導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中體育學科核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中英語；教學質(zhì)量

在初中英語教學中，核心素養(yǎng)除了培養(yǎng)學生英語語言能力外，還體現(xiàn)在學生道德品質(zhì)、學習意識和文化素養(yǎng)方面。英語教學作為教學上最重要的一部分，英語教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對塑造學生正確的人生觀，加強學生對文化的理解，以及鍛煉學生分析和解決問題上具有重要意義。

一、核心素養(yǎng)下，初中英語課堂教學現(xiàn)狀和問題

1.初中英語課堂教學現(xiàn)狀

長期以來，初中英語課堂教學效率不高，主要體現(xiàn)在初中教師教學理念過于陳舊，在以往應(yīng)試教育的觀念中，初中教師在課堂上滔滔不絕，學生在下面昏昏欲睡，這種教學環(huán)境使得課堂上教師和學生都感到疲勞，教學質(zhì)量大打折扣。

受校內(nèi)校外多方競爭的影響，英語教師為提高學生成績，一味讓學生做題目，而且任務(wù)量巨大，有時候還占用一大半課堂時間，這樣一來，學生休息時間得不到保障，造成學生壓力大，還容易讓學生對英語課程產(chǎn)生厭惡情緒，導(dǎo)致學習效率低下。

2.初中英語課堂教學的問題

由于過分重視學生的學習成績，使得英語教師在教學上將提高學生解題能力作為教學目的，對初中英語教材沒有做深入的了解，因此在課前準備工作不細致，教師至始至終都是圍繞考試題目的要求對知識點進行講解，學生很難被帶入到英語學習的情景中去，在課后又過多關(guān)注學生對題目解答正確與否，使教師和學生疲于應(yīng)付，很大程度上影響了教學的質(zhì)量。

在初中英語課堂教學中，教師和學生之間缺少互動，教師知識將英語知識直接灌輸給學生，學生往往處在一個被動接受的狀態(tài)。學生對教師講解的內(nèi)容不能做出及的反饋，教師也不能針對知識點的要點和難點做到著重講解，導(dǎo)致教與學脫節(jié)，英語學科本身對交流上的要求就比較高，課堂上積極有效的交流能鍛煉學生口語表達能力。

二、提高初中英語課堂教學的具體策略

1.開展情境教學注重學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

加強對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，可通過情境設(shè)置的方式加以實現(xiàn)。通過情境教學設(shè)置，能激發(fā)學生主動性和積極性，可有效培養(yǎng)學生的溝通交流能力。在實際應(yīng)用課堂教學中，可通過英語演講比賽的形式，老師提出一個主題，讓學生通過英語語言應(yīng)用來表達自己的想法，這不僅對學生的英語實踐能力得到有效加強，同時對學生的心理素質(zhì)也能得到有效提升，讓學生對英語知識的學習更加有信心。

例如：在對“如何介紹一個人”的教學過程中，根據(jù)英語學科的核心素養(yǎng)，教師在教學中對學生介紹一個人時的思維框架序列一一這個人的名字、與我的關(guān)系以及社會形象等，讓學生按照這一框架開展演講。在實際教學中對思維框架的認知基礎(chǔ)要充分重視，讓學生在語言品質(zhì)以及思維品質(zhì)方面得到有效提升。

2.提高教師自身的英語水平

教師的職責在于教學，英語水平不僅僅體現(xiàn)在對英語詞匯量的掌握和對語言語法的精通，更在于課堂教學方法上的體現(xiàn)，初中英語課堂教學尤其側(cè)重于說和寫的能力，具體來說，初中英語教師需要具備良好的英語語言組織能力，生動準確的語言，保證了英語課堂教學有趣不呆板，這需要英語教師長期實踐，靈活運用語言組織教學。

同樣，書寫在初中英語課堂教學上也很重要，教師的書寫美觀程度對學生學習英語也有促進作用，學生通過感受教師在黑板上優(yōu)美飄逸的書寫，能樹立學生對英語學習的好奇心，其次，初中學生模仿能力很強，學生在對教師英語書法的模仿時，增進了和英語的親近感，再者學生英語書寫的提高，對今后在答題以及工作上都有好處。

3.合理利用多媒體教學

隨著多媒體的廣泛運用，在關(guān)于核心素養(yǎng)體系下，初中英語課堂教學在引進多媒體教學后，能夠為學生提供更直觀的教學演示方式，多媒體信息量豐富，有圖有聲音，還包括動畫和影視，這在初中英語教學中能有效集中學生的注意力，保證課堂學習效率。

多媒體展示的方式非常便捷，針對重點難點，學生可以在老師反復(fù)的播放中徹底理解課堂上所學知識，另外多媒體在提高學生英語聽力上效果顯著，多媒體的聲音更接近口語上需要達到的發(fā)音，這給初中英語教學提供了參考標準。

三、結(jié)語

綜上所述，初中英語課堂教學應(yīng)以學生為主體，教師在課堂上加以引導(dǎo)，初中英語學習重點強調(diào)學生主動探究主題意義，同時，初中英語教師在課堂教學設(shè)計中，以英語語言為載體，給學生創(chuàng)造語言實踐的機會，將知識和將實踐技能相融合，培養(yǎng)學生綜合運用英語語言的能力。

參考文獻：

[1]卜連華.初中英語教學過程中學生兩級分化的應(yīng)對策略探析[J].好家長.2015（08）

[2]周勇燕.新課程背景下如何提高學生對英語的興趣[J].文理導(dǎo)航（上旬）.2015（02）

[3]賀倩倩.信息技術(shù)與中學英語課程整合過程中的問題與解決方法[J].讀與寫（教育教學刊）.2014（12）

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關(guān)鍵詞 初中體育 籃球運動 身體素質(zhì) 籃球素養(yǎng)

中圖分類號：G841-4 文獻標識碼：A

加強籃球教學是現(xiàn)代初中體育教學的一大重點，但籃球教學模式上存在一些問題，傳統(tǒng)的體育教學模式采用“講述―演示―訓(xùn)練”的方式，這便讓體育教學明顯的程序化，在這樣的教學模式下，初中體育的籃球教學就變得十分艱難，學生被動接受的往往是一堂漫長而無聊的訓(xùn)練課，使學生喪失對籃球的興趣，從而導(dǎo)致體育課堂效果的低下，同時教師也在固有教學模式下失去了創(chuàng)新能力，一味地按照舊有經(jīng)驗進行教育教學，這樣只會逐漸地讓學生對籃球運動失去原有的興趣，更談不上培養(yǎng)學生的籃球素養(yǎng)。

為了更好地開展籃球運動在初中體育中的教學，并不斷提高學生的技能水平、健身效果及團隊精神等，我們以“健康第一、快樂體育、以人為本”的教學理念為指導(dǎo)，創(chuàng)新籃球教學模式，結(jié)合學生自身特點以及初中體育籃球教學特點，針對如何有效地提升初中生的籃球素養(yǎng)進行以下幾點分析：

1靈活訓(xùn)練方法，提高學生興趣

從學生的年齡特征來看，初中生大多是12-15歲，他們思維活躍，自我地表現(xiàn)欲強烈，記憶力強，但是學習主動性及持久性差。因此我們要利用分組練、團體練、對抗練等多種訓(xùn)練方法，將動作要領(lǐng)，體能訓(xùn)練、技能訓(xùn)練、戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練及素質(zhì)訓(xùn)練有機結(jié)合起來，從而提高學生綜合素質(zhì)。同時增加趣味游戲，例如：運球互指、運傳搶游戲提高學生運球技能及靈活性。創(chuàng)設(shè)興趣課堂對籃球教學的課堂編排提出了更高的要求，除了體育教師的基本籃球技巧以外，對不同技術(shù)環(huán)節(jié)的有機過渡也成為激發(fā)學生體育情感的重要元素。

在訓(xùn)練休息中，可以多給學生講一些NBA、CBA的實時動態(tài)及比賽，引導(dǎo)學生喜歡綜合素質(zhì)較高的籃球明星，鼓勵他們像這些籃球明星學習，不但要學習他們的籃球技能，還要學習他們的籃球精神，從心理學角度出發(fā)，初中學生具有較為純潔的個人情感，容易受到外界環(huán)境的誘導(dǎo)和激發(fā)，籃球運動在競技比賽環(huán)節(jié)體現(xiàn)了極強的情感激發(fā)作用，對于觀看國際比賽可以有效激發(fā)學生的愛國情懷，對于自身的籃球訓(xùn)練課程，更能從內(nèi)心深處鍛煉面對困難的毅力，對萌發(fā)的體育情懷注入新鮮的正能量，從而培養(yǎng)學生擁有持之以恒的精神，并讓學生明白做任何事情都要付出努力和汗水才能成功。

2運用差異教學，進行分組訓(xùn)練

在籃球運動方面，學生的基本差異包括興趣差異、個性差異、體能差異、習慣差異，能力差異等，教師要正視這些差異，認清學生特點，在不同教學階段關(guān)注不同差異，以便更好地開展籃球教學。

在進行初中籃球教學的時候，教師應(yīng)當根據(jù)學生自身的身體素質(zhì)來設(shè)計學生的教學內(nèi)容，例如，身高且彈跳能力強的學生，就可以建議其選修籃球社團，但是對于某類自身能力不太強，并且彈跳能力不強的學生，教師應(yīng)當從基礎(chǔ)入手，更好地幫助學生打好籃球運動的基礎(chǔ)，從而更好地提升初中籃球教學質(zhì)量。在學生對籃球有了一定興趣和基礎(chǔ)之后，技術(shù)水平的提高便成為了教學的重點。教師可以根據(jù)技術(shù)水平將學生分為A、B、C、D四個組，每個組均各分為男生組和女生組，分組既要遵循學生個人意愿，又要客觀，因而教師要幫助學生正確認識自己的水平，如此才能科學分組。值得注意的是，所謂分組不是一成不變的，而是在學習的不同階段，視學生的學習情況靈活變動，這樣有利于建立有效的評價機制，引導(dǎo)他們不斷追求進步。

差異教學模式對教師和學生的課堂地位進行了重新界定，教師、學生是兩個相互作用、相互影響的平等群體，課堂由他們共同合作完成，學生要作為課堂的主體，從而達到翻轉(zhuǎn)課堂的效果，在更大程度上提高了教學效果。差異教學中的教學方法不僅要注意“分”，更要注意“合”，要用彈性目標和多種教學方式調(diào)動學生學習的自主性和積極性。

3強調(diào)團隊精神，凸顯個人能力

眾所周知：籃球運動是五個人的運動，不是一個人的運動。在體育課的籃球教學中，團隊精神是整個教學過程的核心，體育教師應(yīng)加強對學生們團隊精神的培養(yǎng)與訓(xùn)練，從而更好的實現(xiàn)素質(zhì)教育在校園中的深入推廣。

體育教師通過對籃球運動教學做出相應(yīng)的培養(yǎng)團隊精神的改革，使學生明白其實在球場中，如果一個人一直持球在手的話，這樣就是單打獨斗了，對于隊友的信任就是變小了，團隊的籃球需要我們每一個人都發(fā)揮，都是共同的努力去合作完成的。籃球運動做到的應(yīng)該是1加1大于2為好。這種培養(yǎng)可以使學生具備個人能力特點與整體團隊協(xié)作的統(tǒng)一，使得學生的個人技術(shù)和團隊實力得到同時增強，同時培養(yǎng)學生們的團隊精神，才能夠為社會培養(yǎng)出更多的具有團隊精神，注重整體協(xié)作的人才。

4加強自身學習，提高自身素養(yǎng)

作為體育教師，為了適應(yīng)不斷變化發(fā)展的社會需求，就必須具備自我發(fā)展、自我完善的能力。做到在教中學，在學中教，這樣才能不斷接受新知識、新技能，才能更新籃球知識結(jié)構(gòu)，不斷提高自身素養(yǎng)，使自己的教學模式跟得上時代的變化。作為體育教師，不但要有精湛的籃球技術(shù)，還要具備優(yōu)秀的個人素養(yǎng)，才能成為學生獲得知識和技能的源頭。

初中體育籃球運動教學是一門能有效培養(yǎng)學生多方面體育素養(yǎng)和身體素質(zhì)的學科，教師要通過培養(yǎng)學生的積極性、主體性以及明確實用化的目標來提高課堂有效性。這樣，學生才會愛上籃球運動，才能在籃球運動中學到更多有用的東西，在揮灑汗水的過程中提升他們的籃球能力和素養(yǎng)。

參考文獻

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為了進一步促進初中生全面發(fā)展，新課改在改變傳統(tǒng)教學理念的同時，將體育教學劃為重點，許多教師在這樣的教學轉(zhuǎn)變下，以傳統(tǒng)體育教學為基礎(chǔ)，著手研究更加多樣的體育教學活動，通過不斷實踐總結(jié)出體育游戲這一新型體育教學活動開展方式，并在實際應(yīng)用中取得了可觀的成效，但與此同時其中也不乏存在許多問題，下面便對其在體育教學中的應(yīng)用情況進行分析。

1 體育游戲在初中體育教學中的應(yīng)用

1.1 體育游戲在準備活動中的運用

準備活動是體育教學中的必要環(huán)節(jié)，它可以幫助學生減少運動損傷，增強學生身體靈活性，對后續(xù)的體育教學有很強的輔助作用。但傳統(tǒng)體育教學中的準備活動十分枯燥，只是簡單的幾個動作，無法激發(fā)學生運動的積極性，導(dǎo)致學生對準備活動敷衍，身體無法進入運動狀態(tài)，從而失去了準備互動的應(yīng)有效果。針對這一情況體育教師可以選擇具有針對性效果好的幾種準備動作，以此為主基礎(chǔ)開展體育游戲，比如“你說我做”等游戲，讓學生在游戲的過程中充分舒展、活動身體，提升學生運動興奮度，以此來達到準備活動的目的，輔助后續(xù)體育教學的開展。

1.2 體育游戲在基本部分教學中的應(yīng)用

體育教學的教學理論與其他學科一樣都是以學生為中心，通過提高學生的學習積極性來讓學生自覺參與到教學活動中來。但初中生普遍不愛運動，對體育課興趣不大，這無疑為體育教學的開展形成了阻礙。針對這一問題，體育游戲中的趣味性可以很好的將其解決，教師可以選擇一些傳統(tǒng)體育項目與活動作為基礎(chǔ)，在此之上融入游戲元素，比如在籃球運球教學中，教師可以組織“保護與破壞”環(huán)節(jié)，要求學生分為兩組，在規(guī)定范圍內(nèi)使用規(guī)定動作對雙方運球過程進行干擾，哪一隊最快將球運動終點既為勝利，這樣的游戲不僅可以有效鞏固學生的籃球運球技術(shù)，還能在一定程度上增加學生團隊精神，促進學生身心健康發(fā)展。

2 體育游戲在初中體育教學應(yīng)用中存在的問題

2.1 體育游戲推廣與覆蓋不夠全面

在素質(zhì)教育的影響下，各校教師為了進一步提高課堂教學效果，都開始從教學方法與教學模式方面入手，在傳統(tǒng)教學中努力尋找突破口，力求創(chuàng)新來達到最終的教學目的。而初中體育教學也不例外的將新型教學方法運用于實際教學當中，體育教學方法就是其中的一種，并因為其易操作、教學效果好等特點逐漸成為眾多初中體育教師的教學首選。但經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前仍有部分教師因為傳統(tǒng)教學觀念未完全轉(zhuǎn)變，而沒有進行體育游戲的實踐，此外還有些經(jīng)濟較為落后的區(qū)域，對初中體育教學的重要性還沒有充分認識到，導(dǎo)致體育教學方法止步不前，體育游戲教學無從談起，體育教學效果無法得到提升。

2.2 體育游戲與體育教學目標不統(tǒng)一

當前，雖然已經(jīng)有許多體育教師將體育游戲應(yīng)用于日常教學當中，學生對體育課的積極性也有所提高，但教學效果卻沒有得到大幅度提高，出現(xiàn)這樣問題的主要原因是，教師過度注重于教學的趣味性與娛樂性將教學目的弱化，導(dǎo)致學生只關(guān)注到了游戲而無法領(lǐng)會到其中運動理念，教學目標自然無法順利完成，教學的目的也無法真正達到。

3 體育游戲在初中體育教學中的發(fā)展前景

3.1 進一步發(fā)展與覆蓋

雖然目前體育游戲還沒有真正的全面覆蓋于我國初中體育教學當中，但隨著課程改革與素質(zhì)教育的不斷推進，初中體育的教學地位在不斷提升，為了進一步提升體育教學的教學效果，體育游戲這種高質(zhì)量的教學方法必然會逐漸成為體育教學中普遍使用的教學手段，也必然會成為體育教學模式的核心發(fā)展方向。

3.2 體育游戲的內(nèi)容和形式不斷發(fā)展

隨著體育游戲在體育教學中小斷發(fā)展和壯大，游戲的形式和內(nèi)容也變得豐富起來。初中體育教師在教學中不斷探索和實踐，根據(jù)學生的年齡特點和認知水平制定出符合初中生的體育游戲，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學習參與的積極性，發(fā)揮了體育游戲的作用。因此，體育游戲的內(nèi)容會越來越豐富多彩，體育游戲的項目也會不斷增多，在提高學生素養(yǎng)的同時體現(xiàn)游戲的特點。

3.3 提高教學效果

隨著體育游戲的不斷發(fā)展和利用，形式和內(nèi)容的不斷豐富，它在體育教學中的效果也會越來越顯著。體育教師應(yīng)在教學中不斷研究和實踐，完善體育游戲的模式和方法，在體育游戲和體育教學中取得平衡，從而使體育游戲和教學有機結(jié)合在一起，小但順利完成教學目標，還體現(xiàn)體育游戲的有趣性、教學性、游戲性，調(diào)動學生的學習積極性，提高初中體育教學效果。更重要的是，?w育游戲可以培養(yǎng)學生體育素養(yǎng)，進而提高體育教學質(zhì)量。

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關(guān)鍵詞：初中；體育教學；游戲教學；社會人文因素

在實施新課程標準的當下，對于如何上好初中體育課也成為了同行熱議的話題。不難理解，體育教學不僅能培養(yǎng)學生健康的體格，還能錘煉他們堅強的意志。正因如此，諸多討論議題聚焦在了體育教學手段和內(nèi)容方面。誠然，在推動素質(zhì)教育大發(fā)展的國家戰(zhàn)略下，關(guān)于手段和內(nèi)容的合理化構(gòu)建必然具有不可或缺性。然而，僅在表層領(lǐng)域進行教改創(chuàng)新卻難以獲得長期的效果。

之所以筆者提出“挖掘社會人文因素”的要求，實則出于這樣幾點考慮：（1）針對目前熱衷于表層領(lǐng)域的教改創(chuàng)新而言，突出社會人文因素更加符合新課程標準的要求。（2）在現(xiàn)有的師資、場地、器材資源約束下，從社會人文因素來拓展體育教學內(nèi)容則更有現(xiàn)實意義。那么，什么是社會人文因素呢。在本文中其可定義為，團隊合作意識和成員間的互動能力。

鑒于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。

一、挖掘社會人文因素的必要性分析

對必要性分析的出發(fā)點，來源于對目前存在問題的一種反思。為此，以下將借助于問題導(dǎo)向來展開必要性的分析。

（一）針對學生個體的必要性分析

受時代大環(huán)境的影響，現(xiàn)在的初中生具備過去學生所沒有的人格特質(zhì)。即，更加關(guān)注自己的切身感受，而往往缺少對身邊事物的一種關(guān)注。我們無法主觀的評價這種特質(zhì)是好是壞，至少可以從正反兩面來看：（1）關(guān)注自身的切身感受，有助于形成他們獨立自主的行為習慣；（2）缺少對身邊事物的關(guān)注，將影響他們的社會認知水平。由此，當前初中生所普遍存在著以上人格特質(zhì)，便要求體育教學須突出人文因素。

（二）針對學生群體的必要性分析

按照現(xiàn)有的群體劃分，一般以班級作為一個群體。初中生在學校集體學習中，難免需要依靠通過依賴集體的力量來完成各項活動。如在文化課教學中的小組討論式方法，以及差異化教學模式的應(yīng)用上，都需要小組學生扮演不同的角色。然而，在他們團隊協(xié)作意識不強的情況下，也將導(dǎo)致在上述學習中存在著諸多障礙。為此，體育教學在挖掘人文因素的同時，也能在潛移默化中增強他們的集體角色認知。

（三）針對體育教學的必要性分析

將目光聚焦在目前的初中體育教學領(lǐng)域，不難發(fā)現(xiàn)：程序化的教學模式，以及帶有競爭性的體育教學項目，難以在有限的時限內(nèi)建構(gòu)起學生的綜合素質(zhì)，而綜合素質(zhì)的核心要素便是人文素養(yǎng)。與此同時，過于競技性的體育項目實則忽略了學生各自身體狀況的差異性，從而將嚴重制約部分學生的參與積極性。由此，在教學中突出人文因素便成為必然。

二、挖掘社會人文因素的可行性分析

在初中體育教學中能否挖掘社會人文因素，以及如何在教學實踐中得到實現(xiàn)，這是可行性分析的關(guān)鍵。盡管“社會人文因素”概念存在著寬廣的外延，但在本文中已嚴格界定為：團隊合作意識和成員間互動能力的展現(xiàn)。這就為初中體育教學奠定了目標導(dǎo)向。

（一）內(nèi)容拓展方面的可行性分析

基于“社會人文因素”在本文中的概念界定，在體育教學內(nèi)容上可以引入“游戲”教學法。這里的游戲應(yīng)能支撐團隊協(xié)作、成員互動等要素；并且，從游戲的開始到結(jié)束應(yīng)能控制在正常的教學時限內(nèi)。關(guān)于以上幾點要求，在“尋寶”游戲中都能滿足。

（二）學校資源方面的可行性分析

學校資源包括：師資方面、教學場地、教學器材等要件。其中，師資方面主要是指在游戲活動中的協(xié)調(diào)能力。根據(jù)筆者的教學實踐可知，無論在游戲的內(nèi)容設(shè)計、團隊組建，以及游戲過程中組織協(xié)調(diào)都不存在太大困難。并且，在團隊負責人的帶領(lǐng)下，教師只須以團隊為單元來統(tǒng)籌管理。

（三）教學規(guī)范方面的可行性分析

教學規(guī)范主要是指能否達到教學目標，以及是否滿足教學大綱的要求。新課程改革的目標規(guī)定，應(yīng)培養(yǎng)學生學科知識的綜合應(yīng)用能力，并能增強他們的綜合素質(zhì)。關(guān)于體育項目教學仍可以在游戲中完成（如不投藍的籃球比賽）；而對于綜合素質(zhì)的增強方面，游戲教學則具有獨特的功能優(yōu)勢。

由此可見，在必要性和可行性的分析下，便需要在實踐中展開具體的探討。

三、在初中體育教學中的實踐探討

以開展尋寶活動為例：范圍學校操場到住宿樓。在活動之前教師將學生分了兩組；設(shè)計出兩條由操場通往宿舍樓的路線，分別由每組學生使用；預(yù)先在兩條路徑的沿線放置信封；信封里含有信紙，標有下一封信封的位置，以此類推。最后看，那一組的學生最先找到放在同處的唯一寶物。通過這樣的游戲活動，在增加體育教學樂趣的同時，也形成了團隊合作精神。在學生選出的隊長帶領(lǐng)下，團隊成員分工行事、相互配合，最終完成該項任務(wù)。當然，在具體的實現(xiàn)形式上，可以不是信封而改為其它信息告知方式。但是，其形式的內(nèi)容須在兩個團隊間，建立起公平的競賽規(guī)則。只有這樣，才能使該項在初中體育教學中得到發(fā)展。

通過上述游戲活動的開展，不難發(fā)現(xiàn)：體育教學采取以團隊為單位進行比賽，在比賽過程中各團隊根據(jù)統(tǒng)一的任務(wù)，在各自團隊內(nèi)部進行任務(wù)分工與協(xié)作。最后，依靠集體的力量實現(xiàn)最終目標。可見，該運動首先具有競技性，因此，符合初中體育教學的內(nèi)在要求；其次，該運動是以團隊為單位，因此，又能實現(xiàn)學生在團隊內(nèi)部的充分互動，形成團隊精神。從而，實現(xiàn)了對“社會人文因素”的挖掘。

四、小結(jié)

提出“挖掘社會人文因素”，主要出于這樣幾點考慮：（1）突出社會人文因素更加符合新課程標準的要求。（2）從社會人文因素來拓展體育教學內(nèi)容則更有現(xiàn)實意義。

本文從必要性和可行性上，對社會人文因素的挖掘進行的強調(diào)。在展開社會人文因素挖掘時，可以將構(gòu)建游戲教學方面下工夫。不難看出，該教學模式不僅具有競技性，而且又能實現(xiàn)學生在團隊內(nèi)部的充分互動，形成團隊精神。

參考文獻：

[1]張志勇.淺談初中體育教學中游戲的應(yīng)用[J].新課程：教研版,2012(1).

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筆者曾以參訓(xùn)者的身份參加過各級各類的培訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)有些培訓(xùn)效果差強人意，究其原因是多方面的：培訓(xùn)內(nèi)容不能滿足參訓(xùn)者的學習需求、培訓(xùn)形式陳舊、組織管理不到位、參訓(xùn)者參訓(xùn)動機不明確、授課教師水平不高等，造成培訓(xùn)走過場，既浪費國家的財力、物力，又浪費參訓(xùn)者的時間、精力。因此，作為教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的策劃者、組織者、實施者對培訓(xùn)是否有效應(yīng)予以重視、探究，要把“讓每一位參訓(xùn)教師都學有所獲”作為培訓(xùn)宗旨。筆者在策劃、組織、實施“象山縣初中體育教師教學技能提高90學時培訓(xùn)”時，邊實踐、邊探究、邊反思，下面對提高體育教師專業(yè)發(fā)展有效性的幾個方面加以分析，以期與同行們探討。

一、按需施訓(xùn)、內(nèi)容科學是培訓(xùn)有效的前提

在制定培訓(xùn)方案前，首先要了解參訓(xùn)對象的培訓(xùn)需求，然后根據(jù)參訓(xùn)者的需求來選擇針對性的培訓(xùn)內(nèi)容。筆者對我縣初中體育老師進行90學時培訓(xùn)需求問卷調(diào)查、個別訪談及日常深入學校進行教研指導(dǎo)時對他們了解的基礎(chǔ)上，得出的結(jié)論是：1.我縣在職的初中體育教師絕大部分是體育專業(yè)畢業(yè)，但自身的運動技能水平層次不一，個別教師運動技能水平較差。2.教齡在十幾年以上的教師的敬業(yè)精神普遍強于教齡在十年以內(nèi)的教師，但教齡在十幾年以上的教師運動技能有很大的退化。3.體育專業(yè)基礎(chǔ)知識不夠扎實，對新課程理念的理解力、執(zhí)行力不強。4.在日常的教學中施教內(nèi)容存在應(yīng)試化、單一化，忽視隊列隊形與動作技能的教學，對教材的理解比較膚淺，處理教材能力較弱。5.我縣初中教師的培訓(xùn)需求：需要專家的專業(yè)引領(lǐng)，了解課改前沿動態(tài)，提高對課程標準的理解；提高對體育課的理解，明確體育課該怎樣上；充實專業(yè)知識、提高教學素養(yǎng)與教學能力；怎樣進行有效的教研活動等。針對上述培訓(xùn)需求，筆者把初中體育教師90學時培訓(xùn)定位在“教學技能提高”上，遵循科學性、針對性、實踐性、多樣性的原則，堅持以科學發(fā)展觀為指導(dǎo)，整合市、省體育教研員及特級教師的力量，用理論引領(lǐng)、實踐跟進、專題研修等形式，提高我縣初中體育教師的教學技能，促進體育教師專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的提升。為了達成培訓(xùn)目的，筆者選擇的培訓(xùn)內(nèi)容分理論與實踐兩大類（見表1）。

從表1中可見，理論部分的內(nèi)容涉及師德修養(yǎng)、課改前沿動態(tài)、教學設(shè)計、教學策略、單元計劃等專題，這些專題可以打開教師的思路、開闊他們的視野、提升他們的理論修養(yǎng)，都是我縣初中體育教師急需繼續(xù)學習的內(nèi)容。實踐部分內(nèi)容有隊列隊形訓(xùn)練、籃球技能、田徑技能訓(xùn)練及課堂教學實踐，教師自身的運動技能是上好體育課的基礎(chǔ)，很有必要對教師的運動技能加以糾正、指導(dǎo)，提高教師在課堂教學中動作示范的規(guī)范性，從而提高教學質(zhì)量；課堂教學實踐以籃球和田徑兩個模塊為主，田徑和籃球是初中教材中的主要教材，在初中教學中占據(jù)重要的地位，通過這兩個模塊的教學實踐活動，來驗證教師的教學能力，來發(fā)現(xiàn)教學中的疑難問題，針對疑難問題進行探討、爭辯、解剖，最終達成共識，從而提高教師的教學設(shè)計、教學調(diào)控、教學反思等能力。無論是理論部分還是教學實踐部分的內(nèi)容，都體現(xiàn)了學科教學的專業(yè)性，針對性強，突出以課程改革與學校體育為主線，以立足課堂、更新知識、提高素養(yǎng)為核心，達到增強修養(yǎng)、轉(zhuǎn)變理念、創(chuàng)新教學、鞏固技能的目的。

二、研訓(xùn)一體、考核科學是培訓(xùn)有效的保障

在培訓(xùn)過程中，我們根據(jù)所研究的專題，以“短、平、快”為原則，結(jié)合教師的實際情況，組織學習有關(guān)理論知識，討論分析，然后設(shè)計研究方案，采取實踐措施，進行實證研究或?qū)嵺`探索，最后總結(jié)經(jīng)驗，撰寫培訓(xùn)體會，直到實踐并提出新的問題，層層推進[1]。

本期培訓(xùn)形式采取有別于傳統(tǒng)的灌輸式機械式培訓(xùn)，在培訓(xùn)中結(jié)合教研活動，在教研活動過程中完成培訓(xùn)工作，做到“訓(xùn)中有研、研中有訓(xùn)、研訓(xùn)一體”。理論部分采用專家專題講座形式，各位專家的講座主題明確，都是理論結(jié)合體育教育、教學實踐經(jīng)驗，在做講座時不是單一的灌輸，而是與教師交流互動，拋出問題，引導(dǎo)參訓(xùn)教師討論、爭辯，最后由專家點評、小結(jié)，大家對問題達成共識。這種思維與思維的碰撞、智慧與智慧的交鋒，給參訓(xùn)教師帶來了豐富的精神食量，對拋出的問題有了更透徹的理解，給參訓(xùn)教師起到極好的專業(yè)引領(lǐng)作用。實踐部分的技能訓(xùn)練，參訓(xùn)教師人人參與，先由指導(dǎo)教師統(tǒng)一講解、指導(dǎo)，然后分四個小組自主練習，參訓(xùn)教師間相互糾錯，最后技評。參訓(xùn)教師對這樣的技能培訓(xùn)形式很感興趣，不管是年齡大的還是剛跨出校門的教師，都不甘落后，都想在同行面前露一手自己的看家本領(lǐng)，各項練習都異常認真。參訓(xùn)教師的籃球動作、田徑動作、隊列隊形動作、口令的規(guī)范性、指揮能力得到很大的提高。課堂教學實踐采用課例研修的形式進行，對某個教材內(nèi)容進行多輪上課，先小組集體備課、上課、觀課、小組評課、提出修改方案、小組代表發(fā)言、教研員點評，然后再進行第二輪上述教研流程。傳統(tǒng)的教研活動往往只有一輪，研討后就結(jié)束了，而本次課例研修教研活動有兩輪（時間允許的話可多輪）。在第一輪評課后，對提出的整改方案再付諸于行動，來驗證教學理念、教學設(shè)計、教法、學法等是否更科學合理，學生的學習效果是否更理想。

在課例研修中，參訓(xùn)教師人人有事干，時時有事干，為本組的集體備課積極出謀劃策，觀課要完成觀課量表的記錄，評課時，人人要匯報觀察記錄分析，并提建設(shè)性意見。因任務(wù)明確到人，課例研修行動中參訓(xùn)教師的表現(xiàn)都很好，從而提高了培訓(xùn)的效果。這樣的課例研修行動，為參訓(xùn)教師的學習、交流搭建了一個很好的平臺，使參訓(xùn)教師對新課程理念、教材的理解更深刻，打開參訓(xùn)教師的教學思路，創(chuàng)新教學設(shè)計，豐富教學方法，開發(fā)教具器材；在教學層面從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生的學，能從學生學習的角度反思自己的體育教學行為，較好地掌握體育課堂教學的規(guī)律、特點，能運用科學理論思考、剖析、解決體育教學中的各種疑難問題，從而提高體育課堂教學的有效性。

本期培訓(xùn)采用的管理辦法是：1.常規(guī)管理：制定班級管理規(guī)則，每半天都需參訓(xùn)教師在考勤表上親筆簽到；在參訓(xùn)教師中推選班長和班委若干名，共同管理班級日常事務(wù)；把參訓(xùn)教師分成人數(shù)相等的四個小組，每組推選一名組長，小組長負責本組的學習任務(wù)落實等事項。2.評價管理，采用多元評價法對參訓(xùn)教師的培訓(xùn)學習成績進行考核，內(nèi)容包括出勤（占10%）、參與活動的積極性（占20%）、運動技能的技評（占25%）、教學設(shè)計（25%）、評課稿或課后反思或案例（占20%），總分達到90分者為優(yōu)秀，60～89分者為合格，上公開課者發(fā)給縣級公開課證書。參與活動的積極性得分由組內(nèi)教師互評產(chǎn)生，運動技能的技評得分由參訓(xùn)教師推薦的各項運動技能較好的教師擔任；教學設(shè)計和評課稿或課后反思或案例由班委成員根據(jù)參訓(xùn)教師完成的作業(yè)質(zhì)量打分。評價者由參訓(xùn)教師擔任，參訓(xùn)教師既是學習者，又是評價者和管理者，這樣的管理模式充分體現(xiàn)了參訓(xùn)者的主體地位，極大地激發(fā)了參訓(xùn)者的自覺性和積極性。

三、動機明確、師資精良是培訓(xùn)有效的關(guān)鍵

動機明確實際上是應(yīng)用科學的方法來落實培訓(xùn)中的日常問題。因此，我們更關(guān)注研究主體的實踐性和親自性。這樣做有兩大優(yōu)勢：一是在于教師“行為和態(tài)度”的改變，可以促進教師教育教學水平及研究能力的提高：二是實效性強，教師可直接得到改進教育教學的方法或策略，它更容易為理論與實踐之間架起橋梁。因此，在本次培訓(xùn)過程中一定要強調(diào)研究主體行動上的真正參與[2]。要使培訓(xùn)有效果，除了上述兩個方面外，更關(guān)鍵的還是參訓(xùn)教師的學習動機是否明確、是否有繼續(xù)學習的愿景；授課教師的專業(yè)水平是否讓人信服，指導(dǎo)是否深入。從心理學上來說，學習動機與學習效果呈正比關(guān)系，學習動機強，學習熱情就高，學習效果就好。因此，筆者在培訓(xùn)開班儀式上，對參訓(xùn)教師介紹本期培訓(xùn)的目的、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、授課教師，以培訓(xùn)內(nèi)容的針對性、科學性，培訓(xùn)形式的新穎性、授課教師的威望、專業(yè)水平來激發(fā)參訓(xùn)教師的學習動機，并使參訓(xùn)教師明確培訓(xùn)的具體任務(wù)。有些參訓(xùn)教師原先是抱著應(yīng)付的心態(tài)參加培訓(xùn)，聽了筆者的介紹后，對本期培訓(xùn)產(chǎn)生了很大的興趣。

本期培訓(xùn)師資精良，授課教師陣容強大，一部分是教育、教學經(jīng)驗豐富的一線教師，有本縣的學科骨干教師、2007年全國百名體育優(yōu)秀教師姜全林老師、浙江省體育特級教師馬冬花老師、某部隊連級軍官，還有一部分不但有豐富的教育、教學經(jīng)驗，更有深厚的理論造詣如：浙江省寧波市江東區(qū)資深體育教研員葛永利老師、浙江省寧波市體育教研員朱水敏老師、浙江省體育教研員余立峰老師、浙江省前任體育教研員董玉泉老師等。各位專家都如約按時到場做講座，講座緊扣主題，例：浙江省前任體育教研員董玉泉老師的講座，展示了他豐富的教學功底、深厚的教育智慧，從理論聯(lián)系到體育課堂教學實踐，傳授了很多具體可操作的方法、策略，如體育課堂教學設(shè)計要注意：“魂”，堅持健康第一的魂；“鏈”，形成一個整體設(shè)計的鏈條；“點”，設(shè)計課堂教學的亮點、閃光點；“變”，突出教學方法的變化、變通；“臺”，給學生一個發(fā)展的平臺；“趣”，貫穿教學活動的興趣；“情”，調(diào)節(jié)課堂氛圍的激情；“度”，把握課堂教學的深度、難度；“時”，充分利用教學時間、效率；“量”，關(guān)注課堂教學的運動量，這些設(shè)計要素給參訓(xùn)者以很好的啟迪。浙江省體育教研員余立峰老師的講座就“十年體育課程改革回顧”、“影響課改進程的相關(guān)問題”、“對常態(tài)教學下的體育課的認識”、“進一步規(guī)范我省中小學體育教學行為的行動研究”等方面進行了精辟的闡述、分析，使參訓(xùn)老師對體育課程標準及在日常體育課堂教學中如何滲透課程理念有了更好的理解。在談到單元教學計劃、學期教學計劃（進度表）的制定、體育教材功能價值、“教教材”與“用教材教”、體育課堂教學組織、體育教學設(shè)計中的練習密度等幾個最基本問題時，余老師運用翔實的案例加以說明，他豐富的教學經(jīng)驗開闊了參訓(xùn)老師的視野，使大家對體育課堂教學幾個最基本的問題得以重視。余老師的講座起了很好的專業(yè)引領(lǐng)作用，為參訓(xùn)教師指明了體育教育、體育課改的方向。各位專家的講座各有特色，涉及的面也各不相同，但都充實了參訓(xùn)教師的理論知識，使他們的專業(yè)素養(yǎng)得以很好的提升。

四、結(jié)束語

報名參訓(xùn)的體育教師38人，于2月15日準時開班，2月29日圓滿結(jié)束，培訓(xùn)取得理想的效果，培訓(xùn)組織者對本次培訓(xùn)的內(nèi)容、形式、培訓(xùn)專家等向參訓(xùn)教師進行了無計名問卷調(diào)查，滿意率達98%。本次培訓(xùn)不追求活動形式的轟轟烈烈，只關(guān)注活動過程的扎扎實實。將大型的培訓(xùn)活動“化整為零”，改變了以往培訓(xùn)活動中只有少數(shù)“專家”發(fā)言，而絕大多數(shù)教師只能“看”和“聽”，卻不能“說”的弊端。教師們的相互討論交流，不僅可以強化教師參與活動的直接性，而且更有利于將研討的問題及時“消化”，從而提高教研活動的實效性。

參考文獻：

篇6

自2008年起，錫山區(qū)開展了以課堂教學為核心，以完善教學方式和學習方式，促進區(qū)域教育教學質(zhì)量的提升為目的的“三品課堂” 建設(shè)（即品位課堂、品質(zhì)課堂、品牌課堂），并把它作為一項長期穩(wěn)步推進的系統(tǒng)工程，至今，經(jīng)歷了區(qū)域設(shè)計、校本實施、學科推進三個相對獨立又彼此融合的階段。在學科推進中，筆者就本區(qū)小學體育學科“課堂教學品質(zhì)” 的理解和相關(guān)層面的現(xiàn)狀進行梳理和研究，以期為進一步提升“課堂教學品質(zhì)”提供幫助。

一、“課堂教學品質(zhì)”的理解

1、“三品課堂”建設(shè)作為一個課堂教學發(fā)展的頂層設(shè)計，我認為它包含兩個層面的意義，一方面，對教師而言是課堂教學專業(yè)自主發(fā)展的路徑，是人文精神觀照下，教師生涯發(fā)展設(shè)計與經(jīng)營的藍圖，體現(xiàn)了對教師個性和生命的關(guān)懷。另一方面，對學生而言，“三品課堂”建設(shè)促進教育教學質(zhì)量的提升，不僅能使學生更好地學習和掌握知識技能，而且能幫助學生確證自己將來的發(fā)展方向與理想。因此“三品課堂”中“品位”、“品質(zhì)”、“品牌”應(yīng)該是如下一個關(guān)系。

“品位” — “品質(zhì)” —“品牌”，構(gòu)成塔形關(guān)系，品位在塔底，品質(zhì)在中間，品牌在塔尖，在“品位”與“品質(zhì)”之間，“品質(zhì)”與“品牌” 之間又有相對模糊的交叉區(qū)域。

2、“品質(zhì)課堂”對于教師而言，從課堂上體現(xiàn)出來的特性，具有典型性和非典型性。所謂“非典型性”就是 “典型教師”（成功的教師或者說是一些名師、能手教師、新秀教師）在課堂教學中體現(xiàn)出來的有利于提高教學質(zhì)量的教學個性特點或特質(zhì)。而“典型性”那就是“典型教師”在課堂教學中體現(xiàn)出來的有利于提高教學質(zhì)量的共性特點。因此，如何來理清“典型教師”的典型性和非典型性特征，而這些特征又是基于“品位課堂”標準（即是從“品位課堂”標準上提升出來的）對于推進“課堂教學品質(zhì)”就顯得非常重要。

麥克伊萬在《培養(yǎng)造就優(yōu)秀教師》中所說，教育既是科學又是藝術(shù)?？茖W：一種能夠通過培訓(xùn)來教授的技能或技術(shù)。藝術(shù)：一種無法教授的天賦才能。所以真的要理清就顯得教條。

對于學生而言，簡而言之就是學業(yè)質(zhì)量的提升，主要體現(xiàn)在知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的達成上。

因此，對于提升小學體育 “課堂教學品質(zhì)”進行的調(diào)查研究，我從兩個層面著手展開。一是教師層面：基于教學目標的制定、教材的二次開發(fā)、教學生成與生成教學等視角。二是學生層面：基于學生技能的掌握和身體素質(zhì)的情況。

二、現(xiàn)狀與問題

（一）“課堂教學品質(zhì)” 在教師層面的現(xiàn)狀與問題

1、教學目標的制定還有追求大而全現(xiàn)象，缺乏反饋

在實際教學中，大部分教師只知道教學目標的的全面性、完整性、具體性、可操作性，卻不知道教學目標的全面性、完整性、具體性往往與可操作性相矛盾，會導(dǎo)致精心設(shè)計的教學目標難以實現(xiàn)。具體表現(xiàn)為對三維教學目標中主要目標的確定、次要目標篩選缺乏理性，不能很好理解“運動技能、身體健康”是教學目標的基礎(chǔ)，“運動參與”是達成前一目標的保障，“心理健康和社會適應(yīng)”的培養(yǎng)體現(xiàn)在“運動技能與身體健康”目標的培養(yǎng)過程中的真正含義。與此同時，我們發(fā)現(xiàn)相當一部分教師不知道什么是教學反饋，把教學反饋和課堂練習混為一談；不能區(qū)分教學反饋的目的和手段；還有的教學反饋和教學目標結(jié)合不緊；教學反饋沒有起到激勵作用；教學中缺乏即時反饋等。

2、教材的二次開發(fā)能力有待提高，要抓住教材和教學內(nèi)容的本質(zhì)和核心內(nèi)容

我們發(fā)現(xiàn)相當一部分教師對課程內(nèi)容、教學內(nèi)容、教材內(nèi)容的概念不夠清晰，并且它們與課程目標之間的關(guān)系也不夠明確，往往把教學內(nèi)容等同于教材內(nèi)容，缺乏結(jié)合課程目標（教學目標）和學生實際來篩選教學內(nèi)容的意識和能力；在教學內(nèi)容和重點、 難點的把握上，結(jié)合學科知識特點抓住本質(zhì)的能力有待提高；具體的、有針對性的學情分析還有待加強。如：做學情分析與教材教學內(nèi)容的要求結(jié)合不夠；對每個學生的情況作具體的知識、 能力、 情感態(tài)度的分析不透徹。

3、能關(guān)注教學生成，缺乏生成教育意識

教學生成主要表現(xiàn)為課堂偶發(fā)的問題或見解的表達，是課堂教學中一種生成性的特征。然而當教學生成有效發(fā)生后如何利用，即如何開展生成教學（或者說境遇教學），教師缺乏觀照和研究。

4、教學方法手段的設(shè)計脫離教學過程

教學是教與學統(tǒng)一的活動。 教學方法是教與學統(tǒng)一的方法。教學方法既包括教的活動方式，也包括教師指導(dǎo)的學習方式。 而實際上，很多教師只是簡單宣布自己準備怎么教， 沒有考慮學生應(yīng)該怎么學。 教的法子也沒有根據(jù)學的法子來進行。

（三）“課堂教學品質(zhì)”在學生層面

實體思維指導(dǎo)下的學生學業(yè)質(zhì)量（考業(yè)）的檢測是當前常用的手段和方法。而關(guān)系思維指導(dǎo)下的意義生成領(lǐng)域的評估監(jiān)測，缺少成熟有效的模式。為此，三維目標的檢測不能全方位實施，只能按照課程三級管理模式的要求，根據(jù)無錫市中小學體育教學的基本要求，對學生所學的規(guī)定內(nèi)容進行監(jiān)測，其中包括基本技能和基本身體素質(zhì)。

由于義務(wù)教育階段初中需要體育中考，而且正值考試季節(jié)；小學階段體育教師還有非體育學科的兼職教師的因素，因此，只是針對小學專職體育教師所教學生進行檢測。根據(jù)抽測結(jié)果（見附表1、2），說明學生掌握地方課程規(guī)定內(nèi)容的技能情況較好，身體素質(zhì)情況制止了下滑，出現(xiàn)的拐點。然而，由于有以下三個因素：抽測；避開了支撐跳躍和單雙杠項目；避開了非體育專業(yè)的兼職教師，因此局限性很大。今后還需要在評價體系的全面性、系統(tǒng)性方面深入研究，進行綜合改革。要切實落實中小學體育教學的協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高中小學體育教學質(zhì)量。要進一步促進學校間應(yīng)有場地器材的均衡發(fā)展，使每一所學校的體育基本設(shè)施滿足教學的需要。加強體育教師隊伍建設(shè)，特別是兼職教師教學技能的提高。

三、主要對策

策略之一: 嵌入式學習

每天大課間活動、上課、課外活動、訓(xùn)練等等工作，使得體育教師的工作量都很大，白天靜下心來進行教學研究、學習的時間幾乎沒有，一般都要占用晚上或休息日。而面對教育教學過程中遇到的接踵而至的問題，只能是憑著經(jīng)驗，忙于應(yīng)付。為此，借鑒計算機嵌入式系統(tǒng)和嵌入式培訓(xùn)的經(jīng)驗，體育教師須將學習“嵌入”到日常的教學和工作中，通過閱讀書刊、網(wǎng)絡(luò)學習、互助學習、團隊學習、觀摩學習、培訓(xùn)學習等形式，在學習中及時更新知識結(jié)構(gòu)，在學習過程中不斷解決間題，這樣就能使自身在專業(yè)上得到較快的發(fā)展。

策略之二: 建設(shè)健康的組織文化

學校和體育教研組的文化是影響體育教師成長的環(huán)境和氣候，對體育教師行為起著規(guī)范的作用。

學校的組織管理文化它具有導(dǎo)向性、規(guī)范性和約束性。如：什么事該做，做什么事是受鼓勵的；哪些話可以說，它是受歡迎的。它能促使體育教師選擇和趨向與之相符合的行為方式。

體育教研組文化是體育教師在常規(guī)的教研組活動中進行思考和行動的方式。在專業(yè)發(fā)展上，體育教師可以通過與同事的互動而接受他人的影響，從而帶動自身的不斷發(fā)展。

因此， 良好的學校和體育教研組的文化，可使體育教師在教育教學過程中相互合作、共同發(fā)展， 營造出“學習化”、“專業(yè)化”的體育群體，形成促進教師專業(yè)發(fā)展的積極力量。

策略之三: 進行學生研究

“備學生”是提升“課堂教學品質(zhì)”的基礎(chǔ)。從“主導(dǎo)”與“主體”關(guān)系看，學生是體育教學的對象和主體，“學生發(fā)展需要”是體育教師重點關(guān)注的內(nèi)容。因此，體育教師不能憑個人的主觀感覺和經(jīng)驗推斷學生發(fā)展需要，要從學生發(fā)展需求的立場出發(fā)，否則會造成主觀認識與客觀現(xiàn)實的差距，影響教育教學活動品質(zhì)。體育教師要研究所教學生的特點、興趣、愛好、知識基礎(chǔ)、運動基礎(chǔ)、認識上的困惑等實際狀況和需求等，來設(shè)置學生能夠達成的教學目標；與此同時，要把學生的愛好與教學內(nèi)容、教學形式、體育教師的個人特點密聯(lián)系起來，備課備到每一個細節(jié)，這樣就能更有助于教學目標的達成。

策略之四: 反思性自我診斷

反思是教師以自己的教育活動為思考對象，對自己的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行認真的自我審視和分析的過程。

體育教師進行教學反思是專業(yè)化水平提高的主要途徑和重要體現(xiàn)，也是自身專業(yè)發(fā)展與提升的需要。只有注重實踐能力的積淀，才能夠提煉好的教育教學方法，并使之轉(zhuǎn)化成為習慣，進而融人工作方式與研究方式。經(jīng)常性的教學反思，可以診斷出自己專業(yè)知識和經(jīng)驗的不足，能使問題得到比較徹底、有效的解決，使自己形成相應(yīng)的專業(yè)知識，最終推動專業(yè)發(fā)展。

因此，從有意識的積累，而后習慣性的反思，進而理性的實踐，這一的執(zhí)著追求過程，是普通體育教師到特級體育教師；是“品位課堂”到“品質(zhì)課堂”再到“品牌課堂”的成長發(fā)展過程。

策略之五: 尊重體育教師的專業(yè)自主權(quán)

“課堂教學品質(zhì)”從“非典型性”發(fā)展來看，一方面體育教師在教學上有自己獨特的個性特征，而且形成的過程是從模糊逐漸清晰。如：有的善于教學科研、有的善于訓(xùn)練、有的某項專業(yè)技術(shù)特別好，有的善于上課與學生溝通。另一方面，個人特征的形成是一個以自身的經(jīng)驗和智慧為專業(yè)資源,，在日常的專業(yè)實踐中學習、探究，形成自己的實踐智慧的過程。

因此，就需要尊重體育教師的專業(yè)自主權(quán)，專業(yè)與自主是互為一體、不可分割的，自主需以專業(yè)為基礎(chǔ)，而專業(yè)必須通過自主來實現(xiàn)。體育教師是否擁有相當程度的專業(yè)自主權(quán)，可以說是體育教師專業(yè)個性化發(fā)展的關(guān)鍵，也是形成“品質(zhì)課堂”進而造就“品牌課堂”的基礎(chǔ)。

四、幾點思考

1、學校領(lǐng)導(dǎo)要通過教育評價、提供專業(yè)成長平臺等為體育教師發(fā)展提供支撐力（外環(huán)境）

制定切實有效的教師教育評價、績效考核等制度，是加強體育教師的師資隊伍建設(shè)，提高課堂教學的有效性提供保障。

學校要在加強師德建設(shè)的同時，為教師制定近期及遠期培訓(xùn)、進修計劃，并按計劃為體育教師提供一個交流、學習的平臺，不斷提高廣大體育教師思想政治水平和業(yè)務(wù)水平。

為體育教師訂閱專業(yè)類期刊、雜志等書籍；開放網(wǎng)絡(luò)研討平臺，鼓勵參與專業(yè)QQ群、專業(yè)論壇等，盡可能多的為體育教師提供便利條件，鼓勵體育教師進行科學研究，提高科研能力。

要合理配置學校體育教師的年齡、性別結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用，不斷提高青年體育教師的業(yè)務(wù)能力。

嚴格按照國家規(guī)定計算體育教師的工作量，切實保障體育教師的合法權(quán)益，提高體育教師的待遇和地位，以增強其工作積極性。

2、體育教師要有專業(yè)發(fā)展的生命質(zhì)量意識（內(nèi)驅(qū)力）

績效考核背景以及教師職稱評聘等政策，一定程度上制約著體育教師專業(yè)發(fā)展的積極性。但是，面對課堂這個被譽為的“安全場”、“對話場”、“訓(xùn)練場”或者說是在師生共同的“生命場”，體育教師應(yīng)該要有一定的境界。

黑格爾說，人“首先作為自然物而存在，其次他還為自己而存在，觀照自己，思考自己，只有通過這種自為的存在，人才是心靈?！?/p>

體育教師應(yīng)該將體育教學視為生命的一部分；視為生命與生命的交往與溝通的過程；視為彰顯人的生命價值意義的過程。只有認識到這些，才能將切實提高專業(yè)素質(zhì)成為自己生命的必須，來最終實現(xiàn)學生、教師、學校生命的共生、共存和共同成長。

3、高度關(guān)注教師表現(xiàn)性素養(yǎng)的提高（提升方法、路徑）

提高“課堂教學品質(zhì)”的研究中，需要體育教師切實提高表現(xiàn)性素養(yǎng)，因為它更是體育教師的一項基本專業(yè)素養(yǎng)。體育教師的表現(xiàn)性素養(yǎng)是指體育教師在體育教育表現(xiàn)的認知行力和行為力方面所具備得素質(zhì)或修養(yǎng)。它包括體育教師對體育教育表現(xiàn)的認知，又包括體育教師對于體育教育表現(xiàn)的實踐操作。

參考文獻：

[1] 曾素林，靖國平. 教師的表現(xiàn)性素養(yǎng)探析.教育學術(shù)月刊，2011.5

[2] 馬玉琪. 教學生成與生成教學. 上海教育科研,2012.10

篇7

關(guān)鍵詞：大學生；素質(zhì)教育；研究

素質(zhì)教育是以提高受教育者各方面素質(zhì)為目標的教育模式。基礎(chǔ)教育是素質(zhì)教育可以依托的起步階段。我國的基礎(chǔ)教育，一種屬于義務(wù)教育，指小學、初中階級的教育；另一種則是非義務(wù)教育，指的是高中階段教育。由于基礎(chǔ)教育的“出口導(dǎo)向”是升學，這必然會導(dǎo)致學校和家長過度關(guān)注學生的成績。

與基礎(chǔ)教育不同，高等教育的“出口導(dǎo)向”是就業(yè)。這便要求大學生必須參與到人才市場的競爭中去。隨著市場化進程的不斷加快，用人單位的相關(guān)標準也發(fā)生了一定的變化，從以往的重視文憑變成了重視人才的綜合素質(zhì)。這樣的用人機制必然使校方更加重視大學生的素質(zhì)教育，而家庭也會降低對“高學歷”的追求，希望子女能夠?qū)W到有用的技能?？梢?，素質(zhì)教育的突破口應(yīng)選在高等教育階段。高等教育若能率先實施素質(zhì)教育，那么將極大加快我國素質(zhì)教育整體推進的步伐。

一、加強素質(zhì)教育的主要途徑

1.加強思想道德素質(zhì)教育

高校教育應(yīng)以提高人的思想道德素質(zhì)為核心。思想道德素質(zhì)好比人的靈魂，決定人們行動的方向。加強大學生的思想道德素質(zhì)教育，使之成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人，是高校教育的重要任務(wù)。高校要改變傳統(tǒng)教育“只注重知識灌輸、技能訓(xùn)練而忽視人文素質(zhì)教育”的思想和行為，要加強愛國主義教育，加強學生道德責任感和政治品德的培養(yǎng)。這就要求高校注重師資質(zhì)量，因為教師的高素質(zhì)是素質(zhì)教育最直接、最切實的保障。另外，高校要注重營造良好的校園文化氛圍，通過開展形式多樣的文體活動滲透思想道德教育的精神，組織有關(guān)的思想道德理論教育的講座，調(diào)動大學生積極參與思想道德教育的討論，以提高大學生的思想道德理論水平。

2.注重心理素質(zhì)教育

隨著社會的快速發(fā)展，人才競爭日益激烈，大學生一方面背負著沉重的學業(yè)壓力，另一方面也承受著就業(yè)、個人發(fā)展等多重壓力。遇到了挫折后，大學生容易出現(xiàn)一定的情緒波動，給他們的生活、學習以及成長造成很大的影響，還可能會出現(xiàn)心理方面的問題，甚至導(dǎo)致精神失常和自殺。對于大學生而言，心理健康與否不但會對其學習質(zhì)量造成影響，還會影響其畢業(yè)后走上工作崗位適應(yīng)社會的能力。因此，提高大學生心理素質(zhì)已成為素質(zhì)教育的重要組成部分。但現(xiàn)代大學教育對大學生心理素質(zhì)教育的重視程度還不夠，很少有高校專門開設(shè)針對大學生心理的課程。目前，高校大學生心理素質(zhì)的教育方式，往往就是開展心理健康教育講座、大學生心理健康咨詢等，形式過于簡單，這對大學生的心理素質(zhì)教育起不到應(yīng)有的作用。

此外，大學生心理素質(zhì)研究的專業(yè)人才不多，高校很少引進專業(yè)的心理教育人才，大學生心理素質(zhì)教育往往被邊緣化。為了改善這一狀況，高校采取很多措施，主要包括引進專業(yè)的心理教育人才，開設(shè)心理健康教育課并加強心理輔導(dǎo)，利用各種大眾平臺加強心理教育宣傳等。

3.加強科學文化素質(zhì)教育

科學文化素質(zhì)教育不僅是知識傳授的過程，還是促進學生道德、品質(zhì)、情感、意志等形成和內(nèi)化的過程。要提高大學生的科學文化素質(zhì)，就要加強大學生歷史、哲學、文學、藝術(shù)等人文社會科學方面的教育，以提高大學生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，多開設(shè)新興學科、邊緣學科等的選修課，拓寬大學生的知識面，以適應(yīng)當前既高度分化又高度綜合的科學技術(shù)發(fā)展趨勢。

4.增強身體素質(zhì)

素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育。高校在培養(yǎng)社會人才的過程中不僅要注重專業(yè)知識的培養(yǎng)，還要利用相關(guān)教學資源提高學生身體素質(zhì)，為社會提供全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

當今大學生身體素質(zhì)的整體水平呈逐年下降趨勢，其中體育鍛煉不足是最主要的原因。要想從根本上解決這一問題，強迫鍛煉是不夠的，還要從培養(yǎng)大學生體育鍛煉的習慣入手。因此，高校體育課擔負著提高大學生身體素質(zhì)的重要任務(wù)。高校還要注重營造良好的體育鍛煉氛圍，如開展豐富多彩的體育活動，結(jié)合體育教學增強大學生對體育鍛煉的興趣，使大學生養(yǎng)成自覺體育鍛煉的好習慣。

二、總結(jié)

綜上所述，素質(zhì)教育對社會的進步和發(fā)展具有重要影響。大學生素質(zhì)教育是一項長期工作，還需社會各界的共同努力。大學生要加強自身基本素質(zhì)的培養(yǎng)，高校要創(chuàng)造適宜的環(huán)境促進大學生綜合素質(zhì)的提升，使大學生全面和諧地發(fā)展。

參考文獻：

篇8

關(guān)鍵詞：專業(yè)化視野；培訓(xùn)策略；實踐

教師專業(yè)化是國際教師教育改革的基本趨勢，也是當前我國教育改革中所面臨的一個具有重大理論和實踐意義的課題。教師專業(yè)化既是教育發(fā)展的客觀要求，也是教師個體發(fā)展的內(nèi)在需要，加強教師的專業(yè)化是教師教育的發(fā)展趨勢。如何增強體育教師專業(yè)培訓(xùn)的針對性和實效性，是當前提升體育教師專業(yè)化水平，促進體育新課程實施能力建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著體育新課程與教學改革的不斷深入，對體育教師教育教學能力提出了更高更新的要求?；隗w育教師師資培養(yǎng)與繼續(xù)教育的經(jīng)驗，在培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)管理等方面創(chuàng)新了許多做法，取得了不小的成效。但隨著我國政治經(jīng)濟和社會的不斷發(fā)展，對教育的要求在不斷提高，素質(zhì)教育和體育新課程改革的全面推進和教育現(xiàn)代化目標的實施對體育教師培訓(xùn)提出的新要求。體育師資培訓(xùn)是當前課程改革中非常關(guān)鍵的問題，科學、專業(yè)、有效的培訓(xùn)不但能引領(lǐng)和提升體育教師的專業(yè)知識與教學能力，促進和提高體育教學質(zhì)量與學生健康水平，而且將推動和發(fā)展學校體育與新課程改革。因此，改革創(chuàng)新體育教師培訓(xùn)工作，積極探索與地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展相適應(yīng)、符合體育教師成長規(guī)律的重實效、高效益、充滿活力的體育教師培訓(xùn)策略，是提升體育教師專業(yè)化、實現(xiàn)培訓(xùn)工作可持續(xù)發(fā)展的重要課題。

一、定位績效培訓(xùn)目標策略的實踐

(一)精專業(yè)

培訓(xùn)以精專業(yè)作為目標的載體，實現(xiàn)學校體育和體育教師的愿望，幫助教師轉(zhuǎn)變教學觀念，更新知識結(jié)構(gòu)，強化基礎(chǔ)知識，豐富專業(yè)技能。通過培訓(xùn)，培養(yǎng)了一批博學識，有一定的理論水平、廣泛的學科知識、全面的運動技能、有潛能開發(fā)的體育引路人，一批一心扎根體育教育，注重師德修養(yǎng)、人格魅力，有愛心、有奉獻精神的體育敬業(yè)人。

(二)懂教學

培訓(xùn)以懂教學作為目標的呈現(xiàn)，來實現(xiàn)體育課程改革與課堂教學的實效，幫助教師加強教學基本功的學練，豐富教學方法的運用，創(chuàng)新教學設(shè)計的形式。提高課堂教學的質(zhì)量。通過培訓(xùn)，培養(yǎng)了一批促創(chuàng)新、有思想、有想法，促進體育課程資源的挖掘、校本教材的開發(fā)、體育器材的自制、陽光體育活動的豐富能力的體育開拓人。

(三)通技能

培訓(xùn)以通技能作為目標的特性，來實現(xiàn)體育運動技能與課堂教學技能的結(jié)合，幫助教師獲得全面的專業(yè)技能，強化示范動作的準確優(yōu)美，掌握增強學生體質(zhì)健康的鍛煉方法，提高體育骨干教師的引導(dǎo)、開發(fā)和點撥能力。通過培訓(xùn)，培養(yǎng)了一批技能通、能力強的體育教師，能站得高、看得遠、想得深、抓得準、有發(fā)展和改革意識的體育追求人。

二、設(shè)計優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程策略的實踐

培訓(xùn)課程是繼續(xù)教育的載體和中介，是確保教師培訓(xùn)目標得以實現(xiàn)的關(guān)鍵所在。優(yōu)質(zhì)的課程是教師培訓(xùn)機構(gòu)的核心競爭力，也在很大程度上決定著培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，設(shè)計并實施系統(tǒng)、科學的培訓(xùn)課程是體育教師培訓(xùn)成功的關(guān)鍵。培訓(xùn)課程設(shè)計就是將培訓(xùn)目標轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)課程的過程，是為實現(xiàn)培訓(xùn)目標尋找可行的課程框架，是整個體育教師培訓(xùn)的核心。要使培訓(xùn)成效顯著、成果突出，就必須建立科學合理的培訓(xùn)課程設(shè)計流程。

針對成人培訓(xùn)的特殊性，結(jié)合當前體育教師培訓(xùn)的經(jīng)驗，一般采取培訓(xùn)模塊的方式來實現(xiàn)培訓(xùn)目標。所謂培訓(xùn)模塊，“就是從某一相對獨立的問題出發(fā)，打破學科界限，將解決這一問題所需要的相關(guān)知識、分析方法和解決手段有機地結(jié)合起來，組成一個相對獨立的教學單元。通過模塊課程，確保培訓(xùn)課程體系科學、適用而特色鮮明，以增強時代性、實踐性、適應(yīng)性和吸引力，從而不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量，如圖2是2008年西部初中體育骨干教師國家級培訓(xùn)中設(shè)置的培訓(xùn)模塊。

三、開發(fā)創(chuàng)新培訓(xùn)模式策略的實踐

(一)“學習－引導(dǎo)－創(chuàng)新－推動”培訓(xùn)模式

學習是基礎(chǔ)，引導(dǎo)是輔助，創(chuàng)新是深化，推動是目標。如春風化雨――北京市初中城區(qū)重點薄弱建設(shè)校體育骨干教師項目培訓(xùn)，通過集中和自主學習，豐富了一線教師的學科知識；通過學科與專業(yè)引領(lǐng)，改變了教師的教學行為；通過課程設(shè)置與理念創(chuàng)新，拓展了教師的教學思維；通過推動薄弱校校園體育文化建設(shè)，促進了學校體育的改革與發(fā)展。

(二)“指導(dǎo)－反思－實踐－研究”培訓(xùn)模式

專家指導(dǎo)，教師反思，課堂實踐，教學研究。如北京市中小學體育市級骨干教師培訓(xùn)，通過教科研指導(dǎo)，提升了他們的專業(yè)素養(yǎng)；通過教學與教研反思，理清了他們的工作思路；通過課堂實踐與點評，提高了他們的業(yè)務(wù)能力；通過校本課程的設(shè)計與研究，促使他們探索了體育課程的設(shè)計思路與模式。

(三)“跨區(qū)－聯(lián)手－研討－呈現(xiàn)”培訓(xùn)模式

跨區(qū)是途徑，聯(lián)手是關(guān)鍵，研討是手段，呈現(xiàn)是動力。如綠色耕耘――京郊中小學體育骨干教師培訓(xùn)項目，通過跨區(qū)增加了教師間的交流，通過聯(lián)手使教師間的優(yōu)勢和不足得以互補，通過研討提高了教師的專業(yè)水平，通過呈現(xiàn)展示了教師的專業(yè)技能技巧，鞏固了培訓(xùn)成果。

(四)“網(wǎng)絡(luò)－推介－資源－共享”培訓(xùn)模式

網(wǎng)絡(luò)是交流的平臺，信息是學習的渠道，資源是提升的手段，共享是和諧的紐帶。如“育體、育心、育人”迎奧運陽光體育北京市中小學體育教師全員培訓(xùn)項目，通過項目網(wǎng)絡(luò)平臺，加強了師生間的交流與互動；通過媒體推介，增加了奧運培訓(xùn)項目的影響力；通過奧林匹克教育資源，融入學校課堂，走進社區(qū)敬老院，共享了奧運文化的傳承。

四、實施人文培訓(xùn)管理策略的實踐

合力合為、能戰(zhàn)能勝的項目團隊，以人為本，嚴格制度的管理方式，分工明確、責任到位的工作小組，是確保培訓(xùn)取得成功的重要保障。在各級各類體育教師培訓(xùn)中，我們采用系統(tǒng)的、整體的、內(nèi)外驅(qū)動的任務(wù)和模式，將項目責任制的操作方式與踐行新的培訓(xùn)管理模式相結(jié)合。其管理模式是構(gòu)建項目團隊，組成項目總負責人――項目執(zhí)行負責人――項月班主任――項目秘書――項目管理服務(wù)小組，做到培訓(xùn)的精心組織、細致管理與嚴格監(jiān)控，實現(xiàn)培訓(xùn)管理的制度化、規(guī)范化和專業(yè)化，確保培訓(xùn)的實效。

五、探索流暢培訓(xùn)實施策略的實踐

質(zhì)量和效益是培訓(xùn)的生命線，是實現(xiàn)培訓(xùn)目標的重要保證。堅持高標準、嚴要求、嚴管理的體系，堅持培訓(xùn)團隊統(tǒng)一思想、統(tǒng)一作風、統(tǒng)一行動，堅持相互信

任、相互合作、相互理解，注重了培訓(xùn)的過程和每一個細節(jié)，細化了培訓(xùn)的組織和管理，確保培訓(xùn)實施的嚴格、流暢、安全、高效，行使培訓(xùn)方案的設(shè)計、策劃、實施、研究和管理職能。

(一)成立一組織

通過成立培訓(xùn)項目領(lǐng)導(dǎo)小組，行使培訓(xùn)方案的設(shè)計、策劃、實施、研究和管理職能，并以“三落實”督導(dǎo)工作：落實方案；落實人員；落實過程。

(二)加強兩投入

一是人員的投入，在項目負責人精心組織的前提下，聘請有關(guān)專家、學者、特級教師和一線教師，幫助指導(dǎo)培訓(xùn)方案、課程設(shè)計和培訓(xùn)工作；二在上級部門的指導(dǎo)與支持下，加強物力、財力和精力的投入，爭取各職部門的支持與協(xié)作。

(三)保證三到位

一是時間到位，學員報到、上課、活動、班會、主題活動，教師準時到崗、按時參加；二是組織到位，項目負責人、項目秘書、班主任團隊成員統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，職責分明，分工明確，團結(jié)合作；三是設(shè)備到位，項目壓縮其他開支，加強添置必要的設(shè)備。

(四)強調(diào)四要求

一是統(tǒng)一認識，加強管理；二是加強培訓(xùn)項目團隊建設(shè)；三是與培訓(xùn)安全結(jié)合起來；四是普及與提高項目團隊成員培訓(xùn)者培訓(xùn)的能力。

(五)抓好五結(jié)合

一是體育骨干教師的培養(yǎng)與理論學習相結(jié)合；二是體育骨干教師的培養(yǎng)與專業(yè)技能相結(jié)合；三是體育骨干教師的培養(yǎng)與教學設(shè)計相結(jié)合；四是體育骨干教師的培養(yǎng)與陽光體育活動相結(jié)合；五是體育骨干教師的培養(yǎng)與總結(jié)反思相結(jié)合。

(六)采取六評價

項目組通過問卷調(diào)查(分別編制培訓(xùn)前、后問卷)、網(wǎng)絡(luò)互動、任務(wù)驅(qū)動、階段匯報、中期檢查、成果展示等方式，采取對學員自評與互評、教師和領(lǐng)導(dǎo)評價相結(jié)合的方式，對學員進行綜合檢測與評定，并對學員所在省市、區(qū)縣反饋培訓(xùn)情況。

六、展示實效培訓(xùn)成果策略的實踐

高標準、嚴要求、細管理的體系，專業(yè)化的培訓(xùn)項目團隊，高精專的授課教師隊伍，人性化的組織管理，人文化的培訓(xùn)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化的培訓(xùn)平臺，細致周到的后勤服務(wù)，是培訓(xùn)項目取得成功的基本，是培訓(xùn)項目取得實效的保障。

(一)培訓(xùn)實效驗證

通過培訓(xùn)。驗證是否最終達成了培訓(xùn)預(yù)設(shè)的目標、解決了學員的實際問題、獲得了豐碩的成果、取得了良好的影響；通過培訓(xùn)，學員能否在體育課程改革與反思創(chuàng)新中，把培訓(xùn)學到的知識靈活地、有創(chuàng)意地運用于學校體育教學中，創(chuàng)造出更多更好的成果，是培訓(xùn)項目一直思考與研究的問題。培訓(xùn)項目在培訓(xùn)結(jié)束后，通過設(shè)計后期反饋表來取得調(diào)查實證，具體內(nèi)容見表1。

(二)培訓(xùn)成果資源包

辛勤的耕耘獲得了成功，播撒的種子贏得了收獲，培訓(xùn)項目凝聚出業(yè)績豐富的成果。在培訓(xùn)項目結(jié)束，都將整理匯總出培訓(xùn)成果資源包贈送給學員。

篇9

衢州中考改革實施意見

各縣(市、區(qū))教育局，市直各學校(單位)：

根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》精神，落實教育部《關(guān)于進一步推進高中階段學?？荚囌猩贫雀母锏闹笇?dǎo)意見》(教基二〔2016〕4號)和《浙江省教育廳關(guān)于進一步推進高中階段學?？荚囌猩贫雀母锏膶嵤┮庖姟?浙教基〔2017〕122號)的要求，現(xiàn)就進一步推進我市高中階段學校考試招生制度改革提出如下意見。

一、基本目標

全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)。完善初中學業(yè)水平考試制度，加強初中學生綜合素質(zhì)評價。切實改變單純以學業(yè)水平考試成績來錄取學生的傾向，綜合考察學生全面發(fā)展情況，既關(guān)注學業(yè)水平，又關(guān)注品德發(fā)展和身心健康;既關(guān)注共同基礎(chǔ)，又關(guān)注個性特長。到2020年左右初步形成基于初中學業(yè)水平考試成績、結(jié)合綜合素質(zhì)評價的高中階段學校考試招生錄取模式和規(guī)范有序、監(jiān)督有力的管理機制，促進學生全面而有個性發(fā)展，促進義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡和高中學校特色化多樣化發(fā)展。

二、主要任務(wù)

(一)完善初中學業(yè)水平考試

初中學業(yè)水平考試主要衡量學生達到國家規(guī)定學習要求的程度，是義務(wù)教育階段的終結(jié)性考試，全市初中畢業(yè)生均應(yīng)參加學業(yè)水平考試?？荚嚦煽冏鳛楹饬繉W生畢業(yè)和升學的基本依據(jù)。

1.考試科目。

《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》所設(shè)定的全部科目納入初中學業(yè)水平考試的范圍，引導(dǎo)學生認真學習每門課程，確保初中教育的基本質(zhì)量。語文、數(shù)學、外語、科學、社會(包括道德與法治、歷史與社會，簡稱為“社會”)和體育與健康等六科作為統(tǒng)一考試科目;音樂、美術(shù)、綜合實踐活動等學科根據(jù)《衢州市初中階段學生綜合素質(zhì)評價實施方案》(另發(fā)，下同)由初中學校組織實施，成績記入學生綜合素質(zhì)評價。

2.考試分值。

初中學業(yè)水平考試的統(tǒng)一考試科目總分為640分，各科分值分別為語文120分，數(shù)學120分，外語120分(其中筆試90分，聽說能力測試30分)，科學160分(其中實驗測試10分，2022年開始實行)，社會80分，體育與健康40分(其中體質(zhì)健康4分、運動技能36分)。

外語學科自2019年起安排聽說能力人機對話測試;社會學科自2020年起實行閉卷考試;科學學科自2022年起安排實驗測試，具體辦法另行制定。

3.考試命題。

語文、數(shù)學、外語、科學、社會的學業(yè)水平考試以省教育廳編制的《浙江省初中學業(yè)水平考試說明》為依據(jù)。應(yīng)以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為命題重點，加強試題與社會實際與學生生活的聯(lián)系，加強對在真實情景中問題解決能力考查，逐步增加真實情景中能力考查的試題比例;加強對學科思維能力考查，逐步改進開放性試題命題和評分方式;加強對實踐能力考查。試卷難度系數(shù)控制在0.70至0.75之間。適當延伸一些與必學內(nèi)容程度相當?shù)牡胤秸n程內(nèi)容等。

初中學業(yè)水平考試與高中招生工作由市招生委員會、市教育局統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。命題、組考、閱卷等考務(wù)工作由市教育考試院會同教研室組織實施。學業(yè)水平考試實行全市統(tǒng)一網(wǎng)上閱卷，閱卷教師由市教育考試院在全市范圍內(nèi)抽調(diào)。學業(yè)水平考試成績不及格學生的補考，由各縣(市、區(qū))教育局組織人員單獨命題，補考學生所在的初中學校組織考試和閱卷。

(二)完善初中學生綜合素質(zhì)評價

綜合素質(zhì)評價是對學生全面發(fā)展狀況的觀察、記錄和分析，是培育學生良好品行、發(fā)展個性特長的重要手段，是學生畢業(yè)和升學的基本依據(jù)。

1.主要內(nèi)容。

建立規(guī)范的學生綜合素質(zhì)檔案，客觀記錄學生成長過程中的突出表現(xiàn)，側(cè)重學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，包括品德表現(xiàn)、運動健康、藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新實踐四個維度。

2.規(guī)范實施。

各縣(市、區(qū))根據(jù)《衢州市初中階段學生綜合素質(zhì)評價實施方案》負責制定評價實施細則，學校組織實施。要求成立“縣、校、班”各級評價組織機構(gòu)，堅持評價過程與結(jié)果相結(jié)合，嚴格程序，強化監(jiān)督，確保民主、公開、透明，保證內(nèi)容客觀、真實、可用。

3.結(jié)果應(yīng)用。

要將綜合素質(zhì)評價制度作為促進學生多元發(fā)展與自我教育的重要手段，各地各校要積極探索學生綜合素質(zhì)評價結(jié)果在各類招生中的使用辦法。到2022年，初中學生綜合素質(zhì)評價結(jié)果成為學生畢業(yè)和各類招生的基本依據(jù)，注意發(fā)揮綜合素質(zhì)評價各個維度的獨立意義。高中招生時可采取綜合等第或折分方式計入總分，也可以采取品德表現(xiàn)加學生秀的其它1—2個維度綜合等第或折分計入總分。

(三)推進高中招生制度改革

1.堅持高中招生原則。

改革高中招生制度是為了促進普通高中學校形成辦學特色，促進義務(wù)教育特別是初中教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，促進學生全面而有個性的發(fā)展。各地各校要堅持統(tǒng)籌科學、規(guī)范有序、公開透明的原則，切實落實“發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平”要求，切實落實“全市一盤棋”協(xié)同發(fā)展觀，切實落實“陽光招生”有關(guān)政策。

2.合理編制招生計劃。

各地各校要按照本地經(jīng)濟社會發(fā)展需求、教育資源和普職協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，編制和實施高中段學校招生計劃。各縣(市、區(qū))高中段學校招生方案和招生計劃由教育行政部門牽頭，會同當?shù)匕l(fā)改等部門聯(lián)合編制報市教育局，經(jīng)市教育局、發(fā)改委批準后方可組織實施。切實做好中等職業(yè)學校招收初中畢業(yè)生工作，鼓勵和引導(dǎo)動手能力強、職業(yè)傾向明顯的學生接受職業(yè)教育，積極創(chuàng)造條件，使有意愿的初中畢業(yè)生都能進入中等職業(yè)學校學習。

3.推進優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

為促進初中學校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，實行普通高中學校招生名額合理分配到區(qū)域內(nèi)初中的辦法。其中優(yōu)質(zhì)普通高中學校應(yīng)安排不低于65%的指令性計劃指標，由教育行政部門依據(jù)初中學校畢業(yè)生人數(shù)和學校規(guī)范辦學情況等因素分配，并繼續(xù)堅持向農(nóng)村初中傾斜的原則定向分解到各初中。

4.優(yōu)化招生錄取機制。

積極探索學業(yè)水平考試成績與綜合素質(zhì)評價結(jié)果相結(jié)合的統(tǒng)一招生辦法，進一步促進學生全面發(fā)展。積極探索基于初中學業(yè)水平考試成績、結(jié)合綜合素質(zhì)評價的招生錄取模式，進一步擴大普通高中學校招生自主權(quán)。普通高中學校依據(jù)辦學定位和特色制定招生標準，建立名額分配招生、自主招生和統(tǒng)一招生為主的多元錄取機制。中職學校要在市縣同一招生平臺有序招生。

(1)完善優(yōu)質(zhì)普通高中學校招生名額分配招生制度。名額分配招生應(yīng)根據(jù)學生學業(yè)水平考試成績和綜合素質(zhì)評價結(jié)果及學生志愿擇優(yōu)錄取。學校主管教育行政部門應(yīng)進一步完善名額分配生招生政策，原則上分配到農(nóng)村初中學校的名額要足額落實。

(2)實施自主招生。自主招生是普通高中學校根據(jù)辦學定位和辦學特色自主確定招生標準的招生方式，主要包括招收在藝術(shù)、體育、科技方面具有特殊才能學生的特長招生和招收符合學校辦學特色的特色招生。自主招生數(shù)量原則上不超過學校招生總數(shù)的20%，其長招生原則上不超過學校招生總數(shù)的5%。自主招生方案每年均由招生學校申請、衢州市教育局批準后實施。經(jīng)省級教育行政部門同意，有條件的學?？煽缭O(shè)區(qū)市招收特長生。

自主招生可以采取特長招生和特色招生兩種方式。特長招生應(yīng)根據(jù)學生的學業(yè)水平考試成績、學校面試或?qū)ｉT測試成績、綜合素質(zhì)評價或綜合素質(zhì)維度評價結(jié)果，按一定權(quán)重進行考核錄取，其中學業(yè)水平考試成績所占權(quán)重不低于30%，綜合素質(zhì)評價或綜合素質(zhì)維度評價結(jié)果應(yīng)量化計分，具體量化計分辦法由招生學校根據(jù)《衢州市初中階段學生綜合素質(zhì)評價實施方案》制定。特色招生應(yīng)根據(jù)學校辦學定位和特色，選擇一至兩門學科學業(yè)水平考試成績等作為錄取的前置要求，再結(jié)合學業(yè)水平考試總成績和綜合素質(zhì)評價或綜合素質(zhì)維度評價結(jié)果擇優(yōu)錄取，招生學校要根據(jù)《衢州市初中階段學生綜合素質(zhì)評價實施方案》積極探索實施綜合素質(zhì)評價或綜合素質(zhì)維度評價結(jié)果量化計分辦法。為穩(wěn)妥推進特色招生改革，在部分符合相關(guān)條件的普通高中學校先行試點。申請參加試點的學校應(yīng)制定自主招生章程，詳細列明特長招生和特色招生的類別、數(shù)量、標準(包括綜合素質(zhì)評價量化計分辦法)以及條件和程序等內(nèi)容，經(jīng)縣(市、區(qū))教育局審核，市教育局批準后方可實施，并提前向社會公布。

普通高中學校中外合作項目招生，以學生的學業(yè)水平考試成績、學校組織的外語水平測試成績、綜合素質(zhì)評價或綜合素質(zhì)維度評價結(jié)果，按一定權(quán)重進行考核錄取，其中學業(yè)水平考試成績所占權(quán)重不低于30%。

(3)改革統(tǒng)一招生辦法。改變以學業(yè)水平考試成績簡單相加作為錄取依據(jù)的做法，積極探索學業(yè)水平考試成績與綜合素質(zhì)評價結(jié)果相結(jié)合的統(tǒng)一招生辦法。進一步明確綜合素質(zhì)評價使用的基本要求，使綜合素質(zhì)評價在招生錄取中真正發(fā)揮作用，促進學生全面發(fā)展。要求升入省一級普通高色示范學校(重點中學)的學生，其綜合素質(zhì)評價“品德表現(xiàn)”合格以上，其他三個維度1個“A”2個“B”等第及以上;要求升入其他普高的學生，其綜合素質(zhì)評價各維度原則上應(yīng)合格。普通高中學校根據(jù)辦學特色，制定和逐步完善學業(yè)水平考試成績和綜合素質(zhì)評價結(jié)果具體的使用辦法。學校統(tǒng)一招生的錄取方法應(yīng)提前向社會公布。

把各類中職學校統(tǒng)一納入市縣同一招生平臺有序招生。招收“3+2”“五年一貫制”“中本一體化”等中高職一體化培養(yǎng)的學生，應(yīng)加快建立基于初中學業(yè)水平考試成績、綜合素質(zhì)評價和職業(yè)院校考核評價相結(jié)合的招生機制，嚴把生源關(guān)。繼續(xù)積極穩(wěn)步推進中職跨區(qū)域招生改革，市教育局統(tǒng)籌安排中職學?？缈h域招生計劃。各類中職學校按照“應(yīng)招盡招”的原則，積極面向初中畢業(yè)生、復(fù)轉(zhuǎn)軍人以及來衢務(wù)工人員子女等群體招生，盡力滿足學生接受中等職業(yè)教育的愿望。

(四)加強高中招生管理

1.將普通高中學校與中職學校列入同一批次志愿同步錄取。

要嚴格按照核定的招生計劃開展招生工作，公辦普通高中學校應(yīng)在本地范圍內(nèi)招生，未經(jīng)上一級教育行政部門核準不得跨區(qū)域招生。普通高中學校要嚴格執(zhí)行取消“三限生”“借讀生”規(guī)定，嚴禁掛靠學籍，做到“人籍一致”。全市各中職學校要嚴格按照核定的招生計劃和批準的招生范圍進行招生，要嚴格按照考生志愿進行錄取，不得單獨提前或變相提前辦理錄取手續(xù)，不得錄取未參加當年初中學業(yè)水平考試的學生，不得招收已被其他學校正式錄取并經(jīng)市教育局學籍確認的學生。

2.嚴禁擅自提前招生。

招生錄取工作一律在學業(yè)水平考試后進行，防止惡性競爭，維護正常招生秩序。特長招生的專門測試、中外合作項目招生的外語水平測試、中高職一體化培養(yǎng)的院?？己嗽u價可在每年5月中旬之后進行。

3.民辦普通高中學校繼續(xù)實行跨區(qū)域統(tǒng)籌招生。

民辦普通高中學校應(yīng)根據(jù)核準登記的招生范圍，每年向主管教育行政部門報批生源計劃。涉及市內(nèi)跨縣(市、區(qū))招生的，由市教育局統(tǒng)籌管理;涉及跨設(shè)區(qū)市招生的，報省教育廳批準后實施。

4.加強對市外高中學校招生的管理。

嚴格審核在我市招生的高中學校資質(zhì)，未經(jīng)市教育局批準，市外高中學校不得在我市舉辦分校和教學點，不得在我市招生。高中學?？缈h(市、區(qū))和設(shè)區(qū)市招生應(yīng)告知生源地教育局，招生應(yīng)納入同一招生平臺并實現(xiàn)有序招生。

5.嚴格控制加分項目和加分分值。

落實“減項、降分”要求。取消體育、藝術(shù)、科技等獎勵類學生加分項目，相關(guān)特長和表現(xiàn)等計入學生綜合素質(zhì)評價檔案，健全考生加分資格審核公示制度。

6.規(guī)范學籍管理。

市教育局按下達的每年高中招生計劃設(shè)定各高中學校新學籍總數(shù)，各學校要嚴格按計劃招生，不得突破招生計劃。如有特殊情況需作調(diào)整的，須經(jīng)市教育局批準。各地各校要按照《浙江省教育廳關(guān)于全面實施中小學學生學籍電子化管理的意見》(浙教基〔2010〕163號)精神，及時錄入新生學籍，嚴格對照考生報名信息對錄取名單進行審核確認，嚴格按規(guī)定做好學籍管理工作。全市各高中段學校新生錄取名單須報市教育局審核。

7.控制初中重復(fù)教育。

各地要根據(jù)實際制定控制重復(fù)教育的政策措施，體現(xiàn)義務(wù)教育的公平性。所有往屆初中畢業(yè)生均以社會考生身份單獨報名參加學業(yè)水平考試，高中學校優(yōu)先錄取應(yīng)屆初中畢業(yè)生。衢州一中、衢州二中、衢州高級中學、衢州三中、龍游中學、江山中學、常山一中、開化中學不得錄取往屆初中畢業(yè)生。

三、加強組織保障

(一)加強組織領(lǐng)導(dǎo)

各縣(市、區(qū))教育局要切實加強對考試招生工作的領(lǐng)導(dǎo)、組織和監(jiān)督，加強各類學校招生的統(tǒng)籌管理。市、縣教研室要加強對初中學業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評價的研究和指導(dǎo)，其他有關(guān)方面要積極配合，努力為完善初中學業(yè)水平考試與改革高中階段學校招生制度營造良好環(huán)境。

(二)深化教學改革

嚴格落實義務(wù)教育課程方案，合理安排教學進度，開齊開足國家規(guī)定的各門課程，嚴禁壓縮綜合實踐活動、音樂、美術(shù)、體育與健康等課程的課時。加強初中學校校長和教師培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學方法，切實實施素質(zhì)教育。加強師資配備、設(shè)施設(shè)備等方面的條件保障，滿足正常教學需要。

(三)加強考試保障

加強考試機構(gòu)、考務(wù)組織、招生錄取等方面基本能力建設(shè)。加強初中學業(yè)水平考試題庫建設(shè)，開展試卷評估和分析，提升考試命題質(zhì)量和水平。探索建立區(qū)域內(nèi)統(tǒng)一的初中學業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價電子化管理平臺，加快推進標準化考點建設(shè)。為適應(yīng)開放題評分的要求，各地要確保初中學業(yè)水平考試所需的設(shè)備和經(jīng)費。切實做好考試各環(huán)節(jié)的安全保密工作。施考期間(含體育考試、外語聽說能力人機對話考試、自主招生專門測試等)，要加強監(jiān)考工作，加強對考點的巡視與管理，防止發(fā)生各種泄密、舞弊、安全等事件。要加強對考生的安全教育，制訂安全防范預(yù)案和應(yīng)急預(yù)案，周密部署，嚴格管理，切實保障師生安全，杜絕考試過程中發(fā)生師生傷害事故?？荚囌猩^程中出現(xiàn)重大問題的，要及時上報當?shù)卣褪薪逃郑⒀杆俜€(wěn)妥處理，堅決避免引發(fā)********件。

(四)推進“陽光招生”

深入實施高中招生“陽光工程”，健全分級負責、規(guī)范有效的信息公開制度，實行嚴格的公示、監(jiān)督、培訓(xùn)和監(jiān)控評估等制度。進一步增加信息公開的內(nèi)容，及時公開招生政策、招生資格、招生章程、招生計劃、考生資格、錄取程序、錄取結(jié)果、咨詢及申訴渠道、重大事件違規(guī)處理結(jié)果、錄取新生復(fù)查結(jié)果等信息。進一步擴大信息公開的范圍，接受考生、學校和社會的監(jiān)督。各地要依據(jù)屬地管理原則，按照有關(guān)規(guī)定嚴格審核轄區(qū)內(nèi)中等職業(yè)學校辦學資質(zhì)和招生專業(yè)，堅決取消不合格職業(yè)學校及辦學(班)點，及時公布具有舉辦學歷教育資質(zhì)的學校名單。要嚴格執(zhí)行招生工作的各項政策規(guī)定，嚴禁以不正當手段爭搶生源，堅決杜絕非法招生、有償招生、重復(fù)招生、重復(fù)錄取、搶拉生源和不正當競爭等行為。堅決杜絕行業(yè)不正之風和腐敗現(xiàn)象。全市各初、高中學校在招生過程中要做到服務(wù)至上，信息公開，充分尊重學生和家長的意愿，不得以任何理由或行為誤導(dǎo)、干擾、強迫學生填報志愿。

篇10

關(guān)鍵詞：高中體育教學；體育室內(nèi)理論課；教學方式；思維方式；行為方式

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.02.016

室內(nèi)理論課是高中體育與健康課程教學有的內(nèi)容與形式，不同于以身體練習為主要手段的室外體育課，也不同于其它文化學科的課堂教學。針對這一特殊的體育教學內(nèi)容與形式，采用什么的教學方式進行教學活動，這是進行體育課程改革，有效實施課程標準，提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。而教學方式主要包括教學思維方式和教學行為方式兩個方面。在此，本文從高中室內(nèi)理論課的教學思維方式和教學行為方式來分析與探討室內(nèi)理論課的教學方式。

一、室內(nèi)理論課的教學思維方式

不管何種體育教學活動，都必須有教師“教”和學生“學”的活動，當這種“教”與“學”的方式作為師生的教學活動方式時，主要體現(xiàn)在師生對教學活動的認識方式和行為方式兩方面。教學活動的認識方式是師生反映“教”與“學”的存在方式，主要通過感知、記憶、想象、思維等心理活動來完成對學習活動過程的認知，其核心是教學思維方式。對于體育室內(nèi)理論課教學的實際操作而言，教學思維方式主要表現(xiàn)在教學內(nèi)容的選擇方式、教師的教學思維方式與學生的學習思維方式等三個方面。

（一）教學內(nèi)容的選擇方式

如何選擇室內(nèi)理論課的教學內(nèi)容，需要正確的思維方式。基于目前高中階段的體育教學特性，需要從這樣幾個方面進行考慮。其一，從“高中體育與健康課程標準”的實施要求來看，高中階段的教學要求，需要完成1個學分（18學時）的體育與健康基礎(chǔ)知識教學。多年的課程標準實施經(jīng)驗得知，有很大一部分體育與健康的知識內(nèi)容，是不能進行室內(nèi)理論課教學的，這些內(nèi)容必須與具體的動作技術(shù)、運動技能、練習方法相聯(lián)系，在具體的身體練習過程中進行體驗，才能讓學生理解與掌握，并內(nèi)化成自己的知識技能。但有一部分體育與健康的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，由于體育學科的特點，加上學生對體育學習存在的一些思維定式問題，需要在室內(nèi)進行系統(tǒng)的教學活動，才能讓學生認識和理解。第二，通過體育室內(nèi)理論課教學，能讓學生系統(tǒng)地認識和了解高中的體育學習，能從中領(lǐng)悟到體育學習的意義與價值，對形成終身體育意識有積極的影響。其內(nèi)容主要是為完成高中階段體育學習，達成學習目標所必須具備的進行體育學習的基本知識；這些知識能夠?qū)W生鍛煉身體、科學健身具有實際指導(dǎo)意義和價值。第三，室內(nèi)理論課內(nèi)容的系統(tǒng)性要強。也就是說在室外身體運動的技術(shù)、技能和方法教學中，很難采用滲透策略進行教學的體育與健康知識內(nèi)容，再就是需要通過以系統(tǒng)講解為主要手段的教學活動才能完成的內(nèi)容。在此前提條件下，依據(jù)高中體育與健康課程標準的目標框架，確定“以形成學生健身知識技能為主線，促進學生生命發(fā)展為目的，考慮高中學生高考實情的內(nèi)容框架?！盵1]在具體的內(nèi)容選擇上，應(yīng)從以下幾個方面進行操作。

1.以“科學健身”為教學內(nèi)容的主題線索

高中學段是在初中學段的基礎(chǔ)之上，所形成的一個特殊階段。就一個國家的學校教育體系而言，高中教育是從國民教育階段轉(zhuǎn)入專門人才培養(yǎng)階段的關(guān)節(jié)點；從知識技能教學上講，高中階段是從一般知識技能走向?qū)I(yè)知識技能的重要轉(zhuǎn)接點；從學生的身心發(fā)展特點來看，高中生正處在抽象思維發(fā)展成熟和道德倫理觀念形成的關(guān)鍵時期，高中教育恰好處在人的認知發(fā)展和道德發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。高中教育具有“基礎(chǔ)加選擇”的基本特性。因此，對于高中室內(nèi)理論課教學內(nèi)容的選擇來說，需在初中所學體育與健康基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，進一步加強體育與健康知識、技能和方法，增強體育意識，能讓學生掌握鍛煉身體的健身方法，提高體育文化素養(yǎng)，樹立終生體育意識。因此，在確定體育室內(nèi)理論課內(nèi)容的主題時，以“科學健身”的主題，所有的內(nèi)容都圍繞這一主題進行選擇與按排，以健身知識技能學習為主線來串聯(lián)所選擇的內(nèi)容。

2.以“全面發(fā)展”為教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)布局

基于高中階段學生的特殊性，體育室內(nèi)理論課內(nèi)容選擇與設(shè)計的結(jié)構(gòu)需要包括：其一，有利于學生自覺主動進行體育與健康知識的閱讀，通過這些知識的學習，能感受和體驗到學習理論知識對鍛煉身體的意義和價值，并能進一步認識自己身體發(fā)展與生命存在的關(guān)系，依據(jù)自身的具體情況，進行有針對性的自我鍛煉。其次，有利于使學生明確身體鍛煉與健康的關(guān)系，能知道營養(yǎng)和能量對人體生長發(fā)育的作用，以身體練習的體育學習對身體的完善和發(fā)展的價值。第三，能使學生關(guān)注健身知識技能，了解健身知識技能的內(nèi)容與方法，學習我國傳統(tǒng)的養(yǎng)身健身理論方法，并能指導(dǎo)身體鍛煉的實踐活動。因此，以健身知識技能為主線，選擇“如何把身體運動、營養(yǎng)衛(wèi)生措施、生活制度、自然力（空氣、陽光和水）、心態(tài)調(diào)適等作為健身的手段，及如何使身體運動與其它健身手段協(xié)調(diào)配合的知識和操作技能，以定量為主進行健身效果評價的相關(guān)知識?！盵2]以此作為教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)布局。

3.以“考前調(diào)節(jié)”為教學內(nèi)容的操作策略

高中階段學生大都需要面臨來自高考的壓力，如何緩解，需要進行相應(yīng)的考前身心調(diào)節(jié)，這為體育學科如何為學生的高考服務(wù)提供了可能，同時也是培養(yǎng)學生社會適應(yīng)能力的需要。為此，在體育室內(nèi)理論課內(nèi)容選擇時，需要考慮整個室內(nèi)理論課的教學內(nèi)容，有利于學生進行“高考前身心調(diào)適”主題活動內(nèi)容。讓學生能在考前的身心調(diào)適活動中，針對自己高考前身心緊張的問題，依據(jù)身心調(diào)適的相關(guān)原理，用健身知識技能進行高考前的身心調(diào)適。主要內(nèi)容分別從身體運動、營養(yǎng)衛(wèi)生、生活制度、自然力、心理狀態(tài)等方面進行選擇。

（二）教師教學的思維方式

思維是“在表象、概念的基礎(chǔ)上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程?！盵3]教師對于體育室內(nèi)理論課的教學思維，主要是通過自身所形成的體育思維方式來分析、綜合、判斷、推理室內(nèi)理論課這種特殊的體育教學內(nèi)容與形式。體育思維方式“是指使用體育思維工具（體育語詞概念）對體育素材進行裝置，以形成素材運用時大腦活動的內(nèi)在程式，對人的言行起決定性作用?！盵4]在進行體育室內(nèi)理論課教學中，教師需要對體育及相關(guān)的“運動”、“競技”、“娛樂”、“健身”、“健康”等名詞概念有一定的認識，知道體育是教育的重要組成部分，是促進學生全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要的重要內(nèi)容和手段。在促進學生身體發(fā)展的教育過程中，需要隨順人的生命本源，尊重個體實情，以滿足學生體育學習的需要為前提。因此，需要教師在正確體育概念的思維下，選擇健身知識技能為主線來串聯(lián)各種對身體發(fā)展所需要的知識和方法，形成室內(nèi)理論課內(nèi)容，結(jié)合學生身體發(fā)展的階段性，選擇恰當?shù)臅r機傳授給學生，能夠讓學生掌握和運用相應(yīng)的健身知識和方法，為自己的身體發(fā)展和完善服務(wù)。

（三）學生學習的思維方式

在高中體育室內(nèi)理論課的教學中，對于學生體育學習方式而言，主要是采用什么樣的思維方式進行體育與健康課程的理論知識的學習。“學習的思維方式是學生大腦活動的內(nèi)在學習程式，它對學生的學習活動行為起著決定性作用?！盵5]而思維方式的基本元素是概念，正確概念的生成源于對體育正確認識。在體育室內(nèi)理論教學實踐中，需要給予學生正確的學習體育概念。在此基礎(chǔ)之上才能形成正確的學習方式，并選擇和運用相應(yīng)的學習方式進行學習活動。對于高中生而言，需要認識這樣一些與體育相關(guān)的概念。如，知道體育是發(fā)展和完善人類身體的教育，主要包括父母對孩子的身體教育，學校對學生的身體教育，社會團體對成員的身體教育，國家對國民的身體教育；競技是以獲得名次和物質(zhì)利益為目的的競技運動，主要是培養(yǎng)運動員、教練員，開展競技比賽，提高競技水平，為個人、團體、地區(qū)和國家所爭得利益；身體娛樂是以滿足人在心理上獲得最大快樂刺激為目的的身體娛樂，主要包括：在娛樂、文化、教育中的游戲、消遣、解悶、散心等活動，與工作生活相關(guān)；健身是從人的身體出發(fā)，又歸結(jié)于人的身體，是以人的生命發(fā)展為邏輯起點。體育的過程，其實就是健身，是發(fā)展和完善人的身體，需要采用身體運動、營養(yǎng)與衛(wèi)生措施、生活制度、自然力（空氣、陽光和水）、心態(tài)的調(diào)適等多種健身手段，才能達成健身的目標。在此基礎(chǔ)上，形成正確的體育課堂教學概念，明白和清楚體育室內(nèi)理論課教學是做什么的，需要做什么，自己應(yīng)該怎么做。

二、室內(nèi)理論課的教學行為方式

從教學的功能上講，“教學思維方式深刻地制約著師生對教學存在的選擇、整理、評價等過程。”[6]教學思維方式使師生有選擇地接受有關(guān)教學存在的信息，并以一定的知識去同化、整理這些信息，并轉(zhuǎn)化成能具體表現(xiàn)的行為方式。對于體育室內(nèi)理論課教學而言，在選擇和設(shè)計了教學內(nèi)容，并在適當?shù)慕虒W思維方式基礎(chǔ)上，如何采用適當?shù)男袨榉绞竭M行教學活動，需要在教學時段的安排、教學組織形式、教學手段的選擇等方面來進行思考。

（一）教學時段的安排方式

室內(nèi)理論課的教學時段安排，要從自身的特殊性出發(fā)，注重體育室內(nèi)理論課的靈活性特點，針對高中階段的不同年級的特性進行安排。

1.相對穩(wěn)定的時段安排

高中階段分為高一、高二、高三等階段，在安排體育室內(nèi)理論時，可進行如下分類。新生入學（最好是新生軍訓(xùn)時）；第一個學期的中后期（天氣冷時）；第二學期開始，高二的第一個學期，高三高考“一?？荚嚒鼻啊＿@些階段的內(nèi)容是相對穩(wěn)定的，需要在固定的時段完成。如，“走進高中體育學習――高中體育與健康課程學習指導(dǎo)”，“健身跑（耐久跑）與生命發(fā)展”，“身體運動與高考前的身心調(diào)適”等。

2.順應(yīng)天氣變化的安排

南方地區(qū)天氣變化大、雨天多，而室內(nèi)體育場地有限，難已滿足雨天體育課場地的需要。為此，可利用這些時段來進行室內(nèi)體育理論課的教學。其內(nèi)容是學生必須掌握的體育與健康知識，可以分散進行。如，“健身與‘飲’”，“健身與‘食’”，“健身與生活制度”，“健身與‘自然力’”，“利用‘徒手操’進行健身的知識技能”，“借助器材進行健身的知識技能”，“學習生活中的健身知識技能”等。

（二）教學組織的形成方式

體育室內(nèi)理論的組織非常重要，其組織形式與室外體育課和其它文化課不同。主要體現(xiàn)在兩方面，其一，教學地點的多樣性，如，有時在行政班的課室，有時在室內(nèi)運動場館，有時在“電教室”，有時在會議室等。其次，學生人數(shù)的隨機性，會因不同的課次情況有多有少。因此，在思考教學組織形式時，需考慮以下兩個方面。

1.選擇適合的理論課教學地點

選擇適宜的教學地點，是進行體育室內(nèi)理論課教學的首要條件。特別是對于因天氣原因需要進行的室內(nèi)理論課，如何就近就快地選擇教學地點非常重要。從長期的教學實踐經(jīng)驗來看，對體育室內(nèi)理論課的地點選擇，主要有這樣三種類型。其一是，自然行政班課室，主要是對于相對穩(wěn)定的教學時段安排的教學內(nèi)容。第二是，在學校會議廳或較大的電教室，主要是教學內(nèi)容需要全年級或多個班學生共同學習的內(nèi)容。第三是，在體育運動場館附近的室內(nèi)場地，主要是針對室外課中突然遇到天氣變化而需要進行室內(nèi)理論課教學的情況。

2.“年級體育課”的組織形式

“年級體育課”是對于同一年級的全體學生，“在教學組織形式上，匯集于自然行政班、運動選項教學、體育能力差異分組、多個自然行政班組合的一種組織形式?！盵7]在進行體育室內(nèi)理論課的教學組織時，要從全年級的整體出發(fā)，采用“年級體育課“的組織形式，用全年級、多個自然行政班、自然行政班、選項教學班等教學組織形式，進行相應(yīng)的體育室內(nèi)理論課教學活動。在授課時，依據(jù)同一年級體育教師的學識特點，安排適合于每個教師自己的內(nèi)容進行教學。

（三）教學手段的選擇方式

要上好體育室內(nèi)理論課，得到學生的認同，讓學生認識和理解室內(nèi)理論的價值和意義。就需要進行室內(nèi)理論課的準備，選擇相應(yīng)的教學手段。體育室內(nèi)理論課教學的準備不同于室外常規(guī)課的準備，也不同于其它文化課的準備，因為這種課在很多時候是不定時的，大多需要隨天氣變化而定。為此，需要采用如下的教學手段。

1.每次體育課都要備好理論教案

如果不考慮進行室內(nèi)體育理論課的事，對于大多數(shù)體育教師來說，體育課備好一個教案已是常規(guī)，無需考慮什么理論課的事。但要想保證每次體育課不受天氣因素和場地器材的影響，都能正常進行，就需要一次體育課準備兩個教案，特別是準備好室內(nèi)理論課的教案，以便在天氣變化這種特殊情況下，能進行體育室內(nèi)理論課的教學，確保體育教學的課時。

2.充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的資源

“要上好室內(nèi)體育理論課，需要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，儲備足夠的室內(nèi)體育課教學資源，已便教學中及時調(diào)用?！盵8]這其中需要做好：年級組的教師要作好使用現(xiàn)代教育技術(shù)資源的準備，特別需要依據(jù)本校的教學資源條件，建立開放式的軟件系統(tǒng)，包括多媒體教學資料庫、微教學單元庫、虛擬積件資源庫、資料呈現(xiàn)方法庫和教學策略庫。

3.做好體育室內(nèi)理論課教學記錄

很多的體育室內(nèi)理論課不是在相對固定的時段進行的，同一年級，有的班上了某一內(nèi)容，有的班還沒有進行這一內(nèi)容的教學，為了不使教學進度出現(xiàn)錯誤，需要進行體育室內(nèi)理論教學的隨課記錄。這一點非常重要，體育教師需要施教多個班，而天氣的變化是不定時的，難以預(yù)測。因此，要將不同教學班上課的時間、地點、教學人員、講授內(nèi)容、教學效果等情況進行記錄。

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