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關鍵詞：職業(yè)核心能力 教師專業(yè)化發(fā)展 課程改革

課 題：本文系教育部信息中心課題《職業(yè)核心能力課程與職業(yè)素養(yǎng)提升研究》（課題編號CVCC14A01，課題負責人朱淑靜）的研究成果之一。

課程改革關系到提升教師的教育教學素養(yǎng)，關系到教師的專業(yè)化發(fā)展程度，進而關系到職業(yè)教育的質量和中國優(yōu)質制造的實力，只有教師專業(yè)水平不斷提高，才能有高質量的職業(yè)教育水平。積極推行職業(yè)核心能力課程改革，有利于保持課程的先進性和實踐性，有利于教師走持續(xù)發(fā)展的專業(yè)化道路。

一、教師專業(yè)化發(fā)展概念的界定

根據美國著名心理學家馬斯洛的需要層次論，教師專業(yè)化發(fā)展是職業(yè)特性對教師的必然要求，它能激發(fā)和堅定教師的職業(yè)道德和專業(yè)精神，有助于實現教師的職業(yè)價值。從現代信息控制論的角度來看，教師的專業(yè)化發(fā)展是一個由學習（包括專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)技能）輸入到展示（教育教學成果）輸出，確保教育教學質量體系有效運行，并使教師專業(yè)素質持續(xù)上升，力求避免停滯、低落的科學系統(tǒng)。它貫穿在教育生涯中，教師通過繼續(xù)教育提升專業(yè)思想、專業(yè)知識和專業(yè)技能等，從新手到能手，再到專家的專業(yè)成長過程。職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展包括觀念意識、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素質三大方面的內容。一方面，教師專業(yè)化發(fā)展以職業(yè)教育發(fā)展為取向，在教育實踐中不斷更新觀念，提升職業(yè)素養(yǎng)；另一方面，教師的專業(yè)素質是以一種結構形態(tài)而存在，涵蓋專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意，它們受教育工作的性質、地位和作用的影響，受教育發(fā)展和學生發(fā)展的現實需要支配。上述因素互為作用，共同促進，協調發(fā)展。

二、職業(yè)核心能力課程改革是教師專業(yè)化成長的新動能

瑞士著名教育家、心理學家皮亞杰說過：“有關教育和教學的問題中，沒有一個問題不是和師資培養(yǎng)的問題有聯系的。如果得不到足夠數量的合格教師，任何最使人欽佩的改革必定在實踐中失敗。”誠然，新的課程要求教師學習更多的知識，掌握更多的技能，但部分教師知識結構老化，部分中老年教師正處于職業(yè)倦怠期，對課程改革給自己帶來的挑戰(zhàn)感到緊張與驚慌，并出現潛意識的抗拒心理。因此，教育理念的更新將成為課程改革亟待解決的問題。

在以“教師為中心”的傳統(tǒng)觀念中，教師處于至高無上的權威地位。在這種狀態(tài)下的教學，課堂缺乏互動，學生缺乏參與，學生養(yǎng)成了知識等老師教，案例聽老師講，總結由老師做的不良習慣，并逐步形成了依賴心理，缺乏自信和獨立意識，失去了創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神?！耙詫W生為中心”的職業(yè)教育理念決定教師不只是知識的傳授者，而是課堂教學的設計者和組織者，要引領學生主動探究、系統(tǒng)歸納、分享成果、及時總結，建立平等和諧的師生關系。

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的提升作為職業(yè)教育的出發(fā)點和宗旨，需要教師通過環(huán)境的營造、指導學生“自主、互動、全面”地學習，充分體現課程的實踐性、主體性、開放性和教、學、做三合一的新型教育理念。同時，尊重教師的個性特點，制定層次性、激勵性、科學性的培養(yǎng)計劃，加強課改的引領和指導，營造良好的課改氛圍，創(chuàng)新培訓形式和評價機制，提高教師的教育理論、教學業(yè)務素質，為教師的專業(yè)化發(fā)展搭建良好的平臺?？梢?，關注教師專業(yè)發(fā)展水平，既是當前教育改革與發(fā)展所提出的必然要求，也是教師教育體制改革提出的必然要求。

教師的專業(yè)化發(fā)展根植于教育教學實踐。以構建職業(yè)核心能力課程體系，切實提升技校學生職業(yè)素養(yǎng)為改革的核心，整合課程內容，倡導教學方法的轉變，倡導評價方法的轉變。不斷拓展職業(yè)指導教師的專業(yè)知識，提升他們的專業(yè)能力，努力適應社會發(fā)展的需求，適應課程改革的需要。在課程改革實施過程中，教師的專業(yè)知識技能、課堂教學組織和發(fā)展創(chuàng)新潛力等各方面能力獲得提高，從而促進技工院校學生綜合素質和職業(yè)核心能力的提升，形成一套科學合理、獨具特色的職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系。

三、職業(yè)核心能力教師專業(yè)發(fā)展的策略

教師的專業(yè)化發(fā)展與技工院校的內涵發(fā)展有著密不可分的聯系。只有進一步健全有效的驅動機制，進一步加強職業(yè)指導教師隊伍的建設，喚醒教師的職業(yè)教育使命感、責任感，引領教師積極參與教研教改，使之在教學實踐中不斷更新、演進和豐富知識結構，才能確保課程改革的順利與成功。

1.健全教師專業(yè)化發(fā)展的驅動機制

教師專業(yè)發(fā)展水平直接決定著技能人才培養(yǎng)的質量。由于教師專業(yè)化是動態(tài)的、個體與群體互動的過程，不同層面的教師都處在一種不斷成長的狀態(tài)之中。因此，從學校層面來講，健全職業(yè)指導教師專業(yè)化發(fā)展的驅動機制是當務之急。筆者學校探討由就業(yè)創(chuàng)業(yè)處牽頭，以職業(yè)指導教研室為主體，學生處管理干部協同支持，形成職能明晰的職業(yè)指導管理機構。先后出臺《關于構建職業(yè)指導科學體系的方案》《關于進一步加強畢業(yè)生職業(yè)指導的方案》《關于應屆畢業(yè)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)大賽的方案》等，以制度規(guī)范職業(yè)指導的工作流程，實現職業(yè)指導網絡化，進產業(yè)系、進班級，進課堂，并進一步拓展就業(yè)渠道，加強就業(yè)跟服務?？梢姡處煂I(yè)化發(fā)展離不開教師賴以生存和發(fā)展的學校環(huán)境的支持，只有通過強師工程，構建全程指導、定向培養(yǎng)、競賽鍛煉、有效評價、績效激勵的驅動機制，建立教師人才梯隊，才能以有效的激勵機制為教師的專業(yè)發(fā)展保駕護航。

2.加強職業(yè)指導教師隊伍的建設

鑒于職業(yè)核心能力課程涵蓋了多學科的知識，無論具有怎樣教學經歷的教師，都要面對自己不太熟悉的新課程，去構建適應新課程的新課堂；都要調整專業(yè)發(fā)展的步伐，修正自己的專業(yè)成長途徑與策略。目前，技工學校職業(yè)指導課程大都由德育教師擔任，部分教師是在師范大學畢業(yè)后參加工作，缺乏職業(yè)背景知識，很少深入人才市場和用工單位，對企業(yè)入職考核、崗位職責、技能要求、操作規(guī)范等要求不甚了解，創(chuàng)業(yè)經驗僅限于理論知識，因此，對技校生在職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)素質養(yǎng)成、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導等方面給予學生的指導效果欠佳?？梢姡訌娐殬I(yè)指導教師隊伍的建設，必須建立一支以專職教師為主體，企業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)成功人士兼職擔任指導的穩(wěn)定隊伍。為職業(yè)指導教師提供針對性強、科學精準的分層次、分類別和多功能的培訓，定期選派教師深入企業(yè)調研，了解企業(yè)及行業(yè)的用人需求、生產組織方式、工藝流程、產業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況；熟悉企業(yè)相關崗位職責、管理制度、企業(yè)文化等，為全面提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力奠定基礎。

3.職業(yè)指導教師要不斷更新知識管理體系

職業(yè)指導課程的改革倒逼職業(yè)指導教師不斷更新知識管理體系，一方面要掌握自我管理、職業(yè)溝通、團隊合作、信息技術、社交禮儀等學習模塊，也要拓展多學科、多維度、多層次的復合知識。另一方面必須重建新的能力結構，即交往能力、管理能力及教育教學能力?；谏鲜稣J知，職業(yè)指導教師逐步形成與時代精神相通的教育理念，即在認識基礎教育的未來性、生命性和社會性的基礎上形成新的教育價值觀、學生觀和教育活動觀，從而實現專業(yè)自主發(fā)展。

誠然，職業(yè)指導教師還要從自主研習、教學反思、教研教改等方面，挖掘潛能，提升自我，以課程改革為契機，改革教育教學方式，建立科學的質量評價制度，努力提升教育教學質量。關注學生的情感體驗，關注學生職業(yè)素質的養(yǎng)成，不斷提升課程建設能力，拓展教師專業(yè)成長的空間。

4.以自主研習為方略實現進步

課程改革促使職業(yè)指導教師努力適應知識社會迅猛發(fā)展的要求，重視學習，善于學習，以學習作為專業(yè)發(fā)展的精神支柱，在教育教學中發(fā)現問題，正視問題，并引導學生解決問題。作為教師成就自身專業(yè)發(fā)展的一條捷徑，自主研習要求教師以崇高的職業(yè)使命感對自身的專業(yè)發(fā)展進行有效的規(guī)劃，激發(fā)自我發(fā)展的意識和潛能，認真開展自我認識與評估，把握發(fā)展目標，確定行動策略。職業(yè)指導教師通過形式多樣的繼續(xù)教育，提高自身的學歷層次和專業(yè)技術水平，并有計劃地考取職業(yè)指導師、創(chuàng)業(yè)指導師等專業(yè)資格證書，不斷提升教育教學能力，力爭成為通識型、技能型、專家型的職業(yè)指導教師。

5.以教學反思為方略實現自省

美國哲學家、教育家杜威認為，要成為具有反思能力的教師應當具備虛心的態(tài)度、高度的責任感和全心全意的投入。在教學實踐中，教師以職業(yè)指導大綱為依據，以教案為藍本，因材施教，且教且反思。一方面，教師可采用回顧分析、批判自省、修正完善等方法，從課堂教學、專業(yè)水平、學習發(fā)展、教育現象等方面不斷進行自我反思，積累在教育教學過程中的所得、所思、所感及所悟。另一方面，通過構建學習共同體，以專家團隊的方式開展有效的研討與交流，形成建設性的質疑、批評和反思，從而迸發(fā)出“思維的火花” “智慧的火花”，有利于從不同的角度厘清存在的問題，找出相應的辦法與策略。

6.以教研教改為方略實現提升

教研教改是教駕馭教育教學的專業(yè)本領。通過參加各類教科研活動，“在戰(zhàn)爭中學習戰(zhàn)爭”，職業(yè)指導教師的教科研能力實現了“習得”，專業(yè)教學環(huán)境與教育教學資源設計開發(fā)能力得到了提升，有力促進和帶動了教師專業(yè)化的發(fā)展。如通過開展一課三研活動，即備課研修、觀課研修和議課研修，準確把握教學目標，精心設計教學方案，采用“翻轉課堂” “互動課堂” “微課慕課”等形式多樣的方法，營造以生為本的和諧課堂。

7.以參加企業(yè)大學培訓為方略實現突破

企業(yè)大學是站在實現組織目的的戰(zhàn)略高度來預測并制定員工發(fā)展需要的學習計劃和教育培訓內容的戰(zhàn)略機構。如華為大學、海爾大學等，它們的課程體系建設與職業(yè)指導課程的改革有著密切的聯系，教師通過參加企業(yè)大學的培訓，通過案例研討、互動教學、實戰(zhàn)模擬等實效性教育手段，掌握職業(yè)選擇的理論，職業(yè)角色的適應以及職業(yè)生涯規(guī)劃等，充分理解職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力在今后工作中的重要性并加強實踐。

8.以指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為方略實現騰飛

職業(yè)指導課程的改革順應“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的要求，把做好扶持技工院校學生創(chuàng)業(yè)和帶動就業(yè)的工作提上議事日程。教師以專業(yè)發(fā)展為己任，把學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)技能的養(yǎng)成融入教育教學全過程，構建五位一體“職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導、創(chuàng)新培育、創(chuàng)業(yè)實踐、平臺孵化”的新模式，開辟“綠色通道”服務，支持學生創(chuàng)業(yè)，營造創(chuàng)業(yè)氛圍，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境。從轉變觀念、加強教育、營造氛圍和強化實踐入手，培養(yǎng)學生自信、自立、自強的雙創(chuàng)精神品質，通過建立優(yōu)質的孵化器，為有志創(chuàng)業(yè)的學生提供法律政策、團隊合作、技術創(chuàng)新、市場營銷、管理財務等方面的支持，努力提升創(chuàng)業(yè)團隊成員的創(chuàng)業(yè)技能。

綜上所述，職業(yè)指導課程改革有利于促講教師的專業(yè)發(fā)展。沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程改革的成功。教師專業(yè)化發(fā)展是時展的需要，是教師成長的需要，是學生成長的需要，是教研教改的需要。職業(yè)指導教師專業(yè)發(fā)展的關鍵在于技工院校頂層設計的創(chuàng)新發(fā)展，驅動機制、激勵機制的不斷完善，教師只有堅持終身學習，不斷提升專業(yè)素質，拓展專業(yè)知識面，提高專業(yè)能力，才能持續(xù)發(fā)展。可見，以職業(yè)核心能力課程改革作為教師專業(yè)化成長的有效載體，是教師專業(yè)化發(fā)展的動力，是提高教學質量和教學效果的關鍵。

參考文獻：

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篇2

（浙江警官職業(yè)學院 浙江 杭州 310018）

摘要：安全防范行業(yè)在我國發(fā)展迅猛，目前市場對安防專業(yè)人才的需求越來越大?！鞍卜涝O備安裝與系統(tǒng)調試”是安全防范專業(yè)的一門核心課程，以培養(yǎng)職業(yè)技能、提升就業(yè)競爭能力為目的，以實際工作過程為導向，以典型工作任務為載體，融入安防及智能建筑領域相關標準規(guī)范，培養(yǎng)學生安裝安防設備和調試系統(tǒng)的專業(yè)核心能力。

關鍵詞 ：就業(yè)；安防設備安裝；核心課程改革；系統(tǒng)調試

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）11-0090-03

作者簡介：汪海燕（1975—），女，浙江江山人，碩士，浙江警官職業(yè)學院副教授，研究方向為安全防范技術專業(yè)教學與研究。

我國的安全防范行業(yè)迅猛蓬勃地發(fā)展，對安全防范專業(yè)人才的需求越來越大，對人才的專業(yè)素質要求也越來越高。從目前安防行業(yè)對人才的需求情況來看，系統(tǒng)安裝維護、工程施工管理、系統(tǒng)設計助理尤其是安防設備安裝與系統(tǒng)調試等崗位的一線高素質技能型人才非常欠缺。目前的狀況是安防系統(tǒng)安裝完全依靠毫無專業(yè)知識的外包工或者普通施工人員，系統(tǒng)的調試也是由一些非專業(yè)人士完成，導致系統(tǒng)無法發(fā)揮其應有的功能，客戶意見較多，安防企業(yè)維護維修率高，因此“安防設備安裝與系統(tǒng)調試”這門課程應運而生。

“安防設備安裝與系統(tǒng)調試”是一門實踐性很強的課程，主要圍繞培養(yǎng)學生核心專業(yè)技能展開教學，以培養(yǎng)大專層次的技術應用型人才為目標。由于傳統(tǒng)的課堂教學方式方法普遍存在針對性和實用性不強、課程內容與企業(yè)、行業(yè)和社會需要結合不夠、設計過程不合理等現象，學生只是被動地接收，普遍感到枯燥難學，不能體現高職學生動手能力強的特點。因此，筆者針對課程應用實踐性強的特點，結合高職教育的需求，在課程教學內容中強化“任務驅動”思想，以各種形式的工程訓練為手段，強化學生的職業(yè)道德，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。

課程內容設置

（一）針對職業(yè)崗位進行能力需求分析

在深入調研的基礎上，針對安防系統(tǒng)安裝維護員崗位，由行業(yè)專家和專業(yè)教師共同分析崗位中的典型工作任務，推演出對應的職業(yè)能力，如表1所示。

同時，在工作任務完成的過程中，針對不同環(huán)節(jié)采用恰當的教學方法，有意識、有計劃地將職業(yè)技能訓練和職業(yè)素質培養(yǎng)融入到教學過程中。

（二）課程內容的設計

課程內容以“安防設備安裝、系統(tǒng)調試”中的典型任務工作過程為導向，注重工程施工中設備安裝和系統(tǒng)調試方法的學習和運用，安裝、調試技能的訓練和培養(yǎng)，培養(yǎng)學生具備認真負責、吃苦耐勞和耐心細致的職業(yè)素質等。與來自一線的安防行業(yè)專家探討，圍繞以培養(yǎng)學生應用能力為重點，以安全防范國家標準與規(guī)范研究為先導，確定教學內容，選取了入侵報警系統(tǒng)設備安裝與調試、視頻監(jiān)控系統(tǒng)設備安裝與調試、門禁控制系統(tǒng)設備安裝與調試、系統(tǒng)聯合調試四個學習情境，再將每個學習情境分為與工作過程相匹配的若干工作任務。該課程以任務為教學單元，真正實現讓學生在做中學、學中做，提高學生的專業(yè)能力與方法能力，滿足高職高專對高技能人才的培養(yǎng)要求，提高學生的就業(yè)競爭能力。具體學習情境與工作任務關系，如表2所示。

按照從情境任務技能訓練的思路進行實驗內容設計，在任務設計中，擬安排“任務目標、任務分析、相關知識、任務實施指導”四個循序遞進的內容。

教學內容的組織與安排

（一）基于工作實際和學習規(guī)律安排教學內容

教學內容的組織突破傳統(tǒng)知識體系結構，按照安防設備安裝與系統(tǒng)調試工作流程的要求，組織教學內容，遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)遞進規(guī)律，由淺入深，組織教學，共設置了4個學習情境、21個工作任務。每一個情境的教學，每一個工作任務的實施，都按照實際工作過程進行體現職業(yè)性與實踐性；學習性工作任務的設計以面向具體對象的安防設備安裝與系統(tǒng)調試任務為載體，按設備安裝與系統(tǒng)調試流程要求，安排各項子任務，針對不同的系統(tǒng)其各設計環(huán)節(jié)的側重點略有不同，并隨著教學不斷深化，使學生的學習能夠循序漸進，能力逐步得到提高。工作任務實施過程，如圖1所示。

（二）教學內容與工作任務相結合

教學組織上采用現場教學方式，教師以工作任務為載體展開教學，學生以下達的工作任務為目標邊學邊做。將知識學習、技能訓練和素質養(yǎng)成融入不同學習情境的實施過程中，做到實踐部分有理論支撐，理論部分在實踐過程中消化和理解，把職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成貫穿于整個教學過程中，做到“教、學、做”于一體，理論與實踐相結合。再通過課程實訓、頂崗實習等環(huán)節(jié)，進一步強化和鞏固學習的技能。

具體教學安排如表3所示（以學習情境1為例）。

課程的教學方法與手段

本課程根據工作任務為導向的教學理念，在安防設備安裝與系統(tǒng)調試實訓室中采用“邊教、邊學、邊做”現場教學模式。注重將傳統(tǒng)教學手段和網絡化輔助教學手段相結合，充分利用實際工程案例和網絡教學資源，使教學課堂得到有效沿伸。

（一）任務導向教學法

在教學過程中，針對安全防范典型各子系統(tǒng)制定一個安裝調試任務，將安裝的方法和要求及注意事項等內容融入到實訓中，在實訓操作中讓學生具體體驗理解相關知識點；采用“邊學邊做”、學做交替的互動式教學方法，啟發(fā)學生主動發(fā)現問題、分析問題、解決問題，將以教為中心的教學方式轉變?yōu)椤敖虒W做”一體的教學模式，要求學生通過安裝調試任務的實施學會編制安防系統(tǒng)安裝和調試說明書。

（二）分組討論鼓勵法

針對工程實施中的常見問題，設計討論題目，分組對題目進行討論，充分調動學生學習的積極性，鼓勵學生發(fā)表個人意見，啟發(fā)學生主動發(fā)現問題、分析問題、解決問題，將以教為中心的教學方式轉變?yōu)椤敖虒W做”于一體的教學模式。

在教學中靈活運用分組討論、以小組為單位制定安裝調試方案，引導學生積極思考、主動學習、靈活運用，在培養(yǎng)專業(yè)能力的同時注重學習方法和社會能力的培養(yǎng)。最后通過教師的總結，給出合理的結論。

（三）現場教學示范法

對工程安裝調試的各個階段環(huán)節(jié)（安裝前工具準備、設備檢測、現場安裝、安裝檢查、調試）的部分內容采用現場教學法，使學生直接了解和掌握各階段的工作方法、流程。邊講解、邊操作示范，使學生熟悉安裝調試的具體技法。

（四）引導文教學法

系統(tǒng)安裝和調試任務相對設備安裝與調試任務的工作量較大，難度也大，教師針對實施任務編寫教學引導文，引導學生有效閱讀系統(tǒng)技術文件，注重安裝和調試中的工藝要求和注意事項，提高學習效率。

課程的考核方法

以考促學，培養(yǎng)學生具備一定的就業(yè)競爭能力，課程的考核以學生平時訓練中的過程考核為主，采用操作技能考核和集中筆試考核相結合的形式。操作技能考核主要考核學生安防設備安裝和系統(tǒng)調試能力；筆試考核主要考核學生在安防工程中設備安裝和系統(tǒng)調試技術文件的制作能力。本課程的考核共分為三個模塊：操作技能考核、筆試考核和平時考核。操作技能考核的標準，如表4所示（以主動紅外探測器考核為例）。

結語

通過課程改革，讓學生在各個工作任務的實現中強化安全防范系統(tǒng)的整體概念，使學生具有安防設備安裝與系統(tǒng)調試能力，把理論基礎知識與安防工程應用相結合，培養(yǎng)學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力、理論聯系實際和解決實際問題的能力。該課程目前在實踐教學中已取得滿意的教學效果。

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摘要：針對高職“計算機基礎”課程及教學中存在的重知識能力輕職業(yè)能力、缺乏專業(yè)區(qū)分、忽視學生個體差異等問題，在教學內容、課程實施、考核方式等方面進行了一系列改革實踐，取得了一定的效果。

關鍵詞 ：高職；計算機基礎；課程改革；職業(yè)核心能力

作者簡介：樊曉卿，女，濟南工程職業(yè)技術學院講師，主要研究方向為計算機專業(yè)教學；劉常煒，男，濟南工程職業(yè)技術學院助教，主要研究方向為計算機專業(yè)教學。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）03-0021-02

一、高職“計算機基礎”課程及教學存在的問題

“計算機基礎”是面向高職非計算機專業(yè)學生開設的公共基礎課程，近年來，高職院校針對該課程進行了一系列改革和探索，但仍存在以下問題。

（一）課程內容設置不區(qū)分專業(yè)

目前，絕大多數高職院校的計算機基礎課均不區(qū)分專業(yè)對象，未能將專業(yè)特點和特色融合到課程教學之中。教學案例針對的是特定知識點，案例之間沒有聯系，缺乏創(chuàng)意。學生刻板地跟著教師練習，缺乏對課程的興趣，學習上依賴性強。

（二）較少考慮學生間的計算機水平差異

由于高職學生來源于不同地區(qū)，他們在家庭背景、學習習慣等方面存在差別，計算機學習起點也參差不齊。因此，在課程教學中，教師應考慮減少差異，使各種起點的學生都能各取所需，滿足學習的需求。

（三）沒有兼顧到學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

當前，“計算機基礎”教學仍是以知識技能的學習為主，忽視了對學生來說非常重要的職業(yè)核心能力（如團隊合作能力、解決問題能力、信息處理能力等）的培養(yǎng)。

二、基于職業(yè)核心能力的“計算機基礎”課程改革

在分析研究以上問題的基礎上，筆者設計了“計算機基礎”課程改革方案，并于2013-2014學年選取部分實驗班實施教學，取得了較好的效果。課程改革方案的核心思想是：根據學生的專業(yè)需求，設計符合學生專業(yè)特點的項目任務，實行情境化教學，著重培養(yǎng)學生的計算機能力及職業(yè)核心能力；課程考核以能力考核為主，以實現學生的可持續(xù)發(fā)展。

（一）教學內容改革

傳統(tǒng)的“計算機基礎”課程教學是先教授基本理論知識，然后，將每個章節(jié)的重點知識設計成一個或者兩個小項目進行訓練，由于各模塊獨立性強，項目較小，因而無法串聯。筆者針對學生的專業(yè)，將整個課程設計為一個大項目，這個大項目由幾個子項目組成，每個子項目又包括若干個工作情境。以會展策劃與管理專業(yè)為例，在分析該專業(yè)崗位需求、工作過程的基礎上，可將整個課程設計為：XX集團企業(yè)文化館的設計與實施。項目分為計算機設備采買安裝、確定主題制定方案、預算競標、實施制作、產品展示、竣工決算等六個子項目，每個子項目可設置具有針對性、趣味性、典型性、可操作性的工作情境，如表1所示。

（二）課程實施改革

針對高職一年級學生計算機水平參差不齊的實際情況，將全班同學分為若干小組，使每一組的學生學習水平大致相當。選定一名小組長，負責組員的任務分配等。在小組共同完成項目的過程中，學習能力、動手能力較強的學生可以帶動其他學生，形成小組中每個學生均有提高的局面，從而調動了每個學生學習的積極性，促進了他們再學習能力的提高。每一個子項目完成后，每個小組選派一名同學向全班演講、展示作品，由其他小組和教師進行評價，并將此環(huán)節(jié)作為考核成績的組成部分之一。

（三）考核方式改革

篇4

【關鍵詞】外匯技能；外匯交易；模擬軟件

任何一筆外貿業(yè)務都離不開國際金融的配合。假如以合同為線索來考察一筆完整的外貿業(yè)務，不管是進口還是出口，在簽訂合同之前首先要考慮的是外匯風險，任何一個從事外貿工作的人員必須掌握足夠的國際金融知識。

一、傳統(tǒng)《國際金融》教學的不足

雖然大部分國際貿易類的專業(yè)，無論是研究生階段是本科還是高職，都開設了《國際金融》課程，但是，教學效果很不理想。學生掌握的國際金融知識和技能遠遠不能滿足外貿工作的需要。該課程理論性強、抽象難懂，學生們往往缺乏信心和興趣，筆者經過分析總結了以下原因：

第一，與學科其他教材內容重復?！秶H金融》是國際貿易和國際商務專業(yè)的一門專業(yè)課，但其中的內容與國際貿易專業(yè)的相關課程在內容上的重復屢屢發(fā)生。如《國際貿易》教材中的“國際資本移動與跨國公司”一章，和《國際金融>中的“國際資本移動與國際債務”一章。這兩門課的這兩章都涉及“國際資本移動”，都需講授對外直接投資和對外間接投資。

第二，應用性的內容講述不夠。根據專業(yè)的需要，國際貿易專業(yè)的《國際金融》課程內容的選擇應以滿足外貿業(yè)務的要求為宗旨。在目前的浮動匯率制度下，各國貨幣匯率變化無常。人民幣與外幣的匯率也經常大幅度變化，這嚴重影響了外貿公司的經營。如何規(guī)避外匯風險、進行外匯保值操作，將成為擺在外貿公司面前的首要問題。而《國際金融》教材對外匯保值問題的探討卻零散地分散于“外匯業(yè)務”與“外匯風險”兩章中，內容不集中，結構不緊湊，重點不突出。又如學生畢業(yè)在工作及生活經常接觸到的結售匯制度、外匯核銷制度卻根本沒有涉及。

第三，教學方法還沒有突破課堂講授的傳統(tǒng)模式。傳統(tǒng)的教學模式可以用“五個一”來形容，即一本書、一疊講義、一面黑板、一支粉筆、一張嘴。盡管用PPT課件代替了黑板和粉筆，但是基本教學模式沒有變化。由于教學方式單一、落后，學生無法獲得感性認識，教學效果也大打折扣?！疤铠喪健钡慕虒W方法應被徹底拋棄，在教學中，不僅注重發(fā)揮教師的主導作用，更注重發(fā)揮學生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。《國際金融》課程不僅要教知識，還要教技能。

在國際貿易專業(yè)中，像在國際金融專業(yè)那樣全面、細致的講授《國際金融》是沒有必要的，也極其不可取的。國際貿易專業(yè)的《國際金融》課程應該有自己的教學目標、教學內容、教學手段和教學效果。因此，我們必須對《國際金融》的教學內容進行整合和序化。

二、以外匯交易為平臺整合教學內容

目前各個學校紛紛實行教學一體化改革，在新的課程體系中，很多學校的國際貿易專業(yè)已經刪除了《國際金融》課程。這是適應國際分工不斷深化細化和高等教育發(fā)展趨勢的必然選擇。但是，“高深”的國際金融知識和復雜的國際金融技能又是外貿類畢業(yè)生必不可少的。一個可行的的出路就在于我們必須站在國際貿易專業(yè)的角度，重構國際金融知識，以“有用、夠用”為標準開展國際金融的實踐教學。問題的關鍵是，哪些內容是必須保留的，那么內容應該省略？

在外貿業(yè)務中涉及到的《國際金融》知識，主要是匯率折算、進出口報價、對外貿易融資、外匯風險防范、國際結算、結售匯等。這些內容都外匯交易密切相關。針對上述問題，筆者在經過調研的基礎上，建整合出適合國際貿易專業(yè)的二大內容：

一是順利結售匯外匯保值操作。圍繞這一主題，國際金融的教學內容設計如下：(1)外匯與匯率，包括外匯與匯率的概念、種類、匯率的標價方法。(2)如何買入和賣出外匯？

二是防范外匯風險。如果不采取相應的外匯保值操作，可能會出現做一筆外貿業(yè)務不但不賺錢，反而還虧損的業(yè)務。這就要求外貿從業(yè)人員應該掌握外匯保值的原理、方法及操作等。圍繞這一主題，國際金融的教學內容設計如下：(1)影響匯率變化的因素，包括基本的經濟因素和非經濟因素。(2)外匯管制，包括資本主義國家的外匯管制和我國的外匯管理。(3)外匯保值措施，包括即期、遠期、掉期、期貨、期權等外匯保值交易。

以上內容都與外匯交易相關。為了讓學生集中掌握以上內容，我們認為國際貿易專業(yè)的課程體系中可以加入專門的課程《外匯交易理論與實務》；如果不開設專門的課程，那么可以在相關的課程中加入完整的外匯交易實訓，以便讓學生通過模擬操作，加強對這些知識點的感性認識，同時也可以更好地理解進出口貿易融資、出口信貸等相關知識點，激發(fā)學習興趣。

三、以外匯交易為核心的《國際金融》課程的教學內容

隨著利率市場化、匯率機制的改革和電子化技術程度的提高，對外貿行業(yè)從業(yè)人員崗位的知識結構、能力要求、基本素質會產生很大影響。在新形勢下，外貿從業(yè)人員不僅要懂得國際貿易的管理、政策、法律，還要了解銀行的信貸知識．還要知道企業(yè)的融資投資知識。因此，新課程的教學內容中未必要很高的專業(yè)知識深度，但一定要求很有知識面的廣泛寬度。隨著我國國家化的加快，金融風險日益突出，因此，新的課程應突出外匯風險的管理及其防范。

表1

項目 主題 案例舉例

項目一：國際收支 國際收支對經濟的影響 20XX中國國際收支報告

項目二：國際儲備 國際儲備的規(guī)模 20XX中國的國際儲備規(guī)模構成

項目三：外匯匯率 影響匯率變動的因素及對經濟的影響 美元為何會持續(xù)貶值，對各國經濟的影響？

中國的外匯制度是如何變遷的？

項目四：外匯市場與外匯業(yè)務 衍生產品交易的兩面性 1995年巴林銀行時間、2005年中航油事件

......

表2

情景一：國際收支平衡表的編制

目的和要求

通過實務練習，使學生進一步掌握國際收支平衡表的主要內容，真正理解國際收支平衡與失衡的含義。

教學內容

給出若干筆國際經濟交易，要求學生編制國際收支平衡表，判斷國際收支是否平衡，是順差還是逆差，計算各種國際收支差額，并分析失衡的原因。

必要說明

簡單介紹復式記賬法。

情景二：匯率計算的實務練習

目的和要求

通過模擬練習，使學生對外匯匯率的標價方法有進一步的認識，并能進行各種匯率的計算。

教學內容

基本匯率與交叉匯率的區(qū)別與計算；買入匯率、賣出匯率與中間匯率的區(qū)別與計算；即期匯率與遠期匯率的區(qū)別與計算。

必要說明

利用軟件進行；可開展技能競賽。

為了實現既定的教學目標，我們認為在教學過程中必須精心整合、序化教學內容，為此設設計了以下項目及（下轉第239頁）（上接第236頁）若干子項目：

項目一：國際收支（子項目一：外匯與國際收支；子項目二：國際收支平衡表；子項目三：國際收支的調節(jié)；子項目四：國際收支平衡表的編制（實訓））；

項目二：國際儲備（子項目一：國際儲備的構成；子項目二：國際儲備的管理）

項目三：外匯匯率（子項目一：匯率及其標價方法；子項目二：匯率變動及其影響；子項目三：匯率制度；子項目四：外匯匯率的計算（實訓））；

項目四：外匯市場與外匯業(yè)務（子項目一：外匯市場；子項目二：外匯業(yè)務；子項目三：外匯業(yè)務（實訓））；

項目五：外匯風險（子項目一：外匯風險概述；子項目二：外匯風險管理；子項目三：外匯風險管理（實訓））；

項目六：外匯管制（子項目一：外匯管制的內容；子項目二：我國的外匯管理）；

項目七：國際金融市場（子項目一：國際金融市場概述；子項目二：歐洲貨幣市場；子項目三：亞洲貨幣市場）；

項目八：國際金融組織；

項目九：國際貨幣體系。

四、課程運用的主要教學方法

（一）案例分析法

在教學過程中，每個項目都要有案例做引導。這要求學生自行查找相關資料，在了解案情的基礎上，結合國際金融的相關知識，以個人或小組的形式對案例進行分析，并提交分析報告。教學重點是提高學生利用基本理論和基本知識對具體問題進行分析和解決的能力。

“國際金融”案例教學中選取的主要案例如表1。

（二）模擬教學法

為了培養(yǎng)學生的動手能力，我們必須充分重視模擬教學的作用。為此，我們選取了以下內容(列舉了兩個情景）開展模擬教學（見表2）。

參考文獻：

[1]姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究[M].北京:清華大學出版社,2007.

[2]柳燕君.以工作過程為導向的課程模式研究與課程開發(fā)實踐[J].中國職業(yè)技術教育,2009(9).

[3]李建元.證券、期貨、外匯模擬實驗[M].東北財經大學出版社,2008.

篇5

【關鍵詞】素質教育 綜合創(chuàng)新訓練實訓課程 改革

受傳統(tǒng)教學模式的影響，如今教育教學方式較為單一，大都以理論課程講解為重點，這是應試教育的一個基本途徑，學生能夠獲取到非常高的學習分數，但是理解知識并運用知識的能力缺失。由此，綜合創(chuàng)新實訓課程被提出來，并在不斷改革，這是新時期實施素質教育的一項重要舉措，實施改革的目的就是提升學生的實踐能力。下面將重點闡述創(chuàng)新訓練目標、意義以及改革內容。

一、設置綜合創(chuàng)新訓練課程的作用

隨著知識經濟時代的到來，市場競爭日趨激烈，并對人才各方面能力提出了更高要求，促使高校不斷創(chuàng)新改革教育教學模式。我國在2010年正式啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”項目改革，在項目中將10年卓越培養(yǎng)目標綱要制定出來，成為我國教育史上的一次變革與發(fā)展，是傳統(tǒng)教育向工程教育轉折的一個舉措。工程訓練將培養(yǎng)學生的工程實踐能力作為中心，更是培養(yǎng)優(yōu)秀工程師必不可少的途徑，在這種背景下，綜合創(chuàng)新訓練課程改革方案被提出來，對培養(yǎng)學生工程意識與創(chuàng)新意識起到了重要作用，讓學生在學習與實訓中提高了實踐能力與創(chuàng)新能力，真正成為一名創(chuàng)新型人才[1]。

二、綜合創(chuàng)新訓練課程教學目標

很多技術類專業(yè)具有非常強的實踐性與綜合性，比如，某航天大學工科專業(yè)開設了幾門必修課，這些必修課融合了電控、機械方面的知識與技術指導，學科的實踐性與綜合性非常強。課程建立在工程訓練基礎上，融合機、電、控等專業(yè)設備，幫助學生構建一個真實的工程實踐環(huán)境，通過學習這些課程需達到以下教學目標：充分發(fā)揮學生的能動性與創(chuàng)造性，提高學生的創(chuàng)造能力；重點培養(yǎng)學生系統(tǒng)工程的認知與操作，熟練運用電控一體化技術，使學生掌握單片機與可編程控制器的運行與應用方法；培養(yǎng)學生的獨立學習能力、獨立解決問題的能力；培養(yǎng)技術創(chuàng)新能力、工程實踐能力以及團隊協作能力。

三、綜合創(chuàng)新訓練課程改革主要內容

（一）改革教學內容

過去，工程類教學一直將機械設計作為重點，為了達到課題目標就會不斷加強設計教學內容，但如果課題智能化強僅依靠機械工程不能達到教學目標。由此，在原有的教學基礎上增設了監(jiān)控與電控兩項技術內容，課題學習不再單純以機械設計為主，使學生各方面知識得到均衡發(fā)展，實踐技能掌握更多[2]。

（二）改革教學模式

傳統(tǒng)教學模式采取學生制作課題的方式，其他學生僅對內容進行創(chuàng)新訓練，而將“個性化培養(yǎng)”作為改革的實訓模式與核心內容，就是學生先申報一個課題，可以是教學科研課題，也可以是課業(yè)的拓展課題或者企業(yè)科研項目，教師對學生一對一指導教學，使學生獨立完成課題方案設計、硬件設計等，能夠自主調試與測試軟件、系統(tǒng)。在完成以上實訓以后總結實訓方法、知識，完成論文編寫與答辯。

四、對改革綜合創(chuàng)新訓練實踐未來發(fā)展的思考

即使機電一體化創(chuàng)新實驗已經成為機電學院的一種創(chuàng)新體系，也是重要的實踐訓練基地，但是在機電一體化產品創(chuàng)新設計上依然存在很多不足，設計實驗的條件以及實驗管理都需要不斷完善，進而從實驗為主轉為探索性實驗模式。要想充分發(fā)揮機電一體化創(chuàng)新實驗室在人才培養(yǎng)過程中的重要性，就要先對過去“填鴨式”教學模式進行改變，引導學生從實踐中獲得思考動力。具體可以從以下幾方面入手：

首先，將課程體系創(chuàng)新實驗條件及其相關實驗體系建立起來，先將機械設計制造與自動化學科相關實踐環(huán)節(jié)打通，更好地依據機械原理對機械設計和創(chuàng)新實驗條件進行完善，使機電產品設計課程體系關聯的實驗系列開設出來，比如，驅動部件設計、機械裝配、驅動部件設計、傳感器測量技術、控制器接口技術等，還要掌握控制編程制造知識，引導學生主動學習，使機電一體化技術知識獲取更加系統(tǒng)。

其次，多組織學生進行實踐訓練，比如，自主研發(fā)或者設計，體會機電產品設計與制造過程，更好地掌握機電系統(tǒng)運行與裝配方法[3]。比如：SPCE061A單片機音效彩屏液晶顯示貪吃蛇游戲：這是一款益智類游戲，主屏幕顯示一條貪吃蛇，隨機獲得食物，游戲玩家可以操作鍵盤對貪吃蛇的方向進行控制，每吃到一個食物便增加相應分數，一旦貪吃蛇碰到邊界，游戲便失敗。游戲使用了單片機功能，貪吃蛇每到一個位置計算坐標；兩個鍵盤玩的游戲是創(chuàng)新內容。項目創(chuàng)新總結：在完成了項目研發(fā)以后，學生要對項目做出總結，學生運用了在綜合創(chuàng)新訓練實訓課程中學習的知識與操作方法，邊研究邊查閱資料，逐步分析各個研究難點，在教師指導下完成了游戲制作[5]。最后總結出：“獲得的創(chuàng)新想法來源于實踐，創(chuàng)新成果服務于實踐?！?/p>

五、結束語

本文結合教學經驗與教學實踐，探討了綜合創(chuàng)新實訓課程的意義、課程教學目標以及課程改革方案?？梢姡刭|教育改革下只有提高學生的實踐操作技能，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，才能更好地適應未來學習與工作，使教學改革作用得以真正發(fā)揮出來。

【參考文獻】

[1]牛鎖良，李平，張紀勇，等.基于“培養(yǎng)創(chuàng)新思維”的線切割實訓中教學模式的研究[J].寧波職業(yè)技術學院學報，2014（01）：31-34.

[2]邵文冕，都維剛.電氣工程訓練課程體系的構建與實施――電工技能訓練課程改革的研究與實踐[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（08）：179.

[3]安健，張鵬，趙媛，等.舞中醫(yī)知識與文化底蘊雙翼建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系――訪上海中醫(yī)藥大學中醫(yī)學實驗教學中心張偉榮教授[J].中國現代教育裝備，2013（07）：1-4.

篇6

關鍵詞：新課改；教學改革；高效教學模式

教與學的關系，并不是簡單的教加學的關系，而是教與學的辯證統(tǒng)一。現代教育理念和新課程標準對當代教育提出了新的要求，當代教育的教學改革迫在眉睫。一些學校站在教學改革的前沿，以新課程理念為引領，積極投身到教學研究與改革之中，創(chuàng)立自己的新教學模式，并取得了很好的成績；各地區(qū)學校也掀起了改革的熱潮，建立適合自己學校的教學模式，但學校如何根據自己的實際情況，結合先進的教學理念和教學模式，使不同區(qū)域的學校最大限度地提高教育教學效益，使教學改革走上一條健康和諧的生態(tài)之路，是廣大教育工作者首要解決的問題。

一、教學實踐中教與學的辯證統(tǒng)一關系

教與學的關系，是教學理論中的一個基本問題，是教學過程的本質問題；教與學是教師的教與學生的學的辯證統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往和互動。

從內外因的關系來看，外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因必須通過內因起作用，在教學過程中教師起著外因作用，在相同條件下教學工作的好壞關鍵取決于學生，學生的學習主體地位是不容挑戰(zhàn)的。因此，在教學過程中教師不僅僅是教師，還要做個導演或者醫(yī)生，要充分調動學生學習的積極性、主動性，因材施教，對癥下藥，幫助每一個學生搞好學習。

在看待教與學的關系上，傳統(tǒng)教學片面強調教師的教，教師負責教，學生負責學，形成了以教師為本位的教學關系。其表現為：一是以教為中心，學圍繞教轉。二是以教為基礎，先教后學，教多少、學多少，怎么教、怎么學，不教不學。在教學過程中，教師教的主導作用和學生學的主體地位是辯證統(tǒng)一關系，不能孤立起來，也不能割裂開來。只有兩者相輔相成，相得益彰，才能盡可能取得較好的教學效果。

二、新課改背景下教學改革中存在的問題

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識；交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發(fā)展。隨著新課改的全面實施，新的教學理念已經根植于課堂教學之中，如果教師對新課改理念的把握不夠，會使課堂上缺少有效的訓練，導致課堂上低效、無效甚至負效的現象不斷出現。

1.教學行為與新課程理念存在很大差異

教學過程中仍存在很多老師固守傳統(tǒng)理念，應用老的教學方法走新課程的道路，如，“倉庫式教學”“粗放式教學”“結論式教學”“模仿式教學”“訓斥式教學”等。產生新傾向的“形似神異”，在教學中，出現“低效”和“無效”現象，如“自主”沒有落到實處，“合作”存在無效現象，“對話”理解不夠全面，“賞識”需要教師真誠等。

2.學習方式轉化存在的問題

課堂教學過程中，教師教學手段的轉變，學生學習的方式流于形式。比如，把對話變成問答、為夸獎而夸獎、把自主變成自由、有活動沒有體驗、合作有形式而無實質、探究的泛化和神化、貼標簽式的情感、態(tài)度、價值觀教育等；教師在教學中過于重視新的學習方式，忽視或拋棄了傳統(tǒng)的接受式學習方式，課堂過于吵鬧，教師缺乏課堂調控的技巧；教師不明確自己在教學方式轉變中的角色。

3.教學方式轉化存在的問題

教學方式轉化存在的問題：（1）當今的課堂教學多“牽引”，少正確“引導”；（2）當今課堂教學缺少教師的精心設計和系統(tǒng)反思。教學實踐之后的反思是教學過程的重要環(huán)節(jié)。新課程特別強調反思，教學反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。許多教師上完課以后很少做到將課堂中的感受、得失及時記錄下來，更缺乏對教學實踐的系統(tǒng)反思，寫出隨筆、碎思之類的教學感悟了。

三、有效教學和高效的教學模式

1.有效教學和高效的課堂教學模式

有效是教學的生命，是提升教育質量的根本保證，要實現有效教學，就必須從根本上轉變教的方式、學的方式。高效的課堂要幫助孩子尋找失去的問題意識，課堂上學什么內容、怎樣學習都是老師備課設計的，學習過程被老師控制，加上課堂的時空、紀律等各種限制，學生的問題意識也受到一定程度的限制。高效的課堂不是教師給學生講明白了多少，而是體現在引導學生想明白多少，通過學習，學生吸收了多少，又產生了多少問題，學生自己又能夠提出多少問題，進而尋找解決辦法，才是高效教學的標志。

2.高效的課堂上老師該做些什么

我們建設高效課堂，提倡發(fā)動學生學習，教師少講，把課堂還給學生。要求教師少講，那么，教師的主導作用究竟如何體現？如何做導師，如何服務于學生的學？要清楚講與不講的問題，必須要知道究竟應該做什么。知道了做什么，才能知道不做什么，課堂才能高效。

（1）點燃學生的學習激情；（2）教會學生如何學習；（3）給學生搭建一個攀登知識高峰的梯子；（4）教會學生解決問題的方法；（5）構建班級的學習小組和競爭文化；（6）整合教材；（7）有效備課；（8）組織有效課堂。

實現高效教學，課堂教學是關鍵，課堂教育是實施素質教育的主渠道，是教師的教和學生的學的共同活動。在課堂教學方面，我們要著力構建好四種課堂：情感課堂；和諧課堂；互動課堂；高效課堂。

3.構建高效課堂教學模式的基本方法

課堂教學是實施素質教育的主要陣地，沒有模式就沒有標準。高效課堂倡導學生自主學習、合作學習和探究學習，但究竟學什么、怎么學、怎么教，必須有一個抓手，這個時候就需要模式。高效課堂建設需要模式，但隨著對模式本身的熟練運用，模式自然就會消失，即無模之模，取而代之的是更高的課堂藝術。

在教學改革的熱潮中，如何根據實際情況，結合先進的教學理念和教學模式，建立適合自己的教學模式，使不同區(qū)域的學校最大限度地提高教育教學效益，使教學改革走上一條健康和諧的生態(tài)之路，成為廣大教育工作者首要解決的問題。

（1）提煉式（歸納法）。先實踐后感悟型。是基于教學經驗的總結，是教學經驗的規(guī)范化與理論提升，這種方法生成趨于操作化的模式，給操作提供了具體的程序步驟，如“杜郎口中學教學模式”。

（2）打造式（演繹法）。先理論再實踐型。構建者從一定的教育理論出發(fā)，提出假設，設計出模式然后在實踐中逐漸成熟并最后確立起來。這種方法往往生成比較理性化的模式（完成理論到實踐的回歸過程），給實踐的靈活性提供了空間（這種表述方式運用較少），如“生本教育的生態(tài)課堂教學模式”。

（3）改造式。移植外來的模式，結合本地、本校實際情況，回避原模式的不足，同時加以創(chuàng)新性地改進，生成適合自己的教學模式。

4.構建優(yōu)秀課堂教學模式的推進策略

課堂教學改革是新課程改革的關鍵環(huán)節(jié)，也是實施素質教育的主要途徑。教師在結合實際情況構建適合本校優(yōu)秀課堂教學模式的過程中，要理解教學模式，熟悉發(fā)展現狀，掌握共性要素，提高科學性；從學科做起，生成示范效應，增強穩(wěn)步性；推進中及時發(fā)現和有效解決新生成的問題，突出過程性。

在構建適合本校優(yōu)秀課堂教學模式的過程中，應培養(yǎng)學生學習主動化，關注學習目標的清晰化，促進教學過程的動態(tài)化，保證師生互動的有效化，關注學情反饋的及時化，把握知識點撥的關鍵化，強調課堂教學的生活化，關注教學內容的結構化，把握教學策略的綜合化，重視教學評價的多元化。大力加速推進課程改革，促進質量整體提升，促進理論成功運用，促進教學藝術創(chuàng)新；提供實用教學程序，促進課堂生動高效，凝聚升華集體智慧，生成學校教學特色。

篇7

關鍵詞： 高等職業(yè)教育 課程改革 基本思路 改革內容 具體實施

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）05-222-02

教育部在教高[2012]4號文件《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中明確指出提高教學質量是高等教育的核心工作。2011年9月，教育部、財政部聯合了《教育部 財政部關于支持高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務產業(yè)發(fā)展能力的通知》（教職成[2011]11號）和《中央財政支持高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務能力基本要求》兩個文件。文件明確提出，當前迫切需要大力加強高等職業(yè)學校的專業(yè)建設，深化教育教學改革，整體提高人才培養(yǎng)質量和辦學水平，為現代產業(yè)體系建設提供充足的高端技能型專門人才。專業(yè)建設的核心是課程建設，教學質量的提高是通過每門課程的每一節(jié)課加以落實的。通過認真學習和領會文件精神，山西金融職業(yè)學院會計電算化專業(yè)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，大力改革課程體系和教學內容。利用暑期進行專業(yè)崗位設置及人才需求調研活動，與行業(yè)企業(yè)專家共同研究優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌規(guī)劃教學內容，最終共同開發(fā)了突出職業(yè)能力培養(yǎng)的崗位化的專業(yè)核心課程體系。

一、課程體系改革的基本思路——突出職業(yè)能力培養(yǎng)，提高人才質量

課程體系改革應植根于提高高等職業(yè)教育教學質量的要求，以強化職業(yè)能力培養(yǎng)為基本原則，設計課程體系和教學內容；以實踐能力為核心，強化學生專業(yè)技能的訓練；構建和完善專業(yè)實踐教學體系，形成理論與實踐有效結合的人才培養(yǎng)方案。

二、改革的內容與具體實施

在對課程設置與教學內容進行改革的過程中，應充分認識到新的課程體系要側重會計職業(yè)能力的培養(yǎng)，強調加強實踐環(huán)節(jié)，以職業(yè)崗位需要為指導構建教學內容，實現專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接。增加技能模塊比重，教學環(huán)境盡可能仿真，做到學校與學生將來的就業(yè)環(huán)境“零距離”，使培養(yǎng)的學生能夠實現下得去、用得上、留得住、出業(yè)績。

（一）積極開展專業(yè)調研活動，明確人才培養(yǎng)目標、崗位設置及工作任務

對于各類企業(yè)的人才需求及崗位設置情況，學院安排專業(yè)教師利用假期對企業(yè)進行了深入廣泛的調研，調研活動主要采取走訪校企合作單位、發(fā)放調查表、網絡收集的形式進行。調查對象主要涉及制造業(yè)、商品流通業(yè)、房地產建筑業(yè)等；調查人員包括出納、基層會計人員、會計主管等；調查單位性質主要為民營企業(yè)、中小型國有企業(yè)、服務業(yè)等。另外對畢業(yè)生進行了跟蹤調研。通過調研了解市場對會計人才的需求，了解企業(yè)對人才知識、能力、素質的要求，并與企業(yè)專家共同分析崗位群人才需求現狀、職業(yè)崗位與職業(yè)能力，進而確定了學院會計電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為面向中小微企業(yè)、基層金融機構和會計師事務所等中介服務機構，從事會計、柜員、納稅申報、統(tǒng)計、審計、庫管、采購、銷售等工作的會計類高端技能型專門人才。通過調研了解到中小企業(yè)的職業(yè)崗位及典型工作任務如下表所示。

（二）校企合作開發(fā)分崗位核心課程

在進行廣泛調研的基礎上，學院組織由行業(yè)企業(yè)專家和教師組成的專業(yè)建設指導委員會共同對各崗位的工作任務、知識、技能進行了分析，行業(yè)專家指出高職課程的設置應突出應用能力的培養(yǎng)，以特定的能力要求作為教學目標，使課程結構體系注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。企業(yè)專家認為應把職業(yè)崗位訓練作為教學工作的核心，會計職業(yè)崗位需要何種知識，就學習該種知識，訓練該種能力，突出職業(yè)性，重視培養(yǎng)運用知識解決實際問題的能力。最終形成本專業(yè)學習領域的核心課程體系，實現教學內容與崗位技能要求對接，構建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系。

在進行職業(yè)崗位典型工作任務分析的基礎上，根據相應的知識、技能、素質及職業(yè)標準的要求，按能力要求和職業(yè)標準將教學內容進行加工，將學習型工作任務與企業(yè)中實際工作任務相對應，課程內容依照職業(yè)標準和認知規(guī)律，以能力為本位，以工作過程為導向，轉換成適應企業(yè)能力要求和職業(yè)標準的課程。重建后的專業(yè)核心課程包括《出納崗位實務》、《總賬會計崗位實務》、《成本費用崗位實務》、《會計綜合模擬》、《主管會計崗位實務》、《稅務會計崗位實務》及《會計電算化》，實現了專業(yè)教學要求與企業(yè)（行業(yè)）的崗位技能相對接，確保工學結合人才培養(yǎng)模式的有效運行，取代了學科體系下的財務會計、成本會計等課程。

（三）系統(tǒng)強化實踐性教學環(huán)節(jié)

會計專業(yè)的特點決定了其實踐性的特質。不僅要在課程設置上體現理論知識與崗位技能相結合，開發(fā)出理實一體化課程；而且在教學過程中，要加大實務操作、模擬教學、案例教學的比重；在能力培養(yǎng)方面，積極倡導學生參加校內實驗、實訓和校外實習的實踐活動，將實踐項目的考核納入教學管理；在實驗實訓條件方面，更新完善實訓設備，改善實訓條件，提供仿真的職場氛圍。

在實踐實訓項目的開設上，通過校企共同開發(fā)課程，實現了分崗位組織實訓教學，不僅實現了教學要求與崗位職業(yè)技能要求對接，而且使理論知識學習與實踐能力培養(yǎng)同步結合，對學生崗位能力的培養(yǎng)更有針對性，使學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)循序漸進，逐步養(yǎng)成。

按照職業(yè)崗位開設課程，專業(yè)核心課程的實訓項目均來源于崗位的典型工作任務，通過實訓項目的實施，不僅能夠培養(yǎng)學生的崗位核心能力，而且使其綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)得到提升，基本能夠實現與崗位的“零距離”。

之外，每門核心課程都將與企業(yè)合作開發(fā)教材，設計課程標準、實踐教學大綱、實驗實訓實施方案和考核方案，使專業(yè)核心課程的教學資料逐步得到完善。

三、結束語

通過對專業(yè)核心課程的改革，課程體系將進一步突出對學生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，強化實踐操作技能，體現針對性、對接性和實踐性，使專業(yè)人才培養(yǎng)的質量得到提升，實現面向生產和服務第一線培養(yǎng)高端技能型專門人才，滿足企業(yè)的用人要求。

參考文獻：

1.姜大源.工作過程導向的高職課程開發(fā)探索與實踐.北京：高等教育出版社，2008.

2.戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革.北京：清華大學出版社，2007.

篇8

在新的課程計劃中,初中“分科型”的課程計劃將逐步向“綜合型”課程計劃轉變,而當前培養(yǎng)出的初中教師都是“分科型”的。我想――各個學科之間要進行有效的整合!

日本中央教育審議會教育課程部會臨時委員,早稻田大學安彥忠彥教授強調日本的初中階段課程定位既不是“學科中心型”,也不是“興趣愛好型”。初中課程的總體結構應當從三個板塊體現出來:

一、人格發(fā)展領域

包括心理輔導,情緒發(fā)展,集體咨詢,教學集體,人際關系,探究學程,興趣活動,課堂討論與自學,保健體育,校內外競技活動與課外活動等。

二、溝通、學習技能領域

1.閱讀及其相關的學習技能,其中閱讀技能不僅指讀解的技能,還有信息收集、綜合、提要等技能。2.聽、說、問的技能。具體表現在口頭陳述和做出指示、歸納、抽象、概括的能力,有效而明確地提問和參與討論的能力,正確聽取他人語言以及充分傳遞說話者意圖的能力。3.寫作技能。把所要表達的意思用文字的形式進行處理、編輯。4.數量化技能。數據的采集、處理和分析。5.常用學習工具的使用技能。6.問題解決與迅速處理信息的能力。

三、學校的課程體系

它由主要學科和綜合學習組成,主要學科為語言、數學、理科、社會;綜合學習為跨學科學習和專題學習等。

結合我國的課程改革情況來看,新課程的設計需要“學科群”的理念,以此探討各學科及其各階段目標與標準的適切性,課時分配的合理性,實際操作的可行性等問題。

在審視學科動態(tài)性與綜合性的過程中,我們不妨作出如下假設:

1.學科是有助于學生主體活動的教育內容。各學科在知識點的挖掘上需要下工夫,把知識的外延和內涵充分地展示出來。

2.學科要注重知識之間的整合,謀求人的整體發(fā)展,這也是當前素質教育的要求。我們既要尊重學生的個性張揚,也要注意學生的身心發(fā)展。

3.學科的名稱、結構和內容要隨時代的發(fā)展和地域的不同而變化;學科的框架根據學生的興趣、愛好和教育課題不同而呈現多樣性。

4.學科的界限不應當是實線、直線,而應當呈虛線、曲線或螺旋狀。整體的良性發(fā)展才是真正的進步,注重各學科的協調、補充和完善。

總之,在實現課程“綜合化”的進程中,我們切忌本位主義,一切從本學科出發(fā),靜態(tài)審視問題,這些甚至會導致某些學科的“自我膨脹”。

參考文獻

篇9

這兩年中考命題的明顯變化和初中數學課程改革的出臺，中考試卷將不再拘泥于教學大綱，會更加注重對考生能力水平的考查，題目讓學生比較容易入題，而隨著答題的深入，題目難度逐漸增加，所需知識點也越來越多。那么在中考數學課程改革的過程中我們應該如何備考呢?本文就此作了探討。

1 回歸文本，夯實基礎

在認真學習研究課標的基礎上回歸課本，夯實基礎，近年來中考考試數學試題有許多新題型，多數試題取材于教科書，試題的構成是在教科書中的題型、練習題、習題的基礎上，通過類比、加工改造、加強條件或減弱條件，衍生性或擴張而成的，也就是說，教科書中的例題，練習題為編擬中考數學試題提供的豐富的題源，所以，我們的教學要回到教材，認真研究教材，發(fā)揮教材的示范作用，數學的基本概念、性質、定理、思想方法是教學知識的核心，也是總能力的基礎，因此，在授課階段要不斷強化課本上習題的訓練，課本上的習題是基礎，只有把握好基礎題，才能夠舉一反三，向更高的題型擴展。

2 教師應該明確在新課程改革下中考命題的變化，更好的備考

初中數學新課程要求以學生為本，強調學生的多方面發(fā)展，強調學生有計劃的自主學習與合作學習，注重數學知識產生的 歷史 （即問題解決的過程）及其在實踐中的具體應用，強調研究性學習的重要性。學習內容從基于數學知識的學習轉化為批判思維和基于選擇、決策的學習，教學背景是仿真的或現實的，教學媒體是多媒體，師生間的信息傳遞是雙向多項交換。新課程的顯著特點是不確定性，包括教學目標、結果、對象、內容、方法、過程、評價等的不確定，給教師留下更多的創(chuàng)新余地。另一方面，新課程注重微觀結構的研究，提倡設立數學學科課程、活動課程和實踐課程等校本課程。在教學過程中重視對數學史的介紹，展示數學知識產生的過程。重視數學能力培養(yǎng)，“數學應用是一種數學意識，一種基本觀點和態(tài)度”，恰當的應用是課程的有機組成部分。

中考命題的變化主要表現在以下方面：

2.1注重對學生運用數學知識解決實際問題的能力的考查

從近年的中考試題可以看出，由于中考是高中階段的學校招生考試，具有一定的選拔性，因此，在試卷上重視對“雙基”考查的同時，進一步加強了對數學能力，就是思維能力，運算能力，空間概念和應用所學知識分析問題和解決問題能力的考查，試題強調應用性，開放性與創(chuàng)新意識，試題新穎，具有很強的時代氣息。例如，新華商場銷售某種冰箱，每臺進貨價為2500元，市場調研表明：當銷售價為2900元時，平均每天能售出8臺，而當銷售價每降低50元時，平均每天就能多售出4臺，商場要想使這種冰箱的銷售利潤平均每天達到5000元，每臺冰箱的定價應為多少元？

思路分析：

（1）題意分析：要理清進價、銷售價、利潤之間的關系：利潤＝銷售價－進價。

（2）解題思路：當銷售價為x元時，每天售出冰箱數應為

（4+4×■）臺，這時每臺冰箱的利潤為（x-2500）元，則每天的總利潤為（x-2500）×（8+4×■）元。

解答過程：設每臺冰箱的定價應為x元，根據題意得：

（x-2500）×（8+4×■）=5000。

解這個方程得x1＝x2＝2750。

所以，每臺冰箱應定價2750元。

解題后的思考：用方程解答實際應用問題的關鍵是理清數量關系，找到相等關系。這道題的等量關系是：每臺冰箱的銷售利潤×平均每天銷售冰箱的數量＝5000元。

2.2注重對學生通過實際動手獲得知識的考查

近三年來，全國中考數學命題遵循“在考查學生基本運算能力、思維能力和空間觀念的同時，著重考查學生運用數學知識分析和解決簡單實際問題的能力，設計結合現實情況的一定問題，設計一定數量的開放性問題，不人為編造繁難的計算題和證明題”的命題要求，增加了開放性試題的題量，同時在內容和形式上，立意更加新穎，注重發(fā)散性思維能力的考查，不少試題貼近生活實際，考查學生對周圍事物的觀察能力，尤為引人注意的是研究性試題也在中考試卷中“嶄露頭角”，這類試題題型多，形式活，能給學生提供研究問題的背景，讓學生自主探究，不再拘泥于“學什么，考什么”的老模式，而是強調學生通過實踐增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，這對推動新一輪的數學課程改革和今后的教學水平的提高起到了良好的導向作用。例如，（1）請同學們在已三角形中截取一個三角形與已知三角形相似。（2）已知一條河流的同側有A、B兩村莊，如果要在河邊建一供水站，應如何選址才最節(jié)省通水管？這些問題，都是對學生動手能力的考查，學生只有靈活地掌握數學知識，才能運用這門工具解決實際問題。

篇10

【關鍵詞】包裝集成服務；包裝設計；改革；實踐；教學

當前包裝行業(yè)發(fā)展迅速，對從業(yè)人員素質要求越來越高，過去包裝設計課程的教學模式很難適應高速發(fā)展的信息社會、知識社會。自2003年開始教育部就提出高等教育要積極推進教學改革，根據就業(yè)和社會需求對大學生的素質要求推進課程改革，全面提高人才培養(yǎng)質量。這是歷史發(fā)展的必然要求，也是包裝設計教育不斷發(fā)展、前進的動力。這就要求我們要從社會現實出發(fā)，貼近經濟社會，變革教育理念，根據市場發(fā)展規(guī)律培養(yǎng)人才。在包裝設計課程方面，將“包裝集成服務”融入叫進來，以市場為導向，以就業(yè)為目的，不斷推行教育改革，從專注培養(yǎng)設計理論人才轉變?yōu)榕囵B(yǎng)全面發(fā)展的、具有綜合素養(yǎng)的包裝設計人才。

一、包裝設計課程教學與市場發(fā)展現狀

（一）包裝設計課程教學之發(fā)展現狀

從調查研究來看，除高等職業(yè)技術教育院校外，幾乎所有的高校藝術設計專業(yè)都開設了包裝設計課程，但幾無特色可言。陳舊、封閉的教學模式仍然是當前包裝設計課程的主流，課程設置、教學大綱、教學計劃等數十年如一日沒有根本性變化，普遍存在教學問題：教學大綱大而無當，人才培養(yǎng)目標定位模糊；基礎理論教學比例過大，實踐環(huán)節(jié)薄弱，教學與實踐脫節(jié)；師資隊伍建設滯后，缺乏高精尖人才；包裝設計教學配套設施不足，教學設備、器材、實訓基地等都較為匱乏。在目前教學現狀下，包裝設計專業(yè)人才的培養(yǎng)受到了嚴重制約，很難為學生提供一個良好的學習基地和求職氛圍。

（二）包裝設計人才與市場需求之間的供需矛盾

在現有包裝設計教學模式下，以教學為中心，游離于經濟社會之外，學生的實際操作能力較弱，難以滿足市場需求。從教學現狀來看，學院缺乏職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)意識，實踐條件單一，致使學生綜合素養(yǎng)不足，所學理論知識也與市場脫節(jié)，很多人并沒有掌握項目設計技術，其創(chuàng)作作品多注重產品的外包裝，至于與市場開發(fā)緊密相關的產品屬性、包裝原料、產品造型、加工技術、包裝回收、生產預算以及市場需求等沒有納入設計范圍，實用性很差，難以進入消費流通環(huán)節(jié)。一旦畢業(yè)走入社會參加包裝行業(yè)工作，就會因為缺乏專業(yè)技術素養(yǎng)而不得不回爐重造。很多包裝企業(yè)急需“復合型人才”，然而大多數畢業(yè)生既不具備專業(yè)技能，又缺乏能力拓展，職業(yè)前景堪憂。

二、“包裝集成服務”為核心的《包裝設計》課程改革的必要性

一般來說，“包裝集成服務”都授權給專門的包裝企業(yè)去做，這是當前市場發(fā)展的大勢所在。這種做法從美國開始流行，逐漸盛行于全世界。自改革開放后，這種理念也逐步為國內一些先進企業(yè)所接受。然而與之相配套的包裝企業(yè)并不多，這方面的人才也非常缺乏。我們可以通過增加“包裝集成服務”理念的滲透教學，培養(yǎng)通曉各類包裝服務的包裝設計人才，讓學生通過學習意識到包裝設計課程不僅是對產品進行外包裝，還要有內在的設計理念與完整的配套設計，從為包裝而包裝的慣性思維中走出來，確定綠色環(huán)保的設計理念，以適應當前商品包裝發(fā)展的新趨勢。在教學實踐中，要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與自主意識，特別是動手能力。為強化學生實際水平，要增強師資力量建設，由專業(yè)教師和公司設計師共同培養(yǎng)學生，這樣能夠讓學生了解生產實際需求，設計出滿足消費者需求的產品。學校要從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，推行學校與社會、企業(yè)聯合培養(yǎng)的新思路，把教學重點放在培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識和動手實踐能力方面。這就要求轉變現有的包裝設計課程理念，實施教學改革，這既是對傳統(tǒng)教學模式的突破，也是包裝設計專業(yè)未來發(fā)展的主流方向。這樣才能夠培養(yǎng)出符合社會要求的、綜合素養(yǎng)較高的職業(yè)技術人員，獲得較好的就業(yè)機會。

三、包裝設計課程教學方法改革措施

（一）增加“包裝集成服務”知識學習，重新制定教學大綱

包裝設計發(fā)展一日千里，因此將新興理念與知識納入教學大綱很有必要，這其中“包裝集成服務”是教學擴容的重點。在教學改革中要明確目的，理順思路，完成授課準備工作。

“包裝集成服務”，即產品包裝一體化解決方案，包括包裝設計、包裝材料的生產與供應、包裝技術指導與服務、包裝產品的儲運、包裝材料的回收與利用等全周期、全方位、全過程的一體化集成服務，世界包裝的發(fā)展的核心理念之一。具體將“包裝集成服務”概括為早期包裝設計、中期包裝生產銷售和后期包裝回收三大塊知識要點，結合包裝服務企業(yè)的優(yōu)秀商品包裝設計案例，加入包裝理論教學中；強化包裝結構、容器造型、材料和印刷工藝理論設計內容。包裝設計課程要突破原有的思維慣性，從包裝外觀設計向專業(yè)化、一體化包裝設計出發(fā)，增加實踐內容，將課堂教學與社會實踐、市場發(fā)展緊密結合起來。

（二）課堂理論教學與案例教學相結合

和“包裝集成服務”相關的理論知識晦澀難懂，一些學生對此可能會有抵觸清楚。為了增強教學效果，教師在授課時不能單純地傳授理論知識，要將現實社會中的企業(yè)發(fā)展案例納入到教學中，以理論剖析實踐，以實踐帶動理論學習。這樣既豐富了教學內容，又增強了學生的學習興趣，能夠有效提高課堂效率。一般來說，課本中出現的教學案例都落后于市場發(fā)展，因此教師要積極主動地接觸包裝設計市場，搜集典型案例，增加授課的真實性和有效性。在教學中，除積極應用多媒體、使用信息工具以外，教師也可以把一些案例成品帶入課堂，請學生揣摩其中的含義，討論設計者的意圖，分析設計利弊。把單純的授課活動變成師生互動、生生互動的討論活動，能夠激發(fā)學生的學習積極性，也有利于驗證前面講過的包裝設計相關的基礎知識，一舉多得。除此之外，還要積極利用網絡資源拓展學生學習視野，讓他們在學習中鍛煉，在實踐中成長。

（三）以“包裝集成服務”為指導完成包裝設計課程實踐項目制作

以往包裝設計實踐項目制作，強調包裝常用結構運用和外部裝飾設計，包裝結構和容器幾乎沒有創(chuàng)新，設計作品與市場脫節(jié)，作品美觀大于實用；強調包裝的實物制作，通過電子設計稿件制作完成（1：1比例）手工包裝實物。這種方法有利有弊，好處是能夠通過繪畫、制作、校對電子稿件等活動環(huán)節(jié)，增強學生的動手能力，提高做事效率；也有一定的弊端，會產生相當數量的包裝“垃圾”。這主要是因為學生設計能力有限，上交的作品有很多是不具備設計感或材料選擇失誤的實物，那么在完成教學評價后，這些作品就失去了存在價值，卻很難處理掉。

新的教學內容中要求學生包裝項目制作從構思到設計稿件完成始終以“包裝集成服務”為指導，強調商品包裝的全程，不只做單一的設計。要求包裝項目制作過程完整合理具體內容體現在：包裝內外整體結構創(chuàng)新、外觀裝飾設計、包裝成本核算、新型環(huán)保材料運用與印刷生產、包裝回收利用，延長商品包裝的生命周期，重視設計的經濟性、實用性和環(huán)保性。實踐項目制作不再強調包裝實物（1：1比例）制作，多建議學生以電子作品展示學習成果，設計成品按比例縮小，這樣也符合當前包裝設計企業(yè)的實際情況，有效減少委托設計方的審查壓力，提高工作效率。此外，設計成品不再是1：1的實物樣板，也節(jié)約了材料，節(jié)省了作品制作時間，減少了學生的金錢損耗，當然，也降低了實物設計變成垃圾的比例。

（四）引進設計競賽和真實設計項目案例

在全國第四屆大學生廣告大賽頒獎典禮上，中國傳媒大學學術委員會丁俊杰副主任著重指出，為應對當前包裝設計行業(yè)發(fā)展趨勢，設計競賽的開展是很有必要的，把設計競賽和教學實踐結合起來，能夠檢驗教學成果，進一步促進藝術設計教學改革。所以，在今后的包裝設計課程中引入競賽，突出課程的實用性將是

未來課程教學的重要內容。在課堂教學中，教師要從包裝市場的人才需求出發(fā)，本著增強學生實踐能力的目的，設計一系列的競賽主題，并以此為重點展開授課。在這個過程中，教師要調動學生的積極性，發(fā)揮他們的主觀能動性，認真參與競賽設計，從設計方案到實物作品都不能忽視，各環(huán)節(jié)之間的銜接也要參與，在實踐中檢驗學習成果。這能夠有效地提高教學效率，增強學生實際操作能力。因此，在教學設計中要突出競賽環(huán)節(jié)，重視設計環(huán)節(jié)，關注創(chuàng)新意識，使教與學緊密結合，達到良好的教學效果。學生在競賽中，能夠積極關注市場需求，鍛煉包裝設計技能。而參賽者來自不同院校，更有助于他們取長補短，互相學習，共同成長。

綜上所述，包裝設計課程的教學改革是以“包裝集成服務”為核心切入點，讓學生深入包裝設計內在空間，改變過去除了包裝外設計一概不知的陳舊教學模式，形成系統(tǒng)的、專業(yè)化的、實用性較強的包裝設計系列服務，這一點，在教學評價機制中也有明顯體現，納入評價細則中?！鞍b集成服務”作為先進包裝理念，在市場中有著不可忽視的影響力，高校如果真正做到引入包裝集成服務理念，實施以競賽為中心的教學改革，就能夠提前培養(yǎng)精通平面設計和通曉各類包裝服務的人材，為平面類學生擴大就業(yè)范圍，這是新課改下的創(chuàng)新。

參考文獻：

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