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關鍵詞：專業(yè)建設；人才培養(yǎng)；實踐教學

作者簡介：孫君頂（1975-），男，河南鄧州人，河南理工大學計算機學院，副教授；毋小?。?974-），女，河南沁陽人，河南理工大學計算機學院，副教授。（河南?焦作?454003）

基金項目：本文系河南理工大學教育教學改革研究項目（項目編號：2009JG023、2012JG064）的研究成果。

中圖分類號：G642.3?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）22-0045-02

為適應新形勢下計算機技術的發(fā)展趨勢及滿足社會對計算機專業(yè)人才的需求，教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會先后頒布了《高等學校計算機科學與技術專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范（試行）》（2006年）、《高等學校計算機科學與技術專業(yè)公共核心知識體系與課程》（2007年）及《高等學校計算機科學與技術專業(yè)實踐教學體系與規(guī)范》（2008年）等系列著作，指導及規(guī)范計算機科學與技術專業(yè)的教學體系及人才培養(yǎng)模式。

河南理工大學（以下簡稱“我?！保┯嬎銠C專業(yè)本著適應計算機技術發(fā)展新形勢需要的精神，結合高等學校計算機教指委的相關文件精神，不斷探索高校人才培養(yǎng)新模式，打造品牌專業(yè)，全力提升專業(yè)建設水平。繼2008年獲得河南省特色專業(yè)建設點，2010年我校計算機科學與技術專業(yè)又獲得了國家第六批特色專業(yè)建設點。為了加強專業(yè)建設，實現(xiàn)為社會培養(yǎng)合格人才的目標，我校從專業(yè)改革目標、專業(yè)改革方案及相關保障措施等方面對專業(yè)建設進行了深層次探索。

一、專業(yè)建設與改革目標

結合目前國家對計算機科學與技術人才需求狀況，我校確立了計算機科學與技術專業(yè)建設與改革目標：[1]第一，堅持以學生為本，以教師為主導，以能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)具有“強能力、寬適應、重創(chuàng)新”的創(chuàng)新型人才。第二，根據信息社會的發(fā)展及行業(yè)發(fā)展對計算機專業(yè)人才的要求，從“強化基礎、突出實踐、重在素質、面向創(chuàng)新”四個方面深化課程體系、教學模式、教學內容、教學方法的改革，加強學生工程實踐能力培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性。

二、專業(yè)建設與改革方案

為了實現(xiàn)改革目標，確定了我校計算機科學與技術專業(yè)建設的總體建設思路：第一，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標，制訂切實可行的人才培養(yǎng)方案及專業(yè)建設實施計劃，在課程改革與建設、教材建設、實驗實習實訓基地建設、教學改革與管理等方面落實相關人員責任，落實專業(yè)建設經費，保證按期達到專業(yè)建設的目標。第二，積極開展調查研究，借鑒國內外高水平大學成功的經驗；了解信息社會對計算機科學與技術專業(yè)的需求狀況，結合區(qū)域經濟發(fā)展和行業(yè)經濟發(fā)展，以市場需求為導向，明確辦學方向，準確定位，制訂與社會需求和經濟發(fā)展相適應的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

1.明確人才培養(yǎng)目標

要進行專業(yè)建設，面臨的首要問題也即關鍵問題就是首先要確定培養(yǎng)什么樣的人才，也就是要確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標。雖然目前計算機技術發(fā)展迅速，但計算機科學與技術專業(yè)卻面臨尷尬局面。一方面企業(yè)抱怨招不到合適的人才；另一方面，學生就業(yè)困難已成為一個普遍問題。[2]究其原因，關鍵在于學校不了解企業(yè)對學生知識結構、綜合素質及實踐能力等方面的需求，也即專業(yè)設定的培養(yǎng)目標沒有同市場需求有效接軌。

按照目前各工科高校的情況看，計算機科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)的目標主要集中為研究型和應用型兩類。為了明確我校計算機科學與技術專業(yè)的人才培養(yǎng)定位，結合目前市場對計算機專業(yè)人才的需求狀況、高等教育轉向大眾化教育的背景以及我校的具體辦學條件、我校計算機科學與技術專業(yè)的專業(yè)辦學條件及本專業(yè)所招收高考學生的層次等方面的實際情況，將計算機科學與技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位在“應用型”人才的規(guī)格上。但這里定位的“應用型”人才并非單純指《高等學校計算機科學與技術專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范（試行）》所指的信息技術專業(yè)方向所培養(yǎng)的應用型人才。[3]除此之外，還包括軟件工程和計算機工程兩個專業(yè)方向所培養(yǎng)的應用型人才，是綜合這三個專業(yè)方向來進行人才培養(yǎng)的。

2.人才培養(yǎng)方案與課程體系建設

確定了“培養(yǎng)什么樣的人才”這一目標后，接著就是要解決“如何培養(yǎng)”的問題，即如何圍繞該目標制訂切實可行的人才培養(yǎng)方案和設置合理的課程體系。在人才培養(yǎng)方案的制訂上，我校堅持培養(yǎng)方案要以體現(xiàn)優(yōu)化知識結構、突出專業(yè)特色、適應區(qū)域和行業(yè)經濟發(fā)展為原則；以“體系優(yōu)化、內容先進、結構合理”為目標，努力汲取學科建設和教育教學改革中取得的一系列成果，將其體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中。

我校計算機科學與技術專業(yè)在多年的建設實踐中逐步形成了“強化基礎、突出實踐、重在素質、面向創(chuàng)新”的教學指導方針。依據該方針，我校在培養(yǎng)方案的制訂及課程體系設置過程中堅持以下主要原則：

（1）在教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會所頒發(fā)的相關規(guī)范的指導下，合理安排培養(yǎng)方案的各個環(huán)節(jié)內容。建設由學術、技術、職業(yè)和人文交織的剛性課程平臺和多樣化的柔性課程模塊，共同組成“知識面寬，應用性強，理論與實踐滲透”的多元課程體系。

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摘要：從國家、地區(qū)經濟和電子信息產業(yè)對電子科學與技術專業(yè)的人才需求出發(fā)，結合本科應用型創(chuàng)新人才的特征，討論了電子科學與

>> 電子科學與技術應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索 電子科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案的探索與實踐 電子信息類專業(yè)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案模式的探索 電子信息類專業(yè)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索 車輛工程專業(yè)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐與探索 機械類專業(yè)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索與實踐 應用型本科院校計算機科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革之探索 基于應用型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的環(huán)境科學專業(yè)實踐教學改革探索 基于CDIO模式的電子信息類應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實踐 計算機科學與技術專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式探索 計算機科學與技術專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式改革探索 植物科學與技術專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)運行條件的探索 計算機專業(yè)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑的探索與實踐 機械類專業(yè)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實踐 高職應用電子技術專業(yè)高端技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案建設 構建應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的探索與實踐 應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的探索與實踐 冶金專業(yè)工程應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究與實踐 應用型人才培養(yǎng)體系下力學創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革與探索 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式 為中原經濟區(qū)打造應用型電子專業(yè)人才 常見問題解答 當前所在位置：l.

[2]張新躍，董世洪，周金其，等.本科應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的思考[J].教育發(fā)展研究，2008，（3）.

[3]2006-2010年教育部高等學校電子科學與技術專業(yè)教學指導分委員會.高等學校電子科學與技術本科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告[J].電氣電子教學學報，2009，（S1）.

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基金資助： 黑龍江省新世紀教改工程項目"集成電路設計課程建設與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索"（2011年） ；哈爾濱理工大學教育教學研究項目"光電類人才培養(yǎng)模式的研究"[項目編號：P201100039]

【摘要】哈爾濱理工大學光電類專業(yè)以符合社會發(fā)展需要為目標導向，通過開展統(tǒng)籌規(guī)劃建設任務、認真開展行業(yè)需求調研等一系列工作，開展了培養(yǎng)方案中人才培養(yǎng)目標、課程體系以及實踐教學的研究工作，并在此基礎之上制訂了光信息科學與技術專業(yè)2010版的培養(yǎng)方案。

【關鍵詞】培養(yǎng)模式；課程體系；專業(yè)建設；實踐教學

【中圖分類號】G640【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）06-0007-01

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一、引言

人才培養(yǎng)模式在高等教育的現(xiàn)代教育體系中是相當重要的環(huán)節(jié)，是一個專業(yè)生存與發(fā)展的必然要求，也是培養(yǎng)什么學生、如何培養(yǎng)學生的前提。對光電類專業(yè)來說，高度重視專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究是新時期人才培養(yǎng)工作的迫切要求。只有做好專業(yè)人才培養(yǎng)模式，才能不斷提高學生綜合素質，更好地培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，保證高等教育教學質量的不斷提高，為社會培養(yǎng)更多更好的有用人才。

在2012年頒布實施《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中，將光信息科學與技術、光電子技術科學、信息顯示與光電技術、光電信息工程、光電子材料與器件五個光電類專業(yè)統(tǒng)一修訂為光電信息科學與工程。其中這五個光電類專業(yè)中我校（哈爾濱理工大學）目前僅有光信息科學與技術專業(yè)，我校光信息科學與技術專業(yè)于2003年招收第一屆本科生。經過近十年的建設，在專業(yè)建設、學科建設以及教學條件等方面都取得了一定的成績，同時，我們開展了專業(yè)培養(yǎng)方案的研究與實踐，探索光電類人才培養(yǎng)模式，思考專業(yè)定位及如何培養(yǎng)地方理工院校光電類專業(yè)人才，使其適應光電產業(yè)的需求等問題。

二、制定培養(yǎng)方案的業(yè)務培養(yǎng)目標與要求

通過認真落實專業(yè)培養(yǎng)方案中的相關工作，走訪了國內二十余個光電企業(yè)、高校，并分別針對"畢業(yè)學生"、"考研學生"、"就業(yè)學生"、"專業(yè)教師"等不同群體，開展了多場特色專業(yè)調研專題會議，較全面地調研了光電行業(yè)的發(fā)展趨勢以及光電信息企業(yè)的人才需求情況及趨勢，為人才培養(yǎng)目標以及培養(yǎng)方案的設計奠定了堅實的基礎。

2.1符合社會發(fā)展需要的專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

本專業(yè)培養(yǎng)具備光信息科學與技術的基本理論、基本知識和基本技能，能在光電子技術及相關的電子信息科學、計算機科學等領域（特別是光機電算一體化產業(yè)）從事科學研究、教學、產品設計與生產或管理工作的專門人才。

2.2具有地方特色的專業(yè)特點及業(yè)務培養(yǎng)要求。

本專業(yè)學生應具備較寬的基礎理論知識，在光通信與傳感、光電顯示與成像領域獲得專業(yè)培養(yǎng)，受到相關科學實驗與科學思維的訓練。業(yè)務培養(yǎng)加強信息學與光電子技術的交叉結合，使學生具有本學科及跨學科的科學研究與技術開發(fā)的基本能力。

三、優(yōu)化后的培養(yǎng)方案課程設計

秉承夯實基礎，提高能力、拓寬范圍、接觸前沿的理念，根據國家經濟建設對專業(yè)型、應用型、復合型和學習型人才的需要，在遵循"重基礎、寬口徑和強能力"教學改革原則的基礎上，在構建光電類專業(yè)課程體系時，采取了強化基礎理論，拓展專業(yè)口徑，重視實踐教學，選好專業(yè)方向，增加選修比例[1]。因此，優(yōu)化后的課程體系由公共基礎課、人文社科經管類素質課、學科基礎課、專業(yè)平臺課和專業(yè)方向課五個部分組成。詳列如下：

四、調整后的培養(yǎng)方案實踐教學模式

4.1調整、改革與優(yōu)化實踐教學課程體系。

為了完善實踐教學體系，在培養(yǎng)方案中全面落實實踐教學的各個環(huán)節(jié)，使其相對獨立于理論教學，并使其系列化、綜合化和模塊化。形成了課堂理論教學與實踐教學兩條并行的教學主線，二者既相對獨立又互為補充。教學中，凡適應在實踐教學中結合實驗講授的教學內容，盡量從理論教學課堂向實驗教學的實驗室轉移，使學生在實踐過程中，通過自己的實踐和體會，深刻理解和掌握理論知識，以培養(yǎng)他們對知識綜合運用和理論聯(lián)系實際的能力。為此，在實踐教學課程體系中設置了多個實踐環(huán)節(jié)，以分別實現(xiàn)特定的實踐教學課程要求，從而形成一個有機整體。各個環(huán)節(jié)主要包括：課程實驗、課程設計、計算機實踐、社會實踐、電工電子實習、金工實習、認識實習、生產實習、畢業(yè)設計、開放與創(chuàng)新實驗等。這對學生理論學習、工程實踐能力、系統(tǒng)分析能力、實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了重要作用，也為他們將來的工作和研究奠定了基礎。采用了專業(yè)實踐課程下移的方法，適當加大專業(yè)實踐課程在大一、大二的學時和學分量，同時讓學生通過到企業(yè)實習對本專業(yè)有一些感性體驗，盡可能將實踐教學內容和實際應用相結合[2]。

4.2實行貫穿教學始終的實踐教學課程。

在大學四年的八個學期中，每個學期都有相應的集中實踐教學環(huán)節(jié)。如第一學期安排兩周的軍事訓練；第二學期安排兩周的計算機實踐；第三學期安排兩周的認識實習； 第四學期安排兩周的金工實習；第五學期安排四周的課程設計；第六學期安排的兩周的電工電子實習；第七學期安排三周的生產實習；第八學期安排十六周的畢業(yè)設計等。我們還在相應的假期安排了專業(yè)實習、開放與自主創(chuàng)新實驗以及社會實踐，并通過網絡平臺給學生指導、交流[3]。

通過光信息科學與技術專業(yè)2010 版培養(yǎng)方案的制定和實施，形成了高質量的光電類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)了高素質的創(chuàng)新人才，更好地為國家和地方經濟服務。

參考文獻

[1] 胡章芳，羅元，潘武.光信息科學與技術特色專業(yè)培養(yǎng)方案的研究[J]， IEEE.2010：378～382.

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關鍵詞：信息學科；人才培養(yǎng)；醫(yī)學院校

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）06-0097-03

近年來，我國醫(yī)療衛(wèi)生信息化建設的步伐加快，醫(yī)學信息應用越來越廣。醫(yī)學信息工作的發(fā)展需要優(yōu)秀的專業(yè)人才支撐，我國《2006―2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》中明確指出，“要加強醫(yī)療衛(wèi)生信息化建設，以學校教育為基礎培養(yǎng)信息化高級人才、創(chuàng)新型人才和復合型人才”。衛(wèi)生部、國家中醫(yī)藥管理局出臺的關于加強衛(wèi)生信息化建設及人才發(fā)展規(guī)劃的一系列文件中也指出，要完善衛(wèi)生信息化建設和中醫(yī)藥信息系統(tǒng)建設，尤其應重點培養(yǎng)具有醫(yī)學和信息學雙重背景的復合型人才和服務于技術、應用的實用型專門人才。因此，作為人才培養(yǎng)重要一環(huán)的高等院校本科教育，特別是以培養(yǎng)醫(yī)學相關人才為主的醫(yī)學院校開設相關專業(yè)的本科教育是醫(yī)學信息人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，這也對教育工作帶來了新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。

醫(yī)學院校醫(yī)學信息人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

醫(yī)學院校開辦醫(yī)學信息相關專業(yè)的時間不長，面向醫(yī)藥衛(wèi)生領域的信息管理與信息系統(tǒng)、醫(yī)學信息學等專業(yè)大多開設于2000年前后。[1]中醫(yī)院校開設相關專業(yè)相對較晚，各校根據自身研究的特色和專長，設置了不同的專業(yè)。

目前，各校開設的主要專業(yè)有計算機科學與技術、醫(yī)學信息工程、信息管理與信息系統(tǒng)等。即使同一專業(yè)，各校的人才培養(yǎng)方案、教學計劃與課程體系也均不相同。例如，醫(yī)學信息工程專業(yè)，有的注重培養(yǎng)應用型人才，有的注重培養(yǎng)綜合型人才；課程體系設置上，有的學校側重于計算機和信息學科專業(yè)知識，有的強調較為扎實的醫(yī)學基礎知識，有的突出工程應用能力培養(yǎng)。而且在人才培養(yǎng)體系相對完善的計算機科學與技術專業(yè)中，各校的教學計劃與課程體系設置也有較大的不同。另外，部分中醫(yī)院校已經開設了中醫(yī)藥信息學專業(yè)碩士研究生教育。

因此，綜合來看，目前醫(yī)學信息學科人才的培養(yǎng)仍處于探索階段，尚沒有形成較為成熟的培養(yǎng)模式和教學體系。[2]

醫(yī)學信息人才培養(yǎng)模式研究

筆者所在的浙江中醫(yī)藥大學在中醫(yī)院校中較早地開辦了計算機科學與技術專業(yè)，2001年開始招生，2012年開設醫(yī)學信息工程專業(yè)，2015年開設中醫(yī)藥信息學碩士研究生專業(yè)并開始招生。目前，學校擁有中醫(yī)藥信息學、中醫(yī)藥信息管理學等兩個國家中醫(yī)藥管理局重點培育學科和浙江省中醫(yī)藥管理局重c學科。經過十余年的探索與發(fā)展，學校已逐漸積累并形成了符合學校特色的較為完善的醫(yī)學信息專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

1.人才培養(yǎng)目標

學校本科醫(yī)學信息工程專業(yè)和計算機科學與技術專業(yè)的定位和人才培養(yǎng)的目標是根據社會對從事醫(yī)學信息相關工作的人才需求而研究設計的。目前，醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)及相關的計算機應用研究開發(fā)領域急需的是應用型人才，即需要能夠進行醫(yī)院信息系統(tǒng)的開發(fā)、使用和維護，醫(yī)療儀器設備及其應用軟件的開發(fā)、使用和維護，醫(yī)學數據、圖像等信息的處理分析等專業(yè)性較強工作的專門應用型人才。因此，醫(yī)學信息類專業(yè)主要培養(yǎng)的應是具備上述專業(yè)知識與技能的高級別應用型人才。

醫(yī)學信息工程專業(yè)培養(yǎng)的人才主要服務于醫(yī)療衛(wèi)生機構及相關領域，計算機專業(yè)培養(yǎng)的人才服務于以醫(yī)院信息系統(tǒng)開發(fā)為主的多平臺軟件開發(fā)及部分網絡工程崗位。因此，從崗位勝任力出發(fā)，結合社會最新崗位設置及其對人才的具體需求，學校研究設計了兩個專業(yè)的培養(yǎng)目標。

醫(yī)學信息工程專業(yè)：培養(yǎng)能融合醫(yī)學、信息學、計算機和現(xiàn)代管理學等多學科專業(yè)知識和技能的應用型專門人才，即具備醫(yī)療衛(wèi)生相關的信息處理與研究、信息系統(tǒng)建設與開發(fā)和硬件開發(fā)的基本能力，能從事醫(yī)療衛(wèi)生相關領域的研究、開發(fā)、管理及工程實施等工作。

計算機科學與技術專業(yè)：培養(yǎng)具備較強的計算機應用系統(tǒng)分析、設計和工程實踐能力，創(chuàng)新實踐能力以及良好的綜合素質，即能勝任醫(yī)療衛(wèi)生領域行業(yè)信息化建設和IT行業(yè)計算機應用系統(tǒng)的研究開發(fā)、實施管理等方面工作的高級應用型人才。

可以看出，學校醫(yī)學信息工程專業(yè)側重于培養(yǎng)多學科融合的主要服務于醫(yī)療衛(wèi)生領域的專門型應用人才，而計算機科學與技術專業(yè)培養(yǎng)應用層面較廣具備較強應用系統(tǒng)開發(fā)能力的應用型人才。

2.人才培養(yǎng)方案

從應用型人才培養(yǎng)目標出發(fā)，在明確培養(yǎng)什么人之后，制訂了相應的人才培養(yǎng)方案以保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。培養(yǎng)方案中通過開展專業(yè)課程體系、實踐教育體系和素質培養(yǎng)體系三個層次的教育，以實現(xiàn)對學生知識、能力和素質的培養(yǎng)。

（1）專業(yè)課程體系

專業(yè)課程體系中分為三個教學平臺：通識教育平臺、大類基礎平臺和專業(yè)課程平臺。

醫(yī)學信息工程專業(yè)培養(yǎng)的是多學科復合型應用人才，因此其專業(yè)課程體系包含多條主線，且主線并行，包括軟件開發(fā)能力、硬件設計能力、信息處理能力和學科融合能力等。其中，以培養(yǎng)軟件開發(fā)能力為基礎，兼顧智能硬件開發(fā)和醫(yī)學圖形圖像分析處理。通過必修課程教授學生專業(yè)基礎知識，通過選修課程的設計與選擇方案制訂，有引導性地指導學生至少選擇兩個選修方向，使學生除具備醫(yī)院信息系統(tǒng)、醫(yī)療儀器和圖形圖像三個方向基礎知識外，還能夠具有更深厚的專業(yè)背景和較深入的專業(yè)能力。

計算機科學與技術專業(yè)主要培養(yǎng)高級應用型人才，因此，其專業(yè)課程體系主要圍繞軟件開發(fā)能力培養(yǎng)展開。程序設計類課程和應用系統(tǒng)開發(fā)課程是課程設計中的主線。學校在依據計算機科學課程體系14個核心內容要求開設的基礎課程外，又根據本校專業(yè)特色，開設了中醫(yī)學概論、現(xiàn)代醫(yī)學概論、醫(yī)學信息學、醫(yī)學圖像分析、醫(yī)學數據挖掘及決策支持等培養(yǎng)學生醫(yī)學基礎和應用能力的課程，以及智能終端應用開發(fā)、物聯(lián)網原理與應用等符合市場最新需求的課程，目的是使學生具備醫(yī)學信息工作的必要基礎和更好的社會需求適應能力。

（2）實踐教育體系

培養(yǎng)應用型人才就要對學生的實踐能力和工程應用能力有很高的要求，因此，實踐教育體系的構建對培養(yǎng)學生有著非常重要的作用。學校將其與課堂教學相配合，醫(yī)學信息工程專業(yè)和計算機科學與技術專業(yè)都設計了多層次的實踐教育體系。從基礎課程實驗教學到核心課程綜合課程設計，再到實訓項目開展、創(chuàng)新實踐活動等逐層遞進開展教育活動，逐步深入地培養(yǎng)學生的基礎實驗能力、分析綜合能力、實踐應用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

其中，實訓項目包括與醫(yī)院及企業(yè)合作的小學期項目開發(fā)，以及畢業(yè)實習與畢業(yè)設計等。創(chuàng)新實踐活動包括專業(yè)特設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分、信息專業(yè)各類學科競賽、學生科研項目、實驗室開放項目、教師科研項目、學生自主創(chuàng)業(yè)項目等。學生根據興趣和優(yōu)勢，與指導教師及校外企業(yè)合作開展各類實訓及創(chuàng)新實踐項目，從而強化與提升實踐能力。

此外，醫(yī)學信息工程專業(yè)還特別安排學生到醫(yī)療衛(wèi)生機構開展志愿者活動，使學生能夠更為深入地了解相關機構和系統(tǒng)的運行，增強社會責任感以及對專業(yè)和職業(yè)的認知。

（3）素質培養(yǎng)體系

專業(yè)人才的培養(yǎng)對未來從事醫(yī)學信息工作的學生提出了較高的素質要求。素質的培養(yǎng)不僅僅在于課程的開設，更是貫穿于大學四年教育中的課堂教學模式方法的選擇設計、實踐活動開展的方式方法、校園文化底蘊等。

因此，在素質培養(yǎng)體系的構建中，學校首先在通識課程中設計了包括思想政治、人文社會科學、自然科學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、校本特色等的各類課程，使得學生能夠獲得更為寬厚的知識基礎和較為深厚的文化底蘊。在專業(yè)課程教學中，學校組織教師討論、設計并應用各種先進的教學理念和方法，如自我學習、研究性學習、合作學習、基于慕課的翻轉課堂學習等。同時，在實踐教育過程中，組織和設計不同層次和不同開展形式的實踐項目和活動，并積極開展第二課堂和社會實踐活動，努力營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。例如，邀請學術及行業(yè)專家開展學科前沿知識、市場發(fā)展動態(tài)等系列講座，與企業(yè)合作開展企業(yè)項目嵌入，創(chuàng)造環(huán)境支持學生創(chuàng)業(yè)項目等。通過這一系列的教學與實踐安排，培養(yǎng)學生的獨立學習能力、團隊合作能力、溝通交流能力、組織領導能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、社會責任感等職業(yè)核心能力和綜合素質。

人才培養(yǎng)模式的探討

筆者所在學校的人才培養(yǎng)模式的思路是在專業(yè)開設多年的基礎上逐漸明確并且逐步修改完善，并形成特色。學校以學生程序設計能力和應用系統(tǒng)設計開發(fā)能力培養(yǎng)為重要基礎，以大學生程序設計競賽為引領開展創(chuàng)新實踐活動，以校院、校企合作貫穿教學和實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)實踐應用能力等。例如，學校代表隊在國際和浙江省大學生程序設計競賽中屢獲佳績，并以此帶動了全體學生的程序設計學習氛圍和競賽參與意識。又如，與杭州市第一人民醫(yī)院合作共建臨床信息系統(tǒng)實踐教育基地成為大學生校外實踐教育示范基地，與聯(lián)眾智慧科技、醫(yī)慧科技、圖特信息科技等多家醫(yī)療信息科技公司共建各類校外實踐基地，開展多層次的實踐能力培養(yǎng)與實訓。

近期，學校在最新人才培養(yǎng)方案的修訂過程中又一次更加深入地對現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式進行了分析和整理。通過分析和研究得出，醫(yī)學院校醫(yī)學信息類學科的人才培養(yǎng)應緊密結合社會與市場的需求，在堅持強化學科基礎知識與能力培養(yǎng)的基礎上，隨著社會發(fā)展和市場需求適時適當地調整培養(yǎng)方法、教學手段。其中，校院、校企合作是非常重要的手段和方法。首先應在專業(yè)教學指導委員中設置來自醫(yī)院及企業(yè)的委員代表，依據社會需求不斷調整優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。此外，應該與醫(yī)療衛(wèi)生機構、醫(yī)療信息化企業(yè)充分探討，研究適合本校學生的人才合作培養(yǎng)機制，將實際工程應用逐步滲透到教學的各個環(huán)節(jié)之中，使學生循序漸進地理解如何將所學理論知識與現(xiàn)實工作需求相結合，如何將課堂實踐能力的培養(yǎng)與企業(yè)工程項目的需求相結合，從而使學生能夠從現(xiàn)實需求出發(fā)，促進其自發(fā)地開展理論知識學習與實踐能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

篇5

關鍵詞：應用型人才；培養(yǎng)方案；課程體系；實踐教學體系

作者簡介：黃磊（1976-），女，湖南邵陽人，邵陽學院信息工程系，講師；黃同成（1964-），男，湖南新邵人，邵陽學院信息工程系，教授。（湖南 邵陽 422000）

基金項目：本文系湖南省普通高校省級教學團隊“電氣信息類專業(yè)基礎教學團隊”項目（項目編號：湘教通[2009]260號）、湖南省教育廳教改項目“卓越工程師背景下地方本科院校網絡工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐”（項目編號：2012JG393）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0048-02

邵陽學院是一所地方高校，每年為社會培養(yǎng)和輸送大批計算機科學與技術專業(yè)的畢業(yè)生，作為地方高校更要根據地方經濟和社會發(fā)展的需要培養(yǎng)應用型人才。為了適應計算機學科的高速發(fā)展及社會需求的不斷提高，學校集思廣益，認真聽取行業(yè)學會、用人單位和往屆畢業(yè)生等多方意見，以培養(yǎng)出計算機領域具有創(chuàng)新能力和社會競爭能力的應用型人才為目的構建了新版培養(yǎng)方案。

一、集思廣益定位專業(yè)方向和人才培養(yǎng)目標

為貫徹邵陽學院“基礎扎實、實踐能力強、綜合素質高、具有創(chuàng)新意識”的主要目標，努力辦出應用型特色，計算機科學與技術專業(yè)培養(yǎng)具有良好的科學素養(yǎng)、系統(tǒng)掌握計算機理論與技術、能夠從事計算機應用系統(tǒng)研發(fā)的應用型人才。邵陽學院該專業(yè)畢業(yè)生從事的崗位基本可以歸類為計算機系統(tǒng)構建、高級應用軟件開發(fā)、信息技術支持以及信息系統(tǒng)集成和維護幾個大類，綜合分析，本專業(yè)側重信息技術專業(yè)方向，培養(yǎng)掌握相關自然科學、數學知識和人文社科基礎知識，并具有應用計算機系統(tǒng)構建和應用的潛能；掌握本學科基本理論和計算機軟、硬件系統(tǒng)的應用知識、具備軟件開發(fā)能力，具有軟件項目開發(fā)實踐的初步經驗；對信息技術的效用和發(fā)展趨勢有深入理解和評估能力，能根據不同組織和機構的需求，選擇和實施信息技術。[1]

二、進行廣泛調研收集行業(yè)專家經驗，開展教學研討，規(guī)范人才培養(yǎng)方案

教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會對人才培養(yǎng)方案的制訂提供很好的指導和幫助，系部和教研室認真學習了委員會編制的高等學校計算機科學與技術專業(yè)《公共核心知識體系與課程》、《核心課程教學實施方案》和《實踐教學體系與規(guī)范》，教師們系統(tǒng)地了解和學習了計算機專業(yè)公共核心課程選取的原則、公共核心知識體系、公共核心課程大綱和專業(yè)方向核心課程示例、核心課程實施方案、實踐教學體系構建原則和目標、實踐教學體系的構建示例、核心課程的實驗大綱，并結合自身情況作了深入比較和討論。

我們先后走訪了多所同類本科院校以及專業(yè)實習合作企業(yè)或公司進行調研和交流，主要內容有學生培養(yǎng)模式、課程體系、實踐應用能力培養(yǎng)、學生實習實訓基地、管理和考核措施、學生就業(yè)情況等。一致認為：重基礎，使學生可持續(xù)發(fā)展，更加有可提升的專業(yè)能力空間；抓核心，使得學生深入掌握核心專業(yè)知識，具備核心競爭力；鍛煉學生的自學能力、溝通能力、表達能力等各方面的綜合素質。[2]

學院、系部及專業(yè)教研室前后召開了多達三四十次各種規(guī)模的教學研討工作會議，就課程體系、課程設置、公共核心知識體系、實踐教學體系構建等內容進行專題研討。教師一致建議進一步加強學科和專業(yè)基礎、強化實踐能力，規(guī)范新版人才培養(yǎng)方案中各門專業(yè)課的大綱，初步形成本專業(yè)的知識體系和課程體系。

三、改革人才培養(yǎng)和教學模式，制訂新的培養(yǎng)方案

1.制定新的培養(yǎng)方案的原則

基礎性：根據應用型人才的知識結構與能力的要求，設置公共基礎課程，加強通識教育基礎課程的學習；堅持以學科群組織專業(yè)教學，設置學科和專業(yè)理論基礎課程，加強內容的系統(tǒng)性和內在關聯(lián)；在主要的技術類課程設置方面，注重培養(yǎng)學生應用研發(fā)和設計能力。另外，設置適當的專業(yè)選修課、人文類選修課，鼓勵學生交叉選課，構建有特色的知識結構。

應用性：培養(yǎng)的是工程應用型專業(yè)人才，課程設置和教學過程更應強調應用性，理論教學和工程技術訓練的側重點突出“做有用的學問”。在教學模式上采取強化基礎，加強應用，著重培養(yǎng)學生的開發(fā)能力和創(chuàng)新能力。

實踐性：以本科專業(yè)教學需要為主要目標，同時兼顧專業(yè)發(fā)展方向，并提供開放性的科技研發(fā)和實訓基地。我們還與一些企業(yè)廣泛聯(lián)系，建立校企合作實訓基地。目前，該專業(yè)已與部分公司和企業(yè)等簽訂了實訓基地協(xié)議書，通過這些實訓基地的建設形成了校內外協(xié)作、資源共享的實踐教學體系。

2.課程體系

課程體系構建應滿足以下幾點：公共基礎課、學科專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課學時、學分比例分配合理；理論課程與實踐課程學時、學分比例分配合理；不斷線培養(yǎng)素質與專業(yè)技能。

參照具有同類培養(yǎng)目標的地方院校人才培養(yǎng)方案，圍繞課程體系構建、教學方法改進、實踐環(huán)節(jié)加強等方面進行改革與實踐。為了突出專業(yè)能力，以技術應用能力支撐，明確專業(yè)領域核心能力，并圍繞核心能力的培養(yǎng)來構建專業(yè)課程體系。總體上將課程分為基礎理論和實踐能力兩大類?；A理論課程包含理工科公共基礎課（含文化素質教育公共選修課）、學科和專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課。實踐能力訓練考慮到以往大類培養(yǎng)方案中實踐環(huán)節(jié)不夠突出和有針對性，新的培養(yǎng)方案改進了不少實踐環(huán)節(jié)。總之要在大學三年基本完成基礎理論教學和相應的實踐環(huán)節(jié)，大四第一學期開設專業(yè)選修課程，開始著手畢業(yè)設計。

從教學內容來看，課程體系中包含教指委提出的專業(yè)規(guī)范中所有的公共核心課程。對于學科和專業(yè)基礎課程，前提是不削弱本科教學要求，盡可能改進教學方法、更新教學內容，突出行業(yè)發(fā)展趨勢，強調理論教學和應用相結合，培養(yǎng)學生融會貫通、獨立分析并解決問題的能力。基礎課程容易被學生忽視，但它是將來學生應用能力提高的堅實基礎。專業(yè)核心課程則更注重拓寬學生的專業(yè)面，目標是增強學生適應各種應用的能力培養(yǎng)。專業(yè)選修或提高課程不僅是專業(yè)的提高認識，而且突破了按學科方向分模塊的傳統(tǒng)思維，涵蓋本學科相關專業(yè)的部分應用性課程。

3.注重實踐教學，培養(yǎng)應用研發(fā)能力

地方高校必須本著實踐教學與理論教學同等重要的思想建立實踐教學體系。專業(yè)培養(yǎng)除了專業(yè)理論知識外，還要著力培養(yǎng)實際動手能力，且貫穿整個大學學習過程。

“注重實踐教學，培養(yǎng)應用研發(fā)能力”的理念一直貫徹多年的實踐教學改革，對于科學地構建應用型人才培養(yǎng)方案和開展專業(yè)建設起著指導作用。實踐教學條件也在逐步得到改善，除已建成的可承擔本專業(yè)課程實驗和實訓的軟硬件專業(yè)實驗中心之外，還積極組建了ACM實驗中心，新的軟件項目實訓和創(chuàng)新實驗中心也在籌備之中。除了加強硬件條件，學校還在一如既往地繼續(xù)加強建設實踐教學，尤其是師資隊伍能力和素質，切實建立一支優(yōu)秀團隊，同時適應學科和專業(yè)的新形勢、新變化，不斷加大力度更新實驗內容，增加實驗室的開放時間和開放形式，開放內容多樣化。

（1）課程實驗。大多數理論課程教學中設計適當比例的實驗教學內容，便于學生理解所學課程知識。

（2）獨立設置的集中實踐環(huán)節(jié)。主要包括：以培養(yǎng)專項技能和綜合能力為主的實踐課程，如課程設計、專業(yè)綜合實驗、畢業(yè)設計等專業(yè)模塊。

（3）社會實踐環(huán)節(jié)。主要包括學生的認知實習、生產實習和畢業(yè)實習、校內外專家的學術和專題講座、社會實踐、各級各類競賽等環(huán)節(jié)，旨在幫助學生了解目前的行業(yè)現(xiàn)狀和人才需求特點。

4.課程設置

課程設置突出“理論夠用，實踐為主”的原則，如“微機接口技術”內容側重基于匯編語言的微機接口編程，旨在使學生能掌握計算機底層編程方法，有助于學生畢業(yè)以后的能力拓展。

調整課程結構如“Java程序設計”這門課程，新的培養(yǎng)方案增加了該課程的時空跨度。將課程分階段（基礎階段和提高階段）實施，基礎階段理論和實踐相結合，以理論為主，提高階段以實踐為主，分為兩個方向。一個是基于Web的J2EE整合應用開發(fā)，作為必修環(huán)節(jié)；另一個是基于J2ME的移動應用開發(fā)，作為選修環(huán)節(jié)。通過增加相應的課程內容，采取連續(xù)不間斷教學，使工程意識和方法得到強化，從而在較長時期的潛移默化中培養(yǎng)學生的工程應用研發(fā)能力。在此必須注意課程結構調整時保證兩個階段的延續(xù)性，避免造成前后脫節(jié)的現(xiàn)象。兩階段的課程跨越三個學期，可以安排相應課程與之配合，充分體現(xiàn)知識與能力不斷線教育。

增設與學科競賽等課外實踐活動相關的選修課程。第四學期增開“ACM程序設計”選修課，一方面加強專業(yè)競賽能力，另一方面加強算法設計核心專業(yè)知識，提高就業(yè)競爭力。

四、多種教學手段和教學條件保障應用型特點

為保障應用型本科教學的特點，首先不僅要為學生提供進行工程設計和研發(fā)的實驗室，也可以在公司、企業(yè)或研究所中進行工程能力培養(yǎng)；其次要設計教學內容，開設一些針對工程能力訓練的課程；最后，要改變教師填鴨式的傳統(tǒng)教學方法，通過課堂討論和學生課后自學等活動幫助學生積極探索主動式學習。

如新生專業(yè)介紹講座面向新生開設，以班級為單位。通過教師與新生之間面對面的交流與探討，幫助學生形成主動和自主學習的意識，啟發(fā)學生研究與探索的興趣，為后繼專業(yè)課程學習打好基礎。

建立“課內外相結合、產學研聯(lián)盟”的實踐教學模式，課程教學采取校企合作教學模式。[3]近年來，本專業(yè)一直在尋求與行業(yè)公司和企業(yè)建立合作教學，努力嘗試通過課程置換，承認學生在公司和企業(yè)所獲學分，這項工作還在摸索之中。此外，本專業(yè)大四第一學期開設的“專業(yè)綜合實驗”課程已經采取請企業(yè)的高級工程師來進行講課和指導實驗，制定了嚴格規(guī)范的指導書或實施細則，取得了較好的教學效果。

通過分析企業(yè)人才需求信息及時充實和調整培養(yǎng)方案，有助于解決校內生產資源不足、具備實際項目研發(fā)經驗教師不足等問題，有效跟蹤行業(yè)最新技術，能使高校比較深入、真實地了解社會需求，能夠使學校的專業(yè)設置、培養(yǎng)方案、教學內容和實踐環(huán)節(jié)更貼近社會發(fā)展的需要，促進學校的教育教學改革，能夠推動教師隊伍建設，促進教師實踐能力和綜合素質提高。

五、建立綜合的多方位一體的學生實踐能力培養(yǎng)和考核體系

在傳統(tǒng)實踐教學實施環(huán)節(jié)保質保量的同時，也開放了實驗室。本專業(yè)各實驗室在滿足正常課程實驗、實驗課程、課程設計以及畢業(yè)設計等教學任務的同時，指導老師設計開放性實驗項目，實驗室全天為學生開放，為培養(yǎng)計劃內實驗提供適當的進階補充，又為學生開展綜合性的、創(chuàng)新性的實驗研究工作提供條件。

本專業(yè)還成立了課外科技活動興趣小組，由教研室和實驗室共同承擔組織與指導工作，具體有“ACM興趣小組”、“數模競賽興趣小組”、“電子競賽興趣小組”等，鼓勵專業(yè)能力強、成績優(yōu)秀的學生積極參與教師科研課題、申報創(chuàng)新實驗和開放性實驗項目，這種多方位一體的綜合性的學生實踐能力培養(yǎng)體系為提高學生的專業(yè)素質和工程能力發(fā)揮了積極作用，得到了用人單位的一致肯定。

學校尤其重視和企業(yè)共同構建專業(yè)實習基地?；亟ㄔO采取校內外共建、校企合作互動、訂制培養(yǎng)和就業(yè)相結合的方式，校企雙方共同參與實習，校內校外互補。實習內容根據用人單位要求設置，實習考核結合校企雙方的評定，以能順利完成實習教學任務，達到本科教學要求，勝任企業(yè)職業(yè)要求為總目標來檢驗。以實習企業(yè)浙大網新集團為例，校內實習基地由學院提供實驗設施和場地，企業(yè)免費承擔教學。有意參加項目培訓的學生先由企業(yè)招聘，再根據企業(yè)的要求，與企業(yè)共同組織通過筆試和面試的學生前期培訓。培訓從大三暑假開始到大四上學期，利用業(yè)余時間完成第一階段的技術培訓。在校內實習基地培訓經考核通過者進入第二階段，到企業(yè)校外實習基參加真實項目實習。同時在企業(yè)完成畢業(yè)設計，在學校通過答辯，畢業(yè)后正式入職。

原則上要求本專業(yè)學生通過全國計算機專業(yè)技術資格（水平）考試，推行雙證制度，與相關企業(yè)和勞動就業(yè)部門密切合作，逐步構建專業(yè)認證體系，確保專業(yè)培養(yǎng)與企業(yè)需求相吻合。

六、改革與實踐初見成效

近幾年轉變人才培養(yǎng)模式、更新人才培養(yǎng)方案開展教學實踐，總體感覺探索改革的方向是正確的，也初見成效，學校、企業(yè)、學生三方共贏。學生更是最大的受益者，不僅掌握工作必備的專業(yè)技能，能夠充分運用所學知識，而且重新認識了自己，對未來充滿信心。部分學生在校期間已參加實際工程項目開發(fā)，用人單位反響很好。部分學生畢業(yè)前已提前就業(yè)，其中今年的畢業(yè)生第一次就業(yè)率達到90%以上，本專業(yè)就業(yè)率統(tǒng)計一度名列全校第二，大部分學生就職專業(yè)對口，一舉扭轉學校本專業(yè)的就業(yè)形勢，改變了人們普遍認為的計算機科學與技術專業(yè)是一個難就業(yè)專業(yè)的觀念。學生考研深造的熱情相比往年高漲，考研通過率逐年提高，2013年還有個別學生考入英國大學就讀碩士研究生。學生的能力得到了提高，2012年在湖南省舉辦的數模競賽中6名學生取得了一個二等獎和一個三等獎的好成績。學生積極參與教師教改和科研課題，申報創(chuàng)新實驗項目，積極撰寫論文，2012至2013年度學生發(fā)表各級各類論文近10篇。

七、結語

新版培養(yǎng)方案注重理論基礎、強調實踐能力，注重培養(yǎng)學生工程應用開發(fā)能力，掌握計算機及應用系統(tǒng)的分析和設計的基本方法，使學生受到工程設計方法和科學研究方法的初步訓練，能鑒別和評價當前新興技術，能根據需求設計高效、實用的信息技術解決方案，具備研究、設計、開發(fā)和應用計算機系統(tǒng)的初步能力。

參考文獻：

[1]任滿杰，賀利堅.計算機科學與技術本科專業(yè)定位與人才培養(yǎng)方案的設計[J].計算機教育，2008，（8）：72.

篇6

關鍵詞:復雜工程問題;計算機科學與技術專業(yè);課程設計

工程教育認證要求通過認證的工程專業(yè)不僅要深入理解和把握復雜工程問題，更要按照國際實質等效原則培養(yǎng)學生具有解決復雜工程問題的能力［1］。目前，針對計算機相關專業(yè)解決復雜工程問題能力培養(yǎng)的研究還處于探索階段。許智宏等人認為可采用半開放式項目驅動教學方法達成目標［2］;尚鳳軍提出課程群建設面向復雜工程設計的方案［3］;黃永紅等人認為可增設綜合訓練項目來達到培養(yǎng)目標［4］。劉秀平等人提出了分層實施方案，從知識、實踐、設計的維度支撐了解決復雜工程問題的能力［5］。王宏宇等人提出了以學科競賽主題為對象，遵循工程邏輯設計開發(fā)過程的課程建設改革方法［6］。許多研究成果對于分解落實解決復雜工程問題能力的培養(yǎng)缺乏深入探索，對于如何優(yōu)化課程設計體系和內容來提高學生解決復雜工程問題的能力方面也缺乏深入研究。

1課程設計改革的意義

完備的實踐教學體系主要包括課程實驗、課程設計、實習、畢業(yè)設計(論文)等。通常，國內高校都將畢業(yè)設計(論文)環(huán)節(jié)作為實現(xiàn)解決復雜工程問題的重要載體。但近年來，畢業(yè)設計期間應聘、考研等擠占了學生很多時間和精力，設計內容往往弱化甚至忽略難以處理的學科交叉問題和非技術因素，且畢業(yè)設計往往采取一人一題，很難達到個人與團隊的教學指標。課程實驗往往隨理論授課逐周分散進行，受學時限制以及學生知識掌握處于積累階段等因素，一些深度型、探究型、綜合型的實驗往往很難開展。實習由于受到場地、經費、管理難度、企業(yè)技術保密等限制，往往缺乏理論指導下的實踐。一些計算機類專業(yè)學生到實習單位后，只能接觸一些前端頁面或模塊代碼的機械性編寫，無法接觸軟件或硬件的具體設計過程，有些專業(yè)實習甚至畸變?yōu)槠髽I(yè)參觀?！队嬎銠C類專業(yè)教學質量國家標準》要求計算機類專業(yè)學生4年的實驗當量應不少于2萬行代碼。在課程設計方面，要求至少完成兩個有一定規(guī)模和復雜度的系統(tǒng)的設計與開發(fā)。調研發(fā)現(xiàn)，實踐教學體系中提高學生解決復雜工程問題的環(huán)節(jié)應保證時間的集中性，內容的規(guī)模和復雜度要達到國家標準中的要求，且應在理論的指導下開展，課程設計比較符合這一要求，應作為提升學生解決復雜工程問題能力培養(yǎng)的關鍵突破口。

2課程設計改革宗旨和研究方法

2.1課程設計改革宗旨

第一，以培養(yǎng)學生解決復雜工程問題能力為主線，突出工程技術應用能力的培養(yǎng)，強調自主學習和終身學習意識培養(yǎng)，全面提升學生的能力和素質。第二，使學生能夠設計針對復雜工程問題的解決方案，在設計環(huán)節(jié)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識，實現(xiàn)多方案分析與評價，從而全面提升實踐教學效果。第三，使學生深入掌握工程原理，結合工程實踐，體現(xiàn)綜合運用，提升解決復雜工程問題的能力。第四，分解落實解決復雜工程問題能力的培養(yǎng)，課程設計的持續(xù)改進逆向推進課程體系的整體優(yōu)化。第五，構建計算機專業(yè)完善的實踐教學體系和課程群體系，建立各項實踐教學活動的持續(xù)改進機制。

2.2基本研究方法

第一，調研法。采取調研問卷調查和訪談的方式，對目前已畢業(yè)學生、在校生(包括計算機類專業(yè)本科生、研究生)、教師(包括教學管理、教學一線、教輔等多層面)開展調研。同時走訪和調研部分高校、IT企業(yè)和專業(yè)培訓機構等。第二，逆向研究法。從實踐入手，逆向優(yōu)化專業(yè)類知識體系教學。第三，分析建模法。對調研數據、教學環(huán)節(jié)統(tǒng)計與考核數據、質量保證監(jiān)控數據進行科學分析，借助人工智能手段進行建模優(yōu)化。第四，螺旋優(yōu)化、研以致用法。杜絕紙上談兵，形成的專業(yè)課程設計內容設置實施方案(含教改方案、教學大綱、課程標準、考核標準等)，直接實施于一線教學活動，并通過實施效果的反饋螺旋優(yōu)化后續(xù)方案。

3課程設計改革實踐

課程設計計劃的實施要求指導教師明確課程設計對應于工程教育認證標準具體的畢業(yè)要求指標點，并要在課程設計過程中堅持實施。明晰課程設計對畢業(yè)要求指標點的支撐作用，為合理安排課程設計的內容明確了指導思想。本校計算機科學與技術專業(yè)培養(yǎng)方案以工程教育專業(yè)認證為背景，共設置11門課程設計。一類課程設計在前5學期開設，涉及專業(yè)類知識課程門數相對較少，具體包括以下7門課程設計:C語言程序設計課程設計、Java程序設計課程設計、數據結構與算法課程設計、數據庫原理課程設計、計算機網絡課程設計、C++程序設計課程設計、JavaEE編程技術課程設計。以上課程設計以語言開發(fā)為主，是培養(yǎng)學生計算思維、軟件工程設計規(guī)范、計算機語言開發(fā)能力的基礎。指導教師面向解決復雜工程問題培養(yǎng)，認真設定課程設計題目和內容。以學生為中心，強調基礎性、技能性、應用性、工程性和創(chuàng)新性，采用問題驅動和求解漸進化方式不斷提升學生解決復雜工程問題的能力。每門課程設計在具體實施中，指導教師始終探索課程設計如何解決承上(課程實驗)啟下(畢業(yè)設計和實習)，并不斷思考和探索課程設計如何逆向優(yōu)化專業(yè)類知識課程的教學活動。計算機科學與技術專業(yè)另一類課程設計在第6和第7學期設置，綜合性較強(在某些高?；驅I(yè)有時被稱為“綜合開發(fā)實訓”或“綜合訓練項目”等，但通常拘泥于一種開發(fā)語言或技術)。綜合類課程設計有4門:A.體系結構課程設計。專業(yè)類知識課程涉及體系結構、計算機組成原理、編譯原理、匯編與接口技術、計算機網絡等硬件類和系統(tǒng)類課程。B.操作系統(tǒng)課程設計。專業(yè)類知識課程涉及操作系統(tǒng)、Linux系統(tǒng)等系統(tǒng)軟件類課程和部分高級語言類課程。C.軟件開發(fā)綜合課程設計。專業(yè)類知識課程涉及各種高級語言類課程(如Java、C、C++)、軟件工程、數據結構與算法、數據庫原理等軟件開發(fā)類課程。D.Python與人工智能課程設計。專業(yè)類知識課程涉及各種高級語言類課程(如Python、Java、C、C++)、數據結構與算法、人工智能導論等課程。綜合類課程設計涉及大量通識類知識和學科基礎知識，具有較高的綜合性，包含多個相互關聯(lián)的子問題，體現(xiàn)問題和系統(tǒng)的規(guī)模、難度、復雜度、綜合性。課程設計更強調培養(yǎng)學生的系統(tǒng)觀，使學生能夠站在系統(tǒng)的高度，以系統(tǒng)的視角去看問題，去適應錯綜復雜的應用場景，最終實現(xiàn)問題的系統(tǒng)化、科學化求解?！败浖_發(fā)綜合課程設計”綜合了之前的.NET綜合課程設計、Java綜合課程設計等軟件開發(fā)類課程設計。根據工程教育專業(yè)認證要求，這門課程設計并不拘泥于某一種語言或技術要求，要求學生能夠針對復雜工程問題，選擇與使用恰當的技術、資源、現(xiàn)代工程工具和信息技術工具等設計開發(fā)一套軟件系統(tǒng)，并通過對比得到有效結論?！癙ython與人工智能課程設計”以解決復雜工程問題入手，學生首先分析問題建立模型，然后給出解決方案和算法設計，通過Python語言及其擴展庫編程實現(xiàn)系統(tǒng)，最后通過設計方案、模型、算法、開發(fā)語言等多個角度對比分析給出所設計系統(tǒng)的客觀性評價。在2017版培養(yǎng)方案中該課程設計為“Python程序設計課程設計”，設計內容包含了軟件開發(fā)、大數據、人工智能、深度學習等。2019版培養(yǎng)方案中，專業(yè)增設了1門48學時的人工智能導論理論課，Python程序設計和人工智能導論合并為1門2周的“Python與人工智能課程設計”?！绑w系結構課程設計”和“操作系統(tǒng)課程設計”是專業(yè)認真研究工程教育認證標準后于2019版人才培養(yǎng)方案中新設置的2門課程設計。在學時緊張的情況下，專業(yè)仍增設了這2門綜合類課程設計，力圖保證學生硬件系統(tǒng)、組成原理、體系結構、操作系統(tǒng)方面的綜合設計能力培養(yǎng)質量，保證人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性和專業(yè)性。課程設計具體實施過程中，指導教師以突破解決復雜工程問題能力培養(yǎng)為核心安排課程設計內容，使學生的能力培養(yǎng)達到工程教育認證標準的培養(yǎng)要求，反復思考和嘗試解決以下關鍵問題:第一，課程設計內容重點覆蓋了《華盛頓協(xié)議》7個特征中的哪些特征?課程設計的規(guī)模、難度、復雜度、綜合性是否能滿足工程教育認證背景下的解決復雜工程問題的要求?第二，課程設計中，如何運用深入的而不是淺顯的工程原理，經過什么樣的分析，而不是直接套用原理、公式來解決設計目標?第三，課程設計中學生在哪些理論指導下進行實踐?加深對哪些原理的理解?第四，為了突出復雜工程問題的解決，與課程設計相關的一門或多門相關課程的講授環(huán)節(jié)中，將對傳統(tǒng)的授課方式、方法和內容采取哪些變化?與課程設計相關的理論知識講授和基本實驗環(huán)節(jié)能否為學生完成課程設計奠定扎實基礎?第五，課程設計是否要引入混合式教學?如果引入，混合式教學將如何提高課程設計效果?第六，從以學生為中心的角度分析學生如何通過課程設計和相關理論的學習，實現(xiàn)從“學了”到“學會”再到“會應用”?第七，課程設計“能力培養(yǎng)”如何量化考核，“復雜度”如何評價?以產出為導向，如何建立持續(xù)的人才培養(yǎng)改進機制?通過指導教師的不斷思考和改革嘗試，使各門課程設計實現(xiàn)了設計理念的轉變、從簡單到綜合的轉變、從單一系統(tǒng)到增加對比分析、綜合評價等突破常規(guī)的轉變。

4課程設計改革效果

課程設計改革使計算機科學與技術專業(yè)逐步形成一套課程設計內容設置實施方案(含教改方案、教學大綱、課程標準、形成性考核標準等)，并直接實施于現(xiàn)有教學活動。通過培訓和專家輔導講座等形式，指導教師深刻理解了工程教育認證的本質和內涵，改變了傳統(tǒng)的課程設計理念。以復雜工程問題的提出和解決為課程設計核心，突出產出導向，精心設計課程設計題目，優(yōu)化課程設計考核指標，建立了課程設計持續(xù)改進機制。課程設計改革在人才培養(yǎng)方面取得了切實效果。第一，以培養(yǎng)學生解決復雜工程問題能力為主線，突出工程技術應用能力的培養(yǎng)，增強了學生自主學習和終身學習意識培養(yǎng)，設計理念更符合學科發(fā)展趨勢。第二，使學生能夠設計針對復雜工程問題的解決方案，在設計環(huán)節(jié)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識，養(yǎng)成了多方案分析、對比和評價的設計習慣。第三，使學生逐步掌握深入的工程原理，結合工程實踐，綜合運用，提升了解決復雜工程問題的能力。第四，以課程設計內容設置為突破口，逆向推進課程體系設置整體優(yōu)化，使學生通過實踐逆向推動理論課學習的興趣和動力，學生的理論素質進一步提升。課程設計改革首先在省級一流本科專業(yè)“計算機科學與技術”專業(yè)實施，并推廣至軟件工程、數據科學與大數據技術、物聯(lián)網工程三個計算機類本科專業(yè)。與信息技術密切且相關的電子商務、電子信息工程、機器人工程等專業(yè)也逐步開展了面向復雜工程問題能力培養(yǎng)的課程設計改革，取得了切實有效的實施效果。

5結語

截至2018年，計算機類專業(yè)已達3349個專業(yè)點，培養(yǎng)學生復雜工程問題的解決能力，是工程教育專業(yè)認證對工程類專業(yè)人才培養(yǎng)的核心要求，也是一流本科專業(yè)建設的核心目標之一。隨著工程教育認證的普及開展，面向OBE理念，突出解決復雜工程問題能力培養(yǎng)的課程設計改革越發(fā)迫切和必要。只有不斷改革，建立持續(xù)改進機制，才能不斷優(yōu)化計算機教育教學工作，為信息技術產業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，推動我國信息技術產業(yè)的蓬勃發(fā)展。

參考文獻:

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篇7

電子信息專業(yè)的人才培養(yǎng)是為了計算機應用的輸出打基礎，計算機技術是一種較復雜的高科技應用技術，包含軟件應用和硬件應用；電子信息技術本身就是一種復雜的綜合體，由計算機和電子信息應用技術結合而成的。企業(yè)對于人才的要求就是：能夠靈活應用應用計算機技術和電子信息技術的種專業(yè)素質較高的人才，學校就要采用合理的人才培養(yǎng)方案而達到要求，順利輸出人才，為企業(yè)創(chuàng)造價值，達到雙贏的成果。想要真正成為合格的電子信息專業(yè)的實用人才，有幾個基本素質是必須要具備的，也就是電子信息專業(yè)實用人才基本的要求。理解學習計算機軟件和硬件，從而在原有基礎上能進行基本的開發(fā)研究；再次是信息技術的掌握學習，也包括硬件等相關技術的應用；最后是綜合體的應用，也就是對計算機軟件和硬件的掌握后，與電子信息技術的有機組合，生產出高端智能的高科技產品，應用于商業(yè)領域創(chuàng)造價值。

2實訓教學應用與電子信息技術人才培養(yǎng)原因

2.1行業(yè)發(fā)展需求

我國經濟的高速發(fā)展帶動了高科技的發(fā)展，電子信息應用技術也被越來越多的應用到眾多的領域之中，應運而生的電子科學與技術專業(yè)也被大力發(fā)展應用。電子信息技術的應用是跨越多領域行業(yè)的，主要是本領域的研發(fā)工作，也被應用在制造業(yè)里，包括生產機器和相關設備，還有各種電子產品的相關制造。電子信息技術的應用掀起了制造產業(yè)的一種革命浪潮。電子產業(yè)是新時代的產物，具有很大的發(fā)展前景。不僅是企業(yè)甚至是有些地區(qū)抓住機遇，建立科學技術基地，引進人才，打造創(chuàng)業(yè)環(huán)境，帶動城市發(fā)展建設。

2.2電子信息專業(yè)培養(yǎng)方案要求

通過對勞動力市場的調研和行業(yè)崗位職責分析，針對學生這一主要工作群體，為了匹配崗位需求，進行了專業(yè)的分析和研究后，制定了合理可行的培養(yǎng)方案。電子信息行業(yè)是新興行業(yè)不同于傳統(tǒng)行業(yè)，所以不能夠僅僅學習理論知識，還要更多的進行實際操作實際演練，培養(yǎng)學生對實際工作職能的實際操作。所以國家教育部根據這種實際需求，設定了教育培養(yǎng)目標，既符合企業(yè)的素質要求，也達到了培養(yǎng)學生綜合素質的目的。

2.3教學內容的更新

在早期階段電子行業(yè)新興起階段，雖然根據行業(yè)需求出版了一些書籍內容，但是由于電子信息技術持續(xù)的更新?lián)Q代，一些內容過于陳舊以及不足，有必要去革新增加。同時，當初的發(fā)展可能更偏于理論性知識，實踐操作不足，更加缺少實驗設計相關的內容，學生缺乏了實際的動手操作的經驗，而且一些實際內容過于陳舊，落后于現(xiàn)在技術的需要，不再符合人才培養(yǎng)的要求。針對電子信息技術要求，要制定更加專業(yè)的教學內容，開創(chuàng)更加新穎的教學模式，根據培養(yǎng)目標，采用相輔相成的教學模式，教材只是起了一種引導作用，實驗才是主要的操作模式，畢竟電子信息技術是應用型為主，培養(yǎng)實用型人才使企業(yè)才能為企業(yè)更好的創(chuàng)造價值。而且學校要不斷的跟蹤市場變化，靈活地選用不同的教材進行相關教學，同時一定要加強學生動手實際操作的能力。

3實訓教學的開展

創(chuàng)新教學模式是現(xiàn)在教學培養(yǎng)任務要走的必經之路，教學模式的創(chuàng)新能改善原來傳統(tǒng)的諸多不足之處，增加創(chuàng)新性實際操作的課程，在實際操作中可以有所突破，經過不斷的創(chuàng)新，可以與現(xiàn)在發(fā)展的電子技術相結合，實現(xiàn)電子教學的現(xiàn)代化，與現(xiàn)實需要相結合，同時也提升了學生自主創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)了發(fā)散性思維，加強了學生駕馭電子專業(yè)技術的能力，主要是幫助學生建立了這種創(chuàng)新的意識，愿意主動積極的去探索發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)了獨立思考解決問題的意識。同時可以組織一些相應適合的比賽項目，讓合適的同學去參加，通過這種平臺既給師生提供了可以展示的機會，也可以通過這種切磋，發(fā)現(xiàn)自己問題不足之處，從而去改正。通過這種對項目的實踐操作，必定會制定一些項目方案，老師可以根據方案為學生進行指導，并可以根據方案需求提供一些新型的設計產品，供同學需要同時也完成了一定的教學任務，讓同學有機會接觸認識新興的產品，并且可以實際運用它。

4結束語

篇8

（嶺南師范學院 信息科學與技術學院，廣東 湛江 524048）

摘要：結合嶺南師范學院計算機科學技術專業(yè)及東軟睿道軟件學院的建設過程，介紹地方師范院校在辦學過程中協(xié)同創(chuàng)新改革的有效解決方案及實施過程中需要注意的若干問題，提出建立一系列質量保障機制。

關鍵詞 ：計算機專業(yè)；人才培養(yǎng)；協(xié)同創(chuàng)新；師范院校；地方院校

基金項目：廣東省高等學校教學質量與教學改革工程項目（粵教高函[2013]113號）；教育部人文社科一般項目（14YJCZH161）；廣東省教育科學“十二五”規(guī)劃教育信息技術研究項目（11JXN026）。

第一作者簡介：吳濤，男，副教授，研究方向為智能信息處理，wutao@whu.edu.cn。

0 引言

當前，我國高等教育競爭日趨激烈，地方師范院校的生存空間面臨前所未有的挑戰(zhàn)[1-4]，迫切需要以協(xié)同創(chuàng)新為驅動，進行新型應用工科人才培養(yǎng)模式的改革。隨著信息產業(yè)的迅速持續(xù)發(fā)展，目前計算機人才市場呈現(xiàn)偽飽和狀態(tài)[5]，即社會對人才的需求由粗放式向集約式發(fā)展，這是一種典型的供求結構性失衡。在這樣的背景下，地方師范院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)需要把握自身定位，在分析地方實際的基礎上，改革人才培養(yǎng)方案，建立能適應地方經濟社會發(fā)展需求、反映地方院校特色、擁有制度保障并能促進建立師范和非師范方向共贏的、有特色的人才培養(yǎng)模式，新模式的建立在按需調整專業(yè)結構、拓展學生就業(yè)市場、輔助地方經濟產業(yè)轉型、保障國家經濟社會可持續(xù)發(fā)展等方面具有重要意義。

1 創(chuàng)新特色改革的目標與思路

學院采用國際通行的計算機專業(yè)通識教育模式，在現(xiàn)有基礎上，根據學生畢業(yè)時的流向分為師范教育類、工程技術類、理論研究類3個類別，以培養(yǎng)基礎厚、能力強、特長突出的創(chuàng)新型人才為目標，積極研究高等教育和信息技術的發(fā)展趨勢，以強化學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，走產學研合作發(fā)展道路，從課程體系、教學體系、實踐體系、評價體系等4個方面探索創(chuàng)新改革的方案，從學習環(huán)境、工程能力、師資隊伍等方面保障改革順利進行，從而實施“寬口徑、厚基礎、有特長”的創(chuàng)新特色教育。

2 創(chuàng)新特色改革的方案

據調查顯示，2009屆畢業(yè)生認為高校教育最應該改進的3個方面分別為實習實踐不夠、課程內容不實用或陳舊、培養(yǎng)主動學習能力不夠[6]，地方師范院校也應從上述幾個方面展開創(chuàng)新特色改革。

2.1 課程體系改革

在課程體系的設置上，學院采用“2+2”的培養(yǎng)模式[7]?？忌诟呖紩r報考計算機學科，入學后前2年不分專業(yè)，只進行學科大類培養(yǎng)，第4學期末開始專業(yè)分流，在最后2年接受專業(yè)培養(yǎng)。課程以專業(yè)限選課為主，按照師范教育類、工程技術類、理論研究類等方向拓展學生知識面。

1）兼顧基礎性與前沿性，保證教學與科研協(xié)同創(chuàng)新。

計算機專業(yè)具有理科和工科交叉的特性，表現(xiàn)出科學與技術并重、理論與實踐并存等特點。計算機本科教育人才培養(yǎng)計劃必須具有超前性，學院要設置一些當前計算機行業(yè)發(fā)展前沿的課程，以便學生畢業(yè)工作時能夠迅速適應行業(yè)的發(fā)展，如計算機前沿知識講座、物聯(lián)網概論、云計算、計算機游戲開發(fā)技術、手機開發(fā)等。

2）兼顧科學性與技術性，保證專業(yè)與學科協(xié)同創(chuàng)新。

作為典型的應用型工科專業(yè)，該學科需要較深的理論基礎，也具有極強的實踐背景。以數據庫系列課程為例，從基本的數據庫原理到實用的數據庫技術，再到商用大型數據庫技術以及高級數據倉庫和數據挖掘，甚至是最新的大數據，內容深淺不一、繁簡有別。

3）兼顧師范性與綜合性，保證師范與非師范協(xié)同創(chuàng)新。

地方師范院校的一個鮮明特點就是在同一專業(yè)中，既有面向傳統(tǒng)教師教育的師范類方向，也有面向工程教育的非師范方向。以人工智能新技術為例，中小學信息技術課程培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響，因此，師范教育類學生主要開設機器人課程，闡釋與人工智能有關的新技術，同時也有非師范類技術課程講授。與此對應，軟件工程類的課程以人工智能算法設計與軟件應用為主，網絡工程類的課程以云計算、物聯(lián)網等智能應用為主，同時，也要兼顧地方師范院校的特色，增加與師范教育有關的部分課程。

4）兼顧地方性與區(qū)域性，保證高校與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新。

粵西是廣東省信息化產業(yè)發(fā)展相對落后的地區(qū)，隸屬于泛珠三角的邊緣，IT企業(yè)較少，信息技術人才缺乏，信息產業(yè)發(fā)展緩慢。嶺南師范學院地處粵西，主要培養(yǎng)應用本科人才，服務粵西的地方經濟發(fā)展。隨著廣東省新一輪產業(yè)轉移，大批重點項目開始啟動，計算機專業(yè)迎來了新的發(fā)展契機。新的人才培養(yǎng)模式將把學生培養(yǎng)成為具備較高的信息技術素養(yǎng)、能夠服務于各行各業(yè)信息化建設、參與和推動粵西IT信息產業(yè)快速發(fā)展的高級計算機技術人才，為泛珠三角地區(qū)同類高校的計算機人才培養(yǎng)提供示范作用。

2.2 教學體系改革

學院將學生按照教學體系定位分成師范類和非師范兩種，建立靈活的選課機制。在師范類學生的培養(yǎng)中，我們強調以實習基地為載體，加強與中小學或職業(yè)學校的協(xié)同創(chuàng)新；在非師范類學生的培養(yǎng)中，強調以實訓基地為載體，加強與企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新。針對珠三角等發(fā)達地區(qū)中小學廣泛需要機器人足球、機器人滅火競賽方面指導教師的情況，我們新建了機器人實驗室，并建設有軟酷卓越實驗室、奧翔湛師實驗室、湛江市軟件研究所專業(yè)實習基地以及湛江市檔案局大學生實踐基地；加強與湛江市教育局、科技局以及信息產業(yè)局合作，建立若干個中小學信息化示范基地。針對非師范類軟件外包服務方向學生的需要，我們以廣東省示范性軟件學院的建設為契機，進一步加強與東軟公司的協(xié)作；培養(yǎng)方案的制定以企業(yè)（東軟廣州基地）為主、學校輔助，教學人員由校企雙方共同提供；學生在大學四年級進企業(yè)進行頂崗實習和項目實踐，在校企雙導師指導下完成畢業(yè)設計。

2.3 實踐體系改革

學生應用能力培養(yǎng)主要來自于實踐教學環(huán)節(jié)，本專業(yè)在加強學科基礎和專業(yè)基礎教育的同時，增加實踐教學環(huán)節(jié)的比例，強化實踐教學與創(chuàng)業(yè)教育，設立創(chuàng)新學分和創(chuàng)業(yè)教育學分；構建課程實驗—綜合設計—實習實訓—第二課堂4個層次的實踐教學體系，將學生的實習實訓和畢業(yè)設計與產業(yè)發(fā)展及企業(yè)崗位需求進行適應性融合。同時，學院從計算機學科專業(yè)實踐教學和培養(yǎng)工程實踐能力強的軟件人才需求出發(fā)，引進東軟集團、東聚電子科技集團、廣州傳智博客有限公司、廣州拓勝科技有限公司等知名業(yè)內企業(yè)的實訓人才培養(yǎng)體系、教學管理以及質量保證體系，利用正常教學學期的期末和寒暑假結合，每學年構成4~8周的實踐小學期，基于專業(yè)基礎實踐能力、專業(yè)單項實踐能力、專業(yè)綜合實踐能力、專業(yè)實踐創(chuàng)新能力4個不同層次能力，建立包含實驗教學、工程實訓、課程設計和課外科技實踐活動在內，覆蓋計算機類基礎課和專業(yè)基礎課的多層次開放式的模塊化實踐教學體系；由公司和企業(yè)獨立實施專業(yè)課程的教學，確保實踐上實現(xiàn)零距離就業(yè)；此外，成立大學生創(chuàng)新基地，為學生搭建創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)新發(fā)展平臺。在開展通識教育的同時，更加注重拔尖學生的個性化教育，努力為拔尖學生創(chuàng)造精英型人才的培養(yǎng)環(huán)境與實踐條件，積極培養(yǎng)精英型人才和特色人才。

2.4 評價體系改革

學生評教已經成為當前高校教學管理的主要方式之一[8]，這既是學生作為教育受眾的權利，也符合學校提高教學質量的管理要求，但卻與教師教學的自由存在內在關聯(lián)與矛盾。因此，學院需要改革現(xiàn)有評價體系，將學生分為師范教育類、工程技術類、理論研究類，對于不同的培養(yǎng)定位，采取不同的評價體系。以工程技術類為例，針對非師范應用工科人才的特點，我們在現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)方案基礎上，以學生為主體，以能力為主旨，以職業(yè)規(guī)格要求為指導思想，以企業(yè)需求為根本，以就業(yè)為導向，學習借鑒國際軟件人才的培養(yǎng)經驗，按照產業(yè)發(fā)展的需求設置靈活的課程體系，更新教學內容，重組和優(yōu)化軟件服務外包專業(yè)的課程結構；建立科學的教學監(jiān)控和保障機制，建立有效的教學管理、評估與激勵體系，規(guī)范教學工作，提高教學管理水平，保障人才培養(yǎng)質量。

3 創(chuàng)新特色改革的實施

嶺南師范學院與東軟集團共建廣東省示范性軟件學院，在計算機科學技術專業(yè)中開設軟件服務外包新方向，2013年9月正式招收首屆學生，試圖實施校企聯(lián)合辦學，推進學校計算機專業(yè)轉型，加快新型應用工科人才培養(yǎng)。在建設過程中，學院以信息技術產業(yè)的市場需求為導向，以校企合作、協(xié)同創(chuàng)新為切入點，探索和構建新型人才培養(yǎng)模式，保證基礎理論教育和專業(yè)知識教育，強化校企聯(lián)合實踐培養(yǎng)，將校企合作引入人才培養(yǎng)的全過程，重新賦予理論、實驗、實踐、實訓、畢業(yè)設計等各個教學環(huán)節(jié)以新的內涵。

3.1 保障學習環(huán)境的構建

學院以信息學院大學生創(chuàng)新實踐基地和被評為全國優(yōu)秀校園活動的IT科技節(jié)為載體，強化計算機科學與技術專業(yè)學生能力與特長的培養(yǎng)；依托廣東GDICPC軟件設計大賽、中國軟件設計大賽、國際ACM程序設計競賽等學術科技活動以及國家計算機軟件水平認證，提升學生創(chuàng)新能力與團隊意識，建立專業(yè)素質拓展體系；在現(xiàn)有實驗條件的基礎上，將軟件工程、信息安全技術、通信技術等專業(yè)實訓基地建設成融科研、教學、創(chuàng)新活動、培訓、技能鑒定與技術開發(fā)和服務功能于一體的示范性開放性實訓基地；新建軟件開發(fā)校內實訓中心，按實際軟件開發(fā)流程對學生進行實際軟件開發(fā)訓練；加大校企合作力度，與東軟集團等共建一批校外實習、實訓基地以及研發(fā)中心，通過訂單式培養(yǎng)使人才培養(yǎng)的規(guī)格和質量貼近崗位的要求。

3.2 保障工程能力的培養(yǎng)

學院大幅度增加企業(yè)實際應用內容和實際案例課程，摒棄過時落后的標準化的教材與課件；按照校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式，以計算機科學與技術專業(yè)建設為核心，扎實推進人才培養(yǎng)模式、教育教學改革、課程體系、教材建設、實訓條件、師資隊伍、專業(yè)教學資源及社會服務等工作并達到一個較高水平，實現(xiàn)計算機科學與技術專業(yè)教學資源與專業(yè)群內其他專業(yè)的共享，計算機科學與技術專業(yè)的發(fā)展對相關專業(yè)的建設與發(fā)展起到輻射與帶動作用。

3.3 保障師資隊伍的建設

學院大量兼職聘請在工業(yè)界一線資深工程師作為教師授課和指導，構建專兼結合、校企結合、內外結合、多元結構的師資隊伍，不斷加大人才培養(yǎng)和引進力度，優(yōu)化專職師資隊伍結構，通過有計劃地安排教師到企業(yè)參加工程培訓和軟件項目開發(fā)等方式，不斷提高專職教師的工程知識和工程實踐能力，逐步建設具有雙師型特長，學歷結構、職稱結構、學緣結構、年齡結構合理，能與兼職教師相結合滿足計算機人才培養(yǎng)需要的高水平教師隊伍；聘請國內外的專家學者以及企業(yè)工程技術人員作為兼職授課教師或兼職指導教師，使兼職教師的比例達到要求。

4 創(chuàng)新特色改革的成效

在協(xié)同育人方面，學院通過舉辦IT科技節(jié)引入企業(yè)，進一步豐富校園科技文化生活，推動IT前沿知識的學習和傳播，樹立正確的校園IT理念，促進學生與IT產業(yè)的溝通，營造良好的產學研氛圍；使大學生理解科技內涵，了解科研規(guī)律，感悟設計智慧、激發(fā)創(chuàng)新思維，不斷提高綜合素質，為實現(xiàn)零距離就業(yè)奠定堅實的基礎。此外，協(xié)同育人的實驗教學特色鮮明，提高了學生在實驗、實訓、設計等實踐環(huán)節(jié)的動手能力、創(chuàng)新能力，效果顯著，科技創(chuàng)作與競賽成績優(yōu)良。近年來，學生考研率明顯增長，就業(yè)率穩(wěn)步上升，就業(yè)質量逐年提高，在校生在各項科技作品競賽中取得了良好成績，領先于同類院校，其中省級以上競賽獲獎80余項，如全國電子設計大賽、全國藍橋杯Java/C/C++軟件開發(fā)本科組競賽、全國多媒體大賽、全國軟件專業(yè)人才設計與創(chuàng)業(yè)大賽、廣東省挑戰(zhàn)杯競賽、廣東機器人大賽等。

5 結語

伴隨著地方師范院校辦學質量的提高、辦學規(guī)模的擴大、辦學內涵的延伸，學院努力建立并完善能適應地方經濟社會發(fā)展需求、反映地方師范院校人才培養(yǎng)特色、擁有制度保障并且能促進師范和非師范專業(yè)和諧共贏發(fā)展的創(chuàng)新性專業(yè)人才培養(yǎng)模式。我們結合嶺南師范學院的實際，探索了計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方面若干行之有效的解決方案，對一般的地方性本科師范院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有普遍性的參考意義。下一步筆者將以建設嶺南師范學院東軟示范性軟件學院為契機，以軟件服務外包方向為載體，探索校企合作為基礎、實踐主導的特色人才培養(yǎng)模式，為其他專業(yè)方向人才培養(yǎng)提供示范。

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篇9

摘要：本文針對近幾年信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)在學生知識體系培養(yǎng)方面的一些問題，對該專業(yè)的知識結構、培養(yǎng)目標和教學模式進行了分析，提出了適合行業(yè)發(fā)展需要的知識體系模式。

關鍵詞：信息管理與信息系統(tǒng)；知識體系；產學研合作

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1主要問題

1.1專業(yè)定位模糊

由于國家教育部在《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)目標表述上的高度概括性，不僅僅是學生對專業(yè)發(fā)展方向感到迷茫，甚至相當多的專業(yè)教師在教學過程中也存在相當大的模糊性。以至于部分教師和同學干脆把管理和計算機割裂開來，簡單地分為管理發(fā)展方向和計算機發(fā)展方向，而把對于管理知識與技能和計算機知識與技能的融合完全忽略掉，但這恰恰是本專業(yè)的精華。

1.2知識結構缺乏系統(tǒng)性和現(xiàn)實性

對于專業(yè)的知識結構問題，目前我國相當多院校在該專業(yè)的培養(yǎng)計劃方面存在相當大的分歧。具有代表性的觀點主要有以下幾方面：

(1) 基礎素質知識模塊+文獻信息科學知識模塊+計算機與數據庫知識模塊+專業(yè)學科知識與相關學科知識模塊；

(2) 科學文化知識基礎和語言工具知識模塊+經濟學知識模塊+現(xiàn)代信息技術模塊+專業(yè)化課與專門化課模塊+學科背景知識模塊；

(3) 政治課及基礎課+專業(yè)基礎課+專業(yè)技術課+專業(yè)延伸課+背景知識課；

(4) 數學物理基礎模塊+信息技術基礎及應用模塊+信息管理理論與方法模塊+經濟與人文社會科學知識模塊；

(5) 信息管理理論及技能層知識模塊+現(xiàn)代信息技術及應用能力層知識模塊+應用領域知識信息開發(fā)技能層的知識模塊。

對這些不同的提法歸納起來看，在基礎素質知識模塊、現(xiàn)代信息技術模塊、信息管理專業(yè)知識模塊、專業(yè)學科背景知識模塊這四個方面基本上達成共識。然而，最早由官方權威公布且最具影響力的方案是教育部1998年在《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中確定的，即：經濟學、會計學、市場營銷學、生產運作管理、組織戰(zhàn)略與行為學、管理學原理、應用數理統(tǒng)計、運籌學、計算機系統(tǒng)與系統(tǒng)軟件、數據結構與數據庫、計算機網絡、信息管理學、信息組織、信息存儲與檢索、管理信息系統(tǒng)分析與設計。這一方案如果用模塊分割的話，可以將它分解為經濟學知識模塊+管理學知識模塊+計算機知識模塊+信息管理知識塊。對這一方案,各高校反響強烈，意見分歧很大。

1998年10月，經教育部高教司有關部門同意，由北京大學和武漢大學發(fā)起的“全國高校信息管理專業(yè)教育研討會”在河北大學召開。在這次會議上，經過反復討論、選擇、比較和協(xié)商，最后一致同意把管理原理、經濟學、信息管理學、數據結構與數據庫、信息組織、信息存儲與檢索、計算機網絡、管理信息系統(tǒng)等8門課確定為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的核心課程。同時還強調各高?？筛鶕约旱谋尘?、條件及地區(qū)或行業(yè)的需要，設置一些必要的背景基礎課、通識課和一些面向急需發(fā)展的專業(yè)方向的課程，以便辦出自己的特色。應該說，這次會議取得了顯著成果，但由于某些歷史原因，這次會議的最終影響力大受影響。

1999年4月，受教育部高教司的委托，中國人民大學、北京大學、清華大學、武漢大學、哈爾濱工業(yè)大學五家聯(lián)合組成專門課題組進行專門研究與討論。最終的研究報告將信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的骨干課程定為6門：信息管理概論管理學基礎、數據結構與數據庫原理、計算機網絡基礎、信息系統(tǒng)的開發(fā)與管理、信息資源的組織和管理。這一方案只是比1998年河北大學會議上討論制定的8門核心課程少了2門(即經濟學和信息存貯與檢索)，實質并沒有多大的改變。仔細分析，這一方案實際上是各?！捌胶馊∑渲小钡淖龇?。去掉“經濟學”課程，實際上是把原經濟信息管理背景的課程體系減掉一門核心課；而去掉“信息存貯與檢索”課程，則是把原圖書情報背景的課程體系刪去一門核心課程。實事求是地說，這一方案基本上照顧了方方面面，在本專業(yè)未頒布權威的專業(yè)規(guī)范之前，首先確立核心課程是完全必要的。

根據長期的教學經驗，我們認為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的課程體系應由以下幾個部分組成。

公共課――包括各高校所開設的公共必修課，如政治(含“兩課”)、數學、外語、體育、思想修養(yǎng)、計算機基礎等。

學科基礎課(或稱學科背景課)――我們認為信息管理必將面向某一特定的行業(yè)或專業(yè)領域，尤其是一些專業(yè)性院校，必須開設學科背景課。比如，財經類學校就必須開設經濟學方面的課程，醫(yī)藥類學校必須開設醫(yī)藥科學的基礎知識課程。

專業(yè)課――主要包括專業(yè)通識骨干課和專業(yè)特色核心課兩大塊。

第一，專業(yè)通識骨干課程。即各高校公認要開設的體現(xiàn)信息管理專業(yè)的骨干課程，包括信息管理概論、管理學基礎、數據結構與數據庫原理、計算機網絡基礎、信息系統(tǒng)的開發(fā)與管理、信息資源的組織和管理。

第二，專業(yè)特色核心課程。即體現(xiàn)各校學科背景特色的有關專業(yè)課程。比如醫(yī)衛(wèi)背景的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)必須開設醫(yī)院信息系統(tǒng)、醫(yī)學圖像信息處理、臨床決策支持系統(tǒng)、遠程醫(yī)療等課程。

綜合以上觀點，解決專業(yè)知識結構的系統(tǒng)性尤其是實現(xiàn)的現(xiàn)實性對于專業(yè)培養(yǎng)而言具有重要的意義。

1.3師資隊伍尷尬

專業(yè)本身的特點決定了實踐性強的性質，然而高校教師無論是具有碩士學位還是博士學位，相當大比例沒有參與實際的信息化工程實施，因此他們只能從理論上進行傳教，無法領會信息化實施方法的本質，更無法讓學生感受到信息化的重要性、艱巨性和技術的關鍵性。老教師的知識更新和新教師的實踐技能訓練是當前存在的嚴峻問題。

2行業(yè)背景人才培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)總是忽視具體的行業(yè)背景，因此畢業(yè)生就業(yè)時就表現(xiàn)不出競爭力和專業(yè)性優(yōu)勢。行業(yè)背景培養(yǎng)模式就是以同學先自我進行行業(yè)背景定位為前提，根據行業(yè)背景的信息化建設與管理的知識技能培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出具有該行業(yè)背景的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學生，實行行業(yè)細化培養(yǎng)。

2.1培養(yǎng)目標定位

(1) 培養(yǎng)面向某特定行業(yè)的信息化建設與管理的專業(yè)人才，在此所說的某特定行業(yè)是指同學根據自己的情況所選擇的未來從事的行業(yè)，如電信、金融等。

同學們以此為背景，逐漸積累和學習相關的業(yè)務知識，結合信息化建設與管理的相關理論進行分析和思考，在大學四年的學習中逐漸構建起該行業(yè)的信息化建設與管理方案模型。

(2) 培養(yǎng)具備信息化建設與管理的專門技能和戰(zhàn)略思維與能力的高級信息化建設與管理人才。

(3) 培養(yǎng)具備強烈的信息化意識的高級商業(yè)人才。

2.2知識結構設計

在知識結構設計方面，行業(yè)背景培養(yǎng)模式是以同學所選擇的行業(yè)為中心進行該行業(yè)信息化建設與管理模式的知識結構設計。主要由“行業(yè)背景知識模塊+該行業(yè)所必備的信息技術應用能力知識模塊+該行業(yè)信息化建設與管理技能知識模塊+信息開發(fā)與管理的技能知識模塊”四大模塊組成。其知識結構體系的最終目標為能夠在大學畢業(yè)前構建起所選擇行業(yè)的信息化建設與管理的方案模型。下面以國防信息化建設人才培養(yǎng)舉例說明。

桂林電子科技大學在2007年受廣東軍區(qū)委托培養(yǎng)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)國防生。在針對他們進行教學計劃設計的時候，充分考慮了我國國防信息化建設的行業(yè)特殊性，在行業(yè)背景知識模塊增加了黨建理論、我國經濟社會發(fā)展與國防現(xiàn)狀等基礎課程。由于他們未來的工作將必然會跟機器設備接觸緊密，因此在行業(yè)必備的信息技術應用能力知識模塊方面增加了模擬電路、數字電路與單片機等面向硬件的課程。由于國防相關的特殊保密性，在行業(yè)信息化建設與管理技能知識模塊中增加了信息安全、密碼學等課程，并在信息開發(fā)與管理的技能知識模塊中增加了面向硬件開發(fā)的嵌入式開發(fā)等選修課程。

在盡量保留原有的核心課程體系的基礎上，通過上述課程的調整，使得面向軍隊信息化建設的人才的知識結構體系更加適合現(xiàn)實的需要，適合國防信息化建設的需要。而整個目標就是圍繞培養(yǎng)具有構建國防信息化建設與管理模型的高級國防信息化高級專業(yè)人才。

2.3加強產學研合作增強師資力量

高素質的專業(yè)教師隊伍是培養(yǎng)高質量學生的基礎。信息管理和信息系統(tǒng)專業(yè)教師應該在專業(yè)領域具有廣泛的知識，包括計算機系統(tǒng)、信息系統(tǒng)、通信系統(tǒng)、系統(tǒng)開發(fā)、管理及信息系統(tǒng)的政策等方面的知識。只有這樣，在實際的教學過程中才能游刃有余。另外，專業(yè)教師必須定期地修改教學內容,特別是注重把學科前沿知識和交叉學科的知識滲透到教學內容中，以適應時代的要求和專業(yè)的發(fā)展。此外，由于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是屬于應用性非常強的學科，因此對于該專業(yè)的師資力量而言，就必須具備非常強的實踐能力與經驗。因此，加強產學研的合作對于提高教師在實踐方面的經驗與能力具有重要作用。

參考文獻

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篇10

關鍵詞：EDC；理工融合；人才培養(yǎng)模式；信息與計算科學；培養(yǎng)目標

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）25-0125-02

1 背景

近年來，信息產業(yè)與經濟社會各領域的融合發(fā)展進一步深化，基于信息技術的各種行業(yè)成為推動社會發(fā)展的新動力，信息技術支撐大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的作用進一步增強，信息技術成為提供公共服務的重要手段，政府和企業(yè)都需要數量龐大，技術過硬的信息技術人才。然而，近幾年來，中國IT人才還是缺乏的，IT人才的結構失衡還是比較嚴重，缺乏IT企業(yè)的高級管理人才、項目經理、某方面技術的程序員。企業(yè)希望招聘到的人才既有扎實的基本理論又能夠動手設計實現(xiàn)軟件，但這樣的畢業(yè)生不多，很多學生大學四年畢業(yè)后，動手能力還是很弱，畢業(yè)后就失業(yè)了，或者還要自己掏腰包繼續(xù)到IT培訓機構去“回爐”。有些學生能找到工作，但是已經不是從事所學領域的，造成了結構性失業(yè)。目前高校在IT人才培養(yǎng)定位上不符合社會的需求。因此，要辦好信息類專業(yè)，必須要重新審視專業(yè)方向和培養(yǎng)目標、專業(yè)特色、專業(yè)的技能訓練[1]。

2 人才培養(yǎng)的目標定位

E代表道德（Ethic）、D代表踏實（Dependable）、C代表專注（Concentrate）。我校信息與計算科學專業(yè)“EDC-理工融合”應用型人才培養(yǎng)模式對人才培養(yǎng)的目標為：培養(yǎng)具有堅實的數學基礎的信息類高級應用型專門人才[2]。學生畢業(yè)后應該要具備的知識、能力以及素質如下：

1）厚實的數學基礎和IT理論基礎。掌握信息與計算科學的理論與方法；掌握數學建模的方法，并能應用于實際領域。

2）具有多學科的背景。掌握信息科學、數學、計算機科學為主干學科，同時包含思想政治、文學、管理學（企業(yè)資源管理）等方向的學科知識。

3）具有較強的工程實踐能力。此工程實踐能力有三個，第一階段：初級能力，此階段學生應具備管理信息系統(tǒng)熟練使用、數據庫的操作、簡單軟件設計的能力；第二階段：中級能力，此階段學生應具備系統(tǒng)的需求分析、系統(tǒng)的算法優(yōu)化設計、軟件測試等多種訓練的綜合能力；第三階段：高級綜合性工程實踐能力，此階段學生應具備高級系統(tǒng)架構的設計、團隊協(xié)作、系統(tǒng)實施能力，通過這個三個階段進行“分布式-螺旋式”培養(yǎng)學生的工程能力。[3]

（4）具有較高的職業(yè)道德以及社會責任感。加強“EDC”職業(yè)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學生良好的道德修養(yǎng)、踏實的工作作風、專注的科學精神的品質培養(yǎng)。

3 人才培養(yǎng)模式改革的思路

1）要圍繞“EDC-理工融合”的思想制定人才培養(yǎng)模式。

結合我校信息與計算科學的實際情況，根據美國工程與技術認證委員會提出的評估標準，制定了符合專業(yè)人才培養(yǎng)的11條標準：

（1）有計算數學、計算機軟件理論和軟件設計等知識的能力；

（2）有業(yè)務需求分析、算法設計和數據處理的能力；

（3）有設計企業(yè)生產流程管理的軟件系統(tǒng)的能力；

（4）有軟件分析與設計、軟件實現(xiàn)與測試、軟件實施和維護的綜合能力；

（5）有軟件架構設計、團隊協(xié)作、指導組員完成工程問題的能力；

（6）能了解IT行業(yè)職業(yè)道德及社會責任，擁有良好的道德修養(yǎng)、踏實的工作作風、專注的科學精神的品質培養(yǎng)，得到社會認可，有發(fā)展后勁；

（7）具有良好的溝通能力；

（8）具有國際視野與全局觀，知道軟件技術對人類社會的影響；

（9）具有不斷自我學習的能力，接受IT行業(yè)的最新理念和技術；

（10）具有有關當今時代問題的知識，關注軟件技術發(fā)展的方向；

（11）具有應用各種技術和現(xiàn)代工程工具去解決實際問題的能力。

按“出口引導入口，市場需求與發(fā)展指導培養(yǎng)”的要求，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。重視基礎課，加強主干課、擴大選修課、強化實踐課的原則。人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)了“增加壓力，培養(yǎng)興趣，調整計劃，合理分流”的思想，在現(xiàn)有人才培養(yǎng)基礎上，進一步突出“EDC-理工融合”應用型人才培養(yǎng)定位與特色。

2）全方位強化“EDC-理工融合”工程素質，注重學生個性的發(fā)展及綜合素質的提高

遵循上述的11條評價標準，重組課程體系，構建了具有“EDC-理工融合”特色的人才培養(yǎng)方案。創(chuàng)新教學方法，構建了基于“EDC-理工融合”的“2+1+1”教育過程模式，構建了基于“EDC-理工融合”的“2+N”模式的教育實踐能力培養(yǎng)課程體系，構建了四個“1+1=1”融合性工程能力培養(yǎng)模式，構建了“分布式+螺旋式”的工程能力培養(yǎng)模式，創(chuàng)建了從“感性認知->基礎理論學習基本架構設計實現(xiàn)理論提升高級綜合應用研究實際項目完整參與”循序漸進、工程能力螺旋式培養(yǎng)的課程體系[4]。側重培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新能力、動手能力、溝通能力和適應各種環(huán)境的能力，把學生培養(yǎng)成“具有堅實的數學基礎的信息類高級應用型專門人才”。

教學方法方面，鼓勵教師采取任務驅動、問題解決等方法進行。在課堂中，教師與學生的互動要相對均衡，發(fā)揮學生的主動性，鼓勵學生提出自己的觀點，教師通過引導學生的方面，讓學生培養(yǎng)興趣，學到理論與實際結合的能力，掌握課程的知識。

考試方法根據課程的特點而采取不同的方式。一般來說，數學基礎課程采取閉卷的筆試，信息技術理論課程采取筆試、小論文方式進行。動手操作類的課程可以結合上機操作、單元小課程設計、期末大綜合課程設計等形式。如在每學期我們都安排一至兩門相關課程的課程設計。學生將某一門課或者幾門課的知識整合，形成一個完整綜合應用的作品，考核的方式以答辯形式，還可以提出整改要求，以確認學生的作品是自我完成的。答辯時，小組全員都參加，組長負責答辯整體，各成員之間將主要答辯自己的部分。此考核方式能激發(fā)學生的主動性與創(chuàng)新能力，鍛煉學生的團隊協(xié)作能力、溝通能力、口頭表達能力、領導組織能力等。

3）堅持“EDC-理工融合”人才培養(yǎng)模式，突出“本科教育要適應經濟社會發(fā)展需要”的教育教學觀念

“EDC-理工融合”教育要以社會需求為導向，合理設置專業(yè)課程。課程設置體現(xiàn)“培養(yǎng)具有堅實的數學基礎的信息類高級應用型專門人才”的培養(yǎng)目標；各種課程類型授課學時恰當，先修課與后修課安排科學合理；課程內容要根據相關產業(yè)和領域的新發(fā)展不斷調整，IT技術日新月異，為提高學生就業(yè)率與就業(yè)質量，要做到時刻緊跟技術的潮流。

深化教學內容改革，堅持知識、能力和素質三者協(xié)調發(fā)展，要更加重視能力和素質的培養(yǎng)，改變以前只重視注重知識傳授，及時更新教學內容，在教學內容里融入新知識和新技術，為學生提供符合市場需求需要的課程體系。要優(yōu)化課程結構，構建以核心課程和選修課程相結合、有利于發(fā)展學生一專多能的課程體系。

建立模塊化的課程體系和課程模塊的融合性教學。把課程分為五種類型：數學類課程、信息技術理論類課程、應用軟件開發(fā)類課程、綜合素質拓展類課程、實踐周課程；“數學”是邏輯思維基礎，信息技術理論是方法，開發(fā)技術是具體應用。課程設置特別提高課程之間的融合，學生作品要求體現(xiàn)出多課程的綜合使用。

4）實施“EDC-理工融合”應用型人才培養(yǎng)模式的核心是突出實踐教學、培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力、打造學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力

實施“EDC-理工融合”教育，改革實踐教學體系，推進人才培養(yǎng)與企業(yè)相結合，推動企業(yè)訂單式培養(yǎng)，企業(yè)與高校聯(lián)合培養(yǎng)人才。通過產學研結合，加強與發(fā)達地區(qū)行業(yè)的聯(lián)系與合作，建立學生到珠三角等實踐教學基地開展實踐實習的有效機制。

在理論課教學環(huán)節(jié)中，突出實踐環(huán)節(jié)教學，具體方案是：前6個學期，每學期都有2-3周課程設計，要求學生的任務都是獨立不同的，有些是模擬以前開發(fā)成功的現(xiàn)有軟件，有些是參與教師在研的項目；第7學期進行為期20周的企業(yè)項目的畢業(yè)實習，項目來自企業(yè)生產實際，每個同學必須參與項目的整個完成過程，完成的項目具有獨立的完整性，達到綜合訓練的目的。通過實踐來理解真知 ，讓理論在實踐中升華，提升實踐能力，理論和實踐有機結合?！皵祵W基礎+信息理論+開發(fā)技能+綜合設計”構成了完整的本專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系；突出教育部和學校提出的“增強學生實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)”人才培養(yǎng)指導思想。

5）堅定不移地走開放式人才培養(yǎng)之路，保障“EDC-理工融合”應用型人才培養(yǎng)與社會接軌

通過“學校教師走出去”和“企業(yè)工程師請進來”的校內與校外結合的策略，更新本校教師能力，充實實踐教師數量；改革傳統(tǒng)的課堂式教學模式，實施遠程視頻教學，課外論壇答疑模式，推進慕課課程，加強校內與校外培養(yǎng)相結合、校企合作共贏的人才培養(yǎng)與教育。在現(xiàn)已證明成功的開放式人才培養(yǎng)經驗上，進行人才培養(yǎng)方式的改革，保障“EDC-理工融合”教育與社會接軌。

4 結語

信息與計算科學專業(yè)在一般的培養(yǎng)模式中都側重于“理”，我校根據專業(yè)實際和社會需求，采用“理工”，以“EDC-理工融合應用型人才培養(yǎng)模式”，“理”為“工”的基礎，“工”是“理”的升華[5]。充分考慮了社會、經濟需要大量工程技術應用型人才的特點和為地方經濟服務要求，按學校確立的“應用型+適用型”人才培養(yǎng)目標和辦學指導思想，根據我校生源層次質量的實際情況，制定的人才培養(yǎng)方案符合教育部本科教學水平標準體系要求，充分體現(xiàn)了“厚基礎、重應用、強能力”的專業(yè)特色和“增加壓力，培養(yǎng)興趣，調整計劃，合理分流”的辦學思想，在教學實踐中取得了較好效果。

參考文獻：

[1]王俊社， 張曉明， 張建燕. 信息類專業(yè)大類培養(yǎng)提高大學生實踐能力探索[J]. 實驗技術與管理，2014， 31（2）：143-145.

[2]孫立民， 梁國業(yè). 信息與計算科學專業(yè)實施大工程教育的理論與實踐探索――EDC-CDIO工程教育培養(yǎng)模式[J]. 軟件， 2013， 34（5）：153-154.

[3]汪富泉. 信息與計算科學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J]. 大學教育，2013（18）：62-63.