導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇如何學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

［關(guān)鍵詞］ 會(huì)計(jì)專業(yè)； 電算化教學(xué)； 引導(dǎo)學(xué)生； 學(xué)習(xí)方法

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 06. 046

［中圖分類號(hào)］ G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1673 - 0194（2012）06- 0095- 01

針對(duì)當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生整體素質(zhì)下降的實(shí)際情況，在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，采用“滿足心理需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”的方法，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引，調(diào)動(dòng)學(xué)生“想學(xué)”、“愛(ài)學(xué)”的積極性，增強(qiáng)學(xué)生求知，創(chuàng)新的能力，教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，從“授之以魚(yú)，到授之以漁”。在幾年的教學(xué)過(guò)程中筆者逐漸探索出一些行之有效的教學(xué)方法，并取得了較好的教學(xué)效果。

1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，提高“我想學(xué)”的積極性

心理學(xué)指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，是在一定條件的影響下發(fā)展變化的。當(dāng)刺激、新奇的事物與個(gè)體需要相符合、相聯(lián)系時(shí)容易發(fā)生興趣，并形成活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。它是促進(jìn)學(xué)生細(xì)致觀察、良好記憶、創(chuàng)造思維的重要基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化這門(mén)課程中的一些實(shí)際現(xiàn)象，例如，大家都會(huì)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行文字處理、制表，用計(jì)算機(jī)玩游戲，那么能不能用計(jì)算機(jī)進(jìn)行會(huì)計(jì)賬務(wù)處理呢？用計(jì)算機(jī)進(jìn)行會(huì)計(jì)賬務(wù)處理與手工會(huì)計(jì)賬務(wù)處理相比有哪些好處等，首先提出疑問(wèn)；再通過(guò)上機(jī)演示使學(xué)生產(chǎn)生特別的好奇心理，從而萌發(fā)出急于尋求答案的求知欲望；然后適時(shí)地采用圖文并茂的板書(shū)授課、VCD多媒體課堂演示等多種教學(xué)方式進(jìn)行耐心地啟發(fā)、釋疑，并利用實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，為不同層次的學(xué)生安排與其能力相適應(yīng)的各種上機(jī)操作實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)這門(mén)課程“有趣”、“有用”。從而既提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又激發(fā)了學(xué)生好奇心理，促使學(xué)生從“要我學(xué)”，向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

2 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，增強(qiáng)“我愿學(xué)”的情感

情緒是人從事某種活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的興奮心理狀態(tài)。人的情緒、情感是由客觀事物引起的，根據(jù)客觀事物的不同特點(diǎn)及其與人關(guān)系的不同，人就對(duì)這些事物產(chǎn)生不同的態(tài)度和體驗(yàn)，情緒對(duì)人的行為具有激勵(lì)、誘發(fā)和調(diào)節(jié)功能。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果情緒高漲，就能引發(fā)極大的興趣，使注意力集中，記憶力提高，感受性增強(qiáng)。因此我在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)和諧、平等、寬松的教學(xué)環(huán)境，積極與學(xué)生進(jìn)行情感交流，加強(qiáng)情感聯(lián)系，喚起學(xué)生情感的共鳴。積極創(chuàng)造良好的教學(xué)條件，促使學(xué)生從“我想學(xué)”向“我樂(lè)學(xué)”轉(zhuǎn)變。比如，用欣賞的目光注視學(xué)生、用積極的話語(yǔ)表?yè)P(yáng)學(xué)生、用肯定的動(dòng)作認(rèn)同學(xué)生等，滿足學(xué)生對(duì)溫暖關(guān)懷的渴望及對(duì)自信的需要。為此，我在教學(xué)過(guò)程中采取了以下措施：① 正確地評(píng)價(jià)學(xué)生。評(píng)價(jià)要建立在個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，用動(dòng)態(tài)和發(fā)展的眼光關(guān)注學(xué)生的發(fā)展；要善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)同學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。中專的學(xué)生大多活潑好動(dòng)，興趣廣泛，具有渴望表現(xiàn)自己并引起別人注意的潛在意識(shí)。如果在展現(xiàn)自己的過(guò)程中，自己的自尊心得到滿足，就會(huì)增強(qiáng)自信心，產(chǎn)生積極的參與動(dòng)機(jī)。② 要讓不同層次、不同個(gè)性的學(xué)生都得到不同程度的激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的目的。③ 要善于利用自己健康的情緒影響學(xué)生。要以自信樂(lè)觀的心境、飽滿熱情的情緒感染學(xué)生；同時(shí)要注意把握既符合學(xué)習(xí)情境、學(xué)生心理又與教學(xué)內(nèi)容相一致的共同需要，以調(diào)動(dòng)學(xué)生最大限度的情感共鳴與情感體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟和理解。

3 遵循智力思維規(guī)律，教給學(xué)生“我會(huì)學(xué)”的方法

心理學(xué)研究認(rèn)為，思維是學(xué)生掌握知識(shí)的主要的心理過(guò)程。學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)未知的東西會(huì)給人們帶來(lái)求知、理解的滿足和幸福，進(jìn)而產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果，發(fā)展學(xué)生的思維能力既是學(xué)生掌握知識(shí)的前提，又是發(fā)展學(xué)生智力的核心。為此，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。中專學(xué)生正是由具體形象思維逐漸向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的過(guò)渡時(shí)期，學(xué)習(xí)的主要方式和常規(guī)性的思維活動(dòng)是再現(xiàn)性思維，它是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，提高創(chuàng)造能力的前提。因此，我在教學(xué)中積極發(fā)展學(xué)生的再現(xiàn)性思維，不斷滿足學(xué)生求知和理解的欲望，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（1） 將思維的基礎(chǔ)建立在感性知識(shí)之上，讓學(xué)生憑借對(duì)事物的具體形象、表象的聯(lián)想及以往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使思維逐漸上升到抽象邏輯思維、創(chuàng)造性思維。如會(huì)計(jì)電算化是為會(huì)計(jì)工作服務(wù)的，因而它的基本核算功能如填制憑證、審核憑證、記賬、結(jié)賬等工作與手工操作是相似的。因此在教學(xué)中，我先讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行一些賬務(wù)處理，然后再進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作，讓學(xué)生通過(guò)使用不同的方法，進(jìn)行分析比較，加深他們對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，發(fā)展他們動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，培養(yǎng)實(shí)踐第一的觀點(diǎn)。

篇2

（一）各崗位無(wú)嚴(yán)格權(quán)限限制在傳統(tǒng)手工會(huì)計(jì)做賬中。對(duì)于一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的每個(gè)環(huán)節(jié)都要經(jīng)過(guò)相應(yīng)權(quán)限人員的監(jiān)督審核和蓋章。在手工模式下以賬、證、表為依據(jù)，修改會(huì)計(jì)憑證或會(huì)計(jì)賬薄都可以從各自的筆跡和印章上分清責(zé)任歸屬，如若發(fā)現(xiàn)更改會(huì)計(jì)信息也能準(zhǔn)確找出相關(guān)負(fù)責(zé)人。但在會(huì)計(jì)電算化模式下期初的金額與發(fā)票的錄入等，操作人員一人就可以進(jìn)行完成。在會(huì)計(jì)電算化審核方面審核人員也與操作人員無(wú)嚴(yán)格崗位限制。會(huì)計(jì)電算化期末時(shí)從計(jì)算機(jī)輸出的結(jié)果僅能看出最后的金額與報(bào)表，根本無(wú)法辨別誰(shuí)進(jìn)行了操作。

（二）會(huì)計(jì)人員缺乏對(duì)電算化的認(rèn)識(shí)由于會(huì)計(jì)相關(guān)人員沒(méi)有接觸過(guò)會(huì)計(jì)電算化這樣的新鮮事物，沒(méi)有操作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致不能適應(yīng)。而會(huì)計(jì)人員這一方面知識(shí)的缺乏，對(duì)實(shí)際會(huì)計(jì)電算化工作的影響十分嚴(yán)重。許多會(huì)計(jì)人員認(rèn)為企業(yè)實(shí)施會(huì)計(jì)電算化以后會(huì)導(dǎo)致自己失去工作，觸及自身的根本經(jīng)濟(jì)利益，卻不清楚會(huì)計(jì)軟件也是需要專門(mén)會(huì)計(jì)人員進(jìn)行操作的。這樣的負(fù)面情緒導(dǎo)致會(huì)計(jì)人員從心理上對(duì)會(huì)計(jì)電算化有所抵觸，不愿意接觸電算化，更加不要說(shuō)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。反而增加了會(huì)計(jì)相關(guān)工作原有的難度。一方面會(huì)計(jì)人員缺乏對(duì)會(huì)計(jì)電算化本身意義的認(rèn)識(shí)，另一方面會(huì)計(jì)電算化發(fā)展日新月異會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)也層出不窮，在會(huì)計(jì)人員缺乏對(duì)電算化認(rèn)識(shí)的同時(shí)也阻礙了對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作。

（三）會(huì)計(jì)人員電算化操作技能差新時(shí)代產(chǎn)生新事物，會(huì)計(jì)人員不能完全理解會(huì)計(jì)電算化的操作方法及操作意義，導(dǎo)致會(huì)計(jì)人員整體電算化實(shí)際操作技能偏低，難以適應(yīng)信息時(shí)代的要求。一些年長(zhǎng)的會(huì)計(jì)工作人員還停留在手工記賬、做賬編制會(huì)計(jì)報(bào)表等業(yè)務(wù)的熟練中，他們的計(jì)算機(jī)知識(shí)十分薄弱，計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力較差，只懂得如何簡(jiǎn)單使用計(jì)算機(jī)，不能熟練操作并且運(yùn)用計(jì)算機(jī)的相關(guān)軟件。對(duì)于電算化操作軟件更是知之甚少。更不可能掌握軟件維護(hù)及管理方面知識(shí)。會(huì)計(jì)人員電算化軟件的操作技能低，應(yīng)用達(dá)不到靈活的要求，對(duì)企業(yè)的日常工作也會(huì)有所影響。在會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)知識(shí)方面也不能緊跟時(shí)代步伐，更不能時(shí)時(shí)進(jìn)行知識(shí)更新。致使會(huì)計(jì)電算化方面專業(yè)人才短缺，會(huì)計(jì)人員電算化操作技能差一直是我國(guó)會(huì)計(jì)電算化發(fā)展中存在的的重要問(wèn)題。

二、解決存在問(wèn)題的對(duì)策

（一）研發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化會(huì)計(jì)軟件由于財(cái)務(wù)工作本身的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展、電子商務(wù)的迅速興起等等，一些先進(jìn)的、現(xiàn)代化的事物不斷出現(xiàn)，對(duì)會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)提出了更高的要求，現(xiàn)有的會(huì)計(jì)軟件是基于現(xiàn)代信息科技技術(shù)和手工會(huì)計(jì)模式相結(jié)合的產(chǎn)物，從其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)只是是充當(dāng)了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)的工具，但是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，為了達(dá)到信息資源的共享，我們應(yīng)該從會(huì)計(jì)軟件創(chuàng)新入手，使建立符合現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需求的新型標(biāo)準(zhǔn)化財(cái)務(wù)軟件變得刻不容緩。如何研發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化會(huì)計(jì)軟件應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：各大會(huì)計(jì)軟件開(kāi)發(fā)商統(tǒng)一意見(jiàn)協(xié)調(diào)開(kāi)發(fā)研制適用于所有行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化會(huì)計(jì)軟件。會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)應(yīng)有統(tǒng)一的對(duì)外連接口徑。

（二）建立健全職責(zé)分工制度開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化工作的單位，制定職責(zé)分工制度是最重要的，企業(yè)實(shí)施會(huì)計(jì)電算化后，管理方式與理念發(fā)生了本質(zhì)的改變，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)手工做賬，多人完成一筆會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，而在會(huì)計(jì)電算化模式下一位操作人員就可以完成全套信息數(shù)據(jù)的帳套。所以為了防止作假舞弊的行為出現(xiàn)，建立健全的職責(zé)分工制度顯得尤為重要，合理進(jìn)行人員分配。如何做到職責(zé)分工的明確應(yīng)做到以下幾方面：系統(tǒng)部門(mén)只負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)處理，不經(jīng)管系統(tǒng)部門(mén)以外的財(cái)產(chǎn)物資；除非差錯(cuò)產(chǎn)生于系統(tǒng)內(nèi)部，否則系統(tǒng)內(nèi)部不得擅自更改差錯(cuò)。

（三）提高會(huì)計(jì)人員對(duì)電算化的認(rèn)識(shí)在企業(yè)進(jìn)行電算化知識(shí)普及，大力宣傳會(huì)計(jì)電算化的作用和意義，使會(huì)計(jì)人員處于開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化事業(yè)的良好氛圍中。使會(huì)計(jì)人員轉(zhuǎn)變對(duì)電算化的看法，讓他們清楚的明白會(huì)計(jì)電算化能使財(cái)會(huì)人員從傳統(tǒng)手工會(huì)計(jì)的記賬做賬中解脫出來(lái)，還可以避免因計(jì)算錯(cuò)誤導(dǎo)致的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)失真所帶來(lái)的不良后果；會(huì)計(jì)電算化還可以迅速的、準(zhǔn)確的、面面俱到的反饋會(huì)計(jì)信息，有利于單位領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)掌握經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的最新信息，用之于經(jīng)營(yíng)管理，最大限度地提高單位的經(jīng)濟(jì)效益；同時(shí)使用會(huì)計(jì)電算化還可以帶動(dòng)單位辦公自動(dòng)化。這樣，可以使他們投入資金和人力為會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

篇3

關(guān)鍵詞：中職；會(huì)計(jì)電算化；會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)；課程教學(xué)

一、引言

隨著ERP在企業(yè)中的廣泛應(yīng)用，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)已成為企業(yè)ERP上線后的核心組成部分，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求不再停留在以往的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)能力上，而更看重會(huì)計(jì)專業(yè)人才對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的應(yīng)用能力。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才需求的變化，《會(huì)計(jì)電算化》已成為中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程之一。

然而，由于中職學(xué)校專業(yè)教師長(zhǎng)期在學(xué)校開(kāi)展教學(xué)工作與教學(xué)實(shí)踐，普遍缺少企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其是會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)在企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的應(yīng)用，致使在中職學(xué)校中《會(huì)計(jì)電算化》課程的教學(xué)普遍以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某一特定財(cái)務(wù)軟件（如用友、金蝶）的操作能力為主要目標(biāo)，而忽略了會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)在電算化課程中的滲透教學(xué)。因此，如何在中職《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)中滲透會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，以培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的綜合性會(huì)計(jì)專業(yè)人才，本文結(jié)合ERP上線企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才能力需求的變化與實(shí)際，總結(jié)了近十年的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出在電算化課程教學(xué)中滲透會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)方法與策略，以實(shí)現(xiàn)新型的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的中等會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

二、中職學(xué)?！稌?huì)計(jì)電算化》教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

1. 教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)實(shí)際相脫節(jié)。

如前文所述，在中職學(xué)校中《會(huì)計(jì)電算化》課程的教學(xué)普遍以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某一特定財(cái)務(wù)軟件（如用友、金蝶）的操作能力為主要目標(biāo)，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容為針對(duì)該財(cái)務(wù)軟件的基本操作方法進(jìn)行詳盡的介紹與示范，教學(xué)中忽略對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)術(shù)語(yǔ)的解析以及會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)的滲透。這樣的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生在電算化的學(xué)習(xí)與操作實(shí)踐中缺少基礎(chǔ)概念與理論支持，更無(wú)法將會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)踐遷移到電算化的應(yīng)用上，只能照本操作，離開(kāi)課本、離開(kāi)課堂，真正上崗時(shí)即無(wú)從下手，與社會(huì)實(shí)際相脫節(jié)。

2. 教材選用單一。

目前，為響應(yīng) “普通高中有高考，中職教育有大賽”，適應(yīng)全國(guó)職業(yè)院校技能大賽的需求，各中職學(xué)校普遍熱衷選用用友T3版的會(huì)計(jì)電算化教材，教學(xué)內(nèi)容則以技能大賽的大綱為教學(xué)大綱，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)各級(jí)專業(yè)技能競(jìng)賽，努力躋身在各級(jí)大賽的前沿。我校目前選用的教材是由高等教育出版社出版的《會(huì)計(jì)電算化（用友T3版）》，雖然教材內(nèi)容深入淺出，實(shí)用性強(qiáng)，較適合中職會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)電算化》課程的教學(xué)需要，但是，由于現(xiàn)行社會(huì)各企業(yè)選用的財(cái)務(wù)軟件版本具有較大的差異性，僅培養(yǎng)學(xué)生熟練使用用友T3版軟件明顯不足以滿足社會(huì)各企業(yè)對(duì)中等會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求，尤其是中等會(huì)計(jì)電算化人才的需求。

3. 教學(xué)方法、形式單一。

如前文所述，在中職學(xué)校中《會(huì)計(jì)電算化》的教學(xué)普遍采用多媒體教學(xué)，針對(duì)某一財(cái)務(wù)軟件的基本操作方法進(jìn)行詳盡的介紹與示范，忽視了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方法；忽略了對(duì)會(huì)計(jì)電算化專用術(shù)語(yǔ)的解析以及會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)踐的滲透，教學(xué)形式單調(diào)，使學(xué)生將《會(huì)計(jì)電算化》與《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)無(wú)法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

4. 缺少實(shí)踐性教學(xué)。

隨著各中職學(xué)校教學(xué)資源的不斷配備與完善，會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室的建立與完備等，《會(huì)計(jì)電算化》課程的實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)已能基本滿足本課程的教學(xué)需求。但是，由于專業(yè)教師普遍教學(xué)方法、形式單一，且缺少企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其是會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)在企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的應(yīng)用等，致使許多中職學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室并未能充分發(fā)揮其有效作用。此外，由于會(huì)計(jì)信息涉及企業(yè)商業(yè)機(jī)密等，在開(kāi)展校企合作、頂崗實(shí)習(xí)等延續(xù)性的實(shí)踐性教學(xué)時(shí)常遇到一定的阻礙與矛盾，使培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生實(shí)踐能力弱，未能滿足社會(huì)企業(yè)的實(shí)際需求。

三、創(chuàng)新《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)的方法與策略

1. 適應(yīng)社會(huì)實(shí)際，明確教學(xué)目標(biāo)。

近年從各用人單位反饋的信息來(lái)看，中職學(xué)生普遍存在以下能力的不足：①缺乏會(huì)計(jì)電算化信息系統(tǒng)常見(jiàn)的系統(tǒng)維護(hù)能力；②對(duì)運(yùn)行會(huì)計(jì)軟件所出現(xiàn)的異常操作問(wèn)題的解決能力不足；③對(duì)其他會(huì)計(jì)軟件的適應(yīng)能力較差。

為適應(yīng)企業(yè)對(duì)中等會(huì)計(jì)專業(yè)人才的要求標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)目標(biāo)的制定上不能只注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某一特定財(cái)務(wù)軟件（如用友、金蝶）的操作能力，更要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該軟件的系統(tǒng)管理能力和日常維護(hù)能力；同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力，指引學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能基于熟練掌握某一特定財(cái)務(wù)軟件的操作能力后，自學(xué)掌握其他常用的財(cái)務(wù)軟件。

2. 充分發(fā)揮自編教材、自編《上機(jī)指導(dǎo)訓(xùn)練》的作用。

以本校為例，目前我校會(huì)計(jì)專業(yè)電算化課程選用的教材為高等教育出版社出版的《會(huì)計(jì)電算化（用友T3版）》及《會(huì)計(jì)電算化上機(jī)指導(dǎo)（用友T3版）》，上述教材內(nèi)容深入淺出，實(shí)用性強(qiáng)，較適合中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生《會(huì)計(jì)電算化》課程的學(xué)習(xí)，但也存在不足：①教材詳盡地介紹了用友T3財(cái)務(wù)軟件總賬、工資、固定資產(chǎn)等常用模塊的應(yīng)用，但卻未考慮學(xué)有余力的學(xué)生對(duì)其他系統(tǒng)模塊學(xué)習(xí)的需求；②上機(jī)指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能適應(yīng)“教與學(xué)”的同步，也考慮到了階段強(qiáng)化技能訓(xùn)練的需求，但卻未能有效地與會(huì)計(jì)工作實(shí)際相結(jié)合，未能滿足在電算化課程教學(xué)中滲透會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的目標(biāo)要求，使學(xué)生離開(kāi)課本、離開(kāi)課堂即無(wú)法適應(yīng)、滿足企業(yè)日常會(huì)計(jì)電算化業(yè)務(wù)處理的實(shí)際需求。

為使電算化課程的教學(xué)能與企業(yè)會(huì)計(jì)工作實(shí)際需求有效接軌，本人在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)自編電算化教材（補(bǔ)充出納管理系統(tǒng)、往來(lái)帳管理系統(tǒng)、購(gòu)銷存管理系統(tǒng)等模塊的應(yīng)用知識(shí)；補(bǔ)充金蝶財(cái)務(wù)軟件的基本應(yīng)用知識(shí)等）、自編電算化上機(jī)指導(dǎo)訓(xùn)練（結(jié)合基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)操教材、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)操教材及近年會(huì)計(jì)電算化省賽試題等，編寫(xiě)仿真會(huì)計(jì)電算化上機(jī)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)），彌補(bǔ)了學(xué)校目前選用的教材內(nèi)容上的不足，既實(shí)現(xiàn)了在電算化課程教學(xué)中滲透會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，使學(xué)生較具體地體驗(yàn)仿真ERP上線企業(yè)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的實(shí)際應(yīng)用情況；又能滿足一部分學(xué)有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以使他們能利用課余時(shí)間通過(guò)自學(xué)實(shí)現(xiàn)理論遷移、技能拓展。

3. 教學(xué)方法、方式多樣化。

在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)方法上，可以采用講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、案例教學(xué)法、逆向思維教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法等。在教學(xué)方式上，可以采用班級(jí)授課制，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容采用“邊講演邊練習(xí)” “先講演后練習(xí)” “先練習(xí)后講演”的具體教學(xué)方式等，還可以在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展會(huì)計(jì)崗位角色扮演、分組競(jìng)賽等。

電算化是一門(mén)以操作技能訓(xùn)練為主的學(xué)科，“入門(mén)容易深刻難”，尤其是如何使學(xué)生能不僅熟練應(yīng)用某一特定財(cái)務(wù)軟件，更要能將其掌握的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)滲透應(yīng)用到會(huì)計(jì)電算化的學(xué)習(xí)中來(lái)，這些都顯得尤為重要。教學(xué)方法、方式的多樣化，可以使課堂氣氛活躍，讓學(xué)生體驗(yàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)，利于知識(shí)的鞏固與遷移，也利于技能的延伸與拓展，達(dá)到既定的教學(xué)效果。

4. 因地制宜加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。

中職學(xué)校培養(yǎng)的是中等職業(yè)技能人才，因此，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力有較高的標(biāo)準(zhǔn)要求。近幾年，省教育廳推行教師應(yīng)深入到企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等單位鍛煉，聯(lián)系工作實(shí)際開(kāi)展教學(xué)工作。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極參加社會(huì)實(shí)踐，使自己的知識(shí)與技能不與社會(huì)實(shí)際相脫節(jié)，同時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合會(huì)計(jì)工作實(shí)踐，積極做好經(jīng)驗(yàn)積累與總結(jié)，收集、整理相關(guān)資料與素材，更新教學(xué)案例，更新自編教材及上機(jī)指導(dǎo)訓(xùn)練，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際同步更新，使會(huì)計(jì)教學(xué)培養(yǎng)的人才具有可持續(xù)性發(fā)展。

隨著計(jì)算機(jī)的飛速發(fā)展及全面應(yīng)用，《會(huì)計(jì)電算化》已成為會(huì)計(jì)專業(yè)的一門(mén)核心課程，甚至已成為會(huì)計(jì)專業(yè)的一個(gè)分支領(lǐng)域?！稌?huì)計(jì)電算化》的教學(xué)工作的開(kāi)展因地區(qū)的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展及教師的個(gè)人經(jīng)歷與發(fā)展而有所差異，如何創(chuàng)新電算化課程的教學(xué)，適應(yīng)社會(huì)實(shí)際的需求，培養(yǎng)中等電算化專業(yè)人才，仍需電算化教師不斷在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使電算化的教學(xué)研究與電算化的全面深入應(yīng)用具有可持續(xù)性發(fā)展。

（作者單位：李志云，廣東省培英職業(yè)技術(shù)學(xué)校；李志清，中國(guó)石油化工股份有限公司廣州分公司）

參考文獻(xiàn)：

[1]謝偉文.中職會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革探討[J].廣東教育（職教），2011，（5）.

篇4

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化;仿真教學(xué);探討

隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，高等教育的教育模式從傳統(tǒng)的知識(shí)教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育與職業(yè)教育，以就業(yè)為導(dǎo)向的發(fā)展方向。我國(guó)許多高校已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，并積極開(kāi)展工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，主要是積極對(duì)社會(huì)當(dāng)前形勢(shì)的發(fā)展。在當(dāng)前社會(huì)科學(xué)不斷發(fā)展的環(huán)境下，如何加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的仿真性與實(shí)踐性，如何結(jié)合企業(yè)實(shí)際賬務(wù)與實(shí)務(wù)工作環(huán)境融入其教學(xué)中，已成為各大高校亟待解決的問(wèn)題。

一、高校會(huì)計(jì)電算化的現(xiàn)狀

（一）缺乏實(shí)踐性的教學(xué)

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)作為一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，必須結(jié)合財(cái)務(wù)軟件及會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算，而當(dāng)前許多高校僅僅是單純的對(duì)財(cái)務(wù)軟件操作進(jìn)行教學(xué)。許多會(huì)計(jì)專業(yè)的教師演示相關(guān)課程資料后要求學(xué)生自行進(jìn)行操作，這種教學(xué)與真正意義上的會(huì)計(jì)電算化不相匹配。在這種教學(xué)方式下學(xué)生作為一名會(huì)計(jì)資料輸入員，并不能掌握會(huì)計(jì)的實(shí)際操作，遇到會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)與問(wèn)題時(shí)無(wú)計(jì)可施。另外，許多高校進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化的過(guò)程中通常提供一個(gè)月的資料，造成學(xué)生難以掌握與理解會(huì)計(jì)核算的連續(xù)性，會(huì)計(jì)核算的主要工作任務(wù)集中在年末，而高校對(duì)這一方面的教學(xué)重點(diǎn)未得到有效的認(rèn)識(shí)，嚴(yán)重制約了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)核算的綜合處理，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)實(shí)際企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位。

（二）教學(xué)軟件單一

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，財(cái)務(wù)軟件的發(fā)展不斷發(fā)展，當(dāng)前財(cái)務(wù)軟件有金蝶、用友、管家婆等。根據(jù)相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前許多企業(yè)主要使用的軟件有金蝶與用友，學(xué)生對(duì)軟件掌握必須是全面、多樣性。而在許多高校中普遍存在軟件單一甚至版本過(guò)低，會(huì)計(jì)教學(xué)軟件未得到及時(shí)的更新，甚至在教學(xué)課本上的軟件也是落后的版本，其軟件使用與現(xiàn)今企業(yè)使用的財(cái)務(wù)軟件不相吻合，導(dǎo)致高校學(xué)生無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的要求。另外，高校學(xué)生在校所學(xué)習(xí)的理念知識(shí)與企業(yè)新會(huì)計(jì)的要求存在的差異，易使學(xué)生造成教學(xué)與核算的混淆。

（三）教學(xué)環(huán)境與企業(yè)實(shí)務(wù)環(huán)境的差異性

當(dāng)前，高校進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐教學(xué)普遍存在單機(jī)操作的情況。會(huì)計(jì)工作在企業(yè)的實(shí)際工作中通常是由多個(gè)人員分完成。而在高校電算化的教學(xué)過(guò)程中，通常是由學(xué)生獨(dú)立完成會(huì)計(jì)系統(tǒng)的初始化、輸入、審核、編制報(bào)表等工作。許多企業(yè)會(huì)計(jì)人員根據(jù)會(huì)計(jì)分工完成核算工作。高校所實(shí)施會(huì)計(jì)電算化難以使學(xué)生體會(huì)其工作流程模式，從而導(dǎo)致學(xué)生處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)時(shí)所承擔(dān)的經(jīng)濟(jì)責(zé)任模糊。

（四）師資力量薄弱

會(huì)計(jì)電算化結(jié)合了計(jì)算機(jī)應(yīng)用及會(huì)計(jì)應(yīng)用，是當(dāng)前信息化發(fā)展的重要代表之一。會(huì)計(jì)電算化具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，不僅要求高校會(huì)計(jì)電算化教師具備高水平的理論基礎(chǔ)，還要求教師熟練掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)及應(yīng)用，在教學(xué)當(dāng)中能夠系統(tǒng)性的維護(hù)與管理會(huì)計(jì)電算化軟件，有效解決會(huì)計(jì)軟件運(yùn)行的問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生會(huì)計(jì)電算化的提高具有十分重要的意義。但在當(dāng)前高?，F(xiàn)有會(huì)計(jì)電算化教師中，嚴(yán)重缺乏會(huì)計(jì)電算化仿真實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)教師，許多會(huì)計(jì)教師擔(dān)任著電算化課程的教學(xué)，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因是高校電算化教師的師資力量薄弱，無(wú)法引進(jìn)更加專業(yè)、系統(tǒng)性的電算化指導(dǎo)老師，從而導(dǎo)致電算化仿真教學(xué)課程中出現(xiàn)會(huì)計(jì)教師講授的情況。

二、探索會(huì)計(jì)電算化的仿真教學(xué)路徑

（一）提高教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐層次

針對(duì)于高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容的單一，可通過(guò)以下幾個(gè)路徑進(jìn)行改善。

其一，增加賬務(wù)月份。高校由原來(lái)1月份的賬務(wù)核算增加到11、23及1、2月份，從而使學(xué)生在所學(xué)單月會(huì)計(jì)核算操作流程的同時(shí)，還能掌握跨年度的賬務(wù)核算流程，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)整年會(huì)計(jì)核算的直觀理解，使高校會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐符合企業(yè)的實(shí)際核算。

其二，引進(jìn)多個(gè)財(cái)務(wù)教學(xué)。當(dāng)前高校所使用的軟件教學(xué)還是遵行財(cái)務(wù)鏈的教學(xué)，并未根據(jù)供應(yīng)鏈進(jìn)行教學(xué)。供應(yīng)鏈?zhǔn)钱?dāng)前企業(yè)最重要的核算內(nèi)容。隨著當(dāng)前信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，企業(yè)融入信息技術(shù)的手段越來(lái)越豐富，只有綜合型人才能得到企業(yè)欣賞與重用。高校要在財(cái)務(wù)鏈的基礎(chǔ)上融合更多的供應(yīng)鏈教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)兩者的結(jié)合，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)電算會(huì)的實(shí)際流程與熟悉企業(yè)銷的整個(gè)核算流程。

（二）實(shí)現(xiàn)分階段教學(xué)

高校安排會(huì)計(jì)電算化的課程中，還需增加課程教學(xué)的課時(shí)量，綜合仿真實(shí)踐教學(xué)與軟件操作的階段進(jìn)行。在軟件操作方面要學(xué)生熟練整個(gè)財(cái)務(wù)軟件的操作技能，通過(guò)仿真實(shí)踐教學(xué)結(jié)合模擬實(shí)訓(xùn)課程，在條件允許的情況下可模擬企業(yè)的實(shí)務(wù)操作，通過(guò)多人一組核算會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)工作，從使學(xué)生在校期間內(nèi)了解企業(yè)的實(shí)際操作及所承擔(dān)的經(jīng)濟(jì)責(zé)任，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生提前融入企業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作環(huán)境中。

（三）強(qiáng)化會(huì)計(jì)電算化教師的教學(xué)水平

高校會(huì)計(jì)電算化作為一門(mén)應(yīng)用型較強(qiáng)的課程，對(duì)教師教學(xué)水平提出了更高的要求，如何強(qiáng)化會(huì)計(jì)電算化教師的教學(xué)水平，具體可通過(guò)以下幾個(gè)方面的途徑：

其一，定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。作為會(huì)計(jì)電算化教師，自然要具備扎實(shí)的理念基礎(chǔ)與軟件應(yīng)用基礎(chǔ)。高校對(duì)教師開(kāi)展電算化知識(shí)培訓(xùn)的過(guò)程中，可選派2至3名核心教師參加軟件的培訓(xùn)及會(huì)議，有條件可通過(guò)財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行合作，如參與ERP系統(tǒng)或大型財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)工作中，進(jìn)一步提升教師的理論水平及軟件操作應(yīng)用水平。

其二，利用暑假派遣教師到企業(yè)學(xué)習(xí)，不僅要定期開(kāi)展教師知識(shí)水平的培訓(xùn)，還應(yīng)要求教師在暑假節(jié)日到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分了解的核算環(huán)境及相關(guān)要求，增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力，從而為會(huì)計(jì)電算化仿真實(shí)踐教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）加強(qiáng)校企合作

當(dāng)前，隨著高校教育逐漸走向職業(yè)化的綜合素質(zhì)教育模式，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)發(fā)展及提前熟練企業(yè)的工作環(huán)境等。當(dāng)前，高校會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)質(zhì)量十分落后，與企業(yè)信息化管理要求的差距較大。要切實(shí)有效的提高高校會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量并符合企業(yè)的實(shí)際需求，最有效的路徑是進(jìn)行校企合作，依托于企業(yè)的實(shí)際要求建立起會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐基地。通過(guò)這種路徑不僅為高校學(xué)生提供仿真教學(xué)的教學(xué)資源，還能通過(guò)企業(yè)的資源將企業(yè)的綜合型會(huì)計(jì)人員為學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐指導(dǎo)。另外，高?？山M織學(xué)生走近企業(yè)進(jìn)行實(shí)地的觀察學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)崗位，進(jìn)一步提高高校會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)水平，減少與企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)工作的差距，有效實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著企業(yè)的快速發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化在企業(yè)的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，社會(huì)上對(duì)會(huì)計(jì)電算化的綜合型人才有了更高的要求。當(dāng)前，高校會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)存在著較多問(wèn)題，如缺乏實(shí)踐性的教學(xué)、教學(xué)軟件單一、教學(xué)環(huán)境與企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)環(huán)境差異等。高校所培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后無(wú)法有效融入企業(yè)的實(shí)際會(huì)計(jì)操作流程與工作環(huán)境，導(dǎo)致許多學(xué)生轉(zhuǎn)行現(xiàn)象增多，這不利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。因此，必加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化的仿真教學(xué)，如提高教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐層次、實(shí)現(xiàn)分階段教學(xué)與加強(qiáng)校企使用的路徑，從而滿足社會(huì)對(duì)綜合型會(huì)計(jì)電算化人才的需求，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞:中職 會(huì)計(jì)電算化 教學(xué)

中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914(2010)07-118-02

會(huì)計(jì)電算化這門(mén)課程的開(kāi)設(shè)雖然有相當(dāng)一段時(shí)間了,遺憾的是,迄今為止,卻沒(méi)產(chǎn)生一本較為理想的教材:思路清晰,概念完整,邏輯嚴(yán)密,因而給電算化教學(xué)及學(xué)習(xí)帶來(lái)了不少困難。模擬實(shí)驗(yàn)資料的不完整、不系統(tǒng)、仿真度低使得大多數(shù)的老師在教學(xué)中普遍對(duì)這門(mén)課把握不準(zhǔn),要么將它上成軟件培訓(xùn)課,要么上成程序編寫(xiě)課或計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課;而學(xué)生往往也錯(cuò)誤地認(rèn)為上這門(mén)課就是學(xué)習(xí)幾個(gè)程序而已?，F(xiàn)將筆者這幾年的教學(xué)感受陳述如下。

一、會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)前應(yīng)注意的問(wèn)題

1.中職學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容,主要是讓學(xué)生熟練應(yīng)用通用會(huì)計(jì)軟件來(lái)完成企業(yè)日常賬務(wù)處理,在教學(xué)過(guò)程中除了教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用電算化軟件對(duì)企業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)初始化設(shè)置,賬套管理,對(duì)企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及其全部賬務(wù)處理流程用電腦完成,還要將會(huì)計(jì)處理技術(shù)和企業(yè)實(shí)際情況結(jié)合起來(lái),因此它是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不僅僅是電腦操作的問(wèn)題,而更多的是由于學(xué)生沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),以及對(duì)軟件操作的不理解性,因此,在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí),往往會(huì)感到枯燥,被動(dòng),且有一定的難度,例如《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》教材第四章、第五章的學(xué)習(xí),內(nèi)容是純粹的會(huì)計(jì)電算化的理論,比較抽象,通過(guò)案例教學(xué)在會(huì)計(jì)理論教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,注重教學(xué)案例的結(jié)合,可以使學(xué)生將抽象的會(huì)計(jì)理論和生動(dòng)、實(shí)際的現(xiàn)實(shí)案例結(jié)合起來(lái),促使學(xué)生的理解和掌握,變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的過(guò)程為積極思維、主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程。

2.學(xué)生在上機(jī)之前,首先安裝系統(tǒng)盤(pán)時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)盡量采用光盤(pán)中的配套SQLServer2000數(shù)據(jù)庫(kù),否則會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。其次準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)資料。上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí),要按規(guī)定步驟進(jìn)行操作,要充分利用有限的上機(jī)時(shí)間。最后實(shí)驗(yàn)前應(yīng)選擇好學(xué)生賬套的保存方式,防止數(shù)據(jù)丟失影響以后的業(yè)務(wù)處理。

3.制定培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)。財(cái)政部在1994年5月頒布的《關(guān)于大力發(fā)展我國(guó)會(huì)計(jì)電算化的事業(yè)的意見(jiàn)》中提出:我國(guó)會(huì)計(jì)電算化發(fā)展的總體目標(biāo)分兩步走:第一步,到2000年,力爭(zhēng)達(dá)到有40%～60%的大中企業(yè)、事業(yè)單位和縣級(jí)以上國(guó)家機(jī)關(guān)在會(huì)計(jì)核算方面全面實(shí)現(xiàn)電算化,其他單位達(dá)到10%～30%。第二步到2010年,力爭(zhēng)使80%以上的基層單位基本實(shí)現(xiàn)電算化。文件中規(guī)定了會(huì)計(jì)電算人員培訓(xùn)目標(biāo)及層次,根據(jù)財(cái)政部規(guī)劃,到2000年在城市單位工作的會(huì)計(jì)人員應(yīng)有60%～70%已接受會(huì)計(jì)電算化初級(jí)知識(shí)培訓(xùn),掌握會(huì)計(jì)軟件的基本操作;15%接受中等專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn),基本掌握會(huì)計(jì)軟件維護(hù)的技能;5%能夠從事程序設(shè)計(jì)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)工作,成為會(huì)計(jì)電算化高級(jí)人才。根據(jù)這一要求,我們應(yīng)明確中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。要放在15%接受中等專業(yè)知識(shí)培訓(xùn),基本掌握會(huì)計(jì)軟件維護(hù)技能這一層次上,同時(shí)也要兼顧一小部分成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生,讓他們達(dá)到更高層次。中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)應(yīng)按照“應(yīng)知”、“應(yīng)會(huì)”的要求,照顧大多數(shù)學(xué)生,認(rèn)真貫徹教育要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展的原則,立足培養(yǎng)應(yīng)用型人才,鼓勵(lì)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才,這就要求學(xué)完本專業(yè)課后學(xué)生能做到以下幾點(diǎn):

(1)根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)知識(shí),能夠結(jié)合本單位的實(shí)際情況,選擇適合的財(cái)務(wù)軟件。

(2)獨(dú)立操作通用的會(huì)計(jì)軟件。

(3)用掌握的計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)知識(shí)對(duì)財(cái)務(wù)軟件使用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行維修、維護(hù)及二次開(kāi)發(fā)。

(4)根據(jù)會(huì)計(jì)電算化知識(shí),熟悉財(cái)務(wù)軟件的基本流程,掌握會(huì)計(jì)軟件內(nèi)部控制,對(duì)會(huì)計(jì)信息的正確性及準(zhǔn)確性進(jìn)行判斷。

二、理論教學(xué)體會(huì)點(diǎn)滴

1.講授會(huì)計(jì)核算軟件基本知識(shí)時(shí),要結(jié)合具體財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件和典型會(huì)計(jì)業(yè)務(wù);講解操作過(guò)程方法時(shí),教師要在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行實(shí)際操作演示,采用高清晰度大屏幕投影或在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室采用廣播方式進(jìn)行教學(xué)。

2.教師要在上課前盡可能地設(shè)想學(xué)生可遇見(jiàn)的問(wèn)題并加以重點(diǎn)講解及演示操作,這樣引起學(xué)生的重視,為實(shí)驗(yàn)課上機(jī)操作做好鋪墊。

3.不斷地總結(jié)學(xué)生上機(jī)操作遇到的問(wèn)題,反復(fù)在理論課上對(duì)其進(jìn)行解析,加強(qiáng)學(xué)生的理解和運(yùn)用。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體會(huì)點(diǎn)滴

1.課程目標(biāo)定位不正確,會(huì)計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生將來(lái)是否能勝任會(huì)計(jì)工作?

2.課程設(shè)置缺乏正確的參照體系,缺乏端正的課程框架。

3.沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)課程中會(huì)計(jì)內(nèi)容與計(jì)算機(jī)內(nèi)容孰重孰輕的問(wèn)題。

4.對(duì)于這種操作及課業(yè)連續(xù)性要求高的課程來(lái)說(shuō),機(jī)房的條件直接影響到學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)。

5.上機(jī)實(shí)驗(yàn)是本課程重要的教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生的基本功太差,計(jì)算機(jī)基本操作太不熟練了。諸如制作會(huì)計(jì)報(bào)表,當(dāng)單元格里出現(xiàn)“#######”時(shí)都慌了手腳不知發(fā)生什么事了,不敢再操作,不管等多久都要等到老師來(lái)幫助解決,這些計(jì)算機(jī)的基本操作都不知道,導(dǎo)致輔導(dǎo)老師在課堂上解決學(xué)生的作業(yè)問(wèn)題非常有限,甚至出現(xiàn)每節(jié)課都拖延直到差距變大后最后放棄實(shí)踐操作,而且學(xué)生的操作水平參差不齊,這些都給教學(xué)帶來(lái)很大的麻煩。

基于多年的中職教學(xué)經(jīng)驗(yàn),筆者認(rèn)為要上好這門(mén)課,首先是樹(shù)立正確的教學(xué)導(dǎo)向即教學(xué)目的,還要順應(yīng)信息時(shí)代的潮流,改革教學(xué)手段及教學(xué)方法,及時(shí)補(bǔ)充更新教學(xué)內(nèi)容。并要充分考慮到生源的基本知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)生今后就業(yè)的需要,電算化的教學(xué)導(dǎo)向以實(shí)用為主,盡量避免會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)僅僅是手工系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的簡(jiǎn)單“撮合”,兼顧會(huì)計(jì)電算化基本理論研究的需要。可從以下幾點(diǎn)做起。

1.加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教師的培養(yǎng)。例如學(xué)校應(yīng)定期組織專業(yè)教師積極參加財(cái)務(wù)軟件開(kāi)發(fā)商開(kāi)展的各種認(rèn)證考試,及時(shí)更新知識(shí);學(xué)校應(yīng)提供機(jī)會(huì)讓專業(yè)教師深入企業(yè),考察了解財(cái)務(wù)軟件在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用情況;專業(yè)教師應(yīng)定期接受軟件公司的培訓(xùn),或是專業(yè)進(jìn)修。

2.保證多媒體教學(xué)正常進(jìn)行,上機(jī)實(shí)驗(yàn)室硬件和軟件的質(zhì)量的保證缺一不可。

3.改進(jìn)教學(xué)手段及教學(xué)方法,做到理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作并重。在講授電算化理論,尤其是各系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與功能,例如賬務(wù)處理系統(tǒng)設(shè)計(jì)、工資、銷售等子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念及內(nèi)部結(jié)構(gòu)時(shí),最好是在穿插講授小程序的基礎(chǔ)上,演示相應(yīng)的系統(tǒng)軟件,以便加深感性認(rèn)識(shí)。

4.要適當(dāng)擴(kuò)充理論教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)基礎(chǔ)理論的教育。

5.要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法,引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用的基礎(chǔ)上尋求理論的歸納、內(nèi)化與拓展,使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中逐步領(lǐng)悟到:理論不可能提供現(xiàn)成的運(yùn)用于實(shí)際工作的結(jié)論,而只是作為一種方法或思維工具,幫助和啟迪掌握理論的人去作出科學(xué)的推論,達(dá)到加強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

6.課程設(shè)置應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向,建立科學(xué)合理的實(shí)踐課程體系。以就業(yè)為導(dǎo)向的中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置,一是滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的數(shù)量、質(zhì)量需求;二是滿足會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成才的需要。中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程應(yīng)設(shè)置分散實(shí)踐課程、綜合實(shí)踐課程兩種形式:(1)分散實(shí)踐課程。初級(jí)會(huì)計(jì)電算化等課程內(nèi)的分塊實(shí)訓(xùn)包括:基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中針對(duì)原始憑證的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)記賬憑證的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)日記賬的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)明細(xì)賬的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)總賬的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)資產(chǎn)負(fù)債表的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)利潤(rùn)表的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)現(xiàn)金流量表的實(shí)訓(xùn)等;財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中針對(duì)存貨核算的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)固定資產(chǎn)核算的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)無(wú)形資產(chǎn)核算的實(shí)訓(xùn)等;成本會(huì)計(jì)中針對(duì)品種法的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)分批法的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)分步法的實(shí)訓(xùn)等;初級(jí)會(huì)計(jì)電算化中針對(duì)工資子系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)固定資產(chǎn)子系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)總賬子系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)等。這些實(shí)訓(xùn)都應(yīng)安排在各自理論內(nèi)容之后,需要老師在每門(mén)課程的教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn),并配有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教材。學(xué)生畢業(yè)前的崗位實(shí)習(xí)則是另一種分散實(shí)訓(xùn),包括出納工作實(shí)習(xí)、成本核算實(shí)習(xí)、固定資產(chǎn)核算實(shí)習(xí)、往來(lái)款項(xiàng)核算實(shí)習(xí)、存貨核算實(shí)習(xí)等。(2)綜合實(shí)踐課程。電算化會(huì)計(jì)流程實(shí)訓(xùn)從建立賬套開(kāi)始,經(jīng)過(guò)賬務(wù)初始、日常賬務(wù)處理、期末處理,最后編制會(huì)計(jì)報(bào)表。該實(shí)訓(xùn)應(yīng)安排在初級(jí)會(huì)計(jì)電算化課程學(xué)完之后。復(fù)雜業(yè)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn),是在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程學(xué)完之后,模仿企業(yè)的會(huì)計(jì)環(huán)境設(shè)立各會(huì)計(jì)崗位,針對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的復(fù)雜業(yè)務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn),定時(shí)輪崗。專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)是在學(xué)生學(xué)完所有理論課程之后,到單位社會(huì)實(shí)踐之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一次閱兵大檢驗(yàn),主要由學(xué)生來(lái)做,實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋所有會(huì)計(jì)課程,實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)專門(mén)編寫(xiě)。

7.加強(qiáng)學(xué)生的相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)。特別是會(huì)計(jì)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等學(xué)科的學(xué)習(xí)。會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一門(mén)邊緣學(xué)科,它隨著會(huì)計(jì)學(xué)理論、會(huì)計(jì)法規(guī)制度以及計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展。會(huì)計(jì)電算化作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科,不但具有比較完整的學(xué)科體系,同時(shí)也成為會(huì)計(jì)專業(yè)的必修課,財(cái)經(jīng)類學(xué)校還把它發(fā)展成為一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)。在知識(shí)高速更新的背景下,能力的獲得遠(yuǎn)比知識(shí)的獲取重要。教師應(yīng)強(qiáng)化案例教學(xué)和學(xué)生應(yīng)多參加社會(huì)調(diào)查活動(dòng),加強(qiáng)校企合作。因此,如何才能將我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)的中等職業(yè)教育發(fā)展為適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的模式?如何才能為社會(huì)培養(yǎng)既懂計(jì)算機(jī)知識(shí),又懂會(huì)計(jì)和企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的復(fù)合型人才,重點(diǎn)掌握會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用軟、硬件的開(kāi)發(fā)、改進(jìn)、維護(hù)等問(wèn)題。這便成為現(xiàn)在中職學(xué)校和專職教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

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篇6

【關(guān)鍵詞】高職院校 會(huì)計(jì)電算化 探討

會(huì)計(jì)電算化通過(guò)其自動(dòng)、高效、精確的數(shù)據(jù)處理這一顯著特點(diǎn)，取代了傳統(tǒng)的手工做帳。但經(jīng)濟(jì)信息時(shí)代高速的發(fā)展，使會(huì)計(jì)電算化的專業(yè)人才面臨匱乏的窘境，制約著我國(guó)會(huì)計(jì)電算化事業(yè)進(jìn)一步的發(fā)展。那么如何培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型的會(huì)計(jì)電算化人才成為高職院校的當(dāng)務(wù)之急。

一、高職院校會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.師資力量薄弱。培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化人才的師資隊(duì)伍遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要。所需的高水平、經(jīng)驗(yàn)豐富的人才本來(lái)就不多，而從事教學(xué)工作的就更少，大部分教師只通過(guò)會(huì)計(jì)軟件操作的短期培訓(xùn)，根本不具備系統(tǒng)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)知識(shí)，講授會(huì)計(jì)電算化課程，其培養(yǎng)出的學(xué)生質(zhì)量必然很難得以保證。

2.課程設(shè)置缺乏針對(duì)性，專業(yè)性。我們通常是在常規(guī)會(huì)計(jì)課程基礎(chǔ)上加上電算實(shí)訓(xùn)完成了會(huì)計(jì)電算化的培訓(xùn)，卻忽視了解決電算系統(tǒng)維護(hù)或熟練運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件的培訓(xùn)，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生沒(méi)有形成自己的專業(yè)能力優(yōu)勢(shì)。

3.教學(xué)方式和手段比較落后。因任課教師計(jì)算機(jī)技術(shù)的總體水平較低，在教學(xué)過(guò)程中與計(jì)算機(jī)關(guān)系密切的章節(jié)很容易被省略或簡(jiǎn)化。有些學(xué)校因缺乏必要的實(shí)驗(yàn)室，教學(xué)手段還停留在用黑板加粉筆的手段來(lái)講述電算化課程，將原本生動(dòng)和形象的教學(xué)過(guò)程變成了呆板的描述，同時(shí)會(huì)計(jì)電算化軟件開(kāi)發(fā)的日新月異，也給教學(xué)設(shè)備和軟件提出了更高的要求。

4.會(huì)計(jì)教材不適應(yīng)。目前高職院校采用的會(huì)計(jì)電算化教材五花八門(mén)，品種各樣，缺乏會(huì)計(jì)電算化知識(shí)的系統(tǒng)性，沒(méi)有形成一整套的實(shí)驗(yàn)要求和實(shí)驗(yàn)課本；不注重會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的內(nèi)部控制和電算化系統(tǒng)審計(jì)的介紹；

5.實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。經(jīng)費(fèi)緊張，環(huán)境限制太多，阻礙了實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效實(shí)施；課程安排不合理，擠掉了實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間，因而總是匆匆忙忙走形式，即使有實(shí)踐環(huán)節(jié)效果也不大。

二、構(gòu)建新的會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)模式

1.培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，能力培養(yǎng)至上。高職院校會(huì)計(jì)電算化能力的培養(yǎng)，一定要充分考慮社會(huì)發(fā)展及市場(chǎng)的需求，應(yīng)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型、理論型及創(chuàng)造型不同層次的復(fù)合型人才。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)高職教育“能力培養(yǎng)”的內(nèi)在要求，圍繞培養(yǎng)學(xué)生是否能進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)際工作能力為主線，把能力培養(yǎng)分為專業(yè)基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，專業(yè)技能的培養(yǎng)，職業(yè)綜合技能的培養(yǎng)。這三個(gè)遞進(jìn)式的能力培養(yǎng)，不僅授人以魚(yú)，更重要的是授人以漁，使學(xué)生一畢業(yè)就能就業(yè)，給未來(lái)的發(fā)展，奠定基礎(chǔ)。

2.合理安排教學(xué)內(nèi)容。培養(yǎng)目標(biāo)決定著教學(xué)內(nèi)容，會(huì)計(jì)電算化能力的提高，不僅僅只安排會(huì)計(jì)電算化課程，需要將多門(mén)課程交叉開(kāi)設(shè)，相互融合。在安排教學(xué)課程時(shí)，要兼顧會(huì)計(jì)和計(jì)算機(jī)類的課程。筆者認(rèn)為可以開(kāi)設(shè)：（1）會(huì)計(jì)類課程：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，成本會(huì)計(jì)，財(cái)務(wù)管理等；（2）計(jì)算機(jī)類課程：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)；（3）會(huì)計(jì)與計(jì)算機(jī)結(jié)合類課程：會(huì)計(jì)電算化；（4）其他類課程：市場(chǎng)營(yíng)銷，電子稅務(wù)等。

3.合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)。我們要改變傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為主的模式，增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)間，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。課程安排不僅要有理論教學(xué)、實(shí)操教學(xué)，還要安排到企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間。實(shí)習(xí)過(guò)程要以操作為主，老師全程指導(dǎo)。學(xué)完整個(gè)會(huì)計(jì)電算化整個(gè)課程后，還可安排一定的會(huì)計(jì)實(shí)操比賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)一步提高綜合技能。

4.改變教學(xué)方法和方式。我們現(xiàn)在培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生僅僅停留在如何使用軟件的操作上，卻沒(méi)有將新的信息技術(shù)融入會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中。如可以通過(guò)利用電子數(shù)據(jù)庫(kù)與CDRCM軟件、利用計(jì)算機(jī)模擬系統(tǒng)進(jìn)行多方案的案例分析，借助遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)或可視會(huì)議技術(shù)上網(wǎng)學(xué)習(xí)或討論，通過(guò)運(yùn)用便捷實(shí)用的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為教學(xué)工具，使學(xué)生獲得各種課堂以外的信息。從而擴(kuò)展學(xué)生的會(huì)計(jì)知識(shí)領(lǐng)域，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

5.加強(qiáng)師資培訓(xùn)。 會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)知識(shí)面廣、實(shí)踐操作性強(qiáng)的課程。對(duì)于一名會(huì)計(jì)電算化教師來(lái)說(shuō)，不僅要精通計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)，還要掌握會(huì)計(jì)技能的知識(shí)，而計(jì)算機(jī)技術(shù)的日新月異使會(huì)計(jì)電算化教師應(yīng)接不暇、手足無(wú)措，僅憑教師自身潛心攻讀書(shū)本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此必須加大對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教師的培訓(xùn)支持力度。

一是可以定期讓教師接受軟件公司的培訓(xùn)，比如目前用友軟件公司針對(duì)高職院校教師普遍推出的教師資格培訓(xùn)；

二是招聘專業(yè)畢業(yè)生充實(shí)到老師隊(duì)伍中；

三是讓教師深入電算化水平好的企業(yè)進(jìn)行考察學(xué)習(xí)；

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【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)革新

培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，已成為目前職業(yè)教育的共識(shí)。在計(jì)算機(jī)日益普及的時(shí)代，會(huì)計(jì)電算化已成為未來(lái)會(huì)計(jì)發(fā)展的方向，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，熟練掌握初級(jí)會(huì)計(jì)電算化的操作技能，是職業(yè)能力的重要表現(xiàn)。因此，加強(qiáng)中職會(huì)計(jì)電算化教育，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，已成為中職會(huì)計(jì)教學(xué)必須解決的問(wèn)題。

一、補(bǔ)充已有教材，滿足實(shí)操需求

現(xiàn)行的教材編排不夠合理，存在著或陳舊或片面等等弊端，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)感到枯燥，因而學(xué)習(xí)十分被動(dòng)。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)是按傳統(tǒng)教材的編寫(xiě)進(jìn)行的，主要分為三個(gè)部分。一是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，主要是現(xiàn)在較為普及的基礎(chǔ)知識(shí)；第二部分是關(guān)于會(huì)計(jì)軟件的開(kāi)發(fā)，介紹會(huì)計(jì)軟件的發(fā)展、開(kāi)況及具體軟件開(kāi)發(fā)；第三部分是關(guān)于會(huì)計(jì)軟件的使用，就某一會(huì)計(jì)軟件的具體操作。由于課時(shí)有限，教師按照這三個(gè)部分進(jìn)行講解，只能是簡(jiǎn)單講解，沒(méi)有重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)軟件的使用和開(kāi)發(fā)均沒(méi)有完全掌握。為此，我們電算化老師和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)老師進(jìn)行合作探究，在實(shí)務(wù)練習(xí)中使用同一個(gè)大練習(xí)，結(jié)合高教版的《會(huì)計(jì)電算化》，自編教材，使得既能滿足手工實(shí)務(wù)帳的要求同時(shí)又能滿足電算化的需求，并根據(jù)會(huì)計(jì)證考試要求對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，減輕學(xué)生考證的壓力，這對(duì)學(xué)生以后的工作和以后的自我提高極為有利。

二、打破學(xué)科限制，理論結(jié)合實(shí)際

職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容，主要是讓學(xué)生熟練應(yīng)用通用會(huì)計(jì)軟件完成企業(yè)日常賬務(wù)處理流程，在教學(xué)過(guò)程中除了教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用電算化軟件對(duì)企業(yè)進(jìn)行初始化設(shè)置，對(duì)企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及其全部賬務(wù)處理流程用電腦完成，還要將會(huì)計(jì)處理技術(shù)和企業(yè)實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，因此它是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。

在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，我們既要讓學(xué)生懂得電腦做帳的整套理論，還要讓學(xué)生懂得實(shí)際操作如何通過(guò)計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)核算。那么如何安排好理論知識(shí)和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)呢？我們讓理論學(xué)習(xí)占1/3而實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)占2/3 。而且不是獨(dú)立分開(kāi)進(jìn)行，而是互相穿行。這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。如果持續(xù)比較長(zhǎng)的時(shí)間單一講解理論，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較沉悶，而且有的理論只有學(xué)生操作過(guò)才能夠比較好的理解。我們?cè)诮虒W(xué)初實(shí)行“雙軌制”（即要求手工做賬和電腦做賬同時(shí)進(jìn)行）的教學(xué)模式，不失為一種讓學(xué)生較快掌握會(huì)計(jì)電算化軟件的基本操作流程的好方法。具體做法是：

首先，復(fù)習(xí)手工做賬的核算程序（記賬憑證核算程序）：購(gòu)買(mǎi)記賬憑證與賬本初始數(shù)據(jù)錄入據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填制記賬憑證（包括轉(zhuǎn)帳憑證的填制）憑證審核記賬（結(jié)帳）編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表。利用手工做一套會(huì)計(jì)資料的案例（注：一般只有簡(jiǎn)單的初始數(shù)據(jù)和幾筆業(yè)務(wù)，目的是為了讓學(xué)生盡快掌握軟件的整體），先理清思路。其次，以上面的手工做賬核算程序?yàn)橐罁?jù)，做同一套會(huì)計(jì)資料的案例，在會(huì)計(jì)電算化軟件里也依次核算一遍。通過(guò)練習(xí)，使得學(xué)生加深了實(shí)務(wù)的理解，又鍛煉了操作能力。

三、利用項(xiàng)目導(dǎo)向，目的明確達(dá)成目標(biāo)

行動(dòng)導(dǎo)向項(xiàng)目化，是我們又一改變。在教材中我們?cè)O(shè)計(jì)好工作情境，并在每個(gè)情境中指出應(yīng)該掌握的基本技能是什么，了解的知識(shí)有哪些，這部分理論知識(shí)怎么解決。我們以工作情境下的項(xiàng)目或工作任務(wù)為導(dǎo)引，揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)必備知識(shí)進(jìn)行提示，為解決工作任務(wù)做鋪墊，最終解決任務(wù)。同時(shí)為了擴(kuò)展學(xué)生視野，方便自主學(xué)習(xí)，我們還增加知識(shí)鏈接學(xué)習(xí)指南和參考資料，為學(xué)生提供必要的技能訓(xùn)練項(xiàng)目資料。

在行動(dòng)導(dǎo)向項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)中，我們不是對(duì)理論知識(shí)的丟棄，而是作為一種新的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的對(duì)必要知識(shí)有選擇性地編輯，刪去大堆作用、意義描述，把相關(guān)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能生成要素，使傳統(tǒng)的理論加例題的枯燥脫節(jié)模式轉(zhuǎn)變成技能要素儲(chǔ)備到完成崗位情境下的項(xiàng)目任務(wù)完成的技能生成新模式，使理論知識(shí)技能素材化、生動(dòng)化，更易于接受。我們不是把知識(shí)體系完整為目標(biāo)，而是以工作環(huán)境下的具體任務(wù)從技能分解到集成為主線，把教學(xué)內(nèi)容提煉成工作任務(wù)指南和操作手冊(cè)，把理論和知識(shí)要點(diǎn)溶入到技能操作中去，理論體現(xiàn)夠用并以技能操作要求為準(zhǔn)繩。為此我們精心編制了87條實(shí)務(wù)作業(yè)，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。在教學(xué)中力爭(zhēng)達(dá)到學(xué)生探索為主，教師指導(dǎo)為輔，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐完成教學(xué)內(nèi)容，掌握崗位工作技能。

為了整理出與教材相呼應(yīng)的操作內(nèi)容，我們到企業(yè)中收集了生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的原始憑證資料，然后要求學(xué)生一人扮演不同的崗位角色（如：系統(tǒng)主管、會(huì)計(jì)主管、出納員、憑證審核員），先在實(shí)務(wù)老師的帶領(lǐng)下完成手工記賬，然后按所給的原始憑證資料在會(huì)計(jì)電算化軟件上進(jìn)行會(huì)計(jì)核算程序操作。這樣使得學(xué)生對(duì)整個(gè)流程相當(dāng)熟悉，在就業(yè)上具有較大的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程萍.高職會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革探討[J].職業(yè)時(shí)空，2006.

篇8

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué) 會(huì)計(jì)電算化 中等職業(yè)教育

會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)的一場(chǎng)技術(shù)革命，給會(huì)計(jì)人員帶來(lái)不僅僅是信息處理工具的改變，隨之帶來(lái)的更是一種新的信息系統(tǒng)的理念。會(huì)計(jì)電算化使會(huì)計(jì)人員從繁重的數(shù)據(jù)處理之中解脫出來(lái)，從事到更高級(jí)別的財(cái)務(wù)管理之中去，使財(cái)會(huì)人員的能力得到更好地發(fā)揮，使信息資源得到充分地利用。會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)新興起的邊緣學(xué)科，它結(jié)合了會(huì)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)兩門(mén)學(xué)科，會(huì)計(jì)人員不但要掌握扎實(shí)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理能力，而且還要掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)應(yīng)用能力，它是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化人才的培養(yǎng)與會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)密切相關(guān)，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)在很大程度上又取決于會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。

一、以財(cái)務(wù)軟件為信息處理平臺(tái)，明確教學(xué)內(nèi)容

1.會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用中存在的主要問(wèn)題

我國(guó)會(huì)計(jì)電算化發(fā)展規(guī)劃是：2010年，80%左右的中小型企業(yè)實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化。為了提高會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理效率，政府在推廣會(huì)計(jì)電算化時(shí)做了大量的工作，但在實(shí)行中存在著一些問(wèn)題。

(1)會(huì)計(jì)人員的財(cái)務(wù)軟件知識(shí)單一

我國(guó)的會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)的組織方式有幾種：企業(yè)自行組織學(xué)習(xí)、企業(yè)與軟件供應(yīng)商合作開(kāi)發(fā)軟件和各地財(cái)政部門(mén)組織統(tǒng)一學(xué)習(xí)，還有一種人才來(lái)源于學(xué)校的畢業(yè)生。在各種人員培訓(xùn)中，往往是以財(cái)務(wù)軟件的實(shí)際操作為主，而且是針對(duì)著一種財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)會(huì)計(jì)軟件工作原理的學(xué)習(xí)及理解。當(dāng)面對(duì)不同的財(cái)務(wù)軟件時(shí)往往不能舉一反三，隨機(jī)應(yīng)對(duì)。

(2)不能活用軟件

部分企業(yè)在開(kāi)展電算化過(guò)程中，對(duì)相應(yīng)財(cái)務(wù)軟件只能做到基本運(yùn)用。比如，只能使用某些特定的模塊，對(duì)功能模塊的初始化功能掌握不透，不能應(yīng)付復(fù)雜的工作需求。

這些情況都制約會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展。歸根到底，推廣會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用的關(guān)鍵因素是人才問(wèn)題。怎樣才能培養(yǎng)出滿足實(shí)際需求的會(huì)計(jì)電算化人才，是中職會(huì)計(jì)專業(yè)擎需解決的課題。

2.會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的誤區(qū)

會(huì)計(jì)電算化教學(xué)應(yīng)避免進(jìn)入“會(huì)計(jì)電算化教學(xué)就是會(huì)計(jì)核算軟件操作教學(xué)”的誤區(qū)，甚至有些教師拘泥于到底要用哪種財(cái)務(wù)軟件來(lái)教學(xué)。中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的定位是培訓(xùn)實(shí)務(wù)型人才，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生必須掌握一至兩門(mén)會(huì)計(jì)核算軟件的操作。不少學(xué)校的老師因?yàn)閷W(xué)生難于掌握理論知識(shí)或者認(rèn)為“理論知識(shí)無(wú)用”，只關(guān)注會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)軟件實(shí)訓(xùn)教學(xué)，或關(guān)注于選擇用友軟件還是金蝶軟件教學(xué)，這樣都是不可取的。我國(guó)會(huì)計(jì)軟件行業(yè)發(fā)展較為成熟，市場(chǎng)銷售的會(huì)計(jì)軟件品種較多，這種只要求學(xué)生掌握特定會(huì)計(jì)核算軟件的教學(xué)，必然導(dǎo)致學(xué)生在工作中不能靈活運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件。

3.明確教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)中樹(shù)立以軟件為信息處理平臺(tái)的理念，其實(shí)質(zhì)就是強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，選用實(shí)訓(xùn)的軟件只是做為學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化知識(shí)的一種工具。

明確教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)才具有針對(duì)性。會(huì)計(jì)電算化知識(shí)體系中，掌握會(huì)計(jì)核算軟件的操作只是其中的一項(xiàng)基本內(nèi)容，理解會(huì)計(jì)核算軟件的工作原理、熟悉會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程、了解會(huì)計(jì)信息在會(huì)計(jì)功能模塊中的聯(lián)系等同樣重要。教學(xué)用財(cái)務(wù)軟件的選用，只要有代表性就行。在教學(xué)中，把實(shí)踐教學(xué)與會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)緊密相結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，以某種會(huì)計(jì)核算軟件作為一種信息處理平臺(tái)，讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)核算軟件操作技能的同時(shí)，掌握會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)，才能應(yīng)付實(shí)戰(zhàn)工作中的各種狀況。

二、運(yùn)用多種教學(xué)手段，加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)

1.采用分段式教學(xué)，提高實(shí)踐教學(xué)效率

會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐教學(xué)往往是以企業(yè)一個(gè)或連續(xù)幾個(gè)會(huì)計(jì)期間的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)為背景，它涉及到企業(yè)會(huì)計(jì)部門(mén)的各個(gè)工作崗位，涉及到會(huì)計(jì)軟件中的各個(gè)功能模塊。怎樣才能在有限的兩節(jié)課內(nèi)讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的效率，有賴于教師的教學(xué)組織能力。

實(shí)踐教學(xué)中往往會(huì)遇到如何保證賬套資料的延續(xù)性問(wèn)題。學(xué)生電腦一般裝有還原系統(tǒng)的軟件或硬件，機(jī)器一旦重新啟動(dòng)就會(huì)恢復(fù)到上次的狀態(tài)，學(xué)生操作的賬套狀態(tài)不能維持在一個(gè)連續(xù)的狀態(tài)，而會(huì)計(jì)持續(xù)性原則是不允許失去賬套前面的資料的。即使沒(méi)有系統(tǒng)還原這個(gè)問(wèn)題的存在，也可能有前面的賬套業(yè)務(wù)沒(méi)處理好，導(dǎo)致后面的業(yè)務(wù)難以進(jìn)行的情況。

采用分段式教學(xué)方式，是解決賬套資料延續(xù)性問(wèn)題的方法。所謂分段式教學(xué)，指的是對(duì)實(shí)踐資料進(jìn)行合理的劃分，準(zhǔn)備好實(shí)訓(xùn)用的前期賬套資料。

如何對(duì)賬套資料進(jìn)行合理分段，是保證教學(xué)效率的關(guān)鍵。教師應(yīng)事先對(duì)整個(gè)賬套資料進(jìn)行操作，把本次實(shí)踐前的賬套做成一個(gè)斷點(diǎn)，備份好賬套，以便學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)引入。分段要考慮知識(shí)點(diǎn)的完整，列出實(shí)踐內(nèi)容及要求。如總賬系統(tǒng)，建賬及各種基礎(chǔ)資料的輸入可以做為一個(gè)分段內(nèi)容，憑證的輸入，編輯，審核，記賬環(huán)節(jié)可以設(shè)置成一個(gè)分段，自動(dòng)轉(zhuǎn)賬憑證可以設(shè)置成一個(gè)分段，每一個(gè)分段練習(xí)，學(xué)生都能掌握一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。另外，要考慮學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能的熟練程度，如打字速度及操作系統(tǒng)運(yùn)用能力，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間完成實(shí)踐練習(xí)，并預(yù)留有適當(dāng)時(shí)間講解，及時(shí)把實(shí)踐與理論相結(jié)合，闡明軟件的工作原理。

2.設(shè)置信息“地雷”，提高實(shí)戰(zhàn)能力

實(shí)踐練了讓學(xué)生掌握軟件的基本操作流程及操作方法之外，還有一個(gè)就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生的課堂實(shí)踐往往能順利完成，在工作時(shí)卻遇到各種問(wèn)題無(wú)法解決，這與實(shí)踐教學(xué)資料設(shè)置的全面性有很大的關(guān)系。

教學(xué)練習(xí)資料是模擬一個(gè)企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)狀況來(lái)設(shè)置的。實(shí)驗(yàn)資料的安排一般是按業(yè)務(wù)流程進(jìn)行編排，學(xué)生按資料順序操作可以較順利完成操作，但無(wú)法出現(xiàn)的意外情況，不利于解決工作中遇到的問(wèn)題。例如，練習(xí)憑證輸入的資料是按照憑證的日期按順序排列的，按順序輸入憑證是不會(huì)觸發(fā)“序時(shí)處理”選項(xiàng)規(guī)則的。現(xiàn)實(shí)的情況是：操作員可能漏輸入了一張憑證，由于“序時(shí)處理”規(guī)則，將無(wú)法輸入該張憑證，遇到這種情況時(shí)，學(xué)生將不知怎樣解決。還有一種情況就是，賬套資料全部都是正確的，同樣無(wú)法觸發(fā)到會(huì)計(jì)軟件的某些規(guī)則。如科目代碼規(guī)則設(shè)置為4222，當(dāng)我們錄入科目代碼100201時(shí)，當(dāng)然是沒(méi)問(wèn)題的，但如果我們把科目代碼提供成1002011，必然觸發(fā)科目編碼規(guī)則。

所以編排實(shí)驗(yàn)資料時(shí)，應(yīng)充分考慮到會(huì)計(jì)軟件初始設(shè)置中選項(xiàng)的各項(xiàng)規(guī)則，在資料里面設(shè)置適當(dāng)?shù)娜藶殄e(cuò)誤信息，這種錯(cuò)誤信息能觸發(fā)一些異常情況。學(xué)生日后工作的處理狀況是復(fù)雜的，可能會(huì)遇到各種情況，通過(guò)人為制造一些“錯(cuò)誤”資料，提早讓學(xué)生遇到各種狀況，鍛練學(xué)生實(shí)戰(zhàn)操作能力，我們把這中信息資料稱為信息“地雷”。

3.組織好學(xué)生的崗前實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)適應(yīng)能力

畢業(yè)前，組織會(huì)計(jì)電算化的崗前培訓(xùn)，能讓學(xué)生快速適應(yīng)工作崗位。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前一般都安排有手工會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)訓(xùn)資料，會(huì)計(jì)電算化的崗前培訓(xùn)資料可以用手工業(yè)務(wù)資料在軟件中進(jìn)行操作，模擬企業(yè)會(huì)計(jì)電算化的雙軌運(yùn)行。會(huì)計(jì)電算化日常教學(xué)的實(shí)訓(xùn)方式是一人擔(dān)任著各項(xiàng)工作崗位，具備有所有功能模塊的操作權(quán)限，整個(gè)賬套資料的練習(xí)都是學(xué)生自己完成的。這種實(shí)踐方式有利于學(xué)生了解整個(gè)會(huì)計(jì)核算軟件的工作流程及掌握各個(gè)功能模塊的操作技能。為了更好地讓學(xué)生適應(yīng)工作，還應(yīng)該根據(jù)情景模式，設(shè)置好工作崗位，讓學(xué)生分組分崗練習(xí)。組中輪流讓一人擔(dān)任電算主管，負(fù)債工作的分工，明確相應(yīng)工作崗位的權(quán)限及職責(zé)，一個(gè)會(huì)計(jì)期間業(yè)務(wù)處理完畢后，由電算主管對(duì)各崗位人員做業(yè)務(wù)評(píng)價(jià)。通過(guò)崗前實(shí)訓(xùn)，可以起到如下效果：(1)加強(qiáng)職業(yè)崗位認(rèn)識(shí)，清晰會(huì)計(jì)資料的傳遞流程；(2)加強(qiáng)分工合作訓(xùn)練，培養(yǎng)團(tuán)體意識(shí)；(3)對(duì)教材中工作崗位職責(zé)的規(guī)定有深刻的認(rèn)識(shí)；(4)通過(guò)雙軌運(yùn)行，加強(qiáng)了對(duì)手工會(huì)計(jì)與會(huì)計(jì)電算化異同點(diǎn)的對(duì)比。加強(qiáng)崗前強(qiáng)化訓(xùn)練，有利適應(yīng)工作崗位。

4.開(kāi)展校企合作，拓展軟件的應(yīng)用能力

校企合作是對(duì)常規(guī)教學(xué)的一種有較的補(bǔ)充，校企合作有兩種方式：

（1）教師參與的校企合作

教師會(huì)計(jì)理論知識(shí)豐富，但缺少實(shí)際會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)教師深入到企業(yè)調(diào)研，可以了解企業(yè)的真實(shí)工作狀況，熟悉企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)工作流程，了解企業(yè)會(huì)計(jì)電算化工作中所遇到的問(wèn)題、熱點(diǎn)。通過(guò)實(shí)踐調(diào)研，教師還可以收集到實(shí)際的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)信息，整理出滿足課堂教學(xué)的會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教材，使實(shí)踐教學(xué)更具有針對(duì)性質(zhì)、實(shí)戰(zhàn)性。

（2）學(xué)生參與的校企合作

讓軟件公司走入校園，在學(xué)校開(kāi)展培訓(xùn)業(yè)務(wù)。此舉帶來(lái)兩個(gè)好處：

其一，軟件公司把信息產(chǎn)業(yè)及會(huì)計(jì)軟件行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)帶給學(xué)生，有利于學(xué)生了解會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展?fàn)顩r，了解軟件行業(yè)的熱點(diǎn)。

其二，有利于拓充課堂知識(shí)。當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)定位是初級(jí)水平，即掌握軟件一些主要的功能模塊的使用，如總賬、報(bào)表、工資、固定資產(chǎn)等模塊，而且是在單機(jī)狀態(tài)下進(jìn)行的。通過(guò)參與軟件公司的相關(guān)培訓(xùn)，學(xué)生可以了解到網(wǎng)絡(luò)版的會(huì)計(jì)軟件工作情況，掌握進(jìn)銷存相關(guān)功能模塊的操作甚至是ERP軟件的操作技能，拓展了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

另外，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)見(jiàn)習(xí)調(diào)研，直接了解企業(yè)的工作流程，了解會(huì)計(jì)核算軟件應(yīng)用中的熱點(diǎn)問(wèn)題。

會(huì)計(jì)電算化是一種趨勢(shì)，為了適應(yīng)會(huì)計(jì)信息化的需求，需要我們?cè)跁?huì)計(jì)電算化教學(xué)中采用各種方法，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)務(wù)處理能力，搞高學(xué)生的綜合素質(zhì)。無(wú)疑，會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙樺.對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的思考.職業(yè)技術(shù)（下半月），2007，(1).

篇9

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化教學(xué)　存在問(wèn)題　改進(jìn)措施

《會(huì)計(jì)電算化》是會(huì)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一門(mén)課程，它隨著會(huì)計(jì)學(xué)理論、會(huì)計(jì)法規(guī)與制度以及計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展。由于《會(huì)計(jì)電算化》課程具有突出的實(shí)踐性特點(diǎn)，所以中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以技術(shù)應(yīng)用型和技藝型為主，培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)又能用傳統(tǒng)和現(xiàn)代的方法從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的實(shí)用型人才。目前中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生雖通過(guò)了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，但到了工作單位后仍適應(yīng)不了崗位工作需求。一些用人單位招聘了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的畢業(yè)生后，主管領(lǐng)導(dǎo)驚訝地發(fā)現(xiàn)：他在電腦上連個(gè)下料單都做不出來(lái)。類似這樣的現(xiàn)象絕非個(gè)別和偶然，說(shuō)明會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在著一些問(wèn)題。

一、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中遇到的問(wèn)題

1、教學(xué)目標(biāo)不明確。由于會(huì)計(jì)電算化課程在整個(gè)專業(yè)中的地位、教學(xué)目標(biāo)模糊，造成了各校在設(shè)置會(huì)計(jì)電算化相關(guān)課程時(shí)缺乏針對(duì)性，課程之間缺乏銜接。另外，各校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)時(shí)間短，無(wú)成熟經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，對(duì)開(kāi)設(shè)哪些相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課、講授哪些內(nèi)容、如何進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)和上機(jī)實(shí)踐、學(xué)生應(yīng)掌握哪些理論和技能等缺乏總體規(guī)劃，這難免造成教學(xué)上的混亂。

2、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，重視不夠。會(huì)計(jì)電算化是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，上機(jī)實(shí)踐是必不可少的環(huán)節(jié)，但目前大多數(shù)院校對(duì)實(shí)驗(yàn)課沒(méi)有給予足夠的重視，課時(shí)安排相對(duì)較少，這從根本上影響了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)；另一方面，學(xué)生缺乏充足的實(shí)驗(yàn)條件，如會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室和會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，由于上機(jī)鍛煉的機(jī)會(huì)少，影響了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的正常進(jìn)行，更影響了教學(xué)質(zhì)量。

3、教學(xué)實(shí)踐教材不盡合理。目前現(xiàn)成的會(huì)計(jì)電算化經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)用書(shū)在教學(xué)中極少見(jiàn)到，教學(xué)中使用的軟件文檔也僅僅只提供了一些非教學(xué)內(nèi)容的說(shuō)明書(shū)。因此，設(shè)計(jì)一套完整的、適于會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教材非常必要，但這對(duì)于會(huì)計(jì)電算化教師來(lái)說(shuō)卻是極繁重、極精細(xì)的工作。

4、師資隊(duì)伍知識(shí)老化。師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)老化是制約會(huì)計(jì)電算化教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要因素。據(jù)調(diào)查，目前高校從事會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的教師大部分屬于“半路出家”型，不是沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，就是沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)，真正“科班”出身的復(fù)合型專業(yè)人才非常少，很難適應(yīng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的需要。隨著Sybase、Oracle等大型數(shù)據(jù)庫(kù)在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件中的廣泛應(yīng)用以及ERP等先進(jìn)管理思想和方法的不斷完善，從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的教師深感身上的壓力之重。如何更新教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)是迫切需要思考的問(wèn)題。

5、教學(xué)方法需要進(jìn)一步完善。

目前會(huì)計(jì)電算化教學(xué)主要的教學(xué)模式是教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體任務(wù)，任務(wù)中包含有學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)與技能，也蘊(yùn)含著學(xué)習(xí)者需要的能力訓(xùn)練要求，學(xué)生通過(guò)完成具體任務(wù)，掌握知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)。雖然這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)較好地培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力，但對(duì)學(xué)科的知識(shí)體系掌握較弱，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。

二、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)應(yīng)注重解決的問(wèn)題

1、明確教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。《會(huì)計(jì)電算化》歸屬于會(huì)計(jì)專業(yè)課，隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。因此，要求學(xué)生在掌握扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論的前提下，還應(yīng)該熟練掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)和相關(guān)的知識(shí)；在確定會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)在本專業(yè)教學(xué)定位的基礎(chǔ)上，注重結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，注意知識(shí)的連續(xù)性與變革性的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出具有熟練專業(yè)實(shí)踐技能、面向基層中小型企業(yè)的會(huì)計(jì)人才。中職教育是培養(yǎng)具有一定的理論知識(shí)和操作能力的應(yīng)用技術(shù)型、技能型會(huì)計(jì)人才。社會(huì)需求是教育發(fā)展的最大動(dòng)力，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展需要大量的應(yīng)用型、技能型人才，這給職業(yè)教育提供了良好的發(fā)展機(jī)遇，也為學(xué)校開(kāi)辦會(huì)計(jì)專業(yè)提供了廣闊市場(chǎng)。

2、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，做好課程設(shè)計(jì)。會(huì)計(jì)電算化作為一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來(lái)設(shè)計(jì)其課程內(nèi)容，以培養(yǎng)從業(yè)能力為導(dǎo)向，加大實(shí)踐性教學(xué)改革措施。會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)兩部分內(nèi)容。教學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)圍繞理論課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)組織，主要目的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)，注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)；課程設(shè)計(jì)則作為教學(xué)過(guò)程的總結(jié)和延續(xù)，在把握和分析會(huì)計(jì)電算化理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性的、集中的、專門(mén)化的強(qiáng)化訓(xùn)練，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作，彌補(bǔ)那些在教學(xué)環(huán)節(jié)上沒(méi)有重視的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)所學(xué)課程做綜合的歸納總結(jié)。

3、解決實(shí)訓(xùn)教材的問(wèn)題。會(huì)計(jì)電算化需要根據(jù)企業(yè)自身特點(diǎn)借助軟件平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)，要理解這種思想必須借助良好的實(shí)踐課教材并保證充分的操作時(shí)間，這是決定實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。當(dāng)前市場(chǎng)上會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教材很少，高質(zhì)量的更少。為了保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)立足于“自編為主，購(gòu)買(mǎi)為輔”。

篇10

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式創(chuàng)新

科技的進(jìn)步在一定程度上取代了人工，為生活帶來(lái)了便捷，但也給人們提出了新的挑戰(zhàn)———要懂得如何運(yùn)用相關(guān)技術(shù)。在會(huì)計(jì)這門(mén)專業(yè)上，學(xué)生就必須熟練地掌握會(huì)計(jì)電算化的具體操作流程，使學(xué)生在今后的工作中不至于缺失這項(xiàng)技能。

一、高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1．課程定位存在偏差

有些人認(rèn)為會(huì)計(jì)電算化這門(mén)課程只是教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。這樣的認(rèn)識(shí)是比較片面的，因?yàn)闀?huì)計(jì)電算化課程除了基礎(chǔ)的應(yīng)用訓(xùn)練外，還包括統(tǒng)籌管理、完善制度、檔案管理、綜合審計(jì)等方面的內(nèi)容。對(duì)課程的狹隘認(rèn)知會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)方案出現(xiàn)問(wèn)題，所以即使已經(jīng)有很多高校開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程，至今也沒(méi)有形成一個(gè)非常統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，有些學(xué)校強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，有的側(cè)重于理論知識(shí)的傳輸。最正確的做法是將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的兩方面能力都能得到有效的鍛煉。

2．課程安排不合理

會(huì)計(jì)電算化課程對(duì)于學(xué)生的理論知識(shí)以及實(shí)踐操作能力要求都很高，要達(dá)到好的教學(xué)效果，學(xué)校就應(yīng)該更加合理地安排課程教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的兩方面能力都得到鍛煉。然而，在實(shí)際教學(xué)中仍存在諸多問(wèn)題，首先是理論課堂時(shí)間較少，往往是兩周或三周才有一個(gè)課時(shí)的理論教學(xué)，且課堂內(nèi)容復(fù)雜繁瑣，這些都嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)于課程的整體把握。其次是很多高校一直沿用老的教材，沒(méi)有及時(shí)更新?lián)Q代，很多書(shū)本上的內(nèi)容與實(shí)際軟件根本不同，無(wú)法滿足學(xué)習(xí)的需求。

3．硬件及軟件環(huán)境不達(dá)標(biāo)

不管是綜合性大學(xué)還是專業(yè)性大學(xué)，會(huì)計(jì)這門(mén)學(xué)科都是一直存在的，但這并不代表每個(gè)學(xué)校都具備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施。第一是因?yàn)闀?huì)計(jì)專業(yè)軟件大多非常昂貴，有些學(xué)校無(wú)法提供這筆資金，所以只能退而求其次地選擇一些版本較低或者演示版的軟件；第二是某些高校無(wú)法建設(shè)專業(yè)的電算化實(shí)驗(yàn)室，只能將其他公共機(jī)房改裝為實(shí)驗(yàn)室。自然其中的硬件、軟件設(shè)施都無(wú)法滿足要求，同時(shí)公共機(jī)房由于使用人數(shù)過(guò)多容易產(chǎn)生大量的電腦病毒，破壞電腦內(nèi)的專業(yè)信息。這些資源的限制使學(xué)生無(wú)法在良好的環(huán)境下學(xué)習(xí)，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4．師資力量較差

老師對(duì)于教學(xué)的重要性不言而喻，如果連老師都沒(méi)有清晰的知識(shí)架構(gòu)，自然也無(wú)法更好地指導(dǎo)學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；如果老師都無(wú)法熟練掌握相關(guān)設(shè)備軟件，那么實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果自然也不會(huì)提高。但是目前很多學(xué)校存在會(huì)計(jì)電算化課程的師資力量薄弱的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為高校中負(fù)責(zé)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的教師數(shù)量很少，且大多缺乏專業(yè)經(jīng)驗(yàn)。這些問(wèn)題都會(huì)嚴(yán)重制約會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)效果。

二、高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式創(chuàng)新的策略

1．明確會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的定位

老師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前需要對(duì)課程有一個(gè)整體的精確的定位，同時(shí)教師應(yīng)安排多種教學(xué)模式，例如公共課、研討會(huì)等，使會(huì)計(jì)電話化課程更加生動(dòng)有趣。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)多了解相關(guān)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求，明確應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力，并據(jù)此對(duì)課程做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。值得注意的是，會(huì)計(jì)電算化的理論與實(shí)踐同樣重要，學(xué)校應(yīng)當(dāng)調(diào)整課程課時(shí)安排，增加理論教學(xué)的課時(shí)，使學(xué)生能夠掌握會(huì)計(jì)電算化的各項(xiàng)專業(yè)知識(shí)。

2．加大在軟硬件設(shè)施以及師資力量上的投入

首先，要讓會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)達(dá)到良好的效果，好的教學(xué)設(shè)施必不可少。學(xué)校必須購(gòu)置專業(yè)的教學(xué)設(shè)備，并逐漸建立專業(yè)的會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生可以在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。另外，對(duì)于專業(yè)的會(huì)計(jì)軟件，學(xué)校要請(qǐng)專業(yè)人員進(jìn)行日常維護(hù)、升級(jí)等工作，保證軟件的正常運(yùn)作。其次，學(xué)校在招聘會(huì)計(jì)電算化課程老師的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)盡量選擇本專業(yè)畢業(yè)、專業(yè)過(guò)硬、技能熟練、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老師。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)定期組織教師去其他高校學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。也可以邀請(qǐng)業(yè)界知名人士在學(xué)校開(kāi)講座，向老師和學(xué)生介紹會(huì)計(jì)電算化的未來(lái)發(fā)展和具體研究方向，使他們對(duì)會(huì)計(jì)電算化這門(mén)課程的了解更加深入。

三、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式能很好地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，是該課程未來(lái)發(fā)展的必由之路。在創(chuàng)新的過(guò)程中，要克服高校中現(xiàn)存的許多問(wèn)題，學(xué)校必須完善會(huì)計(jì)電算化相應(yīng)的設(shè)施建設(shè)，加大教學(xué)資源投入，促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)的整體教學(xué)水平的提高，使所有學(xué)生都能在學(xué)校學(xué)得有用的知識(shí)，成長(zhǎng)為專業(yè)的會(huì)計(jì)電算化人才，為社會(huì)主義建設(shè)添磚加瓦。

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