導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理健康教育計(jì)劃安排，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（1）可以提升學(xué)生的心理健康程度，保障學(xué)生健康成長；

（2）可以通過心理健康教育為教學(xué)工作做鋪墊，讓學(xué)生在健康的心理的支撐下，全身心、高效率地投入到學(xué)習(xí)中，提升小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果；

（3）心理健康教育對(duì)于學(xué)生今后的成長、成才，有著非常關(guān)鍵的作用，是學(xué)生今后發(fā)展進(jìn)步的基石和保障。

二、在小學(xué)管理中應(yīng)用心理健康教育的策略

1.定期舉辦心理健康講座

在小學(xué)管理過程中，定期舉辦一些有針對(duì)小學(xué)生的心理健康講座，對(duì)于提升學(xué)生的心理健康水平是非常有效果的。在心理健康講座中，可以邀請相關(guān)的專家學(xué)者或者小學(xué)生心理健康研究人員到現(xiàn)場進(jìn)行講座，將通俗易懂的道理與一些能夠吸引小學(xué)生、引導(dǎo)小學(xué)生的生動(dòng)事例相結(jié)合，讓小學(xué)生對(duì)心理健康有一個(gè)簡單的、正確的認(rèn)識(shí)，并學(xué)會(huì)如何面對(duì)困難、挫折，如何處理生活中的一些心理難題，如何與人交流相處等，讓小學(xué)生通過心理健康講座，能夠?qū)ψ陨淼男睦斫】祮栴}有一個(gè)簡單的認(rèn)知，了解到什么樣的心理狀態(tài)是不好的，什么樣的心理狀態(tài)是健康的，并在今后的生活中學(xué)會(huì)保持健康的心理狀態(tài)，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康講座，一定要注意語言的通俗性、生動(dòng)性，要多結(jié)合相關(guān)故事、事例，要注意通過適當(dāng)?shù)姆绞轿龑W(xué)生的注意力，避免由于講座的枯燥、難懂造成學(xué)生的反感。

2.觀察學(xué)生的心理狀況

在小學(xué)管理中，和學(xué)生接觸最多的是教師，因此，教師最可能了解到每一個(gè)學(xué)生的心理狀況，最可能發(fā)現(xiàn)心理不夠健康的學(xué)生。教師對(duì)于班級(jí)內(nèi)學(xué)生的心理狀況的觀察，對(duì)于保證學(xué)生的心理健康是非常重要的，通過觀察，教師應(yīng)當(dāng)做到這幾點(diǎn)：

（1）及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理存在問題的學(xué)生，及時(shí)與學(xué)生溝通，了解其心理狀況，在必要的時(shí)候和學(xué)生家長交流，告知家長學(xué)生心理存在的問題，共同尋找解決辦法；

（2）在平時(shí)的生活和授課過程中對(duì)心理存在問題的學(xué)生采取特殊的、有針對(duì)性的方式進(jìn)行相處和交流，讓學(xué)生感受到班集體和教師、對(duì)自己的關(guān)心和愛護(hù)，讓學(xué)生感受到自己的重要性，產(chǎn)生自信心，通過健康、積極的環(huán)境影響，讓學(xué)生的心理逐漸回到正軌。

3.制訂心理健康教育計(jì)劃和目標(biāo)

有計(jì)劃、有目標(biāo)地開展小學(xué)生心理健康教育，才能取得顯著的教育效果，因此，在開展小學(xué)生心理健康教育之前，首先應(yīng)當(dāng)制訂一套詳盡、科學(xué)的計(jì)劃，包含心理健康教育的方式、內(nèi)容、流程、參與人員、意外情況處理等，并為心理健康教育制訂階段性的目標(biāo)，如此，方能有效避免心理健康教育形式化、空洞化的情況發(fā)生。另外，不同的學(xué)校，心理健康教育的計(jì)劃和目標(biāo)并不是完全相同的，相關(guān)的小學(xué)管理工作者應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校自身的學(xué)生人數(shù)、經(jīng)費(fèi)、課程安排等，靈活制訂心理健康教育的計(jì)劃和目標(biāo)，在心理健康教育和教學(xué)工作不沖突的前提下，通過對(duì)心理健康教育計(jì)劃和階段性目標(biāo)的制訂和嚴(yán)格實(shí)施，提升心理健康教育的實(shí)際效率。

三、結(jié)語

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一、民族地區(qū)學(xué)生心理健康教育存在的問題

1.心理健康教育活動(dòng)課開展的少。學(xué)校沒有把心理健康教育提到議事日程，落到實(shí)處。心理教育受師資等條件的限制，學(xué)校為了應(yīng)付檢查，雖然課表上安排了《心理健康教育》課，但上的很少甚至不上，更不用說深入研究。

2.心理健康教育師資隊(duì)伍專業(yè)化空白。心理健康課教師都不是專任教師，均為代課老師兼任，缺乏應(yīng)有的心理健康教育專業(yè)知識(shí)技能。在實(shí)際的心理輔導(dǎo)過程中常常采用品德教育的方式，以批評(píng)教育、懲罰教育為主要教育方法，缺乏心理健康教育的理論知識(shí)和技能，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和正確判斷學(xué)生的心理問題，把學(xué)生的心理問題簡單地歸因于品行問題，采取不恰當(dāng)?shù)慕逃胧?，從而影響了學(xué)生的健康發(fā)展。

3.一些教師不健康的心理影響著學(xué)生心理健康。部分老師經(jīng)常體罰或變相體罰學(xué)生，對(duì)學(xué)生諷刺挖苦、嘲笑貶低，各種過頭話或者錯(cuò)誤的批評(píng)，給學(xué)生的心理造成一定的傷害。

4.心理健康教育工作難于落實(shí)到位。民族縣由于條件限制等種種原因，學(xué)校沒有建立起心理健康教育組織體系，即使建立起的組織體系，工作也開展得不盡人意，沒有起到應(yīng)有的作用，沒有從實(shí)際出發(fā)，缺乏必要的規(guī)章制度。

二、民族地區(qū)學(xué)生心理存在問題的原因分析

1.社會(huì)、家庭因素的影響。當(dāng)代社會(huì)競爭加劇，價(jià)值觀念的多元化、社會(huì)上的不良因素對(duì)中小學(xué)生的心理影響極為嚴(yán)重。受獨(dú)生子家庭教育中不利因素的影響，學(xué)生在“小太陽”“小公主”般的“寵養(yǎng)”中，孤僻、自私、依賴之類的“并發(fā)癥”正不斷滋生蔓延。父母嬌養(yǎng)、過分保護(hù)，從而導(dǎo)致學(xué)生一切都由家長包辦代替，產(chǎn)生依賴性，缺乏獨(dú)立性，缺少自我服務(wù)、自我鍛煉意識(shí)。尤其是“空巢”家庭、單親家庭、牧業(yè)留守家庭、“低?！奔彝サ葐栴}型家庭的不斷增多，使學(xué)生的心理受到嚴(yán)重沖擊，心理健康受到影響。

2.學(xué)校認(rèn)識(shí)偏差。認(rèn)為心理健康教育是出于上級(jí)要求、形勢需要，所以消極等待簡單應(yīng)付，即使是名義上開展了一些活動(dòng)，如開設(shè)心理輔導(dǎo)課、建立心理咨詢室、開通心理輔導(dǎo)熱線、建立心理健康信箱、舉辦心理健康講座等，但由于忽視了教育者自身思想觀念的轉(zhuǎn)變和更新，缺乏正確的認(rèn)識(shí)，最終也只能流于形式。

3.中小學(xué)心理健康教育師資力量嚴(yán)重缺乏。從事中小學(xué)心理健康教育的教師都是兼職人員，缺乏心理健康的基本知識(shí)，對(duì)心理測試技術(shù)和心理輔導(dǎo)方法不熟悉，在教育過程中往往受德育思維模式的影響，違背心理健康教育的原則、規(guī)律和要求，對(duì)教育對(duì)象產(chǎn)生副作用。

三、民族地區(qū)學(xué)生心理健康教育的對(duì)策

1.加強(qiáng)調(diào)查研究。心理健康教育必須強(qiáng)調(diào)行為訓(xùn)練，如果心理健康教育只停留在說教，或灌輸理論知識(shí)，而不讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感悟，那么是收不到多少實(shí)效的。為了有的放矢地對(duì)民族地區(qū)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，必須重視調(diào)查研究，運(yùn)用問卷、觀察、測量等方法，掌握中小學(xué)生學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系、情緒、行為習(xí)慣等方面的現(xiàn)狀和存在的主要問題。也可以采取教師、學(xué)生、班主任、家長進(jìn)行座談的方式，了解中小學(xué)生中容易產(chǎn)生的心理障礙和他們的心理需要，建立學(xué)生心理健康檔案，以便有針對(duì)性地開展中小學(xué)心理健康教育工作。

2.豐富心理健康教育的形式和內(nèi)容。心理健康教育要以面向全體學(xué)生為主，個(gè)別輔導(dǎo)為輔，關(guān)注個(gè)別差異，讓心理健康教育真正進(jìn)人課堂。在課堂教學(xué)中要有別于其他學(xué)科的教學(xué)方式，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平。堅(jiān)持心理健康教育與思想教育相結(jié)合，宣傳普及心理健康知識(shí)，構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，制定心理健康教育計(jì)劃，設(shè)立心理信箱，豐富心理健康教育的形式和內(nèi)容。

篇3

論文關(guān)鍵詞：高職學(xué)生,心理問題,健康教育

一、高職院校學(xué)生心理問題的分析現(xiàn)狀

（一）來自學(xué)習(xí)方面的壓力

高職學(xué)生學(xué)習(xí)方面的壓力來自多個(gè)方面，首先，高職學(xué)生都來自各高中的中下等水平，普遍基礎(chǔ)薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)的自覺性與能動(dòng)性把握不夠，大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，不思進(jìn)去，得過且過。其次，進(jìn)入到一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于如何適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境沒有一套適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。再次，高職院校的學(xué)制是三年，因此在課程的安排上使得高職學(xué)生無法應(yīng)對(duì)，課程安排的過于緊張，使得本來基礎(chǔ)就很薄弱的學(xué)生學(xué)起來更加吃力，以此就更增加了他們的厭學(xué)情緒。

（二）情感問題處理的不當(dāng)導(dǎo)致心理變異

大學(xué)期間學(xué)生的心理正處于成熟與未成熟得過度時(shí)期。缺乏生活閱歷的高職學(xué)生，對(duì)愛與被愛缺乏正確的理解，常常放任感情，因此，在大學(xué)校園里頻繁出現(xiàn)交往不得體、為感情打架、為愛而失去理智的等等。

（三）網(wǎng)絡(luò)的隱患

大家都知道21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，同時(shí)也是年輕人的時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)的推廣不僅給我們年輕人提供了機(jī)遇，同時(shí)也提出了挑戰(zhàn)，同學(xué)們不能正確的使用網(wǎng)絡(luò)，常常被網(wǎng)絡(luò)中那些扭曲的東西所吸引，另一方面也渴望在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界中尋找心理滿足，填補(bǔ)現(xiàn)實(shí)中的心理空白。

二、高職學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因

（一）家庭教育的影響

首先，家庭教育存在不適當(dāng)?shù)慕逃椒ê徒甜B(yǎng)方式?，F(xiàn)在大部分家庭只重視智力教育，而忽略了學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。相當(dāng)多的家長在子女考入大學(xué)后將更多的精力轉(zhuǎn)移到提供經(jīng)濟(jì)支持上。而對(duì)子女的心理成長問題則關(guān)注不夠。其次，家庭的人際和諧程度直接影響孩子的心理發(fā)育，調(diào)查案例中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生的心理問題的產(chǎn)生與父母關(guān)系不和（如父母離異或父母性格怪異，或者與爺爺奶奶、姥姥姥爺?shù)戎饕H屬關(guān)系的不和諧以及父母或其他長輩營造的家庭氛圍、家庭人際關(guān)系的和諧程度有直接關(guān)系）。另外，家庭的經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)大學(xué)生的心理健康也有一定的影響。當(dāng)代大學(xué)生們面臨著巨大貧富差距的考驗(yàn)，如果家庭教育引導(dǎo)不夠，一些家庭經(jīng)濟(jì)貧困的大學(xué)生就會(huì)浮躁、自卑，進(jìn)而產(chǎn)生偏執(zhí)、虛偽的心理傾向，甚至引發(fā)假、丑、惡等不良行為。

（二）社會(huì)環(huán)境的影響

社會(huì)的變化、網(wǎng)吧的大量存在、生活節(jié)奏、社會(huì)風(fēng)氣、不健康的思想情感和行為等是影響青少年心理健康不可忽視的因素。還有當(dāng)代社會(huì)的重金錢實(shí)惠輕理想追求，重個(gè)人利益輕國家集體，重知識(shí)才能輕道德品質(zhì)，重奢侈享受輕艱苦奮斗的不良風(fēng)氣，給“象牙塔”中的大學(xué)生造的不良影響，經(jīng)常使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)無用，上學(xué)僅僅想要的是一張文憑等等的錯(cuò)誤理念。

（三）學(xué)校環(huán)境的影響

學(xué)校的生活環(huán)境對(duì)學(xué)生的身心健康影響極大。學(xué)生們在校園里要獨(dú)立面對(duì)學(xué)業(yè)上的壓力、生活上的自理，還要面對(duì)來自不同地方、性格各異的同學(xué)，協(xié)調(diào)各方面的人際關(guān)系，這些壓力使有些學(xué)生感到很不適應(yīng)，往往會(huì)不知所措、無所適從，尤其是剛剛?cè)胄５男律?，如果他們?duì)上述問題處理不當(dāng)，不能及時(shí)求助于同學(xué)或老師，長此以往，必將產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙。

（四）個(gè)體因素的影響

目前，高職院校的學(xué)生，年齡一般處于18～23歲之間，屬于青年初期末和青年中期。由于其生理、心理并未真正完全成熟，容易出現(xiàn)人格不健全，情緒不穩(wěn)定，自我控制能力弱等心理健康問題。嚴(yán)重者，還會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)迫性神經(jīng)癥。

三、解決高職院校學(xué)生心理問題的新進(jìn)路

（一）在學(xué)校管理中體現(xiàn)心理健康教育的要求

促進(jìn)學(xué)生包括心理素質(zhì)在內(nèi)的整體素質(zhì)的提高，是學(xué)校教育的根本目的，也是學(xué)校管理工作的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)校管理工作既要體現(xiàn)教學(xué)的作用，也要發(fā)揮學(xué)生管理的根本目的，最終為學(xué)生創(chuàng)造和諧、愉悅、積極向上的心理環(huán)境；同時(shí)也要有心理健康教育計(jì)劃。

（二）做好心理健康教育課堂教學(xué)和輔導(dǎo)工作

開設(shè)心理健康教育課程，系統(tǒng)講授心理知識(shí)，使學(xué)生了解自身心理發(fā)展、變化的規(guī)律與特點(diǎn)，幫助他們縮短心理適應(yīng)期、加快人格的成熟、掌握心理保健知識(shí)。舉辦心理講座，幫助學(xué)生集中解決特定時(shí)期、特定情景下普遍存在的心理問題。例如家庭的變故，感情問題，就業(yè)問題以及如何面對(duì)挫折等等，指導(dǎo)學(xué)生成立心理健康教育方面的社團(tuán)組織。

（三）建立學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警及干預(yù)機(jī)制

心理健康教育重在預(yù)防，要建立學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警及干預(yù)機(jī)制，在學(xué)生出問題之前進(jìn)行心理援助。這是有效預(yù)防學(xué)生心理問題和因心理問題出現(xiàn)的突發(fā)事件的方法。當(dāng)然這需要根據(jù)各個(gè)學(xué)校的情況而制定計(jì)劃，如我所在的湖北科技職業(yè)學(xué)院，我們在各年級(jí)各班安排心理委員進(jìn)行每月的月會(huì)，通過月報(bào)表排查有心理異常的學(xué)生，對(duì)學(xué)生心里突發(fā)事件起到了有效的干預(yù)。

（四）積極開展心理咨詢與危機(jī)干預(yù)工作。

對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行心理健康普測，建立學(xué)生心理健康檔案以及心理健康報(bào)告制度，并實(shí)行跟蹤；針對(duì)學(xué)院特點(diǎn)以及高職生的心理特點(diǎn)建立學(xué)生心理危機(jī)的應(yīng)對(duì)預(yù)案，主動(dòng)對(duì)重點(diǎn)人群開展心理輔導(dǎo)，預(yù)防或減少心理危機(jī)的發(fā)生。加強(qiáng)輔導(dǎo)員心理咨詢培訓(xùn)，建立心理咨詢中心開展心理輔導(dǎo)咨詢工作。

高職院校心理健康教育是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，需要多方齊心協(xié)力高職學(xué)生輔導(dǎo)員思想教育指導(dǎo)工作的常規(guī)與瑣碎較易導(dǎo)致只注重眼前的事務(wù)性工作而忽略本質(zhì)，有很多時(shí)候是無法真正觸及90后學(xué)生的內(nèi)心世界，思想教育工作的成效也只他能夠留在表面。本文通過采用心理訪談、文獻(xiàn)查閱等方式對(duì)當(dāng)前高職生的心理狀況進(jìn)行了分析，希望能更多地挖掘和發(fā)現(xiàn)90后學(xué)生內(nèi)心深層的想法，不斷探索，尋求更多良策將學(xué)生思想教育工作開展的更加有效。

參考文獻(xiàn)

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一、以實(shí)踐為中心的“五位一體”心理健康教育模式

（一）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、咨詢中心等陣地建設(shè)，搭建虛擬、現(xiàn)實(shí)的互動(dòng)平臺(tái)

學(xué)校投資建設(shè)了心理健康輔導(dǎo)中心，中心設(shè)立了“接待室”“團(tuán)輔室”“發(fā)泄室”“沙盤室”等多個(gè)專業(yè)心理輔導(dǎo)實(shí)踐基地，建立了《咨詢學(xué)生保密制度》《心理咨詢預(yù)約制度》《建檔制度》《心理咨詢流程》等制度，同時(shí)，與常州市心理協(xié)會(huì)對(duì)接，共建合作單位，有力保障了心理咨詢服務(wù)中心健康教育質(zhì)量。為了強(qiáng)化心理健康輔導(dǎo)中心的功能，發(fā)揮其服務(wù)師生的作用，學(xué)校心理健康輔導(dǎo)中心建立了“心海導(dǎo)航”心理健康網(wǎng)站和心理咨詢中心微信公眾號(hào)[2]，全校師生可以通過瀏覽網(wǎng)站了解心理咨詢知識(shí)、閱讀心理文章、開展網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等，也可以通過微信公眾號(hào)進(jìn)行咨詢預(yù)約、在線交流、學(xué)習(xí)分享等，形成了線上線下相結(jié)合的心理健康教育平臺(tái)。

（二）團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)、專家講座等實(shí)踐活動(dòng)開展，搭建健康、向上的共享平臺(tái)

為了提升班集體的凝聚力，解決學(xué)生存在的普遍性認(rèn)知問題，學(xué)校心理咨詢中心有針對(duì)性地設(shè)立了團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)服務(wù)，學(xué)生通過參與破冰行動(dòng)、分組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)、突破自我等活動(dòng)，形成“班榮我榮”的和諧、向上的班集體氛圍。同時(shí)，學(xué)校不定期邀請專家到校講學(xué)，從更高的理論闡述、更高的實(shí)踐分享，給全校師生傳達(dá)更新的知識(shí)和動(dòng)態(tài)，使師生在接收心理輔導(dǎo)的同時(shí)，開闊了視野，“美化”了心情。

（三）預(yù)約咨詢、個(gè)別輔導(dǎo)等優(yōu)質(zhì)服務(wù)，搭建尊重、互信的交流平臺(tái)

心理咨詢是一個(gè)極其注重保密的服務(wù)，為了給學(xué)生以充分的尊重，相關(guān)人員應(yīng)對(duì)交流內(nèi)容充分的保密，心理咨詢服務(wù)中心開通了網(wǎng)上在線預(yù)約服務(wù)，師生可以通過在線預(yù)約，定好具體的時(shí)間、地點(diǎn)，然后一對(duì)一地進(jìn)行交流和輔導(dǎo)，這不僅可以給咨詢教師充分的準(zhǔn)備時(shí)間，從而提高服務(wù)質(zhì)量，更防止了扎堆咨詢而無法為學(xué)生保密的尷尬局面。多年來，在線預(yù)約及個(gè)別輔導(dǎo)的模式成效顯著，搭建了尊重、互信的交流平臺(tái)，大大促進(jìn)了學(xué)校心理健康教育的發(fā)展。

（四）心理普查、預(yù)防干預(yù)等有效措施，搭建精準(zhǔn)、平安的數(shù)據(jù)平臺(tái)

學(xué)生進(jìn)校后，需完成多項(xiàng)針對(duì)性的問卷調(diào)查，學(xué)校通過對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行心理普查，初步摸清學(xué)生的心理動(dòng)向和心理傾向，做到了早調(diào)查、早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防，為后期的精準(zhǔn)干預(yù)提供了數(shù)據(jù)支撐。

（五）主題教育、融通教學(xué)等教育手段，搭建快樂、高效的提升平臺(tái)

心理健康教育絕不僅是某一個(gè)部門的事情[3]，而是貫穿教育教學(xué)始終的，每一位班主任、任課教師都應(yīng)該在學(xué)生的價(jià)值觀教育上有所作用。如班主任可以通過主題教育活動(dòng)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育和引導(dǎo)，任課教師可以在教學(xué)過程中融入專業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃等素質(zhì)教育的內(nèi)容，從而在教育的全過程中體現(xiàn)心理健康教育，促進(jìn)心理健康教育的高效發(fā)展。

二、以責(zé)任主體為核心的“五位一體”心理健康咨詢系統(tǒng)

現(xiàn)如今，無論是社會(huì)、學(xué)校還是家庭，對(duì)心理健康教育的重視都有了提高，尤其是中職學(xué)校，更是強(qiáng)化了心理健康教育責(zé)任主體隊(duì)伍建設(shè)。我校經(jīng)過多年的探索，已形成了專業(yè)心理咨詢師、校系學(xué)生工作處、班主任、班級(jí)心理委員、家長等為責(zé)任主體的“五位一體”心理健康咨詢系統(tǒng)，為學(xué)生的心理健康發(fā)展保駕護(hù)航。

（一）建立一支專業(yè)的心理咨詢教師隊(duì)伍

我校心理咨詢中心共有專業(yè)心理咨詢教師八名，另外在各系有十多名兼職心理教師，且均取得了國家二級(jí)心理咨詢師資格，學(xué)校一直高度重視這支教師隊(duì)伍的建設(shè)，利用寒暑假組織教師參加專業(yè)培訓(xùn)，提高專業(yè)能力，豐富專業(yè)知識(shí)，提升服務(wù)質(zhì)量。多年來，這支隊(duì)伍在新生入學(xué)心理普查、專業(yè)心理咨詢、班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)、一對(duì)一疏導(dǎo)等工作上作用突出、成果顯著。

（二）規(guī)范一支校內(nèi)條線管理部門

學(xué)校心理咨詢中心隸屬學(xué)校學(xué)生工作處，接受學(xué)生工作處安排和考核，各系積極配合學(xué)生工作處和心理咨詢中心開展心理健康教育，如開展“讓心靈之花開放”黑板報(bào)、“敞開你的心扉”主題演講比賽等，以便充分發(fā)揮心理咨詢室的教育功能，確保心理健康教育的延續(xù)性和滲透性。

（三）構(gòu)建一支高素質(zhì)、高水平的班主任隊(duì)伍

班主任是學(xué)校德育的核心力量，是學(xué)生的直接教育者，一支思想素質(zhì)過硬、專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)、教育能力突出的班主任隊(duì)伍，是保障學(xué)校教育秩序健康發(fā)展的重要力量。十多年來，學(xué)校高度重視班主任隊(duì)伍建設(shè)，通過全校班主任誓師大會(huì)、各系班主任例會(huì)、班主任座談會(huì)等形式，加大班主任思想引導(dǎo)和具體業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)；通過青藍(lán)工程、班主任基本功大賽、主題教育活動(dòng)等，提升班主任專業(yè)素養(yǎng)；通過參加省市級(jí)班主任論壇、班主任管理能力提升培訓(xùn)、名班主任評(píng)選等，提升班主任理論水平和工作能力。目前，學(xué)校擁有高素質(zhì)班主任220余人，形成了一道獨(dú)特的教育風(fēng)景線。

（四）招募一支責(zé)任心強(qiáng)、興趣濃厚的心理委員隊(duì)伍

學(xué)生干部是除班主任外，又一支重要的德育管理和聯(lián)系力量，為了充分發(fā)揮學(xué)生干部的教育作用，學(xué)校心理咨詢室在各班招募心理委員，并組成了一支200多人的心理委員隊(duì)伍。心理委員主要是由責(zé)任心強(qiáng)，并對(duì)心理知識(shí)有濃厚興趣的學(xué)生組成，他們扮演著觀察員、氣象員、宣傳員的三重角色，觀察班級(jí)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，針對(duì)特定人群的心理預(yù)警，定期上報(bào)班級(jí)心理健康教育活動(dòng)開展情況，宣傳心理健康知識(shí)等。

（五）吸納一批有熱情、有文化的家長，成立家委志愿服務(wù)團(tuán)隊(duì)

家長是一支擁有豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和教育經(jīng)驗(yàn)的教育團(tuán)體，他們擁有“望子成龍、望女成鳳”的獨(dú)特教育優(yōu)勢，為了孩子的健康成長，他們更愿意付出勞動(dòng)。為此，學(xué)校深入探討，吸納了一批有熱情、有文化的家長，成立了校級(jí)、班級(jí)家委志愿服務(wù)隊(duì)，即家委會(huì)，共同搭建家校聯(lián)動(dòng)的橋梁。學(xué)校在開展各類心理健康教育團(tuán)輔、心理健康教育講座、心理健康教育主題活動(dòng)等，均可邀請家委會(huì)成員學(xué)習(xí)和參與，讓家長在接受專業(yè)教育的同時(shí)，更加了解學(xué)校的教育管理，更容易達(dá)成共識(shí)，形成合力。家委會(huì)的成立，進(jìn)一步拉近了學(xué)校、班級(jí)與家庭的距離，在學(xué)生的教育上，更容易溝通，進(jìn)而形成合力。多年的實(shí)踐表明，家校聯(lián)動(dòng)式教育，保障了學(xué)校德育質(zhì)量的提升，促進(jìn)了學(xué)生心理健康發(fā)展。

三、以“五個(gè)到位”為保障的心理健康教育組織格局

“雙五位一體”學(xué)生心理健康教育模式的構(gòu)建與實(shí)施，為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供了有力的制度、陣地、師資保障，確保了學(xué)校教育教學(xué)秩序穩(wěn)定及文明、平安校園的創(chuàng)建，有力助推了學(xué)校德育管理的精品化建設(shè)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視學(xué)生心理健康教育，形成了領(lǐng)導(dǎo)到位、機(jī)構(gòu)到位、師資到位、課程設(shè)置到位、投入到位的“五個(gè)到位”格局。

（一）投入到位，確保線上線下“雙陣地”發(fā)揮作用

學(xué)校及上級(jí)教育部門高度重視學(xué)生心理健康教育陣地建設(shè)，投入專項(xiàng)資金，建設(shè)了線上線下心理健康教育平臺(tái)，確保了心理健康教育線上線下全覆蓋，有效提升了心理健康教育的廣度和深度。同時(shí)，為了應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的學(xué)生心理問題，適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展，學(xué)校定期升級(jí)配套設(shè)施，建立專門的管理部門，強(qiáng)化師資培訓(xùn)，豐富陣地內(nèi)容，吸引學(xué)生關(guān)注，有效發(fā)揮陣地教育功能。

（二）強(qiáng)化課程體系建設(shè)，將心理健康教育引入課堂

囿于學(xué)生對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)的局限性，影響了心理健康教育的實(shí)際效果。為此，學(xué)校引入心理健康教育課程[4]，將心理健康教育搬進(jìn)課堂，完善學(xué)生對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)，傳授健康的心理知識(shí)和評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的價(jià)值觀、人生觀。同時(shí)，學(xué)校堅(jiān)持全員育人教育模式，要求專業(yè)課、文化課教師必須進(jìn)修心理學(xué)知識(shí)，并在教授知識(shí)的過程中加入素質(zhì)教育、心理健康教育，通過課程教育，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的全覆蓋。

（三）完善組織架構(gòu)，為心理健康教育提供了有力的后勤保障

學(xué)校形成了校領(lǐng)導(dǎo)掛帥、學(xué)工處負(fù)責(zé)、專業(yè)師資履責(zé)、全體教師積極參與的完善的心理健康教育組織架構(gòu)，為學(xué)校心理健康教育的高效開展、可持續(xù)發(fā)展提供了有力的保障。在該組織架構(gòu)下，以心理健康教育工作小組為履責(zé)機(jī)構(gòu)，實(shí)施以下工作職責(zé)：第一，規(guī)劃學(xué)校學(xué)期心理健康教育計(jì)劃，總結(jié)心理健康教育工作；第二，組織、培訓(xùn)教職員工，特別是班主任，掌握心理健康教育的技能和原則；第三，掌握階段性學(xué)校工作情況，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提供學(xué)生心理、思想動(dòng)態(tài)情況；第四，指導(dǎo)心理兼職教師，辦好心理咨詢室、心理熱線電話、心理信箱，為學(xué)生排憂解難；第五，協(xié)調(diào)學(xué)校、家長、社會(huì)各界共同做好學(xué)生心理健康教育工作。由此，做好心理健康教育的全局工作。

篇5

關(guān)鍵詞 國外 高職 心理健康 教育

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Review of Mental Health Education in Vocational Colleges Abroad

LU Jingjing， LI Tianye， HUANG Yuyun

（Guangxi Electrical Polytechnic Institute， Nanning， Guangxi 530007）

Abstract Psychological health education is one of the important content on the vocational college teaching. This article firstly summarizes the psychological health education research in foreign vocational colleges， and then analyzes the construction of the teaching staff， value orientation and service area. Finally combing development status finds out the tendency on humanism， the integration of research paradigm， and the concretizing of reaching subjects. They will enlighten the psychological education in domestic vocational colleges.

Key words foreign； vocational college； psychological health； education

高等職業(yè)教育，是高等教育的重要形式之一，高職院校培養(yǎng)的是高級(jí)應(yīng)用型人才，必須滿足新世紀(jì)國際人才市場的要求，需要有較高的心理素質(zhì)來面對(duì)新世紀(jì)激烈的市場競爭與挑戰(zhàn)。因此，隨著高職教育的大力發(fā)展，高職學(xué)生的心理健康問題逐步得到重視。1989年，聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織（WHO）對(duì)“心理健康”作出了這樣的定義：“心理健康不僅指沒有心理疾病或變態(tài)，不僅指個(gè)體社會(huì)適應(yīng)良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦指在一定的客觀條件下將個(gè)人心境發(fā)揮到最佳狀態(tài)。”①高職院校學(xué)生的心理狀況一方面由于社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同感低，學(xué)生易產(chǎn)生認(rèn)知偏差。另一方面，高職院校的硬件和軟件設(shè)施不及本科院校，心理健康教育缺失現(xiàn)象嚴(yán)重存在。總之，這些因素綜合導(dǎo)致高職學(xué)生心理健康現(xiàn)狀堪憂，因此，本文基于這種現(xiàn)狀，對(duì)國外高職心理健康教育的發(fā)展歷程、特點(diǎn)、現(xiàn)狀及趨勢等進(jìn)行全面研究。

1 國外高職心理健康教育發(fā)展歷程

當(dāng)下，隨著生活水平、教育水平、生活方式等的日益改善和發(fā)展，有關(guān)個(gè)體心理健康的問題已逐漸被人們所認(rèn)識(shí)和接受，尤其是高職院校學(xué)生心理健康方面，受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注，這就讓學(xué)生的心理健康教育成為國外高職院校進(jìn)行教育教學(xué)改革與實(shí)踐的重要內(nèi)容。高職院校進(jìn)行心理健康教育，是崇尚對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重的體現(xiàn)，順應(yīng)學(xué)生個(gè)性在環(huán)境中的發(fā)展，使學(xué)生個(gè)性與社會(huì)達(dá)成和諧，最終使學(xué)生個(gè)性由不成熟走向成熟，由不平衡走向平衡，由不完善走向完善的過程。

現(xiàn)代心理健康教育最早源于西方。早在古希臘時(shí)期，就有不少教育家、思想家注意到了心理健康問題。在古希臘之后，歷史上不同時(shí)期都有不少學(xué)者重視這個(gè)問題，但是，真正進(jìn)行系統(tǒng)的心理健康教育研究，起源于美國的學(xué)校心理健康教育，同時(shí)，美國也是學(xué)校心理健康教育體系最為完善的國家。②近代的心理健康運(yùn)動(dòng)是20世紀(jì)初由美國人比爾斯倡導(dǎo)，他有個(gè)哥哥患癲癇癥，因懼怕此病而整天憂心忡忡，最終導(dǎo)致心理失常。痊愈后他決心致力于心理疾病研究。于1908年在成立了世界上第一個(gè)心理衛(wèi)生組織――康州心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)，標(biāo)志著心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的開始以及心理健康研究的獨(dú)立與專門化。1908年，最負(fù)盛名的職業(yè)輔導(dǎo)運(yùn)動(dòng)的代表人物、有“心理輔導(dǎo)之父”的F.Parsons在波士頓創(chuàng)辦職業(yè)局，③專門針對(duì)青少年開展職業(yè)輔導(dǎo)活動(dòng)，標(biāo)志著現(xiàn)代心理輔導(dǎo)的誕生。第二年，美國成立全國心理衛(wèi)生委員會(huì)。其后，世界各國相繼展開了此項(xiàng)學(xué)說與運(yùn)動(dòng)，1930年，美國召開了第一屆國際心理衛(wèi)生大會(huì)，正式成立了國際心理衛(wèi)生委員會(huì)。從20世紀(jì)50年代開始，艾里克森等人提出的“畢生發(fā)展觀”為學(xué)校心理健康教育注入了新鮮血液，“畢生發(fā)展觀”是以“幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)最佳發(fā)展，并努力排除正常發(fā)展障礙”為目標(biāo)的心理健康教育，對(duì)高職學(xué)校心理健康教育具有極大的啟發(fā)意義。1959至1960年間，世界衛(wèi)生組織與聯(lián)合國教科文組織聯(lián)手舉辦國際心理健康年，大力呼吁全人類重視心理健康。70年代開始，心理健康教育作為一門頗有生命力及實(shí)用價(jià)值的學(xué)科，在發(fā)達(dá)國家開始受到廣泛重視，發(fā)展迅猛，從事這一職業(yè)的隊(duì)伍也不斷壯大，成為了一門最有生機(jī)的新興職業(yè)，這一門學(xué)科也取得了很大的成就。

2 國外高職心理健康教育的發(fā)展特點(diǎn)

高職學(xué)生的心理發(fā)展既有其一般性也有其特殊性，它與他們所處的這一年齡階段的生理發(fā)展、人格成熟及認(rèn)知能力相關(guān)聯(lián)，也與其培養(yǎng)目標(biāo)和所處的社會(huì)環(huán)境等息息相關(guān)。

2.1 堅(jiān)持規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化要求的隊(duì)伍建設(shè)

在國外，對(duì)從事高職院校心理健康教育的師資要求非常嚴(yán)格，具有專門的認(rèn)證機(jī)構(gòu)和從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。比如說，英國具有負(fù)責(zé)審核和管理高職院校心理健康教育工作者的專門是英國心理學(xué)會(huì)，其中關(guān)于工作者的最低資格要求是：“研究生以上學(xué)歷，擁有教師自個(gè)證書，兩年以上的兒童青少年教學(xué)經(jīng)歷，至少兩年的研究生學(xué)位后的教育心理學(xué)訓(xùn)練（目前一般是一年全日制碩士課程和一年指導(dǎo)下的實(shí)踐）等?！雹茉诜▏?，對(duì)于從事高職院校心理健康教育工作者的資格標(biāo)準(zhǔn)是：“進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)專業(yè)兩年，至少三年教師訓(xùn)練和五年小學(xué)或?qū)W前工作經(jīng)歷等。⑤美國心理學(xué)會(huì)（APA）堅(jiān)持學(xué)校心理健康教育工作者應(yīng)獲得博士學(xué)位，并要求通過資格認(rèn)證考試，才能獲得APA認(rèn)可的資格。”⑥總之，高職院校的心理健康教育的工作者只有取得了某一項(xiàng)國家規(guī)定的資格要求，才具有從事心理健康工作的資格。

2.2 堅(jiān)持發(fā)展性與積極性并存的價(jià)值取向

國外對(duì)于高職學(xué)生心理健康教育一般采用具有積極性、發(fā)展性等鼓勵(lì)性的價(jià)值取向和措施，在傳統(tǒng)的矯正性的心理健康教育價(jià)值取向中，主要面對(duì)少數(shù)在生活、學(xué)習(xí)、人際交往等存在苦難和問題的學(xué)生，注重補(bǔ)救性工作而忽視對(duì)絕大多數(shù)正常學(xué)生的幫助。⑦不過傳統(tǒng)的以矯正性的心理健康教育價(jià)值取向也還存在，仍是高職學(xué)生心理健康教育不可缺少的部分，但強(qiáng)調(diào)的提高高職學(xué)生心理健康發(fā)展水平，發(fā)掘大學(xué)生心理潛能的發(fā)展性工作⑧日益受到重視。在美國，心理健康教育工作不僅僅是針對(duì)高職學(xué)生、教師和家長，同時(shí)兼顧學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)教育工作者、社區(qū)服務(wù)工作者。⑨同時(shí)，在對(duì)這些人員進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候，更多地關(guān)注對(duì)象對(duì)于工作、學(xué)習(xí)及生活的樂觀態(tài)度和解決實(shí)際問題的能力，強(qiáng)調(diào)人在解決問題中的重要性以及人生發(fā)展的積極性。

2.3 堅(jiān)持差異性與綜合性并存的服務(wù)范圍

由于不同的地域、不同的國家、不同的民族所具有的文化方式不同，不同國家之間的高職心理健康教育的方式、途徑、內(nèi)容、范圍等也存在著較大差異。一般來說，發(fā)展中國家的高職心理健康教育內(nèi)容、方式、方法和途徑比較簡單，偏重于形成性評(píng)價(jià)的方式去為學(xué)生服務(wù)，主要有測量、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、行為，或者為學(xué)生出現(xiàn)的某一種行為、問題進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。而在高職教育發(fā)達(dá)的發(fā)達(dá)國家，心理健康教育出現(xiàn)比較早，在心理健康教育方面的內(nèi)容、方式、方法等具有出多樣性、系統(tǒng)性和綜合性的特點(diǎn)。具體包括職業(yè)和學(xué)業(yè)選擇指導(dǎo)、學(xué)習(xí)咨詢、學(xué)生的社會(huì)問題和情緒問題咨詢，對(duì)學(xué)校的課程設(shè)置等進(jìn)行干預(yù)，對(duì)家長、教師提供咨詢服務(wù)，對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行行為治療和具體的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，還包括開展服務(wù)機(jī)構(gòu)自身的發(fā)展工作，如組織發(fā)展測量量表研究和專業(yè)研究等。⑩

3 國外高職心理健康教育發(fā)展的現(xiàn)狀

作為一門應(yīng)用型學(xué)科，心理健康教育是高職教學(xué)中最有生機(jī)、最有活力和最有吸引力的課程。目前，高職心理健康教育已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)全新發(fā)展階段，出現(xiàn)了很多領(lǐng)域和研究成果。

3.1 價(jià)值目標(biāo)取向具有針對(duì)性

培養(yǎng)學(xué)生具有健全的人格是國外高職心理健康教育的價(jià)值目標(biāo)取向。其側(cè)重于針對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的需要，例如，在德國雙元制職業(yè)教育中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育側(cè)重的就是培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)和勝任工作一線工作崗位所必須具備的心理素質(zhì)，并且能夠?yàn)槲磥砘驅(qū)硌杆僮兓闹R(shí)、技術(shù)和技能貯備具有發(fā)展性的心理價(jià)值取向。國外心理健康教育的價(jià)值目標(biāo)取向正在向促進(jìn)具有動(dòng)態(tài)的、適應(yīng)的和發(fā)展的目標(biāo)取向發(fā)展，更加注重提高高職學(xué)生心理素質(zhì)水平，發(fā)掘?qū)W生心理潛能。

3.2 各具特色的教育內(nèi)容

高職心理健康教育內(nèi)容在不同的發(fā)達(dá)國家存在著較大的差異。在德國、英國、瑞士等歐洲國家，心理健康教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生必須修讀的一門課程，并作為學(xué)業(yè)的一個(gè)重要組成部分，其目的是通過心理健康教育，適應(yīng)學(xué)生多樣性、差異性和綜合性的發(fā)展，主要是通過國家教育部門進(jìn)行強(qiáng)制性的課程設(shè)置、教學(xué)安排實(shí)施心理健康教育，這其中又有所區(qū)別，德國強(qiáng)調(diào)心理健康教育對(duì)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)定向的作用，發(fā)過強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)的預(yù)防等。在澳大利亞，由于TAFE課程的影響，更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，克服當(dāng)前的心理障礙，并為以后的工作和學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

3.3 師資隊(duì)伍建設(shè)要求嚴(yán)格

在國外，對(duì)從事職業(yè)教育教師工作的人員有著比較嚴(yán)格的規(guī)定。比如，在德國，對(duì)于有志于成為職教教師者，在職業(yè)教育學(xué)院選擇一個(gè)主修專業(yè)以及一個(gè)輔修專業(yè)，同時(shí)修習(xí)相關(guān)的職教教師教育課程（職業(yè)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等方面的課程），在這里心理學(xué)被作為一門重要的必修課程，方能獲得教師資格證書。國外職業(yè)院校對(duì)教師的考核也側(cè)重于心理健康方面的內(nèi)容，主要考核職業(yè)教育主專業(yè)（包括專業(yè)教學(xué)法）、選修專業(yè)、考試資格論文、實(shí)習(xí)實(shí)踐情況以及職業(yè)教育學(xué)、心理學(xué)等教育科學(xué)課程。

3.4 管理制度多樣化

在國外，職業(yè)院校進(jìn)行心理健康教育，一方面是國家相關(guān)教育行政部門作出的規(guī)定；另一方面各職業(yè)院校也具有相應(yīng)的規(guī)定。但是，由于不同國家學(xué)制的不同，心理健康教育的管理隸屬也不相同。比如，教育管理分權(quán)制的美國，學(xué)校專業(yè)委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)、管理和監(jiān)督的作用是心理健康教育所注重的；雙元制的德國，注重國家以立法的形式對(duì)相關(guān)教育課程做出規(guī)定，強(qiáng)調(diào)國家在心理健康教育中發(fā)揮的指導(dǎo)性作用；等等。近幾年，在心理學(xué)理論、教育學(xué)的不斷發(fā)展以及社會(huì)需求的不斷變化的推動(dòng)中，高職院校心理健康教育工作也發(fā)生了相應(yīng)的變化，最集中的體現(xiàn)是高職心理健康教育管理制度呈現(xiàn)出多樣化、綜合的現(xiàn)狀。

4 國外高職心理健康教育的發(fā)展趨勢

4.1 高職教育理念趨向以人為本

當(dāng)下，貫徹落實(shí)“以人為本”的教育理念是高職心理健康教育的發(fā)展趨勢。以人為本即確立高職學(xué)生在學(xué)校的主體地位，突出他們在教學(xué)和管理等各項(xiàng)活動(dòng)的主體性。確立高職學(xué)生的主體地位是人本觀念在教育中的具體體現(xiàn)，是高職院校進(jìn)行心理健康教育必須遵從的基本要求。高職院校心理健康教育要真正尊重學(xué)生的心理需要，關(guān)懷高職生的精神生活。大學(xué)生心理健康教育工作者要真正尊重人的心理需要，關(guān)懷人的精神價(jià)值，即要樹立以人為本的服務(wù)理念，這已經(jīng)成為許多心理健康教育工作者的共同信仰和思想先導(dǎo)。 同時(shí)，隨著人們對(duì)人內(nèi)心世界和心靈體驗(yàn)日益關(guān)注，國外大學(xué)生心理健康教育將會(huì)越來越人性化、個(gè)性化和理性化，以人為本的心理健康教育服務(wù)理念也必將會(huì)獲得廣泛認(rèn)可和長足進(jìn)步。

4.2 研究范式趨向于整合

高職心理健康教育的另一個(gè)明顯發(fā)展趨勢就是從分化走向整合。整合的概念囊括多方面，不僅包括多學(xué)科整合的研究，還包括教育輔助資源的整合等。上世紀(jì)90年代以來，越來越多的心理健康教育專家注重從多學(xué)科整合的教育來對(duì)心理健康教育進(jìn)行探索和研究，并且采用科學(xué)主義和人文精神結(jié)合的方法論綜合構(gòu)建研究范式。1966年，James S.Coleman等人在“教育機(jī)會(huì)均等”的報(bào)告中認(rèn)為：“學(xué)生的成績并不是由學(xué)校的教育計(jì)劃決定的，環(huán)境和其他的校外因素才是決定學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵?！?同時(shí)，F(xiàn)laherty，T.Loiset 在關(guān)于對(duì)學(xué)生實(shí)施綜合心理健康教育提出：“聯(lián)邦政府也開始撥劃綜合性的資金來進(jìn)行綜合的教育輔計(jì)劃，資源整合的范圍逐漸擴(kuò)大到社區(qū)，內(nèi)容涉及學(xué)生的身心健康、學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展等各個(gè)方面，形成了一場綜合性學(xué)校心理健康教育熱潮?！?/p>

4.3 研究內(nèi)容更加具體化

研究內(nèi)容的具體化趨勢在國外高職學(xué)生心理健康教育中越來越凸顯。有的按照高職學(xué)生所處的“年級(jí)”為維度，研究高職學(xué)生的“思鄉(xiāng)問題”，還有對(duì)關(guān)于高職學(xué)生在“心理阻抗”方面的研究預(yù)測，關(guān)于“某種運(yùn)動(dòng)”對(duì)心理健康的影響的研究等等。

總之，健康的心理是高職學(xué)生成才的基礎(chǔ)，也是高職院校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。從已有的研究看出，國外學(xué)者們對(duì)于有關(guān)高職心理健康教育已經(jīng)做出了許多研究，對(duì)高職心理健康教育實(shí)踐提供了充足的理論基礎(chǔ)，但現(xiàn)階段高職院校心理健康教育狀況并不讓人滿意。通過研究國外關(guān)于心理健康教育，借鑒和學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)心理健康教育理念、內(nèi)容、方式和方法，通過在高職院校設(shè)立專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)、建立健全心理健康教育師資隊(duì)伍，設(shè)置合理有效的心理健康教育課程，從而增強(qiáng)高職生的心理素質(zhì)，更有益于其適應(yīng)社會(huì)。

基金項(xiàng)目：2011年度廣西教育系統(tǒng)維護(hù)學(xué)校安全穩(wěn)定立項(xiàng)研究課題――項(xiàng)目名稱“廣西高職院校心理健康教育品牌創(chuàng)建與維穩(wěn)工作的互動(dòng)研究”（A類項(xiàng)目）的階段研究成果

注釋

① 童輝杰.中國傳統(tǒng)文化中是自我意識(shí)[J].心理科學(xué)，2002.23（4）：502-503.

② 姚本先，朱麗娟，王道陽.美國學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容、途徑與督導(dǎo)[J].中小學(xué)健康教育，2009（11）：18.

③ 余支琴.美國學(xué)校心理健康教育對(duì)我國的啟示[J].黑龍江高教研究，2005（7）：76.

④⑤⑥梅國英.歐美國家學(xué)校心理健康教育對(duì)我們的啟示[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.9（3）：18.

⑦ 姚本先，程海云，王東華.國外大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀、趨勢及啟示[J].中國衛(wèi)生事業(yè)管理，2007（12）：839.

⑧ 余支琴.美國學(xué)校心理健康教育對(duì)我國的啟示[J].黑龍江高教研究，2005（7）：77.

⑨ 邊保旗.美國學(xué)校心理輔導(dǎo)的發(fā)展歷程及啟示[J].教育實(shí)踐與研究，2001（12）：23.

⑩ 崔景貴.國外學(xué)校心理健康教育的發(fā)展及其啟示[J].中小學(xué)心理健康教育，2003（6）：6.

篇6

中班第二學(xué)期健康計(jì)劃一：中班第二學(xué)期健康教育計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

幼兒健康教育是幼兒教育整體結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是健康教育的基礎(chǔ).本學(xué)期，我們根據(jù)《幼兒園教育綱要》，結(jié)合本園實(shí)際及幼兒發(fā)展實(shí)際情況，將積極開展身體保健和身體鍛煉活動(dòng)，養(yǎng)成良好的個(gè)人生活、衛(wèi)生習(xí)慣，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí).同時(shí)，根據(jù)中班幼兒的生長發(fā)育和體育活動(dòng)規(guī)律，以身體練習(xí)為基本手段，并充分利用空氣、陽光、水等自然因素鍛煉幼兒身體，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展.

二、本學(xué)期工作重點(diǎn)：

（一）加強(qiáng)幼兒體能訓(xùn)練提高幼兒健康素質(zhì)

我們將充分發(fā)揮體育活動(dòng)的功能，促進(jìn)幼兒生長發(fā)育，增強(qiáng)幼兒體質(zhì).通過有目的、有組織、有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行體育鍛煉，開展豐富多彩的體育活動(dòng)如：體育游戲、比賽、堅(jiān)持每天2小時(shí)的戶外活動(dòng)等，培養(yǎng)幼兒對(duì)體育鍛煉的興趣，養(yǎng)成自覺進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣，從而促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展.

（二）衛(wèi)生保健工作：

做好班級(jí)衛(wèi)生保健、生活常規(guī)工作，是一切工作的前提，幼兒只有在良好的衛(wèi)生環(huán)境下才能得到身心健康的發(fā)展.結(jié)合本班級(jí)特點(diǎn)，我們將做好以下幾方面工作：

1、合理安排幼兒戶外活動(dòng)的時(shí)間和內(nèi)容，保證每天2小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)間.

2、努力創(chuàng)造條件，利用社區(qū)及家長資源，開展豐富多彩的戶外體育游戲活動(dòng).

3、開展心理健康教育關(guān)注個(gè)性化幼兒，與家長一同商討有效措施.

4、注重培養(yǎng)幼兒建立科學(xué)的生活常規(guī)及良好的飲食、睡眠習(xí)慣，鼓勵(lì)幼兒多吃、細(xì)嚼慢咽.關(guān)注龔喜小朋友對(duì)蛋白過敏的飲食特點(diǎn).

5、督促保育員定期清潔、消毒幼兒生活用品和玩教具，保護(hù)室內(nèi)外環(huán)境的清潔.

6、幼兒對(duì)天氣的變化有初步的感受，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)增減衣物，照顧自己.如開展氣象臺(tái)、觀察角等活動(dòng).

7、幼兒進(jìn)行安全防范教育，時(shí)刻提醒幼兒意外就在身邊，結(jié)合幼兒自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行安全、營養(yǎng)的保健教育，提幼兒自我保護(hù)意識(shí)和能力.如牙齒主題進(jìn)行中讓幼兒探索保護(hù)牙齒的秘密.

三、本學(xué)期教育目標(biāo)：

1、知道在空氣、陽光下鍛煉能使身體更健康，認(rèn)識(shí)多種體育器具，并知道使用方法；會(huì)聽信號(hào)，身體正直有節(jié)奏地走；會(huì)聽信號(hào)變速走.

2、初步懂得活動(dòng)中自我保護(hù)的知識(shí)和方法.

3、愿意為家人、集體、同伴做事，能認(rèn)真按要求把事情做好，會(huì)認(rèn)真做好值日生.

4、會(huì)正確地搬、擦椅子；會(huì)有序地歸放整理玩具、學(xué)具和物品；會(huì)分發(fā)整理餐具.

四、具體活動(dòng)安排：

二月份：

生活指導(dǎo)：我會(huì)用筷子

生活指導(dǎo)：喝水的時(shí)候

生活指導(dǎo)：小小水龍頭

生活指導(dǎo)：風(fēng)沙吹進(jìn)眼睛怎么辦

三月份：

安全教育：馬路上的規(guī)則

認(rèn)識(shí)：各種各樣的交通標(biāo)志

生活指導(dǎo)：暖暖的陽光，新鮮的空氣

安全教育：不在馬路上玩耍

四月份：

健康：情緒溫度計(jì)

生活指導(dǎo)：整理學(xué)具

安全教育：春游啦！

生活指導(dǎo)：鼻子出血了怎么辦

五月份：

生活指導(dǎo)：愛清潔

生活指導(dǎo)：求救電話

生活指導(dǎo)：擦汗

生活指導(dǎo)：喝水的時(shí)候

六月份：

飲食指導(dǎo)：夏天的水果

生活指導(dǎo)：熱了怎么辦

生活指導(dǎo)：夏日怎樣防暑

健康教育：雪糕好吃我不貪

中班第二學(xué)期健康計(jì)劃二：中班下學(xué)期健康教育計(jì)劃（721字）

一、指導(dǎo)思想：

幼兒健康教育是幼兒教育整體結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是健康教育的基礎(chǔ).本學(xué)期，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，結(jié)合本園實(shí)際，針對(duì)中班幼兒年齡特點(diǎn)，我們將積極開展身體保健和身體鍛煉活動(dòng)，養(yǎng)成良好的個(gè)人生活、衛(wèi)生習(xí)慣，形成健康的初步意識(shí).同時(shí)，根據(jù)幼兒的生長發(fā)育和體育活動(dòng)規(guī)律，以身體練習(xí)為基本手段，并充分利用空氣、陽光、水等自然因素，鍛煉幼兒的身體，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展.

二、教育目標(biāo)：

1、生活習(xí)慣：知道盥洗的順序，初步掌握洗手、洗臉的正確方法；會(huì)用手帕、紙巾擦眼淚、鼻涕；遵守幼兒園的生活作息制度；有個(gè)人衛(wèi)生、生活環(huán)境衛(wèi)生的初步意識(shí).

2、飲食與營養(yǎng)：會(huì)自己用筷子吃飯，保持桌面、地面的整潔；知道飯前洗手；愛吃幼兒園的飯菜，不挑食，細(xì)嚼慢咽；主動(dòng)飲水，按要求取放茶杯.

3、人體認(rèn)識(shí)與保護(hù)：進(jìn)一步認(rèn)識(shí)身體的主要外部器官，知道名稱；愿意接受疾病預(yù)防與治療.

4、保護(hù)自身安全：了解玩大型玩具、坐自行車時(shí)的安全常識(shí)；懂得不把異物放入耳、鼻、口內(nèi).

5、身體素質(zhì)和活動(dòng)技能：練習(xí)走、跑、跳等基本動(dòng)作；學(xué)習(xí)簡單體育器材的使用方法；形成活潑開朗的性格.

6、基本體操練習(xí)：保持正確的身體坐、立、行姿勢；學(xué)習(xí)一個(gè)跟著一個(gè)走；練習(xí)器械操；愛做體育游戲，遵守游戲規(guī)則；感受體育活動(dòng)的愉快.

三、具體活動(dòng)安排：

二月份：

《預(yù)防感冒》、《鼻子出血怎么辦》

三月份：

《趕小豬》、《拋球和接球》、《保護(hù)皮膚》、《做一個(gè)愛干凈的孩子》、

四月份：

《春游

》、《螞蟻搬豆》、《看看我們的身體》、《誰的眼力好》

五月份：

《蝴蝶傳花粉》、《好玩的圈》、《動(dòng)物是怎樣睡眠的》、《會(huì)聞味道的鼻子》

六月份：

《小烏龜運(yùn)糧》、《送小動(dòng)物去玩》、《打針、吃藥我不怕

》、《樂樂不高興了》

中班第二學(xué)期健康計(jì)劃三：中班幼兒健康教育計(jì)劃（472字）

幼兒期是培養(yǎng)人的全面發(fā)展的身體素質(zhì)和健康行為方式的關(guān)鍵時(shí)期.在幼兒健康教育的過程中，要注意發(fā)揮健康教育的多種功能，以此來滿足幼兒模仿、運(yùn)動(dòng)、娛樂、交往、表現(xiàn)、競爭、審美等多種需要，促進(jìn)幼兒智力、個(gè)性、品德、審美情趣、交往能力等方面發(fā)展的功能，所以，本學(xué)期，我們制定出合理的健康教育計(jì)劃，旨在通過各種健康教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展.

具體目標(biāo)包括：

1、認(rèn)識(shí)身體的主要器官及其基本功能，并懂得初步的保護(hù)方法，知道快樂有益于健康；

2、具備一定的安全常識(shí)，知道不跟陌生人走；

3、生活自理能力逐步提高，形成良好的生活習(xí)慣；

4、掌握有關(guān)體育活動(dòng)的基本常識(shí)，能自覺遵守體育活動(dòng)的規(guī)則和要求，團(tuán)結(jié)友愛、愛護(hù)公物，具有一定的集體意識(shí)；

5、會(huì)連續(xù)拍球、會(huì)利用一些廢舊物品開展小型多樣的體育活動(dòng)；

6、練習(xí)聽各種口令和信號(hào)做出相應(yīng)的動(dòng)作，會(huì)走平衡木，能在墊子上團(tuán)身滾.

活動(dòng)內(nèi)容有：

身體健康方面：

送你好運(yùn)氣、聽話的機(jī)器貓、種樹、螞蟻小兵、送貨忙、運(yùn)磚、我是小彈簧、彎彎繞、空中飛車、貼著報(bào)紙走走、快樂的小鳥等；

篇7

殘疾人在社會(huì)上是一個(gè)弱視群體，他們在生活、工作學(xué)習(xí)、語言交流、行走都需要他人的幫助，他們渴望別人的關(guān)愛、更多人的理解。對(duì)于在不能學(xué)校上學(xué)的殘疾兒童更是應(yīng)該受到關(guān)心、關(guān)愛，他們中有肢體殘疾、有視力殘疾、還有聽力和智力殘疾，他們雖身體有殘疾，但是意志堅(jiān)強(qiáng)，在各界人士的大力支持下，全部接受義務(wù)教育。對(duì)確實(shí)不能到校就讀的兒童，我校安排教師做好送教上門工作，制定如下計(jì)劃:

一、成立送教工作領(lǐng)導(dǎo)小組

組長:

組員: 領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，負(fù)責(zé)送教具體事宜。

二、摸清情況，將教育落到實(shí)處

在鄉(xiāng)政府的配合下,學(xué)校將組織我校的老師到各村入戶，逐戶調(diào)查殘疾兒童的入學(xué)情況，并錄入電腦存檔，并針對(duì)6-15 周歲的適齡殘疾兒童，做好動(dòng)員上學(xué)工作，將適齡殘疾兒童也納入到正常的教學(xué)工作中，我校對(duì)殘疾兒童的入學(xué)工作做的扎實(shí)、有序，做到底數(shù)清，情況明，為以后上級(jí)殘聯(lián)開展各種工作打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、送教上門實(shí)施方式

1.安排專門的教師送教上門，教師在課前必須制定好計(jì)劃，安排好課程，并做好相關(guān)的記錄。

2.根據(jù)學(xué)生的殘疾類別，做到送教內(nèi)容不單一，比如畫畫，做游戲，禮儀教育等，讓他們學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

3.同家長進(jìn)行溝通，在了解孩子在運(yùn)動(dòng)、語言等習(xí)慣和基礎(chǔ)的前提下，共同實(shí)施教育教學(xué)。

4.因殘疾兒童家庭父母缺少對(duì)孩子必要的行為習(xí)慣的引導(dǎo)，心理健康教育缺失，在送教上門送關(guān)愛的同時(shí)，通過一系列措施，讓學(xué)生對(duì)生活的信心，感到社會(huì)對(duì)他們這些弱視群體的關(guān)愛，學(xué)生更是對(duì)以后的生活、學(xué)習(xí)充滿了信心，對(duì)他們樹立正確的人生觀起著積極的作用。

學(xué)校

2020年8月20日

附時(shí)間表：

9月8日 送教內(nèi)容音樂

9月22日送教內(nèi)容小游戲

10月13日 送教內(nèi)容 音樂欣賞

10月27日 送教內(nèi)容 音樂欣賞

11月24日 送教內(nèi)容 人文關(guān)愛

篇8

一、主要工作目標(biāo)：

（1）思想教育：入學(xué)率為100%考試合格率達(dá)到98%。90%以上為守法守規(guī)服刑人員；95%以上為法律常識(shí)教育合格、道德常識(shí)教育合格；

（2）文化教育：所有50歲以下的文盲罪犯都必須參加掃盲教育。文盲2年內(nèi)脫盲，年度刑滿釋放人員，脫盲比例應(yīng)達(dá)到脫盲人數(shù)的95%，小學(xué)文化程度以上的達(dá)到應(yīng)入學(xué)人數(shù)的90%以上，參加高等教育自學(xué)考試的人數(shù)比例力爭達(dá)到在押罪犯的15%，單科考試及格率力爭達(dá)到40%；

（3）技術(shù)教育：罪犯崗前培訓(xùn)要達(dá)到70%以上，刑釋人員職業(yè)技能教育獲證率達(dá)到應(yīng)參加培訓(xùn)人數(shù)的90%以上；

（4）入監(jiān)教育：入監(jiān)教育不少2個(gè)月，入監(jiān)教育合格率要達(dá)到98%。新投犯心理測試面達(dá)100%，罪犯接受心理健康教育面達(dá)100%，接受心理咨詢及矯治面達(dá)到60%；

（5）個(gè)別教育：民警參與個(gè)別教育率達(dá)到100%，罪犯每月接受個(gè)別教育率達(dá)到100%，頑危犯年轉(zhuǎn)化率達(dá)到70%以上，防非監(jiān)控要達(dá)到100%；

（6）監(jiān)獄與社區(qū)矯正、幫教安置部門簽訂“無縫對(duì)接”聯(lián)動(dòng)協(xié)議書、聯(lián)合幫教協(xié)議達(dá)100%；

（7）進(jìn)一步提升32211工程建設(shè)水平，統(tǒng)一規(guī)范監(jiān)內(nèi)文化設(shè)施；廣泛建立興趣小組，罪犯興趣小組參與率達(dá)100%；

（8）全監(jiān)罪犯接受心理健康教育面達(dá)100%，罪犯接受心理咨詢及矯治面達(dá)到60%。服刑人員指導(dǎo)中心每月要完成20名以上罪犯的心理咨詢；

（9）出監(jiān)教育覆蓋面達(dá)到98%。年度刑滿釋放人員，開展出監(jiān)評(píng)估的罪犯達(dá)100%。

（10）成年罪犯的教育改造時(shí)間每年不少于500課時(shí)，積極推行每周5天勞動(dòng)教育、一天課堂學(xué)習(xí)教育、一天休息的“5+1+1”模式。

二、主要工作措施：

（一）圍繞“首要標(biāo)準(zhǔn)”全面貫徹落實(shí)《教育改造罪犯綱要》。

按照省局的指示精神，認(rèn)真組織廣大民警認(rèn)真學(xué)習(xí)“首要標(biāo)準(zhǔn)”，使廣大民警充分認(rèn)識(shí)貫徹落實(shí)“首要標(biāo)準(zhǔn)”的重要意義，明確教育改造罪犯的指導(dǎo)思想、基本目標(biāo)、基本原則以及主要內(nèi)容和要求。在認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上，要根據(jù)省局下發(fā)的《關(guān)于貫徹落實(shí)（教育改造罪犯綱要）的實(shí)施意見》的要求，著力推進(jìn)教育改造工作的四個(gè)轉(zhuǎn)變：教育改造工作格局由教育部門單一向齊抓共管、齊施其責(zé)的“大教育”轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的“三課教育”向管理、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活等綜合施教轉(zhuǎn)變；教育改造的模式由封閉向開放式社會(huì)化教育轉(zhuǎn)變；教育改造手段由依賴傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)向依賴科研和運(yùn)用現(xiàn)代科技方向轉(zhuǎn)變。對(duì)教育改造工作要提出更高的標(biāo)準(zhǔn)、更嚴(yán)格要求，制定更科學(xué)、更嚴(yán)格的考核辦法。

（二）突出抓好“法律知識(shí)、思想道德”主題教育

首先要規(guī)范三課教育基礎(chǔ)工作，落實(shí)教育內(nèi)容、時(shí)間、教材，聘請專職教員授課，建立罪犯學(xué)籍管理制度，創(chuàng)新教育內(nèi)容，加強(qiáng)三課教育內(nèi)容的針對(duì)性。思想教育要根據(jù)罪犯不同時(shí)期的思想動(dòng)態(tài)結(jié)合時(shí)事政治開展法制、認(rèn)罪悔罪，道德情操、贖罪感恩等各項(xiàng)專題教育，同時(shí)引入中華傳統(tǒng)美德教育，進(jìn)一步提高罪犯的道德素質(zhì)。要大力加強(qiáng)法律知識(shí)教育，使罪犯掌握基本法律知識(shí)，增強(qiáng)認(rèn)罪悔罪意識(shí)，切實(shí)樹立遵紀(jì)守法觀念。要對(duì)罪犯進(jìn)行思想道德教育，突出社會(huì)主義榮辱觀教育、中華傳統(tǒng)美德教育、誠信教育、愛國主義教育等內(nèi)容，使罪犯樹立社會(huì)主義榮辱觀，分清是與非、善與惡、榮與恥、美與丑的界限，成信改造，為重新做人打下基礎(chǔ)。強(qiáng)化罪犯主題思想教育，積極開展感恩祖國、感恩親人、感恩社會(huì)三個(gè)系列專題教育活動(dòng)。各單位要以構(gòu)建和諧社會(huì)為重點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展形勢，結(jié)合國內(nèi)國際重大事件，結(jié)合監(jiān)獄實(shí)際，深入開展時(shí)事政治教育。

（四）、加強(qiáng)個(gè)別教育，完善個(gè)案分析制度，提高教育改造質(zhì)量

個(gè)別教育是教育改造罪犯的最直接、最有效的進(jìn)攻性改造措施，是監(jiān)獄人民警察必須掌握的基本功。落實(shí)《教育改造罪犯工作綱要》，提高教育改造質(zhì)量，必須加強(qiáng)個(gè)別教育工作，監(jiān)獄要根據(jù)每一名罪犯的具體情況，實(shí)施有針對(duì)性的個(gè)別教育。要嚴(yán)格落實(shí)“四知道”、“十必談”的規(guī)定，每月對(duì)每一名罪犯至少進(jìn)行2次以上個(gè)別談話教育，并根據(jù)不同罪犯的思想狀況和動(dòng)態(tài)，采取有針對(duì)性的管理教育措施。在做好“一般罪犯”個(gè)別教育工作的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善個(gè)案分析制度，對(duì)重點(diǎn)犯和頑危犯要綜合其成長史、家庭情況，性格特點(diǎn)和心理特征以及犯罪的主觀意識(shí)和現(xiàn)實(shí)改造表現(xiàn)等情況進(jìn)行分析，找出問題根源，制定教育計(jì)劃，提出相應(yīng)的個(gè)別化教育轉(zhuǎn)化方案和具體的教育措施，并落實(shí)警察專管專教，完善規(guī)范重點(diǎn)犯和頑危犯檔案，實(shí)行跟蹤管理。全面構(gòu)建罪犯個(gè)別教育工作體系，進(jìn)一步提高教育改造罪犯的針對(duì)性。

（五）積極推廣和探索罪犯改造質(zhì)量評(píng)估工作

今年，我監(jiān)將在基層監(jiān)區(qū)、分監(jiān)區(qū)全面開展罪犯改造質(zhì)量評(píng)估工作。在全監(jiān)推廣實(shí)施。要按照《監(jiān)獄改造罪犯綱要》對(duì)罪犯“認(rèn)罪悔罪，遵守規(guī)范，認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極勞動(dòng)”的要求，積極創(chuàng)造條件開展改造質(zhì)量評(píng)估工作，分階段對(duì)罪犯進(jìn)行評(píng)估。并據(jù)此制定和調(diào)整改造方案，開展有針對(duì)性的改造轉(zhuǎn)化工作。到年底，評(píng)估工作基本要走入正軌，取得實(shí)效。同時(shí)，要積極發(fā)揮理論陣地作用，征集質(zhì)量評(píng)估理論研究和實(shí)踐探索體會(huì)文章，為提高改造質(zhì)量和評(píng)估質(zhì)量提供智力支持，使我監(jiān)改造質(zhì)量評(píng)估工作成為一個(gè)新的亮點(diǎn)。

（六）認(rèn)真抓好出入監(jiān)教育

入監(jiān)教育的重點(diǎn)是開展法律常識(shí)教育和認(rèn)罪悔罪教育，使罪犯了解服刑人員的行為規(guī)范，引導(dǎo)罪犯認(rèn)罪悔罪，明確改造目標(biāo)，適應(yīng)服刑生活。要用科學(xué)的手段和方法，了解和掌握入監(jiān)罪犯的基本情況、認(rèn)罪態(tài)度和思想動(dòng)態(tài)，對(duì)其危險(xiǎn)程度、惡性程度、改造難度進(jìn)行評(píng)估，提出關(guān)押和改造建議。

今年我監(jiān)修訂了《監(jiān)獄出監(jiān)教育規(guī)定》，完善出監(jiān)教育措施，出監(jiān)教育要按照“相對(duì)集中時(shí)間、相對(duì)集中人員、相對(duì)集中教育內(nèi)容”的辦法落實(shí)出監(jiān)教育的基本內(nèi)容，重點(diǎn)是進(jìn)行形勢政策前途教育、遵紀(jì)守法教育?？裳埳鐣?huì)相關(guān)部門向罪犯介紹當(dāng)前社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)就業(yè)形勢，加快罪犯由“監(jiān)獄人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣?huì)人”的步伐。出監(jiān)前，要對(duì)罪犯進(jìn)行重新犯罪可能性評(píng)估，評(píng)估率達(dá)100%，要將罪犯的服刑情況和評(píng)估意見寄送罪犯原戶籍所在地的縣級(jí)公安機(jī)關(guān)和司法機(jī)關(guān)，要積極作好幫教安置的銜接工作，實(shí)現(xiàn)監(jiān)獄與社會(huì)的良性互動(dòng)和無縫對(duì)接，共同降低刑釋人員的重新犯罪率。

（七）普遍開展罪犯心理健康教育

要加強(qiáng)對(duì)罪犯的心理矯治工作，普及對(duì)罪犯的心理健康教育。要完善罪犯心理測試工作，運(yùn)用科學(xué)手段和方法，增強(qiáng)測試的準(zhǔn)確性。要加強(qiáng)罪犯心理咨詢和矯治工作，把加強(qiáng)心理矯治和精神疾病治療作為一項(xiàng)重要任務(wù)，采取多種咨詢方式，在罪犯中普遍開展心理健康教育，積極開展心理矯治，引導(dǎo)罪犯樹立關(guān)于心理健康的科學(xué)觀念，懂得心理健康的表現(xiàn)與判斷標(biāo)準(zhǔn)，了解影響心理健康的因素及其關(guān)系，對(duì)自身出現(xiàn)的心理問題學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)或主動(dòng)要求輔導(dǎo)和咨詢，增強(qiáng)心理承受和自我調(diào)控情緒的能力，提高心理素質(zhì)。服刑指導(dǎo)中心要利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)，合理安排咨詢時(shí)間，積極開展心理咨詢和矯治工作，特別對(duì)有自殺傾向的罪犯，要加強(qiáng)心理輔導(dǎo)和咨詢，把防非作為工作重點(diǎn)之一。

（八）進(jìn)一步拓展教育改造工作的社會(huì)化路徑

今年我監(jiān)制訂了《武昌監(jiān)獄聯(lián)合幫教實(shí)施辦法》，要認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)，使我監(jiān)幫教工作規(guī)范化、制度化。加強(qiáng)同社會(huì)各界的聯(lián)系和溝通，擴(kuò)大社會(huì)幫教志愿者隊(duì)伍。運(yùn)用社會(huì)資源，逐步建立多層次、全方位的社會(huì)幫教體系。營造社會(huì)化的改造環(huán)境，實(shí)現(xiàn)改造力量、改造手段、改造內(nèi)容的社會(huì)化，社會(huì)幫教工作要做到“四爭取”：一是爭取領(lǐng)導(dǎo)支持。依靠我們本地黨委、政府，動(dòng)員各機(jī)關(guān)團(tuán)體企業(yè)事業(yè)等重視和參與幫教工作和刑釋安置辦教工作；二是爭取罪犯親屬支持；三是爭取社會(huì)力量支持。重視與我們本地共青團(tuán)、婦聯(lián)等群眾組織的溝通，邀請人大代表、政協(xié)委員和社會(huì)知名人士視察監(jiān)獄，請求他們利用自身優(yōu)勢和條件開展技術(shù)幫教和就業(yè)幫助；爭取地方教育部門把監(jiān)獄辦學(xué)列入發(fā)展規(guī)劃。

（九）不斷加強(qiáng)和創(chuàng)新監(jiān)區(qū)文化建設(shè)充分發(fā)揮監(jiān)區(qū)文化建設(shè)對(duì)罪犯的熏陶作用

進(jìn)一步加強(qiáng)監(jiān)區(qū)文化建設(shè)。要為罪犯營造良好的改造氛圍，要美化環(huán)境，整潔監(jiān)區(qū)，要突出監(jiān)區(qū)文化的改造功能，系統(tǒng)安排監(jiān)區(qū)文化體育活動(dòng)，使罪犯在良好的自然環(huán)境和人文環(huán)境中受到潛移默化的教育和影響，促進(jìn)罪犯積極改造。圍繞以先進(jìn)的文化為導(dǎo)向，以弘揚(yáng)改造正氣為主旋律，積極構(gòu)建富有監(jiān)獄特點(diǎn)與現(xiàn)代文明相結(jié)合的監(jiān)區(qū)文化環(huán)境；通過開展創(chuàng)建監(jiān)區(qū)文化品牌、舉辦大型文體活動(dòng)、組織讀書活動(dòng)、歌詠比賽等活動(dòng)，用高雅文化熏陶罪犯，緩解罪犯的改造壓力，調(diào)節(jié)罪犯心理，要強(qiáng)化罪犯興趣小組的作用，全面推動(dòng)興趣小組的建設(shè)和發(fā)展，充分發(fā)揮罪犯的特長，讓罪犯人人有興趣，活動(dòng)有人參加，從而起到充實(shí)罪犯閑余時(shí)間、維護(hù)監(jiān)管秩序安定、活躍獄內(nèi)氛圍、矯正罪犯惡習(xí)、提高改造質(zhì)量的效果。要加強(qiáng)監(jiān)區(qū)文化建設(shè)，廣泛開展豐富多彩的文化、體育活動(dòng)，定期舉行文藝演出，體育比賽，組織罪犯學(xué)習(xí)音樂、美術(shù)、書法等，豐富罪犯文化生活，陶冶罪犯情操，使罪犯在文明、人道，有利于身心健康，有利于矯治惡習(xí)，有利于重返社會(huì)的氛圍種得到改造。

（十）進(jìn)一步健全教育改造工作責(zé)任制

篇9

【中圖分類號(hào)】 G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）24―0027―01

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的日益加快，出現(xiàn)了大規(guī)模農(nóng)村向城市流動(dòng)的人口，隨之而來的是大量的適齡入學(xué)兒童，他們成為一個(gè)新的群體――城市務(wù)工人員子女群體。這一群體由于諸多因素，常出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性不高、自卑、怯弱、冷漠、孤僻、排斥等心理問題，情感也有一定的閉鎖性，是班級(jí)中的弱勢群w。為了減輕他們心靈承受的生活重壓、學(xué)業(yè)的挫折，以及自卑、緊張、困惑等心理健康問題，我們研究了城市務(wù)工子女的心理特征和行為特征，探索出了城市務(wù)工子女的教育方法。現(xiàn)總結(jié)如下。

一、以心理教育為突破口，塑造學(xué)生健全的人格

1. 尋找自信的支點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)自我。一是開展“找優(yōu)點(diǎn)”活動(dòng)，讓學(xué)生找自己和同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，了解自己也有諸多閃光點(diǎn)，從而正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自信心。二是抓住課堂這塊陣地，培養(yǎng)學(xué)生多方面的品質(zhì)。例如，語文、思想品德、自然等學(xué)科可以陶冶學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的激情；數(shù)學(xué)、科學(xué)可以進(jìn)行思維訓(xùn)練；美術(shù)、音樂可利用特有的旋律、線條、色彩培養(yǎng)學(xué)生審美能力，塑造其高貴優(yōu)雅的品質(zhì)；體育可以鍛煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，培養(yǎng)學(xué)生競爭、拼搏、進(jìn)取的精神等。

2. 開展豐富多彩的活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立自信。我們通過有組織、有計(jì)劃地安排形式多樣的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)不同的環(huán)境讓學(xué)生充分展示自我。如勞動(dòng)技術(shù)、體育技能、小制作、小設(shè)計(jì)等競賽活動(dòng)展示，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅和快樂。另外，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)的教育和訓(xùn)練，使他們明白在成長過程中難免會(huì)遇到挫折和困難，但只要持之以恒，勇敢行動(dòng)，就可以獲得成功。

3. 構(gòu)建愛心網(wǎng)絡(luò)，感受集體溫暖。學(xué)校以“知心姐姐”信箱為載體，構(gòu)建“師生、生生互動(dòng)”的愛心網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)流動(dòng)人口子女健全的人格。積極組織教師及班級(jí)優(yōu)秀學(xué)生與城市務(wù)工子女群體結(jié)對(duì)子、交朋友的“一幫一，手拉手”活動(dòng)，從生活、日常行為、學(xué)習(xí)等各方面給予幫助。對(duì)于個(gè)別學(xué)生所表現(xiàn)出的心理問題，教師以個(gè)別談心、書信、講故事暗示、主題班會(huì)等形式及時(shí)做好疏導(dǎo)工作。同時(shí)還成立了紅領(lǐng)巾廣播站、家長委員會(huì)、心理咨詢室、校長信箱、知心姐姐聊天室，進(jìn)行有關(guān)心理問題的診治與疏通，并與家庭保持聯(lián)系，配合學(xué)校做好教育工作，杜絕“問題孩子”的產(chǎn)生，促使學(xué)生健康成長。

二、家校合一，營造適合城市務(wù)工子女學(xué)習(xí)的良好環(huán)境

學(xué)校著力構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的德育工作體系，定期召開家長會(huì)、舉行家長學(xué)校專題講座、家長一日游等活動(dòng)，幫助家長找到科學(xué)、合理的教育方法，并建立家長學(xué)校，通過問卷、訪談等形式，對(duì)務(wù)工子女的家庭、學(xué)習(xí)、生活、行為等方面進(jìn)行全方位的調(diào)查了解，在此基礎(chǔ)上學(xué)校就“問題孩子”在校的學(xué)習(xí)生活與家長進(jìn)行面對(duì)面地反饋交流，從而制訂教育計(jì)劃，使教育更具有針對(duì)性。同時(shí)，學(xué)校還以校園廣播為基礎(chǔ)，定期開辦家長學(xué)校，指導(dǎo)家長對(duì)子女進(jìn)行有效教育。積極動(dòng)員家長參與學(xué)校的家教經(jīng)驗(yàn)交流，把優(yōu)秀的“家教經(jīng)驗(yàn)”刊登出來，供大家參考學(xué)習(xí)。另外，加強(qiáng)治安管理，創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)環(huán)境。學(xué)校、政府及相關(guān)社區(qū)要加大學(xué)校周邊地區(qū)環(huán)境的綜合整治工作，以及流動(dòng)人口聚集地的治安管理，創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)環(huán)境，以此改善流動(dòng)人口家庭的生活生存環(huán)境，努力杜絕學(xué)校教育中的“污染源”，促使務(wù)工子女健康成長。

三、建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)養(yǎng)成教育

首先，建立科學(xué)合理的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)范養(yǎng)成教育，形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。我們將日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育分解為五個(gè)方面。1.生活行為規(guī)范。2.學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。3.勞動(dòng)行為規(guī)范。4.交往行為規(guī)范。5.社會(huì)行為規(guī)范，即為人處世的態(tài)度和行為方式，主要是從對(duì)人對(duì)事、對(duì)國家、對(duì)集體、對(duì)自然界的態(tài)度和行為方式等方面向?qū)W生提出要求，培養(yǎng)學(xué)生正確的處世態(tài)度和行為方式，提高學(xué)生的社會(huì)化水平和社會(huì)適應(yīng)能力。

篇10

[關(guān)鍵詞] 深Ⅱ度以上燒傷；濕潤暴露療法；量化健康教育；生活質(zhì)量

[中圖分類號(hào)] R473.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210（2013）04（b）-0129-03

深Ⅱ度以上燒傷創(chuàng)面在愈合以后，易遺留瘢痕增生、關(guān)節(jié)攣縮甚至畸形[1]，不但影響軀體功能，而且嚴(yán)重影響外形的美觀，給患者帶來生活上的不便及精神壓力。為提高燒傷患者對(duì)治療的依從性，降低燒傷后遺癥的發(fā)生，減少日后對(duì)生活質(zhì)量的影響，河南省鄭州市第一人民醫(yī)院燒傷外科對(duì)收治的50例濕潤暴露療法治療的深Ⅱ度以上的燒傷患者采用量化健康教育模式，并與同時(shí)期采取傳統(tǒng)健康教育的同燒傷程度同治療方案的50例患者作對(duì)照研究，獲得良好的護(hù)理效果?，F(xiàn)將量化健康教育方法及結(jié)果報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

本研究患者共計(jì)100例，均為2010年7月～2012年6月期間在河南省鄭州市第一人民醫(yī)院燒傷外科住院治療的深Ⅱ度以上燒傷患者。其中男68例，女32例；年齡3～74歲，平均（43.2±7.2）歲；燒傷部位：面部、頸部、四肢、軀干；燒傷面積：12%～55%；燒傷程度：深Ⅱ度70例，深Ⅲ度30例。將100例患者隨機(jī)分成觀察組與對(duì)照組，每組50例，兩組患者性別構(gòu)成比、平均年齡、燒傷部位、燒傷程度以及文化程度等一般資料比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 對(duì)照組

兩組患者均采取濕潤暴露療法，一般護(hù)理方法均按照燒傷科護(hù)理常規(guī)進(jìn)行。對(duì)照組采取傳統(tǒng)健康教育模式，未制定宣傳教育計(jì)劃，隨機(jī)對(duì)患者進(jìn)行入院宣教、飲食、藥物、功能鍛煉、疾病相關(guān)知識(shí)以及治療過程、預(yù)期療效以及可能出現(xiàn)的并發(fā)癥等。

1.2.2 觀察組

觀察組在對(duì)照組的基礎(chǔ)上，實(shí)行量化健康教育模式。

1.2.2.1 組織結(jié)構(gòu) 由科護(hù)士長負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排并進(jìn)行指導(dǎo)，全體護(hù)理人員積極參與。

1.2.2.2 具體措施 首先評(píng)估患者的生理、心理狀況及個(gè)人需求，使患者了解燒傷的并發(fā)癥及危害，針對(duì)患者的具體情況制訂詳細(xì)的健康教育計(jì)劃，按照患者不同燒傷時(shí)期及燒傷程度，按照患者的年齡、文化程度及職業(yè)等，評(píng)估其接受健康教育的能力，以不同的形式和語言進(jìn)行針對(duì)性的健康教育，如印制相關(guān)疾病的健康教育卡及健康手冊，供患者休息時(shí)間反復(fù)閱讀加深印象；利用晨晚間護(hù)理、巡視病房及進(jìn)行各種護(hù)理技術(shù)操作時(shí)進(jìn)行隨機(jī)性健康教育，并進(jìn)行示范；對(duì)患者提出的相關(guān)問題及時(shí)給予解答等。護(hù)士長不定時(shí)進(jìn)行檢查督導(dǎo)，可通過護(hù)理查房或召開座談會(huì)，對(duì)健康教育的實(shí)施情況進(jìn)行檢查與指導(dǎo)，對(duì)健康宣教工作不斷進(jìn)行反饋，不斷修正，直至達(dá)到最終的目標(biāo)[2]。

1.2.2.3 具體內(nèi)容 ①心理指導(dǎo)：心理健康教育貫穿全程。據(jù)文獻(xiàn)報(bào)道，50%以上的燒傷患者會(huì)伴有心理障礙[3]。燒傷作為一個(gè)嚴(yán)重的突發(fā)事件，對(duì)患者的心理打擊很大，患者沒有心理準(zhǔn)備，常存在驚嚇、恐懼等心理狀態(tài)，特別是因擔(dān)心留下難看的瘢痕而焦慮不安，甚至喪失生活的勇氣[4]。因此護(hù)理人員應(yīng)針對(duì)患者的不同心理需求，多安慰患者，積極對(duì)患者進(jìn)行心理疏導(dǎo)，講解濕潤暴露療法對(duì)深度燒傷的良好效果，請已痊愈的患者現(xiàn)身說法，解除患者的焦慮情緒，對(duì)燒傷后的注意事項(xiàng)、常用藥物、創(chuàng)面的愈合過程、后遺癥的預(yù)防等進(jìn)行宣教，并為患者制訂并發(fā)放個(gè)體化健康教育單，使患者預(yù)見到疾病的診療過程，積極配合醫(yī)護(hù)人員治療。②飲食指導(dǎo)：患者深度燒傷后機(jī)體處于超高代謝狀態(tài)，向患者及家屬講解加強(qiáng)營養(yǎng)的重要性，飲食宜高熱量、高蛋白、富含維生素，以確保滿足患者的超高營養(yǎng)代謝的需求[5]。③功能鍛煉指導(dǎo)：根據(jù)患者的燒傷部位和程度、心理狀況、文化程度及家庭社會(huì)支持情況制訂個(gè)體化的康復(fù)計(jì)劃，早期保持燒傷關(guān)節(jié)的功能，后期進(jìn)行針對(duì)性地功能鍛煉指導(dǎo)，功能鍛煉方法可采取一對(duì)一的方式進(jìn)行講解和動(dòng)作示范，發(fā)動(dòng)陪床和家屬協(xié)助和督促患者進(jìn)行功能鍛煉，對(duì)記憶力差或更換陪床頻繁的患者需反復(fù)強(qiáng)化。對(duì)患者取得的微小進(jìn)步都應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以鞏固效果，調(diào)動(dòng)患者的依從性。④抑制瘢痕增生的方法指導(dǎo)：向患者詳細(xì)講解有效抑制瘢痕增生的方法，如對(duì)燒傷瘢痕部位進(jìn)行加壓包扎，并堅(jiān)持“一早二緊三久”的原則[6]；指導(dǎo)患者或家屬按摩瘢痕皮膚的方法，有助于松解瘢痕，增加皮膚彈性，最大限度減輕瘢痕的增生。

1.3 觀察指標(biāo)

1.3.1 觀察兩組患者生活質(zhì)量評(píng)分情況

兩組患者分別于入院時(shí)及出院時(shí)采用生活質(zhì)量綜合評(píng)定問卷進(jìn)行評(píng)定[7]。問卷內(nèi)容包括：軀體功能維度、心理功能維度、社會(huì)功能維度及物質(zhì)生活維度，量表由專門培訓(xùn)過的專人負(fù)責(zé)發(fā)放和回收，負(fù)責(zé)指導(dǎo)患者填寫，患者不方便填寫或不會(huì)填寫時(shí)，由患者口述，專人為其填寫。

1.3.2 觀察兩組患者后遺癥發(fā)生率

對(duì)兩組患者后遺癥的發(fā)生率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

1.3.3 患者滿意度

使用自制患者滿意度調(diào)查表，對(duì)患者進(jìn)行健康教育滿意度調(diào)查，分為滿意、一般、較差三類，滿意率=（滿意+一般）例數(shù)/總例數(shù)×100%，比較兩組患者滿意率。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 15.0對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)。計(jì)數(shù)資料以率表示，采用χ2檢驗(yàn)。以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組患者生活質(zhì)量評(píng)分情況比較

兩組患者入院時(shí)生活質(zhì)量總分比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），出院時(shí)觀察組軀體功能維度[（67.9±9.6）分]、心理功能維度[（70.9±8.9）分]、社會(huì)功能維度[（66.4±10.5）分]、物質(zhì)生活維度[（18.5±2.7）分]均高于對(duì)照組，生活質(zhì)量總分[（263.3±32.7）分]明顯高于對(duì)照組（P < 0.05）。見表1。

2.2 兩組患者后遺癥發(fā)生率比較

觀察組后遺癥發(fā)生率為12.0%（6/50），對(duì)照組后遺癥發(fā)生率為54.0%（27/50），兩組比較，觀察組后遺癥發(fā)生率顯著低于對(duì)照組（P < 0.01）。見表2。

2.3 兩組患者滿意度比較

觀察組患者對(duì)護(hù)理工作滿意度（94.0%）明顯高于對(duì)照組（P < 0.05）。見表3。

3 討論

燒傷特別是深Ⅱ度以上燒傷創(chuàng)面愈合以后遺留后遺癥較多，影響患者的外形及軀體功能，嚴(yán)重影響了患者的生活質(zhì)量。燒傷治療的最終目的正從以往的挽救生命為主轉(zhuǎn)移到提高患者創(chuàng)面愈合后的生活質(zhì)量上來[8]。

量化健康教育是在傳統(tǒng)健康教育的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新型的個(gè)體化健康教育模式[9]，傳統(tǒng)健康教育模式隨機(jī)性較強(qiáng)，護(hù)理人員僅憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)所主管的患者不同時(shí)期出現(xiàn)的護(hù)理問題給予相應(yīng)指導(dǎo)，而量化健康教育具有前瞻性，針對(duì)性較強(qiáng)，是由專人通過對(duì)患者具體情況的評(píng)估、診斷、制訂計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)的健康教育程序開展的個(gè)體化的健康教育模式[9]。該模式的重點(diǎn)包括燒傷后的心理指導(dǎo)、飲食指導(dǎo)、治療過程、治療注意事項(xiàng)、常用藥物作用、創(chuàng)面的愈合以及后遺癥的預(yù)防等內(nèi)容，使患者能夠主動(dòng)積極配合功能鍛煉，提高治療的依從性，并鼓勵(lì)家屬支持及參與。量化健康教育模式對(duì)護(hù)理人員的要求較高，要求掌握專業(yè)知識(shí)及一定的溝通技巧[10]，能針對(duì)不同文化程度和職業(yè)特點(diǎn)的患者進(jìn)行溝通和宣教。本研究資料結(jié)果顯示，觀察組出院時(shí)的生活質(zhì)量總評(píng)分明顯高于對(duì)照組的總評(píng)分，后遺癥發(fā)生率顯著低于對(duì)照組（P < 0.01），表明量化健康教育可有效提高深Ⅱ度以上燒傷患者的生活質(zhì)量，顯著降低后遺癥的發(fā)生率。

量化健康教育模式增加了護(hù)患接觸和溝通、交流的機(jī)會(huì)[11]，通過健康教育，減輕了患者的心理壓力，使其認(rèn)識(shí)到功能鍛煉的重要性，能夠運(yùn)用正確的鍛煉方法進(jìn)行功能鍛煉，有效促進(jìn)了功能的恢復(fù)，拉近了護(hù)患關(guān)系的距離[12]，提高了患者對(duì)護(hù)理人員的信任度及滿意度。本研究結(jié)果顯示，觀察組對(duì)護(hù)理工作的滿意度明顯高于對(duì)照組（P < 0.05），可見量化健康教育模式更易被患者接受。

綜上所述，量化健康教育模式可以有效提高濕潤暴露療法治Ⅱ度以上燒傷患者的生活質(zhì)量，降低后遺癥發(fā)生率，提高對(duì)護(hù)理工作的滿意度。

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