導語：如何才能寫好一篇小學美術(shù)基本知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 小學美術(shù) 微課 特性 翻轉(zhuǎn)課堂

今天你“微”了嗎？微博、微信、微電影、微視頻……“微時代”的來臨，給人們的生活帶來前所未有的革命性沖擊，同時對教育領(lǐng)域產(chǎn)生重大影響，“微課”熱隨之興起。2012年秋季開始，教育部面向全國中小學舉行微課作品征集評選大賽?！拔⒄n”迅速完成了從小學、中學、高校，直至社會大眾的覆蓋。什么是“微課”？微課有什么魅力讓人們?nèi)绱酥裕俊拔⒄n”（Microlecture），即微課程，是相對常規(guī)課堂而言的一種微小的課程，通常由簡短的微課視頻及配套資源組成。最早正式提出這一概念的是美國新墨西哥州胡安學院高級教學設(shè)計師戴維?彭羅斯。國內(nèi)率先提出微課概念的是廣東佛山教育局研究員胡鐵生。胡鐵生用“非常5+1”形容微課框架?！?”指微視頻，以此視頻為核心，整合微教案、微課件、微練習、微反思、微點評“5”個配套資源，共同組成微課。由此可見，微課是一種在線教學微小視頻文件，具有內(nèi)容精、時間短、講解細和數(shù)據(jù)小等特點。筆者結(jié)合教學實踐，以小學美術(shù)為切入點，談?wù)剮c體會。

一、小學美術(shù)“微課”的“微時間”性

研究表明學生視覺駐留時間普遍只有5～8分鐘，因此一節(jié)美術(shù)微課的精華必須圍繞某個知識點展開，教師只需將教學重點、難點、疑點等精彩片段錄制下來，時間控制在十分鐘以內(nèi)，視頻畫面清晰、圖像穩(wěn)定、聲音清楚、大小50M左右，這樣方便教師和學生隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)下載或點播，能重復使用，利用率高。

二、小學美術(shù)“微課”的“微語言”性

小學美術(shù)微課教學要求教師語言簡練生動、邏輯性強、有節(jié)奏感、富有感染力，教師要做到盡量不重復，甚至不能有半點與本教學知識點無關(guān)的語言，并且要把握好語速。尤其在導入和結(jié)課時，常規(guī)課堂教學為了激發(fā)學生學習興趣，常?；ㄙM好幾分鐘采取創(chuàng)設(shè)情境、猜謎語、講故事等方式“繞彎子”、“講排場”吸引學生，為上新課做好鋪墊。而微課教學因為時間有限，要求切題迅速、收尾快捷。切題以簡短的設(shè)疑或者引人入勝的畫面快速進入正題，盡可能把時間用于講授內(nèi)容。收尾既精煉又簡潔，干脆利索，達到既深化課堂，又使微課回味無窮的效果。如筆者在湘版小學美術(shù)五年級上冊《石頭說話》一課導入環(huán)節(jié)僅用50秒，師：大家好，歡迎來到我的美術(shù)課堂，我是林老師。石頭，人們都見過，會說話的石頭，你一定沒見過吧？老師這里有一堆呢。（出示石頭圖片）讓我們把它們叫醒吧。（播放動畫：石頭變成大象爸爸和小象兒子對話）是不是很有趣呢？跟著老師一起來動動手指頭，創(chuàng)造出“點石說話”的奇跡吧。（揭示課題：石頭說話）簡潔而富有童趣的語言，配上有趣的動畫和精美的圖片，學生的注意力立刻被吸引，興趣隨之被激發(fā)出來。

三、小學美術(shù)“微課”的“微內(nèi)容”性

小學美術(shù)微課要在有限時間內(nèi)完成教學任務(wù)，必須精煉教學內(nèi)容，緊緊圍繞教學中常見、典型、有代表性的問題進行有效的教學設(shè)計，因此，微課內(nèi)容要短小精悍、主線清晰、重點突出、邏輯性強。教學設(shè)計要在極短時間內(nèi)引發(fā)學習者的學習興趣和注意力，有效解決教與學過程中的重難點。在設(shè)計湘版美術(shù)四年級下冊《妙筆生花》拓展課題《指墨游戲》微課時，筆者將教學目標定位為：讓學生感受墨色豐富的濃淡變化，學習指墨畫的基本知識與技法。重點：掌握運用各種指墨技法。難點：靈活運用手指作畫，體現(xiàn)水墨濃淡變化效果。教學設(shè)計以“指墨游戲”為主線，并就“指墨技法”這一重點與“墨色濃淡變化”這一難點進行精講，突出重點、突破難點，顯露內(nèi)容主干，線索清晰明了，微課效果事半功倍。

四、小學美術(shù)“微課”的“微自主”性

隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，學生可以利用電腦、智能手機、ipad等移動設(shè)備進行微課移動學習、在線學習與遠程學習。美術(shù)教師利用微課為學生提供“自助餐式”的資源，教師課前做“廚師”為學生準備適合的可口“飯菜”（形式新穎、趣味性強），學生按照自己的需求隨時訪問，不受時空和觀看次數(shù)的限制，不明白處還可以反復播放，課堂上教師則變成導演，采用討論、互動、展示、評價、合作探究等方式引導學生學習，充分調(diào)動學生的學習積極性，真正體現(xiàn)學生為主體，教師為主導的新課程理念和課堂教學模式，使美術(shù)課堂教學更生動有效。像這樣課堂上做過去課外的事，課外則做課堂做的事，師生用微課真實地把傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)過來，就是翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在國外已經(jīng)被運用于中小學教學之中，讓學生養(yǎng)成自主學習習慣。國內(nèi)對該模式的運用還處于探索階段，筆者認為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式適合運用于藝術(shù)課程，尤其適合小學美術(shù)中高年級的欣賞?評述課。比如：教科版藝術(shù)六年級上冊《用生命挑戰(zhàn)極限》，為了讓學生了解文藝復興時期偉大的藝術(shù)家米開朗基羅艱辛的創(chuàng)造經(jīng)歷及其主要藝術(shù)成就，體會做任何事情都應(yīng)當投入熱情并付出艱辛的努力才可以取得成功，筆者設(shè)計了這樣一個微課小視頻：1.介紹米開朗基羅生平；2.講述米開朗基羅創(chuàng)造西斯廷教堂天頂壁畫的故事；3.西斯廷教堂天頂壁畫及代表作《大衛(wèi)》、《摩西像》等作品賞析。并且配置一份預習學案，放置班級QQ群，讓學生課前在家下載觀看，課堂上采用小組討論、合作探究、互動交流、展示評價等方式幫助學生解決疑難問題，甚至請學生當小老師介紹自己課前了解的米開朗基羅及其代表作，教師只需做適當引導。本節(jié)課與以往筆者在課堂上為學生講述、介紹米開朗基羅的生平與作品相比，學生的學習興趣更高，思維更開闊，順利實現(xiàn)微課設(shè)定的教學目標，有效解決實際教學問題，體現(xiàn)了“以生為本，以學定教”的課改理念，促進學生思維的提升，能力的提高，達到“學生主動學、教師輕松教”的教學效果。

隨著對微課的深入研究和總結(jié)，相信在不久的將來，微課將更系統(tǒng)化、規(guī)范化，并成為一種新型的教學模式廣泛運用于中小學美術(shù)教學實踐中。也許有一天，同學之間的問候會是：“今天，你上微課了嗎？”

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢[J].電化教育研究，2011.

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通過多年的小學美術(shù)教學和研究，筆者認為：美術(shù)課堂需要提高學生的興趣，使學生對美術(shù)課產(chǎn)生極大的樂趣和求知欲。教師必須深入鉆研教材，了解教材內(nèi)容，采用適應(yīng)小學生的美術(shù)教學方法，引領(lǐng)學生在美術(shù)活動中進行反思。小學美術(shù)義務(wù)教育課程標準實驗教科書，改變了傳統(tǒng)的美術(shù)教學內(nèi)容，立足于全體學生和老師，充分體現(xiàn)了開放性與立體性，突出了讓學生在“做”中“悟”的教學反思之路。因此，作為美術(shù)教師不僅僅是引領(lǐng)學生動手畫、動手制作、動腦欣賞，也要讓學生自主探究，展開想象，在活動中反思，在活動中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

一、引領(lǐng)學生在造型表現(xiàn)中“反思”

學生的認知活動一旦伴隨著造型表現(xiàn)情感，他們對自然事物的認識就會更加豐富多彩，更加主動深刻。造型表現(xiàn)的內(nèi)容之一是繪畫，因此，在繪畫課中，教師要結(jié)合學生實際生活，利用現(xiàn)有資源，讓學生在情境中經(jīng)歷和感受繪畫知識的產(chǎn)生和形成過程，引領(lǐng)學生克服繪畫障礙，激發(fā)好奇心和求知欲，使美術(shù)學習成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。

例如：六年級美術(shù)上冊第二課《風景寫生》中，教材提供的內(nèi)容是把美麗的景色留在我們的圖畫紙上。強烈的繪畫求知欲迫使學生想知道“寫生”是怎么回事。為了滿足學生的心理需求，教師先從復習透視知識開始，通過教材上的圖例和收集到的圖片，講解有關(guān)風景構(gòu)圖知識以及風景寫生的方法與步驟，引導學生在課堂上制作一個取景框。在學生解了風景寫生的基本知識和方法后，教師帶領(lǐng)同學們來到章丘繡源河的堤壩上，通過不斷提醒和幫助讓學生練習風景寫生。學生在畫畫中感悟風景寫生的方法與步驟，體會簡單的構(gòu)圖知識，做到畫面的完整和富有美感。這種感悟使學生難以忘懷。在這個內(nèi)容教學中，教師把靜態(tài)的教材變?yōu)閯討B(tài)的過程，通過學習風景寫生知識，與學生進行交流。學生通過到校外實際觀察繡源河的風景，自由推進認知過程，經(jīng)歷了風景寫生的產(chǎn)生和構(gòu)圖過程，滿足了自身的求知欲望，留出了創(chuàng)造的空間。通過回顧一點透視、二點透視的構(gòu)圖知識、風景寫生的方法與步驟，培養(yǎng)學生的造型能力與構(gòu)圖能力，讓他們充分體驗畫面完整、是否有美感的“反思”和成功樂趣。

二、引領(lǐng)學生在手工制作中“反思”

美國華盛頓國立圖書館墻上寫有這樣三句話：“我聽見了，但可能忘記；我看見了，就可能記住；我做過了，便真正理解了?！边@三句話用在美術(shù)教學中，它強調(diào)動手制作對提高學生的學習效果發(fā)揮著不可估量的作用。實踐證明：學生的智慧在手上。學生利用各種相關(guān)材料，設(shè)計制作各種圖案和造型，進行觀察、分析和思考，調(diào)動多種感官參與學習活動，形成準確的表象，從實踐中去體驗美術(shù)、形成概念、探究規(guī)律。在設(shè)計應(yīng)用課中，以具體形象的實物促進學生探究對美術(shù)知識的內(nèi)在感悟，幫助學生真正理解，不斷地完善認知結(jié)構(gòu)，并在制作過程中使學生的動腦動手能力、想象能力得到發(fā)展。

例如：教學六年級上冊《宇宙之旅》時，教師播放一段中國航天員上天的影片，讓學生觀察影片中的宇宙飛船的形狀特征；通過講述“神舟八號”發(fā)射成功的過程，調(diào)動學生興趣；然后，學生分組討論有關(guān)其他宇宙飛船的知識。教師根據(jù)學生討論情況，總結(jié)并講述宇宙飛船的多種造型特征與設(shè)計原理；學生有了初步的感性知識，對學習航天知識和制作宇宙飛船產(chǎn)生了積極的興趣。接著，讓學生分組繪制草圖，利用廢棄材料制作各種宇宙飛船。讓學生親手操作、親手制作，感受動手動腦、制作宇宙飛船的樂趣，感悟宇宙飛船的基本造型特點。在整個過程中，使學生對宇宙飛船的認識生動真切，記憶深刻，這為學生以后學習有關(guān)航天知識，奠定了良好的基礎(chǔ)。實踐證明：教師給學生增加一些動手、動腦的實踐活動，會留給學生無窮的想象空間，豐富他們的親身體驗，幫助他們建立準確的設(shè)計應(yīng)用空間概念，既促進了學生對所學知識的感悟、內(nèi)化，又發(fā)展了學生的造型能力。課余時間，教師和學生共同回憶利用材料制作各種宇宙飛船的過程，讓學生講述自己知道的航天知識，培養(yǎng)學生對科學探究的“反思”精神。

三、引領(lǐng)學生在綜合探索中“反思”

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美術(shù)學科方法型網(wǎng)絡(luò)資源

1.含義

方法型網(wǎng)絡(luò)資源是指美術(shù)學科中教師和學生為完成教學任務(wù)，提高課堂學習效率，通過互聯(lián)網(wǎng)采集數(shù)字化資源。

2.作用

（1）學習興趣更濃

就美術(shù)學科學習方法而言，并沒有統(tǒng)一的規(guī)定，因教師以及學生個人條件不同，選取的方法也不同?，F(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)上，有很多用于激發(fā)學生學習美術(shù)興趣的資源，如小動畫等，不需要很復雜的制作，只需要一個小小的GIF格式的動畫人物，就可以吸引全班學生的眼球。

（2）豐富教學手段

小學美術(shù)學科中，包含了水粉畫、水彩畫、版畫、剪紙等很多比較專業(yè)的美術(shù)技能。對于教師而言，不可能對每一種專業(yè)技能都掌握得很好。因此，我們可以在互聯(lián)網(wǎng)上通過搜索，找到相應(yīng)的資源，如一些講解繪畫步驟的視頻，其他教師制作共享的課件，這樣就彌補了自身的不足，使教學手段更為豐富。

3.類型

（1）情境創(chuàng)設(shè)型

例如，講授《美麗的花》一課，可以找一些動畫片中美麗場景作為背景，配上音樂。學生們在這節(jié)課中不僅僅能學會畫出美麗的花，更能充分體驗到畫畫的快樂。

（2）交互活動型

例如，講授《畫太陽》一課，我從網(wǎng)上下載了一個Flas，在學生觀看之后，請學生嘗試為太陽添上一個合適的表情。從學生最后的作品中可以看出，很多人受到了這個動畫的啟發(fā)，繪制出了更多更生動的太陽。

（3）審美情趣型

審美教育是美術(shù)學科中非常重要的一個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)和提高學生的審美情趣也是美術(shù)課的重要任務(wù)。在互聯(lián)網(wǎng)上，有一些專門介紹畫家及其作品的網(wǎng)站，我們可以引導學生去瀏覽這些網(wǎng)站，這樣既可以了解畫的基本內(nèi)容和歷史背景，還能看到世人對這些美術(shù)作品的評判。

美術(shù)學科知識型網(wǎng)絡(luò)資源

1.含義知識型網(wǎng)絡(luò)資源是指教師和學生利用計算機通過互聯(lián)網(wǎng)所獲取的所有含有美術(shù)學科基本知識點的數(shù)字化資源。

2.作用

（1）有助于完善美術(shù)學科知識

美術(shù)的學科知識，可以說是包羅萬象。除了美術(shù)發(fā)展的一般歷史，還有國內(nèi)的、國外的著名畫家、代表作以及不同時期繪畫流派的繪畫風格，等等。通過互聯(lián)網(wǎng)，我們可以了解到更多的美術(shù)歷史和信息，使我們的美術(shù)知識更為完善。

（2）有助于開拓美術(shù)學科視界

通過網(wǎng)絡(luò)資源，我們可以不斷了解新的繪畫表現(xiàn)形式，對于學生而言，多看多學，更有利于拓展他們的視野，促進他們今后各方面的發(fā)展。

3.類型

（1）理論型

理論型資源是指那些比較專業(yè)的美術(shù)知識、美術(shù)理論，如世界上比較早的和美術(shù)有關(guān)的著作，也有像我國南齊時謝赫的著作《畫品》。我們可以通過對這些知識進行專題討論，豐富自己的藝術(shù)理論水平。

（2）操作型

操作型的美術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源，往往都帶有指導性和實踐性。這些資源可以是幾幅示范步驟圖片，也可以是小視頻。通過這些資源，可以學到很多繪畫的技能與方法，如一些兒童繪畫網(wǎng)站上就提供了一些簡筆畫人物、動物、植物、景物的繪畫指導步驟，學生參照這些，也能學到不少的繪畫技能。

美術(shù)學科練習型網(wǎng)絡(luò)資源

1.含義

練習型網(wǎng)絡(luò)資源指的是在互聯(lián)網(wǎng)上能夠被運用于美術(shù)學科教學活動，以及能夠讓學生進行美術(shù)學習、操作，掌握美術(shù)技能的信息資源。一般來說，美術(shù)學科練習型網(wǎng)絡(luò)資源包括在互聯(lián)網(wǎng)上很多共享免費繪圖軟件，如金山畫王、我型我秀等。

2.作用

（1）豐富學生的學習內(nèi)容

在互聯(lián)網(wǎng)上有許多可用于美術(shù)教學活動的軟件平臺，內(nèi)容豐富，易學易會。學生們在運用這些美術(shù)或者說是繪圖軟件的同時，掌握了一定的繪畫知識技能，又拓展了知識面。

（2）提高學生的專業(yè)技能

傳統(tǒng)的構(gòu)圖、涂色訓練，較為枯燥和復雜。通過教學和繪圖軟件，可以隨意調(diào)到多種圖形進行訓練，方便且能更好激發(fā)學生的創(chuàng)意，這樣就起到了事半功倍的作用。

運用美術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源的注意點

由于網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊，在選擇、合理運用資源上，要注意以下幾點：

1.資源獲取

網(wǎng)絡(luò)資源很多，需要教師對網(wǎng)絡(luò)資源進行篩選，選擇一些對美術(shù)教學有用的資源。進行選擇時，應(yīng)注意四個特征。

（1）典型性

網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)緊緊圍繞美術(shù)學科設(shè)定的教學目標，具有典型意義，有極強的說服力、感染力。例如，一位畫家在不同的歷史時期，可能會畫出具有不同風格特征的作品。所以在對某位畫家的某一件作品進行欣賞時，可根據(jù)上課的需要選擇相應(yīng)的藝術(shù)作品進行對比分析，這樣能更好地說明問題，提高學生的欣賞水平。

（2）生動性

網(wǎng)絡(luò)資源可以是文字，也可以是圖片、動畫以及學術(shù)觀點?？傊?，形式應(yīng)該多樣，這樣才能更好地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。

（3）拓展性

所選網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)該有啟發(fā)性和拓展性，如網(wǎng)上博物館、網(wǎng)上畫廊，網(wǎng)上美術(shù)知識宮之類，這些更利于學生美術(shù)思維的拓展。

（4）技術(shù)性

再好的網(wǎng)絡(luò)資源，也要量力而行，如果選擇的網(wǎng)絡(luò)資源過于復雜，超過了教師的信息技術(shù)能力，會在使用的過程中發(fā)生操作性問題，影響教學實施效率。

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一、獨立學院學前教育專業(yè)美術(shù)課程現(xiàn)狀

（一）獨立學院學前教育專業(yè)美術(shù)課程現(xiàn)狀分析

美術(shù)課程是學前教育的重要組成部分，是實現(xiàn)學前教育目的一個不可缺失的內(nèi)容，它不僅是為傳授美術(shù)技能技巧而進行的教育，更是為了培養(yǎng)學生藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力乃至健全人格的教育。反思當前獨立學前教育專業(yè)美術(shù)課程的現(xiàn)狀，建立新適合獨立學院學前教育專業(yè)美術(shù)課程體系，是學前教育課程改革發(fā)展的一項迫切的任務(wù)。

1.美術(shù)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性

學前教育專業(yè)美術(shù)課程比較特殊，它主要培養(yǎng)將來面向幼兒園的教師基本的美術(shù)技能，不是藝術(shù)家，對于一些技能“實用、夠用就行”課程內(nèi)容難度既不能非常專業(yè)，又要適用于幼兒園需求。目前沒有難度適宜、循序漸進有梯度的美術(shù)基本教材作為課程支撐，多是教師自主劃分學習內(nèi)容，制定學綱，沒有統(tǒng)一標準要求。

學前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來幼兒教師，這樣美術(shù)課程的培養(yǎng)方式缺乏統(tǒng)一性和系統(tǒng)性也沒有準確的學前教育專業(yè)美術(shù)課程目標，很難培養(yǎng)出學生的審美素養(yǎng)和美術(shù)實際應(yīng)用能力來勝任未來幼兒園工作需要的。

2.美術(shù)課程注重技法教法傳統(tǒng)單一

目前擔任學前教育專業(yè)的美術(shù)教學的教師，很多是專業(yè)美術(shù)學院畢業(yè)，有較好的美術(shù)專業(yè)背景，知識結(jié)構(gòu)都偏重美術(shù)技能的掌握，這些教師在對學前教育專業(yè)學生進行教學時，也沿用藝術(shù)院校傳統(tǒng)的培養(yǎng)教課方式和教學風格，更注重美術(shù)技能訓練，而忽略了學前專業(yè)美術(shù)課程及學生特點。例如素描的練習、單純的卡通圖案的臨摹或簡筆畫的學習，上課也多半是“學生畫教師看，教師示范學生畫”，隨著技能技法訓練的時間增加，學生的學習積極性逐漸減弱，還會有部分學生存在“眼高手低”的問題，學生需要通過比較長時間的練習、領(lǐng)悟和積累，才能總結(jié)體會出美術(shù)的審美經(jīng)驗。這樣的教學方式對于沒有任何美術(shù)基礎(chǔ)的學生來說，非常的困難、單調(diào)、枯燥，沒辦法激發(fā)出學習美術(shù)的熱情和興趣和主動性。

二、學前教育專業(yè)學生特點及對藝術(shù)類課程評價、需求

學前教育專業(yè)本科生的藝術(shù)類課程的建設(shè)對學生的全面發(fā)展和就業(yè)十分重要，藝術(shù)能力是支撐學生職業(yè)生涯的重要支柱。以下通過對學生特點的分析，深入的訪談，及首屆畢業(yè)生的調(diào)查問卷反饋，探索學獨立學院前教育專業(yè)藝術(shù)類課程調(diào)整的依據(jù)。

以獨立院學前教育學生的特點為例，男女生比例不均衡，在學前教育專業(yè)中女生顯著多于男生，他們錄取分數(shù)普遍低于普本的錄取分數(shù)，這也從側(cè)面反映出獨立學院學生的綜合學習能力不強。表現(xiàn)為他們?nèi)狈W習興趣，上課精力不集中，知識點掌握不扎實等特點。同時這些學生的基礎(chǔ)知識普遍比較薄弱，大多數(shù)的學生在藝術(shù)方面學習更是零基礎(chǔ)，大多數(shù)學生在藝術(shù)技能方面沒有經(jīng)過正規(guī)系統(tǒng)的訓練幾乎零基礎(chǔ)。與此同時，個體能力差異較大，參差不齊。有的學生思維活躍、興趣廣泛，并有一技之長，喜歡參加各級各類文體比賽活動中，并在比賽中能夠取得較好的名次和成績。由于存在學費較高的特點，所以這些學生大多來自家境較好的家庭。他們大多自信心足，具有較強的自我表現(xiàn)力，在就業(yè)競爭中相對占有很多優(yōu)勢。

三、幼兒園教師藝術(shù)素養(yǎng)需求

通過深入研究國內(nèi)外關(guān)于的相關(guān)理論，結(jié)合獨立學院教育系學前教育專業(yè)的實際情況，編制了學前教育專業(yè)幼兒教師跟蹤調(diào)查問卷。通過調(diào)查分析，結(jié)合教師的訪談?wù){(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園教師在藝術(shù)領(lǐng)域工作遇到的困難包括有缺少藝術(shù)素養(yǎng)及藝術(shù)基礎(chǔ)知識，不了解藝術(shù)領(lǐng)域幼兒年齡階段特點;藝術(shù)技能、技巧方面不具備完成工作的能力;無法順利引導幼兒完成藝術(shù)領(lǐng)域的教學;藝術(shù)專業(yè)技能與幼兒園需求脫節(jié)。我們需要在這些方面進行調(diào)整，對學生進行培養(yǎng)，重點從藝術(shù)素養(yǎng)及藝術(shù)基礎(chǔ)知識和藝術(shù)技能、技巧方面抓起。

四、構(gòu)建適合獨立學院學前教育專業(yè)學生發(fā)展的藝術(shù)類課程模式

隨著學前教育的發(fā)展，學前藝術(shù)特色教育、早期閱讀、特色體育等新的幼教理論不斷涌現(xiàn)，學前教育呈現(xiàn)多元發(fā)展態(tài)勢，迫切需要學前教育專業(yè)培養(yǎng)多樣化的幼教專業(yè)人才。為進一步滿足社會對學前教育本科專業(yè)人才的需要與市場需求，對獨立學院學前專業(yè)藝術(shù)課程作了如下調(diào)整。使學生掌握較寬廣的藝術(shù)基本知識，形成扎實的藝術(shù)技能，培養(yǎng)一定的藝術(shù)審美能力、藝術(shù)創(chuàng)造能力和藝術(shù)教育能力，并能把自身所形成的藝術(shù)素質(zhì)轉(zhuǎn)化為實際的教育教學能力。

（一）明確學前教育專業(yè)美術(shù)課程的教學目標

在教學之初，教師就應(yīng)該明確整個美術(shù)課程的實施目標，其中關(guān)鍵的是要根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律組織美術(shù)教學內(nèi)容。美術(shù)教師要始終堅持將美術(shù)活動與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律相結(jié)合，只有樹立一個準確的教學方向，才能把握好學前教育專業(yè)美術(shù)教學和學習的任務(wù)。教師要拋開學院派美術(shù)學習的教學目標，不能始終把技能訓練放在首位，也不能以此作為衡量學生學習成績好壞的唯一標準。只有明確了學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標和美術(shù)課程的教學目標，并且從理論中學習和認識幼兒美術(shù)獨特的作用，引導學生了解幼兒審美心理發(fā)展，才能在今后的實際美術(shù)教學中發(fā)揮作用。

（二）調(diào)整學前美術(shù)課程教學內(nèi)容及學期安排

學前教育美術(shù)課程的內(nèi)容不能僅依賴于幾本美術(shù)教材，教師在教學內(nèi)容的篩選和更新上要充分考慮當前幼兒園發(fā)展的需要，貼近幼兒園的實際情況，考察駐地幼兒園美術(shù)教學的情況，學習內(nèi)容要體現(xiàn)美術(shù)使用性。借鑒美國培養(yǎng)中小學美術(shù)教師的美術(shù)課程體系《Art education》 內(nèi)容，在課程內(nèi)容之初，首先要解決什么是“美”，怎樣理解“美”的問題，要讓我們的學生從藝術(shù)課程最初就建立起美的意識，從根源上理解和感受“美，”在生活中發(fā)現(xiàn)和積累“美”。才能在日后的工作教學中有意識的引導幼兒發(fā)現(xiàn)和體會生活中美繼而用美術(shù)技能表達美，這樣的“審美意識”要貫穿學前美術(shù)課程始終。

（三）探究學習與多種教學方法相結(jié)合

探究性學習指學生在學科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實生活情境中選取某個問題作為實破點，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題;調(diào)查研究、分析研討，解決問題;表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激趣，掌握程序與方法。

美術(shù)課程的學習非常適用于這種學習方式，在課堂上教師所需做的是引導學生觀察，發(fā)現(xiàn)事物的特征并啟發(fā)學生用自己方式方法來描繪出事物的狀態(tài)，體會其中的審美經(jīng)驗，而不是單調(diào)、機械、乏味的反復臨摹練習或照葫蘆畫瓢真情實感的繪畫創(chuàng)作。

（四）不斷完善美術(shù)考核及美術(shù)教學的評價體系

在美術(shù)作業(yè)考核方面，因為學生個人能力和個性上的差異，統(tǒng)一的作業(yè)要求可能對一部分愛好美術(shù)動手能力強的同學感覺簡單不能滿足表達的欲望，而對一些基礎(chǔ)較差能力較弱對美術(shù)又不是很感興趣的同學，作業(yè)就變成了一種負擔，打消了他們美術(shù)學習的積極性。為了客觀真實地反映學生的實際學習情況，評價形式應(yīng)該朝著多元化的方向發(fā)展。

學前教育專業(yè)藝術(shù)類的課程改革，體現(xiàn)了藝術(shù)教育要為其內(nèi)在價值而教的宗旨，打破了教師教學長期形成的慣性，完善藝術(shù)課程評估體系，通過多渠道多途徑提高教學質(zhì)量和效益，我們要立足現(xiàn)實，面向未來，積極探索藝術(shù)型學前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為社會培養(yǎng)出更多合格的現(xiàn)代幼教人才。（作者單位：天津師范大學津沽學院）

參考文獻：

[1]滕守堯主編.藝術(shù)課程標準解讀[M]. 北京師范大學出版社， 2002

[2]馮曉霞主編.幼兒園課程[M]. 北京師范大學出版社， 2001