導語：如何才能寫好一篇教學專題研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：專題研究型教學；智能優(yōu)化計算；教學改革；創(chuàng)新

0 引言

隨著科技的飛速發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)技術的普及，人類已經(jīng)進入了知識經(jīng)濟時代，正面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。此時，我們必須清醒地認識到提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的緊迫性和重要性。教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中指出“積極推動研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新能力”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》進一步明確提出“深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式。注重學思結(jié)合。倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”。

專題研究型教學模式是以研究組織教學，將科學的研究方法及研究能力的培養(yǎng)融合在課程教學過程中，培養(yǎng)學生從事課題研究的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。教師通過對教學的知識體系的組織和教學方法的改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。研究型教學模式是相對于傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學模式而提出的，強調(diào)教師應以課程內(nèi)容為引導，開創(chuàng)性地啟發(fā)學生利用自身的知識和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，使學生可以在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學模式。

以“智能優(yōu)化計算”課程為例，該課程是北方民族大學信息與計算科學專業(yè)學生的一門重要的專業(yè)課，其教學目標是使學生掌握智能優(yōu)化算法的基本理論，理解其前沿研究的一些熱門領域的研究方向和研究方法，指導學生解決實際問題?！爸悄軆?yōu)化計算”的研究分支較多，內(nèi)涵豐富，發(fā)展迅速，采用專題組織教學內(nèi)容可以以點帶面，突出重要的、活躍的研究領域。在學生具備了一定的算法和編程基礎以及完成了資料的收集和分析工作的情況下，以專題為切入點，以某一算法為研究對象，對智能優(yōu)化算法的理論問題及實用性進行深入探討。專題研究型教學是對“智能優(yōu)化計算”課程教學模式的新的探索。

1 專題研究型教學模式的特點

1.1 教學資源轉(zhuǎn)變

教學方法要由傳統(tǒng)的“注入式知識教育”，轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應知識經(jīng)濟要求的“研究式素質(zhì)教育”。該教學方式克服了傳統(tǒng)的以教材為主的教學模式在知識體系開放性、前瞻性等方面的局限性，將該領域的國內(nèi)外權威文獻引入到課堂教學中，使學生可以在閱讀文獻過程中領會問題的精髓，思考解決問題的方法，提高學習主動性。

1.2 授課模式轉(zhuǎn)變

授課模式要由“連續(xù)型細節(jié)式授課”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤S型平臺式授課”。傳統(tǒng)教學方式，講求連貫性與詳細性，但對于一些發(fā)展較快的學科，在短期內(nèi)已有飛速的發(fā)展，故而使得教師的講授很難做到面面俱到，可能剛剛進入教材的內(nèi)容就已經(jīng)是過時的。專題研究型教學模式采用“以點帶面”的授課模式，將授課內(nèi)容分為若干專題，獨立講解各個專題內(nèi)容，突出重要的、活躍的研究領域，使學生可以最大程度地了解該領域的知識體系。

1.3 教學形式轉(zhuǎn)變

教學形式要由“單一的課堂教學”，轉(zhuǎn)化為“多形式的互動交流”。專題研究型教學模式克服了傳統(tǒng)教學中教師單一的課堂講授模式，將計算機網(wǎng)絡、多媒體教學、調(diào)研討論等多種教學形式引入到教學中，轉(zhuǎn)變課程只有45分鐘的思想，引導學生積極參與，自主學習，相互協(xié)作，提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主思考能力。

2 “智能優(yōu)化計算”專題研究型教學的實施過程

在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生的研究興趣和參與程度對教學的效果影響是巨大的，在傳統(tǒng)的教學中，學生參與教學僅僅局限在期末的考試中，學生學習興趣不大。專題研究型教學模式剛好可以克服此種弊端，將學生活動穿插到教學的各個環(huán)節(jié)中去，提高學生的參與度。本節(jié)以“智能優(yōu)化計算”課程為例，進一步闡述實施專題研究型教學的實施步驟。

2.1 準備階段

準備階段是專題研究型教學成功與否的關鍵步驟，需要教師進行充分準備，學生亦需要結(jié)合自身優(yōu)勢做好準備工作。

2.1.1 教師工作

1）確定專題內(nèi)容。

教師要根據(jù)課程內(nèi)容和當今研究熱點，及學生已掌握的知識和自學能力，確定相應研究專題。如“智能優(yōu)化計算”課程的主要專題有：遺傳算法、神經(jīng)網(wǎng)絡算法、群智能算法、模擬退火算法等。確定專題時，教師要注意專題選取的代表性和學生自行研究時的難易程度。

2）每一專題的研究項目介紹。

專題內(nèi)容確定以后，根據(jù)每一專題中智能算法的研究進展情況，確定在每一專題中具體的研究項目，教師需要給出明確的研究對象、研究方法和進度安排。

①研究對象：確定每一專題的研究內(nèi)容，并指出可以利用該算法解決哪些實際問題。如“神經(jīng)網(wǎng)絡算法”這一專題中學生的研究對象為“BP神經(jīng)網(wǎng)絡算法”，并了解可以利用其解決實際問題。

②研究方法：為學生介紹每一專題的具體研究方法和步驟。本課程中主要采取的教學步驟為：教師講解、閱讀文獻、提出問題、學生討論（在實施階段具體闡述）。

③進度安排：制訂每一專題的研究進度，給出進度計劃表。如“神經(jīng)網(wǎng)絡算法”一節(jié)需3-4周。

④總結(jié)報告：各小組提交解決預定問題的書面報告和口頭匯報，教師根據(jù)評估標準予以講評。

3）評估標準。

教師制定出書面報告和口頭匯報的評價標準作為評價時的依據(jù)。如書面報告中格式是否規(guī)范，結(jié)論是否準確，口頭匯報時陳述是否清晰，回答是否具有說服力等等，均要有詳細的評價標準。

2.1.2 學生工作

1）專業(yè)知識累積：初步掌握算法理論和相應軟件使用。

2）了解課程專題的特點和總體目標。

3）進行分組：每一小組由4～5人組成，由1人負責，小組成員要認真溝通，分配任務。

2.2 實施階段

在實施過程當中，應注意以學生為主體，教師應起到跟蹤指導的作用。為進一步闡述實施階段的具體步驟，在此以該課程中“神經(jīng)網(wǎng)絡算法”一節(jié)為例進行說明，希望以此總結(jié)出實施課程專題教學方法的一般步驟。

1）教師講解。

專題型教學模式不需要教師對于專題內(nèi)容所涉及的所有知識點面面俱到地進行講解，只需介紹該專題中所涉及的基本原理和必要的思路，提醒學生應注意的事項，對于一些具體問題的解決和相關知識的掌握留給學生自主完成。如在本節(jié)中，只需講解BP神經(jīng)網(wǎng)絡算法的基本思想和信號向前與向后傳播的基本理論，其他一些相近和改進的模型只需提及相應思想，而不需要具體講述。

2）閱讀文獻。

鑒于現(xiàn)有教材內(nèi)容均為一些經(jīng)典理論的講解，故需要有選擇地給學生補充一定的國內(nèi)外文獻的閱讀，使學生可以在一些權威文獻中進一步了解理論發(fā)展和算法的應用背景，提高學生對于前沿內(nèi)容的了解，并可以在閱讀文獻中體會前人的研究方法，增強自身的科研能力。如在本節(jié)中，會利用文獻給學生介紹如何利用BP模型預測股票價格和地震發(fā)生等學生感興趣的實際問題。

3）提出問題。

在專題研究不斷深入的過程中，學生往往會發(fā)現(xiàn)一些問題，那么如何解決這些問題就成了研究開展的原動力。同時，在學生發(fā)現(xiàn)和提練問題的過程中，教師應給予適當?shù)闹笇?，使得最后有待解決的問題有一定的代表性和實際應用價值，但應注意不能過度干預而使得問題的創(chuàng)新性受到破壞。如在本節(jié)課程教學中，學生提出了如何提高BP神經(jīng)網(wǎng)絡的收斂速度、如何更好利用結(jié)論的不確定性等問題。

4）學生討論。

針對所提出的問題，結(jié)合小組內(nèi)每一位同學的優(yōu)勢，密切溝通、協(xié)調(diào)，通過反復討論找出問題的解決方案。如在本節(jié)課程教學中，學生給出了多種混合算法，優(yōu)化了BP神經(jīng)網(wǎng)絡速度過慢的問題。

以上簡單闡述了專題研究型教學在實施過程中的主要步驟，但在實際操作過程中上敘述順序是可以交叉出現(xiàn)的，如閱讀文獻和提出問題就可以交替進行。

2.3 點評階段

在該階段中，教師要對學生的報告組織專人評閱和答辯，根據(jù)預定評分標準和學生的工作量給出學生最終分數(shù)，具體步驟如下：

1）書面報告。學生按照預定問題，撰寫解決問題的書面報告，并準備報告陳述。

2）書面報告評審。組織相關教師組成評閱組，并根據(jù)報告質(zhì)量和評分標準給出書面報告分數(shù)。

3）口頭匯報。學生對于報告內(nèi)容進行口頭陳述，并回答其他組同學和教師提出的問題，教師按照預定評分標準給出口頭陳述的分數(shù)。

4）教師點評。教師對報告中的問題凝練后給出點評，并根據(jù)項目組成員的貢獻給出學生最終分數(shù)。

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以專題研究為導向的教學模式與以往傳統(tǒng)常規(guī)的課堂教學既有區(qū)別又有很大的聯(lián)系，在此我們著重強調(diào)其區(qū)別的方面。傳統(tǒng)常規(guī)的課堂教學往往是以教定學，學生需要配合老師完成一系列的教學活動，通常教師在課堂中處于主導地位，學生接受教師的課堂輔導，完成學業(yè)上的進步。但是，某種程度上傳統(tǒng)教學方式忽視了課堂互動性，沒有充分發(fā)揮學生的想象能力和創(chuàng)造能力。藝術設計專業(yè)主要是培養(yǎng)學生在對藝術的理解和設計中的感悟為主，作為傳統(tǒng)的教學模式，容易造成忽視學生的情感的現(xiàn)象，為了完成教學任務不重視學生的創(chuàng)造性。專題研究為導向的教學模式注重課程內(nèi)容與社會實踐結(jié)合，在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，以社會實際工程項目作為講授專題案例，針對性較強，容易培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。以專題研究為導向的教學模式，與傳統(tǒng)類型教學模式的可以相互補充，同時可以提高學生的自主能力。

以專題研究為導向的教學模式能夠改變教師的教育觀念，教學方式促使學生的學習方式發(fā)生根本的變化，由原來的古板教學到培養(yǎng)學生獨立思考，實驗操作等方式?？梢詮娀瘞熒g的個性和差異，同時強調(diào)同一個領域不同教學理念的并存，強調(diào)學科、老師、學生之間的教學互動，可以發(fā)揮專題研究為導向的教學模式的個人影響力和學術專長。

定程度上可以提升專業(yè)教學的水平，促進學科發(fā)展，推進個性化精英教育。學校作為學生學習的載體，不能單純的培養(yǎng)智商，還要教會學生如何做人，如何生存，如何合作，如何打破傳統(tǒng)的高分主義思想，關注學生“全面”發(fā)展的思維。

特色：通過本課題的研究，使學生具有更加靈活的技能和準確個人獨立的判斷力。而不是要給學生禁止的價值觀和傳統(tǒng)的思維模式，唯的

張課表可能不能代表所有老師的專長和所有學生的需要。學生的個性不同，他們的天分不同，能力不同，對專業(yè)的熱愛程度也不盡相同，為此我們應該尊重環(huán)境藝術設計教育的多樣性和個性特色，強調(diào)環(huán)藝專業(yè)教育的標準而不是標準化的專業(yè)教育模式。課程設置更加綜合，使培養(yǎng)出來的學生更能發(fā)揮個性和特長。

主要內(nèi)容：

1.專業(yè)教學計劃改革與相關措施的制定

環(huán)境藝術設計專業(yè)作為社會急需的設計人才，它將以社會需求為導向，集中各種學科、專業(yè)知識作為集合，闡述其設計人才的思維理念。因此，對于環(huán)境設計人才來說夯實其基本設計理論、方法和相關知識來說更加重要。環(huán)境藝術設計與工程、管理、法規(guī)、建筑、文學、歷史等學科息息相關，它更著重于學生的創(chuàng)新能力、實踐能力的提高。

專題研究為導向的教學模式下的環(huán)境藝術設計專業(yè)方向教學體系的實施先整合現(xiàn)有課堂內(nèi)容，將相互關聯(lián)課程內(nèi)容合并，基礎課程壓縮在第和第二兩個學年中，從而建立本專業(yè)方向的基礎平臺。在第三學年的學習階段，學生可根據(jù)自己的專業(yè)特長，有選擇的進入不同專業(yè)方向的導師工作室進行學習。

2.專業(yè)教學大綱的修訂

教學大綱作為專業(yè)教學的綱領指導文件，其修訂對導師工作室教學體系的實施是技術層面上的支持。針對教學大綱的教學任務，進一步修訂完善教學大綱的內(nèi)容，將與時俱進的方法和思想融入到大綱的修訂中，突出藝術設計專業(yè)的基礎理論知識的教學工作，同時著手于給學生建立完整的知識結(jié)構(gòu)體系。以此作為對學生的思維方式、思想方法的培養(yǎng)和訓練，將學生的對藝術的創(chuàng)造性融人到學習中，同時，提高解決各種現(xiàn)實問題的能力。根據(jù)環(huán)境藝術專業(yè)教學內(nèi)容歸納整合成4個教學單元模塊，每個單元模塊為8個教學周。教學應以實際案例教學與設計競賽教學貫穿始終。

3.專題研究為導向教訓模式的教學管理制度與師資框架應視自身具體情況而定

通過建構(gòu)和規(guī)范課程檢查以及畢業(yè)設計的評審程序和制度，以及課程交流和作業(yè)展覽的方式來控制整體教學質(zhì)量，并且監(jiān)督和評估工作室教學的成果和運營狀況。

4.改革教學方式、強化能力提高

隨著社會競爭的逐漸加大，高校開設的課程教學方式應該更加適應社會的發(fā)展，順應社會的規(guī)律，強化學生能力的提高?，F(xiàn)在我國的教學方式已經(jīng)由傳統(tǒng)教學改變?yōu)楝F(xiàn)代教學，現(xiàn)代化、多媒體以及網(wǎng)絡將更多的應用到我們的課堂之上，充分發(fā)揮電子媒介這樣的溝通平臺。在此基礎之上，同學們可以通過名師講座、師生學術交流、專業(yè)實習等途徑慢慢擴大學生的視野，提高學生的踐行能力。

為實現(xiàn)環(huán)境藝術設計畢業(yè)學生的良好就業(yè)，高校的課程設計應該更加適應現(xiàn)在社會的職業(yè)需求，“零距離上崗”是未來畢業(yè)生提高自身技能的根本途徑。高校在課程設計時，一定要利用社會實踐這一有利的因素，將課程的設計與社會課程實踐結(jié)合起來，那么以專題研究為導向的教學模式是實現(xiàn)民辦高校環(huán)境藝術設計專業(yè)學生順利就業(yè)的保障，使培養(yǎng)出來的學生更能發(fā)揮個性和特長。

（作者單位：長春光華學院）

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關鍵詞：移動計算；無線網(wǎng)絡；專題教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0140-02

《移動計算》是網(wǎng)絡工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課。作為本專業(yè)碩士生的必修課程和高年級本科生的專業(yè)選修課，該課程具有涉及面非常廣且知識點多的特點，而且該領域的研究進展迅猛，教學活動如何使得學員在有限的時間內(nèi)盡量掌握最新的研究成果，這對教師及教學過程均提出了較高的要求。這門課的主要目標是：了解移動計算前沿方向和課題，掌握研究方式、方法和工具，為后續(xù)研究打下基礎。教學的主要方式是讓學員在閱讀最新文獻的基礎上進行分析、歸納和總結(jié)，完成某個研究領域的綜述報告或提交項目技術報告。如何通過這門課使得學生能掌握移動計算的最基礎內(nèi)容以及該領域的最新研究成果，是一個非常具有挑戰(zhàn)性的課題。我們認為傳統(tǒng)的以上課講授相關知識的方式既不能滿足對“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)的需求，也達不到我們開設這門課的教學目標。因此，我們采取了以專題教學為主的方式進行了教學改進，并采用以討論為主的方式授課。對考試的成績比例進行了降低（40%），大幅提高以專題報告和論文為主的課程作業(yè)的分數(shù)比例（60%）。然而，通過近十年的教學，仍然存在著諸多的問題，難以在短時間內(nèi)完全解決。本文就是針對這些問題進行深入分析，并在此基礎上提出了一些針對性的教學改進的建議。

一、《移動計算》專題教學過程中出現(xiàn)的問題

首先簡單介紹一下《移動計算》這門課的內(nèi)容。本課程主要介紹無線網(wǎng)絡、Ad Hoc網(wǎng)絡、無線傳感器網(wǎng)絡、無線認知網(wǎng)絡、4G網(wǎng)絡、移動數(shù)據(jù)庫、移動定位與位置管理、移動信息系統(tǒng)安全、移動QoS、移動電子商務等內(nèi)容，使學員掌握移動計算技術發(fā)展的基本原理、基本概念，了解該領域的前沿動態(tài)，理解日益普及的移動互聯(lián)網(wǎng)和移動計算原理和技術，具備使用移動計算技術與工具解決實際問題的能力。依托我校徐明教授等編寫的普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《移動計算技術》，我們針對目前主流的無線網(wǎng)絡：蜂窩網(wǎng)、無線局域網(wǎng)等進行了詳細的介紹；對其他較為新穎的領域進行了專題教學，如《Ad Hoc網(wǎng)絡》、《無線MESH網(wǎng)絡》、《傳感器網(wǎng)絡》、《無線認知網(wǎng)絡》等開設了31個研究專題[1]。每位學生必須至少精讀10篇具有代表性的高水平論文，每次課1～2個專題，完成不少于1萬字的技術報告，并且準備幻燈片，按計劃進行報告。對所閱讀的論文，要求提煉論文的主要創(chuàng)新點、主要技術途徑、下一步的研究工作、對自己的啟發(fā)。評論要有自己的見解，不能簡單翻譯，更不準抄襲。由于各專題都是一個較大的研究領域，不可能在課堂上面面俱到地進行討論，因此必須對每個專題進行子方向的課題討論，如《Ad Hoc網(wǎng)絡中的按需路由協(xié)議分析》等。這樣不僅能幫助學員深入地了解本研究領域，又能培養(yǎng)學員掌握一定的學術研究方法和能力，而最重要的是在該教學過程中能對學員的批判性思維進行系統(tǒng)的訓練。

在多年的教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)學員容易出現(xiàn)一些問題：第一，對專題教學的準備工作不到位。具體來講就是閱讀論文不夠深入，沒有掌握本專題領域的基礎知識。第二，討論過程中不夠積極。時而出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象，并且對報告的內(nèi)容，較少有人提出異議，難以展開深入的學術討論。第三，專題報告完成質(zhì)量不高。大部分學員由于之前沒有撰寫過學術論文或者技術報告，對報告的寫法非常生疏，行文很不規(guī)范，且對論文的研讀不深，難以把握住論文的本質(zhì)問題。第四，學員課程教學結(jié)束后缺乏進一步深入學習的動力。許多學員都認為提交完報告就不用再參與移動計算方面的學習與研究，不再對相關的內(nèi)容感興趣。造成這些問題的原因是多方面的，主要原因還是因為多年義務教育過程中長期以老師講、學生聽的方式對學員上課造成了深遠影響。另外，長期的考試制度也使得學員容易養(yǎng)成做題目、尋找標準答案這種慣性思維。對于這種以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主的專題式教學方式，學員接觸太少。因此，我們針對以上問題提出了一些教學方面的改進措施。

二、專題教學的改進方案

針對以上出現(xiàn)的四種問題，我們提出了一些具體的改進措施。

第一，針對專題教學預習工作，我們提出了改進的措施，如在第一次就將整個課程的專題設置進行通告，使得學員對本課程的各個專題有個整體的認識。另外我們對每個專題給出了幾篇經(jīng)典的參考文獻，尤其是綜述文章，使得學員能在前期對所涉及的專題有個初步的了解。在完成兩周的課堂教學之后，即確定每個小組的人員和題目，要求每個人參與兩個專題，并且每個小組的成員均需撰寫一份個人的專題報告和一份小組的專題報告。通過這種方式，就可以在一定程度上降低小組內(nèi)成員的分工不均的問題。而且小組報告要求每人都要上臺發(fā)言，使得學員必須做好先期的預習和準備。對于非本小組的其他學員，則要求能在報告過程中提出問題，積極參與討論。

第二，對于討論過程中不夠積極的問題。對于該問題，主要原因是小組在進行專題報告的過程中，其他學員總以為自己的專題并不是這個，與自己無關，因此報告過程中很有可能遭遇冷場。對此，我們首先強調(diào)老師的引導作用，在報告過程中，老師可以對報告內(nèi)容實時的進行點評，并要求其他同學進行思考，在報告結(jié)束后要求小組外的其他成員進行提問、總結(jié)報告的優(yōu)缺點，并進行打分，每組同學對其他組的報告進行總結(jié)和評論，并且必須提出至少1個問題，要求被報告組進行現(xiàn)場回答。由于采取的是類似同行評議以及答辯的研討方式，而不是老師一個人對報告的成績進行評分，學員就不得不認真聽并參與到其他組的報告中，不然無法提出問題，無法形成評論性的意見，更無法給出合適的分數(shù)。對學員的參與度我們也進行了記錄，積極參與研討的同學可以獲得額外的加分。另外，我們不斷強調(diào)對任何技術途徑，均存在優(yōu)點與缺點，學員必須進行辯證的優(yōu)缺點分析。這些措施就能在一定程度上提高大家參與課堂討論的積極性。

第三，對于專題報告的完成質(zhì)量不佳的問題。由于學員在此階段還不具備成熟的的能力，因此在專題報告的完成過程中經(jīng)常出現(xiàn)很多不符合學術論文寫作基本規(guī)范的問題。這就需要老師在教學過程中對典型的優(yōu)秀論文和技術報告進行分析和示范講解，讓學員理清一個專題報告的組成、需要完成的工作、寫作的規(guī)范以及本報告的目的、意義，最終能引導學員對該領域的前沿有一個基本的正確的認識，并能提出一些自己的初步想法。而對于提交的報告，因為是平時作業(yè)的主要衡量方式，要求學員以其力所能及的最高標準完成，并且鼓勵小組間相互進行討論、修改，如果學員愿意，可以在寫作過程中及時向老師反饋相關問題，老師可按照修改論文的方式與標準進行改進。

第四，學員課程教學結(jié)束后缺乏進一步深入研究的動力。由于課程教學結(jié)束后距離考試還有一段時間，往往這段時間內(nèi)除了準備考試，學生沒有較強的繼續(xù)自主學習該課程的動力。對于這個問題，應該說很多門課程都會遭遇。學員往往在課堂結(jié)束后就不會再主動接觸這門課的相關內(nèi)容。這就需要從學員的整體培養(yǎng)上進行規(guī)劃。如為了鼓勵學員深入開展該領域的研究，可以通過學科競賽，如信息安全競賽、大學生創(chuàng)新項目等為平臺，鼓勵學員課后對感興趣的內(nèi)容進行進一步的研究，如可規(guī)定在某競賽中獲獎的學員該門課程可評為優(yōu)秀等等。另外一個可行的辦法是與學員的研究方向和畢業(yè)設計結(jié)合起來，在課程開始之初，就指明學院有哪些相關的科研項目，這些項目涉及到哪些研究領域，使得學員能知道通過某個專題的研究可以完成什么目標，如果學員的課程學習質(zhì)量較高，可以鼓勵其申請在某個選擇的專題范圍內(nèi)完成相關的畢業(yè)設計課題等等。

以上四方面的建議是一個有機的整體，需要在課堂上和課后同時進行、交叉運用。其目的是使學員以一種做研究的方式完成該門課的學習。為了能順利實施這些改進措施，教員需要加強與學員的溝通，可通過建立課程微信群、建設課程網(wǎng)站、發(fā)電子郵件等多種方式進行交互。對每個專題，教員更需要跟蹤最新的研究成果，對于課堂學生提出的想法能給出準確的評價，尤其是在創(chuàng)新性、技術途徑的優(yōu)劣等方面要做到客觀、公正。當然這對教員的要求非常高，需要教員具備長期從事該領域的研究基礎，并且愿意將自己的研究心得、研究方法等無私地傳授給學生。另外，為了提高教學效果，我們在教學過程中也會請進該領域的專家學者進行專題講授，這也是擴展學生學術視野及提高該課程學習效果的重要途徑。

三、結(jié)束語：

本文主要提出了在《移動計算》這門課中采取專題教學法實施教學中遇到的一些問題以及相應的改進措施。隨著無線網(wǎng)絡的日益普及，在無線網(wǎng)絡這個領域?qū)W(wǎng)絡工程專業(yè)的人才需求越來越大，同時對本專業(yè)人才的要求也逐漸從工程應用型向創(chuàng)新研發(fā)型轉(zhuǎn)變。作為一門重要的專業(yè)基礎課，必須使得學員掌握該領域的基礎知識，了解該領域的研究現(xiàn)狀，并且能提出有創(chuàng)意的想法。我們堅信，通過這種專題教學的方式能基本達到以上培養(yǎng)的目標。并且，通過本門課的示范作用，將專題、研討為主的教學方式推廣到其他的網(wǎng)絡工程專業(yè)的課程教學。

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【關鍵詞】選修課程 專題式教學 應用實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0110-02

高中語文選修課程的設置是語文新課程改革的重大舉措，因為有選修課程的介入可以讓學生更深層次地了解博大精深的語言文化。再者，高中語文選修課程內(nèi)容題材豐富，很多課程內(nèi)容都是主修課程的內(nèi)容延伸，對高中生而言，學好語文選修課程也是促進自己對主修課程內(nèi)容的了解。但隨著新課程改革步伐的加快，語文選修課程教學實踐面臨的問題也越來越多，如何實現(xiàn)高中語文選修課專題式教學的應用實踐，已成為語文選修教師思考的首要難題。

一、高中語文選修課程實踐中存在的問題

（一）高中語文選修課程課時比重大，內(nèi)容過深

自古以來，高中課程就存在內(nèi)容深、課程短的問題。語文選修課程的加入，使得原本緊湊的課程更顯局促。根據(jù)《全日制普通高中的課程安排》，高中語文必修課程可分成5個模塊，180課時，按照每周五節(jié)課的課程標準，高中全部課程需要1.25學年才可以完成，那么高中剩下的課程時間則需要進行選修課程教學。然而，高中選修課程的內(nèi)容比較寬泛，涉及領域較廣，知識研究力度較深，選修課程目標安排卻比較空泛，沒有一個明確具體化的指標，于是部分高中學校就隨意開設，并打著選修課程的幌子復習高考知識，導致高中語文選修課程落實不到位，也給專題式教學造成了阻礙。比如，從高中語文選修課的內(nèi)容來看，涉及詩歌、散文、小說、傳記等多個題材，這些大大小小的題材中，根據(jù)課程時間設置可分為12-16個模塊，高考的選修內(nèi)容多是從這些題材中抽取考題，但由于模塊眾多，單獨選取一種題材會造成以偏概全的詬病，若選擇多種題材，教材種類過于紛雜，很容易成為考生考試過程中的丟分項。舉例而言，有的學生選擇《唐宋散文選讀》以及《中國古代小說精選》，但是實際的高考選修中多半是《古代人物傳記》和《中國當代散文》等內(nèi)容。這樣一來，學生既耽誤時間還浪費資源，更直接影響語文高考成績。

（二）高中選修課程專題式教學資源匱乏，專題式教學比重過低

當前語文選修課程指標指出：各個高中學校，應結(jié)合選修課程目標，結(jié)合教學課程資源和學生需求，有選擇地設計語文選修模塊，在此過程中，教師應充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，滿足學生對語文選修課程的一切需要。按照語文選修課程標準：學生可按照自己的意愿，在五個系列中任意選擇四個模塊，并在語文選修課程教學第二階段，根據(jù)自己的需求任意選擇3門課程，滿足發(fā)展學生的個性需求。

此種專題式選修課程教學，從表面看既能開發(fā)學生的創(chuàng)造力還能滿足學生個性化發(fā)展的需求，更重要的是通過選修課程的內(nèi)容延伸，能讓學生對主修語文課程內(nèi)容有一個更加深入化的認知。例如，高中選修課《先秦諸子選讀》以及《中國古代小說欣賞》或者是《論語（選讀）》。這部分內(nèi)容設計都比較脫離“正軌”，選修教師也難以全面掌握，即使課程勉強開設，真正的教學中也是漏洞百出或是照本宣科。此外，高中語文選修課程在教學中暴露出較強的分散性和隨意性，專題式教學比重過低，學生在選修課的選擇及學習上沒有形成系統(tǒng)的體系，知識結(jié)構(gòu)松散，也阻礙了高中語文選修課的教學效率。

二、高中語文選修專題式教學開展實踐策略

（一）在教學目標環(huán)節(jié)，始終堅持高中語文選修課程實施的基本目標

從高中語文選修課程設置而言，選修課的教學主旨是提升學生的文學素養(yǎng)，讓學生能靈活自如應用語文知識，提升學生的審美能力以及探究能力，為學生奠定良好的文學素質(zhì)基礎。從高中語文選修課程的教學內(nèi)容來看，高中語文選修課程是在主修課程的基礎上進行拓展和延伸。從高中選修課程的教學方法來看，專題式教學是在一個大的模塊下，進行專題課程教學。比如，在《中國古代詩歌散文欣賞》選修課程中，考慮到課時設置的緊要性，可以通過模塊整合的方式，篩選《中國古代詩歌散文欣賞》內(nèi)容，讓學生能夠系統(tǒng)的進行整體模塊學習，方便學生記憶。為達到高中選修課課程基本教學目標，教師可以圍繞教學子目標，設置一定的線上線下活動，一方面，教師可以借助網(wǎng)絡資料搜集或是民間故事來豐富教學內(nèi)容，形成更有意義的教學活動，另一方面教師還可以分配選修任務給學生，讓學生自主進行資料的搜集歸納，一方面豐富學生的視野，二來鍛煉學生的動手能力。

（二）在教學教材環(huán)節(jié)，突出高中語文選修教材的專題特性

高中語文選修課倡導專題式教學，為方便專題式教學方式的應用實踐，人民教育出版社百年間出版的高中語文選修教材開展了專題模塊，削減了專題式教學實施的負擔。以《中國古代詩歌散文欣賞》為例，其選修內(nèi)容的主題從“文論”角度切入，并設置對應“詩歌單元”、“散文單元”每一個單元都設有一個專門的“主題”。其次，教材單元內(nèi)容之間存在相互關聯(lián)和互相補充的關系。一方面便于學生對選修內(nèi)容的理解；另一方面，選修教材內(nèi)容相互牽連，避免學生語文考試中一無所知的現(xiàn)象出現(xiàn)。例如在《徐霞客游記》的選讀片段《麻葉洞天》講述的主要內(nèi)容是科學試驗，而《天工開物》中講述的則是科學技術，兩篇文章分別以科學激素和和科學實踐為切入點，在完善“科學之光”專題講解時，這樣的篇章設置也避免了學生專題學習的一知半解。

此外，每一個專題都摻雜著與其他單元相關的知識和內(nèi)容，如此高中語文選修專題式教學便可縱向發(fā)展，讓學生能深入化鉆研選修課程中涉及的詩歌、小說、傳記內(nèi)容，進而激發(fā)學生的學習興趣，加快教師的教學速度。從客觀角度看，高中語文選修課專題模式，其實就是《高中新課標》提出的“模塊整合、優(yōu)化教學”的具體體現(xiàn)，從內(nèi)容的專一性上進行知識的縱向延伸，這樣的教材安排也實現(xiàn)了專題式教學與專題式內(nèi)容的統(tǒng)一結(jié)合。

（三）在教學實施環(huán)節(jié)，設置高中語文選修課專題式教學“綜合專題”模塊

高中語文選修課實施專題式教學是指學生和教師圍繞一個專題進行學術研究，這樣的專題研究是深入化的鉆研，而不是淺嘗輒止的涂描。學生在語文選修課程中必然會遇到自己不會的問題，將這些問題綜合起來，設置專門課題。這樣的專題以專題式教學為切入點，并在教學中加入各種語文能力的整合教學，讓學生能運用已有的語文知識自主進行專題內(nèi)容的疑惑解答。簡言之，綜合問題的專題設立，其最終目的就是讓學生學會自己“解題”的方法。此外，綜合專題的設立也是學生語文素養(yǎng)提升的良好機會，同時也是學生各種語文綜合能力的考核。以《古代詩詞意象》為例，根據(jù)語文選修課程的教材內(nèi)容，教師可以將不同朝代、背景下的詩詞混為一體，讓學生通過這個專題的學習，能從古詩詞的詞語構(gòu)成中，理解全篇詩詞表達的內(nèi)容，加深學生對古詩詞字句的理解。此外，選修課專題式教學應用實踐中的“綜合專題”選擇應充分給予學生自利，讓其選擇自己感興趣的模塊，然后將這些模塊進行綜合，比如《中國古代小說》、《中國現(xiàn)代文學小說》可以綜合在一起進行教學?；蚴菍ⅰ妒酚洝放c《漢朝興衰》聯(lián)系在一起，讓學生在了解歷史名人生活的同時，也能明確歷史洪流對這些歷史人物命運的推動。

綜上所述，高中語文選修課專題式教學應用實踐，既能開發(fā)高中生的創(chuàng)造力、還能提升其文學素養(yǎng)，借此修身養(yǎng)性，鞏固其自身的文學涵養(yǎng)。更重要的是通過選修課程的內(nèi)容延伸，能讓學生對主修語文課程內(nèi)容有一個深層次的認知，進而激發(fā)學生對語文課程的學習興趣，達到自主鉆研的學習效果。于高中語文選修課程設置而言，選修課的教學主旨是提升學生的文學素養(yǎng)，讓學生能靈活自如應用語文知識，提升學生的審美能力以及探究能力，為學生今后的生活和工作奠定良好的文學基礎。

【參考文獻】

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[2]姜冬妮.關于高中語文選修課教學與評價的思考[J].語文天地：高中版，2011（8）

[3]沈艷麗.蘇教版高中語文選修課教學的幾點思考[J].中學課程輔導：教學研究，2015（25）

[4]李中剛.走出高中語文選修課教學的“迷途”[J].新語文學習：中學教學，2012（6）

[5]牛麗.高中語文選修課教學的幾個注意點分析[J].新課程學習?中旬，2014（10）

[6]馮艷麗.探討如何走出高中語文選修課教學的誤區(qū)[J].讀與寫（上，下旬），2014（23）

篇5

一、會計學專業(yè)實驗教學存在的問題

（一）缺乏完善健全的教育教學體制

在當下的會計學專業(yè)的教育教學過程中，在設定教學目標方面缺乏合理性，學校在進行實驗教學時只針對基礎會計課程。比如憑證填寫時的基本內(nèi)容，賬簿中基本收支關系的記錄、相應的資本核算以及報表的編制等內(nèi)容[1]。針對會計的工作而言，這些內(nèi)容都是日?；竟ぷ鳎劣谪攧展芾?、財務分析以及財務審計等方面的實驗極度缺乏，另外，還有學校只針對會計電算化這門學科進行實驗教學的開展，這樣看來，將會計學專業(yè)的應用性逐步演化為理論性技術，也是導致許多學生在進行會計從業(yè)資格考試以及相關資格考試的時無法通過考核的原因之一。

（二）教學內(nèi)容落后

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，會計學專業(yè)的理論與實踐內(nèi)容都應該共同得到發(fā)展，傳統(tǒng)的理論與實踐只注重當下業(yè)務范圍，忽略新的業(yè)務拓展，因此，在當前會計學專業(yè)實驗教學過程中，應更多的幫助學生去掌握業(yè)務擴展方面的知識并通過實驗教學加以運用。比如對多個報表進行合并，或?qū)ζ髽I(yè)的財務進行分析與重新決策等方面的內(nèi)容。由于目前我國高校對于會計學專業(yè)課程教材并沒有太多內(nèi)容更新，因此，導致學生在會計管理方面的內(nèi)容上知之甚少。

（三）注重模擬實驗，輕視社會實踐

在學校進行實驗教學的過程中，要求學生在模擬實驗方面注重加強，然而，真正的會計工作是需要通過在實際的工作環(huán)境中結(jié)合企業(yè)的實際業(yè)務來進行實踐，由于會計工作具有實務性、商業(yè)性以及保密性等特點，致使企業(yè)對會計的崗位需求很有限，許多的學生也大多是走形式而已，根本無法將所學到的知識應用到實際的工作當中。同時，學校的實驗教學不具有企業(yè)業(yè)務的針對性，完全依靠學校的模擬實驗提高學生的實踐能力，這種做法是不正確的。

二、會計學專業(yè)實驗教學改革的相關策略

（一）完善并優(yōu)化會計實驗教學內(nèi)容

教學的最終目的是為了能夠更好的滿足社會需求，針對這一點，會計實驗教學在內(nèi)容上需要進行完善和優(yōu)化，從而能夠更好地滿足社會需求。例如在2001年出臺的《企業(yè)會計制度》就提出了在會計學專業(yè)的實驗內(nèi)容上必須要根據(jù)社會需求進行不斷的更新，進而能夠滿足企業(yè)會計制度的基本要求，同時將《會計原理》以及《會計電算化》等相關的內(nèi)容能夠有效的進行融會貫通，實現(xiàn)會計工作的手工與電算化相結(jié)合的方式，有利于學生更好的適應社會市場的需要[2]。

（二）高效融合綜合實驗與專業(yè)實習

將會計學專業(yè)的多門課程通過實驗教學的方式來實現(xiàn)，是學生進行專業(yè)實習的方式，這種方式能夠?qū)嶋H工作中諸多情況得以重現(xiàn)并得到應用，有助于學生職業(yè)能力的提高，例如：進行成本核算、報表編制等等。

在設置實驗教學的基本內(nèi)容時，要與普通的企業(yè)經(jīng)營情況相同，通過設定某個短期時間內(nèi)，讓學生能夠?qū)Ξ斍澳M的企業(yè)在幾年內(nèi)的財務信息進行核算，這樣不僅能夠讓學生將理論在實踐中得到應用，還能將所學知識得以驗證，再利用小組分配的模式，分別扮演不同的角色，對應的處理不同的崗位職責，讓學生親身感受到會計工作在實際中的工作模式。

（三）強化綜合實驗與畢業(yè)實習的結(jié)合

綜合實驗的最終目的是讓學生能夠感受真正的會計工作，學校對學生進行畢業(yè)實習的安排是為了拉近綜合實驗與企業(yè)實踐的距離，幫助學生更好掌握專業(yè)技能，拓寬視野。因此，在學生畢業(yè)前，校方應該加強與企業(yè)的合作，讓學生能夠擁有過更多的機會去實習，當然校方可以采取定期或不定期的方式為企業(yè)進行會計相關內(nèi)容的擴展培訓，提升企業(yè)會計專業(yè)水平，同時企業(yè)能夠為學校長期提供穩(wěn)定的實習崗位，最終達到校企合作，互利雙贏的局面。在學生是實習期間，通過借助所學理論知識與企業(yè)業(yè)務經(jīng)營模式相結(jié)合的方式，完善對企業(yè)財務管理等方面的進一步認知，并從中獲得切實可行的方法與，有助于為日后從事相關工作提供保障，同時校方的實習指導教師也應該根據(jù)學生反饋及實習單位的業(yè)務特點進行規(guī)劃和設計，并根據(jù)問題給予針對性的建議[3]。

會計學專業(yè)更多的是注重學科的應用，因此，加強在教學過程中理論與實踐相結(jié)合的方式，讓學生能夠了解專業(yè)技能應用的重要性，從而提高學生的專業(yè)技能水平及實際操作能力，然而這個過程較為漫長，需要循序漸進，教師也需要在實際的工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗，進而培養(yǎng)出更多更好的專業(yè)性人才。

參考文獻：

[1]李靜.會計學專業(yè)實驗教學改革問題研究[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2017，01：167-168.

[2]田俊敏.開放教育會計學專業(yè)（專科）綜合實踐教學改革探索[N].河南廣播電視大學學報，2016，04：4-7.

[3]鄭蘭祿.會計學專業(yè)實驗教學改革有效途徑的思考[J].企業(yè)研究，2013，04：119.

篇6

【關鍵詞】學前教育 鋼琴課 集體課

學前教育專業(yè)的鋼琴課最主要的目的就是培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)，包括對鋼琴演奏的方式方法和基本技能，一定的音樂理論知識，對不同題材、風格的音樂都可以彈奏出獨屬于自己的對音樂的認知，還同時具備即興演奏等技巧，從而不斷提升自己的音樂素養(yǎng)，為將來走向社會打下堅實基礎。當然，鋼琴課的集體授課多多少少存在著自己的優(yōu)勢和劣勢，所以說，我們應該揚長避短，發(fā)揚其優(yōu)勢，對其存在的問題進行深入分體，提出相應策略，為以后學前教育鋼琴集體課程教學的展開提出理論性的依據(jù)。

一、高校學前教育專業(yè)鋼琴課集體教學的優(yōu)勢

（一）有利于教學效率的提高

隨著高校擴招的推進，學琴教育專業(yè)鋼琴課已經(jīng)不在適用于小班化或是個體化教學，這樣會要求更多的教學資源，更多的專業(yè)教師，也會相對浪費時間。而且學生的學習層次不盡相同，但又沒有參照物，無法做到更好的提升。相較于一對一的鋼琴授課模式，集體課程教學讓更多的學生同時享受教育資源，節(jié)省了教學實踐，提升了教學效率。

（二）有利于教學質(zhì)量的增強

集體化鋼琴教學，學生與學生之間會存在相互依存心理，同時還會形成集體共同感，這有利于學生之間對鋼琴專業(yè)的交流和溝通，從而取得共同進步。在大課堂的環(huán)境下，學生更有勇氣在課堂上進行互動，也有利于培養(yǎng)學生的自信心，學生的自信心的提升會帶動學生學習的積極性，教師也就能夠更好的根據(jù)自身的教學計劃展開課程，教學質(zhì)量也會大大提升。

（三）緩解課堂氛圍

過卻一對一的鋼琴授課模式，一個教師對一個學生，學生會相對壓抑，雖然老師的注意力都在一個學生身上，但是反而會有反作用，學生在一種沉悶的氛圍里，思想收到限制，漸漸也就不太愿意和教師進行溝通，反而變成了對鋼琴教學內(nèi)容的被動接受。但是，集體鋼琴課程，學生與學生之間會有更多的話題，在于周圍人建立良好的關系之后，更愿意與別人分享，也會使得鋼琴教學課堂氛圍越來越活躍，學生的大腦也會被帶動起來。如果穿插一些鋼琴相關的小游戲，會讓課堂氛圍更加和諧。

（四）充分調(diào)動學生的能動性

鋼琴是一種非常注重專業(yè)能力在現(xiàn)實生活得檢驗，純粹的依靠教師課堂講解是遠遠不夠的。集體鋼琴課，讓教師和學生，學生和學生之間有了更多的可能，學生在自我思考和與他人交流的過程中，會形成自己的想法。而且，集體課更注重學生的主體作用，讓學生最大化的參與到課堂上來，這在一定程度上必須充分調(diào)動學生的能動性。

二、高校學前教育專業(yè)鋼琴課集體教學實施策略

（一）立足課堂，注重基礎知識的培養(yǎng)

無論是什么樣的課堂，打基礎一必經(jīng)階段，只有基礎打牢了，才能夠進行接下來的環(huán)節(jié)。集體鋼琴課程更加需要基礎知識的培養(yǎng)。因為，集體課是一個教師面對一群學生，教師不可能做到將每一個學生照顧到，但是仍舊要求學生加強對自己基礎鋼琴知識的提升。教師在進行授課的時候，也要根據(jù)學前教育專業(yè)學生的基本特點，制定適合他們的教學內(nèi)容，為學生以后鋼琴課程深入學習和探索打下良好的基礎。

（二）良好課堂氛圍的捕捉

良好的課堂氛圍是可以最大化的調(diào)動學生學習的熱情的。鋼琴課在調(diào)動課堂氛圍方面有著和好的先天優(yōu)勢。很多學生認為上集體課，可以趁機開小差而不被教師察覺，抱著這種僥幸心理，鋼琴課程對他們來說并沒有起到教學的作用。這個時候，需要教師將所有學生的注意力集中到課堂上來，將學生感興趣的內(nèi)容與鋼琴課程相結(jié)合，讓學生更有興趣參與。

（三）教學方式的多樣化

如果一直沿用學院派的教學方法和手段，學生是沒有太多的機會參與學習。學前教育鋼琴課又是很注重實踐的一門課程，所以說教師要讓教學方法更加豐富多彩，這樣一來學生不會覺得課堂枯燥無味，最終沒有達到任何效果。比如說分組教學，因為在剛剛走入這個專業(yè)的學生來說，在鋼琴指法、手型等方面都存在很多的問題，需要及時糾正。但是，教師有沒有太多的精力和時間去進行這一環(huán)節(jié)，就可以采用小組教學，每個小組的成員都有不同層次的學生在，讓一個鋼琴綜合素養(yǎng)好的學生當組長，監(jiān)督小組成員的練習，還可以在小組內(nèi)進行比賽等形式，通過學生之間的互相幫互實現(xiàn)鋼琴水平的提高。

（四）教學硬件設施的不斷改善

現(xiàn)在很多的高校雖然不能夠做到，再進行學前教育專業(yè)鋼琴集體授課時人手一臺鋼琴，但最起碼應該讓學生都有機會，進行鋼琴訓練，教師的選拔也應該是綜合能力很強的人員，必要的時候還要借助多媒體配合教師的講學，因為有的時候會涉及到很多音樂理論方面的內(nèi)容，這樣會讓學生更直觀立體的感受鋼琴音樂的魅力，從而加強學生學習鋼琴的興趣。還有就是，鋼琴訓練室應該對學前教育專業(yè)的學生最大限度的，最長時間的開放，讓學生能夠在課堂之外也有練習鋼琴的機會。

（五）學生要養(yǎng)成良好的學習習慣

鋼琴樂譜就像閱讀文章一樣，想要真正的了解作曲家通過樂譜表達的思想情感，就需要認真的閱讀，指法、樂句、表情等都需要有很好的自我理解和拿捏。讓學生在實踐中反復練習。當然，還有就是練琴的時候要掌握科學的方法，注意完整性、連貫性，慢練、分手練習、分段練習、重難點練習等都要根據(jù)自身特點不斷的進行，在這種良好習慣的推動下，讓自己的鋼琴手法更加嫻熟和扎實。

（六）結(jié)合主觀能動性，尊重差異化發(fā)展

不可否認的是，每個學生的身心發(fā)展特點是不一樣的，有的學生在鋼琴方面有著很好的素養(yǎng)，但是，有的學生還需要勤加練習。這個時候的教師，不應該是只注重對優(yōu)秀學生鋼琴知識的培養(yǎng)，也要關心專業(yè)能力相對較差的學生。因為，每個學生擅長的點不一樣，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學生身上的閃光點，讓學生能夠有效的揚長避短，發(fā)揮自身的最大優(yōu)勢，這樣學生才會更加主動地去思考，形成自己的知識體系，并將其運用在自己以后的學習和工作之中。

（七）提升教師的綜合素質(zhì)，建立平等師生關系

每一位教師都不僅僅擁有很高的鋼琴專業(yè)知識，也應該具有很好的道德品質(zhì)，能夠真正的關心每一位學生的學習和生活。教師應該注重和學生之間的溝通，了解學生內(nèi)心想法，這樣在進行授課的時候才能夠因材施教，有的放矢。如果，只是一味地在上課的時候出現(xiàn)，下課就找不到人，教師和學生之間出現(xiàn)脫節(jié)，那么教師課堂內(nèi)容的制定，和學生學習的興趣點存在差異，這樣并不利于教學效率和質(zhì)量的提高，學生也不會再這樣的課堂有很大收獲，所以說，師生之間應該存在平等的關系。

（八）建立科學、合理的教學評價機制

評價機制是教學工作的一個必不可少的環(huán)節(jié)，教師在建立評價機制的時候應該堅持公平、公正。當然，評價不僅僅包括對鋼琴彈奏等直觀的考核，還應該包含平時學生上課的表現(xiàn)，以及課下小組之間，成員之間的練習互動等方方面面都應該納入評價機制。其中，鋼琴專業(yè)能力的掌握是必不可少，它不僅可以檢驗學生對專業(yè)課內(nèi)容的掌握程度，也給教師完善教學方法提供依據(jù)?？傊?，教師不應該建立唯期末考試是評價標準，這樣容易產(chǎn)生臨時抱佛腳的心態(tài)，專業(yè)知識不等牢固掌握。教師更不應該主觀臆斷，固定思維的給高專業(yè)水平學生高分，而忽視對專業(yè)知識相對薄弱學生的正面評價。

三、結(jié)語

學前教育在基礎教育中有著舉足輕重的作用，鋼琴技能的培養(yǎng)又是學前教育專業(yè)的重中之重。與此同時，“一對一”的鋼琴教學模式已然無法適應社會對鋼琴人才的大量需求，而鋼琴集體化教學適應了這種需求，也被很多高校運用。雖然說，學前教育專業(yè)鋼琴集體課能夠有力的適應人才大量輸送的要求，但是也為教師的教學課程帶來了弊端。所以，本文就其課堂策略進行研究，找準鋼琴課集體教學的方法，真正發(fā)揮鋼琴集體課在教學中的作用和意義，為現(xiàn)實生活和工作的需求打下基礎。

【注釋參考】

[1].孫爽.試論高校學前教育專業(yè)鋼琴集體課教學[J].教育教學論壇.2012(06).

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篇7

隨著環(huán)境污染、生物多樣性降低、自然資源短缺、人地關系矛盾突出等問題的日益涌現(xiàn)，人們越來越深切地感受到生態(tài)環(huán)境的重要性。當前“，生態(tài)文明”、發(fā)展“綠色產(chǎn)業(yè)”等已經(jīng)上升為國家的發(fā)展戰(zhàn)略，生態(tài)學這一學科也愈加受到公眾的關注與重視。生態(tài)學原本作為生物學的分支學科，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為一門獨立的學科，并形成了自己的學科體系。由于生態(tài)學專業(yè)的多學科性與跨學科性，現(xiàn)實生產(chǎn)生活中所出現(xiàn)的諸多環(huán)境與生物方面的問題多能從生態(tài)學的理論與實踐中尋找到解決辦法，生態(tài)學專業(yè)也逐漸成為熱門專業(yè)，特別是碩士研究生的報考過程中，生態(tài)學經(jīng)常是學生選擇報考的熱門研究方向。然而，在這欣欣向榮的熱鬧局面下，卻隱藏著許多問題并逐漸暴露出來，著重反映在生態(tài)學專業(yè)的研究生培養(yǎng)方面。而這些問題也是作者在近年來進行生態(tài)學研究生教學培養(yǎng)過程中所發(fā)現(xiàn)的，雖然不能說具有完全的普遍性，但是卻具有一定的代表性，因此希望通過提出并分析這些問題產(chǎn)生的原因及過程，提出相應的解決方案，并為將來生態(tài)學專業(yè)研究生甚至本科生的培養(yǎng)提供可供參考的方法。

二、存在的問題

（一）片面地理解生態(tài)學的學科任務

許多報考生態(tài)學專業(yè)的學生多存在對該學科認識不足的問題。大部分學生都將生態(tài)學專業(yè)與環(huán)境學專業(yè)等同，認為生態(tài)學就是治理污染、整治環(huán)境的一門學科。作者曾經(jīng)就“為什么報考生態(tài)學專業(yè)”這個問題詢問過多位剛剛考上生態(tài)學專業(yè)研究生的學生，半數(shù)以上的學生回答是“因為現(xiàn)在環(huán)境污染問題很嚴重，學習生態(tài)學能夠治理環(huán)境”，或是“有關生態(tài)環(huán)境的問題現(xiàn)在都是熱門問題，學好生態(tài)學以后好找工作”，等等。這樣的答案充分體現(xiàn)出學生對生態(tài)學這門學科的錯誤認識，這種錯誤認知必然會影響該專業(yè)方向的研究生后續(xù)的學習水平，甚至是學習態(tài)度。生態(tài)學是一門研究生物與環(huán)境之間相互關系的一門學科。生物的生存、繁衍、演化都離不開環(huán)境，可以說生態(tài)學的核心研究任務是探索環(huán)境對生物的影響以及生物對環(huán)境變化的反應和影響。然而，由于受到當前整個世界范圍內(nèi)所出現(xiàn)的環(huán)境問題的影響，促使我們對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生了超乎以往的關注，長此以往就導致了社會大眾普遍認為“生態(tài)學是治理環(huán)境的一門科學”或是“生態(tài)學就是環(huán)境學”。因此，幫助學生糾正這一錯誤理解，為他們講解完整的生態(tài)學學科體系和正確的生態(tài)學研究任務，應該成為新生入學后的第一課。

（二）忽略或不重視生態(tài)學的基礎學習及研究

基礎知識和基礎理論的學習是每一門學科的必要學習環(huán)節(jié)，也是生態(tài)學方向碩士研究生培養(yǎng)過程中需要進行重點理解和掌握的方面。生態(tài)學是一門綜合性的學科，盡管具有門類眾多的分支學科，但生態(tài)學兼具理論和應用、基礎與創(chuàng)新的研究方向。因此，在針對生態(tài)學專業(yè)的研究生開設的相關課程中，需要設定符合這門學科以及社會發(fā)展需要的培養(yǎng)方案，開設多門有關生態(tài)學的相關課程，如理論生態(tài)學、應用生態(tài)學、基礎生態(tài)學、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學、景觀生態(tài)學，另外也可以根據(jù)區(qū)域發(fā)展的特色，開設諸如流域生態(tài)學、植被生態(tài)學、農(nóng)業(yè)生態(tài)學、恢復生態(tài)學等方面的科目。以上的學科是每位生態(tài)學方向的研究生在一年級階段展開全面學習的主要內(nèi)容，都需要基于對相關的基礎知識和基礎理論的充分理解和掌握，才能夠進入到對特定科學問題進行提煉并展開深入研究的階段。然而在實際的教學過程中，作者發(fā)現(xiàn)大部分學生通常忽略了對基礎知識的有效累積，部分學生往往只注重應用研究，或者寧愿花費更多的時間用于學習相關的統(tǒng)計分析軟件，而不愿意花更多的精力再深入理解生態(tài)學這門學科的基礎知識和重要理論。這也導致了有相當比例的學生，雖然已經(jīng)掌握了生態(tài)學方面的相關軟件，并能夠通過操作這些軟件對一些問題進行統(tǒng)計分析，但是卻不能針對研究結(jié)果展開合理解釋，出現(xiàn)了只會做圖而不會分析的尷尬局面，而造成這種現(xiàn)象的主要原因就是大部分學生都不具備扎實的基礎知識和理論儲備。另外，許多學生在學習過程中普遍表現(xiàn)出比較浮躁的學習態(tài)度，并且缺少主動思考的能力以及對科研學習的興趣和探索精神，等等。這些問題均在一定程度上限制了學生的學習能力，大大降低了學習和教學效果，因此這迫切地需要在今后的教學過程中尋找到行之有效的方法來解決。

（三）缺乏將理論應用于實際的能力

生態(tài)學基礎理論與實際應用相結(jié)合的一門學科，大部分的分支學科（如植被生態(tài)學、景觀生態(tài)學、種群生態(tài)學等）都需要進行野外的實踐調(diào)查研究。因此，進入生態(tài)學專業(yè)學習的研究生，一般均被要求進行室內(nèi)或室外的調(diào)查和實驗。例如在一年之中，研究生需要針對所要研究的不同生物類別，分春、夏、秋等不同季節(jié)依次展開野外調(diào)查。野外實驗是生態(tài)學中重要的研究方法和獲取第一手數(shù)據(jù)的有效手段，也是將課堂和書本中的基本理論和知識運用于實際，接受現(xiàn)實檢驗的有效途徑。一方面，野外實驗能夠幫助我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中所實際存在的科學問題，另一方面通過野外調(diào)查和實驗所獲取的數(shù)據(jù)能夠有利于研究者提出有效的解決方法，這也一直是生態(tài)學這門學科進行研究生培養(yǎng)的重要目標之一。然而，目前在針對生態(tài)學方向研究生的教學過程中普遍遇到的情況是，大部分的學生缺乏主動參與到野外實踐調(diào)查的積極性，不能獨立制訂野外調(diào)查計劃和具體實施事宜，甚至部分學生在野外調(diào)查工作中消極應付，這些都是造成學生無法主動發(fā)現(xiàn)科學問題，展開實際調(diào)查研究的本質(zhì)原因。此外，許多學生通常還會將理論與實際問題相分離，只會在教師的指導下進行實驗、處理數(shù)據(jù)、繪制圖表，卻無法解釋清楚隱藏在數(shù)據(jù)背后的真實規(guī)律。這其實是缺乏將理論與實際相結(jié)合的能力，同時也是造成目前很多學生無法發(fā)表高水平學術論文的主要原因。

三、解決方案

（一）加強基礎理論課的教學，并出臺相應的考核機制

基于對當前生態(tài)學專業(yè)研究生教學過程中所出現(xiàn)的問題，本研究認為應該首先加強對研究生的基礎理論課的教學，通過對生態(tài)學及其主要分支學科中的基礎理論的講解，培養(yǎng)學生的學習興趣，打下扎實的理論基礎，為之后實踐教學的開展奠定基礎。目前我國在研究生教育過程中，大多缺少嚴格的考核機制，加之社會影響以及學生自身的原因，導致了研究生的教育質(zhì)量一年不如一年，這在一定程度上既浪費了教學資源，也并不能成功實現(xiàn)科研人才的培養(yǎng)。因此，本研究認為，針對生態(tài)學專業(yè)的研究生教學，需要制定嚴格的考核機制，如可以開展不定期的隨堂考，課堂上加強提問以及討論環(huán)節(jié)，老師在課堂上隨即根據(jù)學生的表現(xiàn)進行打分，最終按照一定的評分標準，將這部分的成績納入到學科成績中。這樣的考核機制一方面能夠隨時檢驗學生的課堂聽課效果，同時也能督促學生的學習以及提高學習積極性。

（二）在實踐教學中設置考核環(huán)節(jié)，提高學生的參與性和相互學習的積極性

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【關鍵詞】學校體育；素質(zhì)教育；教學；改革

1 研究目的

我國現(xiàn)代化建設的進程，很大程度上取決于國民素質(zhì)的提高和人才資源的開發(fā)。重視受教育者素質(zhì)的提高，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。可見全面實施素質(zhì)教育，是國家為培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展需要的人才而提出的極具遠見的戰(zhàn)略性決策。學校體育教學在實現(xiàn)素質(zhì)教育中發(fā)揮著積極的作用。

2 研究方法

本文通過運用文獻資料法，觀察法和自身參加實踐等進行分析研究，對中心課題進行論證并得出結(jié)論。

3 結(jié)果與分析

3.1學校體育與素質(zhì)教育的關系

學校體育是通過影響學生身體，培養(yǎng)合格人才的教育過程。而素質(zhì)教育是通過科學教育途徑，充分發(fā)掘人的天賦條件，提高人的各種素質(zhì)水平的教育。著眼于受教育者群體和社會長遠發(fā)展的要求，面向全體學生，以全面提高學生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)教育的潛能，促進受教育者德、智、體諸方面生動活潑地發(fā)展為基本特征的教育。素質(zhì)教育就是要教會學生做人，教會學生求知，教會學生辦事，教會學生健體。學校體育與素質(zhì)教育有著密切的聯(lián)系。兩者互相聯(lián)系、相互補充、共同促進，都有著“育人”的共性。從外延來看，素質(zhì)教育比學校體育廣，包含統(tǒng)領著學校教育，而內(nèi)涵比學校體育要深。學校體育是素質(zhì)教育的前提基礎，素質(zhì)教育是學校體育的提高和升華，反過來加深并促進學校體育教學的發(fā)展。學校體育是素質(zhì)教育的重要組成部分，素質(zhì)教育反映著學校教育的本質(zhì)和功能。

3.2學校體育要適應學生素質(zhì)發(fā)展

當今隨著“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的過程中，學校體育要適應社會，適應學生，也必須轉(zhuǎn)軌，改變過去的學校體育目標的單一化現(xiàn)象，使學校體育教育素質(zhì)化。

3.2.1 學校體育須面向全體及全面發(fā)展

在應試教育中，片面追求升學率，把大部分的時間精力用在應試學科的學習上，體育在學科中沒有應有的位置，甚至有的地方連體育課也被占用，更談不上育人了，以致形成學生身心畸形現(xiàn)象，當今，隨著素質(zhì)教育的全面實施，學校體育應該面向全體學生，既是學校體育的根本方向，也是素質(zhì)教育的基本要求，面向全體學生就是要使具有不同體育基礎的每一個學生都學有所獲，學有所成。讓每個學生都得到成功的體育教育，獲得成功的情感體驗，從而培養(yǎng)自已的學習興趣，增強學習自信心，進而把自已培養(yǎng)成為身心健康全面發(fā)展的未來事業(yè)的成功者。這正是素質(zhì)教育對學校體育的期盼，《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育希望在教師”。如何使體育教育能適應素質(zhì)教育發(fā)展，這對廣大體育教師提出了新的要求，素質(zhì)教育的特征之一為內(nèi)化，內(nèi)化在于主體能動性，在進行教學改革時應顧及學生自身發(fā)展需要，以利于培養(yǎng)學生的體育興趣和特長，發(fā)展個性，提高他們參加體育鍛煉的意識和社會責任感，樹立終身體育思想。

3.2.2 學校體育應向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌

學校體育是基礎教育，面對的是全體學生，而不是少數(shù)尖子?；A教育不同于專業(yè)教育，不能把專業(yè)教育的內(nèi)容、方法和要求搬到普通學校體育學科中來。但在部分地區(qū)、少數(shù)學校，把體育課變成訓練課也是存在的。如果對大多數(shù)學生的體育教育用少數(shù)尖子才能達到的技術標準來要求和評價，學生必然失去對體育的興趣與信心，弄得大多數(shù)學生見了體育就望而生畏。這種偏離素質(zhì)教育軌道的作法必須得到糾正。

體育教學內(nèi)容單一、乏味是當前體育應試教育現(xiàn)象又一特征。在一些學校里體育課的教學內(nèi)容被《國家體育鍛煉標準》項目和初中升學體育考試內(nèi)容所左右。年年都要用大部分的時間進行重復練習，反復測驗；練了測，測了練，繁鎖的操作，枯燥的練習充塞著體育課堂，更有甚者，從初一開始就圍繞體育考試項目進行三年強化訓練。在這種環(huán)境里學生關注的是考分，身心受到的是摧殘，本來是生動、活潑、學生所喜愛的學科，變成了學生厭煩和生畏的課堂?！哆_標》、初中升學體育考試本意是為促進學生體育鍛煉，增強體制裁，提高體育地位，為育人服務的，結(jié)果執(zhí)行起來即偏離了素質(zhì)教育的軌道，在應試教育驅(qū)使下成長起來的學生對體育不會有好感情的，更不能產(chǎn)生興趣，終生體育，全面育人將成一句空話。

3.3.3 學校體育改革與素質(zhì)教育

學校體育的教學內(nèi)容和教學方法的改革應從素質(zhì)教育出發(fā)，首先要考慮國家和社會的需要，同時也要顧及到學生自身發(fā)展的需要，以利于培養(yǎng)他們的興趣、愛好和特長，發(fā)展他們的個性。教學內(nèi)容的選擇既要有時代氣息，又要有代表性，要符合學校的客觀條件。有許多健康效果好，娛樂價值高，廣大師生喜聞樂見的鍛煉形式應納入教材。教材內(nèi)容重復，難度大，復雜，效果性差的應予以精減。民族性教材為學生所歡迎，世界上其它民族創(chuàng)造的手段，為我們提供了更多更新的體育教學內(nèi)容，應有選擇的加以引進與吸收；使學生學到更多更好的體育文化。體育教學方法是體育教學系統(tǒng)各要素聯(lián)結(jié)的紐帶，是傳遞各種教學信息的載體。傳統(tǒng)的教學方法重教輕學，隨著教學理論研究的深入，已經(jīng)開始重視學法的研究與實踐。學習能力是人的必備素質(zhì)，培養(yǎng)學生學習能力是適應教育改革的客觀需要和人才自我培養(yǎng)的主觀要求。隨著認知心理學習的發(fā)展，體育教學中開始注重學生中樞神經(jīng)的作用，強調(diào)看、聽、想、練的有機結(jié)合，教學中注意感知、思維與實踐的結(jié)合，發(fā)現(xiàn)法是有代表性的具體方法之一。隨著教學方法的深入研究，特別是多媒體技術的應用，學生可以在同一時間里同時接受幾種不同性質(zhì)信息，提高了信息的質(zhì)量和接收效率，為提高體育教學質(zhì)量和效益創(chuàng)造了有利條件。未來體育教學追求的是綜合效益，不論是綜合運用各種體育教學方法，還是單獨運用某一種體育教學方法，都要緊緊圍繞這一基本要求，這是當今體育教學方法發(fā)展的趨勢。

3.4提高體育教師素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的根本保證：

3.4.1以身立教，提倡教師的楷模作用是學校素質(zhì)教育的需要。

教育界流傳著這樣一句話：“學校無小事，處處是教育；教師無小節(jié)，處處是楷模?！笨梢妼W校教育的直接體現(xiàn)者是教師。在體育教學中，學生直接感知的對象是教師，青少年學生正處在長知識、長身體時期，求知欲和模仿性極強。所以教師的儀表、體態(tài)、語言、示范、風度、氣質(zhì)對學生都會產(chǎn)生潛移默化的影響，也直接影響課堂教學效果。美的教態(tài)將在學生心目中留下難忘的印象，會成為學生效法的楷模。例如：體育教師上課衣著整潔，儀容，舉止端莊穩(wěn)重，性格活潑開朗，待人熱情大方，態(tài)度和藹可親，會使學生受到力量、健美、意志、修養(yǎng)的熏陶。炎熱的夏季，教師沖著太陽方向站立，風雨天氣老師迎著風向，嚴寒的隆冬老師保持著堅定、沉著的精神面貌，這種嚴于律已，讓方便給學生的教態(tài)，會給學生心靈留下美好的印象。

在教學中老師講解聲調(diào)和諧，抑揚頓挫，輕重緩急恰當；語言簡明扼要，條理清晰，生動形象，饒有風趣；示范準確、優(yōu)美、熟練，必然會引起學生由衷的欽佩和贊美，激起學生學習興趣，集中注意力和心理指向，達到較快地掌握動作要領的目的。運動技術動作多具有快速、連貫、多變的特點，學生在進行練習時，稍有疏忽、猶豫或因身體素質(zhì)和技術不夠好都可能導致失敗或受傷。所以教師的保護與幫助，可以使學生克服恐懼心理，增強安全感，使他們大膽和充滿信心地進行練習，當學生初步掌握動作后應適時地脫保，減少依賴心理，提高其獨立完成動作的能力。

4 結(jié)論與建議

實施素質(zhì)教育是一項廣泛涉及教育方向、教育功能、教育制度以及教育內(nèi)容方法等各個方面的綜合性改革，是涉及價值觀念、人才觀念、教育質(zhì)量觀念的大變革，是我國教育為實現(xiàn)經(jīng)濟工作的兩個轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)社會可持續(xù)發(fā)展，實施科教興國戰(zhàn)略而必須進行的具有根本性意義的重大轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育的目的是使學生在德、智、體等方面得到全面發(fā)展，體育教學是培養(yǎng)學生德、智、體等幾方面發(fā)展的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育的重要途徑之一，切不可將德、智、體相互割裂、相互對立起來。我們的教育要面向全體學生，注重學生能力的培養(yǎng)，增強社會功能，同時對素質(zhì)教育進行科學評價和綜合考核，把學生培養(yǎng)成為具有良好思想品質(zhì)、高尚情操、有廣博的文化知識和健壯體魄的能建設有中國特色社會主義人才。

參考文獻：

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關鍵詞：旅游管理專業(yè) 體驗式教學 模式

一、體驗式教學概念

體驗是心理學范疇的一個概念，主要指一種特殊的心理活動。是指在對事情深刻的了解的基礎上對事情產(chǎn)生情感。

體驗式教學是教師在教學過程中，根據(jù)教學目標， 結(jié)合學生的認知特點和規(guī)律，設計教學內(nèi)容，教學內(nèi)容的學習以模擬情景或者生活實際為背景，激發(fā)學生體驗，引導學生在親歷的過程中理解學習內(nèi)容、引發(fā)主動學習的教學形式。

體驗式教學模式是一種新的教學模式，該模式可以提高教學質(zhì)量、促進教學改革，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

二、旅游管理專業(yè)應用體驗式教學模式的優(yōu)勢

中國旅游業(yè)從改革開放以來得到了迅猛的發(fā)展，2010年全年共接待入境游客1.34億人次,實現(xiàn)國際旅游（外匯）收入458.14億美元，分別比上年增長5.8%和15.5%；國內(nèi)旅游人數(shù)21.03億人次，收入12579.77億元人民幣，分別比上年增長10.6%和23.5%；中國公民出境人數(shù)達到5738.65萬人次，比上年增長20.4%；旅游業(yè)總收入1.57萬億元人民幣，比上年增長21.7%。

與中國旅游大國地位相對應的是中國已經(jīng)成為旅游教育大國。到2010年末，全國共有高等旅游院校及開設旅游系（專業(yè)）的普通高等院校967所，比上年末增加115所，在校生59.61萬人，增加9.77萬人；中等職業(yè)學校1001所，比上年末增加120所，在校學生49.03萬人，增加3.62萬人。兩項合計，旅游院?？倲?shù)1968所，在校學生為108.64萬人。（表1）

目前在旅游專業(yè)的教學中還存在著教學中以教師為主體，教師的自由度大，學生的自由度?。唤虒W的方式以教師講授，學生記筆記的方式為主；教學中忽視實踐操作能力，單純理論傳授，照本宣科的現(xiàn)象比較嚴重。引進體驗式教學可以較大程度上改善目前的現(xiàn)狀。

1.體驗教學有利于激發(fā)學生的主動性

傳統(tǒng)的教學方法以“教”為中心，在教學中教師占據(jù)主導作用，學生是聽眾，在教學中容易產(chǎn)生學生投入不足或者參與不積極的現(xiàn)象。目前旅游專業(yè)教師經(jīng)常用的教學方法是講授法、演示法，而討論法、練習法等應用較少。而體驗性教學以“學”為中心，學生占主導地位，教師起策劃、組織的作用。學生在體驗的教學中體會成就感，容易激發(fā)學生學習的主動性。

2.體驗教學生動、形象，易于被學生接受

傳統(tǒng)的以教師為主導，為教室為主要教學地方的教學方式，容易導致為灌輸為主，也造成了學生消極的接受信息，而體驗教學為學生提供了一個空間，可以讓專業(yè)知識的傳達更生動、活潑。如在講解旅游景區(qū)管理中的標識管理時，將學生帶入一個旅游景區(qū)在講解完景區(qū)標示的意義、原則、材料等理論內(nèi)容后，可以讓同學們在景區(qū)內(nèi)的標示，找出其存在的問題，并給出解決方案。這樣就可以變學生的惰性接受為主動學習。生動的體驗學習有助于更好的幫助學生理解學習內(nèi)容，達到更好的學習效果。

3.體驗式教學模式更契合旅游專業(yè)

旅游行業(yè)是一個實踐性很強的，而目前普遍存在的重視知識點、重視理論知識的傳授，其結(jié)果是，學生應試能力較強，但是解決實際問題的能力較弱。在授課的過程中如何不涉及旅游實際，無法引起學生的情感共鳴和興趣，同時因為旅游行業(yè)的綜合性，很多知識也是單獨課堂理論講授無法傳遞的。

三、體驗教學模式在旅游專業(yè)教學中的實施方法

1.改變教學理念，倡導體驗教學和理論教學并重

體驗教學模式倡導以學生為主體，教師為引導的教學理念。在教師精心選擇的場景中，注重學生學習能力的培養(yǎng)，鼓勵學生提問、發(fā)言，加強師生交流。體驗教學能提高教學效率，提升學生的學習效能。但是提倡體驗教學不是排斥甚至排除理論學習，而是要樹立兩者并重，兩者相互補充的教學理念。理論是多年實踐的總結(jié)和升華，是指導實踐的工具，沒有理論學習就使得學習沒有框架、沒有總綱。體驗教學可以最大程度解釋、理解、發(fā)展理論。兩者是相輔相成的，缺一不可。

2.在旅游專業(yè)教學中設置多樣的體驗教學方法

（1）案例體驗教學

是指教師根據(jù)教學目標精心選擇旅游業(yè)中某一領域的典型案例，指導學生掌握分析這一案例的能力和知識。其后將學生帶入到特定的場景中，通過學生積極、主動的思考，分析這一案例，從而在體驗的過程中提高學生的分析問題和解決問題的能力。

（2）角色扮演體驗教學

角色扮演體驗教學是指設置某一教學場景，師生參與到角色扮演中，通過不同的角色分工，體驗一定的教學內(nèi)容。例如在導游業(yè)務課程中就可以將學生分成不同的組，其中每組學生都要經(jīng)歷導游和游客角色互換的過程，從中體會導游人員的服務技巧、方法及游客對導游人員的要求等學習內(nèi)容。

（3）討論體驗教學

討論體驗教學是指教師預先設置討論場景，預先布置討論題目，學生們分成若干小組進行自主討論，在暢所欲言的基礎上達成某種共識，及保持一些個人意見。如在旅游景區(qū)門票管理一章的講授中，可以應用討論體驗教學方法，設置的討論問題是景區(qū)門票上漲問題，學生可以在討論中分析景區(qū)門票是否應該上漲、上漲的原因及幅度等，從而更深刻地理解景區(qū)門票定價原則。

（4）現(xiàn)場體驗教學

現(xiàn)場體驗教學是將學生帶到賓館、飯店、旅游景區(qū)、旅游購物場所，在真實的旅游環(huán)境下，引導學生學習相關的旅游知識。這種教學方法克服了“黑板+粉筆”式教學的弊端，易于引起學生們的興趣。例如在講酒店管理的服務管理中將學生領入酒店前臺，在講完前臺服務技巧后，可以讓學生帶著諸多問題與工作人員交流，通過工作人員的回答可以加深學生對知識點的理解，如是否包含外幣兌換業(yè)務，外幣兌換的金額等。學生得到的經(jīng)驗除了提高了教學效果外，還可以直接提高學生的實際工作能力。

3.完善教學設備、設施，為體驗教學創(chuàng)造條件

體驗式教學對教學設備、設施要求和依賴程度較高。旅游專業(yè)為了實施體驗式教學必須引進一些教學設備。目前旅游院校初步改變了“黑板+粉筆”的授課方式，引進了一批多媒體教學設備，這些設備使得體驗教學的條件略有改善，但是為了更廣程度的推廣體驗式教學還需引進各種軟件系統(tǒng)，如虛擬景區(qū)系統(tǒng)、酒店管理系統(tǒng)等。

此外還需加強對各種實驗實訓中心的建設，改善體驗教學的環(huán)境?，F(xiàn)在旅游專業(yè)基本設有模擬實驗室，其中最多的是模擬客房實驗室、模擬餐廳實驗室。但是這些實驗室的條件較差，與真實的酒店、餐廳存在較大差距，學生的體驗性不高。為了提高學生的體驗性，可以建立更多的實驗室，如建立模擬導游實驗室、模擬旅游規(guī)劃實驗室、模擬前臺實驗室等，讓學生在更多的體驗環(huán)境中學習。

4.提升教師專業(yè)素質(zhì)

傳統(tǒng)的教學模式中教師占據(jù)主導地位，教師根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)和教學能力安排教學內(nèi)容。而體驗式教學中教師的角色變?yōu)橹笇д?、組織者，其對教師提出了更高的要求。體驗教學要求教師同時具備較深的理論知識和較強的實踐能力，盡管現(xiàn)在很多旅游專業(yè)教師擁有各種旅游業(yè)從業(yè)資格證書，但是實踐能力普遍較弱。

為了體驗教學的順利、高質(zhì)量的進行。一方面旅游專業(yè)需要引進高素質(zhì)的旅游從業(yè)人員作為客座教授，參與體驗式教學；另一方面也需要制定一定的政策，鼓勵旅游專業(yè)教師積極通過掛職、參加社會實踐、在職進修等方式提高理論和實踐水平，提高體驗式教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]劉滄.旅游管理專業(yè)體驗式教學模式研究[D].遼寧師范大學，2005

[2]劉麗梅，呂君.旅游管理教育教學創(chuàng)新模式思考[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)學院學報，2005.3

篇10

一、電子專業(yè)實驗教學的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）實驗課的指導思想主要側(cè)重于驗證理論

電子專業(yè)實驗課內(nèi)容大多數(shù)是為某門理論課而設置的，學生做的實驗多數(shù)是以驗證理論為主，這些驗證性實驗雖然可以加深學生對定理、定律等知識的理解，但是專業(yè)所要求的實踐能力卻得不到系統(tǒng)的培養(yǎng)。

（二）在地位上附屬于理論課

現(xiàn)階段中專電子專業(yè)開設的實驗課程基本上都是附屬于某一門理論課，存在重理論、輕實驗的傾向。實驗課程缺乏理想的實驗指導書籍。相應課程的理論教科書很多，但與這些教科書配套的實驗指導書卻很少?，F(xiàn)有的實驗指導書大多數(shù)也是大學本科教材的壓縮版，缺乏新穎性和創(chuàng)新性。

（三）實驗方法單一

目前中專電子專業(yè)實驗課教學中主要還是采取先由教師講解和示范實驗內(nèi)容，再由學生被動模仿的方法。學生照著現(xiàn)成的實驗步驟，跟著教師動幾下、取幾個數(shù)據(jù)、算出結(jié)果、填好表格，實驗就算完成了。學生的主觀能動性沒有被有效的調(diào)動起來。

（四）相對統(tǒng)一的實驗教學與學生能力參差不齊的矛盾

現(xiàn)在中專學生有兩類，一類是參加高考升入中專的普高中專生，另一類是參加“3+2”考試從中職考入中專的對口中專生。由于對口中專生在中職學習期間己經(jīng)進行了一定的職業(yè)技能培訓，相對于普高中專生來說己經(jīng)具備了一定的實踐技能?，F(xiàn)階段的實驗教學仍然采取同一套教學方法，對于對口中專生來說技能得不到提高，而對于普高中專生來說技能的培養(yǎng)還需要一個過程不能一輟而就，這就是人們常說的“一個吃不飽，一個吃不了”。這種實驗教學方法勢必會影響總體的教學效果。

二、電子專業(yè)實驗教學的措施

（一）獨立設課

獨立設課提高了實驗教學的地位。在傳統(tǒng)實驗教學中，電子技術實驗都是根據(jù)理論課的教學進度和內(nèi)容進行安排，完全依附于理論課。往往是做完第一個實驗，隔一段時間再做第二個實驗，學生對前面所做的實驗內(nèi)容幾乎忘得一干二凈。所以，學生對做實驗普遍不重視、興趣不大。為了提高學生的操作能力和分析問題的能力，改變“重理論、輕實踐”的思想，將電工與電子技術實驗課改成獨立設課，自成體系，集中訓練。實驗課獨立設課后能提高實驗教學的地位，保證了教學時數(shù)，增強了實驗的系統(tǒng)性，同時有利于各教學班實驗課的合理安排和統(tǒng)一管理，有利于對學生進行考核，激發(fā)學生的學習熱情，使實驗教學與理論教學成為相互聯(lián)系、相互融合的兩個獨立教學環(huán)節(jié)。

（二）優(yōu)化實驗教學內(nèi)容

在新技術新工藝不斷推陳出新的今天，電子產(chǎn)品在摩爾定律的左右下，一月一小變、一年一大變，三年后連影子都不見了。電子專業(yè)的實驗教學內(nèi)容不可能時刻跟上電子產(chǎn)品的發(fā)展，但是實驗教學內(nèi)容也不應僅僅滿足于對已過時電子產(chǎn)品結(jié)構(gòu)原理的簡單驗證；實驗課也不僅僅是理論課的附屬品，它同理論課有著同樣重要的地位，是培養(yǎng)學生實踐能力的具體體現(xiàn)。因此電子專業(yè)實驗教學內(nèi)容要側(cè)重于培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力和自學能力。

電子專業(yè)實驗教學內(nèi)容的設置上要做到輕驗證性實驗，重探索性實驗。改變以往學生在學習一個定理、定律或某個電子器件功能結(jié)構(gòu)后，單純進行驗證性實驗的方法，要有計劃地幫助學生從照著教材做實驗，逐步過渡到能作部分實驗設計。如：要求學生對教材中的某些實驗，在明確目的、理解實驗原理和方法的前提下，自行選擇儀器、確定實驗步驟，或設計簡單的實驗裝置、實驗電路等。

（三）加強創(chuàng)新性實驗力度。

加強創(chuàng)新性試驗對于電子專業(yè)的實驗教學具有重大的改革意義，只有創(chuàng)新再有進步，只有創(chuàng)新才有提高，電子專業(yè)實驗教學需要進一步加強改革，所以必須要不斷地進行創(chuàng)新，創(chuàng)新性實驗是實現(xiàn)電子專業(yè)教育教學改革的重中之重。要在學生的實驗教學中應用創(chuàng)新性實驗教學方法，鼓勵學生自主進行實驗設計，盡量獨立完成整個實驗，這樣學生的實踐能力會得到很大的提高，學生的實踐操作技能也得到很大進步。創(chuàng)新性實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要方法，也是最有效的方法。改變現(xiàn)在實驗教學中存在的缺陷和不足，不斷進行實驗教學的改革創(chuàng)新，改變理論教學為主，實驗教學為輔的傳統(tǒng)教學模式；改變實驗教學單一由教師操作演練，學生照搬照抄課本的教學方式；改變實驗教學中學生動手操作少的局面。推進實驗教學改革，重視創(chuàng)新性實驗，促使學生主動學習，提高學生學習興趣，全面提高學生綜合實踐能力和創(chuàng)新能力。

（四）提高社會適應能力，注重習慣和能力培養(yǎng)相結(jié)合

在實習中，必須培養(yǎng)一絲不茍、有條不紊的習慣。對電工實驗中元件多、易損壞、易出安全事故等情況，可采用標號進行管理，對每位學生實驗的元件及線路進行編號，明確職責，故意損壞應賠償，保證元器件的正常使用，培養(yǎng)學生愛護公物的良好習慣，符合安全文明生產(chǎn)的要求。線路組裝中的故障，是培養(yǎng)學生分析能力、獨立思考能力的良機。教師要立足于理論教學法，使學生熟練掌握線路原理，分析某一元件或某一段線路出現(xiàn)問題，將會出現(xiàn)什么樣故障，這是學生進行故障分析的基礎。另外，教師要向?qū)W生介紹多種不同的故障排除方法，明確其利弊，并指導學生動手故障排除，培養(yǎng)學生多方位、多角度的探究品質(zhì)，提高思維能力，使其知道如何避免一般性故障。還可由教師故意設置故障，讓學生分析問題，動手排除故障，幫助學生學會故障排除方法，使其有較強的知識遷移能力。同時可利用社會實踐的機會，鼓勵學生多進行社會實踐，以適應社會發(fā)展的能力需要。

（五）建立開放式實踐和仿真實驗室