導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理學(xué)基礎(chǔ)知識總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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發(fā)展心理學(xué)依據(jù)考綱，共包括八部分的內(nèi)容，分別是：發(fā)展心理學(xué)概述、心理發(fā)展的基本理論、心理發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)與胎兒發(fā)育、嬰兒心理發(fā)展、幼兒心理發(fā)展、童年期兒童的心理發(fā)展、青少年的心理發(fā)展、成年期心理發(fā)展。在這八部分中，各有其考查側(cè)重點和考查形式。

前三部分可總結(jié)為一個模塊，都是發(fā)展心理學(xué)的一些基礎(chǔ)知識和總括性的內(nèi)容。具體來說：發(fā)展心理學(xué)概述主要要求考生了解并掌握發(fā)展心理學(xué)的研究對象、研究任務(wù)是什么、主要的研究設(shè)計有哪些、發(fā)展心理學(xué)經(jīng)歷了什么樣的發(fā)展歷程和未來的發(fā)展趨勢。對該部分的考查側(cè)重于研究設(shè)計和歷史發(fā)展，其中歷史發(fā)展主要把握杰出學(xué)者對教育心理學(xué)發(fā)展做出的突出貢獻;而研究設(shè)計可結(jié)合實驗心理學(xué)內(nèi)容一起梳理掌握。發(fā)展心理學(xué)的基本理論，又包括了心理發(fā)展的主要理論和心理發(fā)展的基本問題兩部分，該部分內(nèi)容為各階段的發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)，是考查的重點之一。而心理發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)與胎兒發(fā)育相對較少考查，即使涉及也多以客觀題為主。

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通過5天的學(xué)習(xí)，讓我收獲頗豐。現(xiàn)將這幾天的學(xué)習(xí)體會總結(jié)如下：

一、心理健康工作是重要的

心理學(xué)本身是一門非常專業(yè)并注重科學(xué)實驗的學(xué)科，很多結(jié)論的產(chǎn)生是依賴于科學(xué)測量和實驗而非人的主觀感覺和判斷。與此同時，心理學(xué)的知識也是非常龐雜、系統(tǒng)的，通過培訓(xùn)，我們了解了心理學(xué)基礎(chǔ)流派以及一些基礎(chǔ)知識，這讓我們明白，心理學(xué)的學(xué)習(xí)和積累是需要一個長期的過程，需要豐富的臨床工作經(jīng)驗，而相當多的輔導(dǎo)員老師是缺乏這方面的系統(tǒng)知識的。如果僅憑培訓(xùn)幾天所了解的知識和技巧在實踐工作中生搬硬套，將在平時表現(xiàn)特殊的學(xué)生都裝入心理問題學(xué)生群體，以醫(yī)生對待病人的心態(tài)與視角去對待我們的學(xué)生，這是非常危險的。經(jīng)驗可以參照、但絕不能照搬?？偨Y(jié)經(jīng)驗、反思不足、借鑒經(jīng)驗、勇于創(chuàng)新是我們需要的工作態(tài)度。我們需要不斷自我學(xué)習(xí)、自我充實，了解更多心理學(xué)知識來幫助需要幫助的同學(xué)們。

二、心理健康工作是快樂的

心理健康工作不只是老師對學(xué)生進行，我們作為老師本身也需要心理健康，而進行心理健康工作是一項快樂而幸福的工作，值得我們?yōu)橹畩^斗終生。

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［關(guān)鍵詞］教育心理學(xué)；正遷移；負遷移；計算機教學(xué)

［中圖分類號］TP719.21 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1009 ― 2234（2012）02 ― 0184 ― 02

一、學(xué)習(xí)遷移的概念和意義

教育心理學(xué)把“掌握某些經(jīng)驗和學(xué)習(xí)的結(jié)果會對以后進行的其它學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響”的現(xiàn)象稱為“學(xué)習(xí)的遷移”，簡稱遷移，是人類學(xué)習(xí)過程中的普遍現(xiàn)象。通常，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有計劃和有系統(tǒng)的過程，新的學(xué)是以原有的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，原有的學(xué)習(xí)可能促進也可能干擾后繼的學(xué)習(xí)，同時新的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果又會對學(xué)習(xí)者原有的知識技能、學(xué)習(xí)策略、品德和態(tài)度產(chǎn)生影響。從遷移所能產(chǎn)生的影響效果來看，遷移可以劃分為正遷移和負遷移。正遷移是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習(xí)起促進作用，例如：掌握了Excel的If函數(shù)有利于學(xué)生進一步學(xué)習(xí)計算機高級語言的選擇分支結(jié)構(gòu)。負遷移是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用，例如：VB中允許 “變量隱式聲明”，即變量不經(jīng)過聲明就可以使用，則可能干擾了學(xué)生對C語言變量聲明的學(xué)習(xí)。許多教育工作者所說的“為遷移而教”實際上就是指正遷移在教學(xué)中的應(yīng)用。

將計算機教學(xué)與學(xué)習(xí)遷移理論進行整合有著以下意義：（1）有利于教師把在教學(xué)實踐中積累的經(jīng)驗運用到教學(xué)過程中去。（2）有利于教師組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。（3）有利于學(xué)習(xí)者將習(xí)得經(jīng)驗加以概括化和系統(tǒng)化，并應(yīng)用于不同的實際情境，解決學(xué)習(xí)和工作中的各種問題。〔1-3〕

二、遷移的本質(zhì)及其影響因素

教育心理學(xué)家歷來都非常重視學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象，他們從不同的理論基礎(chǔ)出發(fā)對遷移提出了不同的看法，對遷移的本質(zhì)、基本過程以及影響遷移的條件等諸方面都進行了研究和解釋，從而形成了各種各樣的學(xué)習(xí)遷移理論，如：形式訓(xùn)練說、相同元素說、概括化理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換說等。上世紀六、七十年代以來，許多認知心理學(xué)家深入到教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中對遷移現(xiàn)象進行研究。美國著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾在有意義接受學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對認知結(jié)構(gòu)及其影響學(xué)習(xí)遷移的主要變量進行了長期的研究。

奧蘇貝爾認為，學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)的三個變量對學(xué)習(xí)遷移會產(chǎn)生直接的影響。變量1即學(xué)習(xí)者原有的認知結(jié)構(gòu)中是否具有可以用來同化新知識的觀念，學(xué)習(xí)者原有的認知結(jié)構(gòu)的概括程度越高、包容程度越廣，就越容易同化新知識，亦即越有利于遷移。變量2即在學(xué)習(xí)新的任務(wù)前，學(xué)習(xí)者的原有知識與要學(xué)習(xí)的新知識之間的異同是否能清晰分辨，如果原有知識按一定的結(jié)構(gòu)、分層次地嚴密組織好，則在遇到新的學(xué)習(xí)任務(wù)時，不僅能迅速在原有的認知結(jié)構(gòu)中找到新知識的鞏固點，而且也易于辨別新舊知識的異同。變量3是原有認知結(jié)構(gòu)的鞏固性，原有認知結(jié)構(gòu)越鞏固，越有利于促進新的學(xué)習(xí)，如果原有的知識本身不鞏固，則在學(xué)習(xí)新知識時不但不會產(chǎn)生正遷移，反而可能產(chǎn)生負遷移?！?-2〕

因此，在計算機教學(xué)的每一個過程，都應(yīng)考慮認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)成狀況及認知結(jié)構(gòu)變量的特點，充分考慮影響學(xué)習(xí)遷移的各種因素。首先，影響學(xué)習(xí)遷移的學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素有：（1）具有有意義學(xué)習(xí)的心向，即積極主動地把新舊知識加以聯(lián)系的傾向性；（2）認知結(jié)構(gòu)中具有同化新知識的適當知識基礎(chǔ)，而這些知識基礎(chǔ)又提供了與新知識相聯(lián)系的可能性，美國著名心理學(xué)家布魯納就特別強調(diào)對學(xué)科的基本原理和基本概念的掌握，他認為所掌握的內(nèi)容越概括基本、越概括，則對新情況、新問題的適應(yīng)越廣，也就越能產(chǎn)生廣泛的遷移。其次，影響學(xué)習(xí)遷移的外部因素有：（1）要學(xué)習(xí)的材料本身應(yīng)具有邏輯意義，它應(yīng)在人類學(xué)習(xí)能力的范圍之內(nèi)。當學(xué)習(xí)材料組織得有意義，認知結(jié)構(gòu)也具備適當?shù)挠^念，學(xué)習(xí)材料就對學(xué)習(xí)者構(gòu)成了潛在的意義，當學(xué)習(xí)者具有相應(yīng)的學(xué)習(xí)心向時，這種潛在的意義就變成了現(xiàn)實，最終實現(xiàn)了知識的學(xué)習(xí)；（2）有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的許多研究都表明，兩種學(xué)習(xí)材料在客觀上的某些共同點是實現(xiàn)遷移的必要條件，通過共同因素促進遷移一般都能收到良好的效果；3、教學(xué)方法、形式應(yīng)隨教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境的不同而不斷改進。〔4-5〕

三、學(xué)習(xí)遷移在計算機教學(xué)中的應(yīng)用

1.確立合理的教學(xué)目標，加強基礎(chǔ)理論的教學(xué)

確立明確、具體和系統(tǒng)的教學(xué)目標是促進學(xué)習(xí)遷移的重要前提，可以使學(xué)生對與學(xué)習(xí)目標有關(guān)的已有知識形成聯(lián)想，即有一個先行組織者。由于任何學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的連續(xù)、分步構(gòu)建的過程，因此，某一單元或某一節(jié)課的教學(xué)目標的確立必須從教學(xué)系統(tǒng)的這個整體出發(fā)，為所要構(gòu)建的學(xué)生心理結(jié)構(gòu)這個整體服務(wù)。例如，非計算機相關(guān)專業(yè)的C語言教學(xué)，應(yīng)該以實際應(yīng)用作為最終目標，使學(xué)生在學(xué)習(xí)C語言之后，能夠編寫適用于本專業(yè)的應(yīng)用軟件。而對于計算機相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，由于他們的計算機基礎(chǔ)知識比較扎實，可以側(cè)重于講解C語言的編程技術(shù)及如何利用計算機軟硬件資源編寫系統(tǒng)軟件的基本知識，為后續(xù)的專業(yè)課程打基礎(chǔ)。

心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出“讓學(xué)生領(lǐng)會基本原理和方法，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移，應(yīng)該是教育過程的核心” 〔1〕，學(xué)生掌握的知識越是基礎(chǔ)的，新知識和新問題的學(xué)習(xí)研究適應(yīng)性就會越寬廣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的范圍也更廣泛。例如，在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》這門課程時，C語言掌握的越好的學(xué)習(xí)者就越容易產(chǎn)生遷移，將C語言中的知識應(yīng)用到數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的描述上來。因此，《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》任課教師授課時，也要適當復(fù)習(xí)一些C語言知識，這樣有利于學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。

2.精選教材，合理編排教學(xué)內(nèi)容

在確立了合理的教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，就要科學(xué)選取教學(xué)材料以實現(xiàn)教學(xué)目標。布魯納認為“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”〔1〕，所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)就是學(xué)科的基本原理，懂得學(xué)科的基本原理就可以使學(xué)科內(nèi)容更易于接受，也就可以得到更廣泛的遷移。根據(jù)以上要求，我們選擇教材時應(yīng)該注意：1、應(yīng)該把計算機學(xué)科中具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材的主要內(nèi)容。在此我們所說的科學(xué)成果，不僅僅是指學(xué)科的基本原理，它還應(yīng)包括具有代表性的事實材料。2、在選擇教學(xué)內(nèi)容時，我們還要注意使用科學(xué)的最新成就來代替過時的材料，使之符合科學(xué)發(fā)展水平。3、精選教材要突出學(xué)習(xí)材料的共同因素，以及學(xué)習(xí)材料的應(yīng)用價值，使之符合不同學(xué)生的實際要求?！?〕

在選擇好教學(xué)內(nèi)容后，我們還要合理組織這些教學(xué)材料，其基本標準是：1、教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素應(yīng)具有科學(xué)、合理的邏輯關(guān)系，能體現(xiàn)出事物的上下、并列、交叉等內(nèi)在關(guān)系；2、教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素應(yīng)成為具有內(nèi)在聯(lián)系的整體，既要防止嚴重脫節(jié)，又要防止相互干擾或機械重復(fù)。例如，《計算機文化基礎(chǔ)》的教材順序一般是計算機基礎(chǔ)知識、Windows操作系統(tǒng)、Word文字處理、Excel電子表格……，教師如果按照常規(guī)的講授方法，以教材順序講授，在講“計算機基礎(chǔ)知識”及“Windows操作系統(tǒng)”時，學(xué)習(xí)者往往還沒有對操作系統(tǒng)及其支持的應(yīng)用軟件有實際的認識。在學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)中，還不具備同化這些新知識和操作技能的條件，教學(xué)效果往往不太理想，甚至?xí)魅鯇W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師可以選擇先講漢字輸入法及Word文字處理，讓學(xué)生在接觸實際操作的基礎(chǔ)上產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)興趣。這樣一來，老師講授輕松自如，使教學(xué)效果得到了保證。

3.抓住事物間的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)分其共性和個性

在教學(xué)程序的設(shè)計過程中，首先要把學(xué)科中那些具有最大遷移價值的基本知識、基本技能的學(xué)習(xí)放在首位，作為整個教學(xué)過程的主干。在此基礎(chǔ)上，再遵循從一般到個別、從整體到部分的原則組織下位結(jié)構(gòu)的教學(xué)。同時要注意加強知識點間的聯(lián)系，以達到“綜合貫通”的目的。為此，在教學(xué)中我們一方面要注意引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出概括化的原理，培養(yǎng)和提高其概括總結(jié)能力，充分利用原理、原則的遷移。另一方面，在講解原理時，我們要枚舉各種變式，使學(xué)生在正確掌握其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上能將之用到新情境中去解決問題。例如，計算機語言的算法是一樣的，不同的只是其語法和實現(xiàn)的手段，如果學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過某一門計算機語言，就很容易在學(xué)習(xí)另一門語言中產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。又如，VB中各個控件具有很多相同的屬性，同時也有個別自身獨有的屬性，如窗體控件和標簽控件都具有caption、name、font等屬性，而文本框控件同樣有name、font等屬性，卻少了caption屬性，多出text屬性。通過比較共性和個性，可以避免新舊學(xué)習(xí)之間的干擾，有利于促進學(xué)習(xí)新知識時產(chǎn)生正遷移。

4.啟發(fā)學(xué)生概括總結(jié)所學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)不僅僅是讓學(xué)生掌握幾門課程的具體知識與技能，其根本目的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，以便對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生比較廣泛的一般性選擇。根據(jù)概括化理論，對原理了解概括得越好，越有利于新情境中學(xué)習(xí)的遷移，因此，在計算機學(xué)科的教學(xué)過程中，教師必須注意引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出概括化的原理，培養(yǎng)和提高其概括總結(jié)的能力，充分利用原理、原則的遷移，以達到最佳的教學(xué)效果。另一方面，在講解原理、原則時，要列舉具有概括性的例子，枚舉各種變式，幫助學(xué)生正確把握其內(nèi)涵和外延，使他們在遇到該原理、原則適用的新情境時，能準確運用原理、原則解決實際問題。為了達到這一目標，在計算機學(xué)科的教學(xué)過程中，教師還要把握好實踐性教學(xué)這一環(huán)節(jié)。學(xué)生只有自己親自動手操作才能增加感性認識，才能真正領(lǐng)會課堂上學(xué)習(xí)的新知識和基本的思維方法，從而避免負遷移的產(chǎn)生，實現(xiàn)將所學(xué)的原理、原則正遷移到計算機新知識的學(xué)習(xí)中去?！?〕

計算機課程的教學(xué)實踐與教育心理學(xué)中學(xué)習(xí)遷移理論的整合，其根本目的是為了改善計算機課程的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)習(xí)的正遷移，避免或減少負遷移，提高學(xué)生的計算機文化素質(zhì)，并將課程整合的理論潛移默化地植入學(xué)生的腦海之中。初步的實踐證明，這種教育模式可以收到良好的教學(xué)效果，但是，如何在計算機教學(xué)中整合其它的教育心理學(xué)理論，還有待于在今后的教學(xué)實踐中不斷地探索。

〔參考文獻〕

〔1〕陳琦,劉儒德.當代教育心理學(xué)〔M〕.北京:北京師范大學(xué)出版社,1997:81-120.

〔2〕伍新春.高等教育心理學(xué)〔M〕.北京:高等教育出版社,1998:97-110.

〔3〕王金釗.淺析遷移與思維能力的培養(yǎng)〔J〕.中國成人教育,2003,(03) :77.

〔4〕張志潔.計算機教學(xué)與教育心理學(xué)整合的探討〔J〕.現(xiàn)代遠程教育,2006,(06) :51-53.

〔5〕荊衛(wèi)東,陳桂芳.奧蘇貝爾理論在計算機教學(xué)中的應(yīng)用〔J〕.太原師范專科學(xué)校學(xué)報,2001,(04) :13-15.

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【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 成長需要 心理健康教育 課程內(nèi)容

一、大學(xué)生心理知識結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀調(diào)研

本研究通過問卷調(diào)查和自我心理成長分析等方法對某高校在校四個年級的大學(xué)生進行了心理學(xué)知識結(jié)構(gòu)調(diào)研。統(tǒng)計結(jié)果表明：大學(xué)生心理知識薄弱，通常將常識等同于科學(xué)知識，并應(yīng)用于自身的學(xué)習(xí)和生活。同時對于心理學(xué)的研究對象如認知、情感和意志的概念模糊甚至混淆，對心理學(xué)發(fā)展和歷史知之甚少。就調(diào)研樣本而言，調(diào)研結(jié)果顯示，86%的大學(xué)生不能科學(xué)地描述出心理學(xué)是研究什么的；92%的大學(xué)生不知道心理現(xiàn)象包括哪些內(nèi)容；94%的大學(xué)生承認之前從未接觸過心理學(xué)的專業(yè)知識；幾乎沒有大學(xué)生能分辨出情緒和情感的區(qū)別以及表述心理學(xué)發(fā)展的歷史等。在應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的需要利用心理學(xué)知識和技能去解決心理問題時，絕大多數(shù)的大學(xué)生比較漠然和被動。如機械地應(yīng)對成長轉(zhuǎn)折出現(xiàn)的問題、面對家庭變故和危機茫然而唯命、對自身因成長和環(huán)境因素引發(fā)的心理困擾茫然失措等；調(diào)研中大學(xué)生最希望得到的心理學(xué)知識包括，心理學(xué)研究的對象和方法（42%）、人格和氣質(zhì)方面的知識（55%）、心理學(xué)有趣的實驗和心理學(xué)發(fā)展的歷史（47%）、變態(tài)心理學(xué)研究的內(nèi)容（78%）等；在應(yīng)對心理問題時，他們關(guān)心神經(jīng)癥類（55%）、抑郁（78%）和性心理（70%）等；需要迫切掌握的心理學(xué)技能包括人際交往、壓力管理、情緒管理、時間管理、目標管理等技能，絕大多數(shù)大學(xué)生對戀愛中的技能更加向往。

二、心理健康教育課程內(nèi)容的缺陷

2011年6月，教育部下發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知，強調(diào)加強和改進大學(xué)生心理健康教育，要求各高校根據(jù)學(xué)生心理健康教育的需要，結(jié)合本校實際，制訂科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)大綱，組織實施相應(yīng)的教育教學(xué)活動，保證學(xué)生在校期間普遍接受心理健康課程教育。文件的頒發(fā)標志著大學(xué)生心理健康教育課程成為高校必修課的時代到來，成為大學(xué)生心理健康教育的里程碑。各高校均按照文件的要求對在校大學(xué)生進行了規(guī)范系統(tǒng)的心理健康教育。但從目前學(xué)習(xí)效果、教師授課和課程內(nèi)容來講，離科學(xué)有效地提高大學(xué)生心理學(xué)知識和技能的要求還存在急需解決的問題。僅就課程內(nèi)容而言，其內(nèi)容存在諸多需要重新設(shè)置和調(diào)整的方面。

（一）沒有給學(xué)生構(gòu)建完整的心理學(xué)知識圖景。心理健康教育課程首先必須介紹“心理”的內(nèi)容，才能涉及健康的問題，而有關(guān)心理現(xiàn)象的內(nèi)容正是大學(xué)生所欠缺的。目前課程內(nèi)容幾乎只涉及心理健康及心理治療等，對心理學(xué)研究的另一方面，即心理現(xiàn)象的科學(xué)研究和實踐涉及較少。其結(jié)果只能造成大學(xué)生對心理學(xué)知識的斷章取義，甚至孤立和片面對待相關(guān)心理問題。如“自我”這個概念在心理學(xué)中是研究比廣泛的領(lǐng)域，沒有給學(xué)生介紹清楚之前，是很難深入涉及“自我意識”以及相關(guān)心理健康問題。

（二）教學(xué)內(nèi)容學(xué)科化、程式化，與學(xué)生實際經(jīng)驗相去較遠。課程內(nèi)容選用了與其他學(xué)科相類似的模式，即內(nèi)容介紹學(xué)科化和程式化，可讀性和趣味性較差，直接給學(xué)生帶來的是枯燥無趣的心理感受。如“人格”在心理學(xué)中業(yè)已獨立成為一門課程，然而課程內(nèi)容介紹時比較淺顯，同時與性格和氣質(zhì)的辨析沒有深入和結(jié)合實際。

（三）方法和措施脫離現(xiàn)實，具體技能欠缺。教材在介紹具體的方法和措施時顯得離大學(xué)生的現(xiàn)實生活較遠，相關(guān)技能顯得抽象，操作性不強。給學(xué)生的感受是似乎都有理，但就是不知道如何去做，如“情緒管理”中不良情緒表現(xiàn)及調(diào)適。

（四）同理案例少。教材在列舉案例時，基本是按照醫(yī)學(xué)案例介紹模式，學(xué)生在閱讀時感到煩悶無趣。從而造成可閱讀性和指導(dǎo)性差。同時與時事結(jié)合不緊密，沒有發(fā)揮啟發(fā)性和警示性的作用。

三、課程內(nèi)容設(shè)置創(chuàng)新的途徑

本研究根據(jù)實際調(diào)研的結(jié)果和課程內(nèi)容中存在的缺陷，經(jīng)過大量的教學(xué)實踐與探索，以大學(xué)生成長需要為基礎(chǔ)，對大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容進行了創(chuàng)新實踐，在實際運用中教學(xué)效果顯著。

（一）傳授給學(xué)生完整的心理學(xué)知識圖景。心理學(xué)的研究對象包括以研究正常人群及其心理現(xiàn)象如認知、情感和意志為對象的研究，這類研究主要體現(xiàn)為理論研究。同時還包括以異常心理為研究對象的研究，這類研究主要體現(xiàn)為實踐研究。前者為心理學(xué)的科學(xué)發(fā)展提供了理論和實驗的基礎(chǔ)，后者為人類追求健康和幸福提供了實踐指導(dǎo)。二者分離必然造成知識和技能的脫節(jié)，從而人為地割裂知行關(guān)系。對于非心理學(xué)專業(yè)的大部分學(xué)生來說，他們只有知曉心理學(xué)基礎(chǔ)知識，才能結(jié)合相關(guān)技能和技巧，科學(xué)有效地應(yīng)對生活中的心理問題。比如，給學(xué)生介紹了情緒產(chǎn)生的心理和生理基礎(chǔ)知識之后，他們就能提高應(yīng)用相關(guān)技能時自覺和主動性。另外，對心理學(xué)知識全貌的了解，可以激發(fā)學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的熱情和動力，也可以促進學(xué)生涉及和探究哲學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)、生理學(xué)和教育學(xué)等其他學(xué)科知識。

（二）案例結(jié)合學(xué)生關(guān)注的實際，以保證解決措施和途徑的簡潔、易行和有效。心理健康教育是以案例作為理論和技能的對照，從而指導(dǎo)和應(yīng)對日常生活中的心理問題。案例必須具備啟發(fā)作用和針對性，以便學(xué)生能學(xué)以致用。同時案例最好和社會背景相結(jié)合，及時反映和跟蹤在社會上有一定震撼性和影響性的實例，比如2013年3月上海復(fù)旦大學(xué)醫(yī)學(xué)院2013屆畢業(yè)生林森浩的投毒案等。

（三）技能教學(xué)不能只局限于幾條抽象的歸類和總結(jié)，不能介紹是什么，應(yīng)該介紹如何做，提供的方法和途徑必須具體化、有操作性和模式化。如人際關(guān)系中的“贊美的技能”一般教學(xué)內(nèi)容顯得比較抽象。應(yīng)該在真誠的基礎(chǔ)上，將其歸納和提煉成可操作和可借鑒的具有一定邏輯關(guān)系的行為模式，讓學(xué)生就自己日常生活例子進行操作練習(xí)，見表1。

贊美的操作步驟 表1

表述的內(nèi)容 舉例

1. 描述你觀察到對方可以贊美的現(xiàn)狀（如工作情況、衣著、舉止、言語、成就和創(chuàng)新等） 1. 小王，你關(guān)于創(chuàng)業(yè)的主題設(shè)想太有創(chuàng)意了，符合我們現(xiàn)實條件

2. 描述自己的感受：（1）認知：指見識或知識層面的提升；（2）情感：用積極情緒形容詞描述自己的真實感受 2. 這個主題讓我不僅了解這個行業(yè)的現(xiàn)狀，而且長了見識，真是讓人興奮

3. 肯定對方的努力：時間努力、情感努力、腦力努力、身體努力、意志力努力…… 3. 你肯定在這方面花費了很多時間和精力……

4. 表述自己的羨慕和不足：（1）羨慕別人的能力、努力、意志力和創(chuàng)造力，適當做到對方這種努力或能力的延伸和拓展；（2）不足就是坦誠證明自己的差距，甚至空白或盲點 4. 真是讓我很羨慕，這種能力和毅力正是我欠缺的，你在其他方面想必也一定會有所建樹

（四）設(shè)置課程內(nèi)容時應(yīng)考慮大學(xué)生的時尚需求，充分發(fā)揮心理學(xué)知識的作用，以幫助他們科學(xué)合理地應(yīng)對時尚帶來的積極和消極后果。當今科技和經(jīng)濟的急速發(fā)展，新生事物讓人目不暇接。在享受它們帶來的便利同時，因此而產(chǎn)生的心理問題也層出不窮，如微博、微信和網(wǎng)購等。作為特殊群體的大學(xué)生，他們不僅喜歡和接納時尚，而且引領(lǐng)和創(chuàng)新時尚，同時也要應(yīng)對和解決相關(guān)心理問題。因此，在設(shè)置課程內(nèi)容時，應(yīng)針對這種現(xiàn)象，積極運用心理學(xué)相關(guān)知識和理論，不僅能幫助他們答疑解惑，而且能充分享受時尚帶來的便捷、樂趣和自豪。

（五）重點解決大學(xué)生集中體現(xiàn)的心理困擾，并提供有效的應(yīng)對技能。心理問題涉及面較廣，在課程內(nèi)容中一般是泛泛而談，其結(jié)果只能是基本層面的了解，在解決實際心理困擾時顯得蒼白無力。本研究以調(diào)研為基礎(chǔ)，在教學(xué)實踐中重點解讀和分析大學(xué)生實際面對的心理困擾（大學(xué)生經(jīng)常面對和迫切想解決的心理困擾包括：抑郁（78%）、失落感（81%）、嫉妒（83%）、憤怒（61%）、焦慮（71%）和無聊（63%）等，并提供有效的應(yīng)對策略和技能。

大學(xué)生需要心理健康教育課程對自己成長具有意義感，而該課程也可以、也應(yīng)該，而且必須做到和做好。目前大學(xué)生對心理健康教育課程表現(xiàn)出的漠然態(tài)度，其原因之一源于我們的教學(xué)漠視了課程對學(xué)生成長的意義所在。這里不是課程內(nèi)容的不斷拓展、補充和篩選，而是在教學(xué)中必須注重建構(gòu)課程對學(xué)生成長的意義，讓學(xué)生感到課程對自身成長有幫助。這種幫助當然不是以抽象、空泛的方式來展示和表達，而是掌握了大學(xué)生個體的真實存在和需要，了解各種復(fù)雜的心理及情緒構(gòu)造，我們才可能繞過原來那種以虛構(gòu)且完美的理性之人來探究課程對學(xué)生成長意義的戀棧。

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篇5

近年來,隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展和全面深化改革的推進,小學(xué)生所處的校內(nèi)外學(xué)習(xí)生活環(huán)境以及影響其成長發(fā)育的各種因素都發(fā)生了深刻變化。因此，對小學(xué)生具有直接作用和重要影響的小學(xué)課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等，都需要進行與時俱進的改革。在此背景下,教育部頒發(fā)的《關(guān)于深化教師教育改革的意見》以及《教師教育課程標準(試行）》，對教師教育課程改革作出整體規(guī)劃：以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，順應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展趨勢，適應(yīng)國家基礎(chǔ)教育課程改革對師資的新要求，優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu),改進教學(xué)方法，強化實踐教學(xué)，不斷提高教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量?！督逃筷P(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》中明確指出，創(chuàng)新教師教育課程理念，優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu),改革課程教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法和手段[1],同時,《考試大綱》《考試標準》對教師資格考試也提出了更新更高的要求。在目前高科技充斥的信息社會環(huán)境里,青少年多動癥、焦慮癥、抑郁癥等心理疾病發(fā)病率增高，小學(xué)生的各種心理問題也日益增多，如:逆反心理強、以自我為中心,對學(xué)習(xí)失去興趣、厭學(xué)、學(xué)習(xí)過度焦慮、意志力薄弱、自制力差、人際關(guān)系不和諧、嫉妒心理等。心理問題產(chǎn)生的原因主要涉及社會、學(xué)校、家庭和學(xué)生個體等方面的因素。小學(xué)生心理問題的出現(xiàn)雖然與家庭教育的過失和社會環(huán)境的不良影響脫不了干系，但是學(xué)校教育的失誤對其心理問題的出現(xiàn)負有主要責(zé)任。學(xué)校片面追求升學(xué)率而忽略了學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)目標,教師自身心理素質(zhì)不過硬，行為失范，缺乏必要的心理健康知識和技能等都會直接影響小學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。

在小學(xué)教育專業(yè)的課程體系中，心理學(xué)類課程處于核心地位，在完成小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標中發(fā)揮著重要作用。通過小教專業(yè)心理學(xué)類課程改革，探索出教師教育課程建設(shè)及師范院校教師教育培養(yǎng)模式等方面的新途徑,使心理學(xué)的學(xué)習(xí)實現(xiàn)多元性的目標，既為小學(xué)職前教師的培養(yǎng)提供知識，同時又能滿足大學(xué)生個人成長需要，促進心理健康發(fā)展，在未來的生活與工作中實踐成功的人生。這對于提升課程的實際價值和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都有很大好處。

    二、小教專業(yè)心理學(xué)類課程現(xiàn)存問題的剖析

(一）教學(xué)過程脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

過去心理學(xué)類課程的教學(xué)過程中存在著“三多三少”現(xiàn)象，即概念、原理進行理論性的闡述多，而操作性闡述得少;對兒童心理現(xiàn)象進行描述的知識多,而進行解釋、診斷和控制的操作性知識少;要求學(xué)生對概念、原理進行闡述多，而運用原理解決實際問題的技能訓(xùn)練少，由此學(xué)生普遍感到心理學(xué)類課程抽象、難懂，概念成堆，理論性太強，學(xué)完后在實踐中很難用得上，造成心理學(xué)類課程學(xué)時無趣，學(xué)后無用的現(xiàn)狀?。隨著社會發(fā)展,學(xué)生的壓力也在增大，心理問題日益增多，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)心理學(xué)的知識，更迫切需要學(xué)會處理好日常生活的實際問題,解決心理困惑。但是在教學(xué)中由于受到課時的限制，教師水平差異的影響，教師往往局限于教材涉獵的內(nèi)容,而忽略了學(xué)生在發(fā)展中迫切學(xué)習(xí)的需要。

(二)教學(xué)內(nèi)容過于理論化

課程教學(xué)內(nèi)容重理論，輕實踐，過分拘泥于學(xué)科體系內(nèi)容的完整而忽視了教學(xué)對象的需要,不能適應(yīng)教學(xué)目標的要求。教學(xué)內(nèi)容主要定位于基礎(chǔ)知識的教學(xué)，然而學(xué)生只學(xué)習(xí)這些基礎(chǔ)知識，無法將所學(xué)知識靈活應(yīng)用于教育教學(xué)實踐中，不會用于自身心理素質(zhì)的成長和提高,往往會覺得心理學(xué)課程類的學(xué)習(xí)內(nèi)容很“虛”，不知道學(xué)這些知識有什么用，如何去用。另外，傳統(tǒng)的心理學(xué)教學(xué)往往被定位為一種知識教育，比較注重知識的傳授,忽視了相關(guān)技能的培養(yǎng)，沒有與學(xué)生的自身成長、將來所從事的工作、職業(yè)活動相聯(lián)系，與學(xué)生實際的心理需求錯位;這實際上也妨礙了心理學(xué)類課程教學(xué)目標的達成。

(三）教學(xué)方法單調(diào)、機械

許多教師教學(xué)方法單一，還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以講授法為主,不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，課堂氣氛沉悶。教學(xué)中教師主宰課堂，講課中偏重于對概念、規(guī)律等理論的解釋，缺乏師生間和生生間的互動，忽視了學(xué)生自我效能感的發(fā)揮。原本在學(xué)習(xí)之前對心理學(xué)類課程抱有強烈興趣和渴求的學(xué)生,在聽了老師如此照本宣科的講授后很失望，乘興而來，敗興而歸，對學(xué)習(xí)的興趣蕩然無存。這種教學(xué)方式造成的結(jié)果必然是學(xué)生上課聽，下課記,考試背，學(xué)習(xí)目的不明確,僅僅是為了通過考試，致使學(xué)生曠課、上課不認真聽講的現(xiàn)象比較普遍。這樣的教學(xué)方法，學(xué)生不僅無法從心理學(xué)類課程的學(xué)習(xí)中獲益，更不會主動將心理學(xué)知識與教學(xué)實際相聯(lián)系,不會解決自身面臨的各種心理問題以及為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。此外，有些教師也在嘗試使用其他的教學(xué)方法,但在實踐過程中大多流于形式，沒有從根本上提髙學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,也沒有真正提高教學(xué)效果。

三、小教專業(yè)心理學(xué)類課程改革思考

根據(jù)《教師教育課程標準(試行）》提出的“教育理念、教育知識、教育能力、教育實踐”四大領(lǐng)域的課程目標與內(nèi)容標準要求,要將學(xué)科前沿知識、教育改革和教育研究最新成果充實到教學(xué)內(nèi)容中，特別應(yīng)及時吸收兒童研究、學(xué)習(xí)科學(xué)、心理科學(xué)、信息技術(shù)的新成果。此外，依據(jù)教師資格《考試大綱》《考試標準》對教師資格考試提出的新的更高的要求，要在課程中不斷更新與補充內(nèi)容。

(一)課程目標定位的多兀性

小教專業(yè)心理學(xué)類課程屬于教師教育課程，必須要突出教師教育的特色。它不僅承擔著培養(yǎng)小學(xué)職前教師的心理學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)能力的重任,而且對于優(yōu)化大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高大學(xué)生心理健康水平意義重大?！督處熃逃n程標準(試行）》中明確規(guī)定了小學(xué)職前教師心理學(xué)類課程的目標，具體目標是使未來小學(xué)教師了解兒童發(fā)展的主要理論和兒童研究的最新成果；了解兒童身心發(fā)展的一般規(guī)律和影響因素，熟悉小學(xué)生年齡特征和個體發(fā)展的差異性;了解小學(xué)生的認知發(fā)展、學(xué)習(xí)方式的特點及影響因素，熟悉小學(xué)生建構(gòu)知識、獲得技能的過程;了解小學(xué)生品德和行為習(xí)慣形成的過程，了解小學(xué)生的交往特點,理解同伴交往對小學(xué)生發(fā)展的影響。具有理解學(xué)生、教育學(xué)生的知識與能力。了解小學(xué)生心理健康教育的基本知識，學(xué)會診斷和解決小學(xué)生常見學(xué)習(xí)問題和行為問題，具有教育學(xué)生的知識與能力[3]。由此，把心理學(xué)類課程教學(xué)目標調(diào)整為兩方面:一是為學(xué)生提供小學(xué)生心理發(fā)展的特點和規(guī)律的基本知識和技能訓(xùn)練;二是為學(xué)生自身的現(xiàn)實心理生活提供指導(dǎo)，使學(xué)生的人格健康發(fā)展。前一個目標針對師范生未來做教師的規(guī)格要求，后一個目標則針對提高大學(xué)生自身心理健康和心理素質(zhì)的要求。為此,將原來的以普通心理學(xué)為主線的教學(xué)大綱(課程標準）調(diào)整為以兒童心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)為主綱的教學(xué)內(nèi)容體系，并加強了課外實踐訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的興趣，而且使教學(xué)內(nèi)容更符合小學(xué)教師的培養(yǎng)目標和規(guī)格要求,也有利于大學(xué)生心理衛(wèi)生和心理教育工作的開展。

(二)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，拓展行知空間

在以往的小教專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，心理學(xué)類課程主要包括:普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、小學(xué)生心理學(xué)、小學(xué)生心理輔導(dǎo)、兒童心理咨詢理論與技術(shù)、心理測評與學(xué)生心理檔案建設(shè)、兒童行為塑造與矯正。其中前三門課程為專業(yè)基礎(chǔ)課，后四門課程為專業(yè)選修課。根據(jù)《教師教育課程標準》中課程設(shè)置建議模塊要求，將小學(xué)教育專業(yè)心理學(xué)類課程的專業(yè)基礎(chǔ)課主要設(shè)置為三大塊，即兒童發(fā)展、小學(xué)生認知與學(xué)習(xí)、小學(xué)生心理輔導(dǎo)。在注重教學(xué)內(nèi)容的針對性和適用性研究上，不過于拘泥學(xué)科理論體系的完整性，而是以未來的教育對象——小學(xué)兒童心理特點和發(fā)展規(guī)律為主線的內(nèi)容體系;在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要注重學(xué)習(xí)的趣味性和實踐性，教學(xué)內(nèi)容要更加貼近日常生活和學(xué)習(xí)；在知識的教學(xué)中與小學(xué)教學(xué)實踐緊密聯(lián)系,進行解決小學(xué)生發(fā)展與教育中出現(xiàn)的各種問題技能的訓(xùn)練，使學(xué)生具有較強的動手操作和解決實際問題的能力;不必過分強調(diào)深奧的概念和理論，將復(fù)雜的概念原理直觀化和簡單化。這樣的教學(xué)內(nèi)容和教材,才能充分體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)職前培訓(xùn)的特色，才更有針對性和適用性，才能滿足學(xué)生發(fā)展的需求。

(三)改進教學(xué)方法,更新教學(xué)手段

21世紀心理學(xué)的研究越來越強調(diào)應(yīng)用性、實踐性和操作性。在教學(xué)過程中有針對性地培養(yǎng)學(xué)生運用心理學(xué)知識解決未來教育和教學(xué)中存在的兒童心理問題的能力。在充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，加強教學(xué)方法的改進和手段的更新。

通過小組討論、隨堂實驗法、體驗式教學(xué)等形式’增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，增強教學(xué)過程中的師生互動、生生互動,使學(xué)生的主體性作用得到更大程度的發(fā)揮。這使得教學(xué)氛圍輕松、和諧，學(xué)生在豐富的感性認識基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，加深了對理論知識的理解，同時也增強了學(xué)生們的合作意識,培養(yǎng)他們分析問題、解決問題及人際溝通的能力。案例教學(xué)法的研究,既加強了實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，又使心理學(xué)類課程成為對師范生有吸引力、實用且可操作性很強的課程。通過課前講練、學(xué)生講課的形式，引導(dǎo)大學(xué)生們有意識地去關(guān)注最新的學(xué)科知識，善于關(guān)注生活中及小學(xué)生的心理現(xiàn)象，運用課堂學(xué)習(xí)的知識和方法,對遇到的問題和現(xiàn)象進行理性思考;學(xué)生在講練過程中能夠提早熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)，增強教育者的責(zé)任意識。

此外，教師在教學(xué)中全面推進多媒體教學(xué),從而增強教學(xué)效果，拓寬教學(xué)的時限;利用每學(xué)期一次的教育見習(xí)，組織學(xué)生利用所學(xué)理論去觀察、思考小學(xué)教育,實現(xiàn)大學(xué)與小學(xué)互動、理論與實踐相結(jié)合;課程全部采用多媒體教學(xué)，信息技術(shù)與課程髙度整合。

(四）加強評估，確保教學(xué)效果

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關(guān)鍵詞:高職教育;高職學(xué)生;學(xué)習(xí)策略;教學(xué);培養(yǎng)

中圖分類號:G712　文獻標識碼:A　文章編號:1009-8631(2010)02-0103-02

學(xué)習(xí)策略是教育心理學(xué)中學(xué)習(xí)理論的一個專用名詞,對學(xué)習(xí)策略的研究始于1956年布魯納等人。教育心理學(xué)界對學(xué)習(xí)策略的研究時間還不長,但人們對這一新領(lǐng)域卻極為關(guān)注。有關(guān)元認知、陳述性知識的認知策略、思維與解決問題的策略都成了教育心理學(xué)中一個相當熱門的課題。實驗結(jié)果也已表明,教育學(xué)生成為良好學(xué)習(xí)策略的使用者是可能的。

20世紀90年代國內(nèi)也掀起了研究學(xué)習(xí)策略的熱潮,隨著國家對職業(yè)教育的重視程度不斷提升,關(guān)于高校學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究也有所增加。對高職院校的學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)同樣是十分必要的,但高等職業(yè)教育在培養(yǎng)模式上不同于普通高校,本文就如何在適應(yīng)高職教育特點的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)談幾點看法。

一、高職教育的特點

高職教育是高等教育的一種,但又不同于普通高等教育,其基本特點主要是:第一,高等職業(yè)教育是建立在普通中等教育基礎(chǔ)上的專業(yè)技能教育,與經(jīng)濟建設(shè)實際的聯(lián)系非常密切;第二,高等職業(yè)教育的實踐性與應(yīng)用性較強,因而在教育過程中,十分注重培養(yǎng)學(xué)生的智能、自學(xué)能力和實踐能力,使學(xué)生初步具備崗位職業(yè)技能;第三,高等職業(yè)教育的培養(yǎng)對象是在完成了普通中等教育后,已具有學(xué)習(xí)某一專業(yè)技能的文化知識基礎(chǔ)和生理基礎(chǔ)與心理基礎(chǔ),能獨立思考,表現(xiàn)出對知識的繼承性、批判性和選擇性。具體來說。高職院校的培養(yǎng)目標不同于普通高等院校,“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”是職業(yè)教育的辦學(xué)方針,以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線、德智體全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性人才為目標。目前我國的高職院校以三年制為主,在對學(xué)生進行基礎(chǔ)和專業(yè)理論教學(xué)的同時,更加強調(diào)綜合實踐能力,強調(diào)明確職業(yè)崗位群,明確職業(yè)崗位群所要求的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與職業(yè)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

二、高職院校學(xué)生的特點

1.文化基礎(chǔ)知識差。高職學(xué)生除個別學(xué)生超過本科線或接近本科線外,大部分學(xué)生進校時分數(shù)不高,文化基礎(chǔ)知識較差。

2.自律性差。高職學(xué)生中有相當一部分學(xué)生,在中學(xué)就讀時就不能很好地把握自己,但由于家長的管教勉強進入高職學(xué)習(xí)。進校后脫離了家長的管教,又不適應(yīng)大學(xué)學(xué)生管理,學(xué)習(xí)生活紀律松散,自律性較差。

3.動手能力較強。本科院校高職學(xué)生中有部分學(xué)生來自中專職校,這部分學(xué)生動手能力強,操作技能熟練,加上在高職學(xué)習(xí)期間對動手能力的訓(xùn)練,使得他們的動手能力得到進一步的提高,并帶動了其他學(xué)生。

4.學(xué)習(xí)能力較差。學(xué)習(xí)能力不足指學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)理論知識或課堂上對所學(xué)知識進行再加工整理的能力的欠缺。

以上這些列出的主要是與學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容,其中不足占的比例較大,但這并不是意味著高職學(xué)生沒有改善的可能,而且筆者認為也不能因為高職教育重視職業(yè)技能和實踐能力的培養(yǎng)的特點而忽略了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基本素養(yǎng)。相反,學(xué)習(xí)策略的教學(xué)應(yīng)該得到更廣泛的重視,一方面基于目前學(xué)習(xí)的需要,另一方面在于學(xué)生今后的發(fā)展,我們一直強調(diào)高職院校培養(yǎng)的學(xué)生不同于一般的技術(shù)工人,而是德智體全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性人才,這類人才的一個重要特征就是進入崗位后不僅能勝任崗位要求,而且能不斷對所從事的領(lǐng)域有所創(chuàng)新及提升自我價值。

三、進行學(xué)習(xí)策略教學(xué)的意義

(一)有關(guān)學(xué)習(xí)策略的理論

1.關(guān)于學(xué)習(xí)策略的界定

(1)學(xué)習(xí)策略是具體的學(xué)習(xí)方法或技能。持這種觀點的研究者認為,學(xué)習(xí)策略屬于信息加工部分,是學(xué)習(xí)者在編碼儲存、檢索、運用信息(解決問題)的認知過程中直接加工信息的方法或技能。(2)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能。持這種觀點的研究者認為學(xué)習(xí)策略屬于信息加工模式的調(diào)控部分,是指主動的學(xué)習(xí)者在認知過程中、對上述信息加工過程實行調(diào)節(jié)與控制的一系列技能。(3)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制的有機統(tǒng)一體。許多學(xué)者認為,有效的學(xué)習(xí)策略是能夠促進獲得、存儲和使用信息的一系列過程或步驟。學(xué)習(xí)方法的調(diào)節(jié)與控制同屬于學(xué)習(xí)策略的范疇,是相互聯(lián)系的、具有不同功能的學(xué)習(xí)策略。

在莫雷主編的《教育心理學(xué)》中傾向于把學(xué)習(xí)策略看成是個人學(xué)習(xí)方法和對自己學(xué)習(xí)活動進行調(diào)節(jié)與控制以提高活動操作水平的技能。本文也采用這一界定。

2.關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類

對于學(xué)習(xí)策略的分類有很多種,本文比較認同麥卡爾等人對學(xué)習(xí)策略的成分進行了總結(jié)。他們認為,學(xué)習(xí)策略包括認知策略、元認知策略和資源管理策略三部分(詳見圖1)

3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的意義

(1)培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略有利于提高他們的自學(xué)能力。高職院校的學(xué)生從高中階段步人大學(xué)的學(xué)習(xí),面臨著眾多的改變,其中很明顯的一點就是學(xué)習(xí)方式,沒有了高考升學(xué)壓力,沒有教師、家長每日的督促。這種情況對學(xué)生的自學(xué)能力提出了更高的要求,但是很多學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中常常處在不知如何讓學(xué)習(xí)才能更有效的困境中,所以培養(yǎng)他們掌握一定的學(xué)習(xí)策略有助于他們自學(xué)的效率和信心的提升。

(2)培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略有利于提高課堂的教學(xué)效果。掌握學(xué)習(xí)策略的過程也是對個體認知、思維等心理素質(zhì)的訓(xùn)練過程,教師在培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略的同時,學(xué)生的思維、想象能力也得到了一定的鍛煉,有利于他們在課堂上理解教師講授的知識和方法,相應(yīng)的也可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

(3)適應(yīng)高職教育的特點

高職院校現(xiàn)在通常采用三年制學(xué)制,根據(jù)崗位的需要設(shè)置課程,注重職業(yè)技能的培養(yǎng)。第一年的教學(xué)內(nèi)容以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識為主,后兩年以進行專業(yè)理論與實踐相結(jié)合的內(nèi)容為主。如果學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)策略,有利于他們更好得整合所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識。

(4)增強學(xué)生的自信心

有調(diào)查顯示高職院校的學(xué)生常常帶有自卑心理,將自己歸為高考失敗的人群,否定自己以往的努力與優(yōu)點,這樣的想法會影響他們這三年的學(xué)習(xí)。如果他們能掌握一定的學(xué)習(xí)策略,改善學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)能力,有助于他們增強信心。

四、培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方法

1.教師應(yīng)掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位,要對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的教育,首先自己必須掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略,教師對自己所從事的專業(yè)領(lǐng)域的知識技能已經(jīng)很精通了,但是他們也許對如何很好地掌握這些內(nèi)容沒有進行專門的總結(jié)。教師已經(jīng)接受過教育心理學(xué)課程的教學(xué),在此基礎(chǔ)上有必要細化學(xué)習(xí)理論這方面的內(nèi)容,可以開展專題講座或舉行培訓(xùn)班。

2.分析影響學(xué)習(xí)策略使用的因素。雖然學(xué)習(xí)策略有助于提高學(xué)

習(xí)效率,但學(xué)習(xí)者卻不能使用學(xué)習(xí)策略,有研究者對影響學(xué)習(xí)策略使用的因素進行了研究,有學(xué)者考察了學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)歸因與自我效能感對學(xué)習(xí)策略使用的影響,并將這三個因素分類,學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)源性與外源性,學(xué)習(xí)歸因分為內(nèi)歸因與外歸因,自我效能感分為目標自信感、課程勝任感、課程應(yīng)對感。研究發(fā)現(xiàn)內(nèi)源動機、目標自信感、內(nèi)歸因、課程困難應(yīng)對感對學(xué)習(xí)策略的使用具有直接作用。加納也曾提出影響學(xué)習(xí)策略的因素:認知監(jiān)控弱、用簡單程序完成任務(wù)、貧乏的知識基礎(chǔ)、歸因或班級目標不支持策略使用、遷移少。這些研究成果雖然研究的條件與環(huán)境與高職院校的環(huán)境不同,但仍然具有一定的借鑒意義。我們的教育工作者也可以在高職院校中開展類似的工作。

3.要采取集中與個別相結(jié)合的教學(xué)指導(dǎo)。高職院校的學(xué)生來自全國各地,具有較大的差異性,有的已經(jīng)能主動和獨立使用學(xué)習(xí)策略,有些則很少使用學(xué)習(xí)策略。而且學(xué)生之間的個體差異性還包括感覺、知覺、思維、想象等心理差異。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強個別指導(dǎo),將集中講授與個別指導(dǎo)相結(jié)合。

4.將直接講授學(xué)習(xí)策略與使用學(xué)習(xí)策略相結(jié)合。高職院校的學(xué)生由于進入大學(xué)學(xué)習(xí)以前的基礎(chǔ)較薄弱,關(guān)于學(xué)習(xí)策略的知識了解得很少,教師有必要以通俗易懂的方式將有關(guān)學(xué)習(xí)策略的知識直接講給學(xué)生聽,也可以幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法。同時,通過一些設(shè)計好的練習(xí)有針對性地訓(xùn)練學(xué)生某一方面的策略使用。將理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練結(jié)合,也可以幫助教師更好得掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,為下一步教學(xué)的開展提供依據(jù)。

5.有意識地培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力。一個善于學(xué)習(xí)的人,能夠通過自我評價,全面分析了解自己在學(xué)習(xí)中的進步和存在的問題。

雖然高職教育的教學(xué)目標更加強調(diào)實踐能力的培養(yǎng),但學(xué)習(xí)策略的使用不僅可以幫助學(xué)生更加有效地掌握專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí),符合了他們專業(yè)理論學(xué)習(xí)時間少的特點,認知的提高也有助于他們更快地掌握專業(yè)技能。所以我們的高職教師應(yīng)該有意識地加強學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用能力的培養(yǎng)工作,而學(xué)校的組織者應(yīng)給予一定的支持和培訓(xùn),為這一工作的開展做好準備,這一舉措也可以成為提高教學(xué)質(zhì)量的一個途徑。

參考文獻:

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篇7

1.教育心理學(xué)的定義

教育心理學(xué)一方面的含義就是指研究教育和實踐中的各種心理動態(tài)和行為規(guī)律的科學(xué)研究實踐，包括的心理學(xué)有下面這幾種心理學(xué)：社會教育心理學(xué)、學(xué)校教育心理學(xué)、家庭教育心理學(xué)；另一方面的含義就是指學(xué)校教育心理學(xué)，也就是研究學(xué)校情境中學(xué)跟教的最基本的心理規(guī)律的科學(xué)研究，它屬于應(yīng)用心理學(xué)，它的研究對象就是怎么教會別人和怎么學(xué)會別教的，并且包括教跟學(xué)的相互作用。

2.教育心理學(xué)的研究

教學(xué)心理學(xué)研究內(nèi)容大多數(shù)圍繞教跟學(xué)相互作用的過程而開展研究，研究內(nèi)容包括一下幾種學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體還有教學(xué)環(huán)境這五種要素。把所有學(xué)習(xí)的過程、教學(xué)的過程、和教學(xué)的評價和反思的過程的三種過程緊密結(jié)合在一起。

3.教育心理學(xué)的作用

教育心理學(xué)的作用大多數(shù)對教育實踐擁有的描述、解釋、預(yù)測、控制這四種主要作用。這四種主要作用具體體現(xiàn)在下面四個方面：

（1）描述用來幫助教師準確的了解明白要解決的問題。

（2）解釋用來為實際教學(xué)提供比較科學(xué)的理論性的指導(dǎo)工作。

（3）預(yù)測能幫助教師預(yù)測并且?guī)椭深A(yù)學(xué)生們的心理活動。

（4）控制能幫助教師結(jié)合實際的教學(xué)情況來進行下一步研究。

二、教育心理學(xué)課程結(jié)構(gòu)

教育心理學(xué)當前屬于優(yōu)化的結(jié)構(gòu)體系。教育心理學(xué)是研究學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)的特點、學(xué)習(xí)時的心理規(guī)律和學(xué)習(xí)的條件的科學(xué)研究，他的主要內(nèi)容包括心理發(fā)展與教育、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論、一般的學(xué)習(xí)心理、分類學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理與教師的這些部分。在這些里面“心理發(fā)展與教育”一部分的內(nèi)容主要描述教育心理學(xué)的心理發(fā)展的理，“學(xué)習(xí)理論與教學(xué)”一部分主要關(guān)注學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，從古至今需要壓縮舊的理論，然后再突出新的觀點。“一般學(xué)習(xí)心理”一部分關(guān)系到學(xué)習(xí)的目的性、學(xué)習(xí)的改變方法、學(xué)習(xí)的實質(zhì)性和類型、學(xué)習(xí)的生理機制的內(nèi)容?！胺诸悓W(xué)習(xí)心理”一部分關(guān)系到知識的建構(gòu)、技能的形成、學(xué)習(xí)的新策略、問題的解決、社會規(guī)范和品德等方面的學(xué)習(xí)過程以及它的促進條件。“教學(xué)心理與教師”的部分關(guān)系到教學(xué)的設(shè)計方法、有效的教學(xué)新策略、個別幾個的差異、教學(xué)的評價、信息技術(shù)教育應(yīng)用的主要內(nèi)容。在整個優(yōu)化的結(jié)構(gòu)體系中，學(xué)習(xí)跟教學(xué)的心理部分前后相互照應(yīng)，相互輔助而成，教育心理學(xué)課程結(jié)構(gòu)渾然一體。

三、教育心理學(xué)課程的改革

教育心理學(xué)的課程主要內(nèi)容是應(yīng)該和日常教育教學(xué)聯(lián)系非常緊密，對于教育教學(xué)具有一定的指導(dǎo)的作用。但是目前的教育心理學(xué)的內(nèi)容相對來說比較抽象不具體還特別的枯燥乏味，因此應(yīng)該在保持教材體系科學(xué)性和完整性的基礎(chǔ)上，在與教學(xué)實際相結(jié)合，增強教育心理課程的的實用性和趣味性。在實際教學(xué)的過程中應(yīng)該結(jié)合本專業(yè)的培養(yǎng)目標和教育心理學(xué)的教學(xué)目標對教育心理學(xué)課程內(nèi)容進行的整合和優(yōu)化。

1.改變教育心理學(xué)課程與教材

我國的教育心理學(xué)教材主要有兩個方向：一個方向就是比較強調(diào)服務(wù)實際生活，是一種重點研究基礎(chǔ)。之前我國的教育心理學(xué)的教材。絕大多數(shù)強調(diào)從面相教育事業(yè)的實際點作為基礎(chǔ)點，重點注明“教育心理學(xué)的研究對此昂是教育過程的各種心理現(xiàn)象和規(guī)律”，所以教育心理學(xué)教材一般都是從知識方面的學(xué)習(xí)、各種技能的培訓(xùn)、良好品德的教育、各種審美教育、其他的體能教育、心理學(xué)科教學(xué)、個別差異等各個角度進行組織改革。

2.嘗試改變教育心理課程的實踐教學(xué)

在現(xiàn)在的課程改革中大多數(shù)課程設(shè)置較多的實踐課程，可以更加的擴展傳統(tǒng)教育心理學(xué)教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計、教師的禮儀和溝通等實踐內(nèi)容，并且會讓每個學(xué)生親自編寫教案材料并且開展講課比賽；并對學(xué)生們進行專業(yè)的講課方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。學(xué)生只有通過理論和實踐的兩個方面的共同學(xué)習(xí)，才能夠成為市場上競爭的專業(yè)人才，在選擇就業(yè)的時候會具有更多更好的選擇結(jié)果。

四、總結(jié)

教育心理學(xué)課程作為心理學(xué)專業(yè)的一門最重要的心理課程，具有較強的實際操作性和實踐性。教師在實際教學(xué)的時候，會通過了解在結(jié)合每個學(xué)生的實際情況進行下一步的教學(xué)改革的初步嘗試。教學(xué)改革會圍繞著整個教學(xué)的目標、優(yōu)化教學(xué)的基本內(nèi)容、改革教學(xué)的方法、擴展反饋平臺、革新評價機制五個大方面進行下一步，取得比較好的成就，也需要進一步的深化教育心理學(xué)教學(xué)改革。

參考文獻：

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篇8

(一)教學(xué)目標偏離

高職院校以培養(yǎng)高級技能型、應(yīng)用型人才為目標。這一目標使得學(xué)校把教育重點放在學(xué)生專業(yè)課的教學(xué)上，其他的人文學(xué)科的教學(xué)則被放在次要位置。心理健康教育課程只是作為提高學(xué)生基本素質(zhì)的課程，加之這些課程都是基于教育部門硬性規(guī)定開設(shè)的，所以還沒有得到足夠的重視。當前，高職院校心理健康教育課程的教學(xué)目標僅限于達到預(yù)防心理問題和治療心理問題的作用。因此勢必使上課教師把重點聚焦在“問題”上，教育學(xué)生怎么矯正心理問題，忽視了對學(xué)生積極品質(zhì)和情緒的培養(yǎng)。過于片面、消極的目標偏離了正面的教育導(dǎo)向，會使學(xué)生產(chǎn)生自我防御和排斥心理，從而降低了心理健康教育的作用。

(二)教學(xué)內(nèi)容理論性過強

高職院校心理健康教育課本基本都是以普通心理學(xué)的基礎(chǔ)知識為主，另外加一些發(fā)展心理學(xué)、社會心理學(xué)、教育心理學(xué)、健康心理學(xué)等相關(guān)方面的內(nèi)容。對于高職院校的學(xué)生來說，理論性太強，缺乏趣味性、可讀性，不符合他們的學(xué)習(xí)特點與接受能力，而且純理論的講授會使課程變得枯燥、單調(diào)，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時，缺乏符合高職院校學(xué)生特色和他們所關(guān)注問題的心理健康教學(xué)內(nèi)容，使他們的心理健康教育需求無法得到滿足，因此不但不能給學(xué)生帶來幸福感反而會使他們感到學(xué)習(xí)心理健康教育是一種心理負擔和學(xué)業(yè)壓力，進而對心理健康教育課程產(chǎn)生望而卻步的學(xué)習(xí)態(tài)度。

(三)學(xué)時安排不合理

我國的高職教育，在較長的時間內(nèi)遵循以學(xué)科結(jié)構(gòu)為中心的辦學(xué)模式，課程設(shè)置重視專業(yè)課，忽視人文、品質(zhì)類的教育課程。據(jù)了解，高職心理健康教育課程多為學(xué)期課程，每學(xué)期的課時一般為16課時，部分是32課時，教學(xué)時間短，教學(xué)進度快，而且是以公共課的形式開設(shè)，上課時間多安排下午后幾節(jié)課或者周六、周日，教師、學(xué)生的休息時間被占用，因此很容易造成教師與學(xué)生的反感情緒。結(jié)果使心理健康教育在高職院校成了“教師為完成教學(xué)任務(wù)而教，學(xué)生為得到學(xué)分而學(xué)”的學(xué)科。

(四)教學(xué)方法單一

高職院校的心理健康課程主要采用理論知識講授的方式，缺乏師生互動，單方面的傳授方式不能引起學(xué)生的興趣。由于多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識掌握不牢固，缺乏對理論知識學(xué)習(xí)的耐心，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生了較為嚴重的厭學(xué)情緒。雖然部分高職院校在課程內(nèi)容中加入了團體心理輔導(dǎo)，但是因為學(xué)校沒有配備專門的團體輔導(dǎo)室，團體課程只能在普通教室中進行，硬件設(shè)施的欠缺使團體心理輔導(dǎo)課程的教育作用不能充分發(fā)揮出來。

二、高職院校心理健康教育教學(xué)的對策建議

(一)以培養(yǎng)積極品質(zhì)和幸福體驗為目標

高職院校的心理健康教育的目標應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生積極地品質(zhì)和幸福體驗為目標。這就需要教師以人本主義的教學(xué)觀教育學(xué)生。首先，要認識到學(xué)生是教學(xué)的主體，教師在教學(xué)過程中，要學(xué)會理解、尊重、積極關(guān)注學(xué)生，啟發(fā)他們運用心理學(xué)知識認識自己、接納自己，積極、樂觀地面對遇到的問題，理性地分析、處理自己在生活中遇到的問題;其次，認識到教育的目的在于促進學(xué)生的發(fā)展，使他們成為能夠適應(yīng)變化、主宰自己命運的“自由人”，能夠在學(xué)習(xí)過程中體驗到幸福和成就感。

(二)構(gòu)建符合高職生特色的課程內(nèi)容

高職院校心理健康教育課程應(yīng)根據(jù)高職院校學(xué)生心理發(fā)展特點和學(xué)習(xí)能力來進行設(shè)置和編寫，在保留內(nèi)容的共性特征外，具有個性的特色。課程可以采取必修課與選修課相結(jié)合的方式，必修課程以普及心理學(xué)知識為主，力求通俗易懂，減少心理學(xué)專業(yè)名詞和專業(yè)理論的陳述，講解學(xué)生現(xiàn)實生活中的案例，幫助學(xué)生將所學(xué)知識與自己生活緊密聯(lián)系起來。在心理健康教育這門必修課基礎(chǔ)上開設(shè)選修課程，如:積極心理學(xué)，幸福心理學(xué)等，而且選修課程的開設(shè)要與專業(yè)和學(xué)生的需求緊密結(jié)合。課程內(nèi)容應(yīng)符合高職院校學(xué)生特點的，并且要針對不少高職生對自己未來的職業(yè)發(fā)展感到迷惘，覺得自己的未來沒有希望，缺乏信心，甚至自暴自棄的情況，開展職業(yè)心理教育。深入到各行各業(yè)內(nèi)部，研究高職院校相關(guān)專業(yè)的行業(yè)或崗位心理，再結(jié)合學(xué)生自身的情況進行心理健康知識的教育，提高學(xué)生適應(yīng)行業(yè)或崗位的能力，正確認識自己所從事的職業(yè)，積極面對未來的工作。

(三)合理安排課時，彌補課時數(shù)

高職院校心理健康教育需要足夠且合理的課時安排，心理健康教育的課時最好安排在周一到周五，這樣老師和學(xué)生的都處于良好的狀態(tài)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時為了彌補課時數(shù)不足，高職院?？梢蚤_展講座或者團體輔導(dǎo)，使學(xué)生參與到活動中來，親身體會心理學(xué)知識的實用價值以及對個體和團隊的意義。讓他們不僅在理性上理解和掌握知識，同時在感性上感受心理學(xué)知識的奧妙與樂趣。

(四)重視教學(xué)過程，講授為主多種方式相結(jié)合

人本主義的教學(xué)目標是強調(diào)教學(xué)過程而不是結(jié)果。這就需要心理健康教育課程的教師嘗試把不同的教學(xué)方法有機結(jié)合，以講授為主，多種方式相結(jié)合。可以嘗試如下教學(xué)方法:運用制作豐富多彩的多媒體PPT課件和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、案例分析、心理劇、故事續(xù)寫、自我白描、心理訪談、專題講座、心里影視欣賞等。這樣既可以吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，同時可以將理論客觀知識與主觀感受、體驗相結(jié)合，印象會更加深刻，而且能將這些理論用于實踐，真正提高學(xué)生素質(zhì)。又比如:可以采用主題活動的形式，將班級統(tǒng)一采取分組活動，每組選一個代表，老師給每個組員說明活動的規(guī)則，活動結(jié)束之后，大家一起分享活動后的收獲，活動過程中所遇到的問題。教師向大家說明活動的目的、需要掌握的知識、通過活動體會到的感受在心理學(xué)上的解釋和遇到相關(guān)問題該如何去解決等，讓學(xué)生親身感受和體會，進而從感性認識上升到理性認識，更加深刻地理解和掌握理論知識，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和幸福感!

三、總結(jié)

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論文摘 要： 創(chuàng)新大學(xué)課堂教學(xué)，實施綜合化教學(xué)改革是我國高等教育改革與發(fā)展的重要命題?！盎趩栴}的學(xué)習(xí)”教學(xué)為此提供了一個成功的范例。本文結(jié)合PBL的理論基礎(chǔ)與特征，對《心理學(xué)研究方法》課程教學(xué)改革的必要性及其實踐探索進行闡述。

一、心理學(xué)課程教學(xué)改革的必要性

心理學(xué)研究是一種以經(jīng)驗的方式對心理現(xiàn)象進行科學(xué)探究的活動。從歷屆學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的情況看，學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實，綜合設(shè)計能力欠缺，問題意識欠缺，創(chuàng)新能力嚴重不足。比如，將隨機抽樣等同于隨便找被試，將心理學(xué)研究的方法等同于問卷法，不知道如何閱讀心理學(xué)文獻等現(xiàn)象并不少見，能自主發(fā)現(xiàn)研究課題進行畢業(yè)設(shè)計的更是鳳毛麟角。目前，已有教材主要以心理學(xué)的科學(xué)研究過程或心理學(xué)研究方法學(xué)為主線，理論闡述過多過細，內(nèi)容晦澀難懂，實踐環(huán)節(jié)不夠深入，不僅不能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，反而成為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)深造的心理阻力。因此，實施綜合化課程教學(xué)改革，培養(yǎng)問題意識、批判意識和創(chuàng)新能力，促進綜合性知識理解和應(yīng)用等已勢在必行。

二、基于PBL教學(xué)的基本特征

“基于問題的學(xué)習(xí)”（problem-based learning，以下簡稱PBL）是西方大學(xué)教育中廣泛運用的一種建構(gòu)主義教學(xué)思路，最早源于西方醫(yī)學(xué)教育實踐中，并以解決學(xué)校教育與未來工作實踐之間的分離現(xiàn)象為原動力。隨著研究和應(yīng)用的不斷深入，PBL越來越成為“提升學(xué)生為中心的、多學(xué)科教育和終身學(xué)習(xí)的專業(yè)實踐，構(gòu)建整合的專業(yè)發(fā)展課程的核心”［1］。從教學(xué)角度看，PBL提供了這樣一種思路：把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的問題情境中，通過學(xué)生合作解決問題的一系列心理——社會歷程，使學(xué)生掌握靈活的知識基礎(chǔ)，發(fā)展高層次的問題解決技能、合作技能和自主學(xué)習(xí)品質(zhì)。其顯著特征可以概括為“以問題為導(dǎo)向的經(jīng)驗學(xué)習(xí)”、“以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)”和“以小組為單位的合作學(xué)習(xí)”等三個方面［2］。有證據(jù)表明，PBL教學(xué)在促進綜合性專業(yè)知識、合作學(xué)習(xí)、問題解決能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面均具有良好的效果。

三、基于PBL的課程教學(xué)改革的初步探索

《心理學(xué)研究方法》是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是理論性和操作性均較強的課程之一。近十年來，國內(nèi)學(xué)者對PBL的認識逐漸增多，絕大多數(shù)文章以PBL在具體課程教學(xué)中的應(yīng)用為主，側(cè)重介紹PBL實施的具體步驟和相關(guān)經(jīng)驗；少數(shù)理論性文章則圍繞PBL的流程、步驟或個別要素進行論述，好像PBL是一種可以按照既定流程或工序加以實施的教學(xué)工具，這其實是有悖于PBL的初衷的。在實施PBL教學(xué)改革過程中，我越來越深切地感受到，只有與特定文化背景和特定課程內(nèi)容相結(jié)合，PBL教學(xué)才能取得預(yù)期的效果。從目前學(xué)生反饋情況看，比較有效和值得倡導(dǎo)的做法有以下幾種。

（一）更新教學(xué)內(nèi)容體系，強化實踐環(huán)節(jié)。

在全面分析國內(nèi)權(quán)威教材的基礎(chǔ)上，除“PBL課程導(dǎo)論”與“課程總結(jié)與測評”外，我將《心理學(xué)研究方法》內(nèi)容體系重新調(diào)整為理論和實務(wù)兩大大模塊，前者包括“心理學(xué)研究方法的歷史與體系”、“心理學(xué)研究的性質(zhì)與倫理”、“心理學(xué)文獻的批判性閱讀與評析”、“從研究思想到研究假設(shè)”等四個主題，后者包括“訪談研究設(shè)計的理論與技術(shù)”、“觀察研究設(shè)計的理論與技術(shù)”、“問卷研究設(shè)計的理論與技術(shù)”、“實驗研究設(shè)計的理論與技術(shù)”和“質(zhì)性研究設(shè)計與方法”等五個主題。其中，除了“心理學(xué)研究的性質(zhì)與倫理”部分外，各個主題均要求學(xué)生以小組為單位進行實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，如撰寫文獻評析報告、擬定研究主題、編寫觀察記錄表、訪談提綱、調(diào)查問卷和實驗設(shè)計等。

（二）將學(xué)習(xí)回歸課堂，將課堂回歸學(xué)生。

大學(xué)課堂教學(xué)中究竟應(yīng)該發(fā)生什么？這是PBL教學(xué)過程中貫穿始終的問題。在PBL教學(xué)中，將學(xué)習(xí)回歸課堂，將課堂回歸學(xué)生，意味著大學(xué)課堂既不是大學(xué)教師自我展示或自我陶醉的場所，又不是教師尋求“自身認同和自身完整”［3］的過程，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動得以逐漸展開的具體情境；教師不再是課堂活動的主導(dǎo)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者和促進者。這是師生角色觀念的一個重大轉(zhuǎn)變。一旦教師的課堂話語霸權(quán)和權(quán)威被消解，平等、自主、合作、分享的心理場域就會形成，學(xué)生和學(xué)習(xí)活動就成為課堂教學(xué)活動的主旋律。

（三）引導(dǎo)積極思考，鼓勵合作分享。

心理學(xué)科學(xué)研究中不乏重大的哲學(xué)或理論問題，也存在大量的不確定性。因此，引導(dǎo)學(xué)生在思考、質(zhì)疑和分享智慧中理解基本理論問題顯得十分重要。比如，在教學(xué)“心理學(xué)研究方法的歷史沿革”主題時，我引導(dǎo)學(xué)生對西方心理學(xué)史中各個流派的歷史沿革及其代表性人物的經(jīng)典實驗進行回顧，通過“小組討論—質(zhì)疑—辯論—總結(jié)”等環(huán)節(jié)，梳理出心理學(xué)研究內(nèi)容、方法與理論之間的基本關(guān)系：特定的研究方法總是以特定的心理學(xué)理論為依據(jù)的；心理學(xué)研究方法的沿革反映了研究內(nèi)容的改變，并始終為心理學(xué)理論服務(wù)。

（四）從“知識”或“信息”的傳遞，轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍咐被颉皢栴}”的探究。

PBL的本質(zhì)在于為學(xué)生呈現(xiàn)真實的、有意義的問題情境［4］。真正的學(xué)習(xí)活動并不是發(fā)生在知識或信息的傳遞中，而是存在于真實問題的或案例的探究之中。設(shè)計問題或案例，一般要考慮以下方面：（1）問題是真實的；（2）問題是有意義的；（3）問題是結(jié)構(gòu)不良的；（4）問題范圍是適宜的；（5）問題應(yīng)該使學(xué)生能夠從團體中獲益而不是受阻。比如，在討論關(guān)于“實驗研究設(shè)計的理論與技術(shù)”主題時，我首先介紹“權(quán)力會影響個體的道德判斷嗎？”的實驗報告，通過小組內(nèi)部的協(xié)商討論達成共識，而小組之間則相互辯論而推動討論的不斷深入。通過研究案例的討論，學(xué)生不僅掌握了實驗研究設(shè)計中諸如“變量的操作性定義”、“無關(guān)變量的控制”、“隨機化原則”等核心問題，而且培養(yǎng)了問題意識和批判能力。

（五）從“教考分離”到“學(xué)考統(tǒng)一”。

從目前看，在課程考試和評價環(huán)節(jié)中教師和學(xué)生更多呈現(xiàn)出一種彼此對立而非合作的關(guān)系。在PBL教學(xué)的課程總結(jié)環(huán)節(jié)，我采取分組討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生對本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行系統(tǒng)回顧和總結(jié)，提出考核的重點內(nèi)容、最佳考核方式及其合理權(quán)重，教師的任務(wù)則轉(zhuǎn)變?yōu)閷崿F(xiàn)考核目標而進行科學(xué)、合理的考題內(nèi)容的設(shè)計。實踐表明，這不僅減輕了大學(xué)生的考前焦慮，而且提高了學(xué)習(xí)的掌控感和自主性。

當然，PBL作為一種新興的教學(xué)理念和思路，在具體教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了需要改進之處。比如，如何合理劃分合作學(xué)習(xí)小組，以避免懶漢行為和兩極分化，建立與PBL適應(yīng)的考核方式，網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)與利用等都是學(xué)生普遍反映比較重要的方面。

參考文獻：

［1］John R.Savery.Overview of Problem-based Learning：Definitions and Distinctions［J］.The Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning，2006，1，（1）：9-20.

［2］余益兵.基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）的若干理論問題探析［J］.當代教育論壇，2011（出版中）.

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關(guān)鍵詞：護理教學(xué) 急救護理學(xué) 遷移教學(xué)法

學(xué)習(xí)遷移是指學(xué)習(xí)的某一內(nèi)容對將要學(xué)習(xí)的另一內(nèi)容的影響，即指人們在學(xué)習(xí)知識過程中，先前掌握的知識，包括思維方式和學(xué)習(xí)方法，對以后學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響的體驗。據(jù)此將學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負遷移，如果已有的知識對再學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生促進作用，稱之為正遷移；如果已有知識對再學(xué)習(xí)產(chǎn)生妨礙作用，稱之為負遷移。在教學(xué)中學(xué)習(xí)遷移是種普遍存在的客觀心理現(xiàn)象，同時也是現(xiàn)代教育理論的熱點之一，隨著遷移教學(xué)策略不斷被人們認識和接受，我們在護理本科《急救護理學(xué)》教學(xué)過程中運用該方法，取得一定效果。

一、目的和意義

《急救護理學(xué)》是研究各類急性病、急性創(chuàng)傷、慢性病急性發(fā)作等危重癥病人搶救護理的一門理論與實踐性都很強的學(xué)科，在教學(xué)中強調(diào)在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生的實踐能力，要求培養(yǎng)學(xué)生在緊急情況下迅速評估、正確決策和果斷實施的綜合急救能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)后能處理多種突發(fā)事件，在遇到疑難問題時能思考并找到解決的辦法。遷移教學(xué)要求教師應(yīng)用臨床思維來引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)過的解剖、生理、病理、病生、內(nèi)科護理學(xué)及外科護理學(xué)等相關(guān)知識，來理解、學(xué)習(xí)新知識，逐漸提高學(xué)生遷移的認知策略能力，并掌握分析、思考問題的方法。

二、遷移教學(xué)的內(nèi)容

遷移主要受三種認知結(jié)構(gòu)變量的影響：一是學(xué)生原有知識的內(nèi)容特征，即其是否具有用來同化新知識的適當理念；二是學(xué)生原有知識的組織特征，即其知識結(jié)構(gòu)是否層次分明；三是它的鞏固性。根據(jù)這一原理，教師不僅要熟悉將要講授的新知識點，而且要清楚新知識點間以及新知識和學(xué)生原有知識間的相互關(guān)系，反復(fù)揣摩，把握這些知識點的內(nèi)在聯(lián)系，從而建立合理的遷移教學(xué)內(nèi)容。

1.與基礎(chǔ)學(xué)科的遷移

《急救護理學(xué)》中的“重癥監(jiān)護”、“休克”、“創(chuàng)傷”等章節(jié)與解剖、生理、病理等基礎(chǔ)學(xué)科的知識有許多共同因素，可利用這些相同的因素，引導(dǎo)學(xué)習(xí)進行知識的遷移。

2.與其他臨床學(xué)科的遷移

引導(dǎo)學(xué)生利用前期學(xué)過的內(nèi)科護理學(xué)、外科護理學(xué)等知識，解決《急救護理學(xué)》中的“休克”、“創(chuàng)傷”、“多器官功能障礙綜合征”、“常見臨床危象”等章節(jié)中的問題。

3.課程中相關(guān)章節(jié)之間進行遷移

先講授“重癥監(jiān)護”，以利于學(xué)生在后續(xù)的“心肺復(fù)蘇”、“休克”、“創(chuàng)傷”等學(xué)習(xí)中靈活運用，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移；而“院外急救”和“多發(fā)傷、顱腦損傷”先后授課，則有利于學(xué)生對院外救護及轉(zhuǎn)運中的護理等這些共同要素的掌握和遷移。

三、遷移教學(xué)的實施

1.確立正確的教學(xué)目標

系統(tǒng)、明確、具體的教學(xué)目標是促進學(xué)習(xí)遷移的重要前提。教師應(yīng)熟悉學(xué)生課程設(shè)置與安排，通過交流、作業(yè)及開課前測驗了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，在此基礎(chǔ)上確定某一堂課的具體教學(xué)目標，也就是讓學(xué)生明確通過學(xué)習(xí)要掌握哪些知識點，掌握到什么程度。

2.合理編排教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)遷移的要求，把具有廣泛遷移價值的材料，如基本概念、基本理論和基本方法作為教學(xué)內(nèi)容，同時合理安排教材中各章節(jié)間的次序，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生橫向遷移。因此在《急救護理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容安排上，要注意體現(xiàn)各單元、各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系和前后銜接，做好整體安排，以提高教學(xué)效率。

3.培訓(xùn)學(xué)生

在“緒論”講授中，詳細介紹該課程的學(xué)習(xí)目的、意義、內(nèi)容及方法，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)該課程不只是聽教師講課，而是怎樣運用以前學(xué)過的知識來處理現(xiàn)在遇到的問題，從而介紹什么是遷移，為什么要進行遷移，如何進行遷移，并注意排除干擾。嚴格要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)教師布置的相關(guān)內(nèi)容。

4.確立合理的教學(xué)程序

（1）學(xué)生課前準備

學(xué)生概括水平的高低是決定遷移能否產(chǎn)生的重要因素之一，學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗越多，概括水平越高，就越能理解新事物的實質(zhì)，順利實現(xiàn)遷移。根據(jù)教師的要求復(fù)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)課知識和其他臨床課知識，提高已有經(jīng)驗的概括水平。

（2）教師課前準備

教師依據(jù)大綱要求、學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，對基礎(chǔ)知識的掌握情況，制定出學(xué)習(xí)前學(xué)生需要掌握的相關(guān)基礎(chǔ)知識，于上課前一周給學(xué)生。

（3）課堂講授

在上課前半小時由學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識來解答本章節(jié)的相關(guān)問題，并詳細敘述解答思路。在隨后的教學(xué)中對疑難問題進行講解并總結(jié)、提問。

四、效果

在本科年級的《急救護理學(xué)》必選課中使用這種教學(xué)方法，通過期末考試的試卷分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識比較靈活。如護理本科2008級學(xué)生在學(xué)習(xí)《急救護理學(xué)》時，由于學(xué)時限制，創(chuàng)傷中的顱腦損傷與胸腹部創(chuàng)傷，未在課堂進行講授，為考查學(xué)生是否達到學(xué)習(xí)該課程的要求，在考試中的病案分析題是高空墜落后的顱骨骨折、頭皮撕裂傷伴顱內(nèi)高壓病人，要求學(xué)生寫出病人的診斷及診斷依據(jù)，需要做什么進一步檢查及監(jiān)護重點是什么。通過試卷分析，學(xué)生正確回答診斷的占30%，而正確回答需做進一步檢查及監(jiān)護重點的占70%。由此可見學(xué)生雖然未學(xué)習(xí)過顱腦外傷的診斷及治療，但基本能根據(jù)前期知識，處理新遇到的難題，達到該課程的教學(xué)要求。

五、討論

1.調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

因為課堂不是由教師講授，而是由學(xué)生自己尋找問題的答案，讓學(xué)生由等待教師講授得到新的知識，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约褐鲃訉W(xué)習(xí)，去提出問題，達到由舊知識推出新知識的目的，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)信心，有效促進學(xué)習(xí)的正遷移。

2.教會學(xué)生學(xué)習(xí)

要求學(xué)生學(xué)習(xí)后能樹立良好的急救意識，培養(yǎng)科學(xué)的急救思維，具備扎實的急救理論知識，掌握常見實用的急救技術(shù)。通過遷移教學(xué)，教師通過講解，對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生全面深刻地理解基本概念、基本原理，啟發(fā)和鼓勵學(xué)生自己概括總結(jié)所學(xué)過的知識，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力，使學(xué)過的知識達到最有效的遷移。同時教師在教學(xué)中，通過精心設(shè)計的問題來吸引學(xué)生的注意，并把設(shè)計問題的方法作為一種學(xué)習(xí)策略教給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會自我提出、自我解答問題，訓(xùn)練學(xué)生遷移的認知策略能力，幫助學(xué)生達到持久的遷移。

3.存在的問題

主要是對基礎(chǔ)理解錯誤、邏輯思維不嚴密的學(xué)生，易產(chǎn)生負遷移；而對于基礎(chǔ)理論理解不深刻的學(xué)生，感覺學(xué)習(xí)難度大，容易產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。故在教學(xué)過程中，應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時尋找原因，給予補救措施。如對基礎(chǔ)差的、容易產(chǎn)生負遷移的學(xué)生，單獨補習(xí)等。如此會加大教師的工作量，一定程度上加重學(xué)生的心理負擔。因此如何避免不良情緒、反應(yīng)定勢等消極心態(tài)產(chǎn)生的負遷移，是我們亟待解決的問題。

參考文獻：