導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中生物概念教學(xué)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：生物學(xué)；概念教學(xué)；教學(xué)策略

生物學(xué)知識是由一系列概念組成的知識體系，生物學(xué)概念是對生命本質(zhì)特征的高度概括，具有抽象性、差異性、例外性、廣泛性、發(fā)展性等特點，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的困難。生物學(xué)概念是高中生物課程知識目標(biāo)之一，是高中生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。很多學(xué)生沒有真正理解生物學(xué)概念，而是死記硬背，結(jié)果在知識應(yīng)用過程中往往出現(xiàn)生搬硬套等錯誤。筆者嘗試進(jìn)行高中生物概念教學(xué)研究，現(xiàn)以“減數(shù)分裂”一節(jié)的重要概念教學(xué)為例，與同行探討生物學(xué)概念的教學(xué)策略。

“減數(shù)分裂”是人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書?生物?必修2?遺傳與進(jìn)化》第2 章第1節(jié)內(nèi)容，是繼“有絲分裂”之后學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時為學(xué)習(xí)“遺傳”和“變異”等概念奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。因此，減數(shù)分裂是高中生物學(xué)的重要概念，學(xué)生必須正確地掌握。減數(shù)分裂概念的子概念有：有性生殖、、卵細(xì)胞、極體、同源染色體、聯(lián)會、四分體等，它們之間具有并列關(guān)系或從屬關(guān)系，這些子概念的掌握對學(xué)生建構(gòu)減數(shù)分裂概念至關(guān) 重要。

一、應(yīng)用感性材料導(dǎo)入，構(gòu)建生物學(xué)概念

學(xué)生的認(rèn)知是一個從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識過程，在教學(xué)中教師提供感性材料，通過諸如生活經(jīng)驗、實驗、多媒體演示等感性材料，引發(fā)學(xué)生主動構(gòu)建生物學(xué)概念。

學(xué)習(xí)減數(shù)分裂概念時，教師應(yīng)用多媒體課件演示和卵細(xì)胞形成受精卵過程，指導(dǎo)學(xué)生觀察、思考：如果和卵細(xì)胞的形成是通過有絲分裂進(jìn)行的，那將會怎樣呢？學(xué)生思考和討論后認(rèn)為：如果和卵細(xì)胞的形成是通過有絲分裂進(jìn)行的，那么和卵細(xì)胞的染色體數(shù)目就會與體細(xì)胞一樣，和卵細(xì)胞結(jié)合成的受精卵中的染色體數(shù)目就會加倍，這與生物體前后代染色體數(shù)目的恒定是相違背的。由此總結(jié)和卵細(xì)胞不是通過有絲分裂，而是一種使染色體數(shù)目減半的分裂方式――減數(shù)分裂。這正是課文中科學(xué)家魏斯曼預(yù)言的特殊過程。學(xué)生體驗到科學(xué)探究過程，體驗到探究成功的喜悅。學(xué)生就像注入了“興奮劑”，激發(fā)了求知欲，為學(xué)習(xí)新概念奠定了基礎(chǔ)。

同源染色體這一概念出現(xiàn)在“減數(shù)分裂”這節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，教材對其定義是：配對的兩條染色體，形狀和大小一般相同，一條來自父方，一條來自母方，叫做同源染色體。學(xué)生可能的錯誤概念有：同源染色體僅存在于減數(shù)分裂過程中；同源染色體必須配對；同源染色體形狀和大小要相同；間期沒有同源染色體，復(fù)制后才有同源染色體。

為了避免學(xué)生產(chǎn)生錯誤概念，教師應(yīng)用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生觀察受精卵的染色體組成的同時，根據(jù)課本中同源染色體概念的表述，討論、分析 “受精卵中的染色體形狀和大小有什么特點，它們來源于哪里？”“受精卵中有沒有同源染色體呢？什么樣的染色體是同源染色體？”幫助學(xué)生認(rèn)識到：同源染色體是形狀和大小一般相同，一條來自父方，一條來自母方的兩條染色體。接著，讓學(xué)生繼續(xù)觀察男性染色體示意圖，讓其知道XY這兩條染色體也屬于同源染色體，這是同源染色體例外性的表現(xiàn)，從而對同源染色體這一概念的本質(zhì)特征有更深刻的理解。

二、巧用模型，正確認(rèn)識生物學(xué)概念

生物學(xué)概念具有抽象性特點，而抽象的概念可以通過直觀性的材料給以具體化。在生物學(xué)概念教學(xué)中，可以借助實物或圖畫等模型，將所認(rèn)識的對象特征直觀地表達(dá)出來，以便學(xué)生準(zhǔn)確地理解概念的本質(zhì)特征，從而幫助學(xué)生科學(xué)地構(gòu)建生物學(xué)概念。

為了讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解同源染色體概念，要求學(xué)生用橡皮泥或硬紙板制作同源染色體的模型，也可以在紙上畫出同源染色體，并相互間進(jìn)行評價。學(xué)生制作出來的大多數(shù)是四分體時期的同源染色體模型，而且還片面認(rèn)為同源染色體必須是配對的。此時教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察受精卵中的同源染色體，讓學(xué)生知道同源染色體并不一定要配對，未復(fù)制的也可能存在同源染色體。

減數(shù)分裂概念教學(xué)時也要求學(xué)生用橡皮泥或硬紙板制作兩對同源染色體的模型，也可以在紙上畫出兩對同源染色體，讓學(xué)生構(gòu)建減數(shù)分裂過程中染色體的變化模型，如聯(lián)會、四分體、同源染色體分離、非同源染色體自由組合等。同時讓學(xué)生在兩對同源染色體的模型上分別標(biāo)上A、a和B、b。學(xué)生通過自己的動手操作，探究兩對同源染色體有幾種組合方式？學(xué)生通過討論，總結(jié)出兩對同源染色體組合方式有4種：A和B，A和b，a和B，a和b，還可以讓學(xué)生進(jìn)一步討論：如果用3對同源染色體模擬，會有幾種組合？在構(gòu)建減數(shù)分裂過程染色體的變化模型時，學(xué)生還可以體會到減數(shù)分裂與有絲分裂的不同：如在減數(shù)第一次分裂結(jié)束時染色體數(shù)目減半；同源染色體在減數(shù)第一次分裂后期分離、非同源染色體在減數(shù)第一次分裂后期自由組合等，形成對減數(shù)分裂過程中染色體的數(shù)目和行為變化的直觀印象。在構(gòu)建過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對模型進(jìn)行分析，比較歸納出規(guī)范的模型，從而達(dá)到對減數(shù)分裂本質(zhì)的深刻認(rèn)識，最后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和概括減數(shù)分裂概念。這樣在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂整個過程中，學(xué)生通過動手操作，用模型構(gòu)建減數(shù)分裂過程染色體的變化，科學(xué)地構(gòu)建出減數(shù)分裂這個抽象概念。

三、抓住關(guān)鍵詞，深層次理解生物學(xué)概念

抓住概念的關(guān)鍵詞有助于學(xué)生理解概念的整體性，而且各種關(guān)鍵詞之間有相互聯(lián)系。因此，學(xué)生必須辨別各種關(guān)鍵詞和它們間的關(guān)系，才能精確掌握生物學(xué) 概念。

同源染色體概念的關(guān)鍵詞是：染色體形狀一般相同；染色體大小一般相同；一條來自父方，一條來自母方（來源于同一物種或同種生物的父母雙方）。通過比較減數(shù)分裂和有絲分裂的圖像，引導(dǎo)學(xué)生明確上述關(guān)鍵詞間的關(guān)系。在二倍體生物的有絲分裂過程中，各個時期都存在同源染色體，但沒有配對，只有在減數(shù)分裂過程中同源染色體才配對。形狀和大小相同的染色體不一定是同源染色體，如姐妹染色單體分開的兩條子染色體。

減數(shù)分裂關(guān)鍵詞是：有性生殖生物，在產(chǎn)生成熟生殖細(xì)胞時；染色體復(fù)制一次，細(xì)胞分裂兩次；形成的成熟生殖細(xì)胞中染色體數(shù)目減半。學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，也容易區(qū)別減數(shù)分裂和有絲分裂了，幫助學(xué)生深層次理解 概念。

“聯(lián)會”的概念是同源染色體兩兩配對的現(xiàn)象，“四分體”的概念是聯(lián)會后的每一對同源染色體含有四條染色單體，學(xué)生掌握了同源染色體概念后，較輕松地理解這兩個概念。二者的區(qū)別，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生觀察教科書中哺乳動物形成過程圖解，加以比較總結(jié)：聯(lián)會時期的同源染色體呈染色質(zhì)狀態(tài)；而四分體時期的同源染色體呈染色體狀態(tài)。

四、通過變式訓(xùn)練，應(yīng)用生物學(xué)概念

當(dāng)學(xué)生構(gòu)建完概念后，不要只停留在下定義水平。學(xué)習(xí)概念是為了解決實際生活中的問題，在解決問題過程中又不斷將概念豐富和深化，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

例：下列屬于同源染色體的是（ ）。

A、一條來自父方，一條來自母方的兩條染色體

B、形狀和大小一般相同的兩條染色體，

C、在減數(shù)分裂過程中配對的兩條染色體

D、由一條染色體復(fù)制成的兩條染色體

學(xué)生有的會錯選A或B項，說明學(xué)生沒有真正地理解同源染色體概念。應(yīng)該給學(xué)生明確指出必須同時具備：形狀一般相同；大小一般相同；一條來自父方，一條來自母方（來源于同一物種或同種生物的父母雙方）的兩條染色體，才是同源染色體。

例2：減數(shù)第一次分裂的特點是（ ）。

A、同源染色體分離，著絲點分裂

B、同源染色體分離，著絲點不分裂

C、同源染色體不分離，著絲點分裂

D、同源染色體不分離，著絲點不分裂

學(xué)生易混淆減數(shù)第一次分裂與減數(shù)第二次分裂的特點，通過變式訓(xùn)練，使學(xué)生對這兩次分裂的染色體行為更清楚。

通過變式訓(xùn)練，教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對概念的掌握情況，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念的本質(zhì)特征，從而更好地將概念應(yīng)用于解決實際中的問題。

五、繪制概念圖，形成完整的概念體系

畫概念圖能夠幫助學(xué)生將零散的概念進(jìn)行組織和聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，突出主干概念，從整體上把握概念。同時，繪制概念圖可以幫助教師了解學(xué)生對概念的掌握情況，了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么、什么不清楚，發(fā)現(xiàn)并及時糾正概念之間錯誤的連結(jié)。

篇2

【關(guān)鍵詞】高中生物 概念教學(xué) 教學(xué)效率 教學(xué)模式

高中階段生物學(xué)科的難度相較于初中而言有所提升，從描述性的知識點轉(zhuǎn)變?yōu)楦拍钚缘闹R點，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易產(chǎn)生落差，從而難以進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的完美銜接。作為一名優(yōu)質(zhì)的高中生物教師，務(wù)必要明白學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的此類問題，進(jìn)行有針對性的改善，從而幫助學(xué)生在最短的時間內(nèi)獲得自身生物能力的提升，扎實生物基礎(chǔ)，獲得自身生物能力的提升。

一、借助生活中學(xué)生熟悉的V語進(jìn)行概念的引介

學(xué)生對于自身平常接觸的事物抱有親切感，在學(xué)習(xí)的過程中，由于概念教學(xué)具備一定的難度，所以將概念和學(xué)生日常生活中常接觸的諺語相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，就能夠最大程度的避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。與此同時，還能夠加深學(xué)生對相應(yīng)概念的理解。

例如，筆者在講述有關(guān)遺傳的概念的時候，為了幫助學(xué)生最透徹的理解遺傳的特性，首先給學(xué)生說了一下一條諺語：龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞。這條諺語讓學(xué)生意識到，原來遺傳就是將自身的特性準(zhǔn)確傳遞給下一代。筆者在講述有關(guān)變異的相關(guān)內(nèi)容的時候，則和學(xué)生分享了一母生九子，連母十個樣這條諺語。此時學(xué)生在諺語的幫助下就能夠得知變異就是在原有的基礎(chǔ)上出現(xiàn)不同的特質(zhì)。當(dāng)筆者需要闡述生物圈的相關(guān)概念的時候，就會選擇螳螂捕蟬黃雀在后這類諺語告訴學(xué)生一物降一物的道理。此類將生物概念和諺語緊密結(jié)合的教學(xué)模式，可以最大程度的幫助學(xué)生理解生物概念，獲得自身生物能力的提升。

二、巧妙借助設(shè)問的模式進(jìn)行生物教學(xué)，顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)的激情

高中階段的學(xué)生，對于自身未知的事物，依舊有足夠濃厚的學(xué)習(xí)興趣，由此，為了顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者在講述有關(guān)生物概念的相關(guān)內(nèi)容的時候，就在備課期間多設(shè)計和教材內(nèi)容相關(guān)的問題，從而能夠在講述相關(guān)生物概念的過程中，給學(xué)生提問，讓學(xué)生產(chǎn)生對未知知識的困惑，從而提升學(xué)生對相關(guān)概念的好奇心，進(jìn)而能夠主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，提升學(xué)習(xí)生物的興趣。

例如，筆者在講述有關(guān)《光合作用》的相關(guān)內(nèi)容的時候，在上課的開始階段首先詢問學(xué)生，為什么植物需要光，有沒有不需要光的植物？此時學(xué)生就會進(jìn)行光的知識的探究，并挖掘植物需要光是因為需要進(jìn)行能量的產(chǎn)生和積累。在此基礎(chǔ)上，筆者詢問學(xué)生，那光合作用的過程是如何的？在何種場景下才能夠進(jìn)行光合作用？植物每天需要進(jìn)行多久的光合作用？當(dāng)學(xué)生面臨這仨個問題并將之解答之后，就能夠?qū)夂献饔卯a(chǎn)生清晰的認(rèn)知，從而能夠深刻的意識到光合作用的成因和影響，從而準(zhǔn)確的理解相應(yīng)的概念。

三、采用對比概念教學(xué)的教學(xué)模式

高中階段的生物知識點雖然瑣碎，但是其中的聯(lián)系十分緊密并相近，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)概念的時候產(chǎn)生似陳相識但是分別不出的窘境。作為一名優(yōu)質(zhì)的高中生物教師，務(wù)必要能夠意識到學(xué)生面臨的現(xiàn)象，從而能夠在最短的時間內(nèi)改善學(xué)生的此類學(xué)習(xí)窘境。筆者認(rèn)為，教師需要自身先找尋相關(guān)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，并將之呈現(xiàn)在一起供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。此時，學(xué)生在有對比，有關(guān)聯(lián)的概念圖下進(jìn)行相應(yīng)概念的學(xué)習(xí)，不容易產(chǎn)生困惑，從而能夠高效吸收相應(yīng)的生物概念，達(dá)到提升自身學(xué)習(xí)效率的目的。

例如，筆者在講述有關(guān)《染色體變異之多倍體和單倍體》的相關(guān)內(nèi)容的時候，為了最大程度的幫助學(xué)生理解兩者的聯(lián)系和區(qū)別，從原理，優(yōu)缺點以及造福人類的事例三個角度進(jìn)行了深層次的剖析，從而讓學(xué)生能夠多維認(rèn)知兩個概念之間的差異性，正確的區(qū)分兩者的區(qū)別并在合適的場景使用合適的概念。這就是對比教學(xué)的典型事例。

四、結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行相關(guān)生物概念的學(xué)習(xí)

筆者認(rèn)為，生物概念環(huán)環(huán)相扣，將之整合在一起就可以變成系統(tǒng)的生物知識框架。由此，教師可以在教學(xué)的過程中，巧妙借助思維導(dǎo)圖，將生物的相關(guān)概念進(jìn)行整合，在圖中標(biāo)記概念間的包含，并列，充分必要等聯(lián)系，從而讓學(xué)生能夠在框架下進(jìn)行相關(guān)概念的學(xué)習(xí)。

例如，筆者在講述有關(guān)《生物育種》的概念的時候就是用了思維導(dǎo)圖的模式。首先生物育種有六種方法，分別是誘變、雜交、單倍體、多倍體、基因、細(xì)胞工程。在六種方法下其原理也不盡相同，誘變使用的是突變，雜交使用的是重組，單倍體和多倍體使用的是變異，基因使用的是重組，而細(xì)胞工程使用了全能力、流動性和變異三者的結(jié)合。由此，學(xué)生就能夠條理清晰的認(rèn)知到生物育種的概念，學(xué)習(xí)效率自然能夠有顯著的提升。

結(jié)語

綜上所述，高中生物階段的概念性教學(xué)至關(guān)重要，教師需要對之產(chǎn)生足夠的重視。在教學(xué)過程中，作為一名優(yōu)質(zhì)的高中生物教師，需要深刻認(rèn)知到概念教學(xué)的優(yōu)勢和弊端，揚長避短進(jìn)行相關(guān)知識點的教學(xué)，幫助學(xué)生最高效的提升生物能力，在未來的生物學(xué)習(xí)道路中走得遠(yuǎn)。此路漫長，任重而道遠(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 曹寶金. 如何提高中學(xué)生物學(xué)中概念教學(xué)的有效性[J]. 新課程學(xué)習(xí)，2012（11）.

篇3

關(guān)鍵詞：概念圖 概念圖策略 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）14-0160-01

在20世紀(jì)60年代，美國康奈爾大學(xué)Joseph D.Novak教授等人在研究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識結(jié)構(gòu)的改變情況時，提出了概念圖的概念。它由眾多概念以及概念間的關(guān)系構(gòu)成，概念間的關(guān)系通過連線和連接詞表示，形成了一種直觀形象的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。[1]概念圖的直觀形象不僅能夠有效表達(dá)知識結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)的改變，還有助于知識的理解和建構(gòu)以及進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

一、概念圖及其理論基礎(chǔ)

奧蘇泊爾的意義同化學(xué)習(xí)理論為概念圖的開發(fā)奠定了理論基礎(chǔ)。奧蘇貝爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的概念建立非人為的、實質(zhì)性聯(lián)系的過程[2]，強(qiáng)調(diào)先前知識的重要性，而概念圖能夠以圖表形式將先前知識清晰明了地表達(dá)出來，幫助建立新舊知識間的聯(lián)系。奧蘇泊爾還提出學(xué)習(xí)的同化的方式主要有上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列學(xué)習(xí)，概念圖中的概念也是有層級結(jié)構(gòu)的，上位概念位于結(jié)構(gòu)上端，是最具概括性的概念，體現(xiàn)對事物的整體認(rèn)識；下位概念位于結(jié)構(gòu)的下方，是對事物細(xì)節(jié)特征的描述。概念圖能更加直觀地展示概念之間的關(guān)系，能對習(xí)得的概念性知識進(jìn)行重新排列、組織并轉(zhuǎn)換，更好地完成對新知識的同化。[3]

二、概念圖的特點

概念圖將所學(xué)知識的相關(guān)概念以一種可視性的圖表形式展現(xiàn)出來，這種圖表不但包含眾多的概念以及概念之間的關(guān)系，還具有清晰明了的層次結(jié)構(gòu)、直觀形象的交叉連接和眾多的具體事例。作為一種表征知識的工具，概念圖還能表達(dá)出不同人對特定事物的不同理解，反映不同學(xué)習(xí)者的個人認(rèn)知結(jié)構(gòu)的異同。[1]

三、概念圖策略在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

概念圖作為一種組織和表征知識的工具，在教學(xué)中應(yīng)用廣泛，一般來說，主要作為教的工具、學(xué)的工具和評價工具在教學(xué)中使用。

概念圖可以作為教師備課的工具，幫助教師備課。生物學(xué)知識多且繁雜，每一個知識點都包含眾多的概念和命題，為了能更好地組織教學(xué)內(nèi)容，教師可以選擇用概念圖策略來構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。因為概念圖的層級結(jié)構(gòu)和交叉連接能夠?qū)⒅R概念以可視化的圖表形式表現(xiàn)出來，使教學(xué)材料得到有效組織，幫助教師做好課前備課和課堂教學(xué)設(shè)計。

我國新一輪的高中生物學(xué)課程改革重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，而概念圖策略為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)提供了良好的平臺。在新課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過繪制概念圖來構(gòu)建梳理和歸納新習(xí)得的知識概念，將新知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，有效提高了學(xué)習(xí)效果；在復(fù)習(xí)課中，通過繪制概念圖建構(gòu)知識體系，能清楚直觀地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)知識點的層級結(jié)構(gòu)，凸顯學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整性和關(guān)聯(lián)性，有利于提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。[4]學(xué)生在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下繪制概念圖的過程是有意義建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)生通過繪制概念圖學(xué)會了自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我構(gòu)建知識的能力。

概念圖最初是用來研究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識結(jié)構(gòu)的改變情況的，是一種評價工具。作為評價工具，一方面可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，一方面還可以為教師或者學(xué)生提供反饋信息。作為檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的工具時，可以讓學(xué)生在課前課后分別畫出自己對所學(xué)知識理解后的概念圖，通過比較前后差異，了解學(xué)生對概念理解的程度和范圍的變化。作為教師和學(xué)生提供反饋信息的工具時，學(xué)生利用概念圖檢查自己是否掌握概念之間的關(guān)系和特點、新舊知識的聯(lián)系，分析評測自己知識結(jié)構(gòu)的不足；教師利用概念圖對教學(xué)過程進(jìn)行自我評價，獲知學(xué)生對概念理解的深度和廣度，落實三維教學(xué)目標(biāo)。[1]

四、結(jié)語

概念圖策略是一種通過構(gòu)建直觀形象的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖表征知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生有效整合知識，使知識概念化、系統(tǒng)化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義建構(gòu)的教學(xué)方法。[5]概念圖策略的教學(xué)效果顯著，但它也只是眾多教學(xué)策略其中一種，在運用概念圖策略進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)該注意它的局限性。首先，概念圖的繪制過程規(guī)范而嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生要熟練地繪制概念圖，要經(jīng)過專門的訓(xùn)練，先培養(yǎng)學(xué)生繪制概念圖的能力[6]；其次，概念圖側(cè)重于對陳述性知識的組織和表征，過多使用概念D策略，對培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的動手能力有一定影響；最后，概念圖策略強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和有意義的構(gòu)建學(xué)習(xí)能力，低年級學(xué)生的邏輯思維能力不強(qiáng)，在高年級學(xué)習(xí)階段使用概念圖策略更加有效。

教學(xué)過程中要合理使用概念圖策略，合理安排概念圖策略與其他教學(xué)策略的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

【關(guān)鍵詞】生物課程標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)習(xí)方式 探究教學(xué)

普通高中生物教學(xué)的有效性取決于眾多因素，其中重要的一個因素是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》提出以探究為核心的多樣化教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生在動手和動腦的學(xué)習(xí)活動中全面實現(xiàn)課程目標(biāo)，倡導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有深入的理解和思考，獲得高層次的認(rèn)知能力。這些教學(xué)思想都體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)之中。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。主動學(xué)習(xí)的前提是探究教學(xué)。探究教學(xué)要求教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作討論，圍繞課程基本內(nèi)容，參照學(xué)生生活環(huán)境和生活實際，讓學(xué)生通過表達(dá)、思考和討論，個人、小組、集體等多種形式探討，運用課程知識解決實際問題。以《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，釋放《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中能夠促進(jìn)探究教學(xué)的信息，更好地促進(jìn)高中生物教學(xué)。

一、為何探究

（一）探究的實質(zhì)

實踐是探究性學(xué)習(xí)的核心?？茖W(xué)是實踐中掌握探究的過程?？茖W(xué)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生動手實踐、獲得實證的直接經(jīng)驗。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生活動，活動即實踐。所以，探究性學(xué)習(xí)以實踐為重心。當(dāng)然，生物教學(xué)中的實踐要求手腦并用。在高中生物教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運用已經(jīng)儲備好的知識進(jìn)行實踐，實現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

（二）探究與科學(xué)教學(xué)的關(guān)系

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。”在科學(xué)教育中，探究具有雙重屬性，既是內(nèi)容，又是策略。科學(xué)教育內(nèi)容包含探究。科學(xué)是人類對生存自然環(huán)境的研究經(jīng)驗的知識體系，生物學(xué)也是人類研究經(jīng)驗的知識體系，是科學(xué)教育的內(nèi)容?？茖W(xué)探究過程包含課程、方法、技能，科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)價值觀等。生物課程作為科學(xué)課，探究性學(xué)習(xí)既是科學(xué)教育的內(nèi)容也是策略。

（三）探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)是相輔相成的。從學(xué)生的角度看，學(xué)生學(xué)習(xí)的對象主要是人類社會生活的間接經(jīng)驗。間接的社會生活經(jīng)驗大多是通過接受學(xué)習(xí)。接受式雖是最常采用的方式，但不應(yīng)是唯一方式。探究性學(xué)習(xí)是在接受性學(xué)習(xí)的同時，學(xué)會探究。接受式學(xué)習(xí)也包含探究，接受式學(xué)習(xí)中的啟發(fā)教學(xué)就是動員學(xué)生去探究，接受式教學(xué)中的討論教學(xué)也在一定程度上體現(xiàn)探究。探究學(xué)習(xí)建立在接受學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，沒有接受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的探究學(xué)習(xí)是無本之源。所以，接受式學(xué)習(xí)包含探究學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)以接受學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。

二、高中生物教學(xué)中的“探究”和“探究教學(xué)”

探究過程是：提出問題，根據(jù)知識儲備和生活經(jīng)驗對其推理，用推理的結(jié)論驗證問題是否成立，如成立，問題解決，如不成立，需再重新推理論證。因此探究的本質(zhì)是通過推理和實證來尋找問題的答案。生物學(xué)的實驗性價值就在于通過實驗驗證推理的正確性。

（一）高中生物探究教學(xué)的基本特征

高中生物教學(xué)中的探究首先具有問題特征。探究教學(xué)首先需要有客觀存在的問題。例如：溫度對酶活性的影響的問題，學(xué)生認(rèn)為不值得探究，因?qū)W生已知這是“事實”，此時教師就要挖掘這個問題的探究價值，如“課本上的這個問題及其回答是否一定正確？”“課本上的證明是否是充分的？”用已知的事實尋找證明問題的真實性的過程。高中生物教學(xué)中的探究還具有推理與設(shè)計的特征。比如通過觀察或測量等，高中生物教學(xué)中的實驗法是證明問題的重要手段。

（二）高中生物探究教學(xué)的內(nèi)容和形式

據(jù)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，生物科學(xué)史和現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容可采用探究教學(xué)方式。在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中事宜探究教學(xué)的內(nèi)容有：微生物生長的影響因素、酶、光合作用過程、植物生長素等。細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能；生物組織中脂肪、還原糖、蛋白質(zhì)的鑒定實驗；酶需要的條件；DNA的半保留復(fù)制；DNA是主要遺傳物質(zhì)；植物滲透吸水、失水的條件；基因分離定律及基因自由組合定律；微生物生長、細(xì)胞質(zhì)遺傳等。

以“酵母菌細(xì)胞呼吸方式”為例說明高中生物教學(xué)中的實驗式探究。針對有氧呼吸實驗裝置、無氧呼吸實驗裝置、比較有無氧呼吸CO2釋放量裝置的試驗環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計問題：由于氧呼吸實驗裝置中10%的氫氧化鈉溶液不完全吸收CO2，對實驗結(jié)果造成干擾，是否正確？如何避免？酒精和二氧化碳的產(chǎn)生是葡萄糖水溶液的化學(xué)反應(yīng)，與酵母菌的作用無關(guān)，是否正確？為何？在有氧呼吸試驗中，鑒定酵母菌培養(yǎng)液樣本，鑒定結(jié)果顯示含有酒精，為何？怎樣避免？

高中生物探究教學(xué)的主要形式有發(fā)現(xiàn)式探究和推理性探究。發(fā)現(xiàn)式探究基于學(xué)生的觀察和生活經(jīng)驗，學(xué)生通過探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，探究的問題具有開放性。在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中，以“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”為例，該課的教學(xué)內(nèi)容涉及生物學(xué)核心概念，該課可采用發(fā)現(xiàn)式探究教學(xué)。核DNA指導(dǎo)細(xì)胞質(zhì)中蛋白質(zhì)合成的探究步驟：提出問題；實驗驗證：RNA酶；放射性同位素標(biāo)記：變形蟲實驗。推理性探究是不需學(xué)生動手，以教師講授、師生探討、學(xué)生推理形成概念等，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。其主要特點是通過問題觀察現(xiàn)象、討論得出結(jié)論。在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“通過激素的調(diào)節(jié)”涉及生物學(xué)史的教學(xué)內(nèi)容，可采用推理性探究。

結(jié)語

探究教學(xué)是自然科學(xué)教學(xué)中最有效的教學(xué)策略之一。高中生物教學(xué)中的探究教學(xué)過程也是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生合作探索、教師啟發(fā)誘導(dǎo)、師生共同互動交流，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，挖掘了學(xué)習(xí)的潛能，促進(jìn)了師生素質(zhì)的全面發(fā)展。高中生物教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，基于《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的高中生物探究教學(xué)對教學(xué)有重要的促進(jìn)作用。

【參考文獻(xiàn)】

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篇5

關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí);高中生物;教學(xué)應(yīng)用

高中生物是一門理論與實驗相結(jié)合的學(xué)科，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，很多教師采用的都是一種填鴨式的教學(xué)方法，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，而將合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到高中生物課堂中，讓學(xué)生自發(fā)主動的投入到知識探究中，不但符合學(xué)生的知識認(rèn)知規(guī)律，也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，因此教師對這一教學(xué)策略應(yīng)予以重視．

一、合作學(xué)習(xí)策略的基本概述

合作學(xué)習(xí)最早是在上個世紀(jì)70年代由美國的教育學(xué)家Guskey教授所提出的一種教學(xué)方式，其指出合作學(xué)習(xí)就是教師在進(jìn)行教學(xué)時，能夠采用同組易質(zhì)的方式對學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)而讓學(xué)生在互幫互助，互相糾正的過程中從事學(xué)習(xí)活動，由此可以看出合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)生在提升自己能力的同時幫助他人進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這無疑可以幫助學(xué)生共同成長的一種有效途徑．且隨著近些年我國對外開放水平的不斷加深，有越來越多的教育學(xué)者提出將合作學(xué)習(xí)這一西方教學(xué)理論，引入到我國的實踐教學(xué)過程中，并能夠?qū)⑵浒l(fā)展成一種具有中國特色的教育方式，為此在上個世紀(jì)90年代開始，我國就開始將合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用在教學(xué)實踐中，可以說在這20年的教學(xué)探索中，合作學(xué)習(xí)不但贏得了教師與學(xué)生的廣泛認(rèn)可，同時也成為課堂教學(xué)中一種不可或缺的教學(xué)手段，尤其是在最新推行的高中生物教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，明確的提出了高中生物教學(xué)，除了要傳授學(xué)生知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與合作能力，由此可以看出，在教學(xué)改革這個大背景下，將合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到課堂之中，已經(jīng)成為時代的一種必然．

二、合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1．課堂合作學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生潛能

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要戰(zhàn)場，但是在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，很多教師采用的都是一種灌輸式的教學(xué)方法，教師負(fù)責(zé)講、學(xué)生負(fù)責(zé)聽，學(xué)生只能一味的被動著接受著知識，因此學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，課堂教學(xué)效率也比較低，但是合作學(xué)習(xí)卻與之不同，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己去對知識進(jìn)行研究，因此更容易調(diào)動學(xué)生的主動性，學(xué)生的潛能也會被充分的激發(fā)．例如在學(xué)習(xí)《物質(zhì)跨膜運輸》這節(jié)課程時，教師就可以向?qū)W生提出這樣的問題，然后讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行合作探究，如細(xì)胞內(nèi)也需要物質(zhì)能量的流通，那么他們是運用了什么交通工具，將物質(zhì)進(jìn)行運輸呢?這個問題比較有趣，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，就會發(fā)現(xiàn)在在進(jìn)行協(xié)助擴(kuò)散時，有蛋白質(zhì)這樣的一種載體，他就相當(dāng)于細(xì)胞中的一種交通工具，這就是學(xué)生自己找到的答案．

2．課外探究合作，拓展學(xué)生思維

高中生物教學(xué)是一門探究性很強(qiáng)的學(xué)科，因此單依照課堂中的學(xué)習(xí)，還不足以讓學(xué)生去全面的認(rèn)識這門學(xué)科，且生物是一門自然科學(xué)學(xué)科，因此讓學(xué)生走出課堂，進(jìn)行一些課外探究活動，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生思維的有效方法．而在進(jìn)行課外探究活動中，最好的一種教學(xué)方式就是運用合作學(xué)習(xí)策略，教師將學(xué)生分成若干個小組，然后為學(xué)生設(shè)置一個具有挑戰(zhàn)性的探究課題，讓學(xué)生在合作中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，進(jìn)而在完成課題的過程中加深對生物學(xué)習(xí)的熱情．例如在學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)應(yīng)用》這節(jié)課程時，此節(jié)課程主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些微生物種類，進(jìn)而理解發(fā)酵的原理與反應(yīng)條件，但是單依靠課上學(xué)習(xí)學(xué)生還很難對發(fā)酵這一過程有深刻的認(rèn)識，為此教師就可以讓學(xué)生展開這樣的課外探究活動，合作去制作泡菜或者酸奶，這樣的課題新奇有趣，很容易調(diào)動學(xué)生的參與熱情，同時實踐性很強(qiáng)，很適合學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生合作完成自己的課題后，教師可以讓學(xué)生將自己的成品進(jìn)行展示，讓老師和其他同學(xué)進(jìn)行品嘗，然后將自己的制作方法與發(fā)酵過程解釋說明，學(xué)生對于乳酸菌、厭氧菌以及細(xì)菌呼吸方式就會更加了解．

3．復(fù)習(xí)過程合作，加深知識認(rèn)識

有效的課后復(fù)習(xí)，是幫助學(xué)生加深知識認(rèn)識，鞏固課上學(xué)習(xí)知識的有效方法，在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，雖然有很多教師認(rèn)識到了課后復(fù)習(xí)的重要作用，但由于采用的方式并不科學(xué)，一方面沒有起到應(yīng)有的復(fù)習(xí)效果，另一方面會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒．為此在今后的教學(xué)中，教師可以嘗試采用合作學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生合作去完成課后復(fù)習(xí)，真正的發(fā)揮出課后復(fù)習(xí)的知識鞏固作用．例如在學(xué)習(xí)完《細(xì)胞中的元素和化合物》這節(jié)課程后，教師可以讓學(xué)生以小組的方式，去將此節(jié)課程的知識點繪制成一個概念圖，而若想實現(xiàn)概念圖的繪制，首先學(xué)生要對課堂中的知識點有一定的了解，同時也可以知道這些知識之間的關(guān)系，才能運用節(jié)點與連線將知識表達(dá)成具有結(jié)構(gòu)化的圖形．如根據(jù)元素含量分類，細(xì)胞中的元素可以分為大量元素和微量元素兩種，其中大量元素包括C、H、O、N、P等，而微量元素包括Fe、Zn、Mn、B等，在合作的過程中，就加深了對知識的認(rèn)識．合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生自己去動手實踐，自己去認(rèn)識知識原理，不但可以讓學(xué)生融會貫通的去掌握知識，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，因此在今后的高中生物教學(xué)中，教師注重這一教學(xué)策略的應(yīng)用．

參考文獻(xiàn)

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篇6

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；元認(rèn)知能力；關(guān)系探討；提升措施

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0101-02

當(dāng)前教育領(lǐng)域元認(rèn)知理論的提出源自西方心理學(xué)與教育心理學(xué)的有機(jī)結(jié)合。所謂的元認(rèn)知，主要是指從自我認(rèn)識的角度出發(fā)，充分挖掘自我心理狀態(tài)的構(gòu)成、自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、自我學(xué)習(xí)任務(wù)的構(gòu)建以及自我學(xué)習(xí)策略的制定等等。在各種認(rèn)知的形成過程中，元認(rèn)知起到主要的監(jiān)控與調(diào)節(jié)作用，這也是構(gòu)成生物學(xué)習(xí)思維的主要模式。從當(dāng)前高中生物教學(xué)中學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)狀況來看，元認(rèn)知指導(dǎo)著學(xué)生思維活動的執(zhí)行，同時對于學(xué)生的智力發(fā)展也起到相關(guān)的協(xié)調(diào)與促進(jìn)作用。在高中生物課程教學(xué)中，學(xué)生對于知識的記憶能力遠(yuǎn)不足以代表學(xué)生的能力發(fā)展水平，而建立在教學(xué)情境基礎(chǔ)之上的認(rèn)知活動發(fā)展才真正影響到學(xué)生的知識掌握和理解情況。

一、關(guān)于元認(rèn)知能力與高中生物教學(xué)之間的關(guān)系

高中生物教學(xué)中的元認(rèn)知理論應(yīng)用強(qiáng)調(diào)特定教學(xué)情境的營造，在有效的認(rèn)知活動開展過程中培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的形成。由此可見，高中生物教學(xué)中的元認(rèn)知能力培養(yǎng)，不僅僅在于學(xué)生對于知識的感知和記憶過程，而著重在學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)。從教學(xué)的多重角度，無論是教學(xué)手段的選擇還是教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建，都應(yīng)建立在學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)基礎(chǔ)之上，從認(rèn)知培養(yǎng)角度提升高中生物課程的教學(xué)效果。關(guān)于學(xué)生元認(rèn)知能力培養(yǎng)與高中生物課程教學(xué)之間的本質(zhì)聯(lián)系，大致可從如下幾方面得以體現(xiàn)：

1.元認(rèn)知知識在生物教學(xué)中的體現(xiàn)。關(guān)于元認(rèn)知知識的概念，主要是指學(xué)生對自我知識的一種整合與完善過程，這與生物學(xué)認(rèn)知概念中的結(jié)果呈現(xiàn)有著相同的含義。這不僅在于學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)建，更在于一種學(xué)習(xí)方法的掌握過程。因此，生物教學(xué)中通常會運用實驗或是探究的方式來實現(xiàn)對學(xué)生元認(rèn)知知識的灌輸，突出環(huán)境影響對于學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

2.元認(rèn)知調(diào)控在生物教學(xué)中的體現(xiàn)。元認(rèn)知調(diào)控的存在關(guān)鍵在于一種認(rèn)知活動自我調(diào)節(jié)和控制的過程，無論是教學(xué)計劃的制定還是教學(xué)環(huán)節(jié)的修正，都必須在不斷的自我反思過程中達(dá)到一定的策略完善目的，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高中生物課程中元認(rèn)知調(diào)控的執(zhí)行，不僅關(guān)系到學(xué)習(xí)反思過程的實施，也與整體課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)密切相關(guān)。

3.元認(rèn)知體驗在生物教學(xué)中的體現(xiàn)。這一認(rèn)知體驗過程的實施是對學(xué)生現(xiàn)有生物課程知識的一種補(bǔ)充與完善，無論是教學(xué)情緒的優(yōu)化還是教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，都是一種元認(rèn)知概念在生物教學(xué)中的體現(xiàn)。這些全新的認(rèn)知體驗過程勢必能夠讓學(xué)生在生物教學(xué)中獲得更加有效的情感體驗。

二、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的具體措施

當(dāng)前高中生物教學(xué)中學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，絕非僅僅在于生物課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升，而應(yīng)當(dāng)是一種主體性教學(xué)思維和終身學(xué)習(xí)理念在課程教學(xué)中的傳播。元認(rèn)知能力培養(yǎng)更加重視學(xué)生階段內(nèi)學(xué)習(xí)效果的提升，注重生物理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)從多角度來提升學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。這是當(dāng)前生物課程教學(xué)的基本改革趨勢，也是元認(rèn)知理論應(yīng)用于生物課程教學(xué)的必然要求。針對當(dāng)前高中生物課程教學(xué)的實施現(xiàn)狀，學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)可從如下幾方面得以呈現(xiàn)：

1.教學(xué)實施過程中讓學(xué)生充分理解元認(rèn)知培養(yǎng)的重要意義。高中生物教學(xué)在于一種生命教育內(nèi)容的灌輸，它不僅涉及到相關(guān)的生物理論知識，更與學(xué)生的實際生活密切相關(guān)。因此，元認(rèn)知能力在高中生物教學(xué)中的開展就顯得尤為重要。這樣的知識構(gòu)成不僅包含了相關(guān)的生物演化過程，一些生物遺傳或是環(huán)境特征也會在教學(xué)過程中有所體現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中可依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)策略的選擇，更好地促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知理論在高中生物教學(xué)中的拓展。

2.認(rèn)知情境的創(chuàng)設(shè)對于學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)大有裨益。高中生物教學(xué)中學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)不僅與學(xué)生自身的認(rèn)知發(fā)展水平密切相關(guān)，也與必要的課堂教學(xué)情境設(shè)置緊密相關(guān)。這一教學(xué)情境是學(xué)生能力與思維共同發(fā)展的結(jié)果，同時也是課堂教學(xué)氣氛創(chuàng)設(shè)的重要因素，不僅優(yōu)化了學(xué)生的元認(rèn)知體驗過程，也使得元認(rèn)知調(diào)控在這一環(huán)節(jié)中得到了體現(xiàn)，更好地促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力的發(fā)展。

3.注重教學(xué)反饋在生物課程教學(xué)中的體現(xiàn)。教學(xué)反饋也是學(xué)生元認(rèn)知能力培養(yǎng)的重要過程，這一環(huán)節(jié)的實施不僅關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，也與生物課堂教學(xué)的效果密切相關(guān)。教學(xué)反饋關(guān)系到生物教學(xué)的教學(xué)結(jié)果，同時知識與技能的灌輸也是學(xué)生意志力培養(yǎng)的有效路徑。元認(rèn)知能力的培養(yǎng)需要多種教學(xué)手段共同實施，這一系統(tǒng)性的教學(xué)實施過程也是元認(rèn)知能力的發(fā)展過程。

4.重視元認(rèn)知監(jiān)控在生物教學(xué)實施中的有效補(bǔ)充。關(guān)于元認(rèn)知監(jiān)控在高中生物教學(xué)中的體現(xiàn)，是指教師必須在基礎(chǔ)知識的前提下對學(xué)生元認(rèn)知的形成過程進(jìn)行有效監(jiān)控，找準(zhǔn)教學(xué)過程的重難點，為生物教學(xué)的開展創(chuàng)設(shè)更加有效的教學(xué)氛圍。因此，作為一種補(bǔ)充手段存在的元認(rèn)知監(jiān)控過程，對于提升高中生物教學(xué)的實施效果也極為有利。

篇7

關(guān)鍵詞： 類比推理 高中生物教學(xué) 教學(xué)策略

類比推理指的是對兩類或兩類研究對象在已知的條件上進(jìn)行合理推測的一種思維方法，其符合高中生物新課標(biāo)中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生能夠根據(jù)已有的證據(jù)作出合理的判斷的要求[1]。類比推理應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，能有效地突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，加深學(xué)生對生物理論知識的理解和記憶，并幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。同時類比推理的方法應(yīng)用于高中生物的習(xí)題訓(xùn)練中，也在一定程度上為學(xué)生的解題思維提供了新思路，有效地提高了學(xué)生的解題效率，從而提高了高中生物教學(xué)質(zhì)量。

1.類比推理的概念和作用

類比推理指的是將兩類或兩個在部分屬性上相同的研究對象進(jìn)行比較，并從中推理出它們在其他屬性上也相同的一種思維過程。一般來說，應(yīng)用類比推理首先應(yīng)找出這兩類或兩個研究對象之間能夠確切地描述出來的相同或相似的特征，再用其中一類或一個研究對象已知的特征去推測另外一類或一個研究對象的特征，并得出猜想。需要注意的是，應(yīng)用類比推理所得出的猜想在邏輯上并沒有必然的聯(lián)系，其得出的結(jié)論也未必合理，因此，還需對得出的猜想進(jìn)行最終的檢驗。

在高中生物教學(xué)過程中，由于生物理論知識、概念較抽象，加上高中學(xué)生的抽象思維能力也比較薄弱，學(xué)生通常難以理解。高中生物教師在教學(xué)中采用類比推理的方式，可以加深學(xué)生對知識點的印象，幫助學(xué)生理解和接受生物知識。如為了使學(xué)生能夠理解“染色體—DNA—基因”的關(guān)系，教師可以選擇地理知識中“中國—浙江—湖州”的位置關(guān)系來進(jìn)行類比，從而將抽象的生物知識形象化和具體化，使學(xué)生能夠更加深刻地理解知識點。同時，生物教師還可以有意識地將知識點進(jìn)行遷移，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會舉一反三，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，并幫助學(xué)生建構(gòu)生物知識體系。如在“染色體—DNA—基因”關(guān)系的理解中，教師可在學(xué)生理解知識點后，將其遷移到“生態(tài)系統(tǒng)—群落—種群—個體—細(xì)胞”這一知識點上，這樣將類似的知識點聯(lián)系起來，使其系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，從而幫助學(xué)生建構(gòu)生物知識體系。

2.類比推理應(yīng)用于高中生物教學(xué)的策略

2.1類比推理在高中生物課堂知識教學(xué)中的應(yīng)用

在高中生物課堂教學(xué)中，由于一些理論、知識點過于抽象，或是由于學(xué)生根本就沒有接觸過這方面的知識，學(xué)生一時難以理解和接受。這時候，高中生物教師應(yīng)在明確教學(xué)的重點和難點的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)、實際生活經(jīng)驗，或者是其他學(xué)科中相似的知識點，運用類比推理的方法，將抽象的生物理論知識化為學(xué)生所熟悉的事物，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，使學(xué)生能夠理解和接受生物理論知識，從而突出教學(xué)難點、突破教學(xué)難點，以提高高中生物課堂知識教學(xué)的質(zhì)量[2]。

例如，在進(jìn)行分子與細(xì)胞的教學(xué)時，由于大部分學(xué)生對細(xì)胞有絲分裂的過程難以理解和記憶，生物教師可采用學(xué)生日常生活中所熟悉的撲克牌類比細(xì)胞有絲分裂的過程，將細(xì)胞有絲分裂的抽象過程形象化。生物教師可準(zhǔn)備兩幅撲克牌，先將一樣花色的撲克牌進(jìn)行配對，再按照牌面數(shù)字的大小將其整齊地成對排列，最后在每一種牌里面取出一份。教師可在演示撲克牌分離過程的同時向?qū)W生講解：每幅撲克牌表示一整套遺傳信息，細(xì)胞分裂期間遺傳信息已經(jīng)復(fù)制了兩幅這樣的“撲克牌”，將花色一樣的牌配對的過程類似于姐妹染色單體被著絲點連在一起，按牌面大小排列類似于細(xì)胞有絲分裂中期時的特征，每種牌中取一份類似于細(xì)胞有絲分裂后期時的特征。通過這樣的類比推理，學(xué)生對細(xì)胞有絲分裂的過程就有了較形象的記憶，對這一知識點也就更容易理解和接受了。

2.2類比推理在高中生物習(xí)題訓(xùn)練中的應(yīng)用

習(xí)題是高中生物教學(xué)的重要內(nèi)容和訓(xùn)練方法，在高中生物的習(xí)題訓(xùn)練中，有許多習(xí)題都有著相同或者相似的特點，學(xué)生應(yīng)盡量拓展解題思路，靈活地進(jìn)行解答。類比推理的手法可以幫助學(xué)生找出正確地解答習(xí)題的方法，并將自己解答過的，以及教材上學(xué)習(xí)過的習(xí)題系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。這樣，只要學(xué)生能夠理解一個問題的特點，掌握一個問題的解法，并能夠做到由此及彼，那么學(xué)生再遇到這樣的問題就會解答了。這在一定的程度上能將學(xué)生從繁重的習(xí)題訓(xùn)練中解放出來，有效地提高學(xué)生的解題效率，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而提高高中生物教學(xué)的效率[3]。

例如，生物習(xí)題訓(xùn)練中經(jīng)常會出現(xiàn)兩種相似的生命現(xiàn)象或結(jié)構(gòu)，高中生物教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析題目的含義，包括題目中提供了哪些信息，這些信息之間有沒有相似點，有幾個相似點，有沒有不同點，有哪些不同點，再比較這兩種生命現(xiàn)象或結(jié)構(gòu)之間的相似點，在這些已知條件的基礎(chǔ)上，學(xué)生可采用類比推理的方法，作出合理的猜想，將題目正確地解答出來。除此之外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在解答生物習(xí)題的時候，認(rèn)真分析待解答習(xí)題的特點，并且將它和已經(jīng)做過的習(xí)題或教材上的例題原型進(jìn)行類比推理，做到舉一反三，以找出正確的解題思路和方法，將習(xí)題正確地解答出來。

3.結(jié)語

類比推理在高中生物教學(xué)中有著十分重要的作用，生物教師在教學(xué)過程中應(yīng)聯(lián)系學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)、實際生活積累的經(jīng)驗，靈活地使用類比推理的方法，以突出教學(xué)的重點，突破教學(xué)的難點，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。同時，教師可指導(dǎo)學(xué)生靈活地使用類比推理，做到舉一反三，拓展學(xué)生的解題思路，提高學(xué)生的解題效率，將學(xué)生從沉重繁忙的習(xí)題訓(xùn)練中解放出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖安慶，李通風(fēng).例談類比推理在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2013，2（1）：77-78.

篇8

關(guān)鍵詞：生物；教學(xué)策略；技術(shù)；能力

中圖分類號：G633.91

傳統(tǒng)的生物教學(xué)，往往強(qiáng)調(diào)的是“知識的灌輸”，要求學(xué)生能背誦課文中重要的內(nèi)容，講述課文后的列表式實驗活動，目的是為了驗證課文的內(nèi)容，學(xué)生似乎不是教學(xué)中的主角，一切以教師試題的正確解答為依歸，“背多分”或“講光抄”這樣的教學(xué)模式能否讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識學(xué)科整體架構(gòu)，在概念學(xué)習(xí)上達(dá)到概念改變的成效，值得教學(xué)者深度思考。隨著現(xiàn)代化教育的推行，教學(xué)者在教學(xué)上應(yīng)能使學(xué)習(xí)者達(dá)成“以關(guān)鍵能力的培養(yǎng)取代零碎知識記憶”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而欲達(dá)成這一目標(biāo)，在教學(xué)策略上必須要有所突破。

一、我國職業(yè)高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

雖然在我國教育的口號喊得響亮，但是在實際推廣新教學(xué)模式的改革過程中，依舊困難重重。許多學(xué)校雖然在生物教學(xué)上一直提出轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但是在過程中卻過于理論化，在教學(xué)中根本開展不起來，讓教學(xué)新模式在具體的教學(xué)實踐中暴露出弊端。

1、教學(xué)的固化思維

許多老師雖然想要去轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，但是只是浮于表面，在深層次的還是傳統(tǒng)教學(xué)的固化思維，許多教學(xué)方法不能轉(zhuǎn)變，這讓學(xué)生感到課堂的枯燥無味。

2、師生缺乏交流

許多老師想要與學(xué)生交流，但是只是流于形式，很多時候并不能理解學(xué)生的想法，無法順應(yīng)學(xué)生的思維。

3、課堂缺乏有效的組織

老師只是完成課堂教學(xué)，沒有在課下延續(xù)學(xué)生的興趣能力的培養(yǎng)，沒有組成實驗小組去進(jìn)行實踐，這讓學(xué)生很難掌握與鞏固所學(xué)的知識。

二、中職生物教學(xué)中應(yīng)該實施的教學(xué)策略

1、理論聯(lián)系實際策略

施良方指出：“學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。”學(xué)習(xí)者的“經(jīng)驗”，大多是學(xué)生從家庭生活、學(xué)校生活、社會生活等生活世界中通過多元互動獲得的。要使學(xué)生產(chǎn)生“比較持久的變化”，就要讓學(xué)生由傳統(tǒng)的書本學(xué)習(xí)回歸生活世界，教師應(yīng)增加貼近學(xué)生生活、貼近社會的內(nèi)容。教師平時要求學(xué)生帶著問題，留心觀察生活，搜集發(fā)生在自己身邊的事以及從各種媒體上獲得的趣事或問題，把它們帶到課堂中來研討。在講授動物新陳代謝過程時，教師如此引導(dǎo)：空腹喝牛奶能不能充分利用牛奶的營養(yǎng)價值？為什么小說《紅巖》中以江姐為代表的員們在與敵人的絕食斗爭中不僅生存下來，而且取得絕食斗爭的勝利？由此，學(xué)生可以深入理解三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝過程，從而樹立科學(xué)合理的飲食觀。又如，在學(xué)習(xí)無機(jī)鹽時，這樣引入新課：豬為什么啃墻皮？這與哺乳動物缺鈣有什么關(guān)系？這些問題的引導(dǎo)對學(xué)生理解無機(jī)鹽的功能能起到事半功倍的效果。

2、重視教學(xué)實踐中學(xué)生的互相學(xué)習(xí)、進(jìn)步

在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄以教師為主體的教學(xué)模式，將課堂教給學(xué)生，鼓勵學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)和討論，例如，可以請優(yōu)秀的學(xué)生上臺講課，同齡人講課一般來說由于表達(dá)方式的相似也會增加課堂效率，同時，定期舉辦生物知識競賽和生物試驗操作競賽，鼓勵學(xué)生參與和競爭，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好勝心，讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)氛圍中提高自己。在學(xué)生中建立興趣知識角，鼓勵學(xué)生建立各種知識小組，引用“豆瓣網(wǎng)”上的小組模式，讓學(xué)生吸取彼此的優(yōu)點，改善自己的缺點，在小組的互惠互利中提高效率、強(qiáng)化班級團(tuán)結(jié)。對于性格不同的同學(xué)進(jìn)行合理搭配，注意避免相同水平的學(xué)生在一個小組，以免形成班級分化。教師也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行適時的鼓勵和引導(dǎo)，對于學(xué)生心理也應(yīng)當(dāng)重視，學(xué)生的心理決定了行為和學(xué)習(xí)態(tài)度，所以心理的調(diào)節(jié)是至關(guān)重要的。學(xué)生由于處在心智沒有成熟的階段，如果教師一味重視教學(xué)課程和教學(xué)成果而忽視學(xué)生心理發(fā)育和成熟，即使掌握了高水準(zhǔn)的生物知識和操作技能，學(xué)生仍然不會成為一個優(yōu)秀的人才，在企業(yè)也不會脫穎而出，所以教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展的培養(yǎng)。

3、充分利用多媒體，提高教學(xué)質(zhì)量

多媒體技術(shù)在課堂中應(yīng)用可以說是我的得力助手，它可以取代以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。利用科學(xué)技術(shù)可以將畫面形象直觀地演示出來，讓學(xué)生對于課本的知識了解得更加直觀。比如，我在以往講解“細(xì)胞的分裂與分化”的時候，必須要帶上幾幅細(xì)胞分裂的圖例，用很長時間才能把細(xì)胞分裂的基本過程給學(xué)生講解明白。有時候，由于光線的原因，后排許多學(xué)生看不清楚，導(dǎo)致他們逐漸對生物失去了興趣。無形中不但浪費了許多時間，還耽誤了課時，效果十分差。然而，利用多媒體技術(shù)，我可以將細(xì)胞分裂的過程做成flash，用十幾秒的時間就可以形象地把細(xì)胞分裂過程表現(xiàn)出來，之后只需要我簡單講解，學(xué)生們就可以理解得很徹底。利用多媒體，我可以把復(fù)雜的理論變得直觀化，因為學(xué)生們喜歡看形象的演示，而不是老師冗長而抽象的講解，所以我提倡老師們在以后的教學(xué)過程中更廣泛地應(yīng)用多媒體技術(shù)。

4、運用遷移法易化策略

遷移就是概括，指的是任何學(xué)習(xí)都離不開概括，所有學(xué)習(xí)中的遷移都必須通過這一思維活動來實現(xiàn)。概括性越強(qiáng)，遷移范圍越廣；概括水平越高，遷移就越容易。而遷移的本質(zhì)在于概括出知識之間的共同特征或具有內(nèi)在聯(lián)系的某些要素，因而在教學(xué)中，結(jié)合內(nèi)容有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括顯得極為重要。

結(jié)語：

大力開展素質(zhì)教育，是對每個學(xué)生的義務(wù)，對每一個學(xué)生的知識掌握、心理成長和成熟都有責(zé)任。首先，應(yīng)當(dāng)注意職業(yè)高中和普通高中的本質(zhì)區(qū)別，讓教師在心理上擺正態(tài)度，才能讓學(xué)生獲得最適合自己的教育模式。在教學(xué)實踐中，根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的實際情況，集合當(dāng)前生物學(xué)的發(fā)展趨勢和方向，設(shè)計出能讓學(xué)生最大化發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍和知識系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]仲英杰.職業(yè)高中生物教學(xué)策略探微[J].中學(xué)生物學(xué)，2012，04：24-25+33.

[2]袁建全.淺談中職生物教學(xué)策略的創(chuàng)新[J].教育教學(xué)論壇，2013，22：55-56.

篇9

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從整體來講，初中生物是高中生物的基礎(chǔ)，高中生物是初中生物基礎(chǔ)的引申和發(fā)展。初中生物教師在熟練掌握基本知識和技能的基礎(chǔ)上，特別要把握好四個銜接點的教學(xué)，為高中生物的教學(xué)做好孕伏，滲透和鋪墊工作。

1.知識內(nèi)容的銜接

中學(xué)生物課程包括十大主題，我國初中生物課程基本全部包括了這些主題，其中生物的多樣性，生殖和發(fā)育的主題側(cè)重在初中階段完成，而像細(xì)胞，物質(zhì)與能量，遺傳與進(jìn)化，生物與環(huán)境等較為抽象并且對學(xué)生認(rèn)知難度較高的則安排在初，高中兩個階段來完成。相同的主題則采用了初高中遞進(jìn)安排的方式。

如：細(xì)胞 在初中側(cè)重于細(xì)胞的結(jié)構(gòu) 在高中則側(cè)重于細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)以及功能

種子 在初中側(cè)重于結(jié)構(gòu)和萌發(fā)條件 在高中則側(cè)重于種子結(jié)構(gòu)與基因型分析

光合作用呼吸作用 在初中側(cè)重于現(xiàn)象 在高中則側(cè)重于本質(zhì)及作用機(jī)理

營養(yǎng)物質(zhì)的代謝 在初中側(cè)重于消化器官的認(rèn)識 在高中則側(cè)重于三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝

個體發(fā)育 初中主要是認(rèn)識植物和動物的生殖器官 在高中主要是注重個體發(fā)育過程

2.做好教材知識的銜接，確保初、高中生物教學(xué)的延續(xù)性

作為中學(xué)生物教師首先要通讀初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，全面把握初、高中教材的知識體系，全盤梳理初、高中教材內(nèi)容銜接的知識點，并且在這些知識點上適當(dāng)拓展，從教材內(nèi)容上補(bǔ)充“間斷點”，使初、高中生物知識有機(jī)地結(jié)合起來，成為一體。初中生物突出人體和人類活動的內(nèi)容，突出生物圈，突出人與生物圈的關(guān)系;高中生物課程分為必修和選修兩個部分，必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會和個人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。

3.做好學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的銜接，全面提升學(xué)生的能力

在初中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是圍著教師“轉(zhuǎn)”，沒有完全養(yǎng)成獨立思考和對知識進(jìn)行歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而高中教學(xué)，則要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，做到舉一反三，觸類旁通。初中更加重視學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力的培養(yǎng)，而對學(xué)科知識體系要求學(xué)生了解的成分更多，達(dá)到掌握的學(xué)科知識相對減少;而高中對學(xué)科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生達(dá)到一定能力的要求，同時還必須掌握一定的學(xué)科知識和學(xué)科技能。誠然，人的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)方法的掌握是與年齡有關(guān)的，但我認(rèn)為，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于各個年級各個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，根據(jù)不同年齡學(xué)生的認(rèn)知能力，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以教材具體的知識內(nèi)容作為載體，給學(xué)生以具體方法的指導(dǎo)，特別是要寓學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)于課堂教學(xué)之中，能力培養(yǎng)要貫穿于整個教學(xué)過程中。

4.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

初中的生物知識相對高中而言簡單基礎(chǔ)，學(xué)生只需能記住就可以得高分，而高中知識卻是深度廣度都很大，只記住那些概念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要學(xué)會更進(jìn)一步地分析，把考題中的創(chuàng)新能力、關(guān)鍵性考點提煉出來，才能得高分。

生物教學(xué)過程中，教師要少一點灌輸，多一點探討，讓學(xué)生盡可能地“參與”到知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程中去，從而使接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)知識，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。如我在初中講授種子萌發(fā)的條件時，按嘗試教學(xué)法組織教學(xué)，觀察現(xiàn)象―提出問題―自學(xué)課本―解釋現(xiàn)象―得出結(jié)論。課本給出的實驗是在溫度相同的條件下，證明了種子萌發(fā)需要水和空氣。那怎么證明種子萌發(fā)需要溫度這個條件呢？陽光是種子萌發(fā)的必要條件嗎？啟發(fā)學(xué)生完成對溫度和陽光這兩個條件的實驗設(shè)計。

初中教師應(yīng)注重在每學(xué)完一個單元的知識后，將學(xué)過的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，并構(gòu)建生物知識網(wǎng)，通過將各個重要知識點串聯(lián)成線，織成網(wǎng)，形成一個清晰、較完整的知識體系，使學(xué)生步入高中學(xué)習(xí)時，對初中生物知識有一個系統(tǒng)地回顧和全面地了解，使之適應(yīng)高中學(xué)科乃至今后的學(xué)習(xí)。

高中教學(xué)由于教學(xué)任務(wù)的緊張則更多采用的是“滿堂灌”“滿堂問”這樣的教學(xué)方式，跟學(xué)生以前所接受的教學(xué)方式不一致。這就需要教師及時的改變教學(xué)策略和方法，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，課堂上教學(xué)生學(xué)會某些知識，是為了課外學(xué)生會學(xué)更多的知識。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合課本各內(nèi)容給學(xué)生各種知識予具體指導(dǎo)。高中學(xué)生往往有這樣的經(jīng)歷，上課聽得懂，課本看得明，但就是做不來題。這主要還是學(xué)生對生物知識理解不深，綜合運用生物知識的能力不強(qiáng)。因此，在學(xué)習(xí)中還要加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)。

培養(yǎng)學(xué)生反思能力，也就是讓學(xué)生針對每次作業(yè)，考試后的錯題進(jìn)行深入思考，錯在哪里？為什么錯？是基礎(chǔ)知識欠缺還是能力欠缺？然后加深對知識的理解和鞏固，題不在多，在于如何運用和舉一反三。有時反思一道題有勝做10道題的效果。只有這樣才能盡快提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績，增加學(xué)習(xí)的有效性！

組織梳理銜接知識點，構(gòu)建生物知識網(wǎng)，夯實初中生物學(xué)基礎(chǔ)?？傊芯砍醺咧秀暯訂栴}，可使中學(xué)生物教學(xué)走向更加科學(xué)的軌道。

參考文獻(xiàn)：

[1]生物學(xué)教學(xué) 2003 第9期 《初中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的探索與實踐》

[2]生物學(xué)通報 2006第7期 《關(guān)于提高高中生物教學(xué)的有效性》

篇10

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。現(xiàn)在，有效教學(xué)在全世界已經(jīng)成為專業(yè)教育工作者思想的重要組成部分之一。隨著基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)的不斷改革，有效教學(xué)理論的研究逐漸成為了熱點。

何為“有效教學(xué)”？有效教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的概念，有效教學(xué)的“有效”包括以下三方面：有效果、有效率、有效益。有效教學(xué)就是通過有效的教學(xué)準(zhǔn)備、有效的教學(xué)活動和有效的教學(xué)評價來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)。

二、高中生物實驗教學(xué)的內(nèi)涵

生物科學(xué)的形成和發(fā)展離不開實驗。實驗教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的重要方法，實驗課是生物課的重要組成部分。

中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)是通過一定的儀器、設(shè)備或藥品的處理對生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能進(jìn)行有目的、有重點的觀察和研究的教學(xué)過程。通過生物實驗教學(xué)，可以提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，實驗在高中生物學(xué)科中占有非常重要的地位。

三、高中生物實驗教學(xué)的有效性內(nèi)涵

高中生物實驗教學(xué)的有效性是指教師在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過有效的生物實驗教學(xué)的準(zhǔn)備策略、活動策略和實驗評價策略，以盡可能少的時間、精力和物力投入，使學(xué)生在知識、情感態(tài)度價值觀與能力上得到發(fā)展。

四、目前高中生物實驗教學(xué)中存在的問題

（一）課時緊、教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)內(nèi)容難以完成。隨著新課程改革的不斷深化，高中生物學(xué)科教材中的實驗內(nèi)容增加，但課時并沒增加，每周2-3個課時。這樣的課時要完成課本的基本教學(xué)內(nèi)容就已經(jīng)很緊張，如果再花大量的時間在實驗教學(xué)上就會導(dǎo)致課本基本教學(xué)內(nèi)容不能完成。

（二）實驗設(shè)施不足、陳舊，實驗經(jīng)費缺乏。生物實驗室原本應(yīng)該按照學(xué)校辦學(xué)規(guī)模進(jìn)行建設(shè)，近年來高中大規(guī)模擴(kuò)招，而實驗室的建設(shè)并沒有得到重視，實驗設(shè)施不足、陳舊，實驗經(jīng)費的缺乏，導(dǎo)致教師不能按照教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行實驗教學(xué)。

（三）班級人數(shù)過多，實驗教師缺乏。隨著普通高中的不斷擴(kuò)招，班級學(xué)生人數(shù)越來越多。實驗課堂中教師很難清楚地了解每一位學(xué)生做實驗的情況，也不能及時發(fā)現(xiàn)和解決實驗中出現(xiàn)的問題。另外，當(dāng)前多數(shù)學(xué)校對生物實驗教學(xué)普遍不重視，很少聘請甚至不聘請具有專業(yè)知識和技能的實驗人員，造成生物教師既要完成生物課程教學(xué)任務(wù)，又要指導(dǎo)學(xué)生的實驗和探究，加重了生物教師的負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

（四）學(xué)生實驗操作能力弱。初中生物課涉及的實驗很多學(xué)校并未開設(shè)，導(dǎo)致進(jìn)入高中的學(xué)生在實驗操作能力上整體呈現(xiàn)出較弱的現(xiàn)象，很多實驗儀器學(xué)生不會用甚至沒見過，實驗所需遵循的原則學(xué)生更是陌生，最終導(dǎo)致實驗失敗。

（五）缺乏有效的實驗教學(xué)評價。大部分教師過分看重實驗結(jié)果，以實驗結(jié)果作為實驗評價。在整個實驗教學(xué)中，對于實驗過程的評價處于完全缺失的狀態(tài)，正是由于缺乏有效評價，所以使得實驗過程中的收獲很難得到及時的鞏固，從而大大降低了實驗教學(xué)的效果。

五、實驗教學(xué)中的有效教學(xué)策略

針對以上問題，實驗教學(xué)中的有效教學(xué)策略主要包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)及課后評價三個方面。

（一）實驗教學(xué)準(zhǔn)備的有效策略。實驗教學(xué)的準(zhǔn)備階段對應(yīng)實驗課的成敗是有一定影響的。實驗準(zhǔn)備階段的諸多因素如：實驗材料，實驗方法，實驗課堂的教學(xué)設(shè)計等都將影響到學(xué)生實驗的成敗，因此實驗前的充分準(zhǔn)備工作是學(xué)生實驗成功的前提，是實驗有效教學(xué)的重要保證。在實驗教學(xué)前要進(jìn)行有效的準(zhǔn)備，包括：準(zhǔn)確的時間安排，良好的實驗材料，準(zhǔn)確的實驗方法以及合理的教學(xué)設(shè)計。

（二）實驗課堂教學(xué)的有效策略。要保證實驗課堂教學(xué)活動的有效性，首先強(qiáng)調(diào)課堂的組織。教師只有良好地組織課堂，才能使課堂有序地進(jìn)行。其次，教師在教學(xué)活動中要及時評價監(jiān)督學(xué)生的實驗過程。最后，還要注重學(xué)生在實驗過程的情感體驗。