導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計(jì)電算化專業(yè)課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)方法

一、體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵

體驗(yàn)式教學(xué)足指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。它所關(guān)心的不儀足人可以經(jīng)由教學(xué)而獲得多少知識、認(rèn)識多少事物，還在于人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰和擴(kuò)展。

體驗(yàn)式教學(xué)過程中，教師能夠沒身處地為學(xué)生著想，通過教學(xué)中的交往、對話、理解而達(dá)成的“我一你”父系，而不是單純的“授——受”關(guān)系，不會強(qiáng)行用自己的思想代替學(xué)生的思想，用自己行為代膂學(xué)生的行為。體驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動地探索外部世界，自覺地認(rèn)識自我，它所追求的不只是學(xué)生通過自豐學(xué)習(xí)更好地獲得知識和能力，還要讓學(xué)牛存探索鵬界、探索自我的過程中增強(qiáng)自主性。

傳統(tǒng)的教學(xué)過于注重師生之間“授——受”關(guān)系，教師是知識的權(quán)威和擁有者，他的主要作用于講授和傳遞書本知識，而學(xué)生是被動接受知識的受體，主要任務(wù)是收下教師的傳過來的知識，這種師牛關(guān)系只是一種知識傳遞關(guān)系?！笆谝皇堋标P(guān)系中，難以形成積極的情感體驗(yàn)。在“授受”關(guān)系中，常有的是屆高臨的說教，把自的觀點(diǎn)、思想強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在專業(yè)課教學(xué)中能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

專業(yè)知識對于學(xué)生而高，比較抽象，學(xué)習(xí)難度較大，不容易理解。如何讓學(xué)乍能夠通俗易懂、有興趣的捧這門專業(yè)課呢?我認(rèn)為教師在專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生以合適的方式把自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來，接受實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。同時幫助學(xué)生通過學(xué))發(fā)展自身的觀點(diǎn)，拓寬白身的體驗(yàn)。教師只有以受敦育者自身的體驗(yàn)為核心引導(dǎo)他們接受同他們的體驗(yàn)相‘致的知識，同時，鼓勵學(xué)生以自身的體驗(yàn)為核心來形成自身的觀點(diǎn)，表達(dá)自身的觀點(diǎn)。從而使教育起到一種引發(fā)學(xué)生習(xí)的興趣并激發(fā)其解決問題的動機(jī)，首先在最初的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)設(shè)問題情境就是教師設(shè)計(jì)真實(shí)的問題情境——學(xué)生將來會經(jīng)歷的、義與所學(xué)課程相關(guān)的情景，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情景中發(fā)生。例如我們在講會計(jì)報(bào)表的每一個項(xiàng)目時，完全采用真實(shí)會計(jì)實(shí)例為載體，即會計(jì)理論知識融于一個個報(bào)表項(xiàng)目中講解，理論與實(shí)踐一一體化，敦、學(xué)、做栩結(jié)臺，最大限度地提升學(xué)生的動手操作能力．這樣一方面，問題情境為學(xué)生提供一個相對完整、真實(shí)的情境，還原知識產(chǎn)生的背景，使學(xué)生更真實(shí)地融人到情境中去親“心”體驗(yàn)其過程提高其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；另一方面，真實(shí)的問題情境能激勵學(xué)生自主探索。提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入已經(jīng)刨設(shè)的問題情境中，幫助他們運(yùn)用原有的知識與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對話和交流，學(xué)生在徹底融入問題情景后，其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情被充分激發(fā)出來，這種激發(fā)的情感將貫穿整個學(xué)習(xí)過程中，為教學(xué)活動的繼續(xù)展開并取得成效打下基礎(chǔ)。與情境融合后，教師引導(dǎo)學(xué)生明確問題所在，問題的發(fā)現(xiàn)激起他們?nèi)で蠼鉀Q問題的動機(jī)和欲單。

三、體驗(yàn)式教學(xué)方法能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

作為教帥不能只把教科書中的內(nèi)容灌到學(xué)生頭腦中，目前的教學(xué)知識教師講授，學(xué)生記。這樣不利于調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的探究能力。

我認(rèn)為在專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)充分貫徹體驗(yàn)式教學(xué)的思想。有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。當(dāng)然這對教師也應(yīng)該是個挑戰(zhàn)。教師除了具有較高的理論知識、實(shí)踐能力外。還必須以體驗(yàn)式教學(xué)為切入點(diǎn)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法。從思想觀念、工作方式、行為習(xí)慣等方面提高白己。使自已有能力調(diào)動學(xué)牛的積極件，使學(xué)生在強(qiáng)烈的興趣和動機(jī)的推動下，對問題進(jìn)行思考，通過討論、交流加深對當(dāng)前問題的理解，主動搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對所學(xué)習(xí)的問題提出各種假設(shè)。這時就需要教師組織有用的學(xué)習(xí)資源，如：在校園網(wǎng)上建相應(yīng)的文獻(xiàn)庫：能讓學(xué)生迅速查到最新的會計(jì)準(zhǔn)則、審計(jì)準(zhǔn)則、有關(guān)的貝型案例等相關(guān)資料。設(shè)置出如巾國會計(jì)網(wǎng)、中國審計(jì)網(wǎng)、中國財(cái)經(jīng)網(wǎng)、中國財(cái)稅網(wǎng)等相關(guān)鏈接。為學(xué)生自主探索營造良好的環(huán)境。利用教師組織的這些學(xué)習(xí)資源，學(xué)生能迅速查找到相關(guān)資料，獲得對問題本質(zhì)的深刻理解、提出假設(shè)和解決問題的方案。在學(xué)生自覺參與的過程中，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，但不應(yīng)有過多的干涉，讓學(xué)生充分發(fā)揮手動性和積極性，大膽地提出假設(shè)和解決方案。由此可見，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，不再是單向的知識傳遞著，在教師的支持下，學(xué)生既學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的探究能力。

篇2

關(guān)鍵詞：會計(jì)信息化; 課程調(diào)整; 調(diào)整原則; 調(diào)整內(nèi)容; 解決的問題

收稿日期：2007―11―20

作者簡介：張素云(1965―),女,漢族,山東省成武人,山東菏澤學(xué)院經(jīng)濟(jì)系副教授, 研究方向: 會計(jì)理論與應(yīng)用研究。

一、調(diào)整課程應(yīng)遵循的原則

(一)提高操作能力

一般的本科院校、普通?？啤⒏呗毟邔Ｔ盒５臅?jì)專業(yè)、會計(jì)相關(guān)專業(yè)（比如審計(jì)、財(cái)務(wù)管理、企業(yè)管理等），強(qiáng)調(diào)的是提高學(xué)生的實(shí)踐技能使學(xué)生能靈活運(yùn)用學(xué)過的知識解決實(shí)際工作中遇到的問題，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力和持續(xù)發(fā)展能力及創(chuàng)新能力，并不需要講太多的理論和程序設(shè)計(jì)知識。

（二）創(chuàng)新能力及發(fā)展能力的培養(yǎng)

會計(jì)專業(yè)各院校的辦學(xué)層次應(yīng)根據(jù)自身的優(yōu)勢與特點(diǎn) ，創(chuàng)新地設(shè)置會計(jì)專業(yè)的課程體系。在確保主干課教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)重點(diǎn)課程，綜合相近課程，大力開發(fā)新技術(shù)課程，逐步增加選修課，以提高學(xué)生全面素質(zhì)及發(fā)展能力。

二、調(diào)整課程應(yīng)以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)

會計(jì)教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)一批既熟悉會計(jì)又懂計(jì)算機(jī)的復(fù)合型人才，將兩者有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)而科學(xué)地發(fā)展會計(jì)信息化，推動會計(jì)改革和會計(jì)信息系統(tǒng)的應(yīng)用。課程是學(xué)校教學(xué)工作的核心，而課程的選擇是由專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)決定的。因此，只有合理確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，才能構(gòu)建合理的課程體系。

參照財(cái)政部1995年頒布的《會計(jì)電算化培訓(xùn)管理辦法（試行）》，將學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)分為初級、中級、高級，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)劃分為同樣的三個層次。

1.初級人才的培養(yǎng)， 即會計(jì)信息軟件操作人員的培養(yǎng)。培養(yǎng)初級人才的目的是滿足各單位對會計(jì)信息化應(yīng)用初級人才的需要，其要求是通過會計(jì)軟件基本操作技術(shù)，能夠完成會計(jì)實(shí)務(wù)的處理工作。學(xué)生層次應(yīng)該是會計(jì)專業(yè)的中專、?？?、高職。

2.中級人才的培養(yǎng)， 即會計(jì)信息系統(tǒng)管理與維護(hù)人員的培養(yǎng)。培養(yǎng)中級人才的目的是滿足各單位對會計(jì)信息系統(tǒng)的管理人員、維護(hù)人員及中專教師的需要。它要求在初級水平的的基礎(chǔ)上具有會計(jì)信息化系統(tǒng)軟、硬件的基本維護(hù)能力，并具有會計(jì)信息化應(yīng)用實(shí)施的組織協(xié)調(diào)能力。學(xué)生層次應(yīng)該是會計(jì)及會計(jì)信息化專業(yè)的?？坪捅究茖哟我约胺菚?jì)信息化專業(yè)的本科（如審計(jì)、財(cái)務(wù)管理、企業(yè)管理等）層次。

3. 高級人才的培養(yǎng)，即程序設(shè)計(jì)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員的培養(yǎng)。培養(yǎng)高級人才的目的是造就高級會計(jì)信息化技術(shù)人才和管理人才以及滿足會計(jì)信息軟件的開發(fā)、研制，會計(jì)信息化的高層管理和高等院校教師隊(duì)伍的需要。高級人才是在中級人才水平的基礎(chǔ)上還有會計(jì)信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)能力，以適應(yīng)會計(jì)信息化、經(jīng)營管理信息化、決策信息化等需要。學(xué)生層次應(yīng)該是會計(jì)信息化專業(yè)本科和研究生層次。

三、會計(jì)專業(yè)課程體系的調(diào)整

會計(jì)專業(yè)課程體系應(yīng)包括理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系兩個方面的內(nèi)容。這里省略了文化基礎(chǔ)課及會計(jì)課以外的其他專業(yè)課程。

（一） 理論教學(xué)課程體系

1.培養(yǎng)初級會計(jì)電算化人才課程的調(diào)整

基本技能課：應(yīng)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課，如適當(dāng)?shù)卦黾诱n時等。

財(cái)會基礎(chǔ)課：與會計(jì)電算化時代基本相同，只是要增設(shè)財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)人員職業(yè)道德等作為會計(jì)專業(yè)的必修課，為避免會計(jì)信息失真奠定基礎(chǔ)。

專業(yè)技能教育課：增設(shè)體現(xiàn)信息化特點(diǎn)的課程，如會計(jì)信息化、審計(jì)信息化、財(cái)務(wù)管理信息化、ERP軟件操作等課程。這幾門應(yīng)作為會計(jì)電算化專業(yè)的重點(diǎn)專業(yè)技能課。

2.培養(yǎng)中級會計(jì)電算化人才課程的調(diào)整

基本技能課：在加強(qiáng)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課的同時，增設(shè)計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)的維護(hù)、Visual Foxpro 或SQL Server等課程。

財(cái)會基礎(chǔ)課：與會計(jì)電算化時代基本相同，另外根據(jù)就業(yè)形勢的需要還可以增設(shè)一些選修課，如預(yù)算會計(jì)、商業(yè)會計(jì)、銀行會計(jì)、涉外會計(jì)、財(cái)會法規(guī)與會計(jì)人員職業(yè)道德等。

專業(yè)技能教育課：增設(shè)體現(xiàn)信息化特點(diǎn)的課程，如會計(jì)信息化、ERP系統(tǒng)、財(cái)務(wù)管理信息化、企業(yè)管理信息化、審計(jì)信息化、會計(jì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、電子商務(wù)、網(wǎng)上支付等。

3. 培養(yǎng)高級會計(jì)電算化人才課程的調(diào)整

基本技能課程，如計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)的維護(hù)、大型數(shù)據(jù)庫如SQL Server、高級編程語言C等。

財(cái)會基礎(chǔ)課與會計(jì)電算化時代基本相同。另外根據(jù)就業(yè)形勢的需要還可以選修預(yù)算會計(jì)、商業(yè)會計(jì)、銀行會計(jì)、涉外會計(jì)、房地產(chǎn)會計(jì)、財(cái)務(wù)分析、財(cái)會法規(guī)與會計(jì)人員職業(yè)道德、會計(jì)公共關(guān)系等。

專業(yè)技能教育課增設(shè)體現(xiàn)信息化特點(diǎn)的課程，如信息化會計(jì)與審計(jì)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)及應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)會計(jì)、電子政務(wù) 、財(cái)務(wù)管理信息化、企業(yè)管理信息化、ERP信息系統(tǒng) 、決策支持系統(tǒng)、信息系統(tǒng)內(nèi)部控制與審計(jì)、會計(jì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)及二次開發(fā)等。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系

理論教學(xué)內(nèi)容盡管存在以上差別，但理論聯(lián)系實(shí)際、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)卻是各校的共同認(rèn)識。會計(jì)課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也應(yīng)分為三個層次，一是(初級水平)重點(diǎn)放在實(shí)訓(xùn)操作上，既抓手工操作又同時抓會計(jì)信息軟件的操作，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立做賬。二是（中級水平）在熟悉操作的基礎(chǔ)上，比初級多掌握系統(tǒng)的維護(hù)與管理。三是（高級水平）在掌握以上兩種技能的基礎(chǔ)上，能進(jìn)行系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)和軟件的二次開發(fā)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)正確反映教學(xué)目標(biāo)的這種差異。

1.制訂實(shí)驗(yàn)大綱。目前國家并沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，各院校應(yīng)根據(jù)各層次的教學(xué)目標(biāo)，編制適合本校實(shí)際的實(shí)驗(yàn)大綱，包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、總體要求、實(shí)驗(yàn)軟件的選擇、實(shí)驗(yàn)課時的分配等，并將整個課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)分解為具體的若干實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

2.選擇或編寫實(shí)驗(yàn)資料，根據(jù)各層次的實(shí)驗(yàn)大綱，設(shè)計(jì)具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。若能選到合適的實(shí)驗(yàn)教材會更好，否則可以組織本教研室相關(guān)人員編寫實(shí)驗(yàn)講義，以滿足當(dāng)前教學(xué)的需要。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，根據(jù)不同層次的實(shí)驗(yàn)大綱和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目各有側(cè)重地配合不同的理論教學(xué)內(nèi)容，以提高實(shí)踐動手能力，加深對理論知識的理解。在講完相應(yīng)的理論課之后，在課堂上或會計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室、會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室緊接著進(jìn)行相應(yīng)的單項(xiàng)實(shí)習(xí)。

4.制定實(shí)踐考核方案，實(shí)踐成績占本課程總成績35%，其內(nèi)容為平時的課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)。各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)應(yīng)與理論同步進(jìn)行，每個實(shí)驗(yàn)學(xué)生必須認(rèn)真寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，試驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容一般包括：實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)資料、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等，并將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以磁盤介質(zhì)的形式保存。學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)都按百分制評出成績，取總數(shù)的平均值為實(shí)踐環(huán)節(jié)考核成績。

5.社會實(shí)踐內(nèi)容：

（1） 社會調(diào)查。在會計(jì)信息化教學(xué)中，社會調(diào)查是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，一方面有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高，同時可以提供一些好的教學(xué)案例，充實(shí)教學(xué)資源。應(yīng)安排1～2次的學(xué)生集體到企業(yè)調(diào)查。

（2）上崗實(shí)習(xí)。聯(lián)系企業(yè)或會計(jì)事務(wù)所，并作為穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生們親自上崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境、真實(shí)的條件下得到業(yè)務(wù)技能的訓(xùn)練。

四、要落實(shí)新的課程體系亟須解決的幾個問題

1.院系領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)更加重視。會計(jì)學(xué)科的發(fā)展客觀上要求調(diào)整課程設(shè)置，特別是會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件、軟件的購置、教材的選定或由任課教師自己編寫的教材等需要領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。

2.高校教師自身水平有待提高。 會計(jì)信息化專業(yè)培養(yǎng)的是既懂會計(jì)又懂計(jì)算機(jī)的復(fù)合型人才，這與目前我國設(shè)置會計(jì)信息化方向本科和研究生的高校很少有關(guān)。因此，會計(jì)信息化教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自修并參加培訓(xùn)，院系領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)給以鼓勵和支持。

3.會計(jì)專業(yè)教材內(nèi)容落后。比如說會計(jì)信息化教材和網(wǎng)絡(luò)會計(jì)目前還沒有規(guī)范的教材，應(yīng)盡快組織有關(guān)專家編寫新的會計(jì)信息化教材或由任課教師自編講義暫時過渡等。

4.教學(xué)方法有待改進(jìn)。應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)科、不同的時段、不同的教學(xué)內(nèi)容等選擇不同的教學(xué)方法。特別是信息時代，課件教學(xué)和多媒體教學(xué)應(yīng)更多地運(yùn)用于課堂，提高課堂信息量并節(jié)省課時，從而使學(xué)生有更多的時間去自主地學(xué)習(xí)，擴(kuò)展知識面，提高綜合素質(zhì)。

在會計(jì)信息環(huán)境下，課程內(nèi)容要體現(xiàn)信息化的特點(diǎn)。要以信息化的理論與實(shí)踐作為課程體系的導(dǎo)向，讓信息化的理念貫穿于整個學(xué)科體系。以企事業(yè)單位對人才的需求及三個知識層次為培養(yǎng)目標(biāo)，打破課程之間的傳統(tǒng)界限，大膽刪掉舊課，合并課程內(nèi)容中重復(fù)量較大的課程，增設(shè)新課程，重新進(jìn)行課程設(shè)置的優(yōu)化組合，以體現(xiàn)信息技術(shù)和學(xué)科的發(fā)展，同時滿足用人單位的需要。但是，由于信息技術(shù)在不斷進(jìn)步，將來課程體系還會不斷調(diào)整，將有待進(jìn)一步研究探討。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃正瑞,黃微平. 論會計(jì)電算化的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容［J］. 中國管理信息化,2005 ,(1) 50～52.

篇3

    一、通過學(xué)習(xí)珠算,可以鍛煉學(xué)生的手腦靈活性

    打算盤使手腦結(jié)合,計(jì)算速度快,不但能進(jìn)行加減乘除,能開平方,而且計(jì)算方法簡便易行,數(shù)字準(zhǔn)確,計(jì)算效率高。中職學(xué)生正處于青春期,通過珠算練習(xí),可以使他們的動手能力得到提高,手指更靈活,心算的速度加快,還可以提高數(shù)學(xué)的計(jì)算能力。

    二、學(xué)習(xí)珠算可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

    大部分中職學(xué)生在初中階段,學(xué)習(xí)成績不佳,學(xué)習(xí)興趣不濃。到了中職學(xué)校,學(xué)生都希望少學(xué)一些理論性強(qiáng)、難度大的課程,多安排一些操作性強(qiáng)、需要動手的課程。珠算正是這樣的一門專業(yè)課,通過學(xué)習(xí)珠算,可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大部分的中職學(xué)校把珠算安排在入學(xué)后的第一學(xué)期進(jìn)行教學(xué),同時安排的還有基礎(chǔ)會計(jì)這門專業(yè)基礎(chǔ)課?；A(chǔ)會計(jì)理論性強(qiáng),具有很多專業(yè)術(shù)語,很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都覺得學(xué)不會,甚至產(chǎn)生退學(xué)的念頭。而珠算的每一節(jié)課都要進(jìn)行大量的練習(xí),學(xué)生在學(xué)習(xí)時都很感興趣,每天撥著算珠,學(xué)習(xí)興趣被大大地激發(fā)。筆者所擔(dān)任珠算教學(xué)的班級中有一名男生,平時上其他理論課時,經(jīng)常睡覺,不愛學(xué)習(xí),不聽課,問他為什么不學(xué)習(xí),他說太難學(xué)不會?？墒巧现樗阏n時,他就非常有興趣,每次上課都提前到教室練習(xí),并在珠算考級中,順利考取5級。

    三、學(xué)習(xí)珠算可以培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)

    大部分的中職學(xué)生,是經(jīng)過重點(diǎn)高中、普通高中的層層選拔后落選的,很多人在學(xué)習(xí)興趣、個人品質(zhì)、學(xué)習(xí)毅力等方面都需要加強(qiáng)和培養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)珠算,恰恰可以彌補(bǔ)學(xué)生在這些方面的小小缺陷。在學(xué)習(xí)珠算的初期,先學(xué)習(xí)“打百子”“九歸”這樣的簡單技法,學(xué)生們覺得很有意思,像在玩小游戲,學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來。很多學(xué)生每天提前到教室練習(xí),整個教室一片“劈里啪啦”的撥算珠聲音,學(xué)習(xí)氣氛十分濃厚。筆者將全班分成若干學(xué)習(xí)小組,由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生,增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神。每天、每周都在班級開展競賽,獲得前三名的同學(xué)都有小小的獎勵,這樣更激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣,同時也鍛煉了學(xué)生們的學(xué)習(xí)毅力。因?yàn)樵谥樗愕木毩?xí)過程中,每次都是一目三行,需要思想高度集中,手腦高度統(tǒng)一。如果練習(xí)過程中,思想不集中,一定會出錯,而且珠算練習(xí)需要一個過程,反反復(fù)復(fù),不斷練習(xí)才能有所進(jìn)步和提高。這就需要學(xué)生具有堅(jiān)忍不拔的學(xué)習(xí)毅力才能做到,而這些品質(zhì),正是學(xué)生們普遍欠缺的。通過珠算的學(xué)習(xí),使整個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng),班風(fēng)也得到明顯的好轉(zhuǎn)。

    四、通過學(xué)習(xí)珠算,可實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)在會計(jì)專業(yè)的有效實(shí)施

篇4

關(guān)鍵詞：會計(jì)電算化；模塊化；課程體系

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673－291X（2011）20－0250－02

一、高職高專會計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及其不足

現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷向各傳統(tǒng)專業(yè)內(nèi)部延伸，要求高職、高專會計(jì)電算化專業(yè)課程著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。由于崗位的不固定性和職業(yè)化交叉，使高職、高專會計(jì)電算化課程以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)?，F(xiàn)代企業(yè)員工崗位流動較為頻繁，職業(yè)更替周期越來越短，要求高職、高專會計(jì)電算化專業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)和能力。為此，高職、高專會計(jì)電算化專業(yè)課程建設(shè)過程中，要求課程設(shè)置的專業(yè)覆蓋面寬、結(jié)構(gòu)優(yōu)化。這使得高職、高專會計(jì)電算化專業(yè)課程體系改革應(yīng)以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生培養(yǎng)方案及構(gòu)建課程、教學(xué)內(nèi)容體系。

而現(xiàn)今，在各開設(shè)會計(jì)電算化專業(yè)的高職高專院校中，課程設(shè)體系建設(shè)及其架構(gòu)與社會需求存在諸多的不適應(yīng)，主要體現(xiàn)為：課程設(shè)置偏于理論，缺乏技能性課程，學(xué)生缺乏必要的技能訓(xùn)練，最終導(dǎo)致就業(yè)時的崗位技能缺失。

受前蘇聯(lián)課程設(shè)置的影響，我國大學(xué)以往課程設(shè)置多以“學(xué)科型”專業(yè)人才培養(yǎng)模式為主，導(dǎo)致目前的高職高專會計(jì)電算化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)學(xué)科知識的系統(tǒng)性、連續(xù)性及學(xué)術(shù)性，片面追求知識的廣度、深度，輕視對學(xué)生操作能力、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過對多所院校會計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職高專院校的會計(jì)電算化專業(yè)的課程設(shè)置和會計(jì)本科院校設(shè)置一樣，均遵循“基礎(chǔ)會計(jì)――財(cái)務(wù)會計(jì)――成本會計(jì)――預(yù)算會計(jì)――管理會計(jì)――財(cái)務(wù)管理――會計(jì)電算化――審計(jì)――會計(jì)綜合模擬操作”的程序[1]。我們知道，高職高專教育培養(yǎng)的是社會需要的中、高級技能型人才，他們需要在會計(jì)工作的一線就業(yè)。但各高職高專院校卻在課程設(shè)置上按大學(xué)本科模式去套，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)了很多會計(jì)知識，但沒有掌握多少，一提到就業(yè)，學(xué)生感到害怕。因此，針對高職高專會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)及高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)，高職高專會計(jì)電算化專業(yè)應(yīng)設(shè)置“培養(yǎng)從事一線工作的中高級會計(jì)電算化操作人員、技術(shù)人員所需知識、技能、態(tài)度的模塊化課程，以實(shí)現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向的會計(jì)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)?！盵2]

二、高職高專會計(jì)電算化專業(yè)課程建設(shè)目標(biāo)

高等職業(yè)培訓(xùn)教育與普通高等教育在培養(yǎng)目標(biāo)上是完全不同的，高等職業(yè)教育也與中等職業(yè)教育有所區(qū)別。高職高專會計(jì)電算化專業(yè)與其他專業(yè)也不盡相同。這一切決定了高職高專會計(jì)電算化專業(yè)課程建設(shè)目標(biāo)有以下方面。

（一）強(qiáng)技能性訓(xùn)練

會計(jì)電算化屬于會計(jì)專業(yè)中突出技能實(shí)訓(xùn)的專業(yè)，但它又是一項(xiàng)智力技能，有別于其他會計(jì)專業(yè)的動作技能。作為高職高專會計(jì)專業(yè)的重要內(nèi)容的會計(jì)電算化專業(yè)課程目標(biāo)，應(yīng)該體現(xiàn)會計(jì)電算化專業(yè)智力技能的需要。電算化會計(jì)又是一項(xiàng)再生性技能，與財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等產(chǎn)生性技能不同。高職高專教育就其目標(biāo)定位上來說，其承擔(dān)著為國家培養(yǎng)中高級技能應(yīng)用型人才的任務(wù)。因此，高職高專會計(jì)電算化專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)以再生性技能培養(yǎng)為主，同時兼顧產(chǎn)生性技能的培養(yǎng)，這也是會計(jì)電算化專業(yè)高職高專教育與中職教育的區(qū)別之一[3]。

（二）具有較強(qiáng)的職業(yè)道德

在會計(jì)電算化應(yīng)用實(shí)踐過程中，人們發(fā)現(xiàn)，缺乏相應(yīng)職業(yè)道德的應(yīng)用技能或離開了知識的技能沒有發(fā)展性?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展過程中，職業(yè)道德的內(nèi)涵也在不斷發(fā)展。與此同時，會計(jì)在發(fā)展，會計(jì)人員掌握的技能也必須發(fā)展。如果沒有職業(yè)道德作支撐，會計(jì)電算化專業(yè)人員的技能發(fā)展必然受到限制。因此，高職高專會計(jì)電算化專業(yè)的課程目標(biāo)還應(yīng)該突出體現(xiàn)職業(yè)道德性?？梢哉f，在某種情況下，職業(yè)道德與對待崗位的態(tài)度比能力更為重要。有相應(yīng)的理論知識，加以高尚的職業(yè)道德，再輔以高水平的職業(yè)技能，會使會計(jì)工作成效大大提升，所提供的會計(jì)信息質(zhì)量較高。所以，高職高專會計(jì)電算化專業(yè)的課程目標(biāo)還應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生將來的職業(yè)道德和工作態(tài)度。

（三）課程模塊化

會計(jì)電算化課程的模塊化是指一個模塊就是一個相對獨(dú)立而完整的學(xué)習(xí)單元。每一個模塊課程均具有相對獨(dú)立性，它或體現(xiàn)一種知識、一種技能、一種態(tài)度，或與相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的其他模塊發(fā)生聯(lián)系，組合成更大培養(yǎng)目標(biāo)的綜合模塊課程。模塊課程包括學(xué)生必修模塊和選修模塊[4]。

三、會計(jì)電算化工作崗位的職業(yè)分析

在現(xiàn)代企業(yè)中，會計(jì)工作崗位具有了新的內(nèi)涵。為此，在進(jìn)行會計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置時，應(yīng)以崗位需求的職業(yè)能力作為配置課程和界定課程的依據(jù)，按崗位能力需求序化、整合課程內(nèi)容。按照企業(yè)的崗位設(shè)置，會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生在從事會計(jì)工作崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力如下列表中所示：

四、高職高專會計(jì)電算化專業(yè)課程體系的構(gòu)建基本思路

（一）會計(jì)電算化專業(yè)課程體系的建設(shè)所遵循的原則

會計(jì)電算化專業(yè)有自己明確的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)能力要求。會計(jì)電算化專業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)以職業(yè)道德建設(shè)為核心，以職業(yè)技能和培養(yǎng)學(xué)生的動手能力為本位，并在課程模塊化建設(shè)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為此，構(gòu)建高職高專會計(jì)電算化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)時，應(yīng)突出職業(yè)道德建設(shè)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的本位性，從職業(yè)分析入手，對職業(yè)崗位進(jìn)行能力分解，形成以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為核心、理論與實(shí)踐相結(jié)合的“一體化”課程體系。

（二）高職高專會計(jì)電算化專業(yè)課程體系的基本構(gòu)想

1.以職業(yè)就業(yè)崗位為導(dǎo)向

按照企業(yè)會計(jì)電算化崗位能力要求和基于會計(jì)電算化工作過程系統(tǒng)化的思路，在充分對會計(jì)工作中各個崗位進(jìn)行職業(yè)分析的前提下，對高職高專會計(jì)電算化專業(yè)的課程應(yīng)進(jìn)行重新解構(gòu)。在課程設(shè)置過程中遵循理論與實(shí)踐“教學(xué)做一體化”的模式，具體模塊包含計(jì)算機(jī)課程模塊、會計(jì)實(shí)踐操作模塊、會計(jì)電算化操作模塊和其他輔助課程模塊。

2.以職業(yè)資格證書為平臺

會計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，職業(yè)生涯的基本發(fā)展流程大致是：出納員――會計(jì)員――初級會計(jì)師――會計(jì)師――高級會計(jì)師。在不同階段，所需要的專業(yè)知識與專業(yè)素養(yǎng)不盡相同，為此，應(yīng)按照學(xué)生對職業(yè)接受的不同程度，分別將每一階段所需要的專業(yè)知識與素養(yǎng)融入到各門課程之中，并以輔修模塊的方式，以選修課的形式延伸與專業(yè)相關(guān)的知識，為學(xué)生今后更高層次的后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

為此，結(jié)合我國會計(jì)電算化專業(yè)的工作崗位及學(xué)生的就業(yè)去向，筆者認(rèn)為，高職高專會計(jì)電算化專業(yè)應(yīng)構(gòu)建以職業(yè)就業(yè)崗位為導(dǎo)向，以職業(yè)資格證書為平臺，以會計(jì)綜合職業(yè)能力為核心的模塊化課程體系。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃世一.基于職業(yè)崗位的高職會計(jì)電算化專業(yè)課程體系改革研究與實(shí)踐[J].科技致富向?qū)В?010，（12）.

[2] 李豐乾.高職高專會計(jì)電算化專業(yè)課程改革探究[J].會計(jì)之友(下旬刊)，2008，（5）.

篇5

[摘 要]高等教育的目標(biāo)是不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，會計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，電算化類實(shí)踐課程體系的設(shè)置能較好滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，本文分析了高校會計(jì)學(xué)專業(yè)電算化課程實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置存在問題和會計(jì)學(xué)專業(yè)電算化類實(shí)踐課程的必要性，探討了電算化課程體系的內(nèi)容以及教學(xué)組織及安排。

[關(guān)鍵詞]電算化 實(shí)踐課程 人才培養(yǎng)

質(zhì)量是大學(xué)的靈魂，提高質(zhì)量是高等教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)。作為會計(jì)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，其動手能力和創(chuàng)新能力日益受到用人單位的重視。實(shí)踐是培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，電算化類課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生分析問題、解決問題能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維和整體設(shè)計(jì)能力，在會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中具有重要的地位。因此，會計(jì)學(xué)專業(yè)電算化類課程體系建設(shè)對于完善專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力具有重要意義。

一、會計(jì)學(xué)專業(yè)電算化課程設(shè)置存在的問題

1.實(shí)驗(yàn)資源未能整合

目前多數(shù)高校的會計(jì)學(xué)專業(yè)的電算化實(shí)驗(yàn)沒有充分利用與其橫向相聯(lián)系的經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，形成一種資源的浪費(fèi)。在會計(jì)學(xué)專業(yè)內(nèi)部各課程的實(shí)驗(yàn)之間也缺乏一定的溝通和交流，造成部分課程實(shí)驗(yàn)重復(fù)，資源浪費(fèi)較大，部分應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺失，學(xué)生得不到應(yīng)有訓(xùn)練的狀態(tài)。

2.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容質(zhì)量不高

大部分會計(jì)實(shí)驗(yàn)都以純粹的會計(jì)基礎(chǔ)知識的掌握為目的，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要局限于會計(jì)核算，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。現(xiàn)有的綜合性實(shí)驗(yàn)業(yè)務(wù)簡單，很難提高學(xué)生的實(shí)踐能力。缺乏培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，綜合實(shí)踐，如，成本會計(jì)、管理會計(jì)和財(cái)務(wù)管理等課程的實(shí)驗(yàn)，缺乏與實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境接軌的綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，由于實(shí)驗(yàn)室內(nèi)無法模擬復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，模擬業(yè)務(wù)與實(shí)際業(yè)務(wù)始終存在一定的差距。無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、會計(jì)學(xué)專業(yè)電算化類實(shí)踐課程的必要性

電算化類實(shí)踐課程開設(shè)的目的是在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過計(jì)算機(jī)模擬演練，使學(xué)生進(jìn)一步掌握理論知識，并學(xué)會將理論知識運(yùn)用到實(shí)際工作，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。電算化類實(shí)踐課程是會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃重要的一個環(huán)節(jié)，重要性表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的會計(jì)人才

學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)決定著教學(xué)的導(dǎo)向，高校會計(jì)專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，能勝任會計(jì)實(shí)務(wù)、會計(jì)教學(xué)和會計(jì)科研工作的應(yīng)用型、通用型、復(fù)合型人才。要達(dá)到這一目標(biāo)，就必須重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

會計(jì)課是一門理論性、實(shí)務(wù)性強(qiáng)，要求學(xué)生具有獨(dú)立分析判斷問題的能力以及一定的處理實(shí)際問題技能的學(xué)科。學(xué)生僅通過課堂上學(xué)習(xí)的理論知識，要想全面掌握會計(jì)的基本理論、基本方法和基本技能是很困難的。通過電算化類實(shí)踐課程的教學(xué)，學(xué)生親自利用教學(xué)軟件填制和審核憑證，設(shè)置賬戶和登記賬簿，編制會計(jì)報(bào)表，為將來從事會計(jì)工作打好了基礎(chǔ)；學(xué)生通過親自分析企業(yè)的成本構(gòu)成以及進(jìn)行成本分析，有利于加深學(xué)生對成本的認(rèn)識；對企業(yè)的融資和投資活動進(jìn)行分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)資金運(yùn)動過程的理解；置身于實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理過程中，促使他們認(rèn)真對待每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，謹(jǐn)慎做出每一項(xiàng)決策，可以培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)會計(jì)業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

2.有利于彌補(bǔ)理論教學(xué)和校外實(shí)習(xí)的不足

會計(jì)理論知識的教與學(xué)都很抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的時候，總會或多或少地感到枯燥乏味，缺少學(xué)習(xí)的興趣與激情。由于課時有限，教師只能講授通用的理論和基本的簡單的操作方法，很難面面俱到地詳細(xì)講述具體業(yè)務(wù)的實(shí)際處理方法，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上如果不安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操練，就成了純粹的紙上談兵。因此，只有通過實(shí)踐課程的教學(xué)，才能彌補(bǔ)理論教學(xué)和校外實(shí)習(xí)的不足，增強(qiáng)學(xué)生對會計(jì)實(shí)務(wù)的感性認(rèn)識，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，進(jìn)一步加深學(xué)生對理論知識的理解和認(rèn)識。提高學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。

三、電算化類實(shí)踐課程的安排

會計(jì)專業(yè)電算化類實(shí)踐課程一般應(yīng)有以下課程與內(nèi)容安排，形成對外會計(jì)、對內(nèi)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、政府會計(jì)等全方位的課程體系。

1.財(cái)務(wù)會計(jì)業(yè)務(wù)訓(xùn)練

《財(cái)務(wù)會計(jì)業(yè)務(wù)訓(xùn)練》開設(shè)目的是使學(xué)生在掌握《財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)》基本理論和方法的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)踐技能訓(xùn)練，進(jìn)一步理解和掌握財(cái)務(wù)會計(jì)的方法和技能，為實(shí)際從事財(cái)務(wù)會計(jì)工作奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括：①原始憑證的填制訓(xùn)練；②記賬憑證的填制訓(xùn)練；③登記會計(jì)賬簿訓(xùn)練；④財(cái)務(wù)報(bào)告編制訓(xùn)練。

2.成本會計(jì)業(yè)務(wù)訓(xùn)練

《成本會計(jì)業(yè)務(wù)訓(xùn)練》開設(shè)的目的是使學(xué)生在全面掌握《成本會計(jì)學(xué)》相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐，更好地理解成本核算、成本分析、成本考核的理論與方法，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括：①制造費(fèi)用與輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集與分配訓(xùn)練；②品種法核算產(chǎn)品成本訓(xùn)練；③分步法核算產(chǎn)品成本訓(xùn)練；④分批法核算產(chǎn)品成本訓(xùn)練。

3.管理會計(jì)業(yè)務(wù)訓(xùn)練

《管理會計(jì)業(yè)務(wù)訓(xùn)練》開設(shè)目的是使學(xué)生在全面掌握《管理會計(jì)學(xué)》相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐性的理解、操作與掌握，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合性訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括：①全面預(yù)算的編制訓(xùn)練；②標(biāo)準(zhǔn)成本制度訓(xùn)練；③責(zé)任會計(jì)體系。

4.公司理財(cái)技能訓(xùn)練

《公司理財(cái)技能訓(xùn)練》開設(shè)的目的是使學(xué)生在掌握《財(cái)務(wù)管理學(xué)》基本理論和方法的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐技能訓(xùn)練，進(jìn)一步理解和掌握財(cái)務(wù)管理的方法和技能，為實(shí)際從事財(cái)務(wù)管理工作奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括：①公司股票籌資方式的選擇訓(xùn)練；②企業(yè)長期負(fù)債資金籌集方式選擇訓(xùn)練；③企業(yè)新建項(xiàng)目投資決策訓(xùn)練；④分散證券投資風(fēng)險(xiǎn)的策略與方法訓(xùn)練；⑤企業(yè)應(yīng)收賬款管理訓(xùn)練；⑥企業(yè)股利分配政策制定訓(xùn)練；⑦ 財(cái)務(wù)報(bào)表分析訓(xùn)練。

5.《政府與非營利組織會計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)》

政府與非營利組織會計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)包括：①單一預(yù)算單位會計(jì)核算實(shí)訓(xùn)；②政府主管部門集中會計(jì)核算實(shí)訓(xùn)；③政府財(cái)政部門會計(jì)集中監(jiān)管實(shí)訓(xùn)；④預(yù)算單位資金支付實(shí)訓(xùn)；⑤預(yù)算單位預(yù)算編制實(shí)訓(xùn)。

6.《企業(yè)會計(jì)軟件應(yīng)用實(shí)訓(xùn)》

企業(yè)會計(jì)軟件應(yīng)用實(shí)訓(xùn)包括：①單一企業(yè)會計(jì)核算實(shí)訓(xùn)；②集團(tuán)企業(yè)會計(jì)集中監(jiān)控實(shí)訓(xùn)；③存貨核算系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)；④資金管理系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)；⑤預(yù)算管理系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)；⑥財(cái)務(wù)分析系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)。

7. CPA審計(jì)業(yè)務(wù)訓(xùn)練

《CPA審計(jì)業(yè)務(wù)訓(xùn)練》實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括：①審計(jì)基本流程訓(xùn)練；②收入循環(huán)的實(shí)質(zhì)性測試訓(xùn)練；③購貨與付款循環(huán)的實(shí)質(zhì)性測試訓(xùn)練；④生產(chǎn)循環(huán)的實(shí)質(zhì)性測試訓(xùn)練；⑤籌資與投資循環(huán)的實(shí)質(zhì)性測試訓(xùn)練。

8.合并報(bào)表業(yè)務(wù)訓(xùn)練

《合并報(bào)表業(yè)務(wù)訓(xùn)練》內(nèi)容應(yīng)包括：①編制合并資產(chǎn)負(fù)債表；②編制合并利潤表、合并所有者權(quán)益變動表；③編制合并現(xiàn)金流量表、合并現(xiàn)金流量表補(bǔ)充資料。

9.納稅申報(bào)技能訓(xùn)練

《納稅申報(bào)技能訓(xùn)練》實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括：①一般納稅人增值稅納稅申報(bào)技能訓(xùn)練；② 消費(fèi)稅納稅申報(bào)技能訓(xùn)練；③企業(yè)所得稅納稅申報(bào)技能訓(xùn)練。

四、會計(jì)學(xué)專業(yè)電算化類課程教學(xué)的組織與實(shí)施

1.明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的

明確電算化類實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，電算化類實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo)直接決定著實(shí)驗(yàn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法及采用的教學(xué)手段，因此，不論是學(xué)生還是教師，首先應(yīng)明確實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)。電算化類實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課程的目的之一是使學(xué)生鞏固已學(xué)知識， 通過實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)操，提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問題能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。使學(xué)生理解、鞏固及掌握所學(xué)專業(yè)理論知識， 熟練掌握會計(jì)核算與監(jiān)督的技能， 積累初步的工作經(jīng)驗(yàn)和能力，為畢業(yè)走上工作崗位后盡快勝任工作任務(wù)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.編制高質(zhì)量的電算化課程實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書

為了使學(xué)生更好地掌握理論知識，利用所學(xué)理論知識分析、解決實(shí)際問題電算化實(shí)驗(yàn)課要求有高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書首先應(yīng)該對與其相關(guān)的理論課程的內(nèi)容有一個高度的凝練，為學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行提供理論知識的幫助；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)該以提高學(xué)生分析問題解決問題的能力為主旨，應(yīng)該盡量具有綜合性，有一定的難度，并應(yīng)帶有一定的探索性，避免簡單重復(fù)地完成與課內(nèi)實(shí)驗(yàn)差別不大的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；在實(shí)驗(yàn)安排上，應(yīng)該合理，前后實(shí)驗(yàn)?zāi)K應(yīng)該恰當(dāng)銜接。

3. 完善電算化實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系，合理安排各門電算化實(shí)驗(yàn)課

應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源優(yōu)勢，整合學(xué)院內(nèi)部實(shí)驗(yàn)資源，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源共享，創(chuàng)建一個學(xué)科覆蓋面寬、系統(tǒng)化、集成化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。引入以學(xué)生為中心的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

教育是民族振興、社會進(jìn)步的基石，是提高國民素質(zhì)的根本途徑，高等教育任重而道遠(yuǎn)。高等學(xué)校要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，電算化類課程的設(shè)置可以達(dá)到提高會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生分析問題解決問題的能力，從一定程度上保障了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)是會計(jì)知識與相關(guān)知識融會貫通的過程，也是學(xué)生各種能力提升的過程，合理安排會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本技能、基本科學(xué)素養(yǎng)、綜合應(yīng)用理論知識能力、創(chuàng)造性思維能力和解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)應(yīng)用型的財(cái)經(jīng)專業(yè)人才的目的。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：會計(jì)電算化 課證融合 調(diào)研報(bào)告

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）08-132-02

一、調(diào)研目的

高職教育以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為宗旨，培養(yǎng)適應(yīng)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才。它的主要內(nèi)容集中在職業(yè)能力的培養(yǎng)上。如何將學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識與以后從事職業(yè)的能力要求相結(jié)合，是當(dāng)前高職教育改革的一項(xiàng)重要課題。在教高[2006]16號文件中明確要求將“雙證書”獲取率與獲取質(zhì)量，作為高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作水平評估體系中的一項(xiàng)重要考核指標(biāo)。這一文件精神，推進(jìn)了“課證融合”教學(xué)模式的改革。實(shí)行“課證融合”，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，探尋一種使高職教育與職業(yè)培訓(xùn)密切配合、培養(yǎng)既具有專業(yè)文化素養(yǎng)，又掌握綜合職業(yè)技能的勞動者的教學(xué)模式，是高職會計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。

為更好地服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，了解社會對高職會計(jì)專業(yè)需求情況，使專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計(jì)電算化專業(yè)成立了由行業(yè)企業(yè)專家參與的專業(yè)建設(shè)委員會，對德州及周邊地區(qū)的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和會計(jì)人才的需求進(jìn)行了廣泛調(diào)查，在“課證融合”教學(xué)模式的改革方面進(jìn)行了積極探索。

二、調(diào)研過程

1.調(diào)研對象：德州及周邊地區(qū)的財(cái)政、稅務(wù)部門、會計(jì)師、稅務(wù)師事務(wù)所、有代表性的大中小型企業(yè)和兄弟院校等諸多單位。

2.調(diào)研方法：調(diào)研以網(wǎng)絡(luò)查詢與實(shí)地走訪、調(diào)查問卷與座談會等多種方式進(jìn)行。

3.調(diào)研內(nèi)容：德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計(jì)電算化專業(yè)在專業(yè)建設(shè)委員會指導(dǎo)下，調(diào)查組從調(diào)查當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展需求入手，對用人單位引進(jìn)會計(jì)人員的各方面要求、用人單位對職業(yè)資格的要求以及兄弟院?！罢n證融合”方面的實(shí)踐情況等諸多問題開展了廣泛的調(diào)查。獲得了大量第一手信息資料。

三、調(diào)研結(jié)果與分析

1.對德州及周邊地區(qū)的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的調(diào)研。從本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)看，近年來，德州經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展趨勢，“圍繞新能源和生物技術(shù)兩大低碳產(chǎn)業(yè)”的一批大項(xiàng)目、大企業(yè)迅速成長，民營經(jīng)濟(jì)繼續(xù)保持良好發(fā)展勢頭。據(jù)統(tǒng)計(jì)90%以上的單位實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化，尤其今年以來，德州市搶抓國家、省關(guān)于加快中小企業(yè)信息化建設(shè)的戰(zhàn)略機(jī)遇，實(shí)施了以“凝聚信息創(chuàng)新動力，領(lǐng)航中小企業(yè)升級”為主題的中小企業(yè)信息化領(lǐng)航行動。到目前，全市有1200家中小企業(yè)使用了OA辦公自動化軟件，800多家企業(yè)采用了ERP信息化管理系統(tǒng)，1800多家中小企業(yè)建立了企業(yè)網(wǎng)站，建成8家大型中小企業(yè)信息化服務(wù)平臺，極大地提升了中小企業(yè)管理水平和創(chuàng)新能力，從根本上扭轉(zhuǎn)了基層單位會計(jì)信息處理落后的狀況。隨著社會信息化的發(fā)展，會計(jì)業(yè)務(wù)可以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化的計(jì)算機(jī)管理。因此，現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對會計(jì)人員的需求發(fā)生了根本性變化，會計(jì)人員不能再是過去單一的“賬房先生”，而是熟練掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠分析解釋會計(jì)信息，參與管理決策的綜合型人才。

篇7

關(guān)鍵詞：《會計(jì)電算化》；課程改革；技能；綜合實(shí)訓(xùn)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）26-0058-02

當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，各企事業(yè)單位的會計(jì)核算基本脫離了賬務(wù)手工操作，普遍采用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行電算化處理。會計(jì)電算化是以計(jì)算機(jī)為主的當(dāng)代電子和信息技術(shù)在財(cái)會工作中系統(tǒng)應(yīng)用的簡稱，是應(yīng)用電腦替代人工記賬、結(jié)賬、報(bào)賬，以及部分代替人腦完成對會計(jì)信息的處理、分析和判斷的過程。隨著會計(jì)電算化的普及，中職財(cái)會專業(yè)教育在明確中職財(cái)會專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡快適應(yīng)形勢，及時調(diào)整專業(yè)知識建構(gòu)，加強(qiáng)專業(yè)課程改革，優(yōu)化配置專業(yè)課程內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)對會計(jì)人才的需求。

一、《會計(jì)電算化》課程設(shè)置現(xiàn)狀

會計(jì)電算化是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然產(chǎn)物，而《會計(jì)電算化》課程是中職財(cái)會專業(yè)必修的專業(yè)理論課與綜合技能訓(xùn)練課程之一。會計(jì)核算工作由當(dāng)年的“珠算”被現(xiàn)在的“電算”所替代，不僅體現(xiàn)了會計(jì)工作的現(xiàn)代化進(jìn)程，也是會計(jì)工作不斷適應(yīng)日益發(fā)展的市場經(jīng)濟(jì)需要的標(biāo)志。隨著國家經(jīng)濟(jì)形勢和現(xiàn)代財(cái)政管理工作的發(fā)展，會計(jì)電算化業(yè)已成為一門融匯會計(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)為一體的邊緣性學(xué)科，會計(jì)學(xué)的新興分支——電算化會計(jì)學(xué)。它與會計(jì)學(xué)的其余幾個核心分支一樣，在經(jīng)濟(jì)管理中發(fā)揮出日益重要的作用。

1. 課程設(shè)置與其他專業(yè)課脫節(jié)。財(cái)政部1994年5月的《關(guān)于大力發(fā)展我國會計(jì)電算化事業(yè)的意見》中明確規(guī)定，我國到2010年力爭使80%以上的基層單位基本實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化。各地職業(yè)學(xué)校紛紛開設(shè)《會計(jì)電算化》課程，中等職業(yè)學(xué)校財(cái)會專業(yè)屬于會計(jì)電算化初級教育層次。財(cái)會專業(yè)的主干課程是會計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)。許多學(xué)校的《會計(jì)電算化》課程只是當(dāng)做一門計(jì)算機(jī)技能操作課，沒有與財(cái)會專業(yè)的主干課程聯(lián)系起來。主要特征是：與傳統(tǒng)的會計(jì)課程相割裂，并完全游離于會計(jì)課程之外。傳統(tǒng)的財(cái)、會、審課程仍然處于手工作業(yè)環(huán)境，唯會計(jì)電算化才能表明會計(jì)課程已引入新的技術(shù)環(huán)節(jié)，需更新傳統(tǒng)的程序與方法。很多學(xué)校只是以上崗證電算化考核部分的內(nèi)容要求開展教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容很不全面。財(cái)會專業(yè)的學(xué)生往往只能在學(xué)習(xí)《會計(jì)電算化》課程時，才接觸、了解和使用ERP軟件。而ERP軟件的會計(jì)模塊集成了會計(jì)各門課程的基本內(nèi)容和基本技能，僅僅靠一門課程根本不可能熟練掌握全部的會計(jì)功能。

2. 課程教材與職教特色脫離。培養(yǎng)實(shí)用型人才是職業(yè)教育的辦學(xué)方向?！稌?jì)電算化》作為一門基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與技能性，適用于理實(shí)一體化教學(xué)模式。大部分職業(yè)學(xué)校的《會計(jì)電算化》教材基本上是大學(xué)本科教材的壓縮版，其教材內(nèi)容以學(xué)科知識體系為核心，傾向于理論化、抽象化或類似于某財(cái)務(wù)軟件的使用說明書，無法適應(yīng)職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)與人才培養(yǎng)目標(biāo)。由于教材內(nèi)容沒有涉及相關(guān)的財(cái)務(wù)知識，以至于有些學(xué)校安排計(jì)算機(jī)教師承擔(dān)課務(wù)，《會計(jì)電算化》成了計(jì)算機(jī)操作課。

3. 財(cái)務(wù)軟件與社會經(jīng)濟(jì)脫軌。目前，許多職業(yè)學(xué)校的《會計(jì)電算化》教學(xué)內(nèi)容滯后于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使用的財(cái)務(wù)教學(xué)軟件與現(xiàn)行會計(jì)制度有較大差距。在教學(xué)中，使用這類不通用或落后版本的軟件，致使會計(jì)科目不能及時更新、財(cái)務(wù)軟件附帶的計(jì)算器常出錯、某些特定的模塊操作只有一種輸入法，單機(jī)版的操作與網(wǎng)絡(luò)版有較大差距，學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)單位的工作要求，加大了再培訓(xùn)周期和成本。

4. 單一的實(shí)訓(xùn)形式與實(shí)際工作脫軌。許多學(xué)校僅滿足于學(xué)生的考證需求，將電算化課程與其他專業(yè)課分開。課堂上只講與考證有關(guān)的模塊，如總賬、報(bào)表、固定資產(chǎn)、工資薪金等，不能全方位地模擬會計(jì)工作流程。在綜合實(shí)訓(xùn)這塊教學(xué)內(nèi)容，也只是開設(shè)手工賬務(wù)處理，沒有全盤考慮會計(jì)電算化的綜合實(shí)訓(xùn)，學(xué)生容易淡忘所學(xué)內(nèi)容。教師主要的課堂教學(xué)方法是一邊講一邊操作，然后讓學(xué)生跟著操作一遍就算結(jié)束。學(xué)生缺乏主動精神，學(xué)生之間缺乏合作交流，沒有從實(shí)訓(xùn)角度讓學(xué)生模擬實(shí)訓(xùn)。

此外，課程計(jì)劃不合理，《會計(jì)電算化》一般安排在學(xué)完“基礎(chǔ)會計(jì)”后的二年級第二學(xué)期，一共60課時。學(xué)完后，后續(xù)的課程學(xué)習(xí)再也不涉及會計(jì)電算化。

二、《會計(jì)電算化》課改的策略

1. 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)學(xué)校的課程改革，要適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要。中職財(cái)會專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是面向企事業(yè)單位及其他經(jīng)濟(jì)實(shí)體的財(cái)務(wù)、會計(jì)、審計(jì)等專業(yè)崗位的高素質(zhì)初級技能性人才。根據(jù)上述就業(yè)崗位，中職財(cái)會專業(yè)的學(xué)生上崗后的專業(yè)工作重點(diǎn)主要集中在日常財(cái)務(wù)核算的具體操作上。學(xué)生對于財(cái)務(wù)軟件的操作和掌控能力將直接在實(shí)際工作得以檢驗(yàn)。所以，設(shè)置課程時，這部分教學(xué)內(nèi)容的講授和實(shí)訓(xùn)是課程中的重中之重。本著“必需、夠用”的原則，對會計(jì)電算化信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)與開發(fā)涉及軟件工程學(xué)中的相關(guān)知識和程序設(shè)計(jì)技術(shù)，以及會計(jì)信息系統(tǒng)的專業(yè)知識點(diǎn)到為止即可。

2. 調(diào)整《會計(jì)電算化》課程設(shè)置。財(cái)會專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)與時俱進(jìn)。當(dāng)前，會計(jì)電算化已成為各單位財(cái)務(wù)工作的主要媒介。所以，職業(yè)學(xué)校的《會計(jì)電算化》教學(xué)不能只作為滿足學(xué)生考證的一門獨(dú)立課程，應(yīng)將會計(jì)軟件實(shí)務(wù)操作部分與本專業(yè)的其他課程融匯，貫通于整個就學(xué)期間。各校的《會計(jì)電算化》教學(xué)均采用ERP軟件，它集成了會計(jì)專業(yè)各門課程的主要專業(yè)知識和基本操作技能。教學(xué)中，應(yīng)將各專業(yè)課程與ERP軟件相應(yīng)的模塊操作進(jìn)行對照練習(xí)。完成各門課程的理論學(xué)習(xí)后，上機(jī)操作完成在ERP軟件中的應(yīng)用。最終達(dá)到能夠熟練操作各種財(cái)務(wù)軟件，并能具備財(cái)務(wù)軟件的維護(hù)技能。

3. 強(qiáng)化技能實(shí)訓(xùn)。會計(jì)電算化教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主。無論是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，還是課時的分配，都應(yīng)著眼于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。針對《會計(jì)電算化》課程開設(shè)時間短，學(xué)生實(shí)際操作不足的特點(diǎn)，可以考慮增設(shè)一門專業(yè)必修課程——《會計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)》。這是因?yàn)闀?jì)軟件實(shí)務(wù)操作部分與本專業(yè)其他主干課程相互融合后，會計(jì)電算化相關(guān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分散到各門課程中，自身教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和整體性無法體現(xiàn)。因此，《會計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)》針對會計(jì)電算化工作的需要，以實(shí)際工作為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。該項(xiàng)目應(yīng)涵蓋會計(jì)電算化所有分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，貫穿全部課程內(nèi)容。教學(xué)該課程時，將學(xué)生按崗位來劃分，分別擔(dān)任出納、工資核算、財(cái)物核算、成本核算、財(cái)務(wù)成果核算、資金核算、往來結(jié)算、總賬報(bào)表、稽核、財(cái)務(wù)檔案管理等。構(gòu)建一個虛擬的財(cái)務(wù)部門，一起完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

總之，在中職財(cái)會專業(yè)《會計(jì)電算化》課程改革中，必須以社會需求為目標(biāo)，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，才能培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的會計(jì)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.

篇8

一、會計(jì)電算化課程的特點(diǎn)

（一）綜合性強(qiáng)。會計(jì)電算化課程內(nèi)容涉及的相關(guān)專業(yè)課程較多。就我校來說，會計(jì)電算化專業(yè)課程中包含會計(jì)知識和計(jì)算機(jī)知識，會計(jì)知識以基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、管理會計(jì)、財(cái)務(wù)管理等內(nèi)容為主；計(jì)算機(jī)知識包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等相關(guān)課程。課程設(shè)置普遍遵循由“基礎(chǔ)會計(jì)-財(cái)務(wù)會計(jì)-成本會計(jì)-財(cái)務(wù)管理-會計(jì)電算化-審計(jì)-校內(nèi)出納模擬實(shí)訓(xùn)-校外畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”的規(guī)律。其中，校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的課程僅僅包括出納模擬實(shí)訓(xùn)，因此，大多數(shù)財(cái)會專業(yè)及電算化專業(yè)應(yīng)在最后一學(xué)期或相關(guān)課程開設(shè)完畢之后才能開設(shè)本課程。

（二）發(fā)展速度快。隨著我國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，對財(cái)會人員的素質(zhì)要求越來越高。經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計(jì)越重要。國家的財(cái)經(jīng)法規(guī)和稅收政策，以及會計(jì)制度和會計(jì)準(zhǔn)則也會不斷修改、增加、更新。會計(jì)電算化課開設(shè)的時間較晚，學(xué)生已學(xué)習(xí)的法規(guī)和制度、準(zhǔn)則，有的已經(jīng)發(fā)生了變化，會計(jì)電算化課程往往跟不上國家政策的變化。

（三）實(shí)踐性強(qiáng)。會計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容，主要以計(jì)算機(jī)和會計(jì)專業(yè)理論與實(shí)踐為基礎(chǔ)，必須加強(qiáng)理論與實(shí)踐課程的教學(xué)，才能使學(xué)生充分理解、掌握該門課程的設(shè)置原理及學(xué)習(xí)該門課程的重要性，收到良好效果。課堂教學(xué)不應(yīng)僅僅局限在會計(jì)信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和幾個功能模塊的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，還需要以某一通用財(cái)務(wù)軟件（如用友財(cái)務(wù)軟件）為例講授，掌握實(shí)際操作技能，分析基本功能模塊設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的理念，找出其不完善的地方，鼓勵學(xué)生自己動手完善。通過采用多媒體教學(xué)，使學(xué)生在短時間內(nèi)獲得更多的知識。學(xué)生通過上機(jī)操作具體軟件，增強(qiáng)了實(shí)際操作能力，提高了學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性。

二、會計(jì)電算化教學(xué)中的主要問題

（一）課程目標(biāo)定位不正確。會計(jì)電算化課程的開設(shè)雖然有相當(dāng)一段時間了，但迄今為止，卻沒產(chǎn)生一本較為理想的教材，因而給電算化的教學(xué)及學(xué)習(xí)帶來了不少困難。大多數(shù)的老師在教學(xué)中普遍對這門課把握不準(zhǔn)，要么將它上成軟件培訓(xùn)課，要么上成程序編寫課或計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課。

（二）課程內(nèi)容設(shè)置不規(guī)范。電算化教學(xué)現(xiàn)狀和高速發(fā)展的技術(shù)之間的關(guān)系是當(dāng)前矛盾中比較突出的一個問題，是其他矛盾的集中體現(xiàn)。由于處在計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的大環(huán)境中，會計(jì)電算化的發(fā)展速度也很快。比如，會計(jì)軟件的主流技術(shù)已經(jīng)轉(zhuǎn)向以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的ERP軟件了，而我們教學(xué)內(nèi)容的更新明顯地跟不上技術(shù)的發(fā)展速度。現(xiàn)在的情況可以說是教材的內(nèi)容落后于教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容又落后于社會應(yīng)用水平。

（三）課程講授方式、方法不完善。學(xué)生在學(xué)校里所學(xué)到的知識總是有限的，而且會隨著技術(shù)的發(fā)展而落后，而老師們還是采用以傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念對學(xué)生進(jìn)行灌輸式的講課方法。

三、應(yīng)進(jìn)行的改進(jìn)

（一）課程設(shè)置：以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)

1、分散實(shí)踐課程。分散實(shí)踐課程包括基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、初級會計(jì)電算化等課程內(nèi)的分塊實(shí)訓(xùn)和學(xué)生畢業(yè)前的崗位實(shí)習(xí)?；A(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、初級會計(jì)電算化等課程內(nèi)的分塊實(shí)訓(xùn)包括：基礎(chǔ)會計(jì)中針對原始憑證的實(shí)訓(xùn)、針對記賬憑證的實(shí)訓(xùn)、針對日記賬的實(shí)訓(xùn)、針對明細(xì)賬的實(shí)訓(xùn)、針對總賬的實(shí)訓(xùn)、針對資產(chǎn)負(fù)債表的實(shí)訓(xùn)、針對利潤表的實(shí)訓(xùn)、針對現(xiàn)金流量表的實(shí)訓(xùn)等；財(cái)務(wù)會計(jì)中針對存貨核算的實(shí)訓(xùn)、針對固定資產(chǎn)核算的實(shí)訓(xùn)、針對無形資產(chǎn)核算的實(shí)訓(xùn)等；成本會計(jì)中針對品種法的實(shí)訓(xùn)、針對分批法的實(shí)訓(xùn)、針對分步法的實(shí)訓(xùn)等；初級會計(jì)電算化中針對工資子系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)、針對固定資產(chǎn)子系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)、針對總賬子系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)等。這些實(shí)訓(xùn)都應(yīng)安排在各自理論內(nèi)容之后，需要老師在每門課程的教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn)，并配有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教材。學(xué)生畢業(yè)前的崗位實(shí)習(xí)則是另一種分散實(shí)訓(xùn)，包括出納工作實(shí)習(xí)、成本核算實(shí)習(xí)、固定資產(chǎn)核算實(shí)習(xí)、往來款項(xiàng)核算實(shí)習(xí)、存貨核算實(shí)習(xí)等。

2、改變實(shí)訓(xùn)方法。首先，改變把傳統(tǒng)的手工會計(jì)流程實(shí)訓(xùn)和電算化會計(jì)流程實(shí)訓(xùn)單獨(dú)分開進(jìn)行的方法，取而代之的是把二者糅合在一起。從建立賬套開始，經(jīng)過賬務(wù)初始化、填制原始憑證、編制記賬憑證、登記日記賬、明細(xì)賬和總賬，最后到編制基本業(yè)務(wù)的會計(jì)報(bào)表，每一個會計(jì)操作流程先進(jìn)行手工會計(jì)處理，隨后進(jìn)行電算化會計(jì)處理；其次，加強(qiáng)校企合作，把企業(yè)實(shí)際的會計(jì)資料帶到學(xué)校并稍作修改用在課堂上，使同學(xué)們通過真實(shí)的數(shù)據(jù)操作模擬，提高自己的實(shí)戰(zhàn)水平。

（二）課程內(nèi)容要與時俱進(jìn)。根據(jù)目前學(xué)生的就業(yè)考試考評需要，從培養(yǎng)學(xué)生業(yè)務(wù)技能的角度出發(fā)對課程設(shè)置進(jìn)行經(jīng)常性修訂，增加專業(yè)選修課和專業(yè)特色課（比如預(yù)算會計(jì)），擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)視野。增加初級會計(jì)電算化課程的課時、內(nèi)容，開設(shè)中級會計(jì)電算化課程。在實(shí)際教學(xué)中充分考慮人文因素和學(xué)生心理健康、職業(yè)生涯規(guī)劃。教師要走出校門，到企事業(yè)單位調(diào)研，了解用人單位的需求動向，適時調(diào)整好專業(yè)課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的動態(tài)化。

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【關(guān)鍵詞】中職教育 會計(jì)電算化 教學(xué)

一、引言

會計(jì)電算化是電子計(jì)算機(jī)技術(shù)與會計(jì)理論、方法相結(jié)合，運(yùn)用電子計(jì)算機(jī)及會計(jì)應(yīng)用軟件進(jìn)行會計(jì)處理，是一種現(xiàn)代化的會計(jì)工作方法。相應(yīng)的會計(jì)電算化課程是一門多學(xué)科相互交叉、相互滲透的課程，這必然要求從事會計(jì)電算化課程教學(xué)的教師，除具備豐富會計(jì)知識外還要有相當(dāng)?shù)挠?jì)算機(jī)知識和運(yùn)用能力。

二、改革會計(jì)電算化理論教學(xué)

隨著中等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式取得了可喜的社會效益。但是，明顯看出，傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，與會計(jì)電算化相關(guān)的計(jì)算機(jī)學(xué)科課程一般只有計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)和一門計(jì)算機(jī)語言課，會計(jì)電算化課程教學(xué)類似會計(jì)軟件培訓(xùn)，計(jì)算機(jī)學(xué)科方面的支撐基礎(chǔ)還較薄弱，學(xué)生普遍感到內(nèi)容太少，這樣經(jīng)常導(dǎo)致在會計(jì)電算化操作過程中，一旦出現(xiàn)計(jì)算機(jī)運(yùn)行故障則束手無策的現(xiàn)象。所以在會計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容中其深度和廣度應(yīng)作一個合理的設(shè)置，根據(jù)社會需要，拓寬學(xué)科跨度，在注重介紹流行技術(shù)，不但要求掌握會計(jì)學(xué)專業(yè)知識，而且還要求掌握計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)，不但要求能操作與使用會計(jì)核算軟件，更要求能維護(hù)會計(jì)核算軟件或開發(fā)會計(jì)核算軟件模塊；專業(yè)課除了會計(jì)專業(yè)課程外，還另外增加有計(jì)算機(jī)方面專業(yè)基礎(chǔ)課， 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，如：數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、信息管理系統(tǒng)、語言、C匯編語言、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、實(shí)用工具軟件等；對會計(jì)軟件操作和計(jì)算機(jī)類課程，可以以拓寬應(yīng)用基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)實(shí)際操作為主，讓學(xué)生的知識面寬一點(diǎn)，形成多元化的知識結(jié)構(gòu)，為日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、不斷優(yōu)化會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)

（一）從提高教師的實(shí)踐技能轉(zhuǎn)換到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

會計(jì)電算化教師要從自身做起，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。會計(jì)電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科，實(shí)踐性極強(qiáng)，這就要求從事會計(jì)電算化教學(xué)的教師不僅要具備系統(tǒng)、豐富的理論知識，而且要具有扎實(shí)、熟練的實(shí)際計(jì)算機(jī)操作技能和會計(jì)電算化的系統(tǒng)管理技能。具體包括三個方面：（1）熟練掌握常用電算化軟件系統(tǒng)各個模塊的操作，并能夠解答使用過程中出現(xiàn)的操作問題；（2）熟練掌握會計(jì)電算化系統(tǒng)安裝、調(diào)試和維護(hù)；（3）具有管理信息系統(tǒng)（MIS）的管理技能，如區(qū)域網(wǎng)的管理、數(shù)據(jù)庫的管理等。以上這些實(shí)踐技能是作為會計(jì)電算化必須具備的技能，筆者建議：第一，教師要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳淮握n，防止自己對軟件操作不夠熟練；第二，會計(jì)電算化教師要定期接受軟件公司的培訓(xùn)，或是專業(yè)進(jìn)修；第三，采用“走出去、請進(jìn)來”的方式培養(yǎng)“雙師型”教師，提高會計(jì)電算化的實(shí)踐水平。

（二）重視案例教學(xué)和社會調(diào)查

會計(jì)電算化教學(xué)方法多種多樣，可采用講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、案例教學(xué)法、逆向思維教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法等多種方法。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。所謂會計(jì)電算化案例教學(xué)法即是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計(jì)電算化理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運(yùn)用到會計(jì)電算化中去的“實(shí)踐活動”。

在會計(jì)電算化教學(xué)中，社會調(diào)查不是可有可無的，而是應(yīng)該將其作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。調(diào)查報(bào)告可作為學(xué)生課程考察的一個方面。調(diào)查內(nèi)容由教師根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行宏觀上的安排，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況做具體選擇。不管是會計(jì)電算化的系統(tǒng)管理方面，還是具體操作方面，只要做了深入細(xì)致的調(diào)查工作，都能收到非常好的效果。一方面有利于學(xué)生的實(shí)踐能力的提高，同時可以提供一些好的教學(xué)案例，充實(shí)教學(xué)資源。

（三）以從業(yè)能力為導(dǎo)向，加大實(shí)踐性教學(xué)的改革措施

會計(jì)電算化作為一門實(shí)用性、針對性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計(jì)其課程內(nèi)容，開展以從業(yè)能力為導(dǎo)向加大實(shí)踐性教學(xué)的改革措施。例如：強(qiáng)化實(shí)踐性的模擬教學(xué)，選擇或自編實(shí)用的電算化模擬教材，為了提高實(shí)訓(xùn)效果，更好地服務(wù)于電算化實(shí)踐教學(xué)，可聯(lián)合組織編寫實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材。

四、充分利用現(xiàn)代化必要教學(xué)設(shè)備

會計(jì)電算化是運(yùn)用電子計(jì)算機(jī)及會計(jì)應(yīng)用軟件進(jìn)行會計(jì)業(yè)務(wù)處理的一種現(xiàn)代化會計(jì)工作方法。這就要求在會計(jì)電算化教學(xué)中要具備一定的計(jì)算機(jī)硬件、軟件，計(jì)算機(jī)硬件、軟件不足或落后，將成為會計(jì)電算化教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的一個障礙。近些年許多中等職業(yè)學(xué)校增加了對計(jì)算機(jī)的投入，建立了會計(jì)電算化教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，但由于受財(cái)力的影響，但還存在如下不足：（1）計(jì)算機(jī)硬件、軟件更新升級不及時或更新升級不均衡，造成了目前硬件設(shè)備水平落后于軟件配置的情況，影響了會計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程；（2）多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校的會計(jì)電算化教學(xué)實(shí)訓(xùn)室并非專用，而是許多專業(yè)共同使用，造成會計(jì)軟件與其他軟件的部分功能沖突，導(dǎo)致會計(jì)電算化教學(xué)、實(shí)訓(xùn)中部分功能無法運(yùn)用；（3）會計(jì)電算化教師是會計(jì)電算化的教學(xué)實(shí)施者，但多數(shù)實(shí)施者沒有自己的計(jì)算機(jī)（學(xué)校沒有專配、自己也無資金安排） ，這嚴(yán)重影響了該課程的實(shí)施。

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關(guān)鍵詞：高職高專；會計(jì)電算化；教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）08-0109-02

會計(jì)電算化是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它既研究會計(jì)的原理、原則，探求那些能揭示會計(jì)發(fā)展規(guī)律的理論體系與概念結(jié)構(gòu)，又利用電子計(jì)算機(jī)代替人工記賬、算賬和報(bào)賬，以及部分代替人腦完成對會計(jì)信息的分析、預(yù)測、決策的過程，從而實(shí)現(xiàn)會計(jì)工作的現(xiàn)代化。因此高等院校應(yīng)及時調(diào)整會計(jì)電算化課程體系及教學(xué)方法，使學(xué)校的課程設(shè)置更符合社會的需要。本文以廣東某高職學(xué)院會計(jì)專業(yè)為例，結(jié)合社會需求，分析會計(jì)電算化的教育現(xiàn)狀，并提出了建議，力求為高職高專會計(jì)電算化教學(xué)改革提供借鑒。

一、高職高專院校會計(jì)電算化課程存在的問題

（一）會計(jì)電算化相關(guān)課程設(shè)置的問題

1、會計(jì)電算化軟件應(yīng)用課程只講授財(cái)務(wù)軟件的單機(jī)版操作，無法滿足角色扮演教學(xué)，單機(jī)版操作不能分別讓學(xué)生扮演企業(yè)中不同的角色，如采購員、出納、會計(jì)、會計(jì)主管、單位負(fù)責(zé)人等角色，然后指導(dǎo)他們每個角色在整個經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的運(yùn)行過程中的作用。在信息化高速發(fā)展的今天，大多數(shù)單位已經(jīng)使用了網(wǎng)絡(luò)版的財(cái)務(wù)軟件，雖然兩者在某些方面相同，但對于技能型人才而言，用人單位看中的是人才的應(yīng)用，不愿意員工有過長的工作適應(yīng)期。企業(yè)更希望員工進(jìn)入企業(yè)后，就可以獨(dú)立從事具體工作，這樣網(wǎng)絡(luò)版財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用應(yīng)該成為學(xué)生的必修課程。

2、在整個課程設(shè)置中沒有涉及到信息系統(tǒng)的課程。在企業(yè)管理高度信息化的今天，會計(jì)人員不但要進(jìn)行會計(jì)核算與監(jiān)督，還要進(jìn)行會計(jì)預(yù)測與決策，并根據(jù)信息管理的原理和信息技術(shù)重整會計(jì)流程。在信息化環(huán)境下，會計(jì)的所有領(lǐng)域運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，因此對信息系統(tǒng)的認(rèn)識與學(xué)習(xí)必不可少。而學(xué)生在校期間不接受系統(tǒng)的信息系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，大大制約了其今后的發(fā)展。

（二）實(shí)踐教學(xué)課程存在的問題

1、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容各自為政

實(shí)踐教學(xué)資料一般由各課程任課教師各自編寫，資料之間相互無聯(lián)系，存在重復(fù)，并且仿真性差。學(xué)生通過實(shí)踐課程不能系統(tǒng)地認(rèn)識企業(yè)會計(jì)賬務(wù)處理的連續(xù)性和相關(guān)性。據(jù)學(xué)生反映，會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐資料普遍較簡單，從最初的基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)踐到最后的會計(jì)綜合實(shí)踐，基本是從建賬開始，然后按照賬務(wù)處理程序，處理完企業(yè)一系列的會計(jì)業(yè)務(wù)，唯一的區(qū)別就是業(yè)務(wù)量的多少不同。學(xué)生總體反映在實(shí)踐課程中沒有學(xué)到更多的知識，可見實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置亟待改革。

2、課程體系沒有突出實(shí)踐教學(xué)的主體地位

會計(jì)電算化課程的教學(xué)計(jì)劃制訂不夠合理。課程設(shè)置不夠合理體現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課時比例、各門專業(yè)課的課時比例、課堂理論教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的課時比例等方面存在的課時結(jié)構(gòu)不夠合理。在有限的實(shí)踐教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡單操作，很難系統(tǒng)掌握和熟練操作。

3、會計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件不足

長期以來，在會計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程中，人們對于電算化實(shí)踐教學(xué)沒有給予足夠的重視。雖然，在許多高校建立了手工會計(jì)模擬室和電算會計(jì)模擬室，但并不能夠滿足會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的要求。由于會計(jì)專業(yè)教學(xué)具有很強(qiáng)的政策性，國家經(jīng)濟(jì)政策經(jīng)常都會有一些變化，會計(jì)準(zhǔn)則和會計(jì)制度的變化比較頻繁，而這些變化會引起會計(jì)實(shí)務(wù)工作許多方面需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，但是我們在電算化教學(xué)中所采用的模擬實(shí)訓(xùn)教材卻很難跟上這種變化，現(xiàn)有的許多會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教材比較陳舊，漏洞也較多，與實(shí)務(wù)操作存在較大的差異，不能很好地達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和要求。另外我們電算化實(shí)踐教學(xué)基地還不完善，學(xué)生要想接觸真實(shí)的企業(yè)會計(jì)環(huán)境還存在一定的困難。

二、高職高專會計(jì)電算化教學(xué)體系的重構(gòu)

（一）電算化相關(guān)課程設(shè)置的重構(gòu)基于前文提及的課程設(shè)置問題，筆者建議從以下幾個方面進(jìn)行課程設(shè)置的重構(gòu)

1、將會計(jì)電算化軟件應(yīng)用與實(shí)踐課程改為ERP系統(tǒng)相關(guān)的課程。該課程主要介紹ERP系統(tǒng)的演變過程、工作原理和關(guān)鍵的實(shí)施技術(shù)，內(nèi)容包括實(shí)施方法、實(shí)施團(tuán)隊(duì)管理、ERP系統(tǒng)選型和培訓(xùn)、業(yè)務(wù)流程再造、資源分類和編碼等。該課程著力于ERP軟件的應(yīng)用，著重介紹財(cái)務(wù)模塊的應(yīng)用和軟件維護(hù)的知識，并不要求過多地介紹軟件設(shè)計(jì)的知識。在原有課時的基礎(chǔ)上可適當(dāng)增加課時，并且建立ERP沙盤對抗系統(tǒng)。

2、增加Excel財(cái)務(wù)應(yīng)用課程。該課程主要將Excel與財(cái)務(wù)管理中的實(shí)際問題有機(jī)地結(jié)合起來，對Excel所具有的集數(shù)據(jù)庫、工作表、圖形、圖表等互為一體的強(qiáng)大的電子數(shù)據(jù)表格處理功能作簡單介紹，對如何利用Excel來建立各種財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析模型進(jìn)行較為詳細(xì)的介紹，以彌補(bǔ)學(xué)生在財(cái)務(wù)管理軟件應(yīng)用中的空白，更好地滿足用人單位的需求。

（二）實(shí)踐教學(xué)課程體系的重構(gòu)針對前面提及的實(shí)踐教學(xué)課程存在的問題，筆者提出以下改進(jìn)措施