導語：如何才能寫好一篇創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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――提要

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是一個大家最感興趣的話題，同時也是一個難以解決的問題，雖然不少教育心理學家研究這個問題，但各有不同的見解。在中學物理教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，對于從根本上提高中學物理教學的質量很有幫助。

那么什么是創(chuàng)造性思維呢？

創(chuàng)造性思維是指個人在頭腦中發(fā)現(xiàn)事物之間的新關系、新聯(lián)系、或新答案，用以組織某種活動或解決問題的過程。它包括兩個過程：先是發(fā)散性思維過程，后是收斂性思維過程。發(fā)散性思維是一種推測、想象和創(chuàng)造的思維過程，而收斂性思維則是綜合多種信息，找出最佳方案的思維過程。而發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心。因為發(fā)散性的思維方法往往是向外擴展的，有可能找出更多更好的適當答案。

為了解決一個問題，先設出幾種方案，再對每一個方案進行檢驗和論證，從而淘汰一個個欠佳答案。這一過程的前半部分，是發(fā)散性思維，表現(xiàn)為“大膽的假設”；這一過程的后半部分是收斂性思維，表現(xiàn)為“小心的求證”。實際上，解決問題往往是發(fā)散收斂發(fā)散收斂多次循環(huán)的過程。只有收斂思維發(fā)散思維的有機結合，兩者協(xié)調的活動，才能發(fā)現(xiàn)新關系、新聯(lián)系，提出新假設、新方案，解決新問題。

創(chuàng)造性思維對完成創(chuàng)造性活動、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是不可缺少的心理因素，在學校教學中應十分重視學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

那么，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？

培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的途徑和方法很多，在此，我僅以習題課教學為例來闡述。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維須持之以恒，每講一個物理題，都要引導學生思考已知量和待求量有關的物理公式、定律有哪幾個，這就是發(fā)散思維；然后用“雙基知識”很快判斷出到底用那幾個公式或定律，這就是收斂思維。這樣，每做一個題，都是對學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程。

在習題教學中，用“一題多變”、“一題多解”、“一題多問”來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和收斂思維。

一題多變

采用“一題多變”既可防止“題海戰(zhàn)術”減輕學生的負擔，又可培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和收斂思維，達到提高解題能力的目的。原題的題設條件略有演化和改變，而使問題的物理情景發(fā)生變化時，一些反應能力差的學生由于思維定勢的影響，往往不加深思就“依樣畫葫蘆”，結果導致失誤；甚至一些成績較好的學生有時也會被這種“似曾相識”的題目迷惑。這樣由于發(fā)散思維，同學就有這樣那樣的許多錯誤和正確的解答，進一步研究題目，使答案越來越趨向正確化、簡潔化，最后通過設置一些思考題，引導學生達到更深層次的“舉一反三"的練習，這樣既可使學生深化、活化知識，建立起以不變應萬變的信念，又可培養(yǎng)學生對問題理解的敏感性。

一題多解

對于創(chuàng)造性思維，發(fā)散的幅度越寬越廣越多，因此在習題課中“一題多解”是個好方法。

一題多解具有知識覆蓋面大、綜合性強、解法靈活多變的特點。啟發(fā)學生通過不同角度去探討問題、認識問題和解決問題達到殊途同歸。培養(yǎng)學生思維的廣闊性和深刻性，從而促進了學生發(fā)散思維的發(fā)展,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。學生掌握的方法越多，技巧越高，對解決新問題的可能性越大。有時有些方法甚至是教師所不能想到的。一題多解能從題目的不同側面去探索題目的多種解法，這是A?F?奧斯本的"智力激勵法"在物理習題教學中的具體應用，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要手段。

[例].如圖所示，重量為G的物體掛在三角形框架ABC上，求橫桿AB斜桿BC上各受力多大？

要求解法越多越好。結果學生提出許多解法，歸納起來有以下四種：

a.共點力的平衡條件法

b.力的分解法

c.正交分解法

d.三角形法

在求解過程中還必須注意：一是發(fā)揮教師的主導作用，教師重在根據(jù)學生的實際水平和教學目標在審題、解題、議題三個環(huán)節(jié)上指點方向、教給方法，在老師的點撥下讓學生自己動手動腦去探究，并悟出其中的道理。二是不能單純?yōu)樽非蠼夥ǖ亩嗌俣鴵p耗精力，主要的是對幾種不同解法進行對比分析，以便找出最佳解法，對思想方法不同和有實質性區(qū)別的解法，更予以重視。解法不在于多，而在于活、巧、高。三是要針對學生在求解過程普遍存在的一種模糊認識、錯誤思路通過提問，提出似是而非的答案形式，把矛盾誘發(fā)出來，并及時啟發(fā)學生將其澄清糾正，實現(xiàn)“一題多問”的方法。

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一、跳出習慣性思維，培養(yǎng)彈性思維

實踐的經(jīng)驗總結，每個人都有自己的習慣思維方式．因此，能帶來許多便利，給人一種安全和穩(wěn)定的感覺．下面的兩種做法對克服思維定勢有幫助．

1. 用類似問題試誤

有一道題：一條直線過A（1，5），它的圖像與y軸交于B（0，-3），求這條直線的解析式．

解：設直線的解析式為y=kx+b

直線經(jīng)過A（1，5）和B（0，-3）兩點

k+b=5b=-3

k=8，b=-3

直線解析式為y=8x-3

要求學生對這類題不斷訓練后，肯定能掌握解決這類問題的方法，產(chǎn)生思維定勢，用“類似而非”的問題“試誤”．

2. 在比較中不斷深化理解

八年級數(shù)學的一次測試中的一道題：

計算■+■+■+…+■

解：■+■+■+…+■

=■-■

=■

學生做這道題時，一般來說對數(shù)學歸納法，學習到了觀察、歸納．證明階段，利用通分逆運算，將分母為積形式化成兩個分式的差的形式．

由于分母中兩個因式的差為1，且分子為1． 如■=■-■，學生容易得出這樣的結論．類似題目只要經(jīng) “觀察，歸納，證明”步驟，一定能“順理成章”得出結論，形式思維定勢，可事實并非如此.

例：當n為有理數(shù)時，比較2n與n2的大小關系，猜想并證明你的結論．

當n=1時，21>1；當n=2時,22=22；當n=3時，22

當n=4時，24=42，如果驗證到此，似乎可以得出：2n與n2的大小關系無法確定，事實上，繼續(xù)下去就可以得出結論.

當n=5時，25>52；當n=6時，26>62；當n=7時，27>72；當n=8時，28>82；……可以大膽地設想，當n≥5時，2n>n2，接著就是數(shù)學歸納法證明的問題了.

這道題改變了學生認為結論是一種形式的固定思維,加深了他們對數(shù)學歸納法的認識、理解和深化.淺嘗輒止,怕數(shù)據(jù)大而不驗證,往往會與結論失之交臂.

二、提倡論辯，強化邏輯思維

在一個未解決的問題面前，人們往往會提出多種解決問題的方法，然后分析篩選出幾個可能性較大的方案，經(jīng)過討論和爭辯得出結論．討論和爭辯有利于打破習慣的思路；另尋新徑，可以強化人的邏輯思維．思維一旦具有邏輯性，則表明人的思維過程目的明確，有針對性，思路清楚、連貫，不但解決問題，而且能清楚地表述出來．教師在教學中，應采用多種教學方法，靈活多變，經(jīng)常出些有爭議性的問題，讓學生討論、爭辯，在此過程中達到強化邏輯思維的目的．

比如：已知扇形的周長為10，面積為42，求扇形的中心角．

解：設扇形的半徑為R，弧長為L，依題意得：

2R+L=10■RL=4

解得R=4L=2或 R=1L=8（舍去）

?墜=■=■或8

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【關鍵詞】素質教育 創(chuàng)造性思維 發(fā)散性思維

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0150-02

創(chuàng)造性思維是在已有的知識和經(jīng)驗的基礎上，對問題找出新答案，發(fā)現(xiàn)新關系或創(chuàng)造新方法的思維，可以說它是素質教育的靈魂，有鑒于此，本文就如何有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，談點拙見，不妥之處請同行指正。

1.啟迪思維留有余地，就是改變教師的單向灌輸，包打天下的教學模式，選擇適當?shù)膯栴}，讓學生去思考，去探索，這既有利于激發(fā)他們的學習興趣，又能培養(yǎng)出他們的鉆研和探索能力

例1：已知a1=3，a2=6，an+2=an+1-an，試寫出數(shù)列{an}的前五項。

課堂上學生很快求出了前五項：a1=3，a2=6，a3=3，a4=-3，a5=-6。

我接著要求學生再求出五項后，看能發(fā)現(xiàn)什么？并計算出a1+a2+…+a1998的值。

課堂上學生很快就能求出：a6=-7，a7=3，a8=6，a9=3，a10=-3，并發(fā)現(xiàn)：從第七項起開始重復前面的各項，此數(shù)列為周期數(shù)列，且周期為6，于是輕而易舉的得出：a1+a2+…+a1998的正確結論。

2.深入探討問題背景，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在數(shù)學教學中，對學生各種能力的培養(yǎng)很大程度上是通過例題，習題的講解和練習來體現(xiàn)并完成的，如果教師能重視啟發(fā)學生通過揭示問題的背景，發(fā)現(xiàn)問題的實質，尋找解決問題的突破口，不僅為學生提供了一個發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新的環(huán)境和機會，而且同時也為教師提供了一條培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑，因此，選擇一個好的問題，創(chuàng)設一個好的氛圍，調動全體學生敢想、善思，敢于“標新立異”，也就成了培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關鍵所在了。

例2：若拋物線y=ax2-1上存在關于直線y+x=0成軸對稱的兩個不同的點A、B，求a的取值范圍。

先探求問題的背景，欲求a的取值范圍，關鍵是得到一個關于a的不等式，也就成了問題解決的出發(fā)點和立足點了。

分析1 利用二次方程判別式≥0

設A（x，y）是拋物線y=ax2-1上的點，則A關于直線l：y+x=0對稱點B（-y1，-x1），也在該拋物線上，故有：y=ax2-1-x=ay2-1，再兩式相減得，a（x-y）=1與y=ax2-1聯(lián)立得ax2-x-1+ =0，由>0得a> 。

分析2 利用直線參數(shù)方程幾何意義l1?l2

設P（x0，-x0）是直線l： y+x=0 上的兩點，過P且與l垂直的直線參數(shù)方程是：

x=x0+ ly=-x0+ l 代入y=ax2-1得， at2+（ ax0- ）l+ax02+x0-1=0，

由t1+t2=0t1?t2 且x0=

分析3 利用AB中點M（x0，y0）在拋物線y=ax2-1內部關系式y(tǒng)0 不同的視角，不同的探索途徑，匯集了各具特色的不同解法，這正是源于對問題背景的挖掘，它為學生才智的發(fā)揮和創(chuàng)新提供了寬松的氛圍和機會。

3.打破呆板的教學模式，激勵思維的發(fā)散性

創(chuàng)造性思維的核心是思維的求異性，正如全國教育工作會議上指出的那樣“必須堅決克服‘一個模子’來培養(yǎng)人才的傾向”，所以對于教育工作者來說：當務之急應激勵學生思維的發(fā)散性的培養(yǎng)。

例3 比較log23與log34的大小

教科書選取中介值來比較：

因為log23=log >log23=log2 =

log34=log

所以log23>log34。

如果將題目換成比較“l(fā)og45與log56的大小”，很多同學仍試圖造用中介值，但是因選不好而敗下陣來。

我跟學生說：比較兩數(shù)的大小，除了用中介值法，還有其他方法嗎？學生很快說出還有作差法、比值法等，我再讓他們用作差法將上例再做一遍，并從中找出帶規(guī)律性的東西，不少學生找到了正確的解題方法。

因為log23-log34= - = 依重要不等式有

lg2?lg4 -lg

所以lg23 -lg2lg 4>lg23-lg =lg -log >0

再讓學生比較log45與log56的大小，他們都能很快的得出正確結果，并掌握了這一類問題的處理方法。

4.挖掘題中隱含條件，培養(yǎng)探究意識

數(shù)學教學中對各種問題的隱含條件挖掘越多，學生辨認隱蔽的和諧關系和洞察力越強，從而選擇、判斷、創(chuàng)新的能力也就越強，挖掘問題的隱含條件可以從條件，結論、圖象及解題過程入手，通過教師適時點撥引導，培養(yǎng)探究意識，激發(fā)學生思維，促使學生快速找到解題思路。

例4 解方程：（ ）m+（ ）m=4

分析：先找題中的隱含條件

（ ）m?（ ）m=1又（ ）m+（ ）m=4

所以，（ ）m?（ ）m=1是方程的兩根，解得x1=2+ ，x2=2- ，故：m=2或m=-2。

由此可見，能否充分挖掘題目的隱含條件并加以適當?shù)膽檬翘岣邔W生創(chuàng)造思維的一個重要組成部分。

5.創(chuàng)設問題情景，激發(fā)創(chuàng)造思維火花

作為基礎教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，不能離開傳授知識和結合學生的年齡特點（好奇、好新、好動）。故在教學時，應盡力創(chuàng)設問題情景，引發(fā)學習動機，激發(fā)創(chuàng)造性思維火花。

例5 在二項式定理的教學中，圖文并茂地在電腦里（當然也可以在幻燈片上）設計了這樣一題：“從前，有一座山……，三個和尚沒水吃，為了解決吃水的問題，他們協(xié)議，每人每天均下山挑一擔水，若下山既可以走前山，也可以走后山，前山有2條路，后山有3條路，假定他們下山的選擇相互獨立，問這三個和尚共有多少種不同的下山方法？”

因為每個和尚都有2+3種不同的下山方法，所以3個和尚共有（2+3）3種不同的下山方法，另一方面，若分類考慮：

①若沒有人走后山，即3人都走前山，有2×2×2=23=C ?23?30種不同的走法。

②選1人走后山有C 種選法，這1人走后山有3種走法，另2人走前山有2×2=22種走法，所以只有一個人走后山有C ?22?3種走法。

③選2人走后山，1人走前山有C ?21?32種走法。

④3人都走后山有C ?20?33種走法，所以

（2+3）3=C ?23+30+C ?22?3+C ?2?32+C ?20?33

將上題一般化：“…n個和尚，前山有a條路，后山有b條路…”，則：

（a+b）n=C an+C an-1b+C an-2b2+…+C an-rbr+…+C bn

三個和尚的故事學生很熟悉，略加改動，成了一個趣題，學生在高度興奮的狀態(tài)下，利用加法、乘法原理，愉快地從生活中“發(fā)現(xiàn)”了二項式定理。

上述過程好像與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)無關，其實，對于學生來說，只要把學的知識看作待創(chuàng)造的結果，就能把學習知識和獲得創(chuàng)造能力統(tǒng)一起來。

綜上所述，素質教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，在教學中，教師的作用應盡力體現(xiàn)在情景的創(chuàng)設，啟發(fā)性問題的提出，學生創(chuàng)造性思維興奮點的捕捉等方面，通過導趣、導思、導法，使學生多講、多動、多猜想、多“發(fā)現(xiàn)”、多“創(chuàng)造”，愿以我們創(chuàng)造性的勞動、培育出一代具有創(chuàng)新精神的學生。

參考文獻：

[1]石志群 課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的嘗試驗，中學數(shù)學教學參考2005（5）

[2]陳貴倫 高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神與實踐能力的做法，數(shù)學教學研究 2002（7）

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建筑是當代文化，歷史，人文乃至社會環(huán)境的載體，是一種思考后的深層次創(chuàng)作，21世紀以來，人們對這種具有創(chuàng)造性思維的人才的培養(yǎng)也顯得愈發(fā)重視，因此無論從社會需求還是教學本身，建筑學的學科核心一定是創(chuàng)造性思維。本文以建筑學學生的角度表達對創(chuàng)造性思維的理解，探討教學中阻礙學生創(chuàng)造性思維的方式并提出幾點優(yōu)化建議。

【關鍵詞】

建筑學；創(chuàng)造性思維；創(chuàng)造力；培養(yǎng)

社會在不斷進步，建筑學的教學方式也不再死板統(tǒng)一，而是趨于多樣化，涵蓋手繪美術，模型制作，課程設計，參觀學習，作品評析等多方面教學模式，這其中每一項都需要敏銳的觀察力和活躍的創(chuàng)造力。因此，我們需要探索出有效培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方式。

一、創(chuàng)造性思維概述

1.創(chuàng)造性思維的概念。創(chuàng)造性思維，即是擺脫傳統(tǒng)的思維定勢，以新的角度去發(fā)現(xiàn)問題，新的方向去思考問題，新的層次去解決問題，有著極高的現(xiàn)實意義。英國和美國的心理學家也都對此進行過研究，他們分別將創(chuàng)造性思維分為四個和五個活動階段來描述其活動的完整性和復雜性?？傮w來說，這就是一種以發(fā)散，創(chuàng)新，多變?yōu)樘匦缘乃季S活動。

2.影響創(chuàng)造性思維的因素。每個人的成長都取決于先天因素和后天因素，創(chuàng)造性思維也不例外。先天遺傳因素不可決定，而后天因素主要取決于成長環(huán)境，家庭關系，教導方式，活動范圍，社會地位等領域。在培養(yǎng)個體的個性特點階段，要開創(chuàng)其有愛、好奇、耐心、堅強、勇氣，動手操作，勇于嘗試，不怕失敗等各方面特性。這其中，在學校的教育階段是培養(yǎng)個體創(chuàng)造性思維最好的也是最適宜的時機，有效利用這一階段會對未來的創(chuàng)造性思維發(fā)展起到?jīng)Q定性作用。

二、建筑教學中阻礙創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的因素

1.個體智力與心理方面的因素。在形成個體認知方面和穩(wěn)定心理特點的過程中，智力起著主導作用，而且許多研究表明，創(chuàng)造力不僅與智力因素有關，還與個人的心理因素有關。比如，膽怯是我們經(jīng)常發(fā)生的一種心理特征，兒童會因為膽怯逃避失敗，在遇到困難時，常歸因于外部客觀因素。這種情況將造成兒童總是按照定式思考問題，不愿意接受新鮮事物和新的觀點，在建筑學的教學中，會成為阻礙創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要因素。

2.教師主導教學，不科學的教學方式和考試制度。對于建筑學，學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)更需要教師的引導與配合。學生在完成一個設計的過程中，需要教師的指導講解，但不正確的教學方式很容易將良性的教學模式變成將思路強加給學生，長此以往就會養(yǎng)成惰性更不愿意動腦交流。在現(xiàn)有的考試模式中，大多數(shù)考試也主要以記憶背誦為主，缺少更多對學生創(chuàng)造性的考核模式，形成了只要背好現(xiàn)有知識就能拿到高分的現(xiàn)狀。因此，學生不會花時間去對一個設計深入，不會更在意創(chuàng)造性思維的重要性。

3.個體封閉式學習，創(chuàng)造性思維難以激發(fā)。由于我國長時間采用封閉式的教學體系，在建筑學的學習中，不愿意與其他學生進行交流，這種溝通方面的不足成為了我們建筑學創(chuàng)造思維培養(yǎng)的阻礙之一。而在發(fā)達國家，學生很容易就能找到自己的興趣小組，創(chuàng)造力的培養(yǎng)已融入到他們的生活方式中，這是我們國家與發(fā)達國家相比，在培養(yǎng)創(chuàng)造力方面的不足之處。

三、建筑學教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的途徑

1.多看多想，創(chuàng)建多元化教學情境。在滿足基本的建筑學教學知識框架后，多開展欣賞，交流，體驗等課程活動，讓學生觀察身邊事物的發(fā)展脈絡，感受環(huán)境不同所帶來的心理變化，學師作品的靈感來源及設計方向。在現(xiàn)在的課程設置中，也添加了這樣的安排，比如在建筑史的學習中，教師會讓學生分組制作模型，這樣使枯燥的建筑史學習變得有趣，同時使學生在動手的過程中深入了解了隼與牟的搭接，梁與脊的錯落，物與景的關系等更深層次的問題。所以在老師帶領的課程知識主線外，還要讓學生在多元的教學情境中去了解其擴展和發(fā)散的內容，為創(chuàng)造性帶來更多的可能。

2.擺脫固定思維，開展啟發(fā)式教學。這里所說的固定思維，有兩方面，一是學生的習慣性思維，二是教師授課中提及的案例方法。面對這兩方面，傳統(tǒng)的應試化教育顯然不適用，要改變?yōu)橐詫W生思路為主導，教師起到引導發(fā)散作用，使其思路更加正確完善，不將思路歸于統(tǒng)一，反而激發(fā)出更大靈感才是建筑學所倡導的。不僅如此，學生也要做出變化，多嘗試自己主動思考，擺脫對教師的依賴，面對范例不再是單純的復制，而是經(jīng)過思考的加工和延展，才會帶來更多思維上的突破。

3.重視個性化培養(yǎng)，使學生各展其能。我們發(fā)現(xiàn)，在許多大師設計的作品中，都存在著強烈的個人特征，而他們的共性都是對美的事物具有高敏感度，他們個性鮮明，思維廣闊，具有創(chuàng)造性和自信心。在教學中，我們鼓勵學生大膽質疑，大膽創(chuàng)新，有求異思維，讓每個學生都在開放的學習環(huán)境中發(fā)揮自己特有的創(chuàng)造性潛能，百花齊放才是最需要的景象。于此同時，在個性化培養(yǎng)中鼓勵學生探討研究，接受不同觀點，避免在個性化教學時學生陷入過度自信的誤區(qū)。

四、結語

總的來說，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不是培養(yǎng)一項獨立的技能，而是培養(yǎng)學生的綜合素質。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)包括很多方面，比如基礎知識的傳授，發(fā)散性思維的引導，社會實踐活動，手腦實踐活動等等，將這些不同教學部分與建筑學的專業(yè)教學相結合，進行學生的創(chuàng)新性思維培養(yǎng)，在實踐中不斷完善教學方式，才會讓學生成長為社會真正需要的創(chuàng)新性人才。

作者：鄒一寧 刁艷 龐舒月 單位：遼寧科技大學建筑與藝術設計學院

參考文獻：

[1]張麗華,白學軍.創(chuàng)造性思維研究概述[J].教育科學,2006(5).

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關鍵詞 思想政治教育 創(chuàng)新 創(chuàng)造性思維

中圖分類號：G621

文獻標識碼：A

文章編號：1002—7661（2012）18—0001—02

當前，把我國建設為創(chuàng)新型國家，已成為全社會的共識與努力目標，而建設一個創(chuàng)新型國家，持續(xù)不斷地培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新素質的人才則是基礎和前提。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一個重要方面就是對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維作為創(chuàng)造力的核心，是人們完成各種創(chuàng)造活動的基礎。通過創(chuàng)造性思維，不僅能揭示客觀事物的本質的、必然的、內在的聯(lián)系，而且還能在此基礎上產(chǎn)生新穎的、獨創(chuàng)的、具有社會意義的思維成果。大學生作為未來建設創(chuàng)新型國家的重要力量，具有過硬的創(chuàng)新素質，事關我國未來社會的興旺發(fā)達，事關國家核心競爭力的保持，所以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是一項極其重要的教育任務。

一、確立系統(tǒng)觀念，優(yōu)化課程結構及教學內容

教育者和受教育者自身的素質形成一個系統(tǒng)，學校、家庭和社會的教育也形成一個系統(tǒng)。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，創(chuàng)新素質的形成，需要各個子系統(tǒng)及其多種要素按照一定的方式發(fā)揮作用。因此，我們在進行思想政治教育時，要確立系統(tǒng)觀念，結合創(chuàng)造性思維的特點，發(fā)揮各個系統(tǒng)的優(yōu)勢。

同時，要貫徹“大德育”的思想，即思想政治教育要全員化、全過程、全方位。從思想政治教育的主體來講，要轉變思想政治教育只是專職思想政治工作者獨有的活動，樹立“大德育”的意識，即高校的全體工作者都是思想政治教育者，無論是政治理論課教師，還是一般的專業(yè)課教師，或是政工人員、管理人員，都要樹立思想政治教育的意識，始終在日常工作和課堂教學中貫穿思想政治教育，尤其是要注重學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。只有這樣，才能在大學生思想政治教育同創(chuàng)新素質培養(yǎng)之間找到結合點，形成“整體大于部分之和”的教育合力。

主體上要全員化，課程的結構和內容上也需要加入創(chuàng)新的東西，以創(chuàng)造理論為指導，優(yōu)化課程設置，拓寬教學內容。在課程結構上，加強基礎核心學科課程，開設專門的創(chuàng)造思維技能訓練課；在課程內容上，把聯(lián)系實際、貼近生活、適應時代氣息需要的內容選擇進教學內容中來，即教學內容的選擇向學生和社會的生活實際開放。除了手中的教科書，還需要一本“社會生活叢書”，讓教學真正回歸社會，回歸生活，讓學生獲得創(chuàng)造的源泉。

二、創(chuàng)設良好氛圍，形成思想政治教育新機制

從思想政治教育機制來說，建立從中央到地方再到學校三級管理的教育機制。要注重培養(yǎng)大學生的主體性，把教育和自我教育結合起來，發(fā)揮其自主因素，提高自我教育的積極性、主動性、自覺性，進行自我調節(jié)、自我控制和自我修養(yǎng)。從評估體系的建構來說，建立課程創(chuàng)新的評價體系，摒棄傳統(tǒng)的重知識、重結果、重外在評價的做法，確立與創(chuàng)新人才思想政治教育培養(yǎng)目標和內容相適應的、能夠科學地考查學生的學習效果和實際政治思想品德狀況的評價體系，把學生創(chuàng)新素質的評價突出來。

這就迫切需要把提升思想政治教育工作者的勝任力作為一項重要任務來完成。思想政治教育工作者是高校思想政治教育的主體，是高校思想政治理論課的組織者和實踐者，是大學生健康成長的指導者和引路人。因此，將以往的定性研究提升至定量研究的高度，改善思想政治教育的可控性，把基于勝任力的人力資源管理思想與思想政治教育相結合，使其融于思想政治教育評估機制，對于教師發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性地教育學生，同時開發(fā)學生的創(chuàng)造能力，使其創(chuàng)造性地學習，養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的良好習慣，提升其創(chuàng)新素質具有十分重要的意義。

三、依托社會實踐，加強創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)

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【關鍵詞】創(chuàng)造性思維探究式教學猜想能力

【中圖分類號】G630【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0015-02

1.問題的提出

傳統(tǒng)的課堂教學模式基本是灌輸-接受，學生的學習方式基本是：聽講-記憶-練習-再現(xiàn)教師傳授的知識。整個教學過程學生往往被老師牽著走，教師設計好教學的每一步，實際教學時來回控制，把學生引向預定的結果，而當學生提出與教師的預定結果不相一致甚至相反意見時，往往被教師斥之為"異想天開"、"胡思亂想"，從而扼殺了學生猜想的天性，這樣培養(yǎng)出來的學生，對學習缺乏積極性，不愿意思考問題，只是盲目地等待教師給出的正確答案或結論，以此養(yǎng)成了學習上的被動與惰性，毫無疑問的，當他們邁出校門走向社會時必然缺乏競爭力，缺乏創(chuàng)新的激情與活力。新物理課程標準試圖用探究性教學來改變這一切，使學生的創(chuàng)造性思維得到很好的發(fā)展與培養(yǎng)。筆者發(fā)現(xiàn)，在實際課堂教學中，探究式教學往往流于這樣一種形式：教師引導學生遵循課本上正確的推理邏輯，預定的探究程度和表面的實驗操作，來驗證書本上科學知識的正確性。這樣的探究教學必然會使學生形成這樣的科學觀與探究觀：探究學習、科學實驗只不過是在證明一個已知結論的假設而已。這樣的探究學習其實已失去了探究活動的濃郁味道和勃勃生氣，名為探究，實為外顯、表淺的實驗操作與驗證，學生的探究體驗膚淺，更談不上對知識真?zhèn)蔚谋鎰e與意義構建，久而久之，學生便會失去科學探究的熱情與興趣。因此，筆者認為，面對一個問題，需要開動腦筋，大膽猜想，提出各種可能的假設，然后組織學生進行討論、設計與驗證，才能使學生真正體驗科學探究的樂趣、艱辛，體驗挫折感與成就感，從而真正起到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的目的。這才是科學探究的精神所在，也是探究教學的目標所在。

2.猜想的重要性

首先從科學探究的整個過程來看，科學探究的主要環(huán)節(jié)有：提出問題-猜想與假設-制訂與設計實驗-進行實驗與收集證據(jù)-分析與論證-評估、交流與合作。在這一過程中，提出猜想，樹立假設是科學研究問題的核心環(huán)節(jié)，它決定探究的方向，同時又是學生認識事物的第一自我判斷，對于培養(yǎng)學生探究問題的能力而言，應該說，提出猜想，樹立假設比驗證更為重要，沒有對問題探究的猜想與假設，假設也就談不上驗證，因此，在學生的探究式學習中大膽而正確的猜想與假設是非常重要的。

第二，從猜想的思維過程看，猜想是指在觀察、操作或根據(jù)已有知識經(jīng)驗的基礎上對問題的發(fā)展趨勢或本質規(guī)律進行歸納，判斷的思維過程。因此，猜想并非瞎猜，是以一定科學事實和理論為依據(jù)的，具有科學性的特點。同時，猜想又是一種超前思維，具有一定的猜測性，與已成為真理的理論相區(qū)別，它的結論是否正確還需通過實踐檢驗，因而具有證偽性的特點，它能激起學生強烈的探究與驗證欲望，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。再者，一切創(chuàng)造活動都需經(jīng)過認真思維，作大膽猜想才能實現(xiàn)，猜想思維往往能透過紛繁復雜的現(xiàn)象直接涉及事物的本質，重新排列已有的認識，創(chuàng)造出新形象，或在已有認知基礎上提出新的見解，這些正是創(chuàng)造性思維的特征，因而猜想具有創(chuàng)造性，培養(yǎng)與發(fā)展學生的猜想能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的最佳途徑。

第三、從現(xiàn)代教育心理理論來看，猜想符合學生好奇、大膽、敢于嘗試的心理特點，為學生提供了展示自己才能的自由空間。當學生發(fā)現(xiàn)自己的猜想是正確的并為實驗所證實時，心理就會產(chǎn)生一種滿足感與成就感，因而更能促進其探究問題的興趣；當學生的猜想被事實證明是錯誤時，在其腦海中便會留下深刻的印象，加深其對知識真?zhèn)蔚谋鎰e與體驗，并為構建正確的知識體系做準備，只要正確引導，亦能激發(fā)其再度猜想，探究的熱情，以滿足自身的好奇心與求知欲。因而，猜想對于學生各方面主動學習和主動發(fā)展具有十分重要的意義。

第四、從自然科學的發(fā)展史來看，猜想思維在基礎學科的發(fā)展過程中是普遍存在的并起著不可低估的作用。如道爾頓原子假說、阿佛加德羅分子假說，促進了當時化學研究的深入與發(fā)展；胡克關于物體相互作用與距離平分成反比的猜想為牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律打下了堅實的基礎；法拉第由"電生磁"進而大膽猜想"磁生電"而發(fā)現(xiàn)了電磁感應定律，并為電與磁統(tǒng)一奠定了基礎；普朗克關于能量量子化的猜想打開了近代物理學的大門……可見偉大的猜想造就了非凡的智慧，科學是從想象開始，沒有想象就不可能有創(chuàng)造的意向，便不能進行創(chuàng)造，只有想象和大膽的猜想才能產(chǎn)生假說，同時想象和猜想又能激勵創(chuàng)造。因此，在物理教學與實踐中有意識、有計劃地鼓勵、培養(yǎng)學生的科學猜想能力具有十分重要的意義。

當然猜想畢竟是猜想，在進行論證前不能作為真命題，教師可舉出一些不正確事例對學生進行科學態(tài)度和科學精神教育，為防止學生胡亂猜測或模式化，可以讓學生充分地猜，并要求說明這樣猜的理由，與此同時，我們教師要積極加以引導。一位哲人說得好："知識是創(chuàng)造的基礎，想象是創(chuàng)造的翅膀"，而想象的主要形式是猜想，讓我們放飛猜想的翅膀。盡管有時猜想的結果可能是錯誤的。在平時的教學實踐中努力去開發(fā)和培養(yǎng)學生的猜想能力，只有這樣，我們才能更多的培養(yǎng)出富于想象力，富于創(chuàng)造性的人才，以適應與促進時代科學的發(fā)展，為人類社會的發(fā)展做出更大的貢獻。

參考文獻

[1]《高中物理課程標準》

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我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學生正是21世紀的人才。21世紀需要創(chuàng)造性的人才。為了培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才，我們應十分重視學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

一、遵循認知規(guī)律，發(fā)揮學生主體作用

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質思維是大腦對客觀事物間接概括的反映，創(chuàng)造性思維不僅能揭示客觀事物的本質和內在聯(lián)系，更重要的是反映在科學發(fā)明的過程中，“科學的本質就是創(chuàng)新”。對中學生來說，課堂教學過程是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的主要途徑。但從實際情況看，傳統(tǒng)的教育觀念和方法仍舊妨礙著學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，與時代要求存在一定差距。教學中只重視教學結果，而忽視學生的學習過程，學生缺乏自主的思維空間，知識與能力錯位。要讓學生創(chuàng)造思維得到發(fā)揮，教師要在教學活動的設計上以學生已有的知識為背景，設計一些問題讓學生創(chuàng)造性地思考，使學生充分發(fā)揮自己的思維，然后教師綜合學生的不同答案最后確定正確結果。這樣利用學生已有知識，對學生加以引導，讓學生受到創(chuàng)新思維的熏陶，逐漸培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。教師要不斷激勵學生運用觀察、比較、實驗、歸納等手段提出假設和設想，使學生學會運用假設和猜想的方法解決問題。在重視學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的同時，也必須重視對學生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。

二、豐富知識，夯實創(chuàng)造性思維的基礎

掌握知識是思維的基礎，頭腦空空是無法進行思維的。大家知道，思維活躍，具有創(chuàng)見的人往往知識豐富；而思維僵化，沒有主見的人往往知識貧乏，因此，物理概念、物理規(guī)律等基礎知識都必須要求學生掌握。思維過程就是對思維材料加工的過程。感知材料越豐富，思維就越廣闊。因此，我們應采取多種方法，如做實驗、講故事、參觀訪問、閱讀課外書籍等等，盡量擴大他們的視野，充實他們的頭腦。這樣，他們既有一定的理論知識，又有一定感性材料，就具備了創(chuàng)造性思維的基礎。

三、改革實驗教學，創(chuàng)設創(chuàng)新情景，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實驗教學是物理教學實施創(chuàng)新教育的重要基礎和手段，實驗不僅對激發(fā)學生學習興趣，提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學生創(chuàng)設創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高科學素質的有效途徑。在課堂教學中要多做演示實驗，多安排學生實驗，并適當布置一些課外小實驗。教師要給學生創(chuàng)設良好的實驗環(huán)境，讓學生有目的地進行觀察、測量，獲取知識，發(fā)展能力，養(yǎng)成善于觀察，勤于動手的習慣。在實驗教學中，教師不失時機地對學生的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立思考，并通過實驗否定錯誤的假設或修正不完善的猜想，從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學的批評精神和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。

四、巧設疑問，點燃創(chuàng)造性思維的導火線

傳統(tǒng)的教學方法是教師講，學生聽；教師師范，學生模仿。課堂氣氛沉悶，學生思維僵化。我們應打破這種僵局，巧設疑問，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維。例如，在講速度概念時，教師可先讓學生回憶運動員賽跑的情景，然后問學生：①物體運動的快慢與哪些物理量有關？②比較物體運動快慢有哪些方法？③如果兩物體運動的路程和時間都不相同，怎么比？賽跑的情境和這些提問，激起學生創(chuàng)造性思維的浪花。雖然他們眾說不一，有對有錯，但對于他們來說，的確是一次探索，是一次創(chuàng)造。 轉貼于

五、一題多解，增加創(chuàng)造性思維的機遇

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在素質教育這一理念提出之后，在小學體育教學過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維已經(jīng)成了較為關鍵的一個內容。創(chuàng)造性思維其本身對于學生今后發(fā)展有著較為重要的作用，學生只有具備了這一思維才能取得更為良好的學習效果，無論是在哪一個學科中，創(chuàng)造性思維都是必不可少的一項。但是，究竟要如何在小學體育教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維呢？帶著這一問題，筆者也提出了以下幾個措施，希望能夠有效地在小學體育教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

一、通過生動的教學語言，來引發(fā)學生創(chuàng)造性思維

在對小學生進行體育教學的過程中，體育這一門課程其本身就有著較為顯著的特征，學生在學習過程中，必然需要經(jīng)過自身的操作和活動才能掌握相應的體育技能以及知識。因此，教師在對學生進行體育教學的過程中，大多會對學生進行適當?shù)捏w育動作示范，而在這一教學過程中，為了更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，教師在教學過程中不僅需要確保體育動作的規(guī)范性，還可以在教學過程中應用較為生動形象的教學語言，通過這種語言表達來讓學生對體育動作有一個基本的掌握和感知，同時還能在生動語言下對相關技能訓練產(chǎn)生興趣，之后就會積極主動地參與到實踐練習當中。如，教師在對學生進行“前后滾動”這一體育技巧教學過程中，教師在對學生進行示范教學的過程中，就可以使用“蹲撐如蛙跳，臀部比腰高，頭部頂著地，背部似拱橋”這樣的教學語言，通過這種生動的語言來將“前后滾動”需要注意的地方闡述出來，這樣學生對于這一“前后滾動”這一技能就會充滿興趣，再加上教師實際的示范，學生思維能力就會在生動言語中得到發(fā)展和想象，最終就能有效地實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維這一目的。

二、通過教學情境，來培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

在對學生進行小學體育教學的過程中，要想培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，教師還需要對以往教學形式進行適當?shù)母淖?，在以往傳統(tǒng)體育教學過程中，教師主要就是對學生進行基本體育知識的講解，而學生只需要掌握基本的體育動作，在這種傳統(tǒng)教學形式下，學生思維能力不可能會得到創(chuàng)造性發(fā)展，從而就很難培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。因此，教師要想培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，首先就需要改變以往傳統(tǒng)的教學形式，在教學過程中為學生創(chuàng)設相應的教學情境，讓學生思維能力在情境中得到創(chuàng)造性發(fā)展。如，教師為了更好地讓學生掌握這一學習目標：在徒手、隊列等練習中保持正確的姿勢。教師可以在對學生進行廣播體操教學過程中創(chuàng)設相應的教學情境，讓學生通過“兔子賽跑”這一小游戲作為情境導人，通過這一游戲情境來激發(fā)學生對這一教學內容的興趣，讓其能夠積極主動地參與到實際體育活動中，之后教師在教學過程中就可以對學生進行踏步練習教學，讓學生在實際踏步練習過程中真正掌握在徒手、隊列等練習中保持正確的姿勢，從而就能有效實現(xiàn)教學目的，而學生在實際練習過程中其思維也會得到相應的發(fā)展，這樣就能有效地實現(xiàn)在小學體育教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維這一目的。

三、通過反面引導，來培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

在對學生進行小學體育教學的過程中，教師要想培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，教師還可以在教學過程中對學生進行反面引導，也就是在教學過程中應用逆向思維來培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，這樣學生在實際體育學習過程中，就會更加敢于打破常，最終就能有效實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維這一目的。比如說，教師在以往小學體育教學過程中，大多會對學生進行動作講解，然后是動作示范，最后則是讓學生在實踐過程中掌握相應的體育技能，但是，為了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，教師可以在教學過程中進行反面引導，教師可以先對學生示范一些錯誤性的動作，讓學生對動作進行思考和討論，這樣就能激發(fā)學生的求知欲，從而學生就會更加積極主動地去對相應的體育技能進行思考，而在這一過程中，學生思維也會得到有效發(fā)展。如在對學生進行“前后滾動”這一技能教學過程中，教師可以在教學過程中將事先所準備好的方塊物體進行示范，讓其進行“前后滾動”，在這種情況下，學生會明顯發(fā)現(xiàn)方塊是很難進行“前后滾動”的，而教師就可以利用這一現(xiàn)象讓學生展開想象和思考，通過這種方式來啟發(fā)學生思維能力，這樣學生在這種反面引導例子下就能更好地明白在“前后滾動”過程中，身體團得越圓就越容易滾動，這樣學生思維就能在反面引導過程中得到更為良好的發(fā)展和進步，最終就能有效實現(xiàn)在小學體育教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維這一目的。

另外，我們要激發(fā)學生體育學習和活動中的主動性，讓學生主動交流，積極合作，培養(yǎng)和發(fā)揮學生的想象力，使學生掌握體育技巧的基礎上能創(chuàng)新學習，獲得體育學習與運用的創(chuàng)造性思維。我們的體育教學活動可以多種形式開展，并改變以往的學生體育學習及能力的評價方式，引導學生深入思考與反思，從而讓學生能學會并在創(chuàng)造性思維運行中獲得體質與技能的提升。

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不同的教學形式和方法會產(chǎn)生不同的教學效果。因此，教師在物理教學中要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，選取恰當?shù)慕虒W方法是至關重要的。

中學物理知識大多是從觀察生活與生產(chǎn)實例、自然現(xiàn)象、物理實驗等總結概括出來的。這類知識內容的教學，運用發(fā)現(xiàn)法、啟研法、學導法、實驗探索法等較為適宜。因此在教學中教師應該根據(jù)教學實際，恰當選取運用這些有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法進行教學。

二、精心設計創(chuàng)造性思維的教學方案

一堂課的教學效果如何，往往跟教師課前教學設計的質量有關。物理教材、教學大綱、教學參考書僅為教師教學提供了基本內容、基本要求和依據(jù)，而如何運用最優(yōu)化的教學方式、最合理的教學結構進行教學才能達到使學生在獲取知識、形成技能的同時，又能開發(fā)他們的智力、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維及各種能力的目的，是需要教師精心設計的。

教師應深入研究大綱、教材，應以大綱、教材為依據(jù)，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和使學生獲得知識為目的；要突出啟發(fā)性、探索性、靈活性、民主性、獨創(chuàng)性等有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學原則，充分發(fā)揮聰明才智，精心運籌策劃，細心推敲安排，設計出符合學生心理特征、認知規(guī)律切實可行的方案。

例如，在“大氣壓的測定”這節(jié)課的教學中，如果教師按教材的編寫依葫蘆畫瓢，直接運用托里拆利實驗獲得結論，這種生硬的灌輸式的教學必然不利于有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

如果變講述為下面的探究式教學，則教學效果就會有很大的不同，步驟如下：

1．將一開口玻璃管插入水銀槽中，分析為什么管內外水銀面相平（連通器原理）。

2．把玻璃管中按上一活塞，向上拉動活塞，分析為什么水銀柱能上升。

3．分析當玻璃管足夠長，是否當不斷向上提拉活塞時，水銀柱能不斷上升。

4．在水銀柱不隨活塞的上升而上升時，你能從中悟出什么？

5．設想一下，怎樣使管內水銀面以上部分達到真空狀態(tài)，從而精確地測得大氣壓值？

這樣按此質疑、實驗、探索、解疑等不斷深化的探索方式進行教學，學生像科學家一樣親自參與科學探索、發(fā)現(xiàn)，這不僅有利于調動學生思維的積極性，激發(fā)靈感，使他們產(chǎn)生頓悟，還可以使他們的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

三、巧妙設疑，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

“學起于思，思源于疑”。教學過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的動態(tài)變化過程。好的問題能誘發(fā)學習動機，啟迪思維，激發(fā)求知欲望。學生的創(chuàng)造性思維往往是由遇到的問題而引發(fā)的。因此精心創(chuàng)設問題情境是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的必要途徑之一。

1．巧妙設疑，激發(fā)思考問題的興趣。

上課伊始恰當質疑，創(chuàng)設懸念，會使學生產(chǎn)生迫切探究的認知心理，激發(fā)求知欲望。

例如“輪軸”一節(jié)新課導入的教學，教師首先在黑板上畫一口井的平面圖，井里畫有一系著繩子的水桶，井上畫有一短杠桿，然后提問：“利用這個短杠桿能否將井中的水桶提上來，為什么？猜想如何改進才能發(fā)揮杠桿應有的作用？”這樣圖文并茂的物理情境，定會使學生探索的欲望油然而生，促使他們集中精力，開動腦筋，嘗試探尋各種可能的解決方法與途徑，創(chuàng)造的靈感和頓悟很可能由此產(chǎn)生。學生通過想象直覺思維、聯(lián)想邏輯推理，通過猜想、議論，互相啟示，思維將向連續(xù)旋轉的杠桿逼進，進而“創(chuàng)造出新的機械”──輪軸。

2．注意難度，提高問題的藝術性。

教師應注意所提問題難易要適度，不宜太過簡單，而且提問題的方法還應具有良好的藝術性、順序性及邏輯性，問題要新穎，具有較強的啟發(fā)性和趣味性，才能誘發(fā)學生探索思維的積極性。

例如，在“慣性”的教學中，若以地球上的人豎直跳起后落地點與起跳點位置關系為例來研究慣性，學生會感到索然無味，但若以人站在高速水平行駛的火車車尾邊沿處或大海中勻速航行的船尾上豎直起跳后的下落情況來研究，其教學效果要比前者好得多。

四、拓展實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

1．改進實驗方法，探尋新的途徑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

在物理教學中不論是演示實驗，還是學生實驗，一般都不局限一種方法。如測圓柱體的周長和直徑的實驗、測量物質密度的實驗、測導體電阻的實驗等，除書中的實驗方法外，還有多種其它方法。在教學中，教師若能為學生創(chuàng)設、提供探索其它方法的機會和條件，引導學生探索、尋求不同方法，在探索、發(fā)現(xiàn)的過程中，使學生思維的靈活性、發(fā)散性及獨創(chuàng)性得到培養(yǎng)和提高，定能使學生思路開闊，創(chuàng)新意識增強。

2．提煉由實驗現(xiàn)象到得出結論的思維過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

學生通過觀察實驗現(xiàn)象，獲得實驗數(shù)據(jù)后，進行分析、判斷、概括、綜合和抽象思維、邏輯推理的思維加工活動，產(chǎn)生認識上的飛躍，獲得結論。這是教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑，但若把握不當，就不能達到目的。例如，牛頓第一定律的教學，關鍵在于實驗后，通過對實驗現(xiàn)象的分析、比較，進一步地假設推理創(chuàng)造性思維過程，才能實現(xiàn)認識上的重大飛躍，獲得用實驗方法無法直接驗證的重要規(guī)律。但對于這一關鍵環(huán)節(jié)，有些教師不能很好把握，急于得出結論，用自己的講述取代了學生的思維，使一個難得的培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的良機喪失掉。因此在教學中教師要善于抓住這些關鍵之處，突出對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

此外，教師還可以在教學中加強習題的變式訓練，創(chuàng)設問題討論情境，設計動手實驗能方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

總之，教師要深入研究教材，綜合教法特點，創(chuàng)造性地組織教材，使靜態(tài)教材內容變?yōu)榫哂刑骄績r值的研究問題，誘發(fā)學生探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻：

［1］封小超，王力邦.物理課程與教學論.北京：科學出版社，2005.

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關鍵詞:美術教學;創(chuàng)造性思維;幼兒培養(yǎng)

每個孩子的想法都是獨一無二的，幼兒的發(fā)展決定著自身的未來?，F(xiàn)如今，越來越多的教育條例在呼吁幼兒教育德智體美勞的全面發(fā)展。而美術教育不僅可以引導幼兒欣賞美和感受美，更能讓幼兒在美術中激發(fā)自己的創(chuàng)造力。不難看出，所有的幼兒都是在沒有任何的邏輯中開始創(chuàng)造的。正是這種天馬行空的想法，使得幼兒的創(chuàng)造性思維得到更大的發(fā)展。

一、幼兒創(chuàng)造性思維的闡述

想象、觀察、以及思維這些都是創(chuàng)造的基礎。但是在幼兒的思維中，興趣和好奇心才是激發(fā)這些基礎的動力。創(chuàng)造性思維對于幼兒來說可能體現(xiàn)在一句話，也可能體現(xiàn)在一幅作品中。面對幼兒滑稽的、夸張的、稚嫩的作品以及表現(xiàn)時，教師以及家長應對孩子創(chuàng)造性的表現(xiàn)給予鼓勵。創(chuàng)造性思維是一種獨特的思維方式，面對兒童這種獨特的思維方式，教師和家長應該給以鼓勵和肯定，孩子的創(chuàng)造性思維便不會受到拘束。鼓勵可以使孩子增添信心，同時也能給予孩子肯定，這一現(xiàn)象在幼兒身上同樣可以體現(xiàn)。越來越多的幼兒教育者，將美術融入到孩子感興趣的游戲中。這種新奇的教育方式不僅能使幼兒得到愉悅的情感體驗，更能使幼兒的創(chuàng)造性思維得到充分的發(fā)揮。幼兒能自己去發(fā)現(xiàn)，能自己去探索，其所得到的任何體驗都是真正屬于自己的。實踐證明，當幼兒之間的思維方式得到碰撞的時候，其思維便能得到最大限度的發(fā)揮。所以游戲教學不僅可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，更能使幼兒與幼兒之間的情感得到交流。

二、傳統(tǒng)教育局限及美術的作用

1.傳統(tǒng)教育的局限性

傳統(tǒng)的美術教育忽視了孩子的創(chuàng)造性，幾乎所有的美術教師教給孩子的樹葉都是綠色的。幼兒的創(chuàng)造性思維從一開始就受到教師的引導。教師也在不知不覺中促使孩子們形成了思維定勢。教師在實際教學中忽略了幼兒天馬行空的情感思維，從而導致幼兒的思維受到局限。

2.美術教學對幼兒的創(chuàng)造性思維的作用

在傳統(tǒng)美術教學中，美術教師成為了關鍵人物。這樣便局限了幼兒的創(chuàng)造性，扼殺了孩子的思考機會。美術教師應該嘗試讓孩子用自己的想象完成屬于自己的作品。并相信孩子的創(chuàng)造力，讓孩子的創(chuàng)造性思維得到充分的發(fā)展。作為幼兒教育者，不能局限孩子的思考，而是應該幫助孩子培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)幼兒的觀察能力，讓孩子發(fā)現(xiàn)生活中的樂趣。幼兒的觀察能力往往需要教育者去發(fā)掘與培養(yǎng)。讓孩子自己去觀察、想象并進行獨立思考。在美術教學中，教師應該積極引導和培養(yǎng)孩子，而不是以錯誤的教育局限孩子，因此，孩子的創(chuàng)造性思維才能被無限激發(fā)。

三、美術教學中幼兒的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

1.保護孩子的想象空間

孩子生活在一個以自我想象為中心的世界，孩子在美術教學中會表現(xiàn)出孩子自身特立獨行的思維模式。幼兒處在一個創(chuàng)造性思維發(fā)展的初期，教育者應當保護幼兒自身的想象空間，讓幼兒在自身的想象空間中釋放自身的創(chuàng)造思維。在美術教學中，孩子特立獨行的思維方式能使孩子在繪畫的過程中有一個新的世界，而這個世界卻不是成人可以想象到的世界。在孩子的世界中，樹葉可能是藍色的、小貓小狗可能是三條腿的、魚兒可能是帶翅膀的。這些都可能是屬于孩子的思維世界，對于這種想象思維，教育者應當去保護孩子自身的想象世界，那么孩子的創(chuàng)造性思維才能被無限激發(fā)。

2.引導并激發(fā)孩子的創(chuàng)造潛能

在美術教學這種可以發(fā)揮無限想象的教育性活動中，教育者應該更好的引導孩子去探索和思考。幼兒教育作為人才發(fā)展的起點，在越來越注重素質教育的今天，教育者應該更加注重孩子的創(chuàng)造能力。教育者在面對孩子天馬行空的世界時，需要更多的去保護孩子的想象力。但是，一味地去保護孩子的想象世界，孩子的審美判斷就會偏離。教育者除了要保護孩子的想象世界以外，還需要去培養(yǎng)孩子的審美情感。那樣創(chuàng)造性潛能會被無限激發(fā)以外，孩子自身的未來也會有更好的發(fā)展。

四、結束語

現(xiàn)如今處于知識經(jīng)濟時代，奈斯比特曾經(jīng)指出：這個時代需要創(chuàng)造力。幼兒的成長與發(fā)展對于現(xiàn)如今知識經(jīng)濟的時代至關重要。在越來越注重素質教育的今天，人們對于人才的觀念發(fā)生了巨大改變。在著重培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的今天，美術教學有其獨特的作用。教育者通過站在孩子的角度去看這個世界，會發(fā)現(xiàn)孩子眼中不一樣的天空。通過讓幼兒去大膽發(fā)揮和無盡想象，幼兒的創(chuàng)造性思維將會得到更好的發(fā)展。

作者:馮遠宇 單位:貴州省遵義師范學院南白分院

參考文獻：

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