導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中生物知識體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.知識體系的概念

知識體系是指學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)過程中獲得的知識，通過一定方式聯(lián)系起來，構(gòu)成一個學(xué)科知識體系。

2.構(gòu)建知識體系的必要性

（1）知識發(fā)展的需要

目前高中生物必修模塊主要注重的是對生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各成分間的相互作用的學(xué)習(xí)，貫穿于其中的知識主線是“細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)”，而選修模塊更是以“細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)”為基礎(chǔ)從微觀方面展開，縱觀所有知識，脈絡(luò)清晰，主線明了，但是美中不足的是知識點較分散，不易把握，而構(gòu)建知識體系能把學(xué)生的認(rèn)知水平提高一個層次，從原來僅僅注重單點知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到注重知識內(nèi)在聯(lián)系的體系學(xué)習(xí)，易于比較、歸納和綜合，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動獲取知識的過程。

（2）解答習(xí)題的需要

高中生物習(xí)題考查的趨勢已經(jīng)不再是只從一個角度單獨考查某一知識點，而是系統(tǒng)地考查，注重從復(fù)雜的知識網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行歸納綜合，提煉出最佳答案。如2009年江蘇生物高考第14題從卵子和的形態(tài)特點與功能入手，對細(xì)胞器（線粒體的功能）、物質(zhì)跨膜運輸?shù)确矫婢C合考查，2008江蘇生物高考第21題考查的知識點包括生物膜系統(tǒng)和細(xì)胞器等等。這就要求我們平常在復(fù)習(xí)的時候注重對前后所學(xué)的知識進(jìn)行聯(lián)系、歸納和整合，連接成體系。

二、生物復(fù)習(xí)課中構(gòu)建知識體系的策略探究

1.生物復(fù)習(xí)課中知識體系的呈現(xiàn)方法

（1）線索框架圖式

框架圖式的典型特點就是概括性強(qiáng)，知識內(nèi)在聯(lián)系緊密，易于構(gòu)建，具體構(gòu)建方法是找點―連線―建網(wǎng)。要求對于本模塊知識掌握得十分熟練，具體如下：

①找點

即找出與主題相關(guān)的知識點，特別注意防止遺漏，知識點可以根據(jù)范圍大小，分為一級知識點和二級知識點：如構(gòu)建細(xì)胞模塊專題知識體系時，細(xì)胞的分子組成，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，細(xì)胞工程就是一級知識點，而組成細(xì)胞的元素、組成細(xì)胞的化合物、細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核、植物組織培養(yǎng)、植物體細(xì)胞雜交等就是二級知識點。

②連線

連線就是把所找出來的知識點根據(jù)它們之間的內(nèi)在聯(lián)系連起來，又有主線和支線之分，所謂主線就是連接一級知識點的線，數(shù)目一般較少，而支線則是連接二級知識點之間的線，數(shù)目眾多：如細(xì)胞模塊部分，主線即為細(xì)胞的分子組成―細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功

能―細(xì)胞工程，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能中的二級知識點可以連接為細(xì)胞膜―細(xì)胞器―細(xì)胞核。

（2）中心輻射式

中心輻射式的要點是找準(zhǔn)一個關(guān)鍵的切入點，即專題的中心點，以此向外輻射延伸，然后可以二級知識點為中心繼續(xù)向下延伸，如基因工程部分知識體系可以整理如下：

（3）括號概括式

括號概括式的典型特點就是操作簡單、概括性強(qiáng)、清晰明了，主題思路和中心輻射式類似，也是先找準(zhǔn)中心，然后向外層層延伸。

2.生物復(fù)習(xí)課中知識體系的構(gòu)建方法

（1）根據(jù)知識發(fā)展特點和分層結(jié)構(gòu)構(gòu)建知識體系

高中生物教材中的知識安排是層層遞進(jìn)的，是按照知識發(fā)展特點和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而安排的，即可從大的角度幫助學(xué)生把握生物各個學(xué)習(xí)階段的基本線索和主要內(nèi)容，要求學(xué)生明確考試大綱對此部分知識的考試內(nèi)容，即框架明示的主干知識點，立足于教材，并弄清楚這些知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，解決概念和基本理論，而貫穿于其中的基本線索就是各個階段學(xué)習(xí)的主干知識點。然后以基本線索為中心向外延伸，就成了基本框架。

（2）根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系構(gòu)建知識點

知識不是單獨存在的，高中生物學(xué)中各模塊知識之間有著必然的聯(lián)系，所以整理知識體系也可以根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系展

開，這就要求教師在平常的教學(xué)中對前后知識的銜接、過渡多加注意，并帶領(lǐng)學(xué)生從深層次挖掘知識間的邏輯關(guān)系。

三、構(gòu)建知識體系過程中的反思

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關(guān)鍵詞：街舞；中職學(xué)生；身體素質(zhì)；實證研究

一、前言

街舞運動是一項新興的具有激烈競爭而又具有觀賞性的體育運動，在我國青少年當(dāng)中普遍流行，在各類中小學(xué)也有普及開展，學(xué)生練習(xí)興趣高，參與性強(qiáng)。街舞在我國開展歷史雖然不長，但得到國內(nèi)眾多研究者的關(guān)注，相關(guān)報道也逐漸增多。街舞練習(xí)對提高中職學(xué)生身體素質(zhì)，促進(jìn)身體機(jī)能的發(fā)展有著重要的作用。本文對中職學(xué)生練習(xí)街舞與提高中職學(xué)生身體素質(zhì)的相關(guān)性進(jìn)行了研究，也為其他類型學(xué)校提供參考。

二、研究對象與研究方法

（一）研究對象。

本研究挑選東莞市機(jī)電工程學(xué)校高二年級第二課堂街舞興趣小組男生22人組成實驗組，在高二級隨機(jī)抽取男生22人組成對照組。

（二）研究方法。

1.　文獻(xiàn)資料法。

筆者通過google搜索和中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)的中國期刊數(shù)據(jù)庫搜索查閱有關(guān)街舞方面的文獻(xiàn)資料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)許多與街舞相關(guān)的書籍和研究，但是研究主要集中在街舞對形體、協(xié)調(diào)能力等方面的研究，而且主要面向高校學(xué)生開展。因此，筆者開始思考在職業(yè)中學(xué)開展街舞練習(xí)是否能提高學(xué)生身體素質(zhì)，基于此，筆者開展了本次研究。

2.　實驗法。

對研究對象的身體素質(zhì)進(jìn)行實驗前測與后測，身體素質(zhì)測試指標(biāo)包括：1000米跑、100米跑、立定跳遠(yuǎn)、引體向上、擲實心球、立位體前屈。

3.　數(shù)理統(tǒng)計法。

運用spss軟件對測得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計與分析處理。

三、研究結(jié)果與分析

（一）實驗前兩組學(xué)生的身體素質(zhì)的差異分析。

表1的差異檢驗結(jié)果表明，兩組（實驗組和對照組）實驗前在1000米　、100米、立定跳遠(yuǎn)、引體向上、投擲實心球、立位體前屈方面沒有顯著性差異（P＞0.05），說明兩組在實驗前，學(xué)生的身體素質(zhì)方面的起始水平相當(dāng)，按照實驗研究法的有關(guān)原理，可以繼續(xù)進(jìn)行實驗。

（二）對照組實驗前后身體素質(zhì)的差異分析。

表2的差異檢驗結(jié)果表明，對照組在實驗前后在1000米、100米、引體向上、立位體前屈方面沒有顯著性差異（P＞0.05），立定跳遠(yuǎn)、投擲實心球方面有顯著差異（P＜0.05），這只能說明學(xué)生在生長發(fā)育過程中個別項目存在差異并不能說明學(xué)生的身體素在顯著提高。這也許是學(xué)生正處于力量發(fā)展的年齡階段所造成的。

（三）實驗組實驗前后兩組身體素質(zhì)成績指標(biāo)差異分析。

表3的檢驗結(jié)果表明，實驗組在實驗前后有非常顯著性差異（P＜0.01），說明街舞練習(xí)對提高中職學(xué)生身體素質(zhì)，促進(jìn)身體機(jī)能的發(fā)展有明顯的幫助。

（四）實驗后兩組學(xué)生的身體素質(zhì)成績指標(biāo)差異分析。

表4的差異檢驗結(jié)果表明，兩組（實驗組和對照組）實驗后在1000米　、100米、立定跳遠(yuǎn)、引體向上、投擲實心球、立位體前屈方面有顯著性差異（P＜0.01），說明兩組在實驗后，學(xué)生的身體素質(zhì)方面的差異較大，證明實驗組經(jīng)過一段時間的練習(xí)后，在1000米、100米、立定跳遠(yuǎn)、引體向上、投擲實心球、立位體前屈方面進(jìn)步明顯，說明街舞練習(xí)對提高中職學(xué)生身體素質(zhì)，促進(jìn)身體機(jī)能的發(fā)展有明顯的幫助。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論。

經(jīng)過四個月的街舞訓(xùn)練，P＜0.01，耐力、速度、彈跳、力量、靈敏、柔韌有明顯提高。耐力、彈跳、力量、柔韌是街舞訓(xùn)練的主要內(nèi)容，它是學(xué)習(xí)和掌握街舞專項技戰(zhàn)術(shù)的必要條件，中職學(xué)生一般街舞專項技術(shù)的練習(xí)，有利于提高學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力，有益于動作技能轉(zhuǎn)移。通過實驗前后對比，通過街舞練習(xí)能夠提高中職學(xué)生身體素質(zhì)。

（二）建議。

練習(xí)街舞目的是為了提高中職學(xué)生身體素質(zhì)，學(xué)習(xí)和掌握街舞練習(xí)內(nèi)容，要選擇適合中職學(xué)生承受一般街舞訓(xùn)練的基礎(chǔ)，并且要嚴(yán)格按體育鍛煉的要求來進(jìn)行練習(xí)。

學(xué)生初步學(xué)習(xí)街舞時，切不可一下子就加大運動量，要循序漸進(jìn)。首先要做好熱身活動，將身體的各個關(guān)節(jié)、韌帶、尤其是膝、踝關(guān)節(jié)要充分活動開，以免練習(xí)街舞時損傷；其次進(jìn)入一定強(qiáng)度的練習(xí)，該階段練習(xí)時間盡可能在30分鐘以上；最后采用各種強(qiáng)度的伸拉練習(xí)等，另外，練習(xí)完了要注意使身體放松。嚴(yán)格按這四個步驟進(jìn)行練習(xí)才能取得較好的鍛煉效果。

由于街舞練習(xí)的目的在于提高學(xué)生各器官和系統(tǒng)的機(jī)能；必須嚴(yán)格對學(xué)生的練習(xí)強(qiáng)度進(jìn)行控制，練習(xí)強(qiáng)度可用“靶心率”控制，靶心率的計算公式：[（220-年齡）-靜態(tài)心率]*（60%—85%）+靜態(tài)心率，由上公式可算出學(xué)生練習(xí)街舞時的心率強(qiáng)度約為[（220-17）-75]*（60%—85%）+75，即152－184（次／分鐘）較為適宜。

（作者單位：東莞市機(jī)電工程學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]全國體育院校教材委員會.體育測量與評價[M].北京：人民體育出版社，2002．

[2]全國體育院校教材委員會.運動訓(xùn)練學(xué)[M].北京：人民體育出版社，2002．

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關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；初高中教學(xué)銜接；教法；學(xué)法

初、高中生物教學(xué)銜接在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容上體現(xiàn)著連貫

性，但是在具體的課程設(shè)置、教法、學(xué)法等方面也暴露出了一系列問題。初中生物教師可以通過學(xué)習(xí)和研究課程標(biāo)準(zhǔn)，制定切實有效的課程目標(biāo)，完善教學(xué)方法，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，來做好初高中生物教學(xué)的銜接。以下是我對引導(dǎo)學(xué)生做好初、高中生物學(xué)習(xí)方法銜接的幾點思考。

一、初、高中生物在目標(biāo)導(dǎo)向上有所側(cè)重和不同

初中更加重視生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)科知識體系了解的成分更多一些。而高中強(qiáng)調(diào)對知識體系的整體把握，有一定的深度和廣度，能力方面要求掌握學(xué)科的科研技能，培養(yǎng)實踐和創(chuàng)新能力。所以高中老師往往要組織學(xué)生進(jìn)行知識點的梳理銜接，構(gòu)建生物知識網(wǎng)。同時對知識的應(yīng)用及解題能力也有相當(dāng)?shù)囊?。這些就構(gòu)成了初高中生物教學(xué)上的

差異。

但是，我覺得在初中生物的課堂里，也應(yīng)該想辦法幫助學(xué)生養(yǎng)成構(gòu)建知識體系的習(xí)慣，這樣，才不會導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高中后突然覺得知識龐雜，感覺力不從心！比如，在初中生物七年級下冊

第十二章第二節(jié)人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)的教學(xué)中，我就覺得如果只是按照初中的課標(biāo)要求，讓學(xué)生簡單了解相關(guān)知識，等到高中必修3再學(xué)習(xí)神經(jīng)調(diào)節(jié)時，學(xué)生基本已經(jīng)遺忘殆盡！所以，我在教學(xué)中盡量利用初中教材上現(xiàn)有的圖解，讓學(xué)生在圖解上做相關(guān)筆記，盡量把概念串起來，比如在神經(jīng)元模式圖上不僅把神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)包括細(xì)胞體和突起標(biāo)注出來，還讓學(xué)生把軸突和樹突與神經(jīng)纖維的關(guān)系標(biāo)注出來，并且讓學(xué)生把神經(jīng)纖維和神經(jīng)的關(guān)系也標(biāo)注出

來，這樣就可以幫助學(xué)生把概念之間的關(guān)系通過比較形象的圖解聯(lián)系起來，其實從某種角度上來說，也算是培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識體系的習(xí)慣，知識體系其實范圍可大可小，介于初中學(xué)生的認(rèn)知水平有限，教師不能急于求成，一下了要求他們建立龐大的知識體系是不近人情的！我覺得可以在平時的每節(jié)課中慢慢引導(dǎo)他們，自己有意識地養(yǎng)成把有聯(lián)系的概念盡量串起來的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣在循序漸進(jìn)的過程中，初中學(xué)生就不再是停留在簡單地對知識的識記階段，慢慢就會養(yǎng)成建立完整知識體系的習(xí)慣，為將來的高中學(xué)習(xí)做好有效地銜接。

二、初中生物在初二結(jié)業(yè)與高中升學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向差異而形成的銜接問題在生物學(xué)科上表現(xiàn)尤其突出

由于在初中，生物成績記入升學(xué)考試總分只有20分，在初中生物教學(xué)中無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，在量和質(zhì)上都大打折扣，這對高中生物教學(xué)來說十分不利。

我作為一個長期從事高中生物教學(xué)的老師，現(xiàn)在回到初中生物課堂中進(jìn)行教學(xué)，我覺得自己的責(zé)任是重大的，而且比起一直在初中教學(xué)的老師來說，也是有優(yōu)勢的。因為我非常熟悉高中生物教學(xué)的內(nèi)容，所以當(dāng)我在初中生物課堂教學(xué)的過程中，無時不在反思，除了完成初中生物教學(xué)的課程目標(biāo)之外，我還應(yīng)該如何努力引導(dǎo)學(xué)生做好未來與這堂課相銜接的高中生物教學(xué)目標(biāo)的鋪墊。比如，在初中生物七年級下冊第十一章第二節(jié)人體廢物的排出的教學(xué)中，初中課標(biāo)只要求學(xué)生概述尿液的形成和排出過程，而到了高中必修3中有關(guān)細(xì)胞外液滲透壓的調(diào)節(jié)的教學(xué)中，就必須讓學(xué)生理解為何在失水過多或者飲水不足時，抗利尿激素會分泌增多。我覺得在初中這部分教學(xué)時，可以側(cè)重于腎小管的重吸收作用，主要是對全部的葡萄糖和大部分水分和部分無機(jī)鹽的回收，讓學(xué)生明確重吸收是為了避免營養(yǎng)物質(zhì)的流失，這樣我覺得并不會加重初中學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，相反，是教會了學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方法，學(xué)習(xí)就是應(yīng)該做到知其然而知其所以然！

參考文獻(xiàn)：

[1]曾國陽.生物學(xué)科初高中教學(xué)銜接建議[J].中學(xué)生物學(xué)，2008：9.

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關(guān)鍵詞：高校 志愿服務(wù) 發(fā)展歷程 現(xiàn)狀 問題 完善性策略

中圖分類號：G646 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.076

1 新時期高校志愿服務(wù)的重要意義

志愿服務(wù)使大學(xué)生的生活更加豐富，也是大學(xué)生參與社會生活的一種重要方式，為學(xué)生在實踐中的鍛煉起到很大的幫助。在志愿服務(wù)事業(yè)中大學(xué)生是一支重要的力量，需要對志愿服務(wù)的重大意義有充分的認(rèn)識，在志愿服務(wù)的過程中把素質(zhì)提升上去，通過志愿服務(wù)使生活更加充實。一是使心理的需求得到滿足，大學(xué)生這個群體相對來說比較特殊，也具有比較高的素質(zhì)，而且在使命感以及責(zé)任心方面都比較強(qiáng)，許多大學(xué)生都是覺得自己有責(zé)任與義務(wù)參與到志愿服務(wù)中去的，而且，也非常想做一些有意義的事來回報社會，志愿服務(wù)所講的奉獻(xiàn)與友愛，進(jìn)步與互助就是大學(xué)生具有的獨特特點，讓他們得到心理需求的滿足，這是許多大學(xué)生想?yún)⒓又驹富顒拥囊粋€重要原因。二是豐富社會經(jīng)驗，開展志愿活動通常情況下是以校外的社會需求為主的，積極參加這樣的活動，也是大學(xué)生們與社會多加接觸，并積累社會經(jīng)驗的重要方法。時代在不斷的變化，社會也在快速的發(fā)展，大學(xué)生對于校園里的固步自封已不再滿足，他們希望能與社會接觸，對社會有所了解，并能夠在社會中實現(xiàn)自己的價值，讓自己在以后能快速融入這個社會。三是把道德評價提高上來，現(xiàn)代的大學(xué)生具有較強(qiáng)的主體意識，他們對自我激勵與完善比較崇尚，志愿服務(wù)活動與志愿者的精神是相輔相承的，他們雖然不會計較報酬，然而，他們的心靈也得到了相應(yīng)的凈化，并且，對社會以及集體對自己的評價也得到提高，這對大學(xué)生來講是有非常重大的意義的。四是學(xué)習(xí)知識技能方面，隨著行動的深化，項目變得更加專業(yè)，大學(xué)生加入這樣的活動，就能把業(yè)務(wù)知識運用到實際的工作中去，在這個過程中對知識也進(jìn)行了不斷的鞏固，不但提高了分析能力，也提高了解決問題的能力。

2 我國高校志愿服務(wù)發(fā)展歷程分析

一九九三年十二月，共青團(tuán)十三屆二中全會通過《在建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制進(jìn)程中我國青年工作戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃》，把跨世紀(jì)青年文明工程與跨世紀(jì)青年人才工程的實施作為新時期共青團(tuán)工作的首要工作。在跨世紀(jì)青年文明工程中青年志愿者行動是一項重要的組成部分，也正式進(jìn)入了實施的階段。實施十六年以來，青年志愿者行動經(jīng)歷了三個發(fā)展時期。第一個時期是實施時期，主要特點是借助團(tuán)的組織網(wǎng)絡(luò)，把服務(wù)理念突出來，大型活動比較多，每一次的活動人數(shù)較多，對面上的發(fā)動較為注重，通過不斷推進(jìn)志愿服務(wù)理念，一步步建立起青年志愿者的組織網(wǎng)絡(luò)。第二個時期是項目化推進(jìn)的時期，主要特點是以青年志愿者的扶貧接力計劃實施為起點，建設(shè)青年志愿者行動突出項目化，共青團(tuán)組織堅持服務(wù)于大局，服務(wù)于社會，服務(wù)于青年，對廣大青年進(jìn)行引導(dǎo)，為了經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展與社會的和諧建設(shè)奉獻(xiàn)自己的力量。第三個時期是志愿服務(wù)進(jìn)入新格局的時期，主要特點是社會各界都參與了抗擊自然災(zāi)害的救災(zāi)，為北京奧運會服務(wù)等，引發(fā)社會的關(guān)注，志愿服務(wù)理念已深入人們的心里，成為人們的生活狀態(tài)與方式。

3 現(xiàn)階段我國高校志愿服務(wù)中的種種問題和不足之處分析

現(xiàn)在許多高校大學(xué)生的行動主要是針對學(xué)校組織的活動，缺乏自主參加的意識，只有通過校團(tuán)的組織開展的這種集中型的活動，學(xué)生們才會積極的參加，很多社會公益事業(yè)很難把大學(xué)生的參與熱情激發(fā)出來。除此之外，因為學(xué)校對志愿者在進(jìn)行評優(yōu)時采用了一些獎勵辦法，導(dǎo)致很多學(xué)生都是為了這些獎勵而加入的。

其次，高校的志愿服務(wù)團(tuán)隊穩(wěn)定性較差，沒有寬闊的服務(wù)領(lǐng)域，并且只注重形式的服務(wù)。許多高校的大學(xué)生有一大部分是大一，大二的學(xué)生，對于工作相對是比較熟悉的，也有一定的實際經(jīng)驗，到了高年級之后因為面臨考研或是就業(yè)的很多壓力，就不再加入這個團(tuán)隊了，這就使得工作發(fā)生斷層的情況。除此之外，高校的大學(xué)生的志愿者們一般也都是在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下才能開展這樣的活動，在學(xué)校中，還是志愿者服務(wù)隊為主要的對象，來參與學(xué)校內(nèi)部與外部的重要活動，例如來賓的接待、新同學(xué)的接待，開展一助一的活動等。在做好校內(nèi)服務(wù)的同時，步入社會，開展相關(guān)的志愿服務(wù)，整體來講，形式比較單一，服務(wù)的領(lǐng)域也不寬闊。

最后一點是高校志愿服務(wù)通常都是走形式，沒有從根本上把這種單一的形式改過來，還是喜歡組織一部分人一起行動，來開展一些活動，或者是短期的或者是長期的，這樣的活動給高校的志愿者的服務(wù)工作的開展帶來一定的影響。

4 新時期高校志愿者服務(wù)完善性分析

第一，把志愿服務(wù)的理念進(jìn)行不斷的提升，在理論方面要不斷強(qiáng)調(diào)，志愿服務(wù)講的就是奉獻(xiàn)，友愛，進(jìn)步與互助的精神，這也是高校的大學(xué)生們需要具有的價值，在高校中要通過這樣的理念進(jìn)行培養(yǎng)，把這種價值宣傳下去，另外，還要多引導(dǎo)志愿者，不但要堅持固有的精神，還要尋找志愿服務(wù)的理念與精神，把兩者有效的結(jié)合在一起。不斷深化這種理念，就會對志愿服務(wù)起到有效的作用，能把理念與時代有效的結(jié)合起來，為了志愿者行動的支撐起到一定的促進(jìn)作用，把他們變成大學(xué)生一種自覺的行為，無論是在報刊，還是在互聯(lián)網(wǎng)或是其它的媒體要充分的利用起來，通過開展一些事跡報告會、圖片展以及攝影等宣傳活動，為志愿服務(wù)的發(fā)展?fàn)I造更好的宣傳氛圍。

第二，加強(qiáng)拓寬服務(wù)的范圍，提高大學(xué)生們志愿行動的滲透力度，高校志愿活動本來就應(yīng)該建立在校園的基礎(chǔ)之上，但它面對的是整個社會，甚至國際，除了幫困扶貧，還可進(jìn)行掃盲活動的開展，對環(huán)境的保護(hù)，以及對社區(qū)進(jìn)行建設(shè)，做一些社會的公益服務(wù)活動，面向國際的時候也是一樣的，把這種志愿服務(wù)的范圍進(jìn)行不斷的拓寬，無論是民權(quán)，還是社會的正義，還是文化與藝術(shù)，到社區(qū)的大力開發(fā)，以及醫(yī)院與衛(wèi)生的領(lǐng)域都要進(jìn)行不斷的拓寬，同時，還要多加對青年們進(jìn)行鼓勵，讓他們走向國際，能夠把更多的國際義務(wù)與責(zé)任承擔(dān)起來，這樣才能迎接更大的挑戰(zhàn)，才能面臨更多的機(jī)會可以選擇。

第三，不斷拓寬籌備資金的途徑，為志愿活動的開展提供有力的保證，志愿者要開展活動，需要不斷的推進(jìn)與深化，當(dāng)然有很多資源不是只靠一方面的力量可以完成的，所以，一定要把積極的因素調(diào)動起來，多方面尋求支援，這樣才能順利的開展志愿服務(wù)。

一是與企業(yè)建立起合作關(guān)系，這在一些地區(qū)性的志愿者服務(wù)組織中已被證明了。二是志愿服務(wù)項目可以采取免費與適當(dāng)收費相結(jié)合的方式，志愿服務(wù)也不是完全免費的服務(wù)，可以收取一些基本的工本費與服務(wù)費，這對長期開展活動是有幫助的。三是與學(xué)校、學(xué)院積極合作，爭取資金的支持，使志愿服務(wù)開展的工作經(jīng)費得到有效的保障。四是把志愿服務(wù)的基金建立起來，通過各種方法來籌集資金，打開籌集資金的主要渠道，快速的把基金建立起來是一項非常關(guān)鍵的工作內(nèi)容。

第四，通過信息化的平臺，為志愿者提供管理服務(wù)的方法，信息化體系要得到建設(shè)離不開現(xiàn)代計算機(jī)設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)這樣的平臺，目的是提高志愿者工作的效率與質(zhì)量，也標(biāo)志著志愿者工作的一個水平，所以，首要做的是把志愿者信息化辦公的模塊完善起來，通過這樣的模塊對志愿者的管理程序與參與進(jìn)行不斷簡化的流程，不但可以能夠做到在線注冊，還有申請與認(rèn)證，而且，還能建立電子版的資源庫，可以在網(wǎng)上操作項目管理與組織管理。其次，對于網(wǎng)絡(luò)短信平臺等信息化的手段要不斷的嘗試，根據(jù)不同群體志愿者的不同特點，進(jìn)行協(xié)調(diào)與溝通，使服務(wù)與管理更加快捷。最后，建設(shè)信息化團(tuán)隊也是非常關(guān)鍵的，一是要結(jié)合實際中的需求，對管理人員進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)教育，把他們網(wǎng)絡(luò)化的辦公能力提升起來，再就是對專業(yè)人才的選拔，選一些專業(yè)知識與技術(shù)水平較高的人員進(jìn)來，把組織管理的工作交給他們，建立起一支穩(wěn)定的信息化團(tuán)隊，使信息化建設(shè)得以持續(xù)性的發(fā)展。

5 結(jié)束語

通過以上的論述可以總結(jié)，在現(xiàn)代社會的新形勢之下，要把高校的志愿服務(wù)工作做好，需要各個方面的共同努力，所以，高校的志愿服務(wù)工作一定要把工作的思路明確下來，再進(jìn)行拓展，首先，需要建立一套完善的工作系統(tǒng)，這個系統(tǒng)主要的目的就是服務(wù)于志愿工作，這也是為了保障志愿服務(wù)工作得以開展的重要基礎(chǔ)，當(dāng)然，建立志愿者的工作體系不是一朝一夕就能完成的事情，需要統(tǒng)一的規(guī)劃，并長期的積累經(jīng)驗，不斷的進(jìn)行思索與創(chuàng)新，最主要的是把它要落實到實際工作中去，這也是對共青團(tuán)組織提出的更高的要求，同時，也是對志愿者提出的更大的挑戰(zhàn)，就是要能夠有勇氣挑起這個重?fù)?dān)，不怕困難迎面而上，不但能很好的把定位做到位，還要把思路進(jìn)一步的明確下來，另外，還要有足夠的信心，大步向前走去，對志愿者的服務(wù)工作要求做到統(tǒng)一的規(guī)劃與引導(dǎo)，這對于大學(xué)生積極參與志愿服務(wù)活動具有很大的意義，也促進(jìn)了整個國家志愿者服務(wù)活動的正常開展，為了社會的和諧發(fā)展做出最大的奉獻(xiàn)，進(jìn)而實現(xiàn)志愿服務(wù)工作長遠(yuǎn)發(fā)展的偉大目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小藝.對大學(xué)生志愿者活動機(jī)制的幾點思考[J].福建工程學(xué)院學(xué)報，2012，（2）.

[2]孫子健.北京2008年奧運會志愿者的組織模式與評價體系的研究[D].蘇州大學(xué)，2012.

篇5

（一）養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

預(yù)習(xí)是教育體系中最受認(rèn)可的培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的途徑，這是因為學(xué)生通過對新課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，可以清楚地了解到課堂教學(xué)上的重難點，哪些知識自己可以不在教師的講解下掌握，哪些知識自己理解不了需要在課堂上聽取教師講解，所以在高中生物教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)［1］。教師在生物教學(xué)實踐中要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生通過閱讀教材可以掌握新教學(xué)內(nèi)容中的生物學(xué)概念，不能只將預(yù)習(xí)作為一項簡單的看書活動，而是在預(yù)習(xí)之后要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，意識到生物教材中哪些是重難點，自己通過預(yù)習(xí)掌握了哪些生物知識。教師要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中注意分析、歸納生物知識，注重預(yù)習(xí)中生物知識與舊知識之間的聯(lián)系，這樣可以使學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行聽課，對集中學(xué)生注意力、加深對知識的理解有重要作用。

（二）養(yǎng)成課堂筆記的習(xí)慣

高中生物課前預(yù)習(xí)雖然可以有效提高學(xué)生的課堂聽課效率，但是很多學(xué)生都表示在課堂上聽懂了教師講授的知識，但是在實際做題過程中無法掌握正確的思路及方法，這是因為學(xué)生在高中生物課堂教學(xué)實踐中只能積極聽取教師的講授，高度的思維集中雖然可以讓學(xué)生理解、記憶更多生物學(xué)知識，但是在課程完成后沒有對生物知識進(jìn)行鞏固。高中生物教師要培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中記筆記的習(xí)慣，這樣不僅可以將更多生物知識點集中到課堂筆記中，更能使教師講授過的知識得到鞏固，學(xué)生利用課后時間對記錄的知識點進(jìn)行吸收，這樣才能將教師在課堂中所講授的生物知識轉(zhuǎn)化成自己的知識，這也是實現(xiàn)高中生物高效課堂的有效途徑之一。

（三）養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)、鞏固的習(xí)慣

教師在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成記錄課堂筆記的習(xí)慣后，學(xué)生在課余時間對課堂筆記中知識的及時復(fù)習(xí)和鞏固，對強(qiáng)化學(xué)生生物知識的掌握能力有重要意義，這是因為學(xué)生對課堂筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固是一個強(qiáng)化知識記憶的過程，而學(xué)生的課后復(fù)習(xí)便是對教師課堂教學(xué)思維進(jìn)行整理的過程，也是學(xué)生將課堂知識轉(zhuǎn)化成自身知識體系的過程。教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)出課后及時復(fù)習(xí)和鞏固生物知識的習(xí)慣，這樣可以使學(xué)生發(fā)揮自身能力對知識點進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而在復(fù)習(xí)過程中形成高效的生物學(xué)習(xí)規(guī)律及方法，對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力有重要作用。

（四）養(yǎng)成通過習(xí)題鞏固知識的習(xí)慣

學(xué)生要想徹底掌握高中生物知識不能只依賴于記憶，對生物知識的記憶并不代表其運用能力，所以學(xué)生要通過大量習(xí)題訓(xùn)練對高中生物知識點進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從最基本的記憶轉(zhuǎn)化為在實際生活中的應(yīng)用能力。解答生物習(xí)題的整個過程不僅可以加深對知識的記憶深度，而且可以加深對各種生物知識點的理解與認(rèn)識，是學(xué)生將高中生物知識轉(zhuǎn)化成自己東西的有效過程，因此，高中生物教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的鞏固知識的習(xí)慣。學(xué)生在做題訓(xùn)練過程中要結(jié)合自身知識體系的實際狀況，對自身掌握較薄弱的知識內(nèi)容可以多做一些習(xí)題，這對補(bǔ)充學(xué)生自身的知識缺陷、彌補(bǔ)知識漏洞有重要作用，從而可以實現(xiàn)學(xué)生生物知識系統(tǒng)化建設(shè)的目標(biāo)。

（五）養(yǎng)成總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律及方法的習(xí)慣

在高中生物教學(xué)及其他學(xué)科教學(xué)中很難有學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律及方法的習(xí)慣，這是因為學(xué)生在高中課堂教學(xué)實踐中將教師的思路作為主要的學(xué)習(xí)規(guī)律，而照搬他人的學(xué)習(xí)方法很難適合不同類型學(xué)生對高中生物學(xué)習(xí)的實際需求。因此，高中生物課堂教學(xué)實踐中，教師要針對這一問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中所需要的學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)習(xí)方法只有依靠自己總結(jié)，在實踐中才能運用自如，這不僅可以充分發(fā)揮出學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)中的自身潛力，而且可以在很大程度上避免學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中走彎路。

二、結(jié)語

篇6

關(guān)鍵詞:高中生物;思維導(dǎo)圖;策略構(gòu)建;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號:G633．91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:2095－9214(2016)04－0053－01

一、前言

教育課改指導(dǎo)綱要指出，要改革教學(xué)過程中機(jī)械式記憶、被動模仿的學(xué)習(xí)模式，挖掘?qū)W生的思維潛力，提高終身學(xué)習(xí)的能力。為踐行這一系列要求，思維導(dǎo)圖近年來成為教育界探討的熱點話題，并在高中生物實踐教學(xué)中取得了良好的教學(xué)成果。由此可見，構(gòu)建思維導(dǎo)圖教學(xué)策略對高中生物教學(xué)具有重要的作用。

二、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖又稱腦圖，是在放射性思維研究的基礎(chǔ)上形成的一種理論體系，可理解為，每個人都具備的由神經(jīng)生理引發(fā)、涵蓋放射性思考的人體多感官共同參與互動學(xué)習(xí)的一種思維模式［1］。托尼•巴贊結(jié)合自己的不同學(xué)習(xí)障礙癥狀實踐研究將思維導(dǎo)圖定義為，人類與生俱來的一種發(fā)散性思維學(xué)習(xí)功能，即傳遞發(fā)散性思維的一種活動方式。根據(jù)思維導(dǎo)圖的概念理解，其具有核心主體呈放射狀分布，由圖形組成的不同分支代表不同節(jié)點，以及焦點分布在大腦中央圖形上等幾個基本特征。將思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中，可以有效激發(fā)學(xué)生大腦的潛能，形成思維導(dǎo)圖工具，對右腦擁有的空間思維，想象力與創(chuàng)造力進(jìn)行開發(fā)，對左腦具備的邏輯、文字、圖像等功能進(jìn)行調(diào)整，從而達(dá)到激發(fā)人腦潛能的目的，促進(jìn)人腦學(xué)習(xí)功能的最大化利用。

三、思維導(dǎo)圖教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的構(gòu)建

(一)加強(qiáng)高中生物教學(xué)理念改革

教學(xué)理念在教學(xué)活動中發(fā)揮著指導(dǎo)性作用。在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中，教師是知識的灌輸者，而學(xué)生是知識的被動接收者。這種落后的教學(xué)理念已難以適應(yīng)和滿足現(xiàn)代教育教學(xué)需求。因此，必須要加強(qiáng)對高中生物教學(xué)理念的改革［2］。通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，來轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中的角色定位，即從傳統(tǒng)的知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樯镎n堂的引導(dǎo)者，并促使學(xué)生成為生物課堂中的主要參與者與知識構(gòu)建者，從而改變生物教學(xué)中知識的傳授與接收方式。利用思維導(dǎo)圖提供的全新教學(xué)理念與教學(xué)元素來開展生物教學(xué)，可以為學(xué)生構(gòu)建出全新的課堂模式。例如實驗課中，教師可以根據(jù)“洋蔥”這一實驗材料不同部位的特點，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖并動手實驗，使觀察植物細(xì)胞有絲分裂、觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離，以及葉綠體中色素的提取和分離等多個實驗得以有效整合。

(二)強(qiáng)化對思維導(dǎo)圖的認(rèn)知

全面透徹理解思維導(dǎo)圖是在高中生物教學(xué)中快速構(gòu)建起思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖功能的前提基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖涉及心理學(xué)、生理學(xué)、發(fā)散思考等多方面理論知識，對于其的認(rèn)知與理解不能從單方面來進(jìn)行，而應(yīng)從其所包涵的每一方面來深入學(xué)習(xí)，這樣才能對思維導(dǎo)圖有個全面的、準(zhǔn)確的認(rèn)知與理解，才能將其合理恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用在高中生物教學(xué)當(dāng)中，也才能構(gòu)建出有效的思維導(dǎo)圖教學(xué)策略。例如DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的模式圖，S型曲線的數(shù)量關(guān)系圖等，基于已有知識不斷進(jìn)行思維拓展和聯(lián)系，這便是思維導(dǎo)圖教學(xué)策略構(gòu)建的關(guān)鍵所在。

四、思維導(dǎo)圖教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

(一)在生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生鞏固先前所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)不足，并為后續(xù)知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。傳統(tǒng)生物教學(xué)復(fù)習(xí)效果始終不夠明顯，而思維導(dǎo)圖的引入則改變了這一狀況。運用思維導(dǎo)圖工具來開展生物復(fù)習(xí)課，不僅簡化了復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，而且大大提高了復(fù)習(xí)的效率［3］。例如，在復(fù)習(xí)“細(xì)胞的有絲分裂”一課時，教師可以讓學(xué)生通過繪圖來回答與之相關(guān)的問題，并讓學(xué)生根據(jù)圖示和實驗過程提出疑問。

(二)在生物概念教學(xué)中的應(yīng)用

在人教版高中生物教材附錄中，共列出了200多條生物概念，理解生物概念是學(xué)生掌握生物知識的重要前提基礎(chǔ)。但是過多的生物概念給學(xué)生記憶大大增加了難度，不僅難記，而且類似的概念還容易記混［4］。思維導(dǎo)圖教學(xué)策略在高中生物概念教學(xué)中的應(yīng)用就很好的解決了這一問題。教師通過恰當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖來向?qū)W生解釋生物概念，如蛋白質(zhì)相關(guān)概念，利用多媒體構(gòu)建出蛋白質(zhì)的思維導(dǎo)圖，在導(dǎo)圖中將該概念的關(guān)鍵詞、本節(jié)內(nèi)容的重點、教學(xué)目標(biāo)等分支清晰表示出來，學(xué)生通過一目了然的思維導(dǎo)圖可以容易的理解并記住蛋白質(zhì)概念。

(三)在生物課堂筆記中的應(yīng)用

課堂筆記在學(xué)生的生物學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。為節(jié)約做課堂筆記的時間，把握住課堂上教師講解的重點，提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖來完成生物課堂筆記的制作［5］，即運用簡潔明了的符號、文字、圖畫來將生物知識描繪出來，并將存在一定聯(lián)系的各個知識點連接起來，使之構(gòu)成一個簡潔清晰的知識網(wǎng)路。這樣高質(zhì)量、高效率的筆記可增強(qiáng)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的信心，也有利于提高生物的教學(xué)水平。

五、總結(jié)

客觀而言，高中生物是知識較為繁雜的一門學(xué)科，不僅概念眾多、理論抽象，而且易受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響。而思維導(dǎo)圖教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用，通過全新的教學(xué)理念、教學(xué)方式使得生物教學(xué)無論是在效率上還是學(xué)生能力培養(yǎng)上都得到了顯著的改善與提升。作為高中生物教師，在教學(xué)中可以進(jìn)一步進(jìn)行探索與實踐。

參考文獻(xiàn):

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［2］覃香積．應(yīng)用思維導(dǎo)圖建構(gòu)高中生物知識體系的實踐研究［D］．廣西師范大學(xué)，2013．

［3］吝娜．思維導(dǎo)圖教學(xué)策略促進(jìn)高中生物新課程教學(xué)的應(yīng)用與思考［J］．考試周刊，2012，61:158－159．

［4］王飛．試論高中生物思維導(dǎo)圖工具課堂教學(xué)策略［J］．中學(xué)生物學(xué)，2014，11:19－21．

篇7

關(guān)鍵詞：高中生物 復(fù)習(xí)教學(xué) 知識點 知識面 訓(xùn)練

一、引言

對于目前高考理科綜合而言，生物是其不可或缺的一部分，同時又是學(xué)生得分點和失分點。因此，如何提高學(xué)生的生物成績，是各個學(xué)校都十分關(guān)心的問題，也是學(xué)生取得優(yōu)異成績的關(guān)鍵。因此，對于如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高中生物課程復(fù)習(xí)也就是每一個生物老師的重要工作。

二、高中生物教學(xué)復(fù)習(xí)的重要性

復(fù)習(xí)課對于任何一門課程的教學(xué)都是十分重要的一步，生物教學(xué)也是一樣。但是我們必須注意的是，對于復(fù)習(xí)課，并不是簡單的將以往的課程重復(fù)一遍，而是要求教師能夠?qū)⒅R點形成一個體系，完成學(xué)生對知識整體框架的梳理，完善知識體系。然后對于如何讓復(fù)習(xí)課發(fā)揮其作用，讓學(xué)生能積極主動的進(jìn)行復(fù)習(xí)和知識的整理，一直是一個未能統(tǒng)一的話題。筆者認(rèn)為對于高中生物的復(fù)習(xí)應(yīng)該根據(jù)高考的大綱要求，根據(jù)高考真題的變化和用意，以培養(yǎng)學(xué)生的能力和對知識的掌握以及運用為教學(xué)的目標(biāo)。

三、高中生物教學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略

（一）鞏固知識點要注意以點代面

在高中生物知識的第一次學(xué)習(xí)中，知識點通常都是按照章節(jié)有序的展開。但我們在復(fù)習(xí)課的時候并不是簡單的對知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是要求能將整個知識體系進(jìn)行梳理、完善。因此，在復(fù)習(xí)課的時候，我們對于知識點的學(xué)習(xí)就可以不必按照原先的章節(jié)來復(fù)習(xí)，可以跳出原來的框架，按照知識點的相關(guān)性，一個一個進(jìn)行復(fù)習(xí)，用以點代面的方式來達(dá)到鞏固知識點的目的。

這種教學(xué)方式無需按照以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師甚至可以采用講學(xué)融合的方式，讓學(xué)生自己將所了解的知識點進(jìn)行總結(jié)，然后再梳理出自己的知識體系，在復(fù)習(xí)課講給其他同學(xué)聽，通過大家共同的參與，找出其中存在的問題和良好經(jīng)驗，破除以往學(xué)習(xí)中的固化思維，可以有效的提高學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)和總結(jié)能力。

例如，在復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中，可以如此進(jìn)行：（1）教師說：可以要求每個學(xué)生按照順序?qū)⒆约核莆盏哪骋粋€知識點進(jìn)行講解，并且每個同學(xué)都要注意其他同學(xué)所講的內(nèi)容，不能出現(xiàn)重復(fù)；（2）學(xué)生甲：每一段基因都包含其特定的遺傳信息，而且基因是具有遺傳效應(yīng)的DN段，染色體是其主要的載體；（3）學(xué)生乙：中樞神經(jīng)系統(tǒng)對內(nèi)分泌腺進(jìn)行調(diào)節(jié)，體液調(diào)節(jié)也可以認(rèn)為是神經(jīng)調(diào)節(jié)的一個部分，而激素會影響到人體神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。等等。

通過這種教學(xué)結(jié)合的方式可以使得學(xué)生將自己已經(jīng)掌握的知識通過語言表述出來，加深了印象，也可以認(rèn)識到以前對該知識點的不足，同時在別人的講解中，也能鞏固其他知識點的學(xué)習(xí)，了解自己對知識的掌握程度，這樣的方式既節(jié)約了學(xué)習(xí)的時間，又提高了學(xué)習(xí)效率，還幫助了學(xué)生在跳躍學(xué)習(xí)時熟練掌握各知識點的目標(biāo)。

（二）以線串點貫通每條知識線

高中生物的各個知識點有著一定的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯性，如何讓復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)，筆者認(rèn)為在歷年的高考中，生物知識雖然有一定的難度，但其考核重點依然是基礎(chǔ)知識點。所以對于基礎(chǔ)知識點的學(xué)習(xí)仍然是復(fù)習(xí)課教學(xué)的重點，如何讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識點形成脈絡(luò)也是一個關(guān)鍵要素。因此，在筆者多年的實際教學(xué)過程之中，通常都將復(fù)習(xí)分為幾個階段，前面幾個階段主要是將同學(xué)們的基礎(chǔ)知識點反復(fù)的強(qiáng)調(diào)和鞏固，因為只有在牢牢掌握基礎(chǔ)知識的情況下，學(xué)生才能熟練和靈活的對其進(jìn)行應(yīng)用，從而達(dá)到解決實際問題的目的。

因此在剛剛的第一階段復(fù)習(xí)中我們是采用以點代面的方式來找出所有的知識點。那么在第二階段的復(fù)習(xí)中我們就是要將所學(xué)習(xí)的知識點總結(jié)起來，按照一定的邏輯關(guān)系串聯(lián)起來，形成一整棵知識樹的形狀。知識樹就好像我們學(xué)習(xí)的指引，通過每一個樹杈、樹枝，了解整個知識的結(jié)構(gòu)和布局，快速完成復(fù)習(xí)的目標(biāo)，將所有的知識點串起來需要我們教師來指引，然后讓學(xué)生自己通過其理解來完成這一復(fù)習(xí)任務(wù)。

我們可以要求每個同學(xué)完成知識樹的不同分叉的知識鏈，然后在這樣的分工合作之下，學(xué)生晚上對考點串聯(lián)的復(fù)習(xí)，再匯總。這樣的學(xué)習(xí)方式提升了學(xué)生對復(fù)習(xí)的主動性，提高了復(fù)習(xí)效果。

（三）有針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練

知識點的學(xué)習(xí)是十分重要的，但我們?nèi)詰?yīng)注意課后練習(xí)的重要性，適量的課堂習(xí)題和課后習(xí)題訓(xùn)練能加強(qiáng)學(xué)生對知識點的記憶力和理解力。當(dāng)然，教師選擇的題目可以是多樣化的，填空題、選擇題或者問答題都是非常好的考察題型。總之，使用多樣化的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也同樣的是提高了復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。

四、小結(jié)

在高中生物的復(fù)習(xí)課上，我們要堅持重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對知識的分析和運用，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，合理的改變教學(xué)方法，靈活運用課后練習(xí)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，消除簡單而重復(fù)的填鴨式教育法和題海戰(zhàn)術(shù)來提高成績，完成素質(zhì)教育的要求。按著這樣，使用科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，必能高效的提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在高考中取得更為優(yōu)秀的成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雙泉.高考驅(qū)動下高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)的模式構(gòu)建[J].中學(xué)生物學(xué)，2011（3）.

[2]楊汝生.高中生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略[J].考試周刊，2010（2）.

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一、概念圖簡介

高中生物教學(xué)在整個教學(xué)體系中占有非常重要的位置，對于提高高中生的學(xué)習(xí)能力起著關(guān)鍵作用，提高高中生物課的課堂教學(xué)質(zhì)量成為人們關(guān)注的焦點.概念圖作為一種教學(xué)工具一經(jīng)被引入便迅速被應(yīng)用于各個科目的教學(xué)中，尤其是在生物教學(xué)中，由于其涉及到分析、推理、判定等內(nèi)容，因此學(xué)習(xí)起來會有一定的難度.概念圖作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的有效方法，早在二十世紀(jì)六十年代就以衍生，JD?Novak在David P?Ausube意義學(xué)理論基礎(chǔ)之上優(yōu)化了教學(xué)方法，得出一種新的教學(xué)技術(shù).經(jīng)過發(fā)展，概念圖闡釋概念之間關(guān)系的方式為：通過框圖將各個與主題相關(guān)的概念集中起來，再通過概念與概念之間的連接，以及概念與主體之間的連接完整表達(dá)主題所要闡釋的內(nèi)容.這里需要注意的是，概念與概念之間的連接可以是有規(guī)律的，也可以是無規(guī)律的，既可以是單方面的連接又可以是雙方面的連接，從屬的概念一層一層逐步表達(dá)其含義，一級一級將各個概念的邏輯關(guān)系呈現(xiàn)在人們的面前.

二、概念圖在生物教學(xué)中應(yīng)用的顯著特點

1.輔助學(xué)生形成知識網(wǎng)

將課本中所含有的知識體系內(nèi)化為學(xué)生的知識建構(gòu)，需要媒介，而概念圖很好地成了這個通道，知識點與知識點之間存在聯(lián)系，通過概念圖可以將這些概念連成網(wǎng)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)生物的難度，穩(wěn)固學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu).概念圖從生物教學(xué)中最為基礎(chǔ)的概念入手，將零散的概念、原則、規(guī)則等聯(lián)系起來，整合知識點，形成具有邏輯的框架，幫助學(xué)生遷移以及整理知識，培養(yǎng)學(xué)生思考以及處理問題的能力，從而使學(xué)生進(jìn)行更好的生物學(xué)習(xí).

2.修正學(xué)生對概念的理解

概念是生物教學(xué)中的濃縮與精華，是對某個知識點的簡練概括，對于高中生來說，要想完全理解其含義必須聯(lián)系自己已有的知識并柔和新的知識，在這一過程中很可能出現(xiàn)某種偏差.所以，教師要了解學(xué)生已經(jīng)清楚哪些知識內(nèi)容，還有那些內(nèi)容沒有清楚，通過概念圖幫助學(xué)生修正某些概念間的錯誤理解，從而提高學(xué)生對知識內(nèi)容的理解水平.

3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

正是由于高中生物知識點非常零散，因此學(xué)生必須具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力才能提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，在堅實的基礎(chǔ)之上可以熟練運用各種理論、正確進(jìn)行實驗以及操作各種相關(guān)儀器.新課標(biāo)政策實施以來，高中生物教學(xué)的實驗設(shè)計具有很大程度的開放性，并不能夠介紹全部的知識鏈.因此，概念圖成了這些知識點連接的結(jié)點，學(xué)生通過對概念的理解，可以提高他們的學(xué)習(xí)能力.

三、概念圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.概念圖在教學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（1）概念圖在教師備課中的應(yīng)用

在教師備課過程中使用概念圖，能夠保證教師完成課堂教學(xué)，提高備課的組織性與系統(tǒng)性.例如，教師將一章的知識點進(jìn)行分析，歸納知識建構(gòu)，按照層級整理一章的內(nèi)容，使得各個知識點清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).教師還可以將前一章的內(nèi)容與后一章的內(nèi)容加以聯(lián)系，使得章與章之間的內(nèi)容形成一個整體.如，教師在整理《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》知識點時，將細(xì)胞膜、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)三個內(nèi)容作為一級概念，而后分別解釋其功能或者構(gòu)成等等.

（2）概念圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式雖然其優(yōu)點不可抹殺，但也存在缺點，概念圖改變了學(xué)生的認(rèn)知方式，將教學(xué)內(nèi)容有條理的從課本中復(fù)制在課堂中，從橫向上羅列知識點，同時在縱向上將知識點聯(lián)系起來.例如，教師在教授完高中生物必修1中細(xì)胞的生命歷程時，從細(xì)胞的增值依次排開，將細(xì)胞分化、衰老、死亡與癌變畫出，一步一步推進(jìn)，再以此為基礎(chǔ)將細(xì)胞的認(rèn)識與細(xì)胞的分子、構(gòu)成、輸入、輸出以及細(xì)胞之間的能量轉(zhuǎn)化聯(lián)系起來，從整體上輔助學(xué)生學(xué)習(xí).

（3）概念圖在章節(jié)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

學(xué)生在學(xué)習(xí)了某一章或者整本書后，需要對其知識點進(jìn)行串聯(lián)，鞏固知識點，概念圖在這時是一種非常有效的學(xué)習(xí)途徑.學(xué)生可以通過概念圖做筆記，在上課時速記課堂中的重點內(nèi)容，快速掌握其概況，再添加細(xì)小知識點.例如，從光合作用出發(fā)，其可發(fā)出一個呼吸作用，兩個反應(yīng)，三個階段，并結(jié)合光合作用圖示，展示呼吸作用與反應(yīng)之間的內(nèi)在聯(lián)系.學(xué)生在此基礎(chǔ)上添加知識點，擴(kuò)展其知識含量，完整學(xué)習(xí)其內(nèi)容.

2.概念圖在學(xué)生學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

（1）概念圖在學(xué)生預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

概念圖不僅可以幫助教師做好備課工作，在幫助學(xué)生預(yù)習(xí)方面也會發(fā)揮積極的作用，對學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生的思維邏輯等方面有推動作用.例如，教師在講“生命活動的主紹承擔(dān)者――蛋白質(zhì)”這節(jié)內(nèi)容之前，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時，就可以讓學(xué)生利用概念圖的方式方法，找到生物、植物中蛋白質(zhì)的作用，將其進(jìn)行比對，學(xué)生自己在預(yù)習(xí)的過程中，就可以對蛋白質(zhì)的作用以及活動范圍等進(jìn)行掌握，這樣不僅可以減輕學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而且還能幫助于學(xué)生找到學(xué)習(xí)的重點，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升生物教師教學(xué)的效果.

（2）概念圖在課后作業(yè)中的應(yīng)用

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關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；自制教具；運用；有效方法

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）13-0084-01

自制教具是教學(xué)創(chuàng)新的產(chǎn)物，是為不斷提升教學(xué)質(zhì)量而產(chǎn)生的。實踐證明，其在中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中取得了顯著的教學(xué)成果。所謂自制教具，主要是指教學(xué)者為了更加形象地展示教學(xué)內(nèi)容，有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度而設(shè)計的模型和圖標(biāo)等輔助用具，其中也可以包括日常生活中的實物?？傊?，一切有利于更加形象化和高效地揭示教學(xué)內(nèi)容的輔助用具，經(jīng)教師轉(zhuǎn)化利用后都可歸入自制教具的范疇。因此，探討高中生物教學(xué)如何運用自制教具，其本質(zhì)就是探討自制教具如何與高中生物內(nèi)容更加緊密地結(jié)合起來。

一、有效轉(zhuǎn)化生物教學(xué)抽象性，提升教學(xué)形象性

一直以來，由于高中生物教學(xué)內(nèi)容抽象，知識點煩瑣，加之有些教學(xué)者采取放任的教學(xué)態(tài)度，未能對學(xué)生形成正確的引導(dǎo)，始終采用傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，打擊了學(xué)生的積極性，同時也使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績一直難以提高。究其根源，主要是教學(xué)者在教學(xué)過程中缺乏創(chuàng)新的毅力和恒心，總是以快速完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，而忽視對教學(xué)質(zhì)量的追求。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，高中生物學(xué)科急需擺脫抽象化的教學(xué)特點，有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度?；诖?，高中生物教師需要進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)手段，合理利用生活中的素材和資源，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度轉(zhuǎn)化，形象生動地向?qū)W生傳輸生物知識。

二、增強(qiáng)學(xué)生在教具運用過程中的配合度

運用自制教具體現(xiàn)了教學(xué)者的創(chuàng)新態(tài)度，反映了教學(xué)者努力改變教學(xué)現(xiàn)狀的決心和信心。自制教具主要是基于教學(xué)內(nèi)容而特別設(shè)計的，因而對教學(xué)者提出了很高的要求。教學(xué)者要加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的研究，尋找教具運用與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點，確保有效地突出教學(xué)目標(biāo)。高中生物具有自身獨特的知識體系，學(xué)生往往難以在學(xué)習(xí)過程中建立知識點之間的聯(lián)系，因而缺乏深入學(xué)習(xí)和分析的基礎(chǔ)。加強(qiáng)教具的運用能夠?qū)⒊橄蟮纳镒兓^程進(jìn)行外化，更加形象地展示事物的本來面目。高中生物教學(xué)中運用自制教具需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，切實提高自制教具的輔助作用。教師在運用自制教具過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過還原實驗場景，將抽象的知識點具象化，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，進(jìn)行思維發(fā)散，增進(jìn)學(xué)生對理論知識的理解。學(xué)生只有具備了一定的創(chuàng)新能力，才能更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，才能在教具運用過程中更好地配合教師的教學(xué)活動。

三、運用自制教具需要堅持動態(tài)原則

高中生物教學(xué)內(nèi)容不僅包括書本上的知識，還包括生活中的知識，來源于人們?nèi)粘Ｉ钪胸S富的實踐案例。為此，教學(xué)者在運用自制教具過程中要善于動態(tài)把握課內(nèi)、課外兩個課堂，將上述兩個層面的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的融合，幫助學(xué)生形成完整的知識體系。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物“細(xì)胞的衰老和凋亡”相關(guān)內(nèi)容時，教師可設(shè)計一個類似細(xì)胞的教具模型，將細(xì)胞衰老、凋亡過程中產(chǎn)生的變化通過模型表現(xiàn)出來，便于學(xué)生準(zhǔn)確抓住細(xì)胞發(fā)生變化時的特征。教師還可以將“細(xì)胞的衰老和凋亡”與人的生長過程聯(lián)系起來，揭示細(xì)胞變化與人的衰老和死亡之間的關(guān)系。

四、運用自制教具要以夯實學(xué)生知識基礎(chǔ)為目標(biāo)

高中生物教學(xué)中自制教具的運用必須要以夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)為目標(biāo)，以幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容為主要訴求，而不能執(zhí)著于如何優(yōu)化教具等次要方面，才不會導(dǎo)致教具運用對正常教學(xué)造成誤導(dǎo)。為了進(jìn)一步突出教學(xué)主題，教師還可在自制教具中融入具體的學(xué)科知識，使學(xué)生在運用教具過程中自覺接受生物知識的熏陶。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物“免疫調(diào)節(jié)”的相關(guān)知識時，為了使學(xué)生更加清晰地了解人體免疫系統(tǒng)的作用，教師可設(shè)計一個相應(yīng)的教學(xué)模型，向?qū)W生形象地展示免疫系統(tǒng)的調(diào)節(jié)過程。在此過程中，教師要在設(shè)計教具時融入免疫調(diào)節(jié)知識，使學(xué)生在運用模型時能感受到免疫調(diào)節(jié)的作用。另外，教師還應(yīng)聯(lián)系人們?nèi)粘Ｉ钌婕懊庖哒{(diào)節(jié)的相關(guān)案例，增強(qiáng)教學(xué)親切感，突出教學(xué)實用性。

五、運用自制教具需聯(lián)系日常生活事物

高中生物教學(xué)應(yīng)在初中生物教學(xué)基礎(chǔ)上提升層次，拓寬教學(xué)覆蓋面，更加貼近現(xiàn)實生活，使學(xué)生增強(qiáng)對生物知識的認(rèn)知，體會生物知識在實際生活中的運用。從學(xué)科內(nèi)在特征看，生物知識在人們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用越來越普及，還涉及具體的社會生產(chǎn)活動，為學(xué)生深入接觸和理解高中生物內(nèi)容提供了多樣化的渠道。高中生物自制教具從現(xiàn)實生活中取材，必將進(jìn)一步強(qiáng)化生物教具對教學(xué)的積極作用。

六、結(jié)束語

高中生物教學(xué)中運用自制教具，首先要求教學(xué)者對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，摸清教學(xué)規(guī)律及學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向，善于根據(jù)實際教學(xué)情況科學(xué)地制造和運用教具；其次，教學(xué)者要跟蹤監(jiān)測自制教具的應(yīng)用情況，收集反饋信息，及時地改進(jìn)教具運用過程中的不足和缺點。另外，教師自制教具過程中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來，鼓勵學(xué)生針對教具的設(shè)計和運用展開討論，使學(xué)生了解自制教具的產(chǎn)生過程，從而在實際學(xué)習(xí)中更加清晰準(zhǔn)確地利用教具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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摘 要：掌握“核心概念”是課標(biāo)的基本理念之一。高中生在學(xué)習(xí)時，不能很好地構(gòu)建起生物學(xué)知識體系，課堂效率低下。結(jié)合對核心概念的理解，根據(jù)人教版高中生物必修教材，嘗試提出高中生物學(xué)核心概念教學(xué)的必要性和有效性。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；核心概念；有效教學(xué)

一、高中生物學(xué)核心概念教學(xué)的必要性

高中新課程關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的基本素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力。在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的課程目標(biāo)中，明確提出通過教學(xué)，學(xué)生可“獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識”。

1.以“核心概念”為引導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)的迫切性

在課堂教學(xué)中困惑較多，比如：師生如何在新課程理念指導(dǎo)下進(jìn)行教與學(xué)？一節(jié)課中如何落實知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)？在人教版教材中，將知識劃分為各個模塊，每個模塊有若干主題，每個主題由具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動建議組成。由具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了本課程所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動建議，列舉了有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的觀察、調(diào)查、資料的搜集和分析、討論、實驗、探究等活動。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)中以“核心概念”為主線，學(xué)習(xí)更有效

高中生學(xué)習(xí)科目多，難度大，學(xué)習(xí)中只有提高學(xué)習(xí)效率，才能學(xué)好各科知識。如果學(xué)生不能站在一定高度去認(rèn)識教材，很難將教材中的基礎(chǔ)概念、基本實驗技能內(nèi)化成自己的。

二、以“核心概念”為指引的有效教學(xué)

教師在課堂教學(xué)中最容易出現(xiàn)的偏差是對有關(guān)生物學(xué)現(xiàn)象的事實性知識內(nèi)容豐富度下了很大功夫，而對一般性概念的形成和核心概念的基本理解常常忽視，從而導(dǎo)致教學(xué)有效性降低。雖然核心概念的教學(xué)目標(biāo)一般很難在一節(jié)課內(nèi)完成，但每節(jié)課應(yīng)從不同維度指向核心概念，確立以其為中心進(jìn)行有效教學(xué)。下面以人教版必修1《分子與細(xì)胞》第五章《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》第三節(jié)《ATP的主要來源――細(xì)胞呼吸》為例，簡要說明基于核心概念進(jìn)行有效教學(xué)的一些優(yōu)勢。

1.確定出“核心概念”，能準(zhǔn)確選出一節(jié)課的有效學(xué)科信息

高中生物學(xué)的核心概念是教師或?qū)W生對生物學(xué)核心問題（生命實質(zhì)問題）的相對本質(zhì)的認(rèn)識或看法，這里的“概念”實際上就是認(rèn)識或看法或解釋，這里的“核心”是指生物學(xué)的核心問題。在實際教學(xué)中，如果教師在備課時就確定好核心概念，然后圍繞其選擇備課內(nèi)容，就會選擇出生物學(xué)概念，理解有效的學(xué)科信息。本章的核心概念為“細(xì)胞所需能量中ATP主要來自于細(xì)胞呼吸”，本節(jié)的核心概念為“酵母菌的細(xì)胞呼吸方式”，進(jìn)而選擇出本節(jié)有效信息為：酵母菌的有氧呼吸、無氧呼吸。當(dāng)我們篩選出有效信息時，本節(jié)課的主導(dǎo)知識就順其自然地展現(xiàn)出來，在教學(xué)中就會有的放矢。

2.整理出核心概念，能夠使零散的知識結(jié)構(gòu)化

教材中各個小節(jié)的知識可能是零散的，缺乏條理性。通過細(xì)致的梳理事實性知識概念圖或者思維導(dǎo)圖，能夠使零散的知識結(jié)構(gòu)化、條理化，學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠及時發(fā)現(xiàn)知識的關(guān)聯(lián)性，能夠理清知識間的關(guān)系，更能及時查找出自己知識的漏洞。這既可以使眾多的事實性知識形散而神聚，又可以使整節(jié)課的教學(xué)由淺入深，層次分明，脈絡(luò)清晰，重點突出。本節(jié)教學(xué)從我們?nèi)粘Ｉ钪械恼麴z頭和釀酒入手，切入酵母菌的細(xì)胞呼吸這個主題，引導(dǎo)學(xué)生探究它的呼吸方式（表1）。

3.聚焦核心概念，有利于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)流程更為順暢

教學(xué)目標(biāo)是圍繞核心概念而設(shè)定的。保證學(xué)生能夠通過課堂構(gòu)建核心概念，需要教師借助身邊可見的事實，情景化導(dǎo)入，再引入一般概念，然后使其形成知識體系。從知識體系的一個節(jié)點開始，設(shè)定恰當(dāng)?shù)乃季S流程，完成知識體系的架構(gòu)，有利于學(xué)生掌握核心概念，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)本章的核心概念，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為：酵母菌細(xì)胞呼吸方式的探究，掌握對比試驗的設(shè)置。本節(jié)課的教學(xué)流程可設(shè)計如下：（1）以發(fā)面時需要敞口，釀酒時需要密封導(dǎo)入，引入酵母菌作為單細(xì)胞生物采取何種方式進(jìn)行細(xì)胞呼吸；（2）酵母菌在有氧和無氧條件下的產(chǎn)物是什么；（2）在實驗中如何控制實驗條件，檢測實驗結(jié)果，如何設(shè)計對照實驗。當(dāng)以上問題明確后，學(xué)生探究的過程就會成為探究學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸概念的過程，同時也是學(xué)習(xí)科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和建立科學(xué)價值觀的過程。

4.整理出核心概念后，有利于選擇合適的檢測點，評價教學(xué)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)檢測往往是從學(xué)生所學(xué)的知識中隨機(jī)抽取幾個有關(guān)的檢測點編制成試題，難以檢測學(xué)生對核心概念的理解。圍繞核心概念進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計，能在檢測環(huán)節(jié)設(shè)置合適的檢測點，特別是對核心概念形成的關(guān)鍵點，預(yù)設(shè)學(xué)生知識內(nèi)化后應(yīng)該發(fā)生的外顯行為，這樣可以通過觀察學(xué)生的外顯行為檢測學(xué)生對核心概念理解達(dá)成的程度。

綜上所述，圍繞核心概念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，有助于學(xué)生形成生物學(xué)知識體系。圍繞核心概念使知識進(jìn)一步結(jié)構(gòu)化，教學(xué)目標(biāo)更易達(dá)成，在實際教學(xué)中也易體現(xiàn)出知識的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

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