導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)內(nèi)容的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：概念圖；網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)內(nèi)容分析；導(dǎo)航

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）09-0000-02

1.概念圖在解決網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)存問題的必要性分析

網(wǎng)絡(luò)課程從產(chǎn)生至今，在不斷的完善與發(fā)展中。要設(shè)計(jì)一門優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，尤其是教學(xué)內(nèi)容的分析是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，其遵循以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)原則；網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容織是以有良好導(dǎo)航策略支持的Web頁(yè)面為主的。

網(wǎng)絡(luò)課程是通過超鏈接將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)連起來的教學(xué)內(nèi)容的集合，沒有教師指導(dǎo)，缺乏知識(shí)之間的系統(tǒng)性。而傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容分析方法，是在傳統(tǒng)課堂中，在教師的指導(dǎo)下，有既定課程教學(xué)目標(biāo)的指引，按照一定的教學(xué)順序，將學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征、教學(xué)者的教學(xué)風(fēng)格等因素考慮在內(nèi)的教學(xué)。用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容分析方法，并不能將各個(gè)零散的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，建立起明確的內(nèi)容聯(lián)系。而基于概念圖的方法可以避免這個(gè)弊端，可以將教學(xué)內(nèi)容之間的零散內(nèi)容通過概念圖的形式將其建立起某種關(guān)系，在學(xué)習(xí)者頭腦中建立起知識(shí)之間的概念框架，形成概念圖。

網(wǎng)絡(luò)為人們提供了海量信息的同時(shí)，卻也使人們?cè)诜蔷€性的知識(shí)海洋中迷航，因此面對(duì)眾多的網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者并不能有效的運(yùn)用到學(xué)習(xí)中來。而概念圖的另一個(gè)作用就是對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)航作用，利用概念圖導(dǎo)航，避免學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程的迷航。學(xué)習(xí)者清楚知道自己在學(xué)習(xí)過程中所處的位置，從而建立知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。鑒于此，我們提出一種行之有效的分析網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容分析方法――概念圖的方法。

應(yīng)用概念圖進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)有：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論，布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論等等，在促進(jìn)學(xué)科教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)方面有積極作用。在教的方面，概念圖作為一種教的工具、技能和策略，幫助教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)思想轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的教學(xué)思想，教師則是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，教師不再是教學(xué)過程中的主宰者。在學(xué)的方面，概念圖作為一種學(xué)的工具、技能和策略，在促進(jìn)學(xué)生有效掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等方面有非常積極的作用[1]，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者由傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容的被動(dòng)接受者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。

相關(guān)研究證明概念圖是一種行之有效的教學(xué)效果促進(jìn)工具[2]。使用概念圖輔助教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于教師理清概念間的講解關(guān)系，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的所在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)計(jì)劃[3]。概念圖還是一種交流的有效方法，可以促進(jìn)師生進(jìn)行反思[4]。概念圖對(duì)教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)航作用體現(xiàn)在：形象性，結(jié)構(gòu)性，增進(jìn)理解，提高最基礎(chǔ)知識(shí)的理解能力。

2.應(yīng)用概念圖進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析與導(dǎo)航設(shè)計(jì)的方法與步驟

2.1 應(yīng)用概念圖進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析的方法與步驟

將概念圖用于教學(xué)內(nèi)容分析，使具體的教學(xué)內(nèi)容可視化，概念之間的邏輯更加緊湊，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力以及有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。利用概念圖對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析的具體步驟如下：

1.抽取知識(shí)元素――確定教學(xué)子目標(biāo)

在這一步中，將給定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容分解成各個(gè)知識(shí)元素。對(duì)于知識(shí)元素的形式，可以是概念、原理或者是某知識(shí)技能的組成部分。

2.確定各個(gè)子目標(biāo)之間的直接關(guān)系，做出各子目標(biāo)的關(guān)系矩陣圖

根據(jù)各個(gè)教學(xué)子目標(biāo)的直接關(guān)系，畫出關(guān)系矩陣圖，其中的元素包括ID、知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)ID、知識(shí)點(diǎn)、Link、ID Link。其中ID代表各個(gè)知識(shí)元素的序號(hào)，知識(shí)點(diǎn)代表知識(shí)元素，相關(guān)知識(shí)ID即與前面知識(shí)元素有直接關(guān)系的知識(shí)元素的序號(hào)，Link即為此二種知識(shí)元素之間的關(guān)系，ID Link即為二者是如何聯(lián)系起來的。

3.根據(jù)各子目標(biāo)的關(guān)系矩陣圖，求出教學(xué)目標(biāo)的概念圖

根據(jù)各子目標(biāo)與其他相鄰子目標(biāo)的之間關(guān)系，得出其的間接關(guān)系，利用概念圖工具，將其繪成概念圖。

2.2“概念圖導(dǎo)航設(shè)計(jì)方法”的實(shí)施步驟

對(duì)于概念圖用于導(dǎo)航的途徑主要分為兩類：一是將概念圖放在網(wǎng)頁(yè)上，直接作為導(dǎo)航工具；二是通過概念圖跟蹤用戶的瀏覽路徑或?qū)W習(xí)路徑。[5]

（1）將概念圖放在網(wǎng)絡(luò)課程中，作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的導(dǎo)航工具。目前的網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容主要以瀏覽為主，以文字、視頻、聲音、動(dòng)畫等形式出現(xiàn)的信息內(nèi)容，易使學(xué)習(xí)者出現(xiàn)迷航現(xiàn)象。將概念圖放在網(wǎng)絡(luò)課程上作為導(dǎo)航工具，能夠清晰地展示所學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。將類似的知識(shí)、概念歸類，使學(xué)習(xí)者更清晰的了解所學(xué)內(nèi)容的總體框架，以及注重對(duì)各概念在該課程中的總體把握。

（2）在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)中，利用概念圖跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑。一般操作方法：在Internet上通過Kmap Agent獲得用戶瀏覽網(wǎng)頁(yè)的蹤跡，并建立概念圖。概念圖窗口上方附近的文本框中顯示出正在瀏覽的窗口的名字。如果用戶點(diǎn)擊彈出菜單按鈕，就可以在概念圖中創(chuàng)建不同級(jí)別節(jié)點(diǎn)，這個(gè)節(jié)點(diǎn)儲(chǔ)存了窗口的名字以及文件的URL，用戶可通過概念圖上的鏈接打開文件。[6]

3.基于概念圖的《攝影技術(shù)與藝術(shù)》教學(xué)內(nèi)容分析與導(dǎo)航設(shè)計(jì)

3.1《攝影技術(shù)與藝術(shù)》總體教學(xué)內(nèi)容分析與導(dǎo)航設(shè)計(jì)

根據(jù)對(duì)《攝影技術(shù)與藝術(shù)》課程的總體把握，既要求學(xué)習(xí)者對(duì)理論方面的掌握，更重于實(shí)踐，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)運(yùn)用于實(shí)際拍攝的過程中。其中，攝影曝光、攝影用光、攝影構(gòu)圖專題攝影章節(jié)的部分小節(jié)，這些是本門課程的教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)本門課程的難點(diǎn)，不僅需要對(duì)其理論方面進(jìn)行掌握，更要對(duì)其技術(shù)操作、實(shí)踐方面有相當(dāng)程度的了解。而對(duì)于其他章節(jié)，是關(guān)于照相機(jī)的基本認(rèn)識(shí)的內(nèi)容，還是一些需要有拍攝圖片處理技術(shù)的知識(shí)，都可以通過概念圖清晰的呈現(xiàn)出來。

在進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)過程中，首先看到一張總的關(guān)于該課程的所學(xué)章節(jié)的概念圖，學(xué)習(xí)者可以從該圖中得知本課程的章節(jié)的脈絡(luò)，并且可以根據(jù)上次學(xué)習(xí)的情況、進(jìn)度，選擇本次要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，方便進(jìn)行本次課的學(xué)習(xí)。任意選擇某一章節(jié)，就可以進(jìn)入本章的學(xué)習(xí)。概念圖將知識(shí)內(nèi)容清晰的展示出來，更加有條理，脈絡(luò)清晰，將知識(shí)結(jié)構(gòu)形象的呈現(xiàn)在頁(yè)面上，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自由度較大，得到的是清晰、直接的結(jié)構(gòu)信息，可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。減少了學(xué)習(xí)者在瀏覽課程時(shí)的無目的性，使學(xué)習(xí)者按照教學(xué)組織者所設(shè)計(jì)的最有效的學(xué)習(xí)路徑來進(jìn)行學(xué)習(xí)，不致偏離教學(xué)目標(biāo)。

3.2以章節(jié)為單位的《攝影技術(shù)與藝術(shù)》教學(xué)內(nèi)容分析與導(dǎo)航設(shè)計(jì)

要想拍出一副好的作品，除了對(duì)照相機(jī)的基本掌握之外，還要掌握攝影過程中所需要的基本操作技能，這是進(jìn)行攝影曝光的基礎(chǔ)和前提?！皵z影曝光”一章在本門課的學(xué)習(xí)中有舉足輕重的作用。我們選用本章作為研究對(duì)象，利用概念圖制作工具制作出一副概念圖，選用的工具為Inspiration 8。

首先，抽取知識(shí)元素，有曝光、基本曝光模式、選擇曝光、其他曝光模式、測(cè)光、曝光補(bǔ)償、多重曝光七個(gè)關(guān)鍵知識(shí)元素，有這七個(gè)關(guān)鍵知識(shí)元素引申出眾多的各自相關(guān)的知識(shí)元素，將全部知識(shí)元素列出來。譬如，與曝光相關(guān)的知識(shí)元素有其含義、曝光量、等量曝光、正確曝光、曝光對(duì)攝影質(zhì)量的影響等，再列出員這幾種元素各自相關(guān)的元素。其次，找出各知識(shí)元素之間的各種關(guān)系，畫出關(guān)系矩陣圖。此步驟將各個(gè)知識(shí)元素之間的關(guān)系清晰的展示出來。最后，利用概念圖制作工具將各知識(shí)元素之間的種種關(guān)系呈現(xiàn)出來，即為概念圖。制作出的概念圖如圖所示。此概念圖將本章的主要內(nèi)容呈現(xiàn)出來，使教學(xué)內(nèi)容一目了然。例如，要拍攝雪中的人物，并且要體現(xiàn)出雪正在下的動(dòng)感，這種情況要選擇合適的曝光。根據(jù)概念圖中呈現(xiàn)的內(nèi)容，選擇所需的快門速度以及曝光的恰當(dāng)模式。因?yàn)樵摼拔镏?，要表現(xiàn)雪花飄落時(shí)的動(dòng)感，需要較慢的快門速度譬如選擇比1/15秒慢的速度。選擇1/15秒的慢速度，可以在快門速度優(yōu)先的模式下進(jìn)行，照相機(jī)會(huì)自動(dòng)選擇合適的光圈。

當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)攝影相關(guān)知識(shí)時(shí)，可能出現(xiàn)的關(guān)鍵詞有攝影構(gòu)圖、攝影曝光、曝光補(bǔ)償、程序自動(dòng)曝光模式等。我們?cè)趯W(xué)習(xí)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，在Internet上通過Kmap Agent獲得用戶瀏覽網(wǎng)頁(yè)的蹤跡，并建立概念圖。該歷史瀏覽記錄形象、可視化，有利于用戶對(duì)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)的監(jiān)控，方便對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度的了解，并解決了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)迷航問題，為提高網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量提供了保障，達(dá)到教學(xué)組織者和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)開發(fā)者預(yù)期的教學(xué)目的。

4.總結(jié)語

隨著網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的迅速興起，在注重網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的同時(shí)，思考如何才能建設(shè)使學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程顯得尤為重要。因此，我們需要思考如何才能將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成更符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程，如何幫助教學(xué)者進(jìn)行有效教學(xué)。

概念圖不只是在網(wǎng)絡(luò)課程中能夠得到應(yīng)用，在我們傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)知識(shí)中也可以使用概念圖促進(jìn)學(xué)習(xí)。在一些高中的輔導(dǎo)書籍中，已經(jīng)存在利用概念圖將一些基本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的展示，學(xué)生只要在每章每節(jié)的開頭部分瀏覽一下概念圖，就可大致了解本章本節(jié)所要掌握的內(nèi)容信息，抓重點(diǎn)比較快捷迅速，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容起到積極促進(jìn)作用。

利用概念圖對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，如何才能將概念圖的形象、結(jié)構(gòu)化等特征應(yīng)用于教學(xué)中，如何提高網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量以滿足現(xiàn)代各學(xué)科的教學(xué)，這些都需要大家繼續(xù)探討、研究。

參考文獻(xiàn)

[1] 網(wǎng)頁(yè)[EB/OL].http：///Article/view/40450

[2] 張紅波.概念圖應(yīng)用于課堂教學(xué)的實(shí)踐研究[J].中國(guó)電化教育，2010

[3] 秦愛梅，趙冬生.概念圖在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中運(yùn)用的可行性分析[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2007

[4] 王大平，李新國(guó).概念圖的理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010

篇2

一、變異理論

變異理論是由瑞典課堂教學(xué)研究專家馬飛龍（Ference Marton）提出的一種人類學(xué)習(xí)理論。變異理論認(rèn)為，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握某個(gè)事物的含義，就必須注意這個(gè)事物與其他事物的不同點(diǎn)，并且要認(rèn)識(shí)到這個(gè)事物在哪個(gè)方面與其他事物存在不同，同時(shí)需要學(xué)生對(duì)照其余未發(fā)生變化的方面識(shí)別出這種差異。變異理論是符合教學(xué)規(guī)律的科學(xué)理論，具有良好的教學(xué)操作性，適合一線教師掌握與應(yīng)用。

教師可以在實(shí)踐中挖掘教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性，尋找教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系；總結(jié)和歸納學(xué)生常出錯(cuò)的“難點(diǎn)”，分析原因；探尋學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維發(fā)展的規(guī)律，探索有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

二、運(yùn)用變異理論指導(dǎo)課堂教學(xué)的“關(guān)鍵點(diǎn)”

1.找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性

變異理論強(qiáng)調(diào)通過對(duì)比的方式，使學(xué)生識(shí)別出所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性，從根本上理解教學(xué)內(nèi)容。因此，要想真正提高課堂教學(xué)實(shí)效，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，就要準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性。而要想讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性，就要求教師首先要“找準(zhǔn)概念的關(guān)鍵屬性”，否則一切努力都將前功盡棄。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些課堂教學(xué)的低效、無效就是源于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容關(guān)鍵屬性的把握不準(zhǔn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”的教學(xué)中，基于當(dāng)前的新課程理念，教師常常在新授課階段注重學(xué)生的體驗(yàn)、感受，讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中“找、摸”有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，但對(duì)概念關(guān)鍵屬性的把握有所偏離，使學(xué)生對(duì)概念的掌握不準(zhǔn)確。例如，“角的認(rèn)識(shí)”一課中，教師沒有把握好“角”的“一點(diǎn)引出兩條直線”的平面的且抽象的概念，而使學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為“角”是生活中可以看到的立體的“尖”的部分。

如何實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容關(guān)鍵屬性的準(zhǔn)確把握，這不僅是對(duì)教師個(gè)人提出的專業(yè)發(fā)展要求，也是對(duì)學(xué)校教師所在團(tuán)隊(duì)提出的要求。

這就要求教師做到對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及所教知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)體系中作用的準(zhǔn)確把握。這需要教師具備在講授與提問中準(zhǔn)確表述的能力，需要教師扎實(shí)的學(xué)科素養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度、對(duì)教學(xué)高度的責(zé)任感以及刻苦鉆研的精神。

同時(shí)，學(xué)校需要在學(xué)科組、備課組內(nèi)建立研討交流機(jī)制，促進(jìn)教師在備課中互相啟發(fā)、互相監(jiān)督、互相把關(guān)，發(fā)揮骨干教師對(duì)一般教師的引領(lǐng)作用，通過年老教師對(duì)年輕教師的提攜，促進(jìn)年輕教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師通過互幫互學(xué)“吃透”課標(biāo)與教材，把握教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性。

2.把握學(xué)生易出錯(cuò)的“點(diǎn)”

一堂高質(zhì)量的教學(xué)課體現(xiàn)在學(xué)生不出錯(cuò)或者少出錯(cuò)，尤其是學(xué)生能夠在通常易出錯(cuò)的地方不出錯(cuò)。要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就要努力“防患于未然”，避免學(xué)生出錯(cuò)，這就要求教師熟悉學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)易出錯(cuò)的“點(diǎn)”。這個(gè)點(diǎn)通常被稱為是教學(xué)“難點(diǎn)”。每個(gè)教學(xué)內(nèi)容的“難點(diǎn)”通常在教學(xué)用書中有所反映，但一般僅限于極具共性的“難點(diǎn)”，而在具體班級(jí)的實(shí)際教學(xué)中，教師需要針對(duì)實(shí)際情況確定教學(xué)難點(diǎn)。

1）將數(shù)學(xué)概念與生活概念混淆

教學(xué)內(nèi)容與生活中的經(jīng)驗(yàn)“提法”一樣，但本質(zhì)不同、內(nèi)涵不同或外延不同。這就要求教師研究透數(shù)學(xué)概念與生活概念的區(qū)別，在教學(xué)中準(zhǔn)確選用教學(xué)方法，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，注意給予明確的區(qū)分，否則學(xué)生會(huì)將數(shù)學(xué)概念與生活概念混淆。如前所述，學(xué)生會(huì)在“角的認(rèn)識(shí)”一課中，誤以為“角”是生活中的“角”，所以在摸“角”的時(shí)候，會(huì)說“扎手”。

學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，學(xué)習(xí)某一內(nèi)容時(shí)的“前概念”各不相同，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知會(huì)造成一定困擾，這時(shí)就需要教師有充足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該學(xué)生群體、該學(xué)段學(xué)生的實(shí)際情況有大致了解，才可能避免學(xué)生理解偏差。

2）錯(cuò)誤掌握概念

從聽課的過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，主要包括三方面：縮小概念的外延、擴(kuò)大概念的外延、錯(cuò)誤理解概念。

縮小概念的外延：學(xué)生片面理解“概念”，僅僅認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)正例，而對(duì)非標(biāo)準(zhǔn)正例不理解，把概念外延縮小。

擴(kuò)大概念的外延：對(duì)反例判斷失誤。學(xué)生沒有把握本質(zhì)屬性，把“看上去很像、實(shí)際上不是”的反例錯(cuò)誤地歸到概念的外延內(nèi)。

錯(cuò)誤理解概念：學(xué)生對(duì)概念的理解有錯(cuò)誤。例如，學(xué)生在“角的認(rèn)識(shí)”的學(xué)習(xí)中，會(huì)錯(cuò)誤地以為“角”就是標(biāo)“角”的小弧線與“角”的兩邊上被小弧線截?cái)嗟牟糠纸菄鷪D形。在比較“角”大小的時(shí)候，會(huì)以為“角”的大小與標(biāo)“角”小弧線的長(zhǎng)度有關(guān)。

3）強(qiáng)行記憶下沒有真正理解

不理解概念死記硬背。不理解公式的含義，死記硬背。如有的學(xué)生在學(xué)習(xí)“乘法分配率”時(shí)，因?yàn)椴焕斫庾笥覂蛇叴嬖谄ヅ?、分配的關(guān)系，而在括號(hào)內(nèi)該用加號(hào)的地方用了乘號(hào)。

以上僅是列舉了變異理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的初步嘗試，我們了解到的學(xué)生易產(chǎn)生的一些錯(cuò)誤并不全面。要想更全面、更準(zhǔn)確地把握學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中易出錯(cuò)的點(diǎn)，還要廣大一線教師在日常教育教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的“易錯(cuò)點(diǎn)”多留心、多觀察、多積累、多思考、多交流，才能建立解決問題的“辦法庫(kù)”。

3.恰當(dāng)列舉非標(biāo)準(zhǔn)正例和反例

依據(jù)變異理論，正反例的綜合使用將對(duì)學(xué)習(xí)的發(fā)生有積極作用。要想恰當(dāng)?shù)鼐C合使用“正反例”，須注意三點(diǎn)：提供相適切的正反例，提供差異大的正例及例子由簡(jiǎn)到難。

也就是說，在正例列舉的過程中，教師要注意標(biāo)準(zhǔn)正例和非標(biāo)準(zhǔn)正例之間的差異要大，在關(guān)鍵屬性一致的前提下，非關(guān)鍵屬性盡可能差異大一些。在列舉反例的時(shí)候，注意“正反例要適切”，即反例不是與正例絲毫不相關(guān)的例子，是保持相關(guān)屬性不變，同時(shí)要使某無關(guān)屬性具有相似點(diǎn)，使反例具備“易混淆”的特點(diǎn)，不易讓學(xué)生識(shí)別出差異，易出錯(cuò)。同時(shí)，教師要保證舉例不是在同一難度上的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是要由易到難，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。

北京師范大學(xué)教授陳紅兵的提醒很關(guān)鍵，即在列舉反例時(shí)要慎重。例如，教師在講授概念A(yù)時(shí)，概念B可以作為概念A(yù)的反例，但是就概念B本身講，本身是正確的，這時(shí)，就不能簡(jiǎn)單地說概念B錯(cuò)誤。或者如果將概念B作為概念A(yù)的反例進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有可能使學(xué)生對(duì)概念B產(chǎn)生“總被否定”的錯(cuò)誤印象，這時(shí)，為了避免學(xué)生錯(cuò)誤概念的形成，就要盡量避免將概念B作為概念A(yù)的反例進(jìn)行列舉。

篇3

一、教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的統(tǒng)一

課堂教學(xué)應(yīng)是一個(gè)有目的、有內(nèi)容、有活動(dòng)、有結(jié)果的過程，教學(xué)目標(biāo)既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿；對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)起指導(dǎo)作用，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)；為教與學(xué)指明方向?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師必須弄清楚目標(biāo)問題；要想弄清楚目標(biāo)問題，必須思考教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的統(tǒng)一，只有這樣，確定的教學(xué)目標(biāo)才能符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。那么，如何確定教學(xué)目標(biāo)呢？我們應(yīng)該從課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求、教材分析及學(xué)情分析來思考確定課堂教學(xué)目標(biāo)。如，在北師大版七年級(jí)（上）第三章“3.3整式”一節(jié)中，教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)思考：（一）課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求：借助現(xiàn)實(shí)情境了解代數(shù)式，進(jìn)一步理解用字母表示數(shù)的意義。理解整式的概念。（二）教材分析：本節(jié)內(nèi)容在具體的背景中學(xué)習(xí)單項(xiàng)式、多項(xiàng)式、整式，單項(xiàng)式的系數(shù)及次數(shù)、多項(xiàng)式的項(xiàng)及次數(shù)等概念，通過問題情境進(jìn)一步理解字母表示數(shù)的意義，認(rèn)識(shí)代數(shù)式的表示作用，建立符號(hào)意識(shí)，經(jīng)歷由實(shí)際問題抽象出數(shù)學(xué)問題的過程，體會(huì)整式比數(shù)字更具一般性的道理，并由此歸納出有關(guān)概念，通過類似的問題，有助于對(duì)學(xué)生類比思想、發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，在解決實(shí)際問題的過程中鞏固新知，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)，為整式運(yùn)算的學(xué)習(xí)作鋪墊。（三）學(xué)情分析：小W階段已初步接觸過用字母表示數(shù)、簡(jiǎn)單的列式表示實(shí)際問題的數(shù)量關(guān)系等，抽象思維水平有限，但對(duì)用字母表示問題中的數(shù)量關(guān)系接觸較少；前面進(jìn)一步學(xué)習(xí)了用字母表示數(shù)，代數(shù)式的概念。初步理解代數(shù)式的意義、代數(shù)式的書寫，具備用字母表示數(shù)量關(guān)系（即列代數(shù)式）的技能，為學(xué)習(xí)整式有關(guān)概念奠定了基礎(chǔ)。在相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)通過列代數(shù)式解決了一些簡(jiǎn)單的現(xiàn)實(shí)問題，經(jīng)歷實(shí)際問題“符號(hào)化”的過程，感受到了代數(shù)式作為數(shù)學(xué)表示工具的必要性和作用。

我們通過課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材分析及學(xué)情分析來確定教學(xué)目標(biāo)。

確定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為：（一）通過創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)代數(shù)式的表示作用，體會(huì)整式的概念來源于實(shí)際，經(jīng)歷形成概念的探索過程，會(huì)用數(shù)學(xué)語言歸納并表述概念，能識(shí)別單項(xiàng)式、多項(xiàng)式；（二）通過小組合作交流，理解單項(xiàng)式、多項(xiàng)式有關(guān)概念，會(huì)用單項(xiàng)式、多項(xiàng)式有關(guān)概念進(jìn)行說明相關(guān)知識(shí)及二者的區(qū)別與聯(lián)系；（三）通過創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，學(xué)會(huì)用整式解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題；培養(yǎng)學(xué)生列式表示數(shù)量關(guān)系的能力。

這樣，確定的教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)要求就一致了，教師就更加明確了學(xué)生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

二、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的統(tǒng)一

教師要“用教材教而不是教教材” “內(nèi)容是為目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)的”，這樣的觀點(diǎn)已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。在用教材、整合教材、處理教材時(shí)必須思考教學(xué)目標(biāo)是什么？這樣教師用教材、整合教材、處理教材就有針對(duì)性、有目標(biāo)，確定的教學(xué)內(nèi)容才不會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)，才會(huì)與教學(xué)目標(biāo)相匹配，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)才能更好地達(dá)成統(tǒng)一。否則，教學(xué)內(nèi)容會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。一般情況下，確定的教學(xué)目標(biāo)有n個(gè)，對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)至少有n個(gè)。如上述例中，確定的教學(xué)目標(biāo)有3個(gè)，對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)至少有3個(gè)，這樣教師就會(huì)很明確地知道，對(duì)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)施是達(dá)成對(duì)應(yīng)的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。因此，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生學(xué)習(xí)某種特定內(nèi)容才是恰當(dāng)?shù)模瑢W(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)不易于達(dá)成的教學(xué)內(nèi)容是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

三、教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生、內(nèi)容的統(tǒng)一

在課堂教學(xué)中，教師都會(huì)展示出各種形式的教學(xué)活動(dòng)，而在各種形式的教學(xué)活動(dòng)中，我們要思考教學(xué)活動(dòng)是否有利于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容；是否適合教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)；是否適合不同學(xué)情的學(xué)生；是否適合學(xué)生發(fā)展水平……只有這樣，教學(xué)活動(dòng)才是有效的活動(dòng)，反之，活動(dòng)就不能是真正的教學(xué)活動(dòng)。因此，教學(xué)活動(dòng)必須思考學(xué)生已有的知識(shí)，已有的生活經(jīng)驗(yàn)與基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，思考學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成途徑等，這是教師應(yīng)該關(guān)注的問題。

四、教學(xué)結(jié)果與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的統(tǒng)一

教師在課堂教學(xué)中，不僅要有目的地引導(dǎo)學(xué)生投入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且要讓每位學(xué)生有所得，各有所獲，使不同層次的學(xué)生都有不同的發(fā)展。

課堂教學(xué)不能脫離教學(xué)目標(biāo)，不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，不能忽視學(xué)生得到了什么，如果脫離了教學(xué)目標(biāo)，談?wù)摻虒W(xué)結(jié)果意義何在？如果學(xué)生得不到基礎(chǔ)知識(shí)，思維能力也得不到鍛煉，發(fā)展也就無從說起。課堂教學(xué)中不僅體現(xiàn)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)、知識(shí)技能的掌握，同時(shí)要體現(xiàn)教學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度和對(duì)10個(gè)核心概念的培養(yǎng)。

篇4

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代EDA技術(shù)教學(xué)內(nèi)容改革

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889(2012)05C-Otqt3--OA

現(xiàn)代EDA技術(shù)是一門相對(duì)前沿和復(fù)雜的課程，該課程要求學(xué)生具備一定的嵌入式技術(shù)知識(shí)，而且課程的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的理解能力和知識(shí)的綜合應(yīng)用能力提出了較高的要求。在傳統(tǒng)的現(xiàn)代EDA技術(shù)課程授課過程中，由于對(duì)課程的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)不是很明確，因此在授課過程中往往是強(qiáng)調(diào)該課程的一些基本概念和基本原理的介紹。然而，從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些相關(guān)概念和原理的介紹，遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前社會(huì)企業(yè)對(duì)EDA技術(shù)應(yīng)用的需求。這就對(duì)現(xiàn)代EDA技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)組織形式提出了新的要求。為此，本文將在現(xiàn)有的現(xiàn)代EDA技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)實(shí)施方案的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前教學(xué)過程中存在的問題和不足進(jìn)行深入分析，結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)代電子設(shè)計(jì)企業(yè)對(duì)EDA技術(shù)應(yīng)用的需求，制定符合高職嵌入式專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)條件的教學(xué)內(nèi)容及組織形式，以提高高職院校學(xué)生掌握和應(yīng)用現(xiàn)代EDA技術(shù)設(shè)計(jì)關(guān)鍵技術(shù)的能力。

一、傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容分析

現(xiàn)代EDA技術(shù)課程經(jīng)過近年來的實(shí)踐，已經(jīng)形成了一套相對(duì)完整的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中現(xiàn)代EDA技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)安排。在該表中同時(shí)也給出了對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)要求。通過對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容中，占整個(gè)教學(xué)學(xué)時(shí)最多的一部分是VHDL程序開發(fā)部分。在實(shí)際的教學(xué)過程中，VHDL語言的教學(xué)內(nèi)容分兩個(gè)部分來開展，前半部分是VHDL語言的基礎(chǔ)部分，主要介紹VHDL的常用語句、形式。在

在課程的教學(xué)內(nèi)容中還包括FPGA開發(fā)簡(jiǎn)介、ISE開發(fā)環(huán)境介紹，以及電路仿真配置下載。從整個(gè)教學(xué)內(nèi)容來看，傳統(tǒng)的現(xiàn)代EDA技術(shù)課程中介紹的內(nèi)容非常多，涉及的面也很廣，在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生也普遍反映該課程的信息量非常大，但是，現(xiàn)代EDA技術(shù)課程在實(shí)際教學(xué)后一階段是VHDL程序開發(fā)的高級(jí)階段，主要給學(xué)生介紹VHDL環(huán)境下的建模方法，以比較典型常用的門級(jí)建模、行為級(jí)建模、結(jié)構(gòu)建模等三種方式分別闡述VHDL程序的開發(fā)方法和開發(fā)過程，這兩部分的內(nèi)容都開設(shè)了一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間。

過程中所取得的教學(xué)效果卻并不是很理想。分析其原因，在于教學(xué)內(nèi)容的課程設(shè)置上存在比較大的問題。雖然表l所給出的教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)安排，單純從每一個(gè)章節(jié)來看似乎都是很有必要的，而且課時(shí)安排也很合理，但是縱觀整個(gè)教學(xué)內(nèi)容就可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容更多的偏重于現(xiàn)代EDA技術(shù)中的相關(guān)核心知識(shí)的介紹，主要是給學(xué)生灌輸EDA設(shè)計(jì)的一些基本概念和基本方法，在各個(gè)章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容中并沒有形成一個(gè)有機(jī)的整體，更沒有將所學(xué)習(xí)的這些知識(shí)與具體的實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，越到課程后期越會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)非?？菰?，而且直到整個(gè)課程完成之后，也不能夠體會(huì)EDA技術(shù)的設(shè)計(jì)理念，更不能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)與EDA的工程應(yīng)相結(jié)合起來，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與行業(yè)應(yīng)用需求想脫離的現(xiàn)狀。因此，對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究和分析之后需要針對(duì)所存在的問題，結(jié)合當(dāng)前電子設(shè)計(jì)及嵌入式行業(yè)對(duì)EDA技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用需求情況，合理地對(duì)該課程的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，將整個(gè)教學(xué)的內(nèi)容組織成一個(gè)整體，并把教學(xué)內(nèi)容與提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力緊密結(jié)合起來。

二、改革后的教學(xué)內(nèi)容組成

針對(duì)目前在開展現(xiàn)代EDA技術(shù)課程教學(xué)過程中所存在的教學(xué)內(nèi)容與提升學(xué)生能力不一致的現(xiàn)狀，本文經(jīng)過深入的調(diào)研分析，結(jié)合高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)條件以及今后就業(yè)過程中的崗位需求，對(duì)現(xiàn)代EDA技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了徹底的改革與優(yōu)化。整個(gè)改革過程中，所遵循的原則有：

第一，緊貼任職崗位需求，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，提高內(nèi)容的針對(duì)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，有相當(dāng)一部分的教學(xué)時(shí)間是在給學(xué)生灌輸EDA技術(shù)的相關(guān)概念和常識(shí)，而這些概念和常識(shí)在學(xué)生今后的任職崗位應(yīng)用中，未必都會(huì)用得到。而對(duì)于那些不常用的概念和知識(shí)是完全沒有必要在課堂上為學(xué)生反復(fù)介紹的。而學(xué)生在今后任職崗位中可能會(huì)用到的一些常用方法和技巧，以及一些工具軟件的使用方法則應(yīng)該在課程的教學(xué)內(nèi)容中予以體現(xiàn)。

第二，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重，提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力。在傳統(tǒng)的現(xiàn)代EDA技術(shù)教學(xué)內(nèi)容過程中，教學(xué)時(shí)間是50學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)占14學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)所占的學(xué)時(shí)比重偏少不足以提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。因此，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容改革過程中，應(yīng)該加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的比重。

第三，引入EDA設(shè)計(jì)的典型案例，加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)際工程之間的結(jié)合程度，既讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到所學(xué)習(xí)的知識(shí)在今后任職崗位中的具體應(yīng)用情況，同時(shí)也提高了學(xué)生所學(xué)習(xí)知識(shí)與任職需求結(jié)合的緊密程度。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，所介紹的內(nèi)容都是教科書式的獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)介紹，沒有將這些知識(shí)點(diǎn)與一個(gè)完整的EDA設(shè)計(jì)案例相結(jié)合起來。因此在對(duì)教學(xué)內(nèi)容改革過程中，需要引入一系列的經(jīng)典教學(xué)案。

首先，在開展EDA教學(xué)的基礎(chǔ)部分，花了10個(gè)學(xué)時(shí)給學(xué)生介紹EDA技術(shù)的發(fā)展概論、VHDL語言的基礎(chǔ)知識(shí)，以及ISE實(shí)驗(yàn)開發(fā)環(huán)境。相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)過程，變化最為突出的是VHDL語言基礎(chǔ)部分的課時(shí)量大幅度減少，而且在VHDL語言設(shè)計(jì)部分沒有安排專門的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這樣設(shè)計(jì)的目的是盡可能減少學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，也許學(xué)生通過4個(gè)學(xué)時(shí)的VHDL語言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)不能夠完全掌握VHDL語言的開發(fā)方法，但是后面還將會(huì)給學(xué)生介紹一系列EDA的開發(fā)例，讓學(xué)生通過各種實(shí)際的教學(xué)案例，去體會(huì)EDA技術(shù)的應(yīng)用方法和應(yīng)用價(jià)值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)EDA技術(shù)的興趣和動(dòng)力。

篇5

關(guān)鍵詞： “自動(dòng)控制原理” 教學(xué)內(nèi)容 學(xué)時(shí)分配 教學(xué)方法 教學(xué)設(shè)計(jì)

“自動(dòng)控制原理”是電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。它側(cè)重于理論角度，系統(tǒng)闡述了自動(dòng)控制科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域的基本概念和基本規(guī)律，介紹了自動(dòng)控制技術(shù)從建模分析到應(yīng)用設(shè)計(jì)的各種思想和方法，內(nèi)容十分豐富。通過自動(dòng)控制理論教學(xué)，學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握自動(dòng)控制技術(shù)領(lǐng)域的基本概念、基本規(guī)律和基本分析與設(shè)計(jì)方法，以便將來勝任實(shí)際工作，具有從事相關(guān)工程和技術(shù)工作的基本素質(zhì)，同時(shí)具有一定的分析和解決有關(guān)自動(dòng)控制實(shí)際問題的能力。

本課程是電子通信工程、機(jī)電一體化、包裝工程等工科和理科專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將初步掌握自動(dòng)控制的基礎(chǔ)理論，并具有對(duì)簡(jiǎn)單連續(xù)系統(tǒng)進(jìn)行定性分析、定量估算和初步設(shè)計(jì)的能力，進(jìn)而為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和參加控制工程實(shí)踐打下必要基礎(chǔ)（方曉柯，2008）[1]。

1.教學(xué)內(nèi)容研究

本課程的教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)放在以下方面：

（1）自動(dòng)控制的概念、基本控制方式及特點(diǎn)和對(duì)控制系統(tǒng)性能的基本要求。

（2）典型環(huán)節(jié)的傳遞函數(shù)、結(jié)構(gòu)圖化簡(jiǎn)或梅森公式及控制系統(tǒng)傳遞函數(shù)的建立和表示方法、小偏差線性化方法和通過機(jī)理分析建立數(shù)學(xué)模型的方法。

（3）暫態(tài)性能指標(biāo)、勞思判據(jù)、穩(wěn)態(tài)誤差、終值定理、穩(wěn)定性的概念及利用這些概念對(duì)二階系統(tǒng)性能的分析、高階系統(tǒng)分析方法和主導(dǎo)極點(diǎn)的概念。

（4）根軌跡的概念和繪制法則，并能利用根軌跡對(duì)系統(tǒng)性能進(jìn)行分析、偶極子的概念及添加零極點(diǎn)對(duì)系統(tǒng)性能的影響。

（5）頻率特性的概念、開環(huán)系統(tǒng)頻率特性Nyquist圖和Bode圖的畫法和奈氏判據(jù)。絕對(duì)穩(wěn)定系統(tǒng)、條件穩(wěn)定系統(tǒng)、最小相位系統(tǒng)、非最小相位系統(tǒng)、穩(wěn)定裕量、頻域性能指標(biāo)的概念和頻率特性與系統(tǒng)性能的關(guān)系。

（6）校正的基本概念、基本校正方式和反饋校正的作用、復(fù)合校正的概念和以串聯(lián)校正為主的頻率響應(yīng)綜合法、串聯(lián)校正為主的根軌跡綜合法和常用校正裝置及其作用。

為使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握自動(dòng)控制原理這門課程，依據(jù)學(xué)校制定的教學(xué)大綱，結(jié)合自己在日常教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和我校學(xué)生的基本情況，現(xiàn)將本課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)安排如下，見表1所示，學(xué)時(shí)共計(jì)72學(xué)時(shí)見下表。

表 “自動(dòng)控制原理”課程教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配

2.教學(xué)方法研究

“自動(dòng)控制原理”為我校物理與電子科學(xué)系應(yīng)用物理學(xué)和電氣工程及其自動(dòng)化這兩個(gè)本科專業(yè)的必修課程，目前校內(nèi)每年學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)生人數(shù)在100人左右；在日常教學(xué)過程中，我們重視對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)，鉆研教學(xué)教法，不斷改革與創(chuàng)新，采用多種行之有效的教學(xué)方法和手段，并取得良好的教學(xué)效果。

2.1啟發(fā)―引導(dǎo)式課堂教學(xué)

課堂教學(xué)的目的是啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題（閻金鐸，2009）[3]。例如，在講解典型環(huán)節(jié)的傳遞函數(shù)和結(jié)構(gòu)圖化簡(jiǎn)時(shí)，可以先啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的思路化簡(jiǎn)結(jié)構(gòu)圖，求出傳遞函數(shù)，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書本上的規(guī)則進(jìn)行結(jié)構(gòu)圖化簡(jiǎn)。在啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程中，教師必須對(duì)所教知識(shí)本身及其來龍去脈、認(rèn)識(shí)方法有清楚的認(rèn)識(shí)；必須研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)而使知識(shí)的傳授過程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這一教學(xué)模式分為以下幾步：

首先，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)機(jī)。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，這是學(xué)生進(jìn)行下一步思維加工必不可少的基礎(chǔ)。

第三，要引導(dǎo)學(xué)生的思維加工過程，進(jìn)行分析、推理，然后表述認(rèn)識(shí)的結(jié)果，建立概念，總結(jié)規(guī)律。

第四，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用新知識(shí)解決問題。

最后，要讓學(xué)生鞏固新知識(shí)，將新知識(shí)與已有知識(shí)建立聯(lián)系，納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系。

通過運(yùn)用這一教學(xué)模式，一方面教師要積極研究教學(xué)內(nèi)容，找出教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，另一方面要分析、掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與心理活動(dòng)，進(jìn)而將二者有機(jī)結(jié)合。

2.2自學(xué)-討論式課堂教學(xué)

課堂教學(xué)的目的除了使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)外，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師指導(dǎo)學(xué)生以知識(shí)為載體，搜集資料、閱讀理解、表達(dá)交流，從而深化對(duì)知識(shí)的理解（李振龍等，2009）[2]。例如，在講解根軌跡的概念和繪制法則時(shí)，可以讓學(xué)生先自學(xué)根軌跡的繪制法則，并給出例題讓學(xué)生自行繪制根軌跡，然后進(jìn)行課堂討論，根軌跡繪制究竟應(yīng)該怎么畫，要遵循怎樣的繪制原則，并且這些繪制原則之間的順序與關(guān)系是怎樣的，討論出結(jié)果之后，教師再根據(jù)這些原則畫出之前讓學(xué)生自行繪制的例題，讓學(xué)生與自己繪制的根軌跡作對(duì)比，然后發(fā)現(xiàn)自己哪里畫得不對(duì)，為什么不對(duì)，是漏掉或者弄錯(cuò)了哪條繪制原則。

使用自學(xué)―討論式課堂教學(xué)，主題的選取非常重要，在教學(xué)前教師就要進(jìn)行深入研究，選取適合學(xué)生自學(xué)的主題。自學(xué)之后每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)任務(wù)，之后就完成的任務(wù)進(jìn)行成果交流與討論，最后師生共同梳理自學(xué)的內(nèi)容，達(dá)成完整、準(zhǔn)確的共識(shí)，最后形成結(jié)論。

2.3探究式課堂教學(xué)

探究式課堂教學(xué)的目的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生真實(shí)的研究經(jīng)歷，讓學(xué)生參與探究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、交流論證，得出結(jié)論。例如，在講解校正的基本概念、基本校正方式時(shí)，可以讓學(xué)生先分析為什么需要對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行校正，并且探究可以采用何種方式進(jìn)行校正，提出猜想或假設(shè)，然后設(shè)計(jì)校正方案，分析論證方案的正確性與可行性，最后得出結(jié)論。在實(shí)際的課堂實(shí)踐中，大部分的學(xué)生雖然沒有探究出合理的校正方法，但是通過這種教學(xué)方式不僅發(fā)散了學(xué)生的思維，而且使學(xué)生對(duì)正確的校正方式印象深刻。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)研究

本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括以下幾個(gè)方面：

3.1制定教學(xué)目標(biāo)。

3.2分析教學(xué)內(nèi)容。

3.3分析學(xué)生和教學(xué)環(huán)境。對(duì)學(xué)生的分析包括以下方面：學(xué)生原有知識(shí)、技能，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和多媒體的態(tài)度，學(xué)生的興趣，學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度，學(xué)生以前的學(xué)習(xí)成就和能力層次，學(xué)生的一般學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的總體特征，等等。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是通過運(yùn)用已有知識(shí)解釋所學(xué)內(nèi)容進(jìn)而建構(gòu)新知識(shí)的過程?；谒麄儽旧淼慕?jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式會(huì)有一定看法，他們可能對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣或者不喜歡教學(xué)所使用的教學(xué)方式。只有提前了解他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度及對(duì)教學(xué)方式的期望，才能據(jù)此設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方式和教學(xué)手段，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。譬如，講解對(duì)控制系統(tǒng)性能的基本要求時(shí)，引用現(xiàn)實(shí)中電阻爐溫控制系統(tǒng)、飛機(jī)自動(dòng)駕駛儀系統(tǒng)等作為實(shí)例，講清楚為什么控制系統(tǒng)的性能需要滿足穩(wěn)、快、準(zhǔn)的要求，達(dá)到良好的效果。

3.4選擇具體教學(xué)模式、方法和策略。

3.5利用教學(xué)資源。利用學(xué)校的多媒體資源，結(jié)合板書，進(jìn)行教學(xué)。并幫助學(xué)生安裝MATLAB仿真軟件進(jìn)行部分習(xí)題的仿真。

3.6制定測(cè)評(píng)方法。對(duì)每一章的作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真的批改，每次批改完之后總結(jié)學(xué)生易錯(cuò)的題目是哪些，為什么學(xué)生在這些題目上出錯(cuò)，學(xué)生是哪一部分的內(nèi)容沒有掌握，以便復(fù)習(xí)的時(shí)候?qū)@部分內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解。

3.7教學(xué)反思和修改。在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行反思，并根據(jù)學(xué)生的反饋信息不斷修改自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

4.結(jié)語

“自動(dòng)控制原理”是控制理論與控制工程專業(yè)的主干和必修課程，在我國(guó)的生產(chǎn)制造業(yè)中應(yīng)用比較廣泛，尤其在工業(yè)控制領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用與推廣。本文在研究課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配的基礎(chǔ)上，從課堂教學(xué)方法、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面對(duì)本課程的教學(xué)理論與實(shí)踐進(jìn)行了研究，實(shí)踐結(jié)果表明，本課程的教學(xué)內(nèi)容安排是合理的，教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)也取得了良好效果?！白詣?dòng)控制原理”是一門理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的課，要想上好這門課，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行更深入的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]方曉柯，王建輝，鄭艷，等.《自動(dòng)控制原理》教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].教育實(shí)踐研究，2008，（11）：101-102.

[2]李振龍，喬俊飛，孫亮，等.自動(dòng)控制原理課程體系結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法探討[J].教學(xué)研究，2009，32（2）：66-68，72.

篇6

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)教學(xué)；知識(shí)記憶；策略研究

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）02-0217-01

化學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較多，實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)知識(shí)的有效記憶是一件比較困難的事情，也是困擾學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的原因。在素質(zhì)教育背景下如何幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)提高效率，是貫徹新課程目標(biāo)的重要舉措。

1.記憶策略在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的意義

面對(duì)中學(xué)學(xué)生對(duì)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容記憶難的現(xiàn)狀，對(duì)記憶策略展開研究，可以更好地幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具體的意義有兩個(gè)方面：（1）首先，中學(xué)化學(xué)同樣屬于理科范圍，但是化學(xué)的學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)的是對(duì)知識(shí)的記憶，對(duì)記憶策略進(jìn)行研究可以讓學(xué)生輕易地記住化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用水平，改善學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，全面提高化學(xué)成績(jī)。（2）記憶的困擾容易讓很多學(xué)生產(chǎn)生反感，而且傳統(tǒng)的記憶方法很容易造成遺忘，這樣學(xué)生就會(huì)缺乏對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。通過對(duì)記憶策略的研究，能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生感受到記憶的趣味之后，就能夠更好的培養(yǎng)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2.對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的記憶策略研究

中學(xué)化學(xué)一般和生活實(shí)踐相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容較少，不利于學(xué)生的理解，這在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的記憶。因此，要想更好地對(duì)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行記憶，必須充分了解中學(xué)化學(xué)的知識(shí)特點(diǎn)。中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)量大且雜，而且很多化學(xué)公式難以理解，容易混淆，只有讓學(xué)生充分理解、掌握記憶的技巧才能更好的進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)。

2.1 通過提高興趣加深學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的記憶?；瘜W(xué)概念是學(xué)生對(duì)化學(xué)事物的概念性理解，學(xué)生對(duì)于概念的深刻理解、掌握，是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)。在化學(xué)教學(xué)中有很多實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)的方法能夠加深學(xué)生的記憶，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：PH值（酸堿度），這個(gè)是化學(xué)中基本的一個(gè)概念，學(xué)生一般第一眼看到這個(gè)肯定有疑惑，教師可以在課堂上準(zhǔn)備一些生活中常見的酸性飲料以及蘇打水，讓學(xué)生在課堂上親自動(dòng)手用PH試紙對(duì)每個(gè)樣品的酸堿度進(jìn)行測(cè)試，通過這樣的實(shí)驗(yàn)學(xué)生不僅能夠輕易掌握化學(xué)概念，還能夠活躍課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的記憶效果。

另外，學(xué)習(xí)一些比較抽象的概念時(shí)，教師完全可以利用多媒體技術(shù) ，讓學(xué)生更直觀的了解教學(xué)內(nèi)容，在腦海中形成利于自己理解的概念。比如講原子的概念時(shí)，由于這種物質(zhì)在實(shí)際生活中觀察不到，所以學(xué)生理解記憶都比較困難，教師可以利用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行模擬，向?qū)W生展示原子的生成過程。氧化汞受熱分解的過程為：氧化汞受熱后，氧化汞分子會(huì)分解成氧原子和汞原子，每?jī)蓚€(gè)氧原子結(jié)合成一個(gè)氧分子，氧分子聚集形成氧氣，汞原子則形成了金屬汞[1]。通過這種模擬的方法，讓學(xué)生對(duì)原子有一個(gè)充分的理解，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的記憶，符合素質(zhì)教育的要求。

2.2 運(yùn)用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生更好的記憶化學(xué)公式。化學(xué)公式是化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)基礎(chǔ)，也是提高化學(xué)成績(jī)必須掌握的。但是由于化學(xué)方程式在化學(xué)內(nèi)容中占據(jù)很多，而且學(xué)生不理解只能靠單純的死記硬背，這種方式很難讓學(xué)生真正達(dá)到素質(zhì)教育"活學(xué)活用"的目標(biāo)。因此，作為中學(xué)化學(xué)教師為了更好地落實(shí)素質(zhì)教育，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，可以在教學(xué)中開展更多的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)加深對(duì)化學(xué)方程式的記憶。比如說氧化銅和氫氣反應(yīng)的方程式，長(zhǎng)時(shí)間接觸化學(xué)后就能很快寫出這個(gè)反應(yīng)方程式，但是剛接觸化學(xué)的學(xué)生對(duì)方程式的記憶只是靠背。為了方便學(xué)生記憶，教師可以安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)。首先這個(gè)實(shí)驗(yàn)是在加熱情況下反應(yīng)的，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器，在確保安全的情況下讓學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)氧化銅和氫氣反應(yīng)生成了銅和水。這樣學(xué)生記憶化學(xué)方程式就會(huì)很簡(jiǎn)單，而且記憶效果更牢固。

2.3 通過分析幫助學(xué)生提高記憶。中學(xué)化學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，有很多的教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際聯(lián)系不大，所以學(xué)生在理解記憶時(shí)也會(huì)產(chǎn)生困難，針對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，化學(xué)教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，不能只根據(jù)課本內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度開展課程，更應(yīng)該全面了解學(xué)生的接受能力，尤其是一些難以理解的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行分析，活躍學(xué)生的記憶思維，從而加深學(xué)生的記憶效果。比如在教學(xué)中教師不僅要要求學(xué)生掌握語句表達(dá)的意思，更要注重提煉與劇中的關(guān)鍵字。比如：在化學(xué)基本概念的教學(xué)中，"化學(xué)變化"定義的"其他物質(zhì)"，"酸、鹽、堿"中的"全部"等等，通過學(xué)生之間的討論，找出概念的關(guān)鍵詞，明確化學(xué)概念的本質(zhì)[2]。只有在教學(xué)中教師對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行分析，便于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的記憶，這樣長(zhǎng)期下去學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)就能形成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，對(duì)提高化學(xué)成績(jī)奠定基礎(chǔ)。

另外，為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的記憶效果，教師可以定期對(duì)于所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，比較和歸納能夠使學(xué)生辨清概念的異同，提高學(xué)生的記憶效果[3]。

結(jié)束語：

綜合以上陳述，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)內(nèi)容的記憶應(yīng)該講究技巧和策略，不僅要讓他們掌握知識(shí)，而且還要確保知識(shí)記憶的長(zhǎng)期性以及知識(shí)的運(yùn)用能力，這才是素質(zhì)教育的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 封小玉. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用記憶策略的教學(xué)程序[J]. 新課程學(xué)習(xí). 2010（04）

篇7

【關(guān)鍵詞】多媒體 在初中化學(xué)教學(xué)中 運(yùn)用

作為現(xiàn)代教學(xué)的重要教學(xué)手段之一，多媒體教學(xué)方式以聲音、文字、圖片、音樂、視頻等多種形式，直觀地、形象地、具體地向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造出真實(shí)的教學(xué)情境，既可以擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，又可以減輕教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、推動(dòng)與促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升發(fā)揮著巨大的作用。

一、多媒體在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用意義

（一）激發(fā)學(xué)生的興趣

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)課堂中，教師采取單一的“一支粉筆、一塊黑板”的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，教學(xué)氛圍呆板沉悶，無法激發(fā)學(xué)生的興趣。然而，多媒體教學(xué)方式的應(yīng)用，不僅豐富整個(gè)化學(xué)教學(xué)課堂，而且激發(fā)學(xué)生的興趣，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官的功能，加強(qiáng)生生、師生間的互動(dòng)，保障化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率。

（二）易于學(xué)生理解與記憶

多媒體的教學(xué)方式的應(yīng)用，能夠直觀地、形象地呈現(xiàn)抽象的、復(fù)雜的化學(xué)概念與原理，有利于簡(jiǎn)化化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，易于學(xué)生理解與記憶分子與原理的概念，深化學(xué)生對(duì)于物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，突破化學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，保障化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、多媒體在初中化學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）巧妙地設(shè)置教學(xué)情境

初中化學(xué)教學(xué)課堂中，通過多媒體教學(xué)方式的應(yīng)用，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，巧妙地設(shè)置教學(xué)情境，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官功能，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生透過化學(xué)的表象，深入地認(rèn)識(shí)化學(xué)的本質(zhì)，有利于激發(fā)學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

比如，教師在導(dǎo)入《二氧化碳的性質(zhì)》這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，通過多媒體教學(xué)方式的應(yīng)用，面向?qū)W生播放意大利著名的“死狗洞”的奇妙視頻，讓學(xué)生帶著疑問深入地進(jìn)行研究，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)探索的熱情，為化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率提供重要保障。

（二）化靜為動(dòng)

初中化學(xué)教學(xué)課堂中，通過多媒體教學(xué)方式的應(yīng)用，能夠呈現(xiàn)出事物的動(dòng)態(tài)變化，達(dá)到動(dòng)靜相互結(jié)合展現(xiàn)事物特點(diǎn)的效果，從而能夠?qū)⒃境橄蟮摹?fù)雜的化學(xué)問題概念等，直觀地、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅易于學(xué)生接受與理解，而且有利于突破化學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)問題，從而取得良好的化學(xué)教學(xué)的效果。

比如，教師在講解關(guān)于分子與原理的概念時(shí)，僅以圖片展示的方式向?qū)W生呈現(xiàn)化學(xué)教材中的相關(guān)內(nèi)容，不易于學(xué)生理解，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。然而，通過多媒體教學(xué)方式的應(yīng)用，以Flash動(dòng)態(tài)的形式，清晰地呈現(xiàn)通電后水分子的分解過程，而后每?jī)蓚€(gè)氫原子結(jié)合形成一個(gè)氫分子，而且直觀地感受到大量的氫分子結(jié)合形成氫氣的過程中。通過課件資料的播放，讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)到關(guān)于分子與原子的有關(guān)概念以及反映過程，為化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供重要保障。

（三）分類與對(duì)比

化學(xué)的基礎(chǔ)是由概念與原理組成，因此，概念與原理的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生能否掌握化學(xué)知識(shí)至關(guān)重要。相反，對(duì)化學(xué)概念與原理一知半解，則會(huì)加大后續(xù)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。其中，通過構(gòu)建完善的理論知識(shí)的系統(tǒng)，有利于幫助學(xué)生理解與掌握化學(xué)的相關(guān)概念與原理。

比如，對(duì)于學(xué)生而言，《物質(zhì)的構(gòu)成與組成》這一章節(jié)內(nèi)容比較的抽象與復(fù)雜，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。因此，化學(xué)教師可以考慮使用多媒體課件，通過分類比較分子、原子離以及元素等，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于概念間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。除此之外，在確保學(xué)生基本上理解相關(guān)概念后，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行舉例的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)出各個(gè)粒子間的聯(lián)系，有利于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。

（四）化學(xué)實(shí)驗(yàn)的模擬

通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)，而后對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)地講述，有利于補(bǔ)充一般實(shí)驗(yàn)的不足，對(duì)于加深學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解具有重要意義。比如：針對(duì)于部分不適合在課堂演示的毒性實(shí)驗(yàn)，存在突發(fā)性危險(xiǎn)因素的實(shí)驗(yàn)，以及反應(yīng)結(jié)果不明顯等實(shí)驗(yàn)，通過多媒體的應(yīng)用模擬出化學(xué)實(shí)驗(yàn)，能夠?qū)⑸鲜鰩追N無法進(jìn)行演示的實(shí)驗(yàn)，直觀地、形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，為化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率提供重要保障。

（五）擴(kuò)充教學(xué)容量

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)過程中，教師采取落后的“一支粉筆、一塊黑板”的教學(xué)方式，往往是教師在講臺(tái)上教學(xué)演板，學(xué)生則忙于記錄筆記與聽講，導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍非常的沉悶，缺乏師生間必要的溝通與交流。然而，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，教師可以通過課件演示方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將教師從沉重的黑板板書中解放出來，節(jié)約更多的課堂教學(xué)時(shí)間，促使教師有更多的精力與學(xué)生進(jìn)行密切互動(dòng)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)與解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中面臨的問題。

同時(shí)，教師在完成基本的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與興趣愛好等，適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)充部分內(nèi)容，有利于拓展學(xué)生的思維與視野。除此之外，教師可以利用充足的課堂時(shí)間，開展有趣的課堂小游戲，將枯燥無味的課堂練習(xí)，設(shè)計(jì)為各種闖關(guān)題、搶答題等，讓學(xué)生在在輕松愉快的競(jìng)爭(zhēng)性教學(xué)氛圍中快速地掌握相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，為初中化學(xué)教學(xué)課堂的質(zhì)量與效率提供重要保障。

結(jié)語：

綜上所述，多媒體教學(xué)方式，作為有效的教學(xué)手段在初中化學(xué)教學(xué)課堂中的應(yīng)用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，又可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與至化學(xué)教學(xué)課堂中，這就要求化學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)提高對(duì)多媒體教學(xué)方式重視，深入地挖掘教材內(nèi)容，大膽創(chuàng)新、開動(dòng)腦筋，巧設(shè)情境，為化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率提供重要保障，推動(dòng)與促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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篇8

［關(guān)鍵詞］課程內(nèi)容模塊化案例式教學(xué)

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2013）08-0107-02

一、教學(xué)內(nèi)容的選擇原則

（一）基礎(chǔ)性原則

典型零件工藝設(shè)計(jì)課程在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，舍棄了復(fù)雜的理論分析與計(jì)算，以理論夠用為度，要求學(xué)生掌握機(jī)械加工與工裝設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本原理，熟悉機(jī)械加工與工裝設(shè)計(jì)的基本技能，并且具備綠色制造與質(zhì)量意識(shí)等基本理念，以期實(shí)現(xiàn)課程的有效教學(xué)。

（二）針對(duì)性原則

針對(duì)性原則是指在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，充分聽取并考慮學(xué)生的需求與建議，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較難把握的內(nèi)容，集中講解，攻克難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程的拉動(dòng)型教學(xué)。

（三）實(shí)效性原則

典型零件工藝設(shè)計(jì)課程在教學(xué)內(nèi)容的選取上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，力求使教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系加工實(shí)際，貼近生產(chǎn)一線，強(qiáng)化綜合運(yùn)用，突出應(yīng)用特色，了解機(jī)械制造的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，使學(xué)生在畢業(yè)后能迅速勝任生產(chǎn)一線的技術(shù)崗位。

二、教學(xué)內(nèi)容的取向

（一）用教材教而非教教材

把教學(xué)內(nèi)容視為教材已經(jīng)成為一種傳統(tǒng)觀點(diǎn)。許多人把教學(xué)內(nèi)容看作學(xué)生應(yīng)該習(xí)得的知識(shí)，而知識(shí)的傳遞以教材為依據(jù)。因此，工作的重心就落在了選擇哪些學(xué)科知識(shí)編寫教材。在這種情況下，教師變成了把教材中的內(nèi)容照本宣科講給學(xué)生的“搬運(yùn)工”，教學(xué)過程固化為教師“教教材”，學(xué)生“學(xué)教材”的封閉狀態(tài)。實(shí)際上，教師不應(yīng)該只關(guān)注教材本身，而更應(yīng)該注意教材和學(xué)生當(dāng)前的需要和能力之間的相互作用。也就是說教師既要懂得教材，還要了解學(xué)生的需要和能力。

典型零件工藝設(shè)計(jì)課程雖然編寫了授課教材，但在具體教學(xué)過程中，教師并非按照教材照本宣科，而是僅僅把教材作為輔助教材的工具。比如在講授“六點(diǎn)定位原理”時(shí)，任何一本教材講的都是六點(diǎn)定位的原理，即用六個(gè)點(diǎn)就可以限制工件的六個(gè)自由度，然后講授常用定位元件。而學(xué)習(xí)者實(shí)際進(jìn)行定位方案設(shè)計(jì)時(shí)，最需要掌握的知識(shí)是工件本道工序應(yīng)該限制的自由度，這在教材里邊都沒有講述。所以，在講授本節(jié)內(nèi)容時(shí)，需要介紹大量的工件工序簡(jiǎn)圖，根據(jù)本工序加工要求，分析應(yīng)該限制的自由度，這樣，學(xué)生才能更好地掌握或理解六點(diǎn)定位原理，在定位方案設(shè)計(jì)時(shí)，才會(huì)運(yùn)用六點(diǎn)定位原理，也才能很好地掌握完全定位、過定位和欠定位等概念。教師在教學(xué)過程中用教材提供刺激學(xué)生的反應(yīng)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的環(huán)境。教師用教材改變刺激環(huán)境，以便學(xué)生形成良好的智力和情緒傾向。

（二）緊密結(jié)合工程實(shí)際

教育最初是為了把人類社會(huì)生活的內(nèi)容教給年青一代而出現(xiàn)的，教育的本質(zhì)決定了教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活存在密不可分的聯(lián)系。然而目前學(xué)校中的教學(xué)與社會(huì)群體的習(xí)慣與理想之間聯(lián)系的紐帶被偽裝甚至掩蓋，兩者之間的聯(lián)結(jié)變得松散，似乎毫無聯(lián)系。最終，教學(xué)內(nèi)容變成只為自己存在的僵化的知識(shí)。學(xué)生只需要去掌握它而不考慮其社會(huì)價(jià)值。在這種情況下，教育的本質(zhì)被歪曲誤解。

“典型零件工藝設(shè)計(jì)”課程在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，充分考慮了教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)際的關(guān)系，以機(jī)械和工裝設(shè)計(jì)生產(chǎn)一線的實(shí)際案例作為教學(xué)導(dǎo)入，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，以應(yīng)用為目的，使學(xué)生能夠在課程結(jié)束后，運(yùn)用所學(xué)的機(jī)械加工知識(shí)，針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際，解決生產(chǎn)一線零件工藝編制及工裝設(shè)計(jì)等問題。本課程以工程實(shí)際中經(jīng)常遇到的軸類、套筒類、箱體類、齒輪類、叉桿類零件為研究對(duì)象，介紹其加工工藝及工藝裝備。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容還堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)向?qū)W生介紹工裝設(shè)計(jì)、零件加工新工藝、新技術(shù)、新方法等，保證學(xué)生了解目前機(jī)械加工和工裝設(shè)計(jì)的前沿動(dòng)態(tài)。

（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體經(jīng)驗(yàn)

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體經(jīng)驗(yàn)包括兩個(gè)方面：第一，尊重學(xué)生的主體地位。典型零件工藝設(shè)計(jì)課程在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上注意給學(xué)生更多的獨(dú)立思維空間，舍去了復(fù)雜的理論分析和計(jì)算，內(nèi)容層次清晰，循序漸進(jìn)，適合學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的需要；第二，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)獲取。經(jīng)驗(yàn)包含著一個(gè)主動(dòng)因素和一個(gè)被動(dòng)因素，這兩個(gè)因素以特有的形式相結(jié)合。在主動(dòng)的方面，經(jīng)驗(yàn)就是嘗試，在被動(dòng)的方面，經(jīng)驗(yàn)就是承受結(jié)果。典型零件工藝設(shè)計(jì)課程以典型零件的加工為研究對(duì)象，使學(xué)生獲得常見零件加工順序合理安排、工藝參數(shù)確定和典型夾具設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。一個(gè)零件的加工工藝是多樣的，不是一成不變的，永遠(yuǎn)是“硬件”（生產(chǎn)條件）決定“軟件”（機(jī)械加工工藝規(guī)程），所以又要使得學(xué)生靈活運(yùn)用所獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，為學(xué)生安排了充分的課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生主動(dòng)嘗試與試誤中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了豐富的環(huán)境。

三、教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)計(jì)

（一）理論依據(jù)

教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)計(jì)借助了計(jì)算機(jī)科學(xué)的概念。計(jì)算機(jī)科學(xué)中的模塊化指解決一個(gè)復(fù)雜問題時(shí)自頂向下，逐層把系統(tǒng)劃分成若干模塊的過程，模塊是可組合、分解和更換的單元。教學(xué)內(nèi)容的模塊化有兩方面的含義，一方面各模塊自成體系，能夠解釋或解決一類特定問題，另一方面各模塊之間又有一定接口，能夠根據(jù)需要靈活組合。

（二）設(shè)計(jì)原則

1.整體化原則

各教學(xué)內(nèi)容模塊以基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本理念為依托，反映典型零件工藝設(shè)計(jì)課程完整的理論框架和清晰的結(jié)構(gòu)，整理出教學(xué)內(nèi)容的主線，揭示不同模塊之間的聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)課程的知識(shí)體系有一個(gè)整體的把握。

2.體系化原則

每個(gè)教學(xué)內(nèi)容模塊的構(gòu)成體系包括三個(gè)部分：導(dǎo)入部分、核心部分和拓展部分。同時(shí)，每個(gè)教學(xué)內(nèi)容模塊自成體系，圍繞一個(gè)或幾個(gè)問題，從描述現(xiàn)象，提出問題，建立概念到通過演繹或歸納得出方法，目的在于能夠解釋或解決這類問題，最后將概念和方法應(yīng)用于實(shí)際問題的解決中。

（三）各模塊簡(jiǎn)介

典型零件工藝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容具體分成八個(gè)模塊。模塊一是緒論，講述機(jī)械制造技術(shù)的發(fā)展和課程導(dǎo)讀；模塊二是機(jī)械加工工藝規(guī)程制訂基本知識(shí)；模塊三是機(jī)床夾具設(shè)計(jì)；模塊四是常見典型零件加工工藝及夾具分析；模塊五是齒輪加工工藝及精度分析；模塊六是連桿加工工藝及夾具分析；模塊七是活塞加工工藝及夾具分析；模塊八是撥叉加工工藝及夾具分析。

四、基于模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)調(diào)整

教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇的針對(duì)性與時(shí)效性原則，動(dòng)態(tài)組合教學(xué)內(nèi)容。首先，各模塊的內(nèi)容深度可以相機(jī)調(diào)整，教學(xué)中只涉及該模塊的基本內(nèi)容，或深入到該模塊的拓展部分，也可以根據(jù)針對(duì)性原則和時(shí)效性原則做出選擇。其次，各模塊的課時(shí)可以動(dòng)態(tài)調(diào)整。教學(xué)中是以加工工藝規(guī)程制定為主還是以機(jī)床夾具設(shè)計(jì)為主，是以基本理論為重還是以實(shí)踐應(yīng)用為重，可根據(jù)學(xué)生已學(xué)課程和自身特點(diǎn)進(jìn)行選擇。

（二）教學(xué)內(nèi)容的靈活導(dǎo)入

教學(xué)過程中一定要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入方式對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著至關(guān)重要的作用。根據(jù)模塊的不同特點(diǎn)，采取不同的導(dǎo)入方式。理論性強(qiáng)的模塊，采用問題導(dǎo)入法；應(yīng)用強(qiáng)的模塊，采用案例導(dǎo)入法，案例都具有典型性，使學(xué)生有深入探究的意愿。

（三）教學(xué)內(nèi)容的合理展開

教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。圍繞每個(gè)模塊要解決的核心問題，采用現(xiàn)象或案例為引子，以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)方法組織教學(xué)內(nèi)容。首先，在模塊的導(dǎo)入部分，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，選擇案例，結(jié)合多媒體手段展示給學(xué)生，再提出問題，解決問題。其次，在模塊的核心部分以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的互動(dòng)，共同尋求問題的解答，歸納出模塊的關(guān)鍵概念和重要原理；最后，在模塊的拓展部分，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際和典型案例，以學(xué)生為主導(dǎo)來解釋或解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生課后查閱資料，咨詢專家，互相探討深化問題。

基于上述教學(xué)過程，各模塊的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生不斷思考中，如同剝筍一樣層層展開，最后露出核心。通過這樣的方式展開教學(xué)內(nèi)容，不僅使學(xué)生掌握了關(guān)鍵概念和基本原理，更重要的是教會(huì)了學(xué)生思考問題，探索求解的方法。

（四）多樣化的習(xí)題形式

“典型零件工藝設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)目標(biāo)，既要學(xué)生掌握該課程的關(guān)鍵概念和基本原理，也要求學(xué)生具備一定的應(yīng)用能力，能夠解決生產(chǎn)一線的實(shí)際問題。根據(jù)各模塊的不同特點(diǎn)，在習(xí)題形式上采用多樣化的呈現(xiàn)方式。偏重于理論的模塊，習(xí)題主要強(qiáng)調(diào)概念的記憶和原理的理解；偏重于應(yīng)用的模塊，習(xí)題則主要強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問題的能力。

［參考文獻(xiàn)］

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關(guān)鍵詞：高職院校；《高等數(shù)學(xué)》；微積分；教學(xué)方法

《高等數(shù)學(xué)》是高職院校所開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)必修課程，而微積分是該課程的核心內(nèi)容。作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，微積分是研究函數(shù)相關(guān)概念與應(yīng)用的數(shù)學(xué)分支，具體構(gòu)成部分有微分學(xué)、積分學(xué)、極限及其應(yīng)用，微積分充當(dāng)著工具的角色，能夠促進(jìn)高職院校學(xué)生對(duì)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。

1 加強(qiáng)數(shù)學(xué)歷史的講解，調(diào)動(dòng)高職學(xué)生對(duì)微積分知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣

高職微積分的教學(xué)一直是困擾廣大教師的一個(gè)難題，高職學(xué)生對(duì)微積分的學(xué)習(xí)興趣不高，進(jìn)而導(dǎo)致微積分的教學(xué)效果不佳。為了改變這樣的現(xiàn)狀，高職教師可以根據(jù)微積分學(xué)自身的特征來改變教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)微積分知識(shí)的相關(guān)歷史講解，通過介紹微積分的誕生歷史，以及創(chuàng)立微積分的科學(xué)家故事等來調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的氣氛，從而以輕松、有趣的延伸性教學(xué)內(nèi)容來調(diào)動(dòng)高職學(xué)生對(duì)微積分知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。高職教師在微積分教學(xué)中加入這些數(shù)學(xué)歷史的講解，以數(shù)學(xué)家與科學(xué)家們的崇高精神來傳染每一位高職學(xué)生，進(jìn)而激勵(lì)高職學(xué)生積極主動(dòng)的投入到微積分的學(xué)習(xí)當(dāng)中。除此之外，高職教師還可以向?qū)W生介紹更多有關(guān)微積分與實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系的實(shí)例，如微積分與天文學(xué)、生物學(xué)、工程學(xué)等息息相關(guān)，并發(fā)揮著舉足輕重的作用，從而讓高職學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到微積分的重要性。如此，高職學(xué)生就更加具有動(dòng)力學(xué)習(xí)微積分知識(shí)，并且有不斷深入了解與探索微積分奧秘的動(dòng)力，進(jìn)而為后面的課程學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

2 在微積分教學(xué)中以實(shí)例引入概念，通過直觀教學(xué)便于學(xué)生理解與掌握

對(duì)于微積分知識(shí)的概念學(xué)習(xí)一般都較為枯燥，為此高職教師可以通過直觀教學(xué)來調(diào)節(jié)枯燥的教學(xué)氛圍，在微積分教學(xué)中高職教師可以運(yùn)用具體的實(shí)例來傳授相關(guān)概念，從而自然引出概念，以調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。如在進(jìn)行極限概念教學(xué)時(shí)，高職教師可以先向高職學(xué)生介紹有關(guān)極限概念的實(shí)例（如我國(guó)古代數(shù)學(xué)家劉徽的“割圓術(shù)”、古希臘數(shù)學(xué)家的“窮竭法”等），這些數(shù)學(xué)家為了解決某些數(shù)學(xué)問題而引用了極限概念，并且最終解決了問題。如此，以實(shí)例引入極限概念，不僅加深了高職學(xué)生對(duì)極限概念的印象，而且還便于高職學(xué)生理解與掌握極限概念與極限思想。又如在進(jìn)行定積分概念的學(xué)習(xí)時(shí)，高職教師可以通過設(shè)計(jì)如何計(jì)算出不規(guī)則花瓣面積的問題來引入概念，高職學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維來達(dá)到解決問題的目的。而在這期間高職學(xué)生就已經(jīng)接觸到了定積分概念，此時(shí)高職教師再與學(xué)生共同全面的學(xué)習(xí)定積分概念及應(yīng)用。

3 采用多媒體與傳統(tǒng)板書相結(jié)合的教學(xué)模式，促進(jìn)高職微積分的教學(xué)質(zhì)量

微積分學(xué)科隸屬高等數(shù)學(xué)的范疇，因而在課堂教學(xué)過程中自然少不了公式的推導(dǎo)、例題的計(jì)算步驟演示，對(duì)此在微積分課堂教學(xué)中傳統(tǒng)板書的教學(xué)模式仍然發(fā)揮著重要作用，高職教師不可以過分依賴多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的使用?，F(xiàn)今，多媒體教學(xué)早已普遍引入到在課堂教學(xué)中，這為教師的課堂教學(xué)提供了諸多便利，結(jié)合了圖像、文字、聲音的多媒體教學(xué)更能夠形象且直觀的向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容。高職教師在進(jìn)行微積分教學(xué)時(shí)同樣可以運(yùn)用多媒體教學(xué)模式，但是微積分是一門嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，高職教師在課堂教學(xué)中仍然要堅(jiān)持以傳統(tǒng)板書教學(xué)為主、多媒體教學(xué)為輔的教學(xué)模式，將兩種教學(xué)模式相結(jié)合來進(jìn)行微積分的教學(xué)。同時(shí)，高職教師采用傳統(tǒng)板書的教學(xué)模式進(jìn)行公式推導(dǎo)、習(xí)題講解，這種教學(xué)模式更利于高職學(xué)生掌握微積分知識(shí)的應(yīng)用，進(jìn)而促進(jìn)高職微積分的教學(xué)質(zhì)量。

4 改革高職微積分的教學(xué)內(nèi)容，突顯專業(yè)應(yīng)用性與人才培養(yǎng)目標(biāo)

教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生掌握知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。因此，高職微積分的教學(xué)內(nèi)容也需要與實(shí)際需求相接軌，突顯出微積分學(xué)科的專業(yè)應(yīng)用性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到微積分與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，以及微積分在各種領(lǐng)域的具體應(yīng)用，這樣的微積分教學(xué)內(nèi)容才具有實(shí)際性。但是，許多高職院校的微積分教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)際應(yīng)用性，因而難以滿足高職學(xué)生的求知欲，為此高職院校需要改革微積分教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中多設(shè)計(jì)與生活、專業(yè)課密切相關(guān)的習(xí)題，充分發(fā)揮微積分的工具作用，進(jìn)而強(qiáng)化高職學(xué)生對(duì)微積分知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)高職學(xué)生運(yùn)用微積分解決實(shí)際問題的能力，這也是高職院校主要的人才培養(yǎng)目標(biāo)。如在進(jìn)行微分計(jì)算近似值知識(shí)時(shí)，高職教師可以向?qū)W生講解核彈頭運(yùn)用微積分學(xué)原理及其近似計(jì)算方法。核彈頭是核武器的核心，核彈頭的規(guī)格設(shè)計(jì)直接影響著核武器的威力，因此在計(jì)算的過程中需要運(yùn)用到公式： （D表示有效距離，單位為cm，x表示能量，單位為kg）； （求核武器威力的作用范圍）。

通過上述探討，高職院校要想提高本校的微積分教學(xué)質(zhì)量與水平，則需要注重調(diào)動(dòng)高職學(xué)生對(duì)微積分學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)高職學(xué)生應(yīng)用微積分知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

[參考文獻(xiàn)]

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1教學(xué)的低點(diǎn)要低一些

初中物理面向全體同學(xué)以及學(xué)科特點(diǎn)以及物理教學(xué)的方法要求，我們必須要堅(jiān)持比較“低”的起點(diǎn).

1.1教學(xué)起點(diǎn)低的好處

(1)符合學(xué)生的物理學(xué)情，學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)物理，成就動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有重大影響，如果起點(diǎn)過高，容易導(dǎo)致習(xí)得性無助現(xiàn)象，尤其在初二，浮力、壓強(qiáng)都是學(xué)生不容易吃透的物理概念，教學(xué)的起點(diǎn)更是要放低點(diǎn)，低起點(diǎn)讓學(xué)生能夠獲得成功，繼而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性.激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有利于他們親近物理，喜歡物理，愛上物理課.

(2)有利于開拓課程資源，基于學(xué)生的生活情境設(shè)置低起點(diǎn)，有利于拓寬學(xué)生的視野范圍，對(duì)物理現(xiàn)象的觀察更為原始化，視野更加深，學(xué)生一旦學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)、觀察和思考，他們就能夠從生活中選擇更加多的課程資源，將課堂上學(xué)到的物理知識(shí)、物理方法用到對(duì)生活中物理現(xiàn)象的解釋中來，在應(yīng)用中深化對(duì)概念的理解，同時(shí)比較容易地解決日常生活中物理學(xué)的實(shí)際問題，有助于學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的成功和快樂，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的提高.如減少噪聲的方法，盡可能地從學(xué)生身邊的生活找實(shí)例.學(xué)生就很容易地能夠?qū)υ肼暤膯栴}有著比較深刻的理解.

(3)教學(xué)起點(diǎn)低是相對(duì)的，起點(diǎn)的設(shè)置應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆解，設(shè)置到學(xué)生能夠理解的情境中，確保學(xué)生的思維能夠得到有效的激發(fā)和提升.

2課程的資源要寬

我們發(fā)現(xiàn)在日常的教學(xué)中教師可以使用的物理課程資源非常的少，往往不能通過實(shí)際的生活資源解決學(xué)生的認(rèn)識(shí)概念，以及通過概念解決實(shí)際問題的困惑.因此教師要有意識(shí)地開拓課程資源，使自己的教學(xué)豐富多彩 .課程資源主要是找相關(guān)的物理問題或者可以讓學(xué)生理解的物理情景.

2.1源自于生活

最重要的來源主要就是與學(xué)生密切相關(guān)的生產(chǎn)和生活中的課程資源，例如，給學(xué)生呈現(xiàn)幾種曬衣服的情境，要求學(xué)生比較哪一種方法衣服容易曬干，繼而引發(fā)學(xué)生猜想和探究“蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關(guān)”.

2.2源自于現(xiàn)代傳媒所提供的課程資源

例如，和學(xué)生一起學(xué)氣壓的知識(shí)，就可以舉例一個(gè)美國(guó)旅客在空中突然飛機(jī)門打開了，他會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么？如何才能使自己處于安全狀態(tài).

2.3我們的物理教學(xué)應(yīng)該與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展相聯(lián)系

例如，同學(xué)們都知道聲音不能在真空中傳播，是一個(gè)理想化實(shí)驗(yàn).由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)有人通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了，請(qǐng)問是什么實(shí)驗(yàn)？你是如何知道聲音不能在真空中傳播的？

2.4源自于對(duì)教材知識(shí)和概念的深度挖掘

適當(dāng)提高學(xué)生對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)和理解.如為什么說水的密度是1000 kg/m3，有紅外線，有紫外線嗎？力臂和力的作用線的區(qū)別和聯(lián)系？導(dǎo)線，用電器如果沒有電阻行嗎？諸如此類的問題有助于學(xué)生對(duì)物理概念的理解.

3適當(dāng)將概念分階段地提高

知識(shí)的學(xué)習(xí)和深化是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過程，從未知走向已知、摸著石頭過河，同時(shí)還是一個(gè)螺旋式上升的過程，不可能在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到一個(gè)比較高的程度，這也是認(rèn)識(shí)的規(guī)律.

例如，密度的概念，我們認(rèn)識(shí)問題時(shí)先從生活中的現(xiàn)象分析，知道體積相同的不同物質(zhì)，其質(zhì)量一般的不相同，然后再引入密度的概念，這是第一步.經(jīng)過對(duì)于密度概念的初步的認(rèn)識(shí)，為了加深對(duì)密度是物質(zhì)的一種特性的理解，通過適當(dāng)?shù)暮捅匾奈锢砭毩?xí)再進(jìn)行確認(rèn)或者事實(shí)認(rèn)定，這是第二步.最后通過解決生活中的實(shí)際問題知道密度概念的應(yīng)用和解決問題的方法.總結(jié)出有關(guān)密度使用時(shí)的規(guī)律.這是第三步.最后上一個(gè)臺(tái)階的是通過生產(chǎn)和生活中的實(shí)例，認(rèn)識(shí)到密度在一些情況下是可變，當(dāng)然這個(gè)可能超過了課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍，但是最為重要的是通過一些密度的變化問題再加深學(xué)生對(duì)于密度概念的認(rèn)識(shí).初中物理中力的概念的學(xué)習(xí)，力臂概念，電阻的概念都可以通過這種方法認(rèn)識(shí).

物理概念教學(xué)活動(dòng)是有計(jì)劃地分段進(jìn)行的，在設(shè)計(jì)“如何教學(xué)”時(shí)，首先需要把物理教學(xué)內(nèi)容劃分成一定數(shù)量的可教、可學(xué)的單位，這些單位通常稱作物理教學(xué)單元和課時(shí).組織物理教學(xué)內(nèi)容，在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意解決好如下一些問題：要根據(jù)物理教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容；物理教學(xué)內(nèi)容的容量和深廣度應(yīng)要求恰當(dāng)；物理教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，要把學(xué)生注意力集中到主要內(nèi)容上；物理教學(xué)內(nèi)容難點(diǎn)在哪里，產(chǎn)生的原因是什么，如何解決，如何檢查，要有可操作的方法；物理教學(xué)內(nèi)容的組織、排列、呈現(xiàn)方式要恰當(dāng)，有科學(xué)性.最后，練習(xí)的配量，包括練習(xí)的量和質(zhì)，練習(xí)的方式和方法，都要精心設(shè)計(jì).

4重視概念的應(yīng)用

概念是從生活中的物理現(xiàn)象中抽象出來的，因此作為教育者要通過應(yīng)用讓學(xué)生對(duì)于物理學(xué)的深刻理解.實(shí)際上概念教學(xué)的目的，意義，方法都在于能夠應(yīng)用，應(yīng)用時(shí)要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選用能夠讓學(xué)生能夠看到，能夠接觸到的生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問題， 我們有些老師為了接軌中考，任何一個(gè)概念學(xué)習(xí)了以后就喜歡用中考習(xí)題作為學(xué)生練習(xí)的材料，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來講起點(diǎn)太高了，而且中考的習(xí)題雖然有些難度不大，但并不適合剛剛學(xué)習(xí)這個(gè)概念的學(xué)生，可能有區(qū)域，教材特點(diǎn)，實(shí)際生活中可能就無法讓剛剛接觸物理概念的同學(xué)適應(yīng).因此我們建議剛剛開始的物理概念的教學(xué)，不應(yīng)該圍繞中考進(jìn)行，而應(yīng)該圍繞學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生能夠看到，聽到，接觸到的實(shí)際選取材料，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)物理有用，能夠解決實(shí)際的問題從而加深對(duì)物理概念的理解.

如力的概念，可以通過力能夠使物體變形，如饅頭，彈簧變形，通過自己在生活中騎自行車的實(shí)例理解力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因.通過自己拍打桌子或者自己不小心撞擊到物體感知力是物體和物體間的相互作用.如慣性的概念，通過自己騎自行車感知慣性是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，通過自己被別人推動(dòng)理解慣性是維持物體靜止的原因.總之教師通過身邊的事實(shí)或者讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生加深對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)，切不可脫離學(xué)生的生活實(shí)際講概念，鞏固概念.初中學(xué)生尤其要注意這些.

5選擇教學(xué)策略