其境的感受，情緒被充分地調(diào)動起來，從而增強(qiáng)了學(xué)生對兩種單基因性狀的獨(dú)立與聯(lián)合傳遞規(guī)律及發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)識，學(xué)習(xí)興趣和積極性也被激發(fā)起來。多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)板書的聯(lián)合應(yīng)用，使得課堂教學(xué)形象化、生動化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對課堂所授內(nèi)容的掌握率也大大提高。

四、注重將遺傳學(xué)的基礎(chǔ)理論與疾病案例相聯(lián)系

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)授課始終強(qiáng)調(diào)以疾病為中心，以遺傳為基礎(chǔ)，深刻理解遺傳與疾病的內(nèi)在聯(lián)系。[4]因此在各類遺傳病教學(xué)時，引入臨床真實(shí)病例，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生在分析討論過程中理解和鞏固基本概念、基礎(chǔ)理論，加深對疾病本質(zhì)的認(rèn)識。例如，我們在講授常染色體以及性染色體遺傳病時選取大量的真實(shí)病例，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生逐步分析家系信息，使學(xué)生理解和掌握典型遺傳方式和延遲顯性、遺傳印記、早現(xiàn)遺傳等特殊現(xiàn)象。結(jié)合本教研室老教師多年收集積累的病案多媒體素材，包括遺傳性震顫、遺傳性共濟(jì)失調(diào)、舞蹈病、進(jìn)行性肌營養(yǎng)不良、結(jié)腸息肉、18三體、貓叫綜合征、唐氏綜合征等多媒體，圖文并用，加大了課堂信息量，增加了直觀性。通過這種方式的教學(xué)，課堂教學(xué)質(zhì)量高，教學(xué)效果明顯，得到學(xué)生好評。

五、以教學(xué)帶科研，科研促教學(xué)，教學(xué)科研互進(jìn)

“在教學(xué)中研究”，更應(yīng)該“在研究中教學(xué)”。[5]作為醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的一線高校教師，面對教學(xué)與科研的雙重任務(wù)。應(yīng)該明確其中教學(xué)是最主要的任務(wù)，科研是為教學(xué)服務(wù)的任務(wù)。如果把科研理解為簡簡單單寫幾篇論文那還是膚淺的，教師只有針對教學(xué)實(shí)際問題而有所選擇地學(xué)習(xí)教育理論，且將自己的領(lǐng)悟應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，自己的科研才能表現(xiàn)出其價(jià)值。脫離教學(xué)的科研是沒有生命力的。為此我時時將自己的科研成果滲透在教學(xué)中，具體我是這樣做的：首先，我在課堂教學(xué)中既講述前人的論述，也介紹自己在科研中形成的觀點(diǎn)。這樣，縮短了教師、教材、學(xué)生之間的距離，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思維、培養(yǎng)學(xué)生分析能力與創(chuàng)新精神。其次，從自己的研究體會出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課題研究。訓(xùn)練學(xué)生做一個有心人，懂得如何圍繞選定的專題系統(tǒng)地收集、整理資料。比如講到單基因與多基因遺傳病時，我就向?qū)W生詳細(xì)闡述了基因治療的研究思路，例如血友病系X連鎖隱性遺傳病，通過轉(zhuǎn)基因的方法使患者持續(xù)表達(dá)缺失的凝血因子，那么患者的癥狀就會明顯改善。又如，糖尿病屬于多基因遺傳病，通常是由于患者體內(nèi)胰島素含量絕對或者相對不足，疾病發(fā)展到后期，最終常需要借助于胰島素治療，而目前的干細(xì)胞與基因治療的結(jié)合使得糖尿病的根治成為可能，盡管目前還處于臨床前期的研究階段。

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)發(fā)展很快，新內(nèi)容不斷增加。因此，教師既要把握好教學(xué)大綱所要求的基礎(chǔ)知識、基本理論的教學(xué)，同時又要引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科進(jìn)展，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生能準(zhǔn)確有效地分析、診斷遺傳病的能力和較強(qiáng)的遺傳優(yōu)生咨詢能力，因此教學(xué)中滲透現(xiàn)代教學(xué)理念，把傳統(tǒng)的以教師為中心的指令性課堂向以學(xué)生為主體的非指令性課堂轉(zhuǎn)換，把教師從單純傳授知識向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)與臨床病例的聯(lián)系，提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)出高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)生，以嶄新的知識體系適應(yīng)分子醫(yī)學(xué)的時代。[6，7]

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