導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校園生活中的管理學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要：本文分析了北京教學(xué)植物園“學(xué)成語，看植物”活動(dòng)中學(xué)生在觀察和描述竹葉和柳葉任務(wù)中的表現(xiàn)，分析表明到園學(xué)習(xí)的學(xué)生群體在描述直觀性強(qiáng)的形態(tài)特征時(shí)表現(xiàn)較好，在對觀察能力有一定要求的任務(wù)中則普遍表現(xiàn)不足。我們嘗試分析了導(dǎo)致這一不足的可能原因，并試圖通過一系列措施改進(jìn)活動(dòng)，使其更有針對性地幫助學(xué)生提高自然觀察能力。

關(guān)鍵詞：自然觀察能力中小學(xué)生

一、活動(dòng)目的

在接受科學(xué)教育的過程中，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是通過體驗(yàn)與掌握一系列的探究技能實(shí)現(xiàn)的。其中，觀察作為科學(xué)研究流程的一個(gè)環(huán)節(jié)，是獲取原始信息，進(jìn)而采取策略加工信息，從而提出假設(shè)并完成整套科研程序的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生觀察能力的表現(xiàn)和培養(yǎng)是科學(xué)教育的重要組成部分。秉持這一理念，筆者所在團(tuán)隊(duì)于北京教學(xué)植物園“五一”開放周期間設(shè)計(jì)并實(shí)施了一項(xiàng)自然觀察活動(dòng)，即“學(xué)成語，看植物”。該活動(dòng)意在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察一條成語中涉及的一種植物，并以繪畫的形式將該植物的葉片特征描繪出來。這項(xiàng)活動(dòng)由學(xué)習(xí)成語、觀察植物、繪畫描述、識別闖關(guān)等環(huán)節(jié)組成，采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、動(dòng)靜結(jié)合的方式，受到了學(xué)生群體的歡迎。

然而，在活動(dòng)實(shí)施過程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在觀察并描述植物葉片任務(wù)中表現(xiàn)出了某種模式：對葉緣、葉脈特征描繪模糊或錯(cuò)誤的學(xué)生群體存在某些觀察能力方面的共性。由此筆者想到，我們可以進(jìn)一步就學(xué)生的繪圖表現(xiàn)分析他們的自然觀察表現(xiàn)，從而初步了解他們的自然觀察能力，便于我們今后完善活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略。

二、取樣

1 取樣原則

（1）活動(dòng)流程要求學(xué)生首先隨機(jī)抽取一條成語，了解成語含義后，領(lǐng)取一份活動(dòng)單，找到園內(nèi)成語中出現(xiàn)的植物，觀察葉片并畫出特征。這一流程保證了不同年齡段的學(xué)生隨機(jī)分配到各種植物組。

（2）北京教學(xué)植物園“五一”開放周自4月29日至5月6日，共8天。筆者發(fā)現(xiàn)在接下來的7天中有學(xué)生重復(fù)參加活動(dòng)，他們已經(jīng)了解了考察項(xiàng)目，可以比較好地描述特征，因此這7天的活動(dòng)單并不能表現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的自然觀察水平。同時(shí)，組織活動(dòng)的教師和志愿者在隨后的7天中對學(xué)生易忽略的問題有了認(rèn)識，會不自覺地給學(xué)生暗示。從這層意義上講，4月29日的活動(dòng)是在近似“雙盲”的情形下完成的自然觀察能力測試，分析結(jié)果更具有代表性。

（3）活動(dòng)以教育意義和趣味為主要訴求，我們設(shè)計(jì)了近20種植物供學(xué)生觀察，但考察要素是一致的，僅包括葉形、葉脈和葉緣特征。因此，我以學(xué)生在觀察竹葉和柳葉中的繪圖表現(xiàn)為研究對象。

綜上所述，本研究的樣本來源如下。

時(shí)間：4月29日

地點(diǎn)：北京教學(xué)植物園

學(xué)段：1 8年級學(xué)生，竹葉組40人，柳葉組32人

任務(wù)：觀察柳葉或竹葉，并以繪圖的形式描述

2 評價(jià)方法

本研究中，自然觀察能力以學(xué)生在繪圖中是否描述葉形、葉緣或葉脈特征，以及是否準(zhǔn)確描述為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

竹葉組考查內(nèi)容：竹葉的平行葉脈因沒有網(wǎng)狀葉脈明顯，往往容易被學(xué)生忽略，因此對自然觀察能力有較高要求；竹葉葉緣有細(xì)小鋸齒，觸覺感知明顯，肉眼觀察有困難，因此教學(xué)實(shí)景中，我們未將竹葉葉緣納入考察范圍，僅出于教育目的，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)即可。

竹葉的葉形和平行葉脈照片見圖1，竹葉組評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表1、圖2。

柳葉組考查內(nèi)容：柳葉葉脈是網(wǎng)狀葉脈，比較明顯，僅考查了學(xué)生的基本觀察能力；相對于柳葉的規(guī)格，葉緣的鋸齒容易被忽視，因此作為難度觀察項(xiàng)。

柳葉的葉形和葉緣鋸齒照片見圖3，柳葉組評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表2、圖4。

三、數(shù)據(jù)結(jié)果

1 人群學(xué)段分布（表3）

2 兩組葉形描繪情況（表4）

3 竹葉組葉脈觀察情況（表5）

4 柳葉組葉緣描述情況（表6）

四、結(jié)果分析

1 人群學(xué)段分布統(tǒng)計(jì)表明，樣本中3―6年級為主要人群，其余學(xué)段較少，這與開放日期間總體來園學(xué)生學(xué)段分布一致。

2 葉形觀察結(jié)果表明，到教學(xué)植物園參加活動(dòng)的學(xué)生人群在觀察葉形這種明顯的形態(tài)特征方面表現(xiàn)了較好的觀察能力，分別是竹葉組100%正確、柳葉組96.88%正確。

3 竹葉葉脈觀察表現(xiàn)表明，22%的學(xué)生在認(rèn)真觀察葉脈的特征后，準(zhǔn)確繪出了平行葉脈；27%的學(xué)生沒有畫葉脈，這可能是因?yàn)樗麄內(nèi)狈θ~脈的知識或沒有形成觀察葉形以外特征的意識；38%的學(xué)生雖然想到葉脈結(jié)構(gòu)，但沒有實(shí)地觀察，而是采用符號化的描述方式，即在葉片正中間畫一條葉脈；此外，有13%的學(xué)生在沒有觀察的前提下，憑借主觀猜測，給竹葉繪上了網(wǎng)狀脈。從上述數(shù)據(jù)得出，在對自然觀察能力有一定要求的任務(wù)中，只有少數(shù)學(xué)生能夠勝任。不可忽視的是，超過一半的學(xué)生憑借主觀想象或符號化的描述方式對待自然觀察任務(wù)。

4.柳葉葉緣觀察表現(xiàn)表明，80%以上的學(xué)生沒有有意識地畫出葉緣。在隨后的詢問環(huán)節(jié)中我們發(fā)現(xiàn)，在描繪出柳葉的葉形、網(wǎng)狀葉脈這些明顯特征后，學(xué)生們往往認(rèn)為大功告成，一旦我們要求他們返回重新觀察，這些學(xué)生會對自己忽視葉緣的行為感到驚詫。

篇2

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)院校；管理學(xué)；教學(xué)改革

管理學(xué)是一門系統(tǒng)研究管理活動(dòng)的普遍規(guī)律、基本原理和一般方法的科學(xué)。是高職院校經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。目前，大多數(shù)高職院校都開設(shè)了《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程，目的是使學(xué)生通過該課程學(xué)習(xí)掌握基本的管理學(xué)原理和知識，學(xué)會用管理學(xué)的思維方式去觀察問題、分析問題和解決問題，以便更好適應(yīng)社會、企業(yè)的發(fā)展對員工的要求。但是，由于管理學(xué)具有科學(xué)性和藝術(shù)性相結(jié)合的性質(zhì)，使得該課程和其他動(dòng)手能力較強(qiáng)的課程有比較大的區(qū)別，如果不根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)正確組織教學(xué)，會使學(xué)生感到所學(xué)東西很虛，不實(shí)在，學(xué)生就會放棄這門課程的學(xué)習(xí)，管理學(xué)課程的教學(xué)目的就很難達(dá)到，教學(xué)質(zhì)量就很難提高。本文結(jié)合我校實(shí)際情況，從高職學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，分析目前管理學(xué)教學(xué)的問題，并探討教學(xué)改革的對策。

一、高職學(xué)生的特點(diǎn)

由于高校教育的大眾化，高職學(xué)生進(jìn)校的分?jǐn)?shù)與本科生相比都較低，特別是文科生，相對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更薄弱，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比較懶散，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，不愿意去思考和實(shí)踐，教師講授時(shí)注意力很難長時(shí)間集中，自控能力較弱，學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性，基本是被動(dòng)地上課，課后也以完成作業(yè)為主，很少會涉及預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)趨向于務(wù)實(shí)，表現(xiàn)為對稍微簡單的實(shí)訓(xùn)課、實(shí)際活動(dòng)感興趣，復(fù)雜一點(diǎn)的活動(dòng)就不愿意去做，對于虛的理論不感興趣。而我校是一所以工科為主的職業(yè)院校，理科生基本報(bào)考的都是工科類專業(yè)，報(bào)考經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)的主要是文科生，這就對管理學(xué)的教學(xué)帶來很大的挑戰(zhàn)。

二、現(xiàn)行高職管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題

1、高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)理解比較模糊。《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)仍然停留在單純以管理思想的發(fā)展、管理職能介紹為主，忽略了對學(xué)生成為各類基層管理者所具有的綜合管理素質(zhì)的培養(yǎng)。特別是忽略了對學(xué)生的自我管理意識、工作責(zé)任意識、管理思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。

2、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)課程的初期引導(dǎo)不足，導(dǎo)致學(xué)生對課程性質(zhì)和學(xué)習(xí)目的認(rèn)識不清晰，加上授課過程中教師結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的管理知識的運(yùn)用介紹偏少，使學(xué)生覺得管理學(xué)知識與自己沒有什么關(guān)系，管理學(xué)遙不可及，缺乏實(shí)際用途，從而一開始就對課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣。

3、教學(xué)方法不靈活。主要是運(yùn)用多媒體講授及案例教學(xué)法，教師過于偏重書本知識傳授，能力訓(xùn)練少，學(xué)生不能將所學(xué)管理知識靈活應(yīng)用于實(shí)踐。而且，教師所選案例主要是一些企業(yè)的案例，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的較少，學(xué)生整體參與案例分析的主動(dòng)性很差，課堂上往往是幾個(gè)學(xué)生壟斷發(fā)言，其他學(xué)生選擇沉默，為了使其他學(xué)生都能發(fā)言，教師只好點(diǎn)名，發(fā)言的形式沉悶。這都使案例分析教學(xué)走了樣，反而引起學(xué)生的負(fù)面情緒。

三、《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)改革措施探討

1、教學(xué)過程要體現(xiàn)管理的實(shí)踐。高職教育的目標(biāo)和管理學(xué)課程的特點(diǎn)決定了管理學(xué)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合管理素質(zhì)。教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中處處運(yùn)用管理理論，體現(xiàn)優(yōu)秀管理的魅力，進(jìn)而增強(qiáng)對管理價(jià)值的認(rèn)識。

（1）每次讓不同的學(xué)生上講臺宣讀小案例，培養(yǎng)學(xué)生在公眾矚目下的“動(dòng)口”能力和自信心，讓學(xué)生針對現(xiàn)有案例發(fā)言，鍛煉他們的分析問題和解決問題的能力。也可以讓學(xué)生輪流走上講臺，參與課堂考勤。輪流考勤目的在于讓學(xué)生的名字相互被叫過和聽過，以在細(xì)微中強(qiáng)化學(xué)生之間的情感；要求考勤時(shí)必須看著對方的眼睛以體現(xiàn)尊重，理解管理中的非語言溝通，同時(shí)也可發(fā)揮管理的控制職能，防止“替答到”的出現(xiàn)。

（2）平時(shí)成績的評價(jià)中體現(xiàn)管理。對于學(xué)生干部缺課要比普通學(xué)生缺課扣分要重；對于公假前后學(xué)生的缺課要比平時(shí)缺課扣分要大；對于學(xué)生課堂積極發(fā)言要加分。

（3）讓學(xué)生參與案例的編寫，鼓勵(lì)學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過程，加大平時(shí)成績占學(xué)期末成績的比例，我校達(dá)到50%。平時(shí)成績參考學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)習(xí)小組評價(jià)和教師評價(jià)，根據(jù)考勤、上課表現(xiàn)、回答問題情況、參與案例編寫情況、作業(yè)完成情況等綜合評定。

2、加強(qiáng)課程教學(xué)初期的引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)管理學(xué)的重要性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

大多數(shù)高職生在開始學(xué)習(xí)管理學(xué)課程之前，對于管理學(xué)不了解，更不清楚其用途，因此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)的積極性，教師在第一次上課時(shí)，就要介紹管理學(xué)課程在管理學(xué)科中的重要地位，介紹管理學(xué)講授的基本內(nèi)容，使學(xué)生對管理學(xué)講什么有一個(gè)大致的了解。在此基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步說明管理學(xué)不僅僅是一門理論基礎(chǔ)課，它還是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)好管理可以幫助我們掌握處理人際關(guān)系的方法；幫助我們掌握工作、學(xué)習(xí)、生活統(tǒng)籌安排的方法等，是生活幸福和事業(yè)成功的基礎(chǔ)。從一開始就強(qiáng)調(diào)管理學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要性，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)課程的興趣。

3、選擇貼近生活的案例，使學(xué)生易懂易學(xué)。

在管理學(xué)課程內(nèi)容的具體講授過程中，為了使缺乏社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高職生更易于理解實(shí)踐性較強(qiáng)的管理學(xué)理論與方法，教師應(yīng)盡可能選擇貼近學(xué)生生活的案例來講解管理學(xué)知識。例如，結(jié)合學(xué)生大學(xué)生活編寫“如何進(jìn)行有效溝通，形成融洽的同學(xué)關(guān)系”，“如何度過你的大學(xué)生活”等。選擇案例時(shí)，要注意選擇來自校園生活的自編案例，尤其是結(jié)合學(xué)生所在院校特點(diǎn)的自編案例，由于學(xué)生和教師對這些案例發(fā)生的背景和情況都比較熟悉，很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生開展討論，教師也容易引導(dǎo)和教學(xué)，通常能夠比采用社會上的案例和國外的案例取得更好的教學(xué)效果。

因此必須重視“管理案例庫”的建設(shè)工作。一方面可以充分利用學(xué)生這一豐富的人力資源，有計(jì)劃地組織實(shí)地調(diào)查、廣泛收集、分類編寫與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的案例，另一方面可以結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)和企業(yè)特點(diǎn)編寫短小精悍的案例，適應(yīng)管理學(xué)教學(xué)的需要，并對案例實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，不斷更新，形成一個(gè)適合管理學(xué)課程服務(wù)對象的、內(nèi)容新穎而全面的管理案例庫，給管理學(xué)教學(xué)提供有力支撐。

4、選擇靈活多變的教學(xué)方式，豐富實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境，做到管理理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

首先，在課堂教學(xué)中，應(yīng)綜合采用案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、游戲參與法等多種形式，豐富課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)的不足。在課后，可以組織學(xué)生開展社會調(diào)研活動(dòng)、布置學(xué)生觀看一部電影或上網(wǎng)了解年度財(cái)經(jīng)人物的經(jīng)歷以及成功的經(jīng)驗(yàn)等，讓學(xué)生參與其中。當(dāng)然，對于調(diào)研活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、結(jié)論以及學(xué)生網(wǎng)上了解的相關(guān)感受必須進(jìn)行課堂展示總結(jié)，以作為平時(shí)考核的依據(jù)，表現(xiàn)突出的可以給些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

其次，通過校園專家行活動(dòng)，邀請企業(yè)相關(guān)管理人員來校講座。例如我校針對市場營銷專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)、國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生，邀請了安琪酵母集團(tuán)企業(yè)營銷工作人員就市場開拓、售后服務(wù)等相關(guān)問題談?wù)勏嚓P(guān)的做法和經(jīng)驗(yàn)；邀請了企業(yè)人力資源部門工作人員給學(xué)生做了企業(yè)人力資源現(xiàn)狀及大學(xué)生應(yīng)聘方面問題的相關(guān)講座等。讓學(xué)生通過與企業(yè)工作人員的接觸與現(xiàn)場溝通了解認(rèn)識管理工作中的實(shí)際問題，從而開拓學(xué)生視野，使學(xué)生可以借他山之石，更好地理解管理學(xué)知識，培養(yǎng)自身的綜合管理素質(zhì)。

總之，《管理學(xué)基礎(chǔ)》是一門科學(xué)性和藝術(shù)性相結(jié)合的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合管理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用管理學(xué)的思維方式去分析問題，解決問題。所以，教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)，從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，應(yīng)用多種靈活有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對管理學(xué)的興趣，使學(xué)生寓學(xué)于樂，在管理學(xué)課程學(xué)習(xí)上投入更多的時(shí)間，從而最終達(dá)到我們的教學(xué)目的，為今后學(xué)生更好的融入社會、更好地安排學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王群.管理學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2011.3.

[3]劉曉斌.關(guān)于提高管理學(xué)教學(xué)水平的實(shí)踐探索[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（3）.

篇3

關(guān)鍵詞 班主任 形象 學(xué)生 家長

中圖分類號：G655.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

班主任是學(xué)生在校園生活中接觸最多的教師，是學(xué)生與學(xué)校進(jìn)行溝通的橋梁，在學(xué)生的成長及校園管理中發(fā)揮著重要作用。班主任做好班級管理工作不僅僅需要高度的責(zé)任心，還需要從多方面予以注意，更有針對性的完成班級管理工作，建設(shè)團(tuán)結(jié)向上的班集體?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧謥聿粩嗤晟瓢嘀魅喂芾砉ぷ鳌?/p>

1樹立良好的形象

班主任只有具備了良好的個(gè)人形象與素質(zhì)才能獲得學(xué)生的尊重，并在開展一系列的管理工作時(shí)獲得學(xué)生的支持與幫助，共同完成文明班集體的建設(shè)。首先需要從班主任管理觀念來入手。班主任應(yīng)當(dāng)及時(shí)關(guān)注國家教育部門下發(fā)的各項(xiàng)文件，學(xué)習(xí)其中的精神，并不斷豐富自身的理論知識，保證以更為新穎的教育管理理念來完成班主任管理工作。其次，班主任應(yīng)當(dāng)提高自身的責(zé)任感，深刻的認(rèn)識到自己的身份在班級管理工作以及學(xué)生的成長過程中發(fā)揮的作用，以高度的責(zé)任感來要求自己認(rèn)真完成日常工作，并保證以充滿愛心與耐心的精神來面對學(xué)生和一切班級事務(wù)。再次，班主任應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己所教科目不斷豐富學(xué)科知識，提高的教學(xué)水平，讓學(xué)生喜歡自己教授的課程，從而逐漸獲得學(xué)生的喜愛與信任，并以豐富的學(xué)識來影響學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。最后，班主任要注意自己的言行舉止、衣著打扮。初中生具備較強(qiáng)的模仿意識，班主任需要高標(biāo)準(zhǔn)的要求自己的著裝與外貌，保證以干凈整潔、得體大方的狀態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，為初中生的儀表做出榜樣。特別是在言行舉止方面要做到符合正確的人生價(jià)值觀，以自身的為人處世方式來引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向。

2積極與學(xué)生溝通

班主任的日常工作就是管理學(xué)生和日常事務(wù)，因此需要注重與學(xué)生進(jìn)行合理的溝通交流，以隨時(shí)掌握學(xué)生的狀況。

（1）班主任需要發(fā)揮班干部的作用，通過選舉的形式挑選出學(xué)生喜愛的班干部，并安排班干部成為自己的助手共同完成日常管理工作。班主任可以引導(dǎo)學(xué)生將自己對班主任、班級管理工作、學(xué)科教學(xué)等的意見和建議通過班干部進(jìn)行轉(zhuǎn)達(dá)，減少學(xué)生面對班主任時(shí)產(chǎn)生的懼怕心理，并讓其感受到自己參與到班級日常管理工作中的榮譽(yù)感，不斷提升班級凝聚力和學(xué)生的責(zé)任意識。

（2）班主任需要以一種公平公正的態(tài)度來面對全體學(xué)生，不能將學(xué)習(xí)成績或者家庭背景作為評價(jià)一個(gè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。要注意初中生正處于叛逆階段，需要班主任換位思考，以一種平等的態(tài)度將學(xué)生視為自己的朋友進(jìn)行交流，這樣才能獲得學(xué)生的信任。班主任要保證以足夠的耐心來面對全體學(xué)生，無論在生活還是學(xué)習(xí)上對學(xué)生盡可能多的提供幫助。

（3）班主任應(yīng)當(dāng)豐富與學(xué)生進(jìn)行交流的方式。隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，許多初中生已經(jīng)擁有自己的社交賬號，班主任可以利用社交軟件與學(xué)生進(jìn)行溝通，這樣能夠拉近自己與學(xué)生的距離。在通過社交軟件與學(xué)生交流時(shí)，盡量避免以說教的口吻與學(xué)生說話，要多使用學(xué)生喜歡的網(wǎng)絡(luò)語言等與其進(jìn)行溝通，這樣才能逐漸獲得學(xué)生的信任。為了保證與學(xué)生有更多的共同語言，班主任可以關(guān)注一下本班學(xué)生的興趣愛好，在與其進(jìn)行交流時(shí)多聊一些學(xué)生喜歡的話題。班主任還可以在節(jié)假日期間針對學(xué)生的表現(xiàn)給其發(fā)送郵件、賀卡等，將其中的內(nèi)容設(shè)計(jì)成對其這一階段的學(xué)習(xí)生活的總結(jié)、評價(jià)，以及對其下一階段在學(xué)習(xí)、個(gè)人成長等方面的期許，讓學(xué)生感受到班主任對其的關(guān)心。這樣，在多方面注意與學(xué)生進(jìn)行溝通，才能夠逐漸樹立起在學(xué)生中的個(gè)人形象，獲得學(xué)生的信任，并及時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)。

3重視與家長交流

大部分初中生正處于青春期，在面對家長的管教時(shí)往往選擇激烈的反抗或消極的應(yīng)對，班主任應(yīng)當(dāng)及時(shí)與家長進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在家庭生活中的表現(xiàn)，并能夠獲得家長的支持與配合更好地管理學(xué)生。班主任需要在開學(xué)初掌握本班學(xué)生的家長聯(lián)系方式和家庭住址，了解學(xué)生的基本家庭情況?？梢栽谌粘９ぷ髦羞x取合適的時(shí)間與家長進(jìn)行電話、微信等方式的溝通，最大程度上保證掌握家長正確的聯(lián)系方式，并能夠隨時(shí)與家長取得聯(lián)系。在節(jié)假日期間，班主任可以通過電話、短信等形式向家長送出祝福，從而逐漸拉近與家長的距離，獲得家長對自己的理解與支持。在條件允許的情況下，班主任可以進(jìn)行家訪，實(shí)地了解學(xué)生在家庭生活中的表現(xiàn)，并做好家長與學(xué)生之間的溝通工作，減少青春期的學(xué)生與家長之間的矛盾。班主任可以定期向家長反映學(xué)生在校期間的表現(xiàn)，讓家長及時(shí)掌握孩子在校期間的學(xué)習(xí)生活情況，并配合班主任對其進(jìn)行管理。班主任需要定期召開家長座談會，與家長進(jìn)行深入的溝通，并針對家長在教育孩子過程中出現(xiàn)的失誤進(jìn)行指導(dǎo)，保證學(xué)生能夠在班主任和家長的共同管理下健康成長。

4結(jié)語

綜上所述，班主任在班級管理和學(xué)生成長過程中扮演者重要角色，就初中生而言，班主任更是在其青春期的成長發(fā)育中發(fā)揮著重要作用。班主任可以從樹立良好的形象、積極與學(xué)生溝通、重視與家長交流幾方面入手不斷獲得學(xué)生和家長的信任與支持，管理好學(xué)生和班級，推動(dòng)學(xué)生健康成長。

參考文獻(xiàn)

[1] 張召新，強(qiáng)典娟.中學(xué)班主任德育教育中應(yīng)注意的問題[J].科教文匯（中旬刊），2011（05）：16+38.

篇4

一、破窗理論的基本觀點(diǎn)

破窗理論也稱破窗效應(yīng)，它是犯罪學(xué)的一個(gè)理論，由美國學(xué)者詹姆士•威爾遜（JamesQ.Wilson）及喬治•凱林（GeorgeL.Kelling）提出：如果有人打壞了一幢建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時(shí)的維修，別人就可能受到某些示范性的縱容去打爛更多的窗戶。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種無序的感覺，結(jié)果在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會滋生、猖獗。日常生活中有很多類似的例子：例如中國式過馬路、開車不系安全帶等，由于大家都這樣，結(jié)果就變得“正?！绷恕Ｆ拼袄碚撘彩前踩芾韺W(xué)中的一個(gè)重要理論，其認(rèn)為安全生產(chǎn)的環(huán)境和習(xí)慣越好，不安全的行為也就越少；反之，安全的行為就會受到影響。而對于存在安全隱患的行為、現(xiàn)象，更要及時(shí)消除，以免產(chǎn)生示范帶動(dòng)作用。

二、破窗理論視角下的大學(xué)生安全教育管理工作現(xiàn)狀分析

我國社會當(dāng)中經(jīng)常會出現(xiàn)“破窗現(xiàn)象”，高校校園也不例外。

1、大學(xué)生不安全的行為習(xí)慣是誘發(fā)高校安全事故的主要因素

隨著我國社會的飛速發(fā)展，高校也不再是單純的象牙塔，高校學(xué)生也越來越多的受到社會上各種風(fēng)氣的影響，大學(xué)生的習(xí)慣、行為也變得越來越不安全。例如在寢室內(nèi)吸煙、違規(guī)使用大功率電器、離開寢室時(shí)未關(guān)閉電源、將貴重物品隨意放置在寢室內(nèi)、離開寢室時(shí)不鎖門、過量飲酒、食用來路不明的食品、晚歸寢、夜不歸寢、私自校外住宿等現(xiàn)象在全國各高校的學(xué)生中均有發(fā)生。有些行為甚至導(dǎo)致盜竊、火災(zāi)、交通事故、食物中毒、人身傷害等突發(fā)事件的發(fā)生。大學(xué)生不安全的行為習(xí)慣從內(nèi)容上可以分為以下幾類：（1）人身健康方面的不安全行為習(xí)慣。大學(xué)生經(jīng)常食用不衛(wèi)生食品、不重視體育鍛煉，會導(dǎo)致身體不健康甚至引發(fā)食物中毒。近年來，外賣業(yè)務(wù)受到大學(xué)生的追捧，足不出戶就能享受到“美食”，雖然給生活帶來了極大的方便，但這也給很多沒有食品衛(wèi)生資質(zhì)的商販帶來了商機(jī)，很多未經(jīng)批準(zhǔn)的、來路不明的食品涌入大學(xué)校園。同時(shí)校園周邊的小吃攤、燒烤大排檔在夜晚及畢業(yè)季更是人聲鼎沸。大學(xué)生經(jīng)常訂購來路不明食品或經(jīng)常光顧路邊攤，很容易引起食物中毒事件的發(fā)生。同時(shí)由于個(gè)別學(xué)生自身體質(zhì)較弱，又不重視體育鍛煉，導(dǎo)致經(jīng)常生病，甚至危及生命安全。（2）財(cái)產(chǎn)物品上的不安全行為習(xí)慣。很多學(xué)生在校園生活中沒有養(yǎng)成良好的安全行為習(xí)慣，部分學(xué)生離開寢室時(shí)不關(guān)窗、不鎖門；部分學(xué)生將手機(jī)、錢包、筆記本電腦隨意放置在寢室內(nèi)；部分學(xué)生用書包在食堂、圖書館占座；部分學(xué)生在網(wǎng)上購物時(shí)，不注意保管密碼等個(gè)人信息；此外，大學(xué)生思想相對單純，容易受到不法分子的詐騙，近年來網(wǎng)購詐騙、電話詐騙屢見不鮮。正是由于大學(xué)生平時(shí)沒有形成良好的安全習(xí)慣，這就給犯罪分子以可乘之機(jī)，導(dǎo)致盜竊、詐騙、搶劫等危害學(xué)生財(cái)產(chǎn)的犯罪行為日益增多。（3）公共環(huán)境中的不安全行為習(xí)慣。這里的公共環(huán)境既包括寢室、宿舍樓內(nèi)，也包括教室、食堂及社會上的公共場所。大學(xué)生在公共環(huán)境下的吸煙、使用違規(guī)電器、大聲喧嘩、嬉戲打鬧等行為容易引發(fā)火災(zāi)、人際沖突、斗毆等安全事件。

2、未及時(shí)改善不安全環(huán)境是促發(fā)高校安全事故的重要因素

“破窗理論”認(rèn)為人和環(huán)境之間是互動(dòng)的，已經(jīng)被破壞的環(huán)境會對人的行為產(chǎn)生不良的影響。因此，不安全的環(huán)境也容易誘發(fā)高校安全事故。例如宿舍樓樓梯的護(hù)欄損壞，而學(xué)校沒有及時(shí)修復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生墜樓；學(xué)校禁煙措施未能有效落實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生吸煙亂扔煙頭引發(fā)火災(zāi)等。

三、破窗理論對大學(xué)生安全教育管理工作的啟示

1、加強(qiáng)學(xué)生安全行為教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的安全行為習(xí)慣

行為是指受思想支配而表現(xiàn)出來的外表活動(dòng)。習(xí)慣是指在一定時(shí)間內(nèi)逐漸養(yǎng)成的、自動(dòng)化的行為方式。由行為和習(xí)慣的概念可知，行為習(xí)慣都是受思想支配的。因此，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的安全行為習(xí)慣，首先要加強(qiáng)學(xué)生安全意識的教育，使學(xué)生樹立起安全第一的意識，樹立積極正確的社會安全責(zé)任感。其次，要通過多種途徑對學(xué)生進(jìn)行安全知識教育，使大學(xué)生了解安全的基本知識，掌握與安全問題相關(guān)的法律法規(guī)和校紀(jì)校規(guī)，了解安全保障的基本知識。最后，要加強(qiáng)大學(xué)生安全技能的培訓(xùn)，通過模擬危險(xiǎn)場景、參觀事故現(xiàn)場等實(shí)踐教育，提高大學(xué)生應(yīng)對危機(jī)的自救能力。

2、重視學(xué)生安全行為管理，及時(shí)制止學(xué)生不安全行為

在對學(xué)生進(jìn)行安全教育的同時(shí)，高校還應(yīng)重視學(xué)生安全行為的管理。首先，要建立一套切實(shí)可行的學(xué)生安全行為考核評價(jià)機(jī)制，例如建立學(xué)生安全行為學(xué)分制，規(guī)定安全行為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生在校期間的行為進(jìn)行考核，考核合格方能獲得相應(yīng)學(xué)分，否則要進(jìn)行重修。其次，要發(fā)揮學(xué)生黨員、學(xué)生干部的模范作用，要求學(xué)生黨員、學(xué)生干部帶頭認(rèn)真遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度及安全行為規(guī)范，并做好其他同學(xué)不安全行為的監(jiān)督工作。第三，輔導(dǎo)員、班主任要經(jīng)常深入學(xué)生寢室，及時(shí)糾正學(xué)生的不安全行為習(xí)慣，不姑息、不遷就，發(fā)現(xiàn)一個(gè)，糾正一個(gè)，堅(jiān)決制止學(xué)生的不安全習(xí)慣。

3、強(qiáng)化校園安全環(huán)境建設(shè)，及時(shí)排查整改校園安全隱患

高校應(yīng)加強(qiáng)對校園基礎(chǔ)設(shè)施及校園周邊環(huán)境的建設(shè)力度，建立定期巡查整改制度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決存在的安全隱患。此外高校還應(yīng)重視安全文化建設(shè)，利用校園廣播、宣傳條幅、宣傳標(biāo)語、微信平臺等多種途徑開展安全文化的教育宣傳，同時(shí)要求積極開展形式多樣的學(xué)生安全文化活動(dòng)，形成人人講安全的良好氛圍。

作者:薛永存 張建雙 單位:遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)生處

參考文獻(xiàn):

[1]李新倉.高校突發(fā)事件的防范體系及防范機(jī)制的實(shí)證研究[D].人民日報(bào)出版社，2013.

篇5

關(guān)鍵詞：高中生 合理使用 互聯(lián)網(wǎng) 學(xué)校管理

網(wǎng)絡(luò)無疑是二十世紀(jì)最偉大的發(fā)明，它不僅是信息的傳播基地，更為人民的工作帶來了極大的便利，同時(shí)，更毫無疑問地成為民間輿論傳播、交流的最大的平臺。2014年中國互聯(lián)網(wǎng)用戶達(dá)到6.32億，互聯(lián)網(wǎng)普及率46.9%。學(xué)生是中國網(wǎng)民中的一大群體，占比25.1%。伴隨著智能手機(jī)對功能手機(jī)的替代，互聯(lián)網(wǎng)用戶數(shù)量還將繼續(xù)增加。同時(shí)有大約6%的網(wǎng)民存在不同形式的網(wǎng)絡(luò)心理障礙。學(xué)校作為教育主陣地，既需要培養(yǎng)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)的基本能力，以應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代；同時(shí)又要預(yù)防和干預(yù)學(xué)生出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)心理障礙，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

縣鎮(zhèn)高中，學(xué)生家庭條件、認(rèn)知程度、社會接觸度、自我管控能力、自我調(diào)節(jié)能力等方面情況都很多元、很復(fù)雜。學(xué)生使用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的情況呈現(xiàn)出多樣性，但主要有四類。第一類是來自農(nóng)村，很少接觸互聯(lián)網(wǎng)，甚至不能夠熟練使用計(jì)算機(jī)；第二類是來自農(nóng)村，但是很快被網(wǎng)絡(luò)的新奇、虛擬性所吸引，利用網(wǎng)絡(luò)聊天和玩游戲，并且逐漸沉迷其中；第三類是來自城鎮(zhèn)，已經(jīng)接觸過互聯(lián)網(wǎng)，并能夠熟練使用互聯(lián)網(wǎng)，但是由于長期的使用對網(wǎng)絡(luò)已產(chǎn)生依賴，網(wǎng)絡(luò)心理障礙比較嚴(yán)重；第四類是來自城鎮(zhèn)，能熟練使用互聯(lián)網(wǎng)并且能夠合理安排上網(wǎng)時(shí)間和控制上網(wǎng)頻率，合理使用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)自我成長。學(xué)校工作的難點(diǎn)在于第二類學(xué)生，多樣的學(xué)生狀況，呼吁多樣化、多層次的學(xué)校管理。

一、正面引導(dǎo)，助力學(xué)生學(xué)會合理使用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)

縣鎮(zhèn)高中農(nóng)村學(xué)生較多，學(xué)校必須通過多種方式因地制宜進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)教育，引導(dǎo)他們合理使用網(wǎng)絡(luò)。

目前我國初中、高中都開設(shè)了信息技術(shù)課程，但是我國幅員遼闊，教育發(fā)展不平衡，統(tǒng)一的課程要求難以適應(yīng)當(dāng)?shù)貙?shí)際。需要各學(xué)校根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行信息技術(shù)課程內(nèi)容調(diào)整，可以做出適當(dāng)?shù)膭h減和補(bǔ)充。從而促進(jìn)學(xué)生熟練使用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)，成為他們發(fā)展道路上的助力。

搭建平臺，方便學(xué)生，留住學(xué)生。學(xué)校需要搭建平臺，在學(xué)?；緷M足學(xué)生使用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的需要，以減少他們?nèi)バＭ饩W(wǎng)吧上網(wǎng)的幾率。學(xué)生想利用計(jì)算機(jī)獲得信息，處理問題，可是如果沒有相應(yīng)的條件，他們要么放棄，要么去校外滿足需要。放棄不利于學(xué)生的發(fā)展，去校外上網(wǎng)容易受到網(wǎng)吧不良風(fēng)氣的影響，甚至成為網(wǎng)絡(luò)障礙患者。搭建好平臺還應(yīng)該有好的管理。不然學(xué)校的平臺就成了更加方便的“網(wǎng)吧”――免費(fèi)而且便捷。應(yīng)該對計(jì)算機(jī)上的資源進(jìn)行管理，預(yù)存優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，在校園網(wǎng)絡(luò)安裝“綠色上網(wǎng)”軟件，過濾不健康網(wǎng)站，屏蔽網(wǎng)游，為學(xué)生健康上網(wǎng)打造良好的環(huán)境，還可以配備專門管理教師，為學(xué)生提供幫助，并對學(xué)生上網(wǎng)行為進(jìn)行有效監(jiān)管。

利用主題班會，營造班級健康上網(wǎng)氛圍。學(xué)生去網(wǎng)吧一般都是小團(tuán)體的集體行動(dòng)，而且同伴經(jīng)?；ハ嘟涣?，往往還會互相激勵(lì)和誘惑。因此，班級網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)能夠助力學(xué)生合理使用互聯(lián)網(wǎng)。每學(xué)期召開一兩次文明上網(wǎng)主題班會，利用班會引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)然班主任在進(jìn)行管理和教育時(shí)，首先不能將上網(wǎng)當(dāng)作洪水猛獸，應(yīng)該“以疏為主，以管為輔”，從而給學(xué)生正面的影響。

二、加強(qiáng)管理，預(yù)防和干預(yù)學(xué)生不良上網(wǎng)行為

一些縣鎮(zhèn)高中學(xué)生無視學(xué)校管理、無視學(xué)業(yè)的荒廢、無視青春的虛度，無節(jié)制、無顧忌、潮水般地涌向網(wǎng)吧，甚至通宵達(dá)旦網(wǎng)游，毀掉不僅是學(xué)業(yè)。這給我們的學(xué)校管理敲響了警鐘，學(xué)校應(yīng)該預(yù)防并及時(shí)干預(yù)學(xué)生不良上網(wǎng)行為。

家校合作，打造管理網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生去網(wǎng)吧上網(wǎng)，往往都會躲開學(xué)校和家長的監(jiān)管，因此，家長和學(xué)校要緊密聯(lián)系，搭建學(xué)生管理網(wǎng)絡(luò)，減少監(jiān)管的漏洞。第一，在空間上減少學(xué)生自我放逐的區(qū)域。家住城區(qū)的學(xué)生，路線簡單，空間上好管理，主要在于時(shí)間控制。來自較遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生則產(chǎn)生了空間管理的漏洞，在學(xué)校時(shí)，學(xué)?？梢赃M(jìn)行管理，而出了學(xué)校則很難監(jiān)管。為此，學(xué)校一方面需要改善住宿條件，吸引學(xué)生在校內(nèi)住宿，同時(shí)加強(qiáng)住宿學(xué)生管理。教育家長盡量不要讓學(xué)生攜帶智能手機(jī)，避免學(xué)生長時(shí)間使用手機(jī)上網(wǎng)。另一方面，對那些需要在校外租住的學(xué)生，更需要加強(qiáng)管理。確保學(xué)生在外住宿有家長陪同，切實(shí)起到監(jiān)管作用；登記學(xué)生租住信息，做到學(xué)生信息電子化，可以隨時(shí)查閱，明確學(xué)生的空間動(dòng)向；保持家校溝通交流順暢，防止學(xué)生隱瞞家長單方面行動(dòng)。第二，在時(shí)間上，讓學(xué)生減少自我調(diào)度的間隙。學(xué)校嚴(yán)格門衛(wèi)制度，嚴(yán)防學(xué)生逃課上網(wǎng)；班級嚴(yán)格考勤，對遲到、早退、曠課學(xué)生做到理由要清，去向要明，及時(shí)通知家長；家長要清楚學(xué)校作息時(shí)間，能夠從時(shí)間上管理學(xué)生。家校合作需要家長和學(xué)校的共同努力，建立正常的家長、學(xué)校溝通平臺――家長會；成立家長、學(xué)校合作教育的新體系――家長學(xué)校和家長委員會，建立各班級家長QQ群、微信群。讓家長、學(xué)校和教師之間暢通無阻的溝通交流學(xué)生情況，共同合作管好學(xué)生自我支配的時(shí)間和空間，減少他們上網(wǎng)的機(jī)會。

豐富校園生活，轉(zhuǎn)移上網(wǎng)學(xué)生注意力。學(xué)生上網(wǎng)原因有的是放學(xué)之后無事可做，需要打發(fā)多余的時(shí)間；有的是網(wǎng)絡(luò)虛擬的環(huán)境、多樣化的選擇，可以在網(wǎng)絡(luò)中獲得自我滿足感，提高自我效能感。治標(biāo)還得治本。學(xué)校管理也需從源頭入手，預(yù)防學(xué)生過度迷戀網(wǎng)絡(luò)，用虛擬的網(wǎng)絡(luò)替代真實(shí)的生活，選擇逃離現(xiàn)實(shí)。學(xué)校需要為學(xué)生提供多樣化的選擇，滿足學(xué)生多樣化需求，在豐富的校園生活中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

組織多種校園文體活動(dòng)，滿足學(xué)生多樣化需求。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，總會有空余的時(shí)間，偶爾也會需要其他的活動(dòng)調(diào)節(jié)單調(diào)的學(xué)習(xí)生活。學(xué)校應(yīng)該組織吸引學(xué)生、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的活動(dòng)，讓學(xué)生精神富足，生活充實(shí)，消解網(wǎng)吧的吸引力，遠(yuǎn)離游戲和不健康的互聯(lián)網(wǎng)生活。特別是住宿學(xué)生周末空閑時(shí)間較多，而且活動(dòng)自由，他們最容易走出校園，走進(jìn)網(wǎng)吧。學(xué)校應(yīng)針對學(xué)生的需要提供多樣化的服務(wù)：開放自習(xí)室，讓學(xué)生有方便的學(xué)習(xí)場所；開放圖書館和電子閱覽室，豐富精神世界，拓展學(xué)生視野；建設(shè)周末影院，讓學(xué)生放松調(diào)節(jié)。學(xué)校組織的文體活動(dòng)不僅要多樣而且要有質(zhì)量。文體活動(dòng)的目的，不僅在于吸引學(xué)生注意力，還應(yīng)該注重發(fā)展學(xué)生多種才能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多重價(jià)值。心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論，提示我們學(xué)生的智能是多方面的，學(xué)生的需要也是多方面的，學(xué)校發(fā)展應(yīng)該具備發(fā)展學(xué)生多種智能的能力。

積極支持學(xué)生社團(tuán)，讓學(xué)生社團(tuán)成為學(xué)生展示自我、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、滿足喜好的精神陣地。學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生基于共同的愛好自我組建的自治組織。學(xué)生一方面可以充分展示自我才能，如管理能力強(qiáng)的學(xué)生可以擔(dān)任社團(tuán)組織者鍛煉自己管理能力；另一方面學(xué)生社團(tuán)中都是年齡相仿、愛好相同的個(gè)體，他們在課余生活和情感交流中更容易相互認(rèn)可，搞好學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，提高自我效能感的重要途徑。馬斯洛認(rèn)為人最高層次的需要就是自我的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生處于人生發(fā)展，形成自我的關(guān)鍵時(shí)期，更好的自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)能夠幫助學(xué)生建立良好的自我認(rèn)識，明確人生發(fā)展的方向，有利于更好的自我實(shí)現(xiàn)。

篇6

［關(guān)鍵詞］ 和諧校園 以人為本

黨的十六屆六中全會作出了“構(gòu)建社會主義和諧社會”的重大決策?！昂椭C社會”的提出，是我們黨對中國特色社會主義事業(yè)認(rèn)識的新發(fā)展，是我們黨從全面建設(shè)小康社會，開創(chuàng)中國特色社會主義事業(yè)新局面的全局出發(fā)而提出的一項(xiàng)重大任務(wù)?？倳泴Α昂椭C社會”有更加明確的論述：“我們所要建設(shè)的社會主義和諧社會，應(yīng)該是民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會”。大學(xué)校園是培養(yǎng)人才的主陣地，同時(shí)也是構(gòu)成社會的重要組成部分。大學(xué)校園和諧與否，不僅關(guān)系到我國高等教育的質(zhì)量和大學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且影響到全社會的和諧。根據(jù)總書記對社會主義和諧社會的精辟描述，結(jié)合大學(xué)發(fā)展建設(shè)的目標(biāo)要求，筆者認(rèn)為和諧校園的構(gòu)建，堅(jiān)持以人為本是其出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

一、和諧校園的基本內(nèi)涵

1、民主法治是和諧校園的政治基礎(chǔ)。社會主義和諧校園，必定是堅(jiān)持正確辦學(xué)方向、全面貫徹黨和國家教育方針的校園。和諧校園的建設(shè)就是要讓社會主義民主在大學(xué)校園里得到充分發(fā)揚(yáng)，讓依法治?；痉结樀玫角袑?shí)貫徹，讓各方面的積極因素得到廣泛調(diào)動(dòng)。在辦學(xué)過程中，通過民主法治保障師生民利，平衡和調(diào)節(jié)校園利益關(guān)系，維護(hù)校園的安全穩(wěn)定。只有將民主法治的指導(dǎo)原則和運(yùn)作機(jī)制引入學(xué)校事務(wù)治理的過程中，強(qiáng)調(diào)依法擁有和行使權(quán)力，才能有效克服集權(quán)制、官僚制造成的弊端，從而提高高等學(xué)校內(nèi)部結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性和發(fā)展的合理性、科學(xué)性。

2、公平正義是和諧校園的管理理念。公平正義在和諧校園建設(shè)中就是要充分尊重人的權(quán)利，充分體現(xiàn)以人為本。不論教師還是學(xué)生，領(lǐng)導(dǎo)還是教職工，其權(quán)利的平等是公平的基礎(chǔ)。具體體現(xiàn)為機(jī)會公平、過程公平和結(jié)果公平。機(jī)會公平是指在校園內(nèi)，不論什么人，都可以通過公平競爭獲得自身的利益，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與個(gè)人的共同發(fā)展。過程公平，指師生參與學(xué)校經(jīng)濟(jì)與政治生活等各項(xiàng)活動(dòng)的過程要公開和透明，評選機(jī)構(gòu)要按標(biāo)準(zhǔn)公正行事；在制定諸如學(xué)校崗位業(yè)績津貼分配等重要制度時(shí)要有專家和教師的廣泛參與；重大事項(xiàng)要征求全校教職工的意見，重大決策的出臺要專家和相關(guān)部門進(jìn)行論證等。結(jié)果公平，一是指要建立按勞分酬、優(yōu)績優(yōu)酬、責(zé)酬一致的分配激勵(lì)機(jī)制；二要對一些由于知識、技能、條件等欠缺的師生提供教育和培訓(xùn)，提高他們參與結(jié)果分配的能力，對一些家庭貧困、負(fù)擔(dān)較重的師生，應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)谋Ｕ稀?/p>

3、誠信友愛是和諧校園的道德規(guī)范。誠信作為一種公民道德基本規(guī)范，基本內(nèi)容就是誠實(shí)、誠懇、信用、信任，即忠誠老實(shí)、誠懇待人，以信譽(yù)取信于人，給他人以信任。友愛的基本內(nèi)容就是寬厚、仁和、達(dá)禮，即融洽和睦、知禮守禮。構(gòu)建和諧校園最主要的一點(diǎn)是需要學(xué)生之間、教師之間、師生之間的互相信任和寬容。這種信任和寬容，從倫理學(xué)的角度看，主要依賴于我們每一個(gè)人都要在意識上具有誠實(shí)信用之態(tài)度，與人為善之情感。孔子告誡人們要每日“三省吾身”，“為人謀而不忠乎，與朋友交而不信乎”，“民無信不立”。誠信友愛可以最大限度地減少校園生活中的各種摩擦，構(gòu)筑良好的人際關(guān)系，從而有利于個(gè)體的身心健康和事業(yè)的成功，使學(xué)校的整體利益最大化。一個(gè)缺失誠信友愛的校園，必然影響學(xué)校的持續(xù)快速發(fā)展，影響和諧社會的構(gòu)建。

4、活力創(chuàng)新是和諧校園的發(fā)展動(dòng)力。校園活力來自“創(chuàng)造”，而充滿活力是校園文明進(jìn)步與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)力量和動(dòng)力源泉，是現(xiàn)代大學(xué)的重要標(biāo)志。因此，構(gòu)建充滿活力的校園，就要充分調(diào)動(dòng)一切積極因素，發(fā)展各方面的創(chuàng)造活力，全面貫徹尊重勞動(dòng)、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造的方針，破除思想觀念和體制上的各種障礙。只有改變那些影響和束縛活力的制度供給和政策設(shè)定，大力營造有利于創(chuàng)新的機(jī)制和環(huán)境，使校園充滿活力，才能充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。和諧發(fā)展校園還必須有良好的秩序和穩(wěn)定的機(jī)制做保障，動(dòng)蕩無序的校園也不是和諧校園。因此，實(shí)現(xiàn)活力與有序的動(dòng)態(tài)平衡，形成既充滿活力又穩(wěn)定有序的狀態(tài)是建立充滿活力的校園的應(yīng)有之義，它意味著我們要構(gòu)建的和諧校園，是在生機(jī)勃勃的氛圍中保持穩(wěn)定的校園，是一個(gè)既充滿創(chuàng)造活力又富有秩序的校園。

5、安定有序是和諧校園的發(fā)展基礎(chǔ)。校園安定首先是指校園平安、穩(wěn)定，師生的生活狀態(tài)平靜正常，可以為教師、學(xué)生提供一個(gè)安定有保障的生活環(huán)境，在心理上營造一種安全與信任的良好氛圍，保障人與人之間的各種交往在文明友善的環(huán)境中進(jìn)行。其次應(yīng)該是在與外部互動(dòng)過程中，發(fā)揮學(xué)校對社會的影響與教育功能，為學(xué)校締造一個(gè)安全文明的外部環(huán)境。校園有序是指學(xué)校教育教學(xué)、科學(xué)研究與技術(shù)創(chuàng)新、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、基本建設(shè)、學(xué)生管理的各個(gè)方面有章可循，使校園在平安、正常的狀態(tài)下有條不紊地運(yùn)行、發(fā)展。這就要求校園組織機(jī)構(gòu)健全、管理完善、秩序良好、教職工隊(duì)伍建設(shè)科學(xué)合理，學(xué)校的各種利益之間協(xié)調(diào)平衡發(fā)展。

6、人與自然和諧相處是和諧校園的人文內(nèi)涵。和諧的校園環(huán)境不僅僅是綠化、園林化、藝術(shù)化，更表現(xiàn)在師生們的環(huán)境道德水平上。具體體現(xiàn)在師生員工善待自然、生物、社會環(huán)境和他人的積極意識，是不僅尊重人、而且尊重自然價(jià)值的道德責(zé)任，是追求人與自然和諧發(fā)展的情懷與境界。不僅體現(xiàn)在環(huán)境保護(hù)本身，還體現(xiàn)在對學(xué)生的實(shí)體教育上，采取切實(shí)可行的措施改善校園環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，推進(jìn)學(xué)生環(huán)境道德的內(nèi)化。

二、和諧校園的以人為本構(gòu)建

著名管理學(xué)家陳怡安教授把“以人為本”的管理提煉為三句話：“點(diǎn)亮人性的光輝、回歸生命的價(jià)值、共創(chuàng)繁榮和幸?！?。它精辟地表達(dá)出“以人為本”管理的本質(zhì)――把“人”作為管理活動(dòng)的核心和組織最重要的資源，以促進(jìn)人自身完善與發(fā)展為根本目的，強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與集體價(jià)值、個(gè)人目標(biāo)與組織目標(biāo)辨證統(tǒng)一原則的管理理念。這是大學(xué)和諧校園構(gòu)建的目標(biāo)所在，也是大學(xué)和諧校園構(gòu)建的方向所在。因此，我們必須牢牢把握和諧校園的基本內(nèi)涵，用“以人為本”的辦學(xué)理念來全面構(gòu)建和諧校園。

1、校園管理要凸現(xiàn)“以人為本”。

大學(xué)的“以人為本”的管理理念就是要確立一種文化意義上的核心管理理念，以人的價(jià)值追求、個(gè)性發(fā)展、人格與素質(zhì)完善、生活幸福為基點(diǎn)，來思考、定位和實(shí)施大學(xué)管理。

第一是民主管理理念。就是要求在各種管理工作中重視人的因素，正確認(rèn)識人的價(jià)值。人既是被管理的對象，又是管理的主體，應(yīng)充分發(fā)揮人在管理中的積極性和主動(dòng)性，形成一種全員參與的管理模式，鼓勵(lì)師生員工對學(xué)校各項(xiàng)工作進(jìn)行策略思考，形成雙向交流的管理秩序。

第二是法治觀念。實(shí)行依法治校，從本質(zhì)上講也是“以人為本”管理理念的必然要求。大學(xué)管理者應(yīng)確立依法治校的辦學(xué)思路和治校方針，把國家的法律、法規(guī)作為管理學(xué)校的依據(jù)，規(guī)范管理制度和辦學(xué)行為，對學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)進(jìn)行依法管理，創(chuàng)造公開、公平、公正的校園管理環(huán)境。

第三是服務(wù)觀念。在現(xiàn)代社會，管理者與被管理者的職責(zé)與角色都在發(fā)生深刻的變化。從被管理者角度講，其主要職責(zé)已從先前被動(dòng)地接受任務(wù)以及為完成任務(wù)而必需的資源轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取資源、信息，并在不斷的知識積累和個(gè)性化的創(chuàng)造中實(shí)現(xiàn)組織目的和自身價(jià)值。這就要求管理者轉(zhuǎn)變觀念，將主要精力集中于確定大學(xué)發(fā)展的方向和科學(xué)決策，并為被管理者不斷提供完成工作所需的信息、資源等服務(wù)。

第四是團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新理念。在大學(xué)內(nèi)部，既有群體之分，又有學(xué)科專業(yè)門類之別，更有同一學(xué)科內(nèi)部甚至門派之爭，而大學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又必須以認(rèn)識統(tǒng)一和步調(diào)一致為前提。因此，在大學(xué)管理中，必須強(qiáng)調(diào)建立共同的價(jià)值觀和共同理想與目標(biāo)。在此前提下，形成一種協(xié)力精進(jìn)、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新的組織信念。團(tuán)隊(duì)精神是現(xiàn)代大學(xué)精神的重要組成部分，是實(shí)踐大學(xué)價(jià)值觀、實(shí)現(xiàn)大學(xué)目標(biāo)的重要精神力量，也是大學(xué)管理效能的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)。

2、教育教學(xué)要貫穿“以人為本”。

教育教學(xué)工作是育人的基本途徑，它不僅傳授學(xué)生科學(xué)文化知識，增長他們的知識才干，更重要的是要體現(xiàn)出“教書育人”的工作理念。這就要求我們在開展教育教學(xué)過程中，要把“育人”當(dāng)作一個(gè)主旨性工作來開展，而育人的途徑就是在教育教學(xué)過程當(dāng)中，貫徹“以人為本”的教育理念。

第一是提高教師的人文素質(zhì)，推進(jìn)人文教育與科學(xué)教育的融合。提高教師的人文素質(zhì)，是高校開展人文素質(zhì)教育的難點(diǎn)。首先，高校必須高度重視師德的培養(yǎng)。德為師之本，師德的核心就是奉獻(xiàn)和責(zé)任。學(xué)生人文素質(zhì)的形成，除了通過人文知識課程的學(xué)習(xí)、廣博而高雅的文化氛圍的熏陶和學(xué)生自己的實(shí)踐活動(dòng)與體驗(yàn)外，更需要教師人格的感染與啟迪。這就要求教師在日常生活中要為人師表，在課程教學(xué)中貫穿科學(xué)與人文精神的教育，真正做到教書育人。其次，教師必須樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，增強(qiáng)實(shí)施人文教育和科學(xué)教育融合的自覺性，將人文素質(zhì)教育貫穿于專業(yè)教育的始終。

第二是加強(qiáng)專業(yè)課程的人文性建設(shè)。專業(yè)課程蘊(yùn)藏著豐富的人文精神和科學(xué)精神。科學(xué)的精神造就學(xué)生追求真理的勤奮作風(fēng)，人文精神富于抽象的學(xué)科知識生動(dòng)形象，兩者相結(jié)合，既可以促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科知識的有效掌握，又可以造就學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。在專業(yè)課程建設(shè)中，要努力挖掘?qū)I(yè)課程的人文性背景，使學(xué)科知識充滿人性化因素，只有科學(xué)和人文融合起來，人文教育才會深入，才會有更高的效率。

第三是活躍大學(xué)生的第二課堂生活，探索建設(shè)的新途徑、新方法。加強(qiáng)大學(xué)生的社會實(shí)踐活動(dòng)，為科學(xué)教育和人文教育的充分融合提供廣闊的天地。大學(xué)生參加社會實(shí)踐活動(dòng)，是加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的重要方面。通過社會實(shí)踐，使學(xué)校教育與社會教育緊密結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識社會，認(rèn)識國情、民情，促進(jìn)學(xué)生的人文知識內(nèi)化為人文精神，提高大學(xué)生社會服務(wù)意識和實(shí)踐能力，培養(yǎng)大學(xué)生的歷史使命感和社會責(zé)任感。

3、環(huán)境建設(shè)要圍繞“以人為本”。

環(huán)境建設(shè)的“以人為本”是指高校在硬件建設(shè)上要更加符合人的審美之需要，充分發(fā)揮物質(zhì)環(huán)境對人的影響作用，可以藝術(shù)地塑造、傳播和提升學(xué)校的形象。大學(xué)校園的環(huán)境建設(shè)要充分發(fā)揮校園環(huán)境的影響作用，從“以人為本”出發(fā)，抓好三個(gè)方面的環(huán)境建設(shè)：

第一是標(biāo)志性建設(shè)。標(biāo)志不僅是發(fā)動(dòng)所有的視覺設(shè)計(jì)要素的主導(dǎo)力量，也是統(tǒng)一所有要素的核心。它應(yīng)該集中體現(xiàn)校園形象的特征和個(gè)性，將校園精神、理念以一種鮮明的風(fēng)格、獨(dú)創(chuàng)性的設(shè)計(jì)、富有美感的語言文字、標(biāo)志物展示出來。

第二是結(jié)構(gòu)布局。結(jié)構(gòu)布局是指房屋建筑、景點(diǎn)的分布，路網(wǎng)和配套設(shè)施的設(shè)置等，通過對區(qū)域、景觀、建筑等環(huán)境要素的結(jié)構(gòu)優(yōu)化重組，調(diào)動(dòng)多項(xiàng)空間資源，突出校園的地域特色和文化品位。結(jié)構(gòu)布局要講究整體美、和諧美，緊湊、規(guī)整，不破壞校園風(fēng)格，同時(shí)也能融功能性、便利性于一體。

第三是景觀建筑。景觀建筑是人化的自然物，具有鮮明的文化屬性，能夠修養(yǎng)心性、陶冶情操、培養(yǎng)情感。校園建筑文化是大學(xué)文化生存、交融、發(fā)展的重要物質(zhì)文化基礎(chǔ)，對于校園的文化品質(zhì)、追求、歷史風(fēng)格、聲望印象都有特殊的表現(xiàn)作用。校園建筑和景觀應(yīng)該有同質(zhì)風(fēng)格，主體建筑突出文化特色，起到統(tǒng)領(lǐng)作用，但也要避免呆板，應(yīng)富有變化性和活潑性；配套設(shè)施要現(xiàn)出濃濃的校園特色和文化氣氛，鮮明地傳達(dá)出校園精神理念，帶給人無盡的思索和追求。

總之，和諧校園建設(shè)是高校建設(shè)的重要部分，對社會的和諧建設(shè)具有引領(lǐng)、示范和推動(dòng)作用。同時(shí)，和諧校園建設(shè)也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既有顯性的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，有章可循，更有隱性的文化因素，需要開發(fā)和挖掘，只有緊緊把握“以人為本”的辦學(xué)理念，才能全面推進(jìn)和諧校園的建設(shè)。

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［8］張堅(jiān)強(qiáng)，李恒川.全球化背景中高校思想政治教育的倫理困境［J］.江蘇高教，2002，（6）.

篇7

你們好!今天我很榮幸能站在這里發(fā)表我的競職演說,我競選的是學(xué)生會紀(jì)檢部長的職位.

首先,作一下自己我介紹,我叫孫立學(xué),來自高二,五班,我的性格比較開朗,大方沉穩(wěn),我很清楚我的競爭對手都是各班的精英,實(shí)力不可以小覷,但我充分相信自己的能力,所以,今天我站在這里,挑戰(zhàn)我的對手,同時(shí)也挑戰(zhàn)自我,當(dāng)然僅僅有自信是不夠的,還要有一定的能力,從開學(xué)到現(xiàn)在,我一直擔(dān)任副班長一職,在這一年的工作中,我自覺培養(yǎng)了我的合用與協(xié)調(diào)能力. 對不良行為,敢于大膽管理,決不姑息縱容,因此贏得了老師和同學(xué)們的好評,我將常與同學(xué)們交流,溝通,談心,了解他們的心聲,充分采取他們的建議,意見,因此,每次班級組織的各項(xiàng)活動(dòng),總是開展的熱火朝天,但人非圣賢,孰能無過,我也犯過錯(cuò)誤,但我敢于面對錯(cuò)誤,從老師和同學(xué)的幫助下,虛心地接受批評,并改正錯(cuò)誤.

今天我之所以站在這里參加競選,是希望把學(xué)生會建立成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生之間心靈的橋梁,成為師生的一條紐帶,成為一個(gè)真正為同學(xué)服務(wù),同學(xué)們真正愛他的團(tuán)體.同時(shí)也想鍛煉一下自己的能力,給自己一個(gè)展示能力的舞臺.與其他人相比,我覺得自己多了一份自信,因?yàn)槲沂且粋€(gè)不服輸?shù)娜?我的一顆不折不扣的責(zé)任心和對學(xué)生會的滿腔熱情.

加入學(xué)生會是一種榮譽(yù),更是一種責(zé)任,我知道在這條路上有許許多多的挑戰(zhàn),但我自信我有能力挑起這副擔(dān)子,因?yàn)槲业臒崆?我有毅力,我有實(shí)事求是的工作態(tài)度,如果我有幸當(dāng)選,我將以良好的精神狀態(tài),大膽地管理學(xué)生會事物,使校園生活變得更加多姿多彩,真正做好本屆學(xué)生會的工作.

如果我不能當(dāng)選,我也不會覺得氣餒,我將會在今后努力提高自己的能力,同時(shí)希望學(xué)生會的工作能在本屆學(xué)生會成員的管理,協(xié)作下越做越好!

尊敬的老師評委,親愛的的同學(xué)們:

大家好!我是來自高二,二班的張丹,在本班擔(dān)任學(xué)習(xí)委員,競選的是學(xué)習(xí)部長,古語有云:"志當(dāng)存高遠(yuǎn)"一個(gè)人的奮斗目標(biāo)越高,他們的才力就發(fā)展的越快,對社會就越有好處,所以我來競選這個(gè)職務(wù).

我很榮幸的站在這里,首先向大家介紹一下我自己,我的座右銘是:"天生我才必有用"學(xué)習(xí)和生活中的我,是一個(gè)積極努力,樂觀向上的人,我最大的優(yōu)點(diǎn)是為人大方,因?yàn)槲抑雷运阶粤⑼鶗屡c愿違,如果我們慷慨大方,它將會給我們帶來收益,這收益絕對要超過我們的最初所愿,當(dāng)然"金無足赤,人無完人"我也是有缺點(diǎn)的,但我會盡量改正.

當(dāng)我上高一時(shí),我就對學(xué)生會充滿著無限向往,夢想自己有一天能加入學(xué)生會,為學(xué)校和同學(xué)做出更多的貢獻(xiàn),帶動(dòng)全體同學(xué)努力學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)高中部學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)習(xí)氛圍更加濃郁,讓二十二中的明天更加輝煌,如果我落選了,我也不會氣餒,我會像以前一樣努力學(xué)習(xí),幫助同學(xué)解決難題.

現(xiàn)在我的這次演講快結(jié)束了,通過我們的介紹,希望大家能支持我,投我一票,謝謝大家!

尊敬的各位校領(lǐng)導(dǎo),親愛的同學(xué)們:

大家好!首先感謝大家的支持與學(xué)校提供的這次機(jī)會,使我很榮幸能登上這個(gè)神圣的講臺,我叫朱嬉然,來自高二,一班,今天我競選的是紀(jì)檢部部長的職務(wù),在此我向大家鄭重的承諾,我將盡自己最大的努力,使自己的工作做得讓大家認(rèn)可,正由于這種內(nèi)在驅(qū)力,使我走向這個(gè)講臺時(shí)感到信心百倍.

對于紀(jì)檢部部長的具體工作,我雖然未涉及過,但我認(rèn)為做任何事都要經(jīng)歷從不會到會的階段,我知道能否勝任這項(xiàng)工作,主要是自自己如何去學(xué)習(xí),去把握,去運(yùn)用,我相信我自己可以做到.

篇8

[關(guān)鍵詞]學(xué)生管理；企業(yè)化；人力資源管理

[中圖分類號]F274[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-6432（2012）52-0043-02

1學(xué)生管理企業(yè)化研究現(xiàn)狀

近年來開始有對學(xué)生管理企業(yè)化方面的研究成果出現(xiàn)。程梅等（2007）探討了以學(xué)生的自我管理為中心，將企業(yè)6S管理運(yùn)用于學(xué)生寢室文化建設(shè)的學(xué)生管理企業(yè)化途徑。趙嫻（2010）、劉明輝等（2009）介紹了校企聯(lián)合辦學(xué)方式導(dǎo)入學(xué)生管理企業(yè)化的經(jīng)驗(yàn)，將IBM、湖北旺前集團(tuán)等企業(yè)管理模式導(dǎo)入學(xué)生管理和教學(xué)中。王奕（2011）反思高職院校的學(xué)生管理模式，應(yīng)該從已有的“家長式”學(xué)生管理向“企業(yè)化”管理模式轉(zhuǎn)變，才能培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的需求。戴輝（2011）探討了班級管理企業(yè)化的模式與經(jīng)驗(yàn)，提出從班級的組織機(jī)構(gòu)、人員任免以及獎(jiǎng)懲方法構(gòu)建學(xué)生管理企業(yè)化模式。

目前對學(xué)生管理企業(yè)化的研究還存在如下問題：

一是缺乏對學(xué)生管理企業(yè)化的理論研究，對學(xué)生管理企業(yè)化的基本認(rèn)識還有待體系化、規(guī)范化；二是近年來的學(xué)生管理企業(yè)化實(shí)踐更多的是向某一企業(yè)借鑒與模仿，缺乏普適性管理理論對學(xué)生管理企業(yè)化實(shí)踐指導(dǎo)的研究。

2學(xué)生管理企業(yè)化的界定

學(xué)生管理工作質(zhì)量的好壞對中國高等教育的發(fā)展起著舉足輕重的作用。高等職業(yè)教育的發(fā)展要求高職學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)實(shí)際要求無限接近，學(xué)生如何通過學(xué)校教育就能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)管理要求是學(xué)校教育工作研究的重要課題。而企業(yè)管理理論是學(xué)生管理工作方法改進(jìn)的主要借鑒之處，學(xué)生管理企業(yè)化這一課題就浮出水面，成為解決學(xué)生適應(yīng)企業(yè)管理這一重大課題的主要途徑。

如何界定學(xué)生管理企業(yè)化？管理是社會組織中，為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，以人為中心進(jìn)行的協(xié)調(diào)活動(dòng)。企業(yè)管理與學(xué)校管理是管理學(xué)中的專門原理，分別研究特定領(lǐng)域中的管理原理與方法。企業(yè)管理是指人們在一定的生產(chǎn)方式下圍繞企業(yè)經(jīng)營的目標(biāo)，按照一定的規(guī)律、原則、程序和方法，對企業(yè)的人、財(cái)、物、信息等各種資源及其經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制，以取得最佳經(jīng)濟(jì)效益的活動(dòng)過程的總稱。依據(jù)教育部頒布實(shí)施的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，學(xué)生管理是為維護(hù)普通高等學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序和生活秩序，保障學(xué)生身心健康，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，以學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)、學(xué)籍、校園秩序、課外活動(dòng)、獎(jiǎng)勵(lì)與處分等為管理內(nèi)容的一系列管理活動(dòng)過程。

從企業(yè)管理與學(xué)生管理的概念分析，二者是截然不同的兩種管理活動(dòng)。目前的學(xué)生管理活動(dòng)涉及的內(nèi)容更多的是校園內(nèi)、課內(nèi)、課外的空間，對企業(yè)管理活動(dòng)學(xué)生只能通過有限的社會實(shí)踐接觸。學(xué)生能接觸到的企業(yè)管理活動(dòng)不深刻、不豐富，難以在學(xué)校教育中實(shí)現(xiàn)與企業(yè)要求的無限接近。可以說，現(xiàn)在學(xué)生管理與企業(yè)管理的對接存在時(shí)空上的割裂性。要解決現(xiàn)階段學(xué)生管理與企業(yè)管理的割裂性弊端，就需要將企業(yè)管理向?qū)W校延伸，與學(xué)生管理相融合。由此可以引出學(xué)生管理企業(yè)化的概念：

學(xué)生管理企業(yè)化就是將企業(yè)管理理念與方法向?qū)W校延伸，與學(xué)生管理相融合，使學(xué)生在企業(yè)化的校園學(xué)生管理機(jī)制下，通過模擬企業(yè)組織結(jié)構(gòu)、人性化的管理制度與執(zhí)行方式，使學(xué)生在校園生活中體驗(yàn)與適應(yīng)企業(yè)管理過程，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生規(guī)格與企業(yè)管理要求的無縫對接。

這一表述包含以下觀點(diǎn)：

（1）學(xué)生管理企業(yè)化的目的是為了實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生適應(yīng)社會需求。學(xué)生管理的目的是為了培養(yǎng)適合社會規(guī)范要求的人才。離開這個(gè)目的，任何學(xué)生管理活動(dòng)都是不現(xiàn)實(shí)的。

（2）學(xué)生管理企業(yè)化是在學(xué)校這個(gè)社會環(huán)境中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生管理的改革。要培養(yǎng)適合企業(yè)需求的學(xué)生，更多的還是要依靠學(xué)校教育，學(xué)生管理企業(yè)化能使學(xué)生在學(xué)校這個(gè)最為熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)與體驗(yàn)企業(yè)管理過程。

（3）強(qiáng)調(diào)企業(yè)化的學(xué)生管理機(jī)制，是制度與執(zhí)行的一體化概念。學(xué)生管理企業(yè)化不僅僅是制度向企業(yè)管理制度靠攏，更重要的是學(xué)生管理制度的執(zhí)行實(shí)現(xiàn)企業(yè)化。

（4）“企業(yè)化”就是通過模擬企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)管理學(xué)生，通過人性化的管理制度與正確、人本的執(zhí)行方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理工作的轉(zhuǎn)變的。企業(yè)與學(xué)校最大的不同就是管理環(huán)境：企業(yè)是細(xì)致到生活各個(gè)方面的企業(yè)管理制度，學(xué)校是粗線條式的管理制度；企業(yè)是行為與績效掛鉤的監(jiān)督機(jī)制；學(xué)校是抱著發(fā)展與寬容的眼光看待學(xué)生的行為等。

3實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理企業(yè)化應(yīng)以人力資源管理過程為導(dǎo)向3.1學(xué)生管理的發(fā)展需要借鑒人力資源管理理論的先進(jìn)性、科學(xué)性現(xiàn)代人力資源管理在內(nèi)容上以人為中心，將人作為一種重要資源加以開發(fā)，利用管理，重點(diǎn)開發(fā)人的潛能、激發(fā)人的活力，使員工能積極主動(dòng)創(chuàng)造性地開展工作。學(xué)生管理也應(yīng)以學(xué)生為中心，將大學(xué)生當(dāng)做重要的社會資源來開發(fā)，重點(diǎn)開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生能積極主動(dòng)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代人力資源管理在形式上屬于動(dòng)態(tài)管理，強(qiáng)調(diào)對人的整體開發(fā)。不僅安排員工工作，還根據(jù)組織目標(biāo)和個(gè)人狀況，為其設(shè)計(jì)職業(yè)生涯，不斷培訓(xùn)，不斷進(jìn)行橫向和縱向的崗位或職位調(diào)整，充分發(fā)揮個(gè)人才能，人盡其才。大學(xué)階段的生活是個(gè)人快速成長和發(fā)展時(shí)期，應(yīng)該采用權(quán)變的動(dòng)態(tài)管理，實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生的整體開發(fā)。不僅安排學(xué)生的學(xué)習(xí)，還應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和個(gè)人狀況，指導(dǎo)他們設(shè)計(jì)職業(yè)生涯，不斷培養(yǎng)，不斷提供橫向和縱向的崗位或職業(yè)實(shí)踐，充分開發(fā)個(gè)人潛能。

現(xiàn)代人力資源管理在管理方式上采取人性化管理，更關(guān)心人的情感、自尊與價(jià)值，以人為本，發(fā)揮每個(gè)人的特長，體現(xiàn)每個(gè)人的價(jià)值。學(xué)生管理也應(yīng)該采取人性化的管理，考慮大學(xué)生的情感、自尊與價(jià)值需要，以學(xué)生為本，多激勵(lì)，少懲罰，多表揚(yáng)，少批評，多商量，少命令，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的自我價(jià)值。

3.2企業(yè)人力資源與在校大學(xué)生的繼承性與相似性是二者融合的基礎(chǔ)在企業(yè)中，人力資源管理的對象是企業(yè)的員工，屬于適齡就業(yè)人口，是已經(jīng)開發(fā)人力資源；在學(xué)校中，學(xué)生管理的對象是學(xué)生，屬于就學(xué)人口，是尚未開發(fā)的、處于潛在形態(tài)的人力資源?，F(xiàn)在的學(xué)生是將來的企業(yè)人力資源，二者在時(shí)間發(fā)展上的繼承性注定兩種管理能相互銜接與融合。企業(yè)人力資源與大學(xué)生的可融合性還體現(xiàn)在二者工作與學(xué)習(xí)生活的相似性上：企業(yè)員工8點(diǎn)上班相當(dāng)于學(xué)生7點(diǎn)40早讀；員工考勤相當(dāng)于課堂考勤；工作任務(wù)相當(dāng)于學(xué)習(xí)任務(wù)；員工下班相當(dāng)于學(xué)生放學(xué)；每周例會相當(dāng)于班會；員工績效考核相當(dāng)于期末綜合測評；員工參加各種培訓(xùn)相當(dāng)于學(xué)生選修各種課程；員工獎(jiǎng)金相當(dāng)于學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金；日常工資相當(dāng)于修得學(xué)分；部門、車間的組織類似于學(xué)生所在的班級或?qū)I(yè)等。

二者在時(shí)間上的繼承性使人力資源管理理念融入學(xué)生管理成為必然，只有在學(xué)校就學(xué)會適應(yīng)企業(yè)的人力資源管理才能實(shí)現(xiàn)校企的無縫對接；學(xué)生學(xué)習(xí)生活與企業(yè)工作特點(diǎn)的相似性為學(xué)生管理企業(yè)化提供了可能，沒有這些共性基礎(chǔ)就無法融合。

4以人力資源管理過程為導(dǎo)向的學(xué)生管理企業(yè)化實(shí)踐構(gòu)思以企業(yè)人力資源管理過程與內(nèi)容為導(dǎo)向，改革學(xué)生管理流程與環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理企業(yè)化。

首先是在新生中進(jìn)行學(xué)生干部招聘信息宣傳，為下一步的招聘做好宣傳工作。然后對新生進(jìn)行第一輪職業(yè)生涯指導(dǎo)，引導(dǎo)他們認(rèn)識學(xué)習(xí)與就業(yè)關(guān)系、樹立積極的學(xué)習(xí)與工作態(tài)度。組織學(xué)習(xí)開辦企業(yè)所需流程，按教學(xué)班設(shè)立模擬公司，仿照企業(yè)組織結(jié)構(gòu)建立班級管理結(jié)構(gòu)。趁職業(yè)生涯指導(dǎo)帶給學(xué)生的深刻認(rèn)識尚未消退，開展學(xué)生干部招聘與錄用工作，使他們能在職業(yè)生涯理論的指導(dǎo)下合理選擇適合自己的工作崗位。通過簡歷審核、面試等環(huán)節(jié)挑選能為大家服務(wù)的學(xué)生干部。對新學(xué)生干部進(jìn)行崗前培訓(xùn)，使他們掌握適應(yīng)大學(xué)生心理的學(xué)生管理工作方式；之后定期開展學(xué)生干部培訓(xùn)需求分析，為提高學(xué)生管理隊(duì)伍的素質(zhì)與能力，組織“在職”培訓(xùn)。運(yùn)用學(xué)生“績效管理”系統(tǒng)，通過考核的班級與學(xué)生干部可以獲得精神與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與企業(yè)化學(xué)生管理的積極性。定期進(jìn)行學(xué)生滿意度研究，為教學(xué)改革、提高管理水平、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展等環(huán)節(jié)提供決策參考依據(jù)。頂崗實(shí)習(xí)后的培訓(xùn)需求分析，為解決學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的相對穩(wěn)定與企業(yè)生產(chǎn)第一線所需知識不斷更新之間的矛盾提供參考依據(jù)。同時(shí)開展第二輪職業(yè)生涯指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間可能受到的對于工作與將來的負(fù)面認(rèn)識，重新樹立正確的職業(yè)生涯發(fā)展觀。與此同時(shí)輔之以求職面試技巧及簡歷制作技巧等就業(yè)指導(dǎo)，幫助他們找到適合自己的職業(yè)。

本文僅僅是以人力資源管理過程為導(dǎo)向的學(xué)生管理企業(yè)化研究的開始，為了探索可供推廣的學(xué)生管理企業(yè)化方法，筆者認(rèn)為還應(yīng)開展如下研究：

第一，進(jìn)一步深入調(diào)研現(xiàn)行學(xué)生管理制度，研究學(xué)生管理對象特征，爭取在學(xué)生管理企業(yè)化理論研究上進(jìn)一步體系化、規(guī)范化。

第二，研制開發(fā)一套以人力資源管理為導(dǎo)向的學(xué)生管理制度，選擇少數(shù)班級進(jìn)行進(jìn)一步實(shí)證研究、比較研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]時(shí)長江試論我國高校學(xué)生管理專業(yè)化及其制度保障[J].中國高教研究，2005（11）

篇9

美國管理學(xué)會主席，組織行為學(xué)研究的先驅(qū)，弗雷德·路桑斯提出了"心理資本優(yōu)勢"這個(gè)概念，他把四種心理能力的首字母結(jié)合起來，組成了一個(gè)詞--HERO。其中H代表希望，指的是你面對目標(biāo)的執(zhí)著，你是否愿意花數(shù)小時(shí)，甚至數(shù)月堅(jiān)持不懈，直到完成你決心做到的事；E代表自我效能，也就是對于成功的信心，即你是否相信自己，是否相信自己擁有那些能讓你成功的東西；R代表韌性；O代表樂觀。在他看來，這種"心理資本優(yōu)勢"是成功人生的核心優(yōu)勢。我很贊賞這樣一句話，"積極的人生來自于積極的人生觀"。積極的人生觀來自于哪里？來自于目標(biāo)的追求，來自于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之后的成功體驗(yàn)。因而，能否通過目標(biāo)引領(lǐng)，讓我們的高中學(xué)生能夠在高中三年的求學(xué)過程中，不僅學(xué)得了各類學(xué)科知識，更能夠在學(xué)習(xí)過程中形成積極向上的心理態(tài)勢，就成了衡量高中學(xué)習(xí)是否有更高價(jià)值的關(guān)鍵所在。

但是放眼現(xiàn)今的普通高中，在應(yīng)試思想一統(tǒng)天下的影響下，在"升學(xué)預(yù)備教育"性質(zhì)定位的引領(lǐng)下，許多辦學(xué)者的內(nèi)心，"為學(xué)終生發(fā)展奠基"的價(jià)值理性已經(jīng)被"追求更高升學(xué)率"的工具理性所取代；或者即使有了理念的思考，響亮的口號，也沒有相應(yīng)的行動(dòng)機(jī)制和課程模式。在這樣的學(xué)校教育氛圍中，許多高中教師的教育價(jià)值觀也發(fā)生了嚴(yán)重偏差，他們把日常的教育教學(xué)工作僅僅當(dāng)做應(yīng)付考試的手段，以單一的考試成績作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。在這些教師的心中，學(xué)生只是知識的容器，考試的機(jī)器，永遠(yuǎn)只是被管理，被督促，被訓(xùn)練的對象。而在目前的家庭教育中，許多家長十分關(guān)注孩子眼前的學(xué)習(xí)情況，但是缺少對孩子長遠(yuǎn)發(fā)展的思考，很少關(guān)注孩子的精神引領(lǐng)和心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

在這樣的教育背景下，學(xué)生自感在學(xué)校成了被管理、被訓(xùn)練的對象，青春年少應(yīng)有的熱情和活力，以及對于未來的美好向往都被一次次的考試和分?jǐn)?shù)綁架了。他們的目的似乎就是為了考上大學(xué)，學(xué)習(xí)似乎就是為了實(shí)現(xiàn)父母的期望和達(dá)到老師的要求，唯獨(dú)沒有考慮自己的個(gè)體發(fā)展需要。他們對自己的興趣、個(gè)性、價(jià)值觀了解不夠，不知道自己的發(fā)展空間或者未來的發(fā)展前景是什么。在文理科的選擇、大學(xué)專業(yè)的選擇以及職業(yè)選擇這樣重要的人生十字路口，許多學(xué)生隨機(jī)作出了并不適合自己的草率的判斷。同時(shí)，在高中階段，許多學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失，很少經(jīng)歷"目標(biāo)"實(shí)現(xiàn)后的成功體驗(yàn)，因而情感態(tài)度不積極。而現(xiàn)行的高中教育內(nèi)容與學(xué)生今后的發(fā)展沒有直接的緊密的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的價(jià)值產(chǎn)生了懷疑，再加上繁重的學(xué)習(xí)壓力，許多學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，缺少努力學(xué)習(xí)發(fā)展自己的主體積極性。在學(xué)校里，他們往往表現(xiàn)為心態(tài)消極、被動(dòng)甚至逆反。

2009年秋學(xué)期起，我們學(xué)校全面啟動(dòng)了"以生涯規(guī)劃為中心的四維一體的主動(dòng)發(fā)展"的課程實(shí)踐和研究。這里所說的"生涯規(guī)劃"，是指學(xué)生個(gè)人通過對生涯發(fā)展主客觀因素的分析，探索自己可能的發(fā)展型態(tài)，確定發(fā)展目標(biāo)，通過合理的策略制定以及扎實(shí)持續(xù)的行動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的活動(dòng)過程。它其實(shí)就是一個(gè)個(gè)人的自我認(rèn)知、自我探索、自我成長、自我實(shí)現(xiàn)的過程。這里的"四維一體"，是指學(xué)生主體、伙伴群體、教師、家長這四種在高中階段對于學(xué)生發(fā)展有影響的對象，發(fā)揮四維教育資源的互補(bǔ)作用，形成一股責(zé)任分擔(dān)而又融合的強(qiáng)大合力，對生涯規(guī)劃的制訂實(shí)施產(chǎn)生正面促進(jìn)作用。這里的"主動(dòng)發(fā)展"，是指學(xué)生主體通過生涯認(rèn)知、生涯規(guī)劃、生涯進(jìn)展等步驟，明確發(fā)展目標(biāo)與階段任務(wù)，借助于相關(guān)人員的激勵(lì)與推動(dòng)，積極自覺、能動(dòng)創(chuàng)造地實(shí)現(xiàn)規(guī)劃目標(biāo)。顯然，"生涯規(guī)劃"是平臺，"四維一體"是方法，"主動(dòng)發(fā)展"是目的。

通過這個(gè)課程的實(shí)施，我們想努力解決以下幾個(gè)問題。

第一，培育學(xué)生積極向上的心理優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生圍繞目標(biāo)持續(xù)努力的行動(dòng)執(zhí)行力。在生涯規(guī)劃課程中，我們指導(dǎo)學(xué)生通過一定的心理量表測試，通過一定的自我分析手段，通過伙伴、導(dǎo)師和家長的建議，明確自己的氣質(zhì)特征、性格傾向、興趣愛好，并在此基礎(chǔ)上，逐漸明確自己的發(fā)展方向和職業(yè)目標(biāo)。同時(shí)，以長遠(yuǎn)目標(biāo)為導(dǎo)向，明確階段性的努力目標(biāo)和任務(wù)，制定實(shí)施規(guī)劃，讓學(xué)生在階段性的"目標(biāo)--任務(wù)--行動(dòng)--反思--再行動(dòng)"的循環(huán)往復(fù)中，不斷獲得成功體驗(yàn)。這里的階段性的目標(biāo)和任務(wù)是指向于各個(gè)方面的，有指向于學(xué)習(xí)的（大多數(shù)學(xué)生往往如此），有指向于行為習(xí)慣的，有指向于環(huán)境適應(yīng)和人際交往的，等等；這樣的目標(biāo)和任務(wù)也是很具體的很明確的，因?yàn)橹挥芯唧w明確的任務(wù)才可能去完成；這樣的目標(biāo)和任務(wù)有時(shí)甚至是很微小的，有的可能是某一門學(xué)科學(xué)習(xí)上的問題（例如怎樣提高數(shù)學(xué)解題的準(zhǔn)確率），有的可能是一個(gè)行為小節(jié)上的問題（例如怎樣在公眾場合主動(dòng)自如地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見），但正是階段性的小任務(wù)，其可操作性強(qiáng)，學(xué)生也就容易在完成后獲得成功體驗(yàn)，也就容易在體驗(yàn)成功的基礎(chǔ)上制定新的目標(biāo)和任務(wù)，向往新的成功。當(dāng)然，在這整個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程中，"行動(dòng)"是關(guān)鍵。在課程中，我們通過目標(biāo)引領(lǐng)，評價(jià)導(dǎo)向，各種外在力量（伙伴、導(dǎo)師、家長）的鼓勵(lì)和督促，也包括學(xué)生自己的成功體驗(yàn)的激勵(lì)，不斷強(qiáng)化學(xué)生個(gè)體的行動(dòng)執(zhí)行力。也正因?yàn)槿绱?，我們把我校學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)確定為："志存高遠(yuǎn)"--努力有方向，追求有目標(biāo)；"積極有為"--有積極向上的情態(tài)，有圍繞目標(biāo)持續(xù)努力的行動(dòng)執(zhí)行力。

第二，充分發(fā)揮群體氛圍對于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的正面促進(jìn)作用。群體氛圍對于個(gè)體的行為和心理的影響是非常大的。對于正處青春期的高中生來說，有時(shí)他要好的同伴的幾句話，要比父母的苦口婆心和老師的諄諄教誨管用得多。所以說，在高中寄宿制的學(xué)習(xí)生活中，這種群體氛圍和伙伴關(guān)系是一種非常重要的教育資源。在我校的生涯規(guī)劃課程中，"伙伴共進(jìn)"是課程推進(jìn)的基本平臺。同學(xué)們根據(jù)自己的努力目標(biāo)和個(gè)性氣質(zhì)、交往愛好，組合成少則三、四人，多則八、九人一組的"伙伴共進(jìn)小組"，每一個(gè)小組成員之間都要定期"曬一下"自己的努力目標(biāo)、階段任務(wù)、階段規(guī)劃、執(zhí)行情況等等，成員之間還要提供建議、分享經(jīng)驗(yàn)、相互鼓勵(lì)和督促，每個(gè)小組都會精心設(shè)計(jì)自己的組名、口號，有的還設(shè)計(jì)有自己的標(biāo)識圖案。相對于傳統(tǒng)的以班級為單位開展的班集體建設(shè)而言，這種共進(jìn)小組的成員人數(shù)較少，而且組合有選擇性，所以這種"伙伴共進(jìn)"推進(jìn)模式，更有利于小組內(nèi)部成員之間形成充分而積極的互動(dòng)（管理學(xué)上強(qiáng)調(diào)"八人組合"是最有活力，也是最有可能形成目標(biāo)引領(lǐng)下的"正能量"的），從而形成積極向上的群體氛圍，這種氛圍對于培育成員個(gè)體積極向上的心理態(tài)勢是大大有利的。這種伙伴共進(jìn)的制度還有兩個(gè)重要作用，其一，提升學(xué)生校園生活的"幸福指數(shù)"。這種相互幫助相互促進(jìn)的"共進(jìn)模式"，能極大改善同伴之間的人際關(guān)系，從而提升學(xué)生校園生活的幸福感。其二，有可能讓共進(jìn)伙伴發(fā)展成為今后人生道路上的真正意義上的朋友。本來這種小組的組建就是有點(diǎn)"志同道合"的意思，加上高中三年學(xué)習(xí)生活的相互幫助和促進(jìn)，很有可能會有許多曾經(jīng)的同學(xué)，發(fā)展成為今后人生歷程中相互關(guān)心和幫助，相互督促和引領(lǐng)的朋友，這樣，豈不是人生的一大幸事？

篇10

為了讓小學(xué)生更好地形成對學(xué)校的責(zé)任意識，讓責(zé)任教育內(nèi)化到學(xué)生的心靈世界，筆者對于如何在小學(xué)中段孩子中進(jìn)行公民責(zé)任教育進(jìn)行了探索。

一、責(zé)任教育的內(nèi)涵深一度

責(zé)任教育的內(nèi)涵深一度，是指在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要讓學(xué)生對所應(yīng)承擔(dān)責(zé)任的內(nèi)涵要有更深的認(rèn)識。

1．尋訪――激發(fā)對學(xué)校的責(zé)任

小學(xué)中年段的學(xué)生雖然已入校數(shù)年，但對學(xué)校的了解并不深入，而了解學(xué)校、關(guān)心學(xué)校是激發(fā)學(xué)生對學(xué)校責(zé)任心的前提。為此，我給學(xué)生布置了以下任務(wù)：

（1）走遍校園

到校園里的每個(gè)地方走一走，關(guān)注自己以前沒有注意到的地方，尋找自己還不夠了解的設(shè)施設(shè)備，用眼睛、相機(jī)留下這一幕幕。在此過程中，學(xué)生了解了學(xué)校的整體布局和功能室場等，用心感受校園的一草一木、一桌一椅，從而發(fā)自內(nèi)心地激發(fā)起對學(xué)校的責(zé)任意識。

（2）采訪老師

對于學(xué)校的歷史和現(xiàn)狀，學(xué)生平時(shí)不一定會關(guān)注，但許多老師在關(guān)注，所以采訪老師有助于學(xué)生反思自己，增強(qiáng)對學(xué)校的責(zé)任意識。

（3）聆聽介紹

學(xué)校里的很多情況，孩子不知道，但他們很想知道；也有很多事情，老師們都知道，可孩子不清楚。那么，就不妨給老師和學(xué)生一個(gè)交流的機(jī)會，把學(xué)校的情況介紹給孩子?；顒?dòng)中，在教師繪聲繪色的介紹中，學(xué)生了解了我們這所百年名校的歷史和目前的發(fā)展?fàn)顩r。當(dāng)孩子們了解到學(xué)校擁有的現(xiàn)代化設(shè)備和眾多的名師隊(duì)伍時(shí)，都深深地為自己能在這樣條件優(yōu)越的環(huán)境里學(xué)習(xí)而感到驕傲和自豪。

2．參與――擔(dān)負(fù)對學(xué)校的責(zé)任

盡管每個(gè)學(xué)生都知道要注意文明禮儀，要提醒自己做一個(gè)文明大方的孩子，可是在日常的校園生活中，對他人的一些不文明的舉止，往往就“事不關(guān)已，高高掛起”了。顯然，學(xué)生對于“責(zé)任”的認(rèn)識還不夠到位。為此，在實(shí)踐中，我嘗試讓學(xué)生通過對校園里兩種不良現(xiàn)象的調(diào)查和剖析，深化對責(zé)任的認(rèn)識。一是每天早上校門口的“問好”現(xiàn)象，二是校園里不愛護(hù)清潔的現(xiàn)象。學(xué)生通過觀察、拍攝、采訪、跟蹤調(diào)查等活動(dòng)，引發(fā)了思考，漸漸地明白了，在學(xué)校，我們不光有管好自己的責(zé)任，還有提醒、監(jiān)督同學(xué)的義務(wù)。就這樣，學(xué)生對責(zé)任內(nèi)涵的理解就更深了。

3．監(jiān)督――提升對學(xué)校的責(zé)任

很多學(xué)生都會不自覺地認(rèn)為，學(xué)校的一切都是正確合理的，只要是學(xué)校的意見，就都應(yīng)該如圣旨般遵照。如果我們教育的學(xué)生都是這樣的，那么國家將來只會擁有一批“奴性”的接班人和建設(shè)者。為了培養(yǎng)學(xué)生形成參與管理學(xué)校的意識，我以安全教育為突破口，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)校的諸多安全隱患。學(xué)生對噴水池和消防栓兩處隱患作了重點(diǎn)調(diào)查與研究，提出了改進(jìn)建議，之后與學(xué)校相關(guān)部門進(jìn)行了溝通交流，最終成功解決了這兩個(gè)問題。

或許培養(yǎng)學(xué)生的這種參與意識，會讓我們的管理難度更大。但試想，當(dāng)學(xué)生面對學(xué)校的諸多問題卻不聞不問，這是負(fù)責(zé)的體現(xiàn)嗎？反過來，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、看到問題時(shí)，都能夠勇敢地提出――即使有的時(shí)候并不合理，但在老師的引導(dǎo)下，經(jīng)歷了解決問題的過程，既能讓學(xué)生們的責(zé)任心得到強(qiáng)化，又讓學(xué)生學(xué)會了更理性、更科學(xué)地解決問題，從而在良性的循環(huán)中，真正培養(yǎng)出具有強(qiáng)烈責(zé)任意識的學(xué)生。

二、責(zé)任教育的路徑寬一度

責(zé)任教育的路徑寬一度，要求我們在對小學(xué)中段孩子進(jìn)行教育的時(shí)候，要拓寬思路，多形式、多方法地尋找教育途徑，讓孩子得到更好的引導(dǎo)和教育。人的責(zé)任感不是與生俱來的，它是在生活、學(xué)習(xí)、參與中，通過一次次行為訓(xùn)練、一次次強(qiáng)化而逐漸形成的。光憑說教，不讓學(xué)生承擔(dān)任何工作、不從事任何活動(dòng)，是不能養(yǎng)成責(zé)任感的。因此教育中，一方面要從學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的點(diǎn)滴小事抓起，日積月累地促使其養(yǎng)成做事負(fù)責(zé)任的習(xí)慣。另一方面要根據(jù)學(xué)生不同年齡特點(diǎn)，開展各項(xiàng)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造承擔(dān)責(zé)任、體驗(yàn)責(zé)任的機(jī)會，使之在實(shí)踐中不斷增強(qiáng)責(zé)任意識。

1．以趣利導(dǎo)，喚醒責(zé)任意識

活動(dòng)前，我深感學(xué)生對學(xué)校存在的問題缺乏熱情，于是讓學(xué)生拿著攝像機(jī)、照相機(jī)在校園里拍攝，然后匯總。在熱烈的討論中，大家不約而同地批評了校園里個(gè)別學(xué)生不文明、不禮貌的行為。經(jīng)過分析引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)識到，對自己的行為不負(fù)責(zé)是導(dǎo)致不良現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因，明白了對自身嚴(yán)格要求和對集體的關(guān)心是最起碼的責(zé)任。如此以趣利導(dǎo)，喚醒了學(xué)生的責(zé)任意識，深化了學(xué)生的道德情感。

2．以情促行，培養(yǎng)責(zé)任習(xí)慣

為培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任習(xí)慣，我讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)早上學(xué)生向老師問好和佩戴紅領(lǐng)巾的情況。下面是學(xué)生的記錄：

6月7日早上7點(diǎn)35分到7點(diǎn)45分這段時(shí)間內(nèi)，進(jìn)入校園的同學(xué)一共有418人，其中257人向值日老師問好，161人沒有向值日老師問好。采訪這些同學(xué)后發(fā)現(xiàn)，沒有問好原因大都是匆忙、忘記了。在這418人中，378人佩戴紅領(lǐng)巾， 40人沒有戴，采訪沒有佩戴的原因均是忘記了。

學(xué)生們把感受和收獲寫在了日記中，有學(xué)生這樣說：

當(dāng)我采訪他們的時(shí)候，聽到他們口中說出來的原因竟然驚人地相似！為什么一天之中有那么多人會匆忙，會忘記？校門口的值日老師在向他問好，他都沒聽見嗎？不知道他們有沒有想過，這樣會給別人帶來怎樣的感覺？我以后一定不犯這樣的錯(cuò)誤，至少要對自己負(fù)責(zé)，不給學(xué)校抹黑！

學(xué)生流露的真情，體現(xiàn)了他們對問題的深層思考。蘇霍姆林斯基說：世界是通過形象進(jìn)入人心和意識的，兒童年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)有限，那么生活中越鮮明的形象，對于他們情感的觸動(dòng)就越強(qiáng)烈。所以讓學(xué)生在活動(dòng)中深度進(jìn)行調(diào)查研究，能以情促行，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任習(xí)慣。

3．以行定志，塑造責(zé)任品質(zhì)

在主題活動(dòng)中，我以體驗(yàn)為宗旨，以實(shí)踐活動(dòng)為主渠道，多方位培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和各方面的責(zé)任心，促進(jìn)學(xué)生情感、意志、行為習(xí)慣等的全面提高?；顒?dòng)中，要求學(xué)生就所了解的問題，制定解決方案。比如，針對前面所述的見了老師不問好的現(xiàn)象和忘了佩戴紅領(lǐng)巾的問題，組織學(xué)生通過制作宣傳海報(bào)，在校門口豎起文明標(biāo)志牌，在學(xué)校的廣播站進(jìn)行情況匯報(bào)等途徑進(jìn)行提醒；對能彎彎腰撿拾垃圾的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)；就學(xué)校里的安全隱患提出建議，制定更合理的解決方案后，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行探討……學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中，獲得了豐富的情感體驗(yàn)，能力得到了提高，責(zé)任品質(zhì)逐漸形成。

在活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，從責(zé)任感形成的多方面因素出發(fā)，緊密結(jié)合學(xué)生在學(xué)校的生活實(shí)際和心理需求，從改革學(xué)校管理制度入手，落實(shí)學(xué)生的在校權(quán)利，做到責(zé)權(quán)利相統(tǒng)一，能提高學(xué)生的責(zé)任意識。以建立責(zé)任心與良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)機(jī)制為重點(diǎn)，以體驗(yàn)教育為主線，通過開展真情教育、集體分析討論、深入調(diào)查等方式，實(shí)施責(zé)任心與良好行為習(xí)慣的教育，使學(xué)生從小學(xué)會對自己負(fù)責(zé)，對集體負(fù)責(zé)，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的主人翁意識，為學(xué)生形成應(yīng)有的責(zé)任感、義務(wù)感打下了良好的基礎(chǔ)。

三、責(zé)任教育的境界高一度

檀傳寶教授強(qiáng)調(diào)：“開展積極的公民責(zé)任教育，已成為社會政治文明與和諧社會建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急?！泵绹鼽c(diǎn)軍校將“責(zé)任”二字作為校訓(xùn)。如果把社會比成一座大廈，那么每個(gè)公民的責(zé)任感就是這座大廈的基石。那么，學(xué)校對學(xué)生的責(zé)任教育是否有效？學(xué)生是否真正地?fù)?dān)負(fù)起了他所應(yīng)該承擔(dān)的各種責(zé)任？我們對此要有一個(gè)正確的評價(jià)。

1．態(tài)度體現(xiàn)意識

我們要培養(yǎng)小學(xué)生的責(zé)任感，非常重要的一點(diǎn)就是要強(qiáng)化小學(xué)生的責(zé)任意識，強(qiáng)化其對責(zé)任感的認(rèn)識。學(xué)生對事件、活動(dòng)的興趣、積極性能體現(xiàn)其認(rèn)識水平。所以很多時(shí)候，我們可以通過學(xué)生對事件的興趣程度來進(jìn)行評價(jià)，例如有的學(xué)生接到任務(wù)時(shí)，覺得這是不該自己做的事，進(jìn)而影響到完成任務(wù)的積極性。我們從中就可以看出這位孩子的責(zé)任意識水平。

2．行動(dòng)體現(xiàn)習(xí)慣

學(xué)生有了正確的道德認(rèn)識并不意味著會立即接受它，要能自然而然地付諸行動(dòng)，還存在著一個(gè)情感認(rèn)同的問題。只有正確的認(rèn)識與積極的情感相結(jié)合，才會產(chǎn)生相應(yīng)的行為，進(jìn)而促使道德品質(zhì)的內(nèi)化。因此要評價(jià)學(xué)生是否具有高度的責(zé)任感，非常重要的一點(diǎn)，就是要以情感為媒介，在認(rèn)識和行為之間架設(shè)起一座橋梁。當(dāng)學(xué)生把他們的行動(dòng)變成為自己的習(xí)慣的時(shí)候，才能說明責(zé)任意識已經(jīng)深入到他們的心中，并變成一種自覺行動(dòng)。在參加了系列責(zé)任教育活動(dòng)后，有學(xué)生看到學(xué)校廁所的垃圾筒晚上總會被野貓弄翻，造成不潔現(xiàn)象，便自發(fā)地與包干區(qū)班級進(jìn)行交流，制定解決問題的方案。這個(gè)自覺行為，顯示出責(zé)任已深入學(xué)生的心田，成為他們?nèi)粘Ｉ钪械牧己昧?xí)慣。

正如陶行知先生提出的“行是知之始，知是行之成”的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的關(guān)鍵，還是要在提高認(rèn)識、誘感的基礎(chǔ)上指導(dǎo)行為，使學(xué)生將責(zé)任感內(nèi)化為自己的要求，外化為自己的自覺行為。

3．意志體現(xiàn)素質(zhì)

在學(xué)生責(zé)任感發(fā)展的過程中，隨著年齡的增長、知識經(jīng)驗(yàn)的豐富、智力的發(fā)展和道德認(rèn)識水平的不斷提高，我們在培養(yǎng)中年段小學(xué)生責(zé)任感時(shí)，要特別重視從整體上去考慮。穩(wěn)定的責(zé)任行為需要靠意志來維持，一個(gè)人只有有了堅(jiān)強(qiáng)的責(zé)任意志，良好的行為才可能穩(wěn)定持久，進(jìn)而形成受益終身的良好習(xí)慣。