導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇對(duì)學(xué)前兒童心理健康的認(rèn)識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]學(xué)前兒童 心理健康 影響 探究

[中圖分類號(hào)]G62 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）07（a）-0239-01

學(xué)前兒童主要是指正式進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)前的兒童。不過(guò)，在我國(guó)，人們對(duì)“學(xué)前兒童”這一概念的認(rèn)識(shí)并不完全一致，人們習(xí)慣將學(xué)齡前兒童、幼兒、早期兒童等幾個(gè)不同內(nèi)涵和外延的概念都等同于學(xué)前兒童。隨著人們對(duì)身心健康重視程度的不斷加深，學(xué)前兒童心理健康問(wèn)題也日益受到人們的關(guān)注。在某種程度上，學(xué)前兒童良好的心理可以有效促進(jìn)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育，可以提高幼兒的認(rèn)知能力，可以推動(dòng)幼兒情感的健康發(fā)展等。為了更好的促進(jìn)學(xué)前兒童的心理健康，我們需要對(duì)其具體的心理健康狀況以及影響其心理健康的因素進(jìn)行分析。

1.資料與方法

1.1一般資料

選取本地不同地區(qū)不同幼兒園的兒童100名，采用問(wèn)卷、詢問(wèn)等形式對(duì)其心理健康情況進(jìn)行調(diào)查。其中，100名接受詢問(wèn)和問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)前兒童，年齡為3-6歲，平均年齡4歲，男性學(xué)前兒童60名，女性學(xué)前兒童40名，大班35名，中班45名，小班20名。所有接受詢問(wèn)和問(wèn)卷調(diào)查的兒童均為學(xué)前兒童，且都存在不同程度的心理健康問(wèn)題。

1.2方法

1.2.1調(diào)查內(nèi)容

根據(jù)《學(xué)前兒童心理健康測(cè)評(píng)量表》，該問(wèn)卷調(diào)查主要包括7個(gè)維度，即情緒障礙、性格缺陷、社會(huì)適應(yīng)不良、行為障礙、交往缺陷、不良習(xí)慣和進(jìn)食、睡眠障礙。

1.2.2統(tǒng)計(jì)方法

調(diào)查詢問(wèn)在教師、家長(zhǎng)等的監(jiān)督之下進(jìn)行，每個(gè)問(wèn)題都由題干和被選答案組成，答案分為經(jīng)常、偶爾、沒(méi)有三部分，并分別賦予1分、2分、3分的分值。搜集問(wèn)卷之后，對(duì)每個(gè)學(xué)前兒童的得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，歸納總結(jié)接受問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)前兒童心理健康狀況及其影響因素。

2.結(jié)果

2.1學(xué)前兒童心理健康狀況

調(diào)查顯示，學(xué)前兒童的普遍存在性格缺陷、進(jìn)食與睡眠障礙、情緒障礙、社會(huì)適應(yīng)不良、交往障礙等心理健康問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，性格缺陷主要表現(xiàn)在膽怯、自卑、害羞、過(guò)分依賴大人、孤僻、不合群等，性格缺陷極易引起學(xué)前兒童消極性格特性的形成以及個(gè)性的發(fā)展；進(jìn)食與睡眠障礙主要表現(xiàn)在貪食、厭食、肥胖、睡眠困難、睡眠不安等，這種情形容易使學(xué)前兒童產(chǎn)生意志消沉、情緒低落以及行為偏異等；情緒障礙主要表現(xiàn)在恐懼、焦慮、沮喪、不安全感和強(qiáng)迫觀念等，這種障礙也會(huì)給學(xué)前兒童的心理健康帶來(lái)很大威脅。

2.2學(xué)前兒童心理健康影響因素

調(diào)查顯示，影響學(xué)前兒童心理健康的因素主要有學(xué)前兒童所處的環(huán)境、父母的教育方式、教師的教育方法等。如果學(xué)前兒童長(zhǎng)期處于過(guò)于壓抑的環(huán)境之中，會(huì)使其性格也過(guò)于壓抑，從而不與人溝通交流，甚至還會(huì)引起其它的心理健康問(wèn)題，如自卑、害羞、孤僻等，一旦形成了這種心理，則很難對(duì)其進(jìn)行扭轉(zhuǎn)和矯正；一般來(lái)說(shuō)，學(xué)前兒童接觸最多的無(wú)疑就是家長(zhǎng)和老師了，這兩個(gè)群體對(duì)學(xué)前兒童的影響最大。如果家長(zhǎng)的教育方式不對(duì)，容易在學(xué)前兒童內(nèi)心形成極為惡劣的影響。老師的教學(xué)方式也是一樣。學(xué)前兒童的模仿欲望比較強(qiáng)，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師必須嚴(yán)格注意自身行為對(duì)學(xué)前兒童所帶來(lái)的影響，并在發(fā)現(xiàn)其出現(xiàn)心理健康問(wèn)題之后，及時(shí)幫助其改正，較為嚴(yán)重者還需要入院接受治療。學(xué)前兒童的心理健康問(wèn)題大多是在還處于懵懂狀態(tài)的幼兒時(shí)期形成的，這一時(shí)期，兒童缺乏對(duì)各種類型事物和人的辨別能力，而且一般家長(zhǎng)和教師又極易忽視其出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的可能。為了更好的保障學(xué)前兒童的健康成長(zhǎng)，除了加強(qiáng)心理健康宣傳，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)引導(dǎo)與治療之外，還需要設(shè)立專門(mén)的機(jī)構(gòu)，對(duì)幼兒的心理進(jìn)行定期不定期的咨詢與調(diào)查，這是擺在所有人面前的一件大事。

3.討論

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)前兒童的心理健康問(wèn)題并不就是心理疾病，這是在其特殊的成長(zhǎng)環(huán)境下形成的，不過(guò)，這些問(wèn)題卻又不是無(wú)關(guān)緊要的，學(xué)前兒童的心理健康問(wèn)題不僅會(huì)嚴(yán)重影響其生活和學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行，而且還會(huì)對(duì)其以后的發(fā)展帶來(lái)不利影響。學(xué)前兒童與成年人不同，有著自身的特殊性，在對(duì)其心理健康問(wèn)題進(jìn)行處理和解決時(shí)，需要結(jié)合其特點(diǎn)甚至是每個(gè)學(xué)前兒童的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。本研究以來(lái)自本地不同地區(qū)不同幼兒園的100名學(xué)前兒童為對(duì)象，采用問(wèn)卷、詢問(wèn)等形式對(duì)其心理健康情況進(jìn)行調(diào)查。具有一定的代表性和普遍性，可以反映大多數(shù)學(xué)前兒童基本的心理健康狀況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，接受問(wèn)卷或詢問(wèn)的100名學(xué)前兒童普遍存在心理健康問(wèn)題，有1/3學(xué)前兒童存在不良習(xí)慣，有2/3學(xué)前兒童在社會(huì)行為、睡眠、交往、飲食、情緒等方面存在不同程度的心理健康問(wèn)題，并且隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)前兒童在心理健康方面存在的問(wèn)題有不斷增長(zhǎng)趨勢(shì)。因此，我們可以說(shuō)，學(xué)前兒童心理健康形勢(shì)不容樂(lè)觀，普遍存在社會(huì)行為、飲食、睡眠、交往等問(wèn)題，這些心理健康問(wèn)題的出現(xiàn)與父母的教育方式、生活環(huán)境等多種因素相關(guān)。

綜上所述，通過(guò)對(duì)100名來(lái)源不同（來(lái)自不同地區(qū)不同幼兒園）的學(xué)前兒童心理健康狀況的調(diào)查研究，我們知道，學(xué)前兒童心理健康形勢(shì)不容樂(lè)觀，普遍存在社會(huì)行為、飲食、睡眠、交往等問(wèn)題，這些心理健康問(wèn)題的出現(xiàn)與父母的教育方式、生活環(huán)境等多種因素相關(guān)。因此，為了提高廣大學(xué)前兒童的心理健康素質(zhì)，為其個(gè)人的成長(zhǎng)也為國(guó)家的未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)與前提。

篇2

本文運(yùn)用歷史研究與比較研究相結(jié)合的方法，縱觀以往本學(xué)科本領(lǐng)域中相關(guān)內(nèi)容的研究成果，比較分析國(guó)內(nèi)外幼兒心理學(xué)的發(fā)展情況，進(jìn)而過(guò)渡到幼兒心理教育的問(wèn)題上來(lái)，探討幼兒心理健康現(xiàn)狀及主要問(wèn)題，并提出引導(dǎo)幼兒健康發(fā)展的措施。利用幼兒期這個(gè)心理發(fā)展關(guān)鍵期進(jìn)行教育，不僅有利于培養(yǎng)各種良好的心理品質(zhì)，而且可以促進(jìn)未來(lái)健康人格的形成。

一、幼兒心理學(xué)的發(fā)展

（一）幼兒心理學(xué)的概念。幼兒心理學(xué)是研究幼兒（3～6、7歲入學(xué)前兒童）心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。 幼兒心理學(xué)和嬰兒心理學(xué)、學(xué)齡兒童心理學(xué)、少年心理學(xué)、老年心理學(xué)等都是發(fā)展心理學(xué)的分支學(xué)科，和幼兒衛(wèi)生保育教程、幼兒教育學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等教育理論課都是學(xué)前教育專業(yè)的必修課。幼兒心理學(xué)的教學(xué)目的在于使幼師學(xué)生掌握幼兒心理特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)，并能在日后用在幼兒教育實(shí)踐工作中，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)兒童、研究?jī)和睦戆l(fā)展的興趣和能力。作為一個(gè)教育工作者，必須弄清幾個(gè)最基本的概念：“健康”、“心理健康”、“幼兒身體健康”及“幼兒健康教育”?！敖】怠睉?yīng)當(dāng)包括個(gè)體的身體健康和心理健康兩大方面，生理的健康發(fā)育和心理的健康發(fā)展是有機(jī)結(jié)合的，而“心理健康”問(wèn)題更是不容忽視。因此，“幼兒健康教育”是以實(shí)現(xiàn)幼兒的身心健康為目標(biāo)，為提高幼兒對(duì)健康的認(rèn)識(shí)水平、改善幼兒的態(tài)度、培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣所實(shí)施的教育。

（二）幼兒心理學(xué)的發(fā)展概況。幼兒心理發(fā)展研究起源于遙遠(yuǎn)的過(guò)去。由于近代西方社會(huì)、近代西方自然科學(xué)和教育的發(fā)展，使得人們?cè)趦和^上發(fā)生了翻天覆地的變化。幼兒心理的研究由一些智慧的閃光到擴(kuò)展成為一門(mén)正規(guī)的學(xué)科，由早期靜態(tài)的發(fā)展觀到今天動(dòng)態(tài)的發(fā)展觀，記載著人們很多個(gè)世紀(jì)以來(lái)在認(rèn)識(shí)自己方面所做出的努力和智慧的提升。

我國(guó)古代就有了一些樸素的幼兒心理學(xué)思想，如《三字經(jīng)》中“人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”等。但我國(guó)科學(xué)幼兒心理學(xué)如同心理學(xué)一樣是舶來(lái)品，是從西方引進(jìn)的。陳鶴琴是我國(guó)最早的兒童心理學(xué)家，其后對(duì)我國(guó)幼兒心理學(xué)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的還有黃翼、陸志韋、朱智賢等兒童心理學(xué)家，其中，對(duì)兒童心理進(jìn)行了系統(tǒng)研究的是朱智賢。目前，有很多活躍在幼兒心理與教育領(lǐng)域的心理學(xué)家們正在開(kāi)墾著這片希望的土地。

三、幼兒心理的教育

（一）幼兒心理健康現(xiàn)狀及主要問(wèn)題。具體表現(xiàn)在以下兩大方面：從家庭方面看，現(xiàn)在家庭的家庭結(jié)構(gòu)單一，大多以獨(dú)生子女為主，家庭生活空間狹小。父母一般都是雙職工，白天忙碌工作，到了晚上隨著精力的消耗，很少有時(shí)間陪著子女玩耍，又缺乏和子女的溝通與交流，再加上大多數(shù)家庭住的是樓房，給孩子們的活動(dòng)空間狹小，孩子們沒(méi)有空間玩耍導(dǎo)致心理負(fù)擔(dān)加重，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必影響其心理健康。從環(huán)境方面看，在當(dāng)今知識(shí)信息時(shí)代，信息的來(lái)源眾多，孩子們?cè)诙嘟嵌鹊膶W(xué)習(xí)掌握知識(shí)的同時(shí)，也就過(guò)早接觸到了成人世界，例如一些言情小說(shuō)、電視劇或者是那些渲染暴力的影片，在沒(méi)有判別力的孩子們眼里成為了最愛(ài)，這點(diǎn)讓人們很擔(dān)心。

（二）幼兒心理健康教育的途徑。幼兒心理教育主要可從這幾點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)健康的心理：1、培養(yǎng)幼兒的謙讓精神。謙讓精神無(wú)論是幼兒或是成人都是一種美德，是社會(huì)交往的一種技能。所以要從小培養(yǎng)幼兒謙讓的品質(zhì)，使他們成為適應(yīng)社會(huì)環(huán)境、與人和睦相處。2、克服幼兒的恐懼心理。恐懼是幼兒期較突出的負(fù)面情緒。幼兒的恐懼心理是與成人思想交流、對(duì)外部世界認(rèn)識(shí)思考過(guò)程中出現(xiàn)的。而引起幼兒恐懼心理的原因有很多，如環(huán)境、事件、壓力等等。3、養(yǎng)幼兒的分享精神。有些幼兒會(huì)做一些“損人利己'的事。如：幼兒自己要挑好的玩具，把好的東起來(lái)，留給自己不讓別人分享。父母和教師應(yīng)首先讓幼兒體會(huì)分享的快樂(lè)，當(dāng)幼兒與小朋友們一起分享時(shí)，他們能體會(huì)到同伴親切的微笑和大人的夸獎(jiǎng)。

（三）引導(dǎo)幼兒健康發(fā)展的措施。通過(guò)以上分析，可以得出一些總結(jié)性的措施。（1）引導(dǎo)幼兒健康發(fā)展應(yīng)以幼兒園有計(jì)劃的開(kāi)展心理健康活動(dòng)為主。在幼兒園進(jìn)行心理健康教育必須遵循幼兒教育的規(guī)律和原則，為幼兒提供與教育內(nèi)容相應(yīng)， 集科學(xué)性、適應(yīng)性、靈活性為一體的寬松環(huán)境。幼兒園應(yīng)以人為本，遵循幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律，尊重幼兒的心理權(quán)益，從幼兒一日生活中的多個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)入手，有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的教育，把心理健康落實(shí)到教育行為上。（2）要以家庭教育為輔。家庭是幼兒早期教育的場(chǎng)所，父母是孩子的第一任老師，孩子性格很大程度上取決于家庭成員示范作用和角色定位。但父母必須意識(shí)到自己在家庭中就是孩子的父母，而不是領(lǐng)導(dǎo)、教師或監(jiān)工等別的角色。家長(zhǎng)應(yīng)不斷提高和改進(jìn)自己的教育觀念、教育方式和自身的綜合素質(zhì)。（3）發(fā)揮社會(huì)環(huán)境的作用。社會(huì)環(huán)境要抓住每一個(gè)契機(jī)為幼兒營(yíng)造合作、樂(lè)群和創(chuàng)新的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧民主的群體氛圍，促進(jìn)其健康心理品質(zhì)的形成。

篇3

一、重視健康心理和人格教育是當(dāng)代幼兒教育的主題

3～6歲的學(xué)前兒童還處在心理成長(zhǎng)發(fā)展和人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們具有巨大的發(fā)展?jié)摿?，可塑性大，由于他們?cè)谛睦砩蠘O不成熟，自我調(diào)節(jié)、控制水平較低，自我意識(shí)還處在萌芽狀態(tài)，極易因環(huán)境等不良因素的影響形成不健康的心理和人格特點(diǎn)。學(xué)前兒童的心理健康與否，將會(huì)對(duì)他們的認(rèn)識(shí)、情感、個(gè)性、道德的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)等產(chǎn)生極其深刻的，有時(shí)甚至是難以逆轉(zhuǎn)的影響。幼兒園教育是國(guó)民素質(zhì)教育的奠基階段，它不僅是為小學(xué)階段學(xué)習(xí)、生活做好準(zhǔn)備，更重要的是為他們一生的發(fā)展、成才打好健康心理和人格素質(zhì)的基礎(chǔ)。正是在這一意義上，國(guó)際教科文組織和國(guó)際心理學(xué)會(huì)，為了保護(hù)兒童的心理健康提出了《兒童權(quán)利公約》、《兒童心理權(quán)益宣言》等文件。把維護(hù)兒童的心理健康放到了極其重要的地位。

從目前我們的幼兒園教育現(xiàn)狀來(lái)看，由于傳統(tǒng)教育觀念、文化等各種因素的影響，往往忽視幼兒健康心理和人格的培養(yǎng)，致使兒童中相當(dāng)普遍地存在著獨(dú)立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識(shí)和能力、自控能力差等問(wèn)題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差。如孤僻、攻擊、膽怯、多動(dòng)、情緒障礙等等。這種狀況如不加以重視，勢(shì)必影響一代人的素質(zhì)。因此，重視和加強(qiáng)幼兒心理健康和人格教育也應(yīng)是我們幼兒園教育改革中一個(gè)極其重要和無(wú)法回避的課題。正是在這樣的背景下，我園自2007年開(kāi)始以“幼兒健康心理和人格教育研究”為主題，對(duì)幼兒健康心理和人格教育進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐。

二、幼兒健康心理和人格教育的目標(biāo)和內(nèi)容

為了更好地實(shí)施幼兒健康心理和人格教育，我們根據(jù)幼兒心理特點(diǎn)和健康人格的要求初步確立了幼兒心理教育基本內(nèi)容為：

（一）愛(ài)心教育

愛(ài)心教育是幼兒健康心理和人格教育的基礎(chǔ)和基本內(nèi)容。通過(guò)愛(ài)心教育，使幼兒得到愛(ài)的滿足和學(xué)會(huì)從愛(ài)別人那得到快樂(lè)，提高能力和自尊。愛(ài)是幼兒健康發(fā)展的“精神食糧”，是幼兒生活中的“太陽(yáng)”。愛(ài)能使幼兒獲得安全感、滿足感和幸福感，使其心理得到健康成長(zhǎng)。為此，從園長(zhǎng)到教師都將點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛(ài)心傾注在每一個(gè)孩子身上，他們時(shí)刻用樂(lè)觀的情緒、柔和的表情、適度的動(dòng)作、溫柔的語(yǔ)言與每個(gè)孩子進(jìn)行情感接觸和交流，對(duì)每個(gè)幼兒都充滿信心，因而使孩子們?cè)趲煇?ài)的搖籃中長(zhǎng)大，也懂得了去關(guān)心和愛(ài)護(hù)周?chē)娜恕?/p>

（二）探索周?chē)澜绲慕逃?/p>

兒童健康心理和人格的形成，是在與周?chē)澜绮粩嘟换プ饔弥兄鸩介_(kāi)展的，而多方位、多層面的環(huán)境能激起幼兒對(duì)美的向往和追求，形成健康心理素質(zhì)，為此我們通過(guò)自然角的設(shè)立，科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的設(shè)置，微型社會(huì)景觀的引入，讓幼兒從觀察中接觸、了解自己與世界的關(guān)系，促進(jìn)幼兒多種經(jīng)驗(yàn)的獲得，多種情感的體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的探索精神，使幼兒園環(huán)境成為一本立體的、多彩的、富有教育內(nèi)涵、激發(fā)幼兒情感的無(wú)聲的“教科書(shū)”。

（三）交往教育

交往是建立個(gè)人與社會(huì)聯(lián)系，提高社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)健全人格的重要途徑，對(duì)于幼兒健康心理和人格的形成起著舉足輕重的作用。其中交往三步曲已成為我園教育特色之一。首先，我們讓幼兒學(xué)習(xí)一些語(yǔ)言或非語(yǔ)言的交往方法，豐富幼兒交往策略。其次，為幼兒創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境，提供交往機(jī)會(huì)、交往環(huán)境，從與同班幼兒交往，發(fā)展到與同齡幼兒交往，再擴(kuò)展到異齡幼兒間的交往，加強(qiáng)幼兒與哥哥、姐姐、弟弟、妹妹之間的交流，發(fā)揮互補(bǔ)效應(yīng)。再次，以開(kāi)放式教育拓寬交往空間，將人際環(huán)境延伸到部隊(duì)、奶牛場(chǎng)、桔園、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)、商店、美容院等，以鞏固幼兒交往技巧，發(fā)展幼兒禮貌待人、主動(dòng)交往、友好協(xié)商、謙讓合作的技能。

（四）自主自理教育

培養(yǎng)幼兒的自理能力和自主意識(shí)，學(xué)會(huì)面對(duì)困難、積極克服困難，獨(dú)立解決問(wèn)題也是健康心理和人格教育的重要內(nèi)容。在平時(shí)生活管理中，包括吃飯、穿衣、睡覺(jué)等，都幫助、鼓勵(lì)兒童自己克服困難，學(xué)會(huì)自理。在教育活動(dòng)中，總是鼓勵(lì)孩子敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)和想法，教師盡量做到不把自己觀點(diǎn)、想法強(qiáng)加給幼兒，注意讓他自己得出結(jié)論。通過(guò)自由活動(dòng)，鍛煉他們自主交往、獨(dú)立思考、獨(dú)立克服困難的能力。

（五）積極自我意識(shí)的教育

培養(yǎng)幼兒積極的自我意識(shí)是幼兒健康心理和人格形成的核心內(nèi)容，幼兒對(duì)自己積極和認(rèn)識(shí)來(lái)源于成人的尊重、認(rèn)可和夸獎(jiǎng)，從而形成積極的自我意識(shí)和自信心。我們要求教師要學(xué)會(huì)尋找每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)，恰如其分地讓幼兒相信自己是有能力的，時(shí)時(shí)以肯定的語(yǔ)氣鼓勵(lì)孩子的進(jìn)步。讓每個(gè)孩子相信，我能行。我們還讓幼兒體驗(yàn)成功，形成良好的自我價(jià)值感。如利用幼兒群體的力量和強(qiáng)帶弱的優(yōu)勢(shì)，幫助膽小自卑幼兒找能干幼兒做朋友，達(dá)到雙方共同提高的目的。老師也嚴(yán)格杜絕傷害、貶低小朋友自尊心、自信心的語(yǔ)言和教育方式，使孩子在和諧、愉快的氛圍中感受到自我的尊嚴(yán)和價(jià)值，使其自我意識(shí)得到新的升華。

三、實(shí)施幼兒健康心理和人格教育的基本途徑

（一）尊重幼兒心理權(quán)益，把心理教育落實(shí)到教育行為上。

2007年以來(lái)，我們根據(jù)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)和需要，參照國(guó)際心理學(xué)會(huì)頒布的“兒童心理權(quán)益宣言”，在全園范圍內(nèi)制定出教師“維護(hù)兒童心理權(quán)益語(yǔ)言、體態(tài)、動(dòng)作規(guī)范”，對(duì)教師在情緒、教育方式、管理、指導(dǎo)等方面作了詳盡的規(guī)定，使教師的教育語(yǔ)言和行為建立在平等、尊重兒童，有利于兒童發(fā)展的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)教師要努力成為維護(hù)兒童心理權(quán)益的典范。

（二）開(kāi)展心理輔導(dǎo)，促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)。

心理輔導(dǎo)是對(duì)幼兒進(jìn)行健康心理和人格教育的重要方式和途徑，所謂心理輔導(dǎo)，就是運(yùn)用現(xiàn)代教育、心理科學(xué)等理論，根據(jù)幼兒心理發(fā)展中面臨的問(wèn)題，對(duì)幼兒心理健康、成長(zhǎng)、發(fā)展所進(jìn)行的幫助、指導(dǎo)和服務(wù)。

（三）在幼兒園一日活動(dòng)中滲透心理健康和人格教育。

我們以幼兒心理健康和人格教育的目標(biāo)和內(nèi)容為導(dǎo)向，把心理健康教育滲透到幼兒一日活動(dòng)中去。在各種活動(dòng)中，

貫徹尊重幼兒意愿，發(fā)展幼兒獨(dú)立性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性為原則，讓每一個(gè)幼兒真正成為各種活動(dòng)的主體。

（四）家園配合，鞏固幼兒心理健康教育的效果。

篇4

【關(guān)鍵詞】幼兒體育 幼兒心理 發(fā)展

幼兒體育旨在促進(jìn)幼兒身體正常生長(zhǎng)發(fā)育，發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作，培養(yǎng)幼兒良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣等。幼兒身體比較脆弱，體育活動(dòng)可以增強(qiáng)他們的體質(zhì)，并且我們知道幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)興奮過(guò)程大于抑制過(guò)程，進(jìn)行體育活動(dòng)更順應(yīng)幼兒的發(fā)展。據(jù)上海市精神衛(wèi)生中心對(duì)22個(gè)城市24000名4～16歲兒童進(jìn)行調(diào)查顯示，現(xiàn)今中國(guó)兒童心理問(wèn)題的發(fā)生率為10.2～14.5%?？梢?jiàn)，我國(guó)幼兒心理健康的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。那么，通過(guò)幼兒體育活動(dòng)能不能促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展呢？

一、幼兒園體育活動(dòng)的現(xiàn)狀

1.幼兒園體育活動(dòng)量不足，教師對(duì)幼兒體育重視程度低。教育部在2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)幼兒體育活動(dòng)有明確而具體的要求，但實(shí)際教學(xué)中卻不容樂(lè)觀。觀察某幼兒園冬季時(shí)一天的活動(dòng)，早上入園后上午幼兒教師教幼兒讀英語(yǔ)，然后幼兒基本上就是在自己的座位上活動(dòng)，中午吃午餐、午睡，下午教幼兒寫(xiě)字，然后就是晚餐，幼兒在園中一天基本上沒(méi)有什么體育活動(dòng)，幼兒教師一般不允許幼兒亂走，只許在座位上活動(dòng)。在這樣的幼兒園教學(xué)環(huán)境中，幼兒每天的體育活動(dòng)不可能達(dá)到《剛要》中的要求。

2.幼兒教師不明確體育活動(dòng)在幼兒心理發(fā)展中的作用。由于幼兒教師缺乏理論基礎(chǔ)知識(shí)和幼兒園環(huán)境條件的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題等原因，大多幼兒教師不重視體育活動(dòng)對(duì)幼兒心理健康的促進(jìn)作用。幼兒教師缺乏理論基礎(chǔ)知識(shí)這一現(xiàn)象在一些農(nóng)村地區(qū)或縣級(jí)城市是普遍存在的，而這些幼兒園中大多缺少幼兒體育活動(dòng)的設(shè)施，如玩具不足、幼兒活動(dòng)空間不足等。在這樣的條件下，要求幼兒教師通過(guò)體育促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展是難以實(shí)現(xiàn)的。

二、幼兒體育與幼兒心理健康的關(guān)系

身體和心理具有密切的關(guān)系，不會(huì)爬的嬰兒不可能知曉小床外面的世界，所以說(shuō)幼兒心理的發(fā)展是與幼兒身體的發(fā)展為基礎(chǔ)的，進(jìn)行體育活動(dòng)促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展從而促進(jìn)幼兒心理的發(fā)展。體育活動(dòng)一般需要完成有一定難度的任務(wù)，在布置任務(wù)的初期，可以培養(yǎng)幼兒做事的目的性，在完成任務(wù)的過(guò)程中可以培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性，在完成任務(wù)之后又可以培養(yǎng)幼兒的自信心、成就感，這些都可以促進(jìn)幼兒心理的發(fā)展。體育活動(dòng)是一種集體活動(dòng)，可以培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)、互助、合作等良好品德。體育活動(dòng)可以刺激大腦細(xì)胞新陳代謝，使人產(chǎn)生愉快的情緒，有利于健康心理的形成。體育活動(dòng)與幼兒心理的健康發(fā)展有著不可分割的聯(lián)系，兒童心理是在活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的，正確的體育教育為兒童的神經(jīng)系統(tǒng)和其他器官系統(tǒng)的正常活動(dòng)創(chuàng)造良好的條件。所以，在幼兒園的實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)多進(jìn)行體育游戲活動(dòng)，并且在進(jìn)行這些活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒教師要有意識(shí)的去培養(yǎng)幼兒良好的思想品德、心理素質(zhì)，促進(jìn)幼兒感知、記憶、言語(yǔ)、思維等心理過(guò)程的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。

三、通過(guò)幼兒體育促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展方法初探

1.利用體育活動(dòng)促使幼兒形成正確的自我意識(shí)。自我意識(shí)是主體對(duì)其自身的意識(shí)，是一種主觀的認(rèn)識(shí)，未必與自己的客觀情況符合，3-6歲的幼兒受各種因素影響，自我意識(shí)不成熟。教師應(yīng)認(rèn)真分析體育活動(dòng)的各環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)，幫助幼兒建立正確的自我意識(shí)。體育活動(dòng)中大量基本動(dòng)作練習(xí)可以使幼兒進(jìn)一步獲得對(duì)自身動(dòng)作的感知，有助于健康心理品質(zhì)的形成。但身體的發(fā)展是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，具有連續(xù)性和階段性特點(diǎn)。同時(shí)，每個(gè)幼兒之間還存在著個(gè)體差異，任何過(guò)高或過(guò)低的目標(biāo)和要求對(duì)幼兒的發(fā)展都不利。超出幼兒實(shí)際水平的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不僅會(huì)使幼兒運(yùn)動(dòng)機(jī)能損傷，還使幼兒屢次遭受失敗，產(chǎn)生否定的自我；過(guò)低的學(xué)習(xí)內(nèi)容則起不到應(yīng)有的作用。所以教師要根據(jù)每個(gè)幼兒的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)和安排難度不同的活動(dòng)，并提供幼兒不同的指導(dǎo)和幫助。

2.利用體育活動(dòng)促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。在體育游戲進(jìn)行的過(guò)程中，必定有幼兒之間以及幼兒與教師之間的人際交往，我們?cè)诮M織這些活動(dòng)時(shí)，努力為幼兒營(yíng)造一種寬松、平等、快樂(lè)、率直的良好環(huán)境。幼兒通過(guò)參與這些活動(dòng)，不僅能夠獲得體能的鍛煉，還能夠?qū)W會(huì)合作、協(xié)商、互相謙讓、互相幫助等良好品德。這樣，幼兒最初的社會(huì)交往技能就可以在體育活動(dòng)中得到良好的發(fā)展了。

3.利用體育活動(dòng)培養(yǎng)幼兒自制力。體育活動(dòng)中都有一定的規(guī)則，提醒幼兒要遵守這些規(guī)則，在這一過(guò)程中幼兒要有一定的自制力，才能使游戲順利進(jìn)行。幼兒在這其中所形成的自覺(jué)遵守規(guī)則的意識(shí)，可以影響到他們今后的生活中，直接或間接地影響幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中社會(huì)行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒對(duì)社會(huì)行為規(guī)范掌握，并可逐漸轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，形成習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳幗眉.學(xué)前心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社.2003.

[2]黃人頌.學(xué)前教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社.1989.

篇5

一、音樂(lè)治療在兒童心理健康教育中的優(yōu)勢(shì)

著名的發(fā)展心理學(xué)家加德納曾經(jīng)說(shuō)“在個(gè)體可能具有的所有天賦當(dāng)中，音樂(lè)天賦是最早出現(xiàn)的”。兒童的自發(fā)性音樂(lè)行為是兒童音樂(lè)天性的集中體現(xiàn)。當(dāng)初生的嬰兒聽(tīng)到歡快的音樂(lè)時(shí)，他們就會(huì)表現(xiàn)出異常的興奮，并隨著音樂(lè)“咿呀哼唱”，身體也跟著音樂(lè)舞動(dòng)起來(lái)，有的甚至可以感受到音樂(lè)的節(jié)奏節(jié)拍而作出規(guī)律性的肢體反應(yīng)。有研究者認(rèn)為，音樂(lè)在傳達(dá)愛(ài)、情感交流、表達(dá)方面起著不可忽視的作用。6個(gè)月大的胎兒在母親子宮里就能聽(tīng)到音樂(lè)，并對(duì)音樂(lè)作出反應(yīng)［4］。此外，母親在與嬰兒的日常交流中所發(fā)出的親切的富有音樂(lè)性的聲音同樣是嬰兒感知愛(ài)獲得愛(ài)的一個(gè)重要途徑。發(fā)展心理學(xué)研究者認(rèn)為，母親對(duì)嬰兒發(fā)出的表達(dá)愛(ài)和關(guān)心的信號(hào)有利于嬰兒對(duì)母親形成一種安全的依戀關(guān)系，而依戀關(guān)系則直接影響著嬰兒情緒情感、社會(huì)、性格特征和對(duì)人交往的基本態(tài)度的形成［5］。因此，富有音樂(lè)性的語(yǔ)言以及動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)在兒童的成長(zhǎng)中有著不可或缺的重要意義。到了幼兒期，兒童表現(xiàn)出了更多的自發(fā)性音樂(lè)行為。在日常生活中，幼兒自發(fā)的音樂(lè)行為主要有模仿他人的歌唱旋律片段，自編歌詞和旋律歌唱，隨著音樂(lè)的節(jié)奏舞動(dòng)四肢、晃動(dòng)身體，敲打桌椅、玩具、樂(lè)器，像唱歌一樣聲調(diào)起伏的說(shuō)話等等。關(guān)于幼兒自發(fā)音樂(lè)行為的功能，許卓婭老師在她的《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》一書(shū)中指出:這種活動(dòng)能夠滿足兒童自我表現(xiàn)的需要，提高兒童的生活質(zhì)量，發(fā)展兒童的音樂(lè)能力，為兒童提供交往機(jī)會(huì)和交往手段，為兒童提供自己活動(dòng)和自我滿足的經(jīng)驗(yàn)和觀念，是一種有益于兒童健康成長(zhǎng)的自我教育活動(dòng)。羅爾•布約克沃爾德在《本能的繆斯》一書(shū)中，認(rèn)為兒童自發(fā)性歌唱具有與說(shuō)話相同的某些功能，但不完全相同。具體的功能是:情緒功能(表達(dá)心底深處的情感);治療(為兒童增加安全感);交流信息與知識(shí)的功能;激發(fā)想象力的功能［6］。進(jìn)入中小學(xué)階段后，兒童的音樂(lè)行為則表現(xiàn)在他們對(duì)學(xué)校組織的音樂(lè)活動(dòng)、音樂(lè)課程的喜愛(ài)以及更為豐富的音樂(lè)表現(xiàn)能力等。關(guān)于所有孩子都具有的創(chuàng)造聲音、節(jié)奏以及對(duì)其他人的聲音、節(jié)奏作出反應(yīng)的能力，諾道夫和羅賓斯(“諾道夫－羅賓斯音樂(lè)治療”的創(chuàng)立者)提出了“音樂(lè)兒童”的概念，即每個(gè)孩子天生的、個(gè)體化的音樂(lè)感，也即廣泛的音樂(lè)敏感性［7］。這一概念的提出形象地概括了兒童與音樂(lè)的互動(dòng)本能以及喜愛(ài)音樂(lè)的天性，也表明了音樂(lè)與兒童之間的密切關(guān)系。因此，通過(guò)音樂(lè)與兒童開(kāi)展“心靈對(duì)話”將是十分必要又非?？尚械摹Ｒ魳?lè)治療正是通過(guò)一系列有計(jì)劃有步驟的音樂(lè)活動(dòng)來(lái)開(kāi)啟來(lái)訪者的康復(fù)之路。與傳統(tǒng)心理治療以“語(yǔ)言”為媒介強(qiáng)調(diào)人的理性作用的觀念不同，音樂(lè)治療更強(qiáng)調(diào)“情緒決定認(rèn)知”的觀點(diǎn)，即通過(guò)音樂(lè)使人首先獲得感性體驗(yàn)，然后再獲得理性認(rèn)識(shí)。成人由于成熟的思維和充足的生活經(jīng)驗(yàn)使得他們?cè)谶M(jìn)行心理治療時(shí)可以更容易地通過(guò)理性認(rèn)知來(lái)解決自己的心理困擾。然而，由于流動(dòng)兒童的受教育水平低，語(yǔ)言表達(dá)能力和理性思維能力不強(qiáng)，長(zhǎng)期的“居無(wú)定所”和“歧視知覺(jué)”也使得流動(dòng)兒童多形成內(nèi)向的性格，在面對(duì)心理困境時(shí)常常既無(wú)法清晰的表達(dá)自己，又無(wú)法對(duì)他人講的道理完全明白。因此，采用以兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的音樂(lè)為媒介，主張“由感性誘發(fā)理性”的音樂(lè)治療形式來(lái)指導(dǎo)流動(dòng)兒童的心理健康將則非常合適。

二、音樂(lè)治療在流動(dòng)兒童心理健康教育中的作用

(一)調(diào)適流動(dòng)兒童的不良情緒，使其保持良好的精神狀態(tài)不穩(wěn)定的生活狀態(tài)在帶給流動(dòng)兒童新鮮感的同時(shí)，更多的是給這些孩子的成長(zhǎng)造成很大的消極影響。同時(shí)，由于兒童的生活經(jīng)驗(yàn)不足，生活中的苦惱、壓力對(duì)他們?cè)斐傻闹T如焦慮、憂郁、孤獨(dú)、不安全感等消極情緒經(jīng)常不能得到及時(shí)的合理的疏導(dǎo)和宣泄，長(zhǎng)此下去，勢(shì)必對(duì)兒童的心理發(fā)展以及學(xué)習(xí)、社交等造成不利影響，而被稱為“情感的語(yǔ)言”的音樂(lè)對(duì)于人們宣泄身心壓力、擺脫消極情緒有著極為顯著的作用。正因?yàn)槿绱耍诤芏嘁魳?lè)治療領(lǐng)域，音樂(lè)治療師利用音樂(lè)對(duì)情緒的巨大影響力來(lái)控制和改變來(lái)訪者的不良情緒。在相互尊重的、和諧的、愉快的、安全的音樂(lè)治療關(guān)系中，兒童可以通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)、盡情歌唱、打鼓以及跳舞等音樂(lè)行為來(lái)釋放、表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)情感。在消極的情緒得到釋放后，治療師可以對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的情緒進(jìn)行正面引導(dǎo)，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員分享自己成功應(yīng)對(duì)消極情緒的方法和經(jīng)驗(yàn)，最終在這樣一種互相支持的溫暖氛圍中獲得精神的支撐和慰藉。(二)提高流動(dòng)兒童的社會(huì)交往能力，促使其建立和諧的積極的人際關(guān)系人際交往是每個(gè)社會(huì)人非常重要的一個(gè)生活內(nèi)容。對(duì)于流動(dòng)兒童而言，同伴關(guān)系是其社會(huì)性發(fā)展的主要部分，也是其生活中重要的社會(huì)支持力量。兒童不良的同伴關(guān)系常常伴隨著被孤立以及由此引發(fā)的孤獨(dú)感、焦慮、嫉妒等心理問(wèn)題或者厭學(xué)、沉溺網(wǎng)絡(luò)、易攻擊等不良行為。同時(shí)，由于中國(guó)計(jì)劃生育政策的實(shí)施，學(xué)校大部分學(xué)生是獨(dú)生子女。同齡孩子數(shù)量的減少也使他們?nèi)鄙偻榻煌慕?jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致入學(xué)之后的人際溝通出現(xiàn)挫折。音樂(lè)治療中的團(tuán)體輔導(dǎo)就是以團(tuán)體關(guān)系為主要治療動(dòng)力和資源，而團(tuán)體的互動(dòng)必然形成一個(gè)人際交往的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。“合唱”作為由多人協(xié)作完成的音樂(lè)活動(dòng)，要求個(gè)人既要保持自身角色的個(gè)性特點(diǎn)，又要與人相互配合，學(xué)會(huì)接納，適應(yīng)其他個(gè)體以及整個(gè)集體的角色特點(diǎn)，最終達(dá)到一種和諧統(tǒng)一的狀態(tài)，這就是“合唱精神”。這種精神正是兒童在走入更大的人際關(guān)系圈時(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)的合作、包容的處事精神。(三)增加流動(dòng)兒童的積極體驗(yàn)，提高其自信心，建立積極的自我意識(shí)在眾多關(guān)于流動(dòng)兒童心理健康的研究文獻(xiàn)中，流動(dòng)兒童的“歧視知覺(jué)”是一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象，而“歧視知覺(jué)”往往會(huì)使兒童的自信心降低，對(duì)自我的評(píng)價(jià)不良，進(jìn)而形成消極的自我意識(shí)。音樂(lè)治療所設(shè)計(jì)的一系列音樂(lè)活動(dòng)對(duì)于幫助流動(dòng)兒童積累成功經(jīng)驗(yàn)，提高其自尊、自信是非常有效的。音樂(lè)治療的目標(biāo)不在于使兒童獲得高水平的音樂(lè)技能，而在于使孩子在參與的過(guò)程中獲得良好的精神體驗(yàn)，并最終獲得身心良性改變。在治療過(guò)程中，治療師并不會(huì)對(duì)兒童在音樂(lè)方面的表現(xiàn)給予“對(duì)”與“錯(cuò)”的評(píng)價(jià)，而只是對(duì)其目前的情緒、行為給予充分的尊重。此外，音樂(lè)治療的活動(dòng)內(nèi)容通常比較簡(jiǎn)單，兒童易于操作。因此，在這樣一個(gè)無(wú)強(qiáng)制、無(wú)壓力的安全的氛圍中，兒童很容易獲得積極的情緒體驗(yàn)，并因此充分地肯定自我的價(jià)值。(四)改善流動(dòng)兒童的注意力、記憶力等智力品質(zhì)，提高其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力無(wú)論是流動(dòng)兒童，還是其他普通兒童，學(xué)習(xí)都是其重要的活動(dòng)內(nèi)容。音樂(lè)的誘發(fā)力和親和力可以激發(fā)流動(dòng)兒童的參與欲望，有利于他們將這種學(xué)習(xí)熱情泛化到對(duì)到其他課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。不僅如此，有針對(duì)性的設(shè)置一些音樂(lè)活動(dòng)還可以改善流動(dòng)兒童的注意力、記憶力等智力品質(zhì)［8］。在奧爾夫音樂(lè)治療中，治療師常常將提高注意力作為發(fā)展兒童其他各種心理能力的切入點(diǎn)。由于奧爾夫音樂(lè)治療方法中使用的音樂(lè)刺激大多具有新異性，在音樂(lè)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)“口、眼、手、腿、腳”全面地動(dòng)起來(lái)，投入到音樂(lè)中。無(wú)論是“節(jié)奏聲勢(shì)”訓(xùn)練或者“隨音樂(lè)律動(dòng)”都能達(dá)到很大的刺激強(qiáng)度［9］。因此，通過(guò)利用有趣的音樂(lè)治療活動(dòng)訓(xùn)練中小學(xué)生尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意力品質(zhì)非常合適。(五)促進(jìn)流動(dòng)兒童形成積極的個(gè)性特征，完善人格古人云:“移風(fēng)易俗，莫善于樂(lè)?！泵耧L(fēng)的好壞依賴于個(gè)人品行素養(yǎng)的優(yōu)劣，而好的音樂(lè)可以激發(fā)人們對(duì)于真、善、美的追求，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。在兒童的素質(zhì)教育中，音樂(lè)教育一直被視為是培養(yǎng)兒童積極個(gè)性和良好人格的重要途徑。由于流動(dòng)兒童大多來(lái)自農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)條件不佳，家長(zhǎng)和學(xué)校大多也不重視兒童的藝術(shù)需求，導(dǎo)致兒童的藝術(shù)熏陶比較缺乏。而音樂(lè)治療不僅可以對(duì)流動(dòng)兒童的心理健康有輔導(dǎo)作用，還有利于流動(dòng)兒童形成積極的個(gè)性特征，完善人格。例如，通過(guò)聆聽(tīng)、歌唱《搖籃曲》、《跪羊圖》、《父親》等表達(dá)親情的歌曲，可以讓流動(dòng)兒童感受到愛(ài)的力量和溫暖，并促使其形成愛(ài)的品質(zhì)，提高愛(ài)的能力;聆聽(tīng)《二泉映月》等悲苦的音樂(lè)不僅能發(fā)展兒童的移情能力，更能讓兒童在感受他人痛苦的同時(shí)更懂得珍惜自己生活中細(xì)微的幸福;聆聽(tīng)、演唱《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》、《隱形的翅膀》等關(guān)于勇氣的勵(lì)志歌曲則可以讓流動(dòng)兒童更加堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀地面對(duì)當(dāng)下不利的生活處境;通過(guò)合唱訓(xùn)練或者樂(lè)器合奏的過(guò)程能促使流動(dòng)兒童形成團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，有也利于兒童親社會(huì)行為的發(fā)展?？傊?，音樂(lè)治療可以帶給流動(dòng)兒童心靈上的滋養(yǎng)，促進(jìn)積極個(gè)性心理的形成，塑造完善的人格。

三、音樂(lè)治療在流動(dòng)兒童心理健康教育中的實(shí)證研究

(一)實(shí)驗(yàn)?zāi)康母鶕?jù)流動(dòng)兒童及其社會(huì)支持資源特點(diǎn)設(shè)計(jì)出一套針對(duì)流動(dòng)兒童社會(huì)支持領(lǐng)悟能力的音樂(lè)治療方案，通過(guò)對(duì)其實(shí)施干預(yù)，研究音樂(lè)治療的有效性，最終為流動(dòng)兒童的心理輔導(dǎo)工作提供一種新的工作思路。(二)實(shí)驗(yàn)方法實(shí)驗(yàn)對(duì)象:采用《領(lǐng)悟社會(huì)支持量表(PSSS)》對(duì)干預(yù)群體進(jìn)行初步測(cè)驗(yàn)，篩選出40名8～14歲的領(lǐng)悟社會(huì)支持水平偏低的流動(dòng)兒童，再根據(jù)量表總得分及各維度得分情況，將40人分成社會(huì)支持領(lǐng)悟總分及維度分基本一致的兩組，其中對(duì)照組20人(男13，女7)，實(shí)驗(yàn)組(男11，女9)。實(shí)驗(yàn)器材:鋼琴、葫蘆絲、音箱、音樂(lè)資料若干、相機(jī)。測(cè)評(píng)工具:本次研究采用Zimet等編制的《領(lǐng)悟社會(huì)支持量表(PSSS)》進(jìn)行測(cè)評(píng)。該量表是一個(gè)強(qiáng)調(diào)個(gè)體自我理解和自我感受的社會(huì)支持量表，共包括家庭支持、朋友支持和其他支持三個(gè)維度。為了使該量表更適用于本次研究對(duì)象，筆者對(duì)問(wèn)卷中第1、2、5、10道題中的“領(lǐng)導(dǎo)、親戚、同學(xué)”改為“老師、親戚、同學(xué)”。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容:本次研究以心理健康輔導(dǎo)課的形式呈現(xiàn)。課程名稱為“心樂(lè)課”，意為“用音樂(lè)讓心快樂(lè)的課”。音樂(lè)治療活動(dòng)內(nèi)容主要包括親情梳理、同伴友誼、尋找身邊的愛(ài)、積極自我四個(gè)方面。首先，親情梳理。通過(guò)哼唱表達(dá)愛(ài)的兒童歌曲、聆聽(tīng)表達(dá)愛(ài)的音樂(lè)、開(kāi)展情感測(cè)驗(yàn)“生命摯愛(ài)的取舍”(以器樂(lè)曲《往事回想》為背景)、回憶關(guān)于親情的話題(音樂(lè)回憶)等音樂(lè)活動(dòng)，促進(jìn)流動(dòng)兒童對(duì)父母親情的理解，幫助他們正確認(rèn)識(shí)務(wù)工父母因?yàn)楣ぷ鞣泵蛘呓甜B(yǎng)方式的原因而給自己造成的“爸媽不愛(ài)我”的假象，使其更加深刻地感悟到父母對(duì)自己的關(guān)懷和愛(ài)。其次，同伴友誼。同伴關(guān)系是學(xué)齡兒童最主要的人際關(guān)系，也是流動(dòng)兒童非常重要的社會(huì)支持資源。通過(guò)聆聽(tīng)學(xué)唱關(guān)于友誼的歌曲，開(kāi)展關(guān)于人際交往的心理游戲，感受“擁抱的力量”，最終起到激發(fā)交往意識(shí)、增強(qiáng)交往動(dòng)機(jī)的目的。再次，尋找身邊的愛(ài)。該環(huán)節(jié)旨在擴(kuò)大流動(dòng)兒童領(lǐng)悟社會(huì)支持資源范圍，通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)出“輕、柔、緩”的充滿愛(ài)和溫暖的聲音，討論關(guān)于“愛(ài)”和“感恩”的話題，使流動(dòng)兒童感受到來(lái)自生活中的無(wú)處不在的關(guān)愛(ài)和陪伴。最后，積極自我。本環(huán)節(jié)是屬于社會(huì)支持以外的自我支持。擁有積極的自我評(píng)價(jià)和自我意識(shí)有助于流動(dòng)兒童形成高自尊的人格。通過(guò)觀賞、聆聽(tīng)動(dòng)畫(huà)音樂(lè)《別看我只是一只羊》，討論動(dòng)畫(huà)《喜羊羊與灰太狼》中每個(gè)角色的特點(diǎn)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己以及同伴的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)流動(dòng)兒童對(duì)自我的形象以及自己在同伴眼中的形象有一個(gè)更加積極的認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析:由表1可知，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在音樂(lè)治療干預(yù)前的領(lǐng)悟社會(huì)支持總分及各維度得分上不存在顯著差異(p＞0．05)，說(shuō)明兩組具有可比性。為了更準(zhǔn)確地反映音樂(lè)治療干預(yù)的有效性，我們進(jìn)一步對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在干預(yù)前后的領(lǐng)悟社會(huì)支持變化量進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，分析結(jié)果見(jiàn)表3。由表3可知，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在家庭支持變化量、朋友支持變化量、其他支持變化量及領(lǐng)悟社會(huì)支持總分變化量上存在顯著差異，表明實(shí)驗(yàn)組干預(yù)前后變化量較對(duì)照組更為顯著，即實(shí)驗(yàn)組受干預(yù)影響產(chǎn)生較大變化，而對(duì)照組未加干預(yù)，前后測(cè)值變化較小。由以上結(jié)果可以證明:音樂(lè)治療干預(yù)對(duì)流動(dòng)兒童領(lǐng)悟社會(huì)支持能力的提高具有明顯的促進(jìn)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

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關(guān)鍵詞：幼兒；教育心理學(xué)；心理健康教育；刻不容緩

社會(huì)的急劇變化，家庭結(jié)構(gòu)與養(yǎng)育方式的改變，特別是應(yīng)試教育的體制和幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象，增加了幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的緊張因素和過(guò)多的學(xué)習(xí)壓力，致使幼兒的心理問(wèn)題較以前明顯增多。維護(hù)與增進(jìn)幼兒的心理健康，已成為幼兒教師、家長(zhǎng)，以及全社會(huì)日益關(guān)注的問(wèn)題。加強(qiáng)幼兒心理健康教育已經(jīng)刻不容緩，最切實(shí)可行的辦法是為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教育心理環(huán)境。

心理健康教育是現(xiàn)代教育的主題，也是幼兒教育的主題。3-6歲的幼兒還處在心理成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們具有巨大的發(fā)展?jié)摿涂伤苄裕捎谒麄冊(cè)谛睦砩蠘O不成熟，自我調(diào)節(jié)、控制水平較低，自我意識(shí)還處在萌芽狀態(tài)，極易因環(huán)境等不良因素的影響形成不健康的心理。幼兒的心理健康與否，將會(huì)對(duì)他們的認(rèn)識(shí)、情感、個(gè)性、道德的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)等產(chǎn)生極其深刻的，有時(shí)甚至是難以逆轉(zhuǎn)的影響。幼兒園教育是國(guó)民素質(zhì)教育的奠基階段，它不僅是為小學(xué)階段學(xué)習(xí)、生活做好準(zhǔn)備，更重要的是為他們一生的發(fā)展、成才打好健康心理和人格素質(zhì)的基礎(chǔ)。正是在這一意義上，國(guó)際教科文組織和國(guó)際心理學(xué)會(huì)，為了保護(hù)兒童的心理健康提出了《兒童權(quán)利公約》、《兒童心理權(quán)益宣言》等文件。把維護(hù)兒童的心理健康放到了極其重要的地位。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展變革，未來(lái)社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)提出了更高的要求。要求每一個(gè)人具有面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不怕困難，開(kāi)拓進(jìn)取的精神，具有關(guān)心他人、家庭、社會(huì)、自然的意識(shí)和責(zé)任感，具有合作、交流的能力和創(chuàng)新精神，具有自主、自信、自強(qiáng)的人格品質(zhì)。這意味著跨世紀(jì)的一代，不僅要有良好智能素質(zhì)，更要具有一種健康的心理。所以，對(duì)幼兒的心理健康教育刻不容緩、迫在眉睫。

目前兒童中相當(dāng)普遍地存在著獨(dú)立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識(shí)和能力、自控能力差等問(wèn)題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差。如孤僻、攻擊、膽怯、多動(dòng)、情緒障礙等等。這種狀況如不加以重視，勢(shì)必影響一代人的素質(zhì)。因此，重視和加強(qiáng)幼兒心理健康教育是幼兒教育改革中一個(gè)極其重要和無(wú)法回避的課題。

一、幼兒心理健康教育的主要途徑

（一）尊重幼兒心理權(quán)益，把心理教育落實(shí)到教育行為上

聯(lián)合國(guó)于1959年頒布了“兒童基本權(quán)益宣言”，主要倡導(dǎo)滿足兒童在生活、營(yíng)養(yǎng)和受教育方面的需要。在幼兒園教學(xué)中教師的教育行為要努力用親切的微笑驅(qū)散孩子的自卑，用信任的目光消除孩子的膽怯，用慈愛(ài)的撫摸鼓勵(lì)孩子的進(jìn)步，用贊賞的話語(yǔ)肯定孩子的成功?！澳阏姘簟保袄蠋熛嘈拍隳苄小?、“別害怕，你一定會(huì)成功”等話語(yǔ)句句注入孩子們的心田，喚起他們的活潑、開(kāi)朗和自信。

（二）在園內(nèi)外環(huán)境中滲透心理健康教育

幼兒心理健康教育的一體化是指幼兒園、家庭和社區(qū)共同關(guān)注，形成合力，開(kāi)張幼兒心理健康教育。幼兒園是生態(tài)環(huán)境中學(xué)前教育子系統(tǒng)的支柱，對(duì)學(xué)齡前兒童的教育起著導(dǎo)向作用。家庭是幼兒賴依生存和發(fā)展的社會(huì)組織，家庭環(huán)境的教育功能會(huì)極大地影響幼兒的健康發(fā)展。社區(qū)是幼兒生活的大環(huán)境，和諧的社區(qū)生活同樣也會(huì)對(duì)幼兒的心理健康成長(zhǎng)產(chǎn)生影響，所以，幼兒園應(yīng)該主動(dòng)與社區(qū)溝通，優(yōu)化社區(qū)的教育環(huán)境，使幼兒從自然的、社會(huì)的、規(guī)范的環(huán)境中，心理得到健康發(fā)展。

1.幼兒園環(huán)境。創(chuàng)設(shè)有利于幼兒健康心理養(yǎng)成的物質(zhì)環(huán)境，如：為幼兒創(chuàng)造溫馨的生活空間，小班幼兒的桌椅是淡綠的，中班幼兒的桌椅是檸檬黃的，大班幼兒的桌椅是湖藍(lán)的；幼兒園大環(huán)境中創(chuàng)設(shè)了富有童趣的玩沙、玩水的小世界；而營(yíng)造一種良好心理素質(zhì)培養(yǎng)的心理氛圍更不容忽視，如：和諧溫馨的師生關(guān)系、友好合作的伙伴關(guān)系，團(tuán)結(jié)互助的教師之間的關(guān)系，使幼兒在這種良好的心理氛圍中產(chǎn)生“心理安全”和“心理自由”，促使其健康心理的養(yǎng)成。同時(shí)要配備豐富多彩的各類玩具，保證充足的戶外活動(dòng)時(shí)間。

2.家庭環(huán)境。溫馨和諧的家庭環(huán)境是幼兒形成良好心理品質(zhì)的搖籃。端正家長(zhǎng)科學(xué)育兒觀，改進(jìn)家長(zhǎng)教育方式，要把促進(jìn)家長(zhǎng)自身素質(zhì)提高和完善的這項(xiàng)工作放在家長(zhǎng)工作的首位。如：定期開(kāi)展相關(guān)內(nèi)容的家長(zhǎng)講座，每月出好一份相關(guān)內(nèi)容的家園小報(bào)，利用家長(zhǎng)園地、家長(zhǎng)觀摩活動(dòng)、家教經(jīng)驗(yàn)交流等途徑加以宣傳，許多家庭能主動(dòng)配合學(xué)校做好自己小家庭中的物質(zhì)、心理方面的準(zhǔn)備，為幼兒養(yǎng)成健康心理打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.社區(qū)環(huán)境。走向社會(huì)，爭(zhēng)取社區(qū)的支持也是培養(yǎng)幼兒健康心理的不可忽視的重要手段之一。能抓住每一個(gè)教育契機(jī)，如：學(xué)雷鋒做好事，參與公益活動(dòng)，樹(shù)立助人為樂(lè)，“我為人人，人人為我”的思想；使幼兒能合作、樂(lè)群、創(chuàng)新，養(yǎng)成健康的心理品質(zhì)。

（三）幼兒一日生活中的心理健康教育

1.游戲活動(dòng)中的心理健康教育。游戲是幼兒的生命，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育要融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性培養(yǎng)的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過(guò)對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)中，學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處。但是并不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У?。幼兒心理健康教育游戲?yīng)該具有目標(biāo)性和針對(duì)性。歸納為三個(gè)原則：游戲的功能性原則；兒童需要原則；針對(duì)性原則。依據(jù)三大原則靈活采用一些有心理健康教育內(nèi)容的體育游戲、民間游戲、角色游戲、區(qū)角游戲等。通過(guò)游戲，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識(shí)，提高合作的能力，通過(guò)游戲的開(kāi)展使幼兒獲得一片更廣闊的天地。

2.教學(xué)活動(dòng)中的心理健康教育。心理健康教育是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái)，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、年齡階段，發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用，而不是就事論事；也不是對(duì)原有材料中內(nèi)含的心理因素視而不見(jiàn)，不考慮幼兒的心理反應(yīng)，一味地灌輸滲透或是把各類教學(xué)活動(dòng)互相割裂開(kāi)來(lái)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，能根據(jù)課題內(nèi)容、階段目標(biāo)有目的地選擇課程內(nèi)容，在創(chuàng)立園本課程和一些大型活動(dòng)中，有針對(duì)地開(kāi)展心理健康教育。

3.在日常生活和體育活動(dòng)中的心理健康教育。日常生活是幼兒人際交往相對(duì)頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時(shí)刻。一是利用幼兒的日常生活活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)教育；二是設(shè)立生活角，開(kāi)展繪畫(huà)、編織、種花、手工制作等活動(dòng)。三是積極開(kāi)展體育活動(dòng)和感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練促進(jìn)合群性發(fā)展。體育活動(dòng)促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育，更是促進(jìn)合群行為發(fā)展的有效方法。尤其是感統(tǒng)訓(xùn)練，能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、合作能力、人際溝通能力等，使幼兒良好的心理品質(zhì)和道德品質(zhì)同步提高，相互促進(jìn)。同時(shí)，讓幼兒在共同合作中鍛煉能力，培養(yǎng)良好的同伴關(guān)系，促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展。

二、幼兒心理健康教育個(gè)別化

幼兒心理健康教育必須根據(jù)幼兒階段的生理和心理上的個(gè)體差異，有針對(duì)性的教育。重視幼兒群體心理健康的同時(shí)，必須十分關(guān)注個(gè)體幼兒的心理健康，實(shí)施個(gè)別教育。

（一）開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)

幼兒心理發(fā)展水平存在差異，每一個(gè)幼兒都是獨(dú)一無(wú)二的。重視對(duì)幼兒的個(gè)別輔導(dǎo)，是取得心理健康教育實(shí)效的重要原因。組織案例討論，學(xué)習(xí)幼兒心理衛(wèi)生的理論知識(shí)，提高實(shí)際操作能力，從大量的案例中積累經(jīng)驗(yàn)，揭示幼兒心理健康教育工作中的規(guī)律性東西。

（二）開(kāi)展問(wèn)題幼兒的心理治療

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關(guān)鍵詞：幼兒心理健康教育；心理輔導(dǎo)；幼兒游戲

隨著人們的健康理念從生物－醫(yī)學(xué)模式向生物－心理－社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，心理健康越來(lái)越受到關(guān)注［1］。在教育領(lǐng)域，我國(guó)的大中小學(xué)校普遍配備了心理輔導(dǎo)教師，設(shè)置了心理咨詢室，開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，通過(guò)較為豐富的形式促進(jìn)青少年心理健康發(fā)展。但對(duì)于幼兒的健康，人們的認(rèn)識(shí)還存在著一些誤區(qū)，重生理保健輕心理保健的的現(xiàn)象甚為常見(jiàn)。我國(guó)幼兒園心理健康教育的研究亦起步較晚，在早期的教育實(shí)踐中，健康教育主要關(guān)注的是幼兒身體方面的發(fā)展規(guī)律和評(píng)價(jià)方法，心理健康并未引起教育界的重視。直到20世紀(jì)80年代中期人們才開(kāi)始關(guān)注這一領(lǐng)域，且最初的大多數(shù)研究并未將“心理健康教育”和“道德教育”區(qū)分開(kāi)來(lái)。幼兒園管理者及一線教師對(duì)幼兒的心理健康也缺乏重視，大多數(shù)幼兒園沒(méi)有專門(mén)針對(duì)幼兒心理成長(zhǎng)的計(jì)劃和措施。盡管現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，但隨著大健康觀的不斷深入，幼兒園健康教育的內(nèi)涵在日益充實(shí)，心理健康教育作為重要組成部分被納入幼兒園教育［2］48。同時(shí)，有關(guān)幼兒園心理健康教育的科學(xué)研究迅速增多，幼兒心理健康教育的理論在不斷完善，實(shí)踐在不斷豐富。優(yōu)化學(xué)前教育的心理環(huán)境、幼兒愛(ài)的能力的培養(yǎng)、幼兒創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)等是目前較受關(guān)注的研究課題。2001年，我國(guó)頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)，幼兒園教育在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。綱要的頒布對(duì)我國(guó)幼兒園心理健康教育起到了重要的推動(dòng)作用，注重幼兒心理健康的幼兒園日漸增多。在一些發(fā)達(dá)城市，如北京、上海、廣州等地區(qū)的幼兒園中已經(jīng)開(kāi)始了幼兒園心理健康教育的積極嘗試，積累了初步經(jīng)驗(yàn)。這為進(jìn)一步全面深入推進(jìn)幼兒園心理健康教育奠定了基礎(chǔ)。本文在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上總結(jié)了我國(guó)當(dāng)前幼兒園心理健康教育的實(shí)施途徑、存在的問(wèn)題及相應(yīng)對(duì)策。

一、幼兒園心理健康教育的途徑

心理健康教育的特點(diǎn)和目標(biāo)決定了其開(kāi)展途徑是多元化的，開(kāi)設(shè)專門(mén)課程和在生活及游戲中滲透都是提升幼兒心理健康水平、促進(jìn)幼兒人格完善的重要方式。

（一）通過(guò)課程展開(kāi)幼兒心理健康教育課程是指教育者以一定的社會(huì)發(fā)展和培養(yǎng)人的目標(biāo)為導(dǎo)向，針對(duì)處于幼兒園學(xué)習(xí)階段的幼兒，根據(jù)其身心發(fā)展需要和社會(huì)性發(fā)展需要，充分利用幼兒園內(nèi)外的教育情境，選擇適合幼兒全面素質(zhì)發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)幼兒的身心施加影響，使其獲得有益發(fā)展的全部活動(dòng)［3］57。幼兒園課程有四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：尊重、適合、快樂(lè)，發(fā)展。以上四點(diǎn)均涉及到了心理健康教育的范疇，尊重與適合強(qiáng)調(diào)幼兒園課程要符合幼兒發(fā)展的規(guī)律，在尊重與適合的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)快樂(lè)與發(fā)展。心理健康教育的終極目標(biāo)就是保證幼兒心理健康發(fā)展，提升其幸福感。由于幼兒心理健康教育在幼兒園實(shí)施中的特殊性，幼兒園心理健康教育課程主要以幼兒心理主題活動(dòng)課程為主，以幼兒園五大領(lǐng)域課程滲透心理健康教育為輔。

1．幼兒心理健康教育主題活動(dòng)課

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)我國(guó)幼兒園心理健康領(lǐng)域課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與指導(dǎo)要點(diǎn)等都進(jìn)行了總體說(shuō)明。根據(jù)綱要的表述，心理健康教育包括五大主題。一是激發(fā)幼兒求知欲、好奇心，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。二是培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力。三是培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的信心和克服困難的決心。四是發(fā)展幼兒的社會(huì)交往技能，讓幼兒學(xué)會(huì)分享與合作。五是培養(yǎng)幼兒識(shí)別情緒、調(diào)節(jié)情緒的基本能力［4］。教師在確定心理健康課程主題時(shí)，一方面應(yīng)依據(jù)綱要的要求，另一方面應(yīng)結(jié)合幼兒的實(shí)際生活，考慮本班幼兒的具體需要和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的情境。例如主題課《愉快來(lái)園》緊扣新入園幼兒的焦慮問(wèn)題，旨在協(xié)助幼兒學(xué)會(huì)識(shí)別和宣泄情緒，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力；《我能行》通過(guò)鼓勵(lì)幼兒承擔(dān)生活中力所能及的勞動(dòng)來(lái)增強(qiáng)幼兒的獨(dú)立性和自我效能感；《我?guī)湍恪芬庠谝龑?dǎo)幼兒樂(lè)于關(guān)心幫助他人，提升幼兒的人際交往能力，促進(jìn)幼兒的社會(huì)化。以上主題的設(shè)計(jì)兼顧了綱要要求和幼兒需求，借用陳鶴琴先生的話，即課程設(shè)計(jì)“要有目標(biāo)，又要合于生活”。

2．在五大領(lǐng)域課程中滲透心理健康教育

首先，在《綱要》中，健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的目標(biāo)都涉及到有關(guān)幼兒心理健康教育的內(nèi)容與要求，因此從指導(dǎo)思想上就體現(xiàn)出幼兒心理健康教育的內(nèi)容與五大領(lǐng)域滲透與融合［5］。其次，心理健康的特點(diǎn)也決定了心理健康教育的滲透性。心理健康不是無(wú)源之水、無(wú)本之木，其建立和培養(yǎng)是以幼兒認(rèn)知、情感、行為的全面發(fā)展為基石的。因此，在幼兒園所有的課程中幾乎都能挖掘到心理健康教育的切入點(diǎn)，只要學(xué)校和教師重視幼兒身心的全面發(fā)展，愿意利用已有的豐富資源，幼兒完全可以在已有的課程上得到心靈的養(yǎng)分。

（二）以園長(zhǎng)為核心的個(gè)別心理輔導(dǎo)

園長(zhǎng)在幼兒心中的形象既有權(quán)威性又有親切感，這使得園長(zhǎng)在幼兒心理健康教育方面具有教師和家長(zhǎng)無(wú)法替代的天然優(yōu)勢(shì)。對(duì)于幼兒園中個(gè)別讓普通老師束手無(wú)策的“問(wèn)題”學(xué)生，園長(zhǎng)的親自輔導(dǎo)能起到四兩撥千斤的作用。園長(zhǎng)應(yīng)遵循心理輔導(dǎo)的基本原則。其一是保密原則。首先向幼兒聲明自己與幼兒的談話不會(huì)告訴他人，讓幼兒產(chǎn)生安全感與信賴感，愿意與園長(zhǎng)溝通。其二是非指示性原則。心理學(xué)的研究表明，幼兒并非像成人一貫認(rèn)為的那樣缺乏自主自控，他們具有自我決定的能力。園長(zhǎng)須花時(shí)間去不斷啟發(fā)和誘導(dǎo)幼兒，促使其思考，讓其感到自己完全有能力去認(rèn)識(shí)、克服自己面臨的困難。其三是疏導(dǎo)＋教育的原則。“問(wèn)題幼兒”因其行為往往不被接受，在生活中更多地受到成人的負(fù)面評(píng)價(jià)，更易產(chǎn)生自卑、退縮等心理，同時(shí)對(duì)成人的指責(zé)與約束尤為反感。園長(zhǎng)輔導(dǎo)應(yīng)為幼兒提供一個(gè)宣泄自己壓抑情緒的機(jī)會(huì)，讓幼兒得到疏導(dǎo)，釋放壓力。在此基礎(chǔ)上找到恰當(dāng)時(shí)機(jī)提示和點(diǎn)撥幼兒，就能起到事半功倍之效。其四是系統(tǒng)原則。幼兒心理行為問(wèn)題的產(chǎn)生是多種因素交互作用的結(jié)果，園長(zhǎng)應(yīng)了解幼兒班級(jí)老師、幼兒家長(zhǎng)的教育行為是否失當(dāng)，主動(dòng)聯(lián)系老師和家長(zhǎng)，促成家長(zhǎng)教養(yǎng)方式的改善。幼兒心理問(wèn)題并非一次輔導(dǎo)就能完全解決，它是一個(gè)較為長(zhǎng)期的提升過(guò)程。因此，對(duì)幼兒的表現(xiàn)可進(jìn)行跟蹤訪談，鞏固輔導(dǎo)效果［6］216。

（三）在幼兒游戲中滲透心理健康教育

游戲是幼兒園的一日基本活動(dòng)，其對(duì)幼兒的發(fā)展有重要作用。首先，游戲是幼兒身體活動(dòng)的需要。在游戲中，幼兒可以自由變換動(dòng)作，或者重復(fù)任意感興趣的單一動(dòng)作，不但可以使身體保持良好的舒適狀態(tài)，而且使幼兒獲得積極的情感體驗(yàn)。其次，游戲是幼兒認(rèn)知活動(dòng)的需要。幼兒在游戲中，可以自由地操作問(wèn)題，對(duì)感興趣的物體進(jìn)行探究，獲得對(duì)周?chē)澜绲男麦w驗(yàn)，也可以根據(jù)自己的意愿模仿和創(chuàng)造性地再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，這都能夠使其理解環(huán)境和影響環(huán)境的心理需要得到滿足。最后，游戲是幼兒社會(huì)交往的需要，游戲是幼兒與人交往的主要媒介。在游戲中，幼兒體驗(yàn)最初的人際關(guān)系，體驗(yàn)愛(ài)與關(guān)懷，體驗(yàn)自尊與自信，獲得尊重與認(rèn)可［7］36。綜上所述，游戲使幼兒的各種心理需要得以滿足，是幼兒園心理健康教育的有效途徑。

（四）在日常生活中滲透心理健康教育

首先，兒童心理品質(zhì)在日常生活中自然顯現(xiàn)，同時(shí)，兒童的心理特點(diǎn)又影響其在生活中的行為表現(xiàn)，抓住生活中的契機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與啟發(fā)能起到事半功倍的效果。其次，幼兒的思維發(fā)展水平處于形象思維占主導(dǎo)的階段，情境體驗(yàn)式教育方法更符合其心理特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)在幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)幼兒的言行進(jìn)行有意識(shí)的觀察，利用園中的真實(shí)情境或創(chuàng)設(shè)某些虛擬情境，引導(dǎo)幼兒在其中自主活動(dòng)，使幼兒的認(rèn)知和情緒得到發(fā)展，行為得到改進(jìn)［8］。

（五）建立幼兒心理檔案

組優(yōu)秀的教師不僅精通自己的專業(yè)，而且還會(huì)積累心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)，建立幼兒心理檔案組，使得幼兒心理健康教育有跡可尋［9］。例如，一位一線教師建立了獨(dú)具特色的幼兒心理健康檔案組。她在美工區(qū)投放了紙質(zhì)材料、彩色鉛筆、剪刀、黑色水彩筆，并告訴幼兒，不開(kāi)心時(shí)，就把自己最想做的事用筆“畫(huà)”出來(lái)，再根據(jù)心情變化涂上顏色。最后，教師把“心情”一頁(yè)頁(yè)裝訂起來(lái)。這樣就成了一本彩色心情書(shū)，教師根據(jù)書(shū)中的內(nèi)容分析、總結(jié)不同幼兒調(diào)整心情的方法，有的放矢地提供相應(yīng)幫助，最終達(dá)到對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的目的。

二、幼兒園心理健康教育中存在的問(wèn)題及對(duì)策

（一）問(wèn)題

1．心理健康教育在組織實(shí)施上缺乏系統(tǒng)性

（1）缺乏完整的課程體系目前大多數(shù)幼兒園對(duì)心理健康仍然缺乏重視，沒(méi)有設(shè)置系統(tǒng)的心理健康教育課程，偶或從某一心理健康主題出發(fā)整理出來(lái)零星內(nèi)容以供一時(shí)之需的情況較多［10］。與之相對(duì)應(yīng)的，大多數(shù)幼兒園管理者對(duì)這一領(lǐng)域內(nèi)容認(rèn)識(shí)模糊，無(wú)法在日常教學(xué)管理中給予指導(dǎo)和支持。

（2）心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系不完善課程評(píng)價(jià)的指標(biāo)是多元的，其基本要素包括評(píng)價(jià)主體、客體、方法、標(biāo)準(zhǔn)等。但目前幼兒園心理健康課程沒(méi)有形成有效的評(píng)價(jià)體系。其評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，大多以同行評(píng)價(jià)為主。同時(shí)，教師或高層管理者在課程評(píng)價(jià)中，往往緊扣課程認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否。如果課程知識(shí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，那么這節(jié)課就成功了，反之亦然。評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展，不應(yīng)只是評(píng)價(jià)他們掌握與課程有關(guān)具體知識(shí)的情況，更重要的是評(píng)價(jià)他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中的參與程度、興趣、態(tài)度、情感體驗(yàn)以及價(jià)值觀的建構(gòu)情況［11］。

2．教師在心理健康教育方面的專業(yè)素養(yǎng)有待提高

教育活動(dòng)實(shí)施的效果與教師的專業(yè)素養(yǎng)密不可分。目前，幼兒教師職前培養(yǎng)體系中，幼兒心理健康教育方面的知識(shí)、能力仍然未受到應(yīng)有的重視，這直接導(dǎo)致了幼兒園教師相關(guān)專業(yè)技能的缺乏，對(duì)幼兒的各種行為和其背后的心理現(xiàn)象認(rèn)識(shí)模糊［12］。一方面存在重視不足的現(xiàn)象，把幼兒的心理問(wèn)題歸為成長(zhǎng)的必然，未及時(shí)干預(yù)，錯(cuò)過(guò)了最佳矯正時(shí)機(jī)；另一方面存在矯枉過(guò)正現(xiàn)象，把成長(zhǎng)過(guò)程中的一般問(wèn)題擴(kuò)大化，過(guò)度關(guān)注反而造成了不良后果。此外，教師的干預(yù)能力不足，無(wú)法真正幫助幼兒解決心理問(wèn)題，這使得幼兒園心理健康教育在實(shí)施過(guò)程中流于形式，沒(méi)有達(dá)到教育效果。

3．家庭教育與幼兒園教育不同步

家庭和幼兒園協(xié)同配合才能維護(hù)幼兒的心理健康。但當(dāng)前常見(jiàn)的現(xiàn)象是幼兒園采取各種方法增進(jìn)幼兒心理健康水平，而家庭卻在制造幼兒的心理問(wèn)題。比如，幼兒園注重幼兒的全面發(fā)展，而很多家長(zhǎng)只注重智力培養(yǎng)，忽略幼兒的情緒健康和人格養(yǎng)成，造成了孩子心理發(fā)展的不平衡，甚至導(dǎo)致人格上出現(xiàn)重大缺陷。另外，還有一種普遍現(xiàn)象是家長(zhǎng)過(guò)于溺愛(ài)孩子，孩子在幼兒園發(fā)展出來(lái)的各種技能和培養(yǎng)起來(lái)的好習(xí)慣在家庭中無(wú)法延續(xù)和鞏固，這使得幼兒園教育的成效大打折扣。

（二）對(duì)策心理健康教育是系統(tǒng)性的工作，家庭、社區(qū)、教師、幼兒都是這個(gè)系統(tǒng)必不可缺的要素。幼兒園必須有機(jī)整合各類教育資源，才能發(fā)揮教育合力，幼兒園健康教育才會(huì)具有持續(xù)性和養(yǎng)成性。

1．幼兒園管理層面

（1）提升幼兒園心理健康教育課程的系統(tǒng)化

幼兒園應(yīng)在課程規(guī)劃層面遵循系統(tǒng)化和科學(xué)化的原則。我國(guó)幼兒心理健康教育課程還沒(méi)有一套成熟的理論體系，仍在逐漸探索中總結(jié)和進(jìn)步。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，幼兒園管理者一方面應(yīng)該緊扣《綱要》中的核心目標(biāo)，另一方面應(yīng)根據(jù)幼兒心理發(fā)展中存在的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)研討，圍繞知識(shí)和技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面，在目標(biāo)實(shí)施的過(guò)程中注重幼兒的情感體驗(yàn)［13］。

（2）提供心理健康教育課程所需的資源課程

資源是課程開(kāi)展的基礎(chǔ)和前提，課程的成效也受制于課程資源。由于幼兒心理健康教育課程的浸入式特點(diǎn)，大多數(shù)內(nèi)容需要在情境、故事中開(kāi)展，因此對(duì)設(shè)備、場(chǎng)地等的要求較高，幼兒園需要提供充足豐富的資源，才能保障課程順利實(shí)施［14］。

2．教師層面

（1）提升幼兒教師的心理健康教育素養(yǎng)

教育管理部門(mén)應(yīng)重視對(duì)幼兒教師心理學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，讓教師“走出去”進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，把專家“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”開(kāi)展關(guān)于幼兒心理健康教育的講座，同時(shí)充實(shí)豐富幼兒園中關(guān)于心理健康教育的書(shū)籍資料，通過(guò)多種途徑提升幼兒教師的專業(yè)水平。

（2）提升幼兒教師心理健康水平

幼兒園老師在提升心理健康教育知識(shí)和技能的同時(shí)，其自身心理健康狀況對(duì)學(xué)生也有直接影響。身教重于言教，教師積極樂(lè)觀、豁達(dá)開(kāi)放、敬業(yè)負(fù)責(zé)、仁愛(ài)友善等心理品質(zhì)會(huì)對(duì)幼兒起到潛移默化的教育效果。因此，幼兒園管理者應(yīng)重視教師的心理健康狀況，采取有效措施提升其健康水平。同時(shí)，教師本人也應(yīng)樹(shù)立起大健康觀，在關(guān)注自己身體健康的同時(shí)也積極維護(hù)心理健康，由此進(jìn)一步促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

（3）提升幼兒教師的自我效能感

幼兒教師的自我效能感是指幼兒教師對(duì)自己影響幼兒心理發(fā)展的能力的信念、判斷及自我把握與感受［8］。幼兒教師的自我效能感通過(guò)兩個(gè)途徑對(duì)幼兒心理健康產(chǎn)生作用。一是幼兒教師的自我效能感通過(guò)影響教師的教育行為作用于幼兒的心理發(fā)展；二是幼兒教師的自我效能感直接對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生作用。所以，提高幼兒教師的自我效能感，有助于幼兒心理健康教育的順利進(jìn)行。

3．家園合作層面

（1）幼兒園和家庭保持同步

教育幼兒園教育只是幼兒教育的一部分，幼兒健康不可避免地受到社會(huì)文化的影響，家庭、社區(qū)的作用不容小覷。幼兒園應(yīng)積極鼓勵(lì)家庭與園所保持同步教育，只有教育目標(biāo)明確、一致，幼兒才會(huì)形成正確的是非觀念，進(jìn)而形成健全人格［9］。

（2）通過(guò)家園聯(lián)系冊(cè)掌握幼兒心理狀況

家園聯(lián)系冊(cè)是家園溝通的重要橋梁。通過(guò)家園練習(xí)冊(cè)，家長(zhǎng)反映幼兒在家的行為表現(xiàn)，這為教師進(jìn)行心理健康教育提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。教師也通過(guò)家園聯(lián)系冊(cè)反映幼兒在園表現(xiàn)。通過(guò)家園雙方的及時(shí)反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒心理問(wèn)題并及時(shí)干預(yù)。

（3）幼兒園指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育

當(dāng)前家長(zhǎng)對(duì)健康的理解普遍存在片面性，忽略心理健康的重要性，很多錯(cuò)誤教育理念和方法損害了幼兒的心理健康。幼兒園應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起向幼兒家長(zhǎng)普及正確心理健康知識(shí)和提供家庭心理健康教育指導(dǎo)的責(zé)任。比如，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到親子關(guān)系對(duì)幼兒人格形成的重要作用，提供一些策略，協(xié)助家庭建立良好的依戀關(guān)系，使幼兒擁有安全感和幸福感。再如，很多家長(zhǎng)能認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)τ變阂暳Φ膫Γ瑓s意識(shí)不到網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)τ變盒睦斫】档挠绊?，沒(méi)有采取有效措施來(lái)避免其消極影響。幼兒園可以為家長(zhǎng)提供相應(yīng)的講座和宣傳片，讓家長(zhǎng)在這一方面找到解決方法。

三、小結(jié)

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)各界逐漸認(rèn)識(shí)到人的健康不僅僅包括身體健康，也包括心理健康。而幼兒的身心都處速發(fā)展的時(shí)期，急需身體和心靈的雙重養(yǎng)分，教育者只有提供適宜的環(huán)境、科學(xué)的引導(dǎo)才能保證幼兒的全面發(fā)展。這就要求幼兒園管理者和一線教師在了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，掌握幼兒園心理健康教育的有效實(shí)施途徑，并在實(shí)踐中不斷完善之，唯此，方能培養(yǎng)出人格健全、身心和諧發(fā)展的幼兒。

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關(guān)鍵字：依戀危害矯正方法兒童

一、依戀是美好的

依戀缺失是對(duì)親情的缺失，是聯(lián)系間的隔閡，是信賴的缺失，是安全感的缺失，是認(rèn)知初期的迷茫，對(duì)開(kāi)啟兒童早期智力有著負(fù)面作用。安斯沃恩在陌生情境中測(cè)量?jī)和谋憩F(xiàn)后認(rèn)為，1—1.5歲兒童依戀行為的發(fā)展有三種模式：第一種是無(wú)顧慮的依戀。母親離開(kāi)時(shí)，嬰兒稍有抗議的表示。母親回來(lái)時(shí)，就去親近她。但很容易平靜下來(lái)。第二種是回避的依戀。母親離去時(shí)不抗議，母親回來(lái)時(shí)不理她。第三種是反抗性的依戀。母親離去時(shí)非常傷心，母親回來(lái)時(shí)一會(huì)兒依偎著她一會(huì)兒推開(kāi)她。研究者雖看到了個(gè)性氣質(zhì)對(duì)情緒的影響，環(huán)境變化以及教育對(duì)依戀模式的影響，但依戀依然是人生的開(kāi)始，是兒童發(fā)展的愉快搖籃。

二、依戀與依戀缺失的比較

（一）依戀——親情的滿足與體現(xiàn)

英國(guó)精神分析學(xué)家鮑爾畢說(shuō)：“嬰兒對(duì)母親的早期依戀和親熱，正是嬰兒心理健康的表現(xiàn)?！彼凇赌赣H照看與心理健康》一文中寫(xiě)道：“兒童心理健康的關(guān)鍵是嬰兒和年幼兒童應(yīng)該與母親建立一種溫馨、親密而又持久的關(guān)系。在這種關(guān)系中，嬰兒和年幼兒童既獲得滿足，也能感到愉悅?！绷硪晃幻绹?guó)心理專家埃里克森也認(rèn)為，早期嬰兒用嘴吮吸母親的乳汁時(shí)，不僅獲得了生理的需要，也得到了一種精神上的歸屬感和心理上的信賴感。因此，母親對(duì)寶寶愈親近、關(guān)懷備至，寶寶對(duì)她的歸屬感和信賴感也就越強(qiáng)烈。為此，寶寶對(duì)這樣的母親所產(chǎn)生的依戀?gòu)?qiáng)度、親熱的力度也具有超常的表現(xiàn)，這正是他情感智能敏感性強(qiáng)烈的表現(xiàn)，也是他生存能力強(qiáng)烈的體現(xiàn)。

（二）分離時(shí)的啼哭是愛(ài)的渴望

嬰兒早期與自己親人分離時(shí)的啼哭是依戀缺失的焦慮，嬰兒心理學(xué)上稱為“分離性焦慮”，這在本書(shū)焦慮行為中已有闡述。根據(jù)弗洛伊德的理論：兒童的早期分離焦慮，這是在種族發(fā)展過(guò)程中的恐懼經(jīng)驗(yàn)通過(guò)基因遺傳下來(lái)的表現(xiàn)，它帶有防御性的功能。在嬰兒早期生活中，寶寶離開(kāi)母親就會(huì)產(chǎn)生恐懼并啼哭，這是他們對(duì)安全的渴望和對(duì)愛(ài)的呼喚，是寶寶心理健康的另一種表現(xiàn)。如果寶寶對(duì)自己親人的離開(kāi)無(wú)動(dòng)于衷，反而是一種不正常的現(xiàn)象。

（三）依戀——滋養(yǎng)之光在成長(zhǎng)中生輝

英國(guó)人文科學(xué)教授亞當(dāng)·庫(kù)柏和杰西卡·庫(kù)珀在他們主編的《社會(huì)科學(xué)百科全書(shū)》中論述，由于母親們照顧嬰兒方面實(shí)際活動(dòng)不同，嬰兒對(duì)雙親的附著依戀在構(gòu)筑與表現(xiàn)方式上也因人而異。所以“從某種意義上說(shuō)，嬰兒的附著依戀體系與其父母戀嬰附著體系相互作用。他們各自之間如此微妙而互補(bǔ)地結(jié)合在一起?！边@種滋養(yǎng)之光是人類生存發(fā)展的原動(dòng)力。

專家們強(qiáng)調(diào)依戀，一是強(qiáng)調(diào)母親及親近幼兒的家人、教育人員對(duì)幼兒養(yǎng)育、照顧影響的重要性；二是強(qiáng)調(diào)“母親對(duì)嬰兒發(fā)育成長(zhǎng)具有決定性的影響”，嬰兒最初的附著依戀對(duì)其人生具有基礎(chǔ)性意義；三是強(qiáng)調(diào)親子和依戀相互彌合、補(bǔ)充、發(fā)展，產(chǎn)生生存的動(dòng)力。

（四）依戀狀態(tài)與缺失之“苦”

兒童依戀的對(duì)象主要是母親或其他親近的養(yǎng)育者。研究表明，兒童時(shí)期依戀是逐漸發(fā)展的。生后6—7個(gè)月時(shí)較明顯。一歲以后，小兒跟母親會(huì)有更深的情感，母親一離開(kāi)，他會(huì)十分苦惱，或啼哭不止。有的顯得特乖，而實(shí)際上是心理不佳時(shí)間害怕表現(xiàn)。

（五）依戀親情會(huì)增強(qiáng)幼兒的安全感

大量現(xiàn)象表明，嬰兒所依戀人的出現(xiàn)會(huì)使兒童產(chǎn)生安全感。有了這種安全感,嬰兒就能在陌生的環(huán)境中克服焦慮和恐懼,從而饒有興趣地探索周?chē)男迈r事物,并嘗試與陌生人接近,擴(kuò)大視野。這樣，兒童的認(rèn)知能力和智力水平就會(huì)得到發(fā)展和提高。研究人員把這樣的情形稱為安全依戀感。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們現(xiàn)實(shí)中有大量的孩子是在沒(méi)有安全感中度過(guò)童年的。

18—30個(gè)月時(shí)，孩子們的游戲形式更加成熟，更加復(fù)雜。有安全感的小朋友伴隨著他們自由地成長(zhǎng)會(huì)更討人喜歡，智力發(fā)展更快，對(duì)周?chē)澜缋斫獾酶谩?歲以后，安全感的積極作用就會(huì)在孩子身上更明顯地顯現(xiàn)出來(lái)。比如，安全感強(qiáng)的孩子在玩游戲時(shí)注意力更持久，在使用工具解決問(wèn)題時(shí)顯得信心十足；學(xué)齡前兒童與陌生人進(jìn)行交流時(shí)就會(huì)更自然、愉快。而無(wú)安全感的孩子則會(huì)出現(xiàn)許多不正常的行為，像愛(ài)發(fā)脾氣，愛(ài)惹事生非，黏纏人，希望別人的關(guān)心等等。他們?cè)趯W(xué)校表現(xiàn)較差，常用頑皮來(lái)吸引別人的注意。孩子四五歲之后，有安全感的孩子能替他人設(shè)身處地地著想。對(duì)別的小朋友的不幸，他們不會(huì)幸災(zāi)樂(lè)禍。他們更加機(jī)智，更加靈活，自尊心、自信心增強(qiáng)，對(duì)人更友善，在同伴中很受歡迎。而安全感缺失的孩子常會(huì)拿他人的不幸取樂(lè)，做些惡作劇等等。

三、依戀缺失現(xiàn)象及危害

（一）感知覺(jué)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)受到干擾

研究表明，幼兒的情緒和意志行為，也常受到感知的影響而發(fā)生變化。母愛(ài)親情的缺失，育養(yǎng)角色的頻繁更換也肯定會(huì)給幼兒感知覺(jué)造成不良影響。捷克的研究者把一組計(jì)劃外懷孕生孩子的母親，與年齡、社會(huì)地位、家庭背景均相似，但按計(jì)劃生子的母親進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)前一組母親對(duì)孩子很少有強(qiáng)烈的依戀。兩組孩子在出生時(shí)都是健康的，但追蹤研究發(fā)現(xiàn)，第一組孩子更多地上醫(yī)院就診，家庭生活缺乏穩(wěn)定，與同伴關(guān)系不好。其他的研究還提示，嬰兒早期出現(xiàn)的神經(jīng)性嘔吐、厭食、慢性腹瀉、陣發(fā)性絞痛、不明原因的消瘦和反復(fù)感染等，往往來(lái)源于母愛(ài)的喪失以及父母對(duì)孩子的虐待。調(diào)查表明，缺乏母愛(ài)的兒童還會(huì)出現(xiàn)膽小害怕、呆板遲鈍、不善與人交往等退縮。這說(shuō)明，依戀缺失的影響，并對(duì)兒童認(rèn)知活動(dòng)、行為控制產(chǎn)生著重要作用。

央視“心理訪談”欄目播出一個(gè)事例，一個(gè)富足的三口之家，兒子在學(xué)校經(jīng)常出現(xiàn)小偷小摸的行為，而且并沒(méi)有在父親皮帶抽打之下改掉“惡習(xí)”。于是，這孩子的父母親、小學(xué)里的教師、班主任產(chǎn)生了困惑，他們不可理解的是孩子吃的玩的有求必應(yīng)，應(yīng)有盡有，為什么會(huì)偷竊同學(xué)或老師的東西呢？專家調(diào)查了父母在家照顧接觸兒子的狀況，兒子說(shuō)三口人幾乎沒(méi)有在一起看過(guò)電視（因?yàn)槊Γ?，他的母親尤其父親也沒(méi)有帶他外出游玩過(guò)……。專家問(wèn)孩子為什么拿人家的東西，孩子說(shuō)就是覺(jué)得好玩。于是，專家給孩子的父母“開(kāi)”了一方子，父母要常關(guān)注孩子平常做的事情，常同兒子聊天，專門(mén)抽時(shí)間陪孩子玩玩。專家還說(shuō)，孩子現(xiàn)在常感無(wú)趣，經(jīng)常產(chǎn)生把別人有趣的東西占為已有成為興事。所以常發(fā)生小偷小摸事件。專家指出，孩子的關(guān)鍵問(wèn)題是父母對(duì)他的情感聯(lián)系差。

實(shí)驗(yàn)表明，人類和所有熱血?jiǎng)游镆粯?，?duì)于人體互相之間的接觸和撫摸，是一種特殊的需要，尤其是嬰幼兒這種需求顯得更為強(qiáng)烈。絕大多數(shù)心理健康的學(xué)生，在幼年時(shí)期與父母接觸很多、關(guān)系密切，極少出現(xiàn)心理異?，F(xiàn)象。

孩子生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，不僅要有豐富營(yíng)養(yǎng)的食物、充足睡眠，而且要與成人親密交往，接受父母的觸摸。研究表明，后者能使腦垂體分泌足量的生長(zhǎng)激素，確保兒童可以發(fā)揮最佳效能。若兒童在家庭中得不到這種，如父母離異、分居、長(zhǎng)期不在家等，就會(huì)出現(xiàn)皮膚饑餓，長(zhǎng)期下去會(huì)引起孩子食欲不振、營(yíng)養(yǎng)不良、智力衰退。在情緒上變得抑郁、孤僻、不合群、膽怯、躁動(dòng)不安等各種異常行為。

（二）婚姻離異沖突造成子女依戀缺失

研究證明，離婚產(chǎn)生的壓力會(huì)引起家庭成員的機(jī)能紊亂和情緒不穩(wěn)定。這種家庭變故不可避免地會(huì)在兒童心理上造成嚴(yán)重的消極影響。尤其到中學(xué)階段，離異家庭子女會(huì)出現(xiàn)心理危機(jī)，子女對(duì)父母依靠的安全感以及信賴感喪失，心理疾病發(fā)病率較之完整家庭子女來(lái)說(shuō)會(huì)更高。在破裂的家庭中，孩子的思維和情緒常處在慌亂、恐懼等不穩(wěn)定狀態(tài)之中。父母不規(guī)則的生活影響了兒童的生活秩序，尤其是吃穿住行這些常規(guī)事都被打亂，孩子的行為很可能向無(wú)約束狀態(tài)發(fā)展。這其中原因很多：其一，離異家庭不完整，即使父母常去看兒女，也難以完全彌補(bǔ)家庭環(huán)境氣氛的缺損；其二，父母性別角色的缺失是各種社會(huì)角色難以替代的；其三，父母不良情緒，表情、語(yǔ)言、行為反映出來(lái)，使家庭氣氛壓抑，人際關(guān)系緊張，孩子得不到和睦的關(guān)懷和溫暖的影響。

（三）三種常見(jiàn)的依戀缺失危害

1.對(duì)兒童智力與學(xué)業(yè)有影響

父母是兒童最先交往和交往最多的成人，平時(shí)對(duì)他們學(xué)習(xí)、模仿以及教育和影響，是其他社會(huì)角色難以替代的。如果他們意見(jiàn)常有沖突，子女會(huì)常處在兩難境地左右為難。調(diào)查表明，離異家庭兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)多數(shù)差于完整家庭兒童，留級(jí)人數(shù)也相對(duì)較多。

2.情緒異常導(dǎo)致很多不良行為

高沖突家庭兒童與和諧家庭兒童相比，反映出前者自我控制能力差，多表現(xiàn)情緒異常，同伴們接納程度低。主要表現(xiàn)為：①消極情緒占優(yōu)勢(shì)，易產(chǎn)生憤怒、恐懼、悲傷、焦慮等消極情緒。②情緒波動(dòng)大，離異家庭兒童情緒具有明顯的不穩(wěn)定性。③情緒消極和心理創(chuàng)傷可導(dǎo)致他們出現(xiàn)很多不良行為，遠(yuǎn)離集體、不愛(ài)交際、孤僻、冷漠，自卑、固執(zhí)、怯懦、粗暴等等，甚至犯罪。

3.管束錯(cuò)亂傷及兒童自尊心

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)父母縱容（溺愛(ài)）或嚴(yán)厲管束時(shí)常不一致時(shí)，會(huì)明顯影響孩子的自尊心。比如一個(gè)孩子的父親是溺愛(ài)型的，而他的母親是權(quán)威型，母親對(duì)孩子花錢(qián)設(shè)定了規(guī)矩，可父親卻隨時(shí)給孩子錢(qián)花，久而久之，孩子花錢(qián)也有一種越軌感，因?yàn)樗男袨闀?huì)直接導(dǎo)致父母發(fā)生沖突，他常常感到自己毫無(wú)價(jià)值?！岸际俏也缓?，我只會(huì)制造麻煩，沒(méi)有人希望我在他身邊，我不值得信任等等?！边@樣的自我知覺(jué)歪曲以后，消極信念會(huì)成為慣性，壓抑情緒會(huì)挫，傷孩子的自尊。

四、依戀缺失的矯正方法

（一）抱孩子新知

抱著不滿月的嬰兒寶寶，請(qǐng)你將他抱得略緊些，讓他緊貼著你，盡情感受觸覺(jué)的滿足。等到他稍大些，在你的懷里東張西望，動(dòng)來(lái)動(dòng)去的時(shí)候，請(qǐng)你略微松開(kāi)些，別讓他感到一定的約束。

當(dāng)你抱孩子時(shí)，請(qǐng)你以柔和的目光注視他的眼睛，讓他知道媽媽在關(guān)心他，關(guān)注他。

當(dāng)你抱孩子時(shí)，請(qǐng)同時(shí)給予令他感興趣的東西：乳汁、輕撫、低語(yǔ)、歌謠……讓他知道媽媽了解他。

當(dāng)你抱孩子時(shí)，請(qǐng)別忘了及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解除他的困難——尿濕了、嗆著了、寂寞了……讓他相信媽媽有能力幫助他，他是安全的。

如果你發(fā)現(xiàn)有時(shí)并不能做得那樣好，請(qǐng)不要責(zé)備自己。養(yǎng)育孩子是件十分不容易的事。重要的是，你對(duì)此要有所察覺(jué)，并向你的丈夫和家人尋求幫助。父母溫柔的，孩子在心理上會(huì)產(chǎn)生良好的刺激，大腦的興奮和抑制也會(huì)變得十分自然協(xié)調(diào)，能促進(jìn)腦的發(fā)育和智力的提高。父母要以科學(xué)態(tài)度來(lái)認(rèn)識(shí)孩子這種需求，創(chuàng)造一個(gè)溫暖的家庭環(huán)境，盡量多和孩子接觸，通過(guò)感情交流，消除孩子心理上的情感饑餓。用手輕輕撫摸孩子背部、手背、手腕、肩膀，睡覺(jué)前在背部摩擦數(shù)次。經(jīng)常撫摸小兒頭部，順著頭發(fā)由頭頂撫摸到前額，大一些的孩子可互相摟抱、嬉戲、玩耍，盡可能滿足孩子對(duì)皮膚饑餓的要求，滿足心理需要。

（二）重視依戀轉(zhuǎn)移

有些孩子無(wú)論在何時(shí)、何地都會(huì)帶著安撫物，比如：布娃娃，因此這個(gè)安撫物會(huì)越來(lái)越臟，越來(lái)越破，可孩子通常會(huì)不讓父母清洗它，也不愿換新的。還有的小孩在睡覺(jué)時(shí)抱著自己的被子或小枕頭睡，如果沒(méi)有了它們，那一覺(jué)真不知得等到何時(shí)才能睡著。其實(shí)孩子對(duì)安撫物的依戀也是依戀缺失的一種表現(xiàn)，如果父母試圖打破這種依戀，對(duì)孩子是非常不公平的。父母應(yīng)一開(kāi)始就堅(jiān)持把這樣?xùn)|西放在孩子的房間里，然后定期在晚上孩子睡著以后，偷偷拿走孩子的安撫物，不等它變臟就把它洗凈晾干，而不是等安撫物變臟有異味才洗，因?yàn)榘矒嵛锏臍馕秾?duì)許多孩子很重要。另外，父母可以再買(mǎi)一些同樣的玩具，嘗試相互替換并不使孩子發(fā)覺(jué)，漸漸地轉(zhuǎn)移了孩子的興趣。

（三）創(chuàng)造豐富的依戀空間

有研究認(rèn)為：嬰兒偏愛(ài)注視人的面孔，嬰兒與成人之間的相互凝視明顯地帶有情感成分。嬰兒偏愛(ài)能同他們保持目光接觸和交流的成人。所以我們提出：“撫育者關(guān)愛(ài)的眼神是嬰兒精神生命成長(zhǎng)的太陽(yáng)”。

3—5個(gè)月的嬰兒，似乎對(duì)周?chē)h(huán)境一切都感興趣。對(duì)此，父母要抱他到所喜歡的地方去走走、看看、玩玩，讓他感受到你的可親、可近、可信，讓寶寶能得到情感需求上的各種滿足，使他的單一集中性依戀轉(zhuǎn)向多角色的分享性依戀，這樣做可以增強(qiáng)嬰兒依戀的廣度和豐富度，為他們的社會(huì)性情感的進(jìn)一步發(fā)展提供基礎(chǔ)。

研究證明：核心家庭中成長(zhǎng)的寶寶和三代同堂、四代同堂成長(zhǎng)的寶寶對(duì)母親依戀的靈活性有明顯的不同。前者單一，后者豐富和靈活，其交往的適應(yīng)能力也更強(qiáng)些。為此，有不少核心家庭的母親，為了嬰兒情感和人格得到更為健康的發(fā)展，常常采用“走親家”、“走婆家”、“走鄰居”等方式，讓寶寶拓展人際的交往面。與此同時(shí)，還盡可能讓寶寶走出家庭小天地，到大自然、大社會(huì)中去。每天增加戶外活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓寶寶看到綠色的小樹(shù)，過(guò)往的行人，飛駛的車(chē)輛，讓他們感受到明媚的陽(yáng)光、春風(fēng)的吹拂。在家中，年輕父母也要注意家庭環(huán)境的布置人色調(diào)和各種玩具的提供，使寶寶的依戀在豐富多彩的自然環(huán)境和社會(huì)生活中，拓展他們的依戀對(duì)象，豐富他們的依戀內(nèi)容，提高他們的依戀水準(zhǔn)。

（四）孩子們?cè)谝饽男╆P(guān)愛(ài)方式？

有人做了一個(gè)調(diào)查，想發(fā)現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單的答案：孩子喜歡父母做哪些事，孩子不喜歡父母做哪些事？調(diào)查在150名兒童中進(jìn)行，年齡在4至11歲之間，家庭背景各不相同。從孩子們的談話中，我們可以知道他們的心聲：

我要你們注意我。大多數(shù)孩子都希望父母親和他們待在一起的時(shí)間多一些。一個(gè)4歲的孩子直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)：“我要媽媽和我一塊玩兒娃娃，但是她打電話打個(gè)不停?！绷硪粋€(gè)10歲的孩子抱怨說(shuō)：“我的爸爸總是工作，不工作的時(shí)候也是想著工作，不來(lái)和我玩?！睅缀跛械暮⒆佣急г垢改敢鍪虑樘?，對(duì)他們注意不夠。

需要共同遵守規(guī)則。5歲的杰克抱怨說(shuō)：“我的父母親定下很多規(guī)則，過(guò)后就忘記了?！闭{(diào)查中，學(xué)齡前兒童和五年級(jí)學(xué)生都表述了同樣的看法。他們知道規(guī)矩對(duì)他們是有好處的，但是“當(dāng)我的父母不嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)矩的時(shí)候，我的破壞活動(dòng)就會(huì)增加。”一位五年級(jí)的學(xué)生說(shuō)，“我要求平等，我要求理解。希望父母讓我說(shuō)明情況……”。他們不喜歡簡(jiǎn)單而不分青紅皂白的懲罰。

做出關(guān)愛(ài)的舉動(dòng)。孩子們需要有形的方式來(lái)感受父母對(duì)他們的保護(hù)與愛(ài)護(hù)，不單是讓他們吃飽、穿好、準(zhǔn)時(shí)上學(xué)校。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，就寢前的時(shí)候是最脆弱的一刻，孩子們反復(fù)地提到要父母來(lái)看看他們是否睡熟。一個(gè)上幼兒園的女孩說(shuō)出了其他孩子的心聲：“我喜歡我睡覺(jué)的時(shí)候父母親走進(jìn)我的房間輕輕地吻我一下。”

我不喜歡我父母大聲叫嚷。所有的孩子都承認(rèn)，當(dāng)父母親頻繁地對(duì)他們叫嚷時(shí)，他們的感覺(jué)很不好。一些年幼的孩子感到害怕，“我的爸爸媽媽叫嚷的時(shí)候我很怕。”一個(gè)一年級(jí)的學(xué)生說(shuō)：“當(dāng)我看到父親的臉漲得通紅的時(shí)候，我很怕他會(huì)暴發(fā)心臟病?！睂?duì)于大一點(diǎn)的孩子來(lái)說(shuō)，父母的這種怒氣具有傳染性，一個(gè)五年級(jí)的學(xué)生說(shuō)：“當(dāng)母親尖叫時(shí)，我感到我也想對(duì)著她尖叫?！?/p>

我喜歡全家在一起。孩子們喜歡固定的家庭活動(dòng)，因?yàn)樗麄兛梢杂幸环N盼望的心態(tài)，定期舉行活動(dòng)和活動(dòng)本身一樣地重要。

當(dāng)孩子們談到家庭活動(dòng)時(shí)，他們并不是指那種大把花錢(qián)的大場(chǎng)合。孩子們流露出他們是多么喜歡那些平常的，反復(fù)舉行的活動(dòng)，對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，每星期全家聚在一起，租一部錄象帶，大家邊看邊評(píng)論一番……。對(duì)另一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，每星期爸爸從一套冒險(xiǎn)系列故事中給他讀上一章。當(dāng)孩子們講述這些情景時(shí)，我們可以從他們的臉上讀到快樂(lè)與放松。

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考核情況列表

1.自測(cè)練習(xí)(1-7章)

第一章自測(cè)題及答案

一、選擇題（將正確選項(xiàng)的字母填在題后括號(hào)內(nèi)，每題全部選對(duì)才可以得分，每題2分，共6分）

題目1

1.在家庭生活中,由家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行的教育和施加的影響就是（）。

選擇一項(xiàng)：

A.

學(xué)前兒童家庭教育

題目2

2.在語(yǔ)言教育方面，家長(zhǎng)的任務(wù)有：（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

給幼兒創(chuàng)造一個(gè)帶有視聽(tīng)覺(jué)的、豐富語(yǔ)言刺激的環(huán)境；

B.

給幼兒一個(gè)寬松的精神環(huán)境，鼓勵(lì)其語(yǔ)言表達(dá)；

C.

與幼兒一起閱讀，培養(yǎng)其閱讀興趣；

D.

注意培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力。

題目3

3.由家庭以外的社會(huì)組織和機(jī)構(gòu)組織，以兒童家長(zhǎng)為主要對(duì)象，以提高家長(zhǎng)的教育素質(zhì)、改善教育行為為直接目標(biāo)，以促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)為目的的一種教育過(guò)程就是（）。

選擇一項(xiàng)：

C.

兒童家庭教育指導(dǎo)

二、判斷題

（將√或×填在題后括號(hào)內(nèi)，每小題2分，共8分。)

題目4

4.學(xué)前兒童家庭教育對(duì)兒童身體發(fā)展的促進(jìn)作用主要是通過(guò)對(duì)兒童的合理養(yǎng)育和鍛煉來(lái)實(shí)現(xiàn)的。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目5

5.當(dāng)適齡兒童來(lái)到幼兒園或?qū)W校時(shí)，家庭教育在之前為每個(gè)兒童奠定的人格、能力和知識(shí)基礎(chǔ)是相同或相似的。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目6

6.家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在全面關(guān)注兒童成長(zhǎng)的同時(shí)，重點(diǎn)實(shí)施健康教育、科學(xué)教育和藝術(shù)教育。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目7

7.家庭教育指導(dǎo)的重點(diǎn)或者說(shuō)核心是“助其自助”。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

第二章自測(cè)題及答案

一、選擇題（將正確選項(xiàng)的字母填在題后括號(hào)內(nèi)，每題全部選對(duì)才可以得分，每題2分，共4分）

題目1

1.家庭物質(zhì)環(huán)境主要是指家庭物質(zhì)生活條件，包括：（）等。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

家庭經(jīng)濟(jì)狀況

B.

家庭居住條件

D.

家庭生活設(shè)施

題目2

2.家庭精神環(huán)境主要指家庭的心理氛圍，包括：（）等。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

父母的教育觀念和教育方式

B.

家庭成員之間的關(guān)系

C.

家庭結(jié)構(gòu)與情感氛圍

D.

父母的性格、興趣和愛(ài)好

二、判斷題

（將b或r填在題后括號(hào)內(nèi)，每小題2分，共10分。)

題目3

3.家長(zhǎng)道德素質(zhì)的高低并不會(huì)成為影響兒童行為的重要因素。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目4

4.家長(zhǎng)的教育方式對(duì)孩子性格的形成、心理健康、認(rèn)知發(fā)展以及人際交往等方面的發(fā)展影響甚微。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目5

5.家庭物質(zhì)環(huán)境是兒童發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，而精神環(huán)境則是兒童得以發(fā)展的精神“食糧”。這兩種環(huán)境對(duì)兒童的成長(zhǎng)發(fā)揮著各自不同的作用。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目6

6.不同家庭結(jié)構(gòu)對(duì)孩子產(chǎn)生的影響往往不是絕對(duì)的、一成不變的。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目7

7.家庭氛圍在兒童家庭教育中不易被察覺(jué)，是一種隱形并且不太重要的影響因素。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

第三章自測(cè)題及答案

一、選擇題（將正確選項(xiàng)的字母填在題后括號(hào)內(nèi)，每題全部選對(duì)才可以得分，每題2分，共4分）

題目1

1.0-3歲嬰幼兒身體發(fā)展遵循的原則有：（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

頭尾原則

B.

遠(yuǎn)近原則

C.

等級(jí)整合原則

D.

系統(tǒng)獨(dú)立性原則

題目2

2.玩具選擇應(yīng)避免的誤區(qū)有：（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

玩具越多越好

B.

玩具越貴越好

C.

玩具越復(fù)雜越好

D.

玩具操作難度越高越好

二、判斷題

（將b或r填在題后括號(hào)內(nèi)，每小題2分，共10分。)

題目3

3.0-3歲兒童思維方式以直觀動(dòng)作思維為主，思維與自身的感知和動(dòng)作相伴隨出現(xiàn)，出現(xiàn)了表象和想象。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目4

4.0-3歲兒童情緒的沖動(dòng)性和易變性已不明顯。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目5

5.在親子游戲發(fā)生的初級(jí)階段，親子互動(dòng)的方式主要表現(xiàn)為觀察和模仿。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目6

6.選取玩具不需要過(guò)多考慮嬰幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目7

7.親子游戲中父母的角色是觀察者、引導(dǎo)者和游戲伙伴，而非替代者。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

第四章自測(cè)題及答案

一、選擇題（將正確選項(xiàng)的字母填在題后括號(hào)內(nèi)，每題全部選對(duì)才可以得分，每題2分，共4分）

題目1

1.3-6歲兒童身體發(fā)展的特點(diǎn)集中表現(xiàn)在：(

)。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

身體抵抗力逐漸增強(qiáng)；

B.

動(dòng)作的靈活性逐漸提高；

C.

動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性加強(qiáng)；

題目2

2.3-6歲兒童的心理活動(dòng)特點(diǎn)體現(xiàn)在：（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

各種心理活動(dòng)從發(fā)生到陸續(xù)出現(xiàn)，達(dá)到基本齊全；

B.

心理活動(dòng)從籠統(tǒng)到分化，從具體到抽象；

C.

主動(dòng)性和有意性逐漸增強(qiáng)；

D.

自我調(diào)節(jié)和控制能力有所提高。

二、判斷題

（將b或r填在題后括號(hào)內(nèi)，每小題2分，共10分。)

題目3

3.對(duì)于3-6歲兒童來(lái)說(shuō)，家庭教育的目標(biāo)與幼兒園的保教目標(biāo)并不一致。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目4

4.在培養(yǎng)3-6歲兒童良好習(xí)慣、生活自理能力的過(guò)程中，要注意一致性和一貫性。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目5

5.3-6歲兒童身心發(fā)展的目的與任務(wù)規(guī)定著家庭教育的內(nèi)容、途徑以及指導(dǎo)方式。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目6

6.

在幼兒期，兒童的自我評(píng)價(jià)水平還是比較高的，成人的評(píng)價(jià)對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展影響不大。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目7

7.

孩子的發(fā)展是一個(gè)統(tǒng)一的整體，任何一種教育影響，都會(huì)對(duì)孩子各方面的發(fā)展起到作用，因此，在家庭教育指導(dǎo)過(guò)程中，要特別注重孩子發(fā)展的整體性、教育的滲透性。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

第五章自測(cè)題及答案

一、選擇題（將正確選項(xiàng)的字母填在題后括號(hào)內(nèi)，每題全部選對(duì)才可以得分，每題2分，共6分）

題目1

1.特殊兒童主要包括：（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

智力超常和落后兒童

B.

孤獨(dú)癥兒童

C.

肢體殘疾兒童

D.

視聽(tīng)障礙兒童

題目2

2.超常兒童的類型可以分為：（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

智力型和學(xué)術(shù)型

B.

創(chuàng)造型

D.

運(yùn)動(dòng)型

題目3

3.

特殊兒童的存在導(dǎo)致家長(zhǎng)精神壓力大的主要原因是：（）

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

家長(zhǎng)自身對(duì)特殊兒童的錯(cuò)誤看法；

B.

外界對(duì)特殊兒童及其家庭的看法；

C.

家長(zhǎng)要為孩子營(yíng)造好的家庭環(huán)境和家庭氛圍；

D.

對(duì)家長(zhǎng)婚姻質(zhì)量、經(jīng)濟(jì)能力、生活方式產(chǎn)生嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

二、判斷題

（將b或r填在題后括號(hào)內(nèi)，每小題2分，共10分。)

題目4

4.智力落后兒童就是在智力上顯著落后于同齡兒童水平，并有行為適應(yīng)障礙的兒童。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目5

5.孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的終極目標(biāo)是促使其語(yǔ)言能力的提高。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目6

6.智力低下是腦癱患兒的主要伴隨癥狀之一，因此，所有的腦癱患兒智力都差。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目7

7.視覺(jué)障礙兒童的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的聽(tīng)覺(jué)都受到了嚴(yán)重限制，但他們的其他感知覺(jué)起到了重要的代償作用。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目8

8.盡量不要送截肢兒童進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄儠?huì)遭到歧視。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

第六章自測(cè)題及答案

一、選擇題（將正確選項(xiàng)的字母填在題后括號(hào)內(nèi)，每題全部選對(duì)才可以得分，每題2分，共10分）

題目1

1.

0-3歲兒童家庭與幼兒園的合作內(nèi)容包括：（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

以家長(zhǎng)為核心的親職教育

C.

以兒童為核心的活動(dòng)教育

D.

以幼兒園為核心的教育研究

題目2

2.3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的內(nèi)容包括：（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

親職教育

B.

教育活動(dòng)合作

C.

管理與研究合作

D.

資源支持

題目3

3.

3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的方式有：（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園管理的方式

B.

加強(qiáng)家園聯(lián)系及幫助家長(zhǎng)了解幼兒園教育的方式

C.

家園現(xiàn)場(chǎng)溝通交流的方式

D.

向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)教育觀念和方法的方式

題目4

4.家庭與社區(qū)的合作內(nèi)容包括：（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

B.

以幼兒為核心的衛(wèi)生保健、服務(wù)保障

C.

以家長(zhǎng)為核心的親職教育

D.

教育資源利用

題目5

5.家庭與社區(qū)合作共育的方法有：（）等。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

資源共享法

B.

宣傳法和講座法

C.

調(diào)查研究法

D.

討論共議法

二、判斷題

（將b或r填在題后括號(hào)內(nèi)，每小題2分，共4分。)

題目6

6.相對(duì)于0-3歲兒童的家園合作，幼兒園在3-6歲兒童的家園合作中的主導(dǎo)性有所增強(qiáng)，但主動(dòng)性和責(zé)任心可以有所減弱。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目7

7.幼兒園和社區(qū)不僅能夠?yàn)閷W(xué)前兒童身體健康發(fā)展提供必需的物質(zhì)條件，還能為學(xué)前兒童和家庭提供相關(guān)的指導(dǎo)。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

第七章自測(cè)題及答案

一、選擇題（將正確選項(xiàng)的字母填在題后括號(hào)內(nèi)，每題全部選對(duì)才可以得分，每題2分，共4分）

題目1

1.家長(zhǎng)教育能力的核心是：(

)。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

B.

家庭教育內(nèi)容

D.

家庭教育方法

題目2

2.韓國(guó)“獅子型”教子法的精髓是：（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

讓孩子面對(duì)現(xiàn)實(shí)

B.

在逆境中尋找解決方法

二、判斷題

（將b或r填在題后括號(hào)內(nèi)，每小題2分，共10分。)

題目3

3.學(xué)前兒童家庭教育的現(xiàn)狀是由家庭及其相關(guān)因素的變化所決定的。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目4

4.日本孩子2歲前，父母要讓他們學(xué)會(huì)“忍耐”，2歲以后，要讓他們學(xué)會(huì)“等待”。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目5

5.日本父母對(duì)孩子說(shuō)的最多的一句話是“不給別人添麻煩”，并且在日常生活中積極貫徹這一思想。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目6

6.韓國(guó)家庭的傳統(tǒng)教育主要體現(xiàn)在道德教育和自立教育兩方面。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目7

7.美國(guó)始于20世紀(jì)60年代末的低收入家庭補(bǔ)償計(jì)劃“家庭教育支援政策”著眼于改善“處境不利”幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境，提升家長(zhǎng)的育兒理念和水平。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

2.形考任務(wù)

形成性考核作業(yè)1

題目1

1.【簡(jiǎn)答題】簡(jiǎn)要說(shuō)明兒童家庭教育的特點(diǎn)。

答：⑴奠基性和終身性

⑵親情性與終身性

⑶隨機(jī)性與針對(duì)性

題目2

2.【簡(jiǎn)答題】?jī)和彝ソ逃哪康?、任?wù)與內(nèi)容是什么?

答：

目的：家庭事兒童社會(huì)化的場(chǎng)所，使幼兒身心得到健康發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣促進(jìn)幼兒體智德美全面發(fā)展。

任務(wù)：教給孩子簡(jiǎn)單的生活和衛(wèi)生常識(shí)，培養(yǎng)良好生活衛(wèi)生習(xí)慣喜歡參加體育鍛煉的興趣。

內(nèi)容：培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自治的能力和自我保護(hù)能力，促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展。

題目3

3.

【簡(jiǎn)答題】簡(jiǎn)述兒童家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容、渠道和方法。

答：

內(nèi)容：⑴教育觀念更新

⑵身心發(fā)展知識(shí)

⑶兒童衛(wèi)生保健知識(shí)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)常見(jiàn)疾病知識(shí)

渠道：⑴幼兒園指導(dǎo)　⑵社區(qū)指導(dǎo)?、巧鐣?huì)團(tuán)體指導(dǎo)?、却蟊妭髅街笇?dǎo)

方法：⑴興趣誘導(dǎo)法?、朴螒蚧顒?dòng)法?、菍?shí)踐操作法?、拳h(huán)境熏陶法　⑸榜樣示范法

題目4

4.

【簡(jiǎn)答題】家長(zhǎng)素質(zhì)對(duì)兒童家庭教育有何影響？

答：⑴家長(zhǎng)的身體素質(zhì)是影響兒童成長(zhǎng)的第一要素

⑵家長(zhǎng)的文化素質(zhì)影響兒童成長(zhǎng)的質(zhì)量高低

⑶家長(zhǎng)的道德素質(zhì)是決定孩子以后道德面貌的基礎(chǔ)

⑷家長(zhǎng)的心理素質(zhì)是影響孩子成長(zhǎng)時(shí)重要因素

題目5

5.【簡(jiǎn)答題】什么是家長(zhǎng)的教育觀?對(duì)兒童家庭教育有什么影響？

答：家長(zhǎng)教育觀念包括兒童觀親子觀人才觀教育觀，有什么樣的兒童觀就有什么樣的家庭教育，兒童觀決定家庭教育的質(zhì)量并最終影響兒童身心健康發(fā)展。兒童最早就親近之人是自己的父母所以影響甚大，家長(zhǎng)的人才觀會(huì)影響他們對(duì)孩子的期望并影響家庭教育的目標(biāo)定位，內(nèi)容選擇，投入重點(diǎn)及教育方式。家長(zhǎng)的教育觀直接影響其教育方式和教育行為。

題目6

6.【簡(jiǎn)答題】簡(jiǎn)述家長(zhǎng)教育方式的類型和特點(diǎn)。

答：家長(zhǎng)的教育方式分為五種：

（1）

專制型。專制型家長(zhǎng)，在家庭教育的實(shí)踐中總是以一種不可抗拒的身份出現(xiàn)，對(duì)于孩子的一切都是在發(fā)號(hào)施令。

（2）

溺愛(ài)型。溺愛(ài)型的家長(zhǎng)在進(jìn)行家庭教育時(shí)總是以孩子為中心，他們視子女為掌上明珠，采用一種用愛(ài)過(guò)度的教育方式。

（3）

放任型。放任型父母，一般情況下都是由于實(shí)施其他類型教育方式失敗，或者是由于父母工作較忙、沒(méi)時(shí)間照顧孩子等原因，因而對(duì)孩子采取放任不管的態(tài)度。

（4）

矛盾型。這是家長(zhǎng)教育中一個(gè)比較特殊的類型，常常表現(xiàn)為父母不知道怎么與孩子相處。

（5）

民主型。這是一種積極的教育方式。這種類型的父母總是采取民主、平等的態(tài)度對(duì)待孩子，表現(xiàn)出一種冷靜的熱情和有克制的疼愛(ài)。

題目7

7.

【論述題】請(qǐng)選擇兩個(gè)兒童家庭教育方法，依據(jù)該方法聯(lián)系實(shí)際闡述兒童家庭教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則。

要求:(1)闡明已選擇的兩個(gè)兒童家庭教育方法的含義；

(2)依據(jù)該方法聯(lián)系實(shí)際敘述兒童家庭教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，否則扣6分。

答：兒童家庭教育的方法包括興趣誘導(dǎo)法、游戲活動(dòng)法、實(shí)踐操作法、環(huán)境熏陶法、賞識(shí)鼓勵(lì)法、榜樣示范法、暗示提醒法等幾種方法。應(yīng)堅(jiān)持的原則：善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，加強(qiáng)引導(dǎo)；鼓勵(lì)孩子進(jìn)行多樣游戲，提供時(shí)間、空間和材料上的支持，鼓勵(lì)同伴游戲，家長(zhǎng)也應(yīng)抽時(shí)間參與孩子的游戲；讓孩子參與力所能及的家務(wù)勞動(dòng)和自我服務(wù)實(shí)踐，參加各種游戲活動(dòng)；鼓勵(lì)兒童參與社交活動(dòng)；在創(chuàng)設(shè)家庭環(huán)境方面，為兒童準(zhǔn)備豐富的玩具和操作材料，保持家庭環(huán)境整潔、干凈，注意運(yùn)用音樂(lè)、美術(shù)作品和自然物等美化家庭環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧的家庭氛圍，尊重孩子的人格、自主性和自由，注意家長(zhǎng)的榜樣示范作用；對(duì)孩子進(jìn)行賞識(shí)鼓勵(lì)的時(shí)候，家長(zhǎng)對(duì)孩子的鼓勵(lì)和賞識(shí)要與兒童的具體行為和進(jìn)步相聯(lián)系，要把握好表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)孩子的度，表?yè)P(yáng)孩子不能過(guò)于頻繁，鼓勵(lì)方式盡量以精神鼓勵(lì)為主，少承諾物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；用榜樣的形象感化孩子的思想，啟迪孩子的心靈，引導(dǎo)孩子的行為；注意保護(hù)孩子的自尊心。

題目8

8.【論述題】試從家長(zhǎng)的兒童觀聯(lián)系實(shí)際分析其對(duì)兒童家庭教育的影響。

要求:(1)闡明家長(zhǎng)的兒童觀的含義和表現(xiàn)；

(2)聯(lián)系實(shí)際分析該觀念對(duì)兒童家庭教育的影響，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，否則扣6分。

答：兒童觀是家庭教育的指導(dǎo)思想，有什么樣的兒童觀就有什么樣的家庭教育，兒童觀決定家庭教育的質(zhì)量，并最終影響兒童身心的健康發(fā)展。一般而言，家長(zhǎng)的兒童觀不同，其對(duì)教育的任務(wù)、內(nèi)容的選擇以及所采取的方式和方法也就不同，因而就形成了不同的教育觀和教育方式。我認(rèn)為：文化素質(zhì)較高的家長(zhǎng)往往比較注重對(duì)孩子的早期教育和智力投資；其次，文化素質(zhì)高的家長(zhǎng)一般會(huì)比較注重自身修養(yǎng)的不斷提升；最后，文化素質(zhì)高的父母往往比較熱愛(ài)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，這就可以給孩子樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，潛移默化地熏陶和影響孩子，而且，文化素質(zhì)高的家長(zhǎng)還可以更好地解答孩子在探索和學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種疑惑和問(wèn)題，滿足孩子的好奇心和求知欲。

家長(zhǎng)文化素質(zhì)低比較容易忽視對(duì)孩子的早期教育，采取放任自流、聽(tīng)之任之的方式，同時(shí)在教育內(nèi)容的選擇上、教育方式方法的運(yùn)用上也會(huì)有所欠缺，從而弱化了家長(zhǎng)在家庭早期教育中的主導(dǎo)作用，影響家庭教育的良好效果；其次，文化素質(zhì)低的父母往往缺乏必要的育兒知識(shí)，教育沒(méi)有根據(jù)，比較盲目；最后，家長(zhǎng)文化素質(zhì)低，往往會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)在實(shí)施家庭教育時(shí)產(chǎn)生不科學(xué)的教育觀念，采用不科學(xué)的教育方式。

題目9

9【案例分析題】.小琴的寶寶八九個(gè)月了還不會(huì)爬，小琴很著急，一段時(shí)間以來(lái)，一直在咨詢專業(yè)人士，并買(mǎi)了很多育兒專業(yè)書(shū)籍看。小琴媽媽說(shuō)：“著什么急呀，慢慢地自然而然什么都會(huì)了，你小時(shí)候也挺笨的，長(zhǎng)大了不一樣上了大學(xué)？！”小琴說(shuō)：“憑什么別人的孩子能做到的，我的孩子就不行，我一定要試試！”小琴每天抽空就對(duì)寶寶進(jìn)行一些訓(xùn)練，她先讓寶寶趴成俯臥位，把頭仰起，用手把身體撐起來(lái)，寶寶的腿被小琴輕輕弄彎放在寶寶的肚子下，并在寶寶周?chē)帕撕芏鄷?huì)動(dòng)的有趣的玩具，引逗寶寶爬行，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，寶寶的小腿肌肉越來(lái)越結(jié)實(shí)，很快現(xiàn)就學(xué)會(huì)爬行了。請(qǐng)從第一章中家庭教育對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的作用的相關(guān)理論分析以上案例。

答：家長(zhǎng)的教育觀主要表現(xiàn)為家長(zhǎng)對(duì)教育在兒童發(fā)展中的作用和家長(zhǎng)在教育中的角色和職能的認(rèn)識(shí)，它影響著家長(zhǎng)的教育方式和家長(zhǎng)在家庭教育中作用的發(fā)揮。家長(zhǎng)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)兒童發(fā)展的重要作用，明確自身在兒童成長(zhǎng)的作用和應(yīng)承擔(dān)的角色，克服“樹(shù)大自然直”、放任自流、推卸責(zé)任等錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤做法。同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到教育并不是萬(wàn)能的，過(guò)分夸大教育的作用。家長(zhǎng)的教育方式是指父母在撫養(yǎng)、教育兒童的活動(dòng)中通常使用的方法和形式，是父母各種教育行為的特征概括，是一種具有相對(duì)穩(wěn)定性的行為風(fēng)格。家長(zhǎng)教育方式的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在情境性、情感性、穩(wěn)定性、整合性幾個(gè)方面。在家庭教育過(guò)程中，家長(zhǎng)教育方式的影響一般包括積極的和消極的兩大方面。其中，專制型、溺愛(ài)型、放任型以及矛盾型的教育方式對(duì)家庭教育可能產(chǎn)生負(fù)面影響，而民主型的教育方式則是公認(rèn)的較為科學(xué)的教育方式，對(duì)家庭教育影響的積極作用較大。偏向?qū)Ｖ菩偷募议L(zhǎng)，常常會(huì)采取獨(dú)斷專行的方式，否認(rèn)孩子的一切。

題目10

10.【案例分析題】

幼兒園的保健室，一大一小，一個(gè)坐著，一個(gè)躺著。“雷雷，你發(fā)燒了，老師給媽媽打電話，叫她接你回家，好嗎？”虛弱但堅(jiān)定的聲音，“我不要回家！”“你發(fā)燒了，而且很高39度呢！讓媽媽接你回去看病?！薄皢琛也灰丶?！”老師不停地安慰孩子?！袄桌祝@樣不行的，再燒下去，你的小腦袋就要燒壞了，要變小笨蛋了！”“我不要回家，回家又要做算術(shù)了。”“那我?guī)湍阆驄寢屔暾?qǐng)一下，今天休息。等病好了再做。”5歲的雷雷勉強(qiáng)答應(yīng)。

幼兒園的保健室，兩個(gè)大人，面對(duì)面站著?！靶炖蠋?，我覺(jué)得一天做四面100以內(nèi)算術(shù)題一點(diǎn)都不算多，我同事的女兒每天要做八面呢！他們不僅要做算術(shù)題，還要學(xué)習(xí)英語(yǔ)和拼音呢！雷雷算是少的呢！我還在考慮要不要和他們一樣。可千萬(wàn)不能輸在起跑線上呀！”

請(qǐng)根據(jù)第二章中家長(zhǎng)的親子觀念、人才觀念（二選一）對(duì)兒童家庭教育的影響的相關(guān)理論進(jìn)行分析。

答：家庭都有個(gè)陋習(xí)，就是“望子成龍,望女成鳳”

心情浮躁，急于求成。這都是每一位父母的心愿，——把自己做不到或希望做到的事情強(qiáng)加在孩子身上，甚至把自己未能實(shí)現(xiàn)的宿愿寄托在孩子身上。從這個(gè)現(xiàn)象上絕不是抵毀身為父母的他們，試捫心自問(wèn)：現(xiàn)代社會(huì)“望子成龍、望女成鳳”是家長(zhǎng)普遍的現(xiàn)象。每個(gè)家長(zhǎng)對(duì)子女都有較高的期望值。但許多家長(zhǎng)卻不從自己孩子的個(gè)性特點(diǎn)、志趣、愛(ài)好等出發(fā)，不考慮孩子發(fā)展的適宜性以及發(fā)展?jié)摿Γ谕祰?yán)重偏離孩子能力所及的范圍，這樣就會(huì)形成對(duì)孩子的心理高壓、導(dǎo)致心理抵觸，而且往往是“事倍功半”、“欲速則不達(dá)”。有家長(zhǎng)從幼兒期著手，而幼兒正是培養(yǎng)幼兒個(gè)性和行為習(xí)慣的重要時(shí)期，如果這時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行消極的評(píng)價(jià)，勢(shì)必將會(huì)對(duì)幼兒的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我認(rèn)為：家長(zhǎng)對(duì)子女的期望一方面必須實(shí)事求是，符合孩子的發(fā)展方向，符合其實(shí)際發(fā)展力，所提要求也必須讓孩子經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到。另一方面期望面要寬，不要僅局限于孩子智力的發(fā)展，或?qū)W習(xí)能力的提高，更應(yīng)該期望孩子學(xué)會(huì)做人，全面發(fā)展，這樣才符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，更能促進(jìn)孩子健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。

形成性考核作業(yè)2

1【簡(jiǎn)答題】.簡(jiǎn)述0-3兒童身心發(fā)展的家庭教育目標(biāo)和任務(wù)。

答：家庭教育的目標(biāo)：（1）保護(hù)嬰幼兒的生命安全，保障他們基本的生存需要，發(fā)展嬰幼兒的基本動(dòng)作和各種感官，增強(qiáng)其體格和抵抗力，促進(jìn)其身體健康成長(zhǎng)，引導(dǎo)嬰幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和初步的生活處理能力，促進(jìn)嬰幼兒安全、衛(wèi)生、快樂(lè)的生活。（2）萌發(fā)嬰幼兒的智力，發(fā)展嬰幼兒理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，發(fā)展嬰幼兒的感覺(jué)、知覺(jué)和初步的思維能力，促進(jìn)其對(duì)周?chē)h(huán)境和事物的探索與認(rèn)識(shí)。（3）培養(yǎng)嬰幼兒形成愉快的情緒、情感，形成活潑開(kāi)朗的性格，發(fā)展嬰幼兒初步的社會(huì)交往能力，

養(yǎng)成初步的文明禮貌習(xí)慣。（4）發(fā)展嬰幼兒對(duì)美的事物的初步感受力和興趣，萌發(fā)嬰幼兒基本的藝術(shù)素養(yǎng)。

家庭教育的任務(wù)：（1）身體發(fā)展和生活習(xí)慣的養(yǎng)成。（2）語(yǔ)言和認(rèn)知發(fā)展。（3）情緒、情感、個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展。（4）美感的發(fā)展。

題目2

2【簡(jiǎn)答題】.0-3歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)包括哪些方面？

答：兒童家庭教育的內(nèi)容包括：（1）教育觀念的更新；（2）兒童身心發(fā)展知識(shí)；（3）兒童衛(wèi)生保健知識(shí)、營(yíng)養(yǎng)知識(shí)、常見(jiàn)疾病的防治知識(shí)；（4）胎教知識(shí)和孕期營(yíng)養(yǎng)保健知識(shí)；（5）家庭教育的內(nèi)容和方法；（6）家庭教育中評(píng)價(jià)兒童發(fā)展的知識(shí)和方法；（7）兒童家庭教育中的一些常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策。

題目3

3【簡(jiǎn)答題】.如何在智力啟蒙和語(yǔ)言培養(yǎng)方面對(duì)0-3歲兒童進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)？

答：智力啟蒙：（1）摒棄只中言語(yǔ)智能和數(shù)理邏輯智能培養(yǎng)的狹隘思路（

2）注重對(duì)嬰幼兒基本能力的培養(yǎng)，重在啟蒙（3）充分利用嬰幼兒的基本活動(dòng)——游戲在智力啟蒙中的作用（4）切忌攀比，要善于挖掘每個(gè)兒童的獨(dú)特性

語(yǔ)言培養(yǎng)：（

1）創(chuàng)造條件，誘發(fā)孩子發(fā)出聲音（2）多和孩子說(shuō)話，創(chuàng)造說(shuō)話、交流的氛圍

（3）教孩子說(shuō)話與人士周?chē)挛锿竭M(jìn)行（

4）訓(xùn)練孩子的聽(tīng)力（5）在游戲中練習(xí)說(shuō)話

題目4

4【簡(jiǎn)答題】.簡(jiǎn)述3-6兒童身心發(fā)展的家庭教育目標(biāo)和任務(wù)。

答：家庭教育的目標(biāo)包括：（1）保護(hù)嬰幼兒的生命安全，保障他們基本的生存需要，發(fā)展嬰幼兒的基本動(dòng)作和各種感官，增強(qiáng)其體格和抵抗力，促進(jìn)其身體健康成長(zhǎng)，引導(dǎo)嬰幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和初步的生活自理能力，促進(jìn)嬰幼兒安全、衛(wèi)生、快樂(lè)地生活。（2）萌發(fā)嬰幼兒的智力，發(fā)展嬰幼兒理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，發(fā)展嬰幼兒的感覺(jué)、直覺(jué)和初步的思維能力，促進(jìn)其對(duì)周?chē)h(huán)境和事物的探索和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣。（3）培養(yǎng)嬰幼兒形成安全感和愉快的情緒、情感，形成活潑開(kāi)朗的性格，發(fā)展嬰幼兒初步的社會(huì)交往能力，養(yǎng)成初步的文明禮貌習(xí)慣。（4）發(fā)展嬰幼兒對(duì)美的事物的初步感受力和興趣，萌發(fā)嬰幼兒基本的藝術(shù)素養(yǎng)。

題目5

5【簡(jiǎn)答題】.3-6歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)包括哪些方面？

答：（1）提供均衡營(yíng)養(yǎng)：遵照“膳食指南”，確定飲食的基本原則；飯菜巧搭配，營(yíng)養(yǎng)易吸收；形成好口味，益處伴終身。

（2）加強(qiáng)體育鍛煉：開(kāi)展多種形式的體育鍛煉:開(kāi)展經(jīng)常性的親子體育游戲；培養(yǎng)對(duì)球類活動(dòng)的興趣；鼓勵(lì)孩子發(fā)展自己的愛(ài)好。開(kāi)展體育鍛煉應(yīng)該注意的問(wèn)題有：和孩子一起做好活動(dòng)的準(zhǔn)備；發(fā)揮同伴在體育鍛煉中的作用；重視孩子意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

（3）培養(yǎng)良好習(xí)慣：建立良好的作息制度；細(xì)致入微，教給方法；增強(qiáng)教育過(guò)程中的趣味性；及時(shí)鼓勵(lì)，強(qiáng)化良好行為；要注意要求的一致性和一貫性。

（4）培養(yǎng)自護(hù)能力：創(chuàng)設(shè)安全的生活環(huán)境；在生活中滲透安全常識(shí)；利用契機(jī)進(jìn)行安全教育。

題目6

6【簡(jiǎn)答題】.如何在社會(huì)性發(fā)展和美的熏陶方面對(duì)3-6歲兒童進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)？

答：社會(huì)性發(fā)展：

1）接納、肯定孩子，培養(yǎng)自尊、自信

2）愛(ài)孩子，讓孩子學(xué)會(huì)愛(ài)

3）在交往中發(fā)展孩子的交往能力

4)培養(yǎng)孩子正確的道德觀念和行為

美的熏陶：

1）給予兒童健康的美的觀念

2）引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、享受美

3）支持兒童的藝術(shù)興趣，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造美

題目7

7【簡(jiǎn)答題】.簡(jiǎn)述特殊兒童家庭教育的目的與任務(wù)。

答：特殊兒童家庭教育的目的主要是為了滿足不同類型特殊兒童的發(fā)展需要，在力所能及的范圍之內(nèi)，彌補(bǔ)影響兒童正常發(fā)展的各種因素，促進(jìn)兒童的發(fā)展，使其能正常地生活和學(xué)習(xí)。

特殊兒童家庭教育的任務(wù)有：（1）健康教育（2）生存教育（3）做人的教育（4）智育

題目8

8【簡(jiǎn)答題】.如何判定超常兒童?對(duì)他們?cè)鯓舆M(jìn)行家庭教育指導(dǎo)?

答：判定：

好奇心強(qiáng)；記憶力好；注意力集中；感知敏銳；語(yǔ)言發(fā)展早，想象力豐富；理解力強(qiáng)；喜歡動(dòng)腦，有創(chuàng)造性；興趣廣泛、濃厚；好勝心強(qiáng)，有堅(jiān)持性。

指導(dǎo)：

正確認(rèn)識(shí)超常兒童

創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)孩子的自學(xué)習(xí)慣

培養(yǎng)孩子自信、自立、自強(qiáng)的精神，激發(fā)孩子的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

循序漸進(jìn)，量力而行

關(guān)心孩子的全面和諧發(fā)展。

題目9

9【簡(jiǎn)答題】.智力落后兒童可以劃分為幾個(gè)等級(jí)?對(duì)智力落后兒童進(jìn)行家庭教育要關(guān)注哪些內(nèi)容?

答：劃分為4個(gè)等級(jí)，一級(jí)智力殘疾（極重度）二級(jí)智力殘疾（重度）三級(jí)智力殘疾（中度）四級(jí)智力殘疾(輕度）家庭教育要關(guān)注：?1.?及早發(fā)現(xiàn)，尋求專業(yè)幫助。包括對(duì)剛出生的嬰兒的觀察；0—6歲兒童發(fā)育的觀察。?2.?家長(zhǎng)要給與孩子理智的愛(ài)。給孩子真心關(guān)愛(ài)，避免歧視和溺愛(ài)；認(rèn)清孩子的實(shí)際情況，給與孩子適當(dāng)?shù)母咂诖?.?在家庭中注意培養(yǎng)孩子的基本能力。訓(xùn)練兒童的感知覺(jué)和動(dòng)作的發(fā)展；促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的提高；提高孩子的生活自理能力；培養(yǎng)兒童與正常兒童的交往能力；重視對(duì)孩子的科學(xué)知識(shí)和生活常識(shí)的教育。

題目10

10【論述題】．結(jié)合實(shí)際論述如何對(duì)0-3歲兒童的情意萌發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)。

要求(1)簡(jiǎn)述對(duì)0-3歲兒童的情意萌發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)的具體內(nèi)容；

(2)就某一方面聯(lián)系實(shí)際提出你的看法或建議，否則扣4分。

答：（1）創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)愛(ài)、接納和尊重的心理環(huán)境；

嬰幼兒具有獲得安全、關(guān)愛(ài)、尊重及自我實(shí)現(xiàn)的心理需求。只有當(dāng)這些需求得到滿足時(shí)，他們才會(huì)產(chǎn)生積極地興許體驗(yàn)和心理感受。我遇到一個(gè)孩子最開(kāi)始大哭大鬧，每天老師對(duì)回去擁抱她。慢慢的孩子克服了離開(kāi)父母的失落感，用很積極的心情度過(guò)每日幼兒園生活。正是老師的關(guān)愛(ài)讓孩子產(chǎn)生了安全感。

（2）安排合理的生活作息制度和豐富的生活內(nèi)容；

合理的生活制度有利于嬰幼兒的身體健康和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，更有利于嬰幼兒情緒穩(wěn)定，使嬰幼兒感到安全和愉快。

（3）引導(dǎo)嬰幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)，宣泄自己的不良情緒。

日常生活中嬰幼兒難免會(huì)遇到不愉快的事情，從而長(zhǎng)生消極的情緒體驗(yàn)，如自己的愿望沒(méi)滿足，遇到了小挫折，等等。

題目11

11【論述題】．結(jié)合實(shí)際論述閱讀對(duì)3-6歲兒童語(yǔ)言發(fā)展的作用，以及進(jìn)行家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的方法。

要求:(1)簡(jiǎn)述閱讀對(duì)3-6歲兒童語(yǔ)言發(fā)展的作用，以及進(jìn)行家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的方法；

(2)結(jié)合實(shí)際闡述你對(duì)3-6歲兒童進(jìn)行閱讀活動(dòng)的看法，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，否則扣4分。

答：（1）閱讀能為孩子提供正確的語(yǔ)言示范，發(fā)展孩子的傾聽(tīng)和理解能力。（2）閱讀為孩子提供了接觸優(yōu)秀文學(xué)作品的機(jī)會(huì)，為孩子體會(huì)語(yǔ)言文字的美和發(fā)展連貫的講述能力提供機(jī)會(huì)（3）在閱讀中孩子能培養(yǎng)出對(duì)文字的敏感。家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的方法包括：（1）在家庭教育中為孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，開(kāi)展多種形式的親子共讀活動(dòng)。（2）每天最好有相對(duì)固定的親子共讀時(shí)間（3）開(kāi)展多種形式的親子共讀活動(dòng)。

題目12

12【案例分析題】.

2歲多的苗苗是個(gè)聰明伶俐的小女孩，就是太挑食，不愛(ài)吃蔬菜。爸爸媽媽經(jīng)常哄她吃、喂她吃，有時(shí)也強(qiáng)迫她吃，可是不管用。為了這件事情，家人沒(méi)少為她著急。再這樣下去怎么行呢？媽媽下決心一定要把女兒的這個(gè)“毛病”扳過(guò)來(lái)。媽媽看到苗苗特別喜歡小白兔，于是將計(jì)就計(jì)，把《龜兔賽跑》的故事搬到了餐桌上，和苗苗玩兒起了“爭(zhēng)當(dāng)小白兔”的游戲。媽媽對(duì)苗苗說(shuō)：“知道為什么小白兔是賽跑健將嗎？因?yàn)樗鼝?ài)吃胡蘿卜。咱們比賽吃胡蘿卜，誰(shuí)吃得多誰(shuí)就是小白兔，吃得少肯定就是小烏龜了?！泵缑绠?dāng)然想當(dāng)小白兔了，竟和媽媽“搶吃”起胡蘿卜來(lái)。到這一招挺靈，媽媽接著又想出更多的吃飯游戲。比如把一個(gè)不倒翁放到餐桌中央，不倒翁倒向哪個(gè)菜，大家就要趕緊吃那個(gè)菜。就這樣，媽媽改掉了苗苗挑食的壞毛病。苗苗因?yàn)橄矚g餐桌上的游戲，再也不對(duì)蔬菜深惡痛絕，而是深深地喜歡上了吃蔬菜。請(qǐng)運(yùn)用第三章的相關(guān)理論分析此案例，并提出自己的認(rèn)識(shí)或建議。

答：這是0-3歲兒童心理發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)中習(xí)慣養(yǎng)成方面的表現(xiàn)。0一3歲嬰幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣的具體指導(dǎo)：(1)教養(yǎng)者言傳身教、以身作則，為孩子樹(shù)立良好的榜樣。作為教養(yǎng)者，要讓孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，自己要首先以身作則，給孩子樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣，這樣通過(guò)自己的言傳身教潛移默化地熏陶、感染孩子。好的習(xí)慣的養(yǎng)成是需要堅(jiān)持的，是需要家長(zhǎng)和孩子一起努力的。(2)充分發(fā)揮圖書(shū)、電視等媒體的作用。故事在嬰幼兒的教養(yǎng)中起著潛移默化的教育作用.在嬰幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中，我們可以充分利用嬰幼兒的這一特點(diǎn)，與此同時(shí)，媒體對(duì)于現(xiàn)如今嬰幼兒的影響也不容忽視。(3)好習(xí)慣的養(yǎng)成要循序漸進(jìn)、循循善誘。習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教養(yǎng)者要充分尊重嬰幼兒的成長(zhǎng)需要。不要拔苗助長(zhǎng)，強(qiáng)迫甚至強(qiáng)制嬰幼兒養(yǎng)成一些習(xí)慣。

題目13

13【案例分析題】.我兒子冬冬從小就喜歡小動(dòng)物，家里養(yǎng)過(guò)小兔子、小鴨子，記得3歲多的時(shí)候，他握著小鴨子的脖子去串門(mén)兒，找小朋友玩。他玩得投入了，就忘了小鴨子，結(jié)果可憐的小鴨子跟在他后面跑來(lái)跑去，被冬冬不小心踩死了，冬冬哭了好半天。后來(lái)又央求我再給他買(mǎi)一只小鴨子，我告誡他，小鴨子太小，它把你當(dāng)作它的媽媽，媽媽是不是要好好愛(ài)自己的孩子呢？冬冬似懂非懂地看著我，使勁點(diǎn)頭。不過(guò)，從那以后他對(duì)待小動(dòng)物小心了很多，出去玩的時(shí)候，就把小鴨子放在小盒子里，并且說(shuō)：“媽媽出去玩一會(huì)兒，你要在家里乖乖的哦！”我和他爸爸忍俊不禁?？吹胶⒆幽敲聪矚g小動(dòng)物，我們就經(jīng)常把孩子帶到戶外，讓他觀察自然中小動(dòng)物的動(dòng)態(tài)。如小鳥(niǎo)在飛，小螞蚱在跳，小蝸牛在爬。現(xiàn)在孩子4歲多了，漸漸地了解了好多大自然和小動(dòng)物之間的奇妙關(guān)系。有一次，我?guī)蛣e的小朋友到森林公園去玩，他們興高采烈地在草地上尋找他們喜歡的小動(dòng)物，并認(rèn)真地觀察它們?！鞍⒁?，你快看，好多小螞蟻!”一個(gè)小朋友突然指著草地大聲說(shuō)。冬冬和其他小朋友都跑了過(guò)去，只見(jiàn)冬冬趴在地上仔細(xì)看，然后對(duì)我說(shuō)：“媽媽，是不是天要下雨了？”?！班?，是??！”我望望變暗的天空。冬冬對(duì)別的小朋友說(shuō)：“媽媽對(duì)我說(shuō)過(guò)，小螞蟻搬家，小燕子飛得很低都是快要下雨了，我在書(shū)上也看到過(guò)，今天可看到了哦！”看到兒子認(rèn)真的模樣，我開(kāi)心地笑了。請(qǐng)根據(jù)第四章的相關(guān)理論或觀點(diǎn)分析此案例。

答：這是3—6歲兒童心理發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)——認(rèn)知發(fā)展的表現(xiàn)。家庭教育的一個(gè)重要的任務(wù)是保護(hù)孩子的好奇心和探究欲，提供環(huán)境和條件，鼓勵(lì)運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題。使幼兒在做中學(xué)，玩中學(xué)，在探究中學(xué)習(xí)探究，發(fā)展認(rèn)知的能力。

(1)激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲。孩子的好奇心和探究欲是否能持續(xù)，有賴于家長(zhǎng)的態(tài)度和策略。

(2)提供多種在生活中探究和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。生活中蘊(yùn)含著促進(jìn)孩子身心發(fā)展的豐富內(nèi)涵，更是蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)要做個(gè)有心人，不僅要充分利用生活中的資源，還要?jiǎng)?chuàng)造各種學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)。

(3)和孩子一起學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，都有助于孩子走近科學(xué)，家長(zhǎng)還可以和孩子一起學(xué)習(xí)探究，動(dòng)手解決問(wèn)題，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。家長(zhǎng)要為孩子的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)提供支持和引導(dǎo)，讓孩子在輕松、愉悅中獲得發(fā)展。

題目14

14【案例分析題】.小林平時(shí)沉默寡言，一旦說(shuō)起話來(lái)語(yǔ)速很快，且不完整，字?jǐn)?shù)基本在五個(gè)字以內(nèi),間斷性地冒出不符合漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的話語(yǔ)并不斷重復(fù),常反復(fù)說(shuō)些與所處環(huán)境無(wú)關(guān)的、單調(diào)的詞句，分不清你、我、他，如果問(wèn)：“你愛(ài)我嗎？”他回答：“你愛(ài)我的！”。每天早上來(lái)幼兒園，從不主動(dòng)向老師和小朋友問(wèn)好,

不和別人目光對(duì)視，無(wú)論怎么開(kāi)導(dǎo)他，激發(fā)他的表達(dá)情緒，他還是無(wú)動(dòng)于衷。小林喜歡玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顧自地玩，玩膩了就自己回到班級(jí)中來(lái)。日常生活中喜歡躺在地上，和地板親密接觸；喜歡玩鎖和鑰匙；對(duì)班級(jí)的積木、自主游戲等都不感興趣，喜歡在教室里游蕩，沒(méi)有固定的場(chǎng)所，在組織教學(xué)活動(dòng)中，他沒(méi)有辦法跟上老師的節(jié)拍，注意力不集中，不能進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)。他常常在較長(zhǎng)時(shí)間里專注于某種游戲或活動(dòng)，如著迷于旋轉(zhuǎn)鍋蓋，單調(diào)地?cái)[放積木塊，熱衷于觀看電視廣告和天氣預(yù)報(bào)，面對(duì)通常兒童們喜歡的動(dòng)畫(huà)片則毫無(wú)興趣，在家天天要吃同樣的飯菜，出門(mén)要走相同的路線，排便要求一樣的便器，如有變動(dòng)則大哭大鬧。請(qǐng)運(yùn)用第五章的相關(guān)理論分析小林的行為，并提出自己的認(rèn)識(shí)或建議。

答：根據(jù)小林的行為特征可以判定小林是一個(gè)孤獨(dú)癥兒童。從孤獨(dú)癥的特征來(lái)分析，他們有這樣一些特征：1、孤獨(dú)癥的兒童感知覺(jué)神經(jīng)系統(tǒng)統(tǒng)合失調(diào)。2、語(yǔ)言發(fā)展遲緩。案例中提到“小林平時(shí)沉默寡言，一旦說(shuō)起話來(lái)語(yǔ)速很快，且不完整，字?jǐn)?shù)基本在五個(gè)字以內(nèi)，間斷性地冒出不符合漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的話語(yǔ)并不斷重復(fù)，常反復(fù)說(shuō)些與所處環(huán)境無(wú)關(guān)的、單調(diào)的詞句，分不清你、我、他，如果問(wèn)：“你愛(ài)我嗎？”他回答：“你愛(ài)我的！”。這正是語(yǔ)言發(fā)展遲緩造成的。3、缺乏正確的表達(dá)和交流情感的方式。他常常在較長(zhǎng)時(shí)間里專注于某種游戲或活動(dòng)，如著迷于旋轉(zhuǎn)鍋蓋，單調(diào)的擺放積木塊，熱衷于觀看電影廣告和天氣預(yù)報(bào)，面對(duì)通常兒童們喜歡的動(dòng)畫(huà)片則毫無(wú)興趣，在家天天要吃同樣飯菜，出門(mén)要走相同的路線，排便要求一樣的便器，如有變動(dòng)則大哭大鬧。4、不主動(dòng)和他人交流。每天早上來(lái)幼兒園，從不主動(dòng)向老師和小朋友問(wèn)好，不和別人目光對(duì)視，無(wú)論怎么開(kāi)導(dǎo)他，激發(fā)他的表達(dá)情緒，他還是無(wú)動(dòng)于衷。小林喜歡玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顧自地玩，玩膩了就自己回到班級(jí)中來(lái)。5、興趣范圍狹窄和刻板的行為模式。日常生活中小林喜歡躺在地上，和地板親密接觸；喜歡玩鎖和鑰匙。案例中的小林具備這樣的特征。針對(duì)小林孤獨(dú)癥的情況，作為家長(zhǎng)應(yīng)該從這些方面入手加以指導(dǎo)。1、細(xì)心觀察、及早發(fā)現(xiàn)。小孩子的可塑性大，家長(zhǎng)應(yīng)該細(xì)心觀察孩子的表現(xiàn)，并注意與同齡人的孩子作對(duì)比。家長(zhǎng)還要多與老師溝通，多聽(tīng)聽(tīng)老師的反饋。如果發(fā)現(xiàn)有這樣的癥狀，應(yīng)該積極尋求專業(yè)的幫助，并配合治療。2、家長(zhǎng)要調(diào)整好心態(tài)，積極面對(duì)孩子的問(wèn)題。家長(zhǎng)是孩子的第一位老師，是孩子最親密的人，家長(zhǎng)的態(tài)度直接影響到孩子的態(tài)度。在發(fā)現(xiàn)孩子患有孤獨(dú)癥時(shí)，家長(zhǎng)既不要把孩子當(dāng)成累贅，不聞不問(wèn)，也不要認(rèn)為孩子的問(wèn)題是自己的責(zé)任，對(duì)孩子百般嬌慣。家長(zhǎng)應(yīng)該正視孩子的問(wèn)題，保持積極樂(lè)觀的心態(tài)，做孩子的榜樣。一方面尋求專業(yè)的幫助，另一方面在家積極進(jìn)行輔助教育。3、在家中有意識(shí)、有針對(duì)性地對(duì)孩子進(jìn)行一定的訓(xùn)練。家長(zhǎng)要根據(jù)孤獨(dú)癥孩子的特點(diǎn)做一些有針對(duì)性的訓(xùn)練。4、為孩子營(yíng)造溫馨的生活氛圍。家長(zhǎng)在家中要溫和的和孩子說(shuō)話，經(jīng)常對(duì)孩子微笑，經(jīng)常輕輕、擁抱他們。細(xì)心觀察孩子喜歡的物品和游戲，積極尋找孩子可以接受的介入方式。另外，家長(zhǎng)要帶孩子走出去，幫助孩子融入同齡的集體中。家長(zhǎng)還要引導(dǎo)周?chē)暮⒆咏邮芄陋?dú)癥孩子的特殊行為，不要取笑或侮辱他們。5、培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)交往技能。掌握基本的社會(huì)交往技能是孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的終極目標(biāo)。家長(zhǎng)平時(shí)在家中要注意矯正孩子的怪異行為，通過(guò)社會(huì)性游戲，讓孩子學(xué)會(huì)接電話、與人打招呼、向他人表示需求等?？傊议L(zhǎng)對(duì)孤獨(dú)癥兒童要細(xì)心細(xì)致，不要操之過(guò)急，給孩子充分的時(shí)間改變、提高。

形成性考核作業(yè)3

1【簡(jiǎn)答題】.0-3歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系是怎樣的？0-3歲兒童家庭與幼兒園合作共育的評(píng)價(jià)指標(biāo)是什么？

答：在0-3歲兒童家園合作教育中存在一個(gè)主動(dòng)與主導(dǎo)的關(guān)系。

0-3歲兒童家庭與幼兒園的合作內(nèi)容可以分為以家長(zhǎng)為核心的親職教育、以兒童為核心的活動(dòng)教育和以幼兒園為核心的教育研究。

評(píng)價(jià)0-3歲家園合作共育的重要指標(biāo)。

1.

客觀真實(shí)地了解幼兒的家庭教育情況;

2.

理論結(jié)合實(shí)際，分析教育問(wèn)題;

3.

將解決問(wèn)題的過(guò)程作為提高家長(zhǎng)教育能力的過(guò)程，不僅給出具體的教育策略，還與

家長(zhǎng)進(jìn)行細(xì)致的分析，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)從兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)規(guī)律分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;

4.

發(fā)揮家庭的主體作用。

題目2

2

【簡(jiǎn)答題】.3-6歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系是怎樣的？3-6歲兒童家庭與幼兒園好的合作共育活動(dòng)的特點(diǎn)有哪些？

答：幼兒園在與家庭合作教育中的作用不僅主導(dǎo)性更加突出，而且還要主動(dòng)“爭(zhēng)取”家長(zhǎng)的理解、支持和參與。相對(duì)于0-3歲兒童的家園合作，幼兒園在3-6歲兒童的家園合作中的主導(dǎo)性增強(qiáng)的同時(shí)，主動(dòng)性、責(zé)任性也更強(qiáng)。

3-6歲兒童家園合作內(nèi)容分為親職教育、教學(xué)活動(dòng)合作、管理合作、研究合作、資源支持等方面。

3-6歲兒童家庭和幼兒園的合作共育活動(dòng)，具有一些共性的特點(diǎn):活動(dòng)目的明確;準(zhǔn)備充分;形式靈活;既體現(xiàn)了幼兒園的主導(dǎo)性，又發(fā)揮了家長(zhǎng)的主體性，體現(xiàn)家園合作共育的教育理念;注意及時(shí)小結(jié)和總結(jié)、積累;注意經(jīng)驗(yàn)分享和資源共享。這些是好的家園合作共育活動(dòng)的特點(diǎn)，也是評(píng)價(jià)一個(gè)家園共育活動(dòng)的基本標(biāo)準(zhǔn)。

題目3

3【簡(jiǎn)答題】.家庭與社區(qū)在合作過(guò)程中雙方的關(guān)系是怎樣的?評(píng)價(jià)雙方的合作活動(dòng)應(yīng)從哪些方面入手?

答：營(yíng)造良好的社區(qū)、家庭教育環(huán)境、提高家長(zhǎng)的教育能力、促進(jìn)兒童發(fā)展是雙方合作的根本目的。在合作中社區(qū)主動(dòng)為家長(zhǎng)提供相關(guān)服務(wù)，家長(zhǎng)應(yīng)積極參與社區(qū)組織的各種教育活動(dòng)，增進(jìn)對(duì)社區(qū)的歸屬感。家長(zhǎng)也可以積極為社區(qū)學(xué)前教育的開(kāi)展提出合理的建議。

家庭與社區(qū)的合作內(nèi)容包括:以家長(zhǎng)為核心的親職教育;以幼兒為核心的衛(wèi)生保健服務(wù)保障、教育資源利用等。

家庭與社區(qū)合作共育的方法，有宣傳法、講座法、資源共享法、調(diào)查研究法、討論共議法等。

因此評(píng)價(jià)家庭和社區(qū)合作教育活動(dòng)可以從以下幾個(gè)方面入手:

一，發(fā)展性、目的性

是否以促進(jìn)幼兒發(fā)展、家長(zhǎng)育兒能力發(fā)展、社區(qū)職能發(fā)展為目的。

二，互動(dòng)性

是否體現(xiàn)家庭、社區(qū)相互配合，共同完成活動(dòng)目的。

三，有效性

是否有效利用資源，是否取得好的實(shí)際效果。

題目4

4【簡(jiǎn)答題】.學(xué)前兒童家庭教育存在哪些問(wèn)題？

答：⑴教育內(nèi)容不合理

⑵過(guò)分溺愛(ài)孩子

⑶代替代勞，勞動(dòng)教育薄弱

題目5

5【簡(jiǎn)答題】.日本和韓國(guó)的兒童家庭教育有何異同？

答：日本家庭教育重視禮儀培養(yǎng)、挫折教育和自立教育。兒童不僅在外要注意禮儀，在家庭內(nèi)部也需要遵守一整套的規(guī)矩，文明禮儀是兒童生活中不可缺少的一部分;日本家庭的挫折教育從嬰兒期就開(kāi)始了，日本父母認(rèn)為，只有讓孩子經(jīng)受一定的以忍耐為內(nèi)容的身心訓(xùn)練，才能培養(yǎng)兒童克服困難的能力，形成堅(jiān)韌和頑強(qiáng)的品質(zhì)。日本的家庭教育學(xué)家認(rèn)為，父母過(guò)于保護(hù)和過(guò)于干涉對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常不利，因此，日本家庭從小就注意培養(yǎng)孩子自立、自主的精神。

韓國(guó)家庭教育重視道德教育和禮儀教育，并有獨(dú)具特色的“狼型”教子法、“獅子型”教子法。韓國(guó)家庭的傳統(tǒng)教育主要體現(xiàn)在長(zhǎng)幼有序、懂得感恩的道德教育和潛移默化的禮儀教育兩個(gè)方面;“狼型”教子法意在讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立，培養(yǎng)孩子的記憶力、觀察能力、堅(jiān)忍不拔的精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，挖掘孩子的潛能;“獅子型”教子法意在讓孩子充滿自信，學(xué)會(huì)自律自控，學(xué)會(huì)放棄，讓孩子面對(duì)現(xiàn)實(shí)，在逆境中尋找解決方法。

題目6

6【簡(jiǎn)答題】.美國(guó)兒童家庭教育有什么特點(diǎn)？

答：美國(guó)家庭教育的特點(diǎn)有三個(gè)：獨(dú)立個(gè)性、民主開(kāi)放、經(jīng)濟(jì)意識(shí)。這也集中反映百了美國(guó)家教的全貌。

美國(guó)的家庭教育是要培養(yǎng)孩子富有開(kāi)拓精神和競(jìng)爭(zhēng)能力，使其能夠成為一個(gè)自食其力的人。在美國(guó)家庭中，父母非常注意發(fā)展孩子的主觀能動(dòng)性。家庭鼓勵(lì)孩子進(jìn)取向上而反對(duì)壓抑他們的個(gè)性，注意培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主對(duì)自己負(fù)責(zé)的精神。

美國(guó)的家庭教育崇尚民主，父母和孩度子共同制定能維護(hù)各方面權(quán)益的規(guī)范。孩子在制定家規(guī)時(shí)與父母具有均等的權(quán)利。父母?jìng)兂Ｄ軐捜莺⒆觽兊念B皮、淘氣，不太注意小節(jié)，他們的教育方式是開(kāi)放的。美國(guó)的家庭教育的民主氣氛造就了一代一代獨(dú)立性極強(qiáng)的美國(guó)青年。但有時(shí)極端的專民主也使美國(guó)不少家庭的教育過(guò)于放任，造成不少孩子以自我為中心，盛氣凌人，行為頑劣。

美國(guó)的父母從小注意幫助孩子樹(shù)產(chǎn)明確的經(jīng)濟(jì)觀念和經(jīng)濟(jì)獨(dú)立的意識(shí)，父母?jìng)兘虒?dǎo)孩子怎樣有計(jì)劃地消費(fèi)有限的零用錢(qián)，如何想辦法去賺錢(qián)。美國(guó)青年的經(jīng)濟(jì)獨(dú)立意識(shí)較早，正是基于這種早期的經(jīng)濟(jì)觀念的教育。在美國(guó)，父母?jìng)兂Ｓ媒?jīng)濟(jì)手段來(lái)促使孩屬子學(xué)習(xí)進(jìn)步及刺激子女間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。

題目7

7【論述題】．聯(lián)系實(shí)際評(píng)論0-3歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動(dòng)采取的方法。

要求:（1）簡(jiǎn)述3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動(dòng)的方法；

（2）就某一方法聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明其實(shí)施的情況并提出自己的看法或建議，否則扣6分。

答：適宜3-6歲兒童家庭和幼兒園合作教育的內(nèi)容包括：(1)親職教育，(2)教學(xué)活動(dòng)合作，(3)管理合作，(4)研究合作，(5)資源支持。

適宜3-6歲兒童家庭和幼兒園合作教育的方法包括：(1)鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園管理——家長(zhǎng)委員會(huì)，家長(zhǎng)志愿者；(2)加強(qiáng)家園聯(lián)系——家園聯(lián)系冊(cè)，家園聯(lián)系欄；(3)家園現(xiàn)場(chǎng)溝通交流——家長(zhǎng)會(huì)，約談；(4)向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)教育觀念和方法——家長(zhǎng)學(xué)校，家長(zhǎng)沙龍；(5)幫助家長(zhǎng)了解幼兒園教育——教育活動(dòng)開(kāi)放日。除了以上有效的家園合作方法外，還有利用便條或電話聯(lián)系、接送幼兒時(shí)的簡(jiǎn)單交談、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等其他家園合作教育的方法。

題目8

8【論述題】．聯(lián)系實(shí)際論述我國(guó)兒童家庭教育及其指導(dǎo)的變革。

要求:（1）簡(jiǎn)述我國(guó)兒童家庭教育及其指導(dǎo)的變革情況；

（2）就某一方面的變革情況聯(lián)系實(shí)際提出自己的看法或建議，否則扣6分。

答：我國(guó)兒童家庭教育及其指導(dǎo)的變革情況:

(1)

家長(zhǎng)教育觀念的變革:家長(zhǎng)教育觀念的變革首先應(yīng)從傳統(tǒng)的、狹隘的人才觀的改變?nèi)胧郑兏镞€應(yīng)包括兒童觀的變革。在正確的人才觀、科學(xué)的兒童觀的指引之下，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)明確學(xué)前階段教育的根本目標(biāo)是促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展，為整個(gè)人生奠定基礎(chǔ)。因此，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注那些對(duì)兒童具有終身影響的品質(zhì)和素質(zhì)的培養(yǎng)。(2)

家庭教育環(huán)境的改善:在物質(zhì)環(huán)境的改善方面，家長(zhǎng)要注意根據(jù)幼兒階段的發(fā)展需要，為孩子創(chuàng)造適宜發(fā)展的家庭環(huán)境;精神環(huán)境方面，家長(zhǎng)除了創(chuàng)設(shè)和睦的家庭氛圍，還要注意改進(jìn)親子交往方式，與孩子建立民主平等、尊重、關(guān)愛(ài)的親子關(guān)系。(3)家長(zhǎng)教育能力的培養(yǎng):家長(zhǎng)教育能力主要包括了解孩子的能力、選擇家庭教育內(nèi)容和方法的能力、創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力評(píng)價(jià)孩子的能力等。家長(zhǎng)可以通過(guò)各種途徑掌握和學(xué)習(xí)兒童身心發(fā)展規(guī)律及相關(guān)知識(shí),并不斷運(yùn)用這些知識(shí)去觀察分析和指導(dǎo)孩子的行為,從而提高教育能力。(4)家長(zhǎng)素質(zhì)的提升:家長(zhǎng)素質(zhì)包括文化素質(zhì)、道德素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)和心理素質(zhì),這些素質(zhì)都對(duì)幼兒產(chǎn)程潛移默化的重要影響。(5)

家長(zhǎng)教育的廣泛深入開(kāi)展:應(yīng)當(dāng)真正認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)教育的價(jià)值，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)教育的系統(tǒng)規(guī)劃和研究，增強(qiáng)家長(zhǎng)教育的執(zhí)行力度，更新家長(zhǎng)教育的內(nèi)容與方法，探索家長(zhǎng)教育的全新模式，使城市和農(nóng)村家長(zhǎng)能夠享受到社會(huì)所提供的高質(zhì)量的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。自

己的看法或建議略。

題目9

9【案例分析題】.幼兒園為了順應(yīng)發(fā)展，與家長(zhǎng)零距離接觸，建立了網(wǎng)站，我總喜歡在繁忙的工作中，利用短暫的空閑時(shí)間，打開(kāi)幼兒園的網(wǎng)頁(yè)，看看幼兒園的新聞，兒子的班級(jí)照片，了解一些家教的知識(shí)。在有閑情逸志的時(shí)候，就在“E線留言”上發(fā)下一段感慨，將對(duì)兒子的愛(ài)與朋友一起分享。在兒子進(jìn)入幼兒園這近兩年的時(shí)間，從最初早上賴在被窩里想試試是否能得到不去的“豁免”，到現(xiàn)在每天催促著我“媽媽，快來(lái)不及了，我要第一個(gè)到車(chē)站”；從對(duì)我有時(shí)的教育“嗤之以鼻”，到認(rèn)真嚴(yán)肅地對(duì)我說(shuō)，“老師說(shuō)了，自己的事情自己做！”，我欣慰于他的成長(zhǎng)與進(jìn)步，感動(dòng)于老師的教育與辛苦。請(qǐng)運(yùn)用第六章的相關(guān)理論分析此案例，并提出自己的認(rèn)識(shí)或建議。

答：兒童從家庭進(jìn)入幼兒園，幼兒園便成為其受教育的主要場(chǎng)所?！毒V要》指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持與主動(dòng)參與，并支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”幼兒園在與家庭合作教育中的作用不僅要求自身的主導(dǎo)型更加突出，而且還要主動(dòng)“爭(zhēng)取”家長(zhǎng)的理解、支持與參與。從案例中可以看出，幼兒園很好的利用了幼兒園的網(wǎng)站進(jìn)行家園的合作與互動(dòng)。他們把幼兒園的新聞，孩子的照片和家庭教育的知識(shí)放在上面，讓那些平時(shí)沒(méi)有太多時(shí)間去參與了解幼兒園活動(dòng)的家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)了解到。給他們搭建了這樣的-一個(gè)平臺(tái)可以關(guān)注到自己的孩子。也能夠從中獲取科學(xué)的教育知識(shí)。這是一個(gè)很好的形式。所以這位家長(zhǎng)在發(fā)現(xiàn)孩子的成長(zhǎng)后悔欣慰并感動(dòng)。從中可以看出，這樣一個(gè)網(wǎng)站的開(kāi)設(shè)，不僅拉近了家長(zhǎng)與幼兒園的距離，可以進(jìn)行交流和指導(dǎo)，更是讓家長(zhǎng)看到了幼兒園的活動(dòng),老師的辛苦付出，對(duì)他們今后在進(jìn)行家園配合的時(shí)候更能理解支持教師。從家庭與幼兒園的合作來(lái)看，其內(nèi)容包括了親職教育、教學(xué)活動(dòng)合作、管理合作、研究合作、資源支持。其方式也是多種多樣的，有家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)沙龍、開(kāi)放日活動(dòng)、親子互動(dòng)活動(dòng)、個(gè)別約談、家園聯(lián)系冊(cè)、家園聯(lián)系欄、家長(zhǎng)助教、家長(zhǎng)委員等。而案例中其實(shí)只是提到了其中的一個(gè)方式，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。所以，還可以綜合利用各種資源，使家庭教育的內(nèi)容更加全面的開(kāi)展。也能夠利用更多的方式，豐富家園聯(lián)系的內(nèi)容。

題目10

10【案例分析題】.案例一：托比是一個(gè)3歲的美國(guó)孩子。他每天早上自己找衣服、鞋子，再自己穿上。畢竟托比還小，經(jīng)常把褲子穿反。有一次，一個(gè)做客的中國(guó)朋友發(fā)現(xiàn)后想糾正他，但被托比的媽媽制止了。媽媽說(shuō)，如果他覺(jué)得不舒服，會(huì)自己脫下來(lái)，重新穿好；如果他沒(méi)覺(jué)得有什么不舒服，那就隨他的便。有一天，托比和鄰居家的小朋友玩，沒(méi)一會(huì)兒就跑回家，對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，露西說(shuō)我的褲子穿反了，真的嗎？”露西是鄰居家的5歲小姑娘。蘇姍笑著說(shuō)：“是的，你要不要換回來(lái)？”托比點(diǎn)點(diǎn)頭，自己脫下褲子，仔細(xì)看了看，重新穿上了。從那以后，托比再也沒(méi)穿反過(guò)褲子。

案例二：康康，是幼兒園中班的孩子。父母忙于做生意，照顧康康的任務(wù)就落在了爺爺奶奶身上，為了使孩子安全、健康的成長(zhǎng)，爺爺奶奶包攬、代替了康康從小在家所有的家務(wù)活動(dòng)，到現(xiàn)在也不會(huì)穿鞋子。在家的時(shí)候爺爺奶奶擔(dān)心他的安全，不讓他出門(mén)和別的孩子玩，在家看動(dòng)畫(huà)片，想要什么就讓爺爺幫他拿，想干什么就讓爺爺幫他干。吃飯一直由奶奶喂，直到上中班了，康康也沒(méi)有自己吃過(guò)一次飯。等到吃飯的時(shí)候奶奶就端飯到床邊喂給他吃。久而久之，導(dǎo)致康康的生活自理能力很差。

試從外國(guó)家庭教育對(duì)我國(guó)的啟示的角度出發(fā)比較分析以上兩個(gè)案例。

答：國(guó)外父母非常注重對(duì)于孩子獨(dú)立自主的培養(yǎng)，使得他們的小孩能夠更早更好的融入到自己的生活中。而中國(guó)的父母，總是希望包辦孩子的一切。?以上國(guó)外和國(guó)內(nèi)兩種截然不同的教育方法給了我們警示，警示著我們:別等孩子失敗才后悔。孩子缺乏獨(dú)立性，任何事都依賴父母，無(wú)法靠自己來(lái)解決問(wèn)題，這都跟父母的教養(yǎng)方式有關(guān)。有時(shí)過(guò)度呵護(hù)孩子，其實(shí)是在剝奪孩子成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。父母應(yīng)看好時(shí)機(jī)，適度培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性。最好是，爸爸媽媽有的都可以給你，但你想要的你也都能自己爭(zhēng)取得到。不要等到孩子失敗，才后悔當(dāng)初沒(méi)教會(huì)他獨(dú)立。并請(qǐng):(1)給予孩子獨(dú)處的時(shí)間。獨(dú)立性從小就可以開(kāi)始培養(yǎng)，而促進(jìn)孩子獨(dú)立能力的第-一步，就是讓他學(xué)習(xí)獨(dú)處。當(dāng)明白家長(zhǎng)無(wú)法隨時(shí)隨地幫忙時(shí)，他們也將學(xué)會(huì)依靠自己。(2)讓孩子自己動(dòng)手做。孩子只要有能力做，就讓他們自己來(lái)。只要觀察到孩子是有能力

做到的，爸爸媽媽就該讓孩子自己去嘗試，并多加鼓勵(lì)孩子主動(dòng)的意愿。(3)

避免挑剔或糾正。當(dāng)孩子有意愿自己做、自己嘗試時(shí)，父母要時(shí)刻提醒自己，別做個(gè)完美主義者。孩子若是常常從父母那接收這樣的信息，他們的自我觀感一-定是負(fù)面、缺乏自信的。(4)讓孩子學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。當(dāng)孩子

累積久了解決問(wèn)題的概念，接下來(lái)就可以在孩子遇到問(wèn)題時(shí)，問(wèn)他可以怎么辦，引導(dǎo)他學(xué)習(xí)思考。引導(dǎo)時(shí)切記給予孩子一些時(shí)間去思考，提供的協(xié)助越少越好。(5)培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。孩子是一家的成員，他有權(quán)利享用家中所提供給他的資源，也有責(zé)任為家里付出。父母可以依照孩子的年齡及能力，幫他安排適合的任務(wù)，比如倒垃圾或是幫忙收衣服，讓孩子學(xué)習(xí)獨(dú)立的同時(shí)，還能從小培養(yǎng)責(zé)任感。

活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

1、家庭游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)：選擇一位小朋友家長(zhǎng)，幫助指導(dǎo)家長(zhǎng)設(shè)計(jì)家庭游戲并實(shí)施，家長(zhǎng)將游戲效果反饋給指導(dǎo)者并收錄在活動(dòng)情況記錄表中?！凹彝ビ螒蚧顒?dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)”可在平時(shí)作業(yè)（2）之后進(jìn)行，平時(shí)作業(yè)（3）依次后推。

2、兒童家庭與幼兒園、社區(qū)合作共育活動(dòng)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)一次合作共育活動(dòng)并主持實(shí)施，按所學(xué)相關(guān)理論作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)施結(jié)果評(píng)價(jià)，將所有內(nèi)容填入活動(dòng)情況記錄表中。

請(qǐng)從上述題目中選擇一個(gè)完成。