導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)體育教學(xué)的基本內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

國(guó)家制定的幼兒園、小學(xué)及中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(征求意見(jiàn)稿)是對(duì)合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。“標(biāo)準(zhǔn)”的制定無(wú)疑是系統(tǒng)、科學(xué)、合情合理的。但其中也有一些不容回避的問(wèn)題，就是誰(shuí)來(lái)對(duì)教師施行“標(biāo)準(zhǔn)”?施行者要不要履行“標(biāo)準(zhǔn)”如何監(jiān)督?還有。“標(biāo)準(zhǔn)”主要是針對(duì)教師層次的，我姑且把它看成是規(guī)定了教師履行的“義務(wù)”，所謂有義務(wù)，必定也有相應(yīng)的權(quán)利，否則不合常理。那么，教師能享受到同等的權(quán)利嗎?如果僅向教師“推銷”義務(wù),而不給予相應(yīng)的權(quán)利回報(bào)，想來(lái)沒(méi)有哪個(gè)“顧客”會(huì)買(mǎi)賬的。

“標(biāo)準(zhǔn)”的具體內(nèi)容一目了然，在《教育法》《教師法》等法律條款中有部分涉及，其中的不少條款教師早已知曉，但為什么許多教師仍然沒(méi)有按其執(zhí)行呢?主要問(wèn)題不在于教師，而在于相關(guān)的教育體制與監(jiān)督機(jī)制甚至社會(huì)體制還有待于完善，至少我們的評(píng)價(jià)機(jī)制仍然不夠健全，起不到激勵(lì)教師工作與成長(zhǎng)的作用，反而使不少教師消極怠教、心游業(yè)外。如果教育上的根本問(wèn)題沒(méi)有解決，教師的職業(yè)幸福感激發(fā)不了，此“標(biāo)準(zhǔn)”一出，只能增添一紙空文，而收不到規(guī)范教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際成效。

事實(shí)上，對(duì)教師的規(guī)范與完善機(jī)制已然不少，只是看不見(jiàn)、摸不著罷了。比如社會(huì)及民眾對(duì)教師的認(rèn)識(shí)觀與期望值，認(rèn)為教師應(yīng)該“為人師表”“行為世范”，是“人類靈魂的工程師”等，這些標(biāo)準(zhǔn)無(wú)形中構(gòu)筑起對(duì)教師輿論監(jiān)督的文化氛圍。教師在社會(huì)上“如履薄冰”，生怕觸及師德問(wèn)題，無(wú)形的標(biāo)準(zhǔn)儼然內(nèi)化成教師對(duì)自我的監(jiān)督與定位。實(shí)際上，仍有不少教師迷失了方向。其中存在諸多原因，教師成長(zhǎng)的制度環(huán)境應(yīng)當(dāng)是重要的方面。如今“標(biāo)準(zhǔn)”出臺(tái)，并沒(méi)有從根本上改變教師尷尬的現(xiàn)狀，還會(huì)有許多教師無(wú)所適從，或不屑遵從，因?yàn)樗](méi)有解決教師的“后顧之憂”，沒(méi)有從教師職業(yè)幸福的層面衡量，反而平添了一些新的矛盾。

為什么無(wú)論是無(wú)形的“標(biāo)準(zhǔn)”，還是明文“標(biāo)準(zhǔn)”，往往都不能從實(shí)際上激勵(lì)與規(guī)范教師的工作與成長(zhǎng)呢？是標(biāo)準(zhǔn)出了問(wèn)題嗎?當(dāng)然不是。而是評(píng)價(jià)機(jī)制沒(méi)有緊隨“標(biāo)準(zhǔn)”的腳步。那么如何完善評(píng)價(jià)機(jī)制呢?我認(rèn)為可以從這幾個(gè)方面嘗試：第一，取消校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，采取民主集中制。因?yàn)橛赡橙嘶蚰硞€(gè)班子裁定，無(wú)疑仍是“人治”，難免有失公允，假如校長(zhǎng)一人說(shuō)了算，還要“標(biāo)準(zhǔn)“何用?第二，規(guī)范以學(xué)評(píng)教機(jī)制。產(chǎn)品好壞與否，得客戶說(shuō)了算，所以教師是否“達(dá)標(biāo)”，主要得引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。第三，獎(jiǎng)罰分明，優(yōu)勝劣汰。這是激勵(lì)教師進(jìn)步與成長(zhǎng)的有效方法，如能科學(xué)實(shí)施，合理利用，定會(huì)收到積極成效。

因此，我認(rèn)為，出臺(tái)“標(biāo)準(zhǔn)”理應(yīng)是好事，讓廣大教師有了方向感，但如何讓教師擁有動(dòng)力、充滿信心地循著科學(xué)合理的方向前進(jìn)，還應(yīng)營(yíng)造適宜的教育環(huán)境，出臺(tái)較科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，一定要進(jìn)行公開(kāi)、公平、公正的操作，否則教師只能“望‘標(biāo)準(zhǔn)’興嘆”。能讓教師獲得專業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)幸福感的“標(biāo)準(zhǔn)”將是公認(rèn)的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。我們將在“標(biāo)準(zhǔn)”之外期待合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。

對(duì)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的幾點(diǎn)建議　張阿龍

幼兒園、小學(xué)及中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(征求意見(jiàn)稿)的出臺(tái)是我國(guó)教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)里程碑，對(duì)深化教育教學(xué)改革、指導(dǎo)教育教學(xué)有舉足輕重的意義。在欣喜之余，我們不難看到，它還不是十分完善。為此，我們有必要去思考如何改進(jìn)。下面，我以《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為例，談?wù)勎业南敕ā?/p>

一、標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)

該標(biāo)準(zhǔn)中主要強(qiáng)調(diào)了兩點(diǎn)：促進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)中學(xué)教師隊(duì)伍。我認(rèn)為這不夠全面，在該標(biāo)準(zhǔn)中的基本理念部分已經(jīng)提出了最重要的一個(gè)理念就是“以學(xué)生為本”。可見(jiàn)，我們的目的并不是以建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍為最終目標(biāo)。我們的目標(biāo)是在建立高素質(zhì)教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，不能因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)注。目標(biāo)具有導(dǎo)向性的作用，如果目標(biāo)或者方向偏頗、失當(dāng)，那么很容易出現(xiàn)實(shí)施過(guò)程中的淺嘗輒止。我們不妨加上一點(diǎn)，就是促進(jìn)中學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。

二、標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容

我們的標(biāo)準(zhǔn)主要由四大理念和三大基本內(nèi)容構(gòu)成，系統(tǒng)地勾勒出了未來(lái)教師的專業(yè)形象，明確了未來(lái)教師的專業(yè)追求和取向，但我們可以明顯看出，它比較宏觀、模糊、籠統(tǒng)，可能對(duì)于不同地域、不同專業(yè)、不同教齡教師的評(píng)價(jià)與考核存在一定難度。通過(guò)我們這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，我們看到的更多是全局性、統(tǒng)一性、綜合性，而缺乏針對(duì)性。參考國(guó)外教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該進(jìn)一步細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)的類別和層次。比如美國(guó)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有30多套，其中22套已經(jīng)成文。他們的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)非常詳細(xì)，充分兼顧了不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)以及教師專業(yè)發(fā)展的需要。澳大利亞的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了教師教學(xué)專業(yè)技能達(dá)到的層級(jí)水平，為教師的自身規(guī)劃和自我評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。

三、標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言

作為國(guó)家的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該嚴(yán)密而系統(tǒng)，用詞必須精練扼要，而在審視此套標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，我還是發(fā)現(xiàn)些許問(wèn)題。

(一)產(chǎn)生歧義比如“學(xué)習(xí)先進(jìn)中學(xué)教育理論”這一句，此句想表達(dá)的意思是要學(xué)習(xí)先進(jìn)的中學(xué)教育方面的理論，但不仔細(xì)考量，很容易理解為學(xué)習(xí)先進(jìn)中學(xué)的教育理論。

(二)用詞不當(dāng)比如“尊重教育規(guī)律和中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律”這一句，尊重一般是對(duì)人而言，而對(duì)于規(guī)律我們不僅要尊重，而且要按規(guī)律辦事，所以改為“遵循”較好。

(三)籠統(tǒng)煩瑣比如“勤于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取”這一句，這與一些中小學(xué)校的學(xué)風(fēng)何其相似，但出現(xiàn)在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中卻讓人感覺(jué)一頭霧水，學(xué)習(xí)什么內(nèi)容是否有必要交代一下?再比如“堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思”，這確實(shí)體現(xiàn)了發(fā)展中的螺旋上升規(guī)律，但出現(xiàn)在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中卻顯煩瑣，不如改為“堅(jiān)持不斷實(shí)踐與反思”。

(四)標(biāo)點(diǎn)失當(dāng)比如“將現(xiàn)代教育技術(shù)手段滲透應(yīng)用到教學(xué)中”這一句，滲透應(yīng)用并不是一個(gè)詞組，或滲透或應(yīng)用。所以應(yīng)該在兩詞之間加個(gè)頓號(hào)，意思就出來(lái)了。

我國(guó)的出臺(tái)是具有開(kāi)創(chuàng)意義的。這里我只是提出一己之見(jiàn)，期望我們的“標(biāo)準(zhǔn)”能夠給教師專業(yè)化帶來(lái)更多的契機(jī)。

教師標(biāo)準(zhǔn)，定位需要更明晰　張德仁

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為一種從業(yè)規(guī)范，我認(rèn)為，首先應(yīng)定位它的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)槲覀兊慕逃怯心繕?biāo)的，而且這個(gè)目標(biāo)應(yīng)該是與時(shí)俱進(jìn)的。其次才是過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該明確，這是全體教師堅(jiān)定不移的追求：過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是寬泛的，這樣有利于因地制宜、因材施教，結(jié)合具體實(shí)際，充分發(fā)揮地域、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及學(xué)校教師等教育資源的優(yōu)勢(shì)，使教育者的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，調(diào)動(dòng)各方面資源，形成教育發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

就教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而言，它提出“學(xué)生為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)

習(xí)“的目標(biāo)，這是科學(xué)完善的。其又提到該準(zhǔn)則“是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)”，使人想到是不是帽子扣得有些太大了?教師職業(yè)有其準(zhǔn)入的目標(biāo)方法和標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)和考核應(yīng)結(jié)合實(shí)際各有側(cè)重。在社會(huì)發(fā)展如此迅速、地區(qū)發(fā)展還不是很平衡的中國(guó)，如果想找到一種一勞永逸或是放之四海而皆準(zhǔn)的準(zhǔn)則，我想這無(wú)異于自欺欺人。

文中強(qiáng)調(diào)”生本”。我想，這應(yīng)該從考核上強(qiáng)調(diào)。其實(shí)，于教育發(fā)展而言，還是要“師本”。因?yàn)?，沒(méi)有好的老師引導(dǎo)，就不能更大限度、更大范圍地發(fā)展學(xué)生的能力，這是最基本的常識(shí)。沒(méi)有教師的高素質(zhì)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)只能是一個(gè)想象而已。所以，既然是教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。就應(yīng)該把它從課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中區(qū)分開(kāi)來(lái)，分別對(duì)待。要明確它們的目標(biāo)、方法以及作用，使它們互相銜接，成為一個(gè)整體，形成促進(jìn)教育發(fā)展的合力。就如我們教師給學(xué)生上課一樣。目標(biāo)要明確，過(guò)程要留有發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行創(chuàng)造的余地。切入點(diǎn)越是細(xì)小，形成的效果越是深遠(yuǎn)。這就又重新回到了剛才提的因各種差異而允許有目標(biāo)層次的差異，從而形成有針對(duì)性的不同。依據(jù)目標(biāo)，制定相應(yīng)的前瞻性、發(fā)展性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這應(yīng)該是我們?cè)趶V泛調(diào)研的基礎(chǔ)上形成的有效的準(zhǔn)則。

總之，標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)教育和教師的重視、希望與要求。要把國(guó)家的這種需要同具體操作結(jié)合起來(lái)，需要科學(xué)縝密地制定目標(biāo)，需要科學(xué)有效地實(shí)施，更需要連續(xù)不斷的目標(biāo)跟進(jìn)，不斷在更高目標(biāo)的指引下科學(xué)向前。適應(yīng)時(shí)代、地區(qū)以及教育本身發(fā)展的要求，使教育事業(yè)不斷向前推進(jìn)！

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可增設(shè)等級(jí)制　劉進(jìn)春

制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，能提升教師專業(yè)化水平，增強(qiáng)教師職業(yè)吸引力，改善教師資源配置，完善教師管理機(jī)制，能為教育改革發(fā)展提供強(qiáng)有力的師資保障，從而促進(jìn)我國(guó)義務(wù)教育均衡發(fā)展和教育公平。如今，我國(guó)新制定的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)征求意見(jiàn)稿，不能只是單純追求一致的標(biāo)準(zhǔn)尺度，而要考慮教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的普遍性與教師個(gè)人素質(zhì)、地區(qū)教育狀況的差異性的辯證統(tǒng)一。因此。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可增設(shè)等級(jí)制。

制定的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，一方面。內(nèi)容要詳細(xì)，層次要清晰：另一方面，要有較強(qiáng)的操作性與適用性，要考慮教師、學(xué)校與地區(qū)的差異等情況，能真正適合各個(gè)地方學(xué)生的成長(zhǎng)需求。我們要充分考慮城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校的差異、公辦學(xué)校和民辦學(xué)校的差異、先進(jìn)學(xué)校與薄弱學(xué)校的差異。只有在充分考慮上述差異的基礎(chǔ)上，才能使標(biāo)準(zhǔn)具有更強(qiáng)的適用性。也唯有如此，才能更好地推進(jìn)學(xué)校教育的均衡發(fā)展。

如今公布的“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的基本理念有四個(gè)，即學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)。該理念先進(jìn)。要求明確，導(dǎo)向鮮明；而基本內(nèi)容和實(shí)施建議部分概括性過(guò)強(qiáng)，表述不夠明確，在具體操作上會(huì)有一些困難，如對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力的闡釋過(guò)于細(xì)致，可落實(shí)到具體的教育教學(xué)的行為上，制定相應(yīng)的教育教學(xué)能力的等級(jí)。等級(jí)規(guī)定要具有實(shí)踐意義，其規(guī)定要簡(jiǎn)約、明確，突出重點(diǎn)。當(dāng)然，也不能把評(píng)定等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)定得過(guò)細(xì)。

制定合理的“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，會(huì)有利于教師時(shí)時(shí)對(duì)照自己的教育教學(xué)言行，是否符合教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，達(dá)到了哪一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，從而正確地認(rèn)清自我，逐步提升自己的專業(yè)發(fā)展水平。如新教師對(duì)照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，就會(huì)學(xué)習(xí)身邊的優(yōu)秀教師，在對(duì)照借鑒中不斷完善自己，在課堂教學(xué)中發(fā)展自己，在反思教學(xué)實(shí)踐中提高自己，在不斷學(xué)習(xí)教育理論的過(guò)程中武裝自己。如果有不同的標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)，教師就可以在等級(jí)的上升中增強(qiáng)自信心，汲取不斷前進(jìn)的力量。在此，筆者建議把“關(guān)于教師專業(yè)成長(zhǎng)”的相關(guān)內(nèi)容與要求加入“教師標(biāo)準(zhǔn)”，充實(shí)不同等級(jí)的內(nèi)容，使之更有可操作性，更利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

增設(shè)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的等級(jí)體系，對(duì)于提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)各個(gè)地區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展和教育公平，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。劃分等級(jí)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，能明確教師專業(yè)素質(zhì)要求，更好地健全教師管理制度，會(huì)促進(jìn)我國(guó)教師專業(yè)水平的逐步提高。

提升師德水平要以“師”為本　范肖朋

《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(征求意見(jiàn)稿)中，把“師德為先”當(dāng)做專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，在基本內(nèi)容中還對(duì)師德的行為作出了具體的規(guī)范，例如”不諷刺、挖苦、歧視小學(xué)生，不體罰或變相體罰小學(xué)生”等。“師德”在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中成了一個(gè)重要的關(guān)鍵詞。

“學(xué)高為師，身正為范”，這句話基本代表了我國(guó)傳統(tǒng)的師德觀念，教師這一職業(yè)歷來(lái)都要求德才兼?zhèn)?。尊師重教這一良好的社會(huì)氛圍。正是由于古往今來(lái)無(wú)數(shù)“春蠶……“蠟燭”默默地奉獻(xiàn)所營(yíng)造出來(lái)的。然而在今天，像“綠領(lǐng)巾””補(bǔ)習(xí)班”“紅校服”等教育中出現(xiàn)的諸多不和諧的現(xiàn)象一次又一次地沖擊著道德的標(biāo)準(zhǔn)，這都讓一個(gè)個(gè)本來(lái)不是話題的話題最終于又成為了話題。

“師德”成為關(guān)鍵詞的原因。從大的方面來(lái)看，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期的陣痛，在這個(gè)過(guò)程中，過(guò)于追求效率與功利，讓師德落在了后面。現(xiàn)在重提師德，無(wú)疑是具有積極的現(xiàn)實(shí)意義與深遠(yuǎn)的歷史意義的。然而在實(shí)際操作層面如何評(píng)價(jià)，以及如何在培訓(xùn)中使教師適應(yīng)新標(biāo)準(zhǔn)中提出的師德要求，還有許多工作要做。

首先，如何評(píng)價(jià)師德就是一件難事。所謂“修臺(tái)無(wú)人見(jiàn)，存心有天知”。老師們干的是良心活，大多數(shù)老師對(duì)師德都是高度遵守與自覺(jué)追求的，但也不乏有害群之馬。但是，誰(shuí)有資格作出評(píng)價(jià)，用什么方法作出客觀的評(píng)價(jià)是需要探索的。有的地方教育行政部門(mén)在評(píng)價(jià)師德的過(guò)程中簡(jiǎn)單粗暴，唯領(lǐng)導(dǎo)的好惡是從，說(shuō)你好你就好，說(shuō)你不好你就不好。缺乏客觀公正的評(píng)價(jià)，很難讓師德水平真正得到提升。要想真正提升師德水平，就要從改革評(píng)價(jià)方式上入手，把評(píng)價(jià)權(quán)下放到老師自己手中和學(xué)生手中，通過(guò)自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、同事和自己都參與評(píng)價(jià)，真正做到客觀公正，讓老師在評(píng)價(jià)中得到反思，在反思中實(shí)踐，從而提升自身的師德水平。

新的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的提出，對(duì)于廣大普通教師來(lái)說(shuō)，必然意味著新的認(rèn)識(shí)高度與更清晰的行為目標(biāo)，教育行政部門(mén)應(yīng)該開(kāi)展培訓(xùn)，組織教師學(xué)習(xí)。在師德的宣傳與學(xué)習(xí)中，我們也得更新觀念，創(chuàng)新做法。在傳統(tǒng)的師德教育中，往往過(guò)多宣講“安貧……“奉獻(xiàn)”，一說(shuō)起師德，一定要講教師帶病工作啦。顧學(xué)生不顧家啦，甚至還有離開(kāi)高燒的孩子而上課的典型，不能說(shuō)這不是師德。但這樣的師德過(guò)于工具化、枯燥化。讓人望而生畏，不是我們理想中的師德。事實(shí)上，高尚的師德并不僅僅存在于悲劇性的“春蠶”“蠟燭”形象之中，教育事業(yè)也不僅僅是只成就被教育者的事業(yè)。也可以是教育者自我成就的事業(yè)：教育者在奉獻(xiàn)，也在實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值：在照亮別人，也在照亮自己；能溫暖別人。也能溫暖自己。這樣的師德才是真實(shí)的、陽(yáng)光的，具有吸引力的。

篇2

關(guān)鍵詞：體育教學(xué);核心價(jià)值觀;以人為本;立德樹(shù)人

中圖分類號(hào)：G807.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.06.010

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，比如：師生關(guān)系呈現(xiàn)單邊化、教學(xué)內(nèi)容形式化、與社會(huì)需求相背離、與國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的期望差距較遠(yuǎn)等，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀正合時(shí)宜。在理論思想與實(shí)踐方面，在素質(zhì)教育提出了數(shù)十年，現(xiàn)在體育界中又出現(xiàn)了以“健康第一”為準(zhǔn)則的“終身體育”“快樂(lè)體育”“成功體育”等，這些所謂的新理念反而與青少年的體質(zhì)健康漸行漸遠(yuǎn)，流于形式。在中小學(xué)體育教學(xué)中思想認(rèn)識(shí)較低，表現(xiàn)為缺乏民主的單邊性，中小學(xué)體育文明和師生關(guān)系的和諧程度一再被質(zhì)疑;在中小學(xué)體育教學(xué)中凸顯出來(lái)的是學(xué)生缺少自由發(fā)展的平臺(tái)，更不能體現(xiàn)平等、公正的因材施教原則;與教育部近期提出的立德樹(shù)人教育相輔相成，著重提升青少年高尚的道德品質(zhì)、教師的敬業(yè)精神、學(xué)生的誠(chéng)信態(tài)度、師生集體的友善氛圍。解決中小學(xué)體育教學(xué)中的不平衡發(fā)展問(wèn)題以及各方面影響要素，就要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指引，以健康第一為準(zhǔn)則，明確為何教、教什么、怎樣教的體育教學(xué)方法論問(wèn)題。

1 中小學(xué)體育教學(xué)的價(jià)值取向

中小學(xué)體育教學(xué)是學(xué)校教育系統(tǒng)中的重要組成部分，和其他學(xué)科相互促進(jìn)、相互融合，構(gòu)成了現(xiàn)代化教育思想的基本內(nèi)容之一，完善優(yōu)良的中小學(xué)體育教學(xué)體系，為培養(yǎng)現(xiàn)代化優(yōu)秀知識(shí)青年以及社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供助力。

著名教育家先生在體育教育方面曾有過(guò)深刻的論斷，提出了“完全人格，首在體育”的思想，他主張通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)提高公民的道德和修養(yǎng)。那么在當(dāng)前形勢(shì)下國(guó)家、社會(huì)乃至個(gè)人對(duì)體育的追求是怎樣的？在中小學(xué)體育教學(xué)中所體現(xiàn)出的價(jià)值取向基本包含：個(gè)人對(duì)身體運(yùn)動(dòng)的價(jià)值追求，對(duì)生命安全的價(jià)值追求，對(duì)集體歸屬的價(jià)值追求以及對(duì)滿足生活興趣的價(jià)值追求;社會(huì)對(duì)體育教學(xué)的要求是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生健康，使學(xué)生能夠更好地駕馭和支配業(yè)余活動(dòng)時(shí)間的能力和信心，來(lái)更好的為社會(huì)建設(shè)服務(wù)的價(jià)值觀念;國(guó)家對(duì)體育教學(xué)的期望則上升到了更高的一個(gè)層面，就是要以滿足學(xué)生和社會(huì)對(duì)體育教學(xué)的需求為基礎(chǔ)，有效提高青少年的體育運(yùn)動(dòng)能力和體能，滿足人生最高價(jià)值的追求，完全學(xué)生的人格，為社會(huì)主義建設(shè)培育高質(zhì)量的后備人才。從教學(xué)價(jià)值取向到身體教育，進(jìn)而發(fā)展到中小學(xué)體育教學(xué)中各個(gè)層面主體的價(jià)值追求。因此，中小學(xué)體育教學(xué)的價(jià)值取向就是著力培養(yǎng)人，以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，樹(shù)立終身體育的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，達(dá)到立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。

2 中小學(xué)體育教學(xué)的影響因素

2.1 體育教學(xué)主體

依據(jù)教育學(xué)的理論，在中小學(xué)體育教學(xué)關(guān)系中首先要體現(xiàn)的是教師的“教”與學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系，學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象也是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者。單邊性主要體現(xiàn)：（一）體育教師的教是一種機(jī)械式的教學(xué)方式，教與學(xué)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)相互依存的發(fā)展形式。缺乏積極的創(chuàng)新理念，教學(xué)方法相對(duì)保守，與學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)相背離，沒(méi)有遵循因材施教的教學(xué)原則;（二）教與學(xué)之間的相互作用，體育教師的思想觀點(diǎn)、價(jià)值取向以及情感態(tài)度與學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、知識(shí)水平缺少一致性，體育教師的專業(yè)知識(shí)、理論水平、工作態(tài)度與學(xué)生的期望和需求相背離。

2.2 教學(xué)環(huán)境及教學(xué)組織形式

中小學(xué)體育教學(xué)存在于一定的社會(huì)環(huán)境之中，主要由體育教學(xué)的經(jīng)濟(jì)、文化、教育資源等環(huán)境組成，一方面表現(xiàn)為中小學(xué)體育教學(xué)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境涵蓋了體育教學(xué)的設(shè)施、器材設(shè)備、相關(guān)教材的購(gòu)置、場(chǎng)地設(shè)施的修繕與維修，均需要一定的經(jīng)費(fèi)作為支撐;另一方面中小學(xué)體育教學(xué)的教育資源環(huán)境涵蓋了體育課程設(shè)置、體育教學(xué)活動(dòng)（過(guò)程、內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)）、天氣、學(xué)科重視程度、資源支持的力度。中小學(xué)體育教學(xué)的社會(huì)環(huán)境受社會(huì)中的政治、經(jīng)濟(jì)、教育等方面的制約或影響。主要是由于我國(guó)傳統(tǒng)文化觀念、思想觀念、精神風(fēng)貌以及教育觀念的影響。

曾強(qiáng)調(diào)我國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展，競(jìng)技體育與群眾體育相結(jié)合，舉國(guó)體制與市場(chǎng)機(jī)制相結(jié)合。我國(guó)中小學(xué)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，比如中小學(xué)教育的經(jīng)費(fèi)大部分依賴于政府的支持，但在一定程度上針對(duì)體育教學(xué)方面的經(jīng)費(fèi)往往被其他項(xiàng)目占據(jù)，很大程度上傾向于所謂的“文化學(xué)科”。因而中小學(xué)體育教學(xué)方面的經(jīng)費(fèi)只能依靠市場(chǎng)化的運(yùn)作，例如：吸引企事業(yè)單位來(lái)中小學(xué)舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)、招商引進(jìn)體育經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目、與大型公司合作以提供贊助的方式開(kāi)展學(xué)校的體育競(jìng)賽活動(dòng)。對(duì)于以上諸多市場(chǎng)化運(yùn)行機(jī)制，經(jīng)費(fèi)的問(wèn)題解決了，但青少年喪失了足夠的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地甚至體育教學(xué)的基本場(chǎng)地設(shè)施的使用權(quán)利。所以中小學(xué)體育教學(xué)的矛盾又轉(zhuǎn)化為場(chǎng)地設(shè)施缺乏與青少年對(duì)體育運(yùn)動(dòng)需求之間的矛盾。

3 中小學(xué)體育教學(xué)彰顯核心價(jià)值觀的路徑

3.1 以人為本，傳承創(chuàng)新育人環(huán)境

堅(jiān)持以人為本的育人理念，在中小學(xué)體育教學(xué)中核心價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)要堅(jiān)持傳承與創(chuàng)新。第一，“民主”，以人為本的基本內(nèi)涵的追溯，一方面是在近代西方育人思想體系中，其主張用“人性取代神性，用人權(quán)取代神權(quán)”，核心思想就是把人的價(jià)值或地位放到首要的位置;另一方面在中國(guó)人本主義思想流傳千年，道家思想：“天地萬(wàn)物，唯人為貴”，強(qiáng)調(diào)人在萬(wàn)事萬(wàn)物中的重要性?？梢?jiàn)，以人為本的核心價(jià)值是體現(xiàn)在人是最為重要、最為根本的。因而中小學(xué)體育教學(xué)中踐行核心價(jià)值觀就是堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為本的教學(xué)思想。第二，“公正”，構(gòu)建和諧的體育教學(xué)體系。在中小學(xué)體育教學(xué)系統(tǒng)中，主導(dǎo)者體育教師及其教學(xué)方式方法和手段、主體學(xué)生及其學(xué)習(xí)的行為方式與態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)組織形式等要素共同構(gòu)成了復(fù)雜的體育教學(xué)體系。例如：體育教學(xué)中對(duì)于小球類（乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球）運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)，同屬隔網(wǎng)對(duì)抗性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，找尋其中的共同點(diǎn)，，另外還要結(jié)合動(dòng)畫(huà)視頻的形式更加直觀形象，既提升了教學(xué)環(huán)境的娛樂(lè)氛圍，又完善了體育教學(xué)體系建設(shè)。第三，“自由、平等”，教學(xué)關(guān)系由“單向”轉(zhuǎn)向“雙向”甚至“多向”互動(dòng)發(fā)展。具體表現(xiàn)在以“教師中心型”發(fā)展為以自我教育為主的“環(huán)境實(shí)用型”，由于教育關(guān)系的轉(zhuǎn)變，改變了傳統(tǒng)的教育理念由權(quán)威式教授知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)體育教學(xué)核心價(jià)值觀的公正化、自主化、終生化、和諧化。為提高青少年素質(zhì)教育思想，終身體育的理念，健康第一的原則奠定基礎(chǔ)。

3.2 著重發(fā)揮教師在體育教學(xué)中的引領(lǐng)作用

第一，“和諧”，傳授知識(shí)的價(jià)值。身為中小學(xué)體育教師面對(duì)的是素質(zhì)較高的青少年，在進(jìn)行體育教學(xué)內(nèi)容知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能傳授時(shí)簡(jiǎn)潔明了，切合主題，以便青少年有效掌握和運(yùn)用，其中還應(yīng)側(cè)重方法性的知識(shí)和觀念的詳細(xì)解說(shuō)。第二，“民主”，指導(dǎo)的價(jià)值。教師在體育教學(xué)中，遵循啟發(fā)引導(dǎo)的原則，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)。第三，“公正”，組織的價(jià)值。因?yàn)榇蟛糠煮w育教學(xué)的場(chǎng)地是在室外開(kāi)闊的地方進(jìn)行，這就需要體育教師有序的組織學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)，限定在一范圍內(nèi)，隊(duì)列整齊，便于講授新知識(shí)，傳授新內(nèi)容，提高教學(xué)效率。第四，“敬業(yè)”，轉(zhuǎn)化的價(jià)值。表現(xiàn)為教師對(duì)體育教學(xué)價(jià)值的追求和認(rèn)知轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)教學(xué)價(jià)值的認(rèn)知和追求。依據(jù)體育教師自身素質(zhì)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在一定價(jià)值觀念上，教師體育教學(xué)的核心價(jià)值觀映射出其對(duì)體育教學(xué)價(jià)值取向的認(rèn)識(shí)、組織與判斷。

3.3 學(xué)生在體育教學(xué)中核心價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)

第一，“自由”，中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容和形式是要經(jīng)過(guò)學(xué)生自身思維的轉(zhuǎn)化，在價(jià)值觀的指引下通過(guò)學(xué)生的心理活動(dòng)進(jìn)行加工改造，從而轉(zhuǎn)化為自我行為習(xí)慣的過(guò)程，也即是體育運(yùn)動(dòng)行為習(xí)慣的形成過(guò)程。第二，“敬業(yè)”，只有學(xué)生親身積極性的參與學(xué)習(xí)、練習(xí)、思考來(lái)掌握知識(shí)、鍛煉能力、不斷發(fā)展，才會(huì)形成良好的身體素質(zhì)，才會(huì)尊重體育運(yùn)動(dòng)，產(chǎn)生體育健身興趣。第三，健康營(yíng)養(yǎng)的價(jià)值觀。在中小學(xué)體育教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)提高自身健康素質(zhì)與全面發(fā)展體能的理論方法的同時(shí)，選擇合理的營(yíng)養(yǎng)膳食并保持良好的習(xí)慣。只有具備健康的生活方式和擁有健康的體魄，才能夠在體育運(yùn)動(dòng)中找尋樂(lè)趣，成功體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，也是實(shí)現(xiàn)“快樂(lè)體育”“成功體育”最基本的保障。學(xué)生在體育教學(xué)中，遵循“完全人格，首在體育”的教育思想，以“健康第一”為指導(dǎo)思想踐行核心價(jià)值觀，鍛煉道德情操，達(dá)到立德樹(shù)人的目的。同時(shí)養(yǎng)成體育運(yùn)動(dòng)興趣和習(xí)慣，形成終身體育的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]牛森.體育教學(xué)中社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重塑[J].教學(xué)與管理，2013，9：122～124.

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育；隊(duì)列隊(duì)形；教學(xué)新探

隊(duì)列隊(duì)形是小學(xué)體育教學(xué)的基本內(nèi)容之一，隊(duì)列隊(duì)形是對(duì)身體姿態(tài)和空間感覺(jué)的基本訓(xùn)練，也是活動(dòng)，培養(yǎng)組織紀(jì)律性和整齊一致的重要手段。它能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成身體的正確姿勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生自信堅(jiān)毅的個(gè)性，具有聽(tīng)從指揮、遵守紀(jì)律的品質(zhì)，使學(xué)生擁有良好的氣質(zhì)和奮發(fā)向上的精神面貌，對(duì)全面發(fā)展學(xué)生的身體具有良好的鍛煉效果。

然而，在目前的體育教學(xué)中，由于新課標(biāo)中“快樂(lè)體育”理念的沖擊，隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)已經(jīng)失去了它應(yīng)有的地位。究其原因，就是因?yàn)殛?duì)列隊(duì)形的練習(xí)太過(guò)枯燥乏味，教師的教學(xué)方法單調(diào)，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生不愿意練，自然就無(wú)“快樂(lè)”可言。所以，教師必須認(rèn)清隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)中存在的問(wèn)題，并努力探索新的教學(xué)方法，讓隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

隊(duì)列隊(duì)形的教法：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

1.場(chǎng)景模擬法

教師把訓(xùn)練場(chǎng)地布置或用語(yǔ)言描繪成一個(gè)特定的場(chǎng)景，讓學(xué)生置身其中，利用小學(xué)生好奇、愛(ài)新鮮的心理特征，激起他們訓(xùn)練的熱情。

例如在齊步走的訓(xùn)練中，教師可以利用多媒體出示國(guó)慶五十周年大閱兵的場(chǎng)面，讓學(xué)生感覺(jué)自己就是一名光榮的戰(zhàn)士，教師也要置身其中，扮演好檢閱者的角色，用語(yǔ)言激發(fā)他們的激情，用口令來(lái)指揮他們的行動(dòng)。

2.游戲競(jìng)賽法

每個(gè)人都希望在競(jìng)賽中取得勝利，小學(xué)生的好勝心更為強(qiáng)烈，在游戲中獲勝是學(xué)生參與活動(dòng)最重要的原動(dòng)力，因此設(shè)計(jì)一些競(jìng)賽性的游戲也是隊(duì)列隊(duì)形訓(xùn)練的有效載體。

例如在“集合―解散”的訓(xùn)練中，教師可以把全班分成幾個(gè)小隊(duì)，圍成幾個(gè)簡(jiǎn)單的圖形。在解散狀態(tài)下，聽(tīng)到集合哨聲時(shí)，比一比哪個(gè)小隊(duì)集合的速度快、隊(duì)列整齊；看一看哪一隊(duì)的隊(duì)員精神飽滿，站姿準(zhǔn)確；聽(tīng)一聽(tīng)哪隊(duì)隊(duì)員報(bào)數(shù)的聲音響亮有力，評(píng)選出“優(yōu)秀小分隊(duì)”，予以表?yè)P(yáng)。

二、降低難度切合實(shí)際

體育教學(xué)首先是教育，它必須為育人的最高目標(biāo)服務(wù)。因此，體育教學(xué)必須突出它的教育性、人文性，在魘諤逵知識(shí)、技術(shù)、技能的同時(shí)，注意鍛煉學(xué)生的身體，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

小學(xué)體育教材中隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)的內(nèi)容和要求都是參照軍事訓(xùn)練的相關(guān)要求制定的。然而在實(shí)際教學(xué)中，這種軍事化的要求對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是不切合實(shí)際的。小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)及生理、心理的發(fā)展規(guī)律，表現(xiàn)出好動(dòng)、注意力集中時(shí)間短，心理素質(zhì)不穩(wěn)定等現(xiàn)象。不顧學(xué)生的實(shí)際情況，一味地以高標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，只會(huì)使他們的生理、心理都承受巨大的壓力。

例如在教學(xué)原地踏步和齊步走的練習(xí)中，教材中對(duì)擺臂的角度與幅度有很高的要求?？墒沁@種空間感和本位感較強(qiáng)的動(dòng)作，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難達(dá)到的，而且對(duì)動(dòng)作刻意的強(qiáng)調(diào)，會(huì)使學(xué)生的注意力分散，進(jìn)而影響整個(gè)動(dòng)作的準(zhǔn)確性。諸如此類的高要求還有很多，如原地踏步時(shí)提腿的高度，集體訓(xùn)練時(shí)的動(dòng)作同一性等，使學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生排斥抵觸的情緒。在教學(xué)中，面對(duì)這些難點(diǎn)，教師要降低動(dòng)作難度，使學(xué)生易于做到。如擺臂時(shí)學(xué)生能夠做到雙臂自然擺動(dòng)、動(dòng)作協(xié)調(diào)、姿態(tài)美觀，就可以視作達(dá)到要求。學(xué)生在訓(xùn)練中有了興趣和自信，才能使以后的教學(xué)得以順利進(jìn)行。

三、豐富語(yǔ)言調(diào)控情緒

1.生動(dòng)幽默的教學(xué)語(yǔ)言

在機(jī)械的隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)間隙，教師幽默的教學(xué)語(yǔ)言是緩解學(xué)生身心疲勞的有效方法。幽默能使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情緒，有助于放松練習(xí)帶來(lái)的緊張感，能讓學(xué)生更快地自我調(diào)整，投入到下一個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中。教師可以抓住一個(gè)人、一件事或一句話與學(xué)生開(kāi)些善意的玩笑，打一個(gè)比方，作一個(gè)對(duì)比，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)些健康的俏皮話。也可以應(yīng)景說(shuō)一句歇后語(yǔ)或反正話，課堂氣氛會(huì)在學(xué)生的笑聲中活躍起來(lái)，學(xué)生的注意力與興奮性隨之提高，學(xué)習(xí)的效率也就顯現(xiàn)出來(lái)了。

2.瑯瑯上口的順口溜

為了讓學(xué)生牢記動(dòng)作的要領(lǐng)，同時(shí)也激發(fā)訓(xùn)練的興趣，教給學(xué)生一些自編的順口溜是一個(gè)很好的方法。配合相應(yīng)的隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)內(nèi)容，筆者編了一些簡(jiǎn)單易記的順口溜，在教學(xué)中應(yīng)用，起到了很好的教學(xué)效果。

3.豐富有趣的肢體語(yǔ)言

體育教師肢體語(yǔ)言的運(yùn)用是各學(xué)科教師中最頻繁的。要使學(xué)生掌握一項(xiàng)技術(shù)，教師的動(dòng)作示范是必不可少的，在隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)中教師的示范同樣重要。教師必須以身作則，精神飽滿、嚴(yán)肅認(rèn)真，動(dòng)作熟練、準(zhǔn)確，口令宏亮、清晰。體育教師從動(dòng)作上傳達(dá)的信息有時(shí)遠(yuǎn)比語(yǔ)言來(lái)得清楚，學(xué)生通過(guò)觀察不僅看到了準(zhǔn)確的動(dòng)作，還能感受到形體姿態(tài)的美，以及奮發(fā)向上的精神。

篇4

論文摘要：本文以新課程改革的理念為基礎(chǔ)，論述了城市中學(xué)開(kāi)展戶外運(yùn)動(dòng)體育教學(xué)的必要性和可行性，希望能對(duì)城市中學(xué)體育課程體系的完善提供參考。

現(xiàn)在的城市中學(xué)生被認(rèn)為是“體格好體力不好”的一代，根據(jù)近年來(lái)的體質(zhì)測(cè)評(píng)，他們不僅體力和運(yùn)動(dòng)能力持續(xù)下降，而且肥胖的比例也不斷增大，“生活習(xí)慣病”的發(fā)病率一直不斷提高。這不僅是孩子自身的問(wèn)題，也是將來(lái)會(huì)波及和影響到社會(huì)整體的問(wèn)題。學(xué)校教育要樹(shù)立健康第一的指導(dǎo)思想，舉辦多種多樣的戶外體育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作精神和堅(jiān)強(qiáng)毅力。

1開(kāi)展戶外體育教學(xué)的重要意義

戶外運(yùn)動(dòng)體育教學(xué)作為中學(xué)體育課程的拓展，把原先體育課上競(jìng)技性很強(qiáng)的走、跑、跳、投等基本內(nèi)容擴(kuò)展到社會(huì)和大自然，這不僅符合現(xiàn)代課程改革的理念，而且可以豐富體育課程的內(nèi)容。戶外運(yùn)動(dòng)體育教學(xué)所特有的趣味性使學(xué)生樂(lè)于堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間的耐力鍛煉，他們穿梭于空氣清新的叢林、山地、溪流、湖泊等自然風(fēng)光之中，角逐著體力，較量著智力，在不斷的地形判斷和路線選擇中，快樂(lè)地接受識(shí)圖用圖知識(shí)，不知不覺(jué)中鍛煉了身體，同時(shí)也增強(qiáng)了意志力。戶外運(yùn)動(dòng)體育教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展具有重要意義。

具體可概括為如下幾個(gè)方面。

（1）在與大自然親密接觸中，體會(huì)所學(xué)的地理、生物等其它學(xué)科知識(shí)，并學(xué)會(huì)基本生活技能，如何處理簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)損傷、迷路等緊急情況。

（2）學(xué)生可以在克服各種困難的過(guò)程中提高身心素質(zhì)，改變學(xué)生肥胖型、豆芽型的外形，并塑造他們不畏懼困難，不害怕挫折的思想。

（3）學(xué)生可以在互相合作中增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，通過(guò)戶外運(yùn)動(dòng)體育教學(xué)，學(xué)生能夠在面對(duì)困難時(shí)，相互合作，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。

（4）作為城市中學(xué)，把學(xué)生帶到戶外鍛煉，不僅能開(kāi)闊學(xué)生眼界，更重要的是能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自然，崇尚自然，進(jìn)而在活動(dòng)中陶冶情操，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。

2開(kāi)展戶外體育教學(xué)的可行性研究

筆者將戶外運(yùn)動(dòng)定義為青少年群體有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展以親身實(shí)踐為主要形式，以包括定向越野、郊游、野外露營(yíng)、野外生存能力訓(xùn)練（包括搭建帳篷、生火做飯、急救護(hù)理、危機(jī)處理）、野外物種及自然知識(shí)的學(xué)習(xí)與考察、各類體能拓展（包括一些極限運(yùn)動(dòng)）為主要內(nèi)容的，在自然環(huán)境開(kāi)展的各類青少年教育活動(dòng)。

（1）中學(xué)戶外運(yùn)動(dòng)體育教學(xué)的開(kāi)展方式。現(xiàn)在，不論是在戶外運(yùn)動(dòng)體育教學(xué)盛行的美國(guó)還是日本，都還沒(méi)有全國(guó)性的標(biāo)準(zhǔn)化戶外運(yùn)動(dòng)體育教學(xué)計(jì)劃，但是，在中小學(xué)、短期大學(xué)、綜合大學(xué)等，各種戶外運(yùn)動(dòng)體育教學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃都正在被廣泛使用。這些戶外運(yùn)動(dòng)體育教學(xué)中的指導(dǎo)者有中小學(xué)教師、體育教師、生物學(xué)者、資源管理者、余暇活動(dòng)指導(dǎo)員等等。他們制訂出的戶外運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并使其得以實(shí)施。

（2）城市中學(xué)戶外運(yùn)動(dòng)體育教學(xué)的策劃與組織。①教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間。教學(xué)內(nèi)容可分理論課和實(shí)踐課兩部分。理論課運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，主要講授戶外運(yùn)動(dòng)概論、戶外醫(yī)學(xué)、飲食衛(wèi)生、危險(xiǎn)因素、自救求救的基本知識(shí)，實(shí)踐課則注重學(xué)生戶外技術(shù)、技能及生存技術(shù)、技能的培養(yǎng)，盡量讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)、技術(shù)自己解決問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力及應(yīng)變能力。除正常的體育課時(shí)外，時(shí)間可利用雙休日、寒暑假，統(tǒng)一組織，合理利用教學(xué)資源。②指導(dǎo)要點(diǎn)。戶外運(yùn)動(dòng)體育教學(xué)的指導(dǎo)方針和指導(dǎo)方法是引領(lǐng)活動(dòng)順利進(jìn)行并實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的重要保障。戶外運(yùn)動(dòng)體育教學(xué)的重要意義在于城市中學(xué)生得到的是在日常生活中完全不能體會(huì)，只能在大自然中才能獲得的新體驗(yàn)。教師或指導(dǎo)者既要事先考慮活動(dòng)管理上的可行性，也要考慮能給予他們新的目標(biāo)而不斷挑戰(zhàn)新的活動(dòng)計(jì)劃和內(nèi)容。此外，應(yīng)設(shè)置需小組共同完成的研究課題或任務(wù)，制造通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)而培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。③課程的評(píng)價(jià)。戶外運(yùn)動(dòng)體育課采用學(xué)生自評(píng)，互評(píng)及教師評(píng)價(jià)等方法。考核包括理論考核、實(shí)踐操作考核、綜合評(píng)定。理論考核占總成績(jī)20%，考核內(nèi)容包括所有學(xué)過(guò)的戶外運(yùn)動(dòng)知識(shí)；實(shí)踐操作考核占總成績(jī)的40%，考核內(nèi)容包括所學(xué)過(guò)的技能技巧，抽簽考核其中的一種；綜合評(píng)定占總成績(jī)的40%，教師應(yīng)根據(jù)同學(xué)在戶外的表現(xiàn)（吃苦耐勞、互相幫助、團(tuán)隊(duì)精神、技能技巧的掌握情況）進(jìn)行綜合評(píng)定。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

（1）城市中學(xué)生對(duì)戶外運(yùn)動(dòng)的感興趣程度較高，參與戶外運(yùn)動(dòng)的態(tài)度較為復(fù)雜，他們對(duì)戶外運(yùn)動(dòng)的功能有較清楚的、多元化的認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)出較高的認(rèn)知水平。這為在城市中學(xué)開(kāi)展戶外運(yùn)動(dòng)體育教學(xué)提供了有利的前提條件。

（2）戶外運(yùn)動(dòng)體育教學(xué)注重于對(duì)城市中學(xué)生生存能力、體力、精神力量和合作意識(shí)的培養(yǎng)，能從根本上改善現(xiàn)在城市中學(xué)生體力、運(yùn)動(dòng)能力和協(xié)同合作意識(shí)差、精神世界空虛的現(xiàn)狀，具有開(kāi)展的必要性。

（3）城市中學(xué)戶外運(yùn)動(dòng)體育教學(xué)的開(kāi)展方式、策劃和組織都具有一定的可行性。授課時(shí)間除正常的體育課時(shí)外，可利用雙休日、寒暑假，統(tǒng)一組織、合理利用教學(xué)資源。

3.2建議

（1）城市中學(xué)開(kāi)展戶外運(yùn)動(dòng)體育教學(xué)，需要制定和完善相應(yīng)的法律法規(guī)，為戶外運(yùn)動(dòng)體育課的開(kāi)展提供政策保障，還需要設(shè)計(jì)與之相配套，符合戶外運(yùn)動(dòng)體育教學(xué)開(kāi)展規(guī)律的各種具體制度，逐步構(gòu)建我國(guó)完備的戶外運(yùn)動(dòng)體育教學(xué)教育體系。

（2）以自然環(huán)境為場(chǎng)所是戶外運(yùn)動(dòng)體育教學(xué)的最大特色。校園的綠地、城市公園、社區(qū)空地、動(dòng)植物園、城市附近的農(nóng)村等等都是戶外運(yùn)動(dòng)體育教學(xué)的良好場(chǎng)所。充分利用這些我們身邊的活動(dòng)場(chǎng)所，是最為便利的可行途徑。

（3）培養(yǎng)優(yōu)秀的指導(dǎo)者是推進(jìn)戶外運(yùn)動(dòng)體育教學(xué)發(fā)展不可缺少的部分，可以通過(guò)幫助城市中學(xué)體育教師、生物學(xué)者、戶外運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)員參加國(guó)內(nèi)外的參觀、培訓(xùn)和研討，促進(jìn)他們?cè)趯I(yè)知識(shí)、理論素養(yǎng)、活動(dòng)程序、目標(biāo)途徑等方面迅速提高，滿足和適應(yīng)開(kāi)展戶外運(yùn)動(dòng)體育教學(xué)的新要求。

參考文獻(xiàn)

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[2]龔正偉.體育教學(xué)論[M].北京體育大學(xué)出版社，2004，3

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)；體育課堂；教學(xué)；有效性；策略

【中圖分類號(hào)】G623.8

近年來(lái)，我國(guó)對(duì)于青少年的體質(zhì)監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示，我國(guó)小學(xué)生體質(zhì)呈逐年下降的趨勢(shì)，身體形態(tài)指標(biāo)顯示為肥胖的兒童越來(lái)越多，小學(xué)生身體素質(zhì)越來(lái)越差，無(wú)論是力量、速度還是柔韌性等指標(biāo)中都顯示出越來(lái)越低的數(shù)據(jù)。在這種背景下，作為基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)教育，特別是小學(xué)體育教學(xué)中更應(yīng)當(dāng)以提高小學(xué)生的體質(zhì)為主要的教學(xué)目標(biāo)，知道小學(xué)生在科學(xué)的方式方法下進(jìn)行體育鍛煉，提高自身的身體素質(zhì)。體育課堂教學(xué)有效性是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師能針對(duì)學(xué)生需要進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠保持高度的熱情并積極地投入到學(xué)練之中，并且通過(guò)多次的練習(xí)后，學(xué)生能夠喜歡甚至能夠引用所學(xué)的知識(shí)或技術(shù)動(dòng)作。要想在有限的場(chǎng)地和有限的40分鐘內(nèi)充分挖掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生體育創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，只有在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不斷探索更好的途徑，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、正確理解新課標(biāo)，吃透教材，合理確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

體育課堂教學(xué)以教材為直接依據(jù)，對(duì)教材的理解程度將直接決定教學(xué)的有效程度。對(duì)教材理解透徹，就能合理地對(duì)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)進(jìn)行分解和解析，教學(xué)的步驟也就清晰。就可以根據(jù)教材的特點(diǎn)和技能的力學(xué)結(jié)構(gòu)采用行之有效的教學(xué)方法和組織形式。特別是技能的教學(xué)中就能使用高效率的輔助練習(xí)和保護(hù)措施，幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)技能。為此體育教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)體育課程標(biāo)準(zhǔn)，正確理解新課程標(biāo)準(zhǔn)所闡述的學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求和組織方式，接受最前沿的教育教學(xué)理念，細(xì)心研究、分析教材，正確處理教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的取舍，應(yīng)充分考慮小學(xué)生年齡段的特點(diǎn)和能力基礎(chǔ)，結(jié)合本校特色，確保最基本內(nèi)容的落實(shí)，如低年級(jí)的走、跑、基本跳躍、擲輕物、滾動(dòng)、爬行、懸垂、攀爬、跳繩和律動(dòng)等，要有機(jī)融入其他基本內(nèi)容的教學(xué)，體現(xiàn)確保基礎(chǔ)、簡(jiǎn)中求精、貼近生活和增進(jìn)健康的原則。優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)理順教學(xué)過(guò)程。

二、創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境

創(chuàng)設(shè)情境就是教師創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情景中獲得最基本的體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“掌握知識(shí)和獲取技能的主要?jiǎng)右蚴橇己玫那榫场！币虼?，教師要根?jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)的情境。例如：在低年級(jí)隊(duì)列練習(xí)課中，把“踏步走”和“齊步走”結(jié)合起來(lái)設(shè)置為道路交通的場(chǎng)景，采用三種信號(hào)板分別代表“紅燈”“黃燈”“綠燈”。教師舉起“綠燈”學(xué)生就明白安全可以通過(guò)，并用語(yǔ)言解釋，“綠燈行”同時(shí)做“齊步走”的練習(xí)；當(dāng)教師舉起“黃燈”時(shí)學(xué)生就會(huì)想到可能有危險(xiǎn)要注意，并解釋“黃燈看”原地做踏步練習(xí)；當(dāng)教師舉起“紅燈”時(shí)學(xué)生知道危險(xiǎn)應(yīng)停止，并一起答道“紅燈?！?，于是，便立定不前；教師通過(guò)簡(jiǎn)單的信號(hào)指揮，既把生活實(shí)際與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，又滿足了學(xué)生愛(ài)玩的心理，同時(shí)，樹(shù)立了法規(guī)意識(shí)培養(yǎng)良好的安全知識(shí)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)了參與之樂(lè)、竟?fàn)幹?、成功之悅?？傊洋w育教學(xué)與生活情境緊密結(jié)合，融德育、教育、安全教育于其中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高小學(xué)體育情境教學(xué)的有效性。

三、合理利用游戲開(kāi)展教學(xué)

好動(dòng)、愛(ài)玩是小學(xué)生的天性，單調(diào)、乏味的體育教學(xué)他們不會(huì)喜歡，如果教師在體育活動(dòng)中適當(dāng)加入游戲，或者把體育活動(dòng)游戲化，定會(huì)深受小學(xué)生們的喜愛(ài)。而情境教學(xué)正是讓學(xué)生沉浸在一定的氛圍中，尋求現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景的美感，在思維、想象能力相協(xié)調(diào)的情況下很快激起強(qiáng)烈的情緒，形成無(wú)意識(shí)的心理傾向，情不自禁地投入到游戲中。通過(guò)游戲活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)互助、關(guān)心集體以及勇敢、機(jī)智、果斷的優(yōu)良品質(zhì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，促進(jìn)學(xué)生身體的健康發(fā)育，提高學(xué)生跑、跳、投擲、支撐等基本活動(dòng)的能力，為學(xué)習(xí)田徑、體操等基本技術(shù)打下基礎(chǔ)。

1、增強(qiáng)游戲的趣味性

游戲相對(duì)于單個(gè)的體育動(dòng)作而言，它自身具有非常多的優(yōu)勢(shì)，深受廣大小學(xué)生的喜歡。采用兒歌與游戲相結(jié)合的方法進(jìn)行游戲教學(xué)，可以大大提高學(xué)生參與游戲的積極性。一邊朗讀兒歌，一邊愉快地進(jìn)行游戲，既大大提高了游戲質(zhì)量，又活躍了課堂氣氛，達(dá)到游戲目的，并且不同的兒歌內(nèi)容具有不同的教育意義。

2、促進(jìn)游戲的多樣性

對(duì)于教師來(lái)講，不要局限于一項(xiàng)游戲只有一種游戲方法，而是要不斷創(chuàng)新游戲方式，使一項(xiàng)游戲至少有兩種以上的游戲方法，比如，拔河游戲項(xiàng)目，可以女生對(duì)男生、男生對(duì)男生、隨即挑選學(xué)生分組等多種玩法。多樣的游戲方法可以有效激活學(xué)生的參與情緒，提高學(xué)生的反應(yīng)能力，讓學(xué)生在富有教育內(nèi)涵、富有美感、充滿智慧與情趣的空間中盡情的遨游、盡情的歡笑。傳統(tǒng)的游戲教學(xué)模式往往是單向式、指令式的，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“距離感”。情境教學(xué)是通過(guò)創(chuàng)造“親、助、樂(lè)”的師生人際情境以及“美、趣、智”的學(xué)習(xí)情境縮短學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的心理距離，使學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài)主動(dòng)投入、參與到游戲中去，并獲得主動(dòng)發(fā)展，提高體育學(xué)習(xí)能力。不僅如此，和諧、民主的人際情境與游戲情境也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)體育、尊敬教師、團(tuán)結(jié)同伴的美好情感，陶冶了寧?kù)o致遠(yuǎn)的心境，提高了學(xué)生社會(huì)交往的心理素質(zhì)。

四、重視課后反思，深化有效教學(xué)

課后反思就是我們平常寫(xiě)的課后教學(xué)小結(jié)，即教師在每上完一節(jié)課后，通過(guò)自己教的過(guò)程和學(xué)生學(xué)的情況的信息反饋，記錄本節(jié)課的成功和失敗，以及智慧的生成，和再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，即“再教設(shè)計(jì)”。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面著手：自己在課堂教學(xué)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或產(chǎn)生的困惑；課堂教學(xué)當(dāng)中發(fā)生的事件的真實(shí)發(fā)展過(guò)程；本節(jié)課是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)任務(wù)完成的怎樣；對(duì)“偶發(fā)事件”的及時(shí)處理；師生之間的精彩對(duì)話；這堂課最大的亮點(diǎn)是什么、最失敗的地方在那里等。這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)有效性的提升，有賴于體育教師的教學(xué)理念與方式，以及學(xué)生的主觀能動(dòng)力。為此，更新教學(xué)理念，以學(xué)生為體，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)力，將有利益有效性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生自主性與個(gè)性化的培養(yǎng)與發(fā)展也是非常有利的。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)的內(nèi)容比較單調(diào)，不外乎立正、稍息，向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)，齊步走、跑步走等。反復(fù)的訓(xùn)練中，學(xué)生會(huì)感覺(jué)枯燥疲憊，從而失去了對(duì)隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)的興趣，把它看作是一件苦差事。教師在教學(xué)中不妨采取情景創(chuàng)設(shè)的方法，把學(xué)生帶入一定的情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛。

1、場(chǎng)景模擬法

教師把訓(xùn)練場(chǎng)地布置或用語(yǔ)言描繪成一個(gè)特定的場(chǎng)景，讓學(xué)生置身其中，利用小學(xué)生好奇、

2、游戲競(jìng)賽法

每個(gè)人都希望在競(jìng)賽中取得勝利，小學(xué)生的好勝心更為強(qiáng)烈，在游戲中獲勝是學(xué)生參與活動(dòng)最重要的原動(dòng)力，因此設(shè)計(jì)一些競(jìng)賽性的游戲也是隊(duì)列隊(duì)形訓(xùn)練的有效載體。

二、降低難度 切合實(shí)際

體育教學(xué)首先是教育，它必須為育人的最高目標(biāo)服務(wù)。因此，體育教學(xué)必須突出它的教育性、人文性，在傳授體育知識(shí)、技術(shù)、技能的同時(shí)，注意鍛煉學(xué)生的身體，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

小學(xué)體育教材中隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)的內(nèi)容和要求都是參照軍事訓(xùn)練的相關(guān)要求制定的。然而在實(shí)際教學(xué)中，這種軍事化的要求對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是不切合實(shí)際的。小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)及生理、心理的發(fā)展規(guī)律，表現(xiàn)出好動(dòng)、注意力集中時(shí)間短，心理素質(zhì)不穩(wěn)定等現(xiàn)象。不顧學(xué)生的實(shí)際情況，一味地以高標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，只會(huì)使他們的生理、心理都承受巨大的壓力。

三、豐富語(yǔ)言 調(diào)控情緒

1、生動(dòng)幽默的教學(xué)語(yǔ)言

在機(jī)械的隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)間隙，教師幽默的教學(xué)語(yǔ)言是緩解學(xué)生身心疲勞的有效方法。幽默能使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情緒，有助于放松練習(xí)帶來(lái)的緊張感，能讓學(xué)生更快地自我調(diào)整，投入到下一個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中。教師可以抓住一個(gè)人、一件事或一句話與學(xué)生開(kāi)些善意的玩笑，打一個(gè)比方，作一個(gè)對(duì)比，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)些健康的俏皮話。也可以應(yīng)景說(shuō)一句歇后語(yǔ)或反正話，課堂氣氛會(huì)在學(xué)生的笑聲中活躍起來(lái)，學(xué)生的注意力與興奮性隨之提高，學(xué)習(xí)的效率也就顯現(xiàn)出來(lái)了。

雙手緊貼大腿邊，雙目炯炯視前方。

3、豐富有趣的肢體語(yǔ)言

篇7

摘 要 隊(duì)列隊(duì)形是中學(xué)體育教學(xué)的基本內(nèi)容之一，是體育課必不可少的組成部分，更是學(xué)?；顒?dòng)培養(yǎng)學(xué)生組織紀(jì)律重要手段。本文從創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣；游戲競(jìng)賽，激發(fā)訓(xùn)練情趣；根據(jù)中學(xué)生身心特點(diǎn)，降低動(dòng)作難度，以及必要的訓(xùn)練和教育等方面對(duì)體育課中隊(duì)列訓(xùn)練進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞 體育課 隊(duì)列訓(xùn)練

經(jīng)常隊(duì)列練習(xí)，它能幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的站立行走姿勢(shì)，對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要作用。然而在新課改背景下，當(dāng)前的體育教學(xué)中，受到“快樂(lè)體育”理念的沖擊，隊(duì)列隊(duì)形已經(jīng)失去了它應(yīng)有的地位，究其原因，隊(duì)列訓(xùn)練嚴(yán)格緊張，動(dòng)作單一枯燥，又屬命令式教學(xué)，老師教法單調(diào)，學(xué)生學(xué)得煩躁無(wú)味，自然就無(wú)快樂(lè)可言，所以當(dāng)前體育教師必須思考隊(duì)列訓(xùn)練在教學(xué)中應(yīng)有的作用和存在的問(wèn)題，并努力探索新的教學(xué)方法作如下淺見(jiàn)：

一、 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣

以往上體育課時(shí)，常規(guī)的隊(duì)列訓(xùn)練方法就是集合整隊(duì)整齊報(bào)數(shù)，然后就是反復(fù)的立正、稍息、向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)、齊步走、跑步走等訓(xùn)個(gè)不停，教師按部就班的教學(xué)方式使學(xué)生感到煩躁疲憊，從而就失去了隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)的興趣和樂(lè)趣。那么在新課改指導(dǎo)下，老師在授課中不妨采取創(chuàng)設(shè)情景的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，活躍課堂氛圍。

在室內(nèi)課時(shí)，可以用多媒體展示國(guó)慶大閱兵的雄偉場(chǎng)面，讓學(xué)生扮好自己角色，激發(fā)訓(xùn)練熱情，提高訓(xùn)練水平。

二、 游戲競(jìng)賽、激發(fā)訓(xùn)練情趣

每個(gè)人都希望在競(jìng)賽中取得勝利，中學(xué)生活潑好動(dòng)、好勝心也強(qiáng)烈，及時(shí)鼓勵(lì)活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極參與并自覺(jué)遵守隊(duì)列游戲規(guī)則，如（反向游戲）：立正——稍息、向左轉(zhuǎn)——向右轉(zhuǎn)、蹲下——起立。另外，可以設(shè)計(jì)一些競(jìng)賽性游戲也可增強(qiáng)隊(duì)列訓(xùn)練趣味性、有效性。

例如在“集合——解散”訓(xùn)練中，可以把全班分成幾個(gè)小分隊(duì)，圍幾個(gè)簡(jiǎn)單圖形，在解散狀態(tài)下，聽(tīng)到集合哨聲時(shí)，看哪個(gè)小分隊(duì)隊(duì)員集合速度快，隊(duì)列整齊；看一看哪個(gè)小分隊(duì)集合精神面貌好；聽(tīng)一聽(tīng)哪個(gè)小分隊(duì)隊(duì)員報(bào)數(shù)整齊而宏亮。評(píng)選好的分隊(duì)，及時(shí)鼓勵(lì)予以表?yè)P(yáng)。

三、 根據(jù)中學(xué)生身心特點(diǎn)，降低動(dòng)作難度

體育首先是教育，因此，體育教學(xué)必須突出它的教育性，人文性，新課改的自主性。教師在上體育課傳授知識(shí)技能的同時(shí)，注意學(xué)生身心特點(diǎn)，因人施教，因材施教。隊(duì)列訓(xùn)練是兵式體操的一個(gè)部分，然而實(shí)際教學(xué)中，這種軍事化的要求對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)不完全適應(yīng)，那么老師在設(shè)計(jì)教案時(shí)對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容的難度就要考慮小學(xué)生好動(dòng)，精力不集中等因素，既不讓隨心所欲，想練什么內(nèi)容就練什么內(nèi)容，想練多長(zhǎng)時(shí)間就練多長(zhǎng)時(shí)間，也不要全然不顧學(xué)生實(shí)際情況，一味高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，這樣只會(huì)使學(xué)生身心承受巨大壓力產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展。教師要盡量根據(jù)學(xué)生自身實(shí)際情況和教學(xué)常規(guī)要求加以調(diào)整，讓學(xué)生既做到盡力又要量力而行。

如：在訓(xùn)練齊步跑步的行進(jìn)與立定時(shí)，教材中對(duì)擺臂出腳的長(zhǎng)度，高度角度等都有嚴(yán)格規(guī)定，可是這種空間感立體感較強(qiáng)的動(dòng)作，對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)就很難達(dá)到，而且對(duì)動(dòng)作刻意強(qiáng)調(diào)，會(huì)使學(xué)生注意力分散，進(jìn)而影響整個(gè)動(dòng)作的準(zhǔn)確性、規(guī)范性。學(xué)生就會(huì)對(duì)隊(duì)列課望而生畏，產(chǎn)生排斥、抵觸、厭煩情緒，面對(duì)這些難點(diǎn)，老師要降低動(dòng)作難度，使學(xué)生易于做到。如擺臂時(shí)，學(xué)生能做到雙臂自然擺動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)，姿態(tài)美觀就行了。所以中小學(xué)生的隊(duì)列訓(xùn)練要適時(shí)，適量，讓學(xué)生在訓(xùn)練中有了興趣和自信，才能使教學(xué)得以順利進(jìn)行，取得好的訓(xùn)練效果。

四、 必要的訓(xùn)練和教育

提高隊(duì)列素質(zhì)的主要形式是訓(xùn)練，其主要意義在于教育，因此要使隊(duì)列練習(xí)成為體育教學(xué)的有機(jī)組成部分，就必須重視。在集體活動(dòng)的隊(duì)列紀(jì)律要求和教育工作，要讓學(xué)生知道必要的磨練忍耐和自由限制，要隊(duì)列訓(xùn)練教育強(qiáng)迫和理解，要求和啟發(fā)，痛苦和快樂(lè)很好結(jié)合起來(lái)，要把隊(duì)列練習(xí)作為規(guī)范和集體適應(yīng)能力的教育對(duì)待，這樣就可以避免脫離教育本質(zhì)的盲目隊(duì)列練習(xí)了。

五、 善于表?yè)P(yáng)，促進(jìn)隊(duì)列素質(zhì)提高

篇8

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué)過(guò)程；因素；職能；整體效應(yīng)

一、前言

體育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目的任務(wù)的基本途徑，其實(shí)施過(guò)程及其效果與多種因素相關(guān)。但對(duì)于相關(guān)因素的認(rèn)定，目前國(guó)內(nèi)說(shuō)法不一，有“二因素”、“三因素”、“四因素”不等。根據(jù)系統(tǒng)“要素――結(jié)構(gòu)――功能”基本理論，不同觀點(diǎn)指導(dǎo)下，必然產(chǎn)生不同的整體效應(yīng)。本文試圖從獲得最佳教學(xué)效果出發(fā)，通過(guò)認(rèn)識(shí)和理解體育教學(xué)及其過(guò)程，客觀地分析并確定其基本構(gòu)成因素及其職能，并根據(jù)系統(tǒng)原理和效益原則，就如何增強(qiáng)體育教學(xué)整體效應(yīng)展開(kāi)討論。

二、提高認(rèn)識(shí)擺正位置

體育作為學(xué)校教育中的一育，始終與其教學(xué)活動(dòng)緊密地聯(lián)系在一起；只有抓好體育教學(xué)工作，才能從根本上保證學(xué)校體育目的任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，顯然是無(wú)可非議的。從體育教學(xué)的基本組織形式――體育課的有關(guān)規(guī)定看，它是從小學(xué)到大學(xué)唯一連續(xù)開(kāi)設(shè)的必修課，具有長(zhǎng)期性和連續(xù)性；它必須依照并達(dá)到國(guó)家統(tǒng)一頒發(fā)的體育教學(xué)大綱的基本要求，具有強(qiáng)制性和統(tǒng)一性；它固定教師、班級(jí)、課表上課，有體育場(chǎng)地器材設(shè)施的基本保證，具有可實(shí)現(xiàn)性、穩(wěn)定性和實(shí)效性：它用于教學(xué)的總時(shí)間在學(xué)校各科教學(xué)中排名，小學(xué)第三、中學(xué)第四，乃至大專院校也占有相當(dāng)比重，足以顯示其重要性；并且它還是唯一必須面向全體學(xué)生的學(xué)校體育組織形式，有其明確方向性。這些充分展示了體育課在學(xué)校體育中的核心位置，由此必將對(duì)學(xué)校體育的存在與發(fā)展產(chǎn)生的關(guān)鍵性、決定性作用。

因此，搞好體育教學(xué)就成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生義不容辭的責(zé)任。它既是師生應(yīng)盡的義務(wù)，也是教師從事勞動(dòng)和學(xué)生享受體育教育的一種權(quán)利。因而，大家理應(yīng)端正態(tài)度，擺正位置。

三、把握相關(guān)因素及其職能

1.因素分析

潛心探求其相關(guān)因素，協(xié)調(diào)其關(guān)系，就成為事關(guān)體育教學(xué)整體效率和效益的首要課題。

從“三論”觀點(diǎn)來(lái)看，體育教學(xué)過(guò)程則是教師在特定的環(huán)境中，把從體育教學(xué)大綱、教材、體育文獻(xiàn)和教學(xué)論中獲得的信息和有關(guān)學(xué)生體質(zhì)、健康、體能、技能、智力和心態(tài)方面的信息，加工成教學(xué)信息，用一定媒介手段將其傳輸給學(xué)生；學(xué)生接收從教師、教材及其它來(lái)源（如報(bào)刊、電報(bào)、同學(xué)群體等）中得到的信息，將其加工（如認(rèn)知、體驗(yàn)、反復(fù)練習(xí)和運(yùn)用等）；再按教學(xué)目標(biāo)要求和教師的要求，用答問(wèn)、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)、運(yùn)用等方式，把學(xué)生關(guān)于掌握體育課程大綱教材質(zhì)量和效果，反饋給教師（當(dāng)然也同時(shí)反饋給學(xué)生），教師再加工傳輸，學(xué)生再接收并加工，如此控制往復(fù)，直到全面實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。若站在管理學(xué)角度分析，則又可將體育教學(xué)過(guò)程視為一個(gè)“確定目標(biāo)――組織實(shí)施――評(píng)估效果”的過(guò)程。總之，體育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)十分復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

然而，評(píng)估事關(guān)效度，離開(kāi)評(píng)估的體育教學(xué)無(wú)疑是盲目的，必然影響實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的速度水準(zhǔn)。若站在管理學(xué)角度觀察，體育教學(xué)過(guò)程中，管理者教師和被管理者學(xué)生都是人，而人是管理的核心，其積極性則是管理的動(dòng)力。且人的積極性發(fā)揮程度與管理效能成正比。而科學(xué)評(píng)估則直接影響到師生積極性和創(chuàng)造性發(fā)揮的程度。顯然，評(píng)估又是體育教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可缺少的重要因素。此外，上述五個(gè)因素的職能活動(dòng)一般都是在特定的教學(xué)環(huán)境中發(fā)生，即言之，離開(kāi)了特定教學(xué)環(huán)境，體育教學(xué)同樣無(wú)法進(jìn)行或沒(méi)有好的效果。

至此，筆者認(rèn)為教師、學(xué)生、教材、媒介手段、評(píng)估和環(huán)境都是直接影響體育教學(xué)過(guò)程及其效果的主要因素，缺一不可。它們的性質(zhì)和功能彼此獨(dú)立、相互區(qū)別又相互作用，集合起來(lái)構(gòu)成一個(gè)具有特定功能的有機(jī)整體，堪稱一個(gè)系統(tǒng)，其整體功能是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。

2.性質(zhì)與職能

（1）教師

在體育教學(xué)過(guò)程中，顯然只有教師才能具體決定教什么和怎樣教，對(duì)學(xué)生的影響是直接的、全面的，甚至是永恒的。教師既是教育者，又是管理者，要隨時(shí)分析過(guò)去、把握現(xiàn)在、面向未來(lái)，并通過(guò)對(duì)過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的綜合思考，圍繞實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)作出決策、制訂具體目標(biāo)計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)條件，提供教學(xué)信息，選擇課堂教學(xué)內(nèi)容及傳輸手段方法，評(píng)估體育教學(xué)過(guò)程，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并實(shí)地領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)掌體育教學(xué)過(guò)程，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，不時(shí)了解、激勵(lì)、教導(dǎo)、指引和影響學(xué)生，因而在體育教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)的作用。

（2）學(xué)生

學(xué)校教育目標(biāo)，全部教學(xué)設(shè)計(jì)均指向?qū)W生、落實(shí)在學(xué)生身上。在強(qiáng)調(diào)自我教育、自我完善、自我發(fā)展、積極參與、公平競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等公民意識(shí)作用下，學(xué)生應(yīng)該而且必須成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知、體驗(yàn)、運(yùn)用及健身、健心的過(guò)程，除學(xué)生自身外誰(shuí)也無(wú)法代替。但學(xué)生同時(shí)又是被管理者，只有當(dāng)他們能主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，從智力、非智力和體力上全面投入，積極協(xié)同配合并充分發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，才能取得最佳教學(xué)效果。

（3） 體育教材

教材，既是教學(xué)的基本內(nèi)容，又是健身健心的重要手段。它以體育與衛(wèi)生保健相結(jié)合的體系建造，包含了向?qū)W生傳授的知識(shí)和技能，灌輸?shù)乃枷牒陀^念，培養(yǎng)的行為和習(xí)慣，集中反映了學(xué)校教育目標(biāo)的基本要求和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。既是傳遞的信息又是教學(xué)過(guò)程中的主要目標(biāo)和成果；是預(yù)期達(dá)到的，也是實(shí)際的。因而，教材的建設(shè)與執(zhí)行對(duì)學(xué)生的現(xiàn)在和未來(lái)發(fā)展有著深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。

（4）媒介手段

指教學(xué)過(guò)程中，教師用來(lái)直接或間接地向?qū)W生傳遞知識(shí)技能和思想情感、刺激學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種交流形式或工具。包括講課、講解、示范、教具模型演示、電視技術(shù)、討論、輔導(dǎo)、答疑、練習(xí)、游戲、比賽以及體育場(chǎng)地器材設(shè)施等，其主要職能是傳遞信息，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（5）評(píng)估

通過(guò)評(píng)估，揭示體育教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果的有效程度，既為教師和學(xué)生提供教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生所取得的成績(jī)，便于作出鑒定、區(qū)分等級(jí)、預(yù)言其未來(lái)發(fā)展；又為有關(guān)教學(xué)策略、手段方法提供效能資料，以指導(dǎo)調(diào)整具體教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃、實(shí)施手段方法以及評(píng)估過(guò)程本身，確保體育教學(xué)沿著目標(biāo)方向發(fā)展。

四、樹(shù)立整體觀點(diǎn)追求整體效應(yīng)

其一，從微觀上看，在具體教學(xué)工作中，就要根據(jù)各因素互為條件、相互作用產(chǎn)生的各種變化所構(gòu)成的千變?nèi)f化的教學(xué)情境，實(shí)行動(dòng)態(tài)對(duì)應(yīng)協(xié)調(diào)。事實(shí)上，有經(jīng)驗(yàn)的教師總是以每一具體教學(xué)情境的獨(dú)特性為依據(jù)，確定具體的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、手段方法及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，不時(shí)運(yùn)用反饋調(diào)節(jié)其教學(xué)行為，以增強(qiáng)體育教學(xué)過(guò)程的針對(duì)性和實(shí)效性，并為此創(chuàng)造積累了大量有益的經(jīng)驗(yàn)。它集中反映了教師們出色的工作，已引起了廣大體育教師及其主管部門(mén)的普遍重視，并視為搞好體育教學(xué)的得力舉措而常抓不懈。對(duì)此，我認(rèn)為不無(wú)道理。這是因?yàn)榻處熂仁墙逃?、組織者、管理者，又是具體操作者，對(duì)體育教學(xué)過(guò)程及其效果負(fù)全面責(zé)任，并起著決定性、關(guān)鍵性作用。

其二，從宏觀上看，就要樹(shù)立整體觀點(diǎn)，提高整體效應(yīng)。這是因?yàn)轶w育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)由多種因素構(gòu)成的十分復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，且?guī)资牦w育教學(xué)實(shí)踐表明，盡管廣大體育教師不辭辛勞地工作，可體育教學(xué)的整體效果仍然很不理想，顯示原因決非單方面的。例如，教師好，而“英雄無(wú)用武之地”，體育場(chǎng)地器材設(shè)施好，全部競(jìng)技化、標(biāo)準(zhǔn)化，而學(xué)生不愿投入或投入不積極，或根本不適應(yīng)班級(jí)授課需要，學(xué)生積極性高或班主任不支持或?qū)W校不予重視或根本不創(chuàng)造環(huán)境、條件等，都不會(huì)產(chǎn)生好的整體效應(yīng)。因此，必須在追求各因素同步發(fā)展的同時(shí)，努力促進(jìn)其協(xié)同配合，優(yōu)化組合結(jié)構(gòu)，使之在實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的前提下，充分發(fā)揮其個(gè)體功能，才能獲得較為理想的集體矢量，即“整體大于部分之和”。

總之，由于認(rèn)識(shí)上、操作上的原因，各因素在發(fā)展速度和水平上存有差異是客觀存在的；在各因素間的有機(jī)結(jié)合上，尚待研究的問(wèn)題也許更多。但為了從根本上全面大幅度增強(qiáng)體育教學(xué)過(guò)程的整體效應(yīng)，加速體育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，對(duì)其相關(guān)因素實(shí)行“齊抓共管”、“綜合治理”實(shí)乃當(dāng)務(wù)之急。

五、結(jié)束語(yǔ)

體育教學(xué)過(guò)程及其效果與教師、學(xué)生、教材、媒介手段、評(píng)估和環(huán)境六個(gè)因素密切相關(guān)。只有樹(shù)立整體觀點(diǎn)，下決心促進(jìn)各因素同步發(fā)展與協(xié)調(diào)配合，才能從根本上增強(qiáng)體育教學(xué)過(guò)程的整體效率和效益，保證體育教學(xué)沿著高效化方向發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]賀強(qiáng)、張燕生、朱永杰主編《西方管理思想寶庫(kù)》中國(guó)廣播電視出版社1993

[2]崔偉《論體育教學(xué)系統(tǒng)》《體育學(xué)刊》1996年第1期

[3]《體育管理學(xué)》人民體育出版社1989

篇9

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)　 整體性 思考

1、前言

體育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目的任務(wù)的基本途徑，其實(shí)施過(guò)程及其效果與多種因素相關(guān)。但對(duì)于相關(guān)因素的認(rèn)定，目前國(guó)內(nèi)說(shuō)法不一，有“二因素”、“三因素”、“四因素”不等。根據(jù)系統(tǒng)“要素—結(jié)構(gòu)一功能”基本理論，不同觀點(diǎn)指導(dǎo)下，必然產(chǎn)生不同的整體效應(yīng)。本文試圖從獲得最佳教學(xué)效果出發(fā)，通過(guò)認(rèn)識(shí)和理解體育教學(xué)及其過(guò)程，客觀地分析并確定其基本構(gòu)成因素及其職能，并根據(jù)系統(tǒng)原理和效益原則，就如何實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)整體效應(yīng)進(jìn)行討論。

2、增強(qiáng)體育意識(shí)，確立體育課的重要位置

縱觀我國(guó)學(xué)校教育的目的任務(wù)主要是通過(guò)各科教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的基本事實(shí)，教學(xué)與學(xué)校教育并存。體育作為學(xué)校教育中的一種，始終與其教學(xué)活動(dòng)緊密地聯(lián)系在一起；只有抓好體育教學(xué)工作，才能從根本上保證學(xué)校體育目的任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，顯然是無(wú)可非議的。體育教學(xué)的基本組織形式——體育課的有關(guān)規(guī)定性看，它是從小學(xué)到大學(xué)唯一連續(xù)開(kāi)設(shè)的必修課，具有長(zhǎng)期性和連續(xù)性；它必須依照并達(dá)到國(guó)家統(tǒng)一頒發(fā)的《體育與健康鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，具有強(qiáng)制性和統(tǒng)一性；它有固定教師、班級(jí)、課表上課，有體育場(chǎng)地器材設(shè)施的基本保證，具有可實(shí)現(xiàn)性、穩(wěn)定性和實(shí)效性：它用于教學(xué)的總時(shí)間在學(xué)校各科教學(xué)中排名，小學(xué)第三、中學(xué)第四，乃至大專院校也占有相當(dāng)?shù)谋戎?，足以顯示其重要性；并且它還是唯一必須面向全體學(xué)生的學(xué)校體育組織形式，有其明確方向性。這些都充分展示體育課在學(xué)校體育中的核心位置和由此必將對(duì)學(xué)校體育的存在與發(fā)展產(chǎn)生的關(guān)鍵性、決定性作用。并且體育作為一門(mén)教育性課程，包括了納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的體育方面的有目的、有計(jì)劃、有組織的各種活動(dòng)，承擔(dān)著學(xué)校教育中一個(gè)方面的目的任務(wù)。因此，搞好體育教學(xué)就成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生義不容辭的責(zé)任。它既是師生應(yīng)盡的義務(wù)，也是教師從事勞動(dòng)和學(xué)生享受體育教育的一種權(quán)利。因而，理當(dāng)端正態(tài)度，確立體育課的重要位置。

3、把握相關(guān)因素及其職能

對(duì)于學(xué)校的體育教學(xué)，體育部門(mén)上并無(wú)統(tǒng)一定論。就體育本身而言，無(wú)論是《體育理論》，還是《學(xué)校體育學(xué)》和《體育教學(xué)論》中，雖都有過(guò)界定，但其說(shuō)不盡同。歸納起來(lái)，其共同點(diǎn)是①體育教學(xué)是根據(jù)學(xué)校教育計(jì)劃和《體育與健康鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》安排進(jìn)行的；②體育教學(xué)必須向全體學(xué)生傳授體育衛(wèi)生保健知識(shí)和人體運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能，并通過(guò)學(xué)習(xí)掌握和運(yùn)用的過(guò)程，鍛煉學(xué)生身體，形成多種身體技能，提高機(jī)體工作能力，增進(jìn)健康，增強(qiáng)體質(zhì)；③體育教學(xué)是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的“教育過(guò)程”；④體育教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的“雙邊活動(dòng)過(guò)程”。從“三論”觀點(diǎn)來(lái)看，體育教學(xué)過(guò)程則是教師在特定的環(huán)境中，把從《體育與健康鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》、教材、體育文獻(xiàn)和教學(xué)論中獲得信息和有關(guān)學(xué)生體質(zhì)、健康、體能、技能、智力和心態(tài)方面的信息，加工成教學(xué)信息，用一定媒介手段將其傳輸給學(xué)生；學(xué)生接收從教師、教材及其它來(lái)源（如報(bào)刊、電報(bào)、同學(xué)群體等）中得到的信息，將其加工（如認(rèn)知、體驗(yàn)、反復(fù)練習(xí)和運(yùn)用等）；再按教學(xué)目標(biāo)要求和教師的要求，用答問(wèn)、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)、運(yùn)用等方式，把學(xué)生關(guān)于掌握《體育與健康鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》教材質(zhì)量和效果，反饋給教師（當(dāng)然也同時(shí)反饋給學(xué)生），教師再加工傳輸，學(xué)生再接收并加工，如此控制往復(fù)，直到全面實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。若從體育管理學(xué)角度分析，則又可將體育教學(xué)過(guò)程視為一個(gè)“確定目標(biāo)——組織實(shí)施——評(píng)估效果”的過(guò)程?？傊?，體育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)十分復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程。因此，潛心探求其相關(guān)因素，協(xié)調(diào)其關(guān)系，就成為事關(guān)體育教學(xué)整體效率和效益的首要課題。鑒于上述認(rèn)識(shí)和理解，考察體育教學(xué)過(guò)程及其效果的相關(guān)因素，凡是從事過(guò)體育教學(xué)的教師都不難發(fā)現(xiàn)，它至少與教師、學(xué)生、教材和媒介手段等因素相關(guān)。對(duì)此，國(guó)內(nèi)習(xí)稱教學(xué)的“四大要素”，早已形成共識(shí)。但仔細(xì)加以考察之后，就會(huì)深刻感覺(jué)到，上述各因素效能是否得到應(yīng)有發(fā)揮，又當(dāng)怎樣發(fā)揮其功能才會(huì)使體育教學(xué)過(guò)程的整體效率更高、產(chǎn)生的效果更好，實(shí)實(shí)在在又無(wú)時(shí)無(wú)處不涉及到一個(gè)評(píng)估的問(wèn)題。評(píng)估事關(guān)效度，離開(kāi)評(píng)估的體育教學(xué)無(wú)疑是盲目的，必然影響實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的速度水準(zhǔn)。若再?gòu)墓芾韺W(xué)角度觀察，體育教學(xué)過(guò)程中，管理者教師和被管理者學(xué)生都是人，而人是管理的核心，其積極性則是管理的動(dòng)力。且人的積極性發(fā)揮程度與管理效能成正比。而科學(xué)評(píng)估則直接影響到師生積極性和創(chuàng)造性發(fā)揮的程度。顯然，評(píng)估又是體育教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可缺少的重要因素。此外，上述五個(gè)因素的職能活動(dòng)一般都是特定的教學(xué)環(huán)境中發(fā)生，即言之，離開(kāi)了特定教學(xué)環(huán)境，體育教學(xué)同樣無(wú)法進(jìn)行或沒(méi)有好的效果。例如，有的學(xué)校體育館里經(jīng)常幾個(gè)班擠滿一堂同時(shí)上課，被此內(nèi)容不一，形態(tài)各異，顯得鬧哄哄、亂紛紛，講解聽(tīng)不清，觀看示范注意不集中，散開(kāi)練習(xí)還隨時(shí)可能發(fā)生傷害事故；有的班級(jí)受“文化至上，升學(xué)第一”影響嚴(yán)重，體育課上學(xué)生要?jiǎng)硬粍?dòng)，伯出汗耗體力影響文化課學(xué)習(xí)；有的教師間、師生間、學(xué)生間關(guān)系緊張，彼此缺少理解與支持等，類似這樣的環(huán)境，斷定不會(huì)產(chǎn)生好的教學(xué)效果。至此，筆者認(rèn)為教師、學(xué)生、教材、媒介手段、評(píng)估和環(huán)境都是直接影響體育教學(xué)過(guò)程及其效果的主要因素，缺一不可。它們的性質(zhì)和功能彼此獨(dú)立、相互區(qū)別又相互作用，集合起來(lái)構(gòu)成一個(gè)具有特定功能的有機(jī)整體，堪稱一個(gè)系統(tǒng)，其整體功能是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。它們的性質(zhì)與職能似可分別概括如下：

教師，與學(xué)校與教育并存，是活的知識(shí)技能載體，有思想有情感，不能為其它任何現(xiàn)代化教學(xué)手段所取代。在體育教學(xué)過(guò)程中，顯然只有教師才能具體決定教什么和怎樣教，對(duì)學(xué)生的影響是直接的、全面的，甚至是永恒的。教師既是教育者，又是管理者，要隨時(shí)分析過(guò)去、把握現(xiàn)在、面向未來(lái)，并通過(guò)對(duì)過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的綜合思考，圍繞實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)作出決策、制訂具體目標(biāo)計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)條件，提供教學(xué)信息，選擇課堂教學(xué)內(nèi)容及傳輸手段方法，評(píng)估體育教學(xué)過(guò)程，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并實(shí)地領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)掌體育教學(xué)過(guò)程，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，不時(shí)了解、激勵(lì)、教導(dǎo)、指引和影響學(xué)生，因而在體育教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)的作用。

轉(zhuǎn)貼于 學(xué)生是教育的對(duì)象，是教學(xué)信息的接受者。學(xué)校教育目標(biāo)，全部教學(xué)設(shè)計(jì)均指向?qū)W生、落實(shí)在學(xué)生身上。在強(qiáng)調(diào)自我教育、自我完善、自我發(fā)展、積極參與、公平競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等公民意識(shí)作用下，學(xué)生應(yīng)該而且必須成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知、體驗(yàn)、運(yùn)用及健身、健心的過(guò)程，除學(xué)生自身外誰(shuí)也無(wú)法代替。但學(xué)生同時(shí)又是被管理者，只有當(dāng)他們能主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，從智力、非智力和體力上全面投入，積極協(xié)同配合并充分發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，才能取得最佳教學(xué)效果。

體育教材，既是教學(xué)的基本內(nèi)容，又健身健心的重要手段方法。它以體育與衛(wèi)生保健相結(jié)合的體系建造，包含了向?qū)W生傳授的知識(shí)和技能，灌輸?shù)乃枷牒陀^念，培養(yǎng)的行為和習(xí)慣，集中反映了學(xué)校教育目標(biāo)的基本要求和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。既是傳遞的信息又是教學(xué)過(guò)程中的主要目標(biāo)和成果；是預(yù)期達(dá)到的，也是實(shí)際的。因而，教材的建設(shè)與執(zhí)行對(duì)學(xué)生的現(xiàn)在和未來(lái)發(fā)展有著深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。

媒介手段，凡指教學(xué)過(guò)程中，教師用來(lái)直接或間接地向?qū)W生傳遞知識(shí)技能和思想情感的、刺激學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種交流形式或工具。包括講課、講解、示范、教具模型演示、多媒體技術(shù)、討論、輔導(dǎo)、答疑、練習(xí)、游戲、比賽以及體育場(chǎng)地器材設(shè)施等，其主要職能是傳遞信息，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

評(píng)析，即指評(píng)價(jià)與分析，包括總結(jié)性評(píng)析和形式性評(píng)析。前者以作出總結(jié)為目標(biāo)，關(guān)心教學(xué)實(shí)施的結(jié)果；而后者則以為教學(xué)實(shí)施過(guò)程提出改進(jìn)意見(jiàn)為目標(biāo)，關(guān)心的是實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題診斷與計(jì)劃調(diào)節(jié)。通過(guò)評(píng)析，揭示體育教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果的有效程度，既為教師和學(xué)生提供教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生所取得的成績(jī)，便于作出鑒定、區(qū)分等級(jí)、預(yù)言其未來(lái)發(fā)展；又為有關(guān)教學(xué)策略、手段方法提供效能資料，以指導(dǎo)調(diào)整具體教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃、實(shí)施手段方法以及評(píng)析過(guò)程本身，確保體育教學(xué)沿著目標(biāo)方向發(fā)展。環(huán)境，凡指為體育教學(xué)活動(dòng)提供的背景。包括學(xué)校所處的自然環(huán)境、校園風(fēng)氣或社會(huì)環(huán)境、學(xué)生集體環(huán)境、師生群體環(huán)境、教師集體環(huán)境以及具體的課堂環(huán)境，其主要表現(xiàn)為對(duì)待體育及其教學(xué)的態(tài)度、人與人之間的關(guān)系與影響，集體的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，集體內(nèi)部的交往，外部聯(lián)系以及有關(guān)物質(zhì)條件特點(diǎn)等。無(wú)論是客觀存在的，還是可以由教師操縱的，它支撐著整個(gè)過(guò)程，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及其結(jié)果。

4、樹(shù)立整體觀點(diǎn)追求整體效應(yīng)。

前已述及，體育教學(xué)過(guò)程及其效果至少受到六個(gè)方面因素的作用與制約，這些因素又都處在不斷變化發(fā)展中，且每一因素的變化都會(huì)引起其它因素的變化和整體的變化；而整體目標(biāo)的變化發(fā)展，又會(huì)要求各個(gè)因素發(fā)生相應(yīng)的變化。這就揭示駕馭體育教學(xué)過(guò)程至少必須思考兩個(gè)層次方面的問(wèn)題。其一，從微觀上看，在具體教學(xué)工作中，就要根據(jù)各因素互為條件、相互作用產(chǎn)生的各種變化所構(gòu)成的千變?nèi)f化的教學(xué)情境，實(shí)行動(dòng)態(tài)對(duì)應(yīng)協(xié)調(diào)。事實(shí)上，有經(jīng)驗(yàn)的教師總是以每一具體教學(xué)情境的獨(dú)特性為依據(jù)，確定具體的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、手段方法及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，不時(shí)運(yùn)用反饋調(diào)節(jié)其教學(xué)行為，以增強(qiáng)體育教學(xué)過(guò)程的針對(duì)性和實(shí)效性，并為此創(chuàng)造積累了大量有益的經(jīng)驗(yàn)。它集中反映了教師們出色的工作，已引起了廣大體育教師及其主管部門(mén)的普遍重視，并視為搞好體育教學(xué)的得力舉措常抓不懈。對(duì)此，我以為不無(wú)道理。這是因?yàn)榻處熂仁墙逃?、組織者、管理者，又是具體操作者，對(duì)體育教學(xué)過(guò)程及其效果負(fù)全面責(zé)任，起著決定性、關(guān)鍵性作用。其二，從宏觀上看，就要樹(shù)立整體觀點(diǎn)，提高整體效應(yīng)。這因?yàn)轶w育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)由多種因素構(gòu)成的十分復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，且?guī)资牦w育教學(xué)實(shí)踐表明，盡管廣大體育教師不辭辛勞地工作，可體育教學(xué)的整體效果仍然很不理想，顯示原因決非單方面的。據(jù)1999年9月至2003年8月實(shí)地考察蘇北鹽城、淮安，連云港和蘇南的鎮(zhèn)江、南京、常州等28所中學(xué)后發(fā)現(xiàn)，其中只有17所中學(xué)有環(huán)形田徑場(chǎng)，而6校田徑場(chǎng)上僅有一個(gè)沙坑；只有5校（8.6％）能基本保證雨天上體育實(shí)踐課；95％以上體育教師感到體育場(chǎng)地器材設(shè)施數(shù)量不足而不方便組織體育教學(xué)；初三、高三畢業(yè)班停上或少上體育課學(xué)校比例分別為69％和89％；教材使用比例，田徑、籃球占89.11％，武術(shù)2.91％，韻律體操舞蹈0.57％，器械體操0.98%，典型學(xué)校的體育課經(jīng)常是“教師發(fā)球，學(xué)生自由”，觀察58節(jié)體育課，69.83％屬于“放羊”，課上學(xué)生練習(xí)密度很小，初中19，86 ％—25.2％、高中17.6％—27.3％；專項(xiàng)練習(xí)密度更小，如跳遠(yuǎn)5.55％—7.4％、跨欄5.2 ％—6.9％、投籃4.2％—7.9％，學(xué)校課外體育活動(dòng)，10校占17.2％無(wú)法開(kāi)展，70.6％學(xué)校經(jīng)常只有少數(shù)學(xué)生活動(dòng)，業(yè)余訓(xùn)練絕大部分是田徑，78 .9％學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和體育教師只對(duì)代表隊(duì)訓(xùn)練和比賽感興趣。觀察大專院校體育課21節(jié)（42學(xué)時(shí)），教學(xué)內(nèi)容上二項(xiàng)基本教材16節(jié)，一項(xiàng)基本教材的2節(jié)；課上教師講述教材對(duì)學(xué)生身心作用者4節(jié)（占23.2％）；運(yùn)用評(píng)估指導(dǎo)學(xué)生、刺激其積極性者7節(jié)，占三分之一；絕大多數(shù)教師只重技術(shù)技能教學(xué)，而不能同時(shí)兼顧教育、教養(yǎng)雙重任務(wù)。且所實(shí)地考察的大學(xué)和中學(xué)的79節(jié)體育課，僅23節(jié)（占29％）是在單獨(dú)教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行，甚至有2—4個(gè)班擠在相鄰場(chǎng)地或擠滿一堂，在彼此干擾情況下進(jìn)行教學(xué)。這些現(xiàn)象進(jìn)一步揭示當(dāng)前體育教學(xué)實(shí)踐中，的確存在包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的不少薄弱因素和薄弱環(huán)節(jié)，這就要求根據(jù)系統(tǒng)原理和效益原則，首先要下決心改善薄弱因素，使各因素同步發(fā)展，并逐步完善各項(xiàng)功能指標(biāo)體系，使其在原來(lái)的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步。因?yàn)橹挥袀€(gè)體功能指標(biāo)好，其整體功能指標(biāo)也才可能同樣好。進(jìn)而言之，體育教學(xué)過(guò)程的整體功能，又并非各相關(guān)因素功能簡(jiǎn)單相加，也不是無(wú)原則和無(wú)節(jié)制的追求某個(gè)單因素的突出才可以獲得的。例如，教育者好，而“英雄無(wú)用武之地”，體育場(chǎng)地器材設(shè)施好，全部競(jìng)技化、標(biāo)準(zhǔn)化，而學(xué)生不愿投入或投入不積極，或根本不適應(yīng)班級(jí)授課需要；學(xué)生積極性高或班主任不支持或?qū)W校不予重視或根本不創(chuàng)造環(huán)境、條件等，都不會(huì)產(chǎn)生好的整體效應(yīng)。因此，必須在追求各因素同步發(fā)展的同時(shí)，努力促進(jìn)其協(xié)同配合，優(yōu)化其組合結(jié)構(gòu)，使之在實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)前提下，充分發(fā)揮其各自功能，才能獲得較為理想的集體矢量，即“整體大于部分之和”。總之，由于認(rèn)識(shí)上、操作上的原因，各因素在發(fā)展速度和水平上存有差異是客觀存在的；在各因素間的有機(jī)結(jié)合上，尚待研究的問(wèn)題也許更多。但為了從根本上全面大幅度增強(qiáng)體育教學(xué)過(guò)程的整體效應(yīng)，加速體育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，對(duì)其相關(guān)因素實(shí)行“齊抓共管”“綜合治理”實(shí)乃當(dāng)務(wù)之急。

篇10

關(guān)鍵詞:體育教學(xué) 教學(xué)方法 概念 科學(xué)的“放羊式”

一、“放羊式”體育教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解

過(guò)去,農(nóng)村學(xué)校教學(xué)方式和方法單一,活動(dòng)空間太小,很少考慮學(xué)生的創(chuàng)造力,思維能力和組織能力的培養(yǎng),更沒(méi)考慮到學(xué)生的個(gè)性差異性。上體育課時(shí),老師用5分鐘時(shí)間集合學(xué)生,訓(xùn)話后做一套廣播體操,然后解散,或者是發(fā)一些體育器材給學(xué)生自由活動(dòng)。

科學(xué)的“放羊式”“自練式”體育教學(xué)是一種教法設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在教師的幫助下,運(yùn)用放開(kāi)、教、訓(xùn)導(dǎo)、收的教學(xué)途徑和手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

二、“放羊式”體育教學(xué)的辨析

體育學(xué)科涉及知識(shí)廣、學(xué)制最長(zhǎng)的學(xué)科。體育教學(xué)方式方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。體育教學(xué)就應(yīng)該遵循自然規(guī)律?！胺叛蚴健斌w育教學(xué)方法就是追求人與自然的和諧,教師與學(xué)生的和諧統(tǒng)一。通過(guò)“放羊式”體育教學(xué)的思想教育屬性,陶冶學(xué)生情操,使學(xué)生的身心得到完美健康發(fā)展。

“放羊式”體育教學(xué)就是要把學(xué)生作為體育課堂的主人,關(guān)愛(ài)學(xué)生,營(yíng)造教師和學(xué)生平等人和合作的新型關(guān)系,達(dá)到人本主義思想境界。教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境的和諧,是“放羊式”體育教學(xué)的根本宗旨。師生共同以主人的身份和責(zé)任感完成共同的教學(xué)任務(wù),達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的,這就是“放羊式”體育教學(xué)實(shí)踐的深遠(yuǎn)意義。

三、關(guān)于“放羊式”體育教學(xué)法的運(yùn)用

體育需要強(qiáng)調(diào)人們親身參加體育鍛煉,是日常生活的基本內(nèi)容,培養(yǎng)人們對(duì)體育的興趣、愛(ài)好,成為體育鍛煉的習(xí)慣是體育教學(xué)成果的一個(gè)重要標(biāo)志。新課程把學(xué)習(xí)領(lǐng)域分成了運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)五大方面,這里把運(yùn)動(dòng)參與放在第一位自有其原因。因?yàn)橹挥袑W(xué)生主動(dòng)參與了,才能完成其后四大內(nèi)容的教學(xué),否則一切都是紙上談兵!

1.增強(qiáng)興趣,積極參加

我們面對(duì)的是在優(yōu)越條件下成長(zhǎng)起來(lái)的“小太陽(yáng)、小皇帝”,他們好奇心強(qiáng),對(duì)新鮮事物易產(chǎn)生興趣,思維敏捷,活潑好動(dòng),愛(ài)上體育課,卻不愿意參加劇烈或難度較大的活動(dòng),更不愿意在活動(dòng)中受到太多的約束。在這節(jié)課中,學(xué)生們都興高采烈;造成這一情況的首先就是學(xué)生自身的內(nèi)動(dòng)力――興趣!其次才是教師的組織引導(dǎo)。

2.學(xué)會(huì)了交流,學(xué)會(huì)了合作

現(xiàn)在的教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)地執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程,更應(yīng)該是成為師生共同開(kāi)發(fā),動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過(guò)程,成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。在這里,根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇內(nèi)容,組合小組。在具備共同興趣的小組中讓他們自行商量解決活動(dòng)的方式方法,讓他們自己在交流的過(guò)程中學(xué)會(huì)相互間的合作。按照發(fā)現(xiàn)――探討――解決――組織這樣一個(gè)模式培養(yǎng)學(xué)生的能力。在這中間,他們有發(fā)現(xiàn)、有交流、有創(chuàng)造,同時(shí)他們也能主動(dòng)找老師幫助。

3.培養(yǎng)了個(gè)性,發(fā)展了特長(zhǎng)

學(xué)校體育是終身體育的基礎(chǔ),運(yùn)動(dòng)興趣和習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和堅(jiān)持鍛煉的前提?，F(xiàn)在在許多學(xué)生喜歡體育,但不喜歡體育課。因?yàn)槲覀兊捏w育教學(xué)太格式化、太僵化了。小學(xué)高段的學(xué)生已不滿足被動(dòng)的形式,更熱衷開(kāi)放、活潑、主動(dòng)參與的鍛煉?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)很大程度上制約了學(xué)生鍛煉的熱情和興趣,難以體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。在這里,教師打破傳統(tǒng)模式,讓學(xué)生在一定條件下選擇內(nèi)容。其目的很簡(jiǎn)單,那就是為學(xué)生終身體育意識(shí)打下基礎(chǔ)。據(jù)調(diào)查一個(gè)人一生能夠堅(jiān)持鍛煉身體的項(xiàng)目也不過(guò)一二項(xiàng)?？梢?jiàn)學(xué)校體育“雙基”教學(xué)固然重要,但更重要的是充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性,充分挖掘每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),讓每人都有自己的一技之長(zhǎng),伴隨著他們成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

教育教學(xué)來(lái)源于人類的活動(dòng),就必須從人的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的正確理解,擴(kuò)展學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活空間。構(gòu)建學(xué)生的精神世界。處于對(duì)那塊沃土和綠洲的眷戀,對(duì)那可愛(ài)生靈的思念,對(duì)體育教學(xué)工作的鐘愛(ài)。本人試圖將科學(xué)的放羊?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)與體育教學(xué)理論有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。從一個(gè)生活的側(cè)面,引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生對(duì)體育課的興趣,學(xué)生可能不愛(ài)上體育課,但不可能不熱愛(ài)生活,不可能不愛(ài)尋美麗富饒的草原,不可能不愛(ài)那“天蒼蒼,野茫茫,風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的迷人景象。我們就是想以此為契機(jī),重新喚回孩子們對(duì)體育課的興趣,使我們體育教學(xué)更富于生機(jī)和活力,使我們的學(xué)生真正感受到體育課給他們帶來(lái)的快樂(lè),使他們的身心得到健康全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

1.曲宗湖主編.《學(xué)校體育教學(xué)探索》.人民體育出版社

2.《體育與健康理論教程》(《體育與健康理論教程》編委會(huì).高等教育出版社,2005年9月

3.金生著.《理解與教育》.教育科學(xué)出版社