導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教育教學(xué)案例分析論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.適合高年級(jí)的綜合性課程區(qū)域規(guī)劃是一項(xiàng)綜合性、區(qū)域性、戰(zhàn)略性、政策性較強(qiáng)的工作，與此相關(guān)的“區(qū)域分析與規(guī)劃”課程內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治、自然、文化等方面，其中還有許多技術(shù)與工程方面的理論和知識(shí)。課程強(qiáng)調(diào)綜合性和區(qū)域思維，基本都安排在高年級(jí)學(xué)習(xí)。因?yàn)橐?guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)生在低年級(jí)接觸最多的是城市小范圍的建筑和規(guī)劃設(shè)計(jì)，因此，對(duì)于涉及研究大范圍區(qū)域問(wèn)題的課程一般安排在高年級(jí)開(kāi)設(shè)?？梢宰寣W(xué)生從小范圍的城市設(shè)計(jì)逐步過(guò)渡到大范圍的區(qū)域研究，逐步學(xué)會(huì)宏觀、綜合、系統(tǒng)的區(qū)域思維方法。

2.難以進(jìn)行真實(shí)的區(qū)域規(guī)劃實(shí)踐規(guī)劃實(shí)踐是城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是所有空間規(guī)劃設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特色之一。由于區(qū)域規(guī)劃研究的對(duì)象“區(qū)域”本身就是一個(gè)復(fù)雜巨系統(tǒng)，要素繁多而且復(fù)雜，編制規(guī)劃通常要一年甚至數(shù)年時(shí)間。而“區(qū)域分析與規(guī)劃”課程只有幾十個(gè)教學(xué)時(shí)數(shù)，學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)又極為有限，學(xué)生實(shí)地實(shí)習(xí)時(shí)間也有限，所以“區(qū)域分析與規(guī)劃”的課程實(shí)習(xí)，多數(shù)都只能在校內(nèi)“假題真做”，進(jìn)行專(zhuān)題性或概念性的實(shí)踐教學(xué)。

二、案例教學(xué)在“區(qū)域分析與規(guī)劃”課程中的應(yīng)用

從“區(qū)域分析與規(guī)劃”課程教學(xué)需要出發(fā)，教師可以采用案例教學(xué)等多種靈活的教學(xué)方法。特別是現(xiàn)代教育的信息化、網(wǎng)絡(luò)化，知識(shí)的日新月異，教師更應(yīng)采用新的教學(xué)手段教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生實(shí)踐能力，提高教學(xué)效果。

1.案例分析規(guī)劃理論課基本可以采用案例教學(xué)，更加直觀明了。案例的選擇要注意代表性和典型性。國(guó)外的案例，如紐約大都市地區(qū)規(guī)劃、大倫敦規(guī)劃、巴黎城市地區(qū)規(guī)劃、莫斯科城市地區(qū)規(guī)劃等。國(guó)內(nèi)的案例可選擇多種類(lèi)型，如東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的案例，如珠江三角洲改革發(fā)展規(guī)劃綱要、長(zhǎng)三角區(qū)域規(guī)劃；中西部的規(guī)劃案例，如長(zhǎng)株潭城市群區(qū)域規(guī)劃、成渝經(jīng)濟(jì)特區(qū)規(guī)劃、關(guān)中——天水經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展規(guī)劃等。教師通過(guò)介紹案例，可以拓寬學(xué)生區(qū)域視野，加深學(xué)生對(duì)區(qū)域差異的認(rèn)識(shí)。通過(guò)典型、真實(shí)案例分析，學(xué)生能對(duì)地區(qū)情況有更加直觀的了解，加深對(duì)規(guī)劃理論、規(guī)劃方法的理解，并對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題產(chǎn)生興趣。案例剖析是理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合的橋梁，既可以深化擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，又可以彌補(bǔ)教科書(shū)中的不足。

2.案例討論區(qū)域規(guī)劃的案例討論適合規(guī)劃理論部分，可以和問(wèn)題導(dǎo)向型的教學(xué)方法相結(jié)合。教師可根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合各地區(qū)區(qū)域發(fā)展實(shí)際情況，提出討論主題，讓學(xué)生預(yù)先閱讀材料，充分準(zhǔn)備?？捎冒咐绱笾槿且?guī)劃、廣州市戰(zhàn)略規(guī)劃、三舊改造、廈深高鐵對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)作用、某市創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)評(píng)價(jià)等，選擇其中之一，組織課堂討論。案例討論前，要求學(xué)生做好充分準(zhǔn)備。案例討論中，要讓學(xué)生自由發(fā)言，分析原因，提出解決問(wèn)題的方案或措施。這樣，可以使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的思維能力、表達(dá)能力、爭(zhēng)辯能力。案例討論中對(duì)教師的要求較高。教師在討論前要精心篩選案例、提出主題，討論過(guò)程中，教師要引導(dǎo)、防止跑題。教師還應(yīng)總結(jié)點(diǎn)評(píng)，理清有關(guān)的概念，闡述爭(zhēng)論中有關(guān)的理論和知識(shí)，把握好案例討論最后一個(gè)環(huán)節(jié)。

3.案例模擬實(shí)踐“區(qū)域分析與規(guī)劃”課程只有幾十個(gè)學(xué)時(shí)，限于本科生的教學(xué)時(shí)數(shù)與經(jīng)濟(jì)能力，基本上是采用“真題假做”的方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)?！罢骖}假做”是案例模擬化的教學(xué)方法，可選取學(xué)生熟悉的本地的市、縣或鎮(zhèn)，作為區(qū)域分析和規(guī)劃的具體對(duì)象。鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集規(guī)劃需要的相關(guān)資料。區(qū)域規(guī)劃的“真題假做”要求學(xué)生多畫(huà)圖，從區(qū)位圖開(kāi)始，到現(xiàn)狀圖、空間結(jié)構(gòu)圖，最后畫(huà)出總體規(guī)劃圖，用圖說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)規(guī)劃流程。限于現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)及資料的有限性，學(xué)生的規(guī)劃方案只能是粗線(xiàn)條的和概念性的表現(xiàn)。通過(guò)實(shí)踐，可培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，讓學(xué)生掌握區(qū)域規(guī)劃的基本理論和基本知識(shí)，達(dá)到基本技能的訓(xùn)練。

三、結(jié)論

篇2

一、思想培養(yǎng)

人的行為必然源于思想,思想對(duì)行為具有限定性,這種限定受經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)等因素影響。學(xué)生階段,生活閱歷較少,個(gè)體行為經(jīng)驗(yàn)較少,易于接受某種思想理論和行為準(zhǔn)則。此階段是進(jìn)行差異教學(xué)思想理論、差異教學(xué)行為培養(yǎng)的最佳時(shí)期。課題組以選修課的方式,選定《差異教學(xué)論》(華國(guó)棟著)作為教材。根據(jù)教材內(nèi)容將教學(xué)分為幾個(gè)適宜的模塊:

(一) 講授模塊

一些專(zhuān)業(yè)理論性較強(qiáng),學(xué)生不易理解或理解有困難的章節(jié),以教師講授為主,如《學(xué)生的差異與差異教學(xué)》、《學(xué)生差異測(cè)查》、《目標(biāo)課程計(jì)劃》等章節(jié)。

(二)自學(xué)模塊

一些理論性不是很強(qiáng),學(xué)生通過(guò)自學(xué)或者互助能夠?qū)W會(huì),教師則通過(guò)一定的方式測(cè)查掌握學(xué)生自學(xué)情況,如《輔導(dǎo)訓(xùn)練及課外活動(dòng)》、《同學(xué)間合作互助》等章節(jié)。

(三)研討模塊

一些內(nèi)容與教育學(xué)、心理學(xué)、課程學(xué)聯(lián)系密切而又能體現(xiàn)差異教學(xué)特點(diǎn),教師與學(xué)生共同研討,如《開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生潛能》、《超長(zhǎng)學(xué)生和困難學(xué)生的教育》等章節(jié)。

(四)檢驗(yàn)?zāi)K

采取答辯、撰寫(xiě)論文、試卷測(cè)查等方法。

通過(guò)課堂學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)差異教學(xué)的特點(diǎn)、意義、價(jià)值有了深刻的認(rèn)識(shí)了解,能夠主動(dòng)接受差異教學(xué)思想。

二、行為培養(yǎng)

學(xué)生雖然接受了差異教學(xué)思想,而要把這種思想轉(zhuǎn)化為一種自覺(jué)的教學(xué)行為也并非易事。具有了差異教學(xué)的思想,但不一定就必然導(dǎo)致正確的教學(xué)行為,為此課題組采用以下途徑培養(yǎng)學(xué)生差異教學(xué)行為:

(一) 見(jiàn)習(xí)體驗(yàn)

到中小學(xué)觀察任課教師、班主任是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異教學(xué),是否公平公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,能不能將學(xué)生差異作為教學(xué)的資源開(kāi)發(fā)利用。

(二)問(wèn)卷調(diào)查

設(shè)計(jì)問(wèn)卷到職業(yè)學(xué)院、職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生中做問(wèn)卷調(diào)查。

(三)訪談

學(xué)生到自己熟悉的學(xué)校做訪談 ,了解中小學(xué)教師是否實(shí)施差異教學(xué)。

通過(guò)見(jiàn)習(xí)調(diào)查,學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師的教育教學(xué)行為,給學(xué)生帶來(lái)的影響是巨大的,適宜的教育教學(xué)行為是學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力,不當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)行為會(huì)毀掉學(xué)生。

三、策略和方法培養(yǎng)

學(xué)生具備差異教學(xué)的思想、養(yǎng)成差異教學(xué)的行為,還需具有差異教學(xué)的技能,才能更好地實(shí)施差異教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生差異教學(xué)的策略與方法,課題組采取四種舉措:

(一) 課堂學(xué)習(xí)研討

課題組通過(guò)《差異教學(xué)策略與方法》系列講座,以全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題――“學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要和差異教學(xué)策略研究”相關(guān)研究成果,對(duì)學(xué)生從理論層面進(jìn)行差異教學(xué)策略方法、差異教學(xué)能力培養(yǎng)。

(二)觀摩優(yōu)秀教師錄像課、隨班就讀現(xiàn)場(chǎng)課

觀摩優(yōu)秀教師及隨班就讀現(xiàn)場(chǎng)課,讓學(xué)生去感悟差異教學(xué)策略方法,觀摩研究?jī)?yōu)秀教師在教學(xué)中如何既關(guān)注全體學(xué)生又照顧個(gè)體差異學(xué)生,如何運(yùn)用差異教學(xué)的策略方法。

(三)分析教學(xué)案例

學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)案例分析,找出哪些地方,哪些教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用了差異教學(xué)策略方法,運(yùn)用了什么策略和方法,運(yùn)用得是否恰當(dāng)。經(jīng)過(guò)由理論―實(shí)踐―理論的過(guò)程,學(xué)生對(duì)差異教學(xué)策略方法反復(fù)咀嚼,細(xì)細(xì)消化。

(四)學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)案例

學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)案例既要面對(duì)全體學(xué)生,又要針對(duì)不同層次的學(xué)生,胸中要有學(xué)生,要有不同層次的學(xué)生,選擇適宜不同層次的學(xué)生的差異教學(xué)策略及方法。

(五)教學(xué)實(shí)踐

分為兩個(gè)環(huán)節(jié):

1、 模擬課堂訓(xùn)練

以實(shí)習(xí)小組模擬課堂演練,把教學(xué)案例轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)際,學(xué)生相互研討、相互幫助,最后在指導(dǎo)教師的幫助下形成教學(xué)實(shí)施教案。

2、 教學(xué)實(shí)習(xí)

學(xué)生直接運(yùn)用差異教學(xué)策略和方法去進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)教學(xué),將掌握的差異教學(xué)的方法運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。

我們?cè)鴮?duì)在校生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,沒(méi)有學(xué)過(guò)差異教學(xué)知識(shí)的學(xué)生,對(duì)差異教學(xué)知之甚少,粗淺的理解為差異教學(xué)就是單個(gè)輔導(dǎo)學(xué)生;而學(xué)過(guò)差異教學(xué)的學(xué)生,對(duì)差異教學(xué)理論、思想、作用、價(jià)值、策略方法等都很清楚,而且認(rèn)為差異教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)思想,是未來(lái)教師必須要掌握的技能,是實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程、教育結(jié)果公平的有效途徑。

篇3

一、選題

專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文選題是教育碩士學(xué)員開(kāi)展研究工作的開(kāi)始，也是導(dǎo)師指導(dǎo)教育碩士學(xué)員工作的重要方面。專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文選題得當(dāng)與否，關(guān)系到專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文的成敗。專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文選題準(zhǔn)備工作應(yīng)盡早考慮，要求在入學(xué)第三學(xué)期著手進(jìn)行。論文題目的選擇可以是在教育碩士學(xué)員總結(jié)自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和充分查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上提出，并經(jīng)導(dǎo)師同意后確定;或者是在導(dǎo)師對(duì)教育碩士學(xué)員情況充分了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，由導(dǎo)師首先提出，征求教育碩士學(xué)員的意見(jiàn)后確定。選題時(shí)一般掌握以下原則：

1.選題要有一定的難度，在學(xué)術(shù)方面具有開(kāi)拓性，技術(shù)應(yīng)用方面具有先進(jìn)性，使研究課題具有較高的理論意義，學(xué)術(shù)水平和實(shí)用價(jià)值。

2.選題應(yīng)緊密聯(lián)系基礎(chǔ)教育實(shí)踐，來(lái)源于中小學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。論文形式可以多樣化，如調(diào)研報(bào)告、案例分析、校本課程開(kāi)發(fā)、教材分析、教學(xué)案例設(shè)計(jì)等。論文字?jǐn)?shù)不少于1.5萬(wàn)字。

3.要根據(jù)指導(dǎo)教師的專(zhuān)長(zhǎng)、科研基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)條件確定選題，必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備要基本落實(shí)，必要的實(shí)驗(yàn)條件要基本具備。

4.要結(jié)合教育碩士學(xué)員本人的基礎(chǔ)和特長(zhǎng)，使教育碩士學(xué)員通過(guò)論文工作，得到從事教育教學(xué)研究工作全過(guò)程的基本訓(xùn)練。

5.題目要大小適宜，難度得當(dāng)，在時(shí)間安排上要留有余地，要有相當(dāng)?shù)陌盐赵陬A(yù)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。

二、開(kāi)題報(bào)告的內(nèi)容

1.課題的來(lái)源及選題的依據(jù)。主要是教育碩士學(xué)員對(duì)其研究方向的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展情況進(jìn)行分析，著重說(shuō)明選題的經(jīng)過(guò)，該課題在國(guó)內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)，和對(duì)開(kāi)展此課題研究工作的設(shè)想，同時(shí)闡明所選課題的理論意義、實(shí)用價(jià)值、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益以及準(zhǔn)備在哪些方面有所進(jìn)展或突破。

2.對(duì)所確定的課題，在理論上和實(shí)際上的意義、價(jià)值及可能達(dá)到的水平，給予充分的闡述，同時(shí)要對(duì)自己的課題計(jì)劃、確定的技術(shù)路線(xiàn)、實(shí)驗(yàn)方案、預(yù)期結(jié)果等做理論上的論證和技術(shù)可行性的論證。

3.課題研究過(guò)程中，擬采用哪些方法，目前儀器設(shè)備和圖書(shū)資料及其他各方面條件是否具備。

4.闡述課題研究工作可能遇到的困難和問(wèn)題，以及解決的方法和措施。

5.估算論文工作量所需經(jīng)費(fèi)，說(shuō)明經(jīng)費(fèi)來(lái)源。

三、開(kāi)題報(bào)告的要求

1.開(kāi)題時(shí)間：開(kāi)題報(bào)告和論文工作應(yīng)于第三學(xué)期。凡未按時(shí)開(kāi)題者，推遲其論文答辯時(shí)間。

2.教育碩士學(xué)員要進(jìn)行系統(tǒng)的文獻(xiàn)查閱和廣泛的調(diào)查研究，寫(xiě)出詳細(xì)的文獻(xiàn)綜述，然后寫(xiě)出3000字左右的書(shū)面開(kāi)題報(bào)告，并制定出詳細(xì)的論文工作計(jì)劃，經(jīng)導(dǎo)師審閱、修改后進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告。開(kāi)題前教育碩士學(xué)員應(yīng)將有關(guān)的參考文獻(xiàn)和已做過(guò)的作為開(kāi)題依據(jù)的各種理論分析、試驗(yàn)數(shù)據(jù)，事先印發(fā)給參加會(huì)議的有關(guān)人員。

3.開(kāi)題報(bào)告必須在各自培養(yǎng)單位中進(jìn)行，組成3至5人的開(kāi)題報(bào)告審查小組，并邀請(qǐng)本專(zhuān)業(yè)的教師、學(xué)員參加，聽(tīng)取多方面的意見(jiàn)。審查小組成員應(yīng)事先審閱提交的開(kāi)題報(bào)告及有關(guān)資料，為開(kāi)會(huì)做好準(zhǔn)備。會(huì)議應(yīng)發(fā)揚(yáng)學(xué)術(shù)民主，對(duì)教育碩士學(xué)員的開(kāi)題報(bào)告進(jìn)行嚴(yán)格審核，對(duì)選題適當(dāng)、論據(jù)充分、措施落實(shí)的，應(yīng)批準(zhǔn)論文開(kāi)題;對(duì)尚有不足的，要限期修改補(bǔ)充，并重做開(kāi)題報(bào)告;若再次開(kāi)題不能通過(guò)，推遲其論文答辯時(shí)間。

篇4

論文提要：案例教學(xué)模式已經(jīng)被實(shí)踐證明是一種有效的教學(xué)模式，尤其是在管理學(xué)中普遍推崇和倡導(dǎo)的教學(xué)方法。但由于受灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，還存在一些阻礙與問(wèn)題，使其教學(xué)效果并不令人滿(mǎn)意。本文針對(duì)這方面存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決措施。

一、管理學(xué)案例教學(xué)模式

管理學(xué)教育的目的是培養(yǎng)具有較高素質(zhì)，能有效、高效地進(jìn)行管理活動(dòng)的管理人才。因此，其教學(xué)模式重在實(shí)際操作能力，與一般的理論教育是有區(qū)別的。

管理學(xué)最重要的教學(xué)模式是案例教學(xué)模式，它是一種以學(xué)生為中心的、理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)方式。案例教學(xué)模式起源于1908年建院的美國(guó)哈佛商學(xué)院，最初用于工商管理，現(xiàn)已擴(kuò)展到管理學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，成為現(xiàn)代管理教育的重要方式。它借助管理實(shí)踐中的案例，將學(xué)生置身于特定的管理情景之中，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的思維空間和與“實(shí)戰(zhàn)”極其相近的實(shí)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)其相互交流與溝通，塑造健康的人格品質(zhì)和正確的價(jià)值取向，讓學(xué)生真正接近甚至融入真實(shí)的管理世界。大量的實(shí)踐已證明，案例教學(xué)對(duì)于確保管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和效果具有不可低估的作用。

二、管理學(xué)案例教學(xué)模式的主要阻礙問(wèn)題

近年來(lái)，我們?cè)诒究粕芾碚n程教學(xué)中已普遍采用了案例教學(xué)法，并收到較好的效果。但由于我國(guó)管理學(xué)起步較晚，管理案例教學(xué)相對(duì)落后，因此我們?cè)诎咐虒W(xué)中也遇到了不少的阻礙與問(wèn)題，有待于理論研究和在實(shí)踐中探索。主要表現(xiàn)在以下方面：

1、教師的實(shí)踐和教學(xué)能力不足。采用案例教學(xué)法的前提條件是教師自身必須具備較強(qiáng)的分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，但由于大多數(shù)教師是“校門(mén)”到“校門(mén)”，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師又不能長(zhǎng)期深入企業(yè)，各商學(xué)院又缺乏對(duì)教師實(shí)踐方面的培訓(xùn)，因而無(wú)法有效地對(duì)案例進(jìn)行研究、判斷、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考學(xué)習(xí)。在此情況下實(shí)施案例教學(xué)，只不過(guò)是在課堂教學(xué)中穿插了某些案例作為教學(xué)的補(bǔ)充和說(shuō)明，案例啟發(fā)角度比較單一，案例點(diǎn)評(píng)不夠深入、全面，影響案例教學(xué)的效果。

2、學(xué)生的知識(shí)面窄，學(xué)習(xí)方法存在問(wèn)題。案例教學(xué)是具有較高難度的教學(xué)模式，在對(duì)教師要求較高的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的要求也比較高。案例教學(xué)要取得較好的效果，要求學(xué)生具有一定的管理理論知識(shí)、廣泛的背景和較豐富的社會(huì)閱歷，從而在案例教學(xué)過(guò)程中能展開(kāi)討論，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，開(kāi)拓思路。但管理學(xué)課程的開(kāi)設(shè)安排在一年級(jí)下學(xué)期，此階段的大學(xué)生僅僅掌握一些基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，管理學(xué)知識(shí)尚未涉及，社會(huì)閱歷較少。此外，對(duì)于長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式影響很深的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡管對(duì)案例教學(xué)方式產(chǎn)生濃厚的興趣，但對(duì)待案例中提出的問(wèn)題束手無(wú)策、答非所問(wèn)，不能利用所學(xué)的管理理論去研究和解決實(shí)際問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生參與較少，學(xué)習(xí)效果不甚理想。

3、選擇管理案例質(zhì)量不高。目前，管理教學(xué)案例主要來(lái)自于一些著名大企業(yè)發(fā)展的得失成敗中提煉出來(lái)的經(jīng)典案例，經(jīng)典案例往往篇幅過(guò)長(zhǎng)、背景過(guò)于復(fù)雜、問(wèn)題的難度過(guò)大，而教學(xué)對(duì)象是沒(méi)有工作經(jīng)歷和缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，因其知識(shí)儲(chǔ)備不足可能會(huì)無(wú)從下手，喪失參與的興趣，因而難以達(dá)到案例教學(xué)應(yīng)有的效果。另外，管理案例有的來(lái)自新聞報(bào)道、報(bào)紙、雜志改寫(xiě)的實(shí)例。此種案例內(nèi)容較新，學(xué)生感興趣。但這些新聞、報(bào)道的材料，由于缺少加工，不能達(dá)到一定的深度，且?guī)в信既恍裕茈y用正常的理論分析出來(lái)。

4、案例教學(xué)時(shí)間比例把握不好。哈佛商學(xué)院工商管理類(lèi)課程中，大多數(shù)課程都采用案例教學(xué)方式，而且案例教學(xué)課時(shí)數(shù)所占計(jì)劃課時(shí)數(shù)的比例較高，有的課程高達(dá)90%以上。而在我國(guó)的管理學(xué)教學(xué)中，由于把握不好運(yùn)用案例教學(xué)的時(shí)間比例，總感覺(jué)理論講授的時(shí)間不夠；同時(shí)，案例教學(xué)也未能深入開(kāi)展，以致運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)好似蜻蜓點(diǎn)水，針對(duì)案例往往只能一帶而過(guò)。

5、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱。管理學(xué)案例教學(xué)不等同于課堂上的案例討論，而是一種模擬式的教學(xué)實(shí)習(xí)，因而需要一定的教學(xué)投入并建立專(zhuān)用的教學(xué)設(shè)施，才能適應(yīng)案例教學(xué)的需要。然而，現(xiàn)行的管理案例教學(xué)中，除少數(shù)高校的案例教學(xué)設(shè)施比較先進(jìn)以外，大多數(shù)高校至今仍缺乏專(zhuān)門(mén)的案例教學(xué)教室、缺乏足夠的信息資料、缺乏多媒體教學(xué)工具和高質(zhì)量的課件等。不僅教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入少，而且教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善，不利于提高案例教學(xué)的質(zhì)量，不可能達(dá)到案例教學(xué)的質(zhì)量和要求。

三、跨越案例教學(xué)模式阻礙的對(duì)策建議

1、采取多種途徑，發(fā)展師資力量。案例教學(xué)是一種技巧性、難度性較高的教學(xué)方法。教師既要有良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，還要具備激發(fā)學(xué)生廣泛參與討論的能力，要能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的理論提升，能使其對(duì)案例中所涉及的問(wèn)題獲得更透徹的理解。教師應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)，盡快更新觀念，并掌握從事案例教學(xué)所必需的各種專(zhuān)門(mén)技能與技巧。為此，學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地選派任課教師接受系統(tǒng)的案例教學(xué)法的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)；親自參與企業(yè)管理活動(dòng)，熟悉企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境，了解企業(yè)運(yùn)作程序，在管理的實(shí)踐中收集典型案例以豐富管理案例教學(xué)內(nèi)容，提高案例教學(xué)質(zhì)量；組織教師開(kāi)展“產(chǎn)、學(xué)、研”活動(dòng)，使教師在為企業(yè)服務(wù)過(guò)程中提高實(shí)踐能力，達(dá)到教師與企業(yè)管理人員的雙向溝通、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2、引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，更新學(xué)習(xí)觀念。為了改變學(xué)生總是習(xí)慣于教師單方面在臺(tái)上講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，希望教師能夠?yàn)槊總€(gè)案例提供一個(gè)唯一的絕對(duì)準(zhǔn)確的答案，對(duì)管理工作的不確定性和多變性無(wú)法理解的現(xiàn)象。因此，在管理學(xué)教學(xué)中推行案例教學(xué)，就必須更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和改變他們老套的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，要求學(xué)生在教學(xué)前，必須進(jìn)行積極準(zhǔn)備。學(xué)生應(yīng)大量?jī)?chǔ)備案例分析所需的理論知識(shí)，認(rèn)真閱讀或傾聽(tīng)案例的背景材料及相關(guān)內(nèi)容，要善于從錯(cuò)綜復(fù)雜的案例情境中尋找問(wèn)題，再?gòu)牟煌嵌?，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法；其次，要求學(xué)生積極參與。在案例教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)以案例中“扮演者的角色”去觀察與思考案例中的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生面對(duì)復(fù)雜多變的情況，能夠通過(guò)積極參與案例分析討論，做到取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短；再次，要求學(xué)生認(rèn)真總結(jié)，提出解決方案。學(xué)生必須總結(jié)自己在案例分析過(guò)程中存在的問(wèn)題，以及在對(duì)案例理解和理論上的收獲，并形成書(shū)面解決方案。最后，把案例教學(xué)中的學(xué)生表現(xiàn)情況納入最終成績(jī)，并占較大的比重。

3、重視案例的選擇。一是教學(xué)案例的內(nèi)容應(yīng)盡可能涉及所授的理論知識(shí)，達(dá)到管理學(xué)的課程目標(biāo)；二是確保所選案例應(yīng)該是真實(shí)的，是管理實(shí)踐中所發(fā)生的真實(shí)事件，是現(xiàn)實(shí)工作中常見(jiàn)的、復(fù)雜的問(wèn)題，這樣的案例才有研討價(jià)值。否則，就會(huì)降低學(xué)生參與案例的積極性，也不能起到指導(dǎo)實(shí)踐的作用；三是問(wèn)題的難度適合學(xué)生的認(rèn)知能力，做到小、中、大型案例循序漸進(jìn)，盡量使難度呈梯度增加，使學(xué)生由簡(jiǎn)入手，在逐步獲取知識(shí)的過(guò)程中獲得成功的喜悅；四是多選擇貼近生活和我國(guó)企業(yè)實(shí)際的案例，尤其是那些身邊的案例，如本單位、本地企業(yè)，越是學(xué)生熟悉的案例越具有感染力，這樣既可以使案例具有強(qiáng)烈的時(shí)代感，又與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和投入程度，提高了教學(xué)效果。

4、合理分配案例教學(xué)的課堂時(shí)間。原則上，確定并掌握合理的時(shí)間比例需要考慮以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是考慮歷史文化所形成的差異。案例教學(xué)模式的發(fā)展是有其歷史和文化背景的。首先，它的發(fā)展是以實(shí)用主義哲學(xué)為基礎(chǔ)的，它的出現(xiàn)是對(duì)教育領(lǐng)域形式主義學(xué)習(xí)方法的反叛。其次，案例模式在管理教學(xué)培訓(xùn)上的應(yīng)用，主要基于這樣的一種邏輯：管理的成果靠正確的決策，正確的決策靠正確的判斷，正確的判斷靠正確的生產(chǎn)，所以學(xué)習(xí)應(yīng)以實(shí)踐為基礎(chǔ)。正是基于這種以實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)的方式和對(duì)待社會(huì)生活的態(tài)度，案例教學(xué)模式在西方的管理學(xué)中被廣泛地使用，而在其他國(guó)家和地區(qū)對(duì)案例模式的使用往往是有限的，體現(xiàn)在效果上也是有差異的。二是教學(xué)方法多種多樣，案例教學(xué)并不能替代其他的教學(xué)方式。管理學(xué)教學(xué)中，講授、演講、實(shí)踐教學(xué)等都可以綜合安排使用，尤其對(duì)于剛從中學(xué)升入大學(xué)的低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)而言，還有一個(gè)轉(zhuǎn)換思維方式的適應(yīng)過(guò)程，因而采用案例教學(xué)計(jì)劃數(shù)的50%左右，高年級(jí)學(xué)生可適當(dāng)提高比例，研究生的案例教學(xué)比例可以達(dá)到90%以上，甚至完全的案例教學(xué)。

5、配備好必要的教學(xué)場(chǎng)地與設(shè)施等物質(zhì)條件。在案例教學(xué)過(guò)程中，往往容易被忽視，而又非常重要的一點(diǎn)是教學(xué)場(chǎng)地與設(shè)施等物質(zhì)條件的安排。

教學(xué)場(chǎng)地條件主要是指實(shí)施案例教學(xué)的教室條件方面。對(duì)于大型案例討論，如果具備一些單獨(dú)、小間的案例研討室，案例研討的效果會(huì)更好些。對(duì)于大多數(shù)學(xué)校而言，一間大的教室也足夠進(jìn)行分組案例研討；不過(guò)，需要給每個(gè)小組配備必要的課桌椅，等等。另外，每個(gè)小組或者課堂的課桌椅的排列也是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)的“秧田”式講課桌椅排列適合于開(kāi)辦講座，溝通方式主要是單向的，講臺(tái)上的教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生難以充分地參與。而案例的討論主要是進(jìn)行雙向交流，需要師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。因此，這種傳統(tǒng)的講課桌椅排列方式是不利于案例教學(xué)的。案例教學(xué)場(chǎng)地的常用排列類(lèi)型有“圓桌形”、“方形”、“矩形”、“六邊形”，等等。這些排列類(lèi)型能夠保證所有參與者都是平等的，都有機(jī)會(huì)參與研討活動(dòng)，并且彼此可以面對(duì)面地進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生積極參與，并能讓教師清楚地看到和聽(tīng)到學(xué)生的反應(yīng)。

必要的設(shè)施條件包括案例教學(xué)過(guò)程中要充分利用到的講臺(tái)、板書(shū)、軟板、投影、麥克風(fēng)、幻燈機(jī)、活動(dòng)掛布等各種輔助設(shè)施。與教學(xué)場(chǎng)地設(shè)施條件有關(guān)的一個(gè)問(wèn)題就是案例教學(xué)班級(jí)和研討小組的規(guī)模問(wèn)題。什么樣的班級(jí)規(guī)模和案例研討小組規(guī)模較為適宜呢？不同的老師可能對(duì)“理想”的案例教學(xué)班級(jí)規(guī)模有不同的判斷。根據(jù)我們管理課程案例教學(xué)的實(shí)際，班級(jí)人數(shù)盡可能控制在40人以?xún)?nèi)。案例研討小組的規(guī)模則定在4～8個(gè)之間比較合適。這個(gè)規(guī)?？梢宰屝〗M成員之間充分地交換意見(jiàn)，有利于對(duì)需要共同努力以提出解決案例問(wèn)題的方案進(jìn)行充分地討論交流。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐取向 教師教育課程 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì) 課程建設(shè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11C-0066-03

“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)”是高等師范院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，它以小學(xué)語(yǔ)文“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”為研究對(duì)象，具有教學(xué)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的學(xué)科特點(diǎn)。多年來(lái)，廣西師范學(xué)院小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)實(shí)踐中，努力踐行“實(shí)踐取向”的教學(xué)理念，以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)和提高作為課程目標(biāo)，大力推進(jìn)教學(xué)方式方法改革，形成了獨(dú)具特色的課堂教學(xué)模式，在學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面取得了顯著的成績(jī)。本文從課程理念、課程設(shè)置、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)方法改革、課程資源網(wǎng)站構(gòu)建等方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課程建設(shè)中的一些具體做法加以介紹。

一、認(rèn)真踐行“實(shí)踐取向”的基本理念

教師是履行教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)人員，是反思性實(shí)踐者，教師的教學(xué)能力需要在反復(fù)的實(shí)踐和反思中培養(yǎng)和提高，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要在研究教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。

近年來(lái)，國(guó)際教師教育開(kāi)始了一系列改革運(yùn)動(dòng)，教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)成為世界各國(guó)教師教育面對(duì)的共同命題，成為教師教育改革的重點(diǎn)。英國(guó)通過(guò)重新構(gòu)建有效學(xué)校運(yùn)動(dòng)，來(lái)生產(chǎn)“有效教師”，提高新教師教學(xué)實(shí)踐能力，并且頒布了全國(guó)性的教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)框架，對(duì)不同階段的教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)加以明確。德國(guó)、法國(guó)、日本等國(guó)，在進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革的過(guò)程中，對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)也給予了前所未有的關(guān)注。近年來(lái)，為了貫徹落實(shí)國(guó)家教育規(guī)劃綱要，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，我國(guó)也先后出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等一系列政策文件，明確要求教師教育課程“要圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師的目標(biāo)，堅(jiān)持育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念……強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力訓(xùn)練，著力培養(yǎng)師范生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。這就從國(guó)家政策的層面強(qiáng)調(diào)了教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性。

但是，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教師教育中普遍存在著重理論學(xué)習(xí)輕實(shí)踐訓(xùn)練的問(wèn)題。具體表現(xiàn)為教師在課堂上大量灌輸抽象的教育教學(xué)理論和教學(xué)方法，很少讓學(xué)生在課堂上嘗試把這些理論和方法用于具體的教學(xué)設(shè)計(jì)或進(jìn)行模擬課堂實(shí)踐，學(xué)生缺少必要的教學(xué)體驗(yàn)，嚴(yán)重地影響了教師隊(duì)伍的培養(yǎng)質(zhì)量。

為了盡量避免步入重理論學(xué)習(xí)輕實(shí)踐能力訓(xùn)練的教學(xué)誤區(qū)，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課程的建設(shè)中，努力踐行“實(shí)踐取向”的理念。在課程定位、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)方法、課時(shí)分配和課程評(píng)價(jià)等方面，體現(xiàn)出鮮明的“實(shí)踐取向”的特色。在課時(shí)分配上，明確規(guī)定了教學(xué)理論講授與教學(xué)技能訓(xùn)練的課時(shí)比例為“32（16+16）”，在32個(gè)課時(shí)中理論課與實(shí)踐課各占16個(gè)課時(shí)。在課堂教學(xué)方法上，大量運(yùn)用“案例分析法”、“合作探究法”和“實(shí)踐體驗(yàn)法”進(jìn)行教學(xué)，最大限度地為學(xué)生提供教學(xué)實(shí)踐的平臺(tái)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，有效地提高了未來(lái)教師的教學(xué)實(shí)踐能力。

二、科學(xué)設(shè)置“實(shí)踐取向”的課程群

“實(shí)踐取向”的教師教育課程體系是實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐取向”的教師教育課程理念的載體和橋梁，要把“實(shí)踐取向”的教師教育課程的基本理念落到實(shí)處，必須科學(xué)設(shè)置“實(shí)踐取向”的教師教育課程體系。

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》不僅為我們明確了小學(xué)職前教師教育課程目標(biāo)，還為課程設(shè)置提出了建議，確定了“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)”的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程地位。我們?cè)谡n程建設(shè)中采用了組建課程群的策略，設(shè)置了以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)為核心課程，以小學(xué)語(yǔ)文教材分析、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)語(yǔ)文朗讀技能與訓(xùn)練、小學(xué)語(yǔ)文板書(shū)技能與訓(xùn)練、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作技法、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)與名師教學(xué)風(fēng)格、“五課”（備課、說(shuō)課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課）活動(dòng)與教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、漢字文化與識(shí)字教學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)典案例評(píng)析等為輔拓展性課程的課程體系。核心課程與拓展課程構(gòu)成了先修后續(xù)、相輔相成的關(guān)系，拓展課程是核心課程的補(bǔ)充和強(qiáng)化，同屬一個(gè)課程體系。盡管它們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)上各有側(cè)重，但在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上都具有鮮明的實(shí)踐取向。實(shí)踐證明，課程群的建設(shè)對(duì)構(gòu)建師范生系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們綜合性的教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)揮了重要作用。

三、打造一支“實(shí)踐取向”的復(fù)合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是順利實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵，打造一支業(yè)務(wù)精湛的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是課程建設(shè)的重要任務(wù)之一?？v觀目前我國(guó)高等師范院校的教師教育課程師資隊(duì)伍，不難發(fā)現(xiàn)，一方面，相當(dāng)部分的教師因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教師教育思維和行為方式的影響，習(xí)慣用大量時(shí)間來(lái)講授教學(xué)理論和教學(xué)方法，教師自己主宰課堂，不愿意交出主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生實(shí)踐操作的時(shí)間和機(jī)會(huì)嚴(yán)重不足。另一方面，高師院校教師自身對(duì)基礎(chǔ)教育缺少系統(tǒng)深入的研究，對(duì)基礎(chǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀不了解，他們對(duì)師范生教學(xué)實(shí)踐技能的操作指導(dǎo)通常局限于宏觀和中觀層面，無(wú)法親自操作具體的中小學(xué)課堂教學(xué)，無(wú)法為學(xué)生提供有價(jià)值的直觀的課堂教學(xué)實(shí)踐操作范例，嚴(yán)重地影響了師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。

為了避免出現(xiàn)上述弊端，真正把“實(shí)踐取向”的基本理念貫徹落實(shí)到實(shí)處，我們?cè)谡n程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)中，主要采用了如下策略：

1.采用“雙師”制，努力提升課程主講教師的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)能力。利用每年指導(dǎo)師范生開(kāi)展教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，輪流安排課程主講教師到實(shí)踐基地學(xué)校調(diào)研或任教，了解和熟悉基層學(xué)校的教學(xué)情況，指導(dǎo)實(shí)踐基地學(xué)校的老師開(kāi)展教研活動(dòng)，嘗試執(zhí)教小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，體驗(yàn)和實(shí)踐小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法，提升了課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的能力。

2.密切與基礎(chǔ)教育學(xué)校的關(guān)系，把實(shí)踐基地的優(yōu)秀教師請(qǐng)進(jìn)大學(xué)課堂，讓他們加盟我們的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，現(xiàn)身說(shuō)法，成為我們培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的重要力量。

3.開(kāi)設(shè)“名師工作坊”。把全國(guó)各地的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面的特級(jí)教師和研究專(zhuān)家集中到“名師工作坊”中，聘請(qǐng)他們擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課程的“客座教授”或“兼職教授”，請(qǐng)他們到學(xué)校給學(xué)生上課、開(kāi)講座，讓學(xué)生在榜樣的激勵(lì)和引領(lǐng)下快速地成長(zhǎng)。

四、大力推進(jìn)“實(shí)踐導(dǎo)向”的課程教學(xué)方法改革

教師教育課程的教學(xué)必須努力打破“教師中心、教室中心、教材中心”傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，消解教師的話(huà)語(yǔ)霸權(quán)和知識(shí)霸權(quán)，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為根本目標(biāo)，大力推進(jìn)課程教學(xué)方式方法改革。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的教師教育課程，通過(guò)課程教學(xué)提高師范生小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐能力是課程的主要目標(biāo)。為了有效達(dá)成課程目標(biāo)，我們?cè)诮虒W(xué)方式方法上進(jìn)行了創(chuàng)新和探索。

1.在教學(xué)理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，采用了“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)―個(gè)人自學(xué)思考―小組合作探究―全班匯報(bào)交流―老師點(diǎn)講精講”的課堂教學(xué)模式。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。

2.在實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，主要運(yùn)用“案例分析法”、“合作探究法”和“實(shí)踐體驗(yàn)法”等方法進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)“精心挑選教學(xué)案例―觀摩分析教學(xué)案例―小組合作完成教學(xué)設(shè)計(jì)―模擬教學(xué)呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)―反思評(píng)價(jià)完善教學(xué)設(shè)計(jì)”幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的操作，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，合作中學(xué)習(xí)，反思中學(xué)習(xí)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。學(xué)生在自主建構(gòu)知識(shí)形成能力的過(guò)程中，提高了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，貫徹落實(shí)了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來(lái)教師發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧?！钡摹皩?shí)踐取向”的基本理念。

3.形成了以“課前訓(xùn)練常態(tài)化、‘五課’活動(dòng)程序化、微格教學(xué)制度化、教學(xué)實(shí)踐研究化、考核評(píng)價(jià)多元化”為抓手的“五化”教學(xué)實(shí)踐能力訓(xùn)練方法體系。

（1）課前訓(xùn)練常態(tài)化。把每次課或每節(jié)課前面的5～10分鐘時(shí)間作為課前訓(xùn)練的規(guī)定時(shí)間。具體做法是：首先，把全班同學(xué)按5～7人組建學(xué)習(xí)小組，以小組為單位選擇教學(xué)內(nèi)容完成教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行試講。然后，推薦一個(gè)代表作為候選人，課前由老師或?qū)W習(xí)委員抽簽決定1～2名同學(xué)上課，時(shí)間為3～5分鐘。完成教學(xué)后進(jìn)行反思互評(píng)和老師點(diǎn)評(píng)。各小組每次推選的候選人必須不同，力爭(zhēng)讓每個(gè)人都有鍛煉的機(jī)會(huì)。

（2）“五課”活動(dòng)程序化?！拔逭n”即備課、說(shuō)課、上課、聽(tīng)課和評(píng)課，這五項(xiàng)教學(xué)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，是提高師范生教育理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力的主要途徑。為了提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，我們給學(xué)生開(kāi)設(shè)了“‘五課’活動(dòng)與教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”作為“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)”課程的拓展性強(qiáng)化性課程。具體做法是：老師按照教學(xué)常規(guī)的先后順序?qū)W(xué)生進(jìn)行“備課―說(shuō)課―上課―聽(tīng)課―評(píng)課”的“五課”活動(dòng)介紹，讓學(xué)生明確每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基本內(nèi)涵、具體要求和操作方法。每介紹完一個(gè)活動(dòng)板塊的內(nèi)容，就讓學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐操作。

備課環(huán)節(jié)，老師給學(xué)生提供不同教材、不同學(xué)段、不同板塊的備課內(nèi)容，學(xué)生個(gè)人進(jìn)行備課，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。說(shuō)課環(huán)節(jié)，先在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行，然后推薦代表在全班交流。上課環(huán)節(jié)，代表要求按設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行模擬課堂教學(xué)。聽(tīng)課環(huán)節(jié)，全體同學(xué)要對(duì)上課代表的模擬課堂進(jìn)行認(rèn)真觀察，做好記錄。目的是訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)課能力、筆記能力；評(píng)課環(huán)節(jié)，先由上課學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思，分析評(píng)價(jià)自己的教學(xué)實(shí)施與教學(xué)預(yù)設(shè)之間有什么問(wèn)題。再由老師和其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)課，提出修改建議。目的主要是訓(xùn)練學(xué)生的評(píng)課能力。經(jīng)過(guò)有序的“五課”活動(dòng)的系統(tǒng)訓(xùn)練后，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力有了明顯的提高。

（3）微格教學(xué)制度化。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段來(lái)培訓(xùn)師范生教學(xué)技能的系統(tǒng)方法，具有“訓(xùn)練課題微型化，技能動(dòng)作規(guī)范化，記錄過(guò)程聲像化，觀摩評(píng)價(jià)及時(shí)化”的特點(diǎn)。微格教學(xué)創(chuàng)始人美國(guó)教育學(xué)博士德瓦埃特?愛(ài)倫認(rèn)為：“（微格教學(xué)）是一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容。”作為一種建立在教學(xué)理論、視聽(tīng)理論和現(xiàn)代技術(shù)基礎(chǔ)上的教師教學(xué)技能的培訓(xùn)方法，微格教學(xué)已經(jīng)成為高等師范院校培訓(xùn)未來(lái)教師教學(xué)技能的重要手段和有效途徑。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課程的微格教學(xué)操作過(guò)程是：第一步，學(xué)生以3～5人的學(xué)習(xí)小組為單位，確定教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容和目標(biāo)，選擇具體的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行微格教學(xué)設(shè)計(jì)，書(shū)寫(xiě)教學(xué)方案。第二步，進(jìn)行微格教學(xué)實(shí)踐。各個(gè)學(xué)習(xí)小組到微格教室模擬上課，并把教學(xué)過(guò)程錄制下來(lái)。第三步，小組成員一起對(duì)錄像材料中呈現(xiàn)的教學(xué)技能進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，尋找得失，并對(duì)方案進(jìn)行修改完善。在以上各個(gè)操作環(huán)節(jié)中，老師要根據(jù)具體情況提供相關(guān)的示范材料。

由于微格教學(xué)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)單一，授課時(shí)間短，操作靈活，學(xué)習(xí)小組人數(shù)少，便于控制和訓(xùn)練，教師指導(dǎo)有針對(duì)性，師范生易掌握，容易保證質(zhì)量。目前，為了培養(yǎng)和提高師范生的教學(xué)技能，我們依托學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)課程，已經(jīng)把微格教學(xué)訓(xùn)練制度化，微格教學(xué)成了師范生訓(xùn)練教學(xué)技能必須運(yùn)用的方法，每年還定期舉行微格教學(xué)比賽，有力地促進(jìn)了師范生教學(xué)實(shí)踐能力的提高。

（4）教學(xué)實(shí)踐研究化。教學(xué)研究是為解決教學(xué)活動(dòng)中的疑難問(wèn)題而進(jìn)行的研究，是不能脫離教學(xué)實(shí)際的研究。鐘啟泉教授指出：“教師教育課程應(yīng)當(dāng)重視個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思結(jié)合起來(lái)?！薄敖處煹膶?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程必須是基于每一個(gè)教師具體案例的研究。”因此，我們要提高師范生的教學(xué)實(shí)踐能力，必須在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，要求師范生要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)案例和教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，提高自身的研究能力。

在以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)為核心課程的課程群的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我們注意利用一切可以利用的課程資源，給學(xué)生滲透教學(xué)研究的意識(shí)，為他們提供教學(xué)研究的平臺(tái)。由于主要采用“案例分析法”、“合作探究法”和“實(shí)踐體驗(yàn)法”等方法進(jìn)行教學(xué)，這就為學(xué)生開(kāi)展教研活動(dòng)提供了大量的教學(xué)案例。老師在組織學(xué)生觀看教學(xué)視頻或閱讀文字案例時(shí)，事先就為學(xué)生提供一系列的研究論題：“閱讀教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與人文教育相結(jié)合的原則”、“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中怎樣提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性”、“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中要科學(xué)合理地利用多媒體”、“如何充分發(fā)揮教材中插圖資源的作用”等，讓學(xué)生養(yǎng)成把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思結(jié)合起來(lái)的習(xí)慣，有效地提高了學(xué)生的教研能力和實(shí)踐能力。

（5）考核評(píng)價(jià)多元化。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課程是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程。根據(jù)課程教學(xué)大綱和課程目標(biāo)的要求，課程考核既要考核評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)教學(xué)理論掌握的情況，又要考核評(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，為此，我們對(duì)本課程的考核采用多元化的考核評(píng)價(jià)方式。一是考評(píng)內(nèi)容的多元化。平時(shí)成績(jī)占30%?？荚u(píng)內(nèi)容包括：案例實(shí)況記錄、課堂聽(tīng)課筆記、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)案例集錦、微格教學(xué)、課程小論文、教學(xué)評(píng)價(jià)等。期末考試成績(jī)占70%。主要考評(píng)基本的教學(xué)理論的掌握情況和學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。二是考評(píng)主體的多元化。考核評(píng)價(jià)的主體除了任課教師之外，實(shí)踐基地的指導(dǎo)老師、課程團(tuán)隊(duì)的其他教師和學(xué)生均要參加考核評(píng)價(jià)，成為評(píng)價(jià)主體。三是考評(píng)地點(diǎn)的多元化。考核評(píng)價(jià)的地點(diǎn)打破了傳統(tǒng)的“教室中心”，拓展旁及圖書(shū)館、微格教室、學(xué)生宿舍和實(shí)踐基地。四是考評(píng)方式的多元化。除了傳統(tǒng)的筆試外，還有口試、模擬課堂和教學(xué)實(shí)踐等方式。考核評(píng)價(jià)的多元化，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課程教學(xué)實(shí)踐的重視，提高了學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。

五、創(chuàng)建“實(shí)踐導(dǎo)向”的優(yōu)質(zhì)開(kāi)放的課程共享資源網(wǎng)

創(chuàng)建一個(gè)以培養(yǎng)實(shí)踐能力為導(dǎo)向，開(kāi)放、互動(dòng)、共建、共享的課程優(yōu)質(zhì)資源網(wǎng)，是提高師范生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和教學(xué)實(shí)踐能力的重要策略。

2013年，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課程榮登教育部教師教育國(guó)家級(jí)精品資源共享課擬立項(xiàng)建設(shè)課程名單，成為教師教育國(guó)家級(jí)精品資源共享課立項(xiàng)建設(shè)課程。目前，該課程已經(jīng)順利通過(guò)了教育部組織的中期檢查。作為一門(mén)教師教育國(guó)家級(jí)精品資源共享課，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)辟創(chuàng)建了“實(shí)踐導(dǎo)向”的課程共享資源網(wǎng)。網(wǎng)站的課程資源包括以下幾個(gè)方面：

1.體現(xiàn)課程主體內(nèi)容的基本資源。內(nèi)容包括課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、課程結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)、思考練習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件和授課錄像等。這些基本資源是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的基本條件。

2.豐富多樣的課程拓展資源。按照“五課”活動(dòng)的內(nèi)容板塊，為學(xué)生提供了包括全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)視頻和課堂教學(xué)評(píng)析；師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課稿、課件、教學(xué)視頻和教學(xué)評(píng)價(jià)；基礎(chǔ)教育學(xué)校前沿性的教學(xué)改革信息、小學(xué)語(yǔ)文教研論文、相關(guān)的課程網(wǎng)站等優(yōu)質(zhì)課程資源。符合《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出“實(shí)踐取向”基本理念，發(fā)揮了“引導(dǎo)未來(lái)教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動(dòng)建構(gòu)教育知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力”的作用。

3.與教育實(shí)習(xí)基地鏈接的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教學(xué)在線(xiàn)的構(gòu)建，為師范生了解目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀開(kāi)辟了窗口，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)架設(shè)交流的平臺(tái)，為師范生與高校教師，師范生與小學(xué)語(yǔ)文教師的互動(dòng)交流提供了便利，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課程資源的共建、互動(dòng)和共享。體現(xiàn)了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對(duì)教師的新要求”的理念，有助于師范生實(shí)踐能力的提高。

提高師范生的教學(xué)實(shí)踐能力是教師教育課程的共同任務(wù)和奮斗目標(biāo)。因此，我們必須按照《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》的要求，在教師教育課程的建設(shè)和實(shí)施中，認(rèn)真貫徹“實(shí)踐取向”的基本理念，大力推進(jìn)教學(xué)方法改革，打破單純以理論講授為中心的教學(xué)模式，為師范生搭建一座跨越理論與實(shí)踐鴻溝的橋梁，切實(shí)提高師范生教學(xué)實(shí)踐能力。

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篇6

【關(guān)鍵詞】初中；英語(yǔ)；教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)理念、教學(xué)活動(dòng)以及由此產(chǎn)生的教學(xué)效果等為內(nèi)容，進(jìn)行的積極主動(dòng)的審視、評(píng)價(jià)、剖析和調(diào)節(jié)的過(guò)程。在這種反思過(guò)程中，我們可以通過(guò)發(fā)現(xiàn)和分析教學(xué)行為中發(fā)生的各種問(wèn)題，經(jīng)過(guò)深入思考，探索解決，最終達(dá)到更新教學(xué)理念，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)自我發(fā)展和提高教育質(zhì)量的目的。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行教育教學(xué)反思，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)呢？筆者認(rèn)為，不妨從一下幾個(gè)方面進(jìn)行探索和嘗試。

一、根據(jù)新課程理念，反思教學(xué)思想

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和深入開(kāi)展，全新的教育教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生。教師與學(xué)生應(yīng)該建立民主平等和諧的新型師生關(guān)系，教師既要做學(xué)生的良師，又要做學(xué)生的益友；教師既要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更要教會(huì)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的方法；教師既要教育學(xué)生成為具有學(xué)識(shí)和學(xué)習(xí)方法的人，更要教育他們成為具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的人。面對(duì)諸多的全新教育理念，我們應(yīng)該進(jìn)行深刻的對(duì)比和反思。傳統(tǒng)居高臨下的師道尊嚴(yán)應(yīng)該摒棄，應(yīng)試教育下的唯分?jǐn)?shù)論應(yīng)該轉(zhuǎn)變，以教師為中心的教學(xué)模式應(yīng)該改革等等。

二、根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，反思教學(xué)設(shè)計(jì)

我們要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究和反思，使教學(xué)案具有指導(dǎo)性和可操作性。

（1）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。在研讀分析教材的基礎(chǔ)上，我們不但要確定語(yǔ)言知識(shí)和技能目標(biāo)，確定方法和技巧目標(biāo)，而且要確定情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。例如，《新目標(biāo)英語(yǔ)》教材蘊(yùn)含的情感態(tài)度價(jià)值觀教育內(nèi)容十分豐富明顯，我們可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好生活習(xí)慣、愛(ài)護(hù)生態(tài)環(huán)境、培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)、關(guān)心愛(ài)護(hù)他人等等多方面的思想道德教育。

（2）分析學(xué)生情況。我們要充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、年齡特征、興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等多方面因素，使教法更具實(shí)用性，學(xué)法更具指導(dǎo)性。

（3）選擇教學(xué)方法。根據(jù)以上學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)情分析和教學(xué)內(nèi)容，選擇使用切實(shí)可用的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑和方法。例如，英語(yǔ)詞匯教學(xué)法有語(yǔ)境教學(xué)法、直觀法、圖示法、翻譯法等等；語(yǔ)法教學(xué)法有歸納法、演繹法、情節(jié)交際法、口訣法等等。我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，在新課程理念的指導(dǎo)下，選擇能夠激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生能力的方法。例如，語(yǔ)法教學(xué)盡量使用歸納法、情景交際法，少用演繹法。《新目標(biāo)演英語(yǔ)》在語(yǔ)法教學(xué)方面給我們提供了使用歸納法的良好平臺(tái)。

（4）選擇教學(xué)媒體。隨著教育科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，錄音機(jī)、多媒體、教學(xué)白板等多種教學(xué)媒體已廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)。多媒體教學(xué)設(shè)備利用其特有的聲、光、影效果，十分容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂容量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)，起到很好的輔助作用。英語(yǔ)是一門(mén)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)踐性很強(qiáng)，訓(xùn)練量很大的學(xué)科。我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，恰如其分地使用多媒體教學(xué)設(shè)備。

三、根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，反思教學(xué)過(guò)程

新課標(biāo)指導(dǎo)下的教學(xué)過(guò)程，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)積極掌握知識(shí)技能，習(xí)得學(xué)習(xí)方法，受到心靈啟迪和情操陶冶的過(guò)程。我們?cè)谶@種師生互動(dòng)、雙方交流的過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言溝通和思維碰撞，甚至通過(guò)學(xué)生的神態(tài)表情、眼神動(dòng)作等課堂表現(xiàn)，可以折射反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度和知識(shí)技能的掌握程度。我們要對(duì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)要素進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，是由于其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣沒(méi)有得到很好的激發(fā)，還是學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)？學(xué)生的詞匯、句型、語(yǔ)法理解不透，掌握不好，是否由于我們指導(dǎo)點(diǎn)撥不到位，難點(diǎn)突破沒(méi)做到？學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)秩序不好，是否由于我們分工不明、要求不嚴(yán)、組織不力？諸如此類(lèi)的學(xué)生表現(xiàn)，我們都要進(jìn)行敏銳反思，并且隨時(shí)對(duì)教學(xué)方法做出調(diào)整，教學(xué)活動(dòng)做出調(diào)控，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。

四、根據(jù)學(xué)生作業(yè)和考試情況，反思教學(xué)效果

在現(xiàn)行考核和評(píng)價(jià)體制下，學(xué)生日常作業(yè)和階段性學(xué)業(yè)檢測(cè)仍是教師采用的鞏固練習(xí)和考核評(píng)價(jià)的主要方式和手段。這種方式和手段能夠比較好地反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)效果。

通過(guò)仔細(xì)批閱學(xué)生的作業(yè)，我們可以發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題。例如，通過(guò)作業(yè)可以發(fā)現(xiàn)某個(gè)句型、某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)錯(cuò)題較多，我們就要反思造成這種情況的原因，是指導(dǎo)點(diǎn)撥不夠清晰，是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)不夠充分，是鞏固練習(xí)程度不夠，還是學(xué)生馬虎粗心所致。

通過(guò)認(rèn)真分析期中期末教學(xué)檢測(cè)成績(jī)，分類(lèi)整理各種題型的答題情況，我們可以基本掌握學(xué)生在某個(gè)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，進(jìn)而由此反映出我們這個(gè)階段的教學(xué)效果.我們要認(rèn)真回顧和深入反思這段教學(xué)工作中的成敗得失。是聽(tīng)力教學(xué)方法有待改進(jìn)？是寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練力度不夠？還是閱讀訓(xùn)練技巧有待完善等等。

五、根據(jù)反思所得，升華成為理論

我們常用的教學(xué)自我反思形式有教后反思，教學(xué)案例分析，期中期末教學(xué)反思等等。

在教后反思里，我們可將當(dāng)堂課堂教學(xué)中師生雙方互動(dòng)交流、思維碰撞中教學(xué)智慧及時(shí)記錄下來(lái)。這種教學(xué)靈感豐富多樣，可以是根據(jù)教學(xué)情境隨時(shí)作出調(diào)整的某種教學(xué)方法，可以是某種教學(xué)技巧衍生出的更好技巧，可以是某種教學(xué)問(wèn)題的解決性假設(shè)等等。

在教學(xué)案例里，我們可以首先描述某節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，或者某個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的過(guò)程，也可以是某個(gè)教育問(wèn)題的處理過(guò)程等等，然后對(duì)隱藏在其后的教學(xué)思想進(jìn)行深度反思。

在期中期末教學(xué)反思里，我們可對(duì)某個(gè)階段的教學(xué)情況進(jìn)行綜合反思，總結(jié)梳理出成功的教學(xué)方法，導(dǎo)學(xué)方法，管理方法，分析解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，為今后教學(xué)提出改進(jìn)建議。

我們要善于將這些反思所得整理歸納，結(jié)合相關(guān)教學(xué)理論進(jìn)行升華，寫(xiě)成教育教研論文，以提高自己的理論修養(yǎng)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升。

教學(xué)反思能有效促進(jìn)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，促進(jìn)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必要途徑。讓我們揚(yáng)起教學(xué)反思這艘風(fēng)帆，不斷駛向成功教學(xué)的彼岸。

參考文獻(xiàn)：

[1]《怎樣成為優(yōu)秀教師》 李正凡 主編 內(nèi)蒙古大學(xué)出版社 2009年1月版

篇7

論文關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)；教學(xué)觀念；教學(xué)設(shè)計(jì)；整合

一、以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的理念為指導(dǎo)，更新教學(xué)觀念

作為高職高專(zhuān)中的師范類(lèi)學(xué)校，培養(yǎng)對(duì)象是從事基礎(chǔ)教育的小學(xué)教師。隨著基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，教師專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)的培養(yǎng)則成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，而師范生專(zhuān)業(yè)發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)是邁向教師專(zhuān)業(yè)化的第一步。如何培養(yǎng)師范生的從教素質(zhì)，提升其專(zhuān)業(yè)發(fā)展?jié)撃軇t成為師范教育的重要內(nèi)容，因此，高職高專(zhuān)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課堂堅(jiān)持以基礎(chǔ)教育改革的需求為導(dǎo)向，以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”理念為指導(dǎo)，準(zhǔn)確合理地設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課堂教學(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。在教學(xué)中，既要傳授教育教學(xué)理論知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的從教技能。但是目前使用的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法教材的特點(diǎn)是章節(jié)多，內(nèi)容多，而實(shí)際的授課時(shí)數(shù)少，這就給我們提出了極大的挑戰(zhàn)。如何更好地處理這種矛盾?首先，要更新觀念、更新內(nèi)容、更新體系、更新要求，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力和運(yùn)用能力，使教學(xué)具有實(shí)用性；其次，要貫徹“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想，本著“邊學(xué)邊用、學(xué)用結(jié)合”的原則，加大從教基本技能的訓(xùn)練。

二、堅(jiān)持“實(shí)用為目的，訓(xùn)練為手段”的原則，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練

“實(shí)用為目的，訓(xùn)練為手段”的原則是要求我們?cè)诮谭ㄕn教學(xué)過(guò)程中要充分體現(xiàn)其學(xué)科特點(diǎn)——實(shí)用性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)課堂對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)是一個(gè)遙遠(yuǎn)而又陌生的記憶。雖然學(xué)校每年都安排一周的教育見(jiàn)習(xí)，但是時(shí)間短，學(xué)生只了解些皮毛，不能深入地了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，所以就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的時(shí)候做不到理論聯(lián)系實(shí)踐。教師講課的時(shí)候舉了很多的教學(xué)案例，很有代表性，可學(xué)生聽(tīng)過(guò)之后并沒(méi)有留下深刻的印象，效果并不理想。最后只能是累垮老師，耽誤學(xué)生?，F(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)“課堂教學(xué)活動(dòng)是師生之間的雙邊活動(dòng)”，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教師在課堂上所起的作用應(yīng)該是“組織者”、“引導(dǎo)者”、“促進(jìn)者”、“合作者”、“咨詢(xún)者”等多種角色。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課堂應(yīng)該打破教師一言堂的沉悶局面，把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中的教學(xué)案例融入教法課堂中，加大學(xué)生收集和整理教育教學(xué)信息的能力訓(xùn)練，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的興趣。通過(guò)模擬教學(xué)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使他們養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題、善于解決問(wèn)題的習(xí)慣。

三、探索中的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程是依據(jù)學(xué)科的課程計(jì)劃和教學(xué)大綱，在教師指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)師生教與學(xué)的共同活動(dòng)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)、基本技能、發(fā)展身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)的復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程，它是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的活動(dòng)是貫穿于教學(xué)過(guò)程的主要活動(dòng)，所以對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)效果是否理想。下面以筆者一節(jié)研討課為例，談?wù)勅绾我浴芭囵B(yǎng)應(yīng)用型人才”理念為指導(dǎo)，在教法課堂教學(xué)中努力實(shí)踐“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想。

1.　適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教材內(nèi)容整合，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和運(yùn)用

筆者講授的是第四章“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”中的第四節(jié)“教學(xué)策略”中的第三個(gè)內(nèi)容“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施策略”。這一部分主要包括五個(gè)內(nèi)容：預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課堂導(dǎo)學(xué)、作業(yè)輔導(dǎo)、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)機(jī)智。這么多的內(nèi)容不可能一課時(shí)完成，基于新課程、新課改對(duì)教師把握教材、挖掘教材和整合教材提出的新挑戰(zhàn)，筆者對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了整合：這節(jié)課的安排是學(xué)習(xí)課堂導(dǎo)學(xué)中的導(dǎo)語(yǔ)、提問(wèn)、講解、板書(shū)設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行模擬教學(xué)，利用擬教過(guò)程中的偶發(fā)事件引出教學(xué)機(jī)智的內(nèi)容，其余內(nèi)容自學(xué)完成。整合之后更有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，可以更深層次地領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以更快、更靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

2.　加大課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

整合之后的教學(xué)內(nèi)容也很多，所以要讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)教材內(nèi)容。授課對(duì)象是大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)高中的緊張學(xué)習(xí)的學(xué)生都有較強(qiáng)的自學(xué)能力，因此，教學(xué)流程是這樣的：布置預(yù)習(xí)作業(yè)——收集整理相關(guān)的課外資料——上課伊始進(jìn)行預(yù)習(xí)匯報(bào)。通過(guò)匯報(bào)，可以及時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。同時(shí)，通過(guò)預(yù)習(xí)還可以減少課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，加快課堂教學(xué)的節(jié)奏，適當(dāng)緩解因“課時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多”而產(chǎn)生的矛盾。

3.　選擇最佳的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

陶行知先生的“教、學(xué)合一”的教學(xué)理論是選擇教學(xué)方法的依據(jù)，“突出職業(yè)能力培養(yǎng)，融‘教、學(xué)、做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)”。筆者采用的是點(diǎn)撥法、案例分析法、擬教法。 　點(diǎn)撥法，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上“相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥”，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，使他們更快地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

案例分析法，使教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)結(jié)合得更緊密，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的分析與研究，能更好地把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，從而深化對(duì)理論知識(shí)的理解，為實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。

模擬教學(xué)法，是一種鍛煉學(xué)生“學(xué)以致用”能力的方法，同時(shí)在擬教過(guò)程中，師生可以共同“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題”，使學(xué)生能夠更快地進(jìn)入教學(xué)角色。

4.　精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在教學(xué)活動(dòng)中要精心選擇引入課題的材料，因?yàn)閷?dǎo)人環(huán)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)的序幕，要力求達(dá)到“未成曲調(diào)先有情的”效果。如本節(jié)課給同學(xué)們講《公雞吃米》的故事：“1938年，教育理論家陶行知先生到武漢大學(xué)作演講。走上講臺(tái)，陶先生從皮包里抓出一只大公雞，又從口袋里掏出一把米放在講桌上，陶先生按住公雞頭逼它吃米，公雞只叫不吃；又掰開(kāi)雞的嘴，把米硬塞進(jìn)去，公雞掙扎著仍舊不吃。當(dāng)陶先生松開(kāi)手，把公雞放在桌上，不一會(huì)兒，大公雞就開(kāi)始吃米了，而且吃得津津有味?！碧障壬眠@個(gè)深入淺出的道理批評(píng)了生活中那種“先生強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象。其實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)就如同公雞吃米，應(yīng)該是自覺(jué)自動(dòng)的行為。這就涉及如何處理“教”與“學(xué)”的問(wèn)題，我們要做好哪些工作呢?這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)第四節(jié)的第三個(gè)內(nèi)容——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施策略。采用講故事導(dǎo)人，達(dá)到“有趣、生動(dòng)、引起注意的目的”，同時(shí)又為學(xué)生的練教作了榜樣。

5.　合理安排教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)“教學(xué)做”合一

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程是自主－合作－探究－擬教。在課前，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，并收集整理相關(guān)的課外資料。上課伊始進(jìn)行預(yù)習(xí)匯報(bào)交流，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，然后引導(dǎo)學(xué)生共同研究“怎樣才能更好地在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)和使用‘教學(xué)實(shí)施策略’”。在“合作、探究”學(xué)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的案例，做到教法課程與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合，填補(bǔ)教材的空白，便于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。同時(shí)也達(dá)到了課內(nèi)與課外的結(jié)合，理論與實(shí)踐的結(jié)合，力求建設(shè)開(kāi)放而有活力的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課堂教學(xué)。最后以模擬教學(xué)的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，師生共同評(píng)議，講課者自評(píng)，力求突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)特征，在“教、學(xué)、做”中把發(fā)現(xiàn)、感悟、交流、實(shí)踐的權(quán)利還給學(xué)生。

6.　充分利用備課小組，努力實(shí)現(xiàn)全員參與擬教訓(xùn)練

篇8

一、英語(yǔ)師范生關(guān)于教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)及其習(xí)得的概念意識(shí)調(diào)查結(jié)果顯示：僅有27%的師范生對(duì)“教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)”這一術(shù)語(yǔ)表示知道；68%的師范生表示對(duì)這一術(shù)語(yǔ)了解很少；5%的師范生表示自己從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)“教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)”這一術(shù)語(yǔ)；師范生中沒(méi)有人表示十分了解這一術(shù)語(yǔ)。

一直以來(lái)，個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)在師范生的培養(yǎng)過(guò)程中沒(méi)有受到足夠的重視?！皫煼渡陨淼闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)是一種寶貴的資源，也是未來(lái)準(zhǔn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的基礎(chǔ)”（曾展妃，2012：33）。因此，強(qiáng)化英語(yǔ)師范生教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)概念的認(rèn)識(shí)和了解在職前教師培養(yǎng)整個(gè)過(guò)程顯得尤為重要。幫助英語(yǔ)師范生盡早樹(shù)立實(shí)踐學(xué)習(xí)的概念意識(shí)，通過(guò)多觀摩他人教學(xué)實(shí)踐，多親身體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐的雙重實(shí)踐路徑來(lái)促進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)習(xí)得。

二、英語(yǔ)師范生在課程學(xué)習(xí)中的教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)習(xí)得現(xiàn)狀職前教師與在職教師在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方面的最大不同在于，前者作為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的奠基階段是以課程學(xué)習(xí)為主，而后者是以實(shí)踐反思為主。然而，師范生的課程學(xué)習(xí)并非排斥實(shí)踐學(xué)習(xí)。從筆者所在的J校人才培養(yǎng)方案來(lái)看，英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)課程體系區(qū)分了理論課程（含實(shí)踐環(huán)節(jié)）和實(shí)踐課程（比如教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等）。

從筆者自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)看，英語(yǔ)師范生的實(shí)踐性學(xué)習(xí)在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程顯得比重過(guò)低，未得到應(yīng)有的凸顯：比如，體現(xiàn)師范性的教育學(xué)、心理學(xué)課程授課就缺乏結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的案例分析；英語(yǔ)教學(xué)論、英語(yǔ)教師職業(yè)技能、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與教材教法分析這樣的英語(yǔ)師范核心課程的課時(shí)分配極為有限（均為一個(gè)學(xué)期36課時(shí)），導(dǎo)致課堂教學(xué)案例分析和課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏足夠的課時(shí)支撐，使得授課教師和師范生都處于無(wú)可奈何的尷尬境地。再如，新開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)教學(xué)業(yè)務(wù)模擬實(shí)踐課程，由于授課教師缺乏教師教育者的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)導(dǎo)致其授課缺乏從他人教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)到師范生自身教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)的應(yīng)然過(guò)程，該課程的實(shí)踐性停留在師范生自身的盲目模擬教學(xué)實(shí)踐摸索，缺乏應(yīng)有的教師教育者對(duì)其模擬教學(xué)實(shí)踐的有效指導(dǎo)。

我們認(rèn)為，英語(yǔ)（師范）專(zhuān)業(yè)的課程體系應(yīng)有效設(shè)計(jì)才能促進(jìn)英語(yǔ)師范生的教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)習(xí)得。我們建議：首先，英語(yǔ)語(yǔ)言類(lèi)課程應(yīng)突出語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐性指向。比如，英語(yǔ)師范生的語(yǔ)法課程不僅應(yīng)讓學(xué)生獲得語(yǔ)法意識(shí)和語(yǔ)法技能，還應(yīng)從語(yǔ)法教學(xué)的角度幫助他們?nèi)绾芜M(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)處理。其次，作為師范類(lèi)平臺(tái)課程的教師教育類(lèi)課程應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地提供英語(yǔ)教學(xué)的案例分析，從而使得教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等原理能與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。最后，英語(yǔ)教育類(lèi)課程既要重視基本概念、基本理論的學(xué)習(xí)，更要從教學(xué)實(shí)踐的角度加強(qiáng)應(yīng)用性訓(xùn)練，培養(yǎng)師范生動(dòng)手實(shí)踐意識(shí)和能力。因此，作為英語(yǔ)（師范）專(zhuān)業(yè)

的核心領(lǐng)域課程，英語(yǔ)教育類(lèi)課程的課時(shí)比例應(yīng)得到大幅度的增加，以突顯英語(yǔ)教師培養(yǎng)在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中的師范方向性。

三、英語(yǔ)師范生在教育實(shí)習(xí)中的教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)習(xí)得現(xiàn)狀教育實(shí)習(xí)是指師范生在在職教師的指導(dǎo)下深入中小學(xué)，將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，提升教學(xué)能力，獲得教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的一種綜合實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

筆者所在J校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生大學(xué)四年中只有一次終結(jié)性的教育實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。J校英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)一直以來(lái)均安排在大四上學(xué)期。英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)分為“學(xué)校實(shí)踐基地教育實(shí)習(xí)”和“國(guó)培計(jì)劃小學(xué)教育實(shí)習(xí)”。

根據(jù)我們的調(diào)研，英語(yǔ)師范生在教育實(shí)習(xí)中教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)習(xí)得狀況很不理想。在學(xué)校實(shí)踐基地，多數(shù)中學(xué)普遍認(rèn)為實(shí)習(xí)生的到來(lái)是給他們正常的教學(xué)秩序增添麻煩，故多敷衍了事。很多師范生到中學(xué)實(shí)習(xí)，往往以見(jiàn)習(xí)為主，輔助教師做一些課外的工作，很多師范生兩個(gè)月的實(shí)習(xí)期間只有為數(shù)不多的幾次課堂上課的機(jī)會(huì)，不能在真實(shí)教育教學(xué)情景中發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，同時(shí)也得不到在職教師的有效指導(dǎo)（時(shí)松，凌曉俊，2011：17）。在國(guó)培計(jì)劃小學(xué)頂崗教育實(shí)習(xí)中，有些英語(yǔ)師范生在小學(xué)教育實(shí)習(xí)中被學(xué)校安排教授其他無(wú)人教授的課程（如語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)、體育等）而非英語(yǔ)課程，成為學(xué)非所用的頂崗支教教師。

英語(yǔ)師范生教育實(shí)習(xí)中的上述現(xiàn)象違背了英語(yǔ)（師范）專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容和任務(wù)，給英語(yǔ)師范生在教育實(shí)習(xí)中的實(shí)踐性學(xué)習(xí)造成了嚴(yán)重阻礙，在很大程度上影響了英語(yǔ)師范生教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的習(xí)得。

篇9

一學(xué)期來(lái)，我們?cè)趨^(qū)科研部的指導(dǎo)下，在學(xué)校的直接領(lǐng)導(dǎo)下，以課題研究為抓手，以課堂為陣地，開(kāi)展了一定工作，取得了一定成績(jī)。主要做了如下工作：

一、規(guī)范管理，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高了教師的科研水平

規(guī)范管理。教科學(xué)習(xí)經(jīng)?；?。注重引導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)科教學(xué)，學(xué)習(xí)教育科研理論及新課程理論。為切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師觀和課程提供理論支撐，為拓寬教師理論學(xué)習(xí)的渠道，組織教師“走出去”認(rèn)真學(xué)習(xí)，同時(shí)堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方略，邀請(qǐng)教育科研的行家來(lái)校做專(zhuān)題講座。校本研究制度化。校本研討校級(jí)活動(dòng)形式多樣，結(jié)合課改要求，主題鮮明，內(nèi)容豐富。每周有活動(dòng)、有研討。有以增強(qiáng)課題研究實(shí)效為目標(biāo)的課題研討活動(dòng)，有以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為目的的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)……每學(xué)期全校性教育科研活動(dòng)四次，每月各級(jí)各類(lèi)課題組至少活動(dòng)一次。教科室與教導(dǎo)處協(xié)作，十分重視課堂教學(xué)研究，學(xué)校開(kāi)展“集體備課”“創(chuàng)建研討課”等活動(dòng)，教師的教研活動(dòng)均體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高。領(lǐng)導(dǎo)以身作則，帶領(lǐng)全員參與。姜校長(zhǎng)科研意識(shí)強(qiáng)。盡管工作繁忙，他帶頭搞課改、做研究、寫(xiě)體會(huì)文章。他結(jié)合本校實(shí)際主持市級(jí)“十三五”規(guī)劃課題。老師們?cè)谒膸ьI(lǐng)下，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐將本校承擔(dān)的研究課題滲透于學(xué)科教學(xué)之中，聯(lián)系課堂教學(xué)寫(xiě)出了篇篇膾炙人口的文章。

科研室在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下積極工作，發(fā)揮了研究和管理的職能。學(xué)校將教育科研列入了整個(gè)學(xué)校工作計(jì)劃并有必要的經(jīng)費(fèi)投入，制定并實(shí)施了教育科研管理制度和獎(jiǎng)勵(lì)條例，學(xué)校有比較完備的科研檔案。促進(jìn)了教師科研水平的提高。

二、抓立項(xiàng)課題的研究，取得了階段性成果

學(xué)?！都訌?qiáng)校園文化建設(shè)提高育人功效的創(chuàng)新實(shí)踐研究》這一課題已經(jīng)進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期，我們將該研究課題有機(jī)滲透到課堂教學(xué)之中。主要在以下五方面進(jìn)行了探索：第一，要使學(xué)生理解學(xué)習(xí)的目的，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo);第二，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，將課組織得新穎有趣;第三，激發(fā)學(xué)生的成功感，要使全班學(xué)生包括待進(jìn)步生都能獲得成功;第四，開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽;第五，及時(shí)反饋、正確評(píng)價(jià)、適時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。把這些探索分解到了各個(gè)年級(jí)中的學(xué)科之中，收到了成效。另外，我們還圍繞課題研究，加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)工作。提供書(shū)目，要求老師自學(xué)，并寫(xiě)讀書(shū)筆記;請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校講課，學(xué)習(xí)課改理論，使教師改變教研觀念;提供參加各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，定期對(duì)教師進(jìn)行集體培訓(xùn)和分科培訓(xùn)，如專(zhuān)題講座、教學(xué)研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、案例分析等，培訓(xùn)的內(nèi)容傾重新課程實(shí)施過(guò)程中所面臨的問(wèn)題;引導(dǎo)教師通過(guò)對(duì)自身現(xiàn)狀的分析，制定自我發(fā)展規(guī)劃和每年學(xué)習(xí)計(jì)劃;幫助教師建立個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋。

三、做好了常規(guī)性的業(yè)務(wù)工作

1、做好了全校教師的組稿和推薦工作。本學(xué)期，全校老師在市級(jí)以上投稿科研論文20篇。

2、為總結(jié)提煉教師的研究成果，分別編輯了?？蒲刑剿鲌?bào)、教師論文集、教育教學(xué)案例、研究成果專(zhuān)集等。

3、加強(qiáng)了科研室的自身建設(shè)。一是加強(qiáng)了自身的理論學(xué)習(xí)，帶頭學(xué)理論、寫(xiě)文章;二是網(wǎng)上交流探索學(xué)習(xí);三是做好了相關(guān)資料的匯總和上報(bào)工作。

篇10

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);會(huì)計(jì);對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：F23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198（2008）11-0256-02

1 分析案例教學(xué)法的特點(diǎn)

1.1 布置任務(wù)，創(chuàng)造場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

案例教學(xué)法實(shí)際上是有意識(shí)在引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中去。要求學(xué)生真正從實(shí)際工作的角度來(lái)思考問(wèn)題。要讓學(xué)生充當(dāng)案例中的“角色”，自覺(jué)地參與到場(chǎng)景中去，根據(jù)教師在案例中提出的要求，完成自己的“演員”任務(wù)。這種教學(xué)法重視學(xué)生的參與過(guò)程，而不是單純地進(jìn)行理論講授，其真諦在于把學(xué)生發(fā)言也作為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，從而最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 通過(guò)主動(dòng)參與，提高學(xué)生基本技能

案例教學(xué)法讓學(xué)生在案例分析中充分表現(xiàn)自己，鍛煉自己的思想方法、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，以及膽量、快速反應(yīng)的能力等。

1.3 立體透視案例，體現(xiàn)因材施教

在案例教學(xué)法中，看待問(wèn)題和處理問(wèn)題的方法應(yīng)當(dāng)是因人而異。培養(yǎng)的學(xué)生不一定是“知識(shí)分子”但卻必須是“能力分子”。在這種教學(xué)法中，教師也能夠充分發(fā)揮作用，實(shí)際上這是對(duì)教師的要求更高了，教師可以因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用不同的方法來(lái)發(fā)揮各種類(lèi)型學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，挖掘他們的潛能，從而達(dá)到使所有的金子在這里都能發(fā)光的目標(biāo)。

1.4 重在討論過(guò)程，寓原理于討論之中

在案例教學(xué)法的課堂上，不單純地去追求一種正確答案，而是重視得出結(jié)論的思考過(guò)程。每個(gè)教學(xué)案例所涉及的問(wèn)題都必須由同學(xué)們自己進(jìn)行分析、解釋和討論。這種教學(xué)法的成功取決于學(xué)生參與的程度，而能否參與，又與學(xué)生是否為每個(gè)案例做了充分的準(zhǔn)備有關(guān)。為了準(zhǔn)備參與，學(xué)生們得一頭扎進(jìn)圖書(shū)館查找資料，自覺(jué)學(xué)習(xí)。有時(shí)為使學(xué)生對(duì)問(wèn)題討論得更加深入，故意出難題，在所展示的案例中把必要的條件去掉，讓學(xué)生提出假設(shè)，使課堂非?；钴S。只要是你說(shuō)得有道理，能把自己的觀點(diǎn)闡述清楚，表達(dá)明白，就是有能力的表現(xiàn)。

2 對(duì)職業(yè)學(xué)校開(kāi)展會(huì)計(jì)課程案例教學(xué)的建議

2.1 研究案例分析框架，建立會(huì)計(jì)案例庫(kù)

沒(méi)有案例，案例教學(xué)無(wú)從談起，沒(méi)有好的案例，便沒(méi)有有效的案例教學(xué)，為了節(jié)省教師收集案例的時(shí)間和精力，從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，應(yīng)建立財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)案例庫(kù)。案例可以是教師自行設(shè)計(jì)，或是實(shí)際到企業(yè)考察獲取，亦或是國(guó)內(nèi)外企業(yè)提供的。在案例選擇時(shí)應(yīng)注意，由于社會(huì)環(huán)境、文化背景和法律法規(guī)的不同，就導(dǎo)致案例研究?jī)A向的不同，所以，對(duì)于國(guó)外企業(yè)的資料應(yīng)有選擇的對(duì)待，而不能一概接受。另外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)校與企業(yè)合作，實(shí)行產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，企業(yè)為教學(xué)提供案例，作為回報(bào)學(xué)校為企業(yè)提供解決問(wèn)題的新思路和方案。

2.2 重視案例教學(xué)，以案例教學(xué)為載體構(gòu)建新型教研機(jī)制，提高師資隊(duì)伍水平

眾所周知，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是教師教育教學(xué)活動(dòng)中決策判斷的基礎(chǔ)，重視教師知識(shí)體系的構(gòu)建是未來(lái)教師培訓(xùn)的主題，傳統(tǒng)的“專(zhuān)業(yè)知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”的結(jié)構(gòu)觀已不合時(shí)宜。美國(guó)教育家舒爾曼提出新的教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)觀。，即原理規(guī)則知識(shí)、專(zhuān)業(yè)的案例知識(shí)和運(yùn)用原理規(guī)則于特殊案例的策略知識(shí)的三位一體觀。另外，從案例及案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程本身不難看出，案例教學(xué)實(shí)質(zhì)上可歸為一種研究性學(xué)習(xí)。將這種教學(xué)法溶于教學(xué)研究之中，將更有助于教師教學(xué)水平的全面提升。因此，筆者認(rèn)為，職業(yè)院校應(yīng)以案例教學(xué)為載體構(gòu)建表型的教研新機(jī)制。教學(xué)研究工作在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校都很受重視，但有的學(xué)校教研活動(dòng)開(kāi)展的雖轟轟烈烈，效果卻不明顯，這就很值得反思。當(dāng)然，原因可能是多方面的，但教研活動(dòng)若僅停留在上公開(kāi)課，互相聽(tīng)課，寫(xiě)幾篇論文等方面，就顯得過(guò)于膚淺。

2.3 正確處理案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的關(guān)系

對(duì)待案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的關(guān)系，應(yīng)避免兩種傾向，一是堅(jiān)持死守傳統(tǒng)教學(xué)方式，拒不采納案例教學(xué);二是認(rèn)為案例教學(xué)是萬(wàn)能的，可替代傳統(tǒng)教學(xué)方法，這兩種傾向都有失偏頗。實(shí)際上，它們是相輔相成的，教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目的，選擇不同方法。傳統(tǒng)教學(xué)方式具有傳授知識(shí)系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性的優(yōu)點(diǎn)，有助于學(xué)生打下深厚的理論功底，有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。因此，可以運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教授會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基本理論。而傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺點(diǎn)是純粹單向授課，容易忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展以及求異思維的培養(yǎng)，可能制約學(xué)生的主動(dòng)性及創(chuàng)造潛力的發(fā)揮。而案例教學(xué)卻可以從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，而且可以推動(dòng)傳統(tǒng)講授方法本身的改進(jìn)，它更適用于實(shí)踐性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)。例如，對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中“項(xiàng)目投資分析評(píng)價(jià)”這部分內(nèi)容就可以先運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法教授基本的理論知識(shí)，而后再通過(guò)案例教學(xué)使學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容有更全面、更深刻的理解。總之，教師要根據(jù)所教授內(nèi)容的特點(diǎn)選擇適合的教學(xué)方法。

2.4 應(yīng)采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高案例教學(xué)的效率

在案例教學(xué)中，可以引入多媒體教學(xué)手段，例如，建立并完善多媒體電教演示教學(xué)系統(tǒng)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)和多媒體校園電視教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化。采用多媒體教學(xué)手段，不但課堂教學(xué)的知識(shí)輸出量增加，教學(xué)效率大大提高，而且學(xué)生不易疲勞，以新穎的視覺(jué)刺激學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，可以提高教學(xué)效率。但這不僅要求學(xué)校更多的投入以建設(shè)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室，同時(shí)也對(duì)會(huì)計(jì)教師提出挑戰(zhàn)，要求教師掌握多媒體教學(xué)的基本操作、多媒體課件的制作等計(jì)算機(jī)知識(shí)以適應(yīng)時(shí)代的要求。在目前職業(yè)教育中，生源素質(zhì)表現(xiàn)出更大的個(gè)體差異，更要求教育工作者不斷地探討和改進(jìn)教學(xué)方法，提高自身綜合素質(zhì)，有針對(duì)性做好教學(xué)改革工作，做到因材施教，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

2.5 建立ERP實(shí)驗(yàn)室，使案例教學(xué)得到延伸

ERP中文意思是“企業(yè)資源計(jì)劃”，將企業(yè)搬進(jìn)課堂是建設(shè)ERP實(shí)驗(yàn)室的靈魂。通過(guò)模擬的ERP系統(tǒng)環(huán)境，讓學(xué)生不走出校門(mén)，就能模擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，大大地縮短了知識(shí)與實(shí)踐的距離，提高了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，也加強(qiáng)了教師的教學(xué)水平。ERP實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)目前在我國(guó)許多高校已開(kāi)展了許多，積累了不少成功的經(jīng)驗(yàn)，但在職業(yè)院校還處于探索和起步階段。企業(yè)ERP管理進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)校期間就能到“真實(shí)的企業(yè)”工作，更好的讓學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且將學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃引導(dǎo)到企業(yè)人才需求的缺口上，縮短了學(xué)生畢業(yè)參加工作的思維和心理轉(zhuǎn)變期，培育出社會(huì)、企業(yè)需要的實(shí)踐性人才。為了使學(xué)生盡早學(xué)到ERP知識(shí)，為學(xué)生提供模擬演練企業(yè)運(yùn)行的機(jī)會(huì)，在開(kāi)設(shè)ERP教程的同時(shí)還應(yīng)設(shè)置沙盤(pán)模擬演練課程。沙盤(pán)模擬演練課程又稱(chēng)沙盤(pán)模擬對(duì)抗，主要進(jìn)行模擬訓(xùn)練的程序是:由6-8名學(xué)生成立一個(gè)公司，分任總經(jīng)理、財(cái)務(wù)經(jīng)理、銷(xiāo)售經(jīng)理、人力資源經(jīng)理，生產(chǎn)部經(jīng)理、研發(fā)部經(jīng)理(課程不同，角色設(shè)置相應(yīng)變化)。共形成4-6個(gè)相互競(jìng)爭(zhēng)的模擬公司，連續(xù)從事三至四期的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。學(xué)生在模擬訓(xùn)練中，將切身體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)中經(jīng)常出現(xiàn)的各種典型問(wèn)題，他們必須和同事們一起去發(fā)現(xiàn)機(jī)遇，分析問(wèn)題，制定決策并組織實(shí)施。沙盤(pán)模擬所具有的競(jìng)爭(zhēng)性、趣味性、實(shí)用性和實(shí)戰(zhàn)性是其他課堂教學(xué)形式難以比擬的。職業(yè)教育中教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)，已經(jīng)成為學(xué)生就業(yè)的瓶頸，ERP實(shí)驗(yàn)室的特色在于搭建了一個(gè)仿真企業(yè)平臺(tái)，它仿真了企業(yè)環(huán)境；模擬職能崗位；仿真企業(yè)流程。使學(xué)生們?cè)谧叱鲂ｉT(mén)之前，就能學(xué)習(xí)和了解企業(yè)運(yùn)營(yíng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有效地解決了理論與實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題。構(gòu)建ERP實(shí)驗(yàn)室，它綜合與提升了傳統(tǒng)教學(xué)形式，重在角色扮演和問(wèn)題探究，為案例教學(xué)提供了一種新的思路，是案例教學(xué)的創(chuàng)新。ERP實(shí)驗(yàn)室拓寬了教育的資源，彌補(bǔ)了講授式教學(xué)的不足，它將每位學(xué)生置身一定情境和角色之中，獲得對(duì)任務(wù)和對(duì)相互關(guān)系的真切體驗(yàn)，是案例教學(xué)的延伸。模擬訓(xùn)練不是強(qiáng)調(diào)硬件上的設(shè)置，而是側(cè)重于在虛擬場(chǎng)景中團(tuán)體成員角色的體驗(yàn)以及問(wèn)題的診斷與解決等。要從任務(wù)執(zhí)行前、執(zhí)行中、執(zhí)行后三個(gè)環(huán)節(jié)入手，在仿真運(yùn)行中陶冶學(xué)生的素質(zhì)并提高其技能。

參考文獻(xiàn)

［1］周佩.會(huì)計(jì)電算教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］.中國(guó)管理信息化，2006，(5):15-17.