導(dǎo)語：如何才能寫好一篇基礎(chǔ)心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生；心理特點(diǎn)；教育方式

職業(yè)教育為各類專業(yè)技術(shù)人員的培養(yǎng)和和諧社會(huì)建設(shè)做出了巨大的貢獻(xiàn)，努力提高學(xué)生在校所受教育的質(zhì)量，培養(yǎng)符合時(shí)代需要的新型職業(yè)技能人才，正成為全社會(huì)越來越關(guān)注的一個(gè)方面，而其中對(duì)中職學(xué)生心理特點(diǎn)的研究和心理健康的輔導(dǎo)是整個(gè)職業(yè)學(xué)校教育系統(tǒng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

職業(yè)學(xué)校在讀的學(xué)生正處于身心急劇發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，而且不少學(xué)生經(jīng)受了不良的求學(xué)經(jīng)歷，導(dǎo)致中職學(xué)生呈現(xiàn)出獨(dú)特的心理特點(diǎn)。學(xué)生的心理狀態(tài)影響學(xué)生的學(xué)，制約教師的教，也關(guān)系學(xué)校其他各項(xiàng)工作的開展，只有了解、掌握了學(xué)生的心理特點(diǎn)和狀況，我們才能進(jìn)行正常、有效的教學(xué)，才能實(shí)施對(duì)學(xué)生全面的管理，才能保證職業(yè)學(xué)校學(xué)生的成人成才。

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)生活由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學(xué)向就業(yè)轉(zhuǎn)變，在自我意識(shí)、人際交往、學(xué)習(xí)和生活等方面相應(yīng)會(huì)發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，在這過程中必然會(huì)有很多學(xué)生產(chǎn)生心理上的困惑或問題。但因?yàn)樗枷胗^念、教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)的研究卻往往是職業(yè)學(xué)校在教學(xué)與管理中容易忽視，重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的一個(gè)方面。因此，掌握并分析職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理特點(diǎn)，并加強(qiáng)對(duì)他們心理健康的教育顯得無比重要和迫切。

一、中職學(xué)生的問題行為現(xiàn)狀

筆者曾在省重點(diǎn)高中任教過，到中職學(xué)校任教兩年多的時(shí)間內(nèi)，真切感受到中職生跟高中生的差別很大，感受最深的是以下三點(diǎn)：

首先，不少中職學(xué)生缺乏責(zé)任感，急需進(jìn)行責(zé)任感教育。好幾次遠(yuǎn)遠(yuǎn)地透過課室窗戶看見學(xué)生在做一些違紀(jì)的事情（比如上晚自習(xí)打牌），但是當(dāng)你走過去的時(shí)候他們已經(jīng)將違紀(jì)行為收斂起來了，那么不管你說什么，他們基本上都不會(huì)承認(rèn)自己做過違紀(jì)行為，并且態(tài)度和語氣很堅(jiān)決，就像真的沒做過一樣，沒有一絲的內(nèi)疚和不安。也就是說，他們喜歡推脫責(zé)任，做過的事、犯過的錯(cuò)只要不是當(dāng)場(chǎng)被抓，就會(huì)一味否認(rèn)，缺乏擔(dān)當(dāng)，但是這樣一種面對(duì)問題的態(tài)度往往會(huì)使得問題更加糟糕和突出，對(duì)于他們將來的生活非常不利，對(duì)于社會(huì)的健康和諧也是不利的。

其次，中職學(xué)生自信心嚴(yán)重不足，對(duì)生活很茫然，因而對(duì)自己持放任的態(tài)度。學(xué)校的不少班主任當(dāng)發(fā)現(xiàn)班上有很難管教的學(xué)生時(shí)一般會(huì)嘗試送到心理輔導(dǎo)室來，試圖通過心理輔導(dǎo)矯正他們的行為。在跟這類學(xué)生接觸的過程中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象，不少學(xué)生讓人感覺至少是比較遵守紀(jì)律的一類孩子，與班主任的描述相去甚遠(yuǎn)。深入了解之后，才發(fā)現(xiàn)他們都是因?yàn)椴蛔孕拧⒚Ｈ欢兊梅湃?，破罐子破摔。談話中我常?huì)對(duì)根據(jù)他們的述說中的一些正面點(diǎn)加以肯定和鼓勵(lì)，談話效果出乎意料的好。

再次，大多數(shù)中職生在學(xué)習(xí)上和生活上都比較被動(dòng)，缺乏主動(dòng)性和積極性，不少還存在情緒控制問題。這一點(diǎn)與中職生缺乏自信有一定的相關(guān)，因?yàn)閷?duì)自己沒信心，覺得什么事情都做不好，因而干脆什么都不嘗試，被動(dòng)承受，導(dǎo)致中職學(xué)校中需要接受個(gè)體心理輔導(dǎo)的學(xué)生很多，但是主動(dòng)會(huì)前來尋求幫助的人很少，因而個(gè)體心理輔導(dǎo)工作開展面比較受限。

二、中職學(xué)生的心理特點(diǎn)

透過以上的中職生問題行為現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，中職生呈現(xiàn)出很多獨(dú)特的心理特征和性格特征。

自尊又自卑。人人都有自尊心，但由于后進(jìn)，得不到自尊而自卑，由于自卑又對(duì)各方面的刺激就更敏感。中職學(xué)校學(xué)生，很多是升高中或重點(diǎn)高中落選的，而且很多來自農(nóng)村或貧困家庭，再加上人們的傳統(tǒng)觀念，普遍認(rèn)為就讀職業(yè)學(xué)校前途不佳，從而使之感到自卑和缺乏自信，無論在學(xué)校還是在社會(huì)上都自我感覺低人一等。但這樣的學(xué)生自尊心一般都比較強(qiáng)，他們特別看中別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，強(qiáng)烈希望通過各種途徑獲得別人的注意和尊重。

好勝又無望。青少年?duì)帍?qiáng)好勝，但屢遭失敗，產(chǎn)生失望，又不甘心，便出“歪風(fēng)頭”以滿足自己的好勝心，因而不少中職生會(huì)出現(xiàn)一些過激的言行，或者喜歡以一些異常的行為方式來獲取他人的關(guān)注。

渴求信任又對(duì)立。他們內(nèi)心渴求信任，由于行為不良、學(xué)習(xí)不好遭人冷眼，得不到信任，因而產(chǎn)生逆反心理，喜歡跟人對(duì)著干，特別是與權(quán)威人物對(duì)著干。但事實(shí)上，如果能夠給予他們一些信任，相信他們能行，他們也能將一些事情做得很好。

責(zé)任心散漫且自制力差。長(zhǎng)期在學(xué)校的不良經(jīng)歷導(dǎo)致他們慢慢地習(xí)慣了犯錯(cuò)和推卸責(zé)任，這是一種最基本自我保護(hù)的防御方式，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步習(xí)慣了不去約束自己，因而自制力越來越差。

對(duì)朋友定位不準(zhǔn)，正確處理與集體關(guān)系的能力尚待提高。中職生受到自己所生活的家庭和社會(huì)環(huán)境的影響，普遍存有自私心理，對(duì)同學(xué)、學(xué)校的關(guān)心不足甚至漠視，面對(duì)利益選擇時(shí)，主要從自身角度進(jìn)行考慮，對(duì)奉獻(xiàn)意識(shí)和集體意識(shí)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。另外，由于特殊的成長(zhǎng)經(jīng)歷，他們中不少心態(tài)有所偏差，對(duì)待與朋友的關(guān)系理解不夠，過于感情、義氣用事，當(dāng)朋友有困難或受人欺負(fù)時(shí)，不分青紅皂白，堅(jiān)決站在朋友一方，甚至大打出手，即使因此受到處分也義無返顧。

對(duì)異性的興趣大增，非常注意自我形象。中職學(xué)生處于性生理高度發(fā)達(dá)而性心理尚不成熟的時(shí)期，為了了吸引異性的注意，他們會(huì)前所未有地關(guān)注自我的形象，非常注重外表，喜歡攀比。同時(shí)，由于環(huán)境、社會(huì)、文化發(fā)展的影響，內(nèi)心寂寞，道德倫理觀念薄弱，他們慢慢會(huì)把對(duì)父母的依賴和愛逐漸轉(zhuǎn)移到異性身上，故對(duì)性的關(guān)心和早戀現(xiàn)象在中職學(xué)校學(xué)生中比較普遍，甚至有的出現(xiàn)不良的性心理。

三、對(duì)中職學(xué)生的教育方式探討

正是因?yàn)橛羞@樣一些心理特點(diǎn)，導(dǎo)致中職學(xué)生在教育管理中的難度較大。但也正是因?yàn)橛羞@四個(gè)鮮明的特征，充分說明中職生其實(shí)是完全可以引導(dǎo)好的，他們有動(dòng)機(jī)，甚至比高中生有更強(qiáng)的動(dòng)機(jī)；因?yàn)閺男《啻伪环穸ǖ慕?jīng)歷，他們比高中生更需要關(guān)愛和尊重，同時(shí)也更需要做好道德教育工作，讓他們明辨是非對(duì)錯(cuò)，懂得感恩，勇于承擔(dān)責(zé)任，防止他們誤入歧途。因此，我認(rèn)為對(duì)于中職學(xué)校的教育管理工作可以從三個(gè)方面下手——賞識(shí)教育、責(zé)任教育和感恩教育，具體可以從以下幾個(gè)途徑入手：

抓住小閃光點(diǎn)，不斷提升學(xué)生的自信。在物質(zhì)文明相對(duì)富足的今天，生理需求和安全需求得到滿足，人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和賞識(shí)，其本質(zhì)就是愛的需求。學(xué)會(huì)賞識(shí)，便抓住了教育的本質(zhì)。中職學(xué)生長(zhǎng)期缺乏尊重和賞識(shí)，猶如常年缺水的樹苗，渴望愛的滋潤(rùn)，因此對(duì)他們的賞識(shí)尤其意義重大?？梢試L試從肯定學(xué)生身上的小閃光點(diǎn)開始，慢慢地就可以形成燎原之勢(shì)，讓學(xué)生漸漸重獲自信。

適時(shí)開展主題班會(huì)。兒童心理學(xué)專家朱智賢說過：“學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題常與行為品德有關(guān)。”不從根本上去抓品德教育，就不能促使他們健康成長(zhǎng)。針對(duì)性的主題班會(huì)在實(shí)踐中證明是行之有效的。經(jīng)常開展以“悅納自我”、“懂得感恩”、“承擔(dān)責(zé)任”、“學(xué)會(huì)欣賞”和“職業(yè)生涯規(guī)劃”等為主題的班會(huì)課，并將這兩個(gè)主題不斷從其他側(cè)面深入推行下去，讓中職學(xué)生真正成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

開展家校聯(lián)系活動(dòng)，讓家長(zhǎng)真正加入孩子的成長(zhǎng)教育當(dāng)中，充當(dāng)好引導(dǎo)者和體驗(yàn)分享者的角色。開展賞識(shí)教育、感恩教育和責(zé)任教育，學(xué)校的作用是毋庸置疑的，但家庭的作用也是顯而易見的，父母以潛移默化的方式影響孩子的身心健康。學(xué)生除了寒暑假，平時(shí)的生活基本是學(xué)校和家庭兩部分的銜接。經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，尤其是借助于電話這一快捷的通訊工具，可以及時(shí)交換學(xué)生的有關(guān)信息，讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與對(duì)學(xué)生的教育和管理，這樣一方面可以加強(qiáng)教育的效果，另一方面可以及時(shí)獲得教育效果的反饋信息，對(duì)于工作的改進(jìn)很有利。此外，不少中職學(xué)生的家長(zhǎng)缺乏教育孩子的知識(shí)和技巧，如果能夠加強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)校工作，經(jīng)常性地開展一些家長(zhǎng)課堂之內(nèi)的實(shí)用性強(qiáng)的講座，讓家長(zhǎng)與孩子一起成長(zhǎng)，將可以最大程度地移除家庭對(duì)于孩子成長(zhǎng)的負(fù)面影響，對(duì)孩子的成長(zhǎng)有巨大的益處。

加強(qiáng)中職學(xué)校的心理健康教育工作，并不斷提升個(gè)體心理輔導(dǎo)和校內(nèi)大范圍心理健康教育的力度和質(zhì)量。心理健康檔案數(shù)據(jù)顯示，中職學(xué)校學(xué)生存在各種家庭問題的比例超過30%，學(xué)生父母教育方式上存在問題的更是在多數(shù)，加上中職學(xué)生特殊的成長(zhǎng)經(jīng)歷，導(dǎo)致中職學(xué)生不同程度地存在各種心理問題和困惑，如情緒控制問題、自我認(rèn)識(shí)問題、人際關(guān)系問題都比較突出，因而光是一般教育手段的有效性非常有限，需要心理健康教育方式的全方位和高密度的滲入。提高個(gè)體心理輔導(dǎo)的受眾面，面向全校學(xué)生固定開設(shè)心理健康教育課程并不斷提升課程質(zhì)量，加大廣泛性心理健康的力度和幅度，成為提高中職學(xué)校學(xué)生教育質(zhì)量的重要途徑。

參考文獻(xiàn)

[1] 邱月香，鐘其學(xué).賞識(shí)教育如何應(yīng)用于培養(yǎng)中職學(xué)生心理素質(zhì)[J].東西南北教育觀察，2010（6）.

篇2

【關(guān)鍵詞】心理學(xué);神經(jīng)解剖學(xué);生理學(xué);教學(xué)方法

人體神經(jīng)解剖學(xué)和人體神經(jīng)生理學(xué)是人體神經(jīng)解剖生理學(xué)的兩部分內(nèi)容，而神經(jīng)生理學(xué)是心理學(xué)專業(yè)所要學(xué)習(xí)的重要部分。解剖學(xué)關(guān)注的是正常人體神經(jīng)系統(tǒng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)，生理學(xué)部分則側(cè)重研究神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)規(guī)律及其產(chǎn)生原理。一個(gè)是“骨架”，一個(gè)是“血肉”，二者緊密聯(lián)系、相輔相成[1]。心理學(xué)專業(yè)缺乏醫(yī)學(xué)背景，如何有針對(duì)性地選擇本專業(yè)的神經(jīng)生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓這部分課程內(nèi)容變得通俗易懂；怎么變革教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是神經(jīng)生理學(xué)教學(xué)過程中常常思考的問題，也是教學(xué)改革的目的。本文就這些內(nèi)容說一點(diǎn)膚淺的體會(huì)。

1應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

應(yīng)用心理學(xué)為本校新開設(shè)的專業(yè)，其人體神經(jīng)解剖生理學(xué)與人體神經(jīng)生理學(xué)這兩門課程整合為神經(jīng)解剖生理學(xué)，該必修課程教學(xué)任務(wù)由生理學(xué)教研室和解剖學(xué)教研室教師共同完成，無教材，安排理論課20學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課26學(xué)時(shí)。目前，學(xué)校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的人體解剖生理學(xué)教學(xué)主要存在以下問題：（1）學(xué)生興趣不夠。教師常常講授比較難的結(jié)構(gòu)書本知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)。學(xué)生感覺這些內(nèi)容比較枯燥單調(diào)，很容易出現(xiàn)厭學(xué)，沒有意愿去了解掌握這些知識(shí)。（2）學(xué)生重視程度不夠。心理學(xué)和神經(jīng)科學(xué)是緊密相連，很難分割的。部分學(xué)生未能意識(shí)到該課程的重要性，認(rèn)為與專業(yè)課沒有太多聯(lián)系，上課考試僅為拿學(xué)分，不夠重視。（3）不同教研室分別教學(xué)。教學(xué)任務(wù)由解剖和生理兩個(gè)教研室的教師一起承擔(dān)，很容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，從而影響教學(xué)效果。（4）課程內(nèi)容安排不合理。心理學(xué)研究人類的心理現(xiàn)象、精神功能和行為，既是一門理論學(xué)科，也是一門應(yīng)用學(xué)科。神經(jīng)科學(xué)和“應(yīng)用革命”的飛速發(fā)展，使社會(huì)心理學(xué)向認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)和經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)發(fā)展。如何看待心理學(xué)本身的研究主題[2]，就應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，應(yīng)該更多側(cè)重于精神、情緒、精神疾病等方面[3-5]，而非神經(jīng)結(jié)構(gòu)本身。

2對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法所做的一些實(shí)踐

2.1針對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)特色，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

本校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)不僅具有一般院校應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，同時(shí)還具有醫(yī)藥院校的特色，畢業(yè)生將掌握一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)，在心理咨詢與治療方面具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，將獲得更為寬廣的就業(yè)前景[6]。目前本課程的目的在于讓學(xué)生對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)的解剖結(jié)構(gòu)及功能有一個(gè)系統(tǒng)的了解，但無法突出心理學(xué)專業(yè)特色，授課教師對(duì)心理學(xué)專業(yè)知識(shí)也知之甚少。因此，針對(duì)這個(gè)問題，遵義醫(yī)學(xué)院生理學(xué)教研室結(jié)合心理學(xué)專業(yè)特色[7-8]，適當(dāng)壓縮了解剖學(xué)及生理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)時(shí)，在不影響教學(xué)效果的前提下，拓展了一些新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如增加了情緒的腦機(jī)制、腦的節(jié)律、性與腦、學(xué)習(xí)記憶、語言和注意等幾大模塊，既是神經(jīng)系統(tǒng)研究比較熱門的地方，也與心理學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)緊密相連，有利于幫助學(xué)生建立相關(guān)的醫(yī)學(xué)背景，為后續(xù)心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.2調(diào)整授課方式

針對(duì)容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或遺漏，授課教師無法把控學(xué)生究竟學(xué)過哪些理論知識(shí)，以及由于解剖學(xué)知識(shí)較為直觀，易于理解，而生理學(xué)知識(shí)較為復(fù)雜、抽象，學(xué)生往往難以理解記憶，教學(xué)效果不佳等問題，建議解剖學(xué)及生理學(xué)教研室教師共同備課，將解剖學(xué)知識(shí)點(diǎn)及生理學(xué)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，以先后順序授課，先上解剖學(xué)，讓學(xué)生對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)有一個(gè)直觀的概念后再上生理學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)生理學(xué)內(nèi)容的理解記憶，并且可適當(dāng)壓縮解剖學(xué)課時(shí)而延長(zhǎng)生理學(xué)授課學(xué)時(shí)，有利于學(xué)生消化吸收知識(shí)點(diǎn)。

2.3加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)學(xué)生對(duì)本課程重視程度不夠，興趣不高的問題，遵義醫(yī)學(xué)院生理學(xué)教研室采取了課后談話的方法，加強(qiáng)授課教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)過程中的困惑和迷茫，并針對(duì)性地實(shí)施了解決方案[9]。學(xué)生認(rèn)為本課程沒有教材，全部知識(shí)點(diǎn)由教師通過口述及PPT的方式傳授，知識(shí)點(diǎn)又相對(duì)抽象復(fù)雜，因此重視程度不夠，缺乏興趣。通過課前列舉與學(xué)生自身息息相關(guān)的例子及分組討論的方式，引出本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，效果顯著。如在講視覺、聽覺章節(jié)前，通過一段有趣的影片調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，然后啟發(fā)式提問[10]：為什么我們能看到、聽到東西？從而引出視覺聽覺的知識(shí)點(diǎn)。在講授性與腦章節(jié)中，首先跟學(xué)生聊聊最近的明星戀愛、“出柜”等娛樂新聞，詢問學(xué)生中有沒有在談戀愛的，然后詢問學(xué)生：為什么相同性別的人有的喜歡男生，有的卻喜歡女生？為什么熱戀中的人會(huì)有強(qiáng)烈的幸福感，失戀又會(huì)讓人無比悲傷？這些感受在我們的大腦中是怎樣的機(jī)制？從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。同時(shí)，在授課過程中大膽刪減和心理學(xué)專業(yè)不太相關(guān)不必要的章節(jié)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3小結(jié)

神經(jīng)解剖生理學(xué)融合了神經(jīng)解剖學(xué)和神經(jīng)生理學(xué)。一方面，近年來神經(jīng)科學(xué)的快速發(fā)展，使其知識(shí)點(diǎn)更新加快，涉及領(lǐng)域逐步增廣[11]，僅僅依靠教材的知識(shí)已經(jīng)無法滿足醫(yī)學(xué)生教學(xué)、科研的需要。另一方面，心理學(xué)專業(yè)的特殊性，要求授課時(shí)要緊密結(jié)合其專業(yè)特點(diǎn)，講授和心理學(xué)緊密相關(guān)的內(nèi)容，例如上述拓展板塊的內(nèi)容，當(dāng)然像精神疾病抑郁、精神分裂癥等，學(xué)習(xí)記憶的分子機(jī)制及性的腦機(jī)制等內(nèi)容均有待于花費(fèi)更多時(shí)間，將這些內(nèi)容講授給心理學(xué)專業(yè)學(xué)生。通過調(diào)查問卷的方式了解到，在此次教改過程中，80%以上的學(xué)生認(rèn)為此種教學(xué)方式可以加深知識(shí)的整體理解和記憶，提高了自身獨(dú)立思考和解決科研問題的能力，而且也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是在后期談話了解中學(xué)生較為肯定的。此次教改亦有不足之處，即教學(xué)內(nèi)容得到改進(jìn)，但是考核方式?jīng)]有同步跟進(jìn)。以后將進(jìn)一步探索更合理的考核方式，并添加相關(guān)的學(xué)生更感興趣、更符合心理學(xué)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]張莉.淺談藥學(xué)專業(yè)人體解剖生理學(xué)的教學(xué)體會(huì)和教學(xué)方法[J].安徽衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，14（2）：89-90.

[2]俞國(guó)良，韋慶旺.比較視野中社會(huì)心理學(xué)的發(fā)展路徑[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2014，43（5）：136-143.

[3]郭玉琴，郝彩，李雅.積極情緒、心理彈性與心理健康的關(guān)系探討[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，30（11）：42-43.

[4]廖曉艷，李亞潔，蔡文智，等.美國(guó)精神-心理健康高級(jí)護(hù)理實(shí)踐及建設(shè)我國(guó)精神-心理健康護(hù)理學(xué)科的探討[J].護(hù)理研究，2013，27（1）：13-16.

[5]趙娜，任鳳龍.偏頭痛并發(fā)焦慮抑郁等精神心理癥狀的相關(guān)因素分析[J].中國(guó)實(shí)用神經(jīng)疾病雜志，2015，18（1）：82-83.

[6]韓永升，王訓(xùn)，程楠，等.中醫(yī)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程《神經(jīng)心理學(xué)》的教學(xué)與體會(huì)[J].中醫(yī)藥臨床雜志，2013，25（6）：547-548.

[7]賈立敏，徐玉東，孔建，等.藥學(xué)專業(yè)人體解剖生理學(xué)教學(xué)改革初探[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2010，12（5）：458-460.

[8]葛魯嘉.心理學(xué)演進(jìn)的當(dāng)代思想潮流[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，41（2）：63-70.

[9]王巧真，王箐，劉永新，等.藥學(xué)專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)體會(huì)[J].中國(guó)組織化學(xué)與細(xì)胞化學(xué)雜志，2016，25（12）：202-204.

[10]羅孝美，陳遠(yuǎn)壽，田虹，等.藥學(xué)專業(yè)人體解剖生理學(xué)教學(xué)方法初探[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2013，29（13）：2059-2060.

篇3

1、授課教師缺乏專業(yè)知識(shí)背景

《幼兒心理學(xué)》授課教師大多的學(xué)歷背景是學(xué)前教育學(xué)或者是心理學(xué)。學(xué)前教育學(xué)的教師缺乏扎實(shí)的心理學(xué)知識(shí)，在講解一些心理學(xué)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)難以深入展開；而心理學(xué)的教師對(duì)于幼兒園的了解又甚少，對(duì)于幼兒園的教育活動(dòng)以及教育環(huán)節(jié)了解不足，不能對(duì)學(xué)生在幼兒園的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中如何運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行良好的指導(dǎo)。

2、課堂教學(xué)方式呆板，缺乏靈活性

《幼兒心理學(xué)》是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，課程比較抽象，目前大多數(shù)教師還是采用“填鴨式”的教學(xué)方式。但僅靠教師在課堂上的大量灌輸抽象的心理學(xué)理論，學(xué)生做筆記、勾重點(diǎn)，在課后死記硬背，是不能讓學(xué)生掌握心理學(xué)知識(shí)的，那就更談不上應(yīng)用了。這樣的教學(xué)方式只會(huì)適得其反，讓學(xué)生感到不適應(yīng)，對(duì)這門課程失去興趣，覺得課堂枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3、理論與實(shí)際脫節(jié)

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多還是一群剛從高中畢業(yè)的孩子，他們對(duì)于幼兒和心理學(xué)都很陌生，加之教師采用單一授課的方式，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)過程中豐富實(shí)踐知識(shí)，提高應(yīng)用能力。理論和實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，只會(huì)讓學(xué)生得出學(xué)習(xí)《幼兒心理學(xué)》沒用這樣的想法，最后只能是了無興趣的學(xué)習(xí)，勉強(qiáng)應(yīng)付考試而已。這樣培養(yǎng)出來的教師也難以適應(yīng)時(shí)展的需求，達(dá)不到幼兒園對(duì)于人才的要求。

二、如何開展學(xué)前教育專業(yè)《幼兒心理學(xué)》的教學(xué)

針對(duì)《幼兒心理學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特色，為求取得良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)專業(yè)的、合格的幼兒教師，在《幼兒心理學(xué)》的教學(xué)過程中，要做好以下幾個(gè)方面的教學(xué)工作。

1、增強(qiáng)教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)

教師是一個(gè)需要不斷進(jìn)步的職業(yè)，原地踏步就意味著退步。作為教師要不斷豐富和提升自己的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)?！队變盒睦韺W(xué)》這門課程對(duì)教師的要求很高，既要有豐富的學(xué)前教育基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又要有扎實(shí)的心理學(xué)知識(shí)。所以想要教好《幼兒心理學(xué)》這門課程，教師更是需要不斷的自我提升和完善，多利用課余時(shí)間提升自己的學(xué)前教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)素養(yǎng)，借助各種機(jī)會(huì)深入幼兒園教學(xué)一線，觀察和了解幼兒、幼兒教師以及幼兒園，搜集和整理典型案例，運(yùn)用心理學(xué)的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行分析，提升自身的教育實(shí)踐能力。

2、結(jié)合實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)方式

《幼兒心理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生掌握有關(guān)幼兒心理發(fā)生、發(fā)展的基本規(guī)律以及幼兒心理變化的原因，掌握各年齡段幼兒心理發(fā)展的主要特點(diǎn)以及相應(yīng)的教育訓(xùn)練措施，為幼兒教育提供科學(xué)的心理學(xué)依據(jù)，解決幼兒教育中存在的實(shí)際問題。從課程的性質(zhì)和特點(diǎn)來看，教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)過程中聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，同時(shí)結(jié)合多種教學(xué)方式，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)理論是為了更好的指導(dǎo)實(shí)踐，而不是知識(shí)的堆砌。作為一名《幼兒心理學(xué)》教師在教學(xué)過程中運(yùn)用所教理論，讓學(xué)生感受到這是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，通過各種教學(xué)方式把理論與學(xué)生未來的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合在一起，把理論與課堂聯(lián)系在一起，增強(qiáng)該課程的說服力和吸引力。在教學(xué)過程中，可以采用以下的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

（1）對(duì)話法。師生之間就學(xué)習(xí)內(nèi)容展開對(duì)話，在交流、討論和釋義中，幫助學(xué)生深刻的理解幼兒心理發(fā)展和應(yīng)用的基本理論，解決學(xué)習(xí)中的困惑，提升對(duì)幼兒心理學(xué)的興趣。

（2）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法在國(guó)外各領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐中已運(yùn)用多年，被公認(rèn)為是理論與實(shí)際結(jié)合最緊密的一種教學(xué)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力的好方法。在使用案例教學(xué)法時(shí)，選取的案例要有針對(duì)性，根據(jù)案例合理地組織學(xué)生討論，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)幼兒心理學(xué)的興趣和熱情，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（3）實(shí)驗(yàn)法。教師帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)心理學(xué)中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并操作。實(shí)驗(yàn)法是心理學(xué)的重要方法之一，科學(xué)性較高，既可以豐富教學(xué)形式，也可以增加學(xué)生對(duì)于幼兒心理學(xué)的興趣，直觀的感受心理學(xué)。

三、課堂講授“要求甚解”，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)

1、讓學(xué)生準(zhǔn)確理解和掌握心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)

心理學(xué)類的課程對(duì)于學(xué)生來說十分陌生，想要學(xué)好《幼兒心理學(xué)》這門陌生而理論性又很強(qiáng)的課程，單靠課堂上大量的灌輸抽象的心理學(xué)理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也是達(dá)不到教學(xué)效果的，只會(huì)讓學(xué)生感到厭煩、排斥。想要取得良好的教學(xué)效果，教師要努力簡(jiǎn)化抽象的心理學(xué)理論，不能為教而教，要爭(zhēng)取做到為理解而教，課堂講授“要求甚解”。在教授過程當(dāng)中，對(duì)于課本中一些抽象復(fù)雜的心理學(xué)知識(shí)，可在保留精髓的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)化和具體化，讓教材中的理論更易于理解，更有利于理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。對(duì)《幼兒心理學(xué)》的學(xué)習(xí)，并不是一味的反對(duì)識(shí)記，一些關(guān)鍵概念和重要理論也是需要記憶的，只是需要通過理解來掌握，而不是機(jī)械識(shí)記。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)心理學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，通過分析字面中所包含的要素和各要素間的聯(lián)系，達(dá)到對(duì)概念或原理的理解，避免死記硬背。

2、為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)

篇4

一、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)形式

醫(yī)學(xué)心理學(xué)內(nèi)容繁雜，僅僅依靠課堂40分鐘，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?？梢試L試把大班上課、小班討論、個(gè)人自學(xué)結(jié)合在一起，以靈活的時(shí)間單位代替固定統(tǒng)一的上課時(shí)間。教學(xué)時(shí)間分配為：大班上課占40%，小班研究占20%，個(gè)人自學(xué)占40%。具體方法探索如下。

（1）大班上課：教師可根據(jù)每年的執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱并結(jié)合課程大綱和教學(xué)目標(biāo)把握教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間分配。對(duì)于執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱里沒涉及的內(nèi)容或容易理解的部分讓學(xué)生小班討論個(gè)人自學(xué)，如醫(yī)患關(guān)系和患者心理等部分的學(xué)習(xí)，可以讓他們以尋找分析典型案例的方式在課后完成。教師在教學(xué)時(shí)，要注意挖掘?qū)W科深度，在難點(diǎn)部分充分利用案例進(jìn)行分析幫助學(xué)生理解，如變態(tài)心理學(xué)部分的典型個(gè)案理解和心理治療方法的運(yùn)用。

（2）分組討論：根據(jù)課堂學(xué)生人數(shù)，15～20人為一組，各組分派不同學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)研究。如尋找典型心身疾病案例、心理障礙或疾病案例、心理咨詢個(gè)案等，要緊扣教師布置的教學(xué)任務(wù)對(duì)完成目標(biāo)進(jìn)行小組討論和分析，或者對(duì)課程中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行探索?？梢哉吓R床醫(yī)學(xué)課程，對(duì)某種疾病進(jìn)行延展，如心血管疾病中深入探討心理社會(huì)病因，并澄清心理社會(huì)因素影響生理反應(yīng)的病理機(jī)制。還可利用多種信息資源，如圖書館、網(wǎng)絡(luò)、見習(xí)等機(jī)會(huì)接觸病人，請(qǐng)教專家等途徑獲得答案，然后進(jìn)行討論，以小組為單位總結(jié)，以PPT的形式匯報(bào)研究?jī)?nèi)容和成果，并進(jìn)行發(fā)言，最后，教師根據(jù)學(xué)生的案例及實(shí)際情況進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)。

（3）個(gè)人獨(dú)立研究：可以是知識(shí)點(diǎn)研究的小論文或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)報(bào)告，如自己的心理應(yīng)激的應(yīng)對(duì)模式分析，現(xiàn)實(shí)生活中相關(guān)的心理案例分析，心理咨詢實(shí)踐報(bào)告等。個(gè)人在此環(huán)節(jié)遇到問題，可向小組成員或教師求助，教師及時(shí)予以鼓勵(lì)和指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。此部分看重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)踐理論知識(shí)的能力。

二、隨機(jī)點(diǎn)名，有效考評(píng)

醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程因其公共課的性質(zhì)，一般都為大班教學(xué)，3～4個(gè)班級(jí)為一個(gè)合班，一般為150人，且班級(jí)專業(yè)不一定相同。課堂紀(jì)律比較松散，師生之間互不相識(shí)。雖說大學(xué)生不必要像高中生那樣對(duì)課堂考勤有嚴(yán)格的要求，但鑒于部分學(xué)生自我管理和督促的能力不足，對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的認(rèn)識(shí)不深，不夠重視。課堂的隨機(jī)點(diǎn)名是很有必要的。據(jù)作者隨堂匿名調(diào)查，大約80%的同學(xué)傾向認(rèn)同課堂點(diǎn)名以幫助督促自己。

考核評(píng)價(jià)要去掉期末考試一考定音的方式，采用多種形式考評(píng)結(jié)合，①傳統(tǒng)期末閉卷考試占總評(píng)分的50%。②分組討論的考核成績(jī)占總評(píng)分的20%，具體以小組的總結(jié)發(fā)言加小組學(xué)習(xí)的資料（組內(nèi)學(xué)習(xí)討論的記錄，使用的文章、資料、圖片等）的形式，給予該組成員分值。③個(gè)人作業(yè)的考核成績(jī)占期評(píng)總分的30%，根據(jù)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程及小組交流情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)表達(dá)能力、分析和解決問題的能力、參與程度及團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)生個(gè)人作業(yè)或個(gè)人研究報(bào)告的質(zhì)量等方面進(jìn)行綜合考量，給予分值。

三、利用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

隨著科技的發(fā)展，基于web的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式得到越來越廣泛的推廣應(yīng)用，有研究者進(jìn)行了探討與實(shí)踐，安排學(xué)生觀看視頻課程后，根據(jù)每一集課程內(nèi)容提煉出相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，對(duì)鞏固概念、理解和掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有著較好的效果。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，既提高了學(xué)生解決問題的能力，又培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)的能力。

我校建立了醫(yī)學(xué)心理學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程中心，在課程中心的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，有本課程的教學(xué)大綱、各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)和我校各位醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師不同章節(jié)的授課視頻，在自主學(xué)習(xí)部分，學(xué)生可以根據(jù)課程目標(biāo)和自己任務(wù)需求，選擇網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)或反復(fù)學(xué)習(xí)，基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在課堂授課中就能有更多的時(shí)間分配給小組討論、教師點(diǎn)評(píng)、師生互動(dòng)方面。

通過課程中心師生互動(dòng)欄、留言板、微信群和教研室課程微信公眾號(hào)，搭建師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)交流的平臺(tái)，讓學(xué)生將自己學(xué)習(xí)過程中遇到的問題能及時(shí)與教師探討，教師也可以通過平臺(tái)解答因平時(shí)工作繁忙而無暇給予學(xué)生及時(shí)反饋的問題，做到個(gè)性化輔導(dǎo)，也為學(xué)生提供自由、民主的自主學(xué)習(xí)氛圍。

四、討論

（1）分組教學(xué)介入時(shí)機(jī)。分組教學(xué)不宜太早進(jìn)行，可以選擇在基本理論和重難知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后進(jìn)行，學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程有了基本的了解，建立起對(duì)專業(yè)教師的信任和認(rèn)可后進(jìn)行，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)積極性，在分組學(xué)習(xí)時(shí)課堂氣氛更為活躍，并且能避免學(xué)生因?yàn)樘珀P(guān)注小組成績(jī)而忽略基本理論的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將討論主題以討論提綱或要點(diǎn)的形式在討論前下發(fā)給學(xué)生，也就是說，在分組討論分派不同的學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，要進(jìn)行具體化的學(xué)習(xí)任務(wù)布置，只有問題落到具體實(shí)處，讓學(xué)生明白此問題的解決是有實(shí)際效用的，才能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有方向性和針對(duì)性，避免討論流于形式或偏離方向。

（2）小組數(shù)量及人數(shù)應(yīng)適中。如果課堂人數(shù)過多，可以適當(dāng)增加小組數(shù)量，控制在20人以內(nèi)為宜，以保證每一名學(xué)生都能夠在小組學(xué)習(xí)及案例搜集分析中有發(fā)揮和表達(dá)的機(jī)會(huì)，增加參與感和組員之間的互動(dòng)頻率，培養(yǎng)合作精神，充分激發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

總之，靈活的教學(xué)方式，多渠道資源的整合，適當(dāng)?shù)目己藟毫?，團(tuán)隊(duì)思想的交流碰撞，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的自主性，鍛煉學(xué)生的研究能力，也能對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行全面有效的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生將醫(yī)學(xué)心理學(xué)這門課程學(xué)深、學(xué)透、學(xué)活。

參考文獻(xiàn)：

[1]張旺信，劉欣.醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程體系建設(shè)的思考與實(shí)踐[J].高等醫(yī)學(xué)教學(xué)研究（電子版），2015，5（1）：45-48.

[2]姚樹橋，陳劍光.“智性教育”視閾中的通識(shí)課程建設(shè)初探——開設(shè)醫(yī)學(xué)心理學(xué)為通識(shí)課程的設(shè)想[J].大學(xué)教育科學(xué)，2013（2）：52-55.

篇5

關(guān)鍵詞：心理學(xué)研究方法；課程改革；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）48-0130-02

心理學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)公布的《心理學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告》中明確指出，近些年心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生雖然數(shù)量在不斷增多，但仍不能滿足實(shí)際需要，應(yīng)重視實(shí)踐與理論的結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提高畢業(yè)生的解決問題能力與社會(huì)適應(yīng)能力。對(duì)于基礎(chǔ)研究型人才，只有靈活掌握心理學(xué)研究的基本方法和理論才能得出較為科學(xué)的研究成果；對(duì)于應(yīng)用型人才，只有善于運(yùn)用這一工具才能將心理學(xué)與實(shí)際更好地結(jié)合，提高應(yīng)用技能。可見《心理學(xué)研究方法》課程在心理學(xué)的人才培養(yǎng)中具有十分重要的作用。

一、《心理學(xué)研究方法課程》的教學(xué)現(xiàn)狀

心理學(xué)研究方法具有比較復(fù)雜龐大的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，因此該課程在教學(xué)過程中難度較大且教學(xué)效果不顯著。該課程在教學(xué)中存在一些問題，具體現(xiàn)狀如下。

1.教學(xué)指導(dǎo)思想不明確。在開設(shè)心理學(xué)研究方法課程的學(xué)校中，大多數(shù)學(xué)校沒有樹立明確的教學(xué)指導(dǎo)思想，致使教師不能高效地培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生。由于指導(dǎo)思想不明確，教師在教學(xué)過程中不清楚要培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性與積極性，此課程不能得到應(yīng)有的教學(xué)效果。由此可見，教學(xué)指導(dǎo)思想不夠明確也是教學(xué)效果不好的重要原因之一。

2.教學(xué)內(nèi)容自身特點(diǎn)不夠突出。《心理學(xué)研究方法》課程是本科生的必修課，內(nèi)容包括心理學(xué)研究方法發(fā)展史、研究的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、測(cè)量理論和方法、數(shù)據(jù)分析和結(jié)果報(bào)告等。事實(shí)上，該課程是對(duì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)和心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生掌握心理學(xué)科學(xué)研究的完整過程。由于其包含科目眾多，所以在教學(xué)中沒有突出自身的學(xué)科特點(diǎn)。心理學(xué)研究方法課程最應(yīng)突出的特點(diǎn)就是實(shí)踐性，應(yīng)該在結(jié)合專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的科研實(shí)踐能力。

3.教學(xué)方法及形式枯燥單一。在課堂上，教師大多數(shù)采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，課堂多數(shù)時(shí)間在講解知識(shí)點(diǎn)以完成教學(xué)目標(biāo)，沒有給學(xué)生太多自主討論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的時(shí)間，這樣的教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到該門課程的重要性與趣味性，教學(xué)效果不太明顯，所以我們需要進(jìn)行教學(xué)方法及形式的改革，這樣才能在有限的課時(shí)內(nèi)，讓學(xué)生有興趣的接受更廣泛的知識(shí)。

4.考試評(píng)價(jià)體系不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生掌握心理學(xué)研究基本理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，提高科研素質(zhì)是心理學(xué)研究方法的目標(biāo)，但目前該課程的考試評(píng)價(jià)體系并不能達(dá)到這個(gè)目的。此門課程大多是以期末考試及平時(shí)成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)，考前背誦，考試過后就忘記，沒有很好的掌握所學(xué)知識(shí)與理論是學(xué)生期末考試的現(xiàn)狀。平時(shí)成績(jī)多為出勤率或課堂考試，這樣的考試評(píng)價(jià)體系并不能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力。學(xué)生應(yīng)該在實(shí)踐中學(xué)習(xí)研究方法，參與研究，并通過實(shí)踐更好的理解知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，繼而提高科研創(chuàng)新能力。因此，在考試評(píng)價(jià)體系中應(yīng)提高實(shí)踐所占的比例。

二、課程改革的具體措施

根據(jù)《心理學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告》，學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)，需結(jié)合未來社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需求，注重實(shí)用性，掌握實(shí)際能力和技能的人才進(jìn)行綜合培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)有針對(duì)性的從課程設(shè)置的規(guī)范化、科學(xué)化、系統(tǒng)化入手，對(duì)心理學(xué)學(xué)科課程的教學(xué)方式進(jìn)行改革，具體措施如下。

1.明確課程特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。《心理學(xué)研究方法》課程具有高度綜合的特點(diǎn)，其內(nèi)容涵蓋了心理學(xué)的許多學(xué)科，但是我們要突出其學(xué)科本身的特點(diǎn)，使其合而不同。該課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此可以從選題、實(shí)驗(yàn)、分析來獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的初步心理科學(xué)的研究技能與能力進(jìn)行培養(yǎng)。在實(shí)踐中理解知識(shí)，熟記知識(shí)點(diǎn)，并在實(shí)際操作中積累研究經(jīng)驗(yàn)，是此門課程的獨(dú)特之處，故應(yīng)結(jié)合心理學(xué)研究方法課程的主要內(nèi)容，突出學(xué)科實(shí)踐性特點(diǎn)進(jìn)行高效教學(xué)。

2.樹立教學(xué)理念，培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新科研能力是社會(huì)與時(shí)代的需要，也是高等教育改革的主要目標(biāo)。這個(gè)時(shí)代是需要?jiǎng)?chuàng)新的，樹立培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的科學(xué)研究能力的教學(xué)理念是十分必要的。心理學(xué)研究方法是學(xué)生日后做研究且具有指導(dǎo)意義的課程，所以此門課程的教學(xué)十分重要，故應(yīng)明確心理學(xué)研究方法課程的教學(xué)理念，更加明確地、有目標(biāo)地、高效地培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生形成科研能力，提高創(chuàng)新意識(shí)。

3.制定更佳的考核評(píng)價(jià)體系。在以往的心理學(xué)研究方法課程考核評(píng)價(jià)體系中實(shí)踐所占的比例較小，學(xué)生的實(shí)踐能力與動(dòng)手能力，作為該課程較為重要的部分卻沒有得到應(yīng)有的考核。我們要打破以往的書面考試為主的考核方式，科學(xué)考察學(xué)習(xí)效果并綜合考查學(xué)生表現(xiàn)。如在總成績(jī)中，平時(shí)成績(jī)可占20%，書面考試占30%，實(shí)際操作占50%。平時(shí)成績(jī)主要是課堂提問、課堂作業(yè)及課堂討論等。書面考試主要考查學(xué)生的基本理論知識(shí)，實(shí)際操作需包含實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、研究報(bào)告等，并且要注意考察學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和創(chuàng)造性。這樣的評(píng)價(jià)方法可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究方法時(shí)不只是局限于課本上的理論知識(shí)，使其科學(xué)研究能力有所提高。

4.教學(xué)方法及形式上的改革。與傳統(tǒng)的心理學(xué)課程的教學(xué)方式相比，實(shí)踐與理論結(jié)合的教學(xué)方式改變了學(xué)習(xí)心理學(xué)研究方法課程“重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，具體實(shí)踐改革措施如下。

（1）教師使用趣味性的授課方式。當(dāng)下課堂的教學(xué)氛圍過于枯燥，加上單調(diào)的講授式教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)此門課程的積極性，導(dǎo)致授課效果不明顯?，F(xiàn)在課堂多采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)該運(yùn)用靈活有趣的教學(xué)形式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。比如教師講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)采用幽默式語言，可以針對(duì)一定的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模擬，現(xiàn)場(chǎng)表演，多給學(xué)生以圖片或視頻的形式呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，等等。

（2）學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。教師可以組織學(xué)生自由組合形成學(xué)習(xí)小組，同學(xué)們一起探討文獻(xiàn)并進(jìn)行匯報(bào)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展項(xiàng)目研究。在課堂上通過討論，各組選代表進(jìn)行開題報(bào)告演講，然后小組成員一起進(jìn)行試驗(yàn)研究、收集數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)分析，最后形成報(bào)告，各個(gè)組員需明確分工，并在小組討論中進(jìn)行必要的記錄和總結(jié)。通過小組學(xué)習(xí)的形式使學(xué)生更加了解心理學(xué)研究的具體流程及方法，提高了學(xué)生的實(shí)踐技能。

（3）體驗(yàn)真實(shí)的科研項(xiàng)目。教師可以結(jié)合所講內(nèi)容以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將學(xué)生分組，帶領(lǐng)同學(xué)們體驗(yàn)學(xué)院內(nèi)教師或教授的真實(shí)研究項(xiàng)目，或者讓小組學(xué)生自主選擇研究項(xiàng)目，使學(xué)生在真實(shí)的研究中實(shí)踐，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。通過體驗(yàn)真實(shí)科研項(xiàng)目的方式進(jìn)行強(qiáng)化使學(xué)生加深對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的理解與熟記，這樣一方面保證了學(xué)生掌握與理解理論知識(shí)，另一方面也使學(xué)生得到了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，將知識(shí)學(xué)以致用，提高了學(xué)生的科研能力，開拓了學(xué)生的視野。

三、結(jié)語

心理學(xué)研究方法是學(xué)生日后做學(xué)術(shù)研究的一個(gè)重要工具，有利于培養(yǎng)科研人才來適應(yīng)我國(guó)社會(huì)對(duì)實(shí)踐型人才的需要。要想使該課程有良好的教學(xué)效果，應(yīng)以《心理學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告》為依據(jù)，對(duì)本課程進(jìn)行合理的改革：一方面要突出該課程的內(nèi)容，樹立明確的教學(xué)理念，制定有效的考核評(píng)價(jià)體系；另一方面，還需要通過教學(xué)方法及形式的變革，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的實(shí)踐創(chuàng)新型人才。唯有進(jìn)行改革才能提高課程的授課效果，使學(xué)生最大限度的受益于此課程。

參考文獻(xiàn)：

篇6

[關(guān)鍵詞]教育心理學(xué)；考核評(píng)價(jià)；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）08-0118-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.055[本刊網(wǎng)址]http：//

教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的核心課程，同時(shí)也是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的主干學(xué)科之一?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)過程，許多學(xué)生以應(yīng)付式的態(tài)度對(duì)待課程學(xué)習(xí)，依靠期末突擊復(fù)習(xí)通過考試。假期結(jié)束后就忘掉了以前所學(xué)的知識(shí)，這既不能完成當(dāng)前所學(xué)課程的教學(xué)要求，同時(shí)也會(huì)對(duì)后續(xù)的相關(guān)課程學(xué)習(xí)造成困難，針對(duì)這種現(xiàn)象，考核評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變是能夠改善現(xiàn)狀的一個(gè)重要手段。

為此，我們以改革考核評(píng)價(jià)方式為手段，在教育心理學(xué)的課堂教學(xué)過程中做了一些嘗試，探索教育心理學(xué)課程建設(shè)。

一、探索考核形式改變的前期準(zhǔn)備

（一）從教學(xué)大綱的修訂入手，配合教學(xué)設(shè)計(jì)，細(xì)化課程結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)

教學(xué)大綱是一門課程的真正精髓，對(duì)課程目標(biāo)、定位、作用等應(yīng)起到重要的綱領(lǐng)作用。課程建設(shè)的首先工作就應(yīng)該是教學(xué)大綱的梳理。重新劃分教學(xué)單元，增加某些前沿理論和知識(shí)，改變部分課程知識(shí)編排。在教學(xué)大綱的編制過程中，將原有的5個(gè)部分共16章內(nèi)容，以知識(shí)之間的銜接為依據(jù)，重新劃分了教學(xué)單元，劃分后仍然組成5個(gè)教學(xué)單元，打破章節(jié)限制，重新調(diào)整具體內(nèi)容。在課堂教學(xué)前，對(duì)于以往的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了重新的編排。涉及到的教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行了細(xì)化。

學(xué)科的知識(shí)發(fā)展是無盡的，在教學(xué)大綱的編制過程中應(yīng)考慮到現(xiàn)有知識(shí)的前沿性，吸收新的研究結(jié)果。如建構(gòu)主義教學(xué)內(nèi)容，除了教材上的理論介紹之外，增加了現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)案例，供學(xué)生理解。

（二）從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，分析和制定教學(xué)方法

教學(xué)大綱制定之后，另一項(xiàng)重要的準(zhǔn)備工作就是教學(xué)設(shè)計(jì)的制定。教學(xué)設(shè)計(jì)改變了原有的略顯死板的教案，更有針對(duì)性和實(shí)用性。教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)以注重學(xué)情分析，注重教師制定和學(xué)生反饋的結(jié)合，注重“內(nèi)省法”應(yīng)用為主要設(shè)計(jì)方法。

學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)，主要分析學(xué)生的各種情況，并以之為后續(xù)展開的教學(xué)方法的基礎(chǔ)。學(xué)情分析應(yīng)分課前預(yù)測(cè)與課后總結(jié)兩個(gè)部分。在授課前確定基本學(xué)情，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)布置教學(xué)方法和手段。課后總結(jié)回顧授課過程中的問題，學(xué)生表現(xiàn)、手段方法使用的得失及原因，為下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的課前預(yù)測(cè)做好準(zhǔn)備。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的制定過程中使用了雙軌制。即教師按照教學(xué)設(shè)計(jì)授課，課后由學(xué)生反饋教學(xué)設(shè)計(jì)意見，并修改教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，形成教師一份、學(xué)生一份的2份教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，最后由教師合并成一份最終版。

在以上課堂教學(xué)過程中，要求學(xué)生時(shí)刻堅(jiān)持以內(nèi)省的方法，報(bào)告心理活動(dòng)（通常由學(xué)生自己完成），并會(huì)隨時(shí)討論某一知識(shí)點(diǎn)的掌握、理解、記憶的過程。這種類似內(nèi)省法的集體討論過程受到了學(xué)生的好評(píng)，實(shí)質(zhì)上也是元認(rèn)知策略的培養(yǎng)過程之一。

（三）從教學(xué)內(nèi)容入手，結(jié)合實(shí)際尋找引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的案例

為解決課程內(nèi)容較為枯燥的現(xiàn)狀，確定以案例教學(xué)為主要教學(xué)方式。案例的來源主要通過：將課程定位和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，尋找合適的案例。從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷出發(fā)，設(shè)計(jì)典型案例。

通過以上過程，最終組成了一套適用于教育心理學(xué)課程教學(xué)的案例集。

二、教育心理學(xué)課程考核評(píng)價(jià)的探索過程

做好前期準(zhǔn)備后，我們?cè)谡n堂教學(xué)過程中，進(jìn)行了考核評(píng)價(jià)的探索。具體做法有：

（一）從考勤制度的改革做起，鼓勵(lì)課堂討論的集體行為

任何的教學(xué)改革，都是以學(xué)生認(rèn)真參與為前提的。在教學(xué)中，主要以考勤形式掌控，改變傳統(tǒng)點(diǎn)名式考勤，以加分形式完成考勤登記，給到場(chǎng)學(xué)生加分。這樣可以保證到場(chǎng)學(xué)生得到更好的積極強(qiáng)化，有利于鞏固按時(shí)出勤。

課堂案例討論在教學(xué)中的作用是十分明顯的。案例討論主要在課堂上集中進(jìn)行。在討論過程中能感覺到學(xué)生對(duì)于這種形式的參與度和積極性都較強(qiáng)，討論中設(shè)置了其他學(xué)生提問，小組代表回應(yīng)的環(huán)節(jié)，現(xiàn)場(chǎng)氣氛高漲。從后面的學(xué)生調(diào)查結(jié)果來看，案例討論也得到了學(xué)生的重視，表示案例教學(xué)的課程內(nèi)容能形成比較清晰的印象。

（二）改變期末考試試卷的內(nèi)涵

傳統(tǒng)視角的期末考試試卷主要以考核學(xué)生的記憶能力為主，無論是客觀題或是主觀題，重點(diǎn)都是考核固有的知識(shí)點(diǎn)，這種形式的考核往往會(huì)流于形式，也間接造成了學(xué)生的作弊現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，許多學(xué)校都在考試方面做了一些改革。參考其他院校做法，期末考試的試卷內(nèi)容上做了一些變動(dòng)，將考試涉及到的知識(shí)點(diǎn)，盡量以實(shí)際案例的形式出現(xiàn)在試卷上，變考查學(xué)生的記憶力為考查學(xué)生的理解力和應(yīng)用力，同時(shí)在一定程度上減少學(xué)生作弊現(xiàn)象的出現(xiàn)。

如涉及到知識(shí)點(diǎn)“耶克斯多德森定律”，該知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生掌握“難度大的任務(wù)，如要取得高效率，需要降低動(dòng)機(jī)水平；難度小的任務(wù)，如要取得高效率，則要提高動(dòng)機(jī)水平”。該知識(shí)點(diǎn)在試卷中體現(xiàn)為“讓大學(xué)生完成簡(jiǎn)單的計(jì)算任務(wù)，為了提高正確率，以下哪些措施有效？”選項(xiàng)為：A.按正確率發(fā)獎(jiǎng)金；B.按錯(cuò)誤率懲罰；c.號(hào)召大家放松應(yīng)對(duì)；D.邊進(jìn)行任務(wù)邊放電影。如學(xué)生能正確理解耶克斯多德森定律，該題目正確選項(xiàng)為A、B。類似這樣的題目更多的考核了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際掌握能力，已超越“記憶”的知識(shí)掌握水平，至少達(dá)到了“應(yīng)用”水平，同時(shí)在一定程度上也減少了作弊現(xiàn)象的出現(xiàn)。

三、考核評(píng)價(jià)改革后收到的效果

（一）問卷調(diào)查的結(jié)果分析

從2011級(jí)學(xué)生開始，我們?cè)诿磕甓紝?duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，至今年已經(jīng)做了三年。為了保證學(xué)生不是為了擔(dān)心受到成績(jī)的影響，以及了解學(xué)生知識(shí)保持的真實(shí)結(jié)果，每年的問卷調(diào)查都是放在課程教學(xué)的第二個(gè)學(xué)期開學(xué)進(jìn)行。

調(diào)查結(jié)果顯示，在教學(xué)方法方面，三個(gè)年級(jí)都認(rèn)為案例教學(xué)是最有效果的教學(xué)方法，分別獲得了74%、71%、75%的支持率。這表明案例教學(xué)法在教學(xué)過程中能收到較大的作用，這指明了以后在案例教學(xué)方面應(yīng)加大力度，更加堅(jiān)持。此外課堂講授法也得到三個(gè)年級(jí)的支持，支持率均在70%左右，說明這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍有著較強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，可以為學(xué)生提供較豐富的知識(shí)，便于組織體系等，課堂講授法仍將是主要采用的教學(xué)方法。

在教學(xué)效果方面，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)單元，將所有知識(shí)點(diǎn)組成12個(gè)重要知識(shí)面，并將課程本身納入考查范圍，共13個(gè)考查點(diǎn)，由學(xué)生自行給出判斷結(jié)果。因問卷調(diào)查在假期結(jié)束后進(jìn)行，因此以學(xué)生的記憶效果作為考查依據(jù)，選項(xiàng)劃分為“沒印象、有印象、學(xué)過一點(diǎn)、基本明確、與前后知識(shí)形成體系”5個(gè)。

經(jīng)三個(gè)年級(jí)的調(diào)查，教育心理學(xué)概述和品德心理是教學(xué)效果最差的內(nèi)容。其他重要知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)效果較好，其中學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等部分有學(xué)生認(rèn)為“與前后知識(shí)形成體系”。

（二）個(gè)別學(xué)生訪談的結(jié)果

我們?cè)鴮?duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行過訪談。訪談安排在課程開始前、課程進(jìn)行中、課程結(jié)束后，分別進(jìn)行。訪談主要內(nèi)容集中于課程教學(xué)方法和考核標(biāo)準(zhǔn)方面，拋棄那些純出于學(xué)生自身想法的意見，我們采納了部分學(xué)生建議，并在教學(xué)過程中執(zhí)行。

（三）考試成績(jī)的提高

自2011級(jí)期末考試開始，進(jìn)行的平時(shí)成績(jī)和期末考試內(nèi)容改革等。從歷年綜合成績(jī)（平時(shí)成績(jī)*30%+期末成績(jī)*70%）變化來看，綜合成績(jī)?cè)絹碓礁?，呈上升趨?shì)。如將期中考試成績(jī)納入計(jì)算（平時(shí)成績(jī)*30%+期中成績(jī)*20%+期末成績(jī)*50%），學(xué)生綜合成績(jī)將有更明顯的提高。

（四）形成性評(píng)價(jià)的初步嘗試

經(jīng)過近三年的改革嘗試，我們?cè)诮逃睦韺W(xué)課程的教學(xué)中也有了一定的形成性評(píng)價(jià)的雛形。考核評(píng)價(jià)的改革過程中，已經(jīng)在形成性評(píng)價(jià)方面做了一定的初步嘗試。如案例討論、期中考試、作業(yè)反饋、課程訪談、檔案袋建立等。這些從形式上均符合形成性評(píng)價(jià)的要求。但是否具備真正的形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，還有待于進(jìn)一步的探討和交流。

四、遇到的困難

（一）與現(xiàn)行學(xué)校考試制度的分歧

無論是哪所高校，考試均為嚴(yán)肅且規(guī)范的制度。我校規(guī)定所有必修課程必須通過期末閉卷考試的形式完成?？偝煽?jī)的取得通過平時(shí)成績(jī)與期末試卷成績(jī)按30%和70%的比例組合而成。如何尋找到考核改革與學(xué)?？荚囍贫戎g的契合點(diǎn)，在保證盡量公平公正客觀的前提下進(jìn)行的考核制度改革，才是真正意義上的考核改革。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中遇到的問題

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一直是當(dāng)前教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)，以慕課、微課為代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式也逐漸開展。但本課程改革過程中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展并不成功。學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的反應(yīng)不熱烈，不積極。且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)硬件和網(wǎng)絡(luò)的要求較高，不易滿足。

（三）學(xué)生人數(shù)多，難以保證獲得一致的教學(xué)效果。

篇7

目前“生理心理學(xué)”課程教學(xué)遠(yuǎn)沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。本課程的總學(xué)時(shí)為40學(xué)時(shí)，理論課程32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課程8學(xué)時(shí)，課程內(nèi)容多、信息量大，很多學(xué)生反映“生理心理學(xué)”課程理論性強(qiáng)，枯燥難懂，尤其是對(duì)生物知識(shí)缺乏的文科生來說更加難懂。由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)少的原因，學(xué)生在具體實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作上能力較弱，不易掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性很弱，原因是他們覺得本課程內(nèi)容離現(xiàn)實(shí)生活很遠(yuǎn)，內(nèi)容過于抽象，很難找到學(xué)習(xí)的意義，學(xué)習(xí)模式變成了機(jī)械背誦。究其原因，主要是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個(gè)方面存在著不足。

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊

目前“生理心理學(xué)”的教材為沈政主編的《生理心理學(xué)》［3］，內(nèi)容翔實(shí)，但缺乏先進(jìn)性和系統(tǒng)性，原來的課程大綱為如下內(nèi)容：神經(jīng)系統(tǒng)的形態(tài)學(xué)、神經(jīng)細(xì)胞的生物電現(xiàn)象及產(chǎn)生機(jī)制、生物信號(hào)的傳遞機(jī)制、感覺的生理心理學(xué)、知覺的生理心理學(xué)、注意的生理心理學(xué)、學(xué)習(xí)和記憶的神經(jīng)生物學(xué)、語言和思維的腦機(jī)制、情緒的生理心理學(xué)、睡眠與生物鐘、性生理心理學(xué)、人格的生理心理學(xué)問題。教材內(nèi)容很多、缺乏系統(tǒng)性，而北京林業(yè)大學(xué)心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生近一半是文科生，他們的生物基礎(chǔ)相對(duì)較差，要求在32學(xué)時(shí)內(nèi)理解和消化本課程的知識(shí)存在著一定的困難。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也存在著問題：實(shí)驗(yàn)課為8學(xué)時(shí)，時(shí)間較短，加上實(shí)驗(yàn)受設(shè)備的限制（大腦最新的結(jié)構(gòu)模型、生物實(shí)驗(yàn)條件的缺乏等），有些實(shí)驗(yàn)無法演示和進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作技能上訓(xùn)練不夠，很難讓學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的深度，從而影響了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣。

（二）教學(xué)模式有“三輕”

目前“生理心理學(xué)”課程的教學(xué)模式有“三輕”：第一，重講授、輕研討，教學(xué)方法主要以教師的講授為主，學(xué)生缺乏參與性的思考和討論；第二，重知識(shí)、輕思考，教師授課側(cè)重于各種心理過程的生理和腦機(jī)制的介紹，缺乏系統(tǒng)性、前沿性和邏輯性的思考，也缺乏與其他心理學(xué)課程的聯(lián)結(jié)；第三，重機(jī)制、輕應(yīng)用，教師側(cè)重介紹心理活動(dòng)的生理和腦機(jī)制，而缺乏用應(yīng)用機(jī)制解釋生活中的心理現(xiàn)象。

“生理心理學(xué)”的課程建設(shè)

（一）教學(xué)目標(biāo)的定位

生理心理學(xué)在心理學(xué)體系中屬于一門綜合性學(xué)科，它著重研究心理現(xiàn)象和行為產(chǎn)生的生理過程，與神經(jīng)生理學(xué)、神經(jīng)解剖學(xué)、生物化學(xué)、精神藥物學(xué)、神經(jīng)病學(xué)及行為遺傳學(xué)等有著密切的聯(lián)系。然而隨著心理科學(xué)、生物學(xué)、神經(jīng)科學(xué)和新技術(shù)的發(fā)展，本學(xué)科已超越了傳統(tǒng)生理心理學(xué)方法，突顯出其自身與多學(xué)科交叉的發(fā)展特點(diǎn)和趨勢(shì)［4］。目前，生理心理學(xué)的目的在于整合臨近學(xué)科的研究成果來揭示心理現(xiàn)象和行為而產(chǎn)生的大腦結(jié)構(gòu)和大腦運(yùn)作機(jī)制，隨著研究技術(shù)的突破即腦成像技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，使得人們的心理活動(dòng)過程中大腦功能的變換能夠被直觀地“看到”，這項(xiàng)技術(shù)的發(fā)展促成了新學(xué)科“認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)”的產(chǎn)生，其研究方法和研究成果已滲透應(yīng)用到心理學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，如認(rèn)知心理學(xué)、管理心理學(xué)、教育心理學(xué)、咨詢與臨床心理學(xué)等。本課程教學(xué)目標(biāo)有3點(diǎn)。①理論知識(shí)的講授：通過理論知識(shí)的講授，使學(xué)生了解和掌握生理心理學(xué)的基礎(chǔ)理論及最新的發(fā)展方向；通過生理心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的操作和觀摩學(xué)習(xí)，使得學(xué)生理解生理心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本研究方法和技術(shù)。通過科研實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)一步鞏固生理心理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，并訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐技能和科學(xué)思維。②科學(xué)思維的培養(yǎng)：課程教授過程中，通過制作文獻(xiàn)卡，討論最新的研究成果報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，以及批判和創(chuàng)新的精神。③科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)：教師要注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅的科研態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴悸芬约皩?shí)事求是的科研作風(fēng)；在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問題能力的同時(shí)，還要提倡有共同興趣和目標(biāo)的學(xué)生組成科研小組，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，一起客觀地對(duì)事物進(jìn)行觀察、討論和分析，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）課程建設(shè)的步驟

第一，應(yīng)建立課程教學(xué)的內(nèi)容模塊。教師可以借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教材，整合性地建構(gòu)本課程的理論知識(shí)體系。第二，重新建立考試模式，更新現(xiàn)有的試題庫，使得新的試題庫既能滿足本科教學(xué)，同時(shí)又能滿足研究生入學(xué)考試的需要。第三，要增加期中考核環(huán)節(jié)，因?yàn)槔碚撝R(shí)的內(nèi)容很多，分階段考核對(duì)于提高學(xué)生的積極性和增強(qiáng)知識(shí)的穩(wěn)固性有所幫助。第四，可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交流平臺(tái)，增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化與理解。第五，應(yīng)增加文獻(xiàn)卡制作和報(bào)告環(huán)節(jié)，要求學(xué)生查閱最新的生理心理學(xué)研究論文（尤其是腦成像技術(shù)的應(yīng)用），按不同研究領(lǐng)域分成小組，做報(bào)告，從而提升學(xué)生的科研思維能力。

（三）課程內(nèi)容的改革

生理心理學(xué)理論知識(shí)模塊的建構(gòu)，應(yīng)以系統(tǒng)性、應(yīng)用性和前沿性為原則，逐步確定教學(xué)內(nèi)容體系。教師要有針對(duì)性地選擇教材、更新教學(xué)內(nèi)容。筆者在對(duì)比和參閱國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教材時(shí)，發(fā)現(xiàn)NeilR．Car－son教授主編的《生理心理學(xué)》第六版被美國(guó)眾多高校采用，近幾年也逐漸為國(guó)內(nèi)高校所采用，是世界上最經(jīng)典的生理心理學(xué)教材之一［5］。筆者參考該教材將課程內(nèi)容按照從低級(jí)到高級(jí)、從微觀到宏觀的順序分為5個(gè)模塊：第一部分為基礎(chǔ)知識(shí)模塊（神經(jīng)系統(tǒng)和細(xì)胞的基礎(chǔ)及功能、精神藥理學(xué)以及研究方法）；第二部分為輸入模塊（感覺和知覺系統(tǒng)）；第三部分為“動(dòng)機(jī)或本能”的生理機(jī)制（睡眠、生殖、情緒和攝食行為）；第四部分為學(xué)習(xí)和言語交流模塊；第五部分為神經(jīng)學(xué)和心理障礙模塊。首先，模塊間的邏輯關(guān)系是按照從低級(jí)到高級(jí)的順序描述心理現(xiàn)象和行為的生理機(jī)制，這保證了課程內(nèi)容的系統(tǒng)性。其次，課程內(nèi)容將整合神經(jīng)科學(xué)和生理心理學(xué)近年來的最新研究成果，這樣才能跟進(jìn)國(guó)際最新的研究進(jìn)展，保證了教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。再次，課程內(nèi)容應(yīng)與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，每章內(nèi)容都以案例形式導(dǎo)入，結(jié)束時(shí)給出相關(guān)障礙的生物學(xué)病因和研究成果，而且第五部分的模塊涉及各類神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)和心理障礙的生理因素，這對(duì)于學(xué)生來說具有實(shí)用性的意義，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師應(yīng)在教學(xué)中不斷觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并征求學(xué)生的反饋意見和建議，再對(duì)內(nèi)容體系進(jìn)行修正和補(bǔ)充，將講授者的教育方式與學(xué)習(xí)者的需要更好地進(jìn)行整合。綜上所述，重新建構(gòu)后的教學(xué)內(nèi)容在理論系統(tǒng)性、學(xué)科發(fā)展前沿性及實(shí)踐應(yīng)用性方面都得到一定程度的改善。林文娟曾對(duì)國(guó)內(nèi)外生理心理學(xué)研究進(jìn)展進(jìn)行概述，反復(fù)提到生理心理學(xué)的研究正密切關(guān)注21世紀(jì)最令人關(guān)注的心理衛(wèi)生課題———各類心理疾病的基礎(chǔ)研究［4］，其中涉及的心理應(yīng)激、精神疾病、抑郁癥、成癮問題研究成果可以與第五部分教學(xué)模塊相結(jié)合。認(rèn)知、情緒、學(xué)習(xí)記憶等多學(xué)科的研究成果則可以與高級(jí)心理過程的模塊相結(jié)合。而林文娟在概述中提出中國(guó)生理心理學(xué)發(fā)展方向應(yīng)集中在行為與腦的關(guān)系和心身關(guān)系的研究上，關(guān)注心理行為因素影響健康的生理狀態(tài)的機(jī)制，這將使得生理心理學(xué)與心身健康、與生活拉近了距離，使課程的理論知識(shí)教學(xué)變得更為人性化，從而使學(xué)生更容易接受理論知識(shí)，也會(huì)對(duì)生理心理學(xué)更有興趣。目前有許多生理心理學(xué)研究成果正應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，如周蕓將生理心理學(xué)研究成果運(yùn)用在人才選拔工作中［6］，以激素水平學(xué)說為依據(jù)，闡述了性激素對(duì)性格與能力的影響及激素知識(shí)在人才選拔中的具體應(yīng)用。此類研究能激發(fā)學(xué)生對(duì)激素理論知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，且了解自身激素水平對(duì)于認(rèn)識(shí)自己的個(gè)性、規(guī)劃今后的職業(yè)生涯更具有指導(dǎo)意義。此外，生理心理學(xué)的研究方法也被廣泛應(yīng)用，如心理測(cè)試技術(shù)和腦電波心理測(cè)試技術(shù)在測(cè)謊技術(shù)中的應(yīng)用，有學(xué)者將這兩種技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行了詳細(xì)的分析和概述［7］。這部分的研究對(duì)于學(xué)生來說是理論知識(shí)在實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐中的具體體現(xiàn)，能加深學(xué)生對(duì)于生理心理學(xué)研究方法的理解與應(yīng)用，從而增強(qiáng)學(xué)生的科研興趣，在條件允許時(shí)便可開展研究活動(dòng)。

“生理心理學(xué)”課程教學(xué)方法與手段的改革

以往的“生理心理學(xué)”的授課手段只局限于黑板畫或掛畫等形式，對(duì)學(xué)生來說動(dòng)態(tài)的生理機(jī)制顯得抽象、枯燥而不容易理解，教師也是使盡渾身解數(shù)卻仍講述不透徹。隨著教學(xué)硬件的改善，多媒體教室的建設(shè)，課堂上的動(dòng)畫、聲音等效果都得到了極大的提升。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室也加強(qiáng)了建設(shè)，增添了如生物反饋儀、腦模型等儀器和模型，這些都是教學(xué)手段現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，也是直觀教學(xué)的重要基礎(chǔ)。王立新、李新旺兩位學(xué)者的教學(xué)改革研究都十分重視直觀教學(xué)，他們的做法有兩種：①通過計(jì)算機(jī)powerpoint、大量圖片演示使得大腦及工作原理圖文并茂［2］，并在實(shí)驗(yàn)課中輔以教學(xué)錄像；②將抽象的知識(shí)通過圖片和歸納的表格呈現(xiàn)出來［1］。其目的一方面是使學(xué)生在理解和記憶課程內(nèi)容上變得容易些，另一方面由于教學(xué)內(nèi)容直觀形象也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。參考這個(gè)思路，筆者在教學(xué)實(shí)踐中首先是將直觀教學(xué)的材料搜集起來（主要以Discovery和BBC系列節(jié)目的記錄片為主），按照課程的5個(gè)模塊進(jìn)行歸類，一一與教案對(duì)應(yīng)。如：①基礎(chǔ)模塊有《裂腦人的行為實(shí)驗(yàn)》《愛因斯坦大腦結(jié)構(gòu)解析》；②感知覺模塊有《BBC人類感官系列：聽覺、味覺、視覺、觸覺》；③學(xué)習(xí)與語言模塊有《BBC記憶的實(shí)現(xiàn)》《BBC語言機(jī)制》；④動(dòng)機(jī)與本能的生理機(jī)制模塊有BBC的《夢(mèng)研究的最新發(fā)現(xiàn)》《犯罪與大腦結(jié)構(gòu)關(guān)系》《神經(jīng)遞質(zhì)與愛》；⑤心理障礙模塊有《Discovery大腦迷思》《BBC多動(dòng)癥livingwithADHD》《BBC紀(jì)錄片：恐懼癥》。其次，重新整理知識(shí)講授的思路，改變之前“重知識(shí)、輕思考”的模式，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)用圖示的方式呈現(xiàn)其邏輯關(guān)系，并將生理心理學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與其他心理學(xué)領(lǐng)域相聯(lián)系。如教材內(nèi)容呈現(xiàn)的思路是：以案例引出問題生理基礎(chǔ)研究方法經(jīng)典實(shí)驗(yàn)生理機(jī)制現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，這樣就使得內(nèi)容上直觀而具有系統(tǒng)性、邏輯性，對(duì)于學(xué)生理解抽象的大腦神經(jīng)通路、大腦運(yùn)作機(jī)制有很大幫助，不僅增加了學(xué)生對(duì)該課程的興趣，也提高了教學(xué)效果。直觀教學(xué)的方式還能在很大程度上緩解學(xué)時(shí)不足和教學(xué)內(nèi)容更新的問題，因?yàn)樵摲绞侥艹尸F(xiàn)更大的信息量。再次，教師在有效運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時(shí)，為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還需要關(guān)注教與學(xué)兩個(gè)主體。以往的教學(xué)模式是重講授、輕研討，意味著以教師講學(xué)生聽為主，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，為了提升學(xué)生的參與性與主動(dòng)性，需要加強(qiáng)研討的環(huán)節(jié)，尤其在重點(diǎn)和難點(diǎn)的環(huán)節(jié)讓學(xué)生也參與到心理活動(dòng)的大腦運(yùn)作機(jī)制系統(tǒng)直觀圖示的繪制中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收與理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

篇8

設(shè)計(jì)以人為本，這一理念堪稱現(xiàn)代設(shè)計(jì)立足點(diǎn)。對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的學(xué)生而言，不接受這一觀念，幾乎無法邁入現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)體系。因?yàn)閷?duì)人的心理認(rèn)知，是了解人的重要途徑。基于如此推論，《設(shè)計(jì)心理學(xué)》課程可作為撬動(dòng)支點(diǎn)，以此開始搭建出一整套設(shè)計(jì)思維系統(tǒng)課程群。l1]“課程群”是當(dāng)前倍受教育界關(guān)注的概念，所謂課程群，是以一門以上的單門課程為基礎(chǔ)，由三門以上的性質(zhì)相關(guān)或接近的單門課程組成的一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、課程間相互鏈接、相互配合、相互照應(yīng)的連環(huán)的課程群。但課程群不止是幾個(gè)相關(guān)課程的集合。而是為完善同一施教對(duì)象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而將本專業(yè)或跨專業(yè)培養(yǎng)方案中若干門在知識(shí)、方法、問題等方面有邏輯聯(lián)系的課程加以整合而成的課程體系〔刁。在該課程體系中，《設(shè)計(jì)心理學(xué)》不僅僅是一門簡(jiǎn)單的心理學(xué)普及性質(zhì)的純理論課，它將從屬于更系統(tǒng)和持續(xù)的教學(xué)架構(gòu)，上可以承接《設(shè)計(jì)概論》《設(shè)計(jì)美學(xué)》《設(shè)計(jì)史》等課程，下可以充當(dāng)《設(shè)計(jì)調(diào)查》《用戶研究》等課程的基礎(chǔ)。而且，它將緊密配合后續(xù)的專業(yè)技術(shù)課程，幫助學(xué)生更生動(dòng)地解讀設(shè)計(jì)構(gòu)造的功能意義、更深入地理解材料工藝與“設(shè)計(jì)”的內(nèi)在邏輯。也為相對(duì)枯燥的技法和手段課程提供了應(yīng)用情境的指引，更關(guān)鍵的是，它開啟了學(xué)生對(duì)人物關(guān)系的認(rèn)知大門。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)組織的新對(duì)策

教學(xué)的設(shè)計(jì)，本身需要從學(xué)生角度出發(fā)，尊重學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，這也是心理學(xué)在教育領(lǐng)域的一種運(yùn)用性設(shè)i+o面對(duì)多年來對(duì)設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)效果的質(zhì)疑，教務(wù)工作者理應(yīng)調(diào)整觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方去，以更有效地組織這些課程，讓理論性與專業(yè)性課程有機(jī)結(jié)合并相得益彰。為此，有一些指導(dǎo)原則需要建立:首先，理論性課程不應(yīng)與專業(yè)性課程孤立分立。理論課程若與專業(yè)課程脫節(jié)，很容易失去應(yīng)用性，因?yàn)槟銦o法指望所有學(xué)生都能觸類旁通，舉一反三，能將不同課程的內(nèi)容有效聯(lián)系起來建構(gòu)自己的知識(shí)。其次，不能指望一次性完成教學(xué)任務(wù)。知識(shí)信息的傳播與內(nèi)化，需要一種長(zhǎng)期、反復(fù)、多頻次的遞進(jìn)過程，指望一次性地在階段性課程里把知識(shí)全部傳授給學(xué)生，并形成穩(wěn)定的固化，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。若在有限課時(shí)內(nèi)將知識(shí)盡量多地灌輸，學(xué)生在信息超載的情況下，多會(huì)表現(xiàn)出迷惘甚至厭倦、逃避等不良心理反應(yīng)，直接影響其在本專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)熱情和效率。最后，課程應(yīng)該緊隨或者附庸于其它專業(yè)訓(xùn)練課程。不能上完本課，在很長(zhǎng)一段時(shí)間后續(xù)課程都用不到該課程所授內(nèi)容。因?yàn)樵O(shè)計(jì)不只是某些知識(shí)的拼合體，需要提供潛移默化的涵化環(huán)境。僵化孤立地看待設(shè)計(jì)專業(yè)課程，認(rèn)為可以像攻城拔寨一般逐一解決設(shè)計(jì)專業(yè)能力的教學(xué)問題，此觀念儼然成為高校深化設(shè)計(jì)教學(xué)改革的潛在障礙。

根據(jù)這些大體原則，((設(shè)計(jì)心理學(xué)》課程的做了如下設(shè)定:1、《設(shè)計(jì)心理學(xué)》課程不被定位于純理論，其目的在于佐助學(xué)生建立正確的以人為本的設(shè)計(jì)意識(shí)，培養(yǎng)應(yīng)有的同理心和移情能力。我們沒有必要在本科基礎(chǔ)課程階段，灌注太多精深的心理學(xué)內(nèi)容，課程僅止須起到開智啟蒙的作用，核心目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)與人心理的復(fù)雜連接。所以，課程首先要用契合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的案例，讓學(xué)生對(duì)心理學(xué)產(chǎn)生好感，對(duì)其研究領(lǐng)域產(chǎn)生興趣，有強(qiáng)烈愿望去了解心理學(xué)，用其指導(dǎo)解決生活問題和設(shè)計(jì)問題。2、用生動(dòng)的方式解釋心理學(xué)的知識(shí)。讓學(xué)生了解心理學(xué)發(fā)展流派，對(duì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、行為心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、工程心理學(xué)有所認(rèn)知。這些知識(shí)點(diǎn)的講解很容易讓課堂陷入枯燥乏味的困境，教師最好為此準(zhǔn)備足夠的應(yīng)用案例以激活學(xué)習(xí)熱情。也可用高質(zhì)量的視頻資源可以輔助講授。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)影像的接受程度較高，能在較長(zhǎng)時(shí)間保持關(guān)注度。3、著重對(duì)完形心理學(xué)、可供性設(shè)計(jì)理論、‘清感化設(shè)計(jì)理論等較為成型的設(shè)計(jì)應(yīng)用心理學(xué)的介紹。完形心理學(xué)有助于學(xué)生理解造型的意義和規(guī)律。吉布森(J.J石1bson)開創(chuàng)的可供性設(shè)計(jì)理論最近深受學(xué)界追捧，對(duì)這樣一些較為敏感的知識(shí)也可以及時(shí)介紹。唐納德•A.諾曼(Dona.dArthurNorman)提出從本能、行為、反思三個(gè)層次，幫助學(xué)生更清晰理解進(jìn)而建立起認(rèn)識(shí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的完整維度。4、通過心理學(xué)知識(shí)介紹，要保證激發(fā)學(xué)生對(duì)研究用戶的興趣，并自行去鏈接更多的相關(guān)知識(shí)。進(jìn)而以一些簡(jiǎn)單的觀察與分析訓(xùn)練，讓學(xué)生去思考設(shè)計(jì)與人的關(guān)系，產(chǎn)生從理論到行動(dòng)的平滑過渡。這些練習(xí)不需要很復(fù)雜，高難度，權(quán)當(dāng)作《用戶研究和調(diào)查》等后續(xù)課程的熱身。通過容易上手的訓(xùn)練，學(xué)生能品嘗到分析的樂趣，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)心理學(xué)以及更多相關(guān)知識(shí)的意愿，就算為將來的課程打下了良好的基礎(chǔ)。5、《設(shè)計(jì)心理學(xué)》適宜安排在大二上學(xué)期，在“專業(yè)基礎(chǔ)”學(xué)年的開始，就讓學(xué)生意識(shí)到設(shè)計(jì)要緊密考慮人的需要，能避免學(xué)生對(duì)繁雜單調(diào)的技術(shù)操作的目的產(chǎn)生誤解，導(dǎo)致迷惘和倦怠感。設(shè)計(jì)最終是服務(wù)于人的，建立了用戶導(dǎo)向的設(shè)計(jì)價(jià)值觀，學(xué)生會(huì)更清楚地理解技術(shù)手段將運(yùn)用于人的生活，不論是表現(xiàn)技法、模型語言，還是材料工藝、結(jié)構(gòu)原理，都不會(huì)冷冰冰、硬梆梆。通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，無論從課堂反應(yīng)還是作業(yè)效果來看，短短一周時(shí)間的《設(shè)計(jì)心理學(xué)》課程，受到學(xué)生的歡迎。學(xué)生普遍喜歡這門課程，感受到設(shè)計(jì)理論課對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值，并很明顯地改變了他們認(rèn)識(shí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的方式。最重要的是，促使學(xué)生對(duì)人產(chǎn)生了興趣，開始建構(gòu)屬于自己的“以人為本”的設(shè)計(jì)觀。

三、結(jié)語

篇9

關(guān)鍵詞：《民航服務(wù)心理學(xué)》；教學(xué)改革；課程

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）49-0195-02

近年來，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展和對(duì)外經(jīng)貿(mào)往來的擴(kuò)大化，民航運(yùn)輸業(yè)得以飛速發(fā)展，民航服務(wù)人員的需求呈增量增長(zhǎng)，航空服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與數(shù)量備受社會(huì)各界關(guān)注。相對(duì)于其他專業(yè)來說，航空服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)有著自身鮮明的特點(diǎn)。本文試圖針對(duì)航空服務(wù)專業(yè)高職教育《民航服務(wù)心理學(xué)》的課堂教學(xué)改革進(jìn)行一些初步的探討，以期推動(dòng)這門學(xué)科教學(xué)的更好發(fā)展。

《民航服務(wù)心理學(xué)》課程內(nèi)容涉及到服務(wù)心理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)還涉及到專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用性學(xué)科知識(shí)，是一門培養(yǎng)學(xué)生有效應(yīng)用心理學(xué)的理論和方法解決民航服務(wù)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)中的實(shí)際問題能力的一門課程。

一、民航服務(wù)心理學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.課程整體設(shè)計(jì)重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)?，F(xiàn)今，民航服務(wù)心理學(xué)課程設(shè)計(jì)中普遍的問題是教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)際崗位情境不能密切聯(lián)系，實(shí)際可操作性不強(qiáng)。民航服務(wù)心理學(xué)課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該注重理論知識(shí)與民航服務(wù)崗位工作特性緊密聯(lián)系，其課堂內(nèi)容應(yīng)對(duì)特定的民航服務(wù)崗位工作起到一定的指導(dǎo)作用。但現(xiàn)今民航服務(wù)心理學(xué)的內(nèi)容遠(yuǎn)沒有想象的有用、有趣，而是非常抽象、枯燥，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)后無用的想法。在民航服務(wù)心理學(xué)的課程教學(xué)過程中，高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)得不明確?，F(xiàn)在絕大多數(shù)服務(wù)心理學(xué)的章節(jié)體系受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，對(duì)民航服務(wù)心理學(xué)的概念、原理等理論知識(shí)的講述較多，而對(duì)民航服務(wù)心理學(xué)概念、原理等如何運(yùn)用于實(shí)踐等方面的知識(shí)講述較少，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用民航服務(wù)心理學(xué)理論解決航空服務(wù)實(shí)踐問題能力的訓(xùn)練項(xiàng)目更是少之又少。在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力、思維能力、創(chuàng)新能力等方面綜合能力的培養(yǎng)嚴(yán)重不夠，培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)于人才能力需求偏離較明顯。

2.課堂教學(xué)方法重教法、輕學(xué)法，重講授、輕自學(xué)。教師在民航服務(wù)心理學(xué)課堂教學(xué)過程中，教學(xué)方法以講授法為主。運(yùn)用講授法雖然能夠較充分地發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)掌握心理學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)，但是，單一的以講授法為主并不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生課程學(xué)習(xí)處于被動(dòng)地接受心理學(xué)知識(shí)的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

3.課程考評(píng)體系重理論、輕實(shí)踐，重結(jié)果、輕過程。目前民航服務(wù)心理學(xué)課程的考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建主要考核依據(jù)是期末一次性開卷、筆試的考核成績(jī)，多為筆試，在課程教學(xué)過程中的過程性考試方法缺乏設(shè)計(jì)；考核內(nèi)容側(cè)重于基礎(chǔ)理論知識(shí)，而對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，特別是綜合運(yùn)用所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)去分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力缺乏考核?？己诵问絾我恢苯訉?dǎo)致學(xué)生認(rèn)為平時(shí)學(xué)不學(xué)習(xí)、聽不聽課都不會(huì)影響期末成績(jī)，考試前只要把所謂的復(fù)習(xí)重點(diǎn)看一看、背一背，就可以考出理想的成績(jī)。這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生學(xué)不到真正的知識(shí)，等考試結(jié)束，課本一扔就什么都不會(huì)了。由此可見，這種考核得出的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)根本無法準(zhǔn)確反映出學(xué)生的真實(shí)水平，同時(shí)對(duì)學(xué)生也起不到應(yīng)有的激勵(lì)效果。

二、圍繞高職教學(xué)目標(biāo)開展課程改革措施

1.合理建構(gòu)課程內(nèi)容，突出學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)。十文件精神中關(guān)于高等職業(yè)教育部分提出“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”的要求，什么是“現(xiàn)代職業(yè)教育”，教育部魯昕副部長(zhǎng)在教育部黨組學(xué)習(xí)貫徹黨的十精神擴(kuò)大會(huì)議做出了解讀。其中，“突出特色，開發(fā)適應(yīng)技術(shù)技能型人才特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容與方式方法”是現(xiàn)代職業(yè)教育與傳統(tǒng)職業(yè)教育的重要區(qū)別之一。我們作課程總體設(shè)計(jì)也需要緊密圍繞現(xiàn)代高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，以突出職業(yè)特色，針對(duì)技術(shù)技能型人才的需求開發(fā)教學(xué)內(nèi)容與方式方法，以此作為構(gòu)建課程框架和教學(xué)體系的主要依據(jù)。通過對(duì)民航服務(wù)心理學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行重新解構(gòu)，筆者認(rèn)為，民航服務(wù)心理學(xué)課程在內(nèi)容取舍方面應(yīng)采取注重基本理論知識(shí)、基本思維方法、基本實(shí)踐技能的一體化教學(xué)模式，應(yīng)側(cè)重知識(shí)應(yīng)用，兼顧學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性和完整性，應(yīng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有所增加和強(qiáng)化，民航服務(wù)心理學(xué)課程教學(xué)體系設(shè)計(jì)應(yīng)能充分將心理學(xué)理論知識(shí)和航空服務(wù)實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)和能力培養(yǎng)緊密結(jié)合。

2.運(yùn)用多種教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)?！敖虩o定法，貴在得法”，教學(xué)方法因人致宜，因目標(biāo)而異，沒有一種能適合所有學(xué)生的方法，但要適合學(xué)生個(gè)體需求和長(zhǎng)遠(yuǎn)能力發(fā)展，我認(rèn)為這就是所謂的貴在得法。民航服務(wù)心理學(xué)的教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等的不同靈活地選擇教學(xué)方法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生愿意學(xué)、樂于學(xué)，才能真正學(xué)好。筆者認(rèn)為，這是民航服務(wù)心理學(xué)課程改革的又一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。

根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐探索，筆者認(rèn)為，民航服務(wù)心理學(xué)的教學(xué)適宜采用幾種教學(xué)方法靈活組合，這將會(huì)有助于學(xué)生的知識(shí)的系統(tǒng)掌握、綜合素質(zhì)的提高、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)及課堂教學(xué)模式、教學(xué)效果的優(yōu)化。①案例教學(xué)法。民航服務(wù)心理學(xué)課程教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)采用案例教學(xué)法，案例教學(xué)能有效提高提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把和民航實(shí)務(wù)相關(guān)的案例精選出來，通過啟發(fā)式的課堂組織方式，學(xué)生根據(jù)學(xué)過的理論知識(shí)，通過互動(dòng)性地分析、判斷，老師適當(dāng)引導(dǎo)，提煉，共同得到案例相關(guān)問題的解決方案。筆者通過長(zhǎng)時(shí)間民航服務(wù)心理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐顯示，案例教學(xué)法相對(duì)于其他傳統(tǒng)知識(shí)傳授方法能夠充分提高學(xué)生的參與度，能極大提高學(xué)生探究問題的熱情和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它對(duì)學(xué)生透徹地理解知識(shí)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的思維廣度，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力等具有其他教學(xué)方法不可替代的重要作用。②情景模擬法。所謂“情景模擬法”重點(diǎn)在于找到一些發(fā)生頻次較高，具有典性的航空服務(wù)工作情境，例如在航空服務(wù)工作實(shí)際中，服務(wù)員如何與旅客保持良好的互動(dòng)；模擬飛行過程中飛機(jī)出現(xiàn)故障，如何才能盡快安撫旅客情緒；如何疏導(dǎo)長(zhǎng)途旅客不良情緒等。教師聯(lián)系服務(wù)心理學(xué)相關(guān)理論，指導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的措施和方法。結(jié)合實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所設(shè)計(jì)模擬航服活動(dòng)場(chǎng)景，學(xué)生扮演其中的不同的角色，學(xué)生可以親身體驗(yàn)不同角色的感受，有助于學(xué)生把握不同角色的心理特征，代入角色將幫助學(xué)生掌握處理問題最合適的方法，提高學(xué)生解決問題特別是爭(zhēng)端的技巧。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，情景模擬法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思維與拓展性思維，有助于學(xué)生理解和接受原有的知識(shí)難點(diǎn)。③任務(wù)小組法。在教師引導(dǎo)進(jìn)行分組，學(xué)生以小組為單位，圍繞民航服務(wù)心理學(xué)的某一個(gè)問題，以任務(wù)小組為單位，組織老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間開展相關(guān)的討論，各抒己見。討論主題注重將書本中的理論知識(shí)和航服中遇到的現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合，使學(xué)生能鞏固和加深所學(xué)的知識(shí)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、分析解決問題的能力。實(shí)踐證明，任務(wù)小組法可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)習(xí)的氣氛；啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，思考問題，從而加深對(duì)服務(wù)心理知識(shí)的領(lǐng)會(huì)；也能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力和鍛煉其合作意識(shí)。④社會(huì)調(diào)查法。在學(xué)習(xí)服務(wù)心理學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以針對(duì)性地安排學(xué)生到機(jī)場(chǎng)和航空公司培訓(xùn)中心進(jìn)行參觀及社會(huì)調(diào)查，系統(tǒng)地搜集有關(guān)航服現(xiàn)場(chǎng)優(yōu)秀員工運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)處理現(xiàn)實(shí)問題的資料。例如，對(duì)不同類型乘機(jī)旅客的心理需求分析、影響乘客情緒變化的因素、乘客在機(jī)場(chǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)辦理業(yè)務(wù)時(shí)的不同心理需求及典型性處理案例等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。⑤PBL教學(xué)法。PBL（Problem-Based Learning）是一種以學(xué)生為主體的典型教學(xué)方法，所謂PBL指基于問題的學(xué)習(xí)，由教師提出問題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與待解決的問題掛鉤，通過小組合作和自主探究，以問題的解決為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)習(xí)者的高質(zhì)量思維狀態(tài)，最終尋求問題解決的方案的一種學(xué)習(xí)方法。PBL教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)出有代表性的問題情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)者以小組合作的形式共同解決實(shí)際的、復(fù)雜的或真實(shí)性的問題，通過解決問題學(xué)習(xí)隱含于問題背后的知識(shí)。PBL教學(xué)法重點(diǎn)在于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。老師的知識(shí)傳授比重較小，教師更多的是扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)推動(dòng)者的角色，其主要任務(wù)在于引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、鼓勵(lì)和反饋，更好地支持學(xué)習(xí)小組開展學(xué)習(xí)。PBL方法在我國(guó)課程改革中的應(yīng)用才剛剛起步，未來民航服務(wù)心理學(xué)課程改革中PBL方法將得到廣泛應(yīng)用。

3.改革考試方式，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。教學(xué)環(huán)節(jié)中考核工作必不可少又至關(guān)重要，作為課程教育效果的評(píng)估手段，它具有檢測(cè)、反饋、導(dǎo)向、激勵(lì)等功能?，F(xiàn)今，期末的紙質(zhì)考試形式仍然是學(xué)生評(píng)價(jià)考核最主要的方法，其考核結(jié)果必然存在片面性。民航服務(wù)心理學(xué)課程應(yīng)采用復(fù)合型考核方式，將期末理論、形成平時(shí)考核有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)考核與實(shí)踐能力考核并重的綜合考核體系。實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)的重點(diǎn)由知識(shí)型向能力型的轉(zhuǎn)變；考核形式也必然由結(jié)果型考試向過程型考試的轉(zhuǎn)變。

總之，民航服務(wù)心理學(xué)課程的教學(xué)改革應(yīng)充分考慮航空服務(wù)類人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理的課程教學(xué)體系。綜合運(yùn)用各種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)施課程的全面綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)航空服務(wù)類人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

篇10

1 有序遞進(jìn)原理

有序遞進(jìn)原理重在完成傳授職能的授新課時(shí)應(yīng)用.研究與開發(fā)教材是立意于如何向?qū)W生傳授知識(shí)，沿著有序認(rèn)知規(guī)律的軌道編寫完應(yīng)傳播的知識(shí)的教材.首先要考慮有幾個(gè)分科，每分科知識(shí)由哪幾章構(gòu)成，再考慮每章由幾個(gè)單元組成，最后考慮每單元知識(shí)有多少個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由幾節(jié)課完成.單元知識(shí)的有序性是：第二節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)是在第一節(jié)課知識(shí)的認(rèn)知后遞進(jìn)延伸發(fā)展的新知識(shí)點(diǎn)，……第n節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)是由第n-1節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)遞進(jìn)延伸發(fā)展的新知識(shí)點(diǎn)，這樣由第一節(jié)到第n節(jié)就構(gòu)成了遞進(jìn)發(fā)展的知識(shí)體系，即單元知識(shí)的整體.單元知識(shí)間具有聯(lián)序性和遞進(jìn)發(fā)展性，如動(dòng)量這一單元，第一節(jié)課由動(dòng)量的概念起始到動(dòng)量守恒定律而終止：動(dòng)量沖量動(dòng)量定理動(dòng)量守恒定律.對(duì)單元知識(shí)的認(rèn)知強(qiáng)調(diào)有序性、遞進(jìn)性和發(fā)展性.所謂教材就是一個(gè)個(gè)分布在不同分科的單元群的載體.“挖掘教材、夯實(shí)基礎(chǔ)”是老聲常談，應(yīng)探究的是挖什么怎么挖？夯什么怎么夯？有序遞進(jìn)原理給我們以啟發(fā).

2 整體原理

對(duì)教材必須有一個(gè)清晰的整體認(rèn)識(shí).單元是整體，不過這個(gè)整體相對(duì)整個(gè)物理學(xué)科而言體積太小，它只不過是由某個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)生發(fā)展的該點(diǎn)的知識(shí)族，是“小家族”.能夠形象的表征高中物理知識(shí)的整體用“網(wǎng)”來表征再好不過了，那就是我們常說的平面知識(shí)網(wǎng).織網(wǎng)的過程是由點(diǎn)到線，再由線交織而成網(wǎng).單元中的知識(shí)點(diǎn)不是只禁錮在本單元內(nèi)，它可以游離遷移到分科內(nèi)的其它單元，成為知識(shí)族間的聯(lián)姻成員.如速度，牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律、動(dòng)量、沖量、動(dòng)能（標(biāo)量只是速率）、動(dòng)量定理、振動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)等等都有它，我們把跟蹤速度的足跡聯(lián)成一條線，這條線就叫速度線性知識(shí)鏈，既紡出了網(wǎng)的一條分科內(nèi)的橫線，簡(jiǎn)稱之“橫”.橫是點(diǎn)思想到線思想的升華，其它知識(shí)點(diǎn)諸如類推，這樣就紡出若干條網(wǎng)中的橫線.切記，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)猶如紡線的棉花，不可丟掉一點(diǎn)點(diǎn)，否則織出來的網(wǎng)也漏魚.若干條橫線分布在各分科之中，橫線中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)跨越到其它分科橫線之中，跟蹤其足跡聯(lián)成一條線，既紡出了網(wǎng)中的一條縱線，簡(jiǎn)稱之“縱”，其它知識(shí)點(diǎn)諸如類推，這樣就紡出若干條縱線，是點(diǎn)跨越到不同分科的線思想和交匯思想的升華.橫縱交融就織成了平面知識(shí)網(wǎng)的整體.只有對(duì)教材有整體認(rèn)識(shí)才有整體下的教學(xué)思想行為：新課、單元復(fù)習(xí)課、章末復(fù)習(xí)、系統(tǒng)復(fù)習(xí)和綜合復(fù)習(xí)時(shí)各突出什么教學(xué)思想且落實(shí)之，“夯實(shí)基礎(chǔ)”和“培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力”就不是口號(hào)了.

3 教師心理障礙及學(xué)生心理水平發(fā)展

取得良好的教學(xué)效果是所有老師的欲望.從心理學(xué)角度而言往往欲望越強(qiáng)心理壓力越大，壓力越大越有超之過急的教學(xué)行為，隨之而來是心理障礙，大體為差生學(xué)習(xí)無興趣、智商低、學(xué)過就忘，講過的題稍一變樣照樣就不會(huì)，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生解題有時(shí)馬虎和失誤等等.

學(xué)生的心理水平及其發(fā)展是指對(duì)學(xué)過的知識(shí)由識(shí)記理解掌握和熟練掌握應(yīng)用和靈活綜合應(yīng)用.心理水平的升華需要時(shí)間和過程，也就是說達(dá)不到前一個(gè)心理水平就不可能有后一個(gè)心理水平.若學(xué)生根本不具備其中某一水平時(shí)教師越位施教，到頭來就是遣忘，剛講過的題變點(diǎn)樣就不會(huì).我們應(yīng)注意常說的“居高鄰下”是指居于教材的整體高度上審視教材處理教材，而不是超越學(xué)生心理水平的越位施教.對(duì)成績(jī)好的學(xué)生也根本不存在什么“馬虎”和“失誤”這一說，純是借口，而是他沒達(dá)到熟練掌握的水平，若問一加二等于幾？哪位學(xué)生都不會(huì)馬虎和失誤，就是這個(gè)道理.一言以蔽之，教師的心理障礙是因?yàn)樽约旱脑轿唤虒W(xué)產(chǎn)生的后果而產(chǎn)生的，可謂“自己配藥自己吃了”.

若想提高學(xué)生的能力還得從頭說起.（1）識(shí)記.識(shí)記是最低的心理水平，是授新課時(shí)對(duì)學(xué)生的最低要求，是學(xué)生心理水平發(fā)展的第一步.首先機(jī)械識(shí)記，把概念、定義、規(guī)律等背誦下來，就像小孩背“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”一樣，但食而不知其味.然后在機(jī)械識(shí)記基礎(chǔ)上發(fā)展為理解性的識(shí)記而永不遺忘.心理學(xué)認(rèn)為，遺忘有兩個(gè)因素：信息越多越容易遺忘；時(shí)間越長(zhǎng)越容易遺忘.心理學(xué)還認(rèn)為對(duì)奇特和有趣的住處不容易遺忘；時(shí)間越長(zhǎng)越容易遺忘.心理學(xué)還認(rèn)為對(duì)于奇特和有趣的信息不容易遺忘，所以授課前教師應(yīng)挖空心思的想出或找出奇特和有興趣的材料做為信息源予以學(xué)生，如牛頓第三定律教學(xué)，“作用力與反作用力總是大小相等方向相反”易機(jī)械識(shí)記，要升華到理解性識(shí)記，可向?qū)W生發(fā)問：“為什么沒見過兩個(gè)人頭撞頭的打架呢？”再如光的反射定律教學(xué)，學(xué)生能機(jī)械背定律又知道光路是可逆的之后，有趣的逗學(xué)生：“戎告男同學(xué)，千萬不要用平面鏡笑瞇瞇的偷看女生的眼睛，一旦她一歪脖看到你拿的平面鏡，你會(huì)挨罵的.”一句風(fēng)趣的語言能使學(xué)生終生難忘的知識(shí)識(shí)記，也不會(huì)出現(xiàn)畫光路圖時(shí)丟掉箭頭的“馬虎”了.（2）理解.理解是機(jī)械識(shí)記后相繼升華的心理水平，是由食而不知其味發(fā)展到食而知其味，上述的兩個(gè)例子就是教者使學(xué)生由機(jī)械識(shí)記升華到理解水平的巧妙.（3）掌握與熟練掌握.掌握是指對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)正確的概念，就像小孩學(xué)加法，他知道越加越多一樣.熟練掌握是在掌握的前提之后心理水平的升華，它是“經(jīng)的越多見的越多”的過程后的結(jié)晶，需要時(shí)間和過程，唯一的辦法就是多練.剛會(huì)站立的小孩不可能會(huì)跑跳，想叫學(xué)生由掌握升到熟練掌握的水平只能靠教師的施教的時(shí)間和思想方法來伴隨.（4）應(yīng)用與靈活綜合應(yīng)用.最初的應(yīng)用是學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)在識(shí)記、理解和掌握的基礎(chǔ)上對(duì)號(hào)入座的應(yīng)用，講完新課之后的作業(yè)就是按這幾個(gè)心理水平設(shè)置的，它不是對(duì)熟練掌握和靈活的綜合應(yīng)用水平的越位檢測(cè).應(yīng)用與靈活的綜合應(yīng)用是新課即時(shí)教學(xué)后的延時(shí)教學(xué)的培養(yǎng)職能和發(fā)展職能的范疇，這也需要時(shí)間和過程.初級(jí)應(yīng)用到靈活的綜合應(yīng)用是能力的發(fā)展，是掌握飛躍到熟練掌握的心理水平的表征，它是來自操練，社會(huì)是大操場(chǎng)，舉目可見繁多的現(xiàn)象和事物做為材料，令學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)群遷移其中解決實(shí)際問題，久而久之，水到渠成.

4 因果關(guān)系

物理學(xué)是研究物體的運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué).物體的運(yùn)動(dòng)及運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化是“事出有因”的，稱之“因”.因是前提，是條件，條件決定事物的發(fā)生、發(fā)展、存在和滅亡，當(dāng)然物體的運(yùn)動(dòng)亦不例外.狀態(tài)及狀態(tài)的變化叫“果”.因果關(guān)系的核心思想是在什么條件下才能有對(duì)應(yīng)該條件下的運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化，可以這樣說，物理學(xué)是物體運(yùn)動(dòng)因果關(guān)系的載體.解決物理問題首先是找因，既發(fā)現(xiàn)條件，有的條件從材料里一眼就能看出，稱之為條件，有的條件不易看出，稱之為隱含條件.從內(nèi)含與外延的辯證關(guān)系上看，外延越多內(nèi)含越少，這樣問題易解決，外延越少，內(nèi)含越大為隱含條件多的問題，解決這樣問題難度大.從有前因必有后果的哲理角度看，解決問題時(shí)條件發(fā)現(xiàn)不全解決問題得出的結(jié)論也不會(huì)完全正確.因此，因果思想是物理教學(xué)的重要思想.