導(dǎo)語：如何才能寫好一篇家校合作與交流，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：家校合作；微社區(qū)；家庭教育；交流途徑

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）10-0061-04

當(dāng)前家校合作中教師與家長溝通方法局限

1.傳統(tǒng)家校合作活動局限

家長會、家長開放日、家訪、電話或短信等是最常見的學(xué)校與家長交流溝通的途徑。家長通過參加家長會了解學(xué)生在班級的基本情況及其在校的學(xué)習(xí)情況，在家長會上教師有時也會邀請家長介紹教育孩子的經(jīng)驗和心得。家長開放日通常是在指定的一天（或幾天）邀請家長來學(xué)校聽課、觀摩、參觀，以幫助社會（家長）了解學(xué)校的教學(xué)情況。家訪是教師深入學(xué)生家庭，了解學(xué)生家庭生活環(huán)境和生活習(xí)慣的常用方法，但費時費力。目前也有用電話家訪代替實際家訪的，通過電話和短信向家長介紹學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)和教學(xué)安排等，它從一定程度上解決了家訪的時間、空間限制問題，但無形中增加了教師的通訊費用，交流的記錄也難以整理和保存。

傳統(tǒng)的家校合作活動，因為受到時間、場地等因素的限制，往往采取集中宣講方式交流，一方面教師缺乏足夠的時間為每位家長提供針對學(xué)生個體的具體信息，也沒有辦法對家長的問題及時反饋，極大地影響了家長與教師之間交流的良性循環(huán)。另一方面，教師在這些活動中處于組織者和指導(dǎo)者地位，家長正好相反，他們?nèi)狈ο蚪處熣宫F(xiàn)學(xué)生在家的生活和學(xué)習(xí)情況的方法及途徑。

2.一般信息技術(shù)交流溝通工具使用局限

除了電話、短信外，伴隨互聯(lián)網(wǎng)的興起和發(fā)展，出現(xiàn)了一些網(wǎng)絡(luò)交流工具，如E-mail、論壇、博客等。近幾年來，微博、移動QQ、微信已經(jīng)成為教師、家長手機中常用的交流工具，這些工具能夠?qū)崿F(xiàn)雙向交流，但交流結(jié)果難以整理。

（1）QQ群/微信群

QQ和微信的普及，使群創(chuàng)建簡單便捷，還能夠?qū)崿F(xiàn)多人文字、圖片、文件甚至語音交流，所以QQ群/微信群成為教師進行班級管理、與家長交流溝通常用的工具，特別是在移動終端上，可以借助手機拍照實時傳遞學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（作業(yè)練習(xí)）等，同時也實現(xiàn)了家長與家長之間的交流、溝通。但QQ群/微信群的交流討論結(jié)果難以整理，在交流討論過程中，信息缺乏結(jié)構(gòu)，高度碎片化，無法為每位學(xué)習(xí)者生成相應(yīng)的成長資料。

（2）微信公眾平臺

相比QQ群/微信群，微信公眾平臺是另一種常見的信息推送工具，家長通過訂閱教師創(chuàng)建的公眾號，獲取教師在公眾平臺上的信息，能夠?qū)崿F(xiàn)信息的積累和查詢。微信公眾號本質(zhì)上是一種一對多的信息推送工具，不能有效地實現(xiàn)與接收者之間的雙向交流，并且微信公眾號的管理與維護必須在電腦端，每日僅能推送一次公眾信息，公眾號管理者也需要較高的信息技術(shù)能力，特別是對信息內(nèi)容的加工排版能力（微信推送的圖文信息）。

E-mail、微博等網(wǎng)絡(luò)工具的使用，也要求家長具有一定的信息素養(yǎng)水平。

3.校園網(wǎng)或其他專業(yè)數(shù)字化交流平臺

在信息技術(shù)環(huán)境下，有條件的學(xué)校還可以借助校園網(wǎng)、校園其他數(shù)字化平臺以及專門的家校合作平臺（如校訊通等工具）開展工作。

隨著校校通、班班通、堂堂用、人人通等一系列工程的實施，一部分學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)已初見規(guī)模和成效，學(xué)校有條件利用校園網(wǎng)或相應(yīng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺開展家校合作，如安徽基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺具有學(xué)生成長空間功能，家長可以登錄查看學(xué)生在校的表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成績，并能在線獲取相應(yīng)年級、學(xué)科的學(xué)習(xí)資源。但當(dāng)前這些數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計沒有充分考慮家長移動訪問的需求，特別是其向家長展示的重點內(nèi)容仍然是學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，沒有滿足家長信息交流的需求，換言之，通過這些平臺，學(xué)校（教師）仍然無從了解學(xué)生的家庭教育情況，即使是校訊通這樣專門的家校合作工具，也只是教師作業(yè)、活動通知和服務(wù)商推送一些教育的心靈雞湯，還倍受另行收費的困擾。

家校合作是家庭與學(xué)校之間的一種平等交流，因為教學(xué)信息資源傳遞的特殊性和交流對象的特殊性，交流工具及途徑應(yīng)當(dāng)滿足以下要求：①雙向互通，教師能為家長展示學(xué)生在校的表現(xiàn)，同樣家長也能夠向教師提供學(xué)生在家庭中的情況，能夠支持多種媒體信息類型的組織和。②因為學(xué)生家長知識水平和教育背景的差異，家校合作中使用的交流工具通用性要強，要降低使用者的操作難度，最好能實現(xiàn)信息的隨時記錄和。③交流結(jié)果易于整理、查詢，公開范圍可控，能保障學(xué)生空間的隱私，且免費。

微社區(qū)及其功能簡介

類似微博之于博客，微社區(qū)之微同樣是在移動環(huán)境下傳統(tǒng)社區(qū)的“微”，是傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)（BBS）在移動平臺上的簡化與轉(zhuǎn)變。本文所指的微社區(qū)是指騰訊公司基于QQ與微信公眾平臺開發(fā)的面向移動環(huán)境（手機終端）的社區(qū)。正因為微社區(qū)有QQ和微信兩種入口，無需注冊，所以大大降低了用戶的使用難度，摒棄了傳統(tǒng)社區(qū)中注冊等繁瑣的操作過程，能夠通過話題（帖子）和回復(fù)（評論）組織內(nèi)容和交流。

1.微社區(qū)特點和功能

微社區(qū)與傳統(tǒng)社區(qū)BBS的最大區(qū)別在于其對接了手機QQ和微信公眾平臺，通過QQ和微信公眾號，用戶可直接進入社區(qū)進行發(fā)帖、回復(fù)和分享。

（1）微社區(qū)改變了單向推送的信息模式

微信公眾賬號的單向推送信息模式（一對多）影響和限制了其在家校合作中的應(yīng)用情境，而微社區(qū)的信息和回復(fù)、評價功能，使教師與家長同時享有了信息雙向的功能。

（2）微社區(qū)基于移動平臺，訪問便捷

微社區(qū)不用注冊，通過手機QQ或微信公眾賬號可隨時查閱和信息，降低了家長的使用難度。

（3）微社區(qū)促使用戶角色改變

基于話題組織內(nèi)容，結(jié)合發(fā)帖和回復(fù)，促使用戶從被動的信息接收者轉(zhuǎn)向移動互聯(lián)網(wǎng)信息創(chuàng)造者。

在家校合作的過程中，教師或家長可以為每一位學(xué)生創(chuàng)建一個話題（帖子），通過這個話題收集整理學(xué)生的基本資料。

2.微社區(qū)創(chuàng)建方法

微社區(qū)有兩種創(chuàng)建方法，一種是基于QQ申請，另一種是基于已有的網(wǎng)站社區(qū)平臺（Discuz！X）創(chuàng)建。無論使用哪一種方法申請創(chuàng)建微社區(qū)，都可以將微社區(qū)與微信公眾號綁定，從而為微社區(qū)提供微信入口。

（1）基于QQ申請和創(chuàng)建微社區(qū)方法

通過QQ直接訪問微社區(qū)網(wǎng)站（ http：///）申請（現(xiàn)QQ微社區(qū)改為QQ部落），按要求填寫相應(yīng)的申請資料，并設(shè)置綁定微信公眾信號。

（2）基于Discuz！X平臺申請和創(chuàng)建微社區(qū)

Discuz！X（http：///products/discuz/）是國內(nèi)一款以社區(qū)為核心的建站工具，如果學(xué)校校園網(wǎng)是以此設(shè)計的，或者你擁有Discuz！X搭建的網(wǎng)站，可以直接利用內(nèi)置的微信登錄插件開通微社區(qū)，如圖1所示。

這兩種方法創(chuàng)建的微社區(qū)略有不同，前者不需要用戶擁有獨立的網(wǎng)站，但創(chuàng)建審核有一定的條件，后者需要獨立的社區(qū)網(wǎng)站，可以直接創(chuàng)建，并且微社區(qū)數(shù)據(jù)與社區(qū)內(nèi)容同步，本文所說的微社區(qū)是利用后一種方法創(chuàng)建的。如果學(xué)校具有校園網(wǎng)（或基于Discuz！X開發(fā)的網(wǎng)站），建議采用后一種方法創(chuàng)建微社區(qū)，在網(wǎng)站上依據(jù)班級創(chuàng)建相應(yīng)的BBS板塊為不同的班級提供相應(yīng)的微社區(qū)入口。

基于微社區(qū)家校合作的交流途徑構(gòu)建

構(gòu)建良好的學(xué)校與家庭溝通途徑，是開展家校合作的前提與基礎(chǔ)，也是保障。通過微社區(qū)增進教師與家長的聯(lián)系，教師可以通過微社區(qū)為家長提供家教教育知識指導(dǎo)、學(xué)生信息和活動通知，家長也能夠通過微社區(qū)隨時上傳學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況。在技術(shù)的支持和幫助下，學(xué)校在肩負(fù)著學(xué)生的日常教學(xué)和管理工作的同時正在逐步成為具有面向社會和家長服務(wù)功能的社會教育中心，家長擁有了更多參與監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生的教育資源。

1.基于微社區(qū)的家校合作平臺特點和功能設(shè)計

家校合作平臺的核心功能在于促進教師與家長之間的雙向溝通，并能夠?qū)贤ǖ慕Y(jié)果進行整理，生成學(xué)習(xí)者的成長信息?！斑_到家庭教育與學(xué)校教育間的相互協(xié)調(diào)，幫助教師了解家庭生活中的孩子，同時家長也能夠更全面地了解學(xué)校中孩子的學(xué)習(xí)和成長”。

（1）平臺用戶角色設(shè)計

把平臺的使用主體分為家長和教師，也可以包括學(xué)生（但考慮小學(xué)生接觸互聯(lián)網(wǎng)和使用移動終端的限制可以忽略）并明確相應(yīng)角色功能。家長在平臺中的需求主要包括：提出自己在家庭教育中遇到的問題或分享經(jīng)驗，了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)情況。教師的主要需求包括：校園和班級事務(wù)等信息，解答家長疑問。無論是家長角色功能需求還是教師角色功能需求，都可以通過微社區(qū)的帖子和評論功能實現(xiàn)。學(xué)生可以利用博客介紹自己的學(xué)習(xí)感想和作品等（利用Discuz！X平臺的日志功能）。

（2）平臺內(nèi)容管理

微社區(qū)在提供信息的便捷性時也同時帶來信息的隨意性，如果不及時對信息進行整理，會為用戶查詢?yōu)g覽帶來極大的不便。

微社區(qū)內(nèi)容本身與網(wǎng)站功能同步，可以在網(wǎng)站端口進行二次編輯和整理，也可以為重要的話題（如每位學(xué)生的基本信息）創(chuàng)建獨立的二維碼，提供快捷訪問入口，解決信息查詢和瀏覽的難題，并利用微社區(qū)本身的收藏功能整理自己感興趣的內(nèi)容。另外，微社區(qū)與微信公眾號平臺綁定，也可以在微信公眾號整理的內(nèi)容及鏈條，學(xué)習(xí)者通過查詢歷史信息或微信收藏功能實現(xiàn)平臺內(nèi)容管理。

（3）平臺使用簡便化

為適應(yīng)移動環(huán)境下的家長快速訪問，以及家長不同的信息素養(yǎng)水平，家校合作平臺操作要盡可能簡單。要簡化平臺注冊和信息流程，為平臺提供快速入口，微信公眾號菜單設(shè)置方法可參見https：//。

2.基于微社區(qū)的家校合作平臺功能實現(xiàn)方法和注意問題

基于微社區(qū)的家校合作平臺是構(gòu)建在Dicuz！X社區(qū)上的移動平臺，其核心是微社區(qū)的應(yīng)用，即如何通過微社區(qū)實現(xiàn)家長與學(xué)校的聯(lián)接，具體結(jié)構(gòu)如圖2所示。

由Discuz！X構(gòu)建生成的微社區(qū)，與原論壇內(nèi)容雙向同步，微社區(qū)本質(zhì)上是論壇的移動化，解決了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容向移動平臺轉(zhuǎn)換的難題，并且打通了與微信公眾信號的鏈接通道，不論是教師還是學(xué)生家長都可以通過微信公眾號隨時登錄微社區(qū)，瀏覽、、評價或分享信息。

微社區(qū)不僅進一步增強了教師與家長之間的聯(lián)接，同時還解決了移動環(huán)境下用戶交流過程中的信息管理問題。

另外，微社區(qū)還可以為重要的內(nèi)容鏈接生成獨立的二維碼，用戶利用移動端的掃描功能，能隨時查看和修訂這些內(nèi)容，在家校合作平臺中核心內(nèi)容是學(xué)生的基本信息，如圖3所示。所以，在微社區(qū)中可為每一位學(xué)生創(chuàng)建獨立的二維碼，在制作二維碼過程中可以將學(xué)生的頭像置于中間，注意控制大小，以免影響二維碼識別，將這些二維碼打印貼在任意需要的位置，也可以保存在手機中（要做好命名和二維碼標(biāo)識，方便辨認(rèn)）。教師和家長通過QQ或微信掃描二維碼可以實時查看和編輯學(xué)生的基本信息。

微社區(qū)解決了校園網(wǎng)社區(qū)移動化的困境，并增加微問入口，教師與家長訪問指定“學(xué)生”內(nèi)容回復(fù)增加新的內(nèi)容，實現(xiàn)了教師與家長在移動環(huán)境下的雙向溝通。微社區(qū)的構(gòu)建與Discuz！X平臺、微信公眾號密不可分，如何實現(xiàn)三者之間的功能互補和配合，解決微社區(qū)內(nèi)容分類、訪問權(quán)限控制等問題，以更好滿足家校合作功能需求，還需要研究者進一步研究和探索。

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篇2

關(guān)鍵詞：留守兒童；社會主義核心價值觀教育；小組工作

留守兒童作為基層社會的重要組成部分，特殊的未成年弱勢群體，需要得到全社會的關(guān)注。依據(jù)調(diào)研問卷的調(diào)查結(jié)果顯示，有60％的被訪者受到過不公正待遇，45％的被訪者缺乏一定的民族自豪感和驕傲感；隨著青少年的自我意識的迅猛發(fā)展，情感豐富但情緒極不穩(wěn)定，從而出現(xiàn)厭學(xué)、沖動、早戀、心理承受能力弱、人際關(guān)系緊張等一系列問題。對留守兒童的社會主義核心價值觀教育需要一個循序漸進的過程，不斷創(chuàng)新留守兒童社會主義核心價值觀教育途徑，提升對社會主義核心價值觀的認(rèn)同和踐行意識。本文以墊江十中為例，深入分析留守兒童社會主義核心價值觀教育的問題和原因，試圖通過把小組工作引入到核心價值觀教育過程中，運用社會工作的知識和技巧，妥善解決留守兒童所面臨的核心價值觀教育實效和踐行問題。

一、農(nóng)村留守兒童核心價值觀教育問題與原因分析

1．家庭教育片面單一，價值觀教育缺位

家庭教育重智能輕德育，重知識輕人格，重分?jǐn)?shù)輕素養(yǎng)，大多數(shù)的隔代監(jiān)護型留守兒童的監(jiān)護人文化程度都比較低，只注重兒童的物質(zhì)需求，認(rèn)識不到價值觀教育對孩子健康成長的重要性，同時缺乏對子女照顧的父母易用金錢來平衡慚愧感，會讓孩子認(rèn)為有金錢可以解決世界上的任何問題，因而形成一種錯誤的人生觀和價值觀；單親監(jiān)護型留守兒童監(jiān)護人忙于生計，或認(rèn)為樹大自然直，人大知好歹，無暇或忽視對未成年人進行價值觀教育；親朋監(jiān)護型留守兒童監(jiān)護人不能進行有效的監(jiān)管和教育，兒童也難產(chǎn)生歸屬感，極易產(chǎn)生心理問題；自我監(jiān)護型留守兒童自我約束能力和自我保護意識差，易形成不良行為習(xí)慣，甚至犯罪?？傊O(jiān)護人對分?jǐn)?shù)過度追求引導(dǎo)留守兒童參加集體活動少，承擔(dān)班集體工作少，忽視其全面發(fā)展需求，使之變得自私、冷漠、不關(guān)心集體，在一定程度上影響了留守兒童人格塑造、良好品德的培養(yǎng)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

2．實用化和功利化學(xué)校教育導(dǎo)致價值觀教育的低時效性

教育的本質(zhì)離不開對人的情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，學(xué)校為了提高分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，盲目的對學(xué)生灌輸知識和訓(xùn)練技巧為主的提前教育，沒有考慮到學(xué)生的德、智、體、美的全面發(fā)展。目前學(xué)校思想品德課教師的教育管理面臨較大的問題，在基層學(xué)校中，思想品德課程普遍認(rèn)為是副課，學(xué)校教思想品德課程的老師工作動力不足，知識儲備不夠。因此，核心價值觀的教育缺乏足夠的時間和空間的雙重保障。

3．重視理論灌輸，忽視價值判斷和思辨

在社會主義核心價值觀教育上，一貫重視理論灌輸，一股腦地把正確的價值觀灌輸給學(xué)生，流于形式上的背誦記憶，并代替學(xué)生做出價值判斷，告訴學(xué)生什么是對的，什么是錯的。但由于學(xué)生沒有一個自己分析、思辨和判斷的過程，而且也不知道選擇一種價值觀對自己未來發(fā)展的影響會是什么，更難說以核心價值觀的標(biāo)準(zhǔn)要求來踐行自己的言行舉止。這種沒有經(jīng)過學(xué)生自己思辨、推理和實踐而被灌輸?shù)膬r值觀是蒼白的，也是經(jīng)不起現(xiàn)實的沖擊和考驗的。學(xué)生們選擇學(xué)校灌輸?shù)膬r值觀如果在社會中遇到挫折，他們很容易就會懷疑自己的選擇，甚至?xí)呦蛳喾吹姆较颉?/p>

4．偏重道德教化，忽視核心價值觀的其他方面

在富強、民主、文明和和諧的國家層面的要求上，過于強調(diào)了集體和國家對個人成功的幫助，弱化了個人和家庭的作用。公共秩序、公共道德和環(huán)境保護還停留在宣傳和口號上，與現(xiàn)實的需求差距太大。學(xué)生不會協(xié)作、不愿協(xié)作、無法正確處理彼此之間的矛盾，缺乏妥協(xié)意識和人文精神；在自由、平等、公正和法制的層面上，過于強調(diào)紀(jì)律對自由的約束，忽略了自由約束主要來自對別人自由的尊重，以及自由是人生最高追求的灌輸。對平等的理解僅僅限于法律上的平等，忽視了人格和尊嚴(yán)，也忽視了對生命敬畏的精神。在公正方面，長期以來學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中受到的不公正的待遇會影響其人格的形成。學(xué)校關(guān)注到了法治，但是忽略了兩個重要方面：一是過于強調(diào)對學(xué)生的特殊保護，忽略了犯法后果的警示，二是過于強調(diào)了公民要知法、懂法和守法，忽略了政府權(quán)力也受到法律的限制和制約；在愛國、敬業(yè)、誠信和友善方面，學(xué)校忽略了學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，抽象、空洞、乏味。尤其是應(yīng)試教育使學(xué)生無法集中精力學(xué)習(xí)。長期以來對教育投入不足，尤其是對教師權(quán)益的忽視，使得教師無法集中精力搞教學(xué)和科研，學(xué)生的身心健康得不到及時的關(guān)注。

二、學(xué)校社會工作介入社會主義核心價值觀教育優(yōu)勢分析

1．社會主義核心價值觀教育契合社會工作本土化需求

社會工作是指在共建、共融、共享的框架下，運用專業(yè)知識和技巧，為處于困境中的個人、家庭、群體和社區(qū)提供專業(yè)社會服務(wù)，幫助其預(yù)防、解決社會問題，實現(xiàn)助人自助，恢復(fù)和發(fā)展其社會功能的社會服務(wù)，是融合價值觀、理論與實踐的多維系統(tǒng)。其根本目的是促進人的全面發(fā)展，促進社會文明與和諧，這與自由、平等、公正、法治等社會主義核心價值觀所倡導(dǎo)的內(nèi)容一致。社會主義核心價值觀是當(dāng)代中國時代精神的集中體現(xiàn)，是中國傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代傳承，用社會主義核心價值觀去構(gòu)建我國社會工作的本土價值理念，體現(xiàn)了集體主義價值取向，倡導(dǎo)人的自由發(fā)展，豐富了社會工作的內(nèi)涵，為社會工作者的工作開展明確了價值導(dǎo)向，同時又拓展了社會主義核心價值觀的踐行路徑。

2．社會工作專業(yè)方法介入提升社會主義核心價值觀教育實效

在社會主義核心價值觀教育中，大量運用個案、小組和社區(qū)等社會工作的工作方法，循序漸進的對他們進行核心價值觀的教育工作并給予有效的引導(dǎo)。有利于留守兒童對社會發(fā)展的認(rèn)同，幫助其形成積極向上的奮斗目標(biāo)和思想境界；有利于促進社會公平以及和諧健康發(fā)展，讓留守兒童堅決抵制社會上各種不良風(fēng)氣的腐蝕和誘惑，加強提高留守兒童辨別善惡優(yōu)劣的能力，從而提升留守兒童文化和素質(zhì)的修養(yǎng)；有利于保證社會主義意識形態(tài)的主導(dǎo)地位和延續(xù)，提高他們對社會主義核心價值觀內(nèi)涵的理解和培養(yǎng)意識，能有效保證價值觀教育的實施。

3．社會工作資源鏈接優(yōu)勢有助于社會主義核心價值觀教育整合

通過不同學(xué)科整合，家庭教育、學(xué)校教育、社會教育三者高效結(jié)合，是非常必要的，而學(xué)校社會工作具有整合學(xué)校、家庭、社會等各種資源、溝通協(xié)調(diào)、協(xié)助家庭、輔導(dǎo)學(xué)生的功能，借助學(xué)校現(xiàn)有的資源，以學(xué)校為主牽線單位，構(gòu)建家庭、社區(qū)、政府、社會相互聯(lián)系的資源體系，這能很好地滿足社會主義核心價值觀教育的需求，實現(xiàn)留守兒童的全面發(fā)展。

三、踐行路徑：社會主義核心價值觀教育社工服務(wù)項目設(shè)計

1．項目背景

重慶市墊江縣墊江第十中學(xué)，位于城郊，周邊是工業(yè)區(qū)。留守兒童近2000人，占全校人口的52％。由于長期缺乏家長的適當(dāng)教育和照顧，該群體養(yǎng)成了不自信、膽怯、霸道、厭學(xué)、缺乏責(zé)任感等不良性格及習(xí)慣，抗逆力較差、心理承受力較低。社會主義核心價值觀教育社工服務(wù)項目以社工價值理念為基準(zhǔn)，運用個案工作、小組工作、社區(qū)工作相結(jié)合的方法，建設(shè)以社區(qū)、家庭、學(xué)校為支撐的聯(lián)絡(luò)平臺，通過戶外宣傳、主題班會、參與式培訓(xùn)等方式協(xié)助在校青少年真正了解社會主義核心價值觀，促進青少年健康成長。

2．項目目標(biāo)

社會工作介入核心價值觀教育，試圖營造健康、積極的校園環(huán)境，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，擁有民族自豪感和科學(xué)的愛國主義觀、誠信、友善等優(yōu)良品質(zhì)，做一個德、智、體、美、勞全面發(fā)展的現(xiàn)代“四有”青少年。

3．項目內(nèi)容

通過在墊江十中開展“踏上青春的步伐”———自我認(rèn)知、“情緒的潘多拉”———情緒管理、“我是學(xué)習(xí)小能手”———學(xué)習(xí)坊、“校園零暴力”———反暴力、“中華上下五千年”———讀書會、“快樂時光，與你攜行”———志愿者培訓(xùn)等社工主題活動，豐富在校青少年的課余生活，提升在校青少年應(yīng)對問題的能力，實現(xiàn)身心良性發(fā)展。主要內(nèi)容如下：

4．項目成效

通過目標(biāo)實現(xiàn)測評法，基線調(diào)查法兩種方法評估項目預(yù)期的目標(biāo)是否達成。項目成效如下：（1）服務(wù)對象能夠正確理解社會主義核心價值觀，愛國意識及民族自豪感有顯著提升；針對服務(wù)對象可做問卷前測和后測來說明情況。（2）服務(wù)對象能夠?qū)W會接納自我、掌握人際交往、學(xué)習(xí)、情緒管理等技巧，具備誠信、友善、敬業(yè)等優(yōu)秀品質(zhì)。（3）成功建立一支校園志愿者隊伍，定期參與志愿者服務(wù)，參與人員形成“為他人服務(wù)”的助人為樂意識，營造和諧的校園環(huán)境。（4）在校青少年十分認(rèn)同此項目運作模式，并積極參與其主題活動，校方大力推廣此課程。（5）學(xué)校所在社區(qū)居民對此服務(wù)項目高度認(rèn)同，社區(qū)服務(wù)中心能夠充分運用社區(qū)資源，推廣項目服務(wù)模式，積極營造公正、自由、平等的社區(qū)環(huán)境。

5．項目優(yōu)勢

（1）可復(fù)制性少年強則國強，青少年是祖國的未來，社會主義核心價值觀教育適合在每個社區(qū)所在學(xué)校開展，此項目具有較強的復(fù)制性。（2）延續(xù)性社會主義核心價值觀具有強烈的時代性，作為當(dāng)代的青少年，更應(yīng)具備此素質(zhì)。該項目符合服務(wù)對象的需求，具有延續(xù)性。青少年在成長過程中面臨著多方面的心理問題，自我意識危機、情緒發(fā)展危機等，社會主義核心價值觀教育項目的開展有利于緩解上述危機，促進青少年實現(xiàn)身心良性發(fā)展。（3）創(chuàng)新性此項目可通過個案、小組、社區(qū)、工作坊等形式相結(jié)合，社工與校方相結(jié)合的方式開展，項目開展周期，改變傳統(tǒng)上的填鴨式教學(xué)，以參與式培訓(xùn)為主，以游戲體驗、角色扮演、活動分享等方式培養(yǎng)青少年自信、合作、溝通等意識及能力。此外，社工可根據(jù)實際情況開展一對一個案輔導(dǎo)，幫助有需要的服務(wù)對象改善問題。

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篇3

關(guān)鍵詞 家校交流；網(wǎng)絡(luò)平臺；模型構(gòu)建

中圖分類號：TP315 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）03-0060-03

Research and Model Construction of Family School Network Communication Platform of Primary School//Zhang Chenglong， Li Lijiao

Abstract With the rapid development of information technology.School education is not carried out isolated or independently at all. The families take part in school education positively and realizing the interaction between families and schools is more conducive to students’ study and growth. Among， the form of family school network communication is essential. For this， we will research and construct an open， convenient and effective primary school family school network communication platform model based on the theoretical analysis. The platform’s systematic function structure consists of six columns： administration affairs of school， parents’ class， healthy garden， family-school interaction， lean with easy， star of campus.

Key words family school communication； network platform； model construction

1 研究的問題及目的

1.1 家校互動的界定

教育是一項綜合工程，學(xué)校教育只是其中的必要環(huán)節(jié)之一。如圖1所示，現(xiàn)代教育從其完整性上應(yīng)包括家庭教育、學(xué)校教育以及社會教育?！冬F(xiàn)代漢語詞典》將家長定義為：家長制之下的一家中為首的人?！凹议L”也可以指在家庭生活中扮演重要角色的家庭成員（成年人）。本研究中主要指學(xué)生的家庭成員，比如家庭成員甲、家庭成員乙等?！掇o?！穼W(xué)校定義為：有計劃、有組織、有系統(tǒng)地對年輕一代進行教育的社會機構(gòu)，是培養(yǎng)人才的主要場所。本研究中的學(xué)校主體主要是小學(xué)教師，比如數(shù)學(xué)教師、語文教師等。

互動，其兩個構(gòu)成的字按照辭典上的解釋，“互”是交替、相互；“動”是指運動、動態(tài)。從社會學(xué)角度來看，互動應(yīng)該是一種使對象之間相互作用而促使彼此發(fā)生積極的改變的過程。本研究中的互動主要指的是家庭和學(xué)校在學(xué)生教育中相互作用最終使學(xué)生產(chǎn)生積極改變的過程。

從圖1中可以看出，家庭與學(xué)校是教育學(xué)生的主體，事實上學(xué)生絕大部分時間是在學(xué)校與家庭中度過的[1]。受教育者（學(xué)生）接受教育的成功取決于若干因素，毫無疑問，家校的交流互動在學(xué)生教育、成長中占據(jù)重要地位。家校的交流互動需要必要的平臺、工具、手段等支持，在學(xué)生接受不同教育之間的關(guān)系中，本研究將研究的重點放在家?；又С值钠脚_上。

1.2 研究的現(xiàn)狀及目的

有學(xué)者調(diào)查得出，傳統(tǒng)的家校交流互動存在的問題有[2]：1）合作渠道單一，時間倉促；2）合作的內(nèi)容狹窄，深度欠缺；3）合作中教師與家長的地位不平等；4）合作的頻率較低；5）忽視學(xué)生在家校合作中的作用。家?；悠脚_的應(yīng)用也存在一些不足[3]：1）家校互動的研究工作中理論居多，真正實現(xiàn)的技術(shù)平臺不多；2）家?；悠脚_的建設(shè)參差不齊。

然而，在信息技術(shù)時代，信息技術(shù)能為家教互動提供新的途徑，尤其是校園網(wǎng)教育應(yīng)用的巨大潛力，校園網(wǎng)的教育應(yīng)用包括教學(xué)、管理、信息資源、課外教育、家庭教育、社會教育、通訊等多方面，其中家庭教育系統(tǒng)和通訊系統(tǒng)便在家校的交流互動中起著立竿見影的效果。因此，基于小學(xué)現(xiàn)有校園網(wǎng)軟硬件條件，利用動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)設(shè)計與開發(fā)一個開放、方便、有效的小學(xué)家校網(wǎng)絡(luò)交流平臺是十分有必要的。

設(shè)計與開發(fā)小學(xué)家教網(wǎng)絡(luò)交流平臺可以：1）以B/S模式的網(wǎng)站分類學(xué)校教育教學(xué)資源，家長能通過該平臺學(xué)習(xí)一些家庭教育理論知識，能更方便地獲取一些指導(dǎo)信息來幫助他們做好家庭教育；2）設(shè)計家校互動交流平臺，使家長能了解到自己子女在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，家長也可以與教師討論家庭教育和學(xué)校教育遇到的突出問題，分享家長家教中的心得和教師教學(xué)中的心得，為家長和教師的交流提供了空間，為家長解決家庭教育問題提供一個方便、有效的交流平臺。

2 小學(xué)家校網(wǎng)絡(luò)交流平臺的模型設(shè)計

2.1 使用的技術(shù)手段分析

目前常見的動態(tài)網(wǎng)頁編程語言有ASP、JSP、PHP等幾種，其中ASP是一種簡單、方便的編程語言。筆者對ASP語言有成熟的編程經(jīng)驗，本平臺的開發(fā)將采用ASP技術(shù)。ASP（Active Server Pages，動態(tài)服務(wù)器主頁）是由微軟公司開發(fā)的服務(wù)器端腳本環(huán)境，它內(nèi)含于IIS中，通過ASP，可以與HTML網(wǎng)頁、ASP指令和ActiveX元件建立動態(tài)、交互且高效的Web服務(wù)器應(yīng)用程序，支持VBScript和JavaScript等腳本語言。由于ASP是服務(wù)器端技術(shù)，由服務(wù)器負(fù)責(zé)編譯和解析，正是由于這個特性決定了其可以具有強大的數(shù)據(jù)交互性[4]。

2.2 小學(xué)家校網(wǎng)絡(luò)交流平臺運行過程分析

本平臺將使用B（瀏覽器）/S（服務(wù)器）模式及MVC（Model-View-Controller，模型—視圖—控制器）設(shè)計模式進行開發(fā)。MVC模式廣泛應(yīng)用于交互式應(yīng)用程序，其中模型表示數(shù)據(jù)或信息以及數(shù)據(jù)存取的業(yè)務(wù)邏輯；視圖用于顯示模型的內(nèi)容；控制器負(fù)責(zé)定義應(yīng)用程序的行為[5]。小學(xué)家校網(wǎng)絡(luò)交流平臺設(shè)計開發(fā)后的運行過程如圖2所示。

用戶向Web服務(wù)器傳送一個.asp的頁面請求，服務(wù)器接到請求后根據(jù).asp擴展名判斷用戶要瀏覽的是哪一個ASP文件，服務(wù)器從內(nèi)存或硬盤中讀取相應(yīng)的ASP文件；ASP程序被傳送給服務(wù)器上的asp.dll并編譯運行，產(chǎn)生標(biāo)準(zhǔn)的HTML文件；產(chǎn)生的HTML文件作為用戶請求的響應(yīng)傳回給用戶端瀏覽器，用戶端瀏覽器進行解釋運行。圖2中的瀏覽程序通過HTTP通信協(xié)議的請求，可以執(zhí)行Web服務(wù)器上服務(wù)器端網(wǎng)頁技術(shù)的程序文件，在服務(wù)器層使用ODBC或JDBC存取后臺數(shù)據(jù)庫服務(wù)器等。

3 小學(xué)家校網(wǎng)絡(luò)交流平臺的功能設(shè)計

3.1 平臺功能需求分析

小學(xué)家校網(wǎng)絡(luò)交流平臺的目標(biāo)是構(gòu)建一個開放的、方便的、有效的家校網(wǎng)絡(luò)交流平臺，整合現(xiàn)有的家校資源，建設(shè)和完善學(xué)校與家長信息交流、溝通的服務(wù)體系。本平臺面向的是教育中的各類小學(xué)，目前各學(xué)校的家?；臃绞秸谙蚧诰W(wǎng)絡(luò)的家?；优c傳統(tǒng)的家?；酉嘟Y(jié)合的方式轉(zhuǎn)變，并且隨著學(xué)校硬件設(shè)施的不斷完善，就使得這些學(xué)校需要一套完善的家校網(wǎng)絡(luò)交流平臺來提供家校交流服務(wù)。小學(xué)家校網(wǎng)絡(luò)交流平臺正是要解決這樣一個問題，完善基于網(wǎng)絡(luò)的家?；庸δ?，為小學(xué)學(xué)校和家長提供方便的交流服務(wù)。

3.2 平臺功能模塊分析

小學(xué)家校網(wǎng)絡(luò)交流平臺的功能模塊如圖3所示。

1）網(wǎng)站前臺的主要功能。①校務(wù)信息，學(xué)校本學(xué)年或本學(xué)期的教學(xué)安排信息，比如作息時間表、各班課程表、考試信息等；②家長課堂，教育資源，增強家長的家庭教育理念，提供家庭教育問題解決的方案等，比如教子有方、專家建議、成功的教育案例、國外的家教等家庭教育資源；③健康花園，整合組織一些關(guān)于小學(xué)健康的資源，比如身心健康、小學(xué)生營養(yǎng)保健、疾病和意外事故處理等資源；④家?；樱灸K是主要模塊，家長和教師進入之后可以查看學(xué)生信息，評價學(xué)生，家長和任課教師可以交流互動，學(xué)生也可以向教師提問和回答問題；⑤輕松導(dǎo)學(xué)，整理一些不同年級和學(xué)科學(xué)習(xí)的多媒體資源，家長能查閱并且用于輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，比如生動有趣的Flash學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)游戲型的課件、電子書等資源；⑥校園之星，整理學(xué)校表現(xiàn)好的學(xué)生的信息和一些學(xué)生的創(chuàng)作作品，并以排行榜的形式展現(xiàn)出來。

2）網(wǎng)站后臺管理的主要功能。在該系統(tǒng)中，用戶的權(quán)限是按照用戶所在組來分的，用戶可以分為系統(tǒng)管理員和普通用戶兩大類，這些用戶組的權(quán)限都由總后臺的管理員分配。平臺的后臺管理的主要功能：系統(tǒng)配置管理包括網(wǎng)站介紹設(shè)置、友情鏈接管理（添加、修改、刪除）和管理員密碼管理等。家校信息管理包括家校信息資源添加（標(biāo)題、作者、類型等）、家校信息資源修改及家校信息資源刪除等。互動交流管理包括對家長、教師和學(xué)生的管理，添加學(xué)生、教師和班級等。

3.3 平臺的數(shù)據(jù)模型設(shè)計

1）數(shù)據(jù)庫概念設(shè)計（家?；幽K）。數(shù)據(jù)庫概念設(shè)計是指設(shè)計出數(shù)據(jù)庫的概念數(shù)據(jù)模型CDM，即實體—關(guān)系圖（E-R圖），以及相應(yīng)的數(shù)據(jù)字典（DD）[6]。對“小學(xué)家校網(wǎng)絡(luò)交流平臺”的概念數(shù)據(jù)模型CDM（E-R圖）分析，是建立在UML系統(tǒng)模型基礎(chǔ)上的，實體—關(guān)系圖的分析結(jié)果非常復(fù)雜，一般情況使用由簡到繁的方式進行設(shè)計：首先從大的方面設(shè)計出各個實體之間的關(guān)系，然后在這個關(guān)系的基礎(chǔ)上進行深層次的細(xì)化。如圖4所示，它是“小學(xué)家校網(wǎng)絡(luò)交流平臺”交流互動模塊的實體—關(guān)系圖。

2）數(shù)據(jù)庫物理模型設(shè)計。數(shù)據(jù)庫物理設(shè)計是指設(shè)計出數(shù)據(jù)庫的物理數(shù)據(jù)模型PDM，它是數(shù)據(jù)庫在物理設(shè)備上的具體實現(xiàn)，即數(shù)據(jù)庫服務(wù)器物理空間上的表空間、表、字段、索引、視圖、存儲過程、觸發(fā)器，以及相應(yīng)的數(shù)據(jù)字典的設(shè)計[6]。表與字段分析是建立在實體—關(guān)系圖的基礎(chǔ)上的，以圖4的“小學(xué)家校網(wǎng)絡(luò)交流平臺”交流互動模塊的實體—關(guān)系圖為基礎(chǔ)，可以設(shè)計表字段，然后建立物理數(shù)據(jù)模型，建立的物理數(shù)據(jù)模型PDM如圖5所示。

4 總結(jié)

家?；釉趯W(xué)生的教育及成長中具有重要的影響，構(gòu)建小學(xué)家校網(wǎng)絡(luò)交流平臺能為家長提供了解子女在校學(xué)習(xí)情況和與教師網(wǎng)上交流的平臺，能方便家長和教師的交流、溝通。該網(wǎng)絡(luò)交流平臺主要能實現(xiàn)六大功能：校務(wù)信息（校務(wù)信息）、家長課堂、健康花園、互動交流、輕松導(dǎo)學(xué)、校園之星。還要能實現(xiàn)平臺的后臺管理和維護以及對前臺內(nèi)容的更新等，滿足需求分析的要求。

總體來說，該研究有一些創(chuàng)新之處。1）通過用戶多方面的視角，利用動態(tài)網(wǎng)頁的技術(shù)構(gòu)建小學(xué)家校網(wǎng)絡(luò)交流的平臺。通過家校交流平臺，家長能及時了解到子女在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，能和教師交流教育孩子的經(jīng)驗，還可以學(xué)習(xí)到一些家庭教育知識，解除了家長不能及時了解孩子在校學(xué)習(xí)情況的障礙，能為家長解決家庭教育問題提供便利的通道。2）本研究過程應(yīng)用調(diào)查研究方法、軟件工程研究方法、開發(fā)性研究方法，從教育理論和軟件工程理論出發(fā)，研究一種改善家庭和學(xué)校交流的網(wǎng)絡(luò)交流方式。

然而，由于在家?；友芯糠矫娌o成熟經(jīng)驗，加上知識水平和技術(shù)水平有限，本研究還存在一些不足之處：一是在家校互動方面欠缺深度研究，實際調(diào)查不夠充足；二是平臺的設(shè)計與實現(xiàn)不完善，在今后的設(shè)計開發(fā)及維護升級中將加以完善。

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篇4

關(guān)鍵詞：家校合作； 寬帶中國戰(zhàn)略； 通信技術(shù)

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-029-001

一、家校合作教育的新背景

有效的家校合作可以提升學(xué)校教育的成效和品質(zhì)，隨著我國信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，利用現(xiàn)代通信技術(shù)來促進家校合作值得我們思考。近日，工信部提出《寬帶中國戰(zhàn)略實施方案》，確切表明國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)寬帶發(fā)展的規(guī)劃，方案提出2020年我國寬帶網(wǎng)絡(luò)將全面覆蓋城鄉(xiāng)。從家校合作教育來講，該戰(zhàn)略大大提高我國各行各業(yè)的信息化水平，使家庭與學(xué)校的距離越來越近。

隨著我國工業(yè)化和城市化水平的不斷提升，人員流動頻繁，農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)了大量的“留守兒童”。家庭教育的缺失極易讓這些孩子產(chǎn)生情感上和心理上的異常，影響孩子的健康成長。因此，信息化水平的大幅提升，有利于學(xué)校、家庭、社會三種教育資源的有效整合，促進教育事業(yè)發(fā)展。

值得一提的是，許多老師已將現(xiàn)代通信技術(shù)（借助微博、微信、QQ群等等）用于教育實踐，但是這還不是普遍現(xiàn)象。其實，家校聯(lián)系不僅要注重形式，更要注重實際效果，做到方便、快捷、高效?？梢灶A(yù)見，現(xiàn)代通訊技術(shù)的引入，不僅能夠提升家校合作的效能，還能節(jié)約成本，促進教育教學(xué)的實效。

二、家校合作教育的新方式

家校合作教育的概念需要與時俱進，隨著時代的發(fā)展，其內(nèi)涵和外延應(yīng)該不斷延伸，過去以家長會和家訪作為主要形式，而今天就加入了許多新“載體”，如家校通、網(wǎng)上家長學(xué)校、家長沙龍、家長咨詢委員會、微信家長會、QQ群家長會等等?！?】

1.網(wǎng)上“家長學(xué)校”

所謂“網(wǎng)上家長學(xué)?！笔且环N即時通訊軟件，可以通過網(wǎng)頁文字、音頻、視頻進行在線交流。不同的是，網(wǎng)上家長學(xué)?？蛻舳说慕涣鞣绞叫绿砹酥R講解、交流及互動板塊，更有利于家長的參與。家長通過網(wǎng)上報名、注冊，就可以登陸平臺進行交流。

家長可以在網(wǎng)上與專家互動，咨詢相關(guān)問題，還可以通過平臺和孩子的老師進行交流，了解孩子的綜合表現(xiàn)和點滴進步。網(wǎng)上“家長學(xué)校”包括個人小檔案 、活動資料、榮譽表彰、心靈感悟、教師評語、家教經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方法等等方面，這些都有利于改進親子的學(xué)習(xí)習(xí)慣。家長進入家長學(xué)校的網(wǎng)頁，只要輕點鼠標(biāo)就可查看孩子所在班級的很多情況。另外，家長之間還可以進行交流家教經(jīng)驗和心得?？梢哉f，網(wǎng)上“家長學(xué)?！狈浅Ｓ欣诩议L的參與，避免了只重視學(xué)生成績而忽視其它素養(yǎng)的提升。

2.“微信”家長會

“微信”已成為人們互動的重要方式，所以也可以成為教師和家長互動交流的另一大“”陣地。“微信”優(yōu)勢很多，家長可以通過“微信”與老師進行文字、圖片、語音或視頻交流，其優(yōu)點是信息量大、方便快捷。除了“微信”以外，網(wǎng)易公司與中國電信公司推出了“易信”平臺，該平臺功能更強大，不僅可以給家長的手機和固定電話留言，提供多聊天方式，還可以跟手機中的聯(lián)系人進行實時的溝通，非常適合家校聯(lián)系。另外，中國移動推出了“飛信”平臺，它融合語音、GPRS、短信等多種通信方式，可以實時的進行語音服務(wù)、準(zhǔn)實時的文字和小數(shù)據(jù)量通信服務(wù)、非實時的通信服務(wù)，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)和移動網(wǎng)間的無縫通信服務(wù)。這些信息平臺可以讓家長和教師無障礙交流，大大方便了家校之間的溝通。

3.“QQ群”親子課堂

“QQ群”是當(dāng)前大量使用的應(yīng)用軟件，它非常有利于交流和資料共享，教師也可以通過“QQ群”與家長進行交流、聯(lián)系，有消息就通過“QQ群”，及時反饋，隨時互動。同時，家長與家長之間相互探討孩子的培養(yǎng)問題?！苯處熞部梢詫W(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)到QQ群上，讓其他同學(xué)和家長得到啟發(fā)，讓表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子受到鼓舞。教師可以通過群共享作業(yè)，提出學(xué)習(xí)意見和指導(dǎo)方法。

4.“家校通”平臺

現(xiàn)在很多學(xué)校也開通了“家校通”手機短信平臺。通過平臺，教師可以給家長群發(fā)短信或單獨發(fā)送，家長只要像其它短信一樣回復(fù)，平臺就會將短信發(fā)到教師的手機上。教師也可以將學(xué)生平時的各種文件、材料通過平臺發(fā)給家長。家長和孩子的老師可以隨時交流，費用便宜，適合單聊或群聊，大大縮短了家庭和學(xué)校的距離。

5.“在線”親子課堂

利用當(dāng)代光纖寬帶的提速把文本、圖片、語音、視頻等媒介在親子課堂的網(wǎng)站上，其內(nèi)容包括名師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生在線、家長園地、專家答疑等欄目，供學(xué)生和家長學(xué)習(xí)，班主任、各科教師及相關(guān)教育專家可以在線輔導(dǎo)。

采用現(xiàn)代通信手段促進家校聯(lián)系，給家長們營造了一個平等、和諧、民主、暢所欲言的平臺，提升家庭教育資源、社會教育資源與學(xué)校教育資源的融合水平，拉近了老師、家長、學(xué)生三方的心理距離。作為班主任，要在充分了解學(xué)生和家長心理的基礎(chǔ)上做好日常協(xié)調(diào)工作，促進家庭教育和學(xué)校教育的和諧統(tǒng)一。【2】

雖然有先進的通訊手段，但是一些傳統(tǒng)的手段也不能丟。比如，針對一些情況特殊的家庭， 受經(jīng)濟條件或家長文化水平所限，無法使用當(dāng)代的信息化手段，這就需要我們老師拿出愛心，采用傳統(tǒng)方式進行一對一、面對面家校合作教育。近年來，我國信息產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，技術(shù)水平不斷提升，國際競爭力不斷增強。而且，隨著“寬帶中國戰(zhàn)略”的實施，適應(yīng)時代需求的光纖網(wǎng)絡(luò)必將和水、電、氣、路一樣成為重要的基礎(chǔ)設(shè)施，對提升教育現(xiàn)代化和信息化水平有著重要的意義，必將開創(chuàng)家校合作教育的“新時空”。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：家校合作；中小學(xué)；教育模式

蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教育和教學(xué)過程就像紙做的房子一樣倒塌下來?！睂W(xué)校教育與家庭教育是社會的兩大教育系統(tǒng)，整合家庭教育和學(xué)校教育，形成教育合力，對孩子的健康發(fā)展非常必要。近些年，教育工作者對家校合作的模式不斷進行改革和嘗試，逐步形成了學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合教育的形式和方法，但伴隨機制的始終不完善，家校雙方責(zé)任和義務(wù)界定的模糊，加上現(xiàn)代家庭一系列新特征的出現(xiàn)、教育環(huán)境的不斷復(fù)雜化，家校合作的傳統(tǒng)模式面臨諸多的挑戰(zhàn)。

一、中小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀及存在的問題

1.形式多，實效低。當(dāng)前，中小學(xué)家校合作的媒介和形式主要有家長會、家長開放日、家訪、家長學(xué)校、家長委員會、通訊聯(lián)系等。實際上，家校合作在實際工作中往往僅限于一學(xué)期一次的家長會以及單方面的通訊聯(lián)系，方式比較單一。同時，許多學(xué)校缺乏家校合作的整體計劃，甚至沒有將此項工作納入學(xué)校常規(guī)工作日程，往往是有了事情、有了需要、有了問題才想起家長，才召開家長會，而且由于缺乏計劃性，學(xué)校、年級、班級各個層面的家校合作也難以相互配合形成體系。即使是已經(jīng)開展的活動也往往由于目的性不強、準(zhǔn)備不足、隨意性較強等原因，收到的效果不盡如人意。

2.被動多，互動少。家校合作應(yīng)該是家長與學(xué)校、家長與教師在共同活動中相互交流，相互了解、相互配合、相互支持的過程。但在實際活動中，老師對家長大都采取簡單的灌輸方法，老師講家長聽，單向交流過多、雙向交流不夠。比如說在家長會上，即便我們選擇部分家長做了家庭教育經(jīng)驗交流，但多數(shù)家長還是在被動地聽。這樣一來，由于缺乏有效的互動，預(yù)期的效果恐怕也難以達到。

3.關(guān)注多，參與少。家長關(guān)注社會對學(xué)校教育的評價，關(guān)注孩子在學(xué)校的綜合表現(xiàn)，關(guān)注與孩子學(xué)習(xí)直接相關(guān)的行為?，F(xiàn)狀是家長與學(xué)校、教師的溝通不暢，獲取信息的渠道有限，容易人云亦云，家長委員會不能發(fā)揮應(yīng)有的職能和作用，家長開放日有計劃無實施，一些大型活動和重要活動，學(xué)校在家長參與層面整體設(shè)計和落實不夠，家長參與學(xué)校管理的機會幾近空白，甚至缺乏必要的知情權(quán)。

4.義務(wù)多，權(quán)利少。家長作為社會公民，有權(quán)利參與學(xué)校教育，有義務(wù)支持學(xué)校教育，與學(xué)校形成交錯互補、不可或缺的教育合作關(guān)系。事實上這種合作關(guān)系是約定俗成的，往往不能以家長的需求為轉(zhuǎn)移，從家校合作的層面講，絕大部分家長實際上處于劣勢地位，他們會配合學(xué)校完成相應(yīng)的義務(wù)，同時，享受的權(quán)利極其有限。部分學(xué)校和教師甚至不愿意家長介入學(xué)校教育。

5.依賴多，家教少。由于工作和其他原因，家長們或多或少地被迫減少了教育子女的時間和精力，孩子的教育問題完全依賴學(xué)校和老師，常常將本應(yīng)屬于自己的教育職能交給了學(xué)校，托給了老師。這種“家校關(guān)系”容易導(dǎo)致學(xué)校的強權(quán)，忽視學(xué)生的個性發(fā)展和自主意識，家長僅是教育的委托者，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的教育作用。

二、中小學(xué)家校合作教育模式的思考與實踐

當(dāng)前的家校合作模式在實際運用有它積極的作用，但已經(jīng)遠遠不能滿足社會發(fā)展、教育改革、學(xué)校、教師、家長和學(xué)生的需要，所以，如何在既有方式合理成分的基礎(chǔ)上，整合新條件新技術(shù)新方法，建立家校合作的新模式迫在眉睫。

1.健全家校合作育人機制。繼續(xù)完善教師家訪制度，通過家長學(xué)校、家長會、家長開放日、校長接待日等活動，指導(dǎo)和幫助家長了解學(xué)校工作情況和學(xué)生身心發(fā)展特點，掌握科學(xué)育人方法。在健全和完善各項制度的前提下，逐步把全體家長都納入到學(xué)校管理的體系當(dāng)中，確保家長委員會的自和建議權(quán)，學(xué)校積極開展家長委員會成員進校園活動，開設(shè)家長委員會辦公室，邀請他們來校巡視、交流、找亮點、提建議，認(rèn)真做好情況記錄，通過家委會成員把學(xué)校有關(guān)信息及時傳遞到每位家長。在學(xué)校決策層面，不定期召集學(xué)校的校務(wù)委員會委員開會，傳達學(xué)校工作狀況，家校合力，一起討論問題，聽取多方的意見，參與學(xué)校管理，為學(xué)校的健康發(fā)展共同出謀劃策。

2.不斷增強學(xué)校的服務(wù)意識。學(xué)校要擴大服務(wù)范圍，豐富服務(wù)內(nèi)涵，細(xì)化服務(wù)要求，提高服務(wù)質(zhì)量，為學(xué)生、家長和全體教師提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。充分發(fā)揮家長委員會支持學(xué)校工作的積極作用，引導(dǎo)社區(qū)和有關(guān)專業(yè)人士參與學(xué)校管理和監(jiān)督，接受改進學(xué)校工作的合理建議。要尊重、信任家長，與家長建立平等合作的伙伴關(guān)系。

3.拓寬全方位家?；忧?。家校合作離不開良好的溝通。學(xué)校應(yīng)在家?；臃矫孀龀鲇幸娴奶剿?，積極構(gòu)建立交橋式的溝通渠道。家長會是最好的互動交流平臺。家長會可以采取多種方式進行，如學(xué)業(yè)水平匯報、開展專題討論、展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果、聘請專家作家庭教育報告、學(xué)生和家長聯(lián)誼活動、邀請家長參觀游覽學(xué)校和一些教育基地等等，教師可以根據(jù)具體需要選擇恰當(dāng)方式。如采取一些新舉措，在原有的班級家長會的基礎(chǔ)上，對部分有共性問題的學(xué)生或?qū)W習(xí)普遍進步的學(xué)生等，分別召集相關(guān)學(xué)生及家長，班主任及任課老師召開小型家長會，了解情況，分析問題，探討解決問題的方法，制定方案，相互借鑒，共同提高。還可利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性，創(chuàng)建家?；悠脚_，實現(xiàn)多維互動，促進雙方交流。

4.家訪工作要扎實有效開展。學(xué)校要制定明確的家校聯(lián)系制度，要求教師不斷轉(zhuǎn)變家訪觀念，明確每學(xué)年至少對一定比例的學(xué)生進行家訪。讓教師們普遍認(rèn)識到家訪是家庭與學(xué)校、家長與老師之間進行溝通、聯(lián)系的一個最佳載體，更是班級有效開展各項活動的有利條件。在家訪中發(fā)現(xiàn)學(xué)生和家庭的實際困難，彼此情感的交流、真誠的相待，群策群力解決其問題。

5.開展豐富的家長學(xué)?；顒印榱颂岣呒议L的整體素質(zhì)，使家長更好地掌握教育孩子的方法和技能，提高家教水平，可開展各類講座，對家長進行專業(yè)輔導(dǎo)。為了讓家長深入了解學(xué)校，了解老師，了解孩子的學(xué)習(xí)狀況：為了讓家長走進課堂，促進學(xué)校、教師與家長的交流與溝通，還可邀請家長開展隨堂聽課活動。為增進學(xué)生與父母之間的交流和溝通，還可以邀請家長，利用主題豐富、形式多樣班會課等在學(xué)校各班開展“親子教育”活動，緩解家長與孩子之間出現(xiàn)的一些矛盾，增進兩代人之間的交流，促進親子之間的溝通，為孩子身心健康的發(fā)展創(chuàng)造了一個良好的交流平臺。

篇6

一、家家合作的涵義

它是家庭之間建立的一種以教育孩子為中心，在提高成績、人格培養(yǎng)、價值觀塑造，才藝拓展等方面的互助合作關(guān)系，是家校合作的延伸和拓展，大致可以分為兩類。

1. 以在校形成的良好同學(xué)關(guān)系為基礎(chǔ)，帶動家庭間的聯(lián)系和交流。平時關(guān)系比較好的同學(xué)在校外繼續(xù)聯(lián)系，或討論學(xué)習(xí)問題，或聊天閑侃，或周末進行戶外活動等。孩子間的聯(lián)系，也帶動了家長之間的交流。使孩子更好地成長的共同目標(biāo)促進了家長間的聯(lián)系，他們分享家庭教育的心得，想著如何合力為孩子的發(fā)展創(chuàng)造更好的條件等。這是一種自然生成的合作，它可以不受彼此居住距離的遠近等因素的影響，是目前家家合作的主要原因。

2. 由老師幫助搭建的家庭間的互助合作關(guān)系。老師根據(jù)現(xiàn)在劃學(xué)區(qū)招生的實際，把居住在同一社區(qū)、相鄰樓盤、上下樓層的同學(xué)編成學(xué)習(xí)小組，鼓勵同學(xué)間探討合作，互幫互教。這是利用地理上的天然便利，按照“就近原則”建立起來的互助合作。老師也可以為彼此居住較遠的同學(xué)和家長牽線搭橋。此外，有一些家長是同事、朋友、親戚關(guān)系，或經(jīng)人介紹而彼此認(rèn)識，他們?nèi)翰呷毫Γ餐⒆拥慕】党砷L，這也是家家互助合作的重要原因。

當(dāng)然，這種劃分不是絕對的，可以交叉和重疊，特別是來自同一小區(qū)且關(guān)系比較好的同學(xué)的家庭間的合作最為普遍。

二、家家合作的重要意義

1. 家長們在教育孩子的傾力合作中結(jié)成好鄰居。也許相鄰而居的同學(xué)家長之前只是點頭之交，也許居住較遠的家長彼此沒什么來往，但共同關(guān)注的孩子教育的話題促使他們時不時地溝通聯(lián)系。很多獨生子女的家長希望自己的孩子能有伙伴歡度閑暇時光，一些家長期望孩子能發(fā)展全面一些，他們交流孩子的學(xué)習(xí)情況，介紹自己的經(jīng)驗，推薦好的補習(xí)機構(gòu)，拼車接送孩子上學(xué)，照顧父母臨時出差的孩子等，家長們共享彼此所掌握的資源，合力促進孩子們健康成長。家長間的互助合作，促進了孩子的健康成長，呵護了親子關(guān)系，節(jié)約了教育成本。隨著交流的增多，家長間的關(guān)系得到深化，雙方逐漸成為好鄰居，甚至是好朋友。

2. 學(xué)生們在泛舟學(xué)海的合作探究中成為好學(xué)伴。在上學(xué)放學(xué)的路上就可以交流切磋，在家可以通過電話等方式聯(lián)系，甚至可以到同學(xué)家一起做作業(yè)，把學(xué)校里合作探究的學(xué)風(fēng)延伸到家庭，學(xué)習(xí)好的同學(xué)之間競爭比拼，成績好的同學(xué)幫扶成績?nèi)醯耐瑢W(xué)，成績不理想的同學(xué)之間相互砥礪等，在不同層級的同學(xué)之間形成一種“比、學(xué)、趕、幫、超”的氛圍，通過生生合作，建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生養(yǎng)成合作的習(xí)慣、互助的意識、團隊的精神，生成同伴互助的學(xué)習(xí)文化。同學(xué)間的關(guān)系在這種校外的互助合作中得到升華，成為真正的好學(xué)伴、好同學(xué)。

3. 朋輩間在閑暇的交往互動中成為好朋友。在課外，他們可以約著一起發(fā)展共同的興趣，譬如一起打籃球、逛商場、看展覽等；傾訴彼此“成長的煩惱”，譬如學(xué)習(xí)壓力大、被人誤會、父母未經(jīng)允許就進自己房間等；交流個人的未來夢想，當(dāng)企業(yè)家、做宇航員、到邊疆支教等；議論班里的某個男生女生，關(guān)注時尚脈動，評論社會時事等。年齡相近的他們逐漸形成了自己的“圈子”亦即朋輩群體，因為知根知底，消解了家長對孩子交上壞朋友的安全方面的擔(dān)心，也可以讓很多獨生子女避免孤獨，因此家長支持這種“就近原則式”的交友。這樣，同學(xué)間逐漸成了好玩伴、好朋友。

三、影響家家合作的原因分析

1. 利益的失衡。一般的家長都希望與水平相當(dāng)或是高于自己孩子的其他家長交流，愿意與自己孩子有互補作用的其他同學(xué)家長合作，讓自己的孩子能見賢思齊，“近朱者赤”，而不大愿意與低于自己孩子層級的同學(xué)家長合作。這就是說，家長間的合作要互惠互利，單純的付出或收獲的關(guān)系是不能維系長久的。當(dāng)然，也有一些熱心腸的同學(xué)和開明的家長，他們很樂意無私幫助其他同學(xué)。

2. 早戀的預(yù)防。有些家長擔(dān)心男女同學(xué)交往過密，會導(dǎo)致早戀等問題，尤其是處于青春期的孩子的家長對此事很敏感，有些女生的家長不支持孩子與男生互助合作，有時即便是雙方同學(xué)很真誠地互幫互教，但是由于家長嚴(yán)密的監(jiān)視，使他們感覺不被信任，像搞“地下工作”一樣，使得合作的效果受到影響。

3. 效果的質(zhì)疑。有些家長認(rèn)為，學(xué)習(xí)好的同學(xué)也許會做某些題，但是不會講解，或者講不清楚，沒有老師講解得那么通透，因此他們認(rèn)為學(xué)生間的幫教的效果不大。有些家長認(rèn)為孩子的成績好就行了，沒必要合作了。有些家長認(rèn)為和老師溝通交流就行了。也有些家長工作忙、無暇顧及與其他家長合作交流等，家長缺乏合作的認(rèn)知。

4. 引導(dǎo)的缺位。教師尤其是班主任是家校合作的協(xié)調(diào)者，更是家家合作的推動者。他們重視家庭和學(xué)校的合作，注重老師和學(xué)生的互動。也有老師認(rèn)為自己的主要職責(zé)是做好校內(nèi)的工作，家家合作是家長們自己的事情，學(xué)生尤其是居住較近的同學(xué)和家庭可以自由組合、自發(fā)合作，這種思維導(dǎo)致家家合作出現(xiàn)引導(dǎo)缺位。

四、推動家家合作的現(xiàn)實路徑

1. 學(xué)校要做好思想動員。著名教育家蘇霍姆林斯基強調(diào)：“教育的效果，取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。”學(xué)校要通過家長會、家長委員會等做好家長的思想動員工作，讓家長認(rèn)識到家家互助合作在提高孩子學(xué)習(xí)成績、塑造良好品格、培養(yǎng)團隊精神、拓展才藝特長等方面的巨大作用；同時也能節(jié)約教育成本，分擔(dān)家長壓力等。教育家長認(rèn)清當(dāng)前競爭與合作的時代脈動，要不斷開闊教育思維，積極開展家長間的互動交流，互助合作，共享資源，凝聚智慧，整合力量，改變“單打獨斗”的局面，進行“集體作戰(zhàn)”，增強家家合作的主動性，譜寫合力育人新篇章。

篇7

關(guān)鍵詞：理念引領(lǐng)；交流合作；課程共建；提升辦學(xué)水平

一、以“開放、合作、共享”的

教育國際化理念為引領(lǐng)

成都市龍江路小學(xué)分校位于三國文化勝地武侯祠旁，學(xué)?，F(xiàn)有學(xué)生1100余名，教師73人，中高級教師占80%以上，其中獲區(qū)市級以上骨干教師、學(xué)科帶頭人及優(yōu)秀教師稱號70余人次，學(xué)校師資力量雄厚，設(shè)施設(shè)備完善優(yōu)良，教育環(huán)境優(yōu)美，鐘靈毓秀的人文環(huán)境潛移默化地陶冶著師生的性情和品格。學(xué)校秉承“快樂教育”這一辦學(xué)理念，讓每個孩子成為有用的、快樂的、幸福的人，教育教學(xué)成績斐然。特別是近幾年來，學(xué)校在推進教育國際化進程中，取得了突出的辦學(xué)效益，獲得了“全國青少年優(yōu)秀科學(xué)教育實驗基地”“四川省青少年智能機器人活動實驗學(xué)?！薄八拇ㄊ⌒W(xué)智能機器人活動十佳學(xué)?！薄氨睅煷笸庹Z教學(xué)實驗基地”“四川省綠色學(xué)?！薄八拇ㄊ】萍冀逃痉缎！薄俺啥际行ｏL(fēng)示范?！钡仁鈽s，被譽為成都市新優(yōu)質(zhì)學(xué)校。

學(xué)校辦學(xué)與國際先進教育理念接軌，是優(yōu)質(zhì)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的必由之路，也是經(jīng)濟全球化背景下我國人才培養(yǎng)的目標(biāo)。從2005年以來，學(xué)校開始引入外籍教師任教英語。學(xué)校用國際視野來觀察、思考、把握教育與發(fā)展教育，用世界眼光優(yōu)化教育，努力培養(yǎng)具有國際意識、國際交流能力、國際競爭力的優(yōu)秀教師與學(xué)生。在推進教育國際交流與合作中，整合國際課程和資源，讓教師用國際化教育理念和教育方法，快樂地教學(xué)，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)體驗中提高國際交往和競爭的綜合能力，逐步形成了 “理念引領(lǐng)，交流合作，共建共享” 的學(xué)校教育國際化特色。

二、形成多元開放的中外教育交流合作機制

加強師生對外交流與合作，開展國際教育比較研究，充分吸納優(yōu)秀世界教育思想與經(jīng)驗，并為我所用。2010年，學(xué)校成為成都市首批“中英校際連線”學(xué)校，與外籍學(xué)校建立了比較穩(wěn)固的友好關(guān)系，每年的師生互訪不僅有益于雙方的相互學(xué)習(xí)、增進了解、加深友誼，而且我們以“教師的世界課堂”和“學(xué)生的世界舞臺”為主題，培養(yǎng)了大批的優(yōu)秀教師與學(xué)生。

1.教師的世界課堂

學(xué)校設(shè)置了國際理解教育教師培訓(xùn)課程，通過開設(shè)“全員英語語言培訓(xùn)”“國際交流禮儀培訓(xùn)”“赴英國擔(dān)任漢語教師”“赴香港擔(dān)任漢語志愿者”“參加海外研修班培訓(xùn)”“設(shè)立學(xué)校海歸工作室”等課目，讓教師認(rèn)識、感受、走進、實踐“世界課堂”，培養(yǎng)高水準(zhǔn)的國際理解教育教師隊伍。目前，教師的英語口語交際能力得到普遍提高，全員教師均能用英語進行對話與交流。到海外進修學(xué)習(xí)的教師有9名，參加國際交流與合作活動的教師達到100%。李蓉、唐嘉奕等教師先后到英國進行了為期一年的漢語教學(xué)工作，王蓉、夏娟等教師在重大國際交流活動中現(xiàn)場執(zhí)教國際教育研究課，并深受好評。學(xué)校先后請6名外籍教師擔(dān)任雙語教師，邀請英國校長克萊爾女士等10多名外籍人士到我校訪學(xué)。

2.學(xué)生的世界舞臺

豐富的國際交流合作平臺，為學(xué)生們提供了鍛煉自我、成長自我、展示自我的機會。2010年至今，我校學(xué)生以互訪、錄影、電子郵件、寫作等方式參與中外交流活動達20000余人次，參與面為100%，并有近30人次參加國際競賽，并取得優(yōu)異賽績。2011年4月， VEX世界錦標(biāo)賽——機器人工程挑戰(zhàn)賽在美國佛州的迪斯尼體育主題公園舉行。來自美國、加拿大、中國、俄羅斯、日本、韓國等13余個國家，400余只隊伍，1800多人參加了本次比賽。由于沒有設(shè)置小學(xué)組，我校作為為數(shù)不多的小學(xué)隊伍參加了中學(xué)組的比賽，和各國的中學(xué)生精英同場競技。比賽時，學(xué)生們分工合作，靠著扎實的英文功底，和不同國家的聯(lián)隊溝通，和比賽評委對話。獲得了此次比賽中學(xué)組冠軍，以及機器人最佳設(shè)計獎。學(xué)校機器人代表隊已連續(xù)三屆獲得世界機器人競標(biāo)賽冠軍。

三、共建課程，共享快樂

豐富與建設(shè)滲透國際理解教育的“基礎(chǔ)學(xué)科課程”“校本拓展性課程”和“校本實踐性課程”的學(xué)校快樂教育課程，讓學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程成為學(xué)生快樂成長的土壤。學(xué)校在與英國哈爾佩尼雷恩等學(xué)校簽署的合作交流項目中，共建課程是一項重要合作內(nèi)容。雙方共建了“中英課堂碰撞”“藝術(shù)、科技教育共享”“社區(qū)點亮生活” 三大主題系列課程，在教育教學(xué)中滲透國際理解教育，以課程為載體，培養(yǎng)具有國際意識、國際交流能力、國際競爭力的優(yōu)秀學(xué)子（見圖1）。

（一）開展“中英課堂碰撞”教學(xué)研討活動，建設(shè)滲透國際理解教育的基礎(chǔ)學(xué)科課程

學(xué)校以中英課堂交流為載體，通過與英國哈爾佩尼雷恩友好學(xué)校開展“交換雙方教材與書籍”“現(xiàn)場開展中英課堂碰撞（同課異構(gòu)）”等項目的教學(xué)研討活動，改變教師教育教學(xué)觀念，優(yōu)化學(xué)科課堂教學(xué)。學(xué)校與外國學(xué)校教師圍繞主題“家”“食物”以及“環(huán)境保護”，開展了“同課異構(gòu)”活動，通過課堂碰撞與深度研討，用比較研究的方法，發(fā)現(xiàn)我校的優(yōu)勢與不足，從教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)形式等方面優(yōu)化課堂教學(xué)。 以語文學(xué)科為例，簡單介紹一下中外課堂教學(xué)特征的差異（見表1）。

課堂教學(xué)碰出對中英教育的文化背景、教育理念、教學(xué)模式的深層思考，以此探尋基礎(chǔ)教育階段學(xué)校課程建設(shè)的途徑和方法，共同努力，達到共建課程，共享課程的目的。來自英國的主講教師克萊爾表示：“因為之前擔(dān)心學(xué)生們的英語水平，因此在教學(xué)設(shè)計中盡量用簡單的詞匯去替換復(fù)雜的關(guān)鍵詞，但沒想到同學(xué)們的英語水平超出了我的預(yù)想，學(xué)生的積極性很高，課堂效果非常好?！?/p>

學(xué)校按照英國小學(xué)教室原樣創(chuàng)建了全市首個英式教室。教室里任何一個裝飾都不是簡單的展示，而是具有一定教學(xué)功能的重要課程資源。我們通過這樣一個平臺和教學(xué)環(huán)境，引入英國的教學(xué)方式，實現(xiàn)國外教學(xué)資源的共享，讓學(xué)校教育真正與國際教育接軌。在中外課程共享共建中，我校不僅在形式上，而且在教學(xué)課程改革中邁出嶄新而堅實的一步。

（二）共享中外藝術(shù)、科技教育，建設(shè)滲透國際理解教育的校本拓展性課程

1.音樂藝術(shù)文化交流

每學(xué)期，學(xué)校與外國友好學(xué)校以“我們的節(jié)日”為主題，定期交換節(jié)日活動、運動會等視頻，與英國等外國學(xué)校師生對比不同的音樂、藝術(shù)形式和效果，促進文化交流，學(xué)生了解不同的藝術(shù)形式，培養(yǎng)師生的藝術(shù)鑒賞力。

2.國學(xué)經(jīng)典誦讀交流活動

中方學(xué)校進行經(jīng)典誦讀及中國傳統(tǒng)禮儀展示，英方友好學(xué)校由漢語助教教授簡單的國學(xué)三字經(jīng)，體驗中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。通過了解不同文化背景下的文化差異，學(xué)生學(xué)會了尊重并認(rèn)同他人的文化。

3.機器人教育交流

與英國哈弗彭尼學(xué)校開展機器人合作項目，交流兩校機器人制作發(fā)展情況。

（三）以“社區(qū)點亮生活”為主題，建設(shè)滲透國際理解教育的校本實踐性課程

校際連線“社區(qū)點亮生活” 把國際元素引進各個課程領(lǐng)域，讓學(xué)校享受到由此帶來的多樣性和豐富性，幫助學(xué)生培養(yǎng)文化意識，世界公民意識，語言、溝通和信息溝通技術(shù)能力。學(xué)校立足于龍小分校所在蜀漢社區(qū)的三國文化，以雅俗共賞的錦里為切入點，體驗傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明的和諧共處，理解成都獨特的休閑文化所蘊含的包容、和諧、宜居的城市文化。只有深入的了解，才能激發(fā)學(xué)生對所在社區(qū)的自豪與熱愛，啟發(fā)學(xué)生的參與意識，從而對社區(qū)生活提出建議。

通過課堂指導(dǎo)，讓學(xué)生們走進社區(qū)，了解社區(qū)的蜀漢文化。美術(shù)、音樂課堂指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)民間文化藝術(shù)形式，英語和計算機課程指導(dǎo)學(xué)生與英國友好學(xué)校的交流，綜合實踐課指導(dǎo)學(xué)生對社區(qū)改進提出構(gòu)想并走進社區(qū)溝通實施等。學(xué)校通過整合社區(qū)與學(xué)校，整合美術(shù)、音樂、體育、英語等課程的資源，整合英國的綜合課程建設(shè)經(jīng)驗，共同協(xié)作完成了綜合性的開放課程，并圍繞這一課程成立了包括社區(qū)人員在內(nèi)的涵蓋多個學(xué)科綜合課程小組，以深入挖掘資源。

課程實施流程如下：走近社區(qū)，了解錦里——了解代表著錦里中蜀漢文化的民間藝術(shù)——嘗試學(xué)習(xí)民間藝術(shù)——用民間藝術(shù)手法創(chuàng)造藝術(shù)作品——發(fā)現(xiàn)生活中的遺憾——再創(chuàng)作——放眼社區(qū)，給社區(qū)提出相應(yīng)的改進計劃。

在教師們的指導(dǎo)下，孩子們走進錦里參觀、攝影、與民間藝人交談、與游客交流等，初步了解了學(xué)校所在社區(qū)的蜀漢文化。在校園里，開展了以蜀漢社區(qū)文化為特色的校園活動——蜀漢文化周，繪畫、十字繡、皮影、剪紙等蜀漢文化展，成都小吃美食節(jié)。通過這些活動，學(xué)生們對民間藝術(shù)形式有了濃厚的興趣，并在教師和藝術(shù)家的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)用錦里中的民間藝術(shù)形式剪紙、刺繡、皮影等來創(chuàng)作反映社區(qū)文化的藝術(shù)作品，改造了學(xué)校的廢舊凳子，完成了呈現(xiàn)錦里的建筑及生活風(fēng)貌的藝術(shù)品展覽；與川劇藝術(shù)家溝通，初步嘗試進入川劇；以“我與社區(qū)”“我的理想社區(qū)”等為主題，對所在的蜀漢社區(qū)發(fā)表感言、展開思考，并從小學(xué)生的視角對社區(qū)生活提出建議，對社區(qū)改進提出相應(yīng)的計劃，并與社區(qū)溝通協(xié)商共同完成社區(qū)改造：制作了錦里的明信片、參與社區(qū)文化墻的設(shè)計、為“錦里”招牌糾錯字、和錦里合作開展“地震三周年，感恩與您同行”活動等。

在課程的建設(shè)和實施過程中，教師們整理出了校本教材，全體學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《民間傳統(tǒng)藝術(shù)》 ：一、二年級學(xué)習(xí)川劇臉譜，三年級學(xué)習(xí)制作傳統(tǒng)玩具，四年級學(xué)習(xí)剪紙，五年級學(xué)習(xí)皮影，六年級學(xué)習(xí)刺繡。全校普及英式板球課，讓英式板球成為學(xué)校的特色課程之一。

篇8

【關(guān)鍵詞】　東營市；市區(qū)；中小學(xué)；家校合作；調(diào)查

中圖分類號：G52文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-0278(2012)01-130-01

為更好地了解家校合作的開展情況，我們在東營市市區(qū)選取了義務(wù)教育階段的四所中小學(xué)進行了調(diào)查。

一、調(diào)查的范圍與實施

本次調(diào)查中，調(diào)查的對象包括東營市婦聯(lián)、社區(qū)教育委員會、市教育局及市直義務(wù)教育階段的中小學(xué)校長、教師和家長。調(diào)查的方法，對不同對象的調(diào)查所采取的方法不同，對婦聯(lián)、社區(qū)教育委員會、市教育局的有關(guān)負(fù)責(zé)人及校長采用訪談法，而對教師與家長則采用問卷調(diào)查法。

二、調(diào)查對象

本調(diào)查的對象選取了東營市市區(qū)義務(wù)教育階段的四所中小學(xué)，包括兩所小學(xué)，一所九年一貫制中小學(xué)，一所初級中學(xué)。隨機抽取各個學(xué)科的教師與學(xué)生，共發(fā)放教師問卷200份，獲得有效問卷173份，家長問卷300份，獲得有效問卷288份。

三、東營市市區(qū)中小學(xué)家校合作情況的調(diào)查結(jié)果

根據(jù)對東營市市直的四所中小學(xué)家校合作情況的調(diào)查，我們在如下幾方面得出下列調(diào)查結(jié)果：

（一）家校合作的一致性

1、教育指導(dǎo)思想。在兩種問卷中都問及：“你教育孩子（學(xué)生）的指導(dǎo)思想是什么？”，有82%的教師能夠接受全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的指導(dǎo)思想。有67%的家長明確認(rèn)識到孩子全面提高素質(zhì)的重要性和迫切性。表明在教師隊伍中，正確的教育思想成為主流。但是家長在關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績方面比教師更加迫切。

2、對家校合作必要性的認(rèn)識。在對家校合作對學(xué)生的必要性問題的調(diào)查中，97.9%的教師和96%的家長認(rèn)識到家校合作的必要性。這表明，絕大部分家長、教師都能充分認(rèn)識到家校合作對于孩子成長所起的重要作用，這是開展家校合作的良好基礎(chǔ)，對于密切家校關(guān)系，促進學(xué)生的健康發(fā)展具有十分重要的意義。

（二）雙方的合作意識

1、家長和教師雙方的相互認(rèn)同情況。家長對教師的認(rèn)同，從整體看他們既給學(xué)校所做的努力與改進給予肯定與認(rèn)同，也理性地指出目前需要改進的方面。教師對家長認(rèn)同程度不及家長對教師的認(rèn)同程度高，教師認(rèn)為家長重視子女教育的程度較高，70.5%的教師認(rèn)為家長很重視和比較重視，而認(rèn)為家長教育子女的能力強和較強的僅占32.3%，認(rèn)為家長教育子女的方式是好的或較好的占41.6%，同時也說明家長雖然很重視子女的教育，但教育子女的能力和方式有待于進一步加強和改進，這就更需要對家長進行家庭教育的培訓(xùn)。

2、職責(zé)意識。56.6%的教師和52.8%的家長認(rèn)為無論在學(xué)習(xí)或其他方面雙方都應(yīng)共同承擔(dān)。這說明家長與教師之間有著共同的職責(zé)意識，沒有相互推委現(xiàn)象，同時家長和教師普遍認(rèn)識到競爭的激烈，都意識到自己對學(xué)生（孩子）的教育職責(zé)，這有利于學(xué)生的健康成長。

3、合作愿望。對于教師、家長合作愿望的調(diào)查，我們在問卷中設(shè)計了這樣的問題，“您大多在什么時候與教師（家長）交流孩子的情況，爭取對方支持和幫助”，48.6%的教師能夠與家長保持經(jīng)常的交流與溝通，，30%的家長能夠做到與教師保持經(jīng)常的聯(lián)系。

（三）合作內(nèi)容

在此項內(nèi)容中，當(dāng)我們問及“您與教師（家長交流時）在大多數(shù)情況下比較關(guān)注以下哪幾方面的內(nèi)容？”教師（92.5%）與家長（96.2%）對學(xué)生的學(xué)習(xí)高度關(guān)注，其次較為關(guān)注的是品德和心理兩個方面。目前中小學(xué)由于學(xué)習(xí)等多方面因素的影響，造成不少學(xué)生具有心理問題，這引起了教師和家長的關(guān)注，尤其是家長方面對學(xué)生心理健康的關(guān)注超過了一半，這與以往我們的教育忽視學(xué)生的必理健康相比，無疑是一個好的現(xiàn)象，有利于發(fā)現(xiàn)并及時疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題，及時消除心理障礙，保持心理健康。

（四）聯(lián)系次數(shù)與方式

1、聯(lián)系次數(shù)。在教師問卷與家長問卷中，我們都設(shè)計了聯(lián)系的次數(shù)，在教師問卷中的問題是：“在一學(xué)期中，與家長平均交流的次數(shù)”，教師與家長交流的次數(shù)偏少，一學(xué)期中，與學(xué)生家長交流不足1次者占調(diào)查對象的26%，平均每人1次或2次也僅占27%。與部分教師訪談中得知，班額大、教學(xué)任務(wù)重，帶來的工作壓力較大，教師不斷面臨的新的挑戰(zhàn)，加之教師本人也有家庭、有孩子，來自生活、工作、學(xué)習(xí)等各方面的壓力，使得教師沒有太多的精力與家長進行交流和溝通。在家長問卷中的問題是“在一學(xué)期中，教師與你聯(lián)系的次數(shù)”，家長與教師的回答大致相同。

2、聯(lián)系方式。為了調(diào)查目前教師與家長之間聯(lián)系的方式，我們根據(jù)東營市目前的實際，列舉了以下幾種，打電話成為教師（85%）與家長交流的主要方式，另外，“家長會”也是大部教師（78.6%）選擇的聯(lián)系方式之一。家長會能夠在集中的時間內(nèi)，高效率地使到會家長了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與生活，但同時由于針對性差，一半左右的教師（50.9%）選擇“讓家長簽字”的方式，與學(xué)生家長共同督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（五）家長參與的層次

家長參與學(xué)校教育的層次在不同程度上反映了家校合作的水平。在家長問卷中我們設(shè)計了以下問題:“在參與學(xué)校教育活動方面,你曾做到以下哪幾項？” 70.8%-88.9%的家長選擇低層次的校外參與，極少一部分家長參與校內(nèi)的管理活動,這也比較符合我國家校合作的現(xiàn)狀,家長所形成對教師權(quán)威的傾向,使絕大多數(shù)家長不愿意走進學(xué)校，參與校內(nèi)教育管理活動。

篇9

關(guān)鍵詞：移動“家校通”系統(tǒng)；Android；RESTful

引言

隨著通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，2002年我國興起了一種新的家校溝通方式――“家校通”，它是計算機與通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到家校合作領(lǐng)域的產(chǎn)物，為教師和學(xué)生家長之間建立了一個有效溝通平臺。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，傳統(tǒng)“家校通”系統(tǒng)面臨新的發(fā)展機遇。移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和智能移動通信終端的普及，基于兩者結(jié)合產(chǎn)生的新模式――移動“家校通”系統(tǒng)，為家校合作提供了新平臺，將成為家校合作領(lǐng)域研究的熱點和一個未來的發(fā)展方向。

基于Android的移動“家校通”系統(tǒng)構(gòu)建

1.總體設(shè)計

移動“家校通”系統(tǒng)借助移動互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，提供了學(xué)校和家長之間、家長與家長之間隨時隨地進行交流的平臺。系統(tǒng)采用移動客戶端APP、Web服務(wù)層、數(shù)據(jù)服務(wù)層的三層視圖設(shè)計模式，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖1所示。Web服務(wù)層和數(shù)據(jù)服務(wù)層位于服務(wù)器端。中間層是具有簡單、輕量級、快速等特點的RESTfulWeb服務(wù)層，提供移動客戶端APP和數(shù)據(jù)庫管理層之間數(shù)據(jù)相互傳遞服務(wù)，從而實現(xiàn)“家?！被ヂ?lián)互通，有效增強了家校之間的交流和互動。

系統(tǒng)數(shù)據(jù)交互的一般過程是移動客戶端APP以HTTP請求的形式向服務(wù)層發(fā)出請求，服務(wù)層根據(jù)HTTP請求中的HTTP方法向數(shù)據(jù)服務(wù)層發(fā)出相應(yīng)的數(shù)據(jù)請求，結(jié)果以HTTP響應(yīng)的形式返回給客戶端APP，再由客戶端APP對返回結(jié)果進行解析后顯示。

2.功能設(shè)計

移動“家校通”系統(tǒng)由以下五個核心功能模塊組成（如圖2）。

（1）信息公告模塊用于公共信息，如校園新聞、班級公告通知、家庭作業(yè)等。

（2）交流園地模塊提供了一個班主任與家長、家長與家長之間的交流互動平臺，交流方式可以“一對一”、“一對多”和“多對多”，交流形式可以是同步的或是異步的，在交流園地中可以公告信息，提出建議，進行交流討論。

（3）成長記錄模塊提供學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)教育形成性過程的記錄，便于教師和家長充分了解學(xué)生不同時期的進步和不足。追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，全面跟蹤、分析以及分享學(xué)生的“表現(xiàn)”數(shù)據(jù)，幫助教師和家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

（4）成績管理模塊呈現(xiàn)歷次各科考試、小測驗等的成績，就像一個強大的“數(shù)字成績單”，提供不同學(xué)科、不同學(xué)生的成績查詢、分析、比較功能。

（5）賬號管理模塊用于對用戶管理，系統(tǒng)區(qū)分班主任和家長兩類角色，并根據(jù)不同的身份賦予不同的功能。

3.系統(tǒng)開發(fā)環(huán)境

移動客戶端APP是Android應(yīng)用軟件，采用原生模式開發(fā)，開發(fā)環(huán)境為Eclipse 3.7，JDK 1.7，使用的SDK版本為Android 2.2，嵌入了ADT 2.0插件。Web服務(wù)層基于RESTful服務(wù)體系，采用微軟 Web API框架設(shè)計Web服務(wù)接口，數(shù)據(jù)庫采用微軟SQL Server 2008。后臺開發(fā)環(huán)境采用微軟開發(fā)，運行環(huán)境為Windows Server 2008，IIS7.0。

4.詳細(xì)設(shè)計與實現(xiàn)

系統(tǒng)采用三層服務(wù)體系結(jié)構(gòu)，下面分別對各層的設(shè)計進行詳細(xì)描述。

（1）數(shù)據(jù)服務(wù)層設(shè)計與實現(xiàn)。數(shù)據(jù)服務(wù)層為應(yīng)用提供數(shù)據(jù)來源。移動“家校通”系統(tǒng)的數(shù)據(jù)服務(wù)層包括用戶信息庫、信息公告庫、學(xué)生成績、論壇交流庫四種類型的數(shù)據(jù)庫。用戶信息庫記錄班主任、家長、學(xué)生的基本信息以及相互關(guān)系。信息公告庫記錄的各類公告信息。學(xué)生成績和行為記錄庫記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)。記錄有不同時期、不同科目的成績、總成績、名次等信息以及在校表現(xiàn)等數(shù)據(jù)信息，為成績查詢以及形成成長記錄提供數(shù)據(jù)支持。論壇交流庫記錄教師和家長、家長和家長之間的相互交流信息。

表1給出了系統(tǒng)使用的主要數(shù)據(jù)庫表。圖3是各個數(shù)據(jù)庫表的結(jié)構(gòu)設(shè)計。

（2）RESTful服務(wù)層設(shè)計與實現(xiàn)，移動“家校通”系統(tǒng)的Web服務(wù)層采用了RESTful設(shè)計。

REST，一般稱為表述性狀態(tài)轉(zhuǎn)移，是應(yīng)用于分布式系統(tǒng)的軟件體系結(jié)構(gòu)風(fēng)格，包含一組架構(gòu)約束條件和原則?？梢愿鶕?jù)這些約束條件和原則設(shè)計以系統(tǒng)資源為中心的Web服務(wù)，REST使遠程機器間的通信僅通過支持Get、Put、Post、Delete四種操作的HTTP協(xié)議即可完成。由于其簡單性，容易和使用，受到谷歌、亞馬遜、雅虎等公司尤其是社會網(wǎng)絡(luò)公司（如Facebook和Twitter）的歡迎。滿足REST約束條件和原則的應(yīng)用程序或設(shè)計即是RESTful。RESTful系統(tǒng)中，客戶端與REST服務(wù)進行交互所需的負(fù)載相當(dāng)小，且REST服務(wù)具有很好的可擴展性。

移動“家校通”系統(tǒng)的Web服務(wù)層通過URI標(biāo)識與客戶端進行交互的目標(biāo)，并根據(jù)HTTP方法GET、POST、PUT和DELETE作出響應(yīng)?？蛻舳伺c服務(wù)端的數(shù)據(jù)傳輸采用XML傳輸格式。

系統(tǒng)RESTful服務(wù)的開發(fā)采用微軟提供的 Web API實現(xiàn)。 Web API是一個框架，用于在.NET框架上架設(shè)HTTP服務(wù)，是.NET框架上構(gòu)建RESTful應(yīng)用程序的理想平臺，定義了一組API用來開發(fā)REST的Web服務(wù)。這些API支持范圍廣泛的HTTP實體內(nèi)容類型，包括HTML、XML、JSON、GIF、JPG等。

表2描述了移動“家校通”系統(tǒng)提供的獲取信息公告列表和詳細(xì)內(nèi)容的Web服務(wù)形式和參數(shù)。

（3）移動客戶端APP設(shè)計?？蛻舳薃PP是用戶與系統(tǒng)進行交互的主要場所，基于Android平臺，采用Java開發(fā)，以APK的形式。利用手機客戶端可以瀏覽信息公告、查看學(xué)生成長記錄、查詢成績，可以實現(xiàn)教師和家長之間以及家長和家長之間的溝通交流。

①手機端啟動“家校通APP”后，系統(tǒng)執(zhí)行如圖4所示流程，主界面顯示“信息公告”列表，點擊各條目錄可以查看的公共信息。進入其他功能模塊則需要用戶登錄系統(tǒng)，未注冊用戶需要先注冊。

②系統(tǒng)區(qū)分班主任和家長兩類角色，注冊時由管理員確定身份，用戶登錄系統(tǒng)后根據(jù)各自角色完成不同的功能，如教師可以和更新成績等記錄，家長只具有查看成績等記錄的權(quán)限。注冊用戶還可以進入其他功能模塊，完成成長記錄查看，進行論壇交流等操作。

結(jié)論

“移動改變生活”。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)與教育正逐漸實現(xiàn)全面深度融合。本文著力構(gòu)建基于Android的移動“家校通”系統(tǒng)，設(shè)計并實現(xiàn)了適應(yīng)移動、互聯(lián)環(huán)境的“家校通”系統(tǒng)，力圖使“家校通”系統(tǒng)在家校合作領(lǐng)域發(fā)揮更大的功效。本系統(tǒng)在兩個初中班級的教師和家長中進行了測試使用，有良好的用戶體驗，便于教師和家長及時方便地傳遞信息，利于促進學(xué)生個性化發(fā)展，極大地提高了家長在“家校合作”中的主動性和參與性。移動“家校通”系統(tǒng)應(yīng)用的推廣，還需要對系統(tǒng)進行優(yōu)化、提升用戶黏性和拓寬平臺支持的范圍。

參考文獻：

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[3]蔣金楠 Web API 2框架揭秘[M].北京：電子工業(yè)出版社，2014.

篇10

一、創(chuàng)建平等關(guān)系，追求師生合作

創(chuàng)建平等、民主、和諧的師生關(guān)系，是新形勢下搞好班級管理的首要條件和關(guān)鍵因素。因此，班主任在與學(xué)生的交往過程中要體現(xiàn)公平公正，一視同仁；要真正做到尊重、關(guān)愛每一位學(xué)生；要充分利用一切機會，多去接觸不同層次的學(xué)生；要創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的氛圍，調(diào)動和團結(jié)班級中的積極因素。這樣才能真正實現(xiàn)師生之間的平等對話，民主交流，從而化解誤會，加深感情，緊密合作。

拉近師生關(guān)系，除親身試教、個別談話外，寫日記也是一種很有效的途徑。學(xué)生一開始寫日記，總會遮遮掩掩，談一些無關(guān)緊要的事情，不能敞開心扉，不能主動地揭示問題的癥結(jié)，不能真實地反映自己的內(nèi)心世界。此時，班主任要耐心引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生樹立自信，敢于言談，勇于表白。在查閱日記的時候，一定要謹(jǐn)慎對待，真誠交流，特別是學(xué)生有思想困惑、學(xué)習(xí)障礙、生活困難的時候，要給予及時、熱忱的幫助，讓學(xué)生時刻感受到班主任就是自己的良師益友，就是自己的堅強后盾。久而久之，學(xué)生便會打開心窗，拋開顧慮，真正地表白自己的心聲，抒發(fā)自己的情感，還會大膽談出對同學(xué)、對班級、對家庭、對學(xué)校的看法和建議。這樣，師生之間便可以實現(xiàn)面對面的交流，心貼心的溝通，手拉手的合作。

二、體驗民主交往，實現(xiàn)生生合作

平等和諧的同學(xué)關(guān)系在班級管理中同樣重要。班主任應(yīng)組織安排形式多樣的活動，鼓勵學(xué)生大膽參與，敢于表現(xiàn)自己的特長和優(yōu)勢，讓所有學(xué)生覺得自己是班集體中不可或缺的一員，自己跟別人是一樣平等的。

對優(yōu)等生要注重加強做人方面的培養(yǎng)，適時提醒他們“做學(xué)問得先做人”，要求他們做一個正直、熱情、寬容、積極、向上、品學(xué)兼優(yōu)的人。對后進生我們更不能放棄，而要大膽讓他們參與班級管理，讓他們在管理中克服自身不良的行為習(xí)慣，感受班級的溫暖，體驗班級的榮辱。中等生是班級中最容易被忽略的一個群體，既不像優(yōu)等生那樣容易產(chǎn)生優(yōu)越感，也不像后進生那樣容易自暴自棄，但同樣希望得到教師的認(rèn)同與尊重。我們要及時準(zhǔn)確地掌握他們的心理特點，幫助他們樹立見賢思齊、自警自省的意識，充分調(diào)動他們的積極性和上進心。這樣，各層次的學(xué)生均在班級中體現(xiàn)出他們的價值，同學(xué)之間的關(guān)系自然就變得和諧融洽了。此時班主任可以引導(dǎo)并逐步放權(quán)讓學(xué)生自己管理自己，班主任只扮演朋友和助手的角色。讓學(xué)生在實踐中去體驗、去領(lǐng)悟、去認(rèn)識，使他們懂得尊重，懂得珍惜，懂得關(guān)愛，學(xué)會理解，學(xué)會寬容，學(xué)會合作。這就為建立良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)打下了最堅實的基礎(chǔ)。

三、重視互信互動，力求師師合作

科任老師在班級管理中也具有舉足輕重的作用。班主任與科任老師之間并不存在領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，而是一種精誠團結(jié)，密切合作，一損俱損，一榮俱榮的兄弟關(guān)系。班級活動不能僅靠班主任組織，學(xué)生參與，還應(yīng)該邀請科任老師也參與進來，把班級活動變成師生互動、生生互動、師師互動的一個平臺。科任老師授課或組織學(xué)生出現(xiàn)困難時，班主任應(yīng)主動幫忙；班內(nèi)出現(xiàn)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生時，班主任要通過科任老師及時了解溝通；還可以主動去聽科任老師的課，在學(xué)習(xí)的同時了解本班學(xué)生的聽課情況；也要通過學(xué)生及時了解科任老師的任課情況。班主任與科任老師的這種團結(jié)合作精神也會潛移默化地影響著學(xué)生，鼓舞著學(xué)生，感動著學(xué)生，從而達到集體合作的目的。

四、增進交流溝通，促進家校合作

充分發(fā)揮家校教育合力是促進班級管理的有效辦法。首先是家訪，教師與家長面對面交流，互相反饋孩子在校和在家的情況。此外，還可利用“校訊通”及時和家長取得聯(lián)系，磋商切實可行的教育策略。

家校聯(lián)教中，要采用誠懇的態(tài)度和平等的姿態(tài)與家長交流。另外，小問題要在班內(nèi)解決，不到萬不得已不請家長，但必須實事求是地反饋孩子在校情況。