導語：如何才能寫好一篇簡述體育實踐課程的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育 體育教育 應有之義

隨著高等職業(yè)教育在我國的不斷發(fā)展和完善，已經(jīng)形成了相對健全和完善的教育體系。在注重對學生專業(yè)技能進行扎實培訓的基礎上，也開始進行一系列的素質(zhì)教育，提升學生的綜合素質(zhì)，其中體育教育作為一門專業(yè)課之外的學科，對于挖掘?qū)W生自身發(fā)展?jié)摿Γ_發(fā)學生實現(xiàn)自身價值等方面都有著積極的作用。但在實踐當中，高等職業(yè)教育中體育教育的開展現(xiàn)狀與其應有之義的實現(xiàn)還存在一定距離，轉(zhuǎn)變教育理念，推進教育改革，才能真正發(fā)揮其應有的作用。

一、我國高等職業(yè)教育體育教育所存在的問題

（一）教學內(nèi)容過于傳統(tǒng)，未能與高等職業(yè)教育相適應

目前，高等職業(yè)教育院校過于注重專業(yè)技能的傳授和實踐，對于體育這種綜合性開發(fā)課程的創(chuàng)新能力不足，內(nèi)容上僅僅是配合教育大環(huán)境之下的課程安排。因此，重技術(shù)、輕理論、內(nèi)容競技化成為高職院校體育教學的一個通病[1]。由于高等職業(yè)教育的特殊性，現(xiàn)有的體育教學僅僅延續(xù)了一種課堂教與學的傳統(tǒng)模式，并未針對高等職業(yè)教育的特點開展一系列的專門性的教學內(nèi)容，使得體育教學內(nèi)容上過于粗糙。

（二）教學方法陳舊，忽視高等職業(yè)教育特點

高等職業(yè)教育中的體育教學很大程度上延續(xù)了義務教育及高中教育時期的特點，互動性不強，有應付之嫌。參加高等職業(yè)教育的學生在生理和心理上與之前教育階段的學生有著較大的變化，對于體育在其學習和生活當中的需求也相對出現(xiàn)變化，陳舊的教學方法對學生在學習接受方面有著消極的影響，不能充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，造成沉悶的課堂氣氛，無法起到有效的過度銜接作用。

（三）體育教育在教育體系中的計劃安排不合理

部分高等職業(yè)教育院校急功近利，不合理的安排學生的學習計劃，過于追求對專業(yè)技術(shù)的教授而忽視體育教育等其他綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，使得體育教育在整個教學計劃中的地位很低，部分體育工作者及管理者在對體育教育的認識上停留在為教學而教學的誤區(qū)內(nèi)，對終身體育觀、素質(zhì)教育觀等先進理念理解不夠深刻[2]，一方面造成體育教師的懈怠情緒，另一方面也在學生的觀念上形成體育課堂可有可無的消極觀念。

（四）體育教育物質(zhì)支持不足，欠缺創(chuàng)新因素

對于體育教學科研的物質(zhì)支持欠缺是目前高等職業(yè)教育中體育教學開展困難的一大重要問題。高等職業(yè)教育因在資金來源等方面與普通高校有所不同，加之對體育教學科研潛在價值創(chuàng)造的預計不足，使得大部分院校都難以在體育教學科研上投入大筆資金，這無疑對引進優(yōu)秀的師資，改善運動條件，創(chuàng)造良好體育環(huán)境產(chǎn)生羈絆。

二、我國高等職業(yè)教育中體育教育的應有之義

（一）發(fā)揮體育的強身健體功能，為高等職業(yè)學習打下基礎

體育對于學生來講的基礎便在于強身健體，一方面緩解繁重的學業(yè)壓力，另一方也可以以體育的趣味性來促進學生的能動性，使其能夠保持充沛的精力來維持學習的耗費，為高等職業(yè)教育的學習提供條件。另一方面，體育教學的內(nèi)容與專業(yè)課程較為不同，因此，應讓學生在枯燥無味的專業(yè)學習之外，使得體育課堂成為一個讓學生放松心情，轉(zhuǎn)換思維的平臺。

（二）發(fā)揮體育的精神啟迪功能，提升學生綜合素質(zhì)

高等職業(yè)教育中的體育課堂關(guān)注的不能僅僅限于教學計劃的安排，作為學校教育的一部分，體育所擔負的功能不僅在于健體和娛樂功能，還應當體現(xiàn)體育背后的價值，以體育精神促進開發(fā)學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)高等職業(yè)教育學生以更高更快更強等精神品質(zhì)的自我轉(zhuǎn)化，堅定人生信仰，輔之以思想教育，讓學生能夠在體育課堂中不斷突破，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

（三）通過有針對性的體育學習，為專業(yè)技術(shù)建立保障

高等職業(yè)教育中的體育教學應當在完成基本教學任務的基礎之上，注重區(qū)分不同專業(yè)的特點，進行有針對性的科研實驗，能夠通過調(diào)動和發(fā)揮學生的體力、智力及心理等方面的潛在能力，為學生在學習專業(yè)知識和技能等方面提供一定的基礎性保障。同時，也應當區(qū)分不同學生的特點，開展個性化的體育教學模式，使體育課堂真正的為同學服務，為學生個性化發(fā)展服務。

（四）完善體育教育體系，實現(xiàn)高等職業(yè)教育的綜合素質(zhì)教育目標

體育教學的完成必須在教育計劃和大綱內(nèi)完成，而其實際的教學應當有教師和學生來共同參與和完成，體育教育的這種互動性與實踐性特征，要求要對學生、教師以及其他外部環(huán)境和內(nèi)在機理都進行分析和總結(jié)，克服教育體系當中所存在的困難，彌補教育體系當中的漏洞，在不斷創(chuàng)新的基礎上，實現(xiàn)體育教育的多元化，重學生發(fā)展，重學習過程，向著差異性教育轉(zhuǎn)變[3]，從而為實現(xiàn)高等職業(yè)教育的綜合素質(zhì)教育提供保障。

參考文獻：

[1] 李偉.對高職院校體育教學改革的研究.職業(yè).2011（10）：143.

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[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育體育教育教學內(nèi)容

目前我國中等職業(yè)教育發(fā)展迅速，學校規(guī)模和在校人數(shù)都與普通中學大體相當。中等職業(yè)學校的辦學目標決定了中職教育是一個特殊的階段。因此中職教學內(nèi)容的選擇與設計要突出職教特點。筆者從事職業(yè)教育十多年，在中職體育教學內(nèi)容的優(yōu)化與選擇上進行有益的改革與嘗試，取得了較為顯著的教學效果。本文主要簡述了中職體育教學內(nèi)容所具有的特性。

(一)健身性

中職體育教學內(nèi)容的安排要體現(xiàn)健身性。所謂健身性是指學生所從事的體育活動要符合青少年的生理、心理特點，具有增強體質(zhì)、改善機能、愉悅身心的特征。通過體育的健身功能，培養(yǎng)青少年強健的體魄、學生的體育能力和良好的思想品質(zhì)，成為具有現(xiàn)代化精神的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設者和接班人。這是他們?yōu)樽鎳腿嗣穹盏幕厩疤幔灰彩侵腥A民族旺盛生命力的體現(xiàn)。今年上海市中小學將原來的《體育與健康》改為《體育與健身》，簡單的一字之差卻寓意深刻，它更強調(diào)體育課程的首要、基本的特征，這一特征也是指導中職體育教學的根本原則。

(二)趣味性

“興趣是最好的老師”，這一點已被廣大教師所接受，在體育教學上尤為如此。中職體育實踐課應選擇鍛煉價值高，有利于身體全面發(fā)展、學生興趣濃厚、體現(xiàn)學校專業(yè)特點的運動項目。目前絕大多數(shù)中職體育教學模式選用普高體育教材，多年的體育教學經(jīng)驗告訴我們中職沒有必要完全上普通中學的教材。有些中學階段學過的內(nèi)容也不適合中職繼續(xù)學習，如跳高、跳遠項目，學生對這些重復性教材缺少興趣，教學效果也不好。因為這些技術(shù)對今后的學習與生活幾乎沒有影響，另外從體育教學的角度講改變一種錯誤的動力定型相當困難，我們不能把有限的課時白白花費在改進技術(shù)上。鍛煉價值高，趣味性強的項目易于接受，當然不能以學生意愿為準，教材的確定要從實際出發(fā)，以學生的主體考率。一般說，競技項目和現(xiàn)代流行的項目多為學生所接受和喜愛。教師在安排教學內(nèi)容上首先要了解學生的興趣和愛好。通過調(diào)查，將學生喜愛的運動項目進行分類；然后按教學計劃將這些運動項目安排到每一節(jié)課中，從而激發(fā)學生的學習熱情，避免學生喜歡體育而不喜歡上體育課的尷尬場面。我們的具體做法是：新生剛?cè)雽W我們向?qū)W生公布我校近年已開設的體育項目，并向?qū)W生征求喜愛的項目，力求做到我校開設的運動項目滿足學生的實際需要，使學生真正享受到體育課的快樂。

(三)實用性

中職體育體育內(nèi)容的實用性特點是指學生在校學習與掌握的運動技能，走出學校以后，他們?nèi)匀荒軌蛴袟l件不間斷地開展下去，達到學以致用。要實現(xiàn)這一目標，就要求教師在安排體育教學內(nèi)容時，要充分考慮到健身項目的大眾性、普遍性特點。近幾年，我校已向蘇南、上海輸送千余名畢業(yè)生，筆者通過問卷回訪畢業(yè)生表明：中職生工作之余可以開展的體育項目有乒乓球、羽毛球、籃球、舞蹈、健美操、健美、瑜珈、武術(shù)等。這為我們安排體育教學內(nèi)容提供依據(jù)。實踐證明，在蘇南一些企業(yè)，我校許多畢業(yè)生已成長為本單位體育活動的骨干，組織指導本單位職工開展群眾性體育活動，這主要得益于學生在校所學習了一些實用的體育技能。

(四)專業(yè)性

所謂專業(yè)性，就是中職體育教學內(nèi)容的安排要結(jié)合學生所學專業(yè)特點，進行針對性的體育技能訓練；從而體現(xiàn)中職體育教學的實踐性、專業(yè)性，為提高學生的從業(yè)能力做準備。為此體育教師要聯(lián)合專業(yè)課教師研究、分析確定專業(yè)或職業(yè)崗位群的職業(yè)活動特點及崗位對體能的適應能力的要求，從生理學、運動解剖學、生物力學、以及體育相關(guān)理論學的高度將體能素質(zhì)的發(fā)展要素定位確立依據(jù)，設計訓練手段，選擇相關(guān)教材和競技運動體育教材，制定教學目標，并在體育教學中加以實施。目前中等職業(yè)學校辦學可謂門類齊全、專業(yè)眾多。筆者曾深入研究中職學生所學專業(yè)與所需專項身體素質(zhì)的關(guān)系，這種專項身體素質(zhì)對學生以后的從業(yè)非常有幫助。例如，計算機專業(yè)是中職學校的熱門專業(yè)，科學研究表明：長期從事計算機操作，容易引起腦神經(jīng)疲勞、視力下降；且人體長期處于坐姿，脊柱處于壓迫狀態(tài)，造成肩酸背痛和下肢靜脈曲張等癥狀。我們要通過體育課的開設，特別是一些針對性的身體練習，如頭部、頸部、腰部的健身操以及向?qū)W生傳授倒立的技巧，提高與專業(yè)相關(guān)的身體素質(zhì)，可以很好地防治上述癥狀。

另外，中職體育教學針對專業(yè)的特點和需要，選擇與職業(yè)相結(jié)合的內(nèi)容和方法，進行職業(yè)所需要的身體基本能力的訓練，還有利于提高學生對職業(yè)環(huán)境和條件的適應能力。

(五)終身性

終身體育的教育的理念已經(jīng)提出很多年了，中職是“終身體育”實施的中間環(huán)節(jié)，它起著承前啟后的作用，需要在校期間的體育與社會體育接軌，使學生終身受益。通過體育教學貫徹終身體育的意識，對中職體育教學的意義更加深遠。我國中職教育的培養(yǎng)目標非常明確，就是通過2－3年的學習，使他們走向社會成為掌握一定專業(yè)技能的勞動者。學生畢業(yè)即就業(yè)，以后接受教育的機會相對較少。在中職體育教學內(nèi)容安排上要突出終身體育理念，使中職體育教學充分利用學生有限的學習時間；在1－2體育普俢基礎上，根據(jù)學生的專業(yè)與愛好發(fā)展學生的專項技能，使每位學生走出校園之后能夠掌握一兩項科學的健身方法，并堅持開展下去，為終身體育鍛煉與娛樂打下堅實基礎。

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[關(guān)鍵詞]優(yōu)化備課；優(yōu)化上課；優(yōu)化說課

要使體育素質(zhì)教育有效地實施，必須十分重視優(yōu)化體育課堂教學。因此，必須按照課程標準，開足、開齊、上好教學計劃中規(guī)定的每一節(jié)課，把功夫花在優(yōu)化課堂教學上。

一、優(yōu)化備課

（一）“五有”腦中有“綱”，既要熟悉所教年級的具體教學要求，又要了解相鄰年級大綱的要求，做到深淺適當且有全盤意識：胸中有“本”，對教材不僅要懂得，而且要很熟悉，能夠了如指掌，運用自如：目中有“人”，課堂教學中要把注意力集中在學生身上，能駕馭課堂，隨機應變：心中有“數(shù)”，對學生學習過程要有預見性：手中有“法”，因課制宜制定出最佳的教法和練習法。

（二）“五備”備目標，根據(jù)教材的要求和學生的實際制定教學目標：備場地、器械，良好的場地器械布置直接影響學生鍛煉的興趣、情感、信心、意志和運動能力：備重點、難點，把握教材的重點、難點，合理地實施組織教法是實現(xiàn)教學目標的關(guān)鍵：備教學方法，選擇正確的教學方法，可使學生準確地理解動作要領(lǐng)，掌握技術(shù)動作：備滲透，在體育教育過程中，通過練習，對學生進行正確的學習目的，頑強拼搏的堅強意志以及集體主義和愛國主義教育。

（三）集體備課集體備課可以充分發(fā)揮集體的智慧和才能，從而使教師對每一節(jié)課都做好充分準備，有利于教學目標的實施。此外，集體備課對課的結(jié)構(gòu)、時間分配、運動量、密度，重點、難點的確定，場地、器械的協(xié)調(diào)起到積極的作用等。

二、優(yōu)化上課

體育課堂教學是學生獲得“雙基”的主渠道，對體育教師提出了“四為’“四求”?！八臑椤奔匆越處煘橹鲗?，學生為主體，訓練為主線，能力為目標。“四求即求新，教學內(nèi)容、教學形式求新，使學生有一種新異感，大腦處于積極興奮狀態(tài)：求實，講解語言清晰、簡潔明了、生動有趣、富有幽默感，對學生具有較強的感染力和吸引力：求活，教師要運用新穎、有趣、活潑多樣的教學方法，常給學生耳目一新之感：求樂，教師努力為學生創(chuàng)設寬松、愉快的教學環(huán)境，使學生在課堂上學有所得、練有所獲。

三、優(yōu)化說課

（一）“三重”即重說理，說課的性質(zhì)、作用、特點，從教育、教學理論，學生心理，教學實踐來闡述“理”，闡述依據(jù)：重實效，說課旨在探索“輕負增效”的措施方法，是為提高教學效益服務：重創(chuàng)新，說課者要有強烈的創(chuàng)新意識，要敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新。

（二）“三突”即突出重點，說清課中哪是重點教材，教材中什么部分是重點：突出難點，每個項目都有難點，突破了難點，問題就迎刃而解：突出特色，教學改革要勇于標新立異，要從實際出發(fā)，闖出自己的路。

（三），“三簡”即大家都熟知的已形成常規(guī)的簡述：教學過程要簡，說課不是說教案，過程不要講得過細：語言要簡，教師要用簡潔、清晰、準確的語言，且要合乎邏輯。

（四）“三講”即講普通話，用術(shù)語、不要生造字詞：講究說課藝術(shù)，說課在于說，切忌“讀”與“念”或“背”，有表情，有風度，體現(xiàn)教師的內(nèi)在素質(zhì)和外在表現(xiàn)：講究使用現(xiàn)代化教學手段，使說課富于藝術(shù)性和感染力。

四、優(yōu)化評課

（一）克服兩個“少數(shù)”，側(cè)重全體性評價對于少數(shù)尖子，不能過多地圍繞他們轉(zhuǎn)，也不能人為地壓抑他們的體育特長與個性發(fā)展：對于少數(shù)差生，也要看到他們點滴進步，對他們學習成績評定，要側(cè)重u價自身提高幅度和努力的程度。

（二）克服“片面性”，堅持全面性評價體育教學中對學生的評價應根據(jù)體育學科特點，從知識、技術(shù)的傳授到身體素質(zhì)的訓練與情感教育等，應采取科學的方法進行教育，不僅要鍛煉學生的身體，還要發(fā)展學生的思維能力，提高非智力水平：不僅要教會學生怎樣做人，還要教會學生如何生存。

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關(guān)鍵詞：學校；健康教育；探討

【中圖分類號】G44 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-3783(2012)05-0071-01

體育活動能增強學生的體質(zhì)并形成更好行為習慣，在體育教育中融入心理健康教育，把身體健康和心理健康教育結(jié)合起來，在堅持塑造完美身形和身體素質(zhì)的同時，形成陶冶情操、意志堅韌、性格積極向上、理想信仰飽滿等一些積極樂觀的心理素質(zhì)，實現(xiàn)內(nèi)外兼美的全面發(fā)展。

1 簡述健康教育在學校課程運用中的重要性

1.1 身心健康發(fā)展的需要。在健康教育中，更好地與身心健康結(jié)合在一起，開展班級籃球、排球、接力賽等比賽，形成學生之間非語言的間接交流和溝通，借助體育競賽的形式，卸脫平日過重的心理負擔，平衡心態(tài)，促進人際交流[1]。形成集體榮譽的感覺，學會保護，形成責任意識，在比賽的過程中，學會吶喊、鼓掌、感動，養(yǎng)成良好心理素質(zhì)。

1.2 積極投入學習的現(xiàn)實需求。在全面加強學校健康教育的基礎上，學生形成良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，在學習上有大的積極性和興趣。因此，全面加強學校健康教育是提升學生學習能力，形成自我學習的動力源泉，通過多種渠道進行心理衛(wèi)生知識宣傳和普及，如利用墻報、黑板報及 報刊、廣播電視等宣傳工具，提高學生心理保健意識和知識，以更加飽滿的精神狀態(tài)投入到學習之中去。

2 概述健康教育知識宣傳的內(nèi)容及作用分析

2.1 營造健康教育宣傳知識全覆蓋的氛圍。在健康知識的內(nèi)容把握上，可以從各方面進行宣傳，圍繞當前的主要健康知識點，采取靈活多樣的宣傳方式，圍繞身體健康、心理健康、道德健康和社會適應健康四個層次的知識，分析影響健康的各種因素，譬如緊張、濫用藥物、暴食、過度運動或缺少運動、不注意身體的警告、吸煙、酗酒等，同時注意對健康營養(yǎng)的普及，例如蛋白質(zhì)、維生素、無機鹽、水、纖維素等的營養(yǎng)指導，加強對學生各種健康教育內(nèi)容的全面覆蓋，從校內(nèi)外活動安全、消防安全、衛(wèi)生防病，飲食家居安全、防震減災安全等一些健康指數(shù)進行宣揚，形成良好的宣傳氛圍，在學生心理形成對健康知識的基本了解。

2.2 發(fā)揮健康教育知識宣傳的最佳作用。在全面宣傳的引導下，可以讓學生形成良好的健康習慣，無論是心理健康還是身體健康都能起到良好的作用。能有效傳播健康相關(guān)知識，提高學生健康素質(zhì)；改變個體和群體不健康、不文明的行為，促進整體上的健康發(fā)展?？梢杂行蕹龑W生吸煙、酗酒、不良飲食習慣、缺乏體育鍛煉、心胸狹窄等不良健康現(xiàn)象，學生根據(jù)自己的性格和心情，選擇幽靜清新的環(huán)境或人多喧鬧有趣的公共場所，轉(zhuǎn)移自己的注意力，忘掉那些讓人心煩的事情，實現(xiàn)健康心理的養(yǎng)成。

3 探討加強學校健康教育的方式應用

3.1 結(jié)合體育項目特點進行心理引導。在學校健康教學中，可以結(jié)合體育項目的特點引導學生心理健康發(fā)育。經(jīng)常開展一些籃球、排球、足球等集體項目的體育鍛煉，形成對抗賽的形式，加強學生團隊合作和自我競爭意識的形成，學會幫助別人，友善互助等。還可以開展單雙杠、跳馬等項目的運動，使學生在運動中不斷地克服害怕摔倒等膽怯心理，以勇敢無畏的精神去戰(zhàn)勝困難，越過障礙，消除靦腆、膽怯和自卑的心理障礙，形成積極樂觀、果斷、堅韌的心理素質(zhì)[3]。

3.2 管理上的科學合理。學校對教師健康教育活動實施過程進行評價研究，形成學校、家庭和社會立體化網(wǎng)絡，推進全民健身運動的四個研究體系，通過這四個研究體系的全面完成，而這些研究體系的實施是完全具有可行性的[4]。創(chuàng)設學校體育、社會外部環(huán)境、家庭的三者研究體系，通過調(diào)查研究制定具體可行的方案，定期向家長介紹一些孩子鍛煉的方法，組織家長觀看優(yōu)秀心理健康引導方面的電影，譬如《變形記》、《唐山大地震》等，并邀請家長參與學校舉行的體育親子活動，同時邀請社會專家來學校圍繞法制觀念形成、社會責任意識、人生信仰等進行培訓或者專題講座，提升學生健康教育的思想意識。

3.3 加強活動載體的廣泛性應用。在健康教育方面，學校建立長效機制，形成長期抓、層層抓的良好局面，在活動載體的應用上，采取廣泛的活動形式，在開展各種各樣的體育活動的同時，加強心理健康教育引導，將知識講座、演講比賽、趣味教學、生活化感染、歷史故事、征文比賽等多種活動載體，形成濃厚的健康教育氛圍，學校設立專門的健康教育課程，圍繞身體健康和心理健康的相關(guān)知識形成理論與實踐的結(jié)合，在教師的健康教育手段上開展技能比賽，對學生的健康教育效果，采取道德考核、身體素質(zhì)考核等多種方式，細化標準，形成學校健康教育的良好氛圍。

4 總結(jié)

全面加強學校健康，是新時期素質(zhì)教育的重點，也是對學生主體負責的教育教學課程，容不得半點的疏忽，在具體的教育過程中，將身體健康教育與心理健康引導相結(jié)合，形成學生良好的價值觀、人生觀、世界觀，推進學生身心健康發(fā)展的優(yōu)勢局面。

參考文獻

[1] 孫雅萍.加強學校建設.關(guān)于心理健康教育進家庭的探討.文教資料,2007，第24期

[2] 高戰(zhàn)儒.初中學生心理健康教育的幾點認識.中國科教創(chuàng)新導刊,2011，第18期

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關(guān)鍵詞：小學生；花樣跳繩；小本課程；教學策略

中圖分類號：G807.2 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.01.009

校本課程主要是突出學校的教學需求，在結(jié)合學校資源優(yōu)勢、教師條件、設備資源等方面的硬件與軟件，并在思考小學生文化素質(zhì)、體育素質(zhì)與身體素質(zhì)提升的綜合考慮，充分發(fā)揮出小學生的興趣與需求，并在小學生主體性教育作用下，形成知識性、趣味性與針對性的完整結(jié)合，真正發(fā)揮出校本課程的重要作用，并創(chuàng)新小學生花樣跳繩的優(yōu)勢，更好地為小學生個性能力的增加提供良好的機會。

一、簡述小學生花樣跳繩校本課程研究的重要性

（一）課程教學的興趣引導

在小學生體育教學中，花樣跳繩是一項合作性、綜合性、趣味性的教學方式，通過花樣跳繩的集中體現(xiàn)，可以全面激活小學生的興趣。小學生對花樣跳繩有一定的興趣愛好，加之在課余時間也方便組織與自我鍛煉，因此，小學生對于花樣跳繩的需要會很大。在校本課程的教學帶動下，結(jié)合本校教學資源等，這樣，采取多種方式的課程安排，在教學方式、教學策略、教學形態(tài)、組織方式、跳繩效果等方面形成創(chuàng)新性的教學，可以多方面帶動學生的積極性，讓學生參與到花樣跳繩之中，這樣，有助于激活學生的思維能力與運動效果。

（二）團結(jié)合作的精神引導

通過花樣跳繩的活動組織，學生會形成相互合作、團結(jié)的氛圍，尤其是在整個活動之中，教師采用多種方式的組合教學，讓學生自主地進行合作，這樣，學生能在整個過程中感受到人與人之間的關(guān)愛以及在花樣跳繩中配合的默契度。通過花樣跳繩校本課程的研究，可以為學生在整個學習與運動中營造一種和諧的氛圍。在小學生花樣跳繩校本課程教學過程中，培養(yǎng)學生的合作意識，并考慮小學生的綜合需要，讓學生主動參與到跳繩這一項運動鍛煉中，提升每一個小學生的主動性和創(chuàng)造性?？梢酝ㄟ^改變傳統(tǒng)的教學方式，譬如，在花樣跳繩過程中，在教學之前，形成課前輔助教學的合作模式，培養(yǎng)學生的團結(jié)性?？梢圆扇　扒嗤芴印钡挠螒蚍绞?，讓學生分成4個小組，圍成兩個小圈，學生自發(fā)設計荷葉，利用從這些荷葉中跳過的方式，提升學生相互配合的能力。并采取比賽的方式，可以有效地激發(fā)學生的團隊合作精神。

二、分析小學生花樣跳繩校本課程教學的注意點

（一）項目選擇要注重學校的實際需要

在小學生花樣跳繩的校本課程教學中，跳繩是一項簡單的游戲活動，可以采用隨時隨地的運動方式，是一項簡便易行的運動鍛煉方式。在校本課程的教學過程中，要綜合考慮學校的實際情況。對于一些偏遠的、綜合設備條件相對差點的學校，在這樣的場所中 進行實際運動，要采用創(chuàng)新性與實用性相結(jié)合的校本課程教學。在結(jié)合學校綜合資源的情況下，要創(chuàng)編出不同的教學模式，可以選用十多種不同的花樣跳繩教學方式。因此，在整個教學過程中，要充分挖掘校本資源。在學校領(lǐng)導以及教師重視的基礎上，形成以花樣跳繩為特色的傳統(tǒng)體育教學模式，創(chuàng)建出與學校資源相吻合的花樣跳繩基地，豐富花樣跳繩的內(nèi)涵，并將這一項傳統(tǒng)體育教學項目進行創(chuàng)新，賦予與學校發(fā)展相適應的教學內(nèi)容。將花樣跳繩校本課程教學作為教學育人的一個重要方式，體現(xiàn)出校本課程與花樣跳繩教學的連貫性。

（二）教學方式要突出學生的個性發(fā)展

在小學生花樣跳繩教學過程中，要突出對學生興趣的引導。一如既往地抓好教師的帶動性，形成“以大帶小，形成梯隊；狠抓基礎，不斷創(chuàng)新”的管理思路。通過將花樣跳繩編成校本課程，采用課程教學的方式，這樣，在繼承與發(fā)揚花樣跳繩傳統(tǒng)體育項目的同時，還能豐富學生的業(yè)余學習興趣。通過校本課程的教學引導，讓學生都參與到花樣跳繩的活動之中，充分發(fā)揮出花樣跳繩在學生智力開發(fā)、思維訓練等方式的優(yōu)勢。通過校本課程的教學引導，讓小學生在濃厚的興趣中增強學習能力。同時，花樣跳繩作為一項有氧運動，可以有效地增強小學生的身體素質(zhì)。在校本課程中，通過體育鍛煉的內(nèi)容教學，讓學生學會幾十種花樣跳法，并注重在跳繩過程中的一些注意點。在校本課程的詳細敘述中，分段教學，對于不同年段的學生進行花樣跳繩的花樣學習，這樣，可以充分發(fā)揮出校本課程的綜合優(yōu)勢。同時，在花樣跳繩校本課程教學中，融入小學生德育素質(zhì)教育的內(nèi)容，引導小學生樹立積極樂觀、面對失敗、團結(jié)合作等方面的精神，形成小學生個性化的集中表現(xiàn)，這樣，可以全面促進小學生的身心健康發(fā)展。

（三）教材編寫突出教學多元化

在小學生花樣跳繩校本課程的編寫中，要注重體現(xiàn)教學的多元化需要，注重圍繞小學生在知識性、教育性、趣味性等多方面的內(nèi)容，并在整體設計中體現(xiàn)出教學課程、項目運動、教學方式等方面的要求，在教學總目標上，要讓學生鍛煉好體質(zhì)，在花樣跳繩中提高自我活躍能力。同時，對于幾十種花樣跳繩的方法，要進行科學精準的描述與引導，采用科學認真的態(tài)度，對于花樣跳繩中的技巧性包括搖繩、跳繩、上繩、下繩等，形成多方面思維的方式，學生在教材的帶動下，能主動思維，多想跳繩的花樣，更好地助推花樣跳繩的全面發(fā)展。同時，在品質(zhì)培養(yǎng)中，樂觀向上、合作團結(jié)、堅毅拼搏等，讓學生能自我表演、自我訓練，增強知識能力與技術(shù)掌握等。

三、探討小學生花樣跳繩校本課程教學的策略

（一）德育教育融入校本課程教學中

在小學生花樣跳繩校本課程教學中，要發(fā)揮出德育教育的優(yōu)勢，將德育教育與花樣跳繩結(jié)合起來，在鍛煉身體素質(zhì)的同時，形成智力發(fā)展的有效性。同時，最重要的就是在花樣運動中陶冶自我情操，培養(yǎng)多方面的意志品德，講究團結(jié)合作精神。在課程教學中，形成階段性的總結(jié)，讓學生在實際運動中總結(jié)出自我多方面的不足，形成克服困難、增強技術(shù)性等多方面的能力。因此，在校本課程中，要全方位地挖掘出德育教育的資源，形成教學開發(fā)與實際運用的結(jié)合，并體現(xiàn)出學校的教學特色。

（二）計算機輔助教學的綜合運用

計算機是學生學習的工具。學生在學習校本課程的過程中，許多知識和歷史都是通過上網(wǎng)查詢到的。通過在計算機課上學到的知識對自己所需要的材料進行編輯、下載，加工，體現(xiàn)了真正的學習過程。體現(xiàn)了自主性。跳繩活動在中國民間健身運動項目中占有一席之地，在繼承傳統(tǒng)的基礎上，跳繩運動的酷愛者，不斷推陳出新，創(chuàng)出的大型集體網(wǎng)繩跳繩是花樣跳繩中綻放的花朵。學生們自己創(chuàng)編的各種花樣給校本課程增加了新的內(nèi)容。校本課程力求體現(xiàn)“主體性、教育性、知識性、綜合性與發(fā)展性”的特點。實踐證明：校本課程從選擇項目到教材的編寫和評價是符合素質(zhì)教育要求的。從學生的興趣和特長出發(fā)，遵循了學生身心發(fā)展的規(guī)律。

（三）結(jié)合興趣自由組合

學生有著共同興趣與愛好，這樣讓學生自由組合成學習小組，就能更好發(fā)揮學習的作用，形成整體進步。譬如，為培養(yǎng)學生積極競爭的勇氣和健康的競爭意識，可以從中選用具有競爭對抗性特征的體育項目；如抵杠、拔河、爬花桿、踩高蹺、踢毽子、滾鐵環(huán)、扳手腕、三人或五人穿板鞋接力等；為培養(yǎng)學生融入社會、融入集體、與人合作相處的能力，可以選用集體性項目；如接龍、接力賽、游戲捉瞎子、丟手絹等；為培養(yǎng)學生的運動興趣和愛好，可以選擇趣味性較強的項目引入體育課堂；如打花鼓、跳街舞、演木偶戲、打蹦蹦鼓、丟花包等。教師在活動中充當評價的主體，對學生的體育課程給予及時、準確的評價，并在實際教學中總結(jié)提高。將這些活動與花樣跳繩結(jié)合起來，更好地發(fā)揮出團結(jié)合作的綜合性效果。

（四）綜合發(fā)揮校本課程與其他課程的優(yōu)勢

在跳繩活動中，用各種技法啟迪學生學習跳繩的興趣，并將跳繩中的意志品質(zhì)遷移到各科學習上，使他們對學習產(chǎn)生興趣，萌發(fā)創(chuàng)新的意識。美術(shù)課以跳繩活動為素材，創(chuàng)作了《課間十分鐘》、《大家來跳繩》、《沖擊基尼斯記錄》等作品。在自然、科技課學習上孩子們大膽運用這種創(chuàng)新意識和創(chuàng)新方法對教材進行再創(chuàng)造。老師們說：同學們創(chuàng)新意識的增強，創(chuàng)新能力的不斷提高，跳繩起了相當大的作用。學生利用跳繩活動中的情景編寫數(shù)學習題，制作統(tǒng)計表。跳繩活動，外出表演豐富了學生的生活，為寫作積累了素材，提供了真實的心理感受。

四、結(jié)語

小學生花樣跳繩校本課程教學是一項綜合性、多樣化的教學模式，在教學過程中，要充分考慮學生實際需要與學校的教學資源，充分調(diào)動學生花樣跳繩的積極性，并創(chuàng)新教學模式，更好地提升小學生的身心素質(zhì)，為傳統(tǒng)體育項目與學校的綜合發(fā)展提供良好的依據(jù)。

參考文獻：

[1] 李金龍，王曉剛.對我國大學體育課程改革的審視.北京體育大學學報，2007，30（11）.

[2] 張仲景，郝健.高校體育課程改革的理念與實踐.中國成人教育，2006.5.

[3] 王紅英，楊再淮.高校體育校本課程開發(fā)的理論探討與實踐研究.中國體育科技，2007.6.

篇6

關(guān)鍵詞：新時期；高職院校；素質(zhì)教育

一、關(guān)于素質(zhì)教育的簡述

所謂素質(zhì)教育是指在黨和國家教育政策的指導下，以增強民族素質(zhì)為重要原則，以培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新意識與實踐能力為目標，在實際的教學中為學生創(chuàng)設全方位發(fā)展的教學環(huán)境，充分關(guān)注和尊重學生的生理與心理發(fā)展，促使學生能夠更加積極、主動地獲得發(fā)展，從而為中國特色社會主義的建設和發(fā)展做出貢獻?！吧眢w是革命的本錢”，健康的體魄是廣大青少年成長的基本條件，因此高職院校務必要堅持“健康首位”的教學指導思想，切實落實高職院校體育教學工作，讓學生在掌握基本的運動技能的同時，陶冶自己的情操，鍛煉自身的意志，在無形中提高自己的集體意識和團隊合作能力，可以說體育課是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)和途徑，因此新時期下高職院校體育課上必須科學結(jié)合素質(zhì)教育，讓學生能夠更加全面地發(fā)展，符合社會主義教育的要求。

二、新時期高職院校體育課結(jié)合素質(zhì)教育的有效途徑

1.改變體育教學思想，堅持以人為本理念

在傳統(tǒng)的高職院校體育教學中，體育老師更多的是采取“放羊式”的教學方式，對于學生的體育鍛煉沒有過多的關(guān)注，使得體育課形同虛設，更不用談素質(zhì)教育了。因此體育老師應當改變傳統(tǒng)的教學思想，樹立學生全方位發(fā)展的教學理念，改變片面追求體育成績的教學模式，讓學生能夠積極主動地參與到體育活動中。具體來說，高職院校的體育老師要針對學生的實際情況和學習特點，因材施教，深入貫徹“個別對待”的教學原則，最大限度地激發(fā)學生學習體育的積極性。對于一些不愛運動的學生，老師應當主動地與其交流和談心，讓他們懂得運動不僅能鍛煉身體，而且也能放松自我、調(diào)整心情。老師只有主動地將學生放在教學的“中心位置”“以人為本”，才能真正改變以往落后的教學模式，真正地提高學生的體育素養(yǎng)，讓學生能夠沿著正確的路徑發(fā)展，塑造良好的人格，保證素質(zhì)教育在高職院校體育教學中的有效性。

2.強化師德建設，提高綜合素質(zhì)

由于近些年來高職院校不斷地擴招，使得教師資源跟不上學生數(shù)量的增長速度，導致一些高職院校老師不得不“兼職”，體育老師的不專業(yè)也是影響職校生素質(zhì)教育水平的重要原因。因此為了能夠使素質(zhì)教育更好地融入體育教學中，務必要保證體育老師具備較高的專業(yè)知識和技能，同時具有較高的事業(yè)心和責任感，在教學中不斷地反思自己和提升自己，使得高職生的素質(zhì)能夠在潛移默化中得到提高。具體來說，老師在體育教學的過程中要堅持自己的職業(yè)操守，為學生樹立良好的教師形象，積極、主動地與學生交流、互動，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，促使素質(zhì)教育的深入開展。

3.重構(gòu)體育教學結(jié)構(gòu)，改革體育教學方法

在對高職院校體育教學的結(jié)構(gòu)進行構(gòu)建的過程中務必要堅持國際上課程設置的重要原則，包括實用性、針對性、科學性等，同時在校內(nèi)逐漸實施選修課程，并且根據(jù)不同的年級來設置選修課的范圍，使學生能夠在自主選擇和自主學習的過程中提升自己的健身意識，在平時的學習生活中自覺地鍛煉身體。具體來講，體育老師可以構(gòu)建“感知―理解―運用―評價”的教學活動結(jié)構(gòu)，通過引入一些現(xiàn)象或者場景，讓學生獲得整體的感知，然后思考、理解為什么要這樣做，并且將技巧和要領(lǐng)運用到實際的體育活動中，加深對體育知識的掌握，最后對自己的表現(xiàn)和行為進行自我評價?？梢哉f學生通過這樣一個過程，改變了過去麻木接受知識的現(xiàn)象，學生在體育活動中變得更加主動和向上，不僅掌握知識、運用知識，而且也能從學習中領(lǐng)悟知識，進一步推進素質(zhì)教育的開展。

在傳統(tǒng)的高職院校體育教學中，老師只是采取單一的“我教你學”的教學方法，學生不僅對這種枯燥的教學方法感到厭惡，而且在實際的教學中沒有收到較好的成效。為了改變這種教學現(xiàn)狀，老師務必要改革傳統(tǒng)的教學方法，在教學中采取多種多樣的教學方法，使教與學雙邊活動的效用得到最大限度的發(fā)揮，真正地發(fā)揮體育老師的主動作用，同時激發(fā)學生的學習熱情，塑造學生良好的個性。具體來說，老師可以采取“小群體”的教學方法，具有共性的學生組成學習群體，讓學生在群體中“相互學習、相互競爭、相互幫助”，學生在交流與協(xié)作的過程中增強體能、陶冶情操，塑造更加完善的人格。體育老師也可以用“360評價法”來評定學生的表現(xiàn)，也就是使學生自己、他人、家長、老師等成為評價的主體，擺脫過去“成績至上”的評價方式，從而保證評價的科學性和全面性，這對于學生全方位的發(fā)展具有重要的意義。

總的來說，面對新時期的新要求，高職院校體育老師應當從實際的教學情況出發(fā)，深入實施素質(zhì)教育，使高職生獲得全面的發(fā)展，成為社會所需的高素質(zhì)人才。而素質(zhì)教育在體育課中的結(jié)合途徑則需要廣大高職老師不斷地更新自己的教學思想，與時俱進，提高自身的師德，不斷調(diào)整體育教學結(jié)構(gòu)，使之適應學生的學習狀況，同時采取多樣、綜合的教學方法，使學生的發(fā)展更加全面、科學。

參考文獻：

[1]梁美英.全球化時期高職素質(zhì)教育目標體系構(gòu)建的研究[J].教育教學論壇，2015（02）：242-244.

篇7

關(guān)鍵詞：學校體育；理念；觀念；概念

自上世紀末的后五年起，我國的相關(guān)文章中出現(xiàn)了“理念”一詞。時至21世紀初的今日，各行各業(yè)均在使用“理念”一詞。我們學校體育界也同樣在頻繁運用這個詞?！袄砟睢币辉~，含義是什么、為何如此受到人們的青睞?在人們還沒有采用“理念”一詞之前，類似的用詞是什么?查閱學校體育的相關(guān)文章，可以發(fā)現(xiàn)是“觀念”，再向前一段時間，就要算“概念”。那么這三個詞語又有何種聯(lián)系及區(qū)別?

本文試圖就這幾個問題作一探討。作者力圖從理性上把其作為一種學校體育的文化視點，結(jié)合當前學校體育改革實踐及理論來論述。更希望能拋磚引玉，引起同行關(guān)注。

1　對三個語詞的考察

1．1　詞意考查　理念1983年1月版的《現(xiàn)代漢語詞典》，還未收錄“理念”詞條。1992年版的《新現(xiàn)代漢語詞典》將“理念”注釋為觀念，如民主理念、人道理念、經(jīng)營理念?！掇o?！分赋?，“理念”為舊哲學之名詞，柏拉圖哲學中的“觀念”通常譯為“理念”。而康德、黑格爾等人的哲學中的“觀念”指理性領(lǐng)域的概念，亦稱理念。從這里，我們可以看出：西方哲學大師們并沒有對“理念”有一個統(tǒng)一的概說，而卻與“觀念”、“概念”有著相似的用法；當代中國人僅在十多年前才開始使用“理念”的。

人們現(xiàn)在對“理念”的認識，剔除了古代哲人過分強調(diào)的哲學思辨及復雜多義的成分，把它相對簡化為“人們經(jīng)過長期的理性思考及實踐所形成的思想觀念、精神向往、理想追求和哲學信仰的抽象概括。由此我們可以這樣來解釋“理念”：是諸理性認識及其成果的集大成。它既包含了認識、思想、價值觀、信念、意識、理論、理性、理智，又涵蓋了上述思維產(chǎn)品的表現(xiàn)物，如目的、目標、宗旨、原則、規(guī)范、追求等，而后者使“理念”這一抽象的概念具有了直觀的形象，能更真實地反映和表現(xiàn)“理念”的內(nèi)涵。這樣一種界定也較好地解釋了當今社會人們何以如此廣泛地運用“理念”的詞意原因。

觀念《辭?！穼⑵渥⑨尀榭捶?、思想?？陀^事物在人腦里留下的概括的形象。

概念《辭?！穼⑵浣忉尀榉从硨ο蟮谋举|(zhì)屬性的思維形式。概念不是永恒不變的，而是隨著社會歷史和人類認識的發(fā)展而變化。

1．2　學校體育界對三個詞語的實際使用　20世紀80年代初，林笑峰先生率先提出了體育的概念問題，把體育定義為身體教育或體質(zhì)教育。這對于后恢復學校體育在教育中的地位起到了積極作用。隨之，引發(fā)了一場持久的體育概念大討論?！案拍睢币辉~，是這一年代的熱點詞匯。

90年代初，隨著學校體育改革的深人，許多專家學者從新的視野來認識學校體育，提倡從單一的生物體育觀念向生物、心理、社會三維體育觀念轉(zhuǎn)變。緊接著的又有終身體育觀念、素質(zhì)教育觀念的深入探討。“改革首先需要轉(zhuǎn)變觀念”成了人們的共同認識。

新世紀初，“理念”這個詞被學校體育界內(nèi)普遍使用。如現(xiàn)代體育教育理念的思考、我國體育課程改革的基本理念等?？疾炷切┦褂美砟畹奈恼?，我們有這樣的發(fā)現(xiàn)：多數(shù)作者在體育理念使用中，回避了對這個詞語本身作必要的說明和界定。這可能有兩方面的原因。一是有相當多的作者視體育理念如同體育觀念、體育思想一樣使用，自然不必解釋。二是體育理念”一詞的偏愛。念確實是個與體育觀念等詞相似但又不完全相同，有著難以言傳的新意。不管哪個原因，這種現(xiàn)象都顯示了人們對“理當我們的視角鎖定在“概念―觀念―理念”的鏈上，我們可以捕捉到我國20多年來的學校體育改革的走向輪廓，而學校體育改革的實踐又引領(lǐng)著人們使用熱點詞語的變化。這真是一個有趣而又耐人尋味的現(xiàn)象。

2　三個熱點語詞使用變化現(xiàn)象的探討

2．1　社會大背景的影響　如果我們的視線上移到我國的社會大背景上，就會很清楚地看到整個社會的熱點語詞使用的變化。學校體育與全社會兩者之間使用的熱點詞匯及其變化的同步化，顯示了兩者之間關(guān)系的緊密，也體現(xiàn)了學校體育工作者與時俱進的探索精神。

2．2　學校體育改革實踐智慧的展現(xiàn)　近二十多年是我國社會的轉(zhuǎn)型時期，人們的思想開放、觀念更新帶來了對諸如“體育”、“學校體育”的不同理解；處于不同層次、不同領(lǐng)域的人們對“體育”、“學校體育”又有不同的追求。然而，人們還是偏愛按傳統(tǒng)的習慣――用下定義的方式來闡述“體育”、“學校體育”。這樣就形成了相關(guān)的“概念”泛化，也造成了體育工作者的困惑。隨著時間的推移，人們逐步認識到這種“概念”的泛化，其實是各種人們觀念的不同、追求的相異。于是人們開始相應地用“概念”、“觀念”、“理念”這三個含義相近的語詞分別來表示、稱呼各自的見解及追求。

2．3　科學術(shù)語單義化的趨勢　從十九世紀中葉起，西方學術(shù)典籍和現(xiàn)代科學技術(shù)被大量介紹到中國。為了適應這種情況，填補漢語文言詞匯中巨大的術(shù)語空缺，學術(shù)界就創(chuàng)造出大量的新式詞匯，從而形成了現(xiàn)代漢語。正如王力先生所總結(jié)的那樣：“現(xiàn)代漢語新詞的產(chǎn)生，有兩個特點：第一個特點是盡量利用意譯；第二個特點是盡量利用日本譯名?！北疚闹蓄l繁出現(xiàn)的“概念”、“體育”，也都是直接從日本譯名借用過來的。但這個造詞的過程也是充滿了用詞的矛盾、混亂：往往同一語詞，幾乎用之者一人一義，十人十義，令人迷離恍惚。不過，更為值得注意的是，一批科學學術(shù)術(shù)語在譯成現(xiàn)代漢語過程當中已出現(xiàn)少義化及單義化趨勢。正如劉立群博士說的：英語“1aw”詞分別被譯為現(xiàn)代漢語的“法律”、“規(guī)律”、“定律”等詞，就是這種單義化的突出表現(xiàn)之一?！案拍睢薄ⅰ坝^念”、“理念”這三個語詞的同時存在并且為人們熱用，也正符合目前科學術(shù)語單義化的趨勢，同時也給人們留下了進一步對這三個語詞做出單義化假定的課題。

3　對三個語詞的剖析

3．1　三個語詞的單義化假定及其關(guān)聯(lián)　從哲學的角度看，語詞主要有三大類：專名、類名、理論術(shù)語。古代《墨經(jīng)?經(jīng)說上》稱：“名：達、類、私?！睂Ｃ?私名)僅指一個特定的對象。類名則指一類事物、一類性質(zhì)、一類動作等。理論術(shù)語即指人們在進行各種理論探討中所發(fā)明、使用的語詞，亦稱達名、哲學術(shù)語。同樣從哲學研究層面上看，語詞主要存在三類詞義：字面義、內(nèi)涵義、外涵義。專名有兩層詞義：外涵義和字面義。類名有三層詞義：外涵義、內(nèi)涵義和字面義。大多數(shù)理論術(shù)語只有兩層詞義：內(nèi)涵義和字面義。對于類名及理論術(shù)語中的合成詞來說，其內(nèi)涵義與字面義往往會不一致。“概念”、“觀念”、“理念”這三個語詞屬于理論術(shù)語?，F(xiàn)對這三個語詞作如下單義化的假定。

概念一詞中的“概”為要略、概括；“念”為考慮、念頭?！案拍睢币辉~的字面義是頭腦中所概括出來的一類東西。其內(nèi)涵

義是反映、概括一類實際存在事物的特有屬性。觀念一詞中的“觀”為觀察。“觀念”的字面義是觀察事物的總看法。其內(nèi)涵義是人從某一視角觀察事物的總認識。理念一詞中的“理”為理想、理應?！袄砟睢钡淖置媪x是理應的看法；其內(nèi)涵義是對事物理性的思考及其向往、追求。

上述三個語詞有著不同的含義，但又存在著密切的關(guān)聯(lián)，可簡約示意為：

概念(事物的實然狀態(tài)之抽象)一一觀念(視角轉(zhuǎn)換下的界定)一理念(事物的應然狀態(tài)判斷)

某一概念，是在原有觀念視野下對事物的實際狀況的抽象表達，也隱含著相應的某種理念。但隨著時代的發(fā)展，人們的視點會變化，視角會轉(zhuǎn)換，繼而產(chǎn)生新的觀念，也會相應提出新的理念。雖然，只有當某一概念所指稱對象的實然狀態(tài)普遍地發(fā)生變化之后，概念的內(nèi)涵才會發(fā)生相應的變化；但是，若非有識者不斷向原有的觀念提出挑戰(zhàn)，不斷地提出新的理念，原有的觀念就難以改變，更難指望新的概念的出現(xiàn)。進一步也可以這樣說，對諸如“什么是體育”問題(即概念內(nèi)涵義問題)的追問，只有在一定的“社會模式”中才有可能得到一個暫時的回答，在不同的“社會模式”中則會有不同的回答。

3．2　三個語詞的分說

3．2．1　反思“概念”　正確認識、運用體育概念，有利于體育學科建設及體育學術(shù)交流。改革開放之初的體育概念的討論所引發(fā)的學校體育改革即顯示了這方面的作用。但體育概念討論至今，尚無一個定論、體育這一概念有多重含義、常易發(fā)生歧義等又昭示了概念的復雜性。依照本文以上論述的思路，與其說概念的復雜性，毋寧說以往在使用“概念”、“觀念”、“理念”這三個語詞上的混淆。

體育這一語詞，是一個類名詞。其字面義是身體的教育。體育發(fā)端于工業(yè)革命時期，原先稱呼為體操。當工業(yè)文明躍過其早期的偏頗(即指人類智力在文明發(fā)展中地位急增，而人類肢體、體力功能被機器工具等取代，導致“體育”在社會中地位的衰落)，日益走向完善之時，以人的身心和諧發(fā)展目標的現(xiàn)代教育體系應運而生，并從中產(chǎn)生出作為教育范疇的現(xiàn)代體育概念(P．E)及其實踐形態(tài)――學校體育。這時的體育概念的內(nèi)涵義就相當于其字面義。但是，20世紀初現(xiàn)代奧林匹克運動的興起，開始使體育溢出了教育的范疇。特別是近30多年來，國際上不僅體育教育面目一新，大眾體育異軍突起，競技運動更是突飛猛進。整個世界的體育面貌已是今非昔比，“體育”一詞的內(nèi)涵和外延都已起了變化。周西寬先生認為，原有的“體育”(P．E)成了狹義的體育概念，事實上存在著一個總概念的體育，并把其簡述為：“體育是人類以自身運動為主要手段改造自我身心的行為?！贝藭r的體育的內(nèi)涵義就與其字面義不一致了。

從哲學、邏輯學方面來說，概念作為反映對象本質(zhì)屬性的思維形式，其內(nèi)涵只能根據(jù)它所指稱的對象的“實然狀態(tài)”規(guī)定，即對既成事實的概括，然后按照邏輯學下定義的規(guī)則，提示它與同一屬概念下的其它種概念之間的差別。這就是科學理論中的概念，或者說是概念的一般定義。但是，在實踐理論中另有定義性的陳述。而這種定義性的陳述與概念的一般定義是有差別的。著名分析教育哲學家謝弗勒在他的《教育語言》一書中認為有三種定義性陳述。1)規(guī)定性定義：指創(chuàng)制的定義，也就是所下的定義，在同一著作中要求被界說的術(shù)語始終表示這種規(guī)定的含義。2)描述性定義：指適當描述被界說的對象或使用該術(shù)語的方法。3)綱領(lǐng)性定義：它或明或暗地說明“事物應當是什么”。據(jù)此，教育家陳桂生論述，許多不同的教育著作對同一教育概念(如課程、教學)所下的成打的定義，其實未必都是真正的定義，而是關(guān)于某種教育問題的新價值觀念。它們實際上是不同學者倡導的“好課程”、“好教學”觀念，是關(guān)于它們的“應然狀態(tài)”的判斷，屬綱領(lǐng)性定義，也屬于對課程和教學的理念的表述。陳先生還進一步指出，在教育學陳述中出現(xiàn)的教育諸概念“泛化”現(xiàn)象，主要原因是教育“理念”與教育“概念”的混淆，尤其是以教育“理念”代替了教育“概念”。

我們學校體育界也同樣存在這樣的問題。“體育是身體教育或體質(zhì)教育”，這不能算是對體育下的一般性定義，而是在特定社會―文化情境中的定義，是針對我國改革開放初期的學校體育的“應然狀態(tài)”的一種體育理念。這種理念，在實踐中也起到了積極的作用。但是，隨著改革實踐的深入，也必然要被另外的理念所取代。又如，“競技運動”的概念，長期以來，我國體育理論界把其定義為：“為了最大限度地發(fā)揮和提高人體在體格、身體能力、心理和運動能力等方面的潛力，取得優(yōu)異成績而進行的科學的、系統(tǒng)的訓練和比賽。”實際上，這是一個規(guī)定性的定義，有其使用的限定范圍?？茖W的定義應是對歷史的現(xiàn)實的競技運動全部事實的概括。正如周愛光先生所指出的，競技運動的(科學)定義，應把“大眾競技運動”和“學校競技運動”包括進去，解釋為：“一種具有規(guī)則性、競爭性及挑戰(zhàn)性、娛樂性和不確定性的身體活動?！痹偃纾羞@么兩條有關(guān)籃球的定義。我國教科書上是這樣陳述的：“籃球是用手投籃，以得分多少決定勝負的集體運動項目。”而美國NBA教練員托尼來華講學時說：“美國NBA認為籃球的本質(zhì)是通過籃球運動培養(yǎng)全面發(fā)展的人。”““實際上，前一條定義是屬于描述性定義；后一條定義應屬于綱領(lǐng)性定義，表述的是一種籃球運動的理念。

概念的一般定義就是概括實際存在著的一類事物所具有的共同本質(zhì)屬性(即其內(nèi)涵義)。那么，總概念的體育能否成立，關(guān)鍵就要看其包括的各對象(即其外延)有否共同的本質(zhì)屬性。對此，有不少的研究者都做出了肯定的回答，并且也嘗試做出了基本一致的一般定義。如張洪譚教授定義：“體育是旨在強化體質(zhì)的一切非生產(chǎn)性的人體活動?！庇秩绮┦可蒲捉谧龀龅母爬ǎ骸绑w育是以發(fā)展人的自然屬性為目的的身體活動?！痹诳偢拍畹捏w育確立的條件下，學校體育的描述性定義是整個大體育在學校中的反映、縮影；一般定義是通過身體活動進行的教育。

3．2．2　重視“觀念”　小概念的體育(P．E)發(fā)展成為總概念的體育，這是基于事物發(fā)展、變化后對其共同本質(zhì)屬性的概括抽象之結(jié)果。同時也可以說，這是人們從過去主要從生物學、教育學層面去認識和界定體育(P．E)，轉(zhuǎn)移到從生物學、教育學、心理學、文化學、社會學等多個學科視角來綜合觀察和界定體育總概念。正如劉吉同志所說：跳出體育看體育，這是對體育加深認識的重要方法。所謂跳出體育，主要是指從不同角度、不同層次、不同方面對體育這個社會文化現(xiàn)象，進行多視角、多層面的“全息”透視。

3．2．3　善用“理念”　人們廣泛使用“理念”一詞，除了上文提到的詞意方面的原因外，還跟當今社會的轉(zhuǎn)型、知識觀的轉(zhuǎn)變及改革實踐的深入相關(guān)。以前，我們常被提問或自問：“什么是社會主義”、“什么是知識”、“什么是體育”。結(jié)果是非但回答不準，而且還產(chǎn)生了多種多樣的定義，并由此發(fā)生了無結(jié)果的爭論。久而之，誰聽到這樣的問題，內(nèi)心都不免心煩、困惑、膽怯?，F(xiàn)在我們可以清楚地知道了其根源在于我們一時說不中那個惟一的本質(zhì)，而人們卻偏愛于用下定義的方式來回答?！笆裁词悄衬场保@種問法本身省略了任何的語境，不是期望一個具體的人帶著個人的成見來回答這個問題，而是期望一個具體的個人一下子能夠超越任何語言、文化背景的限止直接切中“某某”的惟一本質(zhì)。于是，人們聰明地轉(zhuǎn)變了提問方式。上述的問題被轉(zhuǎn)換為：“你對某某是怎樣理解的”。這樣一來，誰都樂意或可以理直氣壯地回答這個問題了?！袄砟睢币辉~，正好承擔起這樣的回答，人們紛紛使用“理念”，來展示他們的思想觀念、理想追求。

人們在使用理念一詞時，也要注意：一是與概念一詞相區(qū)分，二是要善用理念。2004年第6期的《中國學校體育》發(fā)表了卷首文章：試論學校體育新理念中的“度”。此文針對當前實踐中一些同志在更新和落實理念時產(chǎn)生的種種不當現(xiàn)象，進行了分析，提出了要正確把握理念的“度”，也就是要善用理念。

篇8

關(guān)鍵詞：武術(shù)體育教學優(yōu)勢

1武術(shù)在體育教學中的應用現(xiàn)狀

1.1體育教學缺乏對武術(shù)的充分重視

當前，學校體育教學缺乏對武術(shù)的充分重視，未能充分發(fā)揮武術(shù)的教學應用優(yōu)勢。多數(shù)學校體育教學缺乏科學統(tǒng)籌和整體規(guī)劃，未能針對武術(shù)教學制定詳細具體的合理計劃，導致武術(shù)教學流于形式。同時，多數(shù)學校負責武術(shù)教學的教師缺乏專業(yè)的教學技能，難以取得良好的教學效果。另外，多數(shù)學生缺乏對武術(shù)的正確認識，加上體育教師缺乏對武術(shù)教學的重視，導致學生在武術(shù)教學過程中態(tài)度散漫，缺乏對武術(shù)教學課程的學習興趣和熱情，難以深入理解并熟練掌握武術(shù)教學內(nèi)容的精髓。

1.2未能彰顯武術(shù)的獨特優(yōu)勢

當前，學校體育教學未能充分彰顯武術(shù)的獨特優(yōu)勢，導致武術(shù)教學極易被其他體育項目替代。中學生承擔著繁重的課業(yè)壓力，參與體育學習的時間相對較少。體育教師在開展體育教學的過程中，未能充分彰顯武術(shù)的獨特優(yōu)勢，未能引導學生深刻認識到武術(shù)蘊含的博大精深的文化精髓和搏擊、健身思想，未能充分體現(xiàn)武術(shù)教學的不可替代性，導致武術(shù)教學呈現(xiàn)出枯燥性，導致學生缺乏對武術(shù)的學習興趣，導致武術(shù)教學形同虛設。

1.3武術(shù)教學內(nèi)容和方法陳舊

多數(shù)學校體育教學沿襲傳統(tǒng)滯后的武術(shù)教學內(nèi)容，武術(shù)教學內(nèi)容和方法相對陳舊，缺乏創(chuàng)新性。體育教師未能實時關(guān)注武術(shù)發(fā)展的前沿動態(tài)，未能不斷提升自身的武術(shù)教學技能，未能充分借鑒吸收先進的武術(shù)教學方法，且在日常的武術(shù)教學過程中，未能秉承因材施教的原則，未能充分考慮各個學生的武術(shù)學習和接受能力，未能實施有針對性的個性化教學，難以取得良好的武術(shù)教學效果。

2武術(shù)在體育教學中的應用優(yōu)勢

武術(shù)是我國傳統(tǒng)的體育項目，源遠流長，博大精深，經(jīng)過長期發(fā)展，集合了搏擊、健身、養(yǎng)生等多種鍛煉功效，是一項良好的終身體育運動[1]。當前，武術(shù)成為體育教學的重要內(nèi)容，在體育教學中具有諸多應用優(yōu)勢。武術(shù)在體育教學中的應用優(yōu)勢主要體現(xiàn)在如下方面：

2.1具有廣泛的學生參與基礎

武術(shù)教學具有廣泛的學生參與基礎。受武俠文學作品和影視劇的影響，青少年學生對于武術(shù)較為青睞，在體育教學的有效引導下，極易對武術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，能形成廣泛的學生參與基礎。為充分發(fā)揮武術(shù)的這一優(yōu)勢，要求體育教師加深對武術(shù)的認識，并對學生進行正確引導，有效激發(fā)學生對武術(shù)的學習興趣。

2.2能促進體育教學目標的良好實現(xiàn)

武術(shù)不僅包括套路項目，還包括搏擊訓練內(nèi)容。學生在積極參與武術(shù)學習和鍛煉的過程中，能有效增強自身的力量素質(zhì)和耐力素質(zhì)，能有效增強自身的靈敏度和協(xié)調(diào)性，還能增強自身的反應速度，能鍛煉自己頑強拼搏的精神和勇猛堅韌的意志品質(zhì)。武術(shù)講究形神兼?zhèn)?，?nèi)外兼修，呈現(xiàn)出較強的攻防技擊特點，且武術(shù)入門較為簡單，對學生的身體素質(zhì)要求相對較低。體育教師組織學生參與體育學習鍛煉，并組織嚴格的訓練考核，能有效增強體育教學的規(guī)范性和有序性，能促進體育教學目標的良好實?，F(xiàn)[2]

2.3對教學場地和相關(guān)器械的要求較少

有一句著名的武術(shù)諺語，“拳打臥牛之地”。這句諺語是說，武術(shù)練習占據(jù)的空間相對較小。在體育教學中，武術(shù)對教學場地和相關(guān)器械的要求相對較少，武術(shù)教學不會受到各類客觀因素，諸如教學場地、訓練器械的嚴重影響。[3]因此，在體育教學經(jīng)費不充裕的條件下，發(fā)展武術(shù)教學更為切實可行。

2.4具備了一定的師資力量

經(jīng)過多年來的體育教學發(fā)展，武術(shù)教學課程已經(jīng)成為學校體育教學的必修課。多數(shù)學校具備了一定的武術(shù)教學師資力量，能滿足基本的武術(shù)教學需求。多數(shù)學校配備了專業(yè)的武術(shù)教師，并逐步形成了較為系統(tǒng)完善的武術(shù)教學體系。另外，在新時期，學校體育教學日益重視武術(shù)教學，普遍注重通過優(yōu)厚的薪資待遇招聘專業(yè)的武術(shù)教師。在這種情況下，學校武術(shù)教學的師資力量日益增強。

2.5能培養(yǎng)學生的武德觀念

武術(shù)教學能有效培養(yǎng)學生的武德觀念，對于提升學生的思想道德水平具有重要作用。武術(shù)蘊含著博大精深的文化，“武技”是武術(shù)文化的外在體現(xiàn)，“武德”則是武術(shù)文化的深層次內(nèi)涵。所謂武德，是指武術(shù)練習者在為人處世的社會實踐中應該自覺遵循的行為準則和道德規(guī)范，應該追求的道德情操，武德涵蓋武術(shù)禮儀、心性修養(yǎng)、精神境界和道德作風，貫穿于武術(shù)相關(guān)的一系列社會實踐活動中。學生在參與武術(shù)學習和鍛煉的過程中，會在潛移默化中受到武德觀念的熏陶，并促進對自身人品的凈化和人格思想的升華。[4]

2.6能促進學生吸收傳統(tǒng)文化精髓

武術(shù)作為中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，蘊含了傳統(tǒng)文化的思想精髓和道德精神，并形成了相對系統(tǒng)的武德觀念。武德觀念融合了儒家自強不息和厚德載物的精神理念和道家道法自然、無為無恃的思想文化，對國人的精神架構(gòu)形成了至關(guān)重要的影響。[5]自強不息是儒家剛健有為精神體現(xiàn)，厚德載物是儒家推己及人、寬厚待人的處世理念。學生在參與武術(shù)學習和鍛煉的過程中，會在潛移默化中受到武德觀念的熏陶，并增強自身的道德修養(yǎng)和精神品質(zhì)，且有助于學生理解傳統(tǒng)文化的精髓。道法自然和無為無恃作為道家思想的精髓，具有超凡脫俗的精神力量，能實現(xiàn)對習武者心態(tài)的良好調(diào)整。學生在參與武術(shù)學習和鍛煉的過程中，能逐步形成良好的理性意識和無為心態(tài)，“無為而無不為”。

3加強武術(shù)在體育教學中的應用措施

3.1從整體上提升武術(shù)教師的專業(yè)教學水平

加強武術(shù)在體育教學中的應用，要從整體上提升武術(shù)教師的專業(yè)教學水平。學校要通過優(yōu)厚的薪資待遇招聘高素質(zhì)的武術(shù)專業(yè)教師，充實現(xiàn)有的武術(shù)教師隊伍。同時，學校在招聘武術(shù)教師的過程中，要科學制定并嚴格執(zhí)行招聘標準，嚴格招聘具有較強的武術(shù)專業(yè)教學能力，且教學經(jīng)驗豐富的武術(shù)教師，確保后期的武術(shù)教學質(zhì)量。學校要加強對現(xiàn)有武術(shù)教師的教育培訓，引導武術(shù)教師深刻認識到武術(shù)教學在體育教學中的重要意義，督促武術(shù)教師提高自身的專業(yè)教學水平，并對武術(shù)教師的各項專業(yè)教學技能實施定期考核。

3.2加強對武術(shù)教學的宣傳

學校要通過多樣化的途徑加強對武術(shù)教學的宣傳，引導武術(shù)教師和廣大學生充分認識到武術(shù)在體育教學中的應用優(yōu)勢，并重點宣傳武術(shù)具備的獨特優(yōu)勢，激發(fā)廣大學生對武術(shù)的學習鍛煉興趣。學校之間可加強合作，共同舉辦武術(shù)比賽，鼓勵學生積極參與，引導學生在對武術(shù)進行切磋交流的過程中，相互砥礪，共同提高對武術(shù)的學習興趣。另外，學校要通過加強對武術(shù)的宣傳，引導武術(shù)教師和廣大學生形成對武術(shù)的正確認識，并轉(zhuǎn)變對武術(shù)的教學學習理念。

3.3加強對武術(shù)教學的科學規(guī)劃和合理安排

學校要深入考察自身的武術(shù)教學現(xiàn)狀，明確自身武術(shù)教學存在的缺陷，并采取具有較強針對性和有效性的措施加以改進。學校在開展體育教學的過程中，要高度重視武術(shù)教學，并科學制定武術(shù)教學的具體目標，并從整體上對武術(shù)教學進行科學統(tǒng)籌和合理規(guī)劃，針對武術(shù)教學制定詳細具體的教學計劃，增強武術(shù)教學的規(guī)范性和有序性。學校要制定配套措施和相關(guān)獎懲制度，督促體育教師嚴格執(zhí)行武術(shù)教學計劃，并對武術(shù)教學效果進行定期考核，增強武術(shù)教學的有效性。

3.4創(chuàng)新武術(shù)教學內(nèi)容和方法

學校在開展體育教學的過程中，要逐步摒棄傳統(tǒng)滯后的武術(shù)教學內(nèi)容和陳舊的武術(shù)教學方法，要對武術(shù)教學內(nèi)容和教學方法進行有效創(chuàng)新。體育教師要嚴格遵循武術(shù)教學大綱要求，明確武術(shù)教學的預期目標，并深入挖掘武術(shù)教材，明確武術(shù)教學的主要內(nèi)容，并依托互聯(lián)網(wǎng)等途徑豐富武術(shù)教學資源，采取多樣化的途徑開展武術(shù)教學。例如，教師可加強微課和翻轉(zhuǎn)課堂等在武術(shù)教學中的應用，充分利用微課教學視頻，引導學生學習規(guī)范的武術(shù)套路，提高學生的武術(shù)套路學習水平。同時，武術(shù)教師可引導學生觀看武術(shù)比賽，總結(jié)武術(shù)搏擊技巧。在條件允許的情況下，教師可借助護具組織學生開展散打搏擊比賽，強化武術(shù)實踐教學，引導學生在武術(shù)實踐中積累搏擊經(jīng)驗。武術(shù)教師要實時關(guān)注武術(shù)發(fā)展的前沿動態(tài)，并充分借鑒吸收先進的武術(shù)教學方法，在日常教學中秉承因材施教的原則，實現(xiàn)對武術(shù)教學的優(yōu)化改進。

篇9

在我國，對于幼兒教學概念的理解，最初主要受原蘇聯(lián)學前教育學的影響，幼兒的教學被當作對幼兒實施智育的重要手段，因此幼兒教學就被定義為：為了發(fā)展幼兒的認識能力，用系統(tǒng)的基本知識武裝他們，按《幼兒園教育大綱》所規(guī)定的范圍培養(yǎng)他們的技能和技巧的有系統(tǒng)、有計劃和有目的的過程。受這種以知識傳授為核心的學前教學觀的影響，我國幼兒的體育教學活動長期在這種教學觀指導下，幼兒體育教學過程就相應的被認為，是以關(guān)于體育基本知識、基本技能由外向內(nèi)的“內(nèi)化”過程，這種體育基本知識、基本技能的“內(nèi)化”過程被視為是由老師講解示范、幼兒進行練習的直接教學產(chǎn)物。

雖然在實際的體育教學過程中也強調(diào)幼兒的“主動性”，當這種“主動性”往往只停留在口頭上、教案本里，同時，對它的理解更多地是從受動性的角度加以考量與運用。因此，幼兒園體育教學中對游戲引入常常是僅僅出于調(diào)動幼兒體育練習積極性為目的，而“淪為”幼兒園體育教學過程的“裝飾”。忘卻了游戲的內(nèi)涵，使得體育游戲僅僅被視為是教師傳授體育基本知識與技能的手段，被當作是教師為完成教學任務的工具。

情景體育游戲創(chuàng)設情景并改造一般的體育游戲，以求更適合幼兒的身心發(fā)展特點，因此，這類游戲極強的娛樂性與趣味性極富特色，深得幼兒們的喜愛。這是一種以身體練習為基本手段，由教師語言指導、學生角色扮演、情緒體驗、規(guī)則強化等成分構(gòu)成的幼兒社會性發(fā)展的綜合訓練方法。無論是理論上，還是實踐的操作性上，情景體育游戲訓練都能夠成為促進幼兒社會性發(fā)展的訓練方法之一。

2情景體育游戲與幼兒社會性發(fā)展的關(guān)系

（1）社會性發(fā)展與情景體育游戲的關(guān)系。

有資料顯示，幼兒的社會性發(fā)展與游戲水平，具有正相關(guān)的關(guān)系，也就是說，幼兒的社會性與游戲水平的發(fā)展在方向上具有一致性。根據(jù)本研究的實驗設計，研究的實驗結(jié)果需要從社會性發(fā)展得分和游戲水平得分這二個因變量來考察情景體育游戲?qū)?幼兒社會性發(fā)展的作用。因此，我們在這里主要從幼兒社會性發(fā)展水平變化、游戲水平發(fā)展變化及其與情景體育游戲的相關(guān)分析等三個方面加以比較分析。對實驗組與對照組幼兒的社會性發(fā)展進行 t 檢驗。前測時，實驗組與對照組幼兒在社會性發(fā)展總分及各項得分，經(jīng)統(tǒng)計學差異性檢驗，顯示實驗組與對照組無顯著性差異（P>0.05），表明實驗組和對照組幼兒在社會性發(fā)展程度上具有同質(zhì)性。從實驗結(jié)果驗證的角度來看，如果實驗組與對照組幼兒的社會性發(fā)展水平在實驗后測時出現(xiàn)了差異，就可以認為是實驗自變量――情景體育游戲所產(chǎn)生的訓練效應。

實驗顯示，實驗組游戲水平得分高于對照組游戲水平得分，且具有顯著性差異。這驗證了情景體育游戲訓練效果的有效。因為豪威斯游戲量表主要考察的是幼兒社會性游戲行為，該量表劃分幼兒游戲水平的根據(jù)是幼兒在游戲中的社會性水平，因此在本研究中的游戲水平的高低代表的是游戲中社會性水平的高低，它與社會性發(fā)展在本質(zhì)上考察的是同一方面，即幼兒的社會性發(fā)展水平，只不過它是從游戲的角度來考察，因此在本研究中用來作為社會性發(fā)展的效標。同時作為一種游戲量表，它還可以用于檢測情景體育游戲訓練的效果。

（2）情景體育游戲訓練能提高 幼兒的社會性發(fā)展。

方差分析和獨立組 t 檢驗顯示：幼兒經(jīng)過情景體育游戲訓練的實驗組在社會性發(fā)展總分及各分項得分均高于對照組，且顯現(xiàn)出顯著性差異。再比較實驗組和對照組的社會性發(fā)展提高幅度的差異，結(jié)果表明實驗組的提高幅度明顯高于對照組，且二者具有顯著性差異。因此我們可認為情景體育游戲訓練對提高 幼兒的社會性發(fā)展的效果上是顯著的。情景體育游戲之所以對幼兒社會性發(fā)展具有如此大的促進作用，一方面是由于情景體育游戲在趣味性和娛樂功能上獨具特色，并符合幼兒身心發(fā)展的特點，這就使得幼兒樂于參加情景體育游戲，在實驗進行中，我們對被試幼兒進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的幼兒都非常喜歡情景體育游戲，在整個實驗過程中，幼兒們一直保持著很高的興趣和熱情，他們甚至會創(chuàng)造出許多新穎的玩法，會一物多玩；另一方面，從交往的視角看，情景體育游戲所特有的自然伙伴關(guān)系，使得幼兒同伴間的交往非常豐富，一些社會性發(fā)展程度差、內(nèi)向、游戲水平低的幼兒也能夠被帶動到情景體育游戲活動中，還有一些社會性發(fā)展程度較好、游戲水平也較高的幼兒自愿甘當小老師，指導、幫助游戲水平不高的幼兒。因此情景體育游戲活動在充分滿足幼兒內(nèi)在需要的同時，在客觀上實現(xiàn)提高和促進幼兒社會性發(fā)展水平的目的。最終使游戲的內(nèi)、外在價值得以實現(xiàn)統(tǒng)一。

（3）情景體育游戲訓練能提高 幼兒的游戲水平

實驗前對幼兒游戲水平測得的數(shù)據(jù)表明，實驗組與對照組間幼兒的游戲水平的差異均不具有顯著性，可以認為實驗組與對照組的游戲水平整體上是等質(zhì)的。實驗后，測得實驗組與對照組幼兒游戲水平的數(shù)據(jù)并進行 t 檢驗，兩組具有顯著性差異；對實驗組和對照組分別進行前后測的 t 檢驗，實驗組的前后測差異均具有顯著性，而對照組的前后測均不具有顯著性差異。表明，情景體育游戲訓練在提高 幼兒的游戲水平上是有效的，游戲訓練的效果是顯著的。

3情景體育游戲訓練與幼兒原有游戲水平和社交類型的影響

（1） 原有游戲水平對情景體育游戲訓練的影響。

游戲水平和社交類型因素方差分析顯示：前測時，幼兒游戲水平的主效應顯著，但實驗組與對照組的游戲水平并不具有顯著性差異。由于社會性發(fā)展與游戲水平兩者間具有明顯正相關(guān)關(guān)系，而前測時實驗組與對照組之間的游戲水平和社會性發(fā)展無顯著性差異，因此游戲水平的主效應顯著只說明了一個問題：由于豪威斯游戲量表測量的是個體游戲中的社會性水平的高低，個體間的游戲水平高低說明了個體游戲中的社會性水平不同，以及個體間社會性發(fā)展水平的高低也不同。后測時，實驗組幼兒的社會性發(fā)展和游戲水平均高于對照組，實驗組游戲水平前測、后測結(jié)果具有顯著性差異，而對照組游戲水平前測、后測結(jié)果不具有顯著性差異，可以視為，這是情景體育游戲訓練帶來的結(jié)果，實驗組和對照組原有的游戲水平整體上并沒有影響游戲訓練效果。因此情景體育游戲訓練整體上并不受原有游戲水平高低的影響。

（2）情景體育游戲訓練的主效應受社交類型的影響。

研究結(jié)果顯示：實驗前后的測試數(shù)據(jù)表明，幼兒社交類型與游戲水平的交互效應均不具顯著性，但社交類型的主效應均具有顯著性（p

理論上講，情景體育游戲訓練完全符合社會性發(fā)展訓練的原理，從實踐上看，情景體育游戲訓練在提高幼兒社會技能上是有效的。因此，作為社會性發(fā)展訓練的一種方式，情景體育游戲值得在幼兒園普遍推廣，同時操作起來也很方便。

雖然情景體育游戲是幼兒最喜歡的一種游戲，在游戲中，他們能夠根據(jù)創(chuàng)設情景所賦予的角色，堅持和鞏固角色意識，并且使幼兒在游戲交往中懂得并能夠使用角色身份完成游戲，但在游戲活動中應當賦予他們更多的權(quán)力，要放手讓幼兒按自己的愿望和興趣去發(fā)展游戲的情景內(nèi)容。游戲中要讓所有的幼兒都動起來，游戲要實現(xiàn)以強帶弱、相互影響，社會性的學習離不開群體意識的增強。

篇10

關(guān)鍵詞：動作技能；烹飪；刀工；教學

一、動作技能及其結(jié)構(gòu)、形成階段

動作技能，即“通過練習形成的能夠完成一定任務的動作和智力操作系統(tǒng)”，指通過練習鞏固下來的、自動化的、完善的動作活動方式。與理論知識不同，動作技能是一種活動方式，是一系列動作的組合；這些動作不是隨意的，而是協(xié)調(diào)的，具有一定規(guī)律的；各種動作技能不是一種本能，是通過學習和練習而形成、發(fā)展，乃至熟練掌握的。日常生活方面的寫字、行走、騎自行車；體育運動方面的游泳、體操、打球；生產(chǎn)勞動方面的鋸、刨、車等活動方式，都屬動作

技能。

動作技能的結(jié)構(gòu)，主要按照動作的范圍、維度、力度、精細程度、連貫程度、方法程度等各種動作結(jié)構(gòu)特點及類型進行細化分析，從中尋求各種動作目標實現(xiàn)的途徑，動作結(jié)果或效果的評價方式，以便在動作技能的學習過程中采用不同的方法展開，使之更快、更好地掌握動作技能。

動作技能的形成，主要包括動作定向、動作模仿、動作整合、動作熟練四個階段。

二、動作技能形成規(guī)律在烹飪刀工技能教學中的運用

掌握動作技能的形成規(guī)律，并合理運用在動作技能教學中，對于提高教學效率、豐富教學成果有著十分重要的意義。對應動作技能的相關(guān)理論，我們可以把烹飪刀工定位成精細、連貫、封閉環(huán)路、器械型的動作技能，并將動作技能形成規(guī)律與烹飪刀工教學合理結(jié)合，以指導實踐。

1.烹飪刀工動作定向階段

動作技能形成過程中，定向映像包括各個動作的結(jié)構(gòu)要素及其相互關(guān)系；包括對各種動作以及動作的銜接的認識；還包括對各種有關(guān)和無關(guān)的內(nèi)外刺激的識別，如哪些反饋信息可以利用，哪些信息對動作執(zhí)行有害等。學習者了解了這些信息，就可以在頭腦中建立起一種心理表征，即起到定向作用的心理映像。烹飪刀工動作定向階段，主要任務是使學生理解學習刀工意義，了解刀工基本知識，區(qū)分不同刀工的適用范圍與方法，明確自己學習的目標、所要達到的技能水平，并調(diào)動學習積極性，樹立良好的職業(yè)道德觀念。在此階段，教師首先要做示范，要求動作準確，由整體示范到分解示范，并對相近的刀工動作進行區(qū)別。其次，學生要進行主動自學，抓住刀工技術(shù)的基本點、重點與要點，并及時進行歸納、總結(jié)。再次，要利用課余時間向他人學習，相近基礎的學生之間相互學習、補充、交流，取長補短。

2.烹飪刀工動作模仿階段

一般在動作技能的模仿階段中，由于學生還未建立起穩(wěn)定的、清晰的內(nèi)部調(diào)節(jié)系統(tǒng)，還缺乏充分的動覺經(jīng)驗，動作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，動覺控制能力也較低。因此動作的穩(wěn)定性、判斷性、靈活性較差；動作之間的協(xié)調(diào)、銜接能力較低，經(jīng)常出現(xiàn)烹飪原料大小不一致，不符合烹調(diào)成型所需要的現(xiàn)象；不能主動地發(fā)現(xiàn)與糾正錯誤；而且完成某一動作的時間較長，花費的精力較大。此階段的學生，會出現(xiàn)右手下刀猶豫、左手扶料不穩(wěn)、左右手配合不協(xié)調(diào)、容易緊張與疲勞等情況。針對此階段的情況，學習者首先必須繼續(xù)加強對于之前動作定向映像的檢驗、完善與鞏固，更加重視刀工技能中的細節(jié)結(jié)構(gòu)特征，區(qū)別各種刀工的運用條件、環(huán)境，以及它們之間的共同點與區(qū)別點，由易及難，規(guī)范各項基本規(guī)范動作，其次，必須注重從持刀到下刀過程中的動作定向，進一步體會每個動作的含義并及時糾正錯誤動作；最后，學習者要戒驕戒躁，克服緊張心理，加強自我積極暗示，重復或模仿師范行為，逐步體會提高動覺水平。模仿階段，更要重視圖片、幻燈、影像以及操作說明等方法，加強定向映像的指導。

3.烹飪刀工動作整合階段

在動作技能形成階段，整合階段是從模仿到熟練的一個過渡階段，是調(diào)整、適應的階段，是為嫻熟自如的動作技能打基礎的階段。其特點為：視覺控制不起主導作用，逐漸讓位于動覺控制。動作的感覺比較輕松，不像模仿階段那么緊張，知覺范圍擴大，發(fā)現(xiàn)錯誤的能力增強，動作的各個環(huán)節(jié)趨于協(xié)調(diào)、連貫。但動覺控制還不夠穩(wěn)定，在外界條件不變的情況下，動作可以精確、靈活。一旦外界條件發(fā)生變化，視覺控制仍先起作用，動作就會出現(xiàn)時快時慢，不熟練、不穩(wěn)定。而在烹飪刀工學習階段，此時的學生會出現(xiàn)視覺控制減弱、動覺控制加強，但運刀時快時慢、精準度、靈活性不夠穩(wěn)定的現(xiàn)象。此時，學生應在加強穩(wěn)定性練習的基礎上，有針對性地對自己的薄弱環(huán)節(jié)進行強化練習，要加強持刀右手的靈活性，扶料左手的穩(wěn)定性以及視覺的判斷性，真正做到雙手協(xié)調(diào)、手眼并重，并整合到完整動作中，保證刀法穩(wěn)定、指法穩(wěn)定、原料成形穩(wěn)定以及整體動作穩(wěn)定的基礎上，不斷提高動作速率和成料效果。

4.烹飪刀工動作熟練階段

動作技能形成的熟練階段，學生的動覺控制增強，視覺范圍擴大，能準確地察覺到物體在運刀情況下的變化，并隨時調(diào)整動作方式；動作的靈活性、穩(wěn)定性和準確性，在各種方法變化條件下都能順利完成動作；各動作間銜接流暢、協(xié)調(diào)，多余動作消失；動作具有輕，心理和體力消耗都降至最低。動作的自動化是指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的完善和熟練。當然動作仍需要意識的支配，但不需要意識的高度控制，動作自動化的內(nèi)在機制是在大腦皮層中建立了動力定型。此階段，烹飪刀工學習者應熟練掌握多種基本刀法，形成高質(zhì)量的操作技能。具體來說，在面對不同組織結(jié)構(gòu)、質(zhì)地、狀態(tài)、大小、形狀的原料時，在出刀之前，學生已在腦中明確運刀所要達到的目標與成料效果，在運刀過程中，能夠合理運用批、剁、切等多種技能，做到方向準確、力量適度、動作穩(wěn)定、速率提升。此時的練習，更集中于精確與速度的結(jié)合，大幅度提高動覺水平，強調(diào)對動作操作的內(nèi)感和領(lǐng)悟，并將實際訓練與心理訓練相結(jié)合，加強糾錯能力與改進能力，多采用競賽法（如批干絲比賽、氣球上切肉絲）等手段，加強刀工動覺不斷提升的同時，繼續(xù)保持興趣與穩(wěn)定。

綜上所述，動作技能指通過練習鞏固下來的、自動化的、完善的動作活動方式。掌握動作技能的形成規(guī)律，并合理運用在動作技能教學中，對于提高教學效率、豐富教學成果有著十分重要的意義。本文嘗試對動作技能形成規(guī)律對于烹飪刀工技能學習中的運用進行一次探索，期對包括烹飪刀工技能在內(nèi)的高職專業(yè)技能學習有所裨益。

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