導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇兒童心理健康的特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、存在的問(wèn)題

1、觀念落后，重視不夠。盡管國(guó)家和政府頒布了一系列文件，對(duì)兒童教育、心理健康等方面作了明確的規(guī)劃(原國(guó)家教委頒布的《學(xué)前兒童園工作規(guī)程》中就明確提出過(guò)“學(xué)前兒童園必須切實(shí)做好學(xué)前兒童生理和學(xué)前兒童心理衛(wèi)生保健工作”)，但其被重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在具體的實(shí)踐中，人們的認(rèn)識(shí)還存在著較大的誤差，即主觀上有高度重視學(xué)前兒童心理健康教育的需要，但在客觀上只是部分地實(shí)現(xiàn)了學(xué)前兒童物質(zhì)條件和生理健康需要的滿足。這主要是由于大部分托兒所、學(xué)前兒童園的教師及學(xué)前兒童家長(zhǎng)缺乏學(xué)前兒童心理健康的知識(shí)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)加以分析和認(rèn)識(shí)：(1)一些學(xué)前兒童教育工作者把學(xué)前兒童心理健康教育簡(jiǎn)單地用德育工作來(lái)代替，他們常常把學(xué)前兒童的心理問(wèn)題片面歸為思想品德問(wèn)題。需要引起我們關(guān)注的是，更多的學(xué)前兒童心理健康問(wèn)題被教育者認(rèn)為是簡(jiǎn)單的個(gè)人行為習(xí)慣，沒(méi)有從學(xué)前兒童心理健康教育的角度出發(fā)來(lái)分析和引導(dǎo)。(2)部分學(xué)前兒童教育工作者將學(xué)前兒童心理健康教育成人化，他們常常是借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)和模式來(lái)進(jìn)行學(xué)前兒童心理健康的教育。沒(méi)有根據(jù)學(xué)前兒童的生理心理特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育與引導(dǎo)。

2、沒(méi)有形成完整系統(tǒng)的理論體系。雖然我國(guó)的學(xué)前兒童心理健康教育的理論與科研水平因?yàn)閲?guó)家的重視有了一定的提高，但是由于諸多因素的影響，目前的狀況并不樂(lè)觀，從事學(xué)前兒童心理健康教育的理論研究還很少。這主要是因?yàn)槲覈?guó)現(xiàn)代學(xué)前兒童教育發(fā)展的歷史還非常短暫，尤其是專門針對(duì)學(xué)前兒童心理健康教育的歷史，更為短暫，還不足以發(fā)展成為一個(gè)較為完善的理論和實(shí)踐體系。同時(shí)，我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)前兒童教育工作者更多的充當(dāng)了一種保姆的角色，這在客觀上決定了他們不可能很好地接受一些先進(jìn)的學(xué)前兒童心理健康教育的理念。這些原因直接影響到了我國(guó)學(xué)前兒童教育的現(xiàn)狀:無(wú)論是中等學(xué)前兒童教育學(xué)校，還是高等師范院校開(kāi)設(shè)的有關(guān)學(xué)前教育的專業(yè)中，由于系統(tǒng)理論的缺乏而使我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)前兒童教育工作者只能停留在一個(gè)較低層次的水平上。在學(xué)前兒童心理健康教育的實(shí)踐中，較高的理論要求與普遍的理論水平不高之間的矛盾就更加突出，具體體現(xiàn)為，各個(gè)學(xué)前兒童教育的專門機(jī)構(gòu)(包括各種形式的學(xué)前兒童園、托兒所及相關(guān)的學(xué)前兒童教育實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)等)用于指導(dǎo)學(xué)前兒童心理健康教育的都是一些內(nèi)容分散、零亂、不能自成系統(tǒng)(大多穿插于其它內(nèi)容中)的文章和書(shū)籍，甚至只是簡(jiǎn)單地就近借鑒其它中小學(xué)或相鄰學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)，其效果自然也就不言而喻了。

3、學(xué)前兒童教育師資方面的問(wèn)題。從事學(xué)前兒童心理健康教育的工作者多是學(xué)前兒童園教師，但是大多數(shù)學(xué)前兒童園教師的任職資格都不符合《教師資格條例》規(guī)定的學(xué)歷條件(幼師畢業(yè)以上)。由于缺乏扎實(shí)的學(xué)前兒童心理健康教育知識(shí)，他們常常對(duì)學(xué)前兒童心理表現(xiàn)出來(lái)的種種現(xiàn)象感到手足無(wú)措，不能對(duì)學(xué)前兒童出現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的矯治，也無(wú)法預(yù)見(jiàn)學(xué)前兒童心理可能出現(xiàn)的疾病并加以預(yù)防。

二、學(xué)前兒童心理健康教育的對(duì)策

1、樹(shù)立以培養(yǎng)“全面和諧發(fā)展”為目標(biāo)的教育觀念

學(xué)前兒童教育應(yīng)著眼于學(xué)前兒童生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)的培養(yǎng)，達(dá)成學(xué)前兒童體、德、智、勞、美的全面和諧發(fā)展。學(xué)前兒童不僅要有健壯的體魄，著重才藝的學(xué)習(xí)，還要發(fā)展生存的能力，樂(lè)于與人交往，行為統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，性格特征良好，形成一個(gè)能調(diào)整內(nèi)在需要和外在壓力保持平衡狀態(tài)的健康心理。

2、形成一個(gè)有利于學(xué)前兒童心理健康的人文環(huán)境系統(tǒng)

學(xué)前兒童的成長(zhǎng)應(yīng)該有一個(gè)有利于其發(fā)展的環(huán)境，學(xué)前兒童的心理發(fā)展環(huán)境，主要是指以人際文化為主的人文環(huán)境。由于人文環(huán)境以“人”為主，有其自身的特殊性、期待性與現(xiàn)實(shí)性、相互性與應(yīng)答性，因此，作為學(xué)前兒童心理健康教育的直接實(shí)施者——學(xué)前兒童教師和父母，與學(xué)前兒童的接觸最多、關(guān)系最為密切，首先自身得有一個(gè)健康的心理。其次，學(xué)前兒童教師和父母要把握好對(duì)學(xué)前兒童的期待尺度。合理的期待有利于學(xué)前兒童心理健康的成長(zhǎng);不合理的期待(過(guò)高或片面的要求)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)前兒童心理畸形發(fā)展。而且，學(xué)前兒童教師和父母對(duì)學(xué)前兒童的各種心理現(xiàn)象應(yīng)及時(shí)地采取豐富多樣的應(yīng)答措施，以預(yù)防學(xué)前兒童心理問(wèn)題的產(chǎn)生。另外，間接的社會(huì)環(huán)境有時(shí)雖然與學(xué)前兒童不直接發(fā)生關(guān)系，但是它對(duì)學(xué)前兒童的心理影響也不容忽視。

3、提高幼教工作者素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)前兒童教師培訓(xùn)工作

教師的素質(zhì)直接影響學(xué)前兒童的成長(zhǎng)，教師是否具有一個(gè)健康的心理將嚴(yán)重影響兒童的心理健康。學(xué)前兒童期是人格形成一個(gè)重要時(shí)期，他們的模仿能力很強(qiáng)，可塑性也較大。因此，一個(gè)心理健康的教師會(huì)影響一批學(xué)前兒童的心理健康。在一個(gè)情緒不穩(wěn)定教師所教的班級(jí)里出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生人數(shù)也較多。并且一個(gè)人在學(xué)前兒童期形成的性格特點(diǎn)將對(duì)他的一生都會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。因此，提高幼教工作者的素質(zhì)，促使他們?cè)诰哂胸S富的科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，掌握學(xué)前兒童的教育方法、技巧，努力提高自己心理衛(wèi)生方面的有關(guān)知識(shí)，掌握一定的心理衛(wèi)生、心理咨詢、心理診斷、心理治療等知識(shí)，并將所學(xué)心理知識(shí)積極地運(yùn)用到學(xué)前兒童教育工作中去，是一項(xiàng)迫切而重要的艱巨工作。另外，還應(yīng)對(duì)學(xué)前兒童教師進(jìn)行多種形式的有關(guān)心理健康知識(shí)的培訓(xùn)。這不僅有利于學(xué)前兒童教師提高自身的心理素質(zhì)，而且還使他們能針對(duì)學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，更好地促使學(xué)前兒童心理健康地成長(zhǎng)。

4、搭建學(xué)前兒童園與高校合作的橋梁

篇2

關(guān)鍵詞：高校志愿者；留守兒童；心理健康

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-4428（2016）10-100 -04

一、引言

各界對(duì)留守兒童的界定不一，本文中提到的留守兒童是：父母一方或雙方離家三個(gè)月未歸，且五年之內(nèi)接受過(guò)高校志愿者或是支教教師幫助的孩子。高校志愿者限定在本科院校的學(xué)生（以涪陵區(qū)為例）。留守兒童是當(dāng)前社會(huì)的一個(gè)弱勢(shì)群體，但社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注大多停留在物質(zhì)層面。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，留守兒童在物質(zhì)生活方面已經(jīng)有所改善，目前更應(yīng)該關(guān)注的是留守兒童的心理健康發(fā)展。缺少亦或是沒(méi)有父母的陪伴，大多數(shù)留守兒童或多或少在心理上相較于有父母陪伴的孩子有所欠缺，并且情況嚴(yán)重的可能造成適應(yīng)不良、自閉等心理問(wèn)題。此外，留守兒童在學(xué)業(yè)、行為規(guī)范、人際交往等方面的發(fā)展同樣是與其接觸的人群所應(yīng)該重視的，這些方面對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展至關(guān)重要。本次調(diào)研活動(dòng)，以高校志愿者為主，展開(kāi)關(guān)愛(ài)留守兒童心理健康的路徑探索，結(jié)合優(yōu)秀高校志愿者與優(yōu)秀支教教師的采訪記錄，為其后開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童心理健康的志愿活動(dòng)起著參考與借鑒的作用。高校志愿者群體有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，擁有更廣闊的志愿活動(dòng)平臺(tái)，具有專業(yè)的心理輔導(dǎo)師資力量作為后盾，是知識(shí)能力與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都較強(qiáng)的一個(gè)團(tuán)體，因此，在關(guān)愛(ài)留守兒童的活動(dòng)中做出了許多貢獻(xiàn)，例如：高校志愿者或者支教教師不僅是留守兒童學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者、生活上的玩伴，更是他們心理健康成長(zhǎng)的守護(hù)者?？梢越o留守兒童提供更好的幫助。本次調(diào)研活動(dòng)，采用調(diào)查法訪談優(yōu)秀志愿者與優(yōu)秀支教教師，了解留守兒童的心理發(fā)展情況以及對(duì)其幫扶的建議，同時(shí)對(duì)高校志愿者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解志愿者們的活動(dòng)心得，為后續(xù)工作的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

二、高校志愿者對(duì)留守兒童心理健康問(wèn)題的認(rèn)識(shí)

本次調(diào)研活動(dòng)采用自編調(diào)查問(wèn)卷，有網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷與紙質(zhì)問(wèn)卷兩種形式，在整個(gè)工作的前期，設(shè)計(jì)與修改“高校志愿者如何解決留守兒童心理健康問(wèn)題調(diào)研問(wèn)卷”后進(jìn)行施測(cè)，旨在對(duì)高校志愿者在認(rèn)識(shí)留守兒童心理健康方面的了解。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)問(wèn)卷以及紙質(zhì)問(wèn)卷收集數(shù)據(jù)，網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷回收249份，有效問(wèn)卷196份，紙質(zhì)問(wèn)卷發(fā)放300份，有效回收247份，對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行分析之后發(fā)現(xiàn)：在對(duì)留守兒童進(jìn)行過(guò)志愿活動(dòng)的志愿者群體中：85.71%的志愿者認(rèn)為專業(yè)的心理輔導(dǎo)知識(shí)（發(fā)展心理學(xué)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等）對(duì)留守兒童心理輔導(dǎo)較為重要。這是由于大多數(shù)高校都有專門的志愿者團(tuán)隊(duì)，給了高校學(xué)生以社會(huì)實(shí)踐的平臺(tái)，專門的心理輔導(dǎo)知識(shí)需求是志愿者們?cè)趯?shí)踐之后而得出的結(jié)論。并且由調(diào)查問(wèn)卷所反饋的數(shù)據(jù)來(lái)看，大多數(shù)志愿者都對(duì)留守兒童的心理健康表示關(guān)注，例如超過(guò)一半的受訪者是通過(guò)學(xué)校的志愿者組織參與到對(duì)留守兒童的幫扶活動(dòng)中，并在活動(dòng)中反思了自己的行為是否對(duì)留守兒童有益。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有80%以上的人認(rèn)為活動(dòng)是對(duì)留守兒童有利的，但在心理、思想、學(xué)習(xí)方面依舊有所不足，不能夠長(zhǎng)期針對(duì)同一受助對(duì)象進(jìn)行輔導(dǎo)，無(wú)法獲取其動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)信息等等。

截至2015年10月31日，留守兒童受益人數(shù)總計(jì)163名，其殊心理輔導(dǎo)對(duì)象21名。志愿者們積極活動(dòng)在涪陵各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，利用周末的時(shí)間對(duì)留守兒童進(jìn)行家訪。不僅關(guān)注留守兒童本身所反映出的問(wèn)題，而且重視其監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的教育。在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)每個(gè)家訪的孩子建檔，持續(xù)觀察其心理發(fā)展動(dòng)向。利用測(cè)評(píng)工具，例如房樹(shù)人等收集資料，進(jìn)行分析，并且邀請(qǐng)學(xué)校心理學(xué)專業(yè)教授給予指導(dǎo)。每周堅(jiān)持開(kāi)志愿者交流會(huì)，對(duì)一周的工作進(jìn)行總結(jié)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題討論分析，最后提出解決方案。隨著時(shí)間的推移，項(xiàng)目志愿者對(duì)留守兒童心理健康方面的問(wèn)題的理解越來(lái)越深入，更加重視這方面的工作，對(duì)自己的責(zé)任認(rèn)識(shí)更加清晰。吸收了前期經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)之后，拓寬了針對(duì)留守兒童舉辦活動(dòng)的渠道，聯(lián)合其所在小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、老師共同開(kāi)展有益于兒童身心成長(zhǎng)的活動(dòng)。這個(gè)過(guò)程中，志愿者與這些孩子建立了深厚的情感，也取得了其監(jiān)護(hù)人的信任，對(duì)之后工作的進(jìn)展有非常大的幫助。孩子們?cè)敢鈱⒆约旱膬?nèi)心世界展現(xiàn)給志愿者，大多數(shù)留守的孩子都有些異于平常小孩的地方，不僅是志愿者觀察到的，而且還有其監(jiān)護(hù)人所反映的。比如說(shuō)，性格孤僻或者暴戾，其中一個(gè)男孩（父母離異，孩子由父親撫養(yǎng)，奶奶照看）他認(rèn)為母親拋棄了他，所以對(duì)女志愿者表現(xiàn)出了明顯的排斥。但是志愿者沒(méi)有因這個(gè)問(wèn)題而退縮，而是給他溫暖和關(guān)愛(ài)，漸漸地，其中一個(gè)女志愿者被他接受，并向志愿者分享他的故事。這些都是家庭結(jié)構(gòu)在非正常狀態(tài)下的結(jié)果，有不少孩子不僅是留守兒童，而且還是單親家庭。令人詫異的是，在同一個(gè)村鎮(zhèn)出現(xiàn)了多戶家庭都具有相同的特征，父母離異，孩子由父親撫養(yǎng)，母親是外地人，早婚。正是因?yàn)檫@多種不利因素，才導(dǎo)致了孩子們的異于平常。許多志愿者們也有留守經(jīng)歷，因此他們能夠與孩子們產(chǎn)生共鳴，他們內(nèi)心迫切地希望自己能夠給予孩子們實(shí)際的幫助，這是非常難得的。半年的堅(jiān)持，志愿者們從當(dāng)初的“一廂情愿”的付出，到理智地面對(duì)問(wèn)題，懂得使用方法和技巧與孩子溝通，不刻意地去強(qiáng)行改變孩子，而是以自身的行動(dòng)，平時(shí)一點(diǎn)一滴的小事去觸動(dòng)孩子，用誠(chéng)心去關(guān)愛(ài)他們，潛移默化地改變他們。從授之以魚(yú)到授之以漁，一開(kāi)始只想到給他們灌輸健康的心理知識(shí)，到后來(lái)能夠引導(dǎo)他們自己面對(duì)成長(zhǎng)面對(duì)環(huán)境。志愿者們都非常明白，心理健康至關(guān)重要，自己的行動(dòng)關(guān)乎一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，這是多么大的責(zé)任?。∫苍S曾經(jīng)對(duì)自己的事情都沒(méi)有這么上心過(guò)，但對(duì)這些孩子，卻百分百付出，因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，不僅是孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)，志愿者們也在成長(zhǎng)。

三、高校志愿者關(guān)愛(ài)留守兒童心理健康的現(xiàn)實(shí)意義

對(duì)留守兒童而言，高校志愿者針對(duì)留守兒童心理健康的志愿活動(dòng)，不僅能夠?yàn)榱羰貎和峁W(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)、生活中的陪伴，更重要的是心理上的關(guān)愛(ài)。在學(xué)習(xí)上的幫助是必不可少的，因?yàn)楸卷?xiàng)目是以作業(yè)輔導(dǎo)的名義而去的，主要原因是孩子及其監(jiān)護(hù)人不能正確理解心理健康教育的內(nèi)涵，為了避免誤解，就以學(xué)習(xí)方面的輔導(dǎo)為幌子進(jìn)行。其次，學(xué)習(xí)是中小學(xué)生的主要任務(wù)，因此必須解決他們的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題才能夠更好地進(jìn)行我們的工作。最后，在志愿者的幫助下，孩子們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，把學(xué)習(xí)的事情處理好了，這也是屬于心理上的幫助。除此之外，本項(xiàng)目的志愿者來(lái)自各個(gè)專業(yè)，且?guī)煼渡己艽笠徊糠?，能夠輕松應(yīng)對(duì)中小學(xué)生的課業(yè)內(nèi)容。一方面提高孩子的能力，另一方面也能鍛煉志愿者的實(shí)踐能力。在生活上，根據(jù)志愿者了解，幫扶的留守兒童大多數(shù)都是在一個(gè)比較貧窮的地方，不能夠方便地與父母交流，家中除了年邁的爺爺奶奶，也沒(méi)有其他人能夠給予他們關(guān)注。因?yàn)橹驹刚邆兊牡絹?lái)，他們可以學(xué)習(xí)到課本以外的東西，志愿者組織開(kāi)展的活動(dòng)，比如拼圖比賽、講故事等，讓他們的生活多了幾分樂(lè)趣。這種如長(zhǎng)輩般的關(guān)愛(ài)，讓孩子們?cè)跊](méi)有父母的陪伴下心里多了些溫暖。但必然存在的一個(gè)問(wèn)題是，孩子們與志愿者長(zhǎng)久地相處，漸漸產(chǎn)生了依賴，希望看到志愿者的到來(lái)，不愿意別離，甚至?xí)驗(yàn)橹驹刚邔?duì)某一個(gè)孩子多了點(diǎn)關(guān)心而鬧情緒。這些都是需要解決的，不能因?yàn)橹驹刚叨鴰Ыo他們新的困擾。當(dāng)然，并非一開(kāi)始就意識(shí)到這些問(wèn)題，而是在與留守兒童接觸的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的。志愿者們的處理辦法是，平等地對(duì)待每一個(gè)孩子，引導(dǎo)孩子與孩子之間、孩子與監(jiān)護(hù)人之間建立感情，這樣就可以分散他們對(duì)志愿者的依賴，轉(zhuǎn)而培養(yǎng)同伴情感和改善與長(zhǎng)輩之間的關(guān)系。最難突破的是孩子與父母之間的隔閡。就調(diào)查結(jié)果來(lái)看，多數(shù)孩子都會(huì)覺(jué)得與父母有陌生感，因?yàn)樯?jì)問(wèn)題，孩子與父母幾乎一年才能見(jiàn)一次，并且有的離異家庭，父親或者母親常年都不會(huì)看望孩子，就像前面說(shuō)到的那個(gè)男孩一樣，因?yàn)榧彝ピ驅(qū)ε杂信懦庑袨椤Ｎ覀儾桓彝阅軌蚪鉀Q這個(gè)問(wèn)題，只能通過(guò)一些活動(dòng)去促進(jìn)孩子與父母間的情感交流。比如“寫(xiě)給爸媽的心里話”等。解鈴還須系鈴人，要真正解決這個(gè)問(wèn)題，還得父母與孩子之間正面地溝通，長(zhǎng)期共同生活。在心理上，因?yàn)槲覀兯鶐头龅牧羰貎和蟛糠侄荚?歲以上，因此他們能夠?qū)χ驹刚叩男袆?dòng)產(chǎn)生觸動(dòng)，令我們感到欣慰的是每次家訪監(jiān)護(hù)人都會(huì)告訴孩子，我們路途艱辛，無(wú)私奉獻(xiàn)，讓孩子珍惜。志愿者的行動(dòng)讓孩子們感受到了關(guān)注與關(guān)愛(ài)，漸漸地孩子們會(huì)對(duì)志愿者有反饋，從他們的言行中就可以看到變化。一個(gè)小細(xì)節(jié)就是，每次志愿者離開(kāi)的時(shí)候，孩子們都會(huì)送很遠(yuǎn)才回去。除了面對(duì)面的溝通交流之外，志愿者還通過(guò)QQ，電話等方式進(jìn)行輔導(dǎo)并獲取了更多的相關(guān)信息。

四、目前存在的主要問(wèn)題

在項(xiàng)目活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，也暴露了許多問(wèn)題。一方面是留守兒童，另一方面是志愿者在志愿活動(dòng)中的問(wèn)題。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有61.73%的受訪者表示留守兒童最主要的一類心理健康問(wèn)題表現(xiàn)在“性格”上。因?yàn)檫@是在與留守兒童接觸的過(guò)程中，能夠明顯發(fā)現(xiàn)的一類。學(xué)習(xí)和生活行為等方面盡管也有，但是不夠明顯，并且一般志愿者也不會(huì)將之歸到心理健康問(wèn)題里。正因?yàn)槿绱?，連一般人都能夠發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)留守兒童的影響更大，也比較會(huì)因?yàn)檫@方面的原因，影響孩子在其他方面，甚至是人格的完善。

經(jīng)過(guò)對(duì)支教老師的采訪記錄的分析，有90%的老師反映的留守兒童存在的問(wèn)題包括：內(nèi)心封閉、叛逆、自卑、內(nèi)向等，與前面的調(diào)查結(jié)果相近。至于造成留守兒童這些問(wèn)題的原因，這里就不贅述。主要包括父母離家、留守兒童自身的不良發(fā)展、學(xué)校教育方式不當(dāng)以及社會(huì)監(jiān)管不力這四方面的原因。而關(guān)于志愿者在志愿活動(dòng)中暴露出的問(wèn)題也很多。調(diào)查顯示，61.22%的人認(rèn)為自己的專業(yè)知識(shí)不夠，會(huì)影響志愿活動(dòng)的效果，更有甚者，會(huì)適得其反，不僅沒(méi)有給予留守兒童幫助，而且傷害了他們。有50.51%的人認(rèn)為，沒(méi)有固定的服務(wù)對(duì)象也是導(dǎo)致對(duì)留守兒童幫助效果不明顯的原因。因?yàn)楦咝５闹驹刚呋顒?dòng)有一部分是僅僅在特殊的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行的，例如某些高校組織的針對(duì)留守兒童的節(jié)日活動(dòng)，時(shí)間短，效果差但是涉及的人數(shù)多。有71.94%的人認(rèn)為是由于自己的精力有限，所以在對(duì)留守兒童的活動(dòng)中沒(méi)有取得好的成效，比如說(shuō)有的組織負(fù)責(zé)人，忙上忙下，各種事務(wù)纏身，再加上要與留守兒童交流溝通，也許就沒(méi)辦法付出很多的精力了，心有余而力不足。從調(diào)查數(shù)據(jù)上可以看出，還有其他原因，總體上志愿者們都很愿意去做留守兒童的工作，這是一個(gè)可喜的現(xiàn)象。

其次，還因?yàn)橹驹刚咴诨顒?dòng)上的失誤對(duì)留守兒童的造成的傷害，志愿者不當(dāng)?shù)膸椭绞綍?huì)讓他們更加孤僻，不愿與人交流，對(duì)志愿者產(chǎn)生排斥，不接受陌生人等問(wèn)題。這大多是因?yàn)橹驹刚邲](méi)有經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)突發(fā)狀況不知如何應(yīng)對(duì)或者是使用了一些不適當(dāng)?shù)姆椒?。針?duì)這種狀況，可以考慮在對(duì)留守兒童進(jìn)行志愿者活動(dòng)之前對(duì)志愿者培訓(xùn)。

最后但同樣重要的是，固定幫扶的時(shí)間不夠充裕，因?yàn)椴皇撬械闹驹刚邎F(tuán)隊(duì)都像我們一樣，可以長(zhǎng)期固定地對(duì)留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)，但這項(xiàng)工作又需要有這兩個(gè)條件來(lái)支撐，所以在此產(chǎn)生了沖突。并且從數(shù)據(jù)來(lái)看，有超過(guò)一半的人認(rèn)為是因?yàn)榕c孩子相處時(shí)間不夠而導(dǎo)致的輔導(dǎo)效果不佳。約有65%的人認(rèn)為，應(yīng)該對(duì)留守兒童進(jìn)行長(zhǎng)期的幫扶才能夠產(chǎn)生積極的效果。

五、高校志愿者對(duì)留守兒童心理健康問(wèn)題的路徑探索

基于對(duì)志愿者的調(diào)查、采訪，以及對(duì)支教教師的采訪，我們了解到目前高校志愿者活動(dòng)存在的不足，并根據(jù)志愿者們?cè)陉P(guān)愛(ài)留守兒童心理健康的活動(dòng)中的反思，針對(duì)其具體問(wèn)題，提出了相應(yīng)的建議：

（一）需要對(duì)留守兒童心理健康有充分的認(rèn)識(shí)

留守兒童是當(dāng)下社會(huì)中的一個(gè)弱勢(shì)群體，大多數(shù)的社會(huì)群體在關(guān)愛(ài)留守兒童的過(guò)程中，多以物質(zhì)資助為主，所以高校志愿者活動(dòng)更多的是提倡從心理層面上關(guān)愛(ài)留守兒童。但是，部分志愿者對(duì)于關(guān)愛(ài)留守兒童心理健康的定義不清，少部分人會(huì)片面地、主觀認(rèn)為留守兒童都是存在心理健康問(wèn)題的兒童。這個(gè)定義，也是需要向廣大群眾澄清的，關(guān)愛(ài)留守兒童心理健康是高校志愿者活動(dòng)的一個(gè)方面，關(guān)愛(ài)其心理健康的意義在于：為了讓留守兒童心理發(fā)展更加全面，即留守兒童心理健康水平是正常的，高校志愿者活動(dòng)是增加其心理健康水平的一種方式，當(dāng)然，若從觀察與測(cè)驗(yàn)中可以明確，部分留守兒童的確存在心理健康問(wèn)題，此時(shí)，就需要在專業(yè)的心理健康教師的指導(dǎo)下對(duì)留守兒童進(jìn)行輔導(dǎo)。所以，建議無(wú)論是高校志愿者活動(dòng)或是其他形式的活動(dòng)，在開(kāi)展具體的行動(dòng)之前，要對(duì)每個(gè)活動(dòng)針對(duì)的對(duì)象有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，并且活動(dòng)的設(shè)計(jì)與安排要合理、適當(dāng)，要適于對(duì)象的特征與促進(jìn)其發(fā)展，做好志愿服務(wù)前的充分準(zhǔn)備，才可將服務(wù)計(jì)劃落實(shí)好。

（二）對(duì)專業(yè)的心理輔導(dǎo)知識(shí)的需求

高校志愿者在關(guān)愛(ài)留守兒童心理健康的過(guò)程中，因?yàn)槿鄙傧鄳?yīng)的心理學(xué)知識(shí)，存在幫扶過(guò)程受阻的現(xiàn)象，例如：高校志愿者（尤其是非心理學(xué)專業(yè)的志愿者）未能充分了解一些心理不健康的表現(xiàn)或是一些心理問(wèn)題的表征，只以自己表面所見(jiàn)主觀臆斷，給留守兒童“貼標(biāo)簽”；或者是出于心理健康問(wèn)題的擔(dān)憂，不愿接觸存在心理健康問(wèn)題的孩子，這樣的舉動(dòng)反而會(huì)給留守兒童帶來(lái)傷害。所以，建議高校志愿者在其后關(guān)愛(ài)留守兒童心理健康的活動(dòng)中，首先進(jìn)行相應(yīng)的心理健康知識(shí)培訓(xùn)與志愿者能力訓(xùn)練，旨在讓高校志愿者明確幫扶對(duì)象的現(xiàn)狀、特征以及對(duì)志愿活動(dòng)過(guò)程中可能遇見(jiàn)的問(wèn)題作出預(yù)案。

（三）對(duì)志愿者的責(zé)任意識(shí)提出新的要求

青年志愿者不僅是一個(gè)光榮的稱謂，同時(shí)肩上也承擔(dān)著相應(yīng)的責(zé)任，在成為一名光榮的志愿者時(shí)，每一位青年志愿者都曾向組織承諾：盡己所能，不計(jì)報(bào)酬，幫助他人，服務(wù)社會(huì)，踐行志愿精神，傳播先進(jìn)文化……在高校志愿者團(tuán)體中，多數(shù)人都是憑著自己一腔熱血與幫助他人的真心加入志愿者組織，但當(dāng)其真正參與到志愿活動(dòng)中來(lái)時(shí)，才會(huì)感覺(jué)到志愿活動(dòng)并不是那么簡(jiǎn)單與輕松，因?yàn)橹驹刚吒冻龅牟粌H僅是時(shí)間、汗水或是金錢，還可能是你在活動(dòng)中遇到困難去克服的決心與毅力，又或是你準(zhǔn)時(shí)、堅(jiān)持參與活動(dòng)的行為力量。在面對(duì)這些壓力與考驗(yàn)時(shí)，基于對(duì)志愿者本身的經(jīng)驗(yàn)的豐富與能力的提升，更應(yīng)該勇往直前！

（四）多方面關(guān)注留守兒童的發(fā)展

關(guān)愛(ài)留守兒童心理健康是本次調(diào)研活動(dòng)的中心主題，為了更好地了解留守兒童，了解其心理健康水平，我們同時(shí)應(yīng)該關(guān)注留守兒童的其他方面，有調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：關(guān)注留守兒童心理健康還應(yīng)該關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)狀況、人際交往、生活與行為習(xí)慣等等；此外，不僅要關(guān)注留守兒童本身，留守兒童的監(jiān)護(hù)人、學(xué)校老師的反饋，也應(yīng)該是志愿者活動(dòng)行之有效的重要資料來(lái)源。要了解一個(gè)人，不僅從這個(gè)個(gè)體的知情意行，并且包括了他所處環(huán)境周圍人的評(píng)價(jià)，從了解留守兒童資料的多維性、全面性與持久性，既可以更好地幫助高校志愿者開(kāi)展幫扶活動(dòng)，同時(shí)也從側(cè)面解決了當(dāng)前高校青年志愿者活動(dòng)處于較低層次，活動(dòng)缺乏一定的深度的局限。

（五）發(fā)揮地方高校優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建呵護(hù)留守兒童心理健康的長(zhǎng)效機(jī)制

地方高校所具有的人才智力、地緣和青年志愿者優(yōu)勢(shì)勢(shì)必在關(guān)愛(ài)留守兒童心理健康方面做出重要的貢獻(xiàn)。首先是在知識(shí)積淀上面，高校志愿者具有豐富的知識(shí)作為志愿活動(dòng)的一個(gè)重要基礎(chǔ)，可以在支教過(guò)程中，輔導(dǎo)留守兒童學(xué)業(yè)關(guān)注留守兒童心理健康；其次，地方高校有必要與當(dāng)?shù)刂行W(xué)加強(qiáng)聯(lián)系，傳遞其先進(jìn)的教學(xué)理念和進(jìn)行人文關(guān)懷；第三，關(guān)愛(ài)心理健康的活動(dòng)具有長(zhǎng)期性、持久性等特點(diǎn)，需要構(gòu)建長(zhǎng)效的呵護(hù)機(jī)制，在未與留守兒童建立起信任關(guān)系或幫扶雙方關(guān)系穩(wěn)定時(shí)突然中斷志愿者活動(dòng)易給留守兒童造成傷害。

參考文獻(xiàn)：

[1]王偉清，劉柯，劉燕. 論基于高校資源優(yōu)勢(shì)的農(nóng)村留守兒童心靈呵護(hù)志愿機(jī)制[J]. 湖南科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，（05）：173-177.

[2]劉曉霞，隋建華. 大學(xué)生志愿服務(wù)芻議――以義務(wù)教育階段關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童為視角[J]. 黑龍江高教研究，2013，（11）：131-134.

[3]佟延春，隋建華. 發(fā)揮地方高校優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建關(guān)愛(ài)留守兒童長(zhǎng)效機(jī)制探討[J]. 繼續(xù)教育研究，2011，（11）：28-30.

[4]隋建華，孫俊超. 地方高校關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的路徑探析――基于綏化學(xué)院關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的思考[J]. 綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（06）：49-51.

[5]楊小云. 論大學(xué)生志愿者在農(nóng)村留守兒童心理健康教育中的雙向作用[J]. 赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2016，（02）：185-187.

[6]卜凡秀，劉德忠. 試析高校資源優(yōu)勢(shì)的農(nóng)村留守兒童心靈呵護(hù)志愿機(jī)制[J]. 企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2016，（02）：196+178.

[7]王恒胤，吳文銜，吳長(zhǎng)虹，范忠烽，何小春. 高校幫扶留守少年兒童長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)探究[J]. 長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，（08）：160-162+171.

[8]劉柱，杜桂娥. 大學(xué)生關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童志愿者活動(dòng)路徑探析[J]. 求知導(dǎo)刊，2015，（05）：33-34.

[9]高任連. 論法致留守兒童的心理健康狀況及其幫扶建議[J]. 亞太教育，2015，（28）：281.

[10]劉麗娟. 試析我國(guó)大學(xué)生志愿者在農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)活動(dòng)中的作用[J]. 新課程研究（中旬刊），2015，（10）：109-110.

作者簡(jiǎn)介：

陳晨，女，重慶涪陵人，長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)生；

向石花，女，重慶石柱人，長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)生；

林紅，女，重慶璧山人，長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)生；

唐黎，男 ，重慶石柱人，長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)生；

篇3

關(guān)鍵詞： 心理狀況 心理健康 聽(tīng)覺(jué)障礙 影響因素

特殊教育學(xué)校學(xué)生的康復(fù)，一方面是身體機(jī)能的康復(fù)，另一方面更重要的是心理康復(fù)。學(xué)生的成長(zhǎng)不僅是身體的發(fā)育和思想的成熟，而且意味著心理的日益健全。在關(guān)注學(xué)生生理變化和思想動(dòng)態(tài)的同時(shí)，不能對(duì)其心理狀況視而不見(jiàn)、置之不理。因此，特殊教育學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理，不能只有生理上的照顧和思想上的關(guān)心，還要加強(qiáng)心理輔導(dǎo)?！短厥饨逃龑W(xué)校暫行規(guī)章》第3章第29條規(guī)定：特殊教育學(xué)校要重視學(xué)生的身心健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)和衛(wèi)生習(xí)慣、提高學(xué)生保護(hù)和合理使用自身殘存功能的能力;適時(shí)、適度地進(jìn)行青春期教育。這里所說(shuō)的“身心健康教育”包括身體健康和心理健康教育，身體健康教育的重要性為大多數(shù)特殊教育學(xué)校熟知和重視，但是，對(duì)如何開(kāi)展心理健康教育、教育內(nèi)容與學(xué)校德育有何不同和心理健康教育重要意義等問(wèn)題，特殊教育學(xué)校還有待進(jìn)一步熟悉和加強(qiáng)。

何謂心理健康，英文表達(dá)為mental health，含義主要包括兩個(gè)方面。一指心理健康狀態(tài)，即沒(méi)有心理疾病，心理功能良好。就是說(shuō)能以正常穩(wěn)定的心理狀態(tài)和積極有效的心理活動(dòng)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的、發(fā)展變化著的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和自身內(nèi)在的心理環(huán)境，具有良好的調(diào)控能力、適應(yīng)能力，保持切實(shí)有效的功能狀態(tài)。二指維護(hù)心理健康狀態(tài)，亦即有目的、有意識(shí)、積極自覺(jué)地按照個(gè)體不同年齡階段身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，遵循相應(yīng)原則，有針對(duì)性地采取各種有效方法和措施，營(yíng)造良好的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，通過(guò)各種形式的宣傳、教育和訓(xùn)練，以求預(yù)防心理疾病，提高心理素質(zhì)，維護(hù)和促進(jìn)心理活動(dòng)這種良好的功能狀態(tài)。

一、影響聽(tīng)覺(jué)障礙兒童心理健康的主要原因

影響聽(tīng)覺(jué)障礙兒童心理健康狀況因素很多，歸納起來(lái)不外乎如下幾個(gè)方面。

（一）社會(huì)因素

1.社會(huì)條件的限制。由于缺乏語(yǔ)言溝通，聽(tīng)覺(jué)障礙兒童在學(xué)習(xí)或生活上常常受到挫折。一些健全人對(duì)他們有所偏見(jiàn)，持有異樣的眼光，不愿和他們交流做朋友，甚至對(duì)他們譏諷和嘲笑。例如，稱呼他們做啞巴、啞子、聾子……

殘疾人教育落后于普通教育影響聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的心理健康發(fā)展;缺乏殘疾人平等參與社會(huì)生活的條件和環(huán)境，社會(huì)上成年殘疾人的不良思想和行為對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童有著一定的影響和誘惑作用。

2.不良信息的影響。當(dāng)今知識(shí)信息時(shí)代，人們獲取各種信息的渠道便利快捷，孩子們深受影響。在拓寬視野、豐富知識(shí)面、娛樂(lè)生活的同時(shí)，一些言情戲說(shuō)的影視作品、打打殺殺的動(dòng)畫(huà)是孩子們?cè)陔娨暽铣３？吹降墓?jié)目。由于聽(tīng)力有障礙，聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的眼睛就成為最主、最活躍、最重要的感覺(jué)器官，他們從外界獲取信息很大程度上依賴視覺(jué)，而且視覺(jué)記憶保持得比較好。內(nèi)容低劣粗俗的圖書(shū)、光盤充斥聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的眼睛和心靈。對(duì)身心稚嫩、辨別是非能力較差的兒童來(lái)說(shuō)，很難忘掉內(nèi)容不良的視覺(jué)信息，對(duì)他們心理健康發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

（二）家庭的影響

1.家庭教育方式。部分家長(zhǎng)出于失落感、低下感等心理，有意無(wú)意地限制兒童外出，力圖使兒童處于自己的安全保護(hù)下不受外來(lái)“欺負(fù)”、“污染”，使聽(tīng)覺(jué)障礙兒童成了現(xiàn)代意義上的“閣樓兒童”，實(shí)際上是堵塞兒童認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展和培養(yǎng)其社會(huì)交往能力的一條重要途徑。

家長(zhǎng)限制聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的活動(dòng)，使他們的生活范圍狹窄，缺乏與同伴交往的機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。又由于聽(tīng)覺(jué)障礙和語(yǔ)言發(fā)展遲緩的特殊性，導(dǎo)致聽(tīng)覺(jué)障礙兒童與健聽(tīng)兒童相處時(shí)說(shuō)不清、聽(tīng)不懂，無(wú)法與人溝通，會(huì)出現(xiàn)經(jīng)常無(wú)意識(shí)違反大家共同遵守的行為準(zhǔn)則和規(guī)范的現(xiàn)象。他們的交流方式與行為方式是大多健聽(tīng)兒童不能理解和接納的，所以聽(tīng)覺(jué)障礙兒童很快被孤立于伙伴范圍之外。逐漸喪失對(duì)活動(dòng)或事情的興趣，沒(méi)有自信，進(jìn)而自我封閉。

2.家長(zhǎng)的態(tài)度。家長(zhǎng)對(duì)孩子聽(tīng)覺(jué)障礙的事實(shí)要么過(guò)多地把注意力放在聽(tīng)覺(jué)障礙是不可逆轉(zhuǎn)的事實(shí)上，忽視聽(tīng)覺(jué)障礙兒童個(gè)性發(fā)展，要么不愿承認(rèn)聽(tīng)覺(jué)缺陷的事實(shí)，希望他們像健聽(tīng)孩子一樣生活和學(xué)習(xí)，較為突出的教養(yǎng)態(tài)度是：我的孩子和健聽(tīng)孩子一樣，甚至比他們還要好。在解讀家長(zhǎng)這種教育態(tài)度時(shí)不能一味贊同，需要從兩個(gè)方面理解：首先，聽(tīng)覺(jué)障礙兒童與健聽(tīng)兒童一樣具有心智發(fā)展的潛質(zhì);其次，由于聽(tīng)覺(jué)障礙兒童在感知和接受外部信息時(shí)受到一定限制，他們?cè)谕瓿缮詈蛯W(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)需要更多努力和幫助。有的家長(zhǎng)不能正確認(rèn)識(shí)自己的孩子具有聽(tīng)力缺陷，在犧牲自己的生活和事業(yè)幫助孩子康復(fù)的時(shí)候，同樣抱著望子成龍的期望，希望孩子能克服聽(tīng)力缺陷，像健聽(tīng)孩子一樣完成各種生活和學(xué)習(xí)任務(wù)。他們急切想要看到每次語(yǔ)言訓(xùn)練之后的進(jìn)步和變化，一旦短期內(nèi)不能看到進(jìn)展，就急著給孩子換另一個(gè)“更好”的教育機(jī)構(gòu)。家長(zhǎng)和孩子就在各種機(jī)構(gòu)之間周轉(zhuǎn)，孩子一邊要完成語(yǔ)言訓(xùn)練，一邊要適應(yīng)新的環(huán)境，給孩子帶來(lái)很大的心理壓力。

3.自身生理缺陷帶來(lái)的認(rèn)知障礙、交往障礙。由于自身聽(tīng)覺(jué)缺陷和語(yǔ)言障礙使他們不能很好地與他人進(jìn)行語(yǔ)言交往，他們不但無(wú)法與健聽(tīng)人建立適當(dāng)?shù)年P(guān)系，而且容易對(duì)人產(chǎn)生誤解。例如：有的聽(tīng)覺(jué)障礙兒童當(dāng)自己的生活用品用完了，看到別人那里有，不征求他人同意就把別人的東西拿來(lái)用，認(rèn)為：“我的沒(méi)有了，他有，我拿了他的來(lái)用是應(yīng)該的。這樣才叫公平?！笨梢?jiàn)他們對(duì)“公平”的理解是多么膚淺。

聽(tīng)覺(jué)障礙兒童作為一個(gè)特殊的群體，聽(tīng)覺(jué)缺陷、語(yǔ)言障礙等生理缺陷會(huì)對(duì)其自我概念和心理健康水平造成消極的影響，他們很容易產(chǎn)生自我貶低、恐怖、焦慮、過(guò)敏、行為不當(dāng)和社會(huì)適應(yīng)不良等問(wèn)題。

二、聽(tīng)覺(jué)障礙兒童心理健康現(xiàn)狀分析

（一）聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的主要心理問(wèn)題

聽(tīng)覺(jué)損害和語(yǔ)言缺陷對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動(dòng)及個(gè)性形成和發(fā)展有很大影響，在情緒、個(gè)性及行為等方面都會(huì)出現(xiàn)一系列障礙。

1.對(duì)自我的不良認(rèn)識(shí)

自卑而孤僻，由于聽(tīng)覺(jué)能力一定程度上的喪失，影響聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的生活和學(xué)習(xí)。在與人溝通的過(guò)程中障礙重重，使他們覺(jué)得很難融入社會(huì)生活，進(jìn)入同齡人圈子，導(dǎo)致他們喜歡獨(dú)處，形成不合群的性格。

2.對(duì)外界事物的不適當(dāng)反應(yīng)

（1）敏感而多慮。他們對(duì)周圍事物非常敏感，不管與自己有關(guān)無(wú)關(guān)，都會(huì)表現(xiàn)出猜疑和焦慮情緒。

（2）任性而依賴。這是大多數(shù)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童共同存在的不良心理特征。由于聽(tīng)覺(jué)障礙兒童在家中作為弱者總是受到過(guò)多照顧，一部分父母對(duì)孩子聽(tīng)力的殘缺有負(fù)罪感，認(rèn)為孩子的耳聾是自己疏忽造成的，就千方百計(jì)地補(bǔ)償孩子，對(duì)孩子百依百順，溺愛(ài)放縱。導(dǎo)致他們執(zhí)拗任性，愛(ài)干啥就干啥。在生活上、心理上總是依賴父母，即使一些力所能及的事，也不愿做。

3.不良的情緒體驗(yàn)。聽(tīng)覺(jué)障礙兒童如受到不公正的對(duì)待或曲解其原意時(shí)，就過(guò)分激動(dòng)，態(tài)度生硬，亂發(fā)脾氣，不聽(tīng)勸告，甚至大打出手。

（二）聽(tīng)覺(jué)障礙兒童心理健康教育現(xiàn)狀

1.聾校對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)。唯有個(gè)性良好、心態(tài)健康的教師才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。因此開(kāi)展聾校教師心理健康狀況研究，加強(qiáng)聾校教師心理健康教育知識(shí)的培訓(xùn)應(yīng)該在聾校心理健康教育中先行。

2.聾校心理健康教育目標(biāo)。目標(biāo)就是培養(yǎng)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童良好的心理素質(zhì)。

3.聾校心理健康教育內(nèi)容。由于聽(tīng)覺(jué)障礙兒童有特殊的心理健康問(wèn)題，在心理健康教育內(nèi)容上需要進(jìn)行專門研究和開(kāi)發(fā)。

4.聾校心理健康教育方法。聾校在心理健康教育方法上可以借鑒普?，F(xiàn)有的教育模式，根據(jù)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容、組織形式、方法上的探索。

三、維護(hù)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童心理健康的對(duì)策

（一）提高聾校教師對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)

要想讓聽(tīng)覺(jué)障礙兒童身心得以健康和諧地發(fā)展，教師首先要保持心理健康。

（二）教給聽(tīng)覺(jué)障礙兒童保持心理健康的方法

常用方法有：

1.積極參加學(xué)校集體活動(dòng)，從中表現(xiàn)自己的才能獲得集體認(rèn)可;

2.珍視友誼有幾個(gè)知心朋友，時(shí)常將自己的心事和共同關(guān)心的問(wèn)題交換看法;

3.學(xué)會(huì)利用保持心理平衡的宣泄方法，如可以寫(xiě)日記、寫(xiě)作文、給親人或朋友寫(xiě)信;

4.開(kāi)展適當(dāng)?shù)捏w育活動(dòng)，發(fā)展特殊的興趣愛(ài)好等;適當(dāng)?shù)臅r(shí)候接受心理咨詢。

（三）營(yíng)造促進(jìn)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童心理健康的環(huán)境

1.心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要環(huán)境系統(tǒng)支持。

環(huán)境支持包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，包括家庭、學(xué)校、社會(huì)方方面面的協(xié)作和支持。

2.加強(qiáng)學(xué)校教育環(huán)境建設(shè)。

（1）重視校園環(huán)境建設(shè)。例如，營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，設(shè)置音響環(huán)境，開(kāi)設(shè)生理補(bǔ)償?shù)奶厥庹n程，張貼激勵(lì)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童自強(qiáng)奮發(fā)的名言……

（2）重視心理健康環(huán)境建設(shè)。心理健康環(huán)境建設(shè)主要體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)、游戲等活動(dòng)中。教師要善于創(chuàng)造活躍的教學(xué)環(huán)境，充分運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)障礙兒童心理補(bǔ)償功能，營(yíng)造輕松愉快的教育環(huán)境。

（3）努力營(yíng)造開(kāi)放式的教育環(huán)境。學(xué)校應(yīng)該有計(jì)劃地組織聽(tīng)覺(jué)障礙兒童走出孤獨(dú)世界，參加社會(huì)各項(xiàng)有意義的活動(dòng)，如去參觀、訪問(wèn)、為社會(huì)服務(wù)，和健聽(tīng)兒童開(kāi)展手拉手活動(dòng)，參與書(shū)畫(huà)、舞蹈、體育等各種競(jìng)賽。

3.加強(qiáng)學(xué)校心理健康工作。

（1）建立心理檔案，分類輔導(dǎo)。

（2）開(kāi)設(shè)心理健康活動(dòng)區(qū)。

（3）豐富心理健康教育活動(dòng)的形式。

（四）通過(guò)團(tuán)體心理咨詢提高學(xué)生心理健康水平

團(tuán)體咨詢活動(dòng)能有效提高聾生的社交能力和社交主動(dòng)性，使聾生取得社交成功，增強(qiáng)社交自信，促進(jìn)健康心理品質(zhì)形成。

（五）滿足青春聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生同伴交往的需要

1.青春期聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生同伴交往特點(diǎn)有：（1）選擇同伴具有一定的盲目性;（2）有迫切與他人交往的需要;（3）在同伴交往中感情投入大。

2.創(chuàng)造能讓聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生與各種人交往的機(jī)會(huì)。

總之，心理健康教育關(guān)系到聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生心理成長(zhǎng)。這方面工作需要長(zhǎng)期、細(xì)致、艱苦、富有創(chuàng)造性，需要家庭社會(huì)、學(xué)校的積極配合與協(xié)作，需要考慮個(gè)體差異和社會(huì)文化背景的特點(diǎn)，更需要理論與實(shí)踐互相促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛穎梅.特殊兒童心理咨詢概論，2007：157-169.

篇4

關(guān)鍵詞 學(xué)前兒童 心理健康教育 幼兒學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：B844.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On the Impact of Pre-school Children's Mental Health

Education for Young Children to Learn

LI Weijuan

（Qingdao Hengxing Institute of Science and Technology， Qingdao， Shandong 266100）

Abstract Firstly， the paper analyzed the characteristics of children learning， and then from the perspective of mental health education and early childhood learning characteristics of interaction analysis of pre-school children affected mental health education for young children to learn， the last of the early childhood teachers in pre-school children's mental health education to promote early childhood learning capacity growth has made two comments. The author hopes this can help to diversify and comprehensive development of kindergarten education， but also capable of infant mental health education to improve early childhood teachers.

Key words preschool children； mental health education； children's learning

1 幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.1 學(xué)習(xí)態(tài)度開(kāi)始形成

很多家長(zhǎng)常說(shuō)自己的孩子“學(xué)習(xí)態(tài)度不端正”，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題也成為和學(xué)業(yè)有關(guān)的心理問(wèn)題中的棘手問(wèn)題，而學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，實(shí)際上從幼兒時(shí)期就開(kāi)始了。所謂學(xué)習(xí)態(tài)度就是對(duì)“學(xué)習(xí)”本身的認(rèn)知以及所產(chǎn)生的情感。如果在幼兒期，兒童與學(xué)習(xí)之間建立了不良的情感反射機(jī)制，那么學(xué)習(xí)態(tài)度就很難改變了。

1.2 學(xué)習(xí)能力以模仿為主

班杜拉的幼兒侵犯行為實(shí)驗(yàn)充分證明了幼兒的學(xué)習(xí)實(shí)際上是以“模仿成年人”為主的，這也是他們?cè)诟鞣N思維能力還不發(fā)達(dá)，甚至不具備的時(shí)候僅有的學(xué)習(xí)能力。因此，在這個(gè)時(shí)期的幼兒心理健康教育，應(yīng)該重視“榜樣”的樹(shù)立，使幼兒通過(guò)模仿，建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.3 學(xué)習(xí)行為以游戲?yàn)橹?/p>

幼兒的活動(dòng)是具有游戲性的，無(wú)論是與人交往還是接觸新鮮事物，游戲總是圍繞著他們生活方方面面的主要行為模式，而對(duì)知識(shí)的掌握和對(duì)外界的認(rèn)知，也是在游戲過(guò)程中形成的，因此，要使學(xué)習(xí)和幼兒發(fā)展產(chǎn)生有效的互相促進(jìn)作用，就必須重視“游戲”的使用。

2 學(xué)前兒童心理健康教育對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的影響

2.1 學(xué)前兒童心理健康教育影響幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)前兒童心理健康教育一般情況下是由幼兒教師進(jìn)行的，雖然有些幼兒園也配備專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師，但幼兒的問(wèn)題通常都不“嚴(yán)重”，心理健康教育的重點(diǎn)在于引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展而不是解決問(wèn)題。因此，在學(xué)前兒童心理健康教育中，很多活動(dòng)的目的都在于幼兒的態(tài)度、認(rèn)知發(fā)展方面，如教育大班的幼兒幫助小班的幼兒、教育兒童為他人服務(wù)、帶領(lǐng)學(xué)前兒童參與“城市清潔”的環(huán)?；顒?dòng)等，這些活動(dòng)實(shí)際上都是對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒能夠感知到“做了對(duì)的事情就獲得好的評(píng)價(jià)，會(huì)快樂(lè)”，這種情感機(jī)制會(huì)被泛化到學(xué)習(xí)過(guò)程中，是幼兒正確的學(xué)習(xí)態(tài)度形成的基礎(chǔ)。

2.2 學(xué)前兒童心理健康教育影響幼兒學(xué)習(xí)能力

幼兒的學(xué)習(xí)能力主要以“模仿為主”，其他高級(jí)的學(xué)習(xí)能力也是從“模仿”發(fā)展而來(lái)的，這與學(xué)前兒童心理健康教育的基本模式有異曲同工之妙。學(xué)前兒童心理健康教育的基本模式是通過(guò)教師、家長(zhǎng)和心理健康輔導(dǎo)員的日常行為為幼兒樹(shù)立一個(gè)健康心靈的榜樣，并且在與幼兒交往的過(guò)程中向他們傳輸各種“正能量”，這就要求實(shí)施心理健康教育的人首先有積極的心態(tài)和健康的心靈，例如，教師在音樂(lè)課上假設(shè)一個(gè)“難題”，設(shè)計(jì)一個(gè)“向?qū)W生求助”的環(huán)節(jié)，不僅能夠使課堂更加活躍，促進(jìn)兒童的發(fā)散思維的形成，還能夠使他們對(duì)“在學(xué)習(xí)中應(yīng)不怕挫折，遇到問(wèn)題可以求助”產(chǎn)生深刻的印象，幼兒在感受到這些正能量之后，通過(guò)模仿建立健康的心靈成長(zhǎng)之路，同時(shí)也是學(xué)習(xí)能力發(fā)展的過(guò)程。

2.3 學(xué)前兒童心理健康教育影響幼兒學(xué)習(xí)行為

學(xué)前兒童心理健康教育貫穿在教學(xué)的始終，多以課堂活動(dòng)的方式進(jìn)行，而幼兒的學(xué)習(xí)行為又具有游戲（下轉(zhuǎn)第237頁(yè)）（上接第213頁(yè)）性的特點(diǎn)，那么，將心理健康教育以“游戲”的形式帶入到課堂之中是可行的，這樣不僅能促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展，還能夠?qū)τ變簩W(xué)習(xí)行為的模式進(jìn)行拓展。例如，在活動(dòng)課上，教師給學(xué)生們發(fā)下一些卡片，卡片的內(nèi)容是成對(duì)的“水果、家具、洗漱用品”等，在課堂上設(shè)置“我不說(shuō)謊”的游戲，請(qǐng)同學(xué)們按照手中的小卡片的內(nèi)容互相配對(duì)，不僅能夠使兒童在游戲中對(duì)“合作”有所理解，還能夠使他們學(xué)習(xí)到“事物的特征”，兒童們?cè)谟螒蜻^(guò)程中獲得了快樂(lè)，我們也不難發(fā)現(xiàn)，這種“配對(duì)”小游戲很快就在幼兒的群體中“流行”起來(lái)，成為他們學(xué)習(xí)行為的一種。

3 幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的手段

3.1 認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒關(guān)于學(xué)習(xí)的訴求

很多幼兒教師和家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒“話多”，在不能兼顧全班小朋友和事務(wù)特別繁忙的時(shí)候，往往對(duì)幼兒學(xué)習(xí)方面的訴求有所忽視，如孩子說(shuō)“爸爸陪我玩積木”，或者“老師我想再唱一遍剛才學(xué)的歌”，被大多數(shù)家長(zhǎng)和教師以“等一會(huì)兒”、“我們已經(jīng)下課了”搪塞過(guò)去，這不僅不利于幼兒心理健康成長(zhǎng)，也阻礙他們學(xué)習(xí)的發(fā)展。在幼兒心理健康教育中，傾聽(tīng)并不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)，而是全身心投入，專注的聽(tīng)，也不是幼兒有問(wèn)題的時(shí)候才聽(tīng)，而是時(shí)時(shí)都要注意傾聽(tīng)。例如，當(dāng)兒童向教師訴說(shuō)他“認(rèn)為活動(dòng)課不夠有趣”的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該與兒童面對(duì)面，認(rèn)真的聽(tīng)兒童訴說(shuō)，并不時(shí)進(jìn)行“原來(lái)你有這樣的想法”、“老師了解了”、“你覺(jué)得怎樣才夠有趣”這樣的反饋，讓兒童知道教師在專心聽(tīng)自己訴說(shuō)，這樣能夠使教師與兒童之間的溝通效果更好，并有利于兒童弄清楚自己的問(wèn)題所在，使心理輔導(dǎo)的成功率提升。

當(dāng)兒童與教師訴說(shuō)一個(gè)他所遇到的學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題時(shí)，教師必須積極傾聽(tīng)，并不時(shí)給予反饋，讓兒童知道你在專心傾聽(tīng)，以促進(jìn)良好的溝通。積極傾聽(tīng)必須持續(xù)于整個(gè)交流過(guò)程，因?yàn)榉e極傾聽(tīng)能夠幫助兒童弄清楚自己的問(wèn)題。當(dāng)兒童能夠根據(jù)教師的反應(yīng)了解并確定自己的問(wèn)題所在時(shí)，輔導(dǎo)就已經(jīng)向成功邁進(jìn)了一步。

3.2 尊重幼兒對(duì)學(xué)習(xí)意愿的表達(dá)

心理輔導(dǎo)員和幼兒教師以及家長(zhǎng)都應(yīng)該站在維護(hù)幼兒心理健康的角度上對(duì)幼兒學(xué)習(xí)意愿的表達(dá)表示尊重，例如，兒童不喜歡練習(xí)鋼琴，用發(fā)脾氣、哭鬧的方式表達(dá)自己的不滿，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該對(duì)他們這種“反抗”行為予以理解，先想辦法平復(fù)兒童情緒，再對(duì)他們進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，繼續(xù)采用傾聽(tīng)的方式并使用客觀解釋等方法使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)行為的意義有所理解。但是，在幼兒心理健康教育的過(guò)程中，對(duì)幼兒表達(dá)尊重需要一些技巧，首先，尊重并不是無(wú)原則的遷就，而是要以真誠(chéng)為基礎(chǔ)，即要誘導(dǎo)幼兒在理智的角度上訴說(shuō)自己的學(xué)習(xí)意愿；其次，尊重表示信任對(duì)方，即要判定幼兒表達(dá)的學(xué)習(xí)意愿是不是基于對(duì)自己的信任的，是不是真實(shí)的；再次，尊重意味著完整接納一個(gè)人，包括他的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，因此，幼兒教師和輔導(dǎo)老師應(yīng)該接納兒童的表達(dá)意愿的行為，并理解他們的行為；最后，尊重要做到一視同仁，以禮相待，在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)上，就要求幼兒教師和心理輔導(dǎo)老師所使用的言語(yǔ)和肢體動(dòng)作，符合與幼兒交往的特點(diǎn)，能夠使幼兒接受教師并合理的表達(dá)出自己對(duì)學(xué)習(xí)的意愿。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒的學(xué)習(xí)和其他行為一樣具有幼兒活動(dòng)的基本特點(diǎn)，在幼兒發(fā)展的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)十分必要，而心理健康教育正好在其中扮演了促進(jìn)和規(guī)范幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的角色。幼兒園的心理健康輔導(dǎo)員和幼兒教師應(yīng)該在進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中仔細(xì)傾聽(tīng)幼兒與學(xué)習(xí)有關(guān)的需要訴求、尊重幼兒對(duì)學(xué)習(xí)意愿的表達(dá)和對(duì)學(xué)習(xí)行為的反饋，以此引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)能力健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 林坤鳳.淺析學(xué)前兒童積極心理健康教育的開(kāi)展[J].啟迪與智慧，2012（10）：89-91.

[2] 蔣武英.淺談學(xué)前教育階段兒童心理健康教育問(wèn)題[J].新課程（小學(xué)），2013（3）：134-136.

[3] 孫瑩瑩.影響學(xué)前兒童心理健康的因素探討[J].家教世界，2013（11）：54-57.

篇5

關(guān)鍵詞：家庭因素；兒童心理；教養(yǎng)方式

一個(gè)人一生中所受到的教育是系統(tǒng)的、全方位的，它不僅僅來(lái)自于大家最為熟悉的學(xué)校，它還來(lái)自于我們每天所身處的社會(huì)和家庭，三位一體的系統(tǒng)工程建設(shè)直接影響著一個(gè)人一生的成長(zhǎng)與命運(yùn)，尤其是家庭因素對(duì)兒童心理發(fā)育有重要影響。

對(duì)于任何一個(gè)人來(lái)說(shuō)“基礎(chǔ)教育”都是至關(guān)重要的，而在兒童時(shí)期形成良好健康的心理，對(duì)每個(gè)人成長(zhǎng)的健康、未來(lái)的發(fā)展來(lái)說(shuō)又是重中之重。所以我們?cè)陉P(guān)注學(xué)校教育對(duì)兒童心理影響的同時(shí)，也要了解家庭因素對(duì)兒童心理不可忽視的作用，本文將從下面三個(gè)因素分別進(jìn)行討論：家庭氛圍；父母的素質(zhì)（受教育程度）；父母的教養(yǎng)方式。

一、家庭氛圍

所謂家庭氛圍，是指?jìng)€(gè)體所處的環(huán)境氣氛和情調(diào)，是家庭成員在家庭生活中相互影響、相互制約過(guò)程中所形成的某種心理氛圍和環(huán)境氣氛。研究表明，在良好的家庭氛圍中，孩子有安全感，生活樂(lè)觀、愉快，能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、處理人際關(guān)系，形成開(kāi)朗大方、求知好學(xué)、誠(chéng)實(shí)謙虛、合作合群等良好人格特征。而在不良的家庭氛圍中，家庭成員沖突不斷、家庭氛圍緊張，兒童易產(chǎn)生緊張、焦慮的情緒，沒(méi)有安全感，易發(fā)生情緒和行為問(wèn)題，形成膽小怕事、孤獨(dú)退縮、行為放任、不講禮貌等人格特征。

（一）親子關(guān)系對(duì)兒童心理的影響

親子關(guān)系指父母與未成年子女的關(guān)系，對(duì)兒童心理發(fā)展的影響會(huì)隨著兒童的年齡增長(zhǎng)而有所變化。嬰兒時(shí)期，孩子依賴父母的撫養(yǎng)，不但父母喂養(yǎng)、照顧、保護(hù)，生理上的滿足依賴父母，而且在心理上也依賴父母。嬰兒由父母那里獲得安全感及信賴感。幼兒時(shí)期，父母除了繼續(xù)撫養(yǎng)之外，還要開(kāi)始給予適當(dāng)?shù)墓芙?，讓幼兒學(xué)習(xí)生活上所需的基本知識(shí)及做人的行為準(zhǔn)則，讓幼兒逐漸獲得管理與控制自己欲望及行動(dòng)的能力。童年期，父母要鼓勵(lì)兒童與外界接觸，從生活中學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)兒童向父母表達(dá)自己的意見(jiàn)，參與家庭的討論，能以家庭一份子的身份發(fā)揮作用。青少年階段，子女對(duì)父母的依賴減弱，關(guān)系疏淡，與父母以平行的關(guān)系相處。在親子關(guān)系發(fā)展的過(guò)程中，父母要始終注意與孩子建立溝通，積極主動(dòng)地與孩子交流，注意觀察孩子的言行，了解他們的感受及成長(zhǎng)中的困難，做孩子身心健康成長(zhǎng)的守護(hù)者。

（二）夫妻關(guān)系對(duì)兒童心理的影響

父母雙方和諧的關(guān)系對(duì)兒童心理發(fā)展極其重要。如果父親與母親相處很好，那么家庭生活就能為兒童心理發(fā)展提供有利的環(huán)境，使孩子合作的能力得到充分的發(fā)展。兒童在這種環(huán)境中成長(zhǎng)，就比較容易把興趣指向他人，孩子會(huì)賦予生活真正的意義，也會(huì)在不知不覺(jué)中發(fā)展其與他人合作的能力。如果一個(gè)家庭雙親不和，父母經(jīng)常扯皮打架吵鬧，家庭經(jīng)常充滿火藥味，子女在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)，只能造成他心靈自卑，感情痛苦，精神壓抑，個(gè)性孤僻，不關(guān)心集體和他人。反之，健康溫馨的家庭，父母以自己良好的言行和修養(yǎng)言傳身教影響孩子，使孩子能健康成長(zhǎng)，熱情開(kāi)朗，積極向上。

二、父母的素質(zhì)

身教勝于言教，父母的素質(zhì)（包括道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)等）對(duì)兒童具有強(qiáng)烈的示范作用，影響著父母對(duì)兒童的教育態(tài)度與方式，從而潛移默化地影響著兒童的心理素質(zhì)。

（一）父母的文化素質(zhì)與兒童心理

父母的文化素質(zhì)潛移默化地影響著兒童的心理成熟與生長(zhǎng)發(fā)育。就文化素質(zhì)而言，一般說(shuō)來(lái)，若父母的文化素養(yǎng)高，他們往往都會(huì)懂得一些教育知識(shí)，掌握一些良好的教育方法，這樣的家長(zhǎng)在對(duì)待兒童的教育問(wèn)題上往往會(huì)采取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑑和軌蚝芎玫亟邮芨改傅囊庖?jiàn)與引導(dǎo)，這樣一來(lái)對(duì)于他們良好心理品質(zhì)的形成是十分有利的。

（二）父母的心理素質(zhì)與兒童心理

就心理素質(zhì)而言，可以這樣說(shuō)，父母對(duì)孩子影響最大的是行為與之密切相關(guān)的心理狀態(tài)，而不是言辭說(shuō)教。因?yàn)閮和窃谝环N與父母的心理神奇的融合、感應(yīng)與參與的狀態(tài)之中，他們對(duì)父母內(nèi)心的重大變化經(jīng)常有迅速的反應(yīng)，父母的心理障礙也會(huì)毫無(wú)例外地投射到兒童的心靈上，兒童在心理上甚至生理上的某些病態(tài)往往可以在其父母的精神狀態(tài)中找到原因。因此，父母在對(duì)兒童進(jìn)行教育的同時(shí)，也要意識(shí)到要想改變兒童身上的某些東西，就應(yīng)首先看他們是否能夠在自己身上被改變，努力使自己具備明朗、達(dá)觀、善良、坦誠(chéng)的心理素質(zhì)。這樣，才能使兒童具有一個(gè)生長(zhǎng)良好個(gè)性與優(yōu)秀人格的溫床。

三、父母的教養(yǎng)方式

教養(yǎng)方式是指父母在撫養(yǎng)教育孩子時(shí)所使用的系列方法是父母各種教養(yǎng)行為的特征概括，是一種具有相對(duì)穩(wěn)定性的行為風(fēng)格。許多心理學(xué)家研究表明：良好的教養(yǎng)方式促進(jìn)兒童在個(gè)性、品德及行為諸方面健康成長(zhǎng)，而不良的教養(yǎng)方式會(huì)阻礙兒童心理發(fā)展，造成兒童性格缺陷、人格障礙等不良心理問(wèn)題。有心理學(xué)家把父母對(duì)子女的養(yǎng)育態(tài)度分成如下三種類型：民主型、權(quán)威型、放縱型。

父母以權(quán)威的方式教育子女，對(duì)孩子的一舉一動(dòng)橫加干涉、限制和斥責(zé)，甚至經(jīng)常打罵；他們對(duì)孩子缺乏耐心，希望惟命是從。在這種教養(yǎng)方式影響下，孩子容易產(chǎn)生恐懼心理，缺乏自信心，往往以說(shuō)謊自衛(wèi)。嚴(yán)重者或喪失自尊心，自暴自棄，一旦擺脫父母的管制，就可能走上越軌或犯罪的道路；或以父母為榜樣，在家挨打受罵，出門打人罵人，性格蠻橫暴躁。

總之，兒童心理發(fā)展是一個(gè)極其復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，它受到社會(huì)因素、家庭因素、學(xué)校因素和個(gè)體因素等多方面的影響。而家庭是兒童最早接受教育的場(chǎng)所，父母是孩子的第一任老師。如何綜合運(yùn)用家庭諸因素促進(jìn)兒童心理發(fā)展，為兒童心理的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)最適宜的家庭環(huán)境，才是本文的目的所在。

參考文獻(xiàn)：

[1] 易利紅.簡(jiǎn)論影響兒童心理發(fā)展的因素[J].云夢(mèng)學(xué)刊，2002，（3）.

[2] 李景春.論心理發(fā)展的制約因素[J].燕山大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2000，（2）.

[3] 周序.父母文化程度和流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系.中國(guó)家庭教育專業(yè)網(wǎng).

[4] 高潔.西安市高年級(jí)小學(xué)生心理健康與父母、教師心理健康的相關(guān)研究[D].陜西師范大學(xué)，2007.

[5] 張杰，王美芳.母親心理健康、教養(yǎng)行為與幼兒焦慮的關(guān)系[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2009.

[6] 蔣獎(jiǎng).父母教育方式與青少年行為問(wèn)題關(guān)系的研究[J].健康心理學(xué)雜志，2004.

[7] 劉美丹，劉曉艷.家庭教養(yǎng)方式對(duì)兒童心理發(fā)展的作用及影響[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2007.

[8] 陳幗眉.學(xué)前心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

篇6

學(xué)齡前兒童心理問(wèn)題:有人對(duì)1309名學(xué)齡前兒童進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)36.97%的兒童存在心理行為問(wèn)題。究其原因,是由于獨(dú)生子女生活空間小,缺少玩耍同伴,家長(zhǎng)凡事包辦代替、過(guò)分溺愛(ài)孩子,而抑制了兒童語(yǔ)言、行為的自然發(fā)展,兒童得不到身心鍛煉的機(jī)會(huì)。加之家長(zhǎng)缺乏相關(guān)的兒童心理衛(wèi)生知識(shí),對(duì)兒童心理衛(wèi)生問(wèn)題,不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和正確認(rèn)識(shí),且不能給予正確的指導(dǎo)與糾正,久之就造成心理行為問(wèn)題和一些不良習(xí)慣的形成。干預(yù)的措施是提高父母素質(zhì),創(chuàng)造家庭健康環(huán)境氛圍和兒童正確行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

厭學(xué)心理:有人認(rèn)為家庭生活維度(主要評(píng)價(jià)親子關(guān)系的好壞)、同伴交往維度(主要評(píng)價(jià)同伴關(guān)系的好壞)、學(xué)校生活維度(主要評(píng)價(jià)兒童在學(xué)校中的感受以及是否喜歡上學(xué)等問(wèn)題)的好壞與厭學(xué)情緒的出現(xiàn)與否有密切的關(guān)系,在這三個(gè)方面明顯不如正常兒童的孩子更容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。從兒童心理的角度來(lái)講,要讓兒童建立自我同一性,即對(duì)自我形象、自己社會(huì)角色的定位,主動(dòng)與他們探討相關(guān)話題,如“我要成為一個(gè)什么樣的人”,“別人是怎樣看待我的”等。幫助他們盡快建立健康的自我概念,樹(shù)立正確的人生觀、世界觀。如果厭學(xué)是由于抑郁、焦慮或者其他心理障礙,就要對(duì)癥處理。

兒童抑郁癥:要注意兒童抑郁癥的早期識(shí)別,當(dāng)孩子表現(xiàn)為不愉快、游戲的興趣減少或缺乏、不與小朋友在一起而喜歡獨(dú)處、哭泣多、睡眠過(guò)多或過(guò)少、進(jìn)食量減少、上課時(shí)注意力不集中、自覺(jué)記憶力下降、自我評(píng)價(jià)低、對(duì)生活和學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣,嚴(yán)重者出現(xiàn)厭食和輕生的念頭和行為,甚至頭痛、腹痛、腹部不適、頭暈、胸悶、無(wú)力、無(wú)欲望癥狀時(shí),就要注意抑郁癥的發(fā)生。兒童抑郁癥可有藥物治療,當(dāng)然也要心理治療,心理治療在兒童抑郁癥中能起到重要的作用,常用的有支持性心理治療、行為矯正治療、認(rèn)知治療和家庭治療。兒保工作者如果不是專業(yè)的心理醫(yī)生,也可以在配合治療方面發(fā)揮一定的作用,要對(duì)患兒所表現(xiàn)的困惑、疑慮、恐懼不安、發(fā)脾氣、沖動(dòng)和痛苦給予充分的尊重、理解、同情,在此基礎(chǔ)上勸導(dǎo)、鼓勵(lì)患兒配合醫(yī)生的治療。

兒童焦慮癥:從嬰幼兒至青少年均可發(fā)生焦慮癥。兒童焦慮癥的發(fā)生除有遺傳因素作用外,與患兒所處的環(huán)境有密切的關(guān)系。環(huán)境的效應(yīng)主要通過(guò)家庭、學(xué)校、社交活動(dòng)發(fā)生作用。在所有這些環(huán)境因素中,家庭因素?zé)o疑為最主要的因素之一,尤其是有遺傳易感因素的兒童在有不良環(huán)境因素的影響下更易發(fā)病,在做好孩子心理治療的同時(shí),要教育家長(zhǎng)幫助兒童克服焦慮情緒,鼓勵(lì)孩子多參加體育活動(dòng)。選擇足球、籃球、排球以及接力跑、拔河等群體項(xiàng)目,可以幫助孤獨(dú)、怪僻、不大合群、不習(xí)慣與他人交往的孩子擺脫焦慮,并可使其逐漸對(duì)集體產(chǎn)生興趣;參加游泳、溜冰、滑雪等運(yùn)動(dòng),有利于孩子克服靦腆、膽怯、自閉等弱點(diǎn);參加下棋、釣魚(yú)等活動(dòng),有利于孩子克服遇事易急躁、感情易沖動(dòng)和缺乏自制力等弱點(diǎn)。

兒童孤獨(dú)癥:兒童孤獨(dú)癥又稱自閉癥,兒童孤獨(dú)癥的臨床特征以語(yǔ)言發(fā)育障礙、社會(huì)交往障礙和行為刻板為典型的臨床表現(xiàn),部分患兒則伴有不同程度的智力發(fā)育障礙。我國(guó)按一般低患病率估算,孤獨(dú)癥兒童約10萬(wàn),兒童孤獨(dú)癥是慢性病程,預(yù)后好壞與疾病的嚴(yán)重程度、幼年語(yǔ)言的發(fā)育狀況、智商的高低、訓(xùn)練教育及疾病干預(yù)時(shí)間的遲早有一定的關(guān)系。兒童保健工作者在工作中要以專業(yè)知識(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)患兒,使其早日進(jìn)行正規(guī)的訓(xùn)練和治療。

討 論

兒童心理問(wèn)題要引起家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)和學(xué)術(shù)界的重視,兒童保健工作者越來(lái)越多的遇到兒童心理問(wèn)題,所以,必須不斷學(xué)習(xí)、更新兒保知識(shí),利用各種形式向家長(zhǎng)宜傳兒童心理衛(wèi)生知識(shí),提高家長(zhǎng)、老師、社會(huì)對(duì)兒童心理健康的了解與關(guān)注,以促進(jìn)兒童的心理健康發(fā)展,使兒童保健工作更全面、更完善。對(duì)于兒童心理障礙性疾病,患兒家長(zhǎng)往往不能意識(shí)到孩子已經(jīng)有了心理障礙或者早期表現(xiàn),兒童保健工作者就要憑借專業(yè)知識(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)患兒,使其早日進(jìn)行正規(guī)的心理輔導(dǎo)或治療。更為重要的是,要重視兒童心理行為保健,不要等到孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題了才去求助心理醫(yī)生。對(duì)稍大一點(diǎn)的孩子,尤其是小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,開(kāi)設(shè)心理咨詢服務(wù),普及心理衛(wèi)生知識(shí),進(jìn)行心理治療。同時(shí)還要重視兒童情商的教育,幼兒到四五歲時(shí),腦量會(huì)長(zhǎng)至成人的2/3,其精密的演化是一生中最快的階段,最重要的學(xué)習(xí)能力,尤其是情感學(xué)習(xí)能力,也在這個(gè)時(shí)期得到最大的發(fā)展。6歲以前的情感經(jīng)驗(yàn)對(duì)人的一生具有恒久的影響,一個(gè)兒童如果此時(shí)無(wú)法集中注意力,性格急燥、猜疑、易怒、悲觀、具破壞性、孤獨(dú)、焦慮、有各種恐懼的幻想、對(duì)自己不滿意等,以后,面對(duì)人生的各種挑戰(zhàn)將很難把握機(jī)會(huì),發(fā)揮潛力。

兒童期是心理和生理發(fā)育的重要階段,心理衛(wèi)生工作應(yīng)在兒童保健工作中貫穿始終,并伴隨整個(gè)兒童生長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程當(dāng)中。在兒童保健工作中要有計(jì)劃有目的地開(kāi)展兒童心理衛(wèi)生工作,不僅要重視體格發(fā)育,還要注意心理健康。

參考文獻(xiàn)

1 唐光政,陳紅衛(wèi),潘順英.兒童心理問(wèn)題對(duì)生活質(zhì)量的影響分析.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,2007,28(4):337.

篇7

關(guān)鍵詞：孤殘兒童；心理問(wèn)題；社會(huì)工作

一、 孤殘兒童心理問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

1、心理狀態(tài)方面

孤殘兒童是指失去監(jiān)護(hù)人的兒童（如父母已亡或其它）、被遺棄的病殘兒童或者打拐解救后仍未找到父母的兒童。由于是孤殘兒童是長(zhǎng)期生活在福利機(jī)構(gòu)，在獲得親人關(guān)懷、情感支持和行為培養(yǎng)等方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于社會(huì)上普通家庭的兒童，一方面父母的拋棄造成了他們心靈上的永久傷痛，另一方面，生理上的缺陷又致使兒童行動(dòng)不便，常常會(huì)在人際活動(dòng)和交往中落單，顯得孤僻失落，這些都往往會(huì)讓他們產(chǎn)生內(nèi)心孤獨(dú)、自尊心強(qiáng)、敏感多疑、性格偏執(zhí)、易怒等心理問(wèn)題。

2、社會(huì)交往方面

孤殘兒童在與同齡人的交往相處中，常常會(huì)把自己與他人進(jìn)行對(duì)比，在很多競(jìng)爭(zhēng)性活動(dòng)中的失敗，使他們習(xí)慣并接受自己的弱勢(shì)，從而產(chǎn)生自卑心理。由于曾經(jīng)被拋棄，缺乏家庭的關(guān)懷，又或者生理的殘缺等因素，孤殘兒童常常是缺乏安全感的。處于兒童期的他們是最需要的關(guān)愛(ài)的時(shí)候，他們常常會(huì)對(duì)工作人員很依賴。筆者在重慶市愛(ài)心莊園實(shí)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)大部分的孩子都認(rèn)為自己在福利院所有的一切都是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，總認(rèn)為國(guó)家會(huì)負(fù)擔(dān)他們的人生，所以自己就不用去努力拼搏。這也就會(huì)造成那些被領(lǐng)養(yǎng)的孩子難以適應(yīng)新家庭，在社會(huì)交往上總是處于被動(dòng)，甚至自閉的狀態(tài)，只想活在自己的世界里。這種情況對(duì)他們的成長(zhǎng)也有很大的壞處。

二、 孤殘兒童心理問(wèn)題的成因分析

1、兒童期親子關(guān)系缺失

人的生命早期的社會(huì)化一般發(fā)生在兒童期。家庭，一直以來(lái)就被認(rèn)為是一個(gè)人社會(huì)化的開(kāi)端，通過(guò)父母的撫養(yǎng)與教育，兒童逐漸獲得了基本的生存知識(shí)和生活技能，掌握社會(huì)上的行為準(zhǔn)則和規(guī)范，并漸漸培養(yǎng)自我的獨(dú)特人格。因此，讓一個(gè)兒童能在一個(gè)比較溫馨的家庭中成長(zhǎng)，是能從非常大程度上促進(jìn)兒童社交能力和個(gè)性的發(fā)展的，但對(duì)孤殘兒童來(lái)說(shuō)這些都是缺乏的。

2、自我概念偏低

自我概念是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己存在狀態(tài)的認(rèn)知。個(gè)體行為的穩(wěn)定性和一致性的關(guān)鍵就是個(gè)人在持續(xù)的時(shí)期內(nèi)怎樣認(rèn)知自己，自我概念的發(fā)展是兒童社會(huì)性發(fā)展的核心構(gòu)成部分，由自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)和自我控制三方面來(lái)體現(xiàn)。在筆者的觀察研究中發(fā)現(xiàn)，孤殘兒童的自我概念與評(píng)價(jià)相比一般的兒童來(lái)說(shuō)會(huì)更低。

3、福利院環(huán)境的封閉性導(dǎo)致社會(huì)交往能力不足

在福利院里都是基本實(shí)行的封閉性管理，將兒童的行為活動(dòng)限制在福利院內(nèi)，便于管理。孤殘兒童大部分時(shí)間是以院內(nèi)活動(dòng)為主，學(xué)習(xí)渠道較為固定，認(rèn)知范圍就單調(diào)而枯燥，因此大大制約了他們的認(rèn)知水平和社會(huì)適應(yīng)能力。

三、社會(huì)工作介入孤殘兒童心理問(wèn)題的方法與技巧

1、個(gè)案工作

社會(huì)工作個(gè)案工作方法是指?jìng)€(gè)案工作是專業(yè)社會(huì)工作者遵循基本的價(jià)值理念、運(yùn)用科學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技巧、以個(gè)別化的方式為感受困難的個(gè)人或家庭提供物質(zhì)和心理方面的支持與服務(wù)，以幫助個(gè)人或家庭減輕壓力、解決問(wèn)題、挖掘生命的潛能，不斷提高個(gè)人和社會(huì)的福利水平的工作方法。個(gè)案工作的優(yōu)勢(shì)其實(shí)很明顯，這種個(gè)別輔導(dǎo)的方式，其保護(hù)案主的隱私和尊重案主個(gè)人自覺(jué)能力的理念都很適合兒童心理問(wèn)題的解決。其中，從“優(yōu)勢(shì)視角”去協(xié)助兒童成長(zhǎng)和克服困難，是一個(gè)很重要的方法。“優(yōu)勢(shì)視角”是社會(huì)工作學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)基本范疇、基本原理，是指“社會(huì)工作者所做的一切，在某種程度上要立足于發(fā)現(xiàn)、尋求、探索及利用案主的優(yōu)勢(shì)和資源，協(xié)助他們達(dá)到自己的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)他們的夢(mèng)想。工作者應(yīng)該盡量的去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的優(yōu)勢(shì)，讓兒童漸漸發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值感，從而將這種自信發(fā)展到平時(shí)的生活中，讓每個(gè)孩子都能充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性、創(chuàng)造力等。

2、小組工作

社會(huì)工作小組工作方法是以小組為對(duì)象，通過(guò)小組過(guò)程，使小組成員能獲得小組經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)行為改變和社會(huì)功能恢復(fù)與發(fā)展的工作方法。小組工作對(duì)于孤殘兒童朋輩之間的影響及個(gè)體的發(fā)展?jié)摿Ψ浅Ｖ匾?，通過(guò)小組活動(dòng)中組員間的分享、相互分擔(dān)和互相支持等形式，增強(qiáng)組員的學(xué)習(xí)和人際交往能力，從而改善人際關(guān)系，提高對(duì)抗壓和承受困難的能力。下面是筆者在小組工作中考慮的幾個(gè)方面：（1）分門別類的成長(zhǎng)互助小組。根據(jù)孩子的年齡，殘疾程度以及孩子的性格類型等，將同質(zhì)性一致的的兒童集中，成立在一個(gè)小組里，每個(gè)小組都有相對(duì)獨(dú)立的服務(wù)和活動(dòng)區(qū)域。將其所需的生活照料、康復(fù)、矯正教育等服務(wù)項(xiàng)目融合到一個(gè)相對(duì)固定的小組里，以小組的模式來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)的管理。（2）藝術(shù)文化小組的創(chuàng)新。藝術(shù)文化小組是一種通過(guò)欣賞藝術(shù)和藝術(shù)創(chuàng)作等方式來(lái)進(jìn)行的小組活動(dòng)，尤其是對(duì)于兒童因意外傷害所造成的心理問(wèn)題，更是有顯著的效果。藝術(shù)文化小組的方法包括聲樂(lè)、繪畫(huà)、拼貼、捏塑、沙盤等。

促進(jìn)孤殘兒童的心理健康發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)的涉及面很廣的教育工程，這關(guān)系到孤殘兒童是否能順利的健康的成長(zhǎng)，實(shí)施孤殘兒童心理輔助的實(shí)現(xiàn)需要福利院、寄養(yǎng)家庭和學(xué)校的共同努力，這些問(wèn)題都會(huì)影響孤殘兒童心理發(fā)展的效果，為此我們要不斷探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為孤殘兒童心理健康成長(zhǎng)的真正落實(shí)而不斷努力。（作者單位：重慶工商大學(xué) 社會(huì)與公共管理學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

[1]許莉婭.個(gè)案工作.北京：高等教育出版社，2004.8

[2]劉夢(mèng).小組工作.北京：高等教育出版社，2003.12

[3]陸士楨.兒童青少年社會(huì)工作. 高等教育出版社. 2008.9

[4]俞國(guó)良.學(xué)習(xí)不良兒童孤獨(dú)感，同伴接受性的特點(diǎn)及其與家庭功能的關(guān)系.心理學(xué)報(bào)， 2000， （1）： 61-62

[5]陳衍，陳慶良. 福利院兒童與普通兒童孤獨(dú)感和人格特征的比較研究. 貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002，（1）：：105-108

篇8

【關(guān)鍵詞】 留守兒童；心理健康

1 前 言

留守兒童，是指父母雙方或一方外出打工而留守在家鄉(xiāng)，并需要成人或委托監(jiān)護(hù)人照顧的年齡在16歲以下的兒童。留守兒童現(xiàn)象是中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中不可避免并將長(zhǎng)期存在的社會(huì)現(xiàn)象。兒童心理健康與否和父母是否長(zhǎng)期在場(chǎng)監(jiān)護(hù)和照顧有非常重要的關(guān)系。本文通過(guò)對(duì)泰順縣九峰鄉(xiāng)小學(xué)部分留守兒童的調(diào)查，旨在了解該地區(qū)兒童心理健康狀況，并探討促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展的對(duì)策。

2 調(diào)查對(duì)象及方法

2.1 調(diào)查對(duì)象 人物：泰順縣九峰鄉(xiāng)小學(xué)三年級(jí)-六年級(jí)學(xué)生。地點(diǎn)：浙江省溫州市泰順縣九峰鄉(xiāng)全鄉(xiāng)總面積40.3平方公里，屬于山地地區(qū)，轄7個(gè)行政村，6154人（2005年），耕地面積2296.3畝。鄉(xiāng)政府駐西地村，轄7個(gè)行政村（新和、九峰、半崗、西地、頭、前坪仔、石門），屬于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，外出務(wù)工人員較多，教育程度不高。

2.2 研究方法 本次調(diào)研采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，使用少兒心理健康量表（MHS-CA）。少兒心理健康量表是在借鑒目前國(guó)內(nèi)外兒童心理健康評(píng)定研究成果的基礎(chǔ)上，按心理測(cè)量學(xué)原理編制的，從24個(gè)方面去觀察兒童和青少年的心理健康狀況，既反映兒童和青少年的心理過(guò)程，也反映他們的心理特征。其內(nèi)容歸屬于5個(gè)領(lǐng)域①認(rèn)知：包含感知覺(jué)、注意、記憶、智力、學(xué)習(xí)與工作5個(gè)條目。②思維與語(yǔ)言：包含思維過(guò)程、思維內(nèi)容、思維自主性、語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言理解5個(gè)條目。③情緒維度：包括焦慮體驗(yàn)、愉快體驗(yàn)、情緒反應(yīng)3個(gè)條目。④意志行為：包括行為、活動(dòng)、興趣、人際交往、健康關(guān)注5個(gè)條目。⑤個(gè)性特征：包括自信與自尊、安全與信任、責(zé)任感、活潑性、仁慈心、需要滿足6個(gè)條目。

此次調(diào)研分發(fā)了100份問(wèn)卷，回收經(jīng)整理后有85份數(shù)據(jù)可用，有效率85%，其中男生43人，女生42人。

2.3 問(wèn)卷的信度指標(biāo) 健康量表總分的重測(cè)信度為0.713，5個(gè)領(lǐng)域分的重測(cè)信度分別為認(rèn)知（0.517），思維與語(yǔ)言（0.633），情緒（0.466），意志與行為（0.611），個(gè)性特征（0.477）。全量表的a系數(shù)為0.847，分半信度為0.800.學(xué)生與父母報(bào)告的一致性分別為認(rèn)知（0.785），思維與語(yǔ)言（0.835），情緒（0.627），意志與行為（0.717），個(gè)性特征（0.750），總分的一致性為0.874[1]。

3 數(shù)據(jù)分析

3.1 九峰鄉(xiāng)留守兒童的認(rèn)知維度健康狀況特征 所謂認(rèn)知是指人們認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程，即個(gè)體對(duì)感覺(jué)信號(hào)接收、檢測(cè)、轉(zhuǎn)換、簡(jiǎn)約、合成、編碼、儲(chǔ)存、提取、重建、概念形成、判斷和問(wèn)題解決的信息加工處理過(guò)程。[2]簡(jiǎn)言之，指通過(guò)心理活動(dòng)獲取知識(shí)。認(rèn)知維度即從多方面認(rèn)定認(rèn)知水平。如圖1，疾病狀態(tài)所占比例為0，高健康狀態(tài)為12%，一般健康狀態(tài)為48%，較好健康狀態(tài)為36%，亞健康狀態(tài)為4%。說(shuō)明大部分留守兒童的認(rèn)知維度處于中上水平，可能由于國(guó)家社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注逐年增加，留守兒童心理問(wèn)題的認(rèn)知維度并未出現(xiàn)明顯缺陷。

3.2 九峰鄉(xiāng)留守兒童的思維維度健康狀況特征 思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括的和間接的反映，它反映的是事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系，而思維維度=思維過(guò)程+思維內(nèi)容+思維自主性+語(yǔ)言表達(dá)+語(yǔ)言理解[2]。在本次調(diào)查中，留守兒童的思維維度健康情況如圖2，高健康狀態(tài)12%，較好健康狀態(tài)28%，一般健康狀態(tài)44%，亞健康狀態(tài)12%，疾病狀態(tài)4%。我們可以看出留守兒童的亞健康狀態(tài)，疾病狀態(tài)分別為12%和4%，留守兒童在思維維度方面的健康問(wèn)題較為嚴(yán)重。出現(xiàn)這種情況的原因可能是家庭教育的缺失造成。李根壽指出，留守兒童目前的監(jiān)護(hù)狀況缺乏必要的家教氛圍，爺爺、奶奶等監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的家庭教育大多局限于吃飽穿暖之類的淺層關(guān)懷，難以盡到對(duì)孩子的教育責(zé)任，使他們長(zhǎng)期處于無(wú)人管束狀態(tài)[3]。父母是我們的第一任老師，得不到好的家庭教育，導(dǎo)致思維遲緩，語(yǔ)言表達(dá)能力下降。學(xué)校優(yōu)秀老師的缺失也是一個(gè)重要的原因之一。

3.3 九峰鄉(xiāng)留守兒童的情緒維度健康狀況 所謂情緒維度包括，焦慮體驗(yàn)、愉快體驗(yàn)、情緒反應(yīng)。在調(diào)查中（圖3），疾病狀態(tài)占4%，亞健康狀態(tài)占16%，而較好健康狀態(tài)僅占16%，高健康狀態(tài)為0，說(shuō)明在情緒維度留守兒童的缺陷也較明顯。蔣平調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童中有2714% 有焦慮心理，27.16% 有抑郁心理，24.15% 有恐懼感心理，22.17%有易怒心理，57.16%有過(guò)失行為，35.12%有說(shuō)謊行為，71.4%有偷竊行為，30.16%有攻擊行為，41.13%有破壞行為[4]。王良峰指出學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)困難程度對(duì)留守兒童的孤獨(dú)感有一定影響，學(xué)習(xí)成績(jī)差往往會(huì)受到父母的責(zé)罵，可引起恐懼、焦慮、激越等不良情緒[5]。

3.4 九峰鄉(xiāng)留守兒童的意志行為健康狀況特征 意志行為包括行為、活動(dòng)、興趣、人際交往、健康關(guān)注5個(gè)條目。在此次的調(diào)查研究中（圖4），一般健康狀況占本次調(diào)查的76%，亞健康狀態(tài)占20%，疾病狀態(tài)占4%，而高健康狀態(tài)與較好健康狀態(tài)卻占0%。這也在一定程度上說(shuō)明留守的意志行為存在一定的缺陷。在缺乏父母關(guān)愛(ài)和正常家庭氛圍的環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的兒童，往往缺乏安全感，容易表現(xiàn)出孤僻、膽小、自卑的心理特征，并且其人際交往能力也往往較差。極度焦慮和自卑的同時(shí)害怕與人交往，表現(xiàn)出社會(huì)交往行為退縮，從而出現(xiàn)對(duì)人焦慮問(wèn)題[6]。

3.5 九峰鄉(xiāng)留守兒童的個(gè)性維度健康狀況特征 所謂個(gè)性就是個(gè)別性、個(gè)人性，就是一個(gè)人在思想、性格、品質(zhì)、意志、情感、態(tài)度等方面不同于其他人的特質(zhì)，這個(gè)特質(zhì)表現(xiàn)于外就是他的言語(yǔ)方式、行為方式和情感方式等等，任何人都是有個(gè)性的，也只能是一種個(gè)性化的存在，個(gè)性化是人的存在方式[2]。而個(gè)性維度就是人在其性格方面所表現(xiàn)的程度。

個(gè)性研究對(duì)于學(xué)齡兒童的培養(yǎng)教育以及心理健康發(fā)育都有重要意義，兒童身心健康狀況及良好的社會(huì)適應(yīng)與其個(gè)性關(guān)系也較為密切[7]。

就此次我們調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，在個(gè)性方面上，留守兒童沒(méi)有一個(gè)是處于疾病狀態(tài)的，更有多數(shù)達(dá)到了高健康狀態(tài)，可見(jiàn)，學(xué)校對(duì)于兒童的個(gè)性方面培養(yǎng)是有不錯(cuò)的成效的。不過(guò)，雖然如此，亞健康的留守兒童也不少，說(shuō)明對(duì)于留守兒童的個(gè)性教育仍不可放松。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論 由統(tǒng)計(jì)可得，泰順縣泗溪鎮(zhèn)九峰鄉(xiāng)留守兒童的心理健康存在一定問(wèn)題，尤其是在思維，情緒，意志行為三個(gè)維度上較為嚴(yán)重。可能是（1）由于學(xué)校的管理制度不夠完善，現(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)校、老師十分關(guān)心學(xué)習(xí)“成績(jī)好”的學(xué)生，而忽略“成績(jī)差”的學(xué)生，在心理問(wèn)題方面，老師沒(méi)有引起足夠的重視，不能給予及時(shí)的引導(dǎo)，使其心理問(wèn)題更為嚴(yán)重。（2）親情上缺少溫暖。留守兒童父母不在子女身邊，由于工作繁忙也很少與子女聯(lián)系，缺乏交流和溝通，缺少應(yīng)有的關(guān)愛(ài)。

4.2 建議

4.2.1 盡快打破城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)帶來(lái)的種種歧視性政策。雖然許多進(jìn)城務(wù)工人員都希望把孩子留在身邊，但城鎮(zhèn)學(xué)校高額的擇校費(fèi)使他們無(wú)力承擔(dān)，不得不把孩子留在農(nóng)村。因此，政府和教育部門應(yīng)當(dāng)針對(duì)留守兒童在城市入學(xué)難問(wèn)題制定優(yōu)惠政策，使進(jìn)城務(wù)工人員子女享受到同等就學(xué)待遇，這樣可以較大程度減少留守兒童現(xiàn)象的出現(xiàn)。同時(shí)也使得留守兒童獲得父母的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，也有一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境，有助于他們身心發(fā)展。

4.2.2 加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)校的建設(shè)。不斷增加財(cái)政投入，加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)校建設(shè)，使教師隊(duì)伍和學(xué)校設(shè)施得到大幅度改善。農(nóng)村學(xué)校要摸清本校留守兒童的基本情況，制定出加強(qiáng)留守兒童教育管理的具體措施，把農(nóng)村留守兒童工作作為學(xué)校德育工作考核內(nèi)容，作為一個(gè)重要的任務(wù)來(lái)完成。學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)各種娛樂(lè)活動(dòng)，增進(jìn)各年級(jí)，各班的交流，促進(jìn)校園文化的建設(shè)。修建學(xué)校素質(zhì)拓展中心，開(kāi)設(shè)學(xué)生素質(zhì)拓展課程，引導(dǎo)學(xué)生心理向健康方向發(fā)展。

4.2.3 加強(qiáng)家庭教育。一是家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，重視兒童的全面健康發(fā)展。農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題，有農(nóng)村現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境的影響，也有做父母的自身在認(rèn)識(shí)和觀念上的偏差。不少人認(rèn)為，只需給子女足夠的物質(zhì)基礎(chǔ)，就是對(duì)孩子的負(fù)責(zé)。這是一種錯(cuò)誤的價(jià)值觀念，“留給子女財(cái)富，不如讓子女成為財(cái)富”才是一種明智的選擇。二是盡可能的與子女保持密切的溝通與聯(lián)系。在溝通中，盡量全面了解孩子，讓孩子感受到父母的關(guān)愛(ài)，這對(duì)于孩子的情感發(fā)展有很大的幫助。

農(nóng)村留守兒童是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)都會(huì)存在的現(xiàn)象，要想從根本上解決該問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、社區(qū)以及政府等各個(gè)方面的關(guān)注與協(xié)調(diào)合作；心理問(wèn)題的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，其解決也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理健康教育，幫助留守兒童“ 學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活”，這是留守兒童教育的最終目的[8]。

參考文獻(xiàn)

[1] 戴曉陽(yáng)編：《常用心理評(píng)估量表手冊(cè)》，人民軍醫(yī)出版社，2010版.

[2] 認(rèn)知 思維 個(gè)性 百度百科.

[3] 李根壽，廖運(yùn)生.農(nóng)村/ 留守子女0 教育問(wèn)題及對(duì)策思考[J].前沿，2005（12）：13-165.

[4] 蔣平.農(nóng)村留守兒童家庭教育基本缺失的問(wèn)題及對(duì)策[J].理論觀察，2005（4）：79-81.

[5] 王良鋒，張順，孫業(yè)桓，等.農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)感現(xiàn)況研究[J].中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2006（7）：639-640.

[6] 黃應(yīng)圣，劉桂平.農(nóng)村“ 留守孩子” 道德品質(zhì)狀況的調(diào)查與思考[J].教書(shū)育人，2004（22）：27-28.

篇9

家庭教育就是建立在親子關(guān)系之上的，它的作用雙方就是父母與孩子，雖然每個(gè)家庭的教育方式各不相同，但其類型大致可以分為四種：

1.專制型

父母把孩子看管的過(guò)于嚴(yán)格，對(duì)孩子的行為緊盯不放，甚至讓孩子按自己的思想去進(jìn)行行為活動(dòng)。讓孩子聽(tīng)從自己的命令，對(duì)孩子的想法、興趣毫不關(guān)心，孩子對(duì)于自己和他人的事情毫無(wú)發(fā)言權(quán)，把孩子的思想、思維控制在家長(zhǎng)的條條框框中，不允許孩子犯任何錯(cuò)誤，一旦犯錯(cuò)就會(huì)大發(fā)雷霆，不懂得如何正確的去教導(dǎo)孩子處理問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，孩子只能聽(tīng)命于父母，從而嚴(yán)重缺乏獨(dú)立性。導(dǎo)致孩子性格缺乏主見(jiàn)，只知盲從，離開(kāi)父母往往就無(wú)法獨(dú)立。

2.溺愛(ài)型

把孩子看得過(guò)于重要，甚至溺愛(ài)，對(duì)孩子的教育無(wú)從談起，只是一味的滿足孩子的任何欲望。處處依著孩子，把孩子當(dāng)成小皇帝。使孩子形成懶惰、蠻橫、自私甚至好逸惡勞等不良行為習(xí)慣。

3.兩面矛盾型

家庭成員教育孩子的意見(jiàn)不統(tǒng)一，態(tài)度忽冷忽熱，心情好時(shí)，百般寵愛(ài)，不高興時(shí)，大打出手，甚至父母雙方爭(zhēng)吵不休，在這種環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子易多疑、多慮，缺乏判斷力，性格不穩(wěn)定。

4.民主型

這種是最理想的，它建立的基礎(chǔ)是平等，其主要表現(xiàn)是父母尊重孩子并把孩子作為獨(dú)立的個(gè)體，注意調(diào)動(dòng)孩子的主動(dòng)精神和培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力。對(duì)孩子的期待、要求以及獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰做到恰如其分，并讓孩子明白父母的意圖，能尊重和聽(tīng)取孩子的意見(jiàn)，隨時(shí)糾正自己在教育中的錯(cuò)誤。這種教育類型最有利于培養(yǎng)孩子健全的人格和良好的心理素質(zhì)。

二、家庭教育環(huán)境對(duì)兒童心理健康的影響

1.家庭環(huán)境對(duì)兒童心理健康的影響

家庭環(huán)境在幼兒期對(duì)兒童的影響非常突出。兒童最初的學(xué)習(xí)就是模仿行為，它總是開(kāi)始于最親近的對(duì)象，而且孩子為了能更好的適應(yīng)環(huán)境，也只能在環(huán)境中來(lái)學(xué)習(xí)。既然兒童成長(zhǎng)的環(huán)境是父母和家庭，當(dāng)然兒童會(huì)很自然的把父母當(dāng)作學(xué)習(xí)的對(duì)象；家庭環(huán)境，尤其是家庭氣氛便是兒童最為接近的社會(huì)環(huán)境；父母的生活習(xí)慣和方式便就是兒童的生活習(xí)慣和方式。所以，父母的一言一行都對(duì)孩子起著潛移默化的作用。一些研究表明，父母行為不端，容易憤怒，暴躁，其子女也是會(huì)暴躁易怒的。這些問(wèn)題不是遺傳的，它是在家庭中形成而后在孩子心里打下的烙印，是父母為孩子所塑造的形象影響的。而良好的家庭環(huán)境則有利于養(yǎng)成孩子良好的性格。

2.家庭教育方式對(duì)兒童心理健康的影響

每個(gè)家庭環(huán)境都不相同，每個(gè)父母的文化修養(yǎng)程度也不同。因此，父母對(duì)自己子女的教育方式也各不一樣。粗暴的教育方式，會(huì)導(dǎo)致孩子暴躁、執(zhí)拗、叛逆、任性等性格產(chǎn)生；以和善的態(tài)度和方式對(duì)待孩子，往往使孩子形成極富同情心、活潑、善良、親和的性格特征；以過(guò)分保護(hù)和照顧的姿態(tài)面對(duì)孩子，孩子往往獨(dú)立性差、依賴性強(qiáng)、被動(dòng)性格明顯；以冷漠的態(tài)度對(duì)待孩子，便會(huì)導(dǎo)致孩子性格孤僻、陰郁甚至不合群，如上文中所述的四種家庭類型就會(huì)導(dǎo)致孩子不同的心理及人格發(fā)展。

三、創(chuàng)造和諧家庭教育環(huán)境促進(jìn)兒童心理健康成長(zhǎng)

家庭教育環(huán)境對(duì)孩子的心理健康影響如此之大，因此和諧的家庭教育環(huán)境是兒童心理健康成長(zhǎng)的必要條件，但和諧的家庭教育環(huán)境不是自發(fā)形成的，它需要父母做到以下幾點(diǎn)，才能創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境：

1.形成和諧的家庭環(huán)境

和諧的家庭環(huán)境會(huì)給孩子營(yíng)造一種良好的心理氛圍，這種氛圍對(duì)孩子心理健康成長(zhǎng)的影響更直接，更明顯。父母要有意識(shí)地在家庭中培養(yǎng)文明健康的生活情趣；在家庭中營(yíng)造良好的家風(fēng)，這就要求家庭成員有良好的倫理道德觀念，避免腐朽、庸俗的事物出現(xiàn)，更要防止違法亂紀(jì)事件的發(fā)生。

2.樹(shù)立正確的教育方式

父母希望子女都能夠成龍成鳳，茁壯成長(zhǎng)。教育是有學(xué)問(wèn)的一件事情，如何教育出出色的子女？首先，父母在教育時(shí)要適度，要既嚴(yán)格又慈愛(ài)，要掌握好嚴(yán)與愛(ài)的分寸，讓二者更好的結(jié)合起來(lái)，對(duì)孩子的要求要合理，是孩子可以達(dá)到的，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育首先要有耐心，其次要教育及時(shí)，最后，還要管教與愛(ài)同時(shí)存在，促進(jìn)孩子的個(gè)體發(fā)展。

3.加強(qiáng)父母與孩子的有效溝通渠道

篇10

[關(guān)鍵詞] 流動(dòng)兒童；社會(huì)支持；學(xué)校歸屬感；心理健康

［中圖分類號(hào)］G44 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1671-2684（2012）11-0016-03

一、問(wèn)題的提出

流動(dòng)兒童所處的年齡階段是生命歷程中精力最旺盛的時(shí)期，又是生理成熟和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。許多研究認(rèn)為，作為處境不利學(xué)生，流動(dòng)兒童心理健康水平較低，容易產(chǎn)生負(fù)面情緒以及各種問(wèn)題行為。例如，流動(dòng)兒童自尊心水平顯著比城市兒童低，并且普遍缺乏自信心[1]。進(jìn)城就業(yè)農(nóng)民子女更傾向于將失敗、過(guò)失的責(zé)任歸咎于自我，自信心不高，自卑心理嚴(yán)重[2]。楊磊，康慕云等將近年來(lái)研究中出現(xiàn)的流動(dòng)兒童常見(jiàn)心理問(wèn)題歸納為：自卑心理、孤獨(dú)心理和學(xué)習(xí)困難[3]。然而，心理健康不僅僅是沒(méi)有心理疾病或心理問(wèn)題，更是個(gè)體在心理與社會(huì)行為上能保持良好狀態(tài)，以心理適應(yīng)為基本特征。劉華山認(rèn)為心理健康是“一種持續(xù)的心理狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)、良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力與積極的社會(huì)功能”[4]。有調(diào)查顯示，農(nóng)民工子女的學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體情況較差[5]。流動(dòng)兒童在學(xué)校適應(yīng)性方面比本地學(xué)生存在更大的問(wèn)題[6]。孫維平，胡韜等研究表明：流動(dòng)兒童存在人際交往障礙，不能很好地與同學(xué)交流溝通。在交往障礙因子上，流動(dòng)兒童與城市兒童的得分有顯著差異[7]。

近年來(lái)，跟隨父母進(jìn)城的流動(dòng)兒童在學(xué)生群體中的比例不斷加大，已經(jīng)成為一不可忽視的特殊群體。學(xué)校歸屬感是影響青少年心理健康的一個(gè)重要因素。徐坤英發(fā)現(xiàn)中學(xué)生學(xué)校歸屬感的各個(gè)維度都與中學(xué)生心理健康問(wèn)卷的某個(gè)維度有顯著正相關(guān)，與心理健康總問(wèn)卷均有顯著正相關(guān)[8]。雖然還沒(méi)有人專門研究流動(dòng)兒童學(xué)校歸屬感，但許多與此有關(guān)的研究結(jié)果不免引發(fā)人們?cè)谶@方面的憂思。例如郭良春，姚遠(yuǎn)等調(diào)查發(fā)現(xiàn)：40%的流動(dòng)兒童回答曾因?yàn)樽约菏峭獾厝硕磺撇黄疬^(guò)，20%的城市兒童家長(zhǎng)告誡自己的子女不要帶流動(dòng)兒童到自己家里玩來(lái)玩，理由是“有些外地人偷東西”“素質(zhì)低”[9]。

社會(huì)支持已經(jīng)被公認(rèn)為影響心理健康的重要因素。左占偉，鄒泓等證實(shí)，社會(huì)支持與初中生的心理健康狀況有密切聯(lián)系[10]。父母、教師等重要他人提供的社會(huì)支持可以緩解成長(zhǎng)危機(jī)，提高青少年適應(yīng)各種壓力和生活變遷的能力。在譚千保的研究中，流動(dòng)兒童的社會(huì)支持和學(xué)校適應(yīng)性較非流動(dòng)兒童差。流動(dòng)兒童社會(huì)支持水平與學(xué)校適應(yīng)之間有非常顯著的正相關(guān)，主觀支持與支持利用度對(duì)流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)有顯著的預(yù)測(cè)作用[11]。何雪松，巫俏冰等調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，社會(huì)支持對(duì)流動(dòng)兒童的精神健康有顯著影響，社會(huì)支持水平越高，其抑郁程度越低，精神健康狀況也越好。社會(huì)支持充當(dāng)著學(xué)校環(huán)境與精神健康之間的中介變量[12]。

綜觀以往研究，不難發(fā)現(xiàn)以下三方面的問(wèn)題亟需進(jìn)一步探討：其一, 以往對(duì)流動(dòng)兒童心理健康的研究不僅較為零散，而且多是從消極方面入手、以病理角度考察了他們出現(xiàn)的諸多心理問(wèn)題，而較少關(guān)注“積極的心理健康”。其二，對(duì)農(nóng)民工群體以及流動(dòng)兒童的歸屬感還缺乏量化研究，只是停留在狀態(tài)的描述上，難以作深入的分析。在綜合以往研究的基礎(chǔ)上，本研究假設(shè)社會(huì)支持對(duì)心理健康存在直接作用，學(xué)校歸屬感在兩者之間起著中介作用。在此理論假設(shè)的基礎(chǔ)上，本研究擬采用結(jié)構(gòu)方程模型技術(shù)，考察流動(dòng)兒童的社會(huì)支持和學(xué)校歸屬感對(duì)心理健康的影響效應(yīng)及其實(shí)現(xiàn)機(jī)制。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

選取山東省某市某初中學(xué)生340人，其中外來(lái)務(wù)工子女230人，約占70%。本研究有11~17歲共209名流動(dòng)兒童參與了問(wèn)卷調(diào)查，得到有效問(wèn)卷208份。其中，男生120人，女生88人；初一78人，初二92人，初三38人。父親文化程度，大學(xué)8人，高中或技校37人，初中120人，小學(xué)及以下43人。母親文化程度，大學(xué)2人，高中或技校23人，初中103人，小學(xué)及以下80人。

（二）研究工具

1.社會(huì)支持評(píng)定量表[13] ： 肖水源（1986）編制的社會(huì)支持評(píng)定量表，包括3個(gè)維度：主觀支持、客觀支持、支持利用度，共10個(gè)項(xiàng)目。問(wèn)卷題目得分之和越大，表示得到的支持越多。測(cè)查前對(duì)量表進(jìn)行適當(dāng)修訂,使之適合青少年學(xué)生(如將“同事”改為“同學(xué)”)。此問(wèn)卷已在心理研究領(lǐng)域中被廣泛應(yīng)用，已被證明具有良好的信效度。本次測(cè)得的克隆巴赫α系數(shù)為0.72。

2.中學(xué)生心理健康量表[14] ： 蘇丹，黃希庭（2007）編制的中學(xué)生適應(yīng)取向的心理健康問(wèn)卷，包括5個(gè)維度：生活幸福、樂(lè)于學(xué)習(xí)、人際和諧、考試鎮(zhèn)靜、情緒穩(wěn)定，共25道題。該問(wèn)卷采用李科特5點(diǎn)量表，從“完全不符合”到“完全符合”記為l~5分，得分越高表示心理健康狀況越好。此次測(cè)得的克隆巴赫α系數(shù)為0.76。

3.中學(xué)生學(xué)校歸屬感問(wèn)卷[8] ： 徐坤英（2008）編制的中學(xué)生學(xué)校歸屬感問(wèn)卷，包含5個(gè)維度：學(xué)校環(huán)境、教師行為、學(xué)校投入、同伴關(guān)系、學(xué)校融入。該問(wèn)卷共24個(gè)題項(xiàng)，從“完全不符合”到“完全符合”五級(jí)評(píng)分，得分越高表示學(xué)校歸屬感越強(qiáng)。此次測(cè)得的克隆巴赫α系數(shù)為0.94。

使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS16.0及LISREL8.7作為數(shù)據(jù)分析工具。

三、結(jié)果

（一）流動(dòng)兒童社會(huì)支持、學(xué)校歸屬感、心理健康的基本情況

本研究以各量表平均分作為各觀測(cè)變量的得分（下同），計(jì)得流動(dòng)兒童社會(huì)支持、心理健康、學(xué)校歸屬感的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差（見(jiàn)表1）。

表1 流動(dòng)兒童社會(huì)支持、心理健康、學(xué)校歸屬感描述統(tǒng)計(jì)（M±SD）

■

以社會(huì)支持、學(xué)校歸屬感、心理健康兩個(gè)量表的平均得分為因變量，以性別和年級(jí)為自變量，做MANOVA檢驗(yàn)。結(jié)果顯示：性別及年級(jí)對(duì)流動(dòng)兒童的社會(huì)支持、學(xué)校歸屬感以及心理健康影響的主效應(yīng)和交互效應(yīng)皆不顯著。

（二）社會(huì)支持與學(xué)校歸屬感的相關(guān)系數(shù)

表2 流動(dòng)兒童社會(huì)支持與學(xué)校歸屬感各指標(biāo)間的相關(guān)

■

注：*p

表2顯示，除學(xué)校融入與主觀支持相關(guān)不顯著外，社會(huì)支持與學(xué)校歸屬感各因子均存在顯著的正相關(guān)（p

（三）社會(huì)支持、心理健康、學(xué)校歸屬感的相關(guān)

流動(dòng)兒童社會(huì)支持、學(xué)校歸屬感和心理健康兩兩間相關(guān)均達(dá)到非常顯著的水平(p