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篇1

【論文關(guān)鍵詞】參與體驗；循序漸進(jìn)；啟發(fā)引導(dǎo)；滲透思想；實際出發(fā)

新課標(biāo)不僅重視知識的學(xué)習(xí)，亦注重學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，重視培養(yǎng)學(xué)生的探索精神?？茖W(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。初中物理如何進(jìn)行探究式教學(xué)呢?

1.重在學(xué)生的參與及體驗

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好動機，乃是對所學(xué)知識本身的興趣”；學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，對自己感興趣的一切現(xiàn)象、事物、生活等，總是主動、積極地去認(rèn)識、探究。因此，在教學(xué)中，應(yīng)設(shè)法激趣，以誘發(fā)學(xué)生的探究動機。那么要激發(fā)學(xué)生的興趣，就要把握物理和生活的關(guān)系，有著密不可分的聯(lián)系，要學(xué)生掌握好物理，必須注意生活物理和物理生活這一辯證關(guān)系。如在教學(xué)初中物理新教材第一章第一節(jié)《聲音的產(chǎn)生和傳播》時，如果提前一天布置學(xué)生在家尋找一些能夠發(fā)聲的簡單物體如木片、梳子、鈴鐺、紙哨、筆套、橡筋、紙盒等。在課堂上先讓學(xué)生盡情地擺弄，想怎樣玩就怎樣玩，走進(jìn)“聲音的世界”，創(chuàng)設(shè)“生活走向物理”的情景。學(xué)生通過看、聽、摸，動手做各種發(fā)聲的實驗，再經(jīng)學(xué)生討論，老師點撥，得出物理結(jié)論：聲音是因物體的振動而產(chǎn)生的。然后注重引導(dǎo)學(xué)生“從物理走向生活”。如讓學(xué)生用手觸摸自己講話時的喉嚨振動，觀察和解釋蟬鳴現(xiàn)象等，把學(xué)生得到的物理知識一般化。同時引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生了解物理就在身邊，物理知識無時不有，無處不在?？茖W(xué)探究包含：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等要素。在教學(xué)過程中，我們既要注意到學(xué)生認(rèn)識過程的特殊性，體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識過程的特點，又要注意到學(xué)生認(rèn)識過程與科學(xué)家認(rèn)識過程的共性。學(xué)生學(xué)習(xí)中的探究活動和實際生活及科學(xué)研究中的探究有著本質(zhì)的區(qū)別，前者的結(jié)論是已知的，后者的結(jié)論是未知的。從事這兩種不同的探究時，心理活動不完全一樣，體驗也就有很大的差別。?

因此，教學(xué)過程中的探究活動，不要求完美，重在學(xué)生的參與，重在學(xué)生經(jīng)歷探究的過程及學(xué)生對探究活動的體驗，學(xué)生能夠得出大致正確的結(jié)論即可，至于結(jié)論的完整性、表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性、在其他場合的適用性等不要作過多的強調(diào)。?

2.循序漸進(jìn)學(xué)會科學(xué)探究

實際的科學(xué)探究的要素較多，而在學(xué)生的科學(xué)探究中，其探究過程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。在教學(xué)過程中，應(yīng)把科學(xué)探究的方法，即程序性的知識，拿到前臺來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生了解探究的過程、知道探究的步驟和方法。并要遵循循序漸進(jìn)的原則，先使學(xué)生了解探究活動的過程，然后進(jìn)行不完全的探究活動，逐步學(xué)會科學(xué)探究的方法，不要“一步到位”，應(yīng)經(jīng)歷由簡單到復(fù)雜，逐步深入的過程。?

新課標(biāo)八年級物理教程中，先安排探究聲音的產(chǎn)生和聲音的傳播，并以旁批的形式標(biāo)示探究活動的幾個要素，使學(xué)生對探究過程獲得感性認(rèn)識，然后探究凸透鏡成像的規(guī)律，進(jìn)行幾個要素的探究活動，最后再讓學(xué)生完整地探究串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的電流關(guān)系。就是按照循序漸的方式使學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究。?

3.以生為本啟發(fā)引導(dǎo)

初中生對大千世界有很強的好奇心，對物理現(xiàn)象很感興趣，對實驗有著天然的興趣，具有強烈的探索欲望。在教學(xué)中，應(yīng)充分利用學(xué)生的這些特點，啟發(fā)引導(dǎo)他們進(jìn)行探究活動。?

中學(xué)生對事物的現(xiàn)象喜歡問個為什么，學(xué)習(xí)過程中，可鼓勵他們多提出問題，并引導(dǎo)他們提出有意義的問題。針對這一年齡的學(xué)生喜歡幻想、有夢，初生牛犢不怕虎的特點，引導(dǎo)他們進(jìn)行大膽猜想，做出合理的假設(shè)。利用中學(xué)生喜歡交友，好勝心強的特點，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行合作和交流。?

下面是我在教探究決定導(dǎo)體電阻大小的因素時，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過程：?

3.1 首先要學(xué)生觀察電阻定律演示器上的幾條電阻絲，提出：任意兩條電阻絲之間有何區(qū)別？學(xué)生很快得出結(jié)論：材料、長度、粗細(xì)（橫截面積）可能不同。?

3.2 讓學(xué)生猜想影響導(dǎo)體的電阻有哪些因素，得出：影響因素有材料、長度、橫截面積。?

3.3 再提出：怎樣探究導(dǎo)體的電阻跟長度的關(guān)系？并對電阻與長度的關(guān)系做出猜想或假設(shè)。由于學(xué)生首次接觸控制變量法，就由教師對控制變量法做了講述（若學(xué)生探究能力較強，可由學(xué)生完成）。至此，學(xué)生討論后得出結(jié)論：探究導(dǎo)體的電阻與長度的關(guān)系，應(yīng)選材料、橫截面積相同，長度不同的兩根電阻絲，并選出了實驗需要的電阻絲。后面的一系列探究活動，學(xué)生也很快完成，得出了結(jié)論，達(dá)到了探究式教學(xué)的目的。?

4.探究思想滲透于教學(xué)之中

只要是學(xué)生通過自己的活動，或在老師的引領(lǐng)下，通過各種方式的主動學(xué)習(xí)，從未知到已知的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷了自我發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，就是探究過程。因此探究式教學(xué)不一定非得要有實驗活動，但是探究的思想，卻可以在絕大多數(shù)情況下加以實現(xiàn)。比如把討論式的教學(xué)設(shè)計成探究式的教學(xué)，講授課可以穿插一些探究性的問題，把講授式設(shè)計成探究式，練習(xí)題中可以適當(dāng)出一些探究性的題目、開放性的題目等，關(guān)鍵是充分調(diào)動學(xué)生的主動性，積極地參與、思考，想辦法解決問題。?

如在教《升華和凝華》一課，講到玻璃窗上的冰花時，提出冰花是出現(xiàn)在窗的內(nèi)面還是外面（我地學(xué)生看不到冰花這一現(xiàn)象）？讓學(xué)生討論，還可讓學(xué)生在課后查找資料再進(jìn)行交流。在講授速度時，向?qū)W生提出：日常生活中，我們是如何判斷物體運動快慢的？在討論的過程中，還可這樣引導(dǎo)學(xué)生：（一）在百米賽跑中，我們是怎樣判斷誰跑得快的？（二）怎樣判斷出公路上行駛的汽車比行駛的單車快？學(xué)生討論后得出結(jié)論——判斷物體運動快慢的方法有：（一）在通過的路程相等時，比較所用時間；（二）在所用時間相等時，比較通過的路程。?

5.實際出發(fā)進(jìn)行探究

新課程強調(diào)探究式教學(xué)，是因為探究式教學(xué)符合人們認(rèn)識事物的規(guī)律，能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和探究能力。但在初中物理教學(xué)中，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況來合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，靈活地進(jìn)行某個或某幾個要素的探究，有些內(nèi)容不可能，也沒必要都上成實驗課，重在突出探究的思想，不可機械地套用探究中的七個要素，搞華而不實的探究式教學(xué)。?

6.探究式學(xué)習(xí)講究合作

合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上的互相幫助、共同進(jìn)步。在探究式學(xué)習(xí)中要求教師尊重學(xué)生的自主意識和合作意識，積極培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。每個學(xué)生由于發(fā)展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認(rèn)識，這種認(rèn)知程度上的差異，是學(xué)生間可以進(jìn)行交往與合作學(xué)習(xí)的前提。教師應(yīng)在科學(xué)探究的教學(xué)活動中，采用小組合作探究的模式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，彼此之間進(jìn)行充分交流、切磋，對所提出的問題進(jìn)行充分討論、交流，相互啟發(fā)，相互爭論，創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性。在引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流中，讓學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經(jīng)驗，進(jìn)行客觀的比較和鑒別，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，克服獨立探究中的片面性和局限性，促進(jìn)對所獲得知識的正確、全面地理解，從而使自己的探究能力得到進(jìn)一步的提高和培養(yǎng)。教師在實施教學(xué)活動過程中，要多方位、多途徑地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。教師要制造機會讓同學(xué)們進(jìn)行合作，在學(xué)生分組實驗時，有很多實驗必須要通過實驗小組的合作才能完成，比如，在探究“凸透鏡成像”的實驗中，小組中的學(xué)生分工不同，有動手操作的，有記錄的，有觀察現(xiàn)象的、有收集材料的等。在合作的過程中教師要指導(dǎo)學(xué)生合作的方式和方法，掌握合作的技巧，確保探究活動的成功。?

7.探究式學(xué)習(xí)離不開信息的整合

篇2

【關(guān)鍵詞】初中物理；探究式教學(xué)

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育側(cè)重于對學(xué)生知識的傳授，以教師為中心，學(xué)生處在被動接受知識的地位上，而新課程側(cè)重學(xué)生個性的發(fā)展，素質(zhì)的培養(yǎng)，能力的提高，把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為教學(xué)的一個根本目標(biāo)，因此大力提倡開展多種形式的探究教學(xué)。那么，在初中物理教學(xué)中如何進(jìn)行探究式教學(xué)呢？

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

1、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣常常以考試分?jǐn)?shù)來論定，造成了高分低能的現(xiàn)象。事實上，學(xué)生的思維能力主要在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)的，在探究式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是否記得物理概念并不是特別重要，重要的是看學(xué)生能否運用物理知識、原理去解決實踐問題，在解決實際問題的時候，是否有新的發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。也就是說，探究式學(xué)習(xí)的過程，并不是追求掌握知識的結(jié)果，而是追求知識的形成過程，讓學(xué)生體驗知識的獲得過程，并在此過程中掌握知識，同時有得到思維的訓(xùn)練，能力的發(fā)展。

2、重視個性的發(fā)展。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)中，老師在備課中預(yù)設(shè)了教學(xué)結(jié)果，總是歐諾個同樣的規(guī)格讓每個學(xué)生一樣的發(fā)展，個班的備課是同樣的模式，上課是同樣的教學(xué)方法，考試是同一的試卷，評價是同一的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校就像一個“加工廠”，按照同一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)去加工“學(xué)生”。這種教學(xué)模式不符合學(xué)生的個性實際，而且嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性與個性，導(dǎo)致了很多教學(xué)矛盾的產(chǎn)生。探究式教學(xué)要求老師重視學(xué)生的個性差異，關(guān)注每個學(xué)生的個性發(fā)展，調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并引導(dǎo)他們在探究活動中作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，對于某些比較特殊的學(xué)生，應(yīng)該給予更多的關(guān)照與鼓勵，努力使每個學(xué)生在探究活動中，承擔(dān)一定的任務(wù)，并指導(dǎo)或幫助他們完成好任務(wù)。

探究式教學(xué)，重視學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生在探究活動中逐步掌握收集信息、處理各種信息、分析問題、與他人交流合作、獲取新知識的能力，使學(xué)生形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)以及終身再學(xué)習(xí)的能力，從而實現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展與每個學(xué)生的個性發(fā)展。

3、重視知識的應(yīng)用。探究式學(xué)習(xí)并不重視學(xué)生識記了多少物理知識，而側(cè)重于對物理知識的應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力。探究式教學(xué)與啟發(fā)教學(xué)、發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)有所不同。啟發(fā)式教學(xué)與發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)側(cè)重于學(xué)生對知識的發(fā)現(xiàn)，而探究式教學(xué)具有發(fā)現(xiàn)、探究兩個特點，它帶有更大的綜合性，它側(cè)重于對問題的發(fā)現(xiàn)與解決，涉及的知識面廣，綜合運用多方面的知識與經(jīng)驗才能解決問題。它與一般性的掌握知識的教學(xué)方式相比較，更能讓學(xué)生接近現(xiàn)實生活與社會實踐，能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與解決實際問題的能力。在具體的教學(xué)中，老師要充分利用這一點，比如，在學(xué)習(xí)物態(tài)變化知識后，引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的問題：為什么冰棍周圍與開水的上方都會冒“白氣”？家里的彩色電視劇，為什么能產(chǎn)生各種顏色來？學(xué)習(xí)了浮力知識后，可以組織學(xué)生觀看一下輪船上“吃水線”，學(xué)習(xí)了簡單機械后，可以組織學(xué)生到工地上看一下吊車等等的設(shè)備。這些例子很多很多，讓學(xué)生處處留意生活中的物理知識，并努力用物理知識解釋生活中的現(xiàn)象，把物理與生活真正的聯(lián)系起來才能學(xué)習(xí)好物理。

二、重視實驗探究

實驗在物理教學(xué)中占有很重要的地位，在物理教學(xué)中無論怎么重視實驗多不為過。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師習(xí)慣于向?qū)W生灌輸知識，希望他們能在考試中取勝，至于學(xué)生的實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)并不重視，部分老師喜歡在黑板上講解實驗，然后讓學(xué)生記憶實驗要領(lǐng)，目的就是為了考試。新課改特出學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)需要在科學(xué)探究中逐步形成，只憑老師的講解是無法得到的。比如，學(xué)生在探索密度概念時，需要通過天平等實驗工具，多次測出物體的質(zhì)量與體積，然后分析物體的質(zhì)量與體積的關(guān)系。假如學(xué)生沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，沒有實事求是的科學(xué)態(tài)度，就不能認(rèn)真的測量，他們就無法分析出物體的質(zhì)量與體積的關(guān)系，得不到正確的結(jié)論。老師在學(xué)生探究活動中，要加強督促與指導(dǎo)，絕對杜絕個別學(xué)生抄襲他人數(shù)據(jù)、或者臆造實驗數(shù)據(jù)的現(xiàn)象，否則，就無法培養(yǎng)好學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)生在探究活動中常常有不一樣的體會，出現(xiàn)不同的看法，這種感受、體驗?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的形成。學(xué)生在探究活動中，無論是成功的還是失敗的體驗，都能使學(xué)生重要的感受。成功了，會使學(xué)生感受到付出有回報的喜悅；失敗了，使學(xué)生感受到科學(xué)并不那么容易，失敗是成功之母，成功應(yīng)該屬于堅忍不拔、勇于攀登的人！

三、開展多樣化的探究式教學(xué)

探究式教學(xué)能啟迪學(xué)生的思維，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，但在具體的教學(xué)中，要根據(jù)不同的問題，采用針對的方法。有的問題需要實驗去探究，有的問題需要學(xué)生去社會上進(jìn)行調(diào)查探究，有的問題需要學(xué)生在家庭里探究、有的問題可以通過查閱資料或者因特進(jìn)行探究，在實際的教學(xué)中，要靈活利用多種手段，鍛煉學(xué)生探究的能力，使探究式教學(xué)開展的豐富多彩，結(jié)出豐碩的成果。比如，教師在組織學(xué)生探究問題的過程中，可以利用信息技術(shù)，告訴學(xué)生如何使用網(wǎng)絡(luò)查找自己需要的資料，也可以告訴學(xué)生將探究的結(jié)論對照因特網(wǎng)上的信息，甚至能用網(wǎng)絡(luò)上的某種運算軟件來處理自己的實驗數(shù)據(jù)。

總之，在新課程的教學(xué)中，要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何探究，只有當(dāng)學(xué)生具備了自己探究的能力，才能更好適應(yīng)未來社會的發(fā)展。在具體的教學(xué)中，要采靈活運用多種教學(xué)方式，多樣化的進(jìn)行探究式教學(xué)，這樣是新課程教學(xué)變得豐富多彩。

【參考文獻(xiàn)】

[1]廖伯琴.初中物理新課程案例與評析[M].北京：高等教育出版社，2004

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【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)；探究實驗課；初中生物；課堂氣氛

如何讓學(xué)生能把生物學(xué)科當(dāng)成正科認(rèn)真來上呢？教師應(yīng)當(dāng)嘗試在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于彰顯學(xué)生個性的“場所”，在寬松、自然、愉悅的氛圍中釋放學(xué)生的個性，展現(xiàn)生命的活力――那就要合理上好探究實驗課。但是，想讓學(xué)生主動去探究，自己去實驗，但由于時間有限（課標(biāo)要求每周三節(jié)課，而實際上據(jù)我了解的多數(shù)學(xué)校都是只有兩節(jié)課），做起來很困難。那么面對新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的初中生物課堂真正的活起來呢？是我們所有生物教師面臨的問題。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)歷，以為：

一、初中生物是以陳述概念為主的一門學(xué)科，它主要選取了比較淺顯易懂學(xué)生能夠接受的生物學(xué)基礎(chǔ)知識。這些知識往往是回答“是什么”這些簡單的陳述性知識。因此，初中生物的教學(xué)效果對學(xué)生的感性認(rèn)識與社會、生活經(jīng)驗的依賴性很強，那些缺乏必要的感性認(rèn)知能力的學(xué)生，在學(xué)習(xí)初中生物時會遇到很大困難，往往導(dǎo)致機械學(xué)習(xí)。所以教師就更要有針對性的備好課，教師在備課時應(yīng)該分析每一個環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)的問題，做好預(yù)期準(zhǔn)備工作，每個探究實驗盡量制定好符合學(xué)情、特別是要符合本地實情的目標(biāo)。只有這樣，你的課備好了，內(nèi)容充實了，又切合生活實際了，自然而然會略勝一籌，然后就是讓學(xué)生對你的這節(jié)課感興趣。并不是說你把課備好了，去上課，學(xué)生就一定會感興趣，關(guān)鍵還是要看你上課的方式方法。可以配合一些肢體語言，添加一些生活中的實際例子，加上一些小笑話，有條件也可以搞一些小活動來緩解課堂氣氛。這樣，學(xué)生在某種程度上脫離了那些枯燥乏味的課本，興趣自然會提起來，有了興趣再讓他們學(xué)習(xí)就輕松多了。

二、上生物課，要想學(xué)生積極參與教學(xué)活動，發(fā)揮其主體地位，必須提高學(xué)生的主體意識，要使學(xué)生注意力高度集中，思維活躍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，離不開寬松的課堂氣氛。通過多年的教學(xué)實踐，經(jīng)過今年的研修培訓(xùn)，使我深刻體會到：學(xué)生在和諧、愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)積極性高、創(chuàng)造力強、思想活躍；相反在沉悶、壓抑的環(huán)境下則受到束縛。因此創(chuàng)造一個寬松和諧的課堂環(huán)境是上好每一節(jié)課的最基本的要素之一。寬松的課堂氣氛應(yīng)該是循循善誘，提倡思考，精心設(shè)疑，引導(dǎo)討論，互相尊重，融洽情感，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，松而不亂的教學(xué)狀態(tài)。如何營造寬松的課堂氣氛？有經(jīng)驗的教師常以各種幽默的方式開始每一堂課，教師始終是以愉悅的心情上課，而不是古板著臉，毫無激情或讓學(xué)生見了就大氣不敢出的凌人之勢。對待學(xué)生應(yīng)是用鼓勵、友善、真誠的目光，這樣師生之間、生生之間就易于溝通，易于互動、易于激發(fā)其創(chuàng)新精神的思維。前蘇聯(lián)教育家斯維洛夫認(rèn)為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默、趣味性的語言極富魅力，激發(fā)學(xué)生的求知欲、引發(fā)學(xué)生的興趣，并使課堂氣氛趣而不庸、活而不亂、嚴(yán)而不死。而要喚醒和增強學(xué)生的主體意識也必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，教師可以把與教材有關(guān)的游戲、成語、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、當(dāng)?shù)胤窖?、群眾口語、歇后語、術(shù)語等引入課堂，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學(xué)生認(rèn)真聽課，才能營造寬松的課堂氣氛。曾經(jīng)有人說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育?！彼越處熓紫纫獝蹖W(xué)生，心理學(xué)研究證明，人們友誼的深淺，感情的好壞，對交流思維有著極其重要的影響。情感體驗在教學(xué)中，對營造寬松的課堂氣氛顯得尤為重要。教與學(xué)是師生雙方的事，這種高級思維活動的交流，沒有一個相互融洽，相互尊重的情感，就不會有默契的配合，在課堂上，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格，表揚應(yīng)多于批評，即使批評也應(yīng)力求含蓄，愛護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)熱情。這種愛是多方位的，既有生活上關(guān)懷學(xué)生的冷暖、喜惡之愛，更有學(xué)習(xí)上了解學(xué)習(xí)情況，填補知識缺陷，挖掘?qū)W生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當(dāng)指引，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。這樣才能讓學(xué)生真正感到老師既是良師，更是益友。

三、生物教材中有許多要點需要記憶。有些知識內(nèi)容繁多，不易記住，更難形成長期意識。在教學(xué)時可以編成瑯瑯上口的口訣，增添課堂氣氛，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生記憶。如：人體必須的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書來”。有絲分裂時期可以將各個時期的特點編成五句話“間期：表面無狀暗準(zhǔn)備；前期：膜仁消失顯兩體；中期：數(shù)目清晰赤道齊；后期：點裂數(shù)加移兩極；末期：兩消三現(xiàn)重開始”。五句話將五個時期的特點作了高度的概括，學(xué)生易記。又如：在講“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)特點”時，我把三個特點用三句話來概括：“右雙螺旋，反向平行；堿基互補，氫鍵維系；主鏈在外，堿基在內(nèi)?！边@樣的例子還有很多。當(dāng)然口訣的運用不能太多、太繁，要做到少而精，否則這種趣味教學(xué)語言就會失去它應(yīng)有的作用。

篇4

小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)措施探究性學(xué)習(xí)的根本特征是問題性、開放性、自主性。實踐證明：研究性學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神有著良好的效果。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀?！彼^探究性學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)呢？

一、體驗是學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的實踐與感悟過程

探究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生對社會與生活的親歷與體驗，其探究過程既是確定實施計劃的過程，也是小組分工合作的過程。就探究性學(xué)習(xí)的方式而言，它是一個全員參與、小組實施的探究過程，強調(diào)的是個人與團(tuán)隊合作的高度統(tǒng)一。

探究活動的實施要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更新教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)理念，探究當(dāng)代文化的發(fā)展與變更，吸收全人類進(jìn)步文化的營養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。比如在探究唐代詩歌文化時，學(xué)生會通過網(wǎng)絡(luò)在探究中發(fā)現(xiàn)新知識，會從心底里發(fā)出“了不起”“不簡單”等由衷的贊嘆，從而進(jìn)一步探究唐代詩歌的成就，以及唐代詩歌文化對當(dāng)代文化的影響。并以唐詩的人文背景、寫作手法、表達(dá)內(nèi)容等作為探究的核心問題。對“初唐”“盛唐”“晚唐”等三個不同階段的詩歌進(jìn)行比較，就詩歌的體裁、內(nèi)容、主題等展開熱烈的討論，由此來揭示我國詩歌文化為什么經(jīng)歷了上千年卻能歷久彌新的背景原因，從而也完成了探究過程中的個體體驗。

二、培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力

在進(jìn)行語文教育的過程中，教師要注意自己所教育的對象所處的年齡階段，由于學(xué)生所處的階段正是智力開發(fā)與基礎(chǔ)教育的階段，教師一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。如在學(xué)生遇到不懂的詩詞時，教師不要直接告訴學(xué)生詞句的意思，要鼓勵學(xué)生多讀幾遍，若還是不懂的話要學(xué)會使用學(xué)習(xí)工具，自己動手進(jìn)行查找，解決疑難問題。通過學(xué)生自己親手操作，有助于學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，還有助于學(xué)生培養(yǎng)自己獨立解決問題的意識；通過學(xué)生自己的探索，可以加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，增強學(xué)生的實踐能力，進(jìn)而有助于學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

在小學(xué)的語文教育中，開展探究性的學(xué)習(xí)方法有助于學(xué)生在上課的過程中，積極的參與其中，充分發(fā)揮自己的主觀能動意識；有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的意識，拓展學(xué)生的思維；也有助于培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生充分地發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力。進(jìn)而增強學(xué)生在語文學(xué)習(xí)以及其他課程學(xué)習(xí)的過程中自主能力，提升自己的文化素養(yǎng)，為以后的語文學(xué)習(xí)以及全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、教給學(xué)生“捕魚”的“方法”和“場所”

面對這個知識爆炸的知識經(jīng)濟時代，今天的知識明天就不夠用的現(xiàn)實，我們不能只注重教給學(xué)生“如何捕魚”的學(xué)習(xí)方法，還需要告訴學(xué)生“捕魚”的場所，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的多種渠道和網(wǎng)上的龐大資源應(yīng)該在何處去找、在何處去學(xué)、在何處去發(fā)現(xiàn)自己所需要的內(nèi)容，怎樣去收集一些資料，從哪兒去獲取資料，即告訴學(xué)生收集資料、獲取信息的途徑和渠道。如通過報紙剪貼、通過書刊摘抄、電視錄音、收音機錄音、光碟、磁盤、網(wǎng)上下載、實地調(diào)查、自己生活體驗、專題采訪等。對于收集到的材料又怎樣來整理、處理這些資料，使之成為自己有用的資料呢？如從“電視”上知道“明天有雨”，你將怎樣處理這個信息呢？如明天你就要帶雨傘。又如你從“報紙上”看到一個中學(xué)生因考試成績不好，竟跳樓自殺輕生，你會怎樣想，你的心理會產(chǎn)生怎樣的啟示，如果自己也是一個承受力差、經(jīng)不起挫折的人，你面對這種情況會怎樣處理，是不是該調(diào)整一下自己的心態(tài)，正確對待考試呢……一些怎樣收集信息、獲取知識的途徑和處理信息的方法。

總而言之，探究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)改革中新提出的學(xué)習(xí)方式，它并非對其他學(xué)習(xí)方式的否認(rèn)。只要我們轉(zhuǎn)變教育觀念，給學(xué)生留下時間、空間和機會，放手讓學(xué)生大膽地去想、去看、去說、去畫、去做、去懷疑、既教給學(xué)習(xí)方法，有教給獲取知識的途徑。就能培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的能力和意識。探究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)改革中新提出的學(xué)習(xí)方式，它并非對其他學(xué)習(xí)方式的否定。在語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體，使他們的個性、創(chuàng)造才能得到更充分的發(fā)展，語文素養(yǎng)得到了全面的提高，洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)了鮮明的時代特色。

參考文獻(xiàn)：

[1]李惠艷.民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)探索[J].甘肅教育，2008（17）.

篇5

“探究性教學(xué)”的課堂教學(xué)，就是要在高中教育教學(xué)中創(chuàng)造一種符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的、輕松和諧的研究氣氛與環(huán)境，讓學(xué)生通過自己的活動與探究去“發(fā)現(xiàn)”知識，通過群體間的交流與反思去領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法，使教師在活動方案的設(shè)計和教學(xué)過程中得到教育體驗。國內(nèi)外眾多的教育理論都強調(diào)要實現(xiàn)學(xué)生潛力的最大開發(fā)，提出以學(xué)生為中心，發(fā)展為本，注重激發(fā)師生的創(chuàng)造性，在日常教學(xué)中總結(jié)了探究性教學(xué)的新課堂教學(xué)模式，包括活動、探究、交流、反思四個環(huán)節(jié)。

上述的“活動、探究、交流、反思”只是教學(xué)模式的主線，操作中并非四個環(huán)節(jié)逐個進(jìn)行，就算一節(jié)課完成了。而是可以經(jīng)歷多次循環(huán)上升的過程，而且這四個環(huán)節(jié)在順序上也并非是一成不變的，操作中應(yīng)注意其精神實質(zhì)而非固定的程序。

我們認(rèn)為，以“活動、探究、交流、反思”為主線的教學(xué)充分體現(xiàn)了“在實踐中探索，在探索中反思，在反思中創(chuàng)造”的教學(xué)理念。那么，如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)呢？

一、以問題作為教學(xué)的出發(fā)點

教師在設(shè)計教學(xué)方案時，不應(yīng)只直接以感知教材為出發(fā)點，而應(yīng)把教材上例題、習(xí)題和公式、定理等知識點改編成需要學(xué)生探究的問題，喚起學(xué)生解決問題的欲望，激發(fā)學(xué)生探究興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力。

如講“同底數(shù)冪”的乘法這節(jié)課時，若從感知教材出發(fā)，則通常是像教材那樣，先給出一些具體的材料，然后給出以字母為底數(shù)的例子，最后歸納出同底數(shù)冪的乘法法則，這樣的歸納實質(zhì)上就法則論法則，缺乏啟發(fā)性，難以引起學(xué)生的探究興趣，而且法則背后的豐富思想內(nèi)涵沒有充分體現(xiàn)。如果先提出探究問題，即讓學(xué)生思考如何計算，學(xué)生中易出現(xiàn)兩種答案。誰是誰非？學(xué)生的探究欲望被喚醒，紛紛計算、猜測、討論，從不同角度尋求解決辦法。這樣，由計算這一問題，激發(fā)了學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀點（多項式乘法、有理數(shù)乘法、有理數(shù)乘方等）與當(dāng)前的課題（單項式乘法）之間的沖突，不但吊起了學(xué)生的“胃口”，還為學(xué)生的探究性活動指明了方向，并與以后的單項式乘法聯(lián)系在一起，構(gòu)成了整節(jié)教材的探究脈絡(luò)。

二、把教師教的過程設(shè)計成學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究、解決的過程

教師應(yīng)向?qū)W生提供許多現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些內(nèi)容取材于學(xué)生的生活經(jīng)驗，符合學(xué)

生的身心發(fā)展規(guī)律，成為學(xué)生主動從事觀察、猜測、實驗、合作交流等數(shù)學(xué)活動的主要素材。這些內(nèi)容的呈現(xiàn)方式豐富多彩，構(gòu)成了“問題情境――建立模型――解釋、運用與拓展”的基本教學(xué)模式。因此，教師要創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程，鼓勵學(xué)生自主探索與合作交流。這就意味著教學(xué)要體現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)中“教師講，學(xué)生聽”，教師先操作示范，學(xué)生再模仿練習(xí)的做法。例如，教學(xué)“分母有理化”時，教師先創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生計算近似值。有的學(xué)生通過查表得出答案，這時學(xué)生已感到了多位數(shù)除數(shù)帶來的麻煩。教師乘機啟發(fā)學(xué)生能否避免這種麻煩？學(xué)生的探究欲望被這個開放性問題喚醒，紛紛進(jìn)行嘗試。此時教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、交流和概括。學(xué)生討論后知道，要避免麻煩的計算，應(yīng)設(shè)法使分母不帶根號，如何去根號呢？學(xué)生有的想到平方，但此時分式的值變了；有的想到利用分式的性質(zhì)，把分子和分母都乘以相同的根式，則可使分配中的根號轉(zhuǎn)移到分子上；有的則先優(yōu)化分母，再計算，也作了類似的討論。這時教師要進(jìn)一步強化學(xué)生積極的學(xué)習(xí)體驗，引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建，即找規(guī)律，找模式，形成表達(dá)式，使學(xué)生享受成功的喜悅。在獲得了簡便計算后，教師要啟發(fā)學(xué)生找這類問題的共性，即這時引入分母有理化和有理化因式這兩個概念就水到渠成了。進(jìn)一步啟發(fā)則可讓學(xué)生再探究如何計算。這樣通過不斷的探究，學(xué)生逐步建立了分母有理化的模型，思維得到了深化。最后，教師還要讓學(xué)生交流總結(jié)，在小組或全班展示自己的思維、過程和成果，增進(jìn)合作意識，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的情況和成長的歷程，使學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。

三、從不同材料的實際出發(fā)構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)的基本教學(xué)模式

學(xué)生的學(xué)習(xí)是接受與建構(gòu)并存的，在實踐中，我們感到學(xué)生學(xué)習(xí)既不是單純累積的，也不是純粹建構(gòu)的，而是接受與建構(gòu)并存的。它是一個在教師啟發(fā)引導(dǎo)下的主動建構(gòu)的過程。知識的真正理解與有效應(yīng)用不僅需要學(xué)生觀念上的認(rèn)同和理解，而且需要經(jīng)過一定強度的訓(xùn)練，使之達(dá)到系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、策略化和自動化的目的。

篇6

一、營造探究學(xué)習(xí)的良好氛圍。

在一個充滿關(guān)愛的良好的集體中，幼兒身心愉悅，定會全身心投入他所要探究的問題中，這種氛圍最初應(yīng)由教師來營造，如活動中，教師對問題深入鉆研的精神，與幼兒合作探究交流的平等態(tài)度，對幼兒能力的信任和對幼兒行為的真誠關(guān)注、支持，能夠營造出一種良好的探究氛圍，這種氛圍讓幼兒感到一種心靈上的安全感，這種安全感是從事探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提。例如在“人體器官”的活動中，當(dāng)教師以“病人”的身份融入到活動中時，讓“小醫(yī)生”量體溫、測脈搏時，孩子們一掃開始時的拘謹(jǐn)和壓抑，忙得不亦樂乎，玩得興致盎然。

讓孩子真正成為問題的發(fā)現(xiàn)與探究者這是科學(xué)教育活動的核心。在幼兒自主的活動中，“什么是對的?什么是錯的?”“應(yīng)該怎樣、不應(yīng)該怎樣?”這些想法在他們頭腦中原本是沒有的，如果教師對他們多加管束，過度干涉，那么，他們就不能自由地思維，自如地運用材料，從而使他們的活動受阻，所以在指導(dǎo)過程中教師一定要“放手”，一切讓孩子自己來，即使是失敗，也讓孩子自己尋找原因，積累經(jīng)驗，再去驗證經(jīng)驗。

在幼兒的科學(xué)教育實踐中，為幼兒提供科學(xué)探索條件，營造良好氛圍。我為大班幼兒提供了多只小烏龜，提供了觀察記錄本，供幼兒觀察記錄小烏龜?shù)纳L情況。有天早上，一名幼兒在觀察時，忽然發(fā)現(xiàn)小烏龜不動了，他們互相議論，得知小烏龜在冬眠，所以不吃肉了，也不愛動了。這下子所有幼兒對小烏龜冬眠產(chǎn)生了興趣，掀起了觀察小烏龜?shù)臒岢薄?/p>

二、提供探究所必需的基本資源。

在科學(xué)教育活動中，幼兒的主要活動形式多樣：如實地參觀、實驗、觀察、制作、訪問、表演等，教師應(yīng)根據(jù)預(yù)設(shè)計劃，結(jié)合幼兒分組探究的主體興致，發(fā)動幼兒、幼兒家長、同事和自己一起來收集、提供與探究活動有關(guān)的教育資源，這對于保證幼兒探究活動的順利展開將是十分重要的。我們發(fā)現(xiàn)幼兒所需的資源一般包括三類，以認(rèn)識植物為例：

1、物質(zhì)資源：

其中包括探究工具，(如照相機、水彩筆、畫板、測量尺)，探究材料(如澆水壺、花籽)，探究場所(花卉園、石家莊植物園)。

2、信息資源：

其中包括搜索各種植物的圖文資料，參觀植物園、花卉園，收看此類的電視節(jié)目或有關(guān)的DVD，VCD光盤等。

3、人力資源：

凡潛在的能為幼兒探究活動提供咨詢與建議的人員均屬人力資源，例如花鳥魚蟲市場的工作人員、做植物研究栽培的家長等。教師在活動中應(yīng)能敏感地意識到幼兒從事各個主體的探究可能需要哪些種類的資源，其中有哪些資源是現(xiàn)有的，又有哪些資源是需要開發(fā)的。教師還必須有能力、有辦法，發(fā)動幼兒、家長、社區(qū)有關(guān)人士、自己的同事等一起來創(chuàng)造條件，滿足幼兒從事探究學(xué)習(xí)的需要。例如：在“認(rèn)識天氣”這一主題中，教師需要邀請有關(guān)專業(yè)的氣象人員到園接受幼兒的訪問，這對教師的對外聯(lián)絡(luò)與交往能力提出了挑戰(zhàn)。

三、持續(xù)深入地開展探究活動。

1、提升興趣。

首先要鼓勵、支持幼兒的好奇、好問，幼兒的好奇心，具體表現(xiàn)為對周圍世界的注視、觀察、探索等。好奇心驅(qū)使幼兒去探索，了解周圍事物，它是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)動力和幼兒獲得成功的先決條件，在幼兒形成對周圍世界的積極進(jìn)取中也起著重要作用。對于小班幼兒來說，他們喜歡千姿百態(tài)的花草樹木，生動有趣的小動物。我們就經(jīng)常帶他們到大自然去散步。他們在觀察動物時我引導(dǎo)他們提問題，豐富問題內(nèi)容，例如：“老師，為什么小兔子前腿短，后腿長?”“麥子上面一絲一絲的是什么?”“為什么小雞不會游泳?”等等。這時，幼兒的好奇心得到了表露，于是我們就及時給予適當(dāng)?shù)墓膭詈椭笇?dǎo)，激發(fā)其他幼兒提問的興趣。

我們經(jīng)常進(jìn)行隨機性科學(xué)探索活動。例如，XX幼兒問：“為什么凋謝的花瓣是枯的?”我立刻引導(dǎo)幼兒觀察盛開的花朵，并借來一臺榨汁機，通過實驗操作幼兒發(fā)現(xiàn)鮮花含有水分，凋謝的花沒有水分所以是枯的。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，我發(fā)現(xiàn)班上幼兒的好奇心越來越強烈。對科學(xué)活動也產(chǎn)生了濃厚的興趣，能較長時間地、專心致志地進(jìn)行科學(xué)探索。例如：幼兒在玩“摩擦生電”時，為了能使玻璃棒帶電，反復(fù)用毛皮擦，即使受到干擾，也只是稍停一會兒，仍然繼續(xù)進(jìn)行操作，直至玻璃棒吸起小紙片而獲得成功。這充分顯示了幼兒對科學(xué)活動的興趣。

2、恰當(dāng)點撥。

恰當(dāng)點撥是指教師對幼兒學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幼兒只有掌握了一定的學(xué)習(xí)方法、具備一定的學(xué)習(xí)能力，才能積極主動地實施科學(xué)探究。例如：在“飲料”的探究中，幼兒要做關(guān)于顏色和口味的喜好調(diào)查，但不知如何調(diào)查，此時，教師就可以作適當(dāng)?shù)狞c撥，幫助他們制作表格，運用分類和集合的方法制作各種顏色、口味的飲料，這樣，幼兒既能學(xué)會飲料的制作方法，又能與同伴分享，在探究過程中，幼兒具體掌握了什么知識是次要的，關(guān)鍵在于幼兒是否養(yǎng)成了某種良好的探究意識和習(xí)慣。

3、提供多種物品，訓(xùn)練幼兒的分類技能。

分類是一個很重要的科學(xué)探索方法。幫助幼兒學(xué)習(xí)分類，要讓他們明白分類是要給予一定的準(zhǔn)則的。如：車輛，依照車輛的外形特征可以分為大型車輛和小型車輛：依照車輛是否使用燃油可以分為機動車和非機動車；依照車輛的使用功能可以分為救護(hù)車、消防車、警車……

進(jìn)行分類時教師應(yīng)允許幼兒出現(xiàn)錯誤或爭論，引導(dǎo)幼兒在多次嘗試中積極思考，修正錯誤，同時幫助幼兒分類可以從多種角度進(jìn)行，鼓勵幼兒不斷變換分類的方式，并闡明這樣分類的道理。這樣，既訓(xùn)練發(fā)展了幼兒的分類技能，又鍛煉了幼兒的語言表達(dá)能力。同時促進(jìn)了他們思維能力的發(fā)展，使他們認(rèn)識到物品的特性。

4、巧用討論。

在科學(xué)活動中，同伴間的討論和互相合作，能開拓幼兒的思維，提高幼兒科學(xué)探索活動的水平，有利于幼兒的協(xié)商和合作精神的培養(yǎng)。為此，應(yīng)有意識地為幼兒提供這樣的機會。比如在做沉浮小實驗的時候，就讓幼兒以小組為單位來做試驗。在實驗中，幼兒會發(fā)現(xiàn)“為什么你放的鐵塊沉了下去，而我放的木塊會浮在水面上?”幼兒之間就開始了討論，并將其他物品也放進(jìn)水里進(jìn)行比較，最后在相互合作、相互討論中得出了結(jié)果?？傊蠋熞幪帪橛變嚎紤]，做一個有心人，組織一些豐富多彩的探索活動，讓幼兒的身心在探索和操作活動中得以發(fā)展。

四、幫助幼兒進(jìn)行知識的歸納總結(jié)

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關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；探究式問題；探究情景創(chuàng)設(shè)

教學(xué)作為對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和品質(zhì)培養(yǎng)的重要手段，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，探究式問題的設(shè)置，教學(xué)情景的創(chuàng)造直接影響到整個教學(xué)的實際效果，我在多年的教學(xué)中總結(jié)出三條教學(xué)經(jīng)驗，于此與各位同行交流。

一、制定明確的探究目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)探究的殿堂。

明確的探究目標(biāo)為課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)指明了方向，如果探究活動指向明確，具體目標(biāo)就會不斷被達(dá)成，層層吸引學(xué)生不斷深入探究，學(xué)生會從內(nèi)心生出成就感，這有利地激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，促成探究教學(xué)的有效展開。那么，如何確定明確的探究目標(biāo)呢？探究目標(biāo)的制定要依據(jù)探究的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)特點。

首先，教師要根據(jù)探究內(nèi)容在整個知識體系中的作用、所處的位置，以及這部分內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生的那些能力來確定探究的具體目標(biāo)。

其次，教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況和學(xué)習(xí)特點來確定具體的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備指的是知識、能力、態(tài)度三個方面，學(xué)習(xí)特點主要指的是基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如學(xué)完二元一次方程組后，教師以《請你配置鹽水》的服務(wù)生活情境引導(dǎo)學(xué)生利用知識進(jìn)行探究：現(xiàn)有含鹽30%的鹽水40克，含鹽80%的鹽水30克，另有足夠的純鹽和水，要配制含鹽50%的鹽水60克。要求：試設(shè)計多種配置方案（需計算出原料取用量）試對你的各種配置方案從不同角度（用純鹽最省，用鹽水最省，配制方便）做出評價。

這樣的實踐操作，有利于發(fā)展學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的能力；培養(yǎng)學(xué)生的合作交流和反思能力。使學(xué)生能及時復(fù)習(xí)所學(xué)知識，并能靈活運用所學(xué)知識，在運用知識的過程中發(fā)展能力。

二、創(chuàng)設(shè)合適的探究問題的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

合適的探究問題的創(chuàng)設(shè)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的重要動力，良好的引導(dǎo)具有水到渠成的功效。引導(dǎo)學(xué)生切身體會所遇問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的內(nèi)在需求，這樣就調(diào)動了學(xué)生探究的積極性。合適的問題創(chuàng)設(shè)將學(xué)生所學(xué)知識與解決問題聯(lián)系起來，由此學(xué)生體味到學(xué)習(xí)知識，運用知識解決問題的樂趣，逐步養(yǎng)成“學(xué)以致用，學(xué)有所用”的價值觀念，激發(fā)學(xué)生“好知，樂知”的學(xué)習(xí)態(tài)度。在進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的問題設(shè)計中應(yīng)遵循以下三點：

第一，探究的問題要貼近學(xué)生生活，能激發(fā)學(xué)生探究欲望。數(shù)學(xué)具有廣泛的應(yīng)用性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若能從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)設(shè)計數(shù)學(xué)問題，用貼切、感性的生活素材來啟迪學(xué)生的探究欲望，不僅可以把抽象的知識具體化，引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建數(shù)學(xué)知識，有利于學(xué)生對知識點的理解和掌握，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生真正體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，有利于鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的意識，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

比如，運用坐標(biāo)知識找人。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想如果自己在一個很大會場中央，有朋友來找，啟迪學(xué)生設(shè)計各種坐標(biāo)標(biāo)注，并身臨其境第以有趣的方式介紹清楚自己所處位置。

第二，設(shè)計具有開放性和挑戰(zhàn)性的探究問題，激發(fā)學(xué)生探究熱情。

實踐證明設(shè)計出稍高出學(xué)生現(xiàn)有水平，具有一定難度又能激發(fā)學(xué)敢于探索的問題，就如同引導(dǎo)學(xué)生“跳一跳摘蘋果”那樣具有強烈的激發(fā)力量。

例如先引導(dǎo)學(xué)生解決有關(guān)圓的問題：已知圓的直徑是13cm，，如果直線和圓心距的距離分別為4.5cm；6.5cm；8cm時，求直線和圓有幾個公共點？為什么？在學(xué)生解決了這個問題后，為學(xué)生出示生活實例：據(jù)氣象部門預(yù)報，一臺風(fēng)中心在直徑是50千米的A市正南40千米處，沿西偏南30度方向前進(jìn)，問該市是否會遭臺風(fēng)襲擊？并說明理由，并畫出圖形演示。通過這樣的改造，具有一定的挑戰(zhàn)性。

第三，發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)生動問題情境。多媒體技術(shù)是容影像、聲音、動畫等為一體的一種技術(shù)，具有將抽象事物具體化、視覺化、感知化的特點。它的這一特點在數(shù)學(xué)教學(xué)中更容易吸引學(xué)生有意注意。例如：引導(dǎo)學(xué)生對圓周長、弧長的公式進(jìn)行抽象理解后，設(shè)計出相關(guān)的問題：若是用一根鋼纜圈繞著地球赤道一圈之后，再將鋼纜放長13cm，讓學(xué)生求證此時在地球與鋼纜圈之間的縫隙，是能讓一頭大水牛通過，還是一只小狗通過？隨后以多媒體技術(shù)將這一問題制成動畫：先將鋼纜繞赤道一圈，讓后放長13cm，動畫展示大水牛和小狗激烈爭論的情景——小狗對大水牛說：“我能過去你不能過去?！钡笏s說：“我們都能過去?！奔ぐl(fā)同學(xué)們思考、通過計算進(jìn)行判斷。

三、創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、包容、激勵的探究環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動參與實踐。

寬松愉悅的探究環(huán)境是探究式教學(xué)成功與否的必要條件，只有這樣的探究環(huán)境才能真正激發(fā)學(xué)生的探究潛質(zhì)，才能活躍學(xué)生思維和創(chuàng)新能力。探究過程是耗時的、復(fù)雜的，具有嘗試性、反復(fù)性，結(jié)果具有不定性、差異性。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)時，要以包容的心態(tài)對待學(xué)生在整個探究過程中出現(xiàn)的各種問題，出現(xiàn)的失誤，教學(xué)要以激勵、引導(dǎo)為主。對于學(xué)生所采取的不同探究方式和取得的成果，要因才取績，肯定學(xué)生的付出和成果，對于進(jìn)行自主探究有難度的學(xué)生要給與積極的幫助和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，絕不可以成敗論英雄，探究過程本身就是成長過程，成長是多樣的，所以探究式教學(xué)也要因材施教。

總之，要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，適當(dāng)?shù)膯栴}，生動的情景，有層次的問題預(yù)設(shè)是成功教學(xué)的良好助推器。課堂探究是鍛煉學(xué)生探究能力的陣地，生活殿堂是學(xué)生展示探究能力的天地。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；探究式教學(xué)

在新課程背景下如何進(jìn)行有效的探究教學(xué)呢？ 研究探究教學(xué)的策略具有重要意義。

一、探究問題的選擇策略

首先，探究問題的選擇要符合認(rèn)知適度原則，這一方面指的是工作量上的適度：探究的內(nèi)容既不能過于復(fù)雜，不需要太長時間進(jìn)行探究；也不能太過簡單，學(xué)生很容易得出結(jié)果，失去探究的興趣。每一次探究中，一般只含一個中心問題，進(jìn)行一次探究循環(huán)過程即可解決的問題。另一方面，適度性原則是指難度上的適宜。依據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，探究問題的難度應(yīng)是學(xué)生通過努力可以解決的，即通過學(xué)生已有的知識、能力的提取和綜合，可以進(jìn)行探究并得到結(jié)果。

其次，探究問題必須具有一定價值，或具有知識建構(gòu)價值，或具有能力發(fā)展價值，或具有社會發(fā)展價值。

二、探究問題的形成策略

探究式教學(xué)是科學(xué)探究的一種模擬，無論是探究的廣度、深度、復(fù)雜程度或耗時長度，都難以與科學(xué)探究比擬。探究式教學(xué)中的很多現(xiàn)象和規(guī)律通常是人們已發(fā)現(xiàn)的，只是對學(xué)生來說是未知的。因此，在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)把“發(fā)現(xiàn)”的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為“發(fā)現(xiàn)”的主人，實現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考”的目標(biāo)。

“疑問是提升求知欲的催化劑，是放飛思維的鑰匙”、“沒有問題才是最大的問題”，因此引導(dǎo)學(xué)生提出問題是探究式教學(xué)的關(guān)鍵。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并不是那么神秘，尤其是對于高中學(xué)生，我們不要求他們提出的問題像科學(xué)家提出的那樣有預(yù)見性和前瞻性，在高中階段倡導(dǎo)探究式教學(xué)的目的是要學(xué)生養(yǎng)成探究的習(xí)慣。只要學(xué)生有體驗、有實踐就會提出相應(yīng)的問題。因此，在教學(xué)中，為了充分發(fā)展學(xué)生提出問題的能力，一方面要讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣，善于捕捉現(xiàn)象；另一方面要讓學(xué)生不斷地把新現(xiàn)象和自己的認(rèn)識相聯(lián)系，增強質(zhì)疑意識。在課堂探究式教學(xué)中，教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，這是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出一系列有價值問題的突破口。

如探究課題“探究食鹽（或海帶）中碘元素的存在及存在形式”問題的形成，教師首先通過圖片和資料片給學(xué)生展示課題研究的背景知識：碘是人體生命必需的微量元素之一，碘缺乏可導(dǎo)致多種嚴(yán)重疾病，海產(chǎn)中含碘量高，適量食用可防碘缺乏病。為了人民的健康，國家規(guī)定在缺碘地區(qū)售加碘鹽。但社會上一些不法商販為了牟利將一些不加碘的食鹽在市場上銷售，危害人們的身體健康。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生自然會形成一些問題：“加碘鹽中碘的存在形式又是怎樣的呢？我們食用的加碘鹽會不會是假鹽？如何驗證？”

三、猜想假設(shè)的提出策略

學(xué)生的探究過程要經(jīng)歷猜想假設(shè)過程、體驗問題的解決過程。猜想假設(shè)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)一定事實和已有知識對事物或現(xiàn)象之間的因果性、規(guī)律性作出的嘗試性解釋。假設(shè)的基本思維過程是根據(jù)所觀察、發(fā)現(xiàn)的事實，調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗，對該事實的成因或結(jié)果作出推測，進(jìn)行解釋的過程。也可以從大量的觀察、資料的收集和分析材料中推斷產(chǎn)生，故而在高中化學(xué)教學(xué)中，教師在組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過程中，要重點考慮：①選取恰當(dāng)?shù)氖吕?，充分調(diào)動學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，對新事物作出相應(yīng)的假設(shè)，掌握假設(shè)的基本方法。②提供必要的輔助資料，讓學(xué)生經(jīng)歷依據(jù)一定的事實進(jìn)行假設(shè)的過程，進(jìn)而明白“假設(shè)”不是毫無根據(jù)的“瞎猜”。如上述課例中的猜想、假設(shè)與解釋是：

猜想①：食鹽中含有碘。

假設(shè)①：食鹽中碘以單質(zhì)的形式存在。碘單質(zhì)常溫下為紫黑色固體，且加熱容易升華，若食鹽中含碘單質(zhì)，則烹調(diào)時碘容易遇熱升華而流失。仔細(xì)觀察食鹽，取少量加入淀粉溶液檢驗碘單質(zhì)的存在。

假設(shè)②：食鹽的碘以碘化物形式存在。則食鹽中含有碘化鉀或碘化鈉等，碘化物中的碘元素為-1價，易受多種氧化劑作用而產(chǎn)生單質(zhì)碘，碘單質(zhì)遇到淀粉顯藍(lán)色，此時淀粉起指示作用。

假設(shè)③：食鹽的碘成分一般是以碘酸鹽形式存在。則食鹽中含有碘酸鉀或碘酸鈉等，碘酸鹽中碘元素為+5價，起氧化劑作用，能與多種還原劑反應(yīng)。

猜想②：食鹽中不含碘。

假設(shè)④：與淀粉反應(yīng)不顯色，與假設(shè)②、假設(shè)③所用的試劑不反應(yīng)。

四、探究方案的論證策略

探究論證過程實際上是各成員合作尋找實證、同化、順應(yīng)的過程，比如可以上網(wǎng)查閱資料或查閱文獻(xiàn)，還可以充分利用實驗資源，設(shè)計實驗來檢驗猜想與假設(shè)。還是舉上面的課例為例，在進(jìn)行猜想和假設(shè)后可以設(shè)計如下實驗方案：

碘—淀粉指示反應(yīng)的靈敏度很高，因此可以用淀粉作為本實驗的指示劑。

①用淀粉溶液可檢驗食鹽中是否有碘單質(zhì)存在。

②碘化物的檢驗：選擇高錳酸鉀、雙氧水為氧化劑，滴加在食鹽上，用淀粉溶液檢驗是否有碘單質(zhì)被氧化生成。并可用碘化鉀溶液與氧化劑反應(yīng)后，滴加淀粉溶液做對比實驗。

③碘酸鹽的檢驗：選擇亞硫酸鈉等為還原劑，滴加在食鹽上，用淀粉溶液檢驗是否有碘單質(zhì)被還原生成。并可用碘酸鉀溶液與還原劑反應(yīng)后，滴加淀粉溶液做對比實驗。

當(dāng)探究的方案設(shè)計完成后，教師關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究實驗。要想全面認(rèn)識某一問題，僅憑個人的力量一時難以解決或難免以偏蓋全，這時教師可以組織合作探究實驗，使學(xué)生之間相互影響，相互啟發(fā)，教師還可以適當(dāng)?shù)丶右渣c撥和誘導(dǎo)，從而使得學(xué)生的思維深入和拓廣，以達(dá)到解決問題的問題。在上述課例中，教師可以把學(xué)生分成三個組，分別來完成①②③，并做好相應(yīng)的實驗記錄。在學(xué)生做實驗時教師要到下面去巡視，及時糾正學(xué)生的一些的錯誤操作，在學(xué)生實驗中遇到困難時且無法克服時，教師要給予必要的引導(dǎo)和點撥，幫助學(xué)生克服困難，使學(xué)生順利進(jìn)入下一步印證。

五、探究總結(jié)的交流策略

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如何提高教學(xué)質(zhì)量，使課堂效益最大化，我認(rèn)為一個有效的途徑就是多進(jìn)行變式教學(xué)．原因有幾點：第一，可以加深對某些數(shù)學(xué)概念和方法的理解；第二，開拓學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的思維；第三，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第四，促進(jìn)教師和學(xué)生能力的全面提升．

那么如何進(jìn)行變式教學(xué)呢？有的教師在講解完一道例習(xí)題以后，緊接著就列出一道變式題，但兩者之間聯(lián)系確不大，變式顯得牽強，變得沒有“水平”．實質(zhì)上就是題海戰(zhàn)術(shù)的翻版．那么如何進(jìn)行例習(xí)題的變式教學(xué)呢？我覺得可從以下幾個方面來把握：

第一，改變原題的部分條件．條件變式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，對命題的題設(shè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的積極性，從而加深學(xué)生某種條件或方法的理解的一種教學(xué)方式.舉例如下：

【例1】橢圓定義：在平面內(nèi)到兩定點F1、F2的距離之和等于常數(shù)（大于│F1F2│）的點的軌跡是橢圓。

講完橢圓定義后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變式練習(xí)，變式1：在平面內(nèi)到兩定點F1、F2距離之和等于常數(shù)（等于│F1F2│）的點的軌跡是什么？分析得出是線段│F1F2│．

變式2：在平面內(nèi)到兩定點F1、F2的距離之和等于常數(shù)（小于│F1F2│）的點的軌跡是什么呢?通過師生共同探求可得軌跡是無任何圖形.通過變式教學(xué)，加深了學(xué)生對橢圓概念的理解，大大提高了教學(xué)效率.又如:講解雙曲線定義時可以把橢圓定義中的“和”變?yōu)椤安睢眮硪?這樣既突出它們的聯(lián)系又顯示了區(qū)別，給學(xué)生留下深刻印象.

【例2】：已知方程在有解，求a的取值范圍．

變式1：已知不等式在上有解，求a的范圍．

變式2：已知不等式在上恒成立，求a的范圍．

通過對這三個小題的探究，在求解方程的有解問題，不等式的有解與恒成立問題時，主要通過分離參數(shù)的變形手段，將問題轉(zhuǎn)化為求函數(shù)的值域或最值問題．

可見條件變式教學(xué)可以有效的激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生認(rèn)知和明辨是非的水平．

第二，改變原題需要探求的結(jié)論。結(jié)論變式教學(xué)是指對命題的結(jié)論作合理的改變，而題設(shè)不變而得到一個新的命題的教學(xué)。舉例如下：

【例】 .

分析：利用兩點之間距離的幾何意義將問題轉(zhuǎn)化為求（0，0）與（x，y）兩點間距離的平方的最小值．

變式：求的取值范圍.此題可以利用斜率的幾何意義求解.總結(jié)形如這種類型的均可用此法求解．通過以上變式練習(xí)加深了學(xué)生對幾何法的重新認(rèn)識．對結(jié)論進(jìn)行改變而條件不變的變式教學(xué)考驗了教師的教學(xué)智慧，以及綜合各方面知識的能力．同時對學(xué)生綜合能力的提升有很大幫助． 轉(zhuǎn)貼于

第三，改變題目的解法．也就是一題多解.這是數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)．它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，更能擴大學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生思維.

【例】（蘇教版必修二p98頁例3）已知的頂點坐標(biāo)A（4，3），B（5，2），C（1，0），求外接圓的方程.

法一:設(shè)圓的一般式方程為利用待定系數(shù)法進(jìn)行求解.

法二:設(shè)圓的標(biāo)準(zhǔn)式方程為利用待定系數(shù)法求解.

解法一與解法二雖然都是用待定系數(shù)法但解起來卻有難易之分，顯然法一較好.這時候可以提出問題:本題還有其他解法嗎?提醒學(xué)生能否分兩步:先確定圓心坐標(biāo)，再求r.那圓心坐標(biāo)怎么確定呢?進(jìn)而引入第三種解法.

法三:先由線段AB與BC的垂直平分線聯(lián)立方程組，解得圓心坐標(biāo)(3，1)，然后利用兩點間(3，1)與(1，0)的距離再求r，即可.這種方法真是巧妙!此解大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

法四:在此基礎(chǔ)上還可以給學(xué)生介紹一種更一般的方法，設(shè)圓心為M(x，y)，則由MA=MB且MA=MC利用兩點間距離公式，通過解方程組的方法求得M的坐標(biāo).

法五:引導(dǎo)學(xué)生畫出圖形，通過觀察猜想.好像是特殊的三角形.由條件可知所以，即三角形的外接圓的直徑就是線段BC.那么圓心和半徑就容易求解了.

篇10

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；問題情境；驗證

隨著我國素質(zhì)教育的發(fā)展，以往教師的教學(xué)觀念和教學(xué)模式已經(jīng)不適合當(dāng)前學(xué)校教育的要求，教師要在教學(xué)中轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念?；瘜W(xué)是一門注重培養(yǎng)學(xué)生動手能力的學(xué)科，化學(xué)教師要在教學(xué)期間有意識地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，采用探究式教學(xué)模式來

提高教學(xué)效率。

一、化學(xué)課中探究式教學(xué)的意義

探究式教學(xué)方法是指教師在課堂教學(xué)中設(shè)立一定的問題，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過積極主動的思考、研究和探索，進(jìn)而獲取知識的一種教學(xué)方法。探究式教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生積極主動獲得知識的能力。探究式教學(xué)的意義主要在于：（1）在教學(xué)的同時激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時要轉(zhuǎn)變填鴨式的教學(xué)方法，在完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，可以多設(shè)置一些探究性的問題，鼓勵學(xué)生在課后進(jìn)行探索，這樣不僅可以對課堂中所傳授的知識進(jìn)行運用和鞏固，而且學(xué)生在對探究性問題進(jìn)行研究時會激發(fā)他們的求知欲，解決了問題之后學(xué)生的成就感就會上升，

提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（2）教師在給學(xué)生設(shè)置探究性問題的時候，要積極幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們更多地感受到化學(xué)知識的魅力，培養(yǎng)他們對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生有了興趣，在以后的化學(xué)學(xué)習(xí)中就有了強烈的動力。

二、探究式教學(xué)的過程

化學(xué)教師在組織實施探究式教學(xué)過程中，一般要將整個學(xué)習(xí)活動分為以下幾個階段。

1.提問階段，教師要創(chuàng)設(shè)一定的問題情境

在這個階段，教師要根據(jù)課堂中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定一個問題情境，這種設(shè)定情境的方法主要有以下幾種：（1）利用教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，化學(xué)教師在教學(xué)中要對教材內(nèi)容有深刻的把握，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)一定的問題情境。（2）化學(xué)實驗所表現(xiàn)出來的直觀性很容易引起學(xué)生的探究興趣和問題意識，這也是化學(xué)教師在教學(xué)中最常用的進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)的方法。（3）與平常的實際生活聯(lián)系起來創(chuàng)設(shè)問題情境，教師可以著眼于現(xiàn)實中所遇到的化學(xué)問題，從學(xué)生身邊的實例入手，更能激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣。

2.信息搜集階段，學(xué)生要搜集相關(guān)資料

學(xué)生在明確了問題之后就可以進(jìn)行資料的搜集工作，他們可以通過書本以及網(wǎng)絡(luò)等手段，在搜集的過程中要注意所搜集到的資料的有用性和完整性，因為收集的資料對于解決問題有至關(guān)重要的作用，學(xué)生搜集的有些資料對解決問題根本沒有幫助，從而浪費了學(xué)生的精力，教師在一旁也要進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生對搜集到的資料進(jìn)行整合加工，方便在解決問題的時候可以直接使用。

3.信息整合階段，學(xué)生要提出假設(shè)和猜想

假設(shè)是化學(xué)探究式教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生提出假設(shè)的過程對自己來說，一方面是對已有的知識進(jìn)行有效的整合，另一方面又是一個超越原有知識進(jìn)行深入理解的過程。假設(shè)是學(xué)生根據(jù)已知的知識對未知知識進(jìn)行推斷和解釋的思維過程，因為化學(xué)是不斷發(fā)展的學(xué)科，隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，化學(xué)界的各種理論都在進(jìn)行相應(yīng)的發(fā)展，所以，學(xué)生需要尊重現(xiàn)有的化學(xué)知識，并且按照科學(xué)的規(guī)律進(jìn)行假設(shè)。

4.對假設(shè)進(jìn)行驗證

建立在充足材料上的假設(shè)需要驗證，化學(xué)教師在這個階段就需要引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的驗證方法，具體做法是：可以先讓學(xué)生自己探討有效的驗證方法，再根據(jù)實際情況進(jìn)行進(jìn)一步的補充和完善，逐步引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計正確的驗證方案，做到驗證方案的最優(yōu)化。

三、探究式教學(xué)成功實施的條件

1.創(chuàng)設(shè)適合探究式教學(xué)活動的環(huán)境

要進(jìn)行探究式化學(xué)教學(xué)活動，首先要有適合實施的環(huán)境，學(xué)

校要配備探究式教學(xué)中需要的硬件設(shè)施，包括教學(xué)儀器、教學(xué)工具以及進(jìn)行探究式教學(xué)所需要的活動空間，因為，探究式教學(xué)活動在前期的資料搜集或者是后期的推理驗證中都需要一定的物質(zhì)條件的支持。

2.化學(xué)教師的整體素質(zhì)要有一定的提升

要進(jìn)行化學(xué)探究式教學(xué)，教師在其中的作用是不能忽視的，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變以往填鴨式的教學(xué)方法，積極鼓勵學(xué)生自己動手，教師要不斷更新自己的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的心理特征總結(jié)出一套適用于現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)的方法，對于在探究式教學(xué)中如何進(jìn)行提問，如何幫助學(xué)生解決問題等要有深刻的把握。

3.化學(xué)探究式教學(xué)的內(nèi)容安排要有一定的梯度性

化學(xué)探究式教學(xué)由于需要學(xué)生自己進(jìn)行探索，所以，對學(xué)生的個人能力要求比較高，化學(xué)教師在進(jìn)行探究式教學(xué)中應(yīng)該充分考慮各個學(xué)生的情況，分別設(shè)置不同的問題，并且在開始進(jìn)行教學(xué)探究活動中設(shè)置一些比較容易的問題，根據(jù)活動慢慢地發(fā)展再不斷增加難度。

探究式教學(xué)活動不僅可以讓學(xué)生在進(jìn)行活動時掌握一定的化學(xué)知識，而且通過探究活動會大大提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的動手能力和自主學(xué)習(xí)的能力得到加強。所以，高中化學(xué)教師要根據(jù)化學(xué)課的教授任務(wù)，適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究式教學(xué)活動，

提高化學(xué)課的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]于鷹，宋心琦.關(guān)于課堂實驗與探究性學(xué)習(xí)的一點看法[J].化學(xué)教學(xué)，2008.