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【關鍵詞】物理；科學方法教育；能力培養(yǎng)

物理學是一門基礎的自然科學，發(fā)展到今天，已經構筑了嚴整的理論架構，積累了豐富的實驗手段和思想方法.。在物理教學中實施科學方法的教育具有明顯的學科優(yōu)勢，也是物理教學中重要的組成部分.。隨著科技的迅速發(fā)展，知識迅速增殖。如今，知識已滲透到了方方面面，并且始終都在不斷地變化發(fā)展，試圖什么都知道已成為不可能的客觀現實。越來越多的人意識到：能力比知識更有力量。而能力是系統(tǒng)的知識與科學方法的完美組合。雖然我們可以通過多種渠道（如研究性學習等）來試圖達到。但是，從根本上講，加強科學方法教育才是最重要的。物理科學方法主要有觀察法、實驗法（含控制變量法）、等效法、理想化法等等，其中理想化方法包括理想實驗法和理想模型法。物理科學方法教育是指在物理教學中，有目的、有意識、有步驟地滲透和傳授物理科學研究方法，使學生受到科學方法的熏陶和訓練，逐步地掌握最基本、最主要的物理科學方法，達到促進知識學習、培養(yǎng)能力和提高科學素質的目的。

物理科學方法教育是在物理教學中，有目的、有意識、有步驟地滲透和傳授物理科學研究方法，使學生受到物理科學方法的熏陶和訓練，逐步掌握最基本、最主要的物理科學方法，達到促進知識學習、培養(yǎng)能力和提高科學素養(yǎng)的目的。 隨著新一輪基礎教育課程改革的進一步深入，科學方法教育受到了教育研究者及實踐的廣泛重視。我國高中物理新課程標準中明確提出課程目標之一是：經歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律；通過物理概念和規(guī)律的學習過程，了解物理學的研究方法，認識物理實驗，物理模型和數學工具在物理學發(fā)展過程中的作用。但在物理教學實踐中物理科學方法教育也遠沒有像物理知識教學那樣，教學內容具體、教學目標明確。在教學實踐中完全依賴于教師的自己的理解去把握科學方法教育的內容和目標，這樣在高中物理課堂教學中進行科學方法教育一直還處于較盲目和隨意的狀態(tài)。因此，在高中物理教學中開展科學方法教育的研究具有重要的現實意義。 本研究在對物理科學方法教育現狀分析的基礎上，針對目前科學方法教育不足，對物理科學方法教育目標的設計、物理科學方法教育因素分析、物理科學方法教育的原則、途徑等進行了理論研究，并通過實踐案例說明了物理科學方法教育的實施。

一、高中物理科學方法教育的意義

1、科學方法教育比知識教學更具有長遠意義

人類幾千年的探索活動，匯集成今天這浩瀚無垠的知識海洋。不僅創(chuàng)造了各門學科堅實的理論基礎和豐富的知識體系，而且形成了科學方法體系，成為人類寶貴的精神財富和進一步探索科學奧秘的稅利武器。顯然，人類創(chuàng)造知識的全部，不僅是各門學科的理論和知識體系，還應包括相應的科學方法。在這“知識的全部”中，正如法國科學家笛卡爾所說：“最有價值的知識，是關于方法的知識。”對教育而言，學生在校所能學到的知識很有限，而科學技術的迅速發(fā)展，要求社會成員具有較強的獨立獲取新知識、掌握新技術、解決新問題的創(chuàng)新能力。正如贊可夫所說：“無論學校的教學大綱編得多么完善，學生畢業(yè)后必然會遇到他們不熟悉的科學上的新發(fā)現和新技術。那時候，他們將不得不獨立、迅速地弄懂這些東西并掌握它。”要迅速地弄懂這些新知識、新發(fā)現，掌握這些新技術，如果沒有一套行之有效的科學方法是很難達到的。所以在物理教學中不僅要教給學生基本的科學文化知識，更重要的是要教給學生具有普遍價值的科學方法。觀察、實驗、假說、驗證等物理學科的基本研究方法，它不僅適用于自然科學的研究，也適用于其他科學技術領域和各種工作領域。分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹等基本的科學思維方法，更是普遍應用于人的各種思維活動，科學思維方法可以說是一個人終身不可缺少的基本素質。學生在物理教學中受到的科學研究方法和科學思維方法的教育和培養(yǎng)將終身受益。所以，教給學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的科學方法，應是學校教育給予學生的最具生命力的教育成果，也是學生離開學校后學習和工作的有力工具。因此，掌握科學方法比掌握具體的科學知識更具有長遠的意義。

2、科學方法教育能使物理教學達到更高的境界

物理學作為一門科學，有本學科的知識體系，有本學科的研究方法、施教方法和學生的學習方法?，F行教材是按知識體系編排的，科學方法大多蘊涵在知識的發(fā)展過程中，需要教師挖掘教材中隱含的科學方法教育因素。在教學中有意識地以科學方法為線索組織教材、組織教學過程。對一些重點知識，模擬科學家的研究過程，切實運用必要的科學方法，讓學生在科學方法的導引下主動地去獲取知識。這樣的教學，必然符合學生的認識規(guī)律，能使學生對知識的獲得過程有切身的體驗，從而對知識本身有扎實的理解，同時又受到科學方法的訓練和培養(yǎng)。這就使學生不僅掌握了知識，還明白了這一知識是用了那些科學方法來獲得的，即能在科學方法層面上理解和體驗學習過程。這樣，學生經過學習逐步地掌握了科學方法，進而形成自己的科學的學習方法，就會有效地提高學習效率。當學生掌握了方法取得了獨立獲取知識的本領時，就得到了開啟物理知識寶庫的“金鑰匙”。這種教法與學法的結合，才能體現葉圣陶先生所倡導的“教是為了不教”的原則，物理教學質量必然會達到更高的境界。

二、科學方法教育的原則。

開展物理科學方法教育需注意以下四條原則：

（一）適時性當教材內容確有進行科學方法滲透的必要才加以滲透，反對脫離教材內容而空談方法。例如：在原子模型教學中，從實驗觀察到的現象，經過推測、假設、推理、演繹提出了原子核式模型，用新的理論推翻舊的學說，將人們對原子結構的認識又深入一層。教材將方法和內容緊密地結合在一起，突出了從實驗事實出發(fā)，通過各種思維方法，建立新的物理學說。

（二）適度性科學方法教育要根據教材的需要、學生的特點來挖掘教材的方法教育因素，制定出切實的滲透目標，不宜過難、過高。另外也要注意學生的特點，有些方法在重點中學可以講解，但到了普通中學用同樣的方法教學可能效果就不好，教師應該考慮各方面因素，適當的調節(jié)自己的教學難度，適度的進行方法教育。

（三）隱含性開展物理方法教育的最好方式就是滲透。在進行方法教育時，要做到潛移默化，讓學生在學習知識的同時不知不覺地接受物理方法的培養(yǎng)和熏陶。在高中電場教學時經常用到類比的方法，把電勢差、電勢、電勢能、電場力做功和重力場中的高度差、高度、重力勢能、重力做功進行類比，在教學過程中教師并未提及“類比”二字，但學生在學習中不知不覺接受了類比這一物理方法。

（四）融合性知識、方法和能力在學生的學習活動中是密切聯系在一起的。開展物理科學方法教育和學習物理知識、培養(yǎng)學生能力可以結合在一起，促進知識的掌握和能力的培養(yǎng)。例如：在得出牛頓第二定律時就要用到控制變量法，應用牛頓第二定律解題時就要用到隔離法和正交分解法等典型的物理方法。能力的培養(yǎng)是通過學習知識和方法滲透等實踐活動來培養(yǎng)的。知識越豐富，方法越多、越巧，解決問題的能力就越強。

三、教學過程中對學生進行科學方法教育的途徑。

1、在講清物理概念、物理規(guī)律的教學過程中滲透科學方法教育一個物理概念的形成或一個物理規(guī)律的建立，必然有與之對應的科學方法的運用和形成。例如在高中物理教材中速度概念的教學中，教師可引導學生首先分析、比較不同物體的運動快慢從而引入速度的概念，進而分析如何定量地表示不同物體運動的快慢，引導學生認識到可用位移和時間的比值即表示，即采用比值法定義速度。在平均速度概念的基礎上，運用近似法、微元法建立瞬時速度的概念，用比值法、微元法定義瞬時速度，也可以向學生介紹用氣墊導軌或打點計時器測量瞬時速度滲透實驗法。由此可見，在速度概念的建立過程中，伴隨著許多科學方法的運用。同樣，一個物理規(guī)律的建立，如牛頓定律、萬有引力定律、氣體實驗定律等規(guī)律的建立，也充分運用了實驗方法、分析和歸納、推理方法及數學方法。

2、在說明物理理論的建立過程的教學中進行科學方法教育物理學中有許多物理理論：如分子動理論、麥克斯韋電磁理論、光的粒子說和波動說、玻爾理論等。這些理論都是在實驗事實的基礎上，經過科學思維及數學方法建立起來的。其中科學假設在物理理論建立過程有突出的運用。例如“玻爾理論”的建立，充分體現了科學假設的運用。教師可按以下的程序組織這部分知識的教學：首先指出玻爾根據當時已有的實驗和理論，發(fā)現用經典電磁學理論不能解釋“原子結構穩(wěn)定”和“原子光譜不連續(xù)”的事實，大膽放棄了某些不適用于原子內部的經典電磁論，創(chuàng)造性地把盧瑟福原子核式結構學說、普朗克量子說和愛因期坦的思想結合起來，融合光量子理論于原子結構理論中，提出了三條科學假設：能量量子化假設、軌道量子化假設和躍遷假設，然后以氫原子為例進行演繹推理，把抽象的假設具體化，再借助電子軌道圖和能級圖，使抽象的假設形象化。但假設是否正確，還需要實踐的檢驗，最后向學生介紹玻爾的理論一方面被德國物理學家夫蘭克和赫茲共同完成的著名實驗所證實，同時用玻爾理論可以很好地解釋氫原子光譜，玻爾理論的正確性得到證實。循著理論建立的歷史進程“事實和已有理論”“理論假設”“新事實”“修正理論，甚至建立新的假設”組織學生進行學習，實際上是讓學生經歷一次用科學方法研究物理問題的模擬活動，學生既能學到了物理知識，更體會到了科學方法在科學理論建立過程的重要作用．

3、在進行物理實驗教學中，對學生開展科學方法教育教師介紹了一些物理方法以后，要讓學生在實踐中加以應用，實驗課是進行物理方法應用訓練的最好機會。實驗教學是中學物理教學的重要組成部分，在實驗教學中，開展科學方法教育大有文章可做。在實驗課中讓學生進行觀察、記錄并整理數據，排除次要因素，突出主要因素，經過分析、運算、歸納、總結，從而得出正確的物理結論，給學生提供親自運用科學方法探索的機會。

4、在單元小結中進行物理方法的討論和歸類講完一章新課后，在對該章內容進行小結的同時，也要對該章所用到的物理方法進行討論和歸類。如講完牛頓運動定律后，對控制變量法、實驗法進行分析討論，對隔離法、整體法進行小結。講完電場和磁場之后，復習時可以運用類比的方法，把這兩者知識聯系起來。總結這些物理方法的特點、應用條件，引導學生站在更高的層次去審視這些物理方法，這對啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力幫助極大。

四、高中物理科學方法教育的意義。

（一）科學方法教育比知識教學更具有長遠意義正如法國科學家笛卡爾所說：“最有價值的知識，是關于方法的知識?！彼栽谖锢斫虒W中不僅要教給學生基本的科學文化知識，更重要的是要教給學生具有普遍價值的科學方法。觀察、實驗、假說、驗證等物理學科的基本研究方法，它不僅適用于自然科學的研究，也適用于其他科學技術領域和各種工作領域。學生在物理教學中受到的科學研究方法的教育和培養(yǎng)將終身受益。

（二）科學方法教育能使物理教學達到更高的境界對于教學中的重點和難點知識，要切實運用必要的科學方法，讓學生在科學方法的導引下主動地去獲取知識。比如對于質點的概念學生很難理解，可以引用例子。一架飛機從溫州飛到杭州，由機的大小和形狀在與寧波到杭州的航程相比是微不足道的，在研究的問題中不起作用，所以可以把飛機看作是一個沒有大小和形狀的點。在物理學上我們把它叫做質點。如此質點這個理想化模型的建立過程，必然符合學生的認識規(guī)律，能使學生對知識的獲得過程有切身的體驗，物理教學質量必然會達到更高的境界。

（三）科學方法教育具有深刻的德育功能，有助于學生樹立辯證唯物主義的世界觀例如，我們強調觀察實驗是物理學最基本的研究方法，讓學生逐步懂得觀察和實驗既是物理知識的基本源泉，又是檢驗物理知識真理性的唯一標準，這就可以培養(yǎng)學生樹立物質第一性、意識第二性的哲學觀點。例如，通過對光的本性的認識過程等教學和有關科學家事跡的介紹，可以告訴學生科學工作需要有實事求是、嚴格要求的科學態(tài)度和獨立思考、追求真理的創(chuàng)新精神，所有這些，都說明了科學方法教育具有深刻的德育功能。在物理教學中有意識地加強科學方法教育，是實現學生增長知識、發(fā)展能力、提高素質的一個有效途徑。

總之，在高中物理教學中，滲透科學方法的教育，所花的時間不多，但對學生掌握知識和培養(yǎng)能力作用很大，值得我們重視。

【參考文獻】

［1］南沖．中學物理教學研究．北京：海潮出版社，1993，9．

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【關鍵詞】高中歷史；教學；有效性；策略

高中歷史新課程改革創(chuàng)設性地提出了三維教學目標，指出歷史教學要打破傳統(tǒng)的目標設置，不僅要關注學生對書本知識的掌握能力，還要注重強化學生對學習方法和學習技能的掌握，幫助學生樹立正確的價值觀念。在新課程改革的指引下，高中歷史教學也應革新理念，堅持以生為本的宗旨，致力于提升課堂教學的有效性，促使學生通過歷史教學得到全面發(fā)展，使歷史學科成為新課程改革的主要陣地。為此，高中歷史教學就應以新課程下的三維目標為導向，從教學目標、教學方法以及教學模式等方面全面提升課堂教學的有效性，保證教學效果。

一、影響和制約高中歷史教學有效性的主要問題

縱觀高中歷史的教學現狀，在新課程的指引下，高中歷史教學較之以往有了明顯改進，課堂氛圍有所活躍，課堂效果有所提升。但不容忽視的是，當前的高中歷史教學在目標、方法以及模式等方面仍存在一些問題，制約和影響了課堂教學的有效性。

（一）教學目標模糊

當前，在高考和升學率的束縛下，為數眾多的學校和教師將教學重點置于學生考試成績的提升上，千方百計地提高學生的高考成績。歷史教學同樣如此。

在高考的風向標下，教學目標被分數所牽制，教師的授課內容也就陷于應試教育的僵化之中。這不僅難以企及新課程下歷史教學的三維目標，也不利于學生德育水平和歷史素質的系統(tǒng)培養(yǎng)與提高，最終影響高中歷史課堂的有效性，制約教學效果，且極易造成教學目標和教學實際的脫節(jié)。

（二）教學方法不當

面對嚴峻的高考升學壓力，教師往往在有限的歷史課堂上壓縮內容，強化理論灌輸，教條性地講解歷史知識，使歷史學科變得極為枯燥。在有失偏頗的教學方法下，學生對繁瑣的歷史知識采取機械性的記憶方法，忽視了歷史學科特有的客觀規(guī)律，也忽略了歷史學科的學習深刻性和探索趣味性。

在單一的以教師為主的教學方法下，學生被動地接受歷史知識，機械化地理解，很少予以主動思考，更無從談及對歷史學科的學習方法和學習策略的探究。這也就制約了歷史教學的有效性，影響了學生主觀能動性的發(fā)揮。

（三）教學模式滯后

在當前的高中歷史教學中，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式仍占有一席之地。教師居于課堂的中心，忽略了學生的主體性地位。

在此模式下，教師在備課時也往往陷于桎梏，將重點置教學任務、高考大綱以及應試要求之上，并直接反饋于教學之中，使學生成為了歷史知識的被動接受者。即便這種教學模式可以使得一部分學生取得優(yōu)異的考試成績，但能真正提升歷史素養(yǎng)，在歷史教學中錘煉整體素質的學生屈指可數。可見，滯后的教學模式不僅僵化了教師的教學思路，也凝滯了學生的歷史探索思維。

二、提升高中歷史教學有效性的策略

高中歷史教學對于深化學生的歷史人文知識，提升歷史素養(yǎng)以及鍛造綜合品質有著重要作用。上述問題的存在極大束縛和制約了歷史課堂的有效性，對學生深入掌握歷史知識和相關的學習方法極為不利。因而，有必要從存在的問題入手，探析科學的解決策略，以最大化地實現高中歷史教學的有效性。

（一）整體設計教學目標，提升有效教學向導

目標是行動的指引和先領，對于行動的方向和目標的達成有著重要作用。高中歷史教學要以新課程下三維教學目標為導向，結合歷史學科實際，從宏觀著手，制定科學可行的教學目標。

具體而言，在教學目標的設定上，要堅持全面性原則，將教授學生知識與提升學生能力相結合，致力于對學生的有機引導，促使學生在掌握歷史知識的同時，樹立正確的價值觀念，形成客觀的情感態(tài)度，實現自身的健康發(fā)展。與此同時，教師教學內容的開展要嚴格服從教學目標，實現目標與實踐的統(tǒng)一，以使得教學內容和教學目標相貫通。

譬如在講解春秋戰(zhàn)國時期文化中“百家爭鳴”局面的形成時，教師首先要明確，課程的目標不僅是使學生深諳這一階段的歷史背景，更是要通過對春秋戰(zhàn)國時期文化盛況的學習，對傳統(tǒng)文化有一個更為深刻的體驗，從而激發(fā)對國家和民族的熱情，樹立民族和文化自豪感，致力于對傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚。在確定此教學目標后，教師就應以目標為指引，深入講解春秋戰(zhàn)國時期文化異常繁榮，哲學思想流派紛呈的表現和原因，并引導學生積極思索，主動探究，既實現師生的有機互動，又與教學目標相契合。

（二）優(yōu)化組合教學方法，增強學生自主體驗

在高中歷史教學中，教學方法處于核心環(huán)節(jié)，對于達成教學目標、提升教學效果有著重要影響。傳統(tǒng)單一的講授式教學忽視了學生的積極主動性，使學生陷入被動接受中，從而削減了歷史教學的趣味，使學生倍感枯燥。

對此，教師就需深入思考，立足于自身的教學水平和風格特征，緊扣教學內容，通過情境法、探究法、圖解法、聯系實事法、師生互換法等的有機優(yōu)化組合，活躍課堂環(huán)境，創(chuàng)設良好的課堂氛圍，并有效提升課堂效果。

譬如在講解《對外開放格局的初步形成》時，教師可打破傳統(tǒng)的教學方法，以《春天的故事》作為課堂導入，創(chuàng)設改革開放的激蕩情境，使學生在悠揚的樂曲中自然而然地進入學習狀態(tài)。教師再適時提出需要學生思考的問題，引導學生自我探究，將會起到事半功倍的效果。

總之，教師要走出單獨授課的束縛，尊重和發(fā)揮學生的主體性地位，在課堂設置的各個環(huán)節(jié)都力爭實現更多學生的參與，全面提升學生的歷史分析比較能力，促使其掌握更優(yōu)的學習方法，并提升學習效率，實現歷史教學的目的。

（三）構建教學評價體系，重視教學模式創(chuàng)新

在應試教育和高考的沉重壓力下，分數成為了衡量學生的唯一指標，而難以實現對學生全方位、綜合性的考察。在高中歷史教學中，對學生的考察不僅要體現在理論知識的掌握上，更突出于學生對歷史教學的參與度以及通過歷史教學所獲得的情感體驗與人文素養(yǎng)。

這就需要構建科學的教學評價體系，提升對學生歷史學習過程的評價比重，并實現結果評價與過程評價的統(tǒng)一化。與此同時，要堅持評價主體的多元化，鼓勵學生參與到歷史學習的評價中，既全面審視自我，也為教師提供積極的改進建議，提升學生歷史學習的主動性，督促教師優(yōu)化教學方法和教學策略。

同時，在素質教育和新課程的深入推進下，傳統(tǒng)的灌輸式教育模式明顯滯后于教學發(fā)展實際，難以滿足當前歷史教學的客觀需要。這就需要高中歷史教師從教學內容和學生實際出發(fā)，充分借助多媒體、網絡等教學器具，采取既易被學生理解接受，也有利于深化教學效果的策略，積極創(chuàng)新教學模式，構建科學可行的教學體系，更加充分地調動學生的學習積極性，提升教學有效性。

結語

提升高中歷史教學的有效性并非一蹴而就之事，它需要學校、教師以及學生三方的共同努力。學校要重視高中歷史課程的開設，走出應試模式的束縛，尋求有利于學生全面發(fā)展的歷史課程設置；教師要認真研習新課改，將新課改的教育理念與教學手段運用于具體的教學實踐中，努力為學生營造氛圍良好的課堂環(huán)境；學生則要燃起對歷史的濃厚興趣，積極配合教師的講授與教學，實現自我的全面發(fā)展進步，通過三方的努力切實提升高中歷史教學的有效性。

參考文獻：

[1] 蔡聯晉.新課程高中歷史教學中滲透時事熱點的初探.學苑教育，2011，（5）.

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關鍵詞：高中歷史；歷史教學；方法創(chuàng)新

成功老師對一個學生有100種方法，失敗老師會用一個方法給100學生?？茖W合理的教學方法，包括科學的教法和科學的學法。實踐告訴我們科學教學可以事半功倍，達到預期的教學效果。因此，科學規(guī)劃、充分開發(fā)新課程教學資源，保證中學歷史教學方法創(chuàng)是我們新課改的核心和關鍵。

一、創(chuàng)建多樣的歷史教學觀

梁啟超有云少年強則國強，十年樹木百年樹人，歷史教育對青年學生尤為重要。新世紀以來我國教育思想進行了重大變革，將全面實施素質教育提到了教育改革的核心位置，在歷史教學中也將歷史教學方法創(chuàng)新放到了首要位置。新課改是機遇也是挑戰(zhàn)。改革隨著素質教育的開展，高中歷史教師應極轉變觀念，著眼于科學發(fā)展觀，從自身做起，樹立全新的歷史教學觀。首先，教師自身必須有創(chuàng)新觀念。在對歷史教學的把握上，教師應能夠掌握和了解歷史主干知識的基本脈絡，能夠在更高層次上對歷史教材進行駕馭，并輕車熟路地運用教材；在教師角色的定位上，能夠積極轉變教育教學觀念，由傳統(tǒng)的教學支配者向教學組織者、引導者轉變，能夠在學生歷史學習過程中，通過創(chuàng)設一種寬容、和諧、民主的新型師生關系，為學生營造開放積極的課堂環(huán)境。其次，歷史教師應具備歷史學科教研教改能力。高中歷史教材經歷了數次修改，歷史事實的觀點也有很大的變化。在歷史研究中，“史無定論”，因此在歷史課堂教學上，作為歷史教師，應敢于針對歷史教材進行質疑，用新的視野來觀察、分析、評價歷史，帶動并調動學參與歷史研究，活躍學生思維，提高學習歷史的興趣。

二、創(chuàng)建興趣問題式教學模式

“興趣是最好的老師”教師在課堂上的提問設計得可以引發(fā)學生的學習興趣，可以對學生思維產生積極啟發(fā)性的作用，有利于使學生培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，新課改要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。因此，筆者認為在歷史教學中，應通過興趣問題式教學模式的搭建，來促進學生良好的歷史思維發(fā)展，最終達到歷史學科教學效果。第一步，要營造民主開放的課堂學習氛圍，為興趣問題教學的開展創(chuàng)造必要的環(huán)境條件。具體在歷史教學學習中，教師要大膽鼓勵學生就歷史問題進行探研究，充分表達自己的見解。例如，在對康乾盛世的評價上，有學生提出“我看康乾盛世期正處于17～1 8世紀這個重要的歷史劇變轉型時期，統(tǒng)治者卻繼續(xù)加強封建君主專制制度和固守重農抑商政策、閉關鎖國政策，未能應歷史潮流、與時俱進，推進中國社會進步，造成近代中國的落后，后人對康乾盛世評價太高了”。對于學生這樣的評價，我鼓勵學生大膽各抒己見，并順勢展開課堂討論，通過濃厚的民主開放的課堂氛圍，激發(fā)學生思維的火花。其次，歷史教師應善于創(chuàng)造歷史問題情境。愛因斯坦也曾說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”。因此教師應該善于創(chuàng)造歷史提問情景，鼓勵激發(fā)學生多提問多思考培養(yǎng)對歷史學科的興趣。

三、創(chuàng)新歷史教學方法

在歷史教學方法創(chuàng)新上，建議可以通過引入影視資源，提高歷史課堂教學的人性化水平。高中歷史中涉及的史實很多，教師如果照本宣科勢必使課堂教學變得枯燥，這樣很難調動學生的思維積極性。在實際教學中，如果能夠將歷史知識與影視資源、演義等結合起來，勢必能夠吸引學生的學習興致。例如，在講授秦的統(tǒng)一時，建議結合了電視劇《羋月傳》和一些野史、小說等進行教學，將課堂教學故事化，使學生在輕松愉快的氛圍中學習歷史知識。授之以魚不如授之以漁。教授學生歷史思維方法是首要的。高中歷史教學中，歷史知識浩如煙海，學生在學習中一時難以梳理出頭緒，許多學生會認為歷史太難學了。這里歷史教師應重點教授學生學習歷史的方法，幫助學生領會歷史的規(guī)律，理清知識結構，進而形成歷史思維習慣。在歷史教學中，老師要結合學生學習歷史的興趣，進行探究式教學。

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關鍵詞: 高中歷史教學 問題 措施

一、高中歷史教學存在的問題

一方面,長期以來,歷史學科一直被認為是“副科”,家長學生都不重視,導致學習時間保證不了,特別是一些學生認為歷史課就是記記背背,沒有什么智力含量,只要努力記就一定能學好,所以課余時間學生基本上不學歷史,把時間用在學習“主科”上。正所謂態(tài)度決定一切,對歷史學科的不重視直接影響到了教學效果。

通過多年對高考的關注,我們很清楚地認識到了歷史學科的重要性,在高考中,歷史分數占100分,歷史學科的成績直接影響到了學生的高考總分。從高考中歷史出題的角度來看,并非學生簡單背背就可以得高分,學生需要有分析問題、分析材料的能力。做題方法的積累、答題能力的提高不是一朝一夕的事,如果學生只是在快考試時進行突擊性背誦,那是很難取得一個理想的成績的。很多同學在歷史考試后抱怨背書沒有什么用,直接靠背誦就能拿分的題少之又少。這類問題的出現,原因無非就是學生們做題太少,不注意歷史學習是總結思考,從而不會學以致用,不會分析問題,找不到答題的入口。

另一方面,歷史學習中確實需要記憶一些知識,涉及到很多的年代、事件、人物、地點等紛繁復雜瑣碎的知識點,記憶起來容易混淆,導致很多學生有畏難情緒。為了取得一個理想的成績,不少學生便對考試知識點死記硬背,成為背誦教材和應對考試的機器,歷史課在他們眼里也成了枯燥乏味的記憶課。而在背過之后,考試依舊不能取得優(yōu)異的成績,打消了學生們的積極性,以致學生對歷史課提不起興趣,課堂氣氛沉悶,學習效率不高。

二、出現問題的原因

我常常會聽到同事們說:“現在的學生真是難教,對歷史一點都‘不感冒’!”“學生的歷史考得真是很糟糕?！蔽彝ㄟ^與學生的交流發(fā)現許多學生特別是男生對與社會有關的知識其實是很感興趣的,只是他們不喜歡教條式的、枯燥乏味的歷史課。那么對于老師來講,就應該從自身的角度出發(fā),重新審視自己的授課方式。

對于學生而言,上面提到了學生的歷史學習態(tài)度的問題,不重視和畏難情緒深深地打消了學生學習歷史的熱情,學習效率不高也就見怪不怪了。

三、有效開展高中歷史教學的措施

(一)教學方面

1.更新備課方式。

有許多教師認為,備課只是簡簡單單地去應付學校的各項教學檢查,對于教學沒有什么太大的作用。部分教師上課只是基于自己的教學經驗進行授課而忽略了學生的實際情況,不能做到因材施教,影響學生的歷史學習的興趣。這種想法固然錯誤,備課是老師精心準備授課的體現,在備課時我提出以下建議:(1)課前調查學生在本節(jié)課上希望學到什么知識,他們對本節(jié)課的哪些內容特別感興趣。(2)利用互聯網絡,查找一些和教學內容有關的,學生感興趣的材料。(3)加強集體備課,優(yōu)化個人備課。同一級組組成一個備課組,備課組全體成員定期或不定期地集中在一起,對將要教的內容進行集體討論。在精心充足備課的基礎上傳授知識,是提高教學質量與效率的重要途徑。

2.改變教學方式。

首先,教學方式要多樣化和科學化。教師要轉變角色,教師已不再單純是知識的傳播者了,更多的應該是學生學習的引導者,與學生一起討論問題的合作者、探究者。學生的學習也要充分體現自主學習、探究學習和合作學習的理念。改變過去的填鴨式教學,改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現象,對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力,以促進學生自主學習、獨立思考的能力的提高。

其次,教師應該多學習現代教育理論和現代教育技術,更新課堂教學的方法,努力提高課堂教學的效率。

3.架設知識橋梁,調動學生思維。

要使學生真正學好歷史,提高教學質量必須借助知識橋梁,調動學生思維,引導學生正確認識歷史。

結論性內容較多,這是歷史學科的一大特點。部分老師認為歷史課沒有什么內容好講,只須向學生灌輸結論,他們記住該記的內容就行了。其實高中歷史課的教學不僅要讓學生認識教材上的結論,而且要使之理解、學會運用所學知識初步分析歷史問題,老師們要充當學生與知識之間的媒介,幫助學生架設通向教材的結論的橋梁,使他們更好地掌握歷史知識,培養(yǎng)歷史思維。

4.平時多積累歷史史料,提高學生興趣。

有句話很有道理:要給學生一杯水,老師必須有一桶水。歷史老師視野要開闊,上至天文,下至地理,都要廣泛涉獵。歷史是一門包羅萬象的科學,跟什么都沾上邊。教師在課堂上如果只是一味地講純理論的東西,就很容易使課堂變得枯燥乏味,學生聽了也會感到沒趣。在課堂上,偶爾“天馬行空”,向學生介紹一些有助于他們了解歷史的“課外話題”,常能讓學生聽得津津有味甚至著迷,這既能增長他們的見識,拓寬他們的視野,又能增加他們對學習歷史的興趣。

5.注意與現實的結合性。

把歷史與時事熱點相結合,化歷史為現實。歷史是過去發(fā)生的事情,很多學生認為離自己很遙遠,學起來沒有興趣,但大部分學生對時事政治比較感興趣,往往在課堂上老師一講時政熱點問題就聽得特別認真。教師如果能恰當地把歷史與時事相結合,就會激發(fā)學生的學習興趣,引起他們的共鳴。

6.學法指導是動力。

古人云:“授之以魚,不如授之以漁。”學生學習的最終目的是要能夠順利升學,以便學到更高層次的知識,成為一個對社會有用的人,所以學生最感興趣的是學習方法,好的學習方法可以起到事半功倍的效果。另外,教師要指導學生做好課堂筆記,引導學生用所學的知識觀察現實問題,力求做到學以致用。

(二)生活方面

1.興趣是最好的老師,讓學生“樂”學。

學習歷史的最終目的在于吸取歷史教訓,更好地推進今天的現代化建設,而不是簡單地記住歷史。所以教師應該向學生顯示歷史學科社會生活中的作用。改革歷史考試方法,用寫作歷史小論文的形式,調動學生運用歷史思想,從而增加課堂教學內容;聯系當今世界所發(fā)生的學生感興趣的話題,運用歷史分析的方法,指導學生對世界形勢發(fā)展加以認識;布置有趣味性的作業(yè),化知識為能力?？傊?校園要強化歷史學科的氣氛,讓他們覺得學好歷史課還是有用武之地的,這樣學生的學習興趣也就會逐漸增加。

興趣是學習中最活躍的因素,只有學生對歷史學習產生了濃厚的興趣,才能積極主動地去學習。所以歷史教師應該在激發(fā)學生學習興趣上多想辦法,為學生創(chuàng)設樂學的氛圍,把歷史課變得豐富多彩、生動有趣,使學生真正成為學習的主人,從而提高學生的學習效率,進而提高教學質量。

2.關愛學生。

人心都是肉長的,當學生感受到你的愛時,他們也會回報你同樣的愛。同時,一旦他們喜歡你,也必然會喜歡你的教學,這就是“愛屋及烏”的道理。課后花一兩分鐘時間與不同的學生聊天,關心他們的身體、學習、愛好等,這會讓學生覺得老師并不是高高在上的,而是可以交心談心的朋友。長期堅持下來,必然會贏得學生的歡迎。老師的親近,會激發(fā)學生的學習興趣,特別是你教的課的興趣。但要注意的是,跟學生的關系不能好得沒有距離,要把握分寸,要讓你的學生對你既敬又愛。

參考文獻:

[1]袁金華等主編.課堂教學論.江蘇教育出版社,1996.

篇5

關鍵詞：新課程；岳麓版；高中歷史教材；實施困惑；應對方略

在“一標多本”的教育大背景下，教材的選擇和實踐，對于教學改革也非常重要。岳麓版高中歷史教材是在“整體史觀”理念指導下編撰而成的，是比較有價值、有特色的教材，在教材的內容設計上緊扣新課程標準的要求，在指導實踐教學中具有諸多優(yōu)勢。但在具體的教學實踐中，仍舊存在諸多困惑。

一、岳麓版高中歷史教材的實施困惑

（一）有效實施專題史體例的前提

1.學生要具備良好的通史基礎。新課程改革中，岳麓版歷史教材大膽突破了通史類編寫方法，也不是先中國史后世界史的編寫方式來表現專題內容，而是以時間為分界點，將歷史劃分為古代中外史、近代中外史和現代中外史，采取中外合編、中外對應的原則來編寫。從中可以看出，這種專題史體例并不是讓高中學生學習并掌握系統(tǒng)的、專業(yè)化的、完整的歷史知識體系，而是讓學生在對具體問題進行探討的過程中，逐步學會看人與人、人與自然的關系。要看懂這些關系，需要學生具有扎實的歷史知識體系，因此要求學生在初中階段學習并掌握通史知識。而目前初中的歷史教學難以為這種專題史學習提供有效支撐。例如，在初中《歷史與社會》七年級的教材中，沒有介紹歐洲封建國家與封建制度的形成和發(fā)展的相關內容，而高中必修課程歷史（I）中卻對歐洲主要國家資產階級代議制的產生進行了深入的探討，這種歷史知識體系的脫節(jié)，將會為高中學生專題史的學習帶來巨大困難。

2.教師要具備較高的人文素養(yǎng)。例如，岳麓版高中歷史教材必修（III）的第一單元《中國古代的思想和科技》，教材安排5個課時來對中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變進行闡釋，在第九課的《詩歌與小說》中，內容涉及唐詩、宋詞、元曲等文學領域的知識，這種設計能夠有效幫助學生了解不同歷史時期的文學特色，進而使其從更加深入、更加廣泛的層面來認識歷史和理解歷史，但很顯然對教師的人文素養(yǎng)提出了更高的要求。調查研究表明，有12%的教師認為自己能夠駕馭岳麓版高中歷史教材，有54%的教師在備課中感到吃力。雖然，要提升高中歷史教師的人文素養(yǎng)有多重途徑（如在職培訓、學術研究、跟進指導等），但由于尚未形成完善的體系，致使在短期內難以有效提升教師的人文素養(yǎng)，給有效實施專題史教學帶來了較大困難。

（二）內容選擇和課程標準的達成度

1.內容選擇對課程標準的誤解。教材編寫者對《普通高中歷史課程標準》的理解不同，造成了不同版本的歷史教材在內容選擇上存在巨大差異。從岳麓版教材的內容選擇上看，其教材編寫者對《普通高中歷史課程標準》的理解也存在一定偏頗。例如，在必修（I）中，按照《普通高中歷史課程標準》的要求設有9個專題，其中“”是“列強侵略與中國人民的反抗斗爭”專題2下一個非常重要的內容。而岳麓版高中教材將專題2抽出來并入專題8“社會主義制度的建立”，進而使得“”的重要歷史地位被嚴重弱化。

2.教材難度已超越“基礎性”。如前所述，岳麓版高中歷史教材是在“整體史觀”理念指導下編撰的，其專題史體例的有效實施對學生通史知識體系的掌握提出了較高的要求。對于通史知識薄弱的學生而言，要獨立理解教材中一些看似簡單的內容也存在較大困難，教師不得不在有限的教學實踐內進行補充。例如，必修（II）的“農耕時代的手工業(yè)”一課，教學內容簡單，但是教材中所涉及的青花、斗彩、五彩、塊煉鐵、粉彩等手工業(yè)技藝需要教師進行詳細講解，可見，岳麓版高中歷史教材已超越“基礎性”，使得教師難以在規(guī)定的學時內完成正常的教學任務，同時，學生也難以在短時間內理解并掌握大量的補充知識。

二、國家課程校本化：岳麓版高中歷史教材實施困惑的應對方略

國家課程校本化是指在國家課程改革綱要基本精神的指導下，學校根據自身的特點、條件和性質，把國家層面上的規(guī)劃和設計的書面計劃經驗逐步轉變?yōu)榕c本校學生學習需求相適應的創(chuàng)造性實踐。具體而言，國家課程校本化的實施，即以學校為本，以培養(yǎng)和提升學生文化素質和歷史意識進而獲得全面發(fā)展為目的，根據學校的發(fā)展定位、辦學條件及培養(yǎng)目標，在對學生歷史學習經驗的深入分析的基礎之上，充分挖掘并利用學校及當地的歷史課程資源，積極進行課程開發(fā)。在實施過程中，需要注重以下幾點：

1.有效整合課程資源，實現“用教材教”。在內部整合中，要注重專題史間的內在邏輯聯系；在外部整合中，要彌補初高中歷史教材銜接上的不足，幫助學生構建相對完整的歷史知識體系。

2.加強學法指導，大膽嘗試學案式教學。與教案相比，學案能夠在更大程度上體現師生作為教育教學過程中的主導與主體地位，其導學策略和導學過程，能夠使教師對學生的學法指導的針對性和循序漸進性更強。因此，大膽嘗試學案式教學，能夠使教師根據不同學生的認知水平開展有效的分層次指導，進而幫助不同層次的學生更好地理解教材，有效化解岳麓版高中歷史教材的實施困惑。

參考文獻：

[1]張傳杰.岳麓版高中歷史必修教材的研究與教學[D].東北師范大學，2009.

[2]高明方.論岳麓版高中歷史教材的顯著特點：以岳麓版高中歷史新課標必修2第2版為例[J].西南農業(yè)大學學報：社會科學版，2011（05）：179-180.

[3]羅文艷.岳麓版高中歷史必修教材的研究與教學分析[J].考試：教研版，2012（07）：110.

篇6

關鍵詞：高中；歷史；教學；情境教學；情感教學

近年來，由于我國教育教學方面變革的不斷完善與深入，情境教學法逐漸引起了社會的大力關注。在高中歷史課堂上要想情境再現，需要教師經過一定的思考設計，把相對抽象、枯燥的歷史事跡與知識形象、具體地表達出來，借此來使課堂氣氛更加活躍，強化歷史教學的效率。

一、當前高中歷史教學之中的不足之處

（一）教學情境的相關設計不理想

多媒體技術的有效應用為我國高中歷史教學課程提供了有效的助力。但是相較于其他學科的效率提升來說又稍顯不足，這說明歷史教學方式還有待進一步完善和提升。在歷史教學中，有相當一部分教師在運用多媒體教學時往往只注重了教學情境的創(chuàng)設工作，反而忽視了相關教學內容的難易程度以及學生對于知識的接受狀況，單單只是生硬地借用別人的方式，這只能暫時達成活躍課堂的要求，實際上學生的學習體驗依然是平平淡淡，從而導致學生在思考與接受的方面依然存在著不足，對于教學質量提升產生了極大的阻礙。

（二）歷史情感教育不完善

受我國傳統(tǒng)教育模式及觀念的影響，教師在教學之中往往更加注重對知識的講解以及對于學生知識掌握的考核，反而忽視了對學生在情感方面的教育工作，學生只是單純地對書本上的知識進行背誦記憶，實際上并沒有對所學的東西進行深刻的了解以及思考，因此常常導致學生對歷史知識的印象僅僅停留在為了完成考試而記憶，對我國歷史的情感十分淡薄，對學生養(yǎng)成愛國情懷產生了不利的影響。

二、將情境教學與情感教學合理有效結合在一起的方式

一個良好的教學情境能夠極大地激發(fā)學生學習歷史的興趣，引起學生的共鳴，讓學生對歷史產生感情。歷史本就是實際發(fā)生過的，如果能讓學生切實感受到歷史發(fā)生時的境況，不僅能夠大大加深學生對歷史的興趣，加深他們對于歷史的記憶，而且還能極大地提高歷史教學課程的教學質量，對提高學生愛國情感以及對歷史的崇敬感都有一定的促進作用。

在實際的教學情境創(chuàng)設之中，為了在其中增加情感因素，教師可以展示一些歷史進程中出現過的東西，如文字以及藝術品等，經過具體的實物展示，學生便能對歷史產生更加形象、更加貼切的感知，從而大大地激發(fā)學生求知的愿望。在進行情境創(chuàng)設的過程當中如果缺少實物的演示，教師應當運用多媒體教室中的投影儀來進行歷史背景或者是歷史物件的展示，例如在講解人類原始社會的生活情況時，教師可以在備課的時候找出相關的原始社會中人類運用的器具或者是某些遺骨方面的資料進行一定的課件制作，然后在歷史課堂上進行展示，這樣學生們在經過一定的了解與分析之后，就會對人類原始的生活狀態(tài)形成大體的了解。不過在此過程當中需要教師們注意的是，一定要了解到學生是否進入了學習的狀態(tài)或者是對一些原始器具存在疑惑，這個時候就需要教師們根據當時課堂的實際狀況進行適當的調節(jié)與解答，從而保證所有的學生都能夠對知識有一個全面的了解。

與此同時，在進行情境教學的過程中，教師可以制作有關的模型帶到課堂上進行展示，例如在講述中國古代的偉大發(fā)明――司南的時候，教師可以在課前制作好對應的模型，然后在實際的展示中教師可以講一些書本之外的歷史傳說或者是故事，將學生帶入歷史情境，以最大限度誘發(fā)學生的情感投入，從而實現情境教學與情感教學的有效結合。除此之外，教師應該定期組織學生進行校外歷史遺跡參觀活動，直觀地給予學生一個接近歷史的機會，幫助學生體會歷史的進程與發(fā)展，這樣做不僅能夠加深學生對于歷史知識的記憶，同時發(fā)掘了學生對歷史的學習興趣。

高中歷史教學是培養(yǎng)學生愛國情懷以及幫助學生建立正確的歷史價值觀的非常重要的學科。只有對于我國的歷史發(fā)展以及社會進程的規(guī)律有一個充分的、準確的認識，才能有效地增強學生的愛國意識，從而促進其綜合素質的全面提高。所以教師應該以素質教育為根本依據，綜合考慮我國歷史教學的方式以及當代學生的特點，合理有效地將情境教學和情感教育融合到一起，大力提升高中歷史教學的規(guī)范性與高效性。

參考文獻：

[1]陸樹霞.情景再現教學法在高中歷史課堂教學中的應用[J].黑龍江教育：理論與實踐，2014（06）.

篇7

教學是一個熟悉的話題。教學天天發(fā)生，但未必時時有效。捧著新課程，直面新高考，我們到底應該教什么？怎么教？什么樣的教學才是有效的？或許有人覺得這不是問題，沒必要小題大做?；蛟S有人覺得這個問題永遠沒有答案，無需庸人自擾。的確，關于教學，似乎人人都能說上幾句，甚至侃侃而談。而我認為真正有發(fā)言權的恐怕還是那些一線的善于思考與努力實踐的教師們。因為只有嘗過梨子的人，才知道梨子的味道；只有下水游過泳的人，才知道游泳的魅力。我總認為，教學的真正魅力并不在于所謂的答案與結果，而在于不斷探索與追求完美的過程。講座也好，觀摩課也罷，都不過是一種思路，一種啟發(fā)，一種引導。它不是準繩，不是標尺，更不是靈丹妙藥，切不可生搬硬套。我突然記起陶行知先生的著名思想“生活即教育”。是呀，教育源于生活，教育存在于生活之中。教學不也是這樣嗎？只有貼近生活，感悟生活，貼近學生實際，符合學生認知，尊重學生興趣與愛好的教學才是有效的，實在的，成功的。我認為要開展有效教學，必須明確以下幾點。

一、目標

英國有句諺語：“成功之秘訣乃是目標之有恒?！钡拇_，目標是方向，是準繩，也是動力。沒有目標的教學必然是無序的，低效的。因此，只有備好課，才有可能上好課。每一節(jié)課的教學必須嚴格遵守學科課標，擬定三維目標，對照內容標準，結合教學建議，同時要參照高中歷史教學要求，結合學情、教情，將課程目標轉換成教學目標，而且進行分解細化。認真?zhèn)浜妹恳徽n，嚴謹組織教學。這是游戲規(guī)則，必須遵循。當然，目標的制定也不能簡單停留于表面，形同虛設，而要切合實際，盡可能合情合理。目標太低，課堂缺乏激情與懸念，這是一種低層次的教學，對學生而言，得不到應有的提高與發(fā)展。目標過高，讓學生望而生畏，高不可攀，無從下手，云里霧里，學生也必然失去求知的樂趣。

二、方法

教學中，我們常常有這樣的感覺，同樣的內容如果用不同的方式呈現，其效果是不一樣的。這就涉及到教學方法的問題。記得法國哲學家笛卡爾曾經說過：“人類最有價值的知識是關于方法的知識?！狈椒ǖ卯敚掳牍Ρ?。這道理誰都懂?；诖耍艺J為教學一定要針對不同內容，注意采取不同的方法，以求達到最佳效果。根據歷史學科特點，我覺得歷史課可以多采用“問題教學法”，教師多設計有思維含量的問題，激發(fā)學生思考。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹诮虒W中，同樣的知識，如果我們的問法不一樣，其效果也迥然不同。這里僅以歷史學科為例。例如在學《開辟新航路》這部分內容時，我們若設計這樣6個問題，可能效果就會不一樣：①什么是舊航路？②什么是新航路？③為什么開辟新航路？④憑什么開辟新航路？ ⑤怎樣開辟新航路？⑥新航路的開辟給我們帶來了什么？ 其實，這幾個問題就是從新航路開辟的背景、經過、結果等幾方面對這一重大事件進行分析闡述，而這些都是要求學生必須掌握的內容，只是換了一種問法而已。再如在學《北美獨立戰(zhàn)爭》時，我們可以從美國國旗入手：“為什么美國國旗由13條紋和50顆星組成？”再比如講解二戰(zhàn)中“蘇德戰(zhàn)爭”這部分內容時，可以問學生：“這場戰(zhàn)爭何時爆發(fā)？希特勒為什么要選擇這一天？”再如“如果林則徐不禁煙，還會爆發(fā)嗎？”“假如沒有，會成功嗎？”“如果光緒皇帝真的有實權，能不能成功？”“為什么說標志著中國近代史的開端？如何理解開創(chuàng)了中國近代化的先河？為什么說是中國的開端？”等等。通過這樣巧妙設問，不僅能培養(yǎng)學生探究問題的意識，激發(fā)學生學習的興趣，而且能有效地掌握歷史知識，訓練學生的學科思維，使學生在輕松活潑中提高學習能力。正如蘇霍姆林斯基所說：“求知欲，好奇心――這是人的永恒的，不可改變的特性。哪里沒有求知欲，哪里便沒有學校。”因此我認為精心設計歷史問題就是激發(fā)學生求知欲的一種行之有效、簡便易行的方法。

三、媒介

媒介指使雙方（人或事物）發(fā)生關系的人或事物。就教學而言，有傳統(tǒng)媒介，如黑板、掛圖、粉筆等，有現代媒介，如電腦、多媒體、電子白板、網絡等。必須指出，“一本書，一支筆，教師一人講到底”的時代已經過去，也不可能達到真正的有效。同樣的內容，用不同的方式呈現，效果大不一樣。一般而言，多媒體或有形教具比較直觀、形象，能將抽象難懂的內容具體化、甚至簡單化。單純的語言表述比較枯燥、不易理解吸收。目前，電子白板正逐漸應用于教學之中，其強大的使用功能，已是傳統(tǒng)教具所遠遠不能比的。試想，如果有這樣的媒介，我們?yōu)槭裁床荒軐⑵溥\用于我們的課堂教學中，而增加其教學效果？當然，在實際教學中，我們也要避免走極端，傳統(tǒng)教具依然有其合理一面，現代教具，并非件件合適，不能為了用而用。一定要注意“度”，把握恰到好處。教師不能成為教學媒介的工具?？傊?，在日益現代化的今天，教師必須自覺學習，更新新知識，接受新事物，與時俱進，善于思考，不斷探索，合理運用多種手段輔助教學，提高教學的有效性。

四、互動

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【關鍵詞】高中歷史應用問題教學法

一、把增強民族的創(chuàng)新能力提到關系到中華民族興衰存亡的高度來認識。面對新世紀的來臨,培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的人才,已經成為素質教育的重要任務

我們敬業(yè)中學歷史教研組在高一歷史的教學中,對實施“問題教學法”有了一個全新的認識高度。“問題教學法”的含義:學生在預習教材的基礎上提出問題,教師將問題進行整理、篩選,然后針對這些問題進行備課,再通過課堂討論或師生的共同探討或是在教師的指導下由學生自己查找資料,達到釋疑的一種嶄新的教學模式。在傳統(tǒng)的教學方法下,中學歷史課難教、不受歡迎是普遍存在的現象。我們在2002屆高一學生入學之初,進行了全年級的問卷調查:其中對歷史有興趣的學生占60%;而對歷史感興趣的原因,是“因為學校開設課程”的學生僅占6%-8%,大多數同學是因為“受歷史課外書籍和影視作品的影響”或者“家庭影響”而喜歡歷史,也就是說學生對于歷史這門科目并不歡迎,但也沒有厭惡的抗拒心理。然而傳統(tǒng)的歷史課堂教學,以教師為中心,以課本為中心,以學科體系為中心,以積累知識、發(fā)展記憶和掌握已有的結論為目標,因此原本豐富生動的歷史,為了趕進度,為了考試,變成了枯燥乏味的綱綱條條,學生厭學、怕學就在所難免了。

“問題教學法”是以學生為本,以學生的發(fā)展為教學出發(fā)點,把學習的主動權交給學生,讓學生通過自我發(fā)現去激發(fā)其智慧的潛能,培養(yǎng)其強有力的內在學習的動機,即把作為人的本質創(chuàng)造精神引發(fā)出來。

隨著時代的進步,課堂教學應給學生提供質疑的環(huán)境,使課堂教學帶有開放性和探索性,以培養(yǎng)學生的探索精神和思維能力。教師的主要任務也應從傳播知識轉為指導學生發(fā)現問題,并為學生提供學習的建議,教會學生面對眾多的信息,進行選擇和認知歷史的途徑。

歷史學科和其他學科相比,有著其鮮明的個性特征:其一是歷史的過去性,凡是歷史都是過去已發(fā)生過的事情,都是客觀存在的,它不會重演,因而具有不可逆轉的特點;其二是在中學的教科書中,對歷史人物、歷史事件都已經做出了結論。因此歷史的課堂教學,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就是培養(yǎng)學生不同尋常的,求新求異的一種發(fā)散性思維的方法。它要求學生能從各個角度、各個方面去思考問題,從各個方案、各種途徑去尋求答案,從而產生新的設想、新的觀念和新的理論?！皢栴}教學法”要求學生不唯書、不唯上、不滿足和不局限于教材已有的結論,在預習教材的基礎上,敢于大膽地提出質疑,并產生一種主動探究歷史真實的欲望,然后在教師的指導下,積極地尋找答案。這種自己質疑教師指導下探疑釋疑的過程,能夠使學生體驗到歷史學習的樂趣,并逐步學會用獨立的見解來思考和判斷問題,不人云亦云。這種思維方法訓練的過程可以說就是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、愛因斯坦說過:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要,”這是因為思維從問題開始,創(chuàng)造力從問題開始,問題也是深入學習的起點

“問題教學法”,就是要把學習的主動權交給學生。首先要求學生去發(fā)現問題,特別是針對教材提出疑問,而這并非是輕而易舉的事情。每屆高一歷史課,剛開始布置預習要求時,學生的質疑量比較少,質量也比較低。絕大多數同學習慣問“什么是……;為什么不……”等教材中沒有交代清楚的問題,有的學生甚至提不出問題,只是做了知識的整理。這是因為學生經過初中繁重的學習,尤其是緊張的中考以后,已習慣死記硬背的學習方式,對于新的學習方法一下子很不適應,在這種情況下,教師要有信心和耐心指導他們去學會預習和質疑。我們備課組的全體教師做到:第一,對學生的問題(包括超出課本范圍或過于簡單的問題)都不直接的回絕,根據不同對象采取不同的方式,肯定學生的探索精神和求知欲。第二,對提不出問題的學生也不批評,轉為老師提問,學生回答,旨在引導學生如何質疑。第三,及時抓住學生思維中的火花,全班表揚,并分析問題的價值,進行具體指導。

在老師的指導和鼓勵下,學生自我思考、自我認識的能力逐步提高。問題數量多、質量高,從知其然到知其所以然。學生的思維產生了飛躍,學生提問質量有了提高。

1.思維的求異性。如對于十月革命,書上的評價是“一次成功的無產階段革命”,學生提問“現在的俄羅斯不是回到資本主義制度,是不是說明十月革命最后也還是沒有改變俄國的命運。”盡管這個問題顯得有些偏激,但它代表了學生心中普遍存在的一個疑惑,那就是社會主義最終能不能戰(zhàn)勝資本主義?也充分說明學生們并不是簡單的接受一些理論,而是敢于懷疑,論語中說“學而不思則惘”,盡管這種思維有時略顯稚嫩,但從另外一個角度來講這也是他們不唯書,求異思維的開始,只不過需要教師給予一定的指導。

2.思維的深刻性。學生能抓住教材的重點和難點。在學習日本的明治維新這一節(jié)時,學生提“中國和日本同樣面臨嚴重的民族危機,同樣處于封建社會后期,同樣進行了資產階段改革,為什么中國失敗了,而日本的明治維新卻成功了?”這個問題正好和本節(jié)的教學難點相吻合,學生對于課堂教學提出了更高的要求。主動地發(fā)現教材中隱含的知識點,也說明學生思維已經具有一定深刻性。

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【關鍵詞】超越教育；高中歷史教學；可持續(xù)發(fā)展

一、“超越教育”對歷史教學具有重要意義

長期以來，人們過分強調教育教學的功利目的，只教（學）與考試有關的內容，把個人的發(fā)展局限在應試教育的范圍之內，忽視了教育還有其超越性目的，忽視教育自身還有提高和完善人格的任務。中學歷史課程致力于培養(yǎng)學生良好的品德和健全的人格，應摒棄功利主義教育，樹立“超越教育”理念。

超越教育以人的發(fā)展為中心，教學過程重視每一位學生的發(fā)展，強調師生雙方的共同作用，特別是著眼于調動學生的主體性，激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，使學生獲得充分的、持續(xù)性發(fā)展。歷史教育過程實質上就是“培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態(tài)度、塑造健全的人格?！笨梢哉f，歷史是最具有超越教育開發(fā)潛質的課程之一。因此，不管是基于歷史學科特殊的人文教育功能，還是基于當前新一輪課改所倡導的新理念新目標，或者是我們教育的實質目的，在中學歷史教學中實施超越教育都已是刻不容緩的應悉心探究的重要課題。在教育過程中只要教師注意誘發(fā)、激勵受教育者，以積極、向上、關愛的心情架起師生心靈溝通的橋梁，就能夠使學生精神振奮，進而使學生深刻地內化所學的知識及其所蘊涵的情感，不自覺中學會用自己的心去體驗學習、體驗生活，最終潛移默化地形成自己獨特的、健全的個性和人格。

二、“超越教育”理念指導下的歷史教學要求教師轉變教學觀念

首先，歷史教師必須更新教育理念，樹立“超越”意識。重點把握好教師在教學過程中的定位問題，也就是教師演什么角色。趙亞夫教授說過：最高級的歷史課不是教師“講”出來的，而是教師“導”出來的；最優(yōu)秀的歷史教師不是表演家，而是思想家。在傳統(tǒng)的教學中，我們注重的是結果，在教學方法上大都采取“填鴨式”教學方法，結果學生對歷史學習很厭倦，在大家印象中非常有趣的歷史故成了干巴巴的時間、地點、人物、背景、經過、結果，學生學得無趣，老師也教得無味。而“超越教育”理念中則是把學生看作是雖有許多不足和幼稚，但卻具有多方面發(fā)展需求和發(fā)展可能的人，把學生當作一支需被點燃的火把，加強發(fā)揮學生的非智力因素，通過多方位激勵機制，用教師智慧開啟學生的智慧；教師的教學策略由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變……緊密關切學生的人生，把“教學”升華為服務人生的“教育”。

其次，歷史教師要善于積累經驗。教師應當加強語言表達能力的訓練，必須要多讀專業(yè)類、心理學、教育學等書籍。 教學設計要充分考慮到如何激發(fā)學生的興趣，并引發(fā)學生的探究超越欲望；教師應當與時俱進，不斷提高自己的專業(yè)知識。教師只有德才兼?zhèn)洌瘜?、朋友、楷模于一身，才能以良好的精神風貌，在耳濡目染中潛移默化地熏陶感化學生，從而產生一種潤物細無聲的教育效果。

第三，歷史教師要加強“超越教育”實踐。所謂“實踐出真知”。歷史教師有了強烈的超越意識，還要在長期的教學中不斷的嘗試實踐，積極的反思總結，才能逐步得到發(fā)展、提高，才能使超越教育真正成為一種教學過程。

三、“超越教育”理念指導下的歷史教學要創(chuàng)造條件讓學生不斷超越

1.“學貴有疑：激趣、質疑”。

激勵學生質疑就是培養(yǎng)學生勤學好問，分析問題的途徑。對于怕問的學生激勵他們認真聽，主動聽，積極說，大膽說，怕問的學生回答或提出問題教師應馬上給予肯定并表揚，使之增強自信。如“這位內向的同學有動腦筋，這種敢于超越自己的精神值得同學們學習，建議全班同學用掌聲鼓勵他?！睂τ诟覇枑蹎柕膶W生要培養(yǎng)他們會問、善問，認真傾聽他人發(fā)言又善于思考評價他人的發(fā)言。課上我努力做到善于設疑、啟疑、激疑，讓學生做到質疑、析疑、辨疑，在這一過程中，教師可將歷史結論、性質作為設疑的中心依據，針對學生水平，分層次設計一系列由淺到深，由易到難，形式多樣的小問題，引導學生自覺主動動腦；教師可以用鼓勵的目光，信任的微笑，贊許的語言激勵學生進取，如：“還有什么不理解的”“你真棒”“沒關系，慢慢來” “你今天進步真大！老師感到特別高興！你能大膽提出不懂的問題，這樣很好，建議全班同學用掌聲鼓勵他。”這樣既可以史論相結合，也有利于學生在新的歷史情境下，積極思考，也可促進學生創(chuàng)新思維，超越性格的發(fā)展，并從中體驗成功的樂趣。質疑應創(chuàng)設寬松和諧的教學環(huán)境，只有讓學生進入無拘無束的狀態(tài)才能激活思維，暢所欲言，輕松愉快參與課堂學習。

2.“人文關懷：批語、提示語”。

寓超越教育于歷史教育教學中，還可以通過作業(yè)批語、試卷提示語進行目標激勵，精神鼓勵，既讓每個學生既有目標又有壓力努力超越自身，完成任務。（1）針對性；針對存在的具體問題和不足，明確提出修改的要求、方法，尤其對基礎較差的同學，應引導他們做較容易的題目，肯定他們的些許進步，使他們得到滿足期望的鼓勵。在階段性檢測時，教師要把握好試題的難度系數，要讓學生能通過考試感受到自己一次比一次進步，從而提高學生學習積極性。不要出現“重做”“不及格”字眼，可寫：多思考，多看書，爭取下次考（做）好；你的卷面（作業(yè)）很整潔，但答題格式不規(guī)范，希望下一次作業(yè)（卷子）一定會比這次好。（2）啟發(fā)性；比如，你再想想這個句子符合史實嗎？（3）激勵性表揚： 應從學生的實際水平出發(fā)，多鼓勵，少批評，多肯定，不打擊，多發(fā)現閃光點。（4）試卷提示語：親愛的同學，這份試卷與其說是考試題，不如說是“超越”自我的舞臺，我們一直投給你信任的目光，請認真審題，看清要求，仔細答題，成功的快樂一定會屬于你……評語或試卷提示語宜幽默委婉，即體現師長的懇切又體現“朋友”的真誠，這樣學生就會從被迫式學習變?yōu)橛淇斓某叫宰灾鲗W習、從而有利學生可持續(xù)發(fā)展。

3.資源共享：手抄報、讀書筆記展評。

心理學家認為：沒有什么比成功更能鼓起進一步成功的努力。學生都渴望成功。進行手抄報、讀書筆記展評， 可以從閱讀、摘錄、分析、繪畫、編輯等多方面熏陶學生的思維，便于人人參與，可以資源共享，可以組間（個人）競賽，各層次學生可以發(fā)揮自己的特長，齊心協(xié)力為小組（個人）奪分，這樣既可以激發(fā)學生的興趣，誘發(fā)探知欲望，使學生的學習信心、創(chuàng)造力充分釋放出來，又可激發(fā)后進生的上進心和集體榮譽感，讓各層次學生體驗成功樂趣；還可以提高學生歷史記憶、歷史知識的寬廣度，從而達到事半功倍的教育效果。

四、“超越教育”教育教學實踐幾個注意事項

1. 愛心滲透：愛是一種力量，是一種品質，是教師必備的修養(yǎng)，是教育成功的秘訣。所以，歷史教師應當盡力以“愛”為基礎在教學中滲透超越教育，以正面引導為主，多用積極的語言，表現出對學生的尊重與期望，以促進學生智力水平的發(fā)展。

2. 整體性：我們“必須承認學生的差異，注重學生個性的發(fā)展”，“提問時要因人而問，所提問題要因人而異”。分層推進，滿足各個層次學生的學習要求，使每個學生在原有水平的基礎上都得到超越。

3. 漸進性原則：超越教育不是一節(jié)課一句話就能夠完成的，超越教育目標的實現必定是一個漸進的過程。在歷史教學中超越教育的目標應有清晰的層次性，每一層次內部又應該細化為哪些內容，應如何操作，都是值得我們歷史教師去研究的地方。

4. 適度性：即“在課堂上所講的歷史知識的難易的度要適合學生的知識和能力的水平”。 因此，在教學中，問題的設計必須符合學生的認知規(guī)律和學生的年齡特征，必須是量力而行，難度不宜過大，以免學生喪失信心，導致課堂教學沉悶，應以學生“跳一跳夠得著”為佳。同時問題的量也應適度，以免影響進度，導致課堂教學任務難以完成，不能舍本求末。

5. 實用性：高考成績是檢驗每個學科教學效果如何的試金石，歷史學科也不例外，這就要求教師注意教學的實用性。

中學歷史教育是一種素質教育、公民教育和人格教育。在“超越教育”理念指導下的歷史教學大有可為，我們應該充分利用一切與歷史課程有關的素材來激活學生的學習動力，“給學生提供一個超越的機會”，使學生一天一個小超越，不斷超越自己。還應當以“超越教育”理念來指導和優(yōu)化我們的課堂教學，使我們的歷史課堂充滿激情，使我們的教育真正“為人的發(fā)展而教育”，使歷史課程學習真正成為“全面提高人文素養(yǎng)的基本載體”。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂：《（普通高中）歷史課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2003年版.

[2任鵬杰等.全國中學歷史教學有效性研討會.《中國教育報》，2007年3月23日第6版.

[3]夏玉華.淺談歷史情感教育的實施原則及有效教學策略.《中外教育研究》，2009年第4期.

篇10

摘 要： 歷史教師只有做有心人，仔細觀察學生在生活、學習和心理方面的實際情況，進而有針對性地整合多種課程資源，將情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)和學生的實際結合起來，才能提高情感教育的有效性，真正做到“教天地人事，育生命自覺”。

關鍵詞： 學生實際 情感價值觀教育 課程資源

新課標指出，高中生通過學習歷史“確立積極進取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅強的意志和團結合作的精神，增強經受挫折、適應生存環(huán)境的能力”①。為更好地實現這一目標，教師在授課過程中尤其要重視對學生的情感教育。在具體實施時，教師首先要關注學生的成長和生活，密切聯系學生實際，其次要充分挖掘歷史課程在學生發(fā)展過程中的教育價值。只有將這兩者結合起來，情感教育才能恰到好處，收取“潤物無聲”之效。筆者在講授《新航路的開辟》時，首先深入了解學生的生活實際，在此基礎上整合多種課程資源，以“勇敢”、“自信”、“堅持”為主題激勵學生追求理想，從而實現對學生的情感熏陶與培養(yǎng)。

一、密切貼合學生實際

情感教育和價值觀的培養(yǎng)，是中學歷史教學的重要目標，甚至可以說是終極目標。然而，在應試教育的背景下，教師們往往對這一目標并不太重視。盡管有教師進行了一些嘗試，但由于脫離學生的實際而顯得假大空，效果不盡如人意。實踐表明，情感教育必須緊密貼合學生的生活，從學生的實際需要出發(fā)，避免冷冰冰的說教，收到好的效果。

作為一名歷史教師兼班主任，筆者平時和學生接觸較多，對他們的實際情況比較了解。授課之前，筆者詳細考察了學生在生活、學習和心理方面的實際情況：

1.生活方面：學生長期吃住在學校，一周只能回家一次。盡管已是高一下學期，但仍有部分學生尚未適應住宿生活，主要表現為與舍友矛盾，難以融入宿舍的集體生活，個別學生甚至萌生了退縮的念頭。

2.學習方面：本學期開學之初，學校舉行了假期檢測性考試。部分學生的成績下滑嚴重，導致新學期的學習壓力過大。

3.心理方面：高中生追求平等、獨立，渴望得到他人的關注與尊重。但是他們的適應能力、自我調節(jié)能力和受挫能力較差，一旦遇到宿舍矛盾、成績下滑等不順心的狀況，他們便會心情抑郁，失去信心，甚至自卑厭學。

為了幫學生走出上述困境，筆者曾找到相關學生進行談話教育，但收效甚微。恰巧此時，歷史課要學習《新航路的開辟》，筆者在備課過程中被航海家們不畏艱險、勇敢、自信、堅持的精神深深打動。于是，筆者嘗試著將歷史教師與班主任兩種角色的教育工作合二為一，將這節(jié)課的情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)目標確定為：勇敢、自信、堅持。

二、精心整合課程資源

“課程資源的利用與開發(fā)水平同教學質量密切相關，充分利用和開發(fā)歷史課程資源，有利于歷史課程目標的實現”②。在課堂上有效地融合多種課程資源進行情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，既能激發(fā)學習興趣，又能避免冷冰冰的空洞說教。

1.影音資源。影視作品不僅能夠直觀再現波瀾壯闊的自然景觀和歷史場景，其逼真的人物和故事情節(jié)更能打動人心。在《新航路的開辟》一課的導入環(huán)節(jié)，筆者播放雅克?貝漢的紀錄片《海洋》的片段，將航海家在大海里航行的驚險場面逼真地呈現在學生面前。通過觀看視頻，學生意識到大海的無窮威力和航海的無比兇險。在此基礎上，筆者問學生：大海有什么特點？如果有一艘帆船，你敢不敢駕著它去航海呢？通過與學生的問答互動，讓他們初次體會到15世紀航海家們的勇敢與自信，同時鼓勵學生像航海家一樣勇敢、自信地進入本節(jié)課的學習。

2.角色體驗。角色w驗是指由學生扮演歷史人物，再現歷史情境。在此過程中，扮演者體會到歷史人物的思想情感，而旁觀者亦被歷史人物的言行、思想和人格影響。講授新航路開辟的背景時，筆者先出示背景資料“哥倫布曾先后向葡萄牙、意大利、英國、法國等多國國王請求資助，以實現他向西航行到達印度和中國的計劃，但都遭到拒絕……許多人不相信他，把哥倫布看成江湖騙子”。之后，筆者引導學生扮演航海家，向國王寫航海申請書，以說服國王支持自己的航海行動。此舉旨在讓學生設身處地感受航海家們追求理想的執(zhí)著、勇氣與自信。

3.多元資料。英國歷史教學法專家湯普森指出：“學校的歷史學習……最好是由學生運用史料作為證據，而這種運用是廣泛的、有指導的、思考性的和逐步要求的?！雹蹖崿F情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，必須在史料選取、運用和解讀上下工夫。在講授新航路開辟的過程中，筆者先讓學生思考并回答航海中可能會遇到哪些危險，等學生發(fā)言后，筆者出示兩則資料：

皮加費塔《航海日記》：“1520年11月28日，星期三，我們越過海峽，進入太平洋。在3個月20天里，我們沒有吃過任何新鮮的食物。我們吃的餅干已不是餅干，而是爬滿蟲子，發(fā)出老鼠尿味的粉渣。我們喝的是早已腐臭的黃水……”

《圣塔菲協(xié)定》：“海洋的領主陛下從此賜予克里斯托弗?哥倫布以‘唐’的貴族封號，委任他為所發(fā)現的海島和大陸的司令，在他逝世之后，這個封號和屬于他的所有權力將由他的繼承人繼承……哥倫布被封為所發(fā)現和奪得海島和大陸的總督，為了管轄每片發(fā)現土地，有權選出管理者……凡在司令管轄區(qū)內購買、交易、發(fā)現或奪得的，他都有權得到十分之一的利潤……其余十分之九的則應呈獻給陛下?！?/p>

這些資料既能印證航海家們在航海過程中遇到的危險，又能幫助學生感受航海家們自信、勇敢與堅持的可貴精神，還能體會航海家們夢想實現后的巨大收獲與喜悅。

三、內化情感價值觀教育

所謂“內化于心，外化于行”，只有將情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)內化于心，才能潛移默化地影響學生的言行舉止和修養(yǎng)人格。要實現這一目標，就要做到“移情”：將課堂中培養(yǎng)的情感有機地融入學生的學習和生活中。有鑒于此，在課堂總結部分，筆者借助本節(jié)課的教學內容和班級管理的教學資源，通過精心制作微課實現情感價值觀的內化與升華。

伴隨著電影《哥倫布》主題曲“Sailing”的優(yōu)美旋律，學生如同欣賞圖片故事般重溫新航路開辟的背景、經過和影響。與此同時，微課中展示一些富含情感的語句和史實：

“心存夢想，執(zhí)著自信：哥倫布相信地圓學說，堅信從歐洲西航可以到達印度和中國?！?/p>

“堅持不懈，永不放棄：哥倫布為實現自己的計劃，到處奔波，去了很多國家，游說了十幾年。直到1492年，他成功說服了西班牙女王伊莎貝拉，他的計劃才得以實施?！?/p>

“不懼艱險，不畏生死：哥倫布船隊，出發(fā)時87人，生還者40人；達?伽馬船隊，出發(fā)時170人，生還者54人；麥哲倫船隊，出發(fā)時260人，生還者18人；麥哲倫本人也命喪途中?！?/p>

緊接著，微課的內容由歷史回歸到現實，呈現學生在小組合作中團結奮進的照片和家長會的照片，照片旁邊寫著學生的夢想和家長對他們的期望：

學生的夢想：

石瀟楠：考上大學，做一名心理咨詢師！

馮滋文：考上大學，當一名著名設計師！

……

家長的期望

希望瀟楠做任何事情都要有擔當，樂于助人，提高成績，考上一個好點的大學！

我對滋文的期望是希望她能盡自己所能學好各科課程，將來能考上她理想中的大學，能利用她的美術特長實現她的目標考個知名美術學院！

……

微課中還插播一些承前啟后且激勵人心的話語：“歷史證明，只要我們相信自己，只要我們制定目標，只要我們敢于行動，只要我們堅持不懈，只要我們團結互助，只要我們奮力拼搏，只要我們不懼困難，只要我們不怕失敗……我們就能到達成功的彼岸，就能實現父母的期望，就能完成自我的蛻變……”教學實踐表明，班里學生在感動中增強了自信和追求夢想的勇氣，在潛移默化中融入了集體生活，理性看待了學期初的考試成績，增強了自身的受挫能力。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：教師“不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者、生活的指導者和道德的引路人”④。教師只有貼近學生實際，借助多種課程資源，將情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)和學生的實際結合起來，才能提高情感教育的有效性，才能實現教學向教育的轉變，真正做到“教天地人事，育生命自覺”。

注釋：

①教育部.普通高中歷史課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003：5.

②教育部.普通高中歷史課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003：32.

③周孟玲.英國近二十年中學歷史教育狀況及研究成果[J].歷史教學，1988（10）.