導語：如何才能寫好一篇課程改革目標，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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師范教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)在很大程度上是依賴于課程的設置來完成的，課程設置集中體現(xiàn)了教育的培養(yǎng)目標和人才素質(zhì)，直接關(guān)系到未來教師的素質(zhì)。在化學課程改革浪潮下，要培養(yǎng)出能夠順利實施化學新課程的教師，不僅需要使其具備完善的知識結(jié)構(gòu)，具有較強的教育教學和教學研究能力，更需要具備富有較強的人格魅力[1]。而這些素質(zhì)的培養(yǎng)，需要一套完善的化學教育專業(yè)課程來實現(xiàn)。

1化學教育專業(yè)課程目標

課程理論家泰勒早在1949年的《課程與教學的基本原理》一書中就用一種折衷的態(tài)度把學習者的需要、當代社會生活的需求和學科的發(fā)展并列為課程目標的三個來源，這種觀點一直沿用到現(xiàn)在。

1.1學習者的需要所謂學習者的需要，即“完整的人”的身心發(fā)展的需要，是兒童人格發(fā)展的需要。由于學習者的人格發(fā)展既具有年齡階段的差異性，又具有個體間的差異性，所以引導學習者的需要的過程也是一個尊重學習者的個性差異的過程[2]。對化學教育專業(yè)的師范生開展的相關(guān)調(diào)查[3]中集中反映出化學教育專業(yè)學生整體的科學素質(zhì)水平是較為低下的，突出表現(xiàn)在科學精神的缺失上，多數(shù)師范生理論上可以認識到對待科學的態(tài)度和從事科學研究與學習文化知識的精神，現(xiàn)實中卻很少這樣實踐。這使得他們的學習目標呈現(xiàn)出功利化跡象。化學教育專業(yè)課程目標的確定首先要尊重學生的個性特征，培養(yǎng)學生的科學精神，激發(fā)他們的學習動機，使學生們真正熱愛科學，增強他們的求知欲。

1.2當代社會生活的需求當代的社會生活，科學技術(shù)飛速發(fā)展、知識迅猛爆炸、信息技術(shù)的高度發(fā)展，作為新時代的化學教師，唯有不斷學習才能適應時代的發(fā)展變化。與此同時，在不斷遭受大自然的報復和重創(chuàng)之后，關(guān)注自己的生存環(huán)境已經(jīng)成為一個不容忽視的問題。這就迫切需要化學教育專業(yè)課程要緊密結(jié)合社會生活實際，用一種新型的學習方式去探究人類社會生活中的環(huán)境問題、能源問題及生命安全問題。所以化學教育專業(yè)課程目標的確定需要提倡一種探究式的學習方式來展開對人類社會生活熱點問題的探究學習，這也是培養(yǎng)化學教師的社會責任感、重構(gòu)人生價值觀的一個重要環(huán)節(jié)。

1.3學科的發(fā)展美國G.CPimental教授等化學界杰出人士就21世紀化學學科將如何發(fā)展，在《化學中的機會———今天和明天》一書中曾預言：化學將成為中心學科。化學在很多方面，諸如開發(fā)新能源，為日益減少或稀缺的材料提供可再生的代用品，改善健康和征服疾病以及監(jiān)視和保護環(huán)境等方面顯示了化學學科的魅力，向眾多學科滲透的化學將發(fā)展為人類繼續(xù)生存的關(guān)鍵學科?；瘜W學科的發(fā)展要求化學教育專業(yè)課程在目標上要體現(xiàn)出協(xié)調(diào)發(fā)展的教育觀，即化學教育專業(yè)的課程設置具有和諧性?，F(xiàn)代科學的發(fā)展，一方面在不斷地分化，向微觀、縱深進展；另一方面又不斷向宏觀、交叉、復合、綜合的方向發(fā)展，在這學科不斷分化、不斷綜合、又不斷重新組合的情況下，變單一性的化學專業(yè)教育為綜合性的知識技能教育，要求中學化學教師在掌握化學專業(yè)技能的基礎上，學習其邊緣學科、交叉學科的有關(guān)知識，使之具有綜合的知識結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)，以適應中學新課程教育的需要。

2化學教育專業(yè)課程改革

圍繞著化學教育專業(yè)課程目標，課程改革既要體現(xiàn)出本學科的發(fā)展方向，又要能夠很好地反映出當代社會生活的需求，滿足學生的需要。

2.1化學教育專業(yè)課程的設置化學教育專業(yè)課程可以分為四大模塊：教育課程模塊、專業(yè)知識模塊、拓展性知識模塊和實習實踐模塊。

2.1.1教育課程模塊教育課程模塊是對化學師范生來說，含有教育學、心理學、化學教學論老三門核心課程。陳舊的課程設置已經(jīng)不能滿足化學師范生的實際需求。本次改革在公共必修課中除了開設原來的老三門課程外，又增加中學微型化學實驗研究、化學文獻檢索、化學教育測量與評估等課程，旨在強化化學師范性的特點，滿足新課改對當代中學化學教師的要求。選修課程則內(nèi)容豐富，學院開設有學法指導、學習動機與心理學、教與學的評價、教學設計與計算機應用、有效思維與學習的策略、危機處理等十多門選修課，這些課程的開設旨在開拓師范生的視野，豐富其教育教學理論知識。系部開設限定選修有微格教學與教學實踐、化學教育技術(shù)、中學化學課程分析、中學化學解題研究等課程。這些課程的開設，一方面重視學生的化學知識基礎，關(guān)注化學教師應有的高等、初高中化學知識背景；另一方面，特別強調(diào)化學教師教育專業(yè)課程，突出化學教育理論對教學實踐的指導與引領作用。

2.1.2專業(yè)知識模塊在基礎教育新課程的背景下，教師教育要求“學科性”和“師范性”并舉。而以我們所了解的高校為例，化學教育專業(yè)的學生大學四年都設有專業(yè)必修課程，另外還有一些專業(yè)方面的選修課，學生實際反映專業(yè)課內(nèi)容偏難，有些課程在未來的教師生涯中的作用不大。因此，我們可以將部分專業(yè)課內(nèi)容精簡，適當降低難度，將某些專業(yè)課設為選修課，供需要進一步深造的學生選學。

2.1.3拓展型知識模塊新課程理念強調(diào)課程結(jié)構(gòu)的綜合性和知識的動態(tài)性,淡化學科本身的邏輯關(guān)系，突出學科之間的聯(lián)系，展示了課程內(nèi)容的豐富性和發(fā)展的無限性。為應對中學課程綜合化的走向及未來就業(yè)形勢嚴峻的現(xiàn)實，要大力開設跨學科的選修課程，以培養(yǎng)學生的綜合思維能力和綜合實踐能力。選修課的課程設置要體現(xiàn)教學計劃的靈活性、彈性，在課程選修上給學生主動權(quán)，學生可以根據(jù)專業(yè)要求和自己的知識基礎以及能力和興趣愛好選修不同類型的課程模塊[4]。該模塊又分三個方向，學生根據(jù)個人興趣、職業(yè)定向自由選擇一個方向，三大方向分別是食品、制藥、精細化工。

2.1.4實習實踐模塊化學教育專業(yè)的教育見習分多個學期穿行，可結(jié)合一些具體課程如化學教學論、中學化學課程分析、中學化學實驗研究等來開展；教育實習原則上安排在大學的第七個學期進行，實習周期為八周，此外，在大學四年期間支持化學教育專業(yè)師范生利用寒暑假自主到地方高中進行實習，在實習之前老師會給予必要性指導。實踐環(huán)節(jié)出了教育見習、實習，還包括社會調(diào)查、工業(yè)見習，可分在幾個學期安排該專業(yè)學生開展拓寬視野的探究式的社會調(diào)查和工業(yè)見習。

2.2化學教育專業(yè)課程設置的特點

2.2.1課程設置綜合化在重視學生的化學知識基礎的同時，強調(diào)化學教師教育專業(yè)課程，此外，專業(yè)選修課程中的邊緣學科、交叉學科的設置，力求使化學教育專業(yè)師范生在大學四年內(nèi)的化學專業(yè)水平和教育專業(yè)水平都達到較高要求，保障了化學教育專業(yè)師范生的雙專業(yè)性，也解決了“學術(shù)性”與“師范性”之爭的問題。

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一、目標引入的過程是激發(fā)學生興趣的過程

教學過程中，導入新課是完成教學目標的一個手段。引入新課環(huán)節(jié)是一節(jié)課中的先契，引導好了，能把學生的學習興趣激發(fā)出來，調(diào)動學生的積極性?！芭d趣是最好的老師。”在興趣的支配下，一節(jié)課的教學任務就能水到渠成地引流下去，學生會積極配合老師完成教學任務。因此，目標的引入應力求多元化、生動化，努力激發(fā)學生求知的欲望。

因此，我在備課時就深入分析教材的編寫意圖、體系、重點難點等，努力設置出符合學生口味、能引起學生興趣的導入語。如教學《聽潮》一文時，我是這樣導入的：同學們，當你漫步于春花秋月之下、流連于芳草碧水之間時，你是否感受到了大自然的寧靜、優(yōu)美？而當你置身于驚濤駭浪之中、登臨三山五岳之巔時，你是否感受到了大自然的崇高、壯美？然后播放克萊德曼的兩首鋼琴曲為朗讀配樂。這一導語的設計，一下子就吸引、感染了學生的情境，激發(fā)了學生的情感，使他們產(chǎn)生了對美好境界的向往和一睹為快的欲望。

二、目標實施的過程是師生互動、教學相長的過程

新課程強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，在目標實施中，要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系。應注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程；教師則由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。

學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生發(fā)展聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程。因此，在實施目標的過程中，必須營造一個民主、和諧、自由、寬松的環(huán)境，才能有利于學生的發(fā)展。

1.消除權(quán)威定式對學生的影響。權(quán)威定式是人們逐漸習慣以權(quán)威的是非為是非，對權(quán)威的言論不加思考的盲從，缺少自我思索、沖破權(quán)威、勇于創(chuàng)新的勇氣。傳統(tǒng)教育的弊端之一，就在于學生以老師、課本為權(quán)威，老師的說法、課本上的答案是“標準答案”，學生不敢質(zhì)疑問難，不敢批評老師，更不敢懷疑課本，只能“唯上”、“唯師”、“唯書”。這樣培養(yǎng)出來的學生必然缺乏獨立的思維能力和創(chuàng)新精神，不能適應時代的要求。在教學過程中，我告訴學生，我們尊重權(quán)威，但決不迷信權(quán)威，老師不是圣人，課本不是絕對。韓愈曾說過：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！闭n本上的說法和觀點也不是絕對的真理，名家名著也不是盡善盡美的，要敢于質(zhì)疑問難。

在課堂上，我要求學生敢于說話、敢于爭辯、無所顧忌，鼓勵那些常發(fā)“怪問”、“愛出風頭”的學生，學生常常打亂座位的次序，積極討論，大膽發(fā)言。如在學習《石壕吏》一詩“如聞泣幽咽”一句時，我解釋為“好象聽到兒媳婦隱隱約約的哭聲”，一學生大膽地說：“我認為不一定是兒媳在哭，會不會是逃走的老翁回來了，看到老伴被帶走，傷心地哭呢？”“是不是孫子在哭呢？”我立即肯定了學生的大膽想法，及時對他們進行了表揚和鼓勵。

2.培養(yǎng)“人人善問”的習慣，激發(fā)“人人質(zhì)疑”的欲望。教師要在深入挖掘教材、吃透教材的基礎上，引導學生質(zhì)疑問難，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學生養(yǎng)成敢問、好問、善問的習慣。我國古人曾說過：“小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進?！敝袑W生求知欲強烈，好奇心強，根據(jù)這一特點，教師應在教學中注意引導他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)他們大膽發(fā)問、獨立思考的能力。在課堂上我采用了選評“問題專家”等獎勵辦法，讓學生學會從多層次、多角度認識一種事物、一個道理。要解放學生的頭腦，使他們敢想；解放學生的嘴巴，使他們敢說。要力戒課堂上教師聲色俱厲，學生循規(guī)蹈矩，不敢“越雷池半步”。教師應以學生為友，尊重學生與眾不同的意見，創(chuàng)設能讓學生大膽質(zhì)疑問難、動腦思考、動手操作的機會，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

在鼓勵學生質(zhì)疑的同時，還要鼓勵學生自己解疑，對問題有自己的看法和見解。教師要善于激發(fā)學生“人人解疑”的欲望。

三、目標評價的過程應該是立足過程、具有開放性的質(zhì)性評價過程

目標教學中的形成性評價是目標教學的中介，它能幫助教師及時了解學生的學習情況。教師應該根據(jù)學習的目的、性質(zhì)、對象等，選擇靈活多樣的評價方法，加強能力和素質(zhì)的考查。由于新課程評價倡導“立足過程”的發(fā)展性評價，因此評價的內(nèi)容應加強與社會實際和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力，即多考查學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，少考查學生記憶性的內(nèi)容。

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關(guān)鍵字：學習情境；多樣化；分層遞進

中圖分類號：G423.07

1.引言

近年來高職院校掀起了課程建設的，項目課程和工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)方法成為課程開發(fā)的主流方法。由于計算機專業(yè)很多課程即要求學生有較多的理論知識，又要求學生掌握熟練的操作技能，使課程開發(fā)困難重重。機械的按照項目課程或工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)方法開發(fā)的課程往往效果不理想，本文提出的基于學習情境分層遞進與能力目標多元化的課程開發(fā)方法在《企業(yè)級應用系統(tǒng)開發(fā)實戰(zhàn)》、《網(wǎng)絡攻擊與防御》兩門課程的推廣應用中取得了良好的效果，證明這是一種有效的適合計算機相關(guān)專業(yè)開發(fā)工作過程系統(tǒng)化課程的方法。

2."分層遞進"學習情境設計與編排方法

2.1 學習情境設計的分層原則。"分層"是把一門課程的學習情境分成兩層，第一層學習情境的目的是讓學生經(jīng)歷完整的工作過程，重點是通過一個完整的項目讓學生獲得專業(yè)知識和專業(yè)技能。另一層學習情境中默認學生已經(jīng)掌握了大部分項目需要的專業(yè)知識和單項技能，要求學生綜合這些知識和技能完成一個完整的項目。

2.2 學習情境編排的遞進原則。"遞進"要求每一層的學習情境之間要有一定的遞進關(guān)系，兩層學習情境之間也要求有一定的遞進關(guān)系。這個原則遵循了人類的認知規(guī)律和建構(gòu)主義教學理論。如《中小型網(wǎng)絡安全管理與維護》課程中學習情境的編排遵循兩個原則，網(wǎng)絡規(guī)模有小到大，知識和能力復雜度有簡單到綜合。

3.創(chuàng)建并實施能力目標多樣化的教學模式

3.1 能力目標多樣化教學模式的背景。在我們教學實踐、就業(yè)工作、企業(yè)訪談中發(fā)現(xiàn)，同樣是網(wǎng)絡專業(yè)相關(guān)的就業(yè)崗位，企業(yè)對人才的能力結(jié)構(gòu)要求有很大差別，如企業(yè)中關(guān)于網(wǎng)絡安全的崗位分為售前工程師、銷售、安全顧問、售后工程師、安全實施工程師，對于售前工程師工程要求有較強的溝通能力，對網(wǎng)絡技術(shù)只要求總體上的把握，不需要做具體的實施，而對于安全實施工程師更加偏重于技術(shù)細節(jié)。由于種種原因，一個班的學生中有些適合做售前工程師、銷售，有些則更適合做安全實施工程師，但我們目前的教學中，往往用一種標準去要求和考核學生。通過這個項目做一些改革，更好的體現(xiàn)以人為本、以學生為中心的理念。

3.2 能力目標多樣化教學模式中的教學方法。能力主要分為方法能力、專業(yè)能力、社會能力，學生將來的工作崗位不一樣，對這三方面的能力要求是不一樣的，我們根據(jù)學生的個性特點在教學過程中有準對性的培養(yǎng)學生的能力。如在學生以小組為單位開展學習任務時，讓性格外向、希望從事售前工作的同學有更多機會從事組織和匯報工作。課程中我們主要采用的教學方法有模擬項目招投標法、引導文教學法、小組對抗法、案例教學法、角色扮演法、PPT匯報等多種教學方法，引導學生個性化發(fā)展，充分調(diào)動學生的主觀能動性，積極鼓勵學生創(chuàng)新。

3.3 能力目標多樣化教學模式中的考核方案。我們?yōu)椴煌慕巧贫瞬煌目己朔桨福覀儚钠髽I(yè)的角度去評價學生的工作業(yè)績（角色扮演、工作態(tài)度），通過學生自評評價學生的團隊合作能力和理論應用能力，從教師的角度去評價學生的項目成果。

4.基于學習團隊的個性化指導教學方式

由于是大班教學，很難做到個性化培養(yǎng)，由于我們的學習情境往往要求學生以團隊的方式進行學習，學生團隊之間學習進度、學習內(nèi)容、學習方式有一定的差異，這就要求我們對這個團隊進行個性化指導，因此我們創(chuàng)建了基于學習團隊的個性化指導模式。這個模式以培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新能力為前提，在注重團隊內(nèi)成員的個性化發(fā)展的前提下，要求團隊學生之間充分交流，很多基本問題可以通過學生之間的相互學習得到解決，節(jié)約了教師的時間，使教師有足夠的時間對學習團隊進行個性化指導。

5.結(jié)束語

不同專業(yè)甚至不同的課程有其自身的一些特點，學習情境的設計原則必須要和課程的特點相結(jié)合。尤其是第一次開發(fā)學習領域課程，設計的學習情境往往難以實施，因為根據(jù)工作過程系統(tǒng)化課程一般要求每個學習情境是一個完整的工作任務，這些工作任務大部分來自企業(yè)，雖然有的教師會按照先易后難的順序?qū)嵤?，但還是很難實施，"分層遞進"學習情境設計與編排方法很好的解決了學習情境設計流于形式的問題。

基于能力目標多樣化的教學方法源于工作過程系統(tǒng)化課程教學改革中存在的一些問題，宗旨在于在現(xiàn)有教學條件下，通過能力目標多元化教學使的學生的個性、學習興趣和就業(yè)崗位緊密結(jié)合起來，增強學生的學習興趣，突出學生的個性化培養(yǎng)。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：校企聯(lián)合培養(yǎng)；自主學習

中圖分類號：G420 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）003-0-02

“凡為教，目的在達到不需要教。以其欲達到不需要教，故隨時宜注意減輕學生之依賴性，而多講則與此相違也?！报D―摘自《葉圣陶教育文集3?答梁伯行》1962年7月491頁。葉圣陶先生所提倡的教學理念和境界，是在研究“教”與“不教”的關(guān)系。換言之，“教”是為了最終的“不教”，這里的“教”指的是教學的手段和途徑；“不教”指的是最終的效果和目的。從“教”到“不教”，是需要一個過程，在這個過程中，則需要重點培養(yǎng)學生學習的自主性、系統(tǒng)性、合作性和實踐性能力。這些能力的培養(yǎng)，也是為了有效縮減學生離開校園后，面向社會時，適應崗位工作所需的“過渡”時間。

一、課程的建設現(xiàn)狀與存在的問題

《參展商實務》課程是一門實踐性較強的應用性課程，課程定位為拓展專業(yè)人才培養(yǎng)方向，為學生素質(zhì)與能力培養(yǎng)、學生就業(yè)提供一個更廣闊的方向。但課程教學中仍有一些問題有待改善：

1.教學模式需進一步驗證和改良

本課程現(xiàn)在的教學為“1+1”的模式，即在校專業(yè)教師、企業(yè)業(yè)師共同參與課程教學；課程的考核形式以階段性考核為主。

2.校企師資團隊需要進一步加強

課程開設至今，已形成一支以教學實習基地為基礎，真實項目為導向，由在校專職教師和企業(yè)業(yè)師共同組成的校企教學團隊。但鑒于團隊建設時間不長、業(yè)師團隊人員尚不穩(wěn)定、相互之間缺乏進一步的溝通和教學效果的反饋。如需要加強本課程校企師資團隊的穩(wěn)定，則需要再一個階段建設和維護。

3.學生需更廣闊的專業(yè)實踐的平臺

現(xiàn)有課程的實踐比例雖然有了一定的提升，但實踐也主要以參觀展會、調(diào)研企業(yè)、評估項目為主，由于缺少實操性項目的鍛煉和業(yè)界權(quán)威的指導，學生的收獲有限。校級會展專業(yè)實驗室的建成有助于進一步強化校企師資團隊建設和引入企業(yè)項目等，也本課程建設提供了契機和可依托的平臺。

綜上所述，本課程需要在教學模式、校企師資團隊建設、考核方式和學生實踐實訓等方面進一步的調(diào)整、強化，進一步拓展實訓實習基地，鼓勵教師走進企業(yè)，導入更好的企業(yè)項目。同時邀請更多的行業(yè)專家要走進課堂，進一步完善教學改革與方法。

二、課程的建設目標

隨著浙江企業(yè)對參展的重視，企業(yè)國內(nèi)參展和出國參展都發(fā)展非常迅速，從近年來全省如春筍般成長起來的會展公司，尤其是以出國展為主要業(yè)務的會展公司可看出。因此，我院會展經(jīng)濟與管理專業(yè)的一個培養(yǎng)方向就是：培養(yǎng)浙江企業(yè)的會展參展人才。因此，結(jié)合專業(yè)發(fā)展，本課程的建設目標如下：

通過課程改革，強化校企聯(lián)合教學的師資團隊，進一步擴充師資隊伍，組建校內(nèi)教師與業(yè)師的教學團隊，提高教學團隊水平；加大實踐教學比例，加強專業(yè)與實習基地的合作，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高級應用型人才。

通過課程改革，調(diào)整教學模式，實現(xiàn)教學考核多元化。突破傳統(tǒng)的“一對多”為特征的班級授課。在教學計劃中以任務為導向，有目的地組織教學團隊，建立有效的校企團隊合作機制，開發(fā)教學資源。積極引進真實企業(yè)項目，提高學生團隊協(xié)作、自主學習的能力。

通過課程改革，依托校級專業(yè)實驗室，積極引進企業(yè)項目，鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊和項目的組建，倡導學生能力的差異性培養(yǎng)。 努力達到“授之以魚不如授之以漁”的“教為不教”的目標。

三、課程改革的內(nèi)容和措施

1.校企聯(lián)合培養(yǎng)，加強課內(nèi)實踐教學比重

課程邀請行業(yè)內(nèi)具有豐富的實務經(jīng)驗和專業(yè)技能的專家、業(yè)師，聯(lián)合學校專任教師共同授課。幫助學生真實感受職場環(huán)境和行業(yè)市場對人才的多元化能力的要求。課堂上以“先”提問，“然后”討論，“再”解析際案例，“最終”引發(fā)獨立思考，的互動式的授課形式，讓學生自發(fā)式地思考和理解理論與實踐之間的差距，并養(yǎng)成正確職場態(tài)度，提升學生實務能力與就業(yè)競爭力。通過校企聯(lián)動式的人才培養(yǎng)模式，也可以要求教師時刻與行業(yè)保持聯(lián)系，同時也能提高教學能力和教學質(zhì)量，創(chuàng)造更多產(chǎn)學研合作機會。

通過提升課內(nèi)實踐教學的授課比例，[實習（實訓）和“以學生為主體”的教學方法授課占總學時的1/2以上；實踐、實習、實務內(nèi)容占總學時的1/3以上]，加強學生對企業(yè)參展流程、參展管理、參展?jié)M意度評估等環(huán)節(jié)的實際應用能力。通過增加課內(nèi)實踐、展會項目調(diào)研、校內(nèi)展會項目運作、業(yè)師講座、邀請行業(yè)專家配合學校專任教師協(xié)同參與授課等教學創(chuàng)新形式，分散課時數(shù)，有效調(diào)整單一的師資結(jié)構(gòu)，豐富教學內(nèi)容，促進教學形式、教學內(nèi)容、教學師資多元化方向發(fā)展。

2.真實項目導入，提高學生自主性、合作性學習

改變傳統(tǒng)的課程授課形式和考核形式，以項目導向為基礎，進一步充實實踐環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容。課程以浙江樹人大學創(chuàng)辦的“大學生潮流生活展”――校園學生自辦展為基礎，學生以團隊形式服務于不同商家企業(yè)，幫助企業(yè)完成參展、現(xiàn)場服務等工作，展后完成參展商滿意度調(diào)研和展會整體評估報告的撰寫。

學生在解決企業(yè)真實問題的過程中，可以很好的接觸到行業(yè)最真實的現(xiàn)狀和商家最尖刻的問題。學生在團隊獨立解決問題的過程中，不僅鍛煉了協(xié)作精神，而且能讓一部分平時因為理論知識考核不優(yōu)秀，而排斥學習的學生，在實踐中找到一定的成就感、榮譽感，并激發(fā)理論知識學習的欲望；另一部分學生，則可以及時發(fā)現(xiàn)書本理論知識與真實項目操作過程中的一些“矛盾”和“疑惑”，從而努力在實踐中尋找解決問題的答案。真實地做到理論與實踐相輔相成的系統(tǒng)性學習?？梢?，課程以項目化運作、任務驅(qū)動，以企業(yè)真實商業(yè)問題為專業(yè)指標，有助于學生團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)，實踐的成果也能有效地轉(zhuǎn)化為進一步自主學習的動力。

3.實訓與競賽相結(jié)合，進一步完善教學改革內(nèi)容

實訓與競賽相結(jié)合，指的是課內(nèi)實訓、實踐教學，結(jié)合項目，依托校企聯(lián)合培養(yǎng)，以團隊競賽的方式進行考核。也能進一步加強教師在教學、實訓及指導過程中與企業(yè)工作工程、企業(yè)實際項目與教學過程相互滲透及融合，提出的“教師團隊+學生團隊+業(yè)師團隊+項目”為依托的“實訓與競賽相結(jié)合”的改革構(gòu)架，可以鞏固、提升學生團隊的協(xié)作精神，加強業(yè)師的課堂責任感，有效強化校企合作，推動校企聯(lián)合項目的建設。

本課程的“實訓與競賽相結(jié)合”是在課程的實踐環(huán)節(jié)階段中以技能競賽的形式，將學生分為“展商組”和“展覽組委會組”，由業(yè)師和教師提出相關(guān)的參考項目和技術(shù)指標；學生團隊在教師的指導下制定組展和參展實施計劃和應急對策。并聯(lián)合會展展覽模塊課程中的“會展服務與管理”課程，以真實情景模擬的形式完成各項“任務”。最后由業(yè)師和教師共同作為競賽的評委老師，現(xiàn)場點評。最后的成果可以作為學生科研項目進行延續(xù)和完善，企業(yè)業(yè)師也可以在此過程中“訂單式”培養(yǎng)、挑選優(yōu)秀的人才。

通過“實訓與競賽相結(jié)合”可以進一步改善“教師與企業(yè)”的銜接、“教師與學生”的銜接、“學生與項目”的銜接、“學生與企業(yè)”的銜接，構(gòu)建一個相互協(xié)作的互通平臺。同時，也對課程修訂教材、課件實訓指導書、授課計劃和課程考核都有一定的指導意義。

4.以課外實踐促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，倡導能力的差異性培養(yǎng)

教育部決定在“十二五”期間實施國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，主要包括創(chuàng)新訓練項目、創(chuàng)業(yè)訓練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目三類。課程希望通過校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的不斷完善，嘗試實行大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目導師制。鼓勵校內(nèi)教師擔任大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的導師，積極聘請企業(yè)導師指導學生創(chuàng)業(yè)訓練和實踐。專業(yè)實驗室免費向要參與項目的學生開放，提供場地和儀器設備，并提供技術(shù)指導、激勵政策和管理等支持和創(chuàng)業(yè)孵化等服務。

在實踐實訓教學中鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是遵循“興趣驅(qū)動、自主實踐、能力差異化培養(yǎng)”的原則，強調(diào)自主性、團隊協(xié)作和實踐性，其目標是為了培養(yǎng)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、能力的高素質(zhì)應用型人才。更是為了努力實現(xiàn)“教”是為了最終“不教”，~圣陶先生所提倡的教學理念和境界。

四、“參展商實務”教學效果

“參展商實務”課程實施教學改革以來，主要有以下幾個方面的成效：（1）課程的教材、教學大綱、實訓指導手冊得到了不斷的修訂和完善；（2）校企聯(lián)合導師團隊發(fā)展相對穩(wěn)定，并努力建設“導師制”；（3）學生的實踐能力、自主學習能力、團隊協(xié)作能力和差異性能力的培養(yǎng)均有了不同程度的提高；（4）通過課程改革不僅促進教師教學理念和教學目標的提升，調(diào)整教學內(nèi)容和策略，而且也提升了自身的教學水平和科研能力。

參考文獻：

[1]陳新民.新建本科院校校企合作中的問題與對策[J].中國大學教育，2013（7）：18-20.

篇5

《工程項目招投標與合同管理》課程中有很多難理解的法規(guī)條款，傳統(tǒng)的授課是以理論講授為主、簡單模擬為輔，知識學習的過程中學生比較被動，缺少綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，難以符合招投標、合同類企業(yè)所需專業(yè)技術(shù)人員的標準。該課程的教學內(nèi)容包括:招投標文件的編制、開標的正確順序、投標報價的決策、合同示范文本條款理解、施工合同管理與合同索賠等。

2《工程項目招投標與合同管理》教改內(nèi)容和目標

2.1提高學生的學習積極性

現(xiàn)代教育學者認為:“學習過程是學習者自我教育過程，是一種要求學習者必須全部身心參與的特殊認知過程”。學習的主體是學生，老師在講授的過程中必須引導學生的創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的課堂講授，沒有調(diào)動學生學習的積極性，營造不出一起學習的氣氛，造成學生沒興趣、上課玩手機、作業(yè)網(wǎng)上抄襲等現(xiàn)象。如果采用角色代入法、案例分析法、對比施教等多種教學方法，授課中依據(jù)課堂氣氛和所講授的教學內(nèi)容，靈活地應用課堂教學手段，能更好地完成教學目標。角色定位是角色代入法的第1步，是學生在所從事行業(yè)中的角色定位，讓學生認識到行業(yè)中各工種的職責，是學生管理職責執(zhí)行力的切人點。在學習過程中，先將學生分組，以組為單位建立各個協(xié)作公司，學生自己角色定位，包括企業(yè)定位和崗位職務定位?？梢酝ㄟ^招投標的程序來進行細化分配，各籌建模擬公司可以細化各工種人員職責，如可以分職責設置前期的招投標負責人、總工程師、項目經(jīng)理、造價預算部長、總監(jiān)、技術(shù)員等職務，同學們根據(jù)自己的興趣愛好挑選角色。在知識儲備的后續(xù)教學中，通過模擬公司的職責，根據(jù)任務需要安排相應工作給學生完成，使學生對建筑業(yè)相關(guān)人員職責有初步認知。

2.2提升學生的實踐及綜合應用能力

傳統(tǒng)教授方法看重理論講授，沒有系統(tǒng)規(guī)劃整個招投標全過程，沒有建立該課程與原有專業(yè)課程之間的聯(lián)系。從角色定位到模擬現(xiàn)場實踐:要求學生在提升技術(shù)的同時，能適應生產(chǎn)、建設、管理全部程序。盡量做到"四能”:①能做。在工作中解決遇到的各種技術(shù)問題；②能寫?？梢愿鶕?jù)現(xiàn)實情況寫出各種可行的報告；③能說。準確無誤地表述自己的看法；④能干。做好每一份工作，有組織協(xié)調(diào)能力。人才培養(yǎng)目標改革成功的關(guān)鍵，是學生畢業(yè)后能夠適應工作崗位，并在較短的時間內(nèi)獨立承擔崗位工作。通過在課程中模擬現(xiàn)場實踐，使學生參與到招投標過程中，實現(xiàn)“四能”培養(yǎng)目標，增加就業(yè)率。從模擬實踐到觀察感知，心理學家班杜拉說過:“人的做事能力是可以通過觀察學習獲得的，這些認知過程的學習就是加深知識的過程”。在講授理論內(nèi)容之前，先以現(xiàn)實工地招標公告、招標文件及投標文件等做為學習的切入點，是學生了解自己所學課程的良好開端。讓學生們帶著3個W去學習知識，從而解決疑問。

2.3提高學生的創(chuàng)新能力

將被動學習變成主動接受，解決問題的同時拓展創(chuàng)新能力。課程教授過程當中采用對比施教法，用下列三種方式解決同學們提出來的問題:①提問的同學自己查閱相關(guān)書籍或網(wǎng)上收集資料；②由其他同學來幫忙答復問題，查閱相關(guān)書籍資料，再講解；③由教師逐個解答。對于工程招標、投標、合同章節(jié)，交叉采用第①種、第③種方式進行解答。當老師直接回答時，學生只是聽，知識接收差；同學們配合密切、主動積極是前兩種學習方式的情況；第②種方式優(yōu)勢更多，一個人學會而且能講出來，那肯定是學通了，在講解的過程當中語言表達能力、個人的自信心都得到了提升。教改實踐中，通過引入招投標模擬實訓軟件，在學習、應用軟件的過程中了解招投標過程，提高了同學們的學習興趣、效率，在此基礎上鞏固、強化了所學的專業(yè)知識。

3結(jié)語

更新過時、落后的教材，要與建筑行業(yè)相關(guān)規(guī)范相符合，要及時更新課程知識，更好地適應建筑市場的發(fā)展。通過實際案例，模擬企業(yè)角色，用提出問題和解決問題的思考模式，讓學生系統(tǒng)地接受相關(guān)理論知識，完成學習目標。學生通過思考后的實踐操作，增強同學們的團隊合作意識，充分體現(xiàn)高職院校在應用型人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，為同學們畢業(yè)后的發(fā)展和就業(yè)奠定良好基礎。

參考文獻:

[1]佘立中.土建類學生工程合同管理能力的培養(yǎng)與探索[J].高等建筑教育,2004(2):59-62.

篇6

作者簡介：謝靜，1983年生，女，陜西西安人，南華大學機械工程學院講師，碩士，主要研究領域為課程改革與教學改革研究、教師發(fā)展與教師教育研究?！菊酷槍DA教學中存在的問題，結(jié)合測控技術(shù)與儀器專業(yè)自身就業(yè)需求，對EDA課程教學模式進行研究與探討，提出了“以能力為目標的教學實踐一體化改革”，通過教學模式改革、實踐模式改革以及課程考核方式改革，引導學生轉(zhuǎn)變學習觀念，增強學生的實踐創(chuàng)新能力，同時強調(diào)加強實踐教學的重要性。

【關(guān)鍵詞】EDA課程；教學改革；創(chuàng)新能力Study on the EDA Curriculum Reform Aim at the Ability

Xie Jing， Zhu Hui-ling

（School of Mechanical Engineering， University of South China， Hengyang， Hunan， 421001）

Abstract：According to EDA curriculum-teaching problems，combined with practical situation of measurement and control technology and instrumentation specialty， the paper discusses the necessity of reformation in the EDA curriculum， put forward the "the teaching reform and practice integration aim at the ability " .Through teaching reform， practice reform and Curriculum Evaluation Reform， we obtain quite good effects. First， we guide students to change their academic idea， second， enhance students' innovation capability， finally， emphasize the importance to establish and perfect the practical teaching system.

Key words：the EDA curriculum； teaching reform； innovation capability1緒論

EDA 是英文“Electronic Design Automation（電子設計自動化）”的縮寫[1]， EDA 課程是一門發(fā)展迅速、工程性強、緊密結(jié)合現(xiàn)代電子技術(shù)發(fā)展的專業(yè)基礎課程。針對目前EDA 課程教學中存在的問題，結(jié)合本校測控技術(shù)與儀器專業(yè)人才培養(yǎng)方案，分析本專業(yè)就業(yè)需求，對EDA課程進行一系列教學改革，將以學科為主的課程體系，轉(zhuǎn)變成以能力為目標的一體化教學體系。

2EDA 課程教學中存在的問題

EDA課程以控制理論、數(shù)字電子技術(shù)、單片機原理及應用、微機原理與接口技術(shù)等課程為基礎，將超大規(guī)模集成電路課程設計、畢業(yè)設計等實踐性課程作為后續(xù)課程，在學生能力培養(yǎng)體系中具有承上啟下的作用[2-4]。

從教學效果來看，主要存在以下幾方面問題：（1） 理論教學中，大部分教師教學方法單一，課堂教學枯燥、單調(diào)，引不起學生興趣，學生不愿學、學不會。 （2）實踐教學弱化了學生實際能力的培養(yǎng)和訓練。從實踐內(nèi)容來看，EDA 課程實踐性很強，實驗中驗證性實驗較多，芯片接線復雜，要花費大量精力接線、查錯，缺乏靈活性。因此，造成學生學習的積極性不高。從實踐平臺來看，傳統(tǒng)的電子技術(shù)實驗與之相對應的試驗平臺有關(guān)，近幾年電子技術(shù)發(fā)展如此之快，要求實驗平臺更新?lián)Q代的頻率加快，這無疑增加了學校的經(jīng)費投入，而多數(shù)學校的設備更新?lián)Q代遠遠跟不上技術(shù)的發(fā)展，導致學生知識的落后。（3） 難以將學生個人能力的培養(yǎng)和知識傳授二者兼顧在一起。學生滿足于概念、公式、作業(yè)、考試的學習過程，不清楚所學知識的應用環(huán)境，在電路設計中，缺乏對市場、成本、制造等現(xiàn)實因素的考慮，難以提高工程創(chuàng)新能力。

3EDA課程改革

3.1理論教學模式改革

3.1.1教學方法改革。教學過程中不再區(qū)分“理論課”、“習題課”和“討論課”，將教、學、做有機的結(jié)合起來。針對學生設計電路時由于參數(shù)設置不當可能出現(xiàn)的現(xiàn)象或者故障，理論教學中引入仿真軟件，直觀體現(xiàn)電路的功能以及性能指標，加深學生對于書本知識的理解，同時活躍課堂氣氛，達到激發(fā)和調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性的目的。

3.1.2教學內(nèi)容改革。在課本內(nèi)容之外補充講解“工程應用實例”，并向?qū)W生推薦幾篇近期核心期刊上的有關(guān)文章， 彌補理論教學內(nèi)容落后實際的缺陷，擴展學生視野，激發(fā)學習興趣。

3.2實踐教學模式改革

實踐課程建立在理論教學的基礎之上，對理論課有畫龍點睛的作用[7-8]。

3.2.1實驗方法改革。本著“少而精、易掌握、重實踐”的原則，鼓勵學生親自動手設計實驗，激發(fā)學生標新立異的思維，在實驗中理解、消化和鞏固所學的知識。

3.2.2實驗平臺改革—增加仿真實驗平臺。傳統(tǒng)實驗教學中，實驗項目多為演驗證性內(nèi)容，實驗結(jié)果早已知道，不能激發(fā)學生的興趣，導致部分學生做實驗敷衍了事，不能很好的將理論與實踐有機的結(jié)合。

仿真實驗平臺是在計算機上虛擬出一個元器件種類齊備、先進的電子工作臺。在硬件實驗實施前，利用 Multisim 軟件和modelsim軟件的仿真功能先進行模擬仿真、調(diào)試，成功后再用硬件進行實際實驗。這種教學方式一方面可以克服實驗室各種條件的限制，另一方面又可以針對不同目的（驗證、測試、設計、糾錯和創(chuàng)新等）進行訓練，培養(yǎng)學生分析、應用和創(chuàng)新的能力。與傳統(tǒng)的實驗方式相比，突出了實驗教學以學生為中心的開放模式，不僅實驗效率得到提高，還能訓練學生正確的測量方法和熟練地使用儀器技能。

3.2.3建立創(chuàng)新實驗中心。為了提高學生自主學習意識，培養(yǎng)個性發(fā)展，要求創(chuàng)新實驗室做到實驗內(nèi)容開放、實驗時間開放和實驗室資源開放，營造培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的良好氛圍。

4實施改革后的成效

EDA課程一體化改革改變傳統(tǒng)課程以學科知識為中心的結(jié)構(gòu)，整合了能力和項目要求，解決了教學中知識的傳授與個人能力的培養(yǎng)不能兼顧的這一矛盾。

4.1理論教學方面。 在教學過程中，按照“可編程器件原理+EDA設計環(huán)境+VHDL語言+數(shù)字系統(tǒng)設計”的思路，系統(tǒng)講述相關(guān)課程。在教學開始緒論部分，講述EDA技術(shù)在提高電子產(chǎn)品功能、縮短生產(chǎn)周期、提高產(chǎn)品上市的時限性方面具有巨大的優(yōu)越性，使同學們認識到它已成為電子設計領域的熱門技術(shù)，是大規(guī)模集成電路設計的必需手段，同時向同學演示交通燈、出租車計價器、搶答器等幾個實驗，激發(fā)學生想掌握EDA技術(shù)的迫切心情。在良好的課堂氣氛基礎上，由教師為主體，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為主體，通過在課堂上搭建仿真實驗平臺，與學生一起設法解決有關(guān)問題，捕捉課堂上的奇思妙想，激發(fā)學生創(chuàng)新能力。

4.2實踐教學方面

4.2.1實驗平臺建設。開發(fā)了一套基于CPLD的VHDL軟件模擬平臺。CPLD芯片可實現(xiàn)上萬次重復編程，使得系統(tǒng)內(nèi)硬件搭建軟件化，降低實驗成本的同時，擴展了實驗系統(tǒng)的功能，提高了系統(tǒng)的靈活性，實現(xiàn)了實驗的多樣性。

4.2.2通過項目靈活運用課程內(nèi)容。為彌補傳統(tǒng)教材教學內(nèi)容滯后當今前沿電子技術(shù)應用現(xiàn)狀10-15年的缺陷，在實踐教學中，以項目為驅(qū)動，使教學內(nèi)容與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合。請校外高級工程師指導學生課程設計與畢業(yè)設計，鼓勵學生參加教師科研或教改活動、社會實踐活動、各類學科競賽、學術(shù)論文、課外科技活動等。

4.2.3實踐課程效果。以往的課程設計和畢業(yè)設計中，很多學生只是照搬書本上的電路，對所設計內(nèi)容并未真正理解，花了很大功夫最終設計的電路卻錯誤百出，不能運行，導致效果很不理想。將電路仿真軟件作為項目論證、元器件選擇、設計與檢測、改進與優(yōu)化設計制作的先行手段，運用軟件中提供的各種儀器和電子器件對電路進行仿真分析和實驗，進而深入理解所學電子知識。課程改革后95%學生成功制作了電子作品，提高了學習興趣和信心。

該專業(yè)學生在2012年第五屆全國大學生機械創(chuàng)新大賽湖南賽區(qū)獲得1個二等獎，衡陽市第五屆大學生科技創(chuàng)新大賽獲得1個二等獎，1個三等獎。

5結(jié)束語

本文對EDA課程的教學改革進行探討，主要包括教學模式改革、實踐模式改革以及課程考核方式改革，強調(diào)了理論與實踐、教書與育人、學習能力與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有機結(jié)合，期望能夠解決EDA課程教學中存在的問題。通過本研究，反思我國目前EDA課程中存在的現(xiàn)實問題并尋找到癥結(jié)點，為EDA課程的改革提供一定的指導意義。

參考文獻

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篇7

關(guān)鍵詞：計算機基礎教育；課程改革；技能培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）20-4680-02

高職計算機基礎教育課程的改革目標應是實現(xiàn)對學生通用能力和專業(yè)技能的雙向培養(yǎng)，使學生能夠正確合理地運用計算機完成日常的通用操作，簡化操作過程，提高工作效率。同時要求學生能綜合運用所學的專業(yè)知識和技能解決生產(chǎn)生活中的實際問題，獨立思考實踐，創(chuàng)新解決方案。使高職計算機基礎教育體現(xiàn)出重視專業(yè)技術(shù)應用、涉及范圍適度夠用、滿足未來就業(yè)需求和機動靈活、創(chuàng)新實用性強的特點。具體到高職院校的各個專業(yè)的學生其就業(yè)領域有所不同， 通過對各專業(yè)畢業(yè)生在實際工作環(huán)節(jié)中對計算機應用的時機進行分析匯總，得出不同專業(yè)領域?qū)τ嬎銠C應用更為明確和具體的要求。學生在就業(yè)單位為了適應本職工作，除了必須具備計算機通用素養(yǎng)和操作能力外， 還必須能夠自由靈活地綜合實踐本專業(yè)計算機應用技術(shù)才能。因此， 要求高職院校的學生對于計算機應用應具有公共基礎操作層面、通用專業(yè)技能層面和職業(yè)技術(shù)應用層面上的基本信息素質(zhì)，能夠利用所學的計算機知識技能解決本專業(yè)領域中的實際問題，逐步具備計算機的操作使用維護能力、設計開發(fā)應用能力與綜合實踐創(chuàng)新能力， 并努力取得與未來所從事的專業(yè)工作相關(guān)的技術(shù)資格證書。

1 構(gòu)建高職計算機基礎教育課程體系

高職計算機基礎教育課程體系框架的建設應圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，應該為各個專業(yè)的人才培養(yǎng)過程服務，計算機基礎教育課程應該參考各個專業(yè)崗位群的知識技能評價體系，設計符合不同專業(yè)應用需求且具有職業(yè)特色的優(yōu)化課程，供各個專業(yè)具體選擇。從體系上包含三個主要類別：第一類是面向全體在校學生，培養(yǎng)計算機基礎操作、使用維護能力的公共基礎課程。其目標是使學生能夠利用信息技術(shù)手段來獲取有效數(shù)據(jù)資源，為學生進一步的求學和發(fā)展提供技術(shù)工具的支持。（包括計算機應用基礎、辦公軟件高級應用等課程）；第二類是根據(jù)不同專業(yè)領域應用及開發(fā)需求所開設的專業(yè)限選課程。以計算機技術(shù)本身所具有的功能為主， 并將計算機作為工具分析解決專業(yè)中的問題。其目的在于培養(yǎng)學生以計算機為工具解決專業(yè)中的實際問題的能力。（包括Visual Basic程序設計、數(shù)據(jù)庫技術(shù)應用、多媒體技術(shù)及應用、電子商務等課程）；第三類是依據(jù)學生自身的興趣愛好，為了提高就業(yè)的籌碼而開設的輔助選修課程。其目的在于為學生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展、具備專業(yè)素質(zhì)基礎的職業(yè)創(chuàng)新能力提供支持保障。使學生善于在實際工作中提出多種問題的多種解決思路以及完成任務的方案。（包括平面圖象處理、網(wǎng)站制作、網(wǎng)絡技術(shù)及應用等課程、信息管理系統(tǒng)開發(fā)）。這樣，學生不僅掌握了計算機的基礎知識，又具備了利用所學的專業(yè)知識技能處理實際問題的能力，同時可以滿足自身的興趣愛好，從而一步提高計算機的綜合應用能力，這樣的計算機基礎教育課程體系才確實能夠滿足高職院校學生各個階段的學習要求和發(fā)展需要。

2 利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段構(gòu)建計算機基礎教育課程的教學環(huán)境

信息社會的飛速發(fā)展也促使高職計算機基礎教育課程的教學內(nèi)容不斷更新， 高職院校應該適時調(diào)整各門計算機相關(guān)課程的教學計劃，使學生能夠在有限的課時內(nèi)學習更多新進的計算機知識，掌握更多高效實用的計算機操作技能。在確定計算機類課程的教學內(nèi)容時，要把計算機應用領域體現(xiàn)科技前沿方向的內(nèi)容作為有益補充，以使學生逐步適應當前社會工作崗位的需求。應使計算機類課程更具有先進性、合理性和鮮明時代特性，真正使學生學到有用的，讓學生對計算機的實踐操作方法、綜合技術(shù)應用等方面有一個整體的全面了解，讓每個學生都能把所學的知識技能落到實處。現(xiàn)代教育技術(shù)的應用是指在計算機基礎課程教學過程中多元化地應用計算機多媒體技術(shù)、計算機網(wǎng)絡通信技術(shù)、計算機虛擬仿真等多種教育技術(shù)手段。并且通過這些技術(shù)實踐多媒體化的教學手段、組織網(wǎng)絡化的學習資源、規(guī)范自動化的教學管理、虛擬實驗實訓教學環(huán)境，來構(gòu)建新的教師引導輔助，學生自主實踐為根本的教學環(huán)境。采用多種教育技術(shù)形式相結(jié)合作用于學生，形成科學合理的教學過程體系，達到最優(yōu)化的教學效果。對先進教學設備進行整合，集成多媒體計算機、高品質(zhì)投影儀、屏幕展示臺等高端先進設備為一體的多媒體課堂教學系統(tǒng)，在課程教學中被廣泛使用。建設課程網(wǎng)絡學習環(huán)境、提供教學視頻、在線測試等教學主題資源。利用仿真實驗和虛擬實訓，為學生提供了更多便利的自主實驗和操作訓練的機會，拓展了實踐技能培養(yǎng)的時間和空間。通過計劃開發(fā)實訓測試軟件幫助學生針對性的鞏固學習效果。

3 采取以學生為主體、教學做一體化的教學模式

高職計算機基礎教育課程的教學采取多實踐、重能力、求創(chuàng)新的教學模式。在教學模式方面緊密圍繞工作崗位實際應用的需求，在計算機基礎教育課程的教學過程中實現(xiàn)針對學生基礎的分層教學、對教學方案進行分類規(guī)劃與實施。并積極引入在教師指導輔助下的學生自主學習的教學模式，大力加強項目開發(fā)式課程和綜合實訓課程的建設。以計算機應用基礎課程教學為例，利用現(xiàn)代教育技術(shù)的理論基礎，重新構(gòu)建學習情境，設立對映與每個項目的若干任務情境，實施以項目導向、任務驅(qū)動、案例分析、教學做一體化的教學模式，結(jié)合行業(yè)企業(yè)工作崗位中對微機操作維護和日常信息處理的操作需求，積極探索，實現(xiàn)以真實項目實施過程帶動日常教學，在項目實施的過程中完成規(guī)劃分析指導，對項目開發(fā)的具體環(huán)節(jié)和開發(fā)任務提供技術(shù)支持，并對項目的實施結(jié)果進行評價。在課程改革中完成了教學項目的選取、教學項目的細化和對教學項目的詳細分析。設定Windows操作系統(tǒng)的功能使用、企業(yè)文化宣傳報的設計與制作、公司員工工資情況分析表的制作 、“產(chǎn)品推介展示”幻燈片的設計與制作、多媒體素材個性化編輯、高品質(zhì)因特網(wǎng)網(wǎng)上沖浪等主要的教學項目。讓學生熟練使用Windows 系統(tǒng)；學會文本綜合排版、學會繪圖及圖片制作；學會表格制作及簡單計算、學會創(chuàng)建主題風格的電子演示文稿；學會瀏覽網(wǎng)頁、查詢檢索信息、充分利用共享資源等。具備使用計算機輔助日常工作環(huán)節(jié)，提高工作效率工作品質(zhì)的能力。在這種以企業(yè)真實項目為導向、通過任務驅(qū)動形式、將教學做融為一體的以學生為主體的教學模式中，由教師完成任務情境展示、向?qū)W生提出總體任務目標、由學生進行分組討論、通過學生提出問題、教師補充講授知識點并演示操作過程、學生小組成員協(xié)同工作完成任務要求、教師對工作過程進行總結(jié)評價等環(huán)節(jié)組成。教師在整個教學過程中，不再是單向的灌輸知識，而是承擔了任務指導作用，并引導學生積極的思考方向，學生成為完成任務的主體，突破了傳統(tǒng)的教學模式，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。

4 利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化計算機基礎課程的教學過程

現(xiàn)代教育技術(shù)使計算機基礎課程的課堂教學模式變?yōu)橐詫W生為主體的教學模式。充分發(fā)揮學生的個人潛能和自主能動性。利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教學過程是把綜合了多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)的信息技術(shù)手段運用到教學的各個環(huán)節(jié)中，為學生創(chuàng)造更具吸引力的學習環(huán)境，能激發(fā)學生的學習興趣，改善教學效果?？梢猿浞掷镁W(wǎng)絡教學環(huán)境，創(chuàng)造濃厚的學習氛圍，整合優(yōu)質(zhì)的教學資源，引導學生開展交互式學習。通過溝通發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，提高專業(yè)技能的同時提高團隊協(xié)作等職業(yè)能力。

5 高職計算機基礎教育課程教材和資源建設

高職計算機基礎教育課程的教材建設是實現(xiàn)教學目標、提高教學質(zhì)量的重要保證。對于高職院校來說，選擇計算機基礎教育課程的教材的重要原則應該是：充分考量教材的實踐案例是否簡化了問題的解決方法步驟，能夠把實際的問題說清楚說明白。要求教材一定調(diào)理清楚的以項目案例引導讀者掌握解決實際問題的方法思路，嚴格篩選精品。計算機基礎課程的教學資源是指教學信息資源，充分利用這些資源可以使教學過程更具有共享性、自主性、交互性和協(xié)作性，很大程度上提高了教學效果。高職院校教學信息資源建設中最為核心關(guān)鍵的是加強數(shù)字化教學平臺建設和實踐課程教學資源庫建設，實現(xiàn)資源有效利用和無界共享也會促使本課程的教學活動做得更有效率。課程的網(wǎng)絡教學資源應該包括配套課件、教學視頻、在線測驗、在線作業(yè)、技術(shù)討論、操作案例、圖文圖表、參考文獻等，為學生的自主學習提供必要的技術(shù)支持。

6 利用現(xiàn)代教育技術(shù)改進計算機基礎課程的教學評價方式

利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段改進教學評價，課程采用綜合形成性的評價體系。通過過程性評價一個學生的階段設計成果和作品演示來評價學生的階段學習效果，即學習過程評價。通過對模塊操作單元的綜合應用能力測試來完成結(jié)果評價，其作為學生總體學習情況的綜合分析信息，參考結(jié)果評價這種方式來促進學生深度思考和理性管理自己的學習進度。

7 總結(jié)

高職計算機基礎教育須完成對高職院校中各個專業(yè)學生進行計算機教育的繁重教學任務，這直接關(guān)系到高職學生計算機應用能力培養(yǎng)的質(zhì)量，其重要性不言而喻。只有通過深入探索高職教育人才培養(yǎng)方向與計算機基礎教育目標的結(jié)合點，依據(jù)高職教育的教學特點、教學環(huán)境、教學理念來構(gòu)建計算機基礎教育課程體系，才能不斷提升計算機基礎教育的質(zhì)量。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：動畫角色設計；創(chuàng)新實踐能力；課程改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0110-02

一、引言

隨著我國對動漫創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的扶持力度不斷加大，動畫教育如雨后春筍一般蓬勃發(fā)展，對動漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展起到極大的推動作用。動畫角色設計課程在高校動漫專業(yè)中顯得越來越重要，因此，在課程教學改革方面，開展了大量的實踐與探索。如何使動畫角色設計教學適應市場變化，在二維動畫、三維動畫、游戲動畫產(chǎn)業(yè)鏈中發(fā)揮良好作用，從根本上解決動畫角色設計創(chuàng)意與實踐能力，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維，是當前教學改革的重要課題。

二、動畫角色設計課程的教學現(xiàn)狀

目前，我國高職動漫專業(yè)教學肩負著培養(yǎng)面向動漫產(chǎn)業(yè)鏈中動畫、游戲、動漫衍生產(chǎn)品及動漫圖書出版第一線的高技能人才的使命，是不可或缺的重要設計環(huán)節(jié)之一。

動畫角色設計課作為動漫類專業(yè)普遍開設的一門必修的專業(yè)基礎課，面向幾乎所有動漫、游戲類專業(yè)授課，在創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)中起承上啟下的作用，但存在一些主要問題。

1.教學形式傳統(tǒng)單一。目前，部分高校在動畫角色設計課教學形式上以傳統(tǒng)的單一模式為主，方法陳舊，缺乏靈活性、多樣性及創(chuàng)造性，教學方法一成不變。由于學生被動地聽講，導致課堂枯燥、無味，失去應有的積極性與主動性。這在某種程度上會抑制學生課程學習的思考和發(fā)散式思維，容易造成學生在創(chuàng)新思維與實踐能力方面的滯后。

2.學生實踐能力缺乏。部分高等職業(yè)院校動漫教學模式改革屬于探索階段，動畫角色設計課教學普遍采用依據(jù)教材內(nèi)容的傳統(tǒng)教學模式，教師先講、先演示，學生再做。課堂教學偏重理論講解，實踐內(nèi)容缺少必要的設計和拓展，容易導致學生被動學習、模仿。這種教學模式，僅能達到向?qū)W生傳授知識和應用的目的，不能完成培養(yǎng)學生良好實踐能力這一目標。

3.學生創(chuàng)新能力不足。由于在教學過程中，教師不注重啟發(fā)和引導，培養(yǎng)出來的學生易于缺乏個性和自信，創(chuàng)新意識淡薄，缺乏主動性。學生在學習過程中，看不到知識的價值，沒有創(chuàng)新的主動，僅滿足于已有的知識結(jié)構(gòu)，不習慣去主動探索學習，豐富和提高自己，形成創(chuàng)新知識落后的局面。

三、優(yōu)化動畫角色設計課教學內(nèi)容

動畫角色設計課，是實踐性較強的課程，既需要較強的造型能力，同時又需要創(chuàng)造性思維，才能完成角色完整的設計過程。因此，在課程理論與實踐教學內(nèi)容方面，結(jié)合動漫產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展趨勢做出科學預測，優(yōu)化教學設計，使課程內(nèi)容能夠適應未來社會對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)應具備的知識、能力需要，注重理論教學與實踐教學的銜接。

1.改革課程教學標準，創(chuàng)新教學思維。傳統(tǒng)教學大綱的設計主要以理論課講解內(nèi)容為主，主要是讓學生了解角色設計基本理論知識，在實踐教學環(huán)節(jié)設計方面沒有過多要求。因此，為了提升學生的創(chuàng)新實踐能力，在傳統(tǒng)教學大綱的基礎上，加強對課程標準實踐環(huán)節(jié)中的設計內(nèi)容，適當減少理論敘述環(huán)節(jié)。

2.選擇實用教材，優(yōu)化理論環(huán)節(jié)。教材的選擇對教學質(zhì)量和教學效果也會起到非常重要的作用。目前，絕大多數(shù)教材，可能為了出版字數(shù)需要，都以大篇幅的理論論述內(nèi)容為主。對高等職業(yè)院校學生來說，使用這樣的教材授課時，教師會花大量的時間進行理論推導，會讓學生感覺課程枯燥、乏味。還有的教材，主要以角色設計的具體表現(xiàn)方法分類，以實踐案例為主，淡化理論論述部分環(huán)節(jié)，主要解決如何畫、畫什么的問題。這樣的教材，會使學生在學習過程中、在創(chuàng)新實踐能力方面有所提高。

3.增加實踐環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)原創(chuàng)能力。結(jié)合動漫設計與制作專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案的制訂，根據(jù)社會人才需求，在課程設計實踐環(huán)節(jié)做出一定的傾斜，根據(jù)課程要求設計不同階段的學習情境，讓學生在不同情境中，在輕松愉快的氛圍中，不但學到知識，而且感受到學習的樂趣。同時，在實踐環(huán)節(jié)過程中，注重引導、啟發(fā)學生的原創(chuàng)能力，開發(fā)創(chuàng)新思維，實踐能力更具拓展性，為后續(xù)的創(chuàng)作奠定良好基礎。

4.提高教師實踐能力，加強實踐指導。教師的實踐能力，是指教師在教學活動中，能夠通過自身專業(yè)素質(zhì)、實踐操作能力，通過教學示范或講授，對學生起到直觀的、潛移默化的影響，使學生在創(chuàng)新實踐的認知能力上有很快的提升。它是教師有效完成教學任務的重要本領，是教師對整個實踐教學過程駕馭能力的體現(xiàn)。教師教學能力的強弱，直接影響實踐教學效果的推進和學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。具有創(chuàng)造力的教師，才能更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的學生。提高教師的創(chuàng)新素質(zhì)和能力，可以下幾個方面入手。

1.學校通過完善創(chuàng)新機制，以制度和規(guī)范促使教師提高自身實踐與創(chuàng)新能力。有了完善的規(guī)章制度，才能保證實踐教學環(huán)節(jié)的有序?qū)嵤?，切實提高實踐教學水平。

2.努力激發(fā)教師創(chuàng)新欲望，建立主動學習的意識和積極性，不斷追求自身素質(zhì)的提高，更新教育思想，培養(yǎng)教育創(chuàng)新能力，為推進以創(chuàng)新精神為重點的素質(zhì)教育提供根本性的前提條件。

3.加強教學師資隊伍建設。實踐教學水平的高低，關(guān)鍵在于要有一支既能勝任實踐教學，又懂理論教學的專兼職師資隊伍，同時還要通過教師培訓、掛職鍛煉和技能競賽等活動，提升教師創(chuàng)新實踐能力。

4.加大教師的培訓力度。學校通過請進來、送出去的辦法，加強對專業(yè)教師的培養(yǎng)，創(chuàng)造各種國內(nèi)外培訓與學習交流的機會，拓寬視野，開闊眼界，使教師在教學模式、教學理念及人格魅力方面有所提升，保證教學質(zhì)量。

四、改革教學方法和教學手段

1.教學方法與教學手段有機結(jié)合。教師通過將教學方法與教學手段有機結(jié)合構(gòu)建學習環(huán)鏡，使學生主動構(gòu)建知識體系，強調(diào)應用多媒體將教學手段與課堂“啟發(fā)式”、“研討式”和“案例式”等教學方法有機結(jié)合，為課堂教學師生互動、學生互動及學生動畫設計實踐，營造良好的教學環(huán)境。

通過采用“啟發(fā)式”、“案例式”教學方法，一方面可使學生起到示范、輻射作用，提高學習積極性，促進自主探究式學習，激發(fā)興趣，學習注意力更加集中，思維更為積極活躍，有利于知識的消化和吸收。另一方面，教師能夠及時掌握學生課程學習水平，以便教師及時對學生提出建議和指導。

通過項目教學法，強調(diào)以培養(yǎng)學生綜合能力為本，通過典型項目設置、任務設計與分析的方式，達到強化學生對動畫角色設計意識的目的。例如，學生通過已學完的劇本寫作課程編故事，結(jié)合故事情節(jié)，分組進行動畫角色設計，實現(xiàn)“教、學、做”一體化。

2.教學手段與教學內(nèi)容有機結(jié)合。在教學過程中，教師可把數(shù)字信息教學資源有效地與動畫角色設計課程教學內(nèi)容有機結(jié)合。通過對教學課件的科學設計，使教學內(nèi)容中的圖片、視頻、重點文字描述內(nèi)容，達到很好的呈現(xiàn)，不但能充分調(diào)動學生的聽課興趣，改變課堂呆板狀況，而且有利于突出教學重點和難點，更加有利于學生理解知識，進而幫助學生在學習環(huán)境中不斷構(gòu)建課程知識體系。通過多媒體輔助教學方式，演示大量國內(nèi)外優(yōu)秀動畫角色和相關(guān)動畫角色設計作品案例，講解和分析案例，使學生開闊視野，拓展學習思路，明確學習目標。

3.多媒體教學手段與傳統(tǒng)繪制教學手段有機結(jié)合。在教學過程中，教師可將多媒體手段與動畫角色設計手繪結(jié)合，采用多元化教學手段表達、傳授角色手繪與描線上色和軟件應用，二者有機結(jié)合，優(yōu)勢互補。

重點理論與實踐教學并重，結(jié)合動畫角色設計實際，具體講解角色設計流程。通過直觀教學，學生更好地理解動畫角色設計的創(chuàng)意設計與實踐方法，深化對動畫角色設計的認知，師生互動交流更加直觀，教學質(zhì)量都會有更大提升，促進創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

4.輔導式與開放式教學相結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐能力。教師應針對學生個性特點、興趣愛好實施教學，應結(jié)合學生個體差異，進行個別輔導，確立動畫角色設計思路，調(diào)整設計內(nèi)容和表現(xiàn)形式，解決個性問題。例如，結(jié)合學生興趣愛好和個性特點，選擇不同內(nèi)容、題材的角色設計訓練課題，發(fā)揮學生的優(yōu)勢和特長，注重學生價值和個性發(fā)展，培養(yǎng)靈活性和自主學習能力。

五、結(jié)束語

結(jié)合我院動畫角色設計課程，進行學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，是突破傳統(tǒng)教學局限利用的行之有效的方法，不僅可以幫助學生開發(fā)創(chuàng)新思維和實踐能力，激發(fā)自主學習興趣，實現(xiàn)個性化協(xié)作學習，還能提高課堂教學質(zhì)量和學習效率，對提高學生創(chuàng)新實踐能力，具有重大意義。

參考文獻：

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篇9

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新能力；培養(yǎng)；課程改革；前廳客房服務與管理

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A

[文章編號] 1671-5918（2017）07-0111-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.052

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一、課程改革的背景分析

《前廳客房服務與管理》是酒店管理專業(yè)的核心技能課，該門課程涉及到酒店中最為了重要的兩個部門：前廳部和客房部。前廳部是整個酒店的門面，作用不言而喻。因此，各家酒店對前廳部的員工都經(jīng)過嚴格的挑選，將綜合素質(zhì)最好的員工放于前廳部?？头渴蔷频甑闹饕a(chǎn)品，客房部是酒店中最大也是最重要的部門，客人來酒店在客房的逗留時間最長，對客房的服務質(zhì)量要求也最為嚴格，它將直接影響著客人對酒店的綜合評價。因此，客房服務是酒店服務的首要表現(xiàn)，它將直接影響和左右酒店的綜合服務質(zhì)量。

酒店業(yè)的飛速發(fā)展致使高校的酒店管理專業(yè)如雨后春筍般呈現(xiàn)出來，而生源數(shù)量的急劇下降、酒店入職門檻低、傳統(tǒng)思想及獨生子女并序的存在，使得酒店管理專業(yè)的學生數(shù)量持續(xù)低迷，這就使得在供需市場上供小于求。而學生普遍認為客房部鍛煉不了自己能力，是自身形象不好的學生才會被迫去的部門。而到崗位之后，從工作內(nèi)容（重復單調(diào)）、工作同事（大部分酒店客房服務員以年齡大的房嫂為主）等方面學生不適應，使得的流失率較大。這給學校和酒店企業(yè)都帶來了很大的影響，也不利于學生的成長。

“滿意+驚喜”是酒店在面對嚴峻的競爭壓力下提出的對客服務理念，各個酒店都希望在顧客滿意的基礎上帶給顧客更多的驚喜，使顧客成為酒店忠實的回頭客，而作為酒店“老大”的客房部更是如此?？头坎肯Ｍㄟ^更多的創(chuàng)意和驚喜讓客人感受到酒店溫馨細致周到的服務，而房嫂在創(chuàng)意環(huán)節(jié)這一部分顯然是不能勝任的。經(jīng)過我們大量的實地調(diào)研，各個酒店對這一部分員工的需求量較大，職位和待遇較高，可能夠勝任這份工作的人員卻少之又少。

我們?nèi)绾文軌蛘{(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，又能夠為企業(yè)解決用人難的問題，這將是我們《前廳客房服務與管理》這門課程的改革的動力和方向。

二、課程改革的方法和具體做法

《前廳客房服務與管理》這門課程在經(jīng)歷了以就業(yè)為導向、項目教學、任務驅(qū)動教學、模塊教學四種模式的改革和沉淀的基礎上，加入以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標的課程改革理念，在教學內(nèi)容、教學方法、教學手段及教學考核等方面注入新的內(nèi)容和元素，改革創(chuàng)新，在師生、校企共同努力協(xié)作下，不斷提高職業(yè)服務意識，實現(xiàn)學生能力從服務技能向管理技能轉(zhuǎn)化，從單項技能向綜合技能轉(zhuǎn)化，達到技能或服務創(chuàng)新，培養(yǎng)出適合經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。

（一）教學內(nèi)容上創(chuàng)新能力的注入

為了增加客人對酒店品牌的認同感、忠實度和歸屬感，酒店大都推新除舊，營造個性化服務，給予客人更多的驚喜。為此在教學內(nèi)容上我增加了浴巾創(chuàng)意折花、紙巾創(chuàng)意折花和創(chuàng)意WELCOME TEA三部分。

1.“四巾”創(chuàng)意折花

浴巾、面巾、方巾、地巾統(tǒng)稱為“四巾”，是客房中最常見的布草。如今它們除了為客人提供洗漱便利外，還在客房服務員的巧手下，變出了各種花樣，成了美化客房，營造氣氛，傳遞情意的重要物品。那么我們?nèi)绾文軌蜃尅八慕怼眲悠饋?？雪白的方巾怎么變成可愛的大象、浪漫的天鵝、美麗的蝴蝶，為賓客帶來更多滿意與驚喜？各類動物折疊方法及技巧展示；動物折疊美學及擺放方法在客房布置中的重要作用。

2.紙巾創(chuàng)意折花

學生時代，見過同學用紙巾寫字，用衛(wèi)生紙打小抄，傳答案，但你見過用衛(wèi)生紙折花嗎？衛(wèi)生間是最受客人重視，而又被服務員忽視“美”的地方，我們可以用紙巾折疊出各種造型的鮮花、實物和動物，讓客人隨處可見我們的用心。服務的精彩在于細節(jié)，最能感動客人的服務往往都在細微之處給予美好，讓客人時刻都在發(fā)現(xiàn)美和看到美，而作為優(yōu)秀服務人員能做的就是創(chuàng)造美。

3.創(chuàng)意WELCOME TEA

創(chuàng)意WELCOME TEA主要為客房小景布置，就是根據(jù)客人的類型通過各類用品的組合，如擺件、鮮花、水果、酒水、西點、巧克力、歡迎信等元素組成的有特色、有主題的創(chuàng)意布置。在此部分環(huán)節(jié)中不僅體現(xiàn)我們服務的細致，更能體現(xiàn)出我們的文化和內(nèi)涵。

（二）教學方法和教學手段上創(chuàng)新能力的注入

在傳統(tǒng)教學方法和教學手段的基礎上，學生要利用他們的課后時間，鼓勵他們利用業(yè)余時間去研究、去創(chuàng)意。

1.優(yōu)化設計教學內(nèi)容、精心組織課堂教學

學生在第一次課的時候就已經(jīng)分成了小組，之后的鋪床練習都是以小組為單位練習，可是隨著內(nèi)容的逐漸增加，個人單次練習時間的增長，同小組中其他人的休息時間就會增加，每個人可能就練習一兩遍，課堂學習效率不高，而且這還導致了一個問題，那就是沒操作的學生注意力不集中，就會出現(xiàn)聊天、打鬧、看手機等現(xiàn)象，學生的時間嚴重浪費掉了。為了避免這種現(xiàn)象的出F，我將學生在原來小組的基礎上又分成了三個大組。這三個大組分別是“四巾”創(chuàng)意折花組、紙巾創(chuàng)意折花組和客房小景布置組，由等候練習鋪床的學生自己選擇感興趣的組別，彼此之間互相探討，設計出來成型的作品，激發(fā)學生的學習能動性和創(chuàng)造力。

這樣做的好處是：課堂上做到有序、有趣、開放，學習氣氛濃厚。學生想學、樂學、愛學，真正成為課堂學習的主人，有更多思考的時間和空間。全面激發(fā)學生的主觀創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

2.投其所好，重在引導

現(xiàn)在的學生普遍都有一個習慣，那就是手機不離手，即使是在上課的時候他們也是心癢癢的想去看手機、摸手機。針對這一現(xiàn)象，我順勢利用，每次課后都會給學生留一些查資料的作業(yè)，這些作業(yè)不需要學生寫出來，而是歸納總結(jié)后講出來，鍛煉學生的語言表達能力和分析處理問題的能力。

這樣做的好處是：（1）實現(xiàn)學生充當“師者”的滿足感；（2）學生需要查找大量的資料進行歸納總結(jié)，思考后才能表達出來，鍛煉了學生的歸納分析能力和語言表達能力；（3）擠占了學生無用的上網(wǎng)時間。

3.授之以魚不如授之以漁

教學內(nèi)容上我雖然增加了浴巾創(chuàng)意折花、紙巾創(chuàng)意折花和創(chuàng)意WELCOME TEA三部分，但是它們并不占用我的授課學時，在教學計劃上不作為單獨的授課內(nèi)容體現(xiàn)，只是作為填充內(nèi)容出現(xiàn)。在講授過程中，我只會交給學生幾個常見的、必會的造型和基本的折疊方法和技巧。更多的則是鼓勵學生自己去查找、自己去創(chuàng)造，相信自己的能力和藝術(shù)美感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和自信心。

這樣做的好處是：一、由于沒有統(tǒng)一的標準，無所謂對錯之分，充分調(diào)動學生的參與熱情和充分發(fā)揮它們想象力、創(chuàng)造力。二、現(xiàn)在的學生好勝心是非常強的，他們都非常渴望能證明自己，而這一點正好可以被授課教師利用，形成一種“你超我敢”、爭當先進的學習氛圍。

（三）教學考核上創(chuàng)新能力的注入

考核是為了檢測學生學習的成果。而傳統(tǒng)意義上的考核則使學生在學習中重理論、輕實踐，盲目死記硬背書本知識，會記不會用。同時也不利于學生創(chuàng)造性和主動性的發(fā)揮，阻礙了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展。為此我對本門課程的期末考試進行了改革?？己朔譃閮刹糠?，第一部分為平時成績，占總成績的40%，在此部分中除了要考核學生出勤情況、課堂回答問題情況及作業(yè)完成情況外，還加入了學生的儀容儀表、服務意識、創(chuàng)造能力三部分的內(nèi)容，其中前面三項內(nèi)容作為主要考核內(nèi)容，而后面三項作為輔助考核內(nèi)容，做得好的有加分，做得不好的給減分，有加有減，做到公開、透明，而一學期下來之后學生的綜合素質(zhì)整體提高，職業(yè)素養(yǎng)顯著增強。第二部分為期末考核，占總成績的60%，主要考核學生對本門課程知識的掌握運用情況，考試分為三部分內(nèi)容，分別是前廳對客模擬表演、西式鋪床、中式鋪床（帶夜床）。主要考核學生的問題處理能力、團隊協(xié)作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、語言表達能力及創(chuàng)意創(chuàng)造能力等綜合素質(zhì)。

三、改革成效及今后設想

以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標的《前廳客房服務與管理》課程改革已初見成效，不僅學生反饋較好，也受到了企業(yè)和兄弟院校的一致好評，不僅鍛煉了學生的動手能力，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。同時，彌補了企業(yè)中創(chuàng)新能力人才缺失的不足，實現(xiàn)了學生、學校、企業(yè)“三贏”的良好局面。為了能夠進一步的擴大影響，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，可以去粕存精，開展一些此類技能競賽，展示學生作品，從而提高學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]賀昌文.《前廳客房服務與管理》課程教學改革的思考[J].科教文匯，2008（8）.

[2]臧興兵，賴小瑩.研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑探析[J].中國高教研究，2007（3）.

[3]王國順，張旭，李寶良.引導與創(chuàng)新理念在“制圖實踐”課程建設中的應用研究[J].工程圖學學報，2010（5）.

On the Curriculum Reform with the Aim of Cultivating Innovative Ability

――Taking the Front Office Room Service and Management as an Example

TONG An-na

（Liaoning Vocational Technical College of Modern Service， Shenyang Liaoning 110000，China）

篇10

一、以內(nèi)科護理課程教學目標為核心的教學方法改革

1.病例討論法

完成了系統(tǒng)疾病護理授課之后，教師提出一些典型病例，將相關(guān)的護理問題提出來，在上課前，學生對文獻進行查閱，對相關(guān)資料進行收集。上課時，學生小組討論，結(jié)合具體情況，將班級學生劃分為若干個小組，每組控制在8到10人左右，每組選出一個組長，小組之間討論教師提出的護理問題，小組成員將自己的想法積極提出來，找出答案；在課堂展示環(huán)節(jié)中，教師對病例隨機抽簽，然后將本病例的護理方法展示出來，小組選派相應的代表上臺。完成了小組展示環(huán)節(jié)之后，其他學生提出問題，小組代表進行回答，本小組的成員可以補充內(nèi)容；教師總結(jié)和評價學生展示的情況，分別對小組打分；同時，考慮其他指標，得出最終得分，如語言表達流暢程度、普通話標準程度、小組成員團結(jié)協(xié)作精神以及護理措施全面等。結(jié)束了課堂討論之后，學生需要依據(jù)課堂內(nèi)容，將病例分析報告寫出來，這樣可以更加深入地理解?？谱o理知識。

2.模擬臨床情景教學法

結(jié)合課程內(nèi)容，教師對教學情境進行設計和模擬，讓學生對角色分別進行扮演，如病人、護士、醫(yī)生等，這種方式比較簡單和直觀，學生可以更好地體會到病人的痛苦、護士的辛苦，更好地掌握理論知識，體會實踐操作。比如：在對腦出血病人護理進行講解時，筆者就設計了教學情境，有學生將病人的發(fā)病狀態(tài)模擬了出來了，有學生則是扮演焦急的病人家屬，而扮演護士的學生則是結(jié)合指導，急救處理病人。完成了模擬之后，將學生劃分為若干個小組，互相討論，對操作過程中的優(yōu)點和缺點進行總結(jié)。

3.以病例為基礎的教學法

在教學過程中，結(jié)合教學內(nèi)容和學習目標，選取相關(guān)的病例，比如在教學急性心肌梗死這個章節(jié)時，選擇急性心肌梗死的案例，這樣學生就可以更好地認識急性心肌梗死的臨床表現(xiàn)和急救方法，可以更好地理解和記憶知識點，教學質(zhì)量和教學效率得到了提升。

4.以問題為基礎的教學法

本種教學方法是結(jié)合教學內(nèi)容，提出問題，學生綜合分析和討論，找出方法解決問題。比如：在授課之前的幾天，教師向?qū)W生發(fā)放相關(guān)問題，讓學生自主對相關(guān)資料進行閱讀，借助于掌握的醫(yī)學基礎理論知識，對內(nèi)科護理中疾病的原因、發(fā)病機制和臨床表現(xiàn)等進行了解，然后對診斷依據(jù)和護理措施等內(nèi)容進行明確和記憶。在上課過程中，讓學生互相討論，教師進行啟發(fā)，最后總結(jié)知識。如在教學高血壓疾病護理課程時，如果病人出現(xiàn)了偏癱、頭痛等癥狀需要如何處理，這樣將學生的學習興趣給充分激發(fā)了出來，讓學生更加積極地投入到學習過程中。

5.標準化病人教學法

通過大力的教學，學生護理評估一些慢性疾病病人，將相關(guān)的護理問題提出來，并且進行健康宣教。比如在教學糖尿病病人護理過程中，結(jié)合糖尿病病人護理程序，學生進行護理。在課堂中引入標準化病人教學法，這樣學生的職業(yè)責任感就可以得到強化，將學生的學習興趣激發(fā)出來，學生可以更加深入地理解和記憶知識點，學生的人際交往能力也可以得到強化。

6.錄像教學法

在本階段的課程學習中，安排多媒體電教片，電教片因為比較生動，有著較強的感染力，可以將學生的學習興趣更好地激發(fā)出來，學生可以更加全面地認識相關(guān)疾病的臨床表現(xiàn)、治療和護理。如在教學胸腔穿刺術(shù)的過程中，就可以播放一些錄像，讓學生對操作技巧和方法更加熟練地掌握。