導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育心理學(xué)的研究方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

充分了解大學(xué)生心理健康和父母教養(yǎng)方式的相關(guān)性，能夠推動(dòng)大學(xué)生心理健康發(fā)展。父母教養(yǎng)方式是父母傳輸給孩子對孩子的態(tài)度與由父母行為表達(dá)出來的情感氣氛的一個(gè)集合。相關(guān)調(diào)查報(bào)告顯示，父母教養(yǎng)方式會直接影響到孩子心理健康，如果孩子和父母的關(guān)系不好，那么就會導(dǎo)致孩子產(chǎn)生心理健康方面的問題。所以，本文對于父母教養(yǎng)方式和大學(xué)生心理健康的相關(guān)性進(jìn)行了簡要的分析和探索。

1 采用的方式

1.3 關(guān)于齊性檢驗(yàn)

這個(gè)分析要對于來自多個(gè)報(bào)告的效應(yīng)量開展異質(zhì)性檢驗(yàn)，從而決定每一個(gè)報(bào)告的獨(dú)立效應(yīng)量是不是來自一個(gè)總體。此次研究使用Q的檢驗(yàn)方式，其計(jì)算公式就是Q=∑Wi（Zri-）2。Q檢驗(yàn)值需要服從自由度（df）=K-1的X2分布，所以能夠采用X2檢驗(yàn)來確定納入研究的異質(zhì)性狀況，而K是研究報(bào)告的個(gè)數(shù)。最終按照異質(zhì)性檢驗(yàn)結(jié)果運(yùn)用對應(yīng)的固定效應(yīng)模型，并且用經(jīng)FisherZ轉(zhuǎn)化以后的有關(guān)系數(shù)來表示平均效應(yīng)量和其百分之95的置信區(qū)間。

2 結(jié)果分析

2.1 關(guān)于大學(xué)生心理健康和父母教養(yǎng)方式關(guān)系分析

通過研究分析表示，除了父母的懲處、嚴(yán)格以外，其平均效應(yīng)量的顯著性檢驗(yàn)的P值都是小于0.01的，這也證明了大學(xué)生心理健康和父母教養(yǎng)方式關(guān)系是非常顯著的。在這個(gè)研究分析當(dāng)中，父親的情感溫暖以及理解的平均效應(yīng)量絕對值就是r=-0.153，其明顯比母親的情感溫暖以及理解的平均效應(yīng)量絕對值r=-0.124要大一些。

2.2 關(guān)于大學(xué)生心理健康和父親教養(yǎng)方式關(guān)系分析

在研究報(bào)告顯示當(dāng)中，各因子得分當(dāng)中，平均效應(yīng)量在父親的情感溫暖以及理解的值是負(fù)數(shù)，其波動(dòng)范圍就是-0.176到-0.108，其具備了統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義。而平均效應(yīng)量在父親懲處、父親嚴(yán)格、父親過于干涉孩子、父親偏愛被試、父親拒絕和父親否認(rèn)、父親過于否認(rèn)值都是正數(shù)，其波動(dòng)單位就是0.071到0.217，其同樣具備了統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義。

2.3 關(guān)于大學(xué)生心理健康和母親教養(yǎng)方式關(guān)系分析

在研究報(bào)告中顯示的各因子分析得分當(dāng)中，平均效應(yīng)量在母親的情感溫暖以及理解值是負(fù)數(shù)，其波動(dòng)范圍就是-0.158到

-0.099，其具備了統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義。而平均效應(yīng)量在母親過于干涉、母親保護(hù)、母親拒絕、母親否認(rèn)、母親懲處、母親嚴(yán)厲、母親偏愛被試值都是正數(shù)。其波動(dòng)范圍就是0.072到0.244，并且平均效應(yīng)量的百分之95置信區(qū)間當(dāng)中是沒有包括0的。所以，其具備了統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義。

3 研究結(jié)論分析

通過研究結(jié)果顯示，大學(xué)生心理健康和父母教養(yǎng)方式關(guān)系顯著，而父母教養(yǎng)方式是影響大學(xué)生心理健康的核心因素。這也證明了父母的情感溫暖以及理解非常有益于孩子心理健康發(fā)展。父親是大學(xué)生成長當(dāng)中的重要客體，會直接影響到大學(xué)生心理健康成長?？墒悄赣H不良教養(yǎng)方式和孩子心理健康關(guān)系更加大，母親比較傾向?qū)Υ髮W(xué)生行為參與，因?yàn)槟赣H和孩子互動(dòng)大于父親，且和孩子相處時(shí)間也大于父親。如果母親使用了不好的教養(yǎng)方式，就會直接影響到孩子心理健康發(fā)展。除此之外，過度的父母保護(hù)會讓孩子失去自信心，并且在生活當(dāng)中遇到了事情不能夠單獨(dú)處理。大學(xué)生心理健康也受到多方面影響。比如說人格特點(diǎn)、家庭、社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等等。而在這之中，父母教養(yǎng)方式占有比例最大。

父親情感溫暖以及理解效應(yīng)量絕對值高于母親，就證明了父親的情感溫暖以及理解的教養(yǎng)方式和大學(xué)生心理健康關(guān)系更加大。而在母親的過于干涉、拒絕、否認(rèn)、懲處嚴(yán)格、偏愛被試、父親過于干涉、偏愛被試、拒絕否認(rèn)、過于否認(rèn)都是正數(shù)。這表明父母不良教養(yǎng)方式，這不益于孩子心理健康發(fā)展。并且結(jié)果還表明，母親不良教養(yǎng)方式效應(yīng)量高于父親不良教養(yǎng)方式效應(yīng)量，這就說明了母親不良教養(yǎng)方式和大學(xué)生心理健康關(guān)系非常大，且非常有可能對大學(xué)生心理健康發(fā)展造成不好的影響。

篇2

20世紀(jì)80年代，我國教育心理學(xué)進(jìn)入繁榮發(fā)展時(shí)期，一批專家學(xué)者在積極消化吸收國外教育心理學(xué)研究成果的同時(shí)，結(jié)合我國教育實(shí)際展開了卓有成效的研究，一些有中國特色的研究領(lǐng)域得以不斷拓展，個(gè)別領(lǐng)域還取得突破性的進(jìn)展。當(dāng)然，當(dāng)代中國教育心理學(xué)的研究依然存在諸多問題，如：研究對象不明確，研究內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性；研究方法手段創(chuàng)新不足，理論聯(lián)系實(shí)際不夠；等等。結(jié)合我國教育心理學(xué)發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，我國教育心理學(xué)今后的發(fā)展可能會呈現(xiàn)出如下發(fā)展趨勢。

1 研究內(nèi)容系統(tǒng)化

當(dāng)前我國教育心理學(xué)的研究主要圍繞學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、動(dòng)機(jī)理論、教育社會心理理論和發(fā)展理論等內(nèi)容展開，隨著研究的不斷深入和完善，這些理論必將逐步走向融合；在理論觀點(diǎn)上，我國教育心理學(xué)在吸收認(rèn)知主義、行為主義、人本主義、精神分析等心理流派理論學(xué)說的精華的同時(shí)，我國自身的有關(guān)研究也將全面系統(tǒng)地展開，并及時(shí)融合到已有理論體系中去，使我國教育心理學(xué)的理論體系逐步走向完善、系統(tǒng)。

教育心理學(xué)研究從一開始注重學(xué)逐漸轉(zhuǎn)到注重教，以后的教育心理學(xué)研究必將出現(xiàn)“學(xué)教并重”的格局。單一的學(xué)或單一的教都只是教學(xué)過程的一個(gè)方面，以學(xué)習(xí)心理或教學(xué)心理為中心的教育心理學(xué)研究模式都存在極大缺陷。教是為了學(xué)，教師只有熟知教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境等諸多因素，并動(dòng)態(tài)地監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價(jià)或反思過程，才能更好地增強(qiáng)自身教學(xué)效果。因此，不僅學(xué)習(xí)心理，教學(xué)心理也是教育心理學(xué)的重要研究內(nèi)容，而且兩者不可偏廢，缺一不可。

2 研究方法綜合化

教育心理學(xué)研究較多采用教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法等研究方法，在一定程度上推動(dòng)了教育心理學(xué)的發(fā)展。但隨著當(dāng)代認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的興起，今后的教育心理學(xué)研究可能會表現(xiàn)出更多的生理化取向。此外，多層線性模型、結(jié)構(gòu)方程模型、模糊數(shù)學(xué)等研究方法在教育心理學(xué)研究中也將日益受到重視，從而給教育心理學(xué)研究的科學(xué)化發(fā)展帶來方法學(xué)上的支持，為教育心理學(xué)開辟新的研究路徑。當(dāng)然，過分強(qiáng)調(diào)數(shù)字化和高科技也有不妥，還要看到質(zhì)性研究的重要性，這就要求將量化研究與質(zhì)性研究結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)研究方法的綜合化。

3 研究取向多元化

綜觀我國當(dāng)前教育心理學(xué)的研究成果，我國教育心理學(xué)的發(fā)展已逐漸顯現(xiàn)出諸多研究取向[1]。1）建構(gòu)主義取向：建構(gòu)主義對當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)、知識學(xué)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教師心理健康乃至教師的培訓(xùn)都產(chǎn)生了較大的影響，而且這種影響必將繼續(xù)存在下去。2）后現(xiàn)代主義取向：后現(xiàn)代主義主張多元化，反對還原論，倡導(dǎo)懷疑、批判和否定，反抗傳統(tǒng)，它對教育心理學(xué)的影響主要表現(xiàn)為跨文化研究、個(gè)體差異和群體差異研究以及學(xué)科教學(xué)心理、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方面。3）社會認(rèn)知取向：近年來，受社會認(rèn)知取向影響，教師效能、班級或?qū)W校效能等集體效能已成為眾多研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。4）認(rèn)知主義取向：在認(rèn)知主義理論影響下，已在教育心理學(xué)領(lǐng)域形成諸如內(nèi)隱學(xué)習(xí)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、社會認(rèn)知理論和動(dòng)機(jī)研究等研究熱點(diǎn)，幾乎成為當(dāng)前教育心理學(xué)研究的前沿與主流。

4 研究情境生態(tài)化

近年來，越來越多的學(xué)者對心理實(shí)驗(yàn)的生態(tài)效度提出質(zhì)疑。教育心理學(xué)作為一門情境性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其研究結(jié)果的生態(tài)性，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)相對自然的研究情境，以有效揭示個(gè)體在實(shí)際教育教學(xué)過程中自然發(fā)生的心理機(jī)制。為實(shí)現(xiàn)研究情境的生態(tài)化，還應(yīng)注重研究我國教育中存在的實(shí)際問題。如學(xué)科心理學(xué)問題，今后的研究主題可能不僅要研究人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)等相對抽象的理論問題，更要研究人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)寫作、計(jì)算和閱讀等更為實(shí)際的問題。只有這樣，才能使理論研究貼近教學(xué)實(shí)踐，真正改變當(dāng)前教育心理學(xué)研究理論與實(shí)踐脫節(jié)的狀況。

5 社會因素與個(gè)體差異研究并重

以往因?qū)W科特性及其研究方法所限，教育心理學(xué)對人類學(xué)習(xí)的探討多集中于學(xué)校情境，對校外的各種社會變量少有關(guān)注。今后的教育心理學(xué)研究不應(yīng)只局限在學(xué)習(xí)的本質(zhì)、過程、規(guī)律等問題的研究上，還應(yīng)重視師生交往，學(xué)生的家庭文化背景、教養(yǎng)方式、經(jīng)濟(jì)地位，乃至社區(qū)環(huán)境等對教學(xué)過程的影響。當(dāng)然，在強(qiáng)調(diào)社會因素的同時(shí)，個(gè)體差異研究仍應(yīng)是教育心理學(xué)的重要研究方向[2]。隨著對人類研究的不斷深入，個(gè)體的獨(dú)特性越來越受到重視，加之通信和媒體技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可以不受時(shí)空的限制而自由地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，包括不受嚴(yán)格的學(xué)校教育時(shí)間的限制和各學(xué)校教育教學(xué)水平的空間限制，自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。這些新情況一方面為教育心理學(xué)研究提出了挑戰(zhàn)和機(jī)遇，同時(shí)也在提醒人們應(yīng)在教學(xué)情境中注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以使其個(gè)性得到鮮明發(fā)展。此外，要做到因材施教，真正為教育實(shí)際服務(wù)，對個(gè)別差異的測量研究也是不可或缺的。

參考文獻(xiàn)

篇3

隨著教育領(lǐng)域改革和示范建設(shè)的推動(dòng)，教育心理學(xué)在整個(gè)學(xué)生教育教學(xué)工作中的重要性越來越顯著。文章在對教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用價(jià)值分析的基礎(chǔ)上，探討了教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：

教育心理學(xué)；教育教學(xué)工作；應(yīng)用價(jià)值

學(xué)生的教育教學(xué)工作需要緊跟時(shí)展的步伐。掌握教育心理學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生心理狀態(tài)的了解，結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，滿足學(xué)生心理需求，協(xié)助其有效克服消極、負(fù)面等不良心理，有效防止學(xué)生心理障礙的發(fā)生，更加科學(xué)地將教育心理學(xué)應(yīng)用在學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐中，能切實(shí)增強(qiáng)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校教學(xué)的效率。

一、教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用價(jià)值

第一，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生心理層面的健康發(fā)展。教育心理學(xué)的主要研究方向?yàn)樾睦砘顒?dòng)。因此，其在學(xué)生教育教學(xué)中的應(yīng)用能夠幫助教師更好地掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，推動(dòng)心理輔導(dǎo)工作的順利開展，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生心理狀態(tài)的積極調(diào)整。隨著社會的不斷發(fā)展，學(xué)生更容易受到外界因素影響，心理遭受較大的沖擊。同時(shí)，隨著年齡的增長，學(xué)生心理發(fā)展彰顯階段性的特征。因此，教師在進(jìn)行教育教學(xué)工作時(shí)，需重視對時(shí)展的了解，發(fā)揮教育心理學(xué)的理論知識，全面關(guān)注學(xué)生的心理和精神面貌，推動(dòng)學(xué)生心理教育工作的順利開展。第二，有效提升了教育管理的質(zhì)量。將教育心理學(xué)積極應(yīng)用在教育教學(xué)工作中，對于強(qiáng)化師生之間的交流與溝通的作用巨大，能夠使各個(gè)階段的學(xué)生借助教師的心理輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)壓力的排解，協(xié)助教師更好地開展學(xué)生管理工作，有效提升學(xué)生管理的水平。在教育心理學(xué)的支持下，與教育實(shí)踐環(huán)境相結(jié)合，促使師生之間的關(guān)系更加和諧，推動(dòng)學(xué)生管理工作有序、合理、科學(xué)地進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生教育教學(xué)管理效果的提升。第三，提升了教育工作的預(yù)見性。在教育心理學(xué)的應(yīng)用下，教育教學(xué)工作的目的性更強(qiáng)，計(jì)劃性更突出，預(yù)見水平得以提升。加強(qiáng)教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用與實(shí)踐，使得教師更加了解學(xué)生的心理需求，掌握學(xué)生心理動(dòng)機(jī)，明確學(xué)生的關(guān)注熱點(diǎn)，清楚認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)的目的和未來的發(fā)展趨勢，對學(xué)生的不健康心理進(jìn)行積極化解，保證其擁有更加健康和積極向上的心理素質(zhì)，在根本上促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

二、教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用策略

（一）以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在教育學(xué)家看來，正是由于教育的存在，使得學(xué)生擁有了相對自由和安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在潛能。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的出現(xiàn)，將教師視為激發(fā)學(xué)生潛能的指導(dǎo)者，允許學(xué)生好奇心的存在，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心更快的發(fā)展。

（二）對學(xué)生進(jìn)行正面評價(jià)

對于贊美之詞，每個(gè)人都喜歡。借助這一觀點(diǎn)，教師應(yīng)用更加積極向上的言語對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生行為的正面評價(jià)。在教育教學(xué)行為中，一旦采用批評的方式對學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行指責(zé)，學(xué)生的自尊心會受到極大的打擊。因此，教師要深刻認(rèn)識到正面評價(jià)對學(xué)生成長的積極作用，多給予學(xué)生正面評價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身素質(zhì)的不斷完善，在保證教學(xué)質(zhì)量提升的同時(shí)，強(qiáng)化教學(xué)效果。不同的學(xué)生具有差異化的學(xué)習(xí)能力和性格，教師要多關(guān)注不善言談的學(xué)生，對其進(jìn)行積極肯定，以鼓勵(lì)的方式進(jìn)行正面引導(dǎo)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以樹立健康的人生態(tài)度，這有利于教育教學(xué)工作的有序進(jìn)行。

（三）將心理暗示巧妙地應(yīng)用在教育教學(xué)當(dāng)中

暗示是以不明顯的形式實(shí)現(xiàn)對信息的傳達(dá)，使對方在無意識狀態(tài)下接受信息，受到影響并做出反應(yīng)。對于學(xué)生而言，不管優(yōu)秀與否，都需要接受積極的暗示。為此，教師在教育教學(xué)過程中，應(yīng)巧用暗示，借助語言、表情和肢體動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)積極暗示的傳達(dá)，幫助學(xué)生形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，清除自卑感，調(diào)整心理狀態(tài)。此外，教師的期望也不容忽視。教師對學(xué)生的期望能夠產(chǎn)生理想的教學(xué)作用，使學(xué)生的自信心受到鼓舞，形成學(xué)習(xí)動(dòng)力。反之，如果忽視某些學(xué)生，那么就會使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性形成嚴(yán)重影響。因此，在教育教學(xué)工作中，教師的期望效應(yīng)需要引起關(guān)注，樹立科學(xué)的期望值，配合以巧妙的暗示，使學(xué)生真切感受到教師的期望，這有利于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)品質(zhì)的提升。

三、結(jié)語

教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用與時(shí)展要求相一致。教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用，促使學(xué)生形成健康的心理，推動(dòng)學(xué)生綜合能力的提升。因此，教師要重視觀念的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，掌握心理學(xué)知識，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，在心理學(xué)的引導(dǎo)下，積極開展教學(xué)工作，強(qiáng)化師生互動(dòng)，協(xié)助學(xué)生克服不良心理，在根本上推動(dòng)學(xué)生教育教學(xué)管理工作水平的提升。

作者：任倩 單位：喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

篇4

（吉林大學(xué)學(xué)院，吉林長春130012）

摘要：課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)的主要途徑，而課程教學(xué)的有效實(shí)施是提高研究生培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文以“思想政治教育心理學(xué)”課程為例，立足于研究生課程教學(xué)改革的需要，反思和分析“思想政治教育心理學(xué)”研究生課程教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合“思想政治教育心理學(xué)”的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及課程教學(xué)方式提出自己的思考。

關(guān)鍵詞 ：教學(xué)改革；研究生課程；“思想政治教育心理學(xué)”；教學(xué)方式

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.03.001

中圖分類號：G643.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2015）03—0001—02

項(xiàng)目：吉林大學(xué)研究生核心課程建設(shè)項(xiàng)目“《思想政治教育心理學(xué)》課程建設(shè)”研究成果。

收稿日期：2014—10—20

作者簡介：王麗榮（1964— ），女，吉林長春人。吉林大學(xué)學(xué)院，教授，博士，研究方向：思想政治教育心理學(xué)。

隨著研究生招生數(shù)量的逐年增加，研究生教育開始呈現(xiàn)快速發(fā)展的趨勢，［1］這給研究生課程教學(xué)帶來了諸多的困惑與挑戰(zhàn)。一方面，在小眾化時(shí)期的個(gè)別化教學(xué)、研究指導(dǎo)型的教學(xué)方式已無法滿足研究生招生規(guī)模和人數(shù)增長所帶來的教學(xué)需求，課堂教學(xué)開始成為研究生課程教學(xué)的主渠道；另一方面，研究生教育的重點(diǎn)不是專業(yè)知識的簡單傳遞，傳遞知識的目的在于“轉(zhuǎn)識成智”，以專業(yè)知識為載體開發(fā)學(xué)生的智慧，提升學(xué)生分析、解決問題的能力，提高學(xué)生從事科學(xué)研究的水平，這也是區(qū)別研究生課堂教學(xué)與本科生課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。

“思想政治教育心理學(xué)”是思想政治教育專業(yè)碩士研究生的核心課程之一，旨在從心理學(xué)的視角對思想政治教育過程中出現(xiàn)的心理現(xiàn)象、心理問題和心理規(guī)律進(jìn)行深入探討，［2］著眼于思想政治教育的學(xué)科發(fā)展和思想政治教育的專業(yè)特點(diǎn)，立足于理論探究，通過專題研究的形式，對思想政治教育過程中的心理問題進(jìn)行深入的理論與實(shí)踐探索。本文主要從當(dāng)前“思想政治教育心理學(xué)”課程教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，立足于研究生課程教學(xué)改革的需要，分析“思想政治教育心理學(xué)”研究生課程教學(xué)中存在的問題，并對如何改善研究生課程教學(xué)提出自己的思考。

一、對“思想政治教育心理學(xué)”課程目標(biāo)的思考

根據(jù)思想政治教育專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)及“思想政治教育心理學(xué)”的課程特點(diǎn)，我們認(rèn)為，“思想政治教育心理學(xué)”課程目標(biāo)的建構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)出課程目標(biāo)的三個(gè)維度：

（一）社會發(fā)展目標(biāo)

社會發(fā)展目標(biāo)是社會期望在課程目標(biāo)中的具體體現(xiàn)?！八枷胝谓逃睦韺W(xué)”課程的社會發(fā)展目標(biāo)是與思想政治教育碩士專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相一致的。其培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)黨政工作管理干部和學(xué)生工作管理干部及思想政治理論課教師。因此，要求學(xué)生不僅要具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和本專業(yè)系統(tǒng)的專業(yè)知識，能夠運(yùn)用的立場、觀點(diǎn)較好地解決實(shí)際問題，還要在理論教育與思想政治教育的講授與傳播方面具備獨(dú)立工作的能力和較強(qiáng)的社會實(shí)踐基礎(chǔ)，成為能夠在高校從事科研、教學(xué)工作的高層次專門人才。

（二）學(xué)科知識目標(biāo)

學(xué)科知識目標(biāo)是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體。學(xué)科知識目標(biāo)會體現(xiàn)在“思想政治教育心理學(xué)”的課程要求上，具體表現(xiàn)為：要求研究生對“思想政治教育心理學(xué)”有較為全面、系統(tǒng)的了解，能夠基本掌握“思想政治教育心理學(xué)”的理論知識，了解“思想政治教育心理學(xué)”的歷史經(jīng)驗(yàn)，比較系統(tǒng)地掌握“思想政治教育心理學(xué)”的基本概念、基本原理以及基本研究方法，充分認(rèn)識心理學(xué)在思想政治教育中的意義，把握“思想政治教育心理學(xué)”研究的最新成果和發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高對思想政治教育心理學(xué)的理論認(rèn)識。

（三）心理發(fā)展目標(biāo)

心理發(fā)展目標(biāo)是課程目標(biāo)的核心。具體表現(xiàn)為：在認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域，能夠掌握“思想政治教育心理學(xué)”的專門知識和基本技能，具備運(yùn)用“思想政治教育心理學(xué)”的理論、方法分析、解決問題的能力，具有運(yùn)用“思想政治教育心理學(xué)”理論方法從事相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究、教學(xué)和實(shí)際工作的能力；在情感領(lǐng)域，能夠具有愛國主義和集體主義思想，具有良好的道德品質(zhì)和強(qiáng)烈的事業(yè)心，形成較高水平的專業(yè)態(tài)度和專業(yè)價(jià)值觀；在行為領(lǐng)域，具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，能夠運(yùn)用心理學(xué)原理進(jìn)行思想政治教育，運(yùn)用“思想政治教育心理學(xué)”理論與方法解決現(xiàn)實(shí)問題。

二、對“思想政治教育心理學(xué)”課程內(nèi)容的思考

課程內(nèi)容是課程改革的載體，課程內(nèi)容的選擇直接影響著課程改革的質(zhì)量。以往我國研究生教育的課程內(nèi)容常常難以處理好研究生課程與本科生課程的差異，過于關(guān)注課程內(nèi)容的知識完整性與學(xué)科基礎(chǔ)性，導(dǎo)致研究生課程成為本科生課程的簡單延續(xù)，［3］在注重知識傳授的過程中，弱化了研究生課程的學(xué)科探索與科研訓(xùn)練的功能；與此相反，有些學(xué)校則忽視研究生課程建設(shè)，以和科研立項(xiàng)代替課程學(xué)習(xí)，或以協(xié)助導(dǎo)師完成課題研究、翻譯外文資料等作為課程內(nèi)容，忽視了研究生課程的學(xué)科理論深化的作用。

針對當(dāng)前研究生教育在課程內(nèi)容建設(shè)方面存在的問題，根據(jù)思想政治教育專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)及“思想政治教育心理學(xué)”的課程特點(diǎn)，我們認(rèn)為，“思想政治教育心理學(xué)”課程內(nèi)容的建構(gòu)，一要充分反映現(xiàn)代“思想政治教育心理學(xué)”的理論創(chuàng)新和實(shí)踐成果，特別是國內(nèi)外最新的相關(guān)研究成果；二要堅(jiān)持科學(xué)性、系統(tǒng)性的原則。圍繞這一指導(dǎo)思想，在確定具體課程內(nèi)容時(shí)，要有針對性地做到以下幾點(diǎn)：首先，課程內(nèi)容既要突出理論研究的重點(diǎn)問題，又要遵循學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯性；其次，課程內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，突出學(xué)科特色；最后，教學(xué)大綱和教材的編寫要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度和精神。

三、對“思想政治教育心理學(xué)”課程教學(xué)方式的思考

在研究生課程教學(xué)改革之中，課程教學(xué)方式的變革是提高課程教學(xué)質(zhì)量的有效保證，再好的課程教學(xué)內(nèi)容，如果沒有科學(xué)的教學(xué)方式，也難以取得良好的教學(xué)效果。以往我國研究生教育的課程教學(xué)方式存在很多不盡如人意的地方，例如：教學(xué)方式運(yùn)用單一，“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法充斥課堂；［4］教師習(xí)慣于專業(yè)知識的傳遞，雖然也會考慮學(xué)科知識的科學(xué)性和先進(jìn)性，但忽視對學(xué)生智慧的啟迪和思維的訓(xùn)練，也漠視學(xué)生應(yīng)用學(xué)科知識解決實(shí)際問題的能力；拒絕學(xué)生對教學(xué)過程的參與，不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，導(dǎo)致學(xué)生難以建立起良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和專業(yè)價(jià)值觀。

針對當(dāng)前研究生教育在課程教學(xué)方式方面存在的問題，根據(jù)思想政治教育專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)及“思想政治教育心理學(xué)”的課程特點(diǎn)，我們認(rèn)為，“思想政治教育心理學(xué)”課程教學(xué)應(yīng)改變原有單一、被動(dòng)的“單向傳遞學(xué)科知識”的教學(xué)方式，建立和形成多樣化的教學(xué)方式，以充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生能主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，并將“思想政治教育心理學(xué)”課程教學(xué)方式具體確定為：主要采用系統(tǒng)講授、研討、師生問答、案例分析、行為體驗(yàn)等相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行，通過系統(tǒng)的知識講授，使學(xué)生掌握“思想政治教育心理學(xué)”的基本理論，為其將來從事思想政治教育工作提供必要的理論準(zhǔn)備。通過師生問答、研討、案例分析等方式，培養(yǎng)學(xué)生融會貫通地掌握知識的能力和提出問題、分析問題、解決問題的能力。在教學(xué)過程中貫徹“雙主體學(xué)導(dǎo)式”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。結(jié)合課程內(nèi)容安排適當(dāng)?shù)纳鐣?shí)踐活動(dòng)，以增強(qiáng)研究生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，不斷提高其綜合素質(zhì)。

［

參考文獻(xiàn)］

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篇5

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；大學(xué)新生；心理健康教育

教育心理學(xué)是一門聚焦于教育環(huán)境，探究教與學(xué)心理現(xiàn)場與基本規(guī)律的應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，是現(xiàn)階段高校加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的重要基礎(chǔ)，其重要性不容忽視。本文從教育心理學(xué)理論出發(fā)，提出了大學(xué)新生心理健康教育的思路與對策，以期對高校大學(xué)生心理健康教育提供一定的理論參考。

一、大學(xué)新生心理現(xiàn)狀

基于心理發(fā)展周期來分析，高校大學(xué)新生對社會問題認(rèn)識上處于過渡狀態(tài)，這一階段的大學(xué)生熱情激進(jìn)、積極向上，敢于創(chuàng)新、挑戰(zhàn)，但心理發(fā)育還不夠成熟、穩(wěn)定，需要高校采用合理的心理健康教育方式對其科學(xué)引導(dǎo)。

1.大學(xué)新生的心理特點(diǎn)

主要有三點(diǎn)：第一，步入大學(xué)后獨(dú)立意識與成人感增強(qiáng)；第二，渴望自我能力與人格被認(rèn)可；第三，自我意識較強(qiáng)。

2.大學(xué)新生存在的主要心理問題

第一，對大學(xué)學(xué)習(xí)生活與人際關(guān)系的不適應(yīng)；第二，情感與性存在一定的問題；第三，網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)新生心理產(chǎn)生一定的影響。

3.大學(xué)生心理影響因素

主要表現(xiàn)為社會環(huán)境與高校環(huán)境的影響、家庭環(huán)境的影響以及個(gè)人因素的影響。

二、大學(xué)新生心理健康教育的目標(biāo)與內(nèi)容

社會發(fā)展速度逐步加快，社會多元文化進(jìn)入校園的速度超乎想象。在國內(nèi)綜合化教育改革逐步深入的背景下，心理健康教育已經(jīng)得到各個(gè)高校的充分重視。

大學(xué)新生心理健康教育的主要目標(biāo)是通過開設(shè)心理理論課堂與實(shí)踐教學(xué)課程，解決部分特殊群體心理問題；全面普及心理健康理論知識，幫助大學(xué)生樹立正確的核心價(jià)值觀、人生觀與世界觀；提升大學(xué)生的心理承受能力與環(huán)境適應(yīng)能力，解決自身存在的心理問題，優(yōu)化心理品質(zhì)，開發(fā)其自身存在的潛力。

心理健康教育的關(guān)鍵：首先，解決高校特殊群體已經(jīng)存在的心理問題與心理障礙，提高這類群體的心理適應(yīng)能力與心理健康水平；其次，將大學(xué)生心理健康教育列為長期的教學(xué)目標(biāo)，幫助大學(xué)生樹立心理健康意識，全面提升綜合素質(zhì)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，構(gòu)建社會、高校與家庭三者聯(lián)動(dòng)的溝通網(wǎng)絡(luò)，解決大學(xué)新生存在的一系列心理問題。

三、教育心理學(xué)視野下大學(xué)新生心理健康教育的對策

1.改善大學(xué)生心理教育課堂環(huán)境，建立心理健康教育體系

根據(jù)教育心理學(xué)相關(guān)理論，課堂是教學(xué)的主陣地，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性影響著學(xué)習(xí)的成效，一刀切的教學(xué)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，甚至在一定程度上扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)得到兼顧，同時(shí)通過開展各種課堂活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識的積極性。

在心理教學(xué)過程中，高校領(lǐng)導(dǎo)和教師要從本質(zhì)上意識到心理健康教育的重要性，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識、對待心理健康問題，指導(dǎo)大學(xué)生采用正確的方式來解決心理問題，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，提升自我調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。課堂教學(xué)過程應(yīng)結(jié)合一定的案例分析，講解大學(xué)新生面臨的心理共性問題，理論與實(shí)踐相配合，構(gòu)建科學(xué)、合理的高校心理健康教育體系。

2.強(qiáng)化大學(xué)新生教師隊(duì)伍建設(shè)，分層次展開心理健康教育

大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍是大學(xué)生心理健康教育是否有效解決特殊群體心理問題、普及心理健康教育理念的基石。目前高校心理健康教育課程大多由各個(gè)班級的輔導(dǎo)員展開。部分輔導(dǎo)員不具備教育心理學(xué)的知識背景，高校應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化專兼職教師的專業(yè)培訓(xùn)，建立以專職教師為骨干、以輔導(dǎo)員等兼職教師為輔助的高水平心理健康教育隊(duì)伍。

教育心理學(xué)對大學(xué)生的心理健康發(fā)展有著舉足輕重的作用。一方面，教育心理學(xué)作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科不能像某些理論性強(qiáng)的課程那樣單純由教師在講臺上教授知識，學(xué)生在下面記筆記。應(yīng)采用理論與案例相結(jié)合的方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身心理狀況進(jìn)行自我反思，運(yùn)用教育心理學(xué)知識來推動(dòng)自身心理疏導(dǎo)，保持心理健康。

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篇6

我們不得不面對一個(gè)現(xiàn)實(shí)，那就是教育技術(shù)可以提高教育教學(xué)的效率，但是它不可能自然而然的提高教育教學(xué)的質(zhì)量。教育技術(shù)在解決具體的教學(xué)問題時(shí)無能為力。感性的認(rèn)知是不能被理性的結(jié)論所代替的。當(dāng)然抱怨、發(fā)牢騷不是解決之道，一個(gè)學(xué)科缺乏思考只能說明這個(gè)學(xué)科還十分幼稚。對于我等教育技術(shù)專業(yè)的小魚小蝦，靜下心來看看書、做點(diǎn)實(shí)事才是求學(xué)、為人之根本。

教育技術(shù)本身是偏應(yīng)用的學(xué)科或?qū)I(yè)，但是除了技術(shù)外，教育心理以及教育學(xué)、甚至社會學(xué)的重要性應(yīng)該突出來，現(xiàn)在的技術(shù)不總是強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)理論嗎？認(rèn)識社會、認(rèn)識人同樣是一個(gè)系統(tǒng)理論的作用。不要等到自己搞了一輩子才有些“悟性”的東西。作為人的學(xué)習(xí)過程來講，無論國外與國內(nèi)，人的認(rèn)識過程是有相同的規(guī)律可遵循，為什么我們會覺得國外的東西會比較好，最重要的一點(diǎn)，他們設(shè)計(jì)系統(tǒng)時(shí)，比較考慮人的心理活動(dòng)的特點(diǎn)。我們國家對心理學(xué)理論的認(rèn)識有了普及化的趨勢是近些年的事情，而且，以前的心理學(xué)教材讓人學(xué)起來實(shí)在沒什么興趣，人的心理是通過行為表現(xiàn)出來的，我們學(xué)理論而不去分析人的行為心理的特點(diǎn)，使心理學(xué)系的學(xué)生畢業(yè)后馬上運(yùn)用的能力又不強(qiáng)，這就更會讓人懷疑心理學(xué)的科學(xué)性。

隨著科技的不斷向前發(fā)展，現(xiàn)代教育與信息已經(jīng)無法分開，這是社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果。各種技術(shù)（包括視音頻、計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等）對支持和提高教與學(xué)的效果是肯定無疑的。在一些有條件的學(xué)校中，投影儀、幻燈機(jī)、多媒體等電教設(shè)備實(shí)施已經(jīng)進(jìn)入了課堂，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，正確合理的使用這些電教器材，才能夠真正發(fā)揮他們的作用，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。此外，認(rèn)真研究學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，潛心鉆研教學(xué)教法，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，同樣能夠優(yōu)化教學(xué)。由此可見，將認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與教育技術(shù)有機(jī)的結(jié)合起來，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞曾經(jīng)說過：“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要支配，一切有成效的活動(dòng)必須以某種興趣作為先決條件?！睈垡蛩固乖?jīng)說過：“興趣是最好的老師?！彼鳛閮?nèi)驅(qū)動(dòng)程序系統(tǒng)中積極活躍的心理因素，對于學(xué)習(xí)起著催化劑的作用。所以說，激發(fā)和維持學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指向?qū)W習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)類型，是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指一種掌握知識，技能和闡明、解決學(xué)業(yè)問題的需要，即一種指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī)，求知的欲望。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力既與學(xué)習(xí)的目的性有關(guān)，也與認(rèn)知興趣有關(guān)。因?yàn)楫?dāng)一個(gè)人清晰的意識到自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)與意義，并以它來推動(dòng)自己的學(xué)習(xí)時(shí)，這種學(xué)習(xí)的目的就會成為一種有力的動(dòng)機(jī)。而具有認(rèn)知興趣或求知欲的人常常會廢寢忘食、津津有味的學(xué)習(xí)，并從中獲得很大的滿足。所以認(rèn)知心理學(xué)家指出，教育的主要職責(zé)之一是要讓學(xué)生對獲得有用的知識本身發(fā)生興趣。在缺乏交互式學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)聽說課堂上，學(xué)生以聽為主，處在被動(dòng)的信息接受的地位，可以使學(xué)生由消極的知識接受者轉(zhuǎn)變成積極接受者和知識運(yùn)用者。各種多媒體軟件可以提供許多非語言素材，如時(shí)代的背景、形象及心理活動(dòng)等，圖文并茂，動(dòng)靜結(jié)合，視聽并用，這種全信息表達(dá)為教學(xué)提供逼真的表現(xiàn)效果，同時(shí)提供了圖形、聲音和語音等交互界面和窗口，使學(xué)習(xí)者靈活方便的操作控制學(xué)習(xí)，從而大大提高了教學(xué)效果。

心理學(xué)表明，感知越具體，表象形成就越清晰、深刻，越有利于促進(jìn)從感性到理性的飛躍，由形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化，從而建立概念，培養(yǎng)能力。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為創(chuàng)設(shè)感知意境就是在講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理間制造出一種“不協(xié)調(diào)”，將學(xué)生引入一種與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境中去。多媒體教學(xué)所創(chuàng)造的美妙的教學(xué)情境，適時(shí)適度地為學(xué)生提供直觀刺激變抽象為具體，可集中顯現(xiàn)出時(shí)空變換的流動(dòng)美，視聽兼?zhèn)涞牧Ⅲw美，景色物體的色彩美，師生的和諧美。這種情境能把學(xué)習(xí)的內(nèi)容在大和小、動(dòng)和靜、遠(yuǎn)和近，快和慢，局部整體，外表和內(nèi)顯之間相互轉(zhuǎn)化，打破了時(shí)間、空間、宏觀、微觀給學(xué)生在視、聽、思等方面帶來的局限，學(xué)生的視野可在瞬間內(nèi)完成時(shí)空的大跳躍。這就加大了教學(xué)的密度，極大的節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，尤其是教學(xué)信息傳遞的增值率擴(kuò)大，多次反復(fù)重現(xiàn)和化抽象為具體的特點(diǎn)。是教學(xué)內(nèi)容鮮明生動(dòng)，富于感染力，減輕了學(xué)生的負(fù)荷，優(yōu)化了教學(xué)效果。

認(rèn)知心理學(xué)家沃特海默依據(jù)自己對在校生的實(shí)驗(yàn)，宣稱兒童普遍具有創(chuàng)造性思維能力，而傳統(tǒng)的教育制度往往被傳統(tǒng)邏輯和聯(lián)想心理學(xué)理論所支配，應(yīng)對阻礙兒童創(chuàng)造思維能力發(fā)展負(fù)責(zé)，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，它具有的色彩、形象生動(dòng)的畫面以及富有情趣的解說會使學(xué)生處于驚奇探索的學(xué)習(xí)氛圍中，既可以激活學(xué)生的思維，又有利于學(xué)生創(chuàng)造精神的激發(fā)，教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)的過程中，有意識的傳授知識的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，學(xué)生的思維是很活躍的，對同一個(gè)問題往往有不同的見解，在教學(xué)過程中教師創(chuàng)造一種民主的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生能夠大膽地各抒己見，往往可以使他們加深對知識的理解，從而增強(qiáng)其思維能力。

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論可以促進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展，而教育技術(shù)的廣乏應(yīng)用又實(shí)現(xiàn)了教育的優(yōu)化，因此如何將認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與教育技術(shù)相結(jié)合，成了教育技術(shù)領(lǐng)域廣乏研究和探討的課題。

以學(xué)習(xí)者為中心，這是基于認(rèn)知心理學(xué)的教育技術(shù)的本質(zhì)特征，也是形成學(xué)習(xí)者自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的前提。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，是由教師控制教學(xué)，這意味著教師把學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)和策略強(qiáng)加與學(xué)習(xí)者，使得學(xué)習(xí)者不會思考，變得懶惰。而基于認(rèn)知心理學(xué)的多媒體教學(xué)中，是由學(xué)習(xí)者自己控制自己的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者有著較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者會積極思考，積極與環(huán)境交互，可以對信息進(jìn)行有意義和創(chuàng)造性的加工，有利于形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

認(rèn)知策略是“學(xué)習(xí)者用以支配自己的心智加工過程的同部組織起來的技能”，是處理內(nèi)部世界的能力。在教育技術(shù)中計(jì)算機(jī)的運(yùn)用不再像以前一樣，只是作為教學(xué)傳遞的工具傳遞知識或訓(xùn)練及技能，現(xiàn)在更多的是注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造性，注重發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略。為此，教學(xué)軟件的類型也變得多樣化，除了過去大量開發(fā)的練習(xí)型、輔導(dǎo)型、游戲型、模擬型軟件外，問題解決型軟件開發(fā)有了很大的進(jìn)展。這類軟件除了傳遞有關(guān)的知識以外，更重要的是提出許多需要解決的問題，這些問題的解決不是簡單的了解有關(guān)知識就可以完成，而是需要學(xué)習(xí)者參與到其中去，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)用自己的頭腦親自獲得知識，它的特點(diǎn)是關(guān)心學(xué)習(xí)過程甚于關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果，要求學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與到知識形成過程中。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利與策略性知識的掌握，有利于合理知識結(jié)構(gòu)的形成。

當(dāng)前，認(rèn)知心理學(xué)在心理學(xué)研究中占主導(dǎo)地位，研究結(jié)果層出不窮，對教育技術(shù)產(chǎn)生越來越大的影響。教材一方面要隨著教育技術(shù)的發(fā)展而改變教學(xué)方式，還必須研究和應(yīng)用不斷發(fā)展的教育理論特別是教育心理學(xué)的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，來指導(dǎo)我們的教與學(xué)，從而達(dá)到在教育技術(shù)條件下的教學(xué)最優(yōu)化。因此，探討認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的發(fā)展和研究方向，研究教育技術(shù)的觀念更新，把握課堂教學(xué)的未來發(fā)展，無疑具有十分重要的意義。

對于“喜新不厭舊”的教育技術(shù)來說，對新思路、新方法有著天生的敏感，不時(shí)地把這些新的思想和方法融入自己的研究之中。認(rèn)知心理學(xué)、行為心理學(xué)、社會心理學(xué)等學(xué)科共同為現(xiàn)代教育學(xué)提供了新鮮血液，教育技術(shù)又從教育學(xué)的母體中自然而然地吸收到自己的體系中來。

鑒于教育技術(shù)是心理學(xué)、教學(xué)理論和應(yīng)用技術(shù)緊密結(jié)合的產(chǎn)物，教育技術(shù)學(xué)要促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，我認(rèn)為首先應(yīng)該搞懂教育技術(shù)學(xué)的研究方法，她不是純理論的思辯，也不是純技術(shù)的盲目發(fā)展，應(yīng)該把客觀——實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶椭饔^——經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ较嘟Y(jié)合。

教育心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、教育學(xué)、教育哲學(xué)本身都是教育科學(xué)的分支體系，本是同根生的學(xué)科，當(dāng)然有著千絲萬縷的聯(lián)系。

我們每個(gè)人都應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)樹型的體系：教育技術(shù)是主干，心理學(xué)和教育學(xué)是兩個(gè)分支，而這兩個(gè)分支又分為許多小分支，包括教育心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、教學(xué)論、德育論，但是任何一個(gè)分支都是與其它分支有或多或少的聯(lián)系。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張慶林主編，《當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用-如何教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和思維》，西南師范大學(xué)出版社，1995年10月

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[4]歐陽仁宣，《應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力》，1999年

【摘要】教育技術(shù)學(xué)是一個(gè)范圍很廣的學(xué)術(shù)體系，包括許多分支學(xué)科。它不應(yīng)是信息技術(shù)或者網(wǎng)絡(luò)的壓縮版，更應(yīng)該包括一些人文認(rèn)知學(xué)科，比如心理學(xué)就占據(jù)了重要的地位。

【關(guān)鍵詞】心理學(xué)理論教育技術(shù)學(xué)

心理學(xué)在我腦中的定位一直是一門很高深很神秘的學(xué)科，當(dāng)個(gè)心理醫(yī)生也曾經(jīng)是我孩童時(shí)的夢想。進(jìn)大學(xué)的第一個(gè)學(xué)期，我第一次接觸到了心理學(xué)這門學(xué)科，可是到了學(xué)期結(jié)束，我只有一個(gè)感覺，就是只記住了一些結(jié)論而已，并不清楚這些結(jié)論成立的條件是什么，它是如何得來的。畢竟抽象的理論和短短幾節(jié)課是不可能讓我們對心理學(xué)有太深刻的理解的，也就談不上在今后的學(xué)習(xí)中將它與教育技術(shù)聯(lián)系在一起，融會貫通。

篇7

【關(guān)鍵詞】 積極心理學(xué)； 外科學(xué)總論； 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

積極心理學(xué)（Positive Psychology）利用心理學(xué)已經(jīng)完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法以及測量手段來研究人類的能力和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)方向[1]，該學(xué)說起源于20世紀(jì)末，以創(chuàng)始人Seligman和Csikzentmihlyo兩位心理學(xué)家所著《積極心理學(xué)導(dǎo)論》的出版為其正式誕生標(biāo)志。作為心理學(xué)的一個(gè)分支，積極心理學(xué)主要是對理想的人類機(jī)能進(jìn)行充分的科學(xué)研究，目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)能夠使個(gè)體、團(tuán)體乃至社會良好發(fā)展的影響因素，并利用這些因素來提高進(jìn)人們的健康幸福，促進(jìn)整個(gè)社會繁榮[2]。積極心理學(xué)不僅填補(bǔ)了傳統(tǒng)心理學(xué)研究的空白， 完善了心理學(xué)研究的領(lǐng)域[3]，而且有力地促進(jìn)了心理學(xué)的應(yīng)用，在心理治療，以及各層次教育教學(xué)上得到了廣泛應(yīng)用。國內(nèi)學(xué)者從21世紀(jì)初開始關(guān)注積極心理學(xué)，對其研究主要集中于積極心理學(xué)的緣起及概念、研究領(lǐng)域、意義和跨學(xué)科研究等幾個(gè)方面，但是仍多停留在理論探索階段[4]，特別是對于醫(yī)學(xué)生教育實(shí)踐應(yīng)用方面，僅限于醫(yī)學(xué)心理學(xué)及護(hù)理教育等領(lǐng)域[5-7]。

外科學(xué)總論實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中的必修課，主要是培養(yǎng)學(xué)生在外科動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中樹立嚴(yán)格的無菌觀念并掌握手術(shù)基本操作和技能，為學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)乃至工作奠定重要的基礎(chǔ)。要達(dá)到這一目的，就要求教師要合理安排教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化預(yù)習(xí)意識，熱情帶教，嚴(yán)密組織實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)效果，開放實(shí)驗(yàn)室，嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)考核等多方面努力[8]。在教學(xué)方法上，可采用傳統(tǒng)的以教師授課為基礎(chǔ)、學(xué)生被動(dòng)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式（lecture-based learning，LBL），也可應(yīng)用以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心的PBL教學(xué)模式（problem-based learning），當(dāng)然兩者也可以相結(jié)合應(yīng)用[9]。另外有報(bào)道采用情境教學(xué)法也可顯著提高教學(xué)效果[10]。此外還有應(yīng)用形成性評價(jià)[11]，拓展醫(yī)學(xué)考試模式等多種評價(jià)方式來補(bǔ)充單一的考試為最終考核標(biāo)準(zhǔn)以提高教學(xué)效果[12]。然而無論采用何種方法，始終需要醫(yī)學(xué)生擁有積極的情感體驗(yàn)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，具有創(chuàng)新思維能力，才能達(dá)到外科學(xué)總論實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，從根本上使醫(yī)學(xué)生得到全面發(fā)展。本文擬用積極心理學(xué)的基本理論和方法從以下幾個(gè)方面闡述其在外科學(xué)總論實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。

1 提高學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

積極的情緒體驗(yàn)是目前積極心理學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容，主要以主觀幸福感為中心，研究人們對過去、現(xiàn)在及將來的積極情緒體驗(yàn)的特征和產(chǎn)生機(jī)制。除主觀幸福感以外，愛和快樂等都屬于心理學(xué)家研究積極情緒體驗(yàn)的熱點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師授課為基礎(chǔ)，學(xué)生被動(dòng)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，優(yōu)點(diǎn)是大班化教學(xué)，緊扣教學(xué)大綱，傳授知識多，知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)有條理，作為一門擁有大量醫(yī)學(xué)知識的課程，外科學(xué)總論實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用這一模式顯然是最經(jīng)濟(jì)的，然而外科學(xué)總論實(shí)驗(yàn)教學(xué)又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，有大量的動(dòng)手機(jī)會，從這一角度講，僅僅采用傳統(tǒng)教學(xué)模式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。PBL教學(xué)模式是以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，優(yōu)勢在于把學(xué)習(xí)設(shè)定于復(fù)雜的而有意義的問題情境中，以自主學(xué)習(xí)及小組學(xué)習(xí)為主要形式，在教師的指導(dǎo)下，解決復(fù)雜的、真實(shí)的或?qū)嶋H性問題，目的在于讓學(xué)生掌握本學(xué)科基礎(chǔ)知識，有助于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及終生學(xué)習(xí)的能力，這其中已然包含了積極心理學(xué)的某種色彩。然而受傳統(tǒng)教育思維的影響，老師習(xí)慣從學(xué)生的問題入手，注重解決學(xué)生中存在的問題，但卻忽略了那些處于較好條件下學(xué)生的發(fā)展，忘記了在發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題的同時(shí)也要去探尋學(xué)生們的優(yōu)點(diǎn)。隨著積極心理學(xué)理論的發(fā)展，要求教育心理學(xué)應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的積極品質(zhì)和積極體驗(yàn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，以改變傳統(tǒng)心理學(xué)中過分關(guān)注于學(xué)生們的心理或者行為上存在的問題。因此，教師在課堂教育教學(xué)過程中，不應(yīng)只滿足于尋找學(xué)生解決問題時(shí)存在的不足，更要關(guān)注學(xué)生的心理感受，主動(dòng)去探尋學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用以增強(qiáng)學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，挖掘積極的自身潛能。由于情感及認(rèn)知是人類精神世界中兩個(gè)相互作用的組成部分，人的需要、愿望、興趣與學(xué)習(xí)都存在著密切的關(guān)系，因此學(xué)生在積極情感的參與下，就可以取得更好的認(rèn)知效果；而認(rèn)知的提高又可以使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，這樣可以形成正反饋，達(dá)到良性循環(huán)的效果?？傊?，教師在外科學(xué)實(shí)驗(yàn)總論實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一方面要督促學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，同時(shí)更要注重學(xué)生積極情感的培養(yǎng)，積極參與到課堂教學(xué)及實(shí)驗(yàn)操作中來，而不是教師讓學(xué)生做什么，學(xué)生才做什么。只有充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能促進(jìn)學(xué)生情感與認(rèn)知協(xié)調(diào)全面同步地發(fā)展。

2 增強(qiáng)教師心理健康，避免教師職業(yè)疲倦

積極心理學(xué)研究的另一個(gè)主要內(nèi)容是積極的人格特征（positive personality），主要是研究各類積極人格特征的形成過程和作用，研究重點(diǎn)是人產(chǎn)生積極行為的能力及潛力。在積極的人格特征里，樂觀（optimistic）又是研究的重點(diǎn)，因?yàn)闃酚^讓人更多看到好的方面，這對于提高教師心理健康水平及教學(xué)效果是至關(guān)重要的。外科學(xué)總論的教學(xué)由臨床醫(yī)學(xué)院相應(yīng)科室的教師講授，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)， 還需參加任務(wù)繁重的醫(yī)療工作。與臨床醫(yī)療工作相比，教學(xué)雖然具有較大的社會效益，但看不到眼前的經(jīng)濟(jì)效益，導(dǎo)致部分教師重醫(yī)輕教。此外，有調(diào)查表明，教師為職業(yè)疲倦的高發(fā)人群。職業(yè)疲倦不僅損害教師身心健康，同時(shí)也造成教學(xué)質(zhì)量、教育目標(biāo)和整體學(xué)習(xí)成就的下降[13]。對于這些情況除了在各種待遇上教師應(yīng)與臨床科室同級人員相同以外，還要使教師樹立以教為榮的思想，增強(qiáng)教學(xué)意識。積極心理學(xué)把自己的研究重點(diǎn)放在積極因素上面，因此要培養(yǎng)教師在面對壓力的時(shí)候，能夠用一種積極主動(dòng)的心態(tài)去面對，通過合理的情緒控制和調(diào)節(jié)使自己既不由于外部的刺激而引發(fā)消極情緒，更不因個(gè)人的情緒波動(dòng)而遷怒學(xué)生，繼而使積極的情緒在個(gè)人的生活中占主導(dǎo)地位，形成教師積極的人格特征，從而將樂觀的情緒帶到課堂并感染學(xué)生，從而提高教學(xué)水平和效果，達(dá)到教學(xué)目的。

3 積極進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，形成良好的師生關(guān)系

積極心理學(xué)認(rèn)為人包括其經(jīng)驗(yàn)是在社會環(huán)境中得到體現(xiàn)的，同時(shí)環(huán)境又在很大程度上影響了個(gè)人，良好的環(huán)境適應(yīng)性實(shí)際也是一種積極的心理特質(zhì)。社會關(guān)系、文化規(guī)范、家庭影響等能夠支持和發(fā)展人的能力及長處，其各種支持系統(tǒng)或組織包括家庭、學(xué)校、社會文化條件、語言環(huán)境等[14]。在學(xué)校，積極心理學(xué)要求教師不再像傳統(tǒng)的課程中把目光僅僅盯在學(xué)習(xí)成績上，而要在關(guān)注成績的同時(shí)更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極情感和體驗(yàn)，因此教師需要拓展多樣性的教學(xué)評價(jià)，采用形成性評價(jià)、客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試（OSCE）制度等多樣形式，避免讓“分?jǐn)?shù)”成為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要轉(zhuǎn)變觀念，注重發(fā)掘?qū)W生各方面的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，激發(fā)內(nèi)心積極的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和主動(dòng)性。這樣一來，也有利于建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系。在良好的師生關(guān)系下，學(xué)生可以體驗(yàn)到社會支持的力量，擁有人際交往的安全感與歸屬感，進(jìn)而減少孤獨(dú)無助等消極情感，增加勇氣和快樂等積極的心態(tài)。因此，在知識傳授之余，教師還應(yīng)建立良好的師生關(guān)系，體諒學(xué)生面對復(fù)雜手術(shù)等問題的畏懼和猶豫，理解學(xué)生探求醫(yī)學(xué)知識的艱辛與努力，深切感受學(xué)生解決問題后的愉悅。此外，教師還要學(xué)會贊賞學(xué)生的情感、人格與意見，在這種有益的贊賞中，可以使學(xué)生獲得相應(yīng)的自我認(rèn)同。同時(shí)而來的積極情感體驗(yàn)則可以在今后的學(xué)習(xí)過程中不斷得到強(qiáng)化，最終形成積極的人格品質(zhì)，從而發(fā)揮各方面的潛能，成為一個(gè)自由完善、和諧發(fā)展的人，以達(dá)到培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才的目標(biāo)。

積極心理學(xué)所倡導(dǎo)的積極教育是對傳統(tǒng)教育的反思，即用積極教育的方法轉(zhuǎn)化普通學(xué)生行為，培養(yǎng)性格自信、心智健全的學(xué)生，而不僅僅是關(guān)注那些處于某些不利條件下的學(xué)生，這有利于整個(gè)社會的和諧發(fā)展。在外科學(xué)總論實(shí)驗(yàn)教學(xué)中利用積極心理學(xué)理論，以積極樂觀的態(tài)度貫穿于多種教學(xué)方法之中，重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高教師心理健康水平，形成樂觀向上的人格特質(zhì)，進(jìn)行多方面積極的教學(xué)評價(jià)，建立良好的師生關(guān)系，這樣必將培養(yǎng)出既有豐富的基礎(chǔ)及臨床知識，又有實(shí)踐能力，更有使知識及能力得以發(fā)揮作用的素質(zhì)的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才。

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[12]黃華興，沈歷宗，肇毅，等.外科學(xué)基礎(chǔ)考試模式的改革與探討[J].南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2011，47（6）：488-490.

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篇8

關(guān)鍵詞：遷移規(guī)律；鋼琴技能；鋼琴教學(xué)

1 與鋼琴知識相關(guān)的遷移理論

心理學(xué)關(guān)于知識遷移的研究早在19世紀(jì)末就開始了，此后一百多年來，中外學(xué)者對知識遷移現(xiàn)象開展了大量理論和實(shí)證研究，提出了各種理論和學(xué)說。鋼琴知識遷移的理論研究在音樂研究領(lǐng)域并不多見，但知識遷移的一般理論如：形式訓(xùn)練說、共同要素說、概括原理說、關(guān)系轉(zhuǎn)換說、學(xué)習(xí)定勢說等，這些理論通常也符合鋼琴知識學(xué)科遷移的一般規(guī)律，具有較為廣泛的適用性。對鋼琴學(xué)科知識遷移影響較大的遷移理論主要有以下兩種：

（1）關(guān)系轉(zhuǎn)換說。鋼琴技能問題的解決需要同時(shí)與多種要素發(fā)生關(guān)系，這些因素既有感性的因素又有理性的因素，既有情感的因素又有價(jià)值觀的因素，既有智力的因素又有非智力的因素，既有生理的因素又有心里的因素，既有現(xiàn)實(shí)的因素又有審美的因素，既有社會的因素又有個(gè)體的因素等。用格式塔心理學(xué)家的觀點(diǎn)看，出于這些不同要素中的鋼琴知識會相互影響，這種影響主要通過“頓悟”心理來實(shí)現(xiàn)。

（2）學(xué)習(xí)定勢說。鋼琴知識的運(yùn)用與具體的情境密切相關(guān)。梅爾頓和馮拉克姆指出，學(xué)會如何學(xué)習(xí)代表了一種學(xué)習(xí)的永久現(xiàn)象，這種現(xiàn)象會在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)之后長期存在，并強(qiáng)有力的影響相同或相似情境下出現(xiàn)的問題解決方式?？梢娺@一理論對鋼琴知識的遷移具有重要的啟示。學(xué)習(xí)定勢說是對遷移規(guī)律的重要補(bǔ)充，并從“節(jié)約心里資源”的角度有指導(dǎo)教學(xué)策略的重要價(jià)值。此外關(guān)于遷移的理論還有很多，其中奧斯古德的“三維遷移模式”和前蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯坦的“分析概括說”也有很大影響。

2 影響鋼琴技能教學(xué)遷移的因素

從音樂知識的構(gòu)成和特征結(jié)構(gòu)上，影響鋼琴技能遷移的因素主要三種：認(rèn)知結(jié)構(gòu)與鋼琴知識遷移、學(xué)習(xí)程度與遷移量的關(guān)系和學(xué)習(xí)任務(wù)的難度與遷移。

（1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)與鋼琴知識遷移。認(rèn)知結(jié)構(gòu)在鋼琴知識遷移中具有較大的影響。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為學(xué)生一旦在頭腦中形成了邏輯結(jié)構(gòu)就可以有效地解決問題。系統(tǒng)考慮認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移產(chǎn)生作用的是布魯納和奧蘇貝爾。布魯納把遷移分為：特殊遷移，指具體知識或動(dòng)作技能的遷移；一般遷移，即原理和態(tài)度的遷移。他認(rèn)為一般遷移是知識學(xué)習(xí)的主要遷移形式。因此，布魯納主張學(xué)習(xí)的重要問題是建立有用的編碼系統(tǒng)。

（2）學(xué)習(xí)程度與遷移量的關(guān)系。學(xué)習(xí)的程度對遷移的影響非常深刻。充分學(xué)習(xí)是產(chǎn)生有效遷移的一個(gè)有利條件。因此，學(xué)習(xí)應(yīng)該按照預(yù)定的計(jì)劃和步驟進(jìn)行，必須達(dá)到一定的程度和水平。凡是鋼琴學(xué)習(xí)中急促的、不深刻的或表面化的學(xué)習(xí)都不利于遷移。針對鋼琴學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的程度與練習(xí)的時(shí)間以及練習(xí)的方法密切相關(guān)，并與鋼琴情感表現(xiàn)構(gòu)建的程度相關(guān)。

（3）學(xué)習(xí)任務(wù)的難度與遷移。由復(fù)雜到簡單的任務(wù)較容易發(fā)生遷移是被大部分心理學(xué)家認(rèn)同的觀點(diǎn)。心理學(xué)家霍爾丁的實(shí)驗(yàn)表明，在一個(gè)簡單的任務(wù)中，最好的遷移發(fā)生在從容易到較為困難的問題中；而在復(fù)雜的任務(wù)中，最好的遷移發(fā)生在從較難到較易的問題中。可見鋼琴教學(xué)中教師要合理地、有意識地選擇不同難度的知識進(jìn)行分階段教學(xué)，以便于不同難度知識之間的遷移。因?yàn)殇撉偌寄艿母行蕴卣鞣浅Ｃ黠@，而過分理性、邏輯性太強(qiáng)的音樂知識不利于鋼琴知識和技能的藝術(shù)化和審美化展現(xiàn)。[1]

3 運(yùn)用遷移規(guī)律促進(jìn)鋼琴技能教學(xué)的策略

（1）加強(qiáng)鋼琴基本原理的范疇性教學(xué)?！案爬ㄔ碚f”表明，兩種學(xué)習(xí)間的遷移，主要是由于共同的原理造成的[2]。為促進(jìn)原理的遷移，鋼琴教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生領(lǐng)域性地、范疇性地理解基本原理，這是非常重要的。鋼琴教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生對鋼琴的基本原理、鋼琴音樂文化的歷史發(fā)展加以強(qiáng)調(diào)，而不應(yīng)該僅僅強(qiáng)調(diào)鋼琴技能的培養(yǎng)。

比如，在學(xué)生充分理解原理的基礎(chǔ)上，通過練習(xí)同一歷史時(shí)期的鋼琴作品，使他們在學(xué)習(xí)的過程中歸納、總結(jié)和概括出同一歷史時(shí)期鋼琴作品的特點(diǎn)。實(shí)際上，就是讓學(xué)生將鋼琴基本原理的范疇性學(xué)習(xí)遷移到技能的學(xué)習(xí)當(dāng)中。鋼琴教學(xué)中教師對鋼琴基本原理的范疇性強(qiáng)調(diào)不夠，就可能會導(dǎo)致學(xué)生鋼琴技能突出，鋼琴文化缺失。

（2）重視鋼琴知識和鋼琴學(xué)習(xí)方法之間的聯(lián)結(jié)。按照格式塔心理學(xué)的觀點(diǎn)來看，事物之間的聯(lián)系是遷移不可缺少的因素。教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)挖掘各種知識之間的關(guān)聯(lián)，辨別重要特征之間的異同，從而發(fā)現(xiàn)可能的遷移點(diǎn)，積極促進(jìn)正遷移的發(fā)生，并區(qū)別不同，防止負(fù)遷移的產(chǎn)生?！皩W(xué)習(xí)定勢說”認(rèn)為，有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法對以后的學(xué)習(xí)有積極的影響。“為遷移而教”的重要策略就是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，總結(jié)自己有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。[3]鋼琴技能教學(xué)中，教師既要善于講授鋼琴知識，又要主動(dòng)把鋼琴學(xué)習(xí)方法、技能特征教給學(xué)生，并要善于指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索適合自己的學(xué)習(xí)方式、方法，這樣就可以促進(jìn)鋼琴技能知識和學(xué)習(xí)方法之間的遷移。

（3）創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境。鋼琴技能教學(xué)情境與日后鋼琴知識應(yīng)用的情境越相似，越有助于鋼琴知識的遷移，尤其是技能的遷移。為此，鋼琴技能教學(xué)中教師在進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)時(shí)，要盡量為學(xué)生設(shè)置與音樂活動(dòng)情況相似的情境。這種情境包括時(shí)間、空間和場所等因素，如鋼琴表演中的舞臺適應(yīng)就是鋼琴學(xué)習(xí)情境對知識遷移影響的實(shí)例。

4 結(jié)語

將遷移規(guī)律很好的運(yùn)用在鋼琴技能教學(xué)之中，可以使鋼琴技能教學(xué)更加容易、更加豐富。善于利用遷移效應(yīng)中的正遷移，開啟學(xué)生的潛能和智慧，使學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通。隨著遷移規(guī)律研究的不斷深入，遷移理論在鋼琴技能教學(xué)中的應(yīng)用將會更全面、更系統(tǒng)、更科學(xué)。這是一個(gè)用無止境的過程，是一個(gè)歷史的、動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展的知識過程。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張大均.教學(xué)心理學(xué)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，1997.

篇9

關(guān)鍵詞：元理論；分解觀；構(gòu)造心理學(xué)

中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-1723（2013）04-0243-02

元理論中的元是根本的意思，所以元理論就是是一組規(guī)則，理論或故事，能夠描述和預(yù)測理論，它是其他理論概念建構(gòu)的基礎(chǔ)，發(fā)揮著基礎(chǔ)作用，限制作用和支持理論概念的

作用。

分解觀元理論吸納了Pepper所描述的機(jī)械論的思想，把心理主體看作是反應(yīng)性的，固定的。除了單個(gè)地起作用的原因外，沒有其他的決定因素，及沒有真正的交互的因果關(guān)系。基本原則有分解，基礎(chǔ)論，原子論。就是假設(shè)真實(shí)中存在一個(gè)固定的不變的最低點(diǎn)，實(shí)在由基本成分組成，基本成分不會因?yàn)楸尘暗淖兓兓?/p>

德謨克利特透過生活中的一些表面現(xiàn)象尋找好其中的共性和本質(zhì)，提出世界是由原子組成的。原子是一些極小的粒子，希臘文“atomon”就是最小的，不可分割的意思。德謨克利特認(rèn)為，原子通過運(yùn)動(dòng)，相互間發(fā)生作用，形成了各種各樣的物質(zhì)。構(gòu)造心理學(xué)的鐵欽納是一位純粹的還原論者。他把意識經(jīng)驗(yàn)分析成基本元素，即感覺、情感和意象三種元素。但在關(guān)于元素如何結(jié)合的問題上，他不像馮特那樣用統(tǒng)覺加以說明，而用聯(lián)想，他引用休謨的一句話：“聯(lián)想對于心理學(xué)的作用就如引力對于物理學(xué)的作用。分解觀元理論對世界采取二分的理解，其專有的方法是對心理過程和行為進(jìn)行還原分析，由此產(chǎn)生對各種成分的可加性的因果解釋，導(dǎo)致了一系列的矛盾，極大地束縛了經(jīng)驗(yàn)研究。

關(guān)聯(lián)論元理論則選擇性地利用了Pepper的背景論和機(jī)體論，把宇宙和人都看作是積極的，有組織的，變化的。通過對世界的綜合式整體理解，運(yùn)用內(nèi)在一致的分析-綜合方法解決了分解觀元理論的困境，提出了真正多元領(lǐng)域，多元方法的研究方案，在這個(gè)方案中，對個(gè)別方法的評價(jià)不以其潛在的優(yōu)點(diǎn)而論，而是把每個(gè)方法看作的整體方案中的一個(gè)必要的視角。關(guān)聯(lián)元理論提出了為任何科學(xué)研究所適用的分析和綜合原則，包括矛盾的同一性，同一性的矛盾以及整體的綜合。所以某一當(dāng)下的行為是100%天性的，因?yàn)樗?00%教養(yǎng)的。就如那幅著名的素描畫畫手，左手和右手采用相關(guān)聯(lián)的姿勢，所以，每只手同時(shí)在畫另一只手，但同時(shí)又被另一只手所畫。在這種相關(guān)矩陣中，兩只手是完全相等的，因?yàn)槊恐皇侄颊诋嫴?/p>

被畫。

實(shí)用主義心理學(xué)家詹姆士的意識流體現(xiàn)的是一種整體論的研究路線。他主張，意識不是一些割裂的片斷，而是一種整體的經(jīng)驗(yàn)，一種川流不息的狀態(tài)，所以叫做意識流、思想流或主觀生活流。機(jī)能主義-杜威的反射弧概念體現(xiàn)了整體論思想。在他看來，反射弧是一個(gè)回路。人的動(dòng)作是一系列的反射構(gòu)成的，前一反射的終點(diǎn)即為后一反射的起點(diǎn)。因此，杜威認(rèn)為心理學(xué)的真正對象是在環(huán)境中發(fā)生作用的整個(gè)有機(jī)體的適應(yīng)

活動(dòng)。

形質(zhì)學(xué)派的創(chuàng)始人厄梭費(fèi)爾在1890年發(fā)表了《論形質(zhì)》一文，其中提出了形質(zhì)的概念。他認(rèn)為形質(zhì)不是簡單的感覺組合，而是存在于人的大腦之中，獨(dú)立于個(gè)體感覺之外，屬于另一種形式的新的性質(zhì)，即為整體所具有，而整體中的任何部分所不具有的形式和性質(zhì)。因此，我們把形質(zhì)學(xué)派看成格式塔學(xué)派整體論的前驅(qū)是恰當(dāng)?shù)摹８袷剿睦韺W(xué)-第一個(gè)正式提出整體研究原則的心理學(xué)派?；局鲝垼盒睦憩F(xiàn)象最根本的特征是在意識經(jīng)驗(yàn)中所顯現(xiàn)的結(jié)構(gòu)性或整體性（即格式塔）。整體不等于部分之和，意識經(jīng)驗(yàn)不等于感覺和感情等元素的總和，思維不是觀念的簡單聯(lián)結(jié)，理解是已知事件舊結(jié)構(gòu)的突然改組或新結(jié)構(gòu)的突然形成。格式塔學(xué)派在知覺研究上的整體論思想：認(rèn)為知覺包含一系列組織性原則。無論何時(shí)我們一看見（或聽到）不同元素組成的知覺對象，就立即在知覺中產(chǎn)生一種結(jié)構(gòu)。格式塔學(xué)派在創(chuàng)造性研究方面所體現(xiàn)出的整體論思想，在創(chuàng)造性思維過程中，主動(dòng)熟悉情景，從整體上把握結(jié)構(gòu)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)與目標(biāo)的矛盾，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換。

作為一種思想和方法，關(guān)聯(lián)元理論對未來科技發(fā)展的影響越來越明顯。這種影響基本上顯現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是整體論越來越多地介入了對現(xiàn)代自然科學(xué)前沿研究新理論的建構(gòu)，二是整體論本身開辟了科學(xué)研究的另一種路徑，二者皆使得科技發(fā)展的多樣性特征更加凸顯。上述發(fā)展趨勢不僅影響到科技本身，也使得未來科技發(fā)展既要更加注重與人文發(fā)展的平衡，也要更加注重與人類政治、經(jīng)濟(jì)、社會和文化發(fā)展的協(xié)調(diào)。本文認(rèn)為，中國是整體論思想和方法特別豐富、特別成熟的國家，在自主創(chuàng)新原則下，充分認(rèn)識整體論對我國科技創(chuàng)新及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用，從國家高度自覺利用科技的轉(zhuǎn)型發(fā)展帶來的戰(zhàn)略機(jī)遇，必將有助于全面提升中國的綜合國力，奠定引領(lǐng)未來發(fā)展的基礎(chǔ)隨著問題、方法和理念的發(fā)展，多學(xué)科、交叉科學(xué)和跨學(xué)科研究已經(jīng)成為科學(xué)研究的常態(tài)，這些研究一般都涉及到整體問題?？疾彀孔游锢韺W(xué)、系統(tǒng)生物學(xué)、系統(tǒng)生態(tài)學(xué)、混沌理論、復(fù)雜性理論、認(rèn)知科學(xué)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、人工智能、完型理論、整合醫(yī)學(xué)等學(xué)科在內(nèi)的前沿學(xué)科，深化研究越來越需要突破經(jīng)典科學(xué)思想和方法的局限，兼顧宏觀與微觀、定性與定量、整體與部分之間的聯(lián)系，考慮研究者對研究結(jié)果的影響，正在成為新研究方法的基本特征。一句話，研究者成為方法的有機(jī)組成部分的觀點(diǎn)正越來越被認(rèn)同，與此相應(yīng)，科學(xué)知識的客觀性特征日漸模糊，對科學(xué)規(guī)律的普遍性追求正讓位于對多樣性和個(gè)性化的探索。上述科學(xué)知識性質(zhì)的變化不僅改變了科技發(fā)展的基本樣態(tài)，而且使科學(xué)的社會功能發(fā)生了新的變化。

綜上所述，我們可得出結(jié)論，關(guān)聯(lián)理論在閱讀理解過程中用處極大，對一些難以理解的問題給讀者以很大的啟迪。Sperber和Wilson的關(guān)聯(lián)理論是格萊斯合作原則的補(bǔ)充和發(fā)展。他們得益于格萊斯，也超越了格萊斯。關(guān)聯(lián)依賴于認(rèn)知語境，對閱讀理解是非常有效的。分解觀元理論把心理主體看作是反應(yīng)性的，統(tǒng)一的，固定的。關(guān)聯(lián)元理論則選擇地利用了背景論和機(jī)體論，把宇宙和人都看作是積極的，有組織的，變化的，它以統(tǒng)一的發(fā)展概念為基礎(chǔ)，提出的研究方法解決了對發(fā)展性變化解釋中的許多概念

篇10

［關(guān)鍵詞］教師專業(yè)化高職院校高職教師

［作者簡介］田云閣（1968-），男，河北威縣人，邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)；張獻(xiàn)奇（1968-），男，河北隆堯人，邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)與管理；鮑東杰（1975-），男，山東萊陽人，邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)與管理。（河北邢臺054035）

［課題項(xiàng)目］本文系河北省教育廳人文社科規(guī)劃課題“河北省綜合性高職院校建筑類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系的研究與建設(shè)”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號：SZ080336）

［中圖分類號］G715［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）18-0062-02

一、教師專業(yè)化的含義及其研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)初西方國家就開始了教師專業(yè)化的探索，并在實(shí)踐中取得了一定成效?！皩I(yè)”一詞最早是從拉丁語演化而來，意思是指公開地表達(dá)自己的觀點(diǎn)或信仰。聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織在1966年的《關(guān)于教師地位的建議》中，首次以官方文件形式確認(rèn)了教師工作的職業(yè)性和專門化，認(rèn)為教師工作是要求具備特殊的智力來培養(yǎng)并經(jīng)過長期持續(xù)的研究才能從事的一種需要專門技術(shù)的公共業(yè)務(wù)；它要求從業(yè)者對服務(wù)對象具有高度的責(zé)任感。在1996年召開的第45屆國際教育大會中，聯(lián)合國教科文組織將專業(yè)化列為提高教師地位的最有前途的策略。全美教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會也提出了《教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)大綱》，明確界定了教師“專業(yè)化”的標(biāo)準(zhǔn)，將教師的專業(yè)化區(qū)分為教師個(gè)體的專業(yè)化和教師職業(yè)的專業(yè)化。湖南師范大學(xué)校長劉湘溶認(rèn)為，我國教師專業(yè)化就是教師按照工作崗位的需要，經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，獲得勝任工作崗位的專業(yè)知識與專門技能，不斷提高個(gè)體的專業(yè)水平，并通過個(gè)人和集體的努力取得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。陳麗如則從專業(yè)道德、專業(yè)能力、專業(yè)知識和專業(yè)自主方面談?wù)摿宋覈髮W(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的問題所在。張亞群就大學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑做了深入研究，他認(rèn)為大學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展途徑可以分為四個(gè)方面，即學(xué)術(shù)研究、學(xué)位課程學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐和國際交流。林杰認(rèn)為“在宏觀上，我們應(yīng)該研究在制度和政策層面如何為大學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展提供有利的外部環(huán)境；在微觀上，我們應(yīng)該研究在學(xué)校層面如何建立起完善的教師專業(yè)化發(fā)展機(jī)制”。謝培松對大學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑進(jìn)行了分析研究，認(rèn)為其發(fā)展途徑包括提高教師對專業(yè)化的全面認(rèn)識、建立大學(xué)教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、完善大學(xué)教師教育制度和構(gòu)建多元化的大學(xué)教師教育模式等。羅鵬和何萍在《學(xué)習(xí)共同體與大學(xué)教師發(fā)展》一文中，主要從建立學(xué)習(xí)共同體的角度來尋求加強(qiáng)大學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑。

綜上所述，教師專業(yè)化已成為國際教師教育改革發(fā)展的趨勢，受到各國政府和教育部門的高度重視，成為當(dāng)前教育改革實(shí)踐的熱點(diǎn)和重大課題。雖然教師專業(yè)化命題不是新生事物，但對大學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的研究還不多，單獨(dú)針對高職院校教師專業(yè)化發(fā)展的研究就更少之又少。正是在教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程中，教師在教育實(shí)踐中的主體地位和作用得到確認(rèn)，教師的工作作為重要的專業(yè)和職業(yè)得到確認(rèn)，教師發(fā)展的意義才得到普遍認(rèn)可。

二、當(dāng)前高職院校教師專業(yè)化的現(xiàn)狀與問題

1.高職院校教師職前缺失高等職業(yè)教育學(xué)的教育。由于高職院校主要培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，在新進(jìn)教師和聘用教師上往往從普通高校而非師范院?；蚱髽I(yè)中招聘，即使擔(dān)任普通文化課的教師，也有一部分畢業(yè)于非示范院校、非教育學(xué)院，他們也沒有接受過教育學(xué)教育，更未接受過高等職業(yè)教育學(xué)的教育，這些教師不懂得高等職業(yè)教育的基本原理、高等職業(yè)教育的基本活動(dòng)、高等職業(yè)教育的體制和機(jī)制，也不了解高等職業(yè)教育的基本規(guī)律。

2.高職院校教師職前缺失高等職業(yè)教育心理學(xué)的教育。高職院校教師，尤其是新進(jìn)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師，在高等職業(yè)教育中既缺失高等職業(yè)教育心理學(xué)理論學(xué)習(xí)，又缺失高等職業(yè)教育心理學(xué)感知體驗(yàn)，不懂高等職業(yè)教育的心理本質(zhì)、作用與內(nèi)容、教師角色、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其培養(yǎng)、學(xué)習(xí)遷移及其促進(jìn)、認(rèn)知發(fā)展與認(rèn)知領(lǐng)會等內(nèi)容，必然導(dǎo)致教師施教中的盲目性，在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面毫無保證。

3.高職教師職前缺失高職教學(xué)理論與方法及職業(yè)實(shí)踐的教育。據(jù)調(diào)查，高職院校教師尤其是新進(jìn)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師，在從事高職教育之前，90%以上的人員缺失高等職業(yè)教學(xué)理論與方法教育，他們不熟悉高等職業(yè)教學(xué)理論，更沒有掌握高等職業(yè)教育的教學(xué)方法，也不懂得高等職業(yè)院校專業(yè)的市場需求、人才的市場需求、崗位或崗位群的情況、崗位操作人員的核心技能，加上沒有經(jīng)過工程訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)、指導(dǎo)實(shí)習(xí)、工程協(xié)作、科技開發(fā)這樣一個(gè)由淺入深、由低到高的流程性的職業(yè)鍛煉，必然導(dǎo)致施教中的盲目性、理論實(shí)際聯(lián)系的短缺性，降低了教學(xué)效果。

4.高職教師職業(yè)道德有待提高。教師工作的職業(yè)性決定了教師具有公共性或公眾性、教育性、榜樣性或示范性等特征，但由于前述的高職教師中很大部分教師既未接受過專門的師德教育，也未接受過諸如教師法、教育法、高等教育法、職業(yè)教育法等專門的教育法規(guī)的教育，不懂得教師、教育、高等教育和職業(yè)教育深刻的內(nèi)涵，無法按師德法規(guī)從教，按師德法規(guī)治教，按師德法規(guī)育人，而且在市場經(jīng)濟(jì)條件下和社會轉(zhuǎn)型時(shí)期，部分教師追求經(jīng)濟(jì)利益的觀念與教育的公共性、服務(wù)性產(chǎn)生沖突，教學(xué)內(nèi)容更新慢和教學(xué)方式的呆板、職業(yè)倦怠等，都導(dǎo)致了教師職業(yè)道德水平的下滑。目前，教師職業(yè)道德危機(jī)體現(xiàn)最明顯的是高職教師的事業(yè)心和進(jìn)取意識薄弱，敬業(yè)獻(xiàn)身精神差，部分教師在企業(yè)任職或自辦企業(yè)，將教學(xué)工作視為副業(yè)，影響了教學(xué)質(zhì)量，部分教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重，忽視或不認(rèn)真遵守勞動(dòng)紀(jì)律等。

5.高職教師專業(yè)自主受到限制。教師專業(yè)化水平衡量的一項(xiàng)重要指標(biāo)就是看教師是否擁有相當(dāng)程度的自主決策的權(quán)力，然而我國很多高職院校是由中職院校升格而來，尚沒有擺脫中等院校的教育教學(xué)管理方式，其余高職院校也尚未形成基于受教者特點(diǎn)的教育管理模式，加上職業(yè)院校師資力量相對薄弱，教學(xué)任務(wù)繁重，高職院校的教師在其執(zhí)教過程中教學(xué)內(nèi)容往往只是基于教材，教學(xué)方法和評價(jià)方式受到學(xué)校的統(tǒng)一限定，教師的教育教學(xué)活動(dòng)缺乏主體自主意識，教師權(quán)力名不副實(shí)。而學(xué)校管理者又多對教師的教學(xué)工作進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范，忽視了教師應(yīng)該享有的權(quán)利，沒有賦予教師作為專業(yè)人員應(yīng)該充分享受的諸如教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)、管理學(xué)生權(quán)、民主管理權(quán)等權(quán)利，從而使教師自受到限制。

6.高職教師自治組織力量較弱。我國目前已經(jīng)建立了中國職教學(xué)會、中國教育學(xué)會、中國高等教育學(xué)會和中國高等師范教育學(xué)會等學(xué)術(shù)組織。這些組織在進(jìn)行教育教學(xué)研究、強(qiáng)化院校交流等方面發(fā)揮了較好的作用。但高職院校由于教師力量薄弱，在授課時(shí)數(shù)多、教學(xué)任務(wù)重的情況下，教師沒有富裕的時(shí)間去參與教師專業(yè)組織的活動(dòng)，再加上高職院校資金相對短缺，教師參加培訓(xùn)和交流等地機(jī)會相對減少，導(dǎo)致教師專業(yè)組織無法更好地發(fā)揮作用。另外，目前我國各高等學(xué)校獲得的辦學(xué)自日益增大，教師專業(yè)組織在教師聘任、教師管理等各方面的可參與程度逐步降低，加上教師專業(yè)組織面臨經(jīng)費(fèi)缺乏的窘境，組織活動(dòng)的廣泛開展受到資金短缺的制約。

三、高職院校教師專業(yè)化發(fā)展策略

1.教師整體的職業(yè)教育觀念確立策略。第一，確立高職教師的職業(yè)理想。職業(yè)理想是人們對職業(yè)活動(dòng)和職業(yè)成就的超前反映，是其基于職業(yè)要求、社會環(huán)境和自身?xiàng)l件而設(shè)定的奮斗目標(biāo)。因此，要提升高職教師專業(yè)化的水平和層次，就要及時(shí)準(zhǔn)確地確立高職教師的職業(yè)理想，使之成為高職教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人生活理想、道德理想和社會理想的努力方向和渴望達(dá)到的職業(yè)境界，并成為我國高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的根本奮斗目標(biāo)。

第二，樹立高職教師職后教育教職合一的理念。樹立教職合一的高職教師職后教育理念就是要使高職教師達(dá)到從教和從職合二為一的目標(biāo)，即要求高職教師既具有理論課的教學(xué)能力，又具有實(shí)踐課的教學(xué)能力。這就要求在職后將教師培養(yǎng)成“雙師型”的教師，從而為培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.教師主體的主動(dòng)發(fā)展策略。教師教育教學(xué)工作的內(nèi)在特點(diǎn)決定了教師一刻也離不開學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是教師勝任教育專業(yè)工作的前提條件。要提高教師專業(yè)地位，教師首先必須充實(shí)專業(yè)知識技能，求取專業(yè)發(fā)展并獻(xiàn)身教育工作。因此，在社會、政府致力于提高教師專業(yè)地位的同時(shí)，教師主體更要通過終身學(xué)習(xí)不斷改善自身的教育專業(yè)素質(zhì)，提升教育教學(xué)水平與服務(wù)品質(zhì)，以贏得學(xué)生、家長和社會各界的信賴和認(rèn)同。第一，主動(dòng)學(xué)習(xí)職業(yè)教育理論，深入進(jìn)行職業(yè)教育科學(xué)研究。由于高職院校教師職前有90%以上的人未接受“教育學(xué)”“高等職業(yè)教育學(xué)”“高等職業(yè)教育心理學(xué)”的教育，職后的學(xué)習(xí)培訓(xùn)也并不到位。因此，高職院校教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)高等職業(yè)教育學(xué)理論，進(jìn)行高等職業(yè)教育學(xué)感知體驗(yàn)。加深對高等職業(yè)教育的基本原理、高等職業(yè)教育的基本活動(dòng)、高等職業(yè)教育的體制和機(jī)制及基本規(guī)律的了解。強(qiáng)化高等職業(yè)教育心理學(xué)理論學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)高等職業(yè)教育心理學(xué)感知體驗(yàn)，了解高等職業(yè)教育的心理現(xiàn)象和高等職業(yè)教育心理規(guī)律。深化進(jìn)行高等職業(yè)教學(xué)理論與方法學(xué)習(xí)。通過進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)和職業(yè)教育基本理論的全面學(xué)習(xí)，強(qiáng)化職業(yè)教育素質(zhì)，深入開展職業(yè)教育科學(xué)研究。

第二，積極投身教學(xué)實(shí)踐和工程實(shí)踐，主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思。高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要求教職合一的高素質(zhì)雙師型教師作為教育保障。作為高職教師個(gè)人，僅僅積極投身教學(xué)實(shí)踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須自覺投入到工程實(shí)踐中，通過工程實(shí)踐的培養(yǎng)促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐能力的提升，另外還要自覺培養(yǎng)對教學(xué)進(jìn)行積極反思的能力。因?yàn)楦呗毥處熯@個(gè)職業(yè)是應(yīng)用性很強(qiáng)的職業(yè)，同時(shí)也是創(chuàng)造性很強(qiáng)的職業(yè)，創(chuàng)造的基礎(chǔ)就是不斷地研究和反思。高職教師只有通過不斷的積極反思，才能將教學(xué)內(nèi)容和工程實(shí)踐實(shí)現(xiàn)高度的融合，并找到實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，“做中教、做中學(xué)”的適合技術(shù)應(yīng)用型人才的教育教學(xué)方法，并逐步形成過程考核和評價(jià)的新型教育考核方式。高職教師積極投身教學(xué)實(shí)踐和工程實(shí)踐，主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思，自覺成為反思型的教育教學(xué)實(shí)踐者，是現(xiàn)階段加速高職教師專業(yè)化發(fā)展的有效形式。

第三，不斷提高自身的職業(yè)道德修養(yǎng)。高職教師要不斷加強(qiáng)自身的職業(yè)道德修養(yǎng)。首先，應(yīng)加強(qiáng)道德知識的自我學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)家庭美德、社會公德和職業(yè)道德這三大師德教育的培訓(xùn)缺失，提高自己對師德的認(rèn)識和理解，把握高職教師職業(yè)道德的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。其次，職業(yè)道德理論的學(xué)習(xí)也應(yīng)與教師的教育實(shí)踐相結(jié)合，要通過師德學(xué)習(xí)明確自己在教育教學(xué)和科學(xué)研究活動(dòng)中可為和不可為的標(biāo)準(zhǔn)，并在教育實(shí)踐中按照標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)教育科研工作。要牢記教師工作的公眾性、教育性和榜樣性，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求地規(guī)范自身的行為，認(rèn)真遵守勞動(dòng)紀(jì)律，樹立敬業(yè)獻(xiàn)身精神，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3.政策體制上的保障策略。高職教師專業(yè)化任重道遠(yuǎn)，對教師專業(yè)化的順利推進(jìn)，不斷提升高職教師的素質(zhì)和層次不只是教師個(gè)人的責(zé)任，更應(yīng)成為社會的責(zé)任。國家應(yīng)該為此制定一系列持續(xù)、穩(wěn)定的政策幫助教師成長，為教師提供更多完善自我、培訓(xùn)提高的機(jī)會，在政策體制上為高職教師專業(yè)化提供保障。第一，拓寬教師來源，逐步形成多元化的教師配置體系。教育行政部門應(yīng)該從政策上鼓勵(lì)并支持高職院校拓寬教師來源，不僅要從普通高校引進(jìn)理論水平較高的教師，還要強(qiáng)化自身專任教師建設(shè)，并使廠礦企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員合理、順利地流動(dòng)到高職院校的教師崗位上來。企業(yè)高水平技術(shù)人員除引進(jìn)外，更要注重聘任，在企業(yè)技術(shù)人員的聘任上要?jiǎng)?chuàng)新師資聘任模式，通過與企業(yè)合作而不是與個(gè)別技術(shù)人員合作，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)共建兼職教師資源庫的聘任方式，革除一對一單聘的弊端。在企業(yè)兼職教師的聘任上主要是聘任企業(yè)能工巧匠參與課程實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)效果。聘任實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)工作，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

第二，提供和增大教師專業(yè)自。教師專業(yè)化要求教師在教育教學(xué)工作中擁有獨(dú)立決策的權(quán)力，這些權(quán)力包括教材選用、教學(xué)組織的安排、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)評價(jià)方式的確定、輔助教學(xué)人員的聘任以及學(xué)生的作業(yè)以及學(xué)校部分與教學(xué)相關(guān)物資的分配使用等。學(xué)校管理者應(yīng)充分尊重教師應(yīng)該享有的權(quán)利，賦予教師作為專業(yè)人員應(yīng)該充分享受的諸如教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)、管理學(xué)生權(quán)、民主管理權(quán)等權(quán)利，要為教師提供各種寬松便利的專業(yè)環(huán)境和教科研條件，從而充分調(diào)動(dòng)教師的積極主動(dòng)性，促使其更好地發(fā)揮出自身的專業(yè)潛能和創(chuàng)新能力。

第三，提升高職教師自治組織的地位和作用。國家和社會應(yīng)該在政策和資金層面對高職教師自治組織進(jìn)行支持，保證教師專業(yè)組織能夠切實(shí)有效地參與各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)管理和科研促進(jìn)工作，并通過其工作監(jiān)督和評價(jià)教育教學(xué)工作，提升教師素質(zhì)，保證教師獲得相關(guān)權(quán)利，履行相應(yīng)義務(wù)，從而在整體上提升教師的專業(yè)層次。

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