導(dǎo)語：如何才能寫好一篇特殊兒童的心理教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：特殊兒童；心理素質(zhì)；體育教學(xué)

中圖分類號：G424.21 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）11-0086-02

一、特殊兒童的心理特點

特殊兒童是指在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等身心素質(zhì)方面，存在著一定障礙，發(fā)展水平低于正常的兒童，廣義上還包括身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童，又稱“缺陷兒童”“障礙兒童”。特殊兒童與普通兒童之間的差異主要表現(xiàn)以下三方面。

1. 特殊兒童有一定的身心缺陷

大部分特殊兒童會由于身體的缺陷而導(dǎo)致一些心理問題，這些心理問題的出現(xiàn)，影響了他們的正常生活和成長，如果對特殊兒童不及時引導(dǎo)和關(guān)懷，隨著他們的成長會形成第二性缺陷――心理障礙。

例如，盲童的視覺器官有缺陷，他們不得不利用聽覺、觸覺來感知外界事物。由于失去了接收外界信息的視覺通道，他們對事物的認識往往不夠全面。聾童由于聽覺器官的缺陷，對其語言學(xué)習就會產(chǎn)生不利影響，而語言發(fā)展的局限性又會妨礙其抽象思維的發(fā)展。肢體殘疾兒童在動作技能的發(fā)展上會受到很大的限制，甚至生活難以自理。智障兒童的智力有缺陷，他們學(xué)習知識和掌握技能就比普通兒童晚，且起點低、速度慢，所能達到的水平也有限。

2. 特殊兒童個體間差異和個體內(nèi)差異較大

特殊兒童個體之間的差異非常大，個體間差異既包括不同類型的特殊兒童之間的差異，又包括同一類型的特殊兒童之間的差異。

例如，超常兒童與智障兒童分別代表了智力水平較高和較低兩類兒童，這兩類兒童之間有極大差異。又如，盲童接收外界信息的方式明顯不同于聾童及其他兒童。即使屬于同一類型的特殊兒童，因造成其心理發(fā)展異常的原因不同，每個兒童的個體特征也不同。正是由于特殊兒童之間存在著較大的差異，所以，在對其實施心理健康教育之前應(yīng)該進行歸類和具體分析。個體內(nèi)差異，通常是指個體內(nèi)部各種能力之間的差異。特殊兒童各種能力的發(fā)展不平衡，差異特別大。例如，有些自閉癥兒童的記憶力非常好，而語言理解力、人際交往能力又特別差。又如，有些聾童雖然聽不見聲音，但手眼協(xié)調(diào)能力非常好。因此，對特殊兒童的心理健康教育要根據(jù)其個體特點來進行。

3. 特殊兒童學(xué)習和生活能力較差

特殊兒童往往難以適應(yīng)學(xué)校的教育教學(xué)要求，在人際交往和社會活動方面也面臨著較多困難，需要接受特殊教育和特別輔導(dǎo)。

例如，普通學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容對超常兒童可能過于簡單，而對智障兒童則會太難。對大多數(shù)聾童和盲童而言，他們可能無法適應(yīng)普通學(xué)校的教學(xué)方式。學(xué)校需要根據(jù)特殊兒童獨特的教育需要設(shè)計課程和教材，采取個性化的教學(xué)方式，特殊兒童才可能獲得最大限度的發(fā)展。又如，社會處境不利的兒童由于其成長的“特殊”環(huán)境，學(xué)習和生活會面臨更大的挑戰(zhàn)，往往會造成適應(yīng)不良。因此，對特殊兒童的心理健康教育同樣也需要考慮特殊的方式、方法。

二、特殊兒童體育教學(xué)策略

1. 教師要充分尊重特殊兒童

體育教師對待特殊兒童，在教育過程中一定要有耐心，在鍛煉標準上區(qū)別對待，多加表揚和鼓勵，或通過啟發(fā)、暗示，使他們看到自己的能力和缺點，以增強信心；對自尊心較強或自高自大的學(xué)生，不能總是夸獎，但批評又要顧及情面、留有余地，既要保持他們的上進心，又要設(shè)法使他們在鍛煉中看到自己的缺點與不足，以求虛心。多激勵、多表揚，對于他們的表現(xiàn)給予肯定。在體育課中，老師的一個眼神、一個手勢都會傳遞出他是否喜歡學(xué)生的信息。因此，在體育課上，體育教師要始終保持積極的情感。當學(xué)生完成的練習動作姿勢準確、協(xié)調(diào)、連貫、精彩時，教師不妨多用幾句贊美的語句“你真棒！”“你真勇敢！”“有進步！”或?qū)W(xué)生豎起大拇指。其次，老師要多關(guān)心、呵護學(xué)生，細心觀察學(xué)生的言行舉止，要多耐心、少浮躁，多跟他們交流想法，讓他們充分信任老師，與他們成為無話不談的好朋友。

2. 培養(yǎng)特殊兒童的感知能力和合作能力

教師在體育教學(xué)中，要重點關(guān)注特殊兒童，以他們的興趣為基礎(chǔ)，通過四肢的運動、音樂的刺激來設(shè)計動作造型，選編一些音樂和舞蹈，把體育鍛煉和藝術(shù)熏陶充分融合在一起，展現(xiàn)“體育――藝術(shù)”活動在特殊教育中的獨特魅力。

比如：可以設(shè)計一些簡單的體育模仿操，讓學(xué)生通過對田徑、籃球、游泳、滑冰等體育動作的模仿，使他們在不斷模仿練習中了解并掌握運動動作、體驗運動樂趣；讓學(xué)生隨著鋼琴曲優(yōu)美、緩慢的旋律進行頭、頸、腰、四肢的放松，在優(yōu)美的旋律中，學(xué)生得到全身心的放松并感受著韻律美，使學(xué)生的身心受到美的感染和熏陶；或者編排一些活潑的舞蹈動作，刺激學(xué)生大腦和四肢的反應(yīng)和身心的協(xié)調(diào)，提高他們的表現(xiàn)能力，同時感受熱情歡快的氣氛；還可以在一些節(jié)奏感強的音樂的伴奏下，師生隨著音樂變換隊形，表現(xiàn)出一種集體和團隊精神，使特殊兒童在團隊合作中感受團隊力量?？傊?，要鼓勵學(xué)生主動表演，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，調(diào)動參與和表演欲望，促進特殊兒童的感知能力和合作能力的提高。

3. 培養(yǎng)特殊兒童的自我展示能力和適應(yīng)社會能力

體育教師在對特殊兒童的教學(xué)中，要端正教育理念，以“一切為了特殊孩子”為教育理念，以“培養(yǎng)特殊孩子自信、自尊、自強、自立”為教育目標，根據(jù)特殊孩子的特點不斷去創(chuàng)新發(fā)展，把特殊兒童潛在的才能充分挖掘出來，培養(yǎng)他們的自信心，促使他們成才。

在體育教學(xué)過程中，注重對藝術(shù)的滲透，以學(xué)生特長展示、特長全面提升、集體參與為教學(xué)目標。積極開展互動性、融合性、團隊性的以學(xué)生“生活技能、學(xué)習習慣、藝術(shù)修養(yǎng)、職業(yè)技能”為內(nèi)容的展示活動，弘揚校園藝術(shù)特色文化，使特殊兒童在參與過程中鍛煉自我，發(fā)現(xiàn)自己的才能，并不斷發(fā)展自我，提高藝術(shù)素質(zhì)，培養(yǎng)他們的學(xué)習、生活實踐的能力，培養(yǎng)他們的文化藝術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)造能力。在實施過程中，要重視互動游戲的設(shè)計，應(yīng)以師生互動游戲為主，使特殊兒童在游戲中得到樂趣，促進特殊兒童與他人的交流與互動，提高他們的自信心。全體互動游戲，能培養(yǎng)特殊兒童的團體合作精神。此外，一些技能展示，比如比賽穿衣服、穿鞋子、系鞋帶、包餃子、美術(shù)作品展示等，給了孩子們一次自我展示的機會。音樂教學(xué)、舞蹈教學(xué)和美術(shù)教學(xué)在體育教學(xué)中的運用，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生綜合藝術(shù)修養(yǎng)，還成為師生、生生交流的渠道，成為學(xué)校與社會、家庭的紐帶，使特殊兒童在活動中實踐、在活動中體驗、在活動中鍛煉、在活動中收獲，充分挖掘了他們在生活、學(xué)習、藝術(shù)修養(yǎng)、職業(yè)技能等方面的潛能，培養(yǎng)了他們自我展示的自信心，從而提高了他們的社會適應(yīng)能力。

4. 特殊兒童智力與非智力潛能的開發(fā)

特殊兒童在某一方面能力不足，很有可能在另一方面有天賦。例如，曾在2011年雅典特奧會上獲得了50米蛙泳銀牌的黃英倍，他的智力測驗是50多分，一般人正常是70多分，但他卻有著極強的運動天賦。因為智力程度不高，他掌握動作比較慢，而且又容易忘記前面教的動作。但黃英倍很勤奮，在高強度的訓(xùn)練面前從來不怕辛苦，終于取得了驕人的成績。因此，體育教師要注意挖掘特殊兒童的潛力，對他們有充分的信心，重視他們智力與非智力潛能的開發(fā)。

體育教師要開展特色教育教學(xué)活動，以學(xué)生間客觀存在的差異為前提，制訂特色活動目標，設(shè)計活動方案，靈活變換開展方式，把握活動過程中個性與共性的統(tǒng)一，確定開展活動的最佳方案，激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣，使每個特殊兒童在最適合自己的體育環(huán)境中求得充分的表現(xiàn)和發(fā)展。通過特色教育教學(xué)活動，能夠幫助學(xué)生感知周圍事物、學(xué)習知識、康復(fù)缺陷、提高能力，使學(xué)生得到最大限度的潛能開發(fā)?？梢耘囵B(yǎng)特殊兒童健康的審美觀，啟迪心智、陶冶情操，在藝術(shù)美的感受、認識和理解過程中產(chǎn)生真善美的體驗；矯正、康復(fù)他們的生理和心理缺陷；促進學(xué)生智力因素和非智力因素的潛能開發(fā)。

參考文獻：

[1]方俊明.特殊教育學(xué)[M].北京：人民教育出版杜，2005.

[2]華國棟.特殊需要兒童的心理與教育[M].北京：高等教育出版杜，2004.

[3]樸永馨.特殊兒童及其心理發(fā)展[J].心理學(xué)報，2008（01）.

篇2

關(guān)鍵詞：特殊教育教師；專業(yè)倫理困境；因應(yīng)策略

專業(yè)倫理是[1]為有效保護服務(wù)對象權(quán)益，維護專業(yè)團體地位與聲望，專業(yè)的從業(yè)人員透過團體之討論與共識，以集體自律的方式，訂立專業(yè)守則或公約，要求全體會員共同遵守的行為規(guī)范。越是專業(yè)性強的領(lǐng)域，從業(yè)人員專業(yè)倫理素養(yǎng)越重要，對從業(yè)人員倫理要求也越高，較之普通教育，特殊教育的服務(wù)對象是弱勢群體中弱勢的殘疾兒童，其專業(yè)性、實踐性、倫理性更強，特殊教育教師在教育實踐中的倫理判斷、倫理決策與行為也更為重要?；诖?，本文結(jié)合特殊教育教師的專業(yè)實踐，分析了他們面臨的倫理困境，探索了解決困境的策略，以期引起特殊教育教師及其教育主管部門對專業(yè)倫理的重視。

一、特殊教育教師常見的專業(yè)倫理困境

（一）專業(yè)化程度不高———服務(wù)的倫理困境。多項研究表明，我國特殊教育教師在專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)理想等專業(yè)素質(zhì)方面的現(xiàn)狀不容樂觀。比如，王雁等人對特殊教育學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)（分為高水平、一般水平和低水平）的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)處于一般及較低水平的比例為44.3%，其中,專業(yè)知識處于一般及較低水平的占70.4%，專業(yè)技能處于一般及較低水平的比例為56.5%。[2]陳秀敏對普校隨班就讀教師的調(diào)查表明，90%以上的隨班就讀小學(xué)教師在帶隨班就讀的特殊兒童之前沒有接受過特殊教育知識技能的培訓(xùn)。[3]服務(wù)性是專業(yè)的重要特征，特殊教育教師專業(yè)的首要目標就是服務(wù)特殊兒童，滿足他們的需要。雖然絕大多數(shù)特殊教育教師在工作中已經(jīng)盡心盡力，但專業(yè)成員接受系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練是做好專業(yè)服務(wù)的前提條件，專業(yè)知識、專業(yè)技能不足勢必導(dǎo)致他們不能提供有效的專業(yè)服務(wù)，甚至是不當服務(wù)。比如，在教學(xué)中，不斷強化學(xué)生的不良行為；在康復(fù)訓(xùn)練中急于獲得效果，違反訓(xùn)練原則等行為。這不僅不利于服務(wù)對象的身心發(fā)展，而且影響特殊教育教師的專業(yè)聲譽，也使他們在專業(yè)活動中感到無力、無奈、無助。

（二）教育場域復(fù)雜———管理的倫理困境。與普通教育相比，特殊教育場域較為復(fù)雜：一是特殊兒童構(gòu)成復(fù)雜，班級中通常兼有不同障礙類型的特殊兒童，比如，自閉癥、唐氏綜合征、多動癥、多重障礙兒童等。二是特殊兒童障礙程度不同，包括輕度、中度、重度。三是特殊兒童隨時可能出現(xiàn)意想不到的狀況，如，攻擊行為、自傷行為、突然的尖叫等等，導(dǎo)致教育教學(xué)無法正常進行。有效的學(xué)生管理是教育教學(xué)成功的重要因素，但就特殊教育教師而言，對于特殊兒童的管理充滿倫理沖突。從行為動機上看，如果特殊兒童有意違反教育教學(xué)的行為，教師適當懲戒是必要的，也會起到警示作用，但特殊兒童的干擾行為往往由障礙所致，而非故意。管與不管，如何管，國家并沒有明確的行為規(guī)范，教師只能根據(jù)自己的價值判斷來采取措施，不僅內(nèi)心倫理沖突強烈，而且難免出現(xiàn)偏差行為。因此，學(xué)生管理是特殊教育教師最大的職業(yè)壓力源。[4]而如果特殊教育教師在管理中的內(nèi)心沖突不能得到及時紓解，就會產(chǎn)生極大的心理壓力，甚至出現(xiàn)心理健康問題。有研究表明，特殊教育教師的心理健康水平顯著低于全國常模。[5]

（三）教學(xué)效能感低———職業(yè)枯竭的倫理困境。由于特殊兒童自身障礙的原因，與普通學(xué)校教師相比，特殊教育教師的勞動效率不高。特殊教育教師經(jīng)常需要花費大量時間和精力教導(dǎo)一個特殊兒童，卻收效甚微，尤其是那些具有某種嚴重障礙而學(xué)習能力較差的特殊兒童，如“針對有些學(xué)生的教育，教師經(jīng)過十數(shù)次甚至是數(shù)十、上百次的訓(xùn)練，學(xué)生仍然難以接受”[6]。所以，特殊教育教師普遍自我教學(xué)效能感較低。研究表明，特殊教育教師教學(xué)效能感能夠顯著預(yù)測職業(yè)枯竭。[7]職業(yè)枯竭的特征是工作滿意度低，喪失工作熱情和興趣，懷疑自己的職業(yè)選擇，產(chǎn)生離職意向或離職。因此，職業(yè)枯竭水平的高低直接影響特殊教育教師的職業(yè)認同、情感依賴、離職傾向及行為，進而影響教師隊伍的穩(wěn)定與發(fā)展。

（四）專業(yè)綜合性強———合作的倫理困境。特殊教育是一門涉及教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、康復(fù)學(xué)和社會學(xué)等相關(guān)學(xué)科專業(yè)人員的領(lǐng)域，只有在特殊教育教師、學(xué)校心理咨詢師、醫(yī)生、語言康復(fù)師、物理康復(fù)師、職業(yè)康復(fù)師以及社會工作者的團結(jié)合作下，特殊教育工作才能取得比較好的效果。國外特殊兒童的教育教學(xué)，尤其是個別化教育計劃的制定均是在多領(lǐng)域?qū)＜覉F隊的參與下完成的。同時，家長也是對特殊兒童進行教育的重要力量,關(guān)注專業(yè)人員與家長的合作交流已成為國際特殊教育的發(fā)展趨勢。但是，我國特殊教育起步較晚，目前尚缺少特殊教育教師與其他專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜液献鞯钠脚_，雖然有些專家自發(fā)組織各種活動為特殊教育教師提供支持，但作用有限，難以保證合作的有效性和長期性，實現(xiàn)合作的可持續(xù)發(fā)展。同時，受傳統(tǒng)觀念影響，我國絕大多數(shù)特殊兒童家長仍然認為自己的主要職責是照顧孩子的日常生活，教育和訓(xùn)練是教師的責任，因此，參與意愿不高，“參與的面很窄,參與的度也很淺”[8]。

二、特殊教育教師專業(yè)倫理困境的因應(yīng)策略

（一）提高特殊教育教師的專業(yè)化水平。近年來，我國比較重視特殊教育教師的專業(yè)化建設(shè)，2012年和2014年，教育部等政府部門先后下發(fā)《加強特殊教育教師隊伍建設(shè)的意見》[9]《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》[10]兩個文件，為特殊教育師資建設(shè)提供了政策支持。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)外經(jīng)驗，筆者認為提升特殊教育教師的專業(yè)化水平具體實施路徑有三：一是實行特殊教育教師資格準入制度。目前，我國還沒有正式出臺切實可行，具有可操作性的特殊教育專業(yè)人員的從業(yè)標準，而世界上發(fā)達國家和地區(qū)的特殊教育師資均要求達到大學(xué)水平，在培養(yǎng)規(guī)格上普遍實行“學(xué)歷證書+教師證書+特殊教育專業(yè)資格證書”的模式。[11]制定專業(yè)準入標準，提高特殊教育教師專業(yè)準入門檻，從源頭上把關(guān)，是提升特殊教育專業(yè)化水平的必由之路。二是借鑒國外經(jīng)驗，建立特殊教育教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。通過大學(xué)的教育學(xué)院與特殊教育教師所在的學(xué)校或康復(fù)機構(gòu)建立協(xié)作關(guān)系，實現(xiàn)教師職前培養(yǎng)與職后專業(yè)發(fā)展一體化，持續(xù)有效提升教師的專業(yè)水平。三是重視特殊教育教師個體的專業(yè)化發(fā)展。特殊教育教師個體專業(yè)化發(fā)展，是使他們對教育教學(xué)實踐不斷進行自我反思，逐漸確立專業(yè)理想、深化專業(yè)情感、提高專業(yè)技能，完成專業(yè)化自我建構(gòu)的最直接最普遍的途徑。

（二）制定特殊教育教師專業(yè)倫理實踐標準。針對特殊兒童的專業(yè)實踐，僅憑特殊教育教師個體的職業(yè)良心和人道主義情懷是不夠的，還需要有專業(yè)倫理的實踐標準。一個切實可行的專業(yè)倫理實踐標準，能使特殊教育教師的專業(yè)判斷與決策有據(jù)可依，充分體現(xiàn)其專業(yè)工作的規(guī)范化與標準性，從而保持專業(yè)團體的社會威望和名譽。[12]但是，目前我國還沒有正式的針對特殊教育教師專業(yè)倫理的相關(guān)規(guī)范，與國外相比，差距較大。早在1995年，美國特殊兒童委員會（CEC）就制定了美國特殊教師準備與資格的國家標準，并于1996、1998、2000、2003及2009年進行了五次修訂。2010年和2012年，CEC分別頒布了新修訂的“特殊教育教師倫理準則”。[13]所以，針對我國特殊教育教師在特殊兒童進行診斷評估、教育教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練、行為矯正等專業(yè)實踐中的倫理問題和困境，制定專業(yè)倫理實踐標準勢在必行。該實踐標準應(yīng)充分體現(xiàn)其獨特性，實現(xiàn)其指導(dǎo)、規(guī)范和戒律的功能，清楚說明教師應(yīng)該做的、允許做的、禁止做的行為，明確教師的倫理行為責任。

（三）加強特殊教育教師專業(yè)倫理教育。特殊教育教師專業(yè)倫理教育，是促進教師提高專業(yè)意識，內(nèi)化專業(yè)情感，積極踐行專業(yè)倫理行為，獲得專業(yè)幸福感和榮譽感的重要途徑，也是教師自我專業(yè)修為養(yǎng)成不可或缺的教育內(nèi)容。特殊教育教師專業(yè)倫理教育既要重視職前教育，也要重視職后教育。職前專業(yè)倫理教育，應(yīng)以服務(wù)性、規(guī)范性、指導(dǎo)性、可操作性為原則，以倫理規(guī)范和特殊兒童預(yù)防、評估、教育訓(xùn)練、交往、公益活動倫理為內(nèi)容，結(jié)合特殊教育教學(xué)實踐開展各種形式的活動，使特殊教育專業(yè)師范生在親身體驗和感悟中思考本專業(yè)中的倫理問題和面臨的倫理困境，主動尋求正性有效的解決策略，達到培養(yǎng)和提高準特殊教育教師倫理素養(yǎng)的目的。職后專業(yè)倫理教育，一是應(yīng)強化特殊教育教師的角色意識，使之認同自己的特殊教育者身份。角色意識是特殊教育教師個人對社會、團體所規(guī)定與期望的特殊教育職業(yè)典型行為系統(tǒng)的認識，它是特殊教育教師素質(zhì)的重要組成部分，對其提高自身水平，更好地履行社會職責具有指導(dǎo)作用。二是體驗幸福，提高職業(yè)承諾水平。特殊教育教師是否擁有職業(yè)幸福感，既是對專業(yè)的滿意程度、忠誠度的體現(xiàn)，又是個人自身價值實現(xiàn)的一種表現(xiàn)。特殊教育是一項需要奉獻的事業(yè)，特殊教育教師要在奉獻中培育自己的專業(yè)精神，提高專業(yè)承諾水平。

（四）構(gòu)建特殊教育教師的社會支持體系。各級特殊教育主管部門應(yīng)全面規(guī)劃、通力合作，從目標、內(nèi)容、人員、措施等方面構(gòu)建特殊教育教師的專業(yè)支持體系。從支持對象來看，應(yīng)面向全體特殊教育教師，而不僅僅只針對少數(shù)骨干教師。從支持內(nèi)容來看，應(yīng)以特教專業(yè)的知識技能為主，同時兼顧其他領(lǐng)域的知識。從支持人員來看，除專門從事特殊教育專家學(xué)者、學(xué)校心理學(xué)家、社會工作者、醫(yī)生、專業(yè)治療師外，還應(yīng)包括特殊兒童家長，一個負責任的特殊兒童家長積累的某種殘疾的知識和經(jīng)驗無論對于特殊兒童的教育、訓(xùn)練以對康復(fù)治療都將起到積極的促進作用。從措施上看，可以通過舉辦不同層次和類型的培訓(xùn)班、學(xué)術(shù)會議、組織專業(yè)講座、建立特殊教育網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)平臺、幫助教師制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等多種措施，為特殊教育教師提供專業(yè)支持。

作者:陳秀敏 單位:綏化學(xué)院教育學(xué)院

參考文獻：

[1]徐震，李明政.社會工作倫理[M].臺北:五南圖書出版社，2002:44.

[2]王雁，肖非，等.中國特殊教育學(xué)校教師隊伍現(xiàn)狀報告[J].現(xiàn)代特殊教育，2011(10):5.

[3]陳秀敏.黑龍江省隨班就讀小學(xué)教師現(xiàn)狀調(diào)查[J].綏化學(xué)院學(xué)報，2014(7):21.

[4]王玲鳳.特殊教育教師的職業(yè)壓力的調(diào)查分析[J].中國特殊教育，2009(8):57.

[5]王輝，熊琪，等.國內(nèi)特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)研究現(xiàn)狀與趨勢[J].中國特殊教育，2012(6):58.

[6]張筱翠.激發(fā)師資活力，提升綜合素養(yǎng)——論特殊教育學(xué)校教師隊伍建設(shè)的路徑[J].現(xiàn)代特殊教育，2012(10):15.

[7]劉在花.特殊學(xué)校教師教學(xué)效能感特點及與職業(yè)枯竭的關(guān)系[J].中國特殊教育，2006(9):78.

[8]王強虹.對特殊兒童家長參與學(xué)校教育的思考[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版)，2004(1):91.

[9]教育部等五部門.“加強特殊教育教師隊伍建設(shè)的意見”（教師〔2012〕12號）.

[10]國務(wù)院辦公廳.轉(zhuǎn)發(fā)教育部等七部門《特殊教育提升計劃(2014-2016年)》的通知（〔2014〕1號）.

[11]丁勇，陳岳.特殊教育教師培養(yǎng)目標、課程與培養(yǎng)模式的比較研究[J].中國特殊教育,2005(6):92.

篇3

［關(guān)鍵詞］特殊教育；教師；職業(yè)道德

教師職業(yè)道德（以下簡稱師德）是一般社會道德或職業(yè)道德在教師職業(yè)生活中的具體體現(xiàn)，它在教師的職業(yè)實踐中形成，反過來又指導(dǎo)著教師正確地處理教育工作中的各種關(guān)系，成為教師在教育工作中必須遵循的行為準則。2008年，教育部修訂頒布了新版《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，提出了在經(jīng)濟、社會和教育發(fā)展等新形勢下中小學(xué)教師應(yīng)有的道德品質(zhì)和職業(yè)行為的基本要求。然而，截止當前，我國對特殊教育教師的職業(yè)道德要求并沒有出臺具體的法律法規(guī)。各地各級教育行政部門，在具體實踐過程中，要求不一，標準不一。因而出現(xiàn)了諸多師德問題。隨著時代和經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對特殊教育提出了更多更高的要求，特別是對特殊教育教師的職業(yè)道德給予了重點關(guān)注。如何建立和完善當代特殊教育教師職業(yè)道德標準，筆者結(jié)合特教工作實踐，認為特教教師職業(yè)道德應(yīng)當具備以下幾點。

一、無歧視性，以人為本

特殊教育的對象是特殊兒童，他們或在生理上、心理上和行為上存在差異性和特殊性。這就對特教教師提出了最基本的職業(yè)道德要求：無歧視性、公平公正。主要表現(xiàn)在兩個方面：

（1）在教育教學(xué)實施過程中，不以種族、膚色、信仰、性別、國籍、年齡、政治活動、家庭、社會背景、性傾向或異常方面的不同而歧視特殊人群；

（2）在測量和評價過程中，以人為本，公平公正地對待每一個兒童，而非因人而異，隨性而為。

二、尊重人格，維護兒童自尊

人本主義心理學(xué)家馬斯洛指出，人有尊重的基本需要。每個人都應(yīng)得到應(yīng)有的尊重，其中當然包括特殊兒童。作為社會的弱勢群體，可以說特殊兒童對于自尊和尊重有更加明顯的需求。在教育實踐中，特殊教育教師應(yīng)該更加關(guān)注特殊兒童的尊重需要和心理需求，保障他的人格和尊嚴，切忌簡單粗暴對待、諷刺挖苦、冷漠、無耐心、管教過嚴等行為。

三、客觀準確，實事求是

特殊教育教師在日常教育教學(xué)中起主導(dǎo)作用，對特殊兒童的成長、發(fā)展和評價具有重要影響。這要求教師必須以實事求是的態(tài)度，堅持客觀準確的基本原則。特別是在教育訓(xùn)練、管理和咨詢過程中，必須做到以事實資料、準確數(shù)據(jù)為依據(jù)，客觀準確地對特殊兒童進行評價，向行政部門、同仁和家長提供資料。

四、保護隱私，堅持原則

我國法律規(guī)定，個人享有的私人生活安寧與私人信息秘密不被他人非法侵擾、知悉、收集、利用和公開的權(quán)利。隱私權(quán)是一種基本人格權(quán)利。特殊兒童的個人隱私更應(yīng)得到應(yīng)有的保護。因此，特殊教育教師的一個重要操守是保護特殊兒童的隱私，對特殊兒童的各項資料進行嚴格保密，絕不向任何商業(yè)機構(gòu)、非法團體或個人泄露特殊兒童的隱私信息，或以非道德的方式以特殊兒童的隱私來獲利，而是在尊重彼此隱私的基礎(chǔ)上，與他人進行交流與合作。

五、注重合作，暢通渠道

特殊教育的最終目的在于促進特教事業(yè)的發(fā)展，服務(wù)特殊兒童和特殊群體。特教事業(yè)的發(fā)展離不開社會各界的關(guān)注和支持，也離不開特殊教育工作者的不懈努力。因此，特教教師應(yīng)和其他專職者、相關(guān)人士、特殊兒童家長和社會機構(gòu)等，相互合作，相互鼓勵，共同努力，不斷提高特殊教育質(zhì)量，暢通特殊教育服務(wù)渠道，促進特教事業(yè)發(fā)展。

六、提高專業(yè)，激發(fā)潛能

特殊教育教師是一個專門化的職業(yè)，也是一個隨著時展不斷變化，要求不斷提高的職業(yè)崗位。特殊教育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求和特點，運用專業(yè)的知識和技術(shù)，營造合適的環(huán)境，采用恰當有效的教育教學(xué)方法，向特殊學(xué)生提供高質(zhì)量的教育，最大限度地激發(fā)他們生活和學(xué)習的潛能。這也就要求特殊教育教師必須不斷提高專業(yè)知識和技能水平，以更好地適應(yīng)和促進特殊學(xué)生的發(fā)展。

七、終身學(xué)習，與時俱進

為保證更好的教育教學(xué)效果，特殊教育教師應(yīng)通過參加專業(yè)培訓(xùn)、研討會、專業(yè)會議等繼續(xù)教育計劃，參加專業(yè)學(xué)術(shù)團體的活動等來保持對特殊教育和相關(guān)教育領(lǐng)域先行研究和文獻學(xué)術(shù)動態(tài)的了解，不斷提升自己的專業(yè)技能，豐富自己的專業(yè)知識。

八、為人師表，愛崗敬業(yè)

在特殊教育工作中，教師的道德水平集中體現(xiàn)在對待特教事業(yè)的態(tài)度上，這既是黨和國家對教師的根本要求，也是根本的師德要求。因此，熱愛教育事業(yè)是特教教師必備的基本素養(yǎng)，也是搞好特教工作的前提和動力。特殊教育教師應(yīng)該時刻牢記自己的職業(yè)操守，用行動踐行特殊教育教師的職業(yè)道德準則，絕不容忍、也不做違紀違法違規(guī)、有損職業(yè)操守的事。特殊教育教師職業(yè)道德規(guī)范區(qū)別于其他行業(yè)，究其原因是教育對象的特殊性和差異性。特殊學(xué)生作為參與主體，其自身的特點直接決定了特殊教育教師的職業(yè)性質(zhì)和要求。如何更好地促進特殊學(xué)生的發(fā)展，規(guī)范特殊教育教師的職業(yè)道德還有很多問題需要深入探討和思考，才能不斷適應(yīng)時代和社會發(fā)展的需求。

參考文獻：

［1］彭霞光.中國特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀研究［J］.中國特殊教育，2013（11）.

［2］王雁，肖非，朱楠，等.中國特殊教育學(xué)校教師隊伍現(xiàn)狀報告［J］.現(xiàn)代特殊教育，2011（10）.

篇4

關(guān)鍵詞：特殊兒童;社會;不良道德行為

道德行為是個人在一定的道德認識指引下和道德情感激勵下，表現(xiàn)出來的對他人和社會具有一定道德意義的行為。心理健康是道德健康在心理層面的具體表現(xiàn)，是身心健康的基礎(chǔ)。對特殊兒童進行良好道德行為習慣的心理教育訓(xùn)練，一般來講，都會從“知、情、意、行”四方面入手。曉之以理、動之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒，用灌輸、管理、訓(xùn)練等方法，有目的、有計劃、有組織地對有關(guān)行為舉止進行專門訓(xùn)練，通過不斷地模仿、重復(fù)、糾正錯誤行為，使學(xué)生形成一種規(guī)范化、自動化、習慣化的行為。

一、個案研究

1.學(xué)生基本情況

華x，男，1995年出生，2003年9月進入本校就讀一年級，家住城區(qū)。父母都在外地打工，獨子，家庭經(jīng)濟條件比較好。聽力損失程度屬中重度，溝通理解能力較好，主要依靠手語交流，周一至周五住校。智力水平較高，勞動能力較強，但比較懶。

2.不良道德行為的主要內(nèi)容

華x在學(xué)校里，上語文、數(shù)學(xué)課時會隨意說話，走動，做小動作，注意力很不集中。上體育、律動、美術(shù)課時更是不聽老師的指揮，獨自一人想干什么就干什么。平時愛欺負小同學(xué)，與同學(xué)相處時常常會發(fā)生矛盾，會隨手拿別人的東西。

3.不良道德行為形成的原因分析

由于聽力殘疾，華x的父母對他非常溺愛、袒護、一味遷就、放任和縱容。在班級里他經(jīng)常會支配學(xué)生幫自己干事情，同學(xué)們有好吃的好玩的都會先給華x“享用”。華x主要用眼睛去觀察他所生活的這個社會環(huán)境，在社會這個大環(huán)境中種種消極誘因的影響，也導(dǎo)致了其不良行為習慣的形成。

二、不良行為矯正過程

1.認知訓(xùn)練

利用直觀教育的方法，以形象生動的圖片、幻燈、錄像、行為演示等方式，把活生生的動態(tài)形象展示給華x，讓他領(lǐng)會到其中的含義。運用比較的方法，讓華x把自己的行為與其他學(xué)生的行為進行比較，有利于讓他分清什么是正確的，什么是錯誤的。用評議的方法，讓華x針對某一件事件發(fā)表自己的意見和觀點，并且和其他同學(xué)進行討論，這既能反映出評議者的道德認識水平，同時又能體現(xiàn)出一種教育的氛圍。

2.實踐訓(xùn)練

在這一階段，教師盡可能地安排一些符合學(xué)生實際的體驗活動，同時通過家校合作，不斷提高學(xué)生的道德認識以及道德行為水平，讓學(xué)生真正達到知行統(tǒng)一。如：“手拉手”活動讓學(xué)生體會到了集體的溫暖，增進了同學(xué)之間的友誼，學(xué)會了幫助、關(guān)心他人。同時，老師還根據(jù)學(xué)生的特點，設(shè)計相應(yīng)的活動內(nèi)容。如：華x和班級同學(xué)的關(guān)系不好，老師就組織了“今天我當家”的活動，讓每個同學(xué)找一個小崗位，每天為同學(xué)服務(wù)。剛開始，華x沒有找到合適的崗位，于是老師利用他年齡、力氣比較大的優(yōu)勢，讓他每天負責為班級同學(xué)領(lǐng)牛奶，漸漸地，他開始變得有責任心、友善、會關(guān)心人了。

3.鞏固訓(xùn)練

華x犯了錯誤，經(jīng)教育后用心改正，卻因為缺乏意志力而又出現(xiàn)不良行為。這就要求教育工作者為他創(chuàng)設(shè)新環(huán)境，鍛煉、強化他的意志力，培養(yǎng)他與不良誘因作斗爭的能力，使他在強化的過程中不斷形成良好的行為習慣。

三、訓(xùn)練結(jié)果

通過認知訓(xùn)練、實踐訓(xùn)練、鞏固訓(xùn)練，華x的不良行為得到了有效矯正，上課時隨意說話、做小動作、擅自離開座位的情況有了明顯改善，平時也不再隨意拿別人的東西，課間休息時能和同學(xué)一起做游戲、活動，同伴關(guān)系變得融洽了。

四、討論

1.在對華x不良行為矯正的過程中，家校合作起到了至關(guān)重要的作用

教師教育學(xué)生的同時，也應(yīng)向家長傳遞一定的教育方法，告知訓(xùn)練內(nèi)容，并及時交流訓(xùn)練成果。另外，在教育活動中，要重視情感的激發(fā)，使學(xué)生動心、動情，使學(xué)生的心靈和行為沿著我們的德育指向順暢發(fā)展。在看到訓(xùn)練成果的同時，還應(yīng)清醒地認識到學(xué)生可能出現(xiàn)行為上的反復(fù)，應(yīng)采取措施防止不良行為再次發(fā)生。

2.目前訓(xùn)練的不足之處

道德教育不等于道德灌輸，道德素質(zhì)不是教出來的，不應(yīng)該把“灌輸”“禁止”“防堵”作為工作的立足點，而應(yīng)是學(xué)生在參與實際生活的過程中，在與他人的合作和交往中，道德教育通過自身經(jīng)歷和體驗發(fā)展來的。

3.將來訓(xùn)練的改變及其思考

在開展各類生動活潑、豐富多彩活動的同時，讓學(xué)生有更多參與活動的機會，真正把道德行為習慣教育內(nèi)容分解滲透到每一個活動中，使每個學(xué)生都有所收獲。對訓(xùn)練過程要進行及時的反饋和調(diào)整，選擇適合學(xué)生需要的訓(xùn)練及教育方法，使學(xué)生的不良行為得到有效矯正。

參考文獻：

[1]馬忠虎.家校合作.教育科學(xué)出版社，2001.

[2]張寧生.聽覺障礙兒童的心理與教育.華夏出版社，1995.

[3]莫雷.教育心理學(xué).廣東高等教育出版社，2002.

篇5

關(guān)鍵詞：班級管理 關(guān)注 特殊學(xué)生 心理問題

作為一名班主任，在工作中最應(yīng)該重視的就是班級管理。教育教學(xué)經(jīng)驗告訴我們：班級管理實際上是對學(xué)生的管理；班級管理的好壞取決于學(xué)生的心理素質(zhì)。目前，越來越多的特殊兒童心理狀況發(fā)生了令人堪憂的變化，如孤僻、自私、情緒不穩(wěn)定易波動、意志薄弱、做事缺乏信心、不合群、抑郁、自卑等，所以，特殊孩子的心理素質(zhì)教育開展得如何，直接關(guān)系到班級的穩(wěn)定發(fā)展。因此，關(guān)注特殊兒童的心理素質(zhì)教育是班級管理的關(guān)鍵。

下面談?wù)勎覍μ厥鈨和M行心理素質(zhì)教育的幾點做法：

一、細心觀察，了解學(xué)生的真實心理

由于家庭、性格、環(huán)境等方面的差異，每個學(xué)生對同一問題可能會做出不同的反應(yīng)。對于這一切，班主任一方面要根據(jù)每個學(xué)生的情緒變化和行為舉止運用觀察法窺測其內(nèi)心深處的變化；另一方面要通過會談法談心活動，對學(xué)生的認識、情緒、態(tài)度進行了解，打開學(xué)生心靈的窗戶，使學(xué)生無所顧忌，愿意向教師傾訴真情，然后針對學(xué)生不同的實際對癥下藥。

例如：在教學(xué)中，教師布置的作文題目是“夸夸我的媽媽”。當時同學(xué)們就夸起來了，課堂氣氛非常活躍，第二天卻有幾個同學(xué)竟然沒完成作業(yè)。教師正要發(fā)火，發(fā)現(xiàn)有一個女同學(xué)偷偷地哭泣，孩子的心中一定有苦衷。于是，教師下課后找沒完成作文的同學(xué)談心，才發(fā)現(xiàn)這幾個孩子有的是單親家庭，爺爺、奶奶撫養(yǎng)，感受不到母愛；有的父母常年在外打工，缺少愛的溝通；有的母親已病逝。教師非常內(nèi)疚，意識到布置作業(yè)時沒考慮孩子的感受，無意中傷害了孩子的心靈。教師馬上轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓這幾個孩子寫一寫“夸夸我最喜歡的人”，這幾個孩子臉上有了笑容，話也多起來，結(jié)果很快完成了作業(yè)。從那以后，教師有空就和這幾個孩子談心并逐步培養(yǎng)他們的心理承受能力和樂觀的精神。有一天，那個哭泣的女孩竟然送給教師一個“勿忘我”的賀卡，教師的心中有說不出的滋味，他們幼小的心靈該有多么孤單呀！這幾個孩子中有一個孩子語言表達有障礙，教師指導(dǎo)學(xué)生寫《寫給老師的話》來了解學(xué)生心理。經(jīng)過教師細心的觀察和了解，這些孩子現(xiàn)在已經(jīng)消除了心理障礙，暢所欲言，心里話總愛和教師分享?，F(xiàn)在，這些孩子性格開朗了，對人熱情，學(xué)習也積極主動起來。他們還經(jīng)常協(xié)助老師布置教室、打掃衛(wèi)生。所以，細心觀察，了解學(xué)生的真實心理，用真情打動學(xué)生，對班級的管理有著積極的推動作用。

二、耐心疏導(dǎo)，以誠相待，做學(xué)生的知心朋友

小學(xué)生表現(xiàn)是情緒波動大，思想單純，易被人誘惑，感情沖動，自我控制能力差。因此，班主任要針對學(xué)生的這些變化，運用疏導(dǎo)激勵法。對一些差生，萬不可一味訓(xùn)斥、責怪，而要在學(xué)習中善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”，多表揚，少批評，多鼓勵，少指責，以增強他們對學(xué)習的自信心。

例如，班上有這樣的一名學(xué)生，各科老師都反映：上課坐不住，喜歡搗亂，下課打人、罵人，還把窗臺上的花給拔了，品質(zhì)差極了。面對這樣的情況，教師及時召開了一個主題班會：“找找自己和他人的優(yōu)點”。在激烈的發(fā)言中談到那個同學(xué)，有的說他喜歡舉手發(fā)言，有的說他朗讀特別好。教師不失時機地讓他當眾表現(xiàn)一下。這個同學(xué)臉一下子紅了，伸了伸舌頭，表現(xiàn)出少有的膽怯。在大家掌聲的鼓勵下，他鼓足了勇氣，從小聲到大聲讀起來。教師看到他動情的眼神和激動的表情，不失時機地抓住這個“閃光點”鼓勵表揚并讓他當了每天晨讀的小老師。從那天起這個孩子變了，開始主動學(xué)習了，每天帶領(lǐng)大家晨讀；開始關(guān)心班集體，主動當起了紀律監(jiān)督員；開始和同學(xué)搞好關(guān)系，不再搞惡作劇了。教師了解到他父母在外打工，長期得不到家人的關(guān)愛和保護，心靈很孤單。他為了保護自己，長期總結(jié)出經(jīng)驗：用強勢壓人的方法來保護自己。后來教師的冷落讓這個孩子心理更孤獨，所以出現(xiàn)逆反心理，用搗亂的方法引起教師的關(guān)注、得到老師的重視。教師了解到這一切后，及時談心疏導(dǎo)，讓他用積極的方式來表現(xiàn)自己，增強受挫能力。這個特殊同學(xué)讓教師非常感慨，意識到關(guān)注孩子的心理、保護自尊又可愛的心靈是每一個教師的責任。所以教師在學(xué)習中善于發(fā)現(xiàn)他們心理的“閃光點”，多表揚，少批評，多鼓勵，少指責，增強他們對學(xué)習的自信心，對班級的管理會起到事半功倍的作用。

三、加強聯(lián)系，溝通家長、教師、學(xué)生三方面的情感交流

教師對班級的管理離不開學(xué)生、家長的理解和配合。班級管理難，這是目前每一個班主任面對的一個新的挑戰(zhàn)，因為學(xué)生的道德觀、心理也出現(xiàn)了問題。尤其是特殊孩子，如留守子女、單親子女、殘疾子女等缺失關(guān)愛的特殊群體，他們內(nèi)心脆弱，犯了錯誤后，有的老師方法不當，當著其他人的面嚴厲指責，甚至破口辱罵……于是造成他們害怕考試、害怕老師、害怕學(xué)校，在壓力、恐懼下，有的孩子變得焦慮、煩躁、緊張、暴怒、嫉妒、猜疑……產(chǎn)生了逆反心理。他們自尊心又特別“強”，不肯接受大人提出的任何意見，還學(xué)會了應(yīng)付教師的“欺騙術(shù)”，為一點芝麻小事而憤怒，生活失去了色彩，學(xué)習變得枯燥無味，厭學(xué)的情緒彌漫著，有的變得自卑，不與同學(xué)接觸，活在自己的世界里。這些特殊孩子給班主任管理班級的工作帶來了很大的壓力。

就以上問題，班主任做了大量的工作。如：利用家長會的形式，就共性問題與家長進行雙向交流，溝通思想，相互配合；通過家訪和個別談話方式，就個別問題與家長取得聯(lián)系，找出病因，密切合作，將問題消滅在萌芽狀態(tài)。學(xué)生參與了學(xué)校的心理輔導(dǎo)，學(xué)習了自我調(diào)控心理的方法。教師與家長溝通交流，滲透心理教育知識和關(guān)注心理的方法，在學(xué)科中通過各種方式將心理教育引入課堂教學(xué)；采用形式新穎、內(nèi)容豐富的活動，像表演、演講、游戲等進行學(xué)科滲透，使心理教育課程貫穿于整個教學(xué)過程；做到了“我中有你，你中有我”。經(jīng)過多途徑滲透引導(dǎo)，學(xué)生既達到了本學(xué)科知識的掌握，又達到了提高心理素質(zhì)的目的。在這種潛移默化中扭轉(zhuǎn)了學(xué)生已被扭曲的靈魂，重新塑造了一個自己，為班級管理掃除了種種障礙。

四、豐富課余文化生活，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習環(huán)境

“家庭――學(xué)?！眱牲c一線的生活單調(diào)、乏味，限制了學(xué)生的視野和活動空間。班主任為了建立良好的班集體，可根據(jù)少年好奇、好玩、好動、積極思維的特點，利用業(yè)余時間，開展實踐活動和組織一些豐富多彩的文化活動。

篇6

關(guān)鍵詞 資源教室 隨班就讀 質(zhì)量提升

分類號G760

1 問題提出

20世紀80年代，我國開始嘗試將部分特殊兒童安置在普通學(xué)校接受教育，即特殊兒童隨班就讀。隨著特殊教育事業(yè)的不斷發(fā)展及融合教育理念影響的不斷擴大，我國隨班就讀特殊兒童數(shù)量不斷增加，2011年特殊兒童少年在校人數(shù)為39.87萬，其中56.4%在普通學(xué)校就讀?？梢哉f，隨班就讀是我國特殊學(xué)生接受義務(wù)教育的主要安置形式。近年來，隨著隨班就讀學(xué)生人數(shù)的增加，規(guī)模的擴大，隨班就讀教育質(zhì)量問題也得到越來越多的關(guān)注。就目前情況來看，隨班就讀支持保障機制不健全，是影響隨班就讀教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。在隨班就讀支持保障體系中資源教室發(fā)揮著極其重要的作用。而資源教室建設(shè)的規(guī)范性、合理性、科學(xué)性是隨班就讀教育質(zhì)量提升的重要保障。

資源教室是一種教育措施，它是指在普通學(xué)校中設(shè)置專為特殊學(xué)生提供適合其特殊需要的個別化教學(xué)的場所（教室），這種教室聘有專門推動特殊教育工作的資源教師，配置了各種教材、教具、教學(xué)媒體、圖書設(shè)備等。學(xué)生于特定的時間到此接受特殊教育，其他時間仍在普通班級中上課。資源教室目的是為學(xué)生和教師提供教學(xué)上的支援，以便使學(xué)生繼續(xù)留在普通班級，促進學(xué)生的學(xué)業(yè)、行為和情緒的發(fā)展。自1997年北京市在宣武區(qū)后孫公園小學(xué)建立第一個資源教室以來，北京市普通學(xué)校的資源教室建設(shè)歷經(jīng)了十幾年的發(fā)展，取得了較大的成績，為特殊學(xué)生回歸主流，在最小受限制的環(huán)境中學(xué)習創(chuàng)造了良好的條件。但我們也要清醒地意識到，在目前，資源教室方案在滿足特殊學(xué)生的特殊教育需要，使學(xué)生真正適應(yīng)普通課堂的學(xué)習等方面，仍有不足之處L4J。筆者對北京市資源教室建設(shè)的現(xiàn)狀進行了調(diào)查，針對建設(shè)中的經(jīng)驗與問題提出資源教室建設(shè)、運作以及可持續(xù)發(fā)展策略。

2 北京市資源教室建設(shè)現(xiàn)狀及其分析

2.1北京市資源教室建設(shè)與管理的相關(guān)文件

教育部在2003年《關(guān)于開展建立隨班就讀工作支持保障體系試驗縣（區(qū)）工作的通知》（基教司函【2003】11號），在全國100個縣（區(qū)）試驗，構(gòu)建隨班就讀支持保障體系。2005年，北京市教育委員會：《關(guān)于在全市各區(qū)縣開展建立隨班就讀工作支持保障體系工作的通知》（京教基【2005】23號），明確提出要加強資源教室的建設(shè)，使之成為對隨班就讀工作支持保障的一項重要舉措。為進一步加強對資源教室的規(guī)范化建設(shè)，充分發(fā)揮其作用，北京市教育委員會制定《北京市隨班就讀資源教室建設(shè)與管理的基本要求（試行）》（京教基[2005]24號），以此指導(dǎo)學(xué)校建好、管好、用好資源教室。這份文件主要內(nèi)容包括：資源教室的硬件管理（設(shè)備管理、資源管理、檔案管理）；資源教室的軟件管理（資源教師的管理、學(xué)生管理）；資源教室的業(yè)務(wù)工作管理（診斷評價、教育訓(xùn)練、咨詢指導(dǎo)等）。同時，這份文件制定了資源教室工作職責，主要包括：對隨班就讀學(xué)生的個案管理、學(xué)習訓(xùn)練、康復(fù)訓(xùn)練、心理咨詢；對隨班就讀教師的教育策略支持、特殊教育理論的培訓(xùn)以及對隨班就讀學(xué)生家長咨詢指導(dǎo)、教育方法支持等；中學(xué)的資源教師職責中還增加了升學(xué)專業(yè)指導(dǎo)以及就業(yè)指導(dǎo)等。資源教室功能和職責的明確保障了資源教室運作的方向，使資源教室真正發(fā)揮了在學(xué)校隨班就讀工作中的支持作用，使資源教室得到了有效的利用，促進了北京市隨班就讀工作的健康發(fā)展。

2.2北京市資源教室數(shù)量發(fā)展

截止到2012年，北京市有隨班就讀學(xué)校1091所，隨班就讀學(xué)生數(shù)5616人。為使隨班就讀工作健康有序發(fā)展，北京市教育委員會投資近1500萬，在全市中小學(xué)建設(shè)了75個資源教室，區(qū)縣投資自行建設(shè)的資源教室73個，北京市資源教室總數(shù)達148個。這些資源教室中，有些是設(shè)有輔讀班的普通小學(xué)的部分時間資源教室，有些是針對某一類殘疾學(xué)生而設(shè)的專門化資源教室，大部分是對在校各類殘疾學(xué)生隨班就讀提供支持的支持性資源教室。近十年來北京市資源教室發(fā)展情況如表1。

2.3北京市資源教師配備狀況

資源教師是資源教室運作的核心與關(guān)鍵。資源教師是指規(guī)劃、建設(shè)、運用和管理資源教室的特殊教育教師以及相關(guān)專業(yè)的人員。2010年和2012年我們分別對我市資源教師的基本情況和兼職情況進行了調(diào)研，結(jié)果見表2和表3。

從表2的調(diào)查中我們可以看到：資源教師的性別比例失衡，男性教師過少；學(xué)歷層次較高，有較好的普通教育基礎(chǔ)，但特殊教育專業(yè)知識和技能不足；隨班就讀工作年限較低，積累的隨讀工作經(jīng)驗較少。從表3可以看出，專職的資源教師數(shù)量較少，大部分為兼職的資源教師，兼職的資源教師中工作量占一半以上的僅有23%的教師，將近占一半的教師在資源教室的工作量僅僅是其工作總量的三分之一。

資源教室的教師要面對著各類特殊兒童，要面對全校所有有隨班就讀學(xué)生的班級和教師，要面對隨班就讀學(xué)生的家長，還要面對學(xué)校教育教學(xué)管理人員，他要將學(xué)校的活動進行有效的整合，變成資源教室的活動，要對學(xué)校隨班就讀工作提供支持，因此，資源教師在具有普教專業(yè)知識的基礎(chǔ)上需要多種技能：特殊教育的專業(yè)知識、對殘疾學(xué)生的教育訓(xùn)練技能，統(tǒng)合協(xié)調(diào)的能力、人際溝通的能力等。資源教師是資源教室有效運作的靈魂和基礎(chǔ)，資源教師的素質(zhì)制約著資源教室的運作和作用的發(fā)揮，資源教師隊伍的培養(yǎng)是資源教室可持續(xù)發(fā)展的重要保證。

北京市資源教師的特殊教育專業(yè)技能欠缺，隨班就讀工作年限短，經(jīng)驗不足，兼職教師較多且工作量較大等是制約資源教室進一步發(fā)展的主要問題。

2.4北京市資源教室發(fā)揮的作用

資源教室功能和職責的明確，保障了資源教室運作的方向，使資源教室從一個物化的教室轉(zhuǎn)化為一個通道，一個平臺，一個載體，一種機制，發(fā)揮了在學(xué)校隨班就讀工作中的支持作用，使資源教室的功能得到了有效的發(fā)揮，促進了北京市隨班就讀工作的健康發(fā)展。隨著對資源教室功能的深入研究它對隨班就讀工作的支持作用凸顯。

2.4.1為隨班就讀學(xué)生融入學(xué)校、融入課堂提供支持，開辟綠色通道

對隨班就讀學(xué)生進行個案管理，是資源教室的主要功能之一，通過實施以個別化教育計劃為核心文件的資源教室方案，使得隨班就讀學(xué)生很好地融入了學(xué)校，融入了班級。

資源教師組織隨班就讀教師、家長對學(xué)生進行全面、客觀的分析，明確了學(xué)生在普通學(xué)校學(xué)習的主要需求，制定其發(fā)展的長期目標和短期目標，制定有針對性的個別化教育計劃，并開展資源教室個別化教學(xué)。通過補救教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練等一系列教育活動，培養(yǎng)了學(xué)生的自尊心、自信心，發(fā)展了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)習興趣，提高了學(xué)習能力；學(xué)業(yè)補救為課堂教學(xué)做了很好的鋪墊，使其在課堂學(xué)習中知道了應(yīng)該學(xué)什么、需要怎樣學(xué)，幫助隨班就讀學(xué)生樹立了學(xué)習的信心，產(chǎn)生了學(xué)習的興趣，提高了隨班就讀學(xué)生參與課堂學(xué)習的積極性，使他們成為課堂學(xué)習的主人。例如：北京市東城區(qū)西總布小學(xué)資源教室以隨班就讀為背景，以“讀”為核心，以個別化教育計劃為依據(jù)，開設(shè)了以學(xué)科補救為主要內(nèi)容的學(xué)習輔導(dǎo)、康復(fù)訓(xùn)練課程，對學(xué)生的學(xué)習目標和學(xué)習內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整和補充，為隨班就讀學(xué)生參與課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

資源教室在個案管理中還以個別化教育計劃為依據(jù)對隨班就讀學(xué)生學(xué)習過程進行監(jiān)控，幫助任課教師調(diào)整課堂教學(xué)目標，為教師提供教學(xué)策略，改善評價方法。例如：北京市西城區(qū)上斜街小學(xué)對隨班就讀學(xué)生開展多元化評定的研究，評價的內(nèi)容和形式注重緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際，通過評價培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心、發(fā)展學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)習興趣、提高其學(xué)習能力，促進學(xué)生良好的發(fā)展。有些資源教室還以個別化教育計劃為依據(jù)對課堂教學(xué)提供間接的服務(wù)，為學(xué)生進入課堂學(xué)習制作教具、學(xué)具，提供文字支持等，資源教室的個案管理和教育訓(xùn)練為隨班就讀學(xué)生在課堂教學(xué)中的有效學(xué)習開辟了綠色通道。

2.4.2為普校教師的特殊教育專業(yè)發(fā)展搭建了平臺

在對教師的支持方面，北京市各學(xué)校以資源教室為平臺，采用了不同的形式和方法開展教師培訓(xùn)。有以校本培訓(xùn)為主要形式的理念策略方法的支持；有以“協(xié)同教學(xué)”為主要形式的教育策略的支持；最多的是以教研組活動形式為主的研訓(xùn)一體的支持方法，目前，所有有資源教室的學(xué)校都以資源教室為工作平臺，組織了本校的隨班就讀教研組，通過教研活動的形式對隨班就讀的課堂教學(xué)策略進行研討；通過研究課的形式對課堂教學(xué)策略進行評估和檢驗；在中學(xué)依托資源教室開展了對隨班就讀學(xué)生的心理分析與健康心理教育，升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)等，用這種支持方法使得隨班就讀任課教師在教研活動中得到整體提高，改變了過去教師孤軍奮戰(zhàn)的局面，形成了學(xué)校隨班就讀工作的合力。

北京市還有一些資源教室借助資源教室的平臺開展隨班就讀的教育科研，帶領(lǐng)教師參與研究，在研究中培訓(xùn)教師，資源教室還為教師開辦講座，進行校本培訓(xùn)，提供特殊教育信息，這些做法都取得了很好成效。

2.4.3整合教育資源，成為學(xué)校、家庭、社會教育合力的載體

隨班就讀學(xué)生的家庭教育是學(xué)生成長的根基，良好的家庭教育是隨班就讀學(xué)生成功的關(guān)鍵，資源教室的建立為形成家庭、社會、學(xué)校的教育合力創(chuàng)造了條，件。一方面資源教師可以通過開辦講座、家長聯(lián)誼活動等形式對家長進行培訓(xùn)；另一方面家長在家庭教育中遇到了問題也可以到資源教室進行咨詢，尋求幫助與支持。在北京的不少資源教室中也常常出現(xiàn)家長的身影，他們或是來咨詢的，或是來觀摩教師康復(fù)訓(xùn)練的，或是來與教師搞協(xié)同教學(xué)的，資源教室成了學(xué)校與家長溝通聯(lián)系的平臺。資源教室還為隨班就讀學(xué)生精心設(shè)計了社會實踐活動，充分利用家庭、社區(qū)的教育資源，使學(xué)生在融入學(xué)校過程中，也融入社區(qū)、融入社會，提高隨班就讀學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

資源教室在學(xué)校隨班就讀工作的服務(wù)對象和功能決定了其在隨班就讀管理中的中心位置，樞紐位置，這也使資源教室成為了學(xué)校隨班就讀支持保障系統(tǒng)中的一個組織管理部門，在北京有資源教室的學(xué)校基本上都是通過資源教室對隨班就讀學(xué)生進行個案管理，對教師的教育、教學(xué)、教研管理以及隨班就讀學(xué)生個別教育計劃的制定與實施過程進行監(jiān)控與管理。

3 北京市資源教室建設(shè)面臨的問題及對策

3.1北京市資源教室建設(shè)與發(fā)展中的主要問題

資源教室建設(shè)的初始階段，從基本建設(shè)方面學(xué)校選擇了一間教室，購進了以感覺統(tǒng)合訓(xùn)練設(shè)備為主的訓(xùn)練器材，隨著資源教室功能的研究資源教室訓(xùn)練的形式多樣化、資源教室服務(wù)形式及資源教室課程研究的進展，問題也開始凸顯，主要表現(xiàn)有三：其一，資源教室為隨班就讀學(xué)生提供支持，隨著隨班就讀學(xué)生的畢業(yè)、升學(xué)，缺少服務(wù)對象的資源教室自行消失或解散；其二，對資源教室的建設(shè)與運作缺乏規(guī)劃與管理，資源教室成為了有名無實的擺設(shè)；其三，資源教師缺乏特殊教育的相關(guān)背景，缺乏基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)的基本技能，不能為學(xué)生、教師提供相應(yīng)的服務(wù)。三個問題中以資源教師的專業(yè)化水平以及資源教師的基本素質(zhì)為主要矛盾。

3.2北京市資源教室進一步發(fā)展的建議

3.2.1構(gòu)建資源教師的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，保障資源教室的專業(yè)發(fā)展

資源教師是活躍在普通學(xué)校中的特殊教育隊伍，它是一個新興的專業(yè)性群體，在現(xiàn)階段對資源教師的培養(yǎng)還是要以在職培訓(xùn)為主。未來還應(yīng)繼續(xù)教育相結(jié)合，要建設(shè)市、區(qū)、校三級培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，市級培訓(xùn)對象以骨干資源教師為主，培訓(xùn)內(nèi)容要在調(diào)研資源教室功能和運作需求的基礎(chǔ)上制定出系列的培訓(xùn)計劃；區(qū)級培訓(xùn)作為二級培訓(xùn)，要采用研訓(xùn)一體的方式從區(qū)域特點出發(fā)，分專題進行；校級培訓(xùn)以實踐為基礎(chǔ)，開展針對性的校本培訓(xùn)，使資源教師在實踐中學(xué)習，在實踐中總結(jié)，在實踐中提高。

從長遠考慮，要在大專院校的教育專業(yè)中開設(shè)特殊教育的專業(yè)課程，使每一位立志從事教育工作的教師都了解特殊教育，都了解資源教師這一新興的崗位。

3.2.2建立資源教室的評價體系，保證資源教室的優(yōu)質(zhì)發(fā)展

資源教室發(fā)展的一個外在條件就是運用評價的導(dǎo)向功能引導(dǎo)資源教室向優(yōu)質(zhì)有效發(fā)展。北京市資源教室建設(shè)以來，先后啟動了兩次評價，有效推動了資源教室的規(guī)范運作。2008年的第一次評價以建設(shè)達標為主要指標，其結(jié)果如下。

2012年，又一次在區(qū)級自評的基礎(chǔ)上進行全市的評估檢查，這次評估檢查是以有效運作為主要目標，準備推出一批市級示范資源教室。在評價檢查中分別制定了資源教室訓(xùn)練課、資源教室管理等評價指標，對評價的方案和指標體系進行驗證和修正，逐漸形成資源教室的評價體系，促進資源教室優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

篇7

【關(guān)鍵詞】心理 保健 健康教育

研究背景

在走向信息時代的今天，觀念與文化在不斷走向多元，挑戰(zhàn)著人們的心理承受、心理適應(yīng)和心理調(diào)整的能力。反思最近社會上出現(xiàn)的某些暴力傷人或自殘事件的案主，之所以會發(fā)生激烈和違背常理的行為，根源在于他們負面的心理狀況。而根據(jù)一些相關(guān)的研究說明：人的心理狀態(tài)與他的幼年經(jīng)歷是密不可分的。幼兒所有不愉快的經(jīng)歷形成的心理陰影都將在日后投射在他對他人及對社會的體驗和處理方式上。因此，從小加強對幼兒的心理保健已經(jīng)成為時代的召喚。

我園高度重視幼兒的心理保健工作，近年來一直在努力探索開展幼兒心理保健工作的有效方法和途徑。

一、打造一支自身心理素質(zhì)高，心理教育能力強的師資隊伍

1、管理先行制度保障

建立心理健康教育和保健的組織，指定專人專責該項工作，制訂《教職工心理保健制度》，規(guī)范心理保健工作程序。

2、以師為本舒緩壓力

幼兒園的心理健康教育活動是幼兒與教師雙向互動的活動，要保證幼兒的心理健康教育和保健有成效，具有良好的心理素質(zhì)的師資隊伍是關(guān)鍵。由于主觀和客觀的因素，教職員工都有一定的心理壓力，需要積極的輔導(dǎo)和正確的舒緩?fù)緩健Ｎ覀儎?chuàng)設(shè)了溫馨輕松的、明亮寬敞的教職工“舒心吧”，并提供相應(yīng)的書籍、音響和其他設(shè)施，為教職員工提供心理舒緩和調(diào)適的空間。

3、專業(yè)培訓(xùn)提升素質(zhì)

（1）充分借助專家的力量，開設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣的講座和培訓(xùn)。如請省婦聯(lián)副主席林琦講授《婦女、婚姻、家庭》、廣州市教科所所長梁東標講授《教師心理問題和自我調(diào)適》的講座、廣州大學(xué)教授葉平枝講授《境由心生——教職工的心理調(diào)適》的講座、培訓(xùn)專家劉益韶來我園組織團隊游戲等，促進教職員工的相互協(xié)助精神，提升了教職員工重視自身的心理健康的意識和自我心理調(diào)適能力。

（2）組織教師、醫(yī)務(wù)人員參加市婦嬰醫(yī)院、區(qū)婦幼保健院、省健康教育研究所、中山三院等單位舉辦的心理知識培訓(xùn)班，通過專業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)一批具有一定心理保健知識的專業(yè)人員。近年來，我園6名教師和醫(yī)務(wù)人員參加廣州醫(yī)學(xué)院兒童心理訓(xùn)練基地的培訓(xùn)，經(jīng)考核取得《兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練技能培訓(xùn)》結(jié)業(yè)證書；3名教師參加了中山三院的兒童教育行為中心的學(xué)習培訓(xùn)；還有多名教師參加中山醫(yī)科大學(xué)心理咨詢師培訓(xùn)班，2人考取了心理咨詢師證書。

（3）針對在開展心理健康教育存在的問題，我們請華南師范大學(xué)心理系專家、市婦嬰醫(yī)院心理矯治專家為教師講課。讓教師了解幼兒的心理發(fā)展規(guī)律，了解幼兒常見的心理問題和矯治方法，初步掌握一些常用的心理輔導(dǎo)方法。

二、全方位開展心理健康教育，促幼兒身心和諧自信快樂成長

1、心理環(huán)境潤物無聲

前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基指出“教育---首先是教師跟孩子精神上的接觸。”教師與幼兒心靈的溝通是教育的前提，營造和諧的師幼關(guān)系是教育的基礎(chǔ)。我園教師以關(guān)懷和尊重、包容和接納的態(tài)度，以教師、玩伴、媽媽、姐姐等動態(tài)置換的角色與幼兒交往，使幼兒充分感受被愛和被保護，保持輕松愉快的心境。

2、靜心聆聽尊重包容

（1）蒙臺梭利認為：要教育幼兒就要了解幼兒。聆聽，是了解的開始。幼兒由于年齡特點的使然，有些行為未必如我們的“認為”的那樣。如有一位個性比較特別的幼兒，很多小朋友都不愿意跟他玩，有一天，有個小朋友和他玩游戲，玩到興頭上，他就掐著這個小朋友的脖子，把教師嚇了一跳，后來通過細心的交談，教師才知道他是用這樣一種方式表達自己因得到同伴的友誼而產(chǎn)生的喜悅。教師體會到他難得的喜悅，并告訴他同伴其實不喜歡他的這種行為，因為“感覺很不舒服”，還用自己的行為教會他可以用擁抱、微笑、握手等方式表達自己的喜悅。

（2）馬斯洛有一句著名論斷：“最健康的自尊是建立在當之無愧的來自他人的尊重之上。”在我們教育當中，常會遇到一些“與眾不同”的幼兒，通常行之有效的方法對他們卻是屢屢失效，我們首先是反思自己的教育方法，尊重他們特殊之處，為他們制定個性教育方法，給他們多一些寬容，發(fā)掘他們的閃光點，以優(yōu)勢淡化弱勢，以長處帶動短處，讓他們在被尊重中學(xué)會自重和自律。

（3）成功是一種積極的刺激，能使人充分認識自己的能力，而適度的失敗，能鍛煉人對挫折的耐力。我們在幼兒的整日活動中，根據(jù)幼兒的個性、能力特點制訂不同的任務(wù)目標，讓幼兒嘗試成功的喜悅，同時學(xué)會在失敗中尋找原因，明確自己的不足之處，促使幼兒對更了解自己，對自己有一個客觀正確的認識。

2、融入課程自然滲透

在幼兒園的教育教學(xué)工作中，專門的心理健康教育活動是比較少的，主要是在各領(lǐng)域活動中滲透，首先教師在分析教材的時候，注重挖掘教材中心理健康教育的元素，然后在實施過程中自然滲透。

（1）體育活動過程是一個很好的與人交往的過程，能夠有效地消除幼兒在人際交往中的心理障礙，同時讓幼兒面臨競爭，經(jīng)歷成功與失敗的考驗，從而提高了參加者的心理承受力。所以體育鍛煉不僅能增強體質(zhì)，還能培養(yǎng)幼兒不怕困難、團結(jié)合作、有始有終等良好習慣，有效地促進幼兒的心理健康，提高幼兒的自信心。如：在定向越野活動中，幼兒互相配合解決活動路途中的難題，提高了幼兒解決困難的能力和堅毅的意志品質(zhì)；開展“三浴”鍛煉，在寒冷的氣溫中，幼兒赤腳在運動場上活動，進行冷熱水交替的淋浴，培養(yǎng)了幼兒堅強勇敢的性格。

（2）在科學(xué)探索活動需要幼兒必須具備強烈的好奇心、敏銳的觀察力和接納失敗的精神，能有效塑造幼兒良好的心理素質(zhì)。

（3）表達能讓他人了解自己，能使自己的想法得以展示情緒得以宣泄。由于幼兒年齡小，詞匯累積講述技巧還在發(fā)展中，講述不是幼兒表達的主要手段，“孩子有100種語言”，而藝術(shù)由于其特有的性質(zhì)，是最適合幼兒作為表達的載體。教師在藝術(shù)活動中除了必要的技能學(xué)習外，更需注重讓幼兒通過藝術(shù)活動尋找宣泄情緒的有效途徑，培養(yǎng)勇于在團體中表現(xiàn)自己的心理素質(zhì)。

（4）開展相關(guān)的自主性活動，如“我自己”、“我的好朋友”、“我的小腳”等，幼兒在活動中，在認識自我的同時，也了解他人，能接納自己的不完美，也能包容他人的不完美。正確認識自己和他人，對幼兒的交往興趣、交往策略、交往能力和交往效果起關(guān)鍵性作用，這將是幼兒終身受益的經(jīng)驗。

三、運用科學(xué)適宜的方式方法，引領(lǐng)特殊兒童走出心理誤區(qū)

據(jù)有關(guān)研究資料表明，幼兒中存在不同程度心理問題的占5%～15%。其中約5%左右的幼兒需要接受一定程度的心理輔導(dǎo)，6歲以前是發(fā)現(xiàn)心理問題與矯治的最佳時機。我園保健和保教部門聯(lián)手，不斷探索幼兒心理問題的輔導(dǎo)方法。

1、篩查了解確定目標

（1）問卷篩查：我們使用托幼園所幼兒心理行為問題問卷、CBCL量表等方法進行心理篩查，力求對幼兒的心理行為問題及時的發(fā)現(xiàn)。

（2）教師觀察：教師認真觀察目標幼兒存在的主要問題：包括個性、適應(yīng)性、交往狀態(tài)、情緒表達、專注程度、動作協(xié)調(diào)等，在觀察中及時發(fā)現(xiàn)幼兒心理行為問題的蛛絲馬跡。

（3）試做沙盤：對發(fā)現(xiàn)心理行為問題的目標幼兒，由心理教研組的教師請其做沙盤游戲，進一步了解這些幼兒的心理狀況。

（4）向家長了解：由班上教師向家長發(fā)放調(diào)查表，了解幼兒在家的行為和表現(xiàn)。

（5）醫(yī)院診斷：請家長帶目標幼兒到醫(yī)院確診。我們協(xié)助預(yù)約甚至陪同家長幼兒到中山三院兒童心理行為門診、市婦嬰醫(yī)院、廣醫(yī)感覺統(tǒng)合訓(xùn)練基地等有關(guān)專業(yè)機構(gòu)進行確診。

2、選擇方法開展輔導(dǎo)

（1）建立個案心理檔案。檔案的內(nèi)容有：篩查和確診結(jié)果、個案的主要問題、父母簡單情況、輔導(dǎo)措施、輔導(dǎo)過程記錄、小結(jié)評語等等。

（2）約見家長，請專家給家長介紹相關(guān)的信息，使家長正視孩子的心理行為問題，配合幼兒園的工作。

（3）教師在日常教育活動中的對幼兒進行心理輔導(dǎo)。

（4）開展幼兒感覺統(tǒng)合訓(xùn)練。對于感覺統(tǒng)合失調(diào)的幼兒，根據(jù)幼兒失調(diào)狀況、體能及年齡設(shè)定訓(xùn)練項目內(nèi)容。階段訓(xùn)練后及時評估訓(xùn)練效果，提出下一步訓(xùn)練意見。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的主要項目包括：拍球、趴地推球、平衡臺、滑板爬、滑梯、平衡木、跳繩、袋鼠跳、羊角球、爬帶、太極平衡板、圓筒、網(wǎng)纜、大攏球、平板運球、波波球、夾珠、穿珠等。我園為68位幼兒進行了感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，有效率達到100%。

（5）開展沙盤游戲治療

我園自2002年開始，在華南師范大學(xué)心理系高嵐教授的指導(dǎo)下，開始為個別幼兒進行沙盤游戲心理輔導(dǎo)，在一個有一定比例的特制沙盤中游戲，通過塑造和布置沙盤邊框內(nèi)的沙子，隨意使用許多小型的模具，在沙盤中表現(xiàn)出幼兒的內(nèi)心世界。而通過這種自由、創(chuàng)造性的游戲，游戲者的潛意識過程就以三維的形式，成功地描繪出他們自身存在什么問題，并且通過游戲，無意識地被引向?qū)α⒚嬷g的調(diào)和，緩解游戲者的內(nèi)在緊張，改善幼兒的心理行為問題。

有一位小朋友個性特點敏感、好動、情緒易激動、有暴力傾向、自我表現(xiàn)欲強。他在園行為問題主要表現(xiàn)為自我控制能力差，動作比較粗魯，缺乏有效的交往技能，常因一些小事和同伴爭執(zhí)，有打小朋友行為。通過調(diào)查，我們了解到孩子出生后媽媽對孩子表現(xiàn)會常常不耐煩，常大聲呵斥孩子。孩子一直由爺爺奶奶帶，兩老特寵愛孩子，但爺爺是個軍人，比較急噪，會對孩子大聲呵斥或打罵。由此分析孩子行為問題成因可能是家長疏于與孩子進行有效溝通，教育方法過于簡單，家長教育態(tài)度不統(tǒng)一，幼兒長期缺乏關(guān)注和引導(dǎo)，導(dǎo)致在交往、環(huán)境適應(yīng)方面的障礙。我們共給他做了十次次沙盤游戲，在最初的沙盤游戲中，幼兒的沙盤顯得比較滿，很多時候選擇強有力或是能量很強的玩具，表現(xiàn)該幼兒內(nèi)心有一定的焦慮情緒，他需要或者是他希望自己是強者，足以保護自己，說明他內(nèi)心感覺自己是弱者，缺乏安全感，這也許是他攻擊的根源。而后的兩次.他拿了很多橋，很有意識地連在一起放，并讓汽車在上面開，車子也慢慢開始有序地排列，我們可以看到他希望有所改善，但缺乏引導(dǎo)和幫助。根據(jù)個案的情況，我們用綜合性輔導(dǎo)對策：對個案本人的輔導(dǎo)應(yīng)以平衡情緒為主，堅持每周做一次沙盤游戲，調(diào)整認知；與個案班上的教師交流情況，多關(guān)注個案的情況，及時疏導(dǎo)個案的情緒；和家長溝通，讓家長了解孩子的情況，并適當?shù)恼{(diào)整與孩子的相處的態(tài)度和方式。第六次沙盤后，幼兒開始很有意識地觀察自己的沙盤，挑選自己要的和不要的，然后再擺弄東西，而且逐漸開始能控制自己的所需要的東西，沙盤顯得有序而條理。我們繼續(xù)與個案的教師加強溝通，建議在適當時候提供一定的機會和條件，讓他在班組和同學(xué)面前展示其特長，多創(chuàng)造與同伴交往的機會，及時給予適當?shù)妮o導(dǎo)。經(jīng)過一段時間的沙盤游戲輔導(dǎo)后，該幼兒在個性心理、行為習慣、同伴關(guān)系、親子關(guān)系等方面都有了很大的改善。

據(jù)統(tǒng)計，我園為206名幼兒進行沙盆游戲治療，有效率達90%以上。

（6）對有需要的幼兒建議家長帶幼兒到專業(yè)訓(xùn)練機構(gòu)進行訓(xùn)練，例如對自閉癥的幼兒進行結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練等。

四、家園合力攜手合作，提高心理健康教育的質(zhì)效

幼兒心理健康教育必須注重幼兒園、家庭一體化，家園教育保持一致，共同關(guān)注，形成合力，才能保持心理健康教育的持續(xù)性和有效性，促進幼兒心理的健康發(fā)展。

1、教師和家長通過家園聯(lián)系本、網(wǎng)絡(luò)BBS、個別會談等方式經(jīng)常保持聯(lián)系，相互了解幼兒的心理發(fā)展和學(xué)習情況，相互交流彼此的認識和見解，幫助家長樹立正確的教養(yǎng)觀，掌握疏導(dǎo)孩子心理障礙的技巧。

2、開設(shè)相關(guān)的講座。如：邀請廣州市109中家長學(xué)校校長張仲慶開設(shè)《成功路上與孩子同行》講座；邀請廣州醫(yī)學(xué)院李幸民教授來園對感覺統(tǒng)合失調(diào)的幼兒家長進行交流咨詢；邀請廣州市婦嬰醫(yī)院兒童心理保健專家周燕燕、林穗方主任與部分家長進行名為《培育資優(yōu)子女，分享育兒心得》的座談會；請華師大心理系高嵐教授開設(shè)《兒童心理》講座；針對小班幼兒家長在幼兒入托前的焦慮現(xiàn)象開設(shè)《小班幼兒入托前焦慮》講座。

3、開展親子活動。新生來園第一天，請家長陪同幼兒一起體驗幼兒園的生活，快樂地參加多種多樣的親子游戲；每個學(xué)期組織和幼兒、家長一起到植物園、祈福農(nóng)莊、云臺花園等地旅游；組織親子制作燈籠展，親子利用廢舊材料制作等等，使家長和幼兒在活動中增進情感，在制作中互相提高，在互動中提高彼此的親和力。

篇8

關(guān)鍵詞：社區(qū)兒童 社區(qū)干預(yù) 心理健康

一、 問題提出

隨著社會的不斷發(fā)展，核心家庭已成為社會家庭的主要形式，城市社區(qū)中兒童心理問題也日益凸顯，突出表現(xiàn)在心理復(fù)雜、厭學(xué)、脾氣暴躁、情緒障礙、自閉癥、多動癥、性早熟等方面，這些問題也越來越成為阻礙和制約孩子發(fā)展的一個瓶頸，成為影響個人成長、家庭幸福、學(xué)校和諧、社會發(fā)展的主要因素。盡管心理健康理論研究水平發(fā)展迅速，但無論從學(xué)校、家庭還是社會來看，傳統(tǒng)的心理輔導(dǎo)及治療模式似乎已經(jīng)難以適應(yīng)和解決現(xiàn)代社會層出不窮的兒童心理健康問題。

二、研究的依據(jù)及必要性

國際心理衛(wèi)生大會對心理健康的標準定義為個體心理活動在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，情緒、身體、智力等方面所能達到的最佳功能狀態(tài)。

兒童時期是個性發(fā)展和社會化的重要時期，是培養(yǎng)兒童良好心理品質(zhì)的重要時期。個體早期的經(jīng)歷對個體的成長具有很大的影響，心理學(xué)研究表明，在兒童個性初步形成期（7～10歲），利用此時具有極大的可塑性，針對兒童成長時期遇到的心理障礙采取及時的綜合干預(yù)及個別輔導(dǎo)，能夠有效消除心理問題，提高心理素質(zhì)，降低心理障礙的程度。

目前我國兒童青少年心理健康教育主要是依靠政府政策支持引導(dǎo)、宣傳，學(xué)校以學(xué)生團輔、家庭教育相結(jié)合的模式開展兒童心理問題的預(yù)防，但作為兒童主要的生活環(huán)境之一的社區(qū)的機構(gòu)資源較為匱乏，也影響了其社會化程度。受傳統(tǒng)文化認知因素的影響，很多國人對于兒童早期心理亞健康并未引起足夠的重視，缺乏科學(xué)合理有效的專業(yè)性干預(yù)和治療，包括學(xué)校和家庭都存在這種認知偏差，其集中表現(xiàn)為部分學(xué)校心理健康咨詢師人員配備存在較大問題，加上師資力量、水平有限，導(dǎo)致利用率十分低下，形同虛設(shè)；心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量低下，執(zhí)行情況嚴重縮水，難以應(yīng)對和解決迫切需要解決的需求，長此以往將不利于兒童健康發(fā)展，也影響對心理亞健康群體的進一步觀察和治療。

生長環(huán)境對兒童青少年在認知、情感、行為等社會化方面的發(fā)展具有十分重要的影響，因此以兒童社會工作創(chuàng)新理念將家庭、學(xué)校、社區(qū)和社工機構(gòu)有機結(jié)合起來，通過小組工作、個案工作為主并結(jié)合社區(qū)工作、家庭治療等相關(guān)專業(yè)方法，針對性的對兒童開展綜合干預(yù)工作，對兒童所處的環(huán)境進行綜合干預(yù)、再造和調(diào)試并提供各項支持性、保護性、補償性和替代性等功能調(diào)節(jié)服務(wù)，將潛在性的問題加以遏制，逐步糾正認知及心理偏差，解決和恢復(fù)兒童功能性失調(diào)所帶來的問題，幫助兒童擺脫心理困擾。

三、干預(yù)對象概況與方法

（一）研究的對象。本課題研究的對象是對成都市錦江區(qū)東升社區(qū)內(nèi)出現(xiàn)心理偏差的部分兒童。

（二）研究的方法

1.問卷分析法：通過問卷，歸納分析出存在的共性的及成因，整合環(huán)境資源及時制定相應(yīng)的干預(yù)措施與策略；

2.學(xué)習觀察法：在問卷分析法的基礎(chǔ)上，配合社區(qū)工作人員對出現(xiàn)心理偏差傾向的兒童進行重點觀察，對家長進行專業(yè)知識的講授；

3.小組工作法：與社區(qū)社工站合作，根據(jù)年齡分層及心理問題的類型進行分組，通過“心理障礙自診”“人際交往指導(dǎo)”“溝通與情緒管理”“理解與包容”“行為習慣培養(yǎng)”“健全人格的形成”等一系列小組活動，客觀地引導(dǎo)并促進學(xué)生心理健康發(fā)展；

4.個案分析法：對于特殊兒童個案，全方位多視角診斷其產(chǎn)生心理障礙傾向的成因，對癥下藥，制定干預(yù)與矯正方案。

（三） 綜合干預(yù)與輔導(dǎo)措施

通過建立學(xué)校、家庭、社區(qū)、社工機構(gòu)四位一體聯(lián)動機制，多管齊下，相互配合，優(yōu)勢互補，運用各自的資源和方法多方位，全視角對兒童開展綜合干預(yù)。

1.學(xué)校。學(xué)校提高教師及家長心理障礙的診斷與干預(yù)水平與技能，提高心理健康課程教學(xué)質(zhì)量，強化對學(xué)生心理健康的宣傳引導(dǎo)和團輔工作，建立學(xué)生成長記錄檔案，如開展心理情景劇表演、心理健康講座、成立學(xué)生心理健康社等措施；

（1）通過觀察學(xué)生課堂課下的行為、情緒等表現(xiàn)，班主任及時進行跟蹤觀察、干預(yù)并談話；

（2）以課堂問卷、家訪等形式對學(xué)生進行心理健康調(diào)查，深入了解學(xué)生心理特點，發(fā)現(xiàn)并掌握學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，順勢利導(dǎo)，通過課堂上給予學(xué)生心理品質(zhì)、行為進行正面鼓勵；

（3） 心理教研室專職教師利用心理健康課程對學(xué)生進行團輔工作，通過情景互換、角色互換、策略訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在活動中主動參與，深切體驗，通過活動了解、選擇、判斷和整合客觀的社會刺激和自我信息，把內(nèi)外刺激源選擇性地內(nèi)化為自身素質(zhì)；

（4） 充分利用家長會和家訪的機會，通過舉辦講座、座談、經(jīng)驗交流等形式，向家長宣傳心理健康教育的重要性，為家長講解心理健康教育的方法，使家庭教育和學(xué)校教育形成了合力；

（5） 成立兒童心理健康防治組，主要由學(xué)校心理咨詢老師、熱心家長及兒童問題專家組成，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

2.社區(qū)

（1）社區(qū)加強兒童心理健康宣傳，邀請華西附二院心理專家定期開展心理健康義診，兒童心理健康周等活動；

（2） 成立社區(qū)兒童互助組織、小組，通過小組協(xié)作，群體式參與增強互助能力，如小小業(yè)主委員會，圍繞兒童心理健康定期開展相關(guān)活動。

3.家庭

（1）家長以身作則，以積極的教育方式建立和諧的心理健康的家庭氛圍，樹立孩子的自信心，平等相處，增加溝通，增進親子關(guān)系；

（2）家長通過學(xué)習兒童心理保健知識和接受相關(guān)培訓(xùn)，以特有的家庭教育方式對孩子進行心理疏導(dǎo)，調(diào)治孩子的逆反心理，深入的挖掘問題并與學(xué)校、社工一道解決孩子成長中遇到的心理障礙，擺脫心理困擾；

（3）家庭中互換角色，體驗角色扮演，以便更加理解對方。

4.社會工作機構(gòu)

（1）社工工作機構(gòu)定期開展相關(guān)活動，如成長關(guān)愛小組、親子活動等心理保健活動；

（2）以積極妥善的方式取得孩子信任后通過開展小組工作對兒童進行團輔治療，對于特殊兒童則建立案主檔案，進行個案輔導(dǎo)；

（3）承認兒童個別差異，尊重每一個兒童的價值，重視來自自尊的接受者和施予者的真正尊嚴等基本價值觀念的前提下針對學(xué)生中存在的厭學(xué)、孤僻、自卑、膽怯、逆反等“問題心理行為”，我們通過多種情景互動模擬、小組工作方法等形式進行積極引導(dǎo)和教育。

四、效果評估

通過問卷及訪談?wù){(diào)查，選取了成都市錦江區(qū)東升社區(qū)兒童（5-15歲）24名“問題兒童”，針對其心理偏差及行為特點進行重點觀察對比以及進行的一系列綜合干預(yù)與輔導(dǎo)后，79.1%的兒童心理健康值達到了健康水平，逐步擺脫了心理困擾，都朝著健康、穩(wěn)定的方向發(fā)展；21.9%的兒童部分存在行為異常、人際關(guān)系缺失、心理承受障礙、情感異常等心理障礙，將長期跟蹤觀察，逐步解決控制。經(jīng)過我們項目的開展和對項目的實施效果的認真的總結(jié)，總結(jié)出綜合干預(yù)對于社區(qū)兒童有以下積極的影響：

（一） 提高了學(xué)生的心理素質(zhì)，促進了學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)。通過一系列綜合干預(yù)與輔導(dǎo)，在學(xué)生中普及了心理健康知識、使得學(xué)生能夠更好的處理自身與環(huán)境的適應(yīng)性問題，形成積極向上、樂觀開朗、自信活潑的學(xué)習生活態(tài)度，對于預(yù)防心理問題的發(fā)生收到了很明顯的教育效果。

（二）提高了家庭教育的水平及親子關(guān)系。對于家長來說通過一系列培訓(xùn)和系統(tǒng)知識的講解，在家庭教育中在培養(yǎng)多元化的教育和生活體驗，幫助青少年兒童形成特殊品質(zhì)，幫助兒童獲得對世界的正確認知或完善理性思考的能力，家長們轉(zhuǎn)變了教育觀念，提高了對心理健康教育重要性的認識，也改進了教育方法，增進了親子能力，營造寬松的家庭環(huán)境，逐步探索平等與孩子“交往”，以更加靈活、變通且具有彈性的管教方式來對待孩子，走出權(quán)威式、保姆式的教育觀念誤區(qū)，同時身教重于言教。

（三）社會工作專業(yè)發(fā)展與教育促進。將現(xiàn)代兒童社會工作的理念與方法付諸于實際、結(jié)合社區(qū)和家庭具體情況綜合運用小組工作、個案工作、社區(qū)工作等專業(yè)的社會工作方法服務(wù)于社區(qū)家庭，有效推動現(xiàn)代兒童社會工作和社區(qū)工作專業(yè)的發(fā)展。社會工作者隊伍將專業(yè)特長帶進社區(qū)，將所擁有的理論運用到了實踐并獲得實踐的經(jīng)驗，其價值得到了體現(xiàn)；從實踐中提升兒童社會工作服務(wù)水平，用理論指導(dǎo)實踐不斷推動我國現(xiàn)代兒童社會工作及家庭教育科研教學(xué)的不斷發(fā)展。

（四）促進社區(qū)相關(guān)組織、管理機構(gòu)的形成和發(fā)展。社會工作方法的創(chuàng)新模式可以促進社區(qū)相關(guān)組織、管理機構(gòu)的形成和發(fā)展，拓寬和加深服務(wù)領(lǐng)域；為其他社區(qū)相關(guān)機構(gòu)組織提供現(xiàn)實可操作性經(jīng)驗和借鑒；為現(xiàn)階段我國社會工作者和相關(guān)機構(gòu)、組織，創(chuàng)新發(fā)展現(xiàn)代社會工作方法提供了一個平臺，有效提升社區(qū)工作人員的專業(yè)技能，推動現(xiàn)有組織和機構(gòu)的專業(yè)化與職業(yè)化建設(shè)要求，促進現(xiàn)代兒童社會工作和社區(qū)工作創(chuàng)新型建設(shè)。

五、兒童心理問題干預(yù)面臨的問題及建議

當前，我們應(yīng)該認識到的是我國對于兒童心理問題干預(yù)與輔導(dǎo)的整體水平較低，需要進一步得到政策支持和科研投入，建設(shè)一支專業(yè)知識扎實，水平較高的專業(yè)化隊伍是當務(wù)之急。

（一）兒童心理健康研究需求和能力不相適應(yīng)。我國心理學(xué)近些年來得到了長足的發(fā)展，但實際上需求和能力不相適應(yīng)，離老百姓很遠，不夠平民化，尤其與學(xué)校、社區(qū)之間缺乏有機的聯(lián)系，需要開發(fā)出更多系統(tǒng)的具有連續(xù)性的心理健康教育模式。雖然很多地區(qū)已經(jīng)建立了比較成熟的中小學(xué)生的心理健康教育模式，但是，對于兒童以及社區(qū)和家庭的心理健康教育模式還處于初步探索階段，亟待發(fā)展和支持。

（二）專業(yè)機構(gòu)資源及人才緊缺。目前我國針對于兒童青少年的心理健康干預(yù)與輔導(dǎo)的專業(yè)性機構(gòu)較少，主要由心理咨詢師、社會工作者、老師來完成，但由于總體研究水平有限，個別機構(gòu)技術(shù)力量仍無法滿足求助者的需求，社會工作者及老師的專業(yè)水平也有待提高，這就導(dǎo)致問題得不到有效遏制。

（三）學(xué)校及家庭重視不夠。隨著社會的不斷發(fā)展，社會生活節(jié)奏日益加快，競爭壓力增大，父母有時迫于生計從而忽視了與孩子之間的溝通，久而久之孩子的心理問題也愈發(fā)凸顯。學(xué)校雖然都有開設(shè)心理咨詢室，但由于師資力量、水平有限，導(dǎo)致利用率十分低下，形同虛設(shè)；心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量低下，執(zhí)行情況嚴重縮水，難以應(yīng)對和解決迫切需要解決的需求。家庭和學(xué)校的忽視將不利于兒童心理問題的發(fā)現(xiàn)，也影響對心理亞健康群體的進一步觀察和治療。

針對兒童發(fā)展時期的需求，我們對兒童心理健康綜合干預(yù)提出一些建議。

（一）社區(qū)積極開展各種親子活動，以改善親子關(guān)系，拉近孩子與父母之間的距離，寬容理解，加強彼此之間的信任，創(chuàng)造和睦、融洽的家庭氣氛，促進和諧家庭與社區(qū)的建設(shè)。

（二）加強和提高學(xué)校及家庭關(guān)于兒童心理健康的素質(zhì)教育水平，切實發(fā)揮心理咨詢室和輔導(dǎo)室的作用，不流于形式，建立長期心理素質(zhì)檔案，定期開展心理健康周活動而不流于形式。

（三）培養(yǎng)多元化的教育和生活體驗有益于青少年兒童形成特殊品質(zhì)，提高兒童處理新鮮事物的能力以及接納外界環(huán)境的能力，培養(yǎng)兒童獨立意識。

總之，我國對于兒童心理健康綜合干預(yù)與輔導(dǎo)及相關(guān)的教育模式還處于初步探索階段，需要政府、學(xué)校、家庭、相關(guān)組織機構(gòu)及整個社會的給予關(guān)注和支持，同時調(diào)動各方面的資源對與兒童心理健康有關(guān)的因素進行整合，強化社區(qū)、學(xué)校及家庭的心理健康干預(yù)、教育模式、輔導(dǎo)模式，針對性的對兒童開展一系列工作，將是兒童社會工作發(fā)展的重中之重。（作者單位：四川師范大學(xué)成都學(xué)院人文學(xué)院）

本項目由四川師范大學(xué)成都學(xué)院“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃” 資助 項目編號：201213672005

參考文獻

[1]申繼亮、李虹等編著：《當代兒童青少年心理學(xué)的進展》，浙江教育出版社，1998年第四版

[2]朱琦、張慶林：《國外關(guān)于社區(qū)對兒童和青少年影響的研究》，西南師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2003年1月第29卷 第1期

篇9

一、法律保障的幼兒親職教育

為保障親職教育的順利開展，臺灣地區(qū)不斷積極推行并完善相關(guān)的法律法規(guī)。2003年試行的《家庭教育法》中把親職教育歸在家庭教育之中，認為家庭教育是“具有增進家人關(guān)系與家庭功能之各種教育活動”，其范圍包括親職教育、子職教育、兩性教育、婚姻教育、倫理教育、家庭資源管理教育以及其他家庭教育事項。由此看出親職教育作為家庭教育的主要內(nèi)容是受到法律保護的。2011年12月28日臺灣地區(qū)正式頒布《家庭教育法》，并在第12條中明確指出：高級中等以下學(xué)校每學(xué)年應(yīng)該在正式課程外實施4小時以上的家庭教育課程及活動，并應(yīng)會同家長會辦理親職教育。這一法規(guī)的頒布為幼兒親職教育的開展提供了保障，使得親職教育的開展更為有效。

二、內(nèi)容豐富的幼兒親職教育

臺灣地區(qū)的幼兒親職教育內(nèi)容比較豐富，主要包括：（1）為家長提供科學(xué)教育子女的方法和技巧，包括親子互動溝通的技巧、親子共讀的方法等；（2）為家長提供關(guān)于幼兒身心發(fā)展的知識，包括幼兒身心發(fā)展的年齡特征等；（3）如何建立理想的家庭關(guān)系，包括婚姻關(guān)系對幼兒的影響、家庭溝通技巧等；（4）如何扮演好適當?shù)挠H職角色，包括父母的管教態(tài)度、父職的參與等；（5）如何合理運用社會資源，包括如何處理家庭、社會與學(xué)校的關(guān)系等。

此外，臺灣地區(qū)的幼兒親職教育不僅局限在子女有特殊困難或問題幼兒的家長身上，而且特別重視一般家長的親職教育，所以就出現(xiàn)了不同類型的幼兒親職教育群體，即一般家長群體、特殊家長群體（如單親、犯罪、祖輩家長）和特殊兒童的家長群體（如殘疾、有疾病的兒童）。針對不同的家長群體親職教育的內(nèi)容也會有所差異。對一般的家長群體主要提供上述的教育內(nèi)容；對特殊家長的群體，除以上的教育內(nèi)容外，還會提供相應(yīng)的育兒建議與策略；對特殊兒童的家長群體，則還要提供具體的矯正方式和關(guān)注策略。

三、形式多樣的幼兒親職教育

在臺灣地區(qū)，幼兒親職教育的開展形式主要分為團體式和個別式兩種。其中，團體式和個別式的幼兒親職教育的形式又分為多種。

（一）F體式的幼兒親職教育

1.親職教育講座

臺灣地區(qū)教育部門會邀請未婚男女、已婚夫妻及有子女的家長參加親職教育講座，共同學(xué)習做父母的職能，目的是加強父母角色的責任意識。

2.親職座談會

利用幼兒園舉行活動的時間，園所會邀請親職教育專家進行更專業(yè)、科學(xué)的專題演講，之后由家長和教師針對如何履行父母的職能進行討論。

3.親職成長團體

在親職成長團體中，每位幼兒家長都會參與進來，并賦予一定的角色，在團體中分享、學(xué)習與體驗家庭成員間溝通的意義，創(chuàng)造出更多具有同理心的話題，并能有機會把育兒專家所講的知識運用到現(xiàn)場之中，在實踐中得以詮釋，進而在親職關(guān)系中釋出正能量。其中，團體成員以經(jīng)驗討論與分享為主，育兒專家扮演觀察者與指導(dǎo)者的角色充分賦予團體成員自由的權(quán)利，讓團體有機會依照成員獨特性運作，因此，每個團體成員都是主角。

此外，團體式的幼兒親職教育還有新生家長會、家長參觀教學(xué)日、專題演講、教育影片、宣傳手冊的傳播等。

（二）個別式的親職教育

1.電話訪問

臺灣地區(qū)教育部門會設(shè)置親職教育中心，并開設(shè)專門的電話熱線，為一些遇到教育孩子困難的父母提供支持與建議。

此外，幼兒教師可以通過電話與家長進行及時的溝通交流，以便相互了解孩子在家、在園的表現(xiàn)，并根據(jù)孩子的具體表現(xiàn)，教師會給出一些針對性的教育建議。

2.設(shè)置親職咨詢服務(wù)處

相關(guān)機構(gòu)或幼兒園聘請心理學(xué)家、親職教育學(xué)者、社會工作人員等專業(yè)人士為家長提供育兒咨詢服務(wù)。不管遇到什么樣的教養(yǎng)孩子的問題，都可以咨詢該服務(wù)處，這里的人員會根據(jù)豐富的理論與實踐經(jīng)驗當面給出最佳的應(yīng)對策略，為家長的育兒之憂指點迷津，深受大家的喜愛。

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習

通過網(wǎng)絡(luò)進行親職教育是未來親職教育發(fā)展的趨勢，家長可以登錄相關(guān)的親職教育網(wǎng)站，學(xué)習豐富的親職教育內(nèi)容。父母也可以在線向?qū)ｉT的親職教育專家進行咨詢，利用網(wǎng)絡(luò)課堂進行學(xué)習。

此外，幼兒園還會根據(jù)自己的教育理念及文化特色，開展適合本園家長的親職教育活動。比如，屏東縣學(xué)正幼稚園的辦園特色是注重孩子的大自然體驗，就開辦了屬于自己的農(nóng)場，孩子們可以在農(nóng)場感受大自然一年四季的變化，體會置身于大自然的歡樂，幼稚園定期會邀請家長與幼兒一起走進農(nóng)場，通過開展各種親子活動共同感受大自然的美妙。

四、臺灣地區(qū)幼兒親職教育的啟示

（一）規(guī)范相關(guān)法律政策，加大政府的支持

政策支持是幼兒親職教育得以順利開展的重要保障。雖然我們也制定了家庭教育的相關(guān)政策，如《中國兒童發(fā)展綱要（2001―2010）》《中國兒童發(fā)展綱要（2011-2020）》及《全國家庭教育指導(dǎo)大綱》，對親職教育提出了一些建議和要求，但對保障幼兒親職教育的實施開展遠遠不夠。國家應(yīng)從法律層面保障幼兒親職教育的實施，如可以促進《家庭教育法》的出臺；在《中華人民共和國憲法》《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國母嬰保健法》等法律中，將針對幼兒家長進行教育的條款進行完善，把幼兒親職教育的責任分配具體化，如家長工作單位可以成立父母培訓(xùn)班，鼓勵當父母的員工積極學(xué)習如何養(yǎng)兒育女，幼兒教師則有義務(wù)對周邊社區(qū)的居民進行親職教育的信息傳遞等。

此外，政府應(yīng)該加大資金投入，鼓勵幼兒親職教育相關(guān)項目的開展，鼓勵各地區(qū)成立幼兒親職教育的家長學(xué)校和教育組織機構(gòu)等。

（二）提供多元化的幼兒親職教育內(nèi)容

目前的親職教育多是圍繞違法犯罪的未成年人的父母開展的，對幼兒父母進行親職教育的比較少。我們可以借鑒臺灣地區(qū)的成功經(jīng)驗，重視對幼兒家長進行親子教育。針對不同的幼兒家長群體，采用不同的親職教育方案，豐富親職教育的內(nèi)容。既要為家長提供一般的幼兒身心發(fā)展的相關(guān)知識、科學(xué)教養(yǎng)子女的方法等，也要根據(jù)不同家長群體的需要提供對應(yīng)的教育內(nèi)容，以促使家長扮演好適當?shù)慕巧?，建立起理想的親子關(guān)系。

篇10

【關(guān)鍵詞】高等師范特殊教育 發(fā)展趨勢 展望

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）13-0154-02

高等師范的特殊教育和殘疾人高等教育共同構(gòu)成了高等特殊教育的學(xué)科體系，其中高等師范特殊教育主要是指為特殊教育學(xué)?；蛘呖祻?fù)機構(gòu)培養(yǎng)教師和其他與殘障人群有關(guān)的社會服務(wù)人員，是高等特殊教育的重要組成部分。目前我國高等特殊教育師范院校主要有三種類型。第一種是師范大學(xué)中從事特殊教育專業(yè)本科生培養(yǎng)的二級學(xué)院或者系，如北京師范大學(xué)教育學(xué)部、華東師范大學(xué)學(xué)前與特殊教育學(xué)院、重慶師范大學(xué)特殊教育學(xué)院、遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院、淮北師范大學(xué)教育學(xué)院等，此類高校作為傳統(tǒng)師范類院校，師范類專業(yè)有優(yōu)勢，特殊教育學(xué)作為教育學(xué)的二級學(xué)科，實力較強。第二種是中等師范特殊教育學(xué)校與其他院校合并升格為普通本科師范院校，如鄭州師范學(xué)院是在原河南省特殊教育學(xué)校的基礎(chǔ)上組建而成的，2010年經(jīng)教育部批準升格為本科院校，成立了鄭州師范學(xué)院特殊教育學(xué)院，類似的高校還有濰坊學(xué)院、樂山師范學(xué)院等，這類高校從事特殊教育師資培養(yǎng)較早、師資力量比較強，是當?shù)靥厥饨逃龓熧Y培養(yǎng)的首要力量。第三種是由中等特殊師范學(xué)校獨立升格為高等特殊教育師范院校，如南京特殊教育師范學(xué)院、遼寧特殊教育師范?？茖W(xué)校等，此類高校重視特殊教育專業(yè)，以特殊教育為特色，打造特殊教育相關(guān)專業(yè)方向群。近年來，隨著國家對特殊教育的重視以及社會需求的增加，很多高校通過申請開設(shè)特殊教育專業(yè)或者擴大特殊教育專業(yè)招生規(guī)模。因此，認真研究高等師范特殊教育的發(fā)展趨勢對推動我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展具有十分重要的意義。

一 30多年來我國高等師范特殊教育的發(fā)展

1.辦學(xué)規(guī)模

1984年南京特殊教育師范學(xué)校開始招生，1986年北京師范大學(xué)教育系開始招收第一批特殊教育本科生，首批招收15個學(xué)生，隨后華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、重慶師范學(xué)院等高校相繼開設(shè)特殊教育專業(yè)。截止到1998年，全國總共建立了35個中等特殊教育師范學(xué)校，7所高等院校開設(shè)特殊教育專業(yè)，2所省屬師范大學(xué)設(shè)立了本科和大專層次的特教師資培訓(xùn)部。蔣云爾、李澤慧的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：到2007年底，全國涉及培養(yǎng)特殊教育師資的學(xué)校共18所，在校研究生、本科生和?？粕嫌?000多人，遠遠滿足不了特殊教育發(fā)展的需求，必須增加支持力度，擴大辦學(xué)規(guī)模，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的特殊教育師資。2008年，教育部等部門聯(lián)合《關(guān)于進一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》，其中明確指出支持和鼓勵高等師范學(xué)校開辦特殊教育專業(yè)，培養(yǎng)特殊教育師資，積極探索特殊教育師資培養(yǎng)新模式。2014年，中國殘聯(lián)等七部委聯(lián)合《特殊教育提升計劃（2014～2016年）》，隨后各個省陸續(xù)出臺了本省的特殊教育提升計劃，明確支持本省師范院校開設(shè)特殊教育專業(yè)。如《海南省特殊教育提升計劃（2014～2016年）》中明確提出，“在省屬師范院校設(shè)立特殊教育專業(yè)，培養(yǎng)特殊教育專業(yè)教師”?！渡轿魇√厥饨逃嵘媱潱?014～2016年）》中也明確提出，“加大特殊教育教師培養(yǎng)力度，陽泉師范高等?？茖W(xué)校特殊教育專業(yè)自2014年起每年招生人數(shù)達到200人以上，其他師范類院校和有條件的高校適時增設(shè)特殊教育專業(yè)，開設(shè)特殊教育課程”。很多高等院校應(yīng)國家政策和社會要求開設(shè)特殊教育專業(yè)，根據(jù)已有的資料進行統(tǒng)計，截止到2014年，全國共有25個?。▍^(qū)、市）61所高等院校計劃招收特殊教育專業(yè)學(xué)生7260人，相比于2012年實際招生人數(shù)增加77%，辦學(xué)規(guī)模較以往有了很大增加。

2.辦學(xué)層次

20世紀80年代初，我國特殊教育學(xué)校的師資培養(yǎng)主要以中等特殊教育師范學(xué)校為主，北京師范大學(xué)等高校所培養(yǎng)的特殊教育本科畢業(yè)生主要定位于中等特殊教育師范學(xué)校專業(yè)課教師，1997年上海市教委頒布《關(guān)于加強特殊教育師資隊伍建設(shè)的意見》，指出：力爭到2002年左右使80%以上的教師達到大學(xué)?？飘厴I(yè)程度，10%的教師達到大學(xué)本科畢業(yè)程度。隨著師范教育體制改革的逐步深化，特殊教育師資的職前培養(yǎng)已從20世紀的中等特殊師范教育模式，經(jīng)由專科特殊教育培養(yǎng)模式向本科特殊師范教育模式轉(zhuǎn)變，比如南京特殊教育中等師范學(xué)校，在2002年升格為南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2015年正式更名為南京特殊教育師范學(xué)院，與江蘇師范大學(xué)合作培養(yǎng)手語翻譯研究生，辦學(xué)水平得到提高。此外，北京師范大學(xué)于1993年首次開設(shè)特殊教育專業(yè)碩士點，隨后華東師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)等高校也相繼開設(shè)特殊教育碩士點，截止到2015年，根據(jù)中國研究生招生信息網(wǎng)查知，我國共有15所大學(xué)培養(yǎng)特殊教育專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士，特殊教育專業(yè)型碩士點也具有了一定的招生規(guī)模。培養(yǎng)特殊教育專業(yè)的博士始于華東師范大學(xué)，根據(jù)已有資料查知，到目前為止共有北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)等高校招收特殊教育學(xué)專業(yè)博士。整體而言，我國高等師范特殊教育由?？茖哟螢橹飨虮究妻D(zhuǎn)變，形成了以學(xué)士為主，學(xué)士、碩士、博士相銜接的人才培養(yǎng)體系。

3.專業(yè)發(fā)展

20世紀80年代，我國特殊教育學(xué)校師資的培養(yǎng)主要由中等特殊教育師范學(xué)校承擔，隨著師范教育體制改革的深化，我國特殊教育學(xué)校的師資培養(yǎng)主要由本科、?？茖哟蔚脑盒３袚?，培養(yǎng)目標主要定位于盲、聾、培智三類特殊學(xué)校，由于專業(yè)不細分的緣故，多以綜合化的特殊教育通識人才培養(yǎng)模式為主，師范生主要掌握特殊教育專業(yè)領(lǐng)域的理論知識，不針對某特定殘疾類型進行深入系統(tǒng)的學(xué)習，這種培養(yǎng)模式使畢業(yè)生對特殊教育有一個宏觀的了解，但是由于泛泛而學(xué)的緣故沒有一樣是精通的，很難滿足對某一類殘障兒童進行專業(yè)性質(zhì)較深的教學(xué)或康復(fù)工作。

隨著特殊教育對象范圍的不斷擴大，情緒障礙、自閉癥、學(xué)習障礙、唐氏綜合征、阿斯伯格綜合征、注意力缺陷與多動癥等新的殘疾類型不斷出現(xiàn)，他們的教育問題受到前所未有的關(guān)注。另外，從特殊教育學(xué)校的發(fā)展趨勢來看，一部分聾校、盲校、培智學(xué)校正從單一型向綜合型的特殊教育學(xué)校轉(zhuǎn)化，這對特殊教育專業(yè)人才提出了更高的要求，不僅僅要掌握某一專業(yè)的知識和技能，還必須熟悉和了解相關(guān)專業(yè)的知識，以適應(yīng)對不同類型學(xué)生的教育、教學(xué)需求。但是整體而言，大部分高等師范院校仍然按照特殊教育專業(yè)大類開設(shè)課程，還停留在傳統(tǒng)的盲、聾、智障三類殘疾兒童上，遠遠滿足不了特殊教育對象擴大的需求，培養(yǎng)出來的特殊教育人才與市場需要之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，即原有的特殊教育專業(yè)已經(jīng)不能適應(yīng)特殊教育發(fā)展的要求，必須進行改革，當前已經(jīng)有部分院校在原有特殊教育專業(yè)的基礎(chǔ)上進行探索，拓展專業(yè)方向和學(xué)科領(lǐng)域，發(fā)展集特殊教育、心理教育、康復(fù)教育、職業(yè)教育、學(xué)前教育于一體的多元化專業(yè)發(fā)展平臺，具體而言主要為以下兩個方向。

第一，細化特殊教育，培養(yǎng)專業(yè)化人才。如畢節(jié)學(xué)院的特殊教育專業(yè)形成了以“服務(wù)+實訓(xùn)”為特色的特殊教育發(fā)展方向，并逐步形成了以特殊教育專業(yè)、康復(fù)訓(xùn)練專業(yè)、特殊兒童心理咨詢與教育專業(yè)為核心的專業(yè)方向群。重慶師范大學(xué)的特殊教育專業(yè)分為特殊教育職教師資、特殊兒童心理與教育方向。鄭州師范學(xué)院特殊教育學(xué)院專業(yè)細分為手語翻譯、學(xué)前教育、學(xué)前融合教育等方向。這樣細化的結(jié)果是培養(yǎng)目標更具有針對性，培養(yǎng)出的人才更具有操作能力，增強解決實際問題的能力，能夠勝任某一類殘障兒童的教育和康復(fù)工作。

第二，增設(shè)新的方向，培養(yǎng)復(fù)合型人才。在“醫(yī)教結(jié)合”“教康結(jié)合”等理念的指導(dǎo)下，華東師范大學(xué)于2013年開設(shè)教育康復(fù)學(xué)專業(yè)，并與上海中醫(yī)藥大學(xué)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)合作，本科學(xué)生不僅僅要在華東師范大學(xué)學(xué)習，還要在上海中醫(yī)藥大學(xué)修滿60個學(xué)分，學(xué)生畢業(yè)時既可獲得教育學(xué)（教育康復(fù)專業(yè)）的學(xué)位證書，還可以獲得上海中醫(yī)藥大學(xué)的康復(fù)治療學(xué)的學(xué)位證書，很多高校也在特殊教育培養(yǎng)方案中開設(shè)康復(fù)課程，甚至劃分了康復(fù)方向，部分師范院校通過申請開設(shè)運動康復(fù)學(xué)專業(yè)，為中國特殊教育事業(yè)培養(yǎng)人才。蘭州城市學(xué)院將小學(xué)教育課程與特殊教育課程相結(jié)合，開設(shè)了小學(xué)教育（特殊教育方向）。這些復(fù)合型專業(yè)的開設(shè)有助于培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的復(fù)合型人才。

二 分析與展望

通過對我國高等師范特殊教育的發(fā)展趨勢分析得知，高等師范特殊教育辦學(xué)規(guī)模較以往得到增加，辦學(xué)層次從以中專為主到以?？?、本科層次為主轉(zhuǎn)變，高學(xué)歷人才（碩士、博士層次）培養(yǎng)取得一定成果，形成了完整的人才培養(yǎng)體系。但是整體而言，目前高等師范院校培養(yǎng)的特殊教育專業(yè)人才數(shù)量仍然有限，遠遠滿足不了特殊教育事業(yè)發(fā)展對特殊教育人才的需求，而特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)模式則滿足不了目前特殊教育事業(yè)對于教育與專業(yè)化康復(fù)以及融合教育發(fā)展的綜合化需求。同時，高學(xué)歷人才的培養(yǎng)比起國際上主要發(fā)達國家，比如美國一些州甚至要求特殊教育教師必須具有碩士研究生學(xué)歷，甚至包括巴西、印度等發(fā)展中國家要求小學(xué)教師的起點學(xué)歷為大學(xué)本科的標準來說，仍然遠遠滿足不了特殊教育對高層次人才的需求，因此在未來的一段時間內(nèi)，高等師范特殊教育要在整合辦學(xué)規(guī)模的同時還要不斷地提高辦學(xué)層次，甚至有條件的高等特殊教育師范院校爭取在特殊教育專業(yè)碩士層次或者博士層次招生，從而培養(yǎng)出更多的高水平專業(yè)人才。