導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中學(xué)體育學(xué)科核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】高中政治 學(xué)科教學(xué) 核心素養(yǎng) 構(gòu)建

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與構(gòu)建是高中政治課堂教學(xué)的一個重要線索，也是課堂組織的向?qū)?。教師首先要明確政治課教學(xué)的方向與重心，要明確學(xué)生能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)，只有對于核心素養(yǎng)有了合理的界定后，課堂教學(xué)的針對性才會更強(qiáng)。

一、注重對于學(xué)生思維的引領(lǐng)

高中政治課程教學(xué)的思辨性較強(qiáng)，很多知識的吸收都是建立在學(xué)生對于具體內(nèi)容有充分理解的基礎(chǔ)上的，因此，課程學(xué)習(xí)對于學(xué)生的思維能力有較高要求。不少學(xué)生在初次接觸一些知識點(diǎn)時容易發(fā)生思維上的障礙，尤其是講到那些哲學(xué)內(nèi)容時，學(xué)生理解起來并不容易。在這樣的背景下，就需要教師充分發(fā)揮自身的向?qū)ё饔?，?gòu)建理論知識和學(xué)生熟悉的日常生活的橋梁，盡可能從生活實(shí)例出發(fā)來解釋分析一些抽象問題，推動學(xué)生更快的理解這些知識點(diǎn)。教師可以在教學(xué)準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)時加強(qiáng)對于教學(xué)素材和例證的挖掘，讓抽象知識變得清晰直觀，降低學(xué)生理解上的難度，這會給實(shí)際課堂教學(xué)帶來非常明顯的推動效果。

學(xué)習(xí)《探索世界與尋求真理》中的“一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”這個唯物論知識點(diǎn)的時候，教師可以通過“博物館失火，你只可以選擇救一幅畫，你選擇哪一幅畫”這條智力題作為引入，學(xué)生就會自然而然、爭先恐后地回答自己心目中的答案。此后，教師揭曉正確答案：是離窗口最近的畫。教師要把握時機(jī)向?qū)W生灌輸“一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”的可貴思想。這種靈活有效的課堂教學(xué)的組織形式充分實(shí)現(xiàn)了引領(lǐng)學(xué)生思維的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生思考問題的方向和角度以非常大的引導(dǎo)。經(jīng)歷了這樣的課堂后，學(xué)生不僅會感受到哲學(xué)問題分析學(xué)習(xí)的趣味性，自身的學(xué)科素養(yǎng)也會逐漸形成與加強(qiáng)。

二、設(shè)計(jì)具備探究性的課堂提問

教師要善于以探究性的問題作為指導(dǎo)，活躍與激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在分析解答問題的過程中熟悉問題剖析的方法技巧，并且加強(qiáng)對于學(xué)過的知識點(diǎn)的理解掌握程度。高中政治課本中的內(nèi)容抽象程度較高，很多知識點(diǎn)理解起來不容易，基于這樣的特點(diǎn)，需要教師設(shè)計(jì)更好的教學(xué)引導(dǎo)方法。教師可以用問題作為向?qū)?，透過合理的提問內(nèi)容和問題組織形式，引導(dǎo)學(xué)生層層深入的剖析知識點(diǎn)的實(shí)質(zhì)，這種教學(xué)模式實(shí)用性很強(qiáng)。

例如，在學(xué)習(xí)“量變與質(zhì)變”時，教師就可以采取提問的方式一步步引導(dǎo)學(xué)生掌握知識點(diǎn)。教師可以設(shè)計(jì)一組這樣的問題：“你們怎樣理解量變和質(zhì)變的含義？”“郎朗從小開始苦練鋼琴最終成為一位有名的鋼琴家，這是量變還是質(zhì)變？”“酸奶過了一定的時間變質(zhì)了，這是量變還是質(zhì)變？”這樣提問式的教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)會積極思考，有利于進(jìn)一步升華學(xué)生的思想意識，鍛煉與提升大家的知識點(diǎn)的理解分析能力。教師如果善于展開提問教學(xué)，這會讓課堂的整體氛圍更加輕松，學(xué)生對于知識點(diǎn)的領(lǐng)會也會逐漸深入的展開，很多難點(diǎn)問題都可以逐漸得到化解。

三、設(shè)計(jì)針對性更強(qiáng)的教學(xué)習(xí)練

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)同樣可以結(jié)合有效的教學(xué)習(xí)練展開，這也是教師可以采取的一個教學(xué)路徑。很多教師不會在課堂上給學(xué)生設(shè)計(jì)習(xí)練內(nèi)容，往往是會將習(xí)練留到課后，讓學(xué)生回家完成。其實(shí)，想要保障習(xí)練過程的效率，最好的方法就是在課堂上監(jiān)督學(xué)生完成習(xí)練過程。這可以讓教師了解學(xué)生基本的思維方法，了解學(xué)生知識掌握的狀況，尤其是能夠看到學(xué)生知識體系中的漏洞和思維上的偏差。有了這些信息后教師會更加明確后續(xù)的知識教學(xué)中需要強(qiáng)化的方向，也能夠設(shè)立更加清晰的能力培養(yǎng)的目標(biāo)，課堂教學(xué)的整體針對性會更強(qiáng)。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)唯心主義內(nèi)容的時候，教師可以給學(xué)生一段接近生活實(shí)際的小片段，讓學(xué)生分析其中哪些是唯心主義、唯心主義的后果是什么。

案例1村里張大媽家的小孫子生病了，張大媽認(rèn)為是孩子得罪了天神，就請了符紙燒給孫子喝。

案例2小明在運(yùn)動會上參加長跑比賽，比賽前老師π∶魎擔(dān)骸爸灰相信自己就一定可以贏?！?/p>

案例3高考前許多學(xué)生買了文曲星筆，據(jù)說這種筆可以保佑學(xué)生考試順利。

這種將抽象的哲學(xué)知識和學(xué)生熟悉的生活場景、生活范例相結(jié)合的教學(xué)方法，可以很大程度降低知識理解上的障礙，能夠幫助學(xué)生更快的抓住知識點(diǎn)的實(shí)質(zhì)。

結(jié)語

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中政治課堂上，教師要構(gòu)建更加科學(xué)合理的教學(xué)體系。這不僅體現(xiàn)在對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和思辨能力的激發(fā)上，也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教師教學(xué)方法與模式的積極轉(zhuǎn)變上。教師只有采取更加合適的教學(xué)指導(dǎo)方式，學(xué)生思維的誤區(qū)和障礙才會降低，對于知識的理解與掌握程度也會更理想。

【參考文獻(xiàn)】

[1] . 新課程背景下高中政治選修課程實(shí)施研究[D]. 河南師范大學(xué)，2013.

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【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07B-0084-03

新一輪課程改革十分重視信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！毙蝿莸陌l(fā)展迫切需要提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的水平。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與學(xué)科課程整合能否有效，能否達(dá)到提高教學(xué)效果這個最終目的，教師的信息素養(yǎng)起著關(guān)鍵的作用。因此，提高教師信息素養(yǎng)是當(dāng)今一個重要的研究課題。

一、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合和師生信息素養(yǎng)

《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》定義的信息技術(shù)與課程整合是指“在學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化”。

教師的信息素養(yǎng)主要是指信息技術(shù)與課程整合的素養(yǎng)，包括現(xiàn)代教育觀念、信息意識、信息技術(shù)的操作技能、整合能力，可具體概括為以下幾個方面：

1.懂得信息科學(xué)技術(shù)的基本原理。如計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)理論和數(shù)字化原理等。

2.具備信息技術(shù)的操作能力。除計(jì)算機(jī)的一般操作外，還包括網(wǎng)絡(luò)檢索，信息獲取、分析、加工、表達(dá)、傳輸?shù)榷喾N能力，以及各種軟件、平臺的使用能力。

3.具備信息技術(shù)的教學(xué)能力。即能對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)基本知識與操作技能的教學(xué)。

4.具備信息技術(shù)與課程整合的能力。即能將信息技術(shù)整合在所任學(xué)科的教學(xué)中，包括以信息技術(shù)作為認(rèn)知工具指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)收集、獲取、加工、運(yùn)用信息學(xué)習(xí)各門學(xué)科知識的能力。

5.掌握開發(fā)信息資源的能力。包括以下三方面的能力：第一，會制作課件；第二，能開發(fā)綜合性的學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站；第三，能從互聯(lián)網(wǎng)上浩瀚的資源中搜索與教學(xué)有關(guān)的資源，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)檢索學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)與學(xué)科整合的教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的意義，一是將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象，教會學(xué)生信息技術(shù)的基本知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與應(yīng)用信息技術(shù)的興趣和意識；二是將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，使學(xué)生掌握信息時代的學(xué)習(xí)方式，具有獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，更好地學(xué)習(xí)學(xué)科知識，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，以及終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。

二、影響師生信息素養(yǎng)提高的問題

在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合中，存在以下問題影響了師生信息素養(yǎng)的提高：

1.教師信息意識不強(qiáng)。相當(dāng)一部分教師認(rèn)為目前的裝備條件與師資力量根本無法實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，從保證教學(xué)進(jìn)度考慮，認(rèn)為還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法為宜。很多教師還認(rèn)為信息技術(shù)只是在參賽課中用于作秀，所以對平時課堂教學(xué)用的課件沒有用心去開發(fā)研究。

2.教師培訓(xùn)成效不高。為解決好工學(xué)矛盾、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)缺乏等問題，大部分學(xué)?，F(xiàn)在的培訓(xùn)方式往往都是選派學(xué)校骨干教師外出參加相關(guān)培訓(xùn)，回來后進(jìn)行校本培訓(xùn)。但是由于受培訓(xùn)時間的限制，參訓(xùn)教師沒有學(xué)深學(xué)透知識，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能起到示范作用。同時，校本培訓(xùn)質(zhì)量也不高。

3.學(xué)校只重視硬件裝備，忽視軟件的建設(shè)與應(yīng)用研究。同時由于缺乏先進(jìn)教育思想的指導(dǎo)，教師不注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，因此在很多課堂中信息技術(shù)的運(yùn)用只是走過場。

三、在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合中提高師生信息素養(yǎng)的途徑和方法

教師要具備信息素養(yǎng)，不能光靠聽幾個報(bào)告或參加一些培訓(xùn)就所能達(dá)到。關(guān)鍵是通過接受系統(tǒng)的培訓(xùn)后在平時學(xué)以致用與積極鉆研，把信息技術(shù)廣泛運(yùn)用于日常的教學(xué)與生活中。這樣才能形成熟練的技巧。

1.加強(qiáng)以校本培訓(xùn)為主的教師培訓(xùn)

學(xué)校應(yīng)從本身需求出發(fā)，制定基于信息技術(shù)的實(shí)用的校本培訓(xùn)實(shí)施方案；聘請校外專家指導(dǎo)，解決校本培訓(xùn)師資力量不足的難題；創(chuàng)新培訓(xùn)模式，優(yōu)化培訓(xùn)方法，如通過集體備課來提高教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，通過典型示范課使參與者在交流和分享活動中取長補(bǔ)短，從而產(chǎn)生新的思想，達(dá)到新的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)自我提高；加大投入，為教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)提供良好的信息化硬件環(huán)境。

2.在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的實(shí)踐中提高師生的信息素養(yǎng)

提高教師信息素養(yǎng)不僅要注重信息技術(shù)培訓(xùn)，更要注重將信息技術(shù)運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐中。

（1）在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)中做到“四關(guān)注”，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)。

篇3

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，標(biāo)志著教育方向從對知識、技能的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對‘人本’的關(guān)注。我校結(jié)合時代對學(xué)生發(fā)展提出的要求，針對郊區(qū)地域特點(diǎn)和學(xué)生特有的思想、品德、文化基礎(chǔ)和經(jīng)歷體驗(yàn)等因素，緊圍繞三個方面、六大素養(yǎng)、十八個基本要點(diǎn)，初步構(gòu)建了理念先植，學(xué)科再現(xiàn)，課外延展三維立體培養(yǎng)方略，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的再提高。

一、以學(xué)校文化體系的常?；纬蓪W(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

   1、以關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展確立辦學(xué)理念

本著對學(xué)校的文化精髓，即為師生的意識形態(tài)這一認(rèn)識，近年來，我校針對生源特質(zhì)，將實(shí)現(xiàn)郊區(qū)學(xué)生基本行為習(xí)慣“低進(jìn)高出”的可能、個體發(fā)展“由單一到多元”的可能、教學(xué)質(zhì)量由“個別落后到全面突出”的可能、師生發(fā)展“人盡其才”的可能，即“讓生命擁有一切可能”作為一以貫之的辦學(xué)理念。學(xué)校在實(shí)現(xiàn)不同層次的“可能”中，探尋學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑和方法，廣大教師在實(shí)現(xiàn)不同目標(biāo)的“可能”里，研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的平臺和策略。  

2、以培養(yǎng)全面發(fā)展的人定位培養(yǎng)目標(biāo)

   學(xué)校培養(yǎng) “健康、有志、文明、有為”的社會人，定位為培養(yǎng)目標(biāo)。其特質(zhì)有強(qiáng)健的體魄、明確的志向、文明的素養(yǎng)、為社會貢獻(xiàn)積極力量的能力。近年來，學(xué)校文化體系逐步得到完善，利用校園文化建設(shè)這塊主陣地進(jìn)行宣傳，在醒目位置懸掛科學(xué)家、政治家、藝術(shù)家、文學(xué)家等畫像和事跡簡介，制造宣傳氛圍，使學(xué)生熟知他們的成就，勵志為學(xué)習(xí)的榜樣，并在不同程度上內(nèi)化為教職工和學(xué)生的價值取向。其中還包括“正德、樂學(xué)、善思、篤志”的校訓(xùn)，“追求優(yōu)質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)主動發(fā)展”的辦學(xué)思想等等，學(xué)校文化得到教師的高度認(rèn)同，家長的積極擁護(hù)，社會的共識贊賞，極大程度的推動了學(xué)校主動挖掘潛質(zhì)，形成行動實(shí)踐的內(nèi)驅(qū)精神能量。愈來愈多的課堂、活動彰顯了學(xué)校文化的亮色，越來越多的學(xué)生個體多維度發(fā)展彰顯出核心素養(yǎng)的形成與生長。學(xué)生在學(xué)校校園生活中快樂、健康、進(jìn)步中，文化基礎(chǔ)不斷得到豐盈、自主發(fā)展相應(yīng)得到釋放，社會實(shí)踐逐步變得開闊深入，以核心素養(yǎng)為關(guān)鍵的教育DNA傳遞和建立正在進(jìn)行。

二、以校本研修為平臺，著力打造幸福課堂，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)

1、落實(shí)立德樹人理念，提高自身專業(yè)素養(yǎng)

抓好以教研組為單位的“三級”校本研修工作。一級研修重在理論提升，核心內(nèi)容為課程標(biāo)準(zhǔn)、六大學(xué)生核心素養(yǎng)解讀等；二級研修重在集體備課，核心內(nèi)容為，以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心的核心素養(yǎng)的十八個基本要點(diǎn)在教學(xué)內(nèi)容及課堂教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與落實(shí)。三級研修重在課題研究，重在雙向觀課議課，核心為教法、學(xué)法研究，圍繞圍繞區(qū)進(jìn)修學(xué)校帶領(lǐng)全區(qū)研究的課題“打通助學(xué)通道，建設(shè)幸福課堂”，深入研究自己的課題“依托三維課程目標(biāo)，打通助學(xué)通道，打造多維幸福課堂”。分別從知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)去探討課堂的多維幸福角度、幸福指數(shù)，將三維目標(biāo)與學(xué)科素養(yǎng)的整體框構(gòu)有機(jī)結(jié)合，全力落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)，知識與技能：學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會、能應(yīng)用，體會駕馭知識、提升能力的幸福感，全面落實(shí)核心素養(yǎng)中的人文積淀、人文情懷、神門情趣三個基本要點(diǎn)；過程與方法：在做中學(xué)、學(xué)中做、在做與學(xué)中體驗(yàn)過程、探索方法，在質(zhì)疑、判斷、比較、分析、歸納、綜合等諸多能力的提升中形成為日后解決類似問題路徑和經(jīng)驗(yàn)而獲得的幸福感，全面落實(shí)核心素養(yǎng)中的理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、樂學(xué)善思、勤于反思、信息意識六個個基本要點(diǎn)；情感、態(tài)度、價值觀：在探求知識過程中，逐步能夠有積極的情感和態(tài)度，逐步形成科學(xué)的價值觀，從而能夠讓學(xué)生于自我能夠自信獨(dú)立、主動進(jìn)取、健康高雅、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，自然能夠真愛自然、好奇求知、崇尚科學(xué)，于社會能夠熱情樂觀、樂群合作、尊重多源，體會能夠處理好自我、他人、自然、社會關(guān)系的幸福感，全面落實(shí)核心素養(yǎng)中珍愛生命、健全人格、自我管理、社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解、勞動意識、問題解決、技術(shù)應(yīng)用九個基本要點(diǎn)。

2、創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，搭建素養(yǎng)培育平臺

在核心素養(yǎng)的內(nèi)涵中，非常明確地將人的道德素養(yǎng)置于重要地位，比如家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)?，這些正是中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的底蘊(yùn)和本色。立德樹人是具有中華文化特色和時代特點(diǎn)的育人模式，我校教師在不同素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，予以學(xué)生不同的引導(dǎo)途徑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、批判性思維能力，以及創(chuàng)造性地解決問題的能力。組織各學(xué)科教師認(rèn)真學(xué)習(xí)專研核心素養(yǎng)的內(nèi)容和教育途徑，備課時，要在教案中有專門的核心素養(yǎng)教育內(nèi)容的體現(xiàn)。如各班在課前五分鐘演講活動中，宣講科學(xué)家和名人故事，從中體會他們的品質(zhì)特性；品德與社會課堂上，學(xué)生與古今中外名人的相遇；物理學(xué)科中，學(xué)生與名家大師的對話；美術(shù)畫室里，學(xué)生與精妙作品相望，往往在這些跨越時空的感知中，大大激發(fā)了學(xué)生的國家熱愛的情懷，對科學(xué)精神的向往，對學(xué)會學(xué)習(xí)的渴望，更促進(jìn)了學(xué)生個人發(fā)展的追隨方向。

3、回歸課堂生活本真，拓展素養(yǎng)培育途徑

我校各學(xué)科教師牢牢抓住課堂主陣地，發(fā)揮課程育人功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。如：語文組教師充分利用語文課堂主陣地，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)，注重朗讀為主的課堂閱讀教學(xué)和課外經(jīng)典詩文積累，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，讀名家名著，寫讀書筆記，一個人的素養(yǎng)的高低，關(guān)鍵在于個人對文化主動積淀的厚實(shí)程度。當(dāng)知識積淀達(dá)到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊(yùn)。、

體育學(xué)科教師堅(jiān)持充分利用體育課，讓學(xué)生擅長一項(xiàng)體育運(yùn)動并能夠在生活中積極運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生良好的毅力與耐力等體育品質(zhì)；通過進(jìn)行武術(shù)操、足球訓(xùn)課、冰上運(yùn)動等常規(guī)集訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生健康行為；以追蹤體育賽事，了解體育名人為課堂拓展，樹立精神榜樣。

     美術(shù)學(xué)科充分利用美術(shù)課堂引領(lǐng)學(xué)生利用廢棄的物品制作精美的花瓶、紙盤創(chuàng)意、絹花展示、設(shè)計(jì)班徽等，獨(dú)具匠心的構(gòu)想，積極促進(jìn)了學(xué)生藝術(shù)審美情趣的發(fā)展，百花齊放的創(chuàng)意表達(dá)激發(fā)學(xué)生的自我藝術(shù)展現(xiàn)。

     政治學(xué)科開展“交流主題”學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，深入滲透核心素養(yǎng)教育。通過每課之后的《核心素養(yǎng)成長積累卡》將知識內(nèi)化成核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)不僅表現(xiàn)為接受和掌握，而且表現(xiàn)在探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和感悟，可以從一切盡力中學(xué)習(xí)到學(xué)會思考、認(rèn)識世界、關(guān)愛他人、遵守規(guī)則。

通過校本研修進(jìn)一步指導(dǎo)了各學(xué)科把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步明確各學(xué)科的育人目標(biāo)和任務(wù)，通過引領(lǐng)和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，指導(dǎo)教師在日常教學(xué)中更好地貫徹落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是一項(xiàng)長期的過程，而且還有待于我們?nèi)?shí)踐和研究。我們將不斷學(xué)習(xí)新理念，并付諸于教育教學(xué)實(shí)踐中，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在進(jìn)步中提升。

三、擴(kuò)大課外活動教育延展，深化學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

1、參觀侵華日軍731部隊(duì)遺址、哈軍工紀(jì)念館等研學(xué)活動為載體，感受祖國從貧弱受辱到自強(qiáng)不自的奮斗歷程，通過特定節(jié)日和主題升旗儀式、“我和國旗合影”等活動，內(nèi)化家國認(rèn)同情懷。走近科技發(fā)展歷程，樹立責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。組織帶領(lǐng)學(xué)生們暢游科哈爾濱市科技館，孩子們在動手與親身參與的過程中體驗(yàn)力、熱、光、電的科學(xué)樂趣，在科學(xué)規(guī)律的探尋的過程中，觸摸科學(xué)家的執(zhí)著。時代的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)自然而然的萌生！

2、通過校園文化節(jié)活動，演繹經(jīng)典詩詞，內(nèi)化人文情懷。以校園文化節(jié)為依托，組織開展了讓青春走進(jìn)經(jīng)典展演大會，書聲朗朗中，師生同臺，穿越時空；書韻留香里，孩子們與經(jīng)典相遇、相勵、相慰。《木蘭詩》、《論語》、《公輸》等等詩篇，在孩子們齊誦、舞蹈、表演等多樣的表現(xiàn)形式下，靈動而深刻；《將進(jìn)酒》、《水調(diào)歌頭》、《滿江紅》等，在老師們的激昂情緒的爆發(fā)中，鮮活而震撼。每次詩詞展演，我們都能欣喜的看到，舞臺下，孩子們反復(fù)研讀，分析人物，揣摩作者心境，體會現(xiàn)實(shí)情感；舞臺上，學(xué)生們?nèi)肭槿刖?，激情澎湃，沉醉其中。一場詩詞展演，能夠幫助學(xué)生們透視社會歷史的印記，遣興抒懷；更能夠承載鄉(xiāng)愁家國，領(lǐng)略祖國山水田園。學(xué)生的文化底蘊(yùn)在學(xué)科的外延中得到增強(qiáng) ，家國情懷油然而生！

3、以心理健康教育活動為載體，樹立健全人格。通過“愛在屋檐下”心理健康專場活動，師生角色互換，調(diào)節(jié)情緒，理解師愛，樂于溝通，共筑師生心靈彩虹橋，助力學(xué)生心理健康成長，樹立健全人格。

篇4

學(xué)術(shù)是指學(xué)術(shù)啟蒙，是一種思考問題的方式。借鑒國際學(xué)生成績測試（PISA）和IB課程的觀點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)體現(xiàn)為將所學(xué)知識與其生活聯(lián)系在一起，對周圍世界好奇，具有用知識解釋周圍世界的強(qiáng)烈動機(jī)；會猜想、尋找證明、論證和實(shí)驗(yàn)的方法，具備思考和學(xué)習(xí)的能力。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，學(xué)校進(jìn)行了以學(xué)術(shù)為指向的課程變革。

不同層次課程的變革

1.國家課程的跨學(xué)科改革

學(xué)校將加強(qiáng)學(xué)生所學(xué)知識與周圍世界的聯(lián)系作為改革國家課程的課程觀，并開展課程改革的探索。以人文綜合課程為例，學(xué)校將政治和歷史課程的部分內(nèi)容按照主題進(jìn)行綜合，最終，人文綜合課程確定了民主制度、中國政治制度、中國經(jīng)濟(jì)制度、世界軌跡、家族企業(yè)等5個主題。整合相應(yīng)的內(nèi)容、改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將假設(shè)、求證、陳述、評論、討論等方法運(yùn)用于學(xué)習(xí)過程，將檢索參考材料、整理陳述和論文寫作等作為不同階段不同形式的作業(yè)和評價。

2.校本課程的系統(tǒng)構(gòu)建

校本課程是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的另一個重要陣地。到目前為止，學(xué)校已開設(shè)七大類共70多門的校本課程，形成了科學(xué)素養(yǎng)類、文化素養(yǎng)類、學(xué)科拓展類、綜合實(shí)踐類、身心健康類、國際視野類、藝術(shù)素養(yǎng)類課程菜單，并逐漸形成了一系列特色課程。以生涯課程為例，其目標(biāo)在于激起學(xué)生對自己的人生做出較為科學(xué)的規(guī)劃。課程內(nèi)容包括生涯適應(yīng)、生涯探索、生涯管理、生涯規(guī)劃在內(nèi)的4個主題，通過“屬于我的成語、職業(yè)條件拍賣會”等20余項(xiàng)教學(xué)活動幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效能，樹立個人愿景。

不同課程形式的變革

1.整合活動課程

學(xué)校從“發(fā)現(xiàn)”的視角出發(fā)，整合各種學(xué)生活動，設(shè)計(jì)了“發(fā)現(xiàn)之旅”四大主題。

科技主題――用技術(shù)和工具表達(dá)周圍世界。以科技節(jié)、體育節(jié)為依托，由數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然科學(xué)的教師，以及體育科的教師提供任務(wù)、設(shè)計(jì)活動，體現(xiàn)用符號表示、用工具實(shí)現(xiàn)和用技術(shù)表達(dá)的自然科學(xué)思想，以及用科技改革體育、研究體育。

社會主題――用研究聚焦對社會的思考。以心理健康節(jié)、讀書節(jié)為依托，由語文、英語、政治、歷史、地理、心理等學(xué)科教師設(shè)置合適的社會研究問題，以學(xué)生論壇的形式開展活動，幫助學(xué)生用社會學(xué)科的研究方法認(rèn)識周圍的社會、認(rèn)識自己、學(xué)會表達(dá)。

藝術(shù)主題――用知識深化對情感的理解。以藝術(shù)節(jié)、戲劇節(jié)、體育節(jié)為依托，由語文、英語、藝術(shù)、體育等學(xué)科的教師，提供藝術(shù)表達(dá)的內(nèi)容和題目，幫助學(xué)生體驗(yàn)藝術(shù)蘊(yùn)涵的情感意義和價值思考。

哲學(xué)主題――我與這個時代的精神世界。以心理健康節(jié)、讀書節(jié)、戲劇節(jié)為依托，由政治、歷史、語文、心理等學(xué)科的教師提供題目，幫助學(xué)生用哲學(xué)的方式思考青少年的精神世界及當(dāng)今的時代精神，嘗試回答“我是誰”“我要什么”等問題。

2.開發(fā)研究型課程

為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會猜想、尋找證明、論證和實(shí)驗(yàn)的方法，學(xué)校開發(fā)了跨學(xué)科研究型課程――生態(tài)課程。

篇5

關(guān)鍵詞：體育運(yùn)動學(xué)校；文化課程；課程結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G812.5　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1007-3612(2010)04-0073-03

青少年體育運(yùn)動學(xué)校在培養(yǎng)運(yùn)動員的三級形式中是中級形式階段，是我國培養(yǎng)優(yōu)秀競技體育后備人才的主陣地。鑒于青少年身心發(fā)展的特殊性及體育運(yùn)動學(xué)校的功能定位，就學(xué)校辦學(xué)思想而言，既要注重青少年運(yùn)動員的運(yùn)動成績的提高，即“金牌效應(yīng)”的追求，也要注重運(yùn)動員在德育、基礎(chǔ)文化課程等方面的綜合發(fā)展，即“素質(zhì)教育”的追求。但是，青少年體育運(yùn)動學(xué)校重訓(xùn)輕文的弊病導(dǎo)致其在課程設(shè)置上出現(xiàn)運(yùn)動訓(xùn)練課與文化課的比例失衡現(xiàn)象，其直接后果是青少年可持續(xù)發(fā)展能力的缺失以及文化修養(yǎng)的下降。本研究立足于“六三”制整體課程觀，系統(tǒng)探究青少年體育運(yùn)動學(xué)校文化課程結(jié)構(gòu)問題，以提升青少年體育運(yùn)動學(xué)校文化課程沒計(jì)的有效性，從而保證青少年運(yùn)動員具備一定的文化底蘊(yùn)，以促進(jìn)體育運(yùn)動事業(yè)有效與持續(xù)的發(fā)展。

1　研究對象與方法

1.1　研究對象　研究選取遼寧省、廣東省、河南省、浙江省等青少年體育運(yùn)動學(xué)校相對集中的10所學(xué)校為研究對象。

1.2　研究方法

1.2.1　文獻(xiàn)資料調(diào)研　通過對“中國知識資源總庫”中的“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”、國家體育總局信息中心數(shù)據(jù)庫檢索與該研究有關(guān)的文獻(xiàn)，并進(jìn)行整理與分析。

1.2.2　訪談法　走訪了遼寧、廣東、浙江、河南等體育局以及青少年體育運(yùn)動學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及主管人員，進(jìn)行非結(jié)構(gòu)式的訪談，獲取有關(guān)資料，并做梳理分析。

2　結(jié)果與分析

2.1　從課程結(jié)構(gòu)各要素的比例關(guān)系看，文化課程門類開設(shè)比較齊全，但差距較大由材料分析可知，青少年體育運(yùn)動學(xué)校的文化課程開設(shè)了政治、語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、外語、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)文化課以及解剖學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、保健學(xué)、教育學(xué)等體育基礎(chǔ)理論課，開設(shè)的門類相對比較齊全。但是，由于體育運(yùn)動學(xué)校的管理體制問題，一些設(shè)施沒備要求相對較高的學(xué)科如計(jì)算機(jī)、英語聽力教學(xué)等開設(shè)情況相對薄弱。與同級的普通高中學(xué)生相比，體育運(yùn)動學(xué)校的文化課程在掌握的深度與廣度上存在較大的差距。

2.2　從課程結(jié)構(gòu)各要素的空間關(guān)系看，必修課設(shè)置過多、要求過高，但缺乏靈活性從十所體育運(yùn)動學(xué)校的文化課程設(shè)置來看，必修課與選修課關(guān)系失衡，學(xué)科課與活動課設(shè)置不當(dāng)，表現(xiàn)為統(tǒng)管過死的現(xiàn)象。例如，語文、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科課程所占的比例過大，而其他如勞技課、研究性學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐課程等活動課所占的比例較小。調(diào)查結(jié)果顯示，開設(shè)勞動技能課的學(xué)校僅4所，占12.9％；開設(shè)歷史課的有12所，占38.7％，開設(shè)地理課的有13所，占41.9％。這使得青少年體育運(yùn)動學(xué)校文化課程結(jié)構(gòu)體系顯得僵化，設(shè)置不均衡，不利于學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

2.3　從課程結(jié)構(gòu)各要素的時間關(guān)系看，基礎(chǔ)文化課與專業(yè)平臺課的縱向組合有序性強(qiáng)，但掌握度欠缺由文獻(xiàn)及走訪可知，十所體育運(yùn)動學(xué)校的文化課程受學(xué)科中心主義的影響，在課程實(shí)踐中，從基礎(chǔ)文化課程、體育基礎(chǔ)理論課程、體育技術(shù)課程到專業(yè)訓(xùn)練課程等各類課程之間遵循了嚴(yán)格的邏輯開設(shè)順序，有利于學(xué)生對知識的系統(tǒng)掌握。但是，鑒于各體育運(yùn)動學(xué)校學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動機(jī)問題、文化課教師的認(rèn)識問題以及學(xué)校文化課教學(xué)評價的導(dǎo)向問題，學(xué)生對文化課程的學(xué)習(xí)興趣不濃、效果不好。

2.4　文化課程、活動課程以及實(shí)踐課程的課時分配不合理，缺乏必要的綜合課程重訓(xùn)輕文的體育運(yùn)動學(xué)校的一貫做為使得文化課程、活動課程及實(shí)踐課程出現(xiàn)課時分配不合理問題，文化課程的課時被大量縮水，直接導(dǎo)致體育運(yùn)動學(xué)校的學(xué)生文化修養(yǎng)的大滑坡。從資料分析可知，公共選修課僅占總時數(shù)的6.64％，專業(yè)課課時太多。人文、社會科學(xué)類課程很少，自然科學(xué)和體育科學(xué)課程則相對較多。理論課的課時數(shù)較少，專項(xiàng)訓(xùn)練課比重太大，占總時數(shù)的46.69％。由此，這樣的課時分配極不利于文化課程的開展，自然也不利于青少年運(yùn)動員的成長。此外，體育運(yùn)動學(xué)校文化課程在設(shè)置上大都以單一課程形式出現(xiàn)，缺乏必要的綜合性。文化課程課時分配比例的不合理是目前青少年體育運(yùn)動學(xué)?，F(xiàn)存的最大問題，課程設(shè)置上的單一性問題是造成青少年學(xué)生知識整合度差、知識遷移性差的問題根源之所在。

3　青少年體育運(yùn)動學(xué)校文化課程結(jié)構(gòu)體系的重建

3.1　青少年體育運(yùn)動學(xué)校文化課程結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想

3.1.1

均衡設(shè)置思想　按照全面發(fā)展的要求均衡設(shè)置課程內(nèi)容，是構(gòu)建體育運(yùn)動學(xué)校文化課程結(jié)構(gòu)、提升學(xué)生文化素養(yǎng)的關(guān)鍵。就文化課程而言，每一門課程在青少年和諧成長中都具有無法替代的價值，青少年體育運(yùn)動學(xué)校文化課程的設(shè)置要體現(xiàn)德育為導(dǎo)向、智育為基礎(chǔ)、美育及勞動技術(shù)教育起輔助的設(shè)計(jì)原則，充分關(guān)注全面發(fā)展與素質(zhì)發(fā)展的均衡性，以保證青少年運(yùn)動員的健康成長。

3.1.2　整體設(shè)置思想按照“六三”制的整體課程觀構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，是構(gòu)建體育運(yùn)動學(xué)校文化課程、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的保障。目前我國基礎(chǔ)教育的“六三”分段學(xué)制，使青少年運(yùn)動員的年齡跨度為小學(xué)和中學(xué)，基于課程的整體性特點(diǎn)分析，體育運(yùn)動學(xué)校在課程安排上既要體現(xiàn)小學(xué)的基礎(chǔ)課程，又要體現(xiàn)中學(xué)的課程，這既符合“六三”學(xué)制的整體課程觀，也較符合知識傳遞的整體連貫性，更符合青少年運(yùn)動員不同階段的認(rèn)知水平。所以，充分關(guān)注體育運(yùn)動學(xué)校課程設(shè)置的整體性，以保證文化知識的合理解性掌握。

3.1.3　靈活設(shè)置思想　均衡設(shè)置各門課程的課時比例，整體設(shè)置小學(xué)與中學(xué)的銜接關(guān)系，并不是僵化的要求各門學(xué)科或領(lǐng)域在課程中平均設(shè)置，而是要有所側(cè)重。應(yīng)按照青少年運(yùn)動員的實(shí)際情況、發(fā)展需要，根據(jù)課程的重要程度，按照一定的課時比例靈活設(shè)置課程。例如，文化課程和學(xué)科課程的比例約為81.9％，活動課程為18.1％；而每一學(xué)科課程的比例大約為20％，(可以根據(jù)情況做改動)。由于青少年體育運(yùn)動學(xué)校的特殊性質(zhì)，文化課程與實(shí)踐課程安排應(yīng)該更加機(jī)動、靈活。

3.2　青少年體育運(yùn)動學(xué)校文化課程結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建原則

3.2.1　多樣性原則　單一的課程結(jié)構(gòu)只會造成課程結(jié)構(gòu)的單一化，而多樣性課程才是構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)的前提。實(shí)踐證明，單一的課程結(jié)構(gòu)不利于課程整體結(jié)構(gòu)的發(fā)展，也不利于課程整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。因此，青少年體育運(yùn)動學(xué)校文化課程

既要設(shè)置學(xué)科課程，又要設(shè)置活動課程；既要設(shè)置分科課程，又要設(shè)置綜合課程；既要設(shè)置理論課程，又要設(shè)置實(shí)踐課程。

3.2.2　整合優(yōu)化原則　在設(shè)計(jì)青少年體育運(yùn)動學(xué)校文化課程結(jié)構(gòu)時，須加強(qiáng)各學(xué)科內(nèi)部及各學(xué)科之間的整合，以突破學(xué)科界限，向跨學(xué)科和綜合化的方向著手。青少年體育運(yùn)動學(xué)校的特殊性使得其在文化課程構(gòu)建過程中不能設(shè)置過多的課程。因此，其課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建就要采取整合優(yōu)化的原則，選取適合青少年運(yùn)動員的學(xué)習(xí)需求、利于凸顯特色，適合青少年體育運(yùn)動學(xué)校開展的課程。

3.2.3　選擇性原則

考慮到未來青少年體育運(yùn)動員的不同發(fā)展路徑，青少年體育運(yùn)動學(xué)校文化課程結(jié)構(gòu)應(yīng)根據(jù)學(xué)科發(fā)展、教學(xué)需要、學(xué)生實(shí)際及學(xué)校辦學(xué)條件等方面因素，開設(shè)若干專業(yè)選修方向以及足夠多的系列選修課程供學(xué)生選擇。這既可以為學(xué)生提供一個自由發(fā)展的空間，擴(kuò)大知識面，滿足學(xué)生的愛好興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新性復(fù)合型人才，增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，又有利于提高本專業(yè)的專業(yè)學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，充分發(fā)揮青少年體育運(yùn)動學(xué)校自身的辦學(xué)特色。

3.2.4　均衡性原則　這一原則的提出，主要是為了保持青少年體育運(yùn)動學(xué)校各個課程之間的平衡性。只有學(xué)科課程與活動課程、分科課程與綜合課程、選修課程與必修課程等之間保持均衡的發(fā)展，才有利于青少年運(yùn)動員的發(fā)展，利于青少年運(yùn)動員對于知識的全面掌握，最終保證青少年運(yùn)動員身心的和諧發(fā)展。

3.3　青少年體育運(yùn)動學(xué)校文化課程結(jié)構(gòu)體系的舉措　為了保證青少年體育運(yùn)動員的身心和諧發(fā)展，青少年體育運(yùn)動學(xué)校文化課程不僅僅要考慮設(shè)置什么樣的課程，更要考慮所選擇的科目如何有效的組合、排列以保證所選課程效用的發(fā)揮。目前基礎(chǔ)教育課程改革中，課程結(jié)構(gòu)體系主要有以下的幾種方式：第一種方式是單一課程與綜合課程相互配置；第二種方式是核心課程與個別化課程的相互配置；第三種方式是必修課程與選修課程相互配置；第四種方式是系統(tǒng)課程與微型課程相互配置；第五種是基礎(chǔ)性課程與拓展性課程以及研究性課程相互配置。青少年體育運(yùn)動學(xué)校的文化課程結(jié)構(gòu)體系可以根據(jù)本校的實(shí)際情況采用其中的任何一種配置方案。

3.3.1　精減課程　由于青少年體育運(yùn)動學(xué)校的特殊性，既要進(jìn)行文化課的學(xué)習(xí)，又要進(jìn)行必要的訓(xùn)練，這對學(xué)時的安排就顯得十分緊張。體育運(yùn)動學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)差，難于消化普通中學(xué)的所有課程。由此，必修課、限選課中的那些“可學(xué)可不學(xué)”、“可以自學(xué)”、“不學(xué)也能“懂”的課程須退出必修課，騰出課時補(bǔ)充十分必要的課程，做到少而精。學(xué)者呂愛風(fēng)的調(diào)查表明，大多數(shù)校長贊成濃縮教材內(nèi)容或者將濃縮教材內(nèi)容與刪減學(xué)科兩種方法兼而有之。這就表明，目前的體育運(yùn)動學(xué)校的文化課程設(shè)置過程中有一些課程設(shè)置的意義不是很大，可以用這兩種方法來優(yōu)化體育運(yùn)動學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)。

3.3.2　既重視核心課程也重視邊緣課程　隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，新學(xué)科的不斷涌現(xiàn)，是否將這些新的學(xué)科都納入到課程之中這便成了一個爭論的問題。由于青少年體育運(yùn)動學(xué)校課程體系的容量有限和學(xué)校條件的限制，所有的新學(xué)科都納入學(xué)校的課程體系顯然是不可能的，這須要將這些新學(xué)科按照某種標(biāo)準(zhǔn)劃分，有些學(xué)科被納入到學(xué)校課程體系。有些被排除在課程體系之外；有些進(jìn)入核心課程，有些作為邊緣課程存在。因此，為了促進(jìn)文化課程的發(fā)展和課程體系構(gòu)建的完善。不但要重視核心課程，還要重視邊緣課程。

3.3.3　必修課程與選修課程并重　必須課程是要求學(xué)生必須習(xí)得的課程，必修課程包含著民族、國家和人類社會共同的文化要素。選修課程是學(xué)生可以按照自己的意愿、興趣等自由的選擇一些課程，是為適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展而開設(shè)的課程。要調(diào)整公共必修課的配置，加大選修課的時數(shù)；增設(shè)一些人文、社會科學(xué)類課程，以緩解讀與訓(xùn)、教與學(xué)的矛盾。

3.3.4　注重隱性課程的開發(fā)　上文所說的一些課程在某種角度而言，可以劃分為顯性課程。但社會的價值觀、意識形態(tài)，學(xué)校的物質(zhì)文化環(huán)境，學(xué)生的理想信念形成、學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)都是隱性課程的重要領(lǐng)域。隱性課程意識的增強(qiáng)是課程構(gòu)建的重要內(nèi)容?？梢?，隱性課程的開發(fā)具有極大的重要性。隨著隱性課程研究的越來越深，就應(yīng)該注重青少年體育運(yùn)動學(xué)校的隱性課程開發(fā)。

篇6

為貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》（國發(fā)〔2014〕35號）、《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏闹笇?dǎo)意見》（教基二〔2016〕4號）、《四川省人民政府關(guān)于印發(fā)四川省深化考試招生制度改革實(shí)施方案的通知》（川府發(fā)〔2016〕20號）,根據(jù)《四川省教育廳關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏膶?shí)施意見》（川教〔2017〕107號），結(jié)合我市實(shí)際，對全面推進(jìn)我市高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母镏贫ū緦?shí)施方案。

一、總體目標(biāo)

全面貫徹教育部、省教育廳關(guān)于招生制度改革的方針政策。堅(jiān)持“育人為本、普職并重、公平公正、科學(xué)規(guī)范”的基本原則，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。改進(jìn)初中學(xué)業(yè)水平考試方式和成績呈現(xiàn)方式，完善綜合素質(zhì)評價,引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、具體目標(biāo)

到2020年（即從初2017級開始），逐步建立起有利于推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革、有利于加強(qiáng)素質(zhì)教育、有利于義務(wù)教育均衡發(fā)展、有利于學(xué)生健康成長和全面發(fā)展的高中階段學(xué)?？荚囌猩贫?。到2021年，基本形成基于初中學(xué)業(yè)水平考試成績、結(jié)合綜合素質(zhì)評價的高中階段學(xué)?？荚囌猩浫∧Ｊ胶鸵?guī)范有序、監(jiān)督有力的管理機(jī)制。

三、改革主要任務(wù)

（一）實(shí)行初中學(xué)業(yè)水平考試

1．“兩考合一”、學(xué)完即考。繼續(xù)完善初中畢業(yè)、高中招生“兩考合一”的初中學(xué)業(yè)水平考試制度，從初2017級開始實(shí)行學(xué)完即考。生物、地理在八年級下期進(jìn)行考試，其余學(xué)科在九年級下期進(jìn)行。

2．全科納入、分類考試。初中學(xué)業(yè)水平考試范圍覆蓋義務(wù)教育課程方案規(guī)定的所有科目，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)和加強(qiáng)實(shí)踐精神創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求，初中學(xué)業(yè)水平考試分為考試學(xué)科、考核學(xué)科和考查學(xué)科三類。

考試學(xué)科：語文、數(shù)學(xué)、道德與法治、歷史、地理采取紙筆閉卷考試；外語采取紙筆閉卷考試（含聽力測試，逐步過渡到紙筆閉卷考試加聽說能力測試）；物理、化學(xué)、生物采取紙筆閉卷考試加實(shí)驗(yàn)操作考試；體育與健康采取體能和技能測試。物理和化學(xué)、道德與法治和歷史、生物和地理分別實(shí)行合堂分卷考試?？荚噷W(xué)科由市教育局統(tǒng)一命題（語文、數(shù)學(xué)、外語科目命題由省教科院組織）、統(tǒng)一組考、統(tǒng)一閱卷，各縣（市、區(qū)）教育局具體負(fù)責(zé)轄區(qū)內(nèi)考試的組織實(shí)施，旌陽區(qū)、經(jīng)開區(qū)、市直屬學(xué)校由旌陽區(qū)教育局統(tǒng)籌組織實(shí)施。

考核學(xué)科：音樂、美術(shù)（初2017級起）采取基礎(chǔ)知識加基本技能測試，信息技術(shù)采取上機(jī)操作考試（初2017級起）?？己藢W(xué)科由市教育局統(tǒng)一制定考核辦法，各縣（市、區(qū)）教育局具體制定考核方案，并統(tǒng)一組織考核工作。旌陽區(qū)、經(jīng)開區(qū)、市直屬學(xué)校由旌陽區(qū)教育局統(tǒng)籌組織實(shí)施。

考查學(xué)科：地方課程、綜合實(shí)踐活動中的研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會勞動實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育，采取初中學(xué)校根據(jù)學(xué)科教學(xué)安排情況按期據(jù)實(shí)記錄并考查。各縣（市、區(qū)）教育局需制定考查科目評價辦法，各初中學(xué)校依據(jù)評價辦法制定各學(xué)科評價方案，從初2017級起實(shí)施考查。

考試學(xué)科、考核學(xué)科、考查學(xué)科均作為初中學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要依據(jù)。

3．分值及成績呈現(xiàn)和使用。

考試學(xué)科：總分為870分。語文、數(shù)學(xué)、外語分別為150分（初2017級起），其中外語聽力測試20分，條件成熟時開展聽說能力測試（最遲不超過初2020級）；物理95分（筆試85分、實(shí)驗(yàn)操作10分）、化學(xué)70分（筆試60分、實(shí)驗(yàn)操作10分）、生物35分（筆試30分、實(shí)驗(yàn)操作5分）；道德與法治60分、歷史60分、地理30分；體育與健康70分。

考試成績按照分?jǐn)?shù)和等級兩種方式呈現(xiàn)，等級分為7等，即A1、A2、B1、B2、C1、C2、D。分?jǐn)?shù)用于高中階段招生錄取，等級用于初中畢業(yè)學(xué)業(yè)水平認(rèn)定。

考核學(xué)科：音樂、美術(shù)、信息技術(shù)三科考核成績?yōu)榈燃壋尸F(xiàn)，共分為四個等級，即：A（優(yōu)）、B（良）、C（中）、D（不合格），考核成績與高中階段招生錄取掛鉤。

考查學(xué)科：研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會勞動實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育考查成績?yōu)榈燃壋尸F(xiàn)，共分為四個等級，即：A（優(yōu)）、B（良）、C（中）、D（不合格），考核成績與初中畢業(yè)學(xué)業(yè)水平認(rèn)定掛鉤，不合格的不予畢業(yè)。

4．命題要求。落實(shí)重基礎(chǔ)、重能力、重素養(yǎng)的命題要求。堅(jiān)持以學(xué)生為本，切實(shí)體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)命題，不出繁、偏、怪題。加強(qiáng)與社會實(shí)際和學(xué)生實(shí)際的聯(lián)系，切合初中教學(xué)實(shí)際，重視對學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題能力的考查,減少單純記憶、機(jī)械訓(xùn)練性質(zhì)的內(nèi)容。試題難度適宜，具有一定的區(qū)分度，兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和不同學(xué)校對錄取新生的要求。低、中、高檔難度題比例設(shè)置為6：3：1。

5．規(guī)范組織考試。市教育局統(tǒng)一牽頭制定《德陽市初中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施辦法》《德陽市初中學(xué)業(yè)水平考試考務(wù)細(xì)則》，統(tǒng)一報(bào)名并統(tǒng)籌組織各縣（市、區(qū)）教育行政部門、招生考試辦公室共同實(shí)施?？键c(diǎn)原則上設(shè)置在縣（市、區(qū)）人民政府所在地。進(jìn)一步完善對考點(diǎn)設(shè)置、考試試卷領(lǐng)取及保管、考試實(shí)施和試卷評閱的相關(guān)要求，確保考試公平公正。

（二）完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價

從初2018級開始，建立全市統(tǒng)一的綜合素質(zhì)評價信息化管理平臺和規(guī)范的學(xué)生綜合素質(zhì)檔案。以學(xué)生在校期間的成長記錄為主要依據(jù)，通過記載思想品德與行為規(guī)范評價及成長發(fā)展?fàn)顩r；各學(xué)科學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)小檔案；參加專題教育、學(xué)校和班級社團(tuán)活動、社會實(shí)踐活動情況；“個性特長”及獲獎情況；身心健康狀況；藝術(shù)特長和基本素養(yǎng)；校本課程考查結(jié)果等內(nèi)容及典型事實(shí)材料，全面、客觀反映學(xué)生在思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會實(shí)踐五個方面的成長過程。

建立規(guī)范的評價體系。嚴(yán)格寫實(shí)記錄、整理遴選、形成檔案、公示審核、監(jiān)督等評價程序，確保評價內(nèi)容客觀公正、真實(shí)有效，評價過程公平、公正，評價結(jié)果公開透明。逐步形成以事實(shí)為依據(jù)，客觀性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合，定性與定量評價相結(jié)合的多元評價方式。

加大對綜合素質(zhì)評價結(jié)果的運(yùn)用。綜合素質(zhì)分為A、B、C、D四個等級。綜合素質(zhì)評價等級作為學(xué)生畢業(yè)的重要依據(jù)，并與高中階段學(xué)校招生錄取掛鉤，在招生錄取中真正發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）改革完善招生錄取辦法

1．合理下達(dá)招生計(jì)劃，統(tǒng)籌普職協(xié)調(diào)發(fā)展。按照普職比大體相當(dāng)?shù)脑瓌t下達(dá)招生計(jì)劃，加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校招收初中畢業(yè)生工作。普通高中與中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)基本情況、招生計(jì)劃、招生簡章、資助政策、惠民政策等信息面向全社會和各初中生源學(xué)校公開。省級示范性公辦普通高中統(tǒng)招計(jì)劃以50%以上的比例合理分配到服務(wù)區(qū)內(nèi)的初中學(xué)校，重點(diǎn)（示范）等優(yōu)質(zhì)中等職業(yè)學(xué)校將一定的招生名額分配到區(qū)域內(nèi)初中，并適當(dāng)向薄弱初中、農(nóng)村初中傾斜。

2．完善自主招生政策。在部分省一級示范性普通高中開展自主招生，招收具有學(xué)科特長、創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)校以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)、學(xué)科特長、創(chuàng)新潛質(zhì)培養(yǎng)為重點(diǎn)開展研究，逐步構(gòu)建初、高中學(xué)段融通的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。自主招生計(jì)劃原則上不超過省一級示范性普通高中招生計(jì)劃的5%。進(jìn)一步制定完善自主招生工作辦法，明確工作流程、招生計(jì)劃、錄取辦法、遴選標(biāo)準(zhǔn)、工作紀(jì)律，實(shí)行計(jì)劃公開、考核辦法公開、考核結(jié)果公開，嚴(yán)格招生考試保密紀(jì)律。自主招生工作在每年4月進(jìn)行，5月初完成。

3．完善特長生選拔方式。以深入實(shí)施素質(zhì)教育，暢通特長生成才渠道，促進(jìn)學(xué)校多樣化特色發(fā)展為目標(biāo)，制定完善包含體育類、藝術(shù)類、科技創(chuàng)新類等類別的特長生招生辦法。對特長生招生計(jì)劃進(jìn)行單列，原則上不超過招生計(jì)劃的5%，經(jīng)市教育局批準(zhǔn)的藝體高中可不受比例限制。

4．清理加分項(xiàng)目。取消體育藝術(shù)類、科技類、比賽類、過程評價類等加分項(xiàng)目,相關(guān)特長和表現(xiàn)等在學(xué)生綜合素質(zhì)評價檔案中呈現(xiàn)；保留身份類、烈士及軍人類、見義勇為類加分項(xiàng)目。

四、實(shí)施步驟

（一）2017—2018學(xué)年度

1．啟動初中學(xué)業(yè)水平考試工作。研究制定《德陽市初中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施辦法》《德陽市初中學(xué)業(yè)水平考試考務(wù)細(xì)則》，清理加分項(xiàng)目。

2．在全市范圍全面開展音樂、美術(shù)學(xué)業(yè)水平考試。

3．制定出臺《德陽市初中畢業(yè)生體育與健康學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試辦法》，進(jìn)一步規(guī)范體考組考和測試標(biāo)準(zhǔn)，選擇樣本學(xué)校開展測試標(biāo)準(zhǔn)研究。

（二）2018—2019學(xué)年度

1．實(shí)行地理、生物學(xué)完即考。初2017級在初二下期期末開展地理、生物學(xué)科（含生物實(shí)驗(yàn)操作考試）學(xué)業(yè)水平考試。改革初中理科實(shí)驗(yàn)操作考試閱卷方式，采用高速掃描儀掃描條形碼答題卡的閱卷方式。

2．建立信息技術(shù)上機(jī)操作考試信息化管理平臺，建設(shè)信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試題庫，在市直屬和部分縣（市、區(qū)）學(xué)校開展試點(diǎn)。

3．制定2019年《德陽市初中畢業(yè)生體育與健康學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試測試標(biāo)準(zhǔn)》，調(diào)整體育考試必考、選考項(xiàng)目，增加體育考試分值10分。

4．建立初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價信息化管理平臺，在市直屬和部分縣（市、區(qū)）學(xué)校開展試點(diǎn)。完善修訂《德陽市初中綜合素質(zhì)評價實(shí)施辦法》。

5．完善并修訂普通高中自主招生辦法。

6．全面審定各學(xué)?？疾榭颇吭u價辦法。

7．修訂完善《德陽市特長生招生實(shí)施辦法》。

（三）2019—2020學(xué)年度

1．進(jìn)一步完善《德陽市藝術(shù)類學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試辦法》，在全市范圍開展音樂、美術(shù)學(xué)業(yè)水平考試。全面開展信息技術(shù)上機(jī)操作考試，各初中學(xué)校均開展考查科目評價，完成“全科開考”的改革目標(biāo)任務(wù)，考核學(xué)科與高中階段學(xué)校招生掛鉤。

2．制定《德陽市初中畢業(yè)生體育與健康學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試考務(wù)細(xì)則》，完善2020年《德陽市初中畢業(yè)生體育與健康學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試測試標(biāo)準(zhǔn)》，調(diào)整體育考試必考項(xiàng)目，增加體育考試分值10分。

3．全面推行初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價，并在初2018級畢業(yè)時與高中階段學(xué)校招生掛鉤。

4．各項(xiàng)招生制度完善，高中階段學(xué)校招生工作規(guī)范有序，計(jì)劃設(shè)置恰當(dāng)，學(xué)生合理分流。初步形成以初中學(xué)業(yè)水平考試成績?yōu)橐罁?jù)、學(xué)生綜合素質(zhì)評價為重要參考、統(tǒng)一招生和自主招生相結(jié)合的多元化高中階段考試招生錄取體系。

5．建設(shè)聽說語音室，全面開展英語學(xué)科聽說訓(xùn)練。

五、組織保障

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)部門職責(zé)

縣（市、區(qū)）教育局要在市教育局的統(tǒng)籌規(guī)劃下，及時成立中考改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組，落實(shí)職責(zé)，明確分工，建立有效工作機(jī)制，有序推進(jìn)落實(shí)中考改革各項(xiàng)要求。

市、縣兩級教育科研部門要充分發(fā)揮部門職能特長，加強(qiáng)考試招生制度改革的調(diào)查研究，為教育行政部門推進(jìn)改革提供強(qiáng)有力的智力支持和數(shù)據(jù)支撐。

（二）加強(qiáng)保障能力

各縣（市、區(qū)）要保障經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)考試機(jī)構(gòu)、考務(wù)組織、考場基礎(chǔ)條件、招生錄取等方面基本能力建設(shè)，確保高中階段考試招生制度改革順利實(shí)施；市教育局統(tǒng)一建立涵蓋初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測信息化平臺并提供各縣（市、區(qū)）使用。

（三）落實(shí)教師配備保障

根據(jù)藝術(shù)、體育學(xué)科改革任務(wù)要求，按照《美育改革備忘錄》確定的目標(biāo)任務(wù)，到2020年配齊、配足音樂、美術(shù)學(xué)科教師；按要求到2020年配齊、配足體育學(xué)科教師。加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高藝體學(xué)科教師專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

（四）加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)化考點(diǎn)建設(shè)

根據(jù)上級相關(guān)部門要求，逐步完善規(guī)范初中學(xué)業(yè)水平考試考點(diǎn)、考場設(shè)置和建設(shè)。統(tǒng)一體育考試場地設(shè)置和考試器材標(biāo)準(zhǔn)，確保場地器材的安全性和準(zhǔn)確性。

篇7

教育的目的是幫助受教育者有能力過更健康的生活。生活是動態(tài)的、變化的，教育也不是固定僵化的，不要把過于宏大、籠統(tǒng)的人生目標(biāo)和價值觀生硬地灌輸給兒童，而是引導(dǎo)用積極的生活經(jīng)驗(yàn)與態(tài)度認(rèn)同正面的人生觀和價值觀。兒童有他特有的看法、想法和感情；如果想用成人的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那是很糟糕的事情。太看重輸贏、成功、成才，很可能適得其反，因?yàn)樾W(xué)兒童的生命小苗剛剛破土，生命之樹開始生長，生命之花遠(yuǎn)未綻放。我以為，這個階段培養(yǎng)兒童，在一定意義上，保護(hù)、尊重比開發(fā)更加重要，過度開發(fā)有可能釀成日后的悲劇。教育要讓兒童認(rèn)識到學(xué)習(xí)活動是自己有意義的勞動，是體現(xiàn)自己生命價值最重要的活動形式，兒童需要在這種勞動過程和積極快樂地參與中發(fā)展自己的素養(yǎng)。清華附小確立了“為學(xué)生聰慧與高尚的人生奠基”的育人使命，體現(xiàn)他們對小學(xué)教育的價值追求：一是聰慧，即聰明和智慧，育人目標(biāo)不僅是知識傳授、能力發(fā)展，而且更加關(guān)注學(xué)生的思維和智慧發(fā)展；二是高尚，是對學(xué)生人格道德素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)了他們希望培養(yǎng)的學(xué)生有高尚的人格和道德素養(yǎng)；三是奠基，是對小學(xué)階段性目標(biāo)的界定，體現(xiàn)了注重培養(yǎng)的階段性和適應(yīng)性；四是人生，是對學(xué)生生命全過程的關(guān)注，關(guān)注了學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。清華附小以聰慧與高尚為兒童奠定生命底色，并具象為“身心健康、成志于學(xué)、天下情懷、審美雅趣、學(xué)會改變”五大核心素養(yǎng)，有利于兒童形成完整的人格。這樣的理念落實(shí)在課堂上，呈現(xiàn)出與眾不同的樣態(tài)。我曾經(jīng)聽過竇桂梅校長兩次課，第一次是她帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本《我爸爸》，在書中認(rèn)識了那個雖有缺點(diǎn)，卻也不乏可愛，最重要的是永遠(yuǎn)愛我的父親的形象。當(dāng)課堂的最后，在溫暖的音樂聲中，學(xué)生模仿著書中的句式說出“我爸爸像長頸鹿一樣高，像大猩猩一樣強(qiáng)壯”“我爸爸的肚子像西瓜一樣圓”“我爸爸像雨水一樣溫柔”“我爸爸笑的時候像蛋糕一樣甜”……一份感動涌上心頭，讓我不禁濕潤了眼眶。此后我又聽過她執(zhí)教《大腳丫跳芭蕾》，讓我們驚訝的是道德教育專家希望學(xué)生建立的價值觀，從四五年級的孩子嘴里竟然十分自然地、理直氣壯、生動地表達(dá)出來。應(yīng)該怎樣對兒童進(jìn)行社會主義核心價值觀教育？按理不到特定的年齡，兒童并不能理解抽象的概念，但是核心價值觀認(rèn)同又確確實(shí)實(shí)是一個人道德修養(yǎng)、人格形成、公民品質(zhì)、精神飽滿的必經(jīng)之路?？墒呛芏鄬W(xué)校和教師，為什么要做得那么生硬呢？透過竇校長的課，我能夠感受到清華附小在力圖尋找一些途徑，比如：閱讀、動手操作、辯論、比較、探究等，將一些抽象的內(nèi)容與兒童的生活進(jìn)行鏈接，在一步一步的教學(xué)過程中，教師來調(diào)動、牽引、凝聚共識，讓孩子們自己感受價值觀、體認(rèn)價值觀、表達(dá)價值觀。這個過程是老師和孩子們一起成長的，孩子是感到安全愜意的，而這，恰恰有利于兒童道德價值觀與審美情趣的形成。

二、分科教學(xué)與課程整合共促學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展

課程整合中有兩個問題特別值得我們關(guān)注。一是如何解決分科與綜合的問題。我曾與美國研究教學(xué)模式整合的有關(guān)專家進(jìn)行過對話，了解到他們主要是將原有的學(xué)科變成知識領(lǐng)域，此外還有主題教學(xué)、主題大單元等整合方式。我們知道，每個學(xué)科有不同的性質(zhì)和核心知識，也有不同的方法和相應(yīng)的訓(xùn)練，現(xiàn)在進(jìn)行學(xué)科整合后，到底應(yīng)該怎樣處理分科與綜合的關(guān)系，這是值得我們深入探討的問題。二是提高教師的素質(zhì)非常重要。現(xiàn)在我們說課程整合，通常是指學(xué)校層面上進(jìn)行整合，而一旦進(jìn)入課堂，怎么做還得看教師。教學(xué)是高度情境化的，教師如果沒有整合的知識基礎(chǔ)，沒有和學(xué)生之間的情感呼應(yīng)，那么整合在課堂上就很難完全實(shí)現(xiàn)。清華附小“1+X課程”打破了過于以學(xué)科為中心、以分科為基礎(chǔ)的教育教學(xué)模式，改變了以學(xué)科成績作為衡量教育質(zhì)量的唯一指標(biāo)，改變了碎片化、功利化的教學(xué)傾向，凸顯了促進(jìn)完整人健康全面發(fā)展的教學(xué)理念，回避離開學(xué)生談學(xué)科、離開學(xué)生談教育、離開生活談學(xué)科、離開真實(shí)的綜合性活動談智育、德育、美育的弊病。“1+X課程”既保留了傳統(tǒng)分科教學(xué)的精華，當(dāng)然是通過整合的方式，但同時將德育、智育、體育、美育、勞育進(jìn)行整合，把教與學(xué)進(jìn)行整合，把既有的資源與生成的資源進(jìn)行整合，將原有國家課程分類整合，形成按領(lǐng)域組合的學(xué)校課程設(shè)置，整合為五大板塊，即品格與社會、體育與健康、語言與人文、數(shù)學(xué)與科技、藝術(shù)與審美。從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，解決了學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)什么、重點(diǎn)學(xué)什么，以及怎么學(xué)等一系列核心問題。學(xué)校的大課間體育活動、戲劇課、創(chuàng)新實(shí)踐課等整合形式，其效果十分明顯。在教師層面，清華附小也摸索出一條適合自身的發(fā)展路徑，同一領(lǐng)域?qū)W科組的老師能根據(jù)本學(xué)科課程規(guī)劃和學(xué)校課程設(shè)置計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，處理教材，促進(jìn)課程內(nèi)容間的融合。每一個老師進(jìn)入課堂后能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，用好學(xué)校研發(fā)的課程系列成果，通過《學(xué)科質(zhì)量目標(biāo)指南》讓課程標(biāo)準(zhǔn)可視化，通過《樂學(xué)手冊》讓課堂目標(biāo)可視化，通過“一單、一問、一練”讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)自主化，這樣便很好地把握了課程的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。在清華附小的課堂上，我看到了學(xué)生活潑潑的精神面貌，這讓我覺得那就是孩子們本來該有的樣態(tài)，是以課程促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的應(yīng)有的樣態(tài)。

三、教育改革沒有唯一的價值尺度，學(xué)生的發(fā)展是其核心

篇8

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中政治活動

通常來說，一個人才的優(yōu)秀與否主要是看他身上的三點(diǎn)，一是人品，二是態(tài)度，三才是能力。所以說，在我們的各種學(xué)校里面的教育首先應(yīng)該是對于孩子們進(jìn)行良好的德育教育，教育他們從小就樹立起良好的人生觀、價值觀、世界觀，在認(rèn)真學(xué)習(xí)各領(lǐng)域的科學(xué)知識同時，也擁有一個完善而優(yōu)雅的道德情操與愛國情懷，我們的高中政治教學(xué)活動就提出了“核心素養(yǎng)”的新理念與新思路，在漫長的高中政治活動教學(xué)里面進(jìn)行不斷的實(shí)踐與總結(jié)，將思想政治教育工作的成效體現(xiàn)在“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)上面。從而在認(rèn)識上面進(jìn)行激發(fā)他們的各種愛國思想感情的融入。

一、核心素養(yǎng)的概念

那么，何為核心素養(yǎng)？廣義上說它與“素質(zhì)”非常相近，狹義上來說，核心素養(yǎng)指的是一個人身上的各種美好情懷與優(yōu)秀品質(zhì)的結(jié)合，它包含一個人的格局與胸懷的境界，同時又可以在學(xué)生時代傾盡所能的去學(xué)習(xí)與運(yùn)用知識的廣博來不斷的豐富自我。在我們的高中教學(xué)階段來不斷增加思想政治方面的教育與學(xué)習(xí)，是我們國家的主導(dǎo)思想方針，德育教育一直以來都是我們的學(xué)校教育的重中之重，在努力做好高中政治思想教育活動的同時，并且提倡以“核心素養(yǎng)”為基礎(chǔ)調(diào)子的科學(xué)理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，竭盡全力去融會貫通我們的各種政治思想教育主旨。

二、高中政治活動型學(xué)科課程的教學(xué)現(xiàn)狀

話說科技是第一生產(chǎn)力，在我們的國家里面，永遠(yuǎn)都把“科教興國”作為本國的最為基本的興國大計(jì)，那么以來我們的學(xué)校里面如何來進(jìn)行科學(xué)、有效的培養(yǎng)一批又一批的人才呢？這是面臨我們國家的教育事業(yè)發(fā)展的一個制約的瓶頸，在我們的廣大教育工作者們的教育理念當(dāng)中，對于孩子們的德育工作一直以來都是學(xué)生高中階段所需要不斷去架構(gòu)起來的心理建設(shè)，當(dāng)他們對于各種領(lǐng)域的科學(xué)知識進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)與探討的同時，如何來進(jìn)行對于他們的一言一行進(jìn)行恰如其分的規(guī)范與約束，讓他們更加健康與成熟的生長起來，這是我們的學(xué)校與教師們亟待去解決的問題之一。

三、核心素養(yǎng)下的高中政治活動型學(xué)科課構(gòu)建的具體措施

（1）信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

在這樣充滿著德育建設(shè)的基調(diào)下，我們的高中學(xué)校里面不斷與教師們進(jìn)行各種教學(xué)方面的有效探索與研究，終于大家提出來了“核心素養(yǎng)”的全新理念，讓我們的高中思想政治活動出現(xiàn)了新的契機(jī)，首先來說，是抓住核心素養(yǎng)里面的個人修養(yǎng)的不斷培養(yǎng)，對于如何發(fā)展成為適應(yīng)社會與國家需要的新時代人才，這樣一個偉大的目標(biāo)，我們需要做出的一個價值觀的生成與肯定。那么如何來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？就需要我們在努力探索適合孩子們發(fā)展的新道路，譬如說是增加他們的各學(xué)科間的學(xué)習(xí)能力，在我們時下的今天里面，由于是互聯(lián)網(wǎng)盛行的時代，所以說知識呈現(xiàn)信息化的狀態(tài)準(zhǔn)時與我們見面， 那么在高中的政治活動從各個學(xué)科的開展來看，經(jīng)常舉辦一些符合孩子們發(fā)展的計(jì)算機(jī)技能知識的比賽，來不斷的培養(yǎng)他們的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思想與對各種信息化的知識進(jìn)行掌握，這是非常有益處的知識競賽。

（2）思維素養(yǎng)的培養(yǎng)

接著來說，是關(guān)于對于孩子們進(jìn)行一些邏輯思維方面的素養(yǎng)培養(yǎng)，在我們的各地高中教學(xué)當(dāng)中，不斷運(yùn)用新的思維方式對孩子們進(jìn)行不斷的潛能的開發(fā)，特別是對于數(shù)學(xué)等特殊學(xué)科的不斷學(xué)習(xí)，可以去打開孩子們的空間想象能力與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪\(yùn)用數(shù)學(xué)的思想去看問題、看世界等等，會讓孩子們的視野不斷的被開闊，或是不斷鍛煉孩子們的發(fā)散性思維，讓孩子們的思維素養(yǎng)不斷的得到新的突破，作為思維素養(yǎng)的鍛煉與熏陶來說，一種是人們常用的語文方面的語言組織能力、編故事能力等等，可以在學(xué)生中間進(jìn)行饒有興趣的作文與詩歌朗誦大會，使得孩子們的才情不斷的被烘托起來，在不斷的強(qiáng)化學(xué)生朋友們的愛國情懷下進(jìn)行對母語文化的深層次教學(xué)與研究。然而數(shù)學(xué)學(xué)科可以不斷培養(yǎng)出愛好科學(xué)與學(xué)術(shù)性活動的孩子們，讓他們的思維日漸縝密而又邏輯思維力變得異常敏銳。

（3）人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

提到核心素養(yǎng)的理念與思想精髓，主要是指意在培養(yǎng)孩子們的人文素養(yǎng)，什么樣的姿態(tài)才是稱得上是“人文”呢？它是一種蘊(yùn)含在人們心中的內(nèi)在精神，支撐著人們在這個偌大的社會與時代中能夠不斷的生存與發(fā)展下去的最為動人的力量，一個人的能力不足并不是致命傷，重要的是人品需要贊，擁有一個好的人品相當(dāng)于一張響亮的名片一樣，可以把自己的氣質(zhì)與情懷給彰顯出去，運(yùn)用“曉之以情，動之以理”來不斷的感染到別人，這樣別人就會發(fā)自內(nèi)心的愿意去接觸甚至是接納我們了，讓我們的人文主義精神不斷的發(fā)光并且進(jìn)行深層次的升華，這是對于人們的自我成長與成才的最為重要的品質(zhì)之一，它的情懷是否高尚與偉大時時刻刻都體現(xiàn)在我們的生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中，而且身處在中華美德的大地上面，如何來運(yùn)用我們的思想政治課堂進(jìn)行巧妙的德育活動，是廣大的教師工作者們一直需要用心的地方。

（4）專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

另外的就是需要對于核心素養(yǎng)里面的專業(yè)知識技能素養(yǎng)的不斷培養(yǎng)了，它是我們擁有這個世界與看世界等方面進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)與探索的新思路，也是可以不斷充實(shí)自我的萬能鑰匙，對于我們所說的專業(yè)素養(yǎng)的培育，主要是各科的知識技能的學(xué)習(xí)與研究，學(xué)校里面可以不定期的為孩子們開展各個學(xué)科內(nèi)的科技小發(fā)明活動，或是一些物理知識競賽等等，充滿知識性的各種學(xué)科間的活動會讓學(xué)生的腦袋變得更加聰明，專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)使得他們可以德育與智育雙豐收。在他們?nèi)松牡缆飞线M(jìn)行重點(diǎn)的去培養(yǎng)，學(xué)校里面的教師們再根據(jù)孩子們的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)，使得他們所擅長的學(xué)科可以大放光彩。

（5）身心素養(yǎng)的培養(yǎng)

對于我們新時代下的莘莘學(xué)子，我們的國家與社會需要更多的是身心健康發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才，他們不是書呆子，是一群活潑好動的新青年，既有健康的體魄，又有快樂陽光的心態(tài)，他們的狀態(tài)一直都是熱情與活力并存的，釋放他們心中的激情與斗志，在寬敞的操場里面舉行一場籃球比賽，或是在室內(nèi)體育館里面辦一場流光溢彩的文娛晚會等等，使得孩子們的心態(tài)與良好的身體都可以進(jìn)行協(xié)調(diào)發(fā)展，從而培養(yǎng)了他們自身的身心素質(zhì)，也是我們高中階段的思想政治教育的主題之一，總之為了千千萬萬學(xué)生們的健康的成長，學(xué)校里面與教師工作者們也是煞費(fèi)苦心去努力規(guī)劃他們的高中階段的生活與學(xué)習(xí)。在動與靜中間找尋那一抹平衡感。 結(jié)語

總體來講，我們的國家與社會需要一批又一批陽光快樂的新時代青年，他們各個都身懷絕技，懷揣夢想，在我們的高中學(xué)習(xí)與生活中不嗍髁⑵鷥髯孕鬧械娜松觀、價值觀、世界觀。運(yùn)用科學(xué)的邏輯思維能力來不斷的學(xué)習(xí)與成長，他們的個人修養(yǎng)、尊老愛幼、愛國情懷、崇尚美好與善良的品質(zhì)在我們的核心素養(yǎng)理念的教育下，一直都在慢慢的形成著。教育工作者們通過對他們的信息素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、以及身心素養(yǎng)等方面的不斷架構(gòu)與建設(shè)，使得他們擁有了諸如健康的身體、陽光快樂的心情、完善科學(xué)的技術(shù)知識、閃著無限光芒的人文精神等優(yōu)秀品質(zhì)，從而使得他們不斷從平凡走向卓越，為了美好的人生而不斷努力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]徐國松.試述高中思想政治課培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本策略[J].思想政治課研究，2016（06）：85-86+89

篇9

 

1.寓社會主義核心價值觀于養(yǎng)成教育

 

養(yǎng)成教育是培養(yǎng)好習(xí)慣的教育，是管學(xué)生一輩子的教育。我們將社會主義核心價值觀與養(yǎng)成教育的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，讓學(xué)生在生活化的內(nèi)容中潛移默化地接受社會主義核心價值觀的熏陶。養(yǎng)成教育的內(nèi)容要近一點(diǎn)、小一點(diǎn)、實(shí)一點(diǎn)，這樣才能落地、落實(shí)、有效。

 

我們結(jié)合學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，以小、近、實(shí)為原則，結(jié)合不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)和社會主義核心價值觀的具體內(nèi)容，構(gòu)建了“2486”十二年制一體化養(yǎng)成教育活動體系。“2”即開發(fā)兩類德育視頻教材——《中小學(xué)生守則》和《中小學(xué)生行為規(guī)范》德育視頻教材;“4”即實(shí)施四個主題教育，包括傳統(tǒng)性節(jié)日、政治性節(jié)日、特殊性節(jié)日和自定性節(jié)日;“8”即開展八項(xiàng)禮儀教育，包括儀表、餐飲、言談、待人、行走、觀賞、游覽、儀式;“6”即舉行校園“六個儀式”教育。

 

養(yǎng)成教育的內(nèi)容貼近學(xué)生生活，在一點(diǎn)一滴的浸潤中，學(xué)生逐漸培養(yǎng)了良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。

 

2.寓社會主義核心價值觀于課堂教學(xué)

 

課堂教學(xué)是學(xué)校培育和踐行社會主義核心價值觀的主渠道。我們在加強(qiáng)小學(xué)思想品德、初中思想政治以及高中政治學(xué)科課程教學(xué)的同時，將社會主義核心價值觀滲透到語文、數(shù)學(xué)、外語、藝術(shù)、體育等學(xué)科教學(xué)之中，以校編《社會主義核心價值觀解讀》為藍(lán)本，挖掘各學(xué)科教材特點(diǎn)，發(fā)揮各學(xué)科內(nèi)容優(yōu)勢，融合后的內(nèi)容更加豐富，潛移默化中培育學(xué)生的社會主義核心價值觀。

 

例如，語文和英語學(xué)科挖掘傳統(tǒng)節(jié)日文化，通過繪畫、小報(bào)、海報(bào)、制作節(jié)日作品、編寫傳統(tǒng)節(jié)日詩歌、制作節(jié)日食品等展示與創(chuàng)作活動，讓學(xué)生深刻理解節(jié)日承載的中華文化內(nèi)涵。英語學(xué)科還拓展延伸到西方節(jié)日文化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟不同國家的文化，這也是培養(yǎng)世界公民的教育。

 

3.寓社會主義核心價值觀于多元社團(tuán)

 

學(xué)生社團(tuán)不單單是學(xué)生興趣愛好、特長技能的培養(yǎng)和發(fā)展平臺，也是學(xué)校重要的教育載體，更是社會主義核心價值觀滲透的有效渠道。學(xué)校重視學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，既有市、區(qū)級藝術(shù)、體育、科技大社團(tuán)，也有文化味道濃郁、特色鮮明的小社團(tuán)。學(xué)生在參與社團(tuán)活動的過程中，提升了素養(yǎng)、陶冶了情操，感知著文明、和諧、自由、平等、誠信、友善，更加自信、更加陽光。

 

學(xué)校的體育社團(tuán)有足球社、籃球社、跆拳道社團(tuán)、健美操社團(tuán)、輪滑社團(tuán)，還有威風(fēng)鑼鼓社團(tuán)和冰壺球社團(tuán)等。其中，跆拳道、足球、威風(fēng)鑼鼓、輪滑、冰壺球是我們的特色社團(tuán)。此外，學(xué)校還有多種多樣的文化社團(tuán)。如茶道社、小記者社、節(jié)氣美學(xué)社，話劇社，世界模聯(lián)社等。在社團(tuán)活動中，學(xué)生們感受著文化、感受著藝術(shù)、感受著團(tuán)結(jié)與和諧。

 

4.寓社會主義核心價值觀于綜合實(shí)踐

 

在國家課程中有一門綜合實(shí)踐活動課程，這個課程決不是在必修課程之外的一種“點(diǎn)綴”和“裝飾”。如何完成這門課程的校本化、如何實(shí)現(xiàn)這門課程與國家必修課的整合以及這門課程內(nèi)部的整合，是我們一直在研究探索的課題。

 

學(xué)校從2010年就開始探索德育活動課程化，嘗試將京內(nèi)、京外的學(xué)生綜合實(shí)踐活動開發(fā)成課程，變?yōu)槿珕T、全學(xué)段、全體教師參與的跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動。低段以學(xué)習(xí)單為載體，高段以研學(xué)報(bào)告為主要載體。學(xué)生的游歷過程就是建設(shè)一個沒有圍墻的學(xué)校的過程。學(xué)生在游歷名山大川中感受祖國的壯美;在聆聽歷史、觸摸歷史遺跡中感悟曾經(jīng)燦爛輝煌的古代史及屈辱的近代史;在飛馳的高鐵上體會現(xiàn)代文明;在討論交流中懂得真善美、假丑惡。行程中所設(shè)的“生活服務(wù)組”“信息報(bào)道組”“活動策劃組”“小小導(dǎo)游”等均是課程的再生成和再教育。總之，這些實(shí)踐活動就是感悟和踐行社會主義核心價值觀最真實(shí)的課程。

 

社會主義核心價值觀進(jìn)校園不能僅僅靠掛橫幅、貼標(biāo)語，應(yīng)將社會主義核心價值觀融入學(xué)校的文化、課程和活動。我們已經(jīng)總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)，未來我們還將繼續(xù)探索，為學(xué)生踐行社會主義核心價值觀提供更多的形式和載體。

篇10

一、實(shí)施“兩加”，推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校歷來十分重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，以教師發(fā)展為本，在師資內(nèi)部管理中強(qiáng)化了“以人為本，以章導(dǎo)行”的管理理念，實(shí)現(xiàn)教師的人身價值，最大化地挖掘教師的潛能。

（一）制度加人文，管理入人心

1.在制度建設(shè)上強(qiáng)化主體性

學(xué)校在建立制度時應(yīng)從教師實(shí)際出發(fā)，確定教師的主體地位，增強(qiáng)制度的實(shí)效性。結(jié)合校情，堅(jiān)持以“人”為核心制定一系列科學(xué)化、規(guī)范化、人文化的管理制度。學(xué)校建立由管理者、教職工、學(xué)生、家長共同參與的民主管理新體制，實(shí)行決策開放的管理策略。

2.在制度的實(shí)施中注重體現(xiàn)人文性

在制度落實(shí)方面，學(xué)校實(shí)行縱向促進(jìn)和橫向監(jiān)督相結(jié)合的措施，真正發(fā)揮制度的教育、引導(dǎo)、獎懲和評價作用，促進(jìn)教師的工作目標(biāo)由生存需要向發(fā)展需要轉(zhuǎn)變，提高教師的能力素養(yǎng)和工作境界，使學(xué)校始終處于可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)狀態(tài)，在制度的實(shí)施中注重制度剛?cè)嵯酀?jì)，體現(xiàn)人文關(guān)懷。

（二）學(xué)習(xí)加科研，成長有保障

人本管理的過程，也就是培訓(xùn)員工過程，不僅要教會他們完成教師的職能和義務(wù)，還應(yīng)傳授他們作為社會角色進(jìn)行活動的專長、技能。

以學(xué)習(xí)促進(jìn)教師專業(yè)成長

開展教師讀書活動，幫助教師提高文學(xué)素養(yǎng)。拓寬渠道，鼓勵教師學(xué)習(xí)。依托網(wǎng)絡(luò)，觀看優(yōu)秀教學(xué)光盤，利用班后會和教研組活動時間組織教師集中學(xué)習(xí)，以培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)成長，學(xué)校積極做好“專家引領(lǐng)，外出觀摩，內(nèi)部挖潛”工作。

2.以專題研究為抓手 促進(jìn)教師專業(yè)成長

校本研修是學(xué)校教學(xué)改革與發(fā)展的強(qiáng)大推動力，在新課改的背景下，學(xué)校憑借校本研修這個載體，不斷喚醒、激活教師的學(xué)習(xí)熱情，有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。以教研促進(jìn)教師專業(yè)成長，發(fā)揮集體的力量，達(dá)到互相學(xué)習(xí)，資源共享，提高教學(xué)效率的目的。以課題研究帶動教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校積極申報(bào)全國、省級課題，依托課題組活動，為教師創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)機(jī)會，使教師能夠得到更多的專業(yè)引領(lǐng)，提高自己的教研水平。

二、落實(shí)“兩為”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

近年來，學(xué)校在新課程理念的指導(dǎo)下，始終堅(jiān)持“為學(xué)生營造個性發(fā)展的空間，為學(xué)生終身發(fā)展奠基”的管理理念，樹立全面的質(zhì)量觀、人才觀。

（一）落實(shí)省頒課程計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)科均衡發(fā)展

1. 嚴(yán)格按照省頒課程計(jì)劃開足，開齊，開好各門課程。做到課程設(shè)置、課時安排、師資配備、教學(xué)研究、考試考查等提出明確要求，確保到位。特別是學(xué)校的校本課程開發(fā)和利用，結(jié)合特色課程開展豐富多彩的活動，有力推動學(xué)校教育向著“創(chuàng)特色，鑄品牌，提素質(zhì)，增內(nèi)涵”的方向邁進(jìn)。

2.在日常教學(xué)管理中，完善一系列教學(xué)管理制度，使學(xué)校的管理規(guī)范化。一是加強(qiáng)隨堂聽課。二是加強(qiáng)巡課。三是召開學(xué)生座談會。檢查技能科的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，看是否完成教學(xué)任務(wù)。

（二）搭建學(xué)生展示舞臺，發(fā)揮特長育人才

1.積極組織開展各種活動。堅(jiān)持辦好傳統(tǒng)的年度“體育節(jié)”“科技節(jié)”“讀書月”，注重各種主題活動的開展。注重傳統(tǒng)文化教育的特色教育。結(jié)合校本課程，與各學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，融進(jìn)各項(xiàng)活動中，加強(qiáng)科技教育。

2.辦好興趣班，組好競賽事。為了培養(yǎng)特長學(xué)生，堅(jiān)持做好作文提高班、奧數(shù)班、小籃球隊(duì)、田徑隊(duì)、棋類、航模班等的組織管理工作。老師們除了完成教學(xué)任務(wù)外，還要抓好畫展、小制作展、寫字競賽等項(xiàng)目。

（三）關(guān)注學(xué)生身心健康，引導(dǎo)學(xué)生幸福成長

1.關(guān)注學(xué)生的身體素質(zhì)。學(xué)校有著良好的體育傳統(tǒng)，開設(shè)了體育特色課程。每年開展體育節(jié)和體育周活動；深入開展“陽光體育運(yùn)動”，將學(xué)生體育鍛煉列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃。

2.關(guān)注學(xué)生的心理健康，學(xué)校主題教育中凸顯心理健康教育。學(xué)校建有心理輔導(dǎo)室，開設(shè)學(xué)生心理活動課，定期舉辦團(tuán)體心理輔導(dǎo)講座。學(xué)校建立心理危機(jī)干預(yù)應(yīng)急預(yù)案，及時對學(xué)生不良行為實(shí)施心理危機(jī)干預(yù)。

（四）完善激勵機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展