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篇1

關(guān)鍵詞:城市，地鐵出入口，空間體驗(yàn)，行為心理學(xué)

隨著社會(huì)發(fā)展的進(jìn)步和物質(zhì)文化水平的不斷優(yōu)化，地鐵在城市中作為一種新興的交通方式正逐漸走進(jìn)人們的生活之中。它既具有通達(dá)高效的交通運(yùn)輸特性，而且地鐵建筑本身對(duì)于城市環(huán)境和人們的心理感受也有一定的影響。地鐵出入口作為連接地下空間與地上空間的媒介，除需要滿足基本的使用功能之外，還要與周邊環(huán)境進(jìn)行有機(jī)融合，給行人以人文關(guān)懷。如今設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以人為本，旨在讓建筑適應(yīng)人的行為而不是人的行為去適應(yīng)建筑，本文從行為心理學(xué)的角度出發(fā)去探討地鐵出入口空間的設(shè)計(jì)問題。

1地鐵出入口的屬性特征

1．1系統(tǒng)性與復(fù)雜性

1)設(shè)計(jì)建造過程的系統(tǒng)性。地鐵出入口空間能夠帶給人們從地上環(huán)境到達(dá)地下環(huán)境、從亮到暗、從開敞到封閉的過程體驗(yàn)。城市地下交通路網(wǎng)的不斷完備，地鐵出入口建筑也更頻繁的出現(xiàn)在人們的視野之中。在建造的過程中，可發(fā)現(xiàn)其選址、形態(tài)及承接形式形成一種標(biāo)準(zhǔn)化、模數(shù)化和程式化設(shè)計(jì)。選址原則在于帶動(dòng)地塊經(jīng)濟(jì)發(fā)展、吸引客流和豐富城市空間層次感。其形態(tài)特征可分為過渡簡(jiǎn)潔的直接敞開式、便捷舒適的地面門廳式、改善地鐵周邊環(huán)境的下沉廣場(chǎng)式及附屬建造式。在系統(tǒng)性的批量化建設(shè)的過程中，不可避免的帶來了如空間封閉、視野限制、聲光熱條件限制等問題。2)多種功能并存的復(fù)雜性。地鐵出入口空間作為地鐵內(nèi)部空間對(duì)外交流的“窗口”，是綜合多方面的復(fù)合形態(tài)，需要在有限的空間內(nèi)實(shí)現(xiàn)多種功能，故具有一定的復(fù)雜性。首先地鐵出入口是一個(gè)移動(dòng)空間，具備人流動(dòng)態(tài)性，需要具備明確的疏散與指引功能，加強(qiáng)導(dǎo)向性以實(shí)現(xiàn)與乘客進(jìn)行互動(dòng)交流的目的。其次，過渡空間具備城市關(guān)聯(lián)性，包括站點(diǎn)周圍的景觀、建筑、民俗和居住形態(tài)等，城市風(fēng)貌與地鐵出入口空間形成交互，進(jìn)而產(chǎn)生作用力與反作用力。此外，地鐵出入口還應(yīng)體現(xiàn)文化空間的地域特色性，站點(diǎn)的內(nèi)在氣質(zhì)取決于對(duì)于城市傳統(tǒng)文化的承襲，是復(fù)雜的“系統(tǒng)性”。

1．2功能性與文化性

1)實(shí)現(xiàn)基本訴求的功能性。功能性是地鐵出入口空間能夠?qū)崿F(xiàn)的具備其特質(zhì)的功能特性，主要包括外部形象功能、過渡功能、交通功能和環(huán)境功能。外部形象功能是地鐵站在色彩、造型、風(fēng)格上的外在直觀表現(xiàn)和與所在城市景觀的有機(jī)融合。過渡功能既是實(shí)現(xiàn)空間上的過渡，也是能夠幫助行人完成心理上從已知到未知的過渡。交通功能在于對(duì)人員的引導(dǎo)、聚集和疏散，具備高效性。地鐵站建筑在受環(huán)境制約的同時(shí)也會(huì)改善周邊的環(huán)境，故具備環(huán)境功能。2)承襲城市文明的文化性。地鐵建筑是城市文化的有機(jī)載體，是在人員聚集地彰顯城市文化特色的流動(dòng)名片。地鐵出入口作為對(duì)外的通道，能夠最直接展示空間互動(dòng)的視覺傳達(dá)形式以及城市節(jié)點(diǎn)的文化符號(hào)，這種感染力是能引發(fā)乘客思考的隱性作用力，更是能激發(fā)乘客的場(chǎng)所認(rèn)同感的催化劑。地鐵站應(yīng)增加人文關(guān)懷，讓人們?cè)跐撘颇g從心理層面體會(huì)到城市的文化魅力已經(jīng)融入到日常的衣食住行中。

2乘客在地鐵出入口空間的行為心理特征

2．1乘客的行為模式

地鐵出入口空間中行為習(xí)性的傾向明顯，具備找近路，靠側(cè)通行，依靠性等行為特征，受到各種應(yīng)激物的消極影響。地鐵出入口空間作為城市中地下空間與地上空間的連接體，以環(huán)境導(dǎo)向作為首要及主要功能。尋找路線進(jìn)入地下空間是乘客主要的行為模式。乘客在出入口空間處于沿著邊緣快速移動(dòng)的倉促狀態(tài)，急于進(jìn)入開闊視野，視覺焦點(diǎn)難以集中，關(guān)注點(diǎn)高度集中于信息導(dǎo)視系統(tǒng)，商業(yè)廣告和視覺藝術(shù)難以引發(fā)人們的自發(fā)性活動(dòng)。而地鐵出入口的藝術(shù)表現(xiàn)以美化和商業(yè)作為主要功能，并沒有從乘客的行為模式出發(fā)，與乘客缺少交流。不同乘客對(duì)出入口空間形式存在不同的熟悉程度，加劇了人群的流動(dòng)性和聚散性。

2．2乘客的心理需求及審美需求

心理學(xué)中的喚醒理論認(rèn)為，地鐵出入口空間承接了地上和地下空間，巨大的信息量加深了環(huán)境的負(fù)荷，促進(jìn)不同感覺相互加強(qiáng)和協(xié)同，加強(qiáng)了環(huán)境刺激，直接效果是提高喚醒水平，表現(xiàn)為壓抑緊張等情緒上的變化。而隨著乘客的行進(jìn)，空間的封閉性逐步明顯，削弱了乘客與環(huán)境的互動(dòng)性，加之個(gè)人空間的被侵犯，高密度會(huì)引發(fā)普遍的消極情感反應(yīng)，更加劇了安全感的缺失。心理學(xué)中的城市環(huán)境體驗(yàn)理論認(rèn)為，地鐵出入口空間在迅速而專注的知覺體驗(yàn)中具有直接性，快速性和對(duì)判斷結(jié)果正確性的堅(jiān)信等特征。乘客對(duì)于整體的直覺體驗(yàn)具有強(qiáng)烈的感悟意識(shí)，能緩解消極情緒的影響，若是能具有與審美相關(guān)的情感意義，甚者具備歷史的聯(lián)想和文化的韻味，更能帶給乘客美好的知覺體驗(yàn)?；谝陨闲袨樾睦硖卣鞯姆治?，安全性，親切感及文化認(rèn)同感是乘客主要的心理需求，從而更好地完成乘客對(duì)此特定空間識(shí)別性和導(dǎo)向性為主的功能要求。以往過分追求結(jié)構(gòu)的合理性和藝術(shù)的商業(yè)性導(dǎo)致建筑設(shè)計(jì)語言的缺失，對(duì)設(shè)計(jì)者基于乘客的行為心理提出了更高的要求。

3地鐵出入口空間基于行為心理學(xué)的人性化設(shè)計(jì)

3．1實(shí)體元素的誘導(dǎo)表現(xiàn)———色彩心理學(xué)

地鐵出入口空間基于行為心理學(xué)的人性化設(shè)計(jì)，首先基于色彩心理學(xué)視域下的空間表現(xiàn)力，乘客的認(rèn)識(shí)活動(dòng)從以視覺為主的感覺開始，色彩等外部信息影響著人的情緒及行進(jìn)效率，確保乘客高效截取有效信息，引發(fā)乘客親切，安全的聯(lián)覺效應(yīng)，弱化不斷加強(qiáng)的封閉感。就空間表現(xiàn)力而言，可從形態(tài)識(shí)別、肌理變化、色彩導(dǎo)向、燈光設(shè)置、視線關(guān)聯(lián)等角度進(jìn)行設(shè)計(jì)。出入口的外部形態(tài)需具有很強(qiáng)的結(jié)構(gòu)與個(gè)性，又需提供使用功能和精神慰藉。肌理的變化如不同行進(jìn)方式鋪裝的變化，既可強(qiáng)調(diào)警示作用，又可增加空間的感染力。色彩盡量使用高明度色，在暖色或冷色明顯的色彩傾向的基色上，輔以純度較高的亮色點(diǎn)綴，營(yíng)造出輕松明凈的氛圍。光環(huán)境應(yīng)注重自然光的引入，通過自然信息的感知削弱封閉陰暗的負(fù)面影響，人工光源應(yīng)采用暖色光。盡量使出入口與其他功能空間建立直接的視覺關(guān)聯(lián)，提高地上及地下空間的開放度，使空間相互滲透，視覺貫通易被乘客感知。如哈爾濱地鐵出入口的設(shè)計(jì)，以拱形元素作為主題，導(dǎo)向性強(qiáng)并巧妙引入自然光，配以鏤空雕花與彩繪玻璃，含蓄而極具標(biāo)識(shí)性與藝術(shù)感染力。黃白相間的暖色調(diào)清爽平靜，通過銅銹轉(zhuǎn)變?yōu)槟G色，賦予地鐵出入口空間歷史感與變化活力，由此溝通空間，市民與城市的關(guān)系。

3．2地域特色的文化認(rèn)同———認(rèn)知心理學(xué)

地鐵出入口空間基于認(rèn)知心理學(xué)的人性化設(shè)計(jì)，其精神內(nèi)涵基于認(rèn)知心理學(xué)視域下的空間歸屬感的營(yíng)造，核心在于與城市以及文化的關(guān)系。認(rèn)知心理學(xué)是采納信息加工的觀點(diǎn)和立場(chǎng)對(duì)人的認(rèn)知過程的研究。一個(gè)城市的公共意象是城市居民對(duì)城市環(huán)境信息的共同信息。地鐵出入口空間若是結(jié)合社會(huì)文化背景，引入城市環(huán)境體驗(yàn)，最大限度引發(fā)乘客的認(rèn)同感和空間歸屬感。空間歸屬感的營(yíng)造在于城市一體化設(shè)計(jì)及城市意象的把握。地鐵出入口空間是城市開放空間的節(jié)點(diǎn)，在城市體系中應(yīng)具備組織完整的公共空間體系的能力，同時(shí)塑造區(qū)域入口標(biāo)志和導(dǎo)向，力求融入城市整體景觀，展現(xiàn)文化特色。文化性是從內(nèi)容上標(biāo)示出入口空間最有效的方法，增強(qiáng)了人們對(duì)出入口空間的可識(shí)別性，改善乘客在密集人流進(jìn)入封閉空間的壓抑緊張情緒，帶給乘客生活的詩意。如日本特有的“站前文化”，地鐵出入口空間保留了傳統(tǒng)建筑特點(diǎn)，如斗拱結(jié)構(gòu)和浮世繪等，配以巨大的櫻花樹和佛像，金鯉在水池悠閑游動(dòng)。與站前廣場(chǎng)共同形成特色的文化景觀，不同于地鐵出入口空間給人嘈雜，單調(diào)的印象，飽含日式禪宗的傳統(tǒng)心境。

3．3配套設(shè)施的管理要求———功能主義心理學(xué)

地鐵出入口空間基于功能主義心理學(xué)的人性化設(shè)計(jì)，其細(xì)節(jié)體現(xiàn)于配套設(shè)施的管理要求，更好地保障空間功能性的發(fā)揮。適應(yīng)和實(shí)用是功能主義心理學(xué)的中心思想，從而緩解消極心理?？臻g的功能性主要體現(xiàn)在地鐵出入口空間的無障礙設(shè)計(jì)，信息導(dǎo)向系統(tǒng)設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)服務(wù)設(shè)施等。無障礙設(shè)計(jì)要求地鐵出入口空間設(shè)置上下交通輔助設(shè)施保證行為不便者出行，同時(shí)設(shè)置防滑設(shè)施，聲音提示及照明處理。數(shù)字系統(tǒng)結(jié)合色彩材質(zhì)變化，形成完善簡(jiǎn)明的導(dǎo)向系統(tǒng)?；A(chǔ)服務(wù)設(shè)施可體現(xiàn)在為兒童服務(wù)的雙層扶手的設(shè)置等。如天津地鐵，色調(diào)以灰、紅兩色為主，黑、白兩色為輔，對(duì)導(dǎo)向標(biāo)示及疏散標(biāo)示等進(jìn)行了系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，能清晰地為乘客的判斷做出引導(dǎo)，同時(shí)得到情緒上的放松和心理上的安全感。4結(jié)語地鐵出入口建筑設(shè)計(jì)對(duì)于城市形象的打造及客流的引導(dǎo)疏散具有重要影響，傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)大多是從物理性方面與技術(shù)性方面已經(jīng)無法滿足乘客的行為心理及審美需求，應(yīng)用行為心理學(xué)相關(guān)理論使設(shè)計(jì)更加人性化已然是現(xiàn)代設(shè)計(jì)的新方向。在對(duì)乘客在地鐵出入口空間的行為心理進(jìn)行分析和解讀后，進(jìn)而嘗試著構(gòu)筑出更具人性化的城市人文景觀，建立人與建筑的潛在互動(dòng)，讓地鐵出入口這一空間場(chǎng)所更好地為城市及城市居民服務(wù)，也為人創(chuàng)造更好地理解空間的機(jī)會(huì)。

作者:馬倩麗 張伊博 單位:東北林業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］林玉蓮，胡正凡．環(huán)境心理學(xué)［M］．北京:中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2000．

［2］李夢(mèng)晨．城市地鐵站點(diǎn)建筑空間環(huán)境設(shè)計(jì)初探［D］．西安:西安建筑科技大學(xué)，2015．

［3］劉洋．地鐵車站出入口建筑設(shè)計(jì)探討［J］．建筑知識(shí)，2016(15):136-137．

篇2

關(guān)鍵詞 衛(wèi)生管理類專業(yè) 管理心理學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

Abstract Health management specialty has a specific training objectives， management psychology as one of the basic courses of health management specialty， has its special teaching objectives and requirements. In the actual teaching process， some problems exist in the professional course of management psychology and health management class selection， in the course of teachers， teaching materials and teaching institution construction， teaching mode and teaching design， should from the selection of curriculum content， strengthen teachers， teaching materials and teaching institutions， the introduction of advanced teaching mode， strengthen many aspects the teaching design of strengthening teaching effect.

Keywords health management specialty； management psychology； teaching design

l生事業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的、適應(yīng)我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的、具有現(xiàn)代衛(wèi)生管理學(xué)的基本理論和技能、具有一定獨(dú)立工作能力的德、智、體全面發(fā)展的、為衛(wèi)生事業(yè)管理服務(wù)的應(yīng)用型專門人才。此專業(yè)學(xué)生應(yīng)該在掌握了一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步比較系統(tǒng)地掌握管理學(xué)的理論方法和技能，使學(xué)生畢業(yè)后成為既懂醫(yī)學(xué)業(yè)務(wù)、又會(huì)現(xiàn)代化管理的衛(wèi)生管理專門人才。因此，此專業(yè)要求其學(xué)習(xí)管理學(xué)類的相關(guān)基礎(chǔ)課程，管理心理學(xué)即為其中之一。

管理心理學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代。它是研究管理過程中人的心理活動(dòng)及其規(guī)律的一門科學(xué)，是使用管理學(xué)、行為學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、生理學(xué)、倫理學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科的原理，以人的心理行為和人際關(guān)系、人的積極性為研究對(duì)象的一門綜合性科學(xué)，同時(shí)也是一門邊緣學(xué)科。①它具有內(nèi)容廣泛、應(yīng)用性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)。

以管理過程中人的心理活動(dòng)和規(guī)律作為研究主題的管理心理學(xué)，成為培養(yǎng)管理類專業(yè)人才的必修課，為后續(xù)專業(yè)課程的講授提供基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，為管理類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)起基礎(chǔ)鋪墊性作用。目前全國(guó)各類衛(wèi)生管理專業(yè)均已開設(shè)這門課程。

1 管理心理學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

由于種種原因，在衛(wèi)生管理類專業(yè)管理心理學(xué)課程的教學(xué)和課程建設(shè)中存在一定的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 課程內(nèi)容與實(shí)際培養(yǎng)需求相脫節(jié)

在衛(wèi)生管理類管理心理學(xué)的教學(xué)中，已經(jīng)有了相對(duì)比較明確的教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容以管理心理學(xué)的基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論為主，容納了心理科學(xué)和管理學(xué)的新興研究成果。但是由于衛(wèi)生管理專業(yè)的特殊性和特定培養(yǎng)需求，需要管理心理學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)等各個(gè)方面予以特別對(duì)待，將學(xué)科內(nèi)容與衛(wèi)生管理的實(shí)際問題緊密結(jié)合在一起。然而，這一點(diǎn)在衛(wèi)生管理類管理心理學(xué)課程建設(shè)中并沒有明確體現(xiàn)，有很多衛(wèi)生管理專業(yè)雖然開設(shè)了管理心理學(xué)，卻沒有給予充分的重視，在課程建設(shè)等方面投入有限，忽略了衛(wèi)生管理這一專業(yè)的培養(yǎng)要求，沒有突出衛(wèi)生管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)，使得管理心理學(xué)在衛(wèi)生管理類專業(yè)的課程建設(shè)色不突出，與實(shí)際培養(yǎng)的需求相脫節(jié)。

1.2 教師隊(duì)伍、教材和教學(xué)機(jī)構(gòu)亟待建設(shè)

由于其特殊的學(xué)科性質(zhì)和專業(yè)特點(diǎn)，衛(wèi)生管理類管理心理學(xué)對(duì)教師隊(duì)伍提出了較高的要求?，F(xiàn)在在衛(wèi)生管理類專業(yè)承擔(dān)管理心理學(xué)教學(xué)任務(wù)的教師隊(duì)伍，大體上有以下三種。一是專業(yè)背景為心理學(xué)的教師，此類教師心理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)牢固，但對(duì)管理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、醫(yī)學(xué)、醫(yī)院管理學(xué)等領(lǐng)域涉獵不多。二是專業(yè)背景為管理學(xué)的教師，此類教師對(duì)管理理論和實(shí)踐理解深刻，但缺乏心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、醫(yī)學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。三是由心理學(xué)、管理學(xué)等之外的其他專業(yè)轉(zhuǎn)過來的教師，此類教師半路出家，學(xué)習(xí)幾本教材之后就開始講授管理心理學(xué)，問題更加突出。這三種背景的教師隊(duì)伍在課程講授中都有各自的短板和缺陷，一致之處就是對(duì)衛(wèi)生管理的對(duì)象――醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等知識(shí)的缺乏，課程講授中勢(shì)必缺乏與衛(wèi)生管理實(shí)踐相結(jié)合的能力和閱歷。

管理心理學(xué)開課歷史不長(zhǎng)，教材選擇和建設(shè)比較落后，突出的缺點(diǎn)就是缺乏針對(duì)性。從教材選擇上看，開課的醫(yī)學(xué)院校大部分使用的是通用的或者是適用于公共管理或企業(yè)管理專業(yè)的管理心理學(xué)教材，其管理心理學(xué)的基本理論和方法具有共通性，在各專業(yè)講授中都有一定的適用性，但畢竟是針對(duì)企業(yè)管理、公共事業(yè)管理的，不完全適用于衛(wèi)生事業(yè)管理，更沒有概括和分析衛(wèi)生管理中的心理活動(dòng)的基本規(guī)律和特點(diǎn)，缺乏針對(duì)性。從教材建設(shè)上看，現(xiàn)在還缺乏一部公認(rèn)的、較為全面完整的、具有較強(qiáng)針對(duì)性的衛(wèi)生管理專業(yè)使用的衛(wèi)生管理心理學(xué)教材，教材建設(shè)也較為落后。

從教學(xué)機(jī)構(gòu)和管理體制上看，很少有衛(wèi)生管理類專業(yè)單獨(dú)開設(shè)管理心理學(xué)教研室，管理心理學(xué)教師有不同的歸屬，有的歸于管理學(xué)教研室，有的歸心理學(xué)教研室管理，有的甚至由思想政治理論教研部或者基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院管理，這種不確定的教學(xué)組織和機(jī)構(gòu)歸屬，會(huì)直接影響管理心理學(xué)課程的建設(shè)和教學(xué)科研工作的開展，也使得此門課程在醫(yī)學(xué)類院校或管理類院校中缺乏一定的話語權(quán)。

1.3 教學(xué)模式與專業(yè)性質(zhì)要求的實(shí)踐性相脫離

在管理心理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，一直是以傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)模式為主，教師主要采用講授的方法進(jìn)行教學(xué)，通過講解來完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在課堂中被動(dòng)接受知識(shí)，實(shí)踐性、自主性都較差。這樣的教學(xué)模式從根本上與衛(wèi)生管理專業(yè)所培養(yǎng)的管理類人才的實(shí)踐需求是脫離的。任何管理類專業(yè)，都要將培養(yǎng)學(xué)生的管理能力作為主要的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)模式選擇中也要側(cè)重管理能力的培養(yǎng)。然而，大多數(shù)衛(wèi)生管理類管理心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容只局限于理論的闡釋和概念的理解，而輕視使用理論來分析管理中的具體問題，管理心理學(xué)理論的實(shí)踐性被忽略了，衛(wèi)生管理專業(yè)所要求的能力培養(yǎng)的目標(biāo)也被忽略了。學(xué)與用相脫離，理論與實(shí)踐相脫離，培養(yǎng)出來的學(xué)生只懂理論，卻缺乏實(shí)際管理能力，無法適應(yīng)現(xiàn)代衛(wèi)生管理領(lǐng)域的需求。

1.4 教學(xué)設(shè)計(jì)忽視學(xué)生參與，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

當(dāng)教學(xué)模式以理論教學(xué)為主時(shí)，必然會(huì)導(dǎo)致衛(wèi)生管理類管理心理學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以教師為主導(dǎo)的課堂講授方式。雖然大部分院校已經(jīng)引進(jìn)了多媒體教學(xué)設(shè)備，但教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)無法充分開發(fā)其功能，沒有能在根本上改變教學(xué)模式和教學(xué)方式，只是將原來的板書變成了可以翻頁的、事先準(zhǔn)備好的電子板書，沒有根本上改變教師與學(xué)生在課堂上的角色定位。這種教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，處于從屬的地位。這樣忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式，未能給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)淡漠，缺乏思考的主動(dòng)性，無法鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考、探尋問題答案的能力，使得學(xué)生慣于接受而惰于質(zhì)疑，慣于記憶而惰于思考，最終只能形成單調(diào)、片面的知識(shí)，而無法吸引學(xué)生主動(dòng)的參與，更談不上思維的訓(xùn)練和能力的發(fā)展。也正為如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被最大程度的挫和壓制了。學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果不理想。

2 管理心理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新探討

為了解決當(dāng)前衛(wèi)生管理類專業(yè)管理心理學(xué)課程教學(xué)過程中存在的諸多問題，筆者在深刻反思的基礎(chǔ)上，借助課程建設(shè)專項(xiàng)課題的契機(jī)，從衛(wèi)生管理類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合管理心理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，提出如下幾個(gè)在教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新方面的建議：

2.1 精選和不斷更新課程內(nèi)容，使其貼近培養(yǎng)需求與目標(biāo)

首先就是要根據(jù)衛(wèi)生管理類專業(yè)的實(shí)際需求和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合管理心理學(xué)的基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論，精選課程內(nèi)容，形成與衛(wèi)生管理實(shí)際問題緊密結(jié)合的、適合衛(wèi)生管理專業(yè)學(xué)習(xí)的、具有較強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性的課程內(nèi)容體系。這種結(jié)合不是要改變管理心理學(xué)的學(xué)科系統(tǒng)，拋棄學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，而是在課程重點(diǎn)講解、示例分析、案例選擇等各個(gè)方面，更多選擇貼近衛(wèi)生管理實(shí)際的內(nèi)容，側(cè)重衛(wèi)生管理專業(yè)的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)，特色突出，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中目的性更強(qiáng)，更易于理解，從而更易于理論知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。

其次還要根據(jù)衛(wèi)生管理實(shí)際的變化和衛(wèi)生改革的推進(jìn)，不斷更新和替換教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)替換陳舊教學(xué)內(nèi)容和理論知識(shí)，修訂和更新新興知識(shí)、熱點(diǎn)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，滿足時(shí)代需求。

2.2 全面開展教師隊(duì)伍、教材和教學(xué)機(jī)構(gòu)建設(shè)

首先，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。在現(xiàn)有師資隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，要重點(diǎn)加強(qiáng)教師融會(huì)貫通管理心理學(xué)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的能力。管理心理學(xué)是一門典型的交叉學(xué)科，其基礎(chǔ)理論和知識(shí)來源于心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多門學(xué)科，衛(wèi)生管理類管理心理學(xué)更是要包括衛(wèi)生學(xué)、醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，因此，衛(wèi)生管理類專業(yè)管理心理學(xué)的講授教師一定要具備融會(huì)貫通相關(guān)學(xué)科知識(shí)的能力。另外，還要加強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。管理心理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，也是一門著眼于學(xué)生管理實(shí)踐能力培養(yǎng)的學(xué)科，因此，講授教師也要具備較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力。教師在講授知識(shí)、完成教學(xué)任務(wù)的過程中，要有意識(shí)的加強(qiáng)理論知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)課堂講授知識(shí)與衛(wèi)生管理實(shí)踐的結(jié)合，選擇合適的教學(xué)模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生的參與，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力。

其次，要選擇或者編寫合適的衛(wèi)生管理類專業(yè)專用的管理心理學(xué)教材。現(xiàn)在世面上已經(jīng)有了具有一定針對(duì)性的衛(wèi)生管理類專業(yè)的管理心理學(xué)教材，可供教師進(jìn)行選擇。但是現(xiàn)在這類型教材還缺乏認(rèn)可度，依然還缺乏一部公認(rèn)的、具有較強(qiáng)針對(duì)性的衛(wèi)生管理心理學(xué)教材。那么有條件的教學(xué)單位，就可以自行編寫一本具有中國(guó)衛(wèi)生管理特色的、適應(yīng)衛(wèi)生管理專業(yè)教學(xué)和衛(wèi)生管理類人才自學(xué)的教材，探索中國(guó)特色的衛(wèi)生管理類管理心理學(xué)教材建設(shè)。

再次，從教學(xué)機(jī)構(gòu)和管理體制上，有條件的衛(wèi)生管理類專業(yè)應(yīng)該單獨(dú)開設(shè)管理心理學(xué)教研室。有了確定的教學(xué)組織和機(jī)構(gòu)歸屬，有利于教師專心進(jìn)行管理心理學(xué)課程的建設(shè)，能夠促進(jìn)衛(wèi)生管理專業(yè)管理心理學(xué)教學(xué)科研工作的開展，同時(shí)也能促進(jìn)衛(wèi)生管理專業(yè)管理心理學(xué)的學(xué)科發(fā)展。

2.3 引入先進(jìn)教學(xué)模式，突出實(shí)踐性與能力建設(shè)

在以往的管理心理學(xué)教學(xué)研究中，已有教學(xué)實(shí)踐者提出了多種可以在管理心理學(xué)的教學(xué)中予以探索和實(shí)施的新型教學(xué)模式。

（1）建構(gòu)主義教學(xué)模式。建構(gòu)主義最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出。他認(rèn)為認(rèn)識(shí)是一種連續(xù)不斷的建構(gòu)過程，個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過與環(huán)境的同化和順應(yīng)作用，從“平衡―不平衡―新平衡”的循環(huán)中不斷得到豐富、提高和發(fā)展?；诮?gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由知識(shí)的灌輸對(duì)象和外部刺激的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，同時(shí)要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。提倡教師在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，建立新型教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。②

（2）情境主x教學(xué)模式。情境主義教學(xué)模式脫胎于情境學(xué)習(xí)理論。情境學(xué)習(xí)理論是Brown Clooins 和Duguid在他們的論文《情境認(rèn)知和學(xué)習(xí)的文化》中提出的一種獲得知識(shí)的一般理論教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者具有主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力，學(xué)習(xí)是人與環(huán)境雙向互動(dòng)的歷程，知識(shí)、技能與情意的建構(gòu)發(fā)生于學(xué)習(xí)者與情境之間的互動(dòng)，使學(xué)生習(xí)得的知識(shí)能活學(xué)活用，以適應(yīng)社會(huì)，解決問題，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是個(gè)體參與實(shí)踐，與他人、環(huán)境相互作用的過程，是形成參與實(shí)踐活動(dòng)的能力、提高社會(huì)化水平的過程。③

以上列舉的是兩種以實(shí)踐性和能力培養(yǎng)見長(zhǎng)的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，以能力建設(shè)為目標(biāo)，要求教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變灌輸知識(shí)和接收知識(shí)的基本方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題和解決問題的能力，在以實(shí)踐性為基本培養(yǎng)目標(biāo)的衛(wèi)生管理類管理心理學(xué)教學(xué)中，具有一定的借鑒意義。

2.4 不斷加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)方式、方法和手段上多創(chuàng)新、多用心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，從而提高教學(xué)效果。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐證明，以下幾種方式在學(xué)生能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)中具有較好的效果。

（1）適當(dāng)增加案例教學(xué)比重。案例教學(xué)法最早應(yīng)用于社會(huì)科學(xué)、軍事和醫(yī)學(xué)等教學(xué)中，自20世紀(jì)20年代起，哈佛商學(xué)院首先把案例教學(xué)法應(yīng)用于管理教學(xué)中。④它并非一般意義上為了讓學(xué)生更好理解教學(xué)內(nèi)容而做的舉例子的活動(dòng)，而是一套完整的、有著嚴(yán)格要求的教學(xué)方法。它要求所選擇的案例內(nèi)容真實(shí)、無虛構(gòu)，案例中包含一定的管理問題，而且案例必須有明確的教學(xué)或培訓(xùn)目的。案例教學(xué)的主要功能不是在于了解一項(xiàng)特定的知識(shí)或理論，而是在于在學(xué)生自己探索怎樣解決管理問題的過程中，總結(jié)出一套適合學(xué)生自己特點(diǎn)的思考問題和分析問題的邏輯方法，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何獨(dú)立地解決問題，做出決策，這種學(xué)習(xí)是親驗(yàn)性的，能有效地提高學(xué)生的分析決策能力。同時(shí)，在參與案例分析的過程中，學(xué)生通過其在小組活動(dòng)中與其他人的頻繁交往，還能夠獲得溝通、說服及群體協(xié)調(diào)等寶貴的管理技巧。⑤這種方法在學(xué)生能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)被實(shí)踐所證明，且由于這種方法所提供的案例豐富多樣、形式活潑自由，學(xué)生可以自由思考和討論，其吸引力遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的課堂講授，受到了學(xué)生的歡迎。因此，在衛(wèi)生管理類管理心理學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)該有意識(shí)的增加案例教學(xué)的比重，通過精心挑選案例、精心設(shè)計(jì)討論程序、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題、善于分析問題、勇于獨(dú)立解決問題的能力，從而形成科學(xué)的探索精神和創(chuàng)新能力。

（2）合理利用現(xiàn)代教學(xué)技巧，提高課堂教學(xué)效果。大部分的學(xué)校已經(jīng)引進(jìn)了多媒體教學(xué)系統(tǒng)，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)和便利，充分開發(fā)其功能，合理利用現(xiàn)代教學(xué)工具所支持的一些教學(xué)技巧，提高課堂教學(xué)效果。比如，在設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)，將一些適合進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示的、畫面感強(qiáng)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)成為動(dòng)態(tài)演示的動(dòng)畫或者選用一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫以及視頻資料，讓原本死板、單調(diào)的理論知識(shí)“動(dòng)”起來、“活”起來，必然會(huì)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的積極性。再比如，有條件的學(xué)?？蒲薪ㄔO(shè)和利用一些先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，讓學(xué)生實(shí)際操作課堂上所講解的各類知識(shí)，充分動(dòng)手，實(shí)際演練，讓知識(shí)更好地轉(zhuǎn)化成為實(shí)際動(dòng)手能力；再者，可以建立一些模擬的教學(xué)情境，讓學(xué)生深入其中扮演特定的工作角色或崗位，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)和自己對(duì)職位的理解，完成特定工作，從而從多方面加深理解，鍛煉能力。除此之外，還可以建立多種多樣的實(shí)踐教學(xué)基地，讓學(xué)生走出課堂，走入社會(huì)，走進(jìn)實(shí)際的工作機(jī)構(gòu)、部門和單位，親身體驗(yàn)實(shí)際工作流程，這樣得來的體驗(yàn)和感受，是課堂教學(xué)無可替代的。

這些設(shè)計(jì)，可以逐步改變傳統(tǒng)課堂上教師與學(xué)生的角色地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的參與度，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、熱情和積極性，從而提高教學(xué)效果。

總而言之，一門課程的教學(xué)效果高低，與課程體系的建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容精選、教學(xué)隊(duì)伍的培養(yǎng)及管理、教學(xué)模式及教學(xué)技巧的現(xiàn)代化均息息相關(guān)，此外，決定教學(xué)效果的因素還包括教師個(gè)人的素養(yǎng)、社會(huì)和學(xué)校對(duì)課程的評(píng)價(jià)及重視程度等。要想提高衛(wèi)生管理類管理心理學(xué)課程的教學(xué)效果，需要充分認(rèn)識(shí)到此課程的重要性以及在不同專業(yè)中的作用，需要從多個(gè)方面多個(gè)角度入手，不斷的進(jìn)行努力和嘗試。

*通訊作者：胡其圖

注釋

① 水.管理心理學(xué)（第四版）[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2006.

② 程浩，黃文昌.基于建構(gòu)主義的管理心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐[J].南昌航空工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006.7：55-58.

③ 王璐.情境學(xué)習(xí)理論在《管理心理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].河南職業(yè)技術(shù)示范學(xué)院學(xué)報(bào)（職業(yè)教育版），2007.1：126-127.

篇3

一、指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)的理論思想

心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的知識(shí)形成過程是外來的信息與學(xué)生原有知識(shí)和思維結(jié)構(gòu)相互作用的過程；學(xué)生的物理能力是通過活動(dòng)作為媒介形成的；在活動(dòng)中進(jìn)行思考，在思考中進(jìn)行活動(dòng)是青少年的一個(gè)重要心理特征。傳統(tǒng)的物理教學(xué)基本上是灌輸式的教學(xué)，忽略了學(xué)生主體的活動(dòng)過程，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，學(xué)受制于教，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。為了達(dá)到提高學(xué)生的物理能力這一目標(biāo)，就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)環(huán)境，通過多層次多方位的動(dòng)態(tài)活動(dòng)方式，努力揭示知識(shí)發(fā)生的過程和學(xué)生思維展開的層次，極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和激發(fā)他們的參與欲，從而點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、制定課堂活動(dòng)的原則 有以下三點(diǎn)：

1.學(xué)生主動(dòng)參與的原則

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是活動(dòng)的指導(dǎo)者，不能代替學(xué)生自己的思維活動(dòng)。因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要以學(xué)生為中心，從學(xué)生實(shí)際水平和學(xué)生所能接受的活動(dòng)方式出發(fā)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)程序，激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與欲。使不同層次的學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)在參與中得到發(fā)展。

2．個(gè)體活動(dòng)和集體活動(dòng)相結(jié)合的原則

物理課堂教學(xué)活動(dòng)必須為不同水平的學(xué)生提供各不相同的學(xué)習(xí)物理知識(shí)的機(jī)會(huì)。在制定活動(dòng)策略時(shí)，要鼓勵(lì)個(gè)別化學(xué)習(xí)及同學(xué)間的相互交流，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體作用和"群體效應(yīng)"，創(chuàng)造一種個(gè)體和群體相互促進(jìn)的活動(dòng)氛圍。

3． 具體與抽象相結(jié)合的原則

心理學(xué)的研究表明，處在具體運(yùn)算階段的青少年缺乏形式運(yùn)算能力，要依靠具體的對(duì)象進(jìn)行思考。教師要有針對(duì)性地制定活動(dòng)策略，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)內(nèi)化，適應(yīng)形式思維。通過直觀教具的演示、模型的操作、生活實(shí)例的對(duì)比等多種活動(dòng)方式，揭示抽象概念中的某種狀態(tài)，某個(gè)橫斷面，并通過學(xué)生的個(gè)別活動(dòng)來形成概念，提高思維的能力。

三、課堂教學(xué)活動(dòng)的操作策略

課堂教學(xué)活動(dòng)的操作策略，就是如何引導(dǎo)學(xué)生通過思維獲得物理概念的具體步驟。其中，活動(dòng)內(nèi)容的選擇，活動(dòng)情景的創(chuàng)設(shè)，活動(dòng)中的議論和活動(dòng)后的小結(jié)是四個(gè)關(guān)鍵的操作環(huán)節(jié)。

1．活動(dòng)內(nèi)容的選擇和轉(zhuǎn)換

為了達(dá)到傳授知識(shí)，提高能力的教學(xué)目標(biāo)，教師必須認(rèn)真鉆研教材，并抓住教材加工的兩個(gè)環(huán)節(jié)：選擇和轉(zhuǎn)換。所謂選擇，是要選擇教材中的關(guān)鍵內(nèi)容，便于以點(diǎn)帶面，以線成串。所謂轉(zhuǎn)換，就是把現(xiàn)成的教材轉(zhuǎn)換成既有教學(xué)內(nèi)容又有活動(dòng)步驟的"超級(jí)文本"。

2. 活動(dòng)情景的創(chuàng)設(shè)

從教案到課堂活動(dòng)，首先應(yīng)該把握好活動(dòng)情景的創(chuàng)設(shè)這個(gè)控制環(huán)節(jié)。俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動(dòng)的起始階段多著筆墨，多動(dòng)腦筋，往往能起到事半功倍的效果。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的活動(dòng)環(huán)境，是一門教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)實(shí)踐中作 了如下嘗試：

（1）設(shè)置懸念，構(gòu)建迫切學(xué)習(xí)的活動(dòng)情景

教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，實(shí)際上是以"疑"為紐帶的統(tǒng)一體系。以問題作為出發(fā)點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的心理，從而營(yíng)造積極活動(dòng)的課堂氣氛。

（2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作，構(gòu)建手腦并用的活動(dòng)情景

心理學(xué)的研究表明，動(dòng)作思維的操練直接制約著物理思維的發(fā)展。在進(jìn)行抽象的物理概念的教學(xué)時(shí)，教師可以構(gòu)建學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)情景，并以學(xué)生操作獲得的結(jié)論為感性材料展開教學(xué)，形成"猜想--驗(yàn)證"的活動(dòng)模式 。

（3）實(shí)例引發(fā)，構(gòu)建學(xué)用結(jié)合的活動(dòng)情景

應(yīng)讓學(xué)生多了解生活，把生活中的實(shí)例帶到課堂，把所學(xué)的物理知識(shí)與生活有機(jī)地結(jié)合起來。這樣，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使我們的教學(xué)具有了實(shí)用性，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)也會(huì)更牢固。

（4）采用電教手段，構(gòu)建多媒體的活動(dòng)情景

現(xiàn)代科技的發(fā)展，為豐富教學(xué)活動(dòng)的形式帶來了良好的契機(jī)。優(yōu)化組合多種媒體，不但能夠展示活動(dòng)內(nèi)容的某些細(xì)節(jié)和動(dòng)態(tài)變化過程，激發(fā)學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，而且可以節(jié)省活動(dòng)的時(shí)間和拓寬活動(dòng)的空間。在進(jìn)行練習(xí)、總結(jié)等反饋活動(dòng)時(shí)，利用電腦技術(shù)，讓學(xué)生自己去動(dòng)手，把答案打出來，用投影議播放來發(fā)生交流；也可組織學(xué)生把答案寫在膠片上，用投影的發(fā)生來交流等等。

3．活動(dòng)過程的組織和調(diào)控

為了使學(xué)生在活動(dòng)過程中自始至終保持著積極思維的心理狀態(tài)，教師必須把握好活動(dòng)過程中的兩個(gè)要素：活動(dòng)的組織形式和活動(dòng)的調(diào)控手段。

活動(dòng)的組織形式可分為個(gè)體活動(dòng)、小組活動(dòng)和班級(jí)活動(dòng)，其選擇必須根據(jù)問題的特點(diǎn)和活動(dòng)的要求。為了讓每個(gè)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，個(gè)體活動(dòng)必須貫徹在活動(dòng)的始終，而通過小組活動(dòng)和交流，能使盡可能多的學(xué)生暴露自己的思維過程，并在與他人思維的比較中得到補(bǔ)充和完善 。班級(jí)活動(dòng)是活動(dòng)開展的起點(diǎn)和歸宿，通過教師的調(diào)控、點(diǎn)撥和全班學(xué)生的集思廣益，使學(xué)生對(duì)問題的解決達(dá)到更深層次的掌握和理解。

教師對(duì)活動(dòng)過程的調(diào)控應(yīng)該像漁夫撒網(wǎng)一樣，既要撒得開，又要收得攏。在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該充分估計(jì)到學(xué)生有可能遇到的障礙，做好適當(dāng)?shù)匿亯|；在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，教師應(yīng)該注意觀察、傾聽并收集有關(guān)信息，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；對(duì)活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性要及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)； 當(dāng)活動(dòng)發(fā)展下去不再具有發(fā)展性時(shí)，教師應(yīng)立即結(jié)束活動(dòng)。

4．活動(dòng)中的議論和小結(jié)

篇4

關(guān)鍵詞：恐懼 杏仁核

1 恐懼的相關(guān)概念

1.1 對(duì)恐懼的定義

恐懼作為最典型的情緒之一，其定義相對(duì)于其他的情緒可以被更好地把握，研究者可以輕易地將其定義為對(duì)危險(xiǎn)情境的反應(yīng)。此外，因?yàn)榭謶职霜?dú)特的認(rèn)知成分、強(qiáng)烈的感受和明確的行為表現(xiàn)（如，逃跑），所以恐懼能很好地代表情緒的認(rèn)知、體驗(yàn)和行為三個(gè)成分。而對(duì)于其他情緒，心理學(xué)家往往爭(zhēng)議較多。雖然研究者經(jīng)常在動(dòng)物的某種行為是某種情緒的外在表現(xiàn)上存在爭(zhēng)議，但許多研究者一致同意，老鼠在聽到貓叫時(shí)的僵立反應(yīng)是恐懼的一種體現(xiàn)。與其他情緒（如高興）相比，恐懼可以更多地依賴于對(duì)實(shí)驗(yàn)室動(dòng)物的量化研究，因此對(duì)于恐懼的生物學(xué)研究已取得了巨大進(jìn)展。此外，由于恐懼和焦慮是某些臨床癥狀的核心特征，對(duì)恐懼與焦慮的研究也受到了精神病學(xué)和臨床心理學(xué)的廣泛關(guān)注。

1.2 恐懼與焦慮的區(qū)別

恐懼與焦慮是兩種相似的情緒體驗(yàn)，他們的共同特征是對(duì)危險(xiǎn)、畏懼以及被威脅的體驗(yàn)。他們的不同之處在于引發(fā)這兩種情緒的體驗(yàn)以及兩種感受的持續(xù)時(shí)間。如果恐慌是由特定的事物（如一條蛇、一次高空冒險(xiǎn)等）直接引起的，我們就稱之為恐懼?？謶质侨藢?duì)（自己或所愛的人）感知到的危險(xiǎn)的反應(yīng)，當(dāng)威脅消失時(shí)，恐懼也會(huì)迅速地消退。而“焦慮”這一術(shù)語則指的是一種更一般化的預(yù)期：某些不好的事情將要發(fā)生，而沒有確認(rèn)任何具體危險(xiǎn)的存在（Lazarus,1991）。例如，一只兔子在看到狐貍、狼或聞到它們的氣味后，可能就會(huì)產(chǎn)生焦慮。即使它不再看到或聞到捕食者，它仍可能會(huì)感到對(duì)方是存在的，因此焦慮的消退過程是非常緩慢的。對(duì)于人類來說也是同樣的，我們會(huì)因自己（或所愛的人）可能面臨的潛在危險(xiǎn)而感到焦慮，而且在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)我們不能肯定這一未經(jīng)證實(shí)的危險(xiǎn)是否已經(jīng)過去。

1.3 恐懼的有利之處

恐懼在我們的體驗(yàn)中通常是令人不快和煩惱的，因?yàn)榭謶忠馕吨环N我們只要有可能就會(huì)想避免的東西。然而，恐懼在某種程度上又是對(duì)我們有利的。來自進(jìn)化心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，情緒是在進(jìn)化中產(chǎn)生的，有情緒體驗(yàn)?zāi)芰Φ膫€(gè)體比其他缺失該能力的個(gè)體能生存得更久，或者在繁殖后代上更成功。而情緒的優(yōu)越性的體現(xiàn)以恐懼最為典型。一個(gè)完全感覺不到恐懼的人會(huì)經(jīng)常被卷入到危險(xiǎn)的情境之中，幾乎注定會(huì)早逝。據(jù)推測(cè)，恐懼在進(jìn)化中的作用是幫助動(dòng)物注意到捕食者，并從他們的控制中逃脫。生活在現(xiàn)代社會(huì)的人，極少需要逃避獅子和老虎，但也要面對(duì)來自紫外線輻射、空氣污染、性傳播疾病、交通事故以及其他許多現(xiàn)代性挑戰(zhàn)的威脅。因此，遇到危險(xiǎn)而引起的適當(dāng)恐懼，可以幫助我們明智地做出防范(Rosen&Schulkin,1998)。

2 恐懼情緒的行為表現(xiàn)

從定義上來看，幾乎每種情緒都會(huì)引起一種特定的行為傾向。但我們對(duì)不同情緒的反應(yīng)更多地還要參考當(dāng)時(shí)的具體環(huán)境。一般來說，有恐懼導(dǎo)致的行為會(huì)表現(xiàn)有以下幾種。

2.1 行為抑制系統(tǒng)

情緒心理學(xué)家JeffreyGray(1982)認(rèn)為，恐懼會(huì)引起兩種類型的反應(yīng)：第一種是逃逸反應(yīng)，另一種反應(yīng)是激活被稱為行為抑制系統(tǒng)(Behavioral Inhibition System,BIS)的神經(jīng)系統(tǒng)。行為抑制系統(tǒng)的激活會(huì)提高喚醒和注意水平，同時(shí)抑制行為。從幾個(gè)方面來看，行為抑制是區(qū)別于逃逸反應(yīng)的，其中最明顯的區(qū)別就是：逃逸會(huì)增加活動(dòng)，而行為抑制系統(tǒng)則是減少活動(dòng)。研究者(McNaughton&Corr，2004)指出，鎮(zhèn)靜劑會(huì)減弱行為抑制系統(tǒng)的反應(yīng)，從而增加活動(dòng)（這有可能使個(gè)體接近造成威脅的對(duì)象），但鎮(zhèn)靜劑對(duì)因攻擊或疼痛而產(chǎn)生的逃跑傾向則幾乎沒有作用。即使如此，為了防患于未然，行為抑制系統(tǒng)也會(huì)通過提高心跳速率、增強(qiáng)肌肉張力的方式來作出反應(yīng)，使身體做好逃逸的準(zhǔn)備。例如，如果你在森林里看見一頭獅子，應(yīng)對(duì)方案A是僵立在原地，希望它既看不到你也聽不到你的聲音。但如果不能如愿，就會(huì)啟動(dòng)方案B，盡快逃跑。在這種情況下，行為抑制系統(tǒng)的激活使你僵立，但同時(shí)也讓你的身體準(zhǔn)備好在需要的時(shí)候立刻逃跑。

雖然行為抑制系統(tǒng)在應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)情境時(shí)是必需的，但持續(xù)的行為抑制系統(tǒng)的激活可能會(huì)導(dǎo)致“特質(zhì)焦慮”。特質(zhì)焦慮是一種易于且頻繁地體驗(yàn)到焦慮與神經(jīng)喚醒的傾向(Knyazev，Slobodskaya&Wilson，2002)，即高水平的特質(zhì)焦慮者，傾向于對(duì)潛在的危險(xiǎn)和威脅作出過激反應(yīng)，從而導(dǎo)致其對(duì)焦慮癥和恐怖癥更具易感性。

2.2 對(duì)威脅信息的注意偏向

恐懼最重要的特點(diǎn)也許就是它會(huì)將你的注意力集中到臨近的威脅之上。有研究者(Bishopetal，2004)指出，恐懼及焦慮水平較低的被試，他們可以毫不困難地按照實(shí)驗(yàn)指示集中注意力。而報(bào)告自己具有強(qiáng)烈恐懼和焦慮的被試，即使在指導(dǎo)語要求他們注意其他中性圖片時(shí)，他們也會(huì)高度注意與恐懼相關(guān)的圖片。而注意水平的提高是通過fMRI掃描腦內(nèi)杏仁核的激活水平來度量的(Bishop，Duncan&Lawrence，2004)。

不僅是對(duì)于圖片，即使是與恐懼或焦慮相關(guān)的詞語，也會(huì)引起恐懼水平較高被試的注意(Egloff,Wilhelm,Neubacer,Mauss,&Gross，2002)。甚至是在刺激非常模糊，難以被有意識(shí)地辨認(rèn)的情況下，恐懼也會(huì)影響人的反應(yīng)。我們大腦的部分區(qū)域會(huì)對(duì)很微弱的恐懼信息做出反應(yīng)，促使我們細(xì)心地觀察四周，搜索任何危險(xiǎn)的來源(Katkinetal.,2001)。

篇5

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表2：金庸14部小說回目形式表

書名 回目形式

《笑傲江湖》 二言回目

《射雕英雄傳》《神雕俠侶》 四言回目

《碧血?jiǎng)Α?五言雙對(duì)

《書劍恩仇錄》 七言雙對(duì)

《鹿鼎記》 七言雙對(duì)，集句松饜惺

《倚天屠龍記》 七言單對(duì)，押韻，仿柏梁體詩

《天龍八部》 字?jǐn)?shù)不定，填了五首詞作回目

《飛狐外傳》《連城訣》《俠客行》 字?jǐn)?shù)不定，基本上在兩字到七字之間

《雪山飛狐》《白馬嘯西風(fēng)》《鴛鴦刀》 無回目

（注：本表據(jù)廣州出版社、花城出版社2008年版全套《金庸作品集》制定）

二、回目功能：敘事與提示

中國(guó)古典小說回目的主要功能在于敘事，即用回目概括本回的主要故事情節(jié)。而西方小說標(biāo)目的主要功能在于提示，即通過核心詞的提示來引導(dǎo)讀者進(jìn)入正文故事的閱讀。梁羽生的小說回目主要繼承了傳統(tǒng)小說的敘事功能，而金庸的小說回目則轉(zhuǎn)向了西方小說的提示功能。

譬如，在梁羽生《萍蹤俠影錄》第六回和金庸《笑傲江湖》第十八章都有聯(lián)手抗敵的情節(jié)。梁羽生擬定的回目是“聯(lián)劍懲兇奇招啟疑竇;抽絲剝繭密室露端倪”，當(dāng)時(shí)的主要情節(jié)是，張丹楓和云蕾在危急情況下雙劍聯(lián)手，抗擊黑白摩訶。在抗敵的過程中，他們發(fā)現(xiàn)對(duì)方的劍法似曾相識(shí)，二人聯(lián)劍配合得出奇一致，不覺威力大增，最終大敗黑白摩訶。待到黑白摩訶離開之后，張丹楓和云蕾獨(dú)處密室之中，張丹楓的真實(shí)身份便開始隱約浮出水面?？梢园l(fā)現(xiàn)，梁羽生的回目便是對(duì)這次雙劍聯(lián)手的故事情節(jié)的粗略概括，主要體現(xiàn)的是回目的敘事功能。而金庸《笑傲江湖》這一章擬定的回目只有兩個(gè)字“聯(lián)手”。誰和誰聯(lián)手？為什么聯(lián)手？聯(lián)手過程如何，勝敗又如何？我們都一無所知。直到我們讀完本章故事，才知道，原來是令狐沖與向問天聯(lián)手，共同抵抗追殺向問天的武林人士，最終二人順利逃脫追擊，還因此番聯(lián)手意氣相投，結(jié)拜為兄弟。此處主要體現(xiàn)的是回目的提示功能。

再如，梁羽生《七劍下天山》第十二回和金庸《天龍八部》第四十五章都有締結(jié)鴛盟的故事情節(jié)。梁羽生《七劍下天山》第十二回寫到桂仲明和冒浣蓮日漸情篤，暗自傾心，最終在傅青主、凌未風(fēng)、石大娘等人的撮合之下，二人在幽谷之中交換信物，正式訂婚。這一回梁羽生擬定的回目是“幽谷締良緣喜有金環(huán)聯(lián)彩筆;江湖偕儷影爭(zhēng)看寶劍佩神砂”，是對(duì)這一故事情節(jié)的基本概括。在《天龍八部》第四十五章中，段譽(yù)和王語嫣相繼墮入枯井之中，王語嫣幾番遭遇慕容復(fù)的冷漠無情，逐漸心灰意冷，同時(shí)也為段譽(yù)的癡情所感動(dòng)，最終對(duì)段譽(yù)以心相許，二人結(jié)鴛盟之誓。金庸這一回的回目為“枯井底，污泥處”，只是粗略點(diǎn)出故事發(fā)生的地點(diǎn)，以激發(fā)讀者繼續(xù)閱讀本章回故事的興趣。

由此可見，梁羽生的小說回目基本上屬于傳統(tǒng)路數(shù)，而金庸小說的回目，雖然也常從古典詩詞中汲取營(yíng)養(yǎng)，但其思想內(nèi)核卻轉(zhuǎn)向提示功能，是對(duì)古典小說回目的一大突破。正如李小龍所言：“金庸的回目恰是以最中國(guó)化的古典詩句形式包裝了西方式標(biāo)目的內(nèi)核，是一種中西小說標(biāo)目的融合形態(tài)?！盵3]從這一意義上來說，金庸在小說回目方面的探索比梁羽生要走得更遠(yuǎn)。

三、現(xiàn)代轉(zhuǎn)型：漸變與突破

其實(shí)梁羽生的小說回目對(duì)舊式回目也有一些現(xiàn)代意義的新變，這主要表現(xiàn)在回目的心理描寫上。他善于在回目中融入人物的心理描寫，以《萍蹤俠影錄》為例，其中第二回“禍福難知單身入虎穴;友仇莫測(cè)寶劍對(duì)金刀”中，“禍福難知”“友仇莫測(cè)”便生動(dòng)摹寫了云蕾初見張丹楓時(shí)的細(xì)膩心理。第四回“鑄錯(cuò)本無心擂臺(tái)爭(zhēng)勝;追蹤疑有意錦帳逃人”，“鑄錯(cuò)本無心”“追蹤疑有意”細(xì)膩地寫出了云蕾誤打誤撞成為黑石莊乘龍快婿后敏感而復(fù)雜的心理狀態(tài)。梁羽生在回目上的這一突破與其小說創(chuàng)作擅長(zhǎng)心理描寫是分不開的。梁羽生自己也說：“梁羽生也有受到西方文化影響之處，如……近代心理學(xué)的運(yùn)用等等。”[4]但是總體而言，梁羽生的新變只是緩慢而克制的漸變。中國(guó)古典小說的回目，到了梁羽生的手上，主要還是走向了規(guī)范化和模式化。

但是金庸卻以巨大的魄力對(duì)舊式回目進(jìn)行了大刀闊斧的改革。回目形式呈現(xiàn)出多樣化的趨向，既汲取了傳統(tǒng)文化特別是古典詩詞中的豐富營(yíng)養(yǎng)，又融匯了現(xiàn)代意識(shí)，其回目功能則由古典小說回目的敘事轉(zhuǎn)向了提示。因而金庸的小說回目是對(duì)古典小說回目的一大突破。金庸創(chuàng)作回目的思想正與他小說創(chuàng)作的思想相一致。金庸在武俠小說的創(chuàng)作過程中，更多地運(yùn)用現(xiàn)代的小說技法。其小說的語言靈動(dòng)活潑，貼近自然，“努力創(chuàng)造出一種中國(guó)化的現(xiàn)代小說語言”[5]。其小說的結(jié)構(gòu)，“是一種多重矛盾、多條線索、縱橫交錯(cuò)而又相互制約的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，它適宜于表現(xiàn)比較宏大復(fù)雜的內(nèi)容，較之章回體那種通常是單線行走的結(jié)構(gòu)方式有大的突破。”[6]其小說刻畫的人物形象，或正或邪，隨意點(diǎn)染，皆有深度，而梁羽生小說的人物形象則多為名流俠士，類型單一，由此相形見絀。

因而，從金庸、梁羽生的小說回目創(chuàng)作，便可管窺出二人小說現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的概況。梁羽生的小說固然有所新變，但總體上仍屬于傳統(tǒng)路數(shù)，因而逐漸落伍于時(shí)代潮流，而金庸則面對(duì)時(shí)代潮流，迎頭直上，在繼承傳統(tǒng)的同時(shí)，大力采用西方現(xiàn)代小說技法，別開一番全新氣象。1994年，梁羽生在悉尼演講時(shí)也承認(rèn)：“我頂多只能算是個(gè)開風(fēng)氣的人，真正對(duì)武俠小說有很大貢獻(xiàn)的，應(yīng)是金庸先生?！侵袊?guó)武俠小說作者中，最善于吸收西方文化，包括寫作技巧在內(nèi)，把中國(guó)武俠小說推到一個(gè)新高度的作家?！盵7]梁羽生對(duì)新派武俠小說有首開風(fēng)氣之功，但其武俠小說仍然未能脫離古典小說的窠臼。而金庸則使武俠小說真正實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。而這或許正是八十年代后，二人武俠小說命運(yùn)不同的原因。

（本論文成果系華中師范大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目資助。）

注釋：

[1]佟碩之（梁羽生）：《金庸、梁羽生合論》，《金庸評(píng)說五十年》，文化藝術(shù)出版社，2007年版，第208頁。

[2]金庸：《書劍恩仇錄》，廣州出版社，2009年版，第669頁。

[3]李小龍：《中國(guó)古典小說回目研究》，北京大學(xué)出版社，2012年版，第305頁。

[4]佟碩之（梁羽生）：《金庸、梁羽生合論》，《金庸評(píng)說五十年》，文化藝術(shù)出版社，2007年版，第203頁。

[5]孔慶東：《金庸評(píng)傳》，鄭州大學(xué)出版社，2005年版，第99頁。

[6]嚴(yán)家炎：《金庸小說論稿》，北京大學(xué)出版社，1999年版，第184頁。

篇6

關(guān)鍵詞:思想;原則;策略

中圖分類號(hào):G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)06-0186-01

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率,在某種程度上取決教師采用的活動(dòng)策略。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂活動(dòng)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵。所謂活動(dòng)環(huán)境,是指為了探索和掌握有意義的數(shù)學(xué)問題所提供的時(shí)間和空間以及具體活動(dòng)的背景材料,而且包括激發(fā)學(xué)生積極思維,師生相互配合共同探討問題的活動(dòng)氛圍。為此,我們既要在宏觀上把握好指導(dǎo)課堂活動(dòng)的思想和原則,又要在微觀上科學(xué)操作課堂活動(dòng)的控制環(huán)節(jié)。

一、指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)的理論思想

認(rèn)知心理學(xué)的研究表明,學(xué)生的知識(shí)形成過程是外來的信息與學(xué)生原有知識(shí)和思維結(jié)構(gòu)相互作用的過程;學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是通過活動(dòng)作為中介形成的;在活動(dòng)中進(jìn)行思考,在思考中進(jìn)行活動(dòng)是青少年的一個(gè)重要心理特征。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)基本上是單向灌輸式的教學(xué),忽略了學(xué)生主體的活動(dòng)過程,學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位,學(xué)受制于教,嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。為了達(dá)到提高每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力這一目標(biāo),就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)環(huán)境,通過多層次多方位的動(dòng)態(tài)活動(dòng)方式,努力揭示知識(shí)發(fā)生的過程和學(xué)生思維展開的層次,極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、制定課堂活動(dòng)的原則

(一)學(xué)生主動(dòng)參與的原則。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,教師對(duì)思維活動(dòng)過程的展開,不能代替學(xué)生自己的思維活動(dòng)。因此,教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要以學(xué)生為中心,從學(xué)生實(shí)際水平和學(xué)生所能接受的活動(dòng)方式出發(fā),精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)程序,激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與感。使不同層次的學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)在參與中都得到發(fā)展。

(二)個(gè)體活動(dòng)和集體活動(dòng)相結(jié)合的原則。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)必須為不同水平的學(xué)生提供各不相同的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 的機(jī)會(huì)。在制定活動(dòng)策略時(shí),要鼓勵(lì)個(gè)別學(xué)習(xí)及同學(xué)間的相互交流,充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體作用和“群體效應(yīng)”,創(chuàng)造一種個(gè)體和群體相互促進(jìn)的活動(dòng)氛圍。

(三)具體與抽象相結(jié)合的原則。心理學(xué)的研究表明,處在具體運(yùn)算階段的青少年缺乏形式運(yùn)算能力,要依靠具體的對(duì)象進(jìn)行思考。教師要有針對(duì)性地制定活動(dòng)策略,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)內(nèi)化,適應(yīng)形式思維。通過直觀教具的演示、模型的操作、生活實(shí)例的對(duì)比等多種活動(dòng)方式,揭示抽象概念中的某種狀態(tài),某個(gè)橫斷面,并通過學(xué)生的個(gè)別活動(dòng)來形成概念,提高思維的能力。

三、課堂教學(xué)活動(dòng)的操作策略

課堂教學(xué)活動(dòng)的操作策略,就是怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過思維獲得數(shù)學(xué)概念的具體步驟。其中,活動(dòng)內(nèi)容的選擇,活動(dòng)情景的創(chuàng)設(shè),活動(dòng)中的議論和活動(dòng)后的小結(jié)是四個(gè)關(guān)鍵的操作環(huán)節(jié)。

(一)活動(dòng)內(nèi)容的選擇和轉(zhuǎn)換。為了達(dá)到傳授知識(shí),提高能力的教學(xué)目標(biāo),數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)真鉆研教材,并抓住教材加工的兩個(gè)環(huán)節(jié):選擇和轉(zhuǎn)換。所謂選擇,一是要選擇教材中的關(guān)鍵內(nèi)容,便于以點(diǎn)帶面,以線成串;二是要選擇能啟迪學(xué)生思維的良機(jī)。所謂轉(zhuǎn)換,就是把現(xiàn)成的教材轉(zhuǎn)換成既有教學(xué)內(nèi)容又有活動(dòng)步驟的“超文本”。

(二)活動(dòng)情景的創(chuàng)設(shè) 。從靜止的平面教案到立體的課堂活動(dòng),首先應(yīng)該把握好活動(dòng)情景的超內(nèi)創(chuàng)設(shè)這個(gè)控制環(huán)節(jié)。俗話說,良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動(dòng)的起始階段多著筆墨,多動(dòng)腦筋,往往能起到出奇制勝、事半功倍的效果。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的活動(dòng)環(huán)境,是一門教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)實(shí)踐中,遵循針對(duì)性、趣味性、創(chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)原則,作了如下嘗試第一設(shè)置懸念,構(gòu)建迫切學(xué)習(xí)的活動(dòng)情景。教與學(xué)的雙邊活動(dòng),實(shí)際上是以"疑"為紐帶的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一體系。以問題作為出發(fā)點(diǎn),能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的心理,從而造成積極活動(dòng)的課堂氣氛。采用電教手段,構(gòu)建多媒體的活動(dòng)情景。第二現(xiàn)代科技的發(fā)展,為豐富教學(xué)活動(dòng)的形式帶來了良好的契機(jī)。優(yōu)化組合多種媒體,不但能夠展示活動(dòng)內(nèi)容的某些細(xì)節(jié)和動(dòng)態(tài)變化過程,激發(fā)學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng),而且可以節(jié)省活動(dòng)的時(shí)間和拓寬活動(dòng)的空間。在進(jìn)行練習(xí)、總結(jié)等反饋活動(dòng)時(shí),可組織學(xué)生把答案寫在膠片上,用投影的形式來交流。

(三)活動(dòng)過程的組織和調(diào)控。落千丈為了使學(xué)生在活動(dòng)過程中自始至終保持著積極思維的心理狀態(tài),教師必須把握好活動(dòng)過程中的兩個(gè)要素:活動(dòng)的組織形式和活動(dòng)的調(diào)控手段。

活動(dòng)的組織形式可分為個(gè)體活動(dòng)、小組活動(dòng)和班級(jí)活動(dòng),其選擇必須根據(jù)問題的特點(diǎn)和活動(dòng)的要求。為了讓每個(gè)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來,個(gè)體活動(dòng)必須貫徹在活動(dòng)的始終,而通過小組活動(dòng)和交流,能使盡可能多的學(xué)生暴露自己的思維過程,并在與他人思維的比較中得到補(bǔ)充和完善 。班級(jí)活動(dòng)是活動(dòng)開展的起點(diǎn)和歸宿,通過教師的調(diào)控、點(diǎn)撥和全班學(xué)生的集思廣益,使學(xué)生對(duì)問題的解決達(dá)到更深層次的掌握和理解。

教師對(duì)活動(dòng)過程的調(diào)控應(yīng)該像漁夫一樣,既要撒得開,又要收得攏。在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí),教師應(yīng)該充分估計(jì)到學(xué)生有可能遇到的障礙,做好適當(dāng)?shù)匿亯|;在活動(dòng)進(jìn)行時(shí),教師應(yīng)該注意觀察、傾聽并收集有關(guān)信息,進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo);對(duì)活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性要及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì); 當(dāng)活動(dòng)發(fā)展下去不再具有發(fā)展性時(shí),教師應(yīng)立即結(jié)束活動(dòng)。

(四)活動(dòng)中的議論和小結(jié)交流,是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。它的主要功能有:(1)可以提供足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“內(nèi)化”;(2)可以提供給學(xué)生思考和主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的機(jī)會(huì);(3)可以充分發(fā)揮個(gè)體作用和群體效應(yīng),創(chuàng)造出師生共同探討問題的良好氣氛。因此,教師在教學(xué)活動(dòng)中必須盡可能多地提供給學(xué)生交流的機(jī)會(huì),努力采取多種教學(xué)策略,啟動(dòng)并協(xié)調(diào)有創(chuàng)造性的、有成效的課堂討論。

篇7

一、課堂教學(xué)活動(dòng)的理論思想

各種資料顯示權(quán)威的專家對(duì)心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的知識(shí)形成過程是外來的信息與學(xué)生原有知識(shí)和思維結(jié)構(gòu)相互作用的過程；學(xué)生的物理能力是通過活動(dòng)作為中介形成的；在活動(dòng)中進(jìn)行思考，在思考中進(jìn)行活動(dòng)是青少年的一個(gè)重要心理特征。傳統(tǒng)的物理教學(xué)基本上是單向灌輸式的教學(xué)，忽略了學(xué)生主體的活動(dòng)過程，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)受制于教，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力。為了提高每一個(gè)學(xué)生的物理能力，就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)環(huán)境，通過多層次多方位的動(dòng)態(tài)活動(dòng)方式，努力揭示知識(shí)發(fā)生的過程和學(xué)生思維展開的層次，極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、制定課堂活動(dòng)的原則

1.學(xué)生主動(dòng)參與的原則

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師對(duì)思維活動(dòng)過程的展開，不能代替學(xué)生自己的思維活動(dòng)。因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要以學(xué)生為中心和主體，從學(xué)生實(shí)際水平和學(xué)生所能接受的活動(dòng)方式出發(fā)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)程序，激發(fā)學(xué)生的求知欲。使不同層次的學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)在參與中都得到發(fā)展和發(fā)揮。

2.個(gè)體活動(dòng)和集體活動(dòng)相結(jié)合的原則

物理課堂教學(xué)活動(dòng)必須為不同水平的學(xué)生提供各不相同的學(xué)習(xí)物理的機(jī)會(huì)。在制定活動(dòng)策略時(shí)，要鼓勵(lì)個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)及同學(xué)間的相互交流，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體作用和“集體效應(yīng)”，創(chuàng)造一種個(gè)體和群體相互促進(jìn)的活動(dòng)環(huán)境。

3.具體與抽象相結(jié)合的原則

心理學(xué)的研究表明，青少年缺乏形式運(yùn)算的能力，要依靠具體的對(duì)象進(jìn)行思考。教師要有針對(duì)性地制定活動(dòng)策略和教育方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)內(nèi)化，適應(yīng)形式思維和抽象思維。通過直觀教具的演示、模型的操作、生活實(shí)例的對(duì)比等多種活動(dòng)方式，揭示抽象物理概念中的某種狀態(tài)，某個(gè)橫斷面，并通過學(xué)生的活動(dòng)來熟悉概念，從而提高他們的思維能力和創(chuàng)新能力。

三、課堂教學(xué)活動(dòng)的操作原則

課堂教學(xué)活動(dòng)的操作原則，就是想法怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過思維獲得物理概念的具體步驟。其中，活動(dòng)情景的創(chuàng)設(shè)，活動(dòng)情景的選擇和轉(zhuǎn)換，活動(dòng)中的議論和活動(dòng)后的小結(jié)是四個(gè)關(guān)鍵的操作環(huán)節(jié)。

1.活動(dòng)情景的創(chuàng)設(shè)

從靜止的平面教案到立體的課堂活動(dòng)，首先應(yīng)該把握好活動(dòng)情景的創(chuàng)設(shè)。俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動(dòng)的起始階段形象引入，多動(dòng)腦筋，往往能起到出奇制勝、事半功倍的效果。

2.活動(dòng)內(nèi)容的選擇和轉(zhuǎn)換

為了達(dá)到傳授知識(shí)、提高能力的教學(xué)目標(biāo)，物理教師必須認(rèn)真鉆研教材，并抓住教材加工的兩個(gè)環(huán)節(jié)：選擇和轉(zhuǎn)換。所謂選擇，一是要選擇教材中的關(guān)鍵內(nèi)容，便于以點(diǎn)帶面，以線成串；二是要選擇能啟迪學(xué)生思維的良機(jī)。所謂轉(zhuǎn)換，就是把現(xiàn)成的教材轉(zhuǎn)換成既有教學(xué)內(nèi)容又有活動(dòng)步驟的教學(xué)課件。

3.活動(dòng)過程的組織和調(diào)空

為了使學(xué)生在活動(dòng)過程中自始至終保持著積極思維的心理狀態(tài)，教師必須把握好活動(dòng)過程中的兩個(gè)要素：活動(dòng)的組織形式和活動(dòng)的調(diào)控手段。

活動(dòng)的組織形式可分為個(gè)體活動(dòng)、小組活動(dòng)和班級(jí)活動(dòng)，其選擇必須根據(jù)問題的特點(diǎn)和活動(dòng)的要求。為了讓每個(gè)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，個(gè)體活動(dòng)必須貫徹在活動(dòng)的始終，而通過小組活動(dòng)和交流，能使盡可能多的學(xué)生暴露自己的思維過程，并在與他人思維的比較中得到補(bǔ)充和完善。班級(jí)活動(dòng)是活動(dòng)開展的起點(diǎn)和歸宿，通過教師的調(diào)控、點(diǎn)撥和全班學(xué)生的集思廣益，使學(xué)生對(duì)問題的解決達(dá)到更深層次的掌握和理解。

教師對(duì)活動(dòng)過程的調(diào)控應(yīng)該像漁夫一樣，既要撒得開，又要收得攏。在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該充分估計(jì)到學(xué)生有可能遇到的障礙，做好適當(dāng)?shù)匿亯|；在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，教師應(yīng)該注意觀察、傾聽并收集有關(guān)信息，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；對(duì)活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性要及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)；當(dāng)活動(dòng)發(fā)展下去不再具有發(fā)展性時(shí)，教師應(yīng)立即結(jié)束活動(dòng)。

4.活動(dòng)中的議論和小結(jié)，議論和交流，是物理教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它的主要功能有

（1）可以提供足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“內(nèi)化”；

（2）可以提供給學(xué)生思考和主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的機(jī)會(huì)；

（3）可以充分發(fā)揮個(gè)體作用和群體效應(yīng)，創(chuàng)造出師生共同探討問題的良好氣氛。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中必須盡可能多地提供給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，努力采取多種教學(xué)策略，啟動(dòng)并協(xié)調(diào)有創(chuàng)造性的、有成效的課堂討論。

活動(dòng)的目的是為了問題討論，活動(dòng)后的小結(jié)水平是檢驗(yàn)活動(dòng)是否有成效的標(biāo)準(zhǔn)。教師可采取給出小結(jié)提綱――學(xué)生小結(jié)――教師補(bǔ)充――學(xué)生自己小結(jié)的遞進(jìn)方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行觀察比較和歸納總結(jié)，完成從具體到抽象、從模糊到準(zhǔn)確、從單一到系統(tǒng)的思維訓(xùn)練。

篇8

一、改變學(xué)生對(duì)于政治課的觀念，增強(qiáng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

俗語說：“思想是行動(dòng)的先導(dǎo)?！彪S著現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的加快，各個(gè)領(lǐng)域都離不開通曉政治學(xué)科的相關(guān)人才，也更離不開具有高政治素養(yǎng)的人。在初中階段，政治課程擔(dān)負(fù)著其重任，在初中的學(xué)習(xí)與生活中，正是學(xué)生需要形成正確而科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的時(shí)候，其政治課程也正是源于此而開設(shè)。因而，在初中教學(xué)階段，無論是學(xué)校、社會(huì)、家庭或者教師都有義務(wù)教導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)政治課程的重視，以此來指導(dǎo)其各方面能力的培養(yǎng)與成長(zhǎng)，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)政治課該有的興趣。除此之外，學(xué)生自己應(yīng)該轉(zhuǎn)變對(duì)政治課過去的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該把對(duì)政治課的學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種樂趣，當(dāng)作是可以培養(yǎng)自己德育以及智育的課程，從以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有的主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓自己在慢慢的調(diào)整過程中產(chǎn)生對(duì)知識(shí)渴望的興趣。

二、精心準(zhǔn)備并講好開頭，增加政治課的吸引力

俗話說：“良好的開頭是成功的一半。”講好課的開頭是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的第一步。如果在上課一開始學(xué)生就能注意聽講，他們就有可能連續(xù)認(rèn)真地聽下去。否則，他們的注意就不易穩(wěn)定，更不易集中，其掌握的知識(shí)也不會(huì)全面，學(xué)習(xí)效果自然就受到影響。那怎樣才能講好開頭呢？首先，教師必須對(duì)教材有十分準(zhǔn)確的把握，努力設(shè)計(jì)出能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“導(dǎo)語”?？梢酝ㄟ^講與本節(jié)課有關(guān)的故事、成語導(dǎo)入新課；或在課的開頭提出學(xué)生感興趣的問題，造成懸念等。其次，教師還要儀表端莊，親切和藹，信心十足。再次，課堂教學(xué)語言要生動(dòng)，條理要清楚，要聯(lián)系實(shí)際講好每節(jié)課的學(xué)習(xí)目的和意義，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重要性和必要性。這樣，就很容易引起學(xué)生的注意。如果教師走進(jìn)教室時(shí)精神倦怠，講話有氣無力，沒有條理，就不難想象學(xué)生的狀況會(huì)怎樣，整體教學(xué)必然要受影響。

三、運(yùn)用恰當(dāng)有趣的故事，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中思想政治課由于難度大，可能相對(duì)來說比較難掌握，因此在教學(xué)過程中我們可以根據(jù)需要，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用有趣的比喻、精彩的名言、簡(jiǎn)短的故事等，突破難點(diǎn)，激發(fā)興趣。例如，在講初中思想政治生活與哲學(xué)中“社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)”這一抽象難懂的哲學(xué)觀點(diǎn)時(shí)，如果教師只空洞地講述理論，學(xué)生難以理解，又會(huì)覺得枯燥。我在講這一問題時(shí)，引用了一個(gè)故事：有一員外家有四位女婿，分別是文人、做官的、經(jīng)商的、種田的。有一天，他們?cè)趩T外家同桌飲酒時(shí)，天空下起了鵝毛大雪，他們便望雪興嘆對(duì)起詩來。身分不同的人作出了不同的詩句。之后，我向?qū)W生提出問題：①為什么他們對(duì)下雪的認(rèn)識(shí)不一樣？②他們的不同身份，各自表達(dá)了什么樣的思想感情？③社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)誰決定誰？學(xué)生通過思考、回答，明白了道理，而且記憶得很牢固，很久都不會(huì)忘記。

四、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，提高學(xué)生自學(xué)的興趣

心理學(xué)的研究認(rèn)為，富有興趣的東西，特別能引起人的思維。因此有人說“興趣是天才”“興趣是智力之母”“興趣是最好的老師”。原蘇聯(lián)教育家斯卡特金認(rèn)為，教學(xué)效果取決于學(xué)生的興趣。心理學(xué)也告訴我們，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。所以，激發(fā)興趣成了當(dāng)代教學(xué)的主旋律。網(wǎng)絡(luò)教育一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使靜止的語言文字“生動(dòng)”起來，促使學(xué)生為之愉悅，為之興奮，以致產(chǎn)生濃濃的興趣。若學(xué)生能親自動(dòng)手制作一些簡(jiǎn)易的網(wǎng)絡(luò)課件，則更能引發(fā)他們的興趣。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，其主要目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。思想政治課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以充分利用網(wǎng)絡(luò)中“超級(jí)鏈接”這一手段，通過對(duì)一些關(guān)鍵字建立“鏈接”，隨時(shí)從單個(gè)詞“鏈接”出去，轉(zhuǎn)到網(wǎng)絡(luò)龐大的資料庫中搜索出相關(guān)的信息和背景資料，從而可以擴(kuò)大學(xué)生視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。校園網(wǎng)的主要功能是：學(xué)生學(xué)習(xí)功能、教師備課教學(xué)功能、教務(wù)管理功能、行政管理功能和對(duì)外交流功能。在教育技術(shù)的定義中，也體現(xiàn)了這種要求?？梢姡按龠M(jìn)學(xué)習(xí)”是教育技術(shù)的惟一目的，無論教育技術(shù)的技術(shù)含量有多高，設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)的功能多完善，但最終的落腳點(diǎn)是要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

五、不斷積累資料，提高教學(xué)的趣味性

篇9

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué) 關(guān)心 中下層學(xué)生 影響

地理學(xué)科一直以來處于比較弱勢(shì)的地位，不僅表現(xiàn)在學(xué)生的不重視，還有課時(shí)的安排上。而長(zhǎng)期的歷史遺留問題，加上一上高中就是難度較大的地球運(yùn)動(dòng)部分，導(dǎo)致中下層學(xué)生望而卻步。所以如何提高中下層學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，讓他們學(xué)習(xí)快樂，快樂學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力，感受到學(xué)習(xí)地理的成功喜悅，是很多地理教師一直思考的問題。

下面就談?wù)劷處熢诮虒W(xué)中如何對(duì)中下層學(xué)生地理學(xué)習(xí)的關(guān)心。

一. 中學(xué)地理的學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)科地位

中學(xué)地理具有區(qū)域性、空間性、綜合性的特點(diǎn)，涉及的內(nèi)容很多很廣泛。綜合性是指組成地理環(huán)境中的自然要素和人文要素是相互聯(lián)系，相互制約的一個(gè)整體，具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，所以學(xué)生要有整體性和聯(lián)系性的思維。同時(shí)地理又具有空間性和區(qū)域性的特點(diǎn)，所以學(xué)生要具備空間思維和想像力，建立心理地圖。而每個(gè)區(qū)域又有自己的特征，又要能具體問題具體分析。

地理雖然很早就參加高考了，但是其在學(xué)生心中還是屬于副科，不是很受重視。所以地位尷尬。雖然新課改提出了地理是唯一一門跨自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的課程，明確了地理學(xué)科的地位，但在課程安排、課時(shí)分配中并未十分體現(xiàn)。地理又是一門與我們自身生活環(huán)境最接近的學(xué)科，無論對(duì)文、理科學(xué)生都十分重要。地理學(xué)科知識(shí)在資源的合理開發(fā)利用、環(huán)境治理和保護(hù)、生產(chǎn)建設(shè)規(guī)劃布局、人口控制等人類關(guān)心的問題上應(yīng)用廣泛。并在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境、生態(tài)等方面的宏觀決策與微觀調(diào)控上發(fā)揮著重要的作用。因此應(yīng)該提升地理學(xué)科在高中學(xué)科中的地位，讓學(xué)生更注重地理學(xué)科的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。

二.中下層學(xué)生學(xué)習(xí)地理的情況

正是因?yàn)橹袑W(xué)地理的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科地位的特殊性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)一直處于可學(xué)可不學(xué)，隨便學(xué)的情況，對(duì)于中下層學(xué)生來說，還存在一個(gè)學(xué)習(xí)地理的高原狀態(tài)。對(duì)于必修一，他們學(xué)習(xí)起來很困難，覺得抽象又難以掌握，特別是時(shí)間計(jì)算，地球運(yùn)動(dòng)那部分內(nèi)容，學(xué)到最后還是一片模糊，還是非常生疏。而對(duì)于氣候這部分也是一知半解，懵懵懂懂。人文地理部分本來比較簡(jiǎn)單，與生活也很貼近，但是又相對(duì)靈活。聽的時(shí)候都聽的很明白，一做題就發(fā)現(xiàn)自己?jiǎn)栴}很多。

因此中下層學(xué)生在學(xué)習(xí)地理這門既文又理的學(xué)科就非常不得法，也逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果都不理想。

三、教師的關(guān)心形式

教師的關(guān)心形式從心理學(xué)的角度看，有兩個(gè)方面：一是人的舉止神情；二是人對(duì)于事物的看法和采取的行為方式。學(xué)生和教師朝夕相處，老師們的一言一行，都是學(xué)生摹仿的榜樣，都會(huì)給學(xué)生的心靈打上深深的烙印。教師的關(guān)心一般通過這些方式表現(xiàn)出來。

1）.語言方式。言為心聲，不同的語言表達(dá)不同的態(tài)度情感，教師應(yīng)該善于用語言來表達(dá)自己的態(tài)度情感。

2）.動(dòng)作方式。"情動(dòng)于中而形于外"。一個(gè)人的態(tài)度情感往往有意無意地通過外部的表情動(dòng)作而流露出來。如贊許的點(diǎn)頭、會(huì)心的微笑、贊美的手勢(shì)等，都可使學(xué)生產(chǎn)生被重視感和被關(guān)懷感。

3）.眼神方式。"眼睛是心靈的窗戶"。教師講課時(shí)，眼睛應(yīng)該與學(xué)生保持交流，使坐在角落的學(xué)生都能感受到。

四.教師的關(guān)心程度對(duì)中下層學(xué)生學(xué)習(xí)地理的影響

地理教師在教學(xué)過程中會(huì)遇到這樣的情況，剛開始很有耐心，對(duì)同學(xué)一視同仁，但是教了一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)很基本的東西竟然那么多人不會(huì)，就有點(diǎn)著急了，有時(shí)就會(huì)在課堂上批評(píng)了，有時(shí)本來是想鼓勵(lì)學(xué)生的，結(jié)果差一點(diǎn)的學(xué)生就不敢再問問題，也不回答問題了。久而久之，中下層學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)地理的興趣。

地理是比較注重理解的，與中學(xué)其他文科不同，不是說考前背一背就可以了，主要在于平時(shí)的積累和理解，很多知識(shí)你理解了根本不用記那么多，學(xué)習(xí)起來輕松又愉快。但是中下層學(xué)生在最初學(xué)習(xí)地理時(shí)就被老師的態(tài)度給嚇懵了，再加上一上高中一開始就是地球這部分，抽象又空間思維能力強(qiáng)的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)的吃力，以為地理都是這個(gè)樣子，后來就只是被逼無奈的學(xué)習(xí)，越學(xué)越不會(huì)，越害怕這門學(xué)科。特別是報(bào)文科的學(xué)生，地理就成了他們的夢(mèng)魘。

所以教師這時(shí)的主要功能就是幫助學(xué)生克服心理上的障礙，讓地理學(xué)生變得不那么可怕，而是非常有趣。那么教師的關(guān)心程度就顯得尤其重要。

當(dāng)然中下層學(xué)生也分好多種，對(duì)于那些勇敢的還是有學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，放手給他們，可能會(huì)有意想不到的效果。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候?qū)W生習(xí)慣了被牽著鼻子走，突然放手，可能不習(xí)慣，久而久之，那些學(xué)生自己有了自己的學(xué)習(xí)方法，會(huì)覺得老師有點(diǎn)留白好，既給了他們發(fā)揮的空間和時(shí)間，又提高了自己的學(xué)習(xí)能力。

這類老師看起來很懶惰，平時(shí)少輔導(dǎo)，給他們一些材料，讓他們自己分析，自己走路，最后效果顯著。但是這種教師剛開始給學(xué)生的印象并不好，但是懾于他的威嚴(yán)，只好自己走路，走著走著，發(fā)現(xiàn)自己可以解決問題了。但是這一方法和態(tài)度比較適用于必修二和高三復(fù)習(xí)。因?yàn)楸匦薅侨宋牡乩?，學(xué)生都能看得懂，再給學(xué)生一定的材料，提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生自己去分析，效果會(huì)非常好。高三復(fù)習(xí)時(shí)，中下層學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到時(shí)間的緊迫性了，這時(shí)學(xué)習(xí)就不再是興趣為主了，而是一種需要，一種任務(wù)，必須堅(jiān)定不移的完成。教師再適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，提供相應(yīng)的材料和數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自己分析理解，學(xué)生有了一定的積累，自己解決問題的能力就漸漸得到了提高。

隨著高考的不斷改革，高考進(jìn)行了小綜合后，地理學(xué)科在中學(xué)學(xué)生和學(xué)科中的地位得到了提高和加強(qiáng)，但是從每年接觸的學(xué)生和高考的結(jié)果來看，在文科中學(xué)生還是相對(duì)怕地理的，但地理又是高考中得分容易失分也最容易的科目。特別是對(duì)于中下層學(xué)生來說提高地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高地理的成績(jī)是高考中勝出的殺手锏。

總之，對(duì)于中下層學(xué)生來說，教師的關(guān)心程度對(duì)他的影響很大，直接決定他對(duì)地理的態(tài)度和學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)：

篇10

傳統(tǒng)心理學(xué)秉承因果診斷治療模式，過多考慮個(gè)案消極方面，未能從整體生態(tài)的角度探討個(gè)人與環(huán)境互動(dòng)與發(fā)展對(duì)個(gè)體復(fù)原的作用。這也導(dǎo)致了長(zhǎng)期以來，在心理健康研究領(lǐng)域，注意力主要集中在對(duì)人類心理問題、心理疾病的診斷與治療，即把研究的焦點(diǎn)放在人類的失敗上，而很少關(guān)注健康、勇氣和愛，從一個(gè)人正向、積極的能力與特質(zhì)，從增加個(gè)人與環(huán)境的互動(dòng)動(dòng)力過程給個(gè)人帶來的能量方面來研究。由于傳統(tǒng)心理學(xué)研究對(duì)人類積極品質(zhì)缺乏探究，因而不能從實(shí)質(zhì)上解決個(gè)體心理問題。事實(shí)上，創(chuàng)傷后心理健康研究應(yīng)該更多思考人性的積極面，重點(diǎn)在于幫助公眾更健康、更美好地生活。積極心理學(xué)就是在這一指導(dǎo)思想影響下應(yīng)運(yùn)而生。積極心理學(xué)從積極心態(tài)出發(fā)要求人們解讀心理現(xiàn)象和心理問題，每個(gè)人都有積極力量和品質(zhì)，我們目的就是協(xié)助他們發(fā)揮這些品質(zhì)的作用，達(dá)到改善創(chuàng)傷后生存狀態(tài)和心理困擾，實(shí)現(xiàn)幸福生活與快樂心態(tài)。已有研究表明，擁有積極觀念的人，其社會(huì)適應(yīng)能力更好，他們能更輕松地面對(duì)壓力、不順心以及各種喪失，即使面臨最不利的社會(huì)環(huán)境，他們也能應(yīng)付自如。從應(yīng)用視角看，積極心理學(xué)就是強(qiáng)調(diào)用一種積極的眼光和方式看待問題、困難和挫折。面對(duì)現(xiàn)代生活中諸多不如意的現(xiàn)象，我們不能一味的埋怨，我們必須想辦法改變這種不如意，那么我們首先必須要做的就是用一種積極的心態(tài)來面對(duì)、接受這種不如意。我們都在說一句話：“態(tài)度決定命運(yùn)?！狈e極的心態(tài)必定會(huì)給我們的生活（而無論是正常、平凡的生活，還是經(jīng)歷過變故和災(zāi)難的生活）帶來希望和改變。

二、創(chuàng)傷中的心理復(fù)原力

（一）復(fù)原力的產(chǎn)生與實(shí)質(zhì)

如上所述，傳統(tǒng)心理學(xué)一直認(rèn)為，消極的經(jīng)歷一定會(huì)導(dǎo)致消極的發(fā)展結(jié)果。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中我們常常發(fā)現(xiàn)面對(duì)同樣重大壓力事件，青少年及成人產(chǎn)生反應(yīng)和后果并非完全相同。即“有些人不會(huì)出現(xiàn)明顯的身心狀況甚或崩潰的現(xiàn)象，而有些人即使在微弱的壓力情況下則出現(xiàn)情緒困擾”。甚至“有些人在出現(xiàn)壓力癥狀反應(yīng)前，其人格特質(zhì)已有某種程度的異?！?。這種發(fā)現(xiàn)提示我們：個(gè)人對(duì)環(huán)境的知覺、建構(gòu)與反應(yīng)的差異在哪里？這個(gè)差異又如何影響一個(gè)人的心理建康和行為反應(yīng)的表達(dá)層次？早在20世紀(jì)70年代，個(gè)體面對(duì)創(chuàng)傷事件所表現(xiàn)出系列心理反應(yīng)的這種差異，引起研究者對(duì)人類應(yīng)對(duì)創(chuàng)傷能力的高度關(guān)注。復(fù)原力(resilience)的定義因強(qiáng)調(diào)的側(cè)面不同而不同。我們認(rèn)為，復(fù)原力是指?jìng)€(gè)人具有或?qū)W習(xí)到的某些特質(zhì)，這些特質(zhì)或行為會(huì)因個(gè)人與環(huán)境的互動(dòng)而保護(hù)個(gè)人不受壓力或挫折情境的影響，使個(gè)人重新獲得自我控制的能力并因之發(fā)展出健康的應(yīng)對(duì)行為。心理復(fù)原力是一種在困境中迅速崛起的能力，它是一種能幫助人們克服壓力和挫折，充分發(fā)揮自身潛能、求得自我發(fā)展的能力。而且，這一能力并非一成不變，是可以根據(jù)后天的訓(xùn)練加以鞏固和提高的。當(dāng)遭遇創(chuàng)傷性事件時(shí)，一個(gè)擁有復(fù)原力的人，不但能緩解壓力而且能從壓力中學(xué)習(xí)，使自己更加堅(jiān)強(qiáng)。復(fù)原力一直存在于人的心底深處，平時(shí)不大會(huì)注意它，但是一旦面臨壓力和挫折，復(fù)原力將幫助人們減輕痛苦。近年來，復(fù)原力在許多學(xué)科受到越來越多的重視。它強(qiáng)調(diào)在理解個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展時(shí)要多關(guān)注優(yōu)勢(shì)而不是劣勢(shì)，重點(diǎn)是健康而不是疾病，強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮個(gè)體積極能動(dòng)性，要著重關(guān)注人達(dá)到最佳狀態(tài)的條件和過程。

（二）復(fù)原力的內(nèi)在保護(hù)因子

復(fù)原力的內(nèi)在保護(hù)因子是指?jìng)€(gè)體本身具備的具有保護(hù)因子作用的心理能力和人格特質(zhì)。其主要功能在于提供個(gè)體安全、情感支持、溝通、認(rèn)同、解決問題等保護(hù)作用，使個(gè)體修正對(duì)危機(jī)情境的反應(yīng)。個(gè)體在危機(jī)中擁有越多的保護(hù)因子就越能促進(jìn)復(fù)原。心理學(xué)家Konrad整理出以下幾種復(fù)原力保護(hù)因子：與父母維持良好的關(guān)系；有自我價(jià)值感；能與他人合作；有非正式的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)；能信任他人；有內(nèi)控性人格；有問題解決能力；有思考的能力；具有幽默感。臺(tái)灣學(xué)者蕭文教授認(rèn)為復(fù)原力的內(nèi)在保護(hù)因子有7種：（1）具有幽默感并能從不同的角度觀察事件；（2）雖置身挫折情境，卻能將自我與情境做適度分離；（3）能自我認(rèn)同，并具有獨(dú)立控制環(huán)境的能力；（4）對(duì)自我和生活具有目的性和未來導(dǎo)向的特質(zhì)；（5）具有向環(huán)境或壓力挑戰(zhàn)的能力；（6）有良好的社會(huì)適應(yīng)技巧；（7）較少強(qiáng)調(diào)個(gè)人的不幸、挫折與無價(jià)值感或無力感。（三）復(fù)原力的外在保護(hù)因子復(fù)原力的外在保護(hù)因子是指在個(gè)體以外的環(huán)境中，能促進(jìn)個(gè)體成功調(diào)適，并改善適應(yīng)不良結(jié)果之因素。因此，復(fù)原力的外在保護(hù)因子就是指家庭、學(xué)校和社區(qū)環(huán)境中所擁有能促進(jìn)個(gè)體復(fù)原的因素。家庭是影響個(gè)人面對(duì)困境復(fù)原的重要因素。家庭提供和諧的氣氛有利于個(gè)體復(fù)原力的提高。和家庭有關(guān)的保護(hù)因子有：父母有愛心的家庭觀；對(duì)孩子足夠重視；家庭凝聚力；家人與朋友的非正式和多代間的感情親密程度；壓力較少的成長(zhǎng)環(huán)境；家庭成員具有堅(jiān)強(qiáng)的信念以及控制生活的能力；對(duì)不同活動(dòng)都建立或維持常規(guī)。學(xué)校和社區(qū)的保護(hù)因子主要是在學(xué)校環(huán)境中積累成功積極的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展與教師的良好關(guān)系，與同學(xué)有成功的社會(huì)關(guān)系。與周圍的人相處和睦。在外在保護(hù)因子中，情感的連接是重要的，而關(guān)懷和支持是情感連接的重要因素。

三、從積極心理學(xué)視角解讀青少年創(chuàng)傷后心理干預(yù)

（一）培養(yǎng)青少年積極的情緒和體驗(yàn)，傳達(dá)積極的生活理念———感謝命運(yùn)，我們還活著，用一種積極的態(tài)度來面對(duì)災(zāi)難，面對(duì)明天

創(chuàng)傷后，青少年看到的到處都是破敗的場(chǎng)景，有可能是倒塌的房屋，也有可能是殘缺的尸體，體驗(yàn)到了大部分都是消極的情緒，悲傷、失落、焦慮、抑郁、恐懼等等。在這樣的環(huán)境下怎么才能讓人們體驗(yàn)到積極的情緒呢？這就需要一些小的、細(xì)微的東西了。比如說對(duì)地震中幸存的青少年進(jìn)行的心理干預(yù)中，治療者和親友們?cè)诒磉_(dá)情感上的安慰與關(guān)心的同時(shí)，可以輕輕握住他們的手或保持其他的身體接觸，就這一個(gè)小小的動(dòng)作，不僅可以使他們感受到他并非獨(dú)自面對(duì)不幸，而且可以幫助他們保持與現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的聯(lián)系，不至于把全部的心思放在故去的親人上，這就是一種積極的情緒體驗(yàn)。再如，我們的總理，在汶川大地震的現(xiàn)場(chǎng)，面對(duì)一張?bào)@慌失措的剛剛從廢墟里刨出來的小臉孔，他上前親吻了他，這個(gè)也很重要，第一時(shí)間把這種生存的信心，希望和鼓勵(lì)，最早時(shí)間給那個(gè)患者，使他有了一種積極的情緒體驗(yàn)；還有廢墟中刨出來的人，上擔(dān)架的時(shí)候，蓋上被子，適當(dāng)給軀體以撫慰，公安干警翹起拇指，像我們的總書記脫了鞋坐到病人的床鋪上去，這些很多都是傳達(dá)一種積極的情緒體驗(yàn)的具體方式。

（二）培養(yǎng)青少年積極的人格特征，塑造新的積極品質(zhì)，努力尋求并培養(yǎng)青少年身上的積極品質(zhì)，如樂觀、聰明、努力等等

記得一句話說：“忘記就是銘記?！蔽蚁脒@句話在這里可以這么說：“真正的治療不應(yīng)該是克服失落、恐懼等等消極的情緒，而是建立一種更加積極、健康的品質(zhì)。”我們可以通過對(duì)創(chuàng)傷人群的積極教育，一方面對(duì)青少年創(chuàng)傷者各種積極品質(zhì)的予以發(fā)掘,另一方面要在現(xiàn)實(shí)生活中培育這些積極品質(zhì)，從而達(dá)到培養(yǎng)積極的人格特征，塑造新的積極品質(zhì)。即創(chuàng)建一種積極主動(dòng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，以便充分發(fā)揮每個(gè)人主動(dòng)性、思考能力、熱情、勇氣、堅(jiān)強(qiáng)等。同時(shí)，災(zāi)后積極人格特征的建立還可以通過一些基本的方法進(jìn)行干預(yù)，比如鼓勵(lì)、肯定培養(yǎng)愛的能力（愛自己以及愛身邊的每一個(gè)人）等等。這里要注意的一點(diǎn)，跟我們平時(shí)在生活中體會(huì)到的是同一個(gè)道理：贊揚(yáng)的力量總多于批評(píng)。例如，如果我們長(zhǎng)期贊揚(yáng)一個(gè)人一些平時(shí)很正常的動(dòng)作的時(shí)候，他就會(huì)變得越來越樂觀、自信。我們相信幸福與財(cái)富無關(guān)。幸福的人不一定是富人，一個(gè)窮人也可以是很快樂的。積極狀態(tài)的人不一定富有，但一定是幸福、快樂和樂觀的。

（三）構(gòu)建積極的社會(huì)生態(tài)環(huán)境