導語：如何才能寫好一篇小學高年級閱讀教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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小學語文課內閱讀教學方法

一、在閱讀教學中采取“以讀為本”

閱讀教學要以人為本，以讀為本，在讀中積累語言，讀中培養(yǎng)語感，讀中發(fā)展思維。

1.在品讀中學習語言，積累語言，培養(yǎng)語感

閱讀教學的主要目的是指導學生學習語言。我總結出一條學習語言的途徑，即“感受——領悟——運用”，通過讀，讀熟了，就記住了，在讀中就能逐漸領悟到作者所要表達的情感。讀書讀得瑯瑯上口熟讀成誦，運用時就能脫口而出。這里強調的讀，并不是單一的讀，泛泛而讀，重“多讀”，更重讀中悟，要注意讀的層次性，一般從三個層面進行讀。例如，我在教學《荷花》一課，首先創(chuàng)設情境，激發(fā)學生讀的興趣，讓學生以自己喜歡的方式朗讀課文，使學生先整體感知課文內容，然后抓住重點段落，重點詞句讓學生進行品讀理解，像理解文中“冒”一詞，采用換詞法讓學生不斷比較地讀，從中領悟“冒”一詞用得準確精妙。寫出了荷花充滿活力的從挨挨擠擠的荷葉下長出來，在這一基礎上最后再采取個別讀、比賽讀等多種形式的讀，讀時并注意詞句的輕重緩急，指導學生把文章的表達的情感真正讀出來，體現“行之有口，用之于心”。

2.在品讀中發(fā)展學生的思維

在閱讀中培養(yǎng)小學生的語感與培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維等有著密切的聯系。語感能力是一種修養(yǎng)，它是對語言文字所蘊含的意義，情感所反映的實際情況的正確、敏銳豐富的領悟力、感受力。如我教學《火燒云》時，老師引導學生經過反復朗讀深深感受到火燒云顏色變化極快、顏色多而美的特點，能入情入境地讀以后，這時老師不失時機地肯定同學說：“你們讀得真好！”老師也想讀，請聽老師讀。同學們閉目靜聽，邊聽邊想象“云仿佛變成了一匹馬，忽然又變成了一條十分兇猛的狗，接著又來了一頭大獅子的景象?！弊屚瑢W們展開想象的翅膀，想象眼前又會出現怎樣的景象，接著老師就讓學生想象還有那些景象……同學們暢所欲言地說出了很多形態(tài)各異、變化極快的景象。這樣的閱讀教學真正做到讀中啟智，讀說結合。

3.在品讀中育人，熏陶情感

語文不同于別的學科，具有豐富的人文內涵。我們在閱讀教學中注意把語言文字與學生的生活實際結合起來，把學生的感情與作者的感情結合起來，讓學生用心地讀，在讀中感悟，在讀中熏陶情感，與作者心靈感通。如教學《小壁虎借尾巴》一文中，我反復出現小壁虎向別的動物結尾巴的一句問句“你的尾巴借給我行嗎”，老師指導學生讀出小壁虎非常難過，著急的心情，但又不失禮貌，而讀到“小魚姐姐”“黃牛伯伯”“燕子阿姨”，說的話要采用變調，讀出它們?yōu)殡y并帶有歉意的語氣讀，通過個人讀、分角色讀等多種形式的反復朗讀，讓學生感悟文中的角色想象，領悟語言文字的表達的情感，從中受到熏陶，受到感染，讓學生懂得對人要有禮貌等。

二、教給學生閱讀方法，幫助學生“理解與感悟”

我們在閱讀教學中通常先讓學生初讀課文，整體感知，再讓學生帶著問題“精讀”和有選擇性地略讀.

閱讀教學時，無論是精講課文，還是略讀課文，我都先讓學生初讀課文，整體感知課文內容，首先學生可以知道課文中有哪些生字詞需要掌握，其次課文主要寫了什么、課文分幾個自然段來寫等，學生對課文的文章結構也有了一個初步了解，有了整體印象。

教學時，老師讓學生認真閱讀預習，明確目標后，再去精讀課文。這里說的“精讀”，就是精細地讀，反復的讀。

我在教《第一場雪》時，首先要求學生帶著預習中提出的問題去精讀課文。為了讓學生達到理解課文，解決問題的目的，老師采取了“三抓三讀”的引導方法，從“下雪前”讀到“下雪中”，從“下雪中”讀到“下雪后”，一是抓雪美的層次讀，限度整體描寫的語句，“嗬！好大的雪?。∩酱?、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界”，再讀柳樹，松樹其有特色實效的語句，三是抓住文章的重點段落讀。先默讀找出些雪大的段落，再朗讀能體現作者思想感情的語句“瑞雪兆豐年”“冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡”。學生在讀中“分析思考”，“整理與感悟”，不僅解決了預習思考題，而且很好的把握了文章的內容和思路。

略讀，就是對精讀中的獲得的技巧的熟練運用，是培養(yǎng)朗讀能力，養(yǎng)成良好閱讀水準的一種訓練方法。我們的教材每一單元都安排了一些略讀課文。對于這類課文，我們老師讓學生自己選擇最感興趣的內容去讀。當然，略讀離不開精度，真正把握文章的精微之處還要去精讀，沒有精讀訓練，略讀訓練，將難以奏效。

指導學生掌握朗讀方法，老師還注意默讀、速讀、朗讀、分角色讀等形式的訓練。學生們讀，不僅可以激發(fā)和保持學生們讀的興趣，更重要的是培養(yǎng)學生的閱讀技能技巧。

三、注重知識的“積累與運用”，提高學生的閱讀能力

積累知識要讓學生自主地讀，并運用知識。要讓學生聯系實際地讀，創(chuàng)新地讀。

1.自主式閱讀

課外朗讀是學生自主式閱讀的表現形式，也是拓展學生知識面的主要渠道。我們讓學生課外朗讀，可以提高學生各方面得水平，促進學生全面發(fā)展。我相信，只要學生堅持讀課外書，興趣就會“越讀越濃”，書就會“越讀越厚”。

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關鍵詞：閱讀教學；研究方法；小學高年級

閱讀教學是當今語文教學中的一部分，合理有效的方法是提高小學高年級閱讀教學的基礎，因此，教師的教學方法顯得極其重要。通過閱讀，學生可以清晰透徹地理解文章的意思?！皶x百遍，其義自見”就是這個道理。因此，怎樣行之有效地提高小學高年級閱讀教學的有效性，便是當下值得探究的問題。

一、小學高年級閱讀教學的現狀

（一）學生對閱讀不夠重視

小學階段是學生學習知識的基礎階段，是學生認知事物的啟蒙階段。小學高年級的學生已經對事物有了各自的見解，也有了自己的學習方法。當今社會，閱讀的途徑有很多種，比如，實體書店、圖書館、網上書店等。但是，現在網絡游戲、電子產品、高科技產品等往往吸引著學生的目光，從而減少了對閱讀的關注。小學高年級又是升初中的重要階段，很多家長更注重學生的成績，給學生報各種補習班，從而減少了閱讀時間。

（二）形式化的閱讀教學

當今課堂教學中，多媒體課件已經取代了傳統(tǒng)的教學模式。雖然多媒體課件帶來了震撼人心的視覺畫面，學生看得目不暇接。一節(jié)課的內容教師很快就能講完，但是，學生卻缺少了思考的過程，解決問題的時間，閱讀變得空洞乏味，徒有其表。多媒體教學取代了學生思考的過程，學生不能深入地認知問題，學習效率降低。

（三）教學模式單一

教師習慣按部就班的教學模式，使學生對閱讀缺乏興趣。每篇文章教師都是采用“分析題目、作者、背景、分段、中心思想，總結”這一模式，使學生認為每篇文章都要這樣分析，閱讀主動性降低，失去興趣。

（四）教學空間狹小

教師只局限于課本的教學，不注重課外的閱讀教學。教師教學空間狹小導致學生閱讀熱情的降低。雖然，有些學生對閱讀很有興趣，但缺少課外閱讀的環(huán)境和課外閱讀的正確方法，從而使閱讀效率大打折扣。

二、小學高年級閱讀教學有效性研究方法

（一）生動的課堂教學

好的課堂氛圍，能夠收獲好的成績。對于每篇文章，教師應制訂不同的教學方案，改變原有循規(guī)蹈矩的教學模式，小學高年級學生的自制力不強，很難做到不溜號，如果讓學生參與其中，給予學生新鮮感，就會吸引學生的注意力，從而提高閱讀興趣。例如，小學語文S版六年級上冊《賣火柴的小女孩》這篇文章，教師可以把學生分成幾組，每組學生分段朗讀文章，然后分組討論問題，互相提問回答，這樣學生可以既閱讀又交流，對文章內容有更深刻的理解，并從互相探討中感受到閱讀的樂趣與快樂。

（二）注重家長的引導

小學高年級學生在學校閱讀的時間有限，放學回家后又有各科作業(yè)要完成，寫完作業(yè)后便不想去閱讀。很多家長只知道一味地監(jiān)視學生閱讀，學生雖然表面上在閱讀，但只感覺到在完成家長的任務，感受不到閱讀的任何樂趣，從而對閱讀產生反感。家長應該改變態(tài)度，不要對學生一味地說教，要把學生當成朋友，這樣學生才能心貼心彼此交流。家長可以陪著學生一起閱讀，主動和學生探討閱讀過程中出現的問題，這樣學生才能增強閱讀意識，才能喜歡閱讀。

（三）培養(yǎng)課外閱讀的能力

課本中的內容有限，小學高年級學生應該培養(yǎng)課外閱讀的習慣。閱讀學習是一個漫長的知識累積的過程，是隨著年齡增長逐漸豐富知識的過程。好的閱讀教學必須做到豐富閱讀，學生只有閱讀知識的累積，才能增長學識，做到學有所用。學生可以通過閱讀課外讀物、古典名著、報紙、雜志等擴大閱讀量，這樣學生不僅閱讀面更廣，知識的儲備量更大，視野也變得更加開闊。

（四）增加教師的閱讀量

想要培養(yǎng)學生的閱讀能力，不僅要學生多閱讀，作為教師，自身也要增加閱讀量。教師閱讀不僅要選擇自己喜歡的讀物，還應該了解學生喜歡什么，讀學生喜歡的讀物。只有做到這樣，教師才能為學生推薦更多的學生感興趣的讀物，讓學生的閱讀更有針對性，減少學生選擇閱讀讀物的時間，可以讓學生將更多的時間用在閱讀上。例如，如果多數學生喜歡科學探索類書籍，教師就應當多閱讀此類書籍，為學生推薦《十萬個為什么》《時間簡史》《百科全書》等讓學生閱讀。

小學高年級閱讀教學的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要教師逐步培養(yǎng)，正確引導。作為教師，我們應當為學生提供良好的閱讀氛圍和正確的推薦以及指導，并經常與家長溝通，共同培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。只有讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，才能使學生的學習成績和能力有所提高。

參考文獻：

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關鍵詞：小學高年級 閱讀教學 課程設計 研究意義

一.閱讀教學

1.閱讀教學的含義

閱讀教學從字面上來理解，就是教和學從閱讀的角度來進行，但是究其根本，我們要依據語文的課程標準來作為我們的教學依據，其特點是具有目的性，計劃性，步驟性和過程性，通過教師的指導學生能夠進行語文的閱讀實踐的目的。

2.閱讀教學的目標及其思想

閱讀教學是一種感受式的教學，其目標和思想都充滿了人文化，在閱讀的過程中，能夠讓學生樹立一種良好的閱讀習慣，通過將學生情感體驗的注入，發(fā)掘其作品的本質，增強學生的審美感受能力，能夠做到獨立閱讀的同時，培養(yǎng)自己一定的閱讀和思維邏輯，理解鑒賞文學作品培養(yǎng)高尚的情操。

其思想就是以人為本，以學生自我為主體，培養(yǎng)閱讀能力和語言的獲取和積累，幫助學生樹立良好的世界觀，人生觀和價值觀，并從中學習做人的道理。

3.閱讀教學的實踐

閱讀教學在其實踐過程中，充分的注重了閱讀能力和人的結合，學生才是學習的主人，而教師只是一個指導者，通過教師的引導，學生進行閱讀，注重自己的理解和感受，真正把學習的權利還給了學生，而不是傳統(tǒng)的灌輸式的教學，造成學生思維的局限。

二.小學高年級下的閱讀教學課程設計的研究意義

1.學生是真正的主體

小學高年級的學生，已經具備了一定的閱讀和認知能力，有了自己獨特的理解和閱讀感受。閱讀教學以一種開放式的學習環(huán)境，不再過分的強調知識性，規(guī)律性，灌輸性，而是以學生的一種主動性去閱讀，主動的進行學習，主動的探求知識，以創(chuàng)造性的思維活躍了課堂，提出了自己的觀點，體會其中的思想，情感，語言，真正讓學生是自己的主人，而避免了課堂教學所帶來的弊端，激發(fā)了學生主動閱讀的積極性。

2.培養(yǎng)良好閱讀習慣和心理

從一定程度上來說，課堂教學到閱讀教學是一種轉變的過程，在這個過程中，傳統(tǒng)的閱讀習慣和閱讀心理不可避免的要受到沖擊，但是閱讀教學相比課堂教學來說，更能夠培養(yǎng)學生良好的閱讀素質，良好的閱讀習慣能夠使閱讀能力得到提高，同時形成一種健康的閱讀心理，閱讀的動力在于我們本身對知識的渴求，在于我們對書本本身的興趣，而閱讀教學在這個過程中，無疑強化了我們的這種興趣，使之成為一種習慣。

3.培養(yǎng)學生的個性閱讀

閱讀教學在充分尊重了學生的主體地位之后，充分的尊重學生的情感感受和體驗，學生對閱讀的內容進行自己的分析和理解，以其獨特的感受領悟作品的真諦和意義。每個人對于作品的感受都是不同的，側重點也是不同的。學生在作品中找到自己所缺乏的所需要的，并將其中的道理指導自己人生的實踐，是一種個性化的閱讀和體驗，通過這種個性化的閱讀，培養(yǎng)學生獨特的觀念，樹立目標和人生理想，而教師對于這種個性閱讀進行正確的引導也會幫助學生形成正確的觀念。

對于閱讀教學方法的產生，可謂是優(yōu)勢居多。它不僅幫助了學生閱讀能力的提高，同時也幫助教師找到了引導學生進行學習的新方法。這種教學上的改革所帶來的影響沖擊了傳統(tǒng)的教學模式，進步性的思想同樣也反映了我們對于教育和教學的重視，在新時代的今天，我們必須與時俱進跟進新的思想和潮流去發(fā)掘新的教學思想和方法，并用于實踐。對于小學高年級學生來說，閱讀不再是一種被動式的接受過程，而是一種主動式的學習過程。本文就這些方面探討了其研究意義，凸顯了其重要性，引起我們的重視，并將科學的方法指導實踐。

參考文獻

[1]張志達.高效學習 實效提升――談小學語文高年級閱讀教學策略[J].課程教育研究;2014年21期

[2]繆梅華.高效學習 實效提升――談小學語文閱讀教學策略[J].新課程（上）;2014年09期

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關鍵詞：小學英語 閱讀教學 措施

一、小學英語閱讀教學的現狀

高年級的小學生雖然有一定詞匯量，但是語感和英語思維能力不強，閱讀訓練有助于培養(yǎng)小學生英語閱讀習慣和提高英語能力。閱讀教學是小學英語教學中的薄弱點，也是重點。對于現今的高年級小學英語閱讀主要存在幾個方面問題：

首先，很多教師沒有注意培養(yǎng)小學生學習能力和培養(yǎng)學生良好的學習習慣；其次，很多教師僅僅尋找教材內容中和學生學習的共鳴點和閱讀課中提升學生的視野，沒有以課本為基礎來精心設計有效的閱讀任務，進而挖掘調動學生積極主動性、活躍其思維的想法。

二、小學高年級閱讀教學幾點措施

通過對小學英語閱讀教學的現狀和相關教學理論的分析，我們可以通過以下方式來，提高學生的閱讀興趣，進而達到提高其讀寫能力、閱讀速度準度的目的。

1.多一個好習慣，多一份受益

我們培養(yǎng)學生的學好的學習習慣，我們的首要任務不是教學生什么，通過教學使學生學會了生什么，給了學生哪些受終生益能力。對于小學英語高段閱讀來講，復習習慣是十分重要的，因此，我會在每次上課的前5分鐘復習，組織學生進行統(tǒng)一復習，教學生學會自主學習，充分發(fā)揮學生學習英語的自覺主動性；此外，良好地閱讀習慣也直接影響小學生的閱讀的能力的提高，養(yǎng)成良好的閱讀習慣是提高英語閱讀能力的重要保障。但是良好的閱讀習慣的養(yǎng)成是一個過程，在平時教學過程中，應該逐漸培養(yǎng)，老師也應在教學中逐漸糾正和引導學生改掉不良習慣，養(yǎng)成好習慣，如，在閱讀時，讓學生記下他們認為優(yōu)美精彩的句子，有意義的詞匯，英語教師還可以用適當的時機展示他們的閱讀成果；有些學生會出現手指閱讀和擺頭閱讀的現象，這是學習語言的初期養(yǎng)成，因此，在教學過程中，教師應該注意觀察學生的表情和動作， 及時發(fā)現不良習慣并加以糾正，如對于手指閱讀的學生，引導其在閱讀中將手指移開文字，形成用眼睛和思維讀取和理解信息，形成良好閱讀習慣，對于擺頭閱讀的學生不斷地告訴其直視的閱讀方法，是學生逐漸改掉其壞習慣。

2. 師生“圍爐夜讀”，教生曉生潤生

在平時的英語教學中，應該重視師生之間的閱讀交流和反饋。教師課堂發(fā)下去的閱讀作業(yè)，通常都會被學生放在一邊，沒有根本起到作業(yè)的作用，沒有發(fā)揮實際的效用。對于這一問題，我采用面批作業(yè)的方式來解決，在每堂課要結束的前五分鐘里，隨機挑選班級的一兩名學生，讓他們閱讀上一堂課布置的閱讀作業(yè)，這樣做，既能讓學生在課外也對英語的閱讀有所堅持，又能從實際上提高學生的閱讀能力，使在課堂內外均可以有效閱讀英語，讓讀與練不僅在課堂進行，全面充分積極調動學生的課外學習激情，學生在課外閱讀的過程中可以培養(yǎng)自己的思考方式，接著安排每月一次的輔導課，輔導課的主要目的是：檢查每月閱讀的中問題，解答閱讀中的困惑，分享精彩章節(jié)，談讀后感，然后導入新的閱讀內容，簡要介紹故事背景，布置閱讀內容并提出一些問題或其它的閱讀任務。學生學法指導及成果展示。因此我認為，這是一種英語教學策略中的好辦法。

3.巧用教材，精補內容

在教學過程中長我們不應該把閱讀課總是停留在教材上，不能只依靠書本來提高學生閱讀能力。課外延伸是有效的補充教材不足的一種手段，因此我在平時的教學外，給學生推薦合適的課外英語閱讀材料，并且確定最小閱讀量，采取定期寫評論和摘抄等形式進行檢查，并舉辦成果展，對表現較好的學生加以表揚和獎勵。實踐證明，這樣的方法的確增強了學生的學習興趣和積極性。此外我還在班級理開展了分組報刊閱讀。在進行報刊閱讀時，由于刊報色彩鮮艷、內容豐富，學生對報刊閱讀有了興趣，特別喜歡參與讀報摘抄活動，因為他能從此項活動中獲得成就感。由于學生學英語興趣的提高，本來一星期三節(jié)英語課，學生自愿加上早讀和中午午休，學生在泛讀中擴大了詞匯量、豐富知識、開拓視野、提高閱讀能力。

4. 方法得當，質量第一

在做閱讀訓練前，老師應該預先規(guī)定閱讀整篇文章的時間，并要求在所限定的時間內閱讀完畢。這樣可以加強學生閱讀的時間觀念，以便提升閱讀的速度。我在平時教學過程中，選定閱讀材料之后，規(guī)定學生閱讀的時間，將學生分、成幾個組，通過競賽的形式看哪個小組中的哪位同學，讀得又快又準，通過此種方式，來檢驗他們對文章的理解程度，對于表現優(yōu)秀的學生給予獎勵，有些學生閱讀速度比較慢，并不是因為他們不具備這方面的天賦，沒有快速閱讀能力的潛能，而是因為他們平時沒有經過科學的閱讀訓練，沒有形成牢固的良好閱讀習慣，采用限時閱讀的方式可以使學生在這種氛圍中會集中注意力，從而提高閱讀效率。

以上幾點是英語教師在進行小學英語高年級閱讀教學中采取的幾點措施。綜上所見小學高年級閱讀教學方法有很多，其內在也有一定的聯系，小學英語高年級閱讀學生能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師要有持之以恒的精神，只有真正做好上述幾方面的工作，才能保證學生閱讀能力提升。

參考文獻：

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【關鍵詞】小學高年級；閱讀能力；培養(yǎng)

《義務教育英語課程標準（2011年版）》在語言技能目標（二級）對描述閱讀作了如下描述：能認讀所學詞語；能根據拼讀的規(guī)律，獨處簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求和指令；能看懂賀卡等所表達的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。隨著課程改革在小學英語教育中的不斷深化，小學英語教育越來越重視小學與初中的銜接，作為英語教育中的一個重要環(huán)節(jié)，閱讀教學已成為小學高段英語教學中的一個重點和難點。

一、小學高年級英語閱讀教學存在的問題

小學高年級英語的學習目標要求學生注意語言運用能力的培養(yǎng)，而閱讀正是運用語言綜合能力的體現。通過幾年的教學筆者發(fā)現，在小學閱讀教學中存在一些問題。

第一，部分教師閱讀課教學方法單一，把閱讀教學當成講解新單詞，翻譯文段，分析段中語法知識。教師在教學中沒考慮學生的接受能力和消化能力，直接把知識灌輸給學生，而忽略了學生的興趣、閱讀訓練方法和傳授閱讀技巧。

第二，學生缺乏相關的背景知識。由于中西文化存在著較大的差異，學生不能根據掌握的知識透徹理解閱讀材料，有時即使每一個單詞都懂它的意思，卻理解不了文中的意義所在。缺乏背景知識從而給理解能力帶來影響，在閱讀課學習中，盡管大多學生在之前的學習中儲備了不少的詞匯量，但仍不能很好地讀懂課文，這正是因為他們缺乏相應的背景知識。

第三，閱讀活動狹窄，閱讀教學始終圍繞教材中的課文轉個不停，限制了學生的閱讀視野。能提供給學生的同步閱讀教材并不多，市面上銷售的閱讀小短文大部份難度不適宜，生詞太多，學生本身的詞匯儲備量也少，應該具備的閱讀技能缺乏。學生無法在課外拓展自己的閱讀，閱讀僅限于課本、課堂閱讀。

第四，閱讀語篇中存在的閱讀障礙比如單詞、詞組、句型、語法和特殊用法等，未能得到很好的解決，阻擋了學生閱讀活動的順利進行。大部分學生認為：反正書本上的知識老師會講，練習會給出答案，何必自己花時間去思考、去想呢？長期下來，學生就會越來越懶于動腦，依賴老師。

二、提高小學高年級學生閱讀能力策略

通過對英語課標的學習，查閱相關英語閱讀研究文獻，筆者認為小學高段的閱讀應首先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之后，能根據圖片或上下文解決短文中新的單詞、短語，為語言的輸出做準備，教學中以激發(fā)學生閱讀興趣為主線，激勵學生自己發(fā)現解決問題。

1.課堂閱讀指導

（1）讀前激活學生閱讀背景知識

教師首先應明確交際的專題和教學目標，將之與學生的生活實際巧妙聯結，通過問答、介紹、對話的形式來激活學生原有的經驗儲備，使之在積極、主動、活躍的思維狀態(tài)下進入有意義的學習。這些工作可包括：設置情景，提出問題，使學生產生讀的需要，帶著目的去讀；談論有關的話題，或出示有關的畫面、實物等，喚起學生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解；幫助排除可能影響學生理解的生詞障礙。

（2）精心設計課堂提問，讓學生明確閱讀目標

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論，既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。

（3）閱讀策略融入課堂教學

教師在課堂教學中融入閱讀策略，比如：猜詞策略、快速閱讀策略、復述課文，同時要鼓勵學生進行小組閱讀、合作閱讀討論，以及課堂表演等。教師可以根據學生的年齡特點，通過練習培養(yǎng)學生的閱讀策略，并逐步能使學生有目地選擇和運用閱讀策略。

2.課后閱讀指導

（1）開展手抄報賽

結合課本內容，讓學生自己去尋找教材，辦一份手抄報，既可以獨立完成，又可以小組合作，共同完成，然后拿來展示，讓大家一起來評判。學生在完成任務的過程中，小組成員分工合作，找材料，做設計，忙得不亦樂乎，很多封存起來的書刊雜志都被找了出來，有的還從網上尋找相關資料，學生的積極性被極大的激發(fā)出來了。

（2）開展講故事、做演講、演短劇等活動

將閱讀教學融入到學生喜歡的故事中，滿足學生的內在需求。在閱讀教學中，筆者積極嘗試把深受學生歡迎的故事有意識融入閱讀教學中，以滿足學生的內在需要。將某些課文改編成小故事，根據材料中課文多為對話形式出現，而且課文都配有插圖，教師可以根據教學內容、目的任務、彩圖鼓勵學生課后編故事。

（3）背誦和改編rhyme， chant等和唱一些英語歌曲

rhyme， chant， songs等是小學教材中的一塊重要內容，學生對這些內容通常興趣都比較高。教師可以結合所教的內容另外提供一些給學生背誦和演唱，并可以讓他們根據自己的需要和好惡來改編這些小詩和歌謠，這既是對閱讀材料的鞏固，也是英語思維能力的一種鍛煉。

小學高年級階段，閱讀教學課堂閱讀和課后閱讀，教師真正的把學習的主動權還給學生，有利于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和創(chuàng)造能力，為他們今后的發(fā)展奠定堅實的基礎。在今后閱讀教學中我們應該積極探索適合自己學生實際的實用的閱讀教學模式，不斷提高閱讀教學的效率，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]教育部.義務教育英語課程標準[M]北京：北京師范大學出版社.2012.

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閱讀是語文教學的重要環(huán)節(jié)。讀，可以培育學生綜合性語文能力，感悟文章的核心，提高寫作能力。小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學生感悟語言，領會文章思想，重要手段。培養(yǎng)學生的閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，拓寬多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質量的關鍵。

【關鍵詞】小學 高年級 閱讀 教學

閱讀教學其實是語文語言活動的反復再現,在這一過程中我們應逐步培養(yǎng)學生的語言實踐能力。在閱讀的過程中，包括了詞語、句子、修辭、文章主題思想感情等各個方面，所以閱讀能力取決于閱讀者的語言知識以及綜合運用能力。

語文學科閱讀教學是高年級教學的靈魂。閱讀教學的核心應該是“讀”“讀”是培養(yǎng)學生綜合性語文能力的客觀要求和最要重途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓練變成了無源之水。義務教育小學語文教學大綱指出：要在訓練語言能力和獲知識的過程中，發(fā)展學生的智力。智力的核心是思維，在語文教學中要重視發(fā)展學生的思維能力?？鬃诱f：“學而不思則罔，思而不學則殆。”也強調了學與思的密切關系。

在閱讀教學中，如何憑借教材，把小學高年級閱讀教學真正落到實處呢？

一、讀——閱讀教學的核心

教師要訓練學生在讀書的過程中根據課文內容展開豐富的想象。而只有多讀，學生的想象才可能豐富，思維能力才能迅速提高。小學階段的學生“物欲未染，知識未開，則多記性，少悟性”。利用學生記憶的黃金時代使之多讀熟記佳詞妙語，精美詩文，就能夠更深入地體悟遣詞用語之妙，學習布局謀篇之法，而學生在讀書實踐活動中所感知領悟的寫作技法，往往是教師在作文課上難以指導出來的，指導學生誦讀，特別是用心靈去讀，去傾聽，去傾訴的閱讀教學方法，真正使感悟——在誦讀中突現。

二、讀——讀者與作者的心靈對話

新的課程理念認為，閱讀是讀者與作者的心靈對話，一種超越時間和空間的對話。它不僅是一種認識活動，而且是讀者生命活動的組成部分。而閱讀教學則是“學生、教師、文本之間對話的過程”。也是進行語言文字訓練的過程，學生作為讀者，是富有巨大認識潛力和主觀能動性的。在閱讀教學中，教師是學習活動的組織者和引導者，但教師的指導只是學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的外因。學生是學習的主體，其學習的內因是不斷產生的學習需要與自己原有的語文素養(yǎng)水平之間的矛盾。外因通過內因起作用，要是閱讀教學有效，教師必須隨時洞察學生內因的動態(tài)生成，并努力創(chuàng)造條件促使內因向提高語文素養(yǎng)的方向轉化。最重要的是貫徹多讀、少講的閱讀教學思路。讓讀者與作者進行心靈對話。

三、讀——是理解、感悟的過程

古訓說，讀書要三到：心到、眼到、口到，用心最為要緊。一方面是對文字作品的用心思考、用心體會；一方面又是對自己的誦讀用心品味，用心體驗。是否“對味”，這種“對味”就是理解，邊讀邊看，最有利于從遣詞造句到思想感情的融合貫通。

高年級閱讀的重頭戲是“體會作者的思想感情?！备星樵趯W生的學習過程中起著至關重要的作用，尤其是在語文閱讀教學中更是舉足輕重。每個學生都有一個色彩斑斕、豐富多彩的世界。在閱讀教學中，要運用各種有效地方法，引導他們讀好文，讓學生用真情對課文進行理解、感悟，才能準確與作者及文中主人公的思想感情達成強烈的共鳴，形成“心靈相融”。

四、讀——閱讀中思考、質疑

學生在閱讀過程中，總會出現一些疑問，因為閱讀的過程就是不斷呈現質疑的過程。其實，學生在進入閱讀情境中，本身就會出現一連串的質疑，但由于年齡小，閱讀經驗不足，可能無法把問題進行梳理，有時問題在腦海中稍縱即逝，出現“無疑而不悟”階段。所以教師必須吃透教材，吃透閱讀內容，善于抓住學生心理特征，精心設計疑問，真正起到拋磚引玉的作用。

五、讀——閱讀中培養(yǎng)學生的閱讀習慣

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣?！笨梢娕囵B(yǎng)良好的閱讀習慣是關系學生終生的一件大事。

新課程標準倡導自主合作學習，從中培養(yǎng)和提高學生自主合作學習的精神和競爭意識，培養(yǎng)學生善于與人合作，與人交流的學習習慣，促使學生在合作學習中獲知。在教學活動中，教師應結合書本的學習，引導學生選擇閱讀方向與合作學習，然后把收集到的資料、書籍等加以整理，進行專題閱讀活動。學生通過自主合作閱讀，積累內化了大量的語言材料。并且使每個學生都能體會到了自主合作學習的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅。也提升了學生合作、交流、協(xié)調的能力。

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論文關鍵詞：小學,高年級,閱讀,教學

 

語文學科閱讀教學是高年級教學的靈魂。閱讀教學的核心應該是“讀”“讀”是培養(yǎng)學生綜合性語文能力的客觀要求和最要重途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓練變成了無源之水。

一、讀閱讀教學的核心

葉圣陶先生曾說：“文字語言的訓練，我認為最重要的是訓練語感。”小學語文閱讀教學中的“以讀為本”已成為小學語文教師的共識。在閱讀教學中安排充足的時間，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，受到熏陶，讀到了位，學生語感的培養(yǎng)才可能到位，語文綜合能力才能真正得到提高。

教師要訓練學生在讀書的過程中根據課文內容展開豐富的想象。而只有多讀，學生的想象才可能豐富，思維能力才能迅速提高。小學階段的學生“物欲未染，知識未開，則多記性，少悟性”。利用學生記憶的黃金時代使之多讀熟記佳詞妙語，精美詩文，就能夠更深入地體悟遣詞用語之妙，學習布局謀篇之法，而學生在讀書實踐活動中所感知領悟的寫作技法，往往是教師在作文課上難以指導出來的，指導學生誦讀，特別是用心靈去讀，去傾聽，去傾訴的閱讀教學方法，真正使感悟在誦讀中突現。

二、讀讀者與作者的心靈對話

新的課程理念認為，閱讀是讀者與作者的心靈對話，一種超越時間和空間的對話。它不僅是一種認識活動，而且是讀者生命活動的組成部分。而閱讀教學則是“學生、教師、文本之間對話的過程”。也是進行語言文字訓練的過程，學生作為讀者，是富有巨大認識潛力和主觀能動性的。在閱讀教學中，教師是學習活動的組織者和引導者，但教師的指導只是學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的外因。學生是學習的主體，其學習的內因是不斷產生的學習需要與自己原有的語文素養(yǎng)水平之間的矛盾。外因通過內因起作用，要是閱讀教學有效，教師必須隨時洞察學生內因的動態(tài)生成，并努力創(chuàng)造條件促使內因向提高語文素養(yǎng)的方向轉化。最重要的是貫徹多讀、少講的閱讀教學思路。讓讀者與作者進行心靈對話。

三、讀是理解、感悟的過程

古訓說，讀書要三到：心到、眼到、口到，用心最為要緊。一方面是對文字作品的用心思考、用心體會；一方面又是對自己的誦讀用心品味，用心體驗。是否“對味”，這種“對味”就是理解，邊讀邊看，最有利于從遣詞造句到思想感情的融合貫通。

高年級閱讀的重頭戲是“體會作者的思想感情。”感情在學生的學習過程中起著至關重要的作用，尤其是在語文閱讀教學中更是舉足輕重。每個學生都有一個色彩斑斕、豐富多彩的世界。在閱讀教學中，要運用各種有效地方法，引導他們讀好文，讓學生用真情對課文進行理解、感悟，才能準確與作者及文中主人公的思想感情達成強烈的共鳴，形成“心靈相融”。

所以教師要圍繞朗讀要求，加強指導和訓練。一般課文在讀正確、讀流利的基礎，理解內容，領悟方法，學習運用。包含感情的課文、段落，必須讓學生讀出情，進入境，品出味。《語文課程標準》指出“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”這就是說，在讀敘事性文章時，要把自己的心放在文章中，盡力將自己的情感貼近文中主要人物，去感受他們的情感，這樣才能理解、感悟其含義。

四、讀閱讀中思考、質疑

學生在閱讀過程中，總會出現一些疑問，因為閱讀的過程就是不斷呈現質疑的過程。其實，學生在進入閱讀情境中，本身就會出現一連串的質疑，但由于年齡小，閱讀經驗不足，可能無法把問題進行梳理，有時問題在腦海中稍縱即逝，出現“無疑而不悟”階段。所以教師必須吃透教材，吃透閱讀內容，善于抓住學生心理特征，精心設計疑問，真正起到拋磚引玉的作用。

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“‘以能為中心’的小學教學實踐”是江蘇省教育科學規(guī)劃“十二五”重點課題，該課題研究已歷時兩年。以能為中心就是以激活學生的潛能、培養(yǎng)學生的能力為中心。教學中，要千方百計激活學生的潛能，培養(yǎng)學生適應現代社會及終身發(fā)展需要的認知能力、實踐能力、共同生活能力、生存能力。這四大能力的確定，主要吸收了聯合國教科文組織的報告《教育——財富蘊藏其中》一書的觀點。該書將“學會認知；學會做事；學會共同生活，學會與他人一起生活；學會生存”作為教育的四個支柱。

一、對“能”的概念的認識

課題中的“能”指兩個方面，一是潛能，二是能力。

“潛能”，即以往遺留、沉淀、儲備的能力或能量。人的潛能在激活的情況下才會發(fā)生顯性作用。

在課題研究中，我們對“能力”一詞的認識是逐步清晰的。通過閱讀江蘇省教科院副院長楊九俊先生主編的《學校課程能力建設——基于普通高中課程文化轉型的研究》，我們認識到關于“能力”的如下幾個方面的要點：（1）“能力”是用來描述個體特征的概念。（2）“能力”總是與問題解決、任務完成、活動效果聯系在一起的。（3）當我們使用“能力”這個概念的時候，不是泛化的，而是特指的。（4）如果要使個體在多種活動中都表現優(yōu)異，那么，就要發(fā)展他的多種能力。（5）“能力”是一種假定的“結構”，構成這個結構的內容是一些“因素”。（6）如果我們希望提高“能力”，就要有兩個方面的作為：第一是改善“因素”，第二是優(yōu)化調整“因素”之間的“關系”。

綜上所述，“能力”是直接影響活動效率，使活動順利完成的個性心理特征。能力和活動緊密相連，離開了具體活動，能力就無法形成和表現。能力本質上是一種假定的“結構”，但是這種假定結構的構成“因素”卻是實存的。

二、對“以能為中心”的理解

1.“以能為中心”是個相對的概念，是相對于“以知識為中心”而提出來的。本課題重在探求如何改變傳統(tǒng)教學中“重知輕能”的現象。我們也認為，教學不能拒絕學科知識的掌握。在學科教學中，教師要帶領學生在學習知識的過程中形成能力，即在學科教學中，知識學習與能力培養(yǎng)不能分離。當然，從知識是學不完的這一角度說，培養(yǎng)學習能力顯得尤為重要。

2.激活學生的潛能是一種喚醒。激活學生已儲存的能力及知識需要不同的策略。如，縮小學習內容與學生已有生活經驗的距離；拉近新知識與舊知識的聯系；需要共振，即教學過程與學生的思維過程合拍，教學的節(jié)奏要適合學生。也就是說，教學過程、教學方法要符合兒童心理發(fā)展的規(guī)律，要采用兒童喜聞樂見的形式。而游戲、感性、活動，是小學教育教學的關鍵詞。學生的潛能得以激活，在課堂上主要表現為：學生主體積極參與，思維活躍，人人實現了新舊知識的合理、高效融合，學生的能力得到明顯提升。

3.教學中不僅要激活學生的潛能，還要為學生未來的發(fā)展貯存新的能力、能量。在教學中，要重視激活每個學生的潛能，而不是只激活某類學生或部分學生的潛能。

4.要分清能力、學習能力、學科學習能力之間的屬種關系。教育要培養(yǎng)學生認知能力、實踐能力、共同生活能力、生存能力這四大支柱性能力。我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求培養(yǎng)學生四大學習能力，即“培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這是所有學科學習能力培養(yǎng)的共性問題。各個學科要根據學科特點和要求培養(yǎng)學科學習能力。以語文學科為例，《義務教育語文課程標準（2011年版）》（下文簡稱“2011年版語文課標”）要求培養(yǎng)學生“具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。

5.能力需要在實踐活動中培養(yǎng)，即能力培養(yǎng)拒絕紙上談兵。能力培養(yǎng)既包含單一的短期項目，如查字典、認讀漢語拼音、認識漢字筆畫與偏旁部首、認識簡單的修辭手法等，也包含綜合的長期乃至一生的項目，如聽、說、讀、寫這些綜合的語文能力。

6.“潛能”與“顯能”可以相互轉化。一些顯現的能力與能量長期不使用將會轉化為潛能。因此，在培養(yǎng)學生能力的過程中要通過復習等多種方式進行鞏固性練習與運用。

三、關于小學閱讀教學中語文能力的培養(yǎng)

如上文所述，語文學科主要培養(yǎng)學生具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。在語文教學中，不同的課型培養(yǎng)學生能力的側重點是不同的。但閱讀教學是小學語文最重要、最普遍的課型，其所承擔的任務也是最重最多的?；谝陨险J識，筆者以為，培養(yǎng)學生“識字寫字能力、語言理解與感受能力、語言積累與運用能力、口語交際能力”應是閱讀教學的四大任務。

1.閱讀教學中培養(yǎng)學生的識字寫字能力

2011年版語文課標這樣表述：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。”從這個角度說，培養(yǎng)識字寫字能力就是為學生語文學習奠基。

在識字能力培養(yǎng)上，要注意如下幾個方面：一是鞏固學生準確認讀和拼讀漢語拼音的能力；二是經常運用查字典的方法；三是教給學生在語境中學習漢字的方法。低年級的閱讀教學和高年級的任務不同。低年級不以理解課文內容為重點，因為課文只是為學生學習漢字提供具體的語境。在高年級，識字教學就不再是重點，識字是為理解課文內容而掃除障礙。隨著年級的增高，還要逐步讓學生認識淺顯的漢字構成規(guī)律，尤其是形聲字與象形字。

在寫字能力培養(yǎng)上，一是要明確各年段的要求：低年級要掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的寫法，注意間架結構；中年級做到規(guī)范、端正、整潔；高年級寫字要注意行款整齊，有一定速度。二是要提高學生的讀帖能力。三是堅持長期訓練，并在每天的語文課中安排10分鐘用于隨堂練習。此外，寫字姿勢、握筆姿勢要從低年級起嚴格訓練，不能松懈。因為，良好的習慣有助于能力的提高。

2.閱讀教學中培養(yǎng)學生的語言理解與感受能力

2011年版語文課標這樣表述：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！崩斫馀c感受能力是閱讀文章重要的基礎性條件。

（1）要訓練學生理解詞語本義與語境義的能力。語感能力是衡量學生語文能力的重要內容。學生能夠通過查閱字典或詞典以及其他工具書的方法了解詞語的本義，但不一定能夠準確理解詞語的語境義。語境義，包括言中本意與言外之意。課堂上要引導學生反復揣摩文本，把握語言表達的真實含義。這種能力的形成與提高需要日積月累，且需要學生生活閱歷的不斷豐富。

（2）要訓練學生把握句段意思與篇章意思的能力。這就是要培養(yǎng)學生的概括能力。把握句段意思的能力，包括把握由句子構成的自然段的意思與由自然段構成的邏輯段意思的能力。一般而言，需要培養(yǎng)學生在瀏覽文章后就能從整體上大致把握課文主要內容的能力，需要培養(yǎng)學生在深入研讀的基礎上深刻領會文章主題思想或感情的能力。把握這兩個方面的意思，越準確，速度越快，能力越強。

（3）訓練學生辨析語言風格及寫作技巧等文學鑒賞能力。不同的作家語言風格與寫作技巧是不同的，同一個作家在人生的不同階段語言風格與寫作技巧也是有變化的。在高年級閱讀教學中，應引導學生有意識地辨析文章的語言風格與寫作技巧。這也有助于學生寫作能力的提高。因此，高年級的閱讀教學，不僅要關注寫了什么，還要關注是怎樣寫的，即關注作者是如何運用語言來表達思想或情感的。

3.閱讀教學中培養(yǎng)學生的語言積累與運用能力

語言積累不僅是一種意識、一種習慣，也是一種能力。在閱讀教學中，主要表現為字詞、句段與篇章的積累。正因為如此，有的教材圍繞形聲字安排了字串教學，圍繞一定的情境安排了詞串教學。目的是用聯想的方法來培養(yǎng)學生的字詞積累能力，在其他類型文本的教學中應借鑒運用。句段與篇章的積累，主要表現為背誦課文中文質兼美的片段，或者背誦整篇課文。教師可以教給學生一定的記憶方法，但更主要的是在理解的基礎上練習背誦。這能使學生記得更牢些，也能有效地防止教學走入機械記憶的泥潭。

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在閱讀教學中理應培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。一是培養(yǎng)學生用恰當、規(guī)范的語言準確表達自己見解的能力。在低年級要訓練學生說完整的話；在中高年級要訓練學生提高語言表達的豐富性、條理性和深刻性。二是培養(yǎng)學生讀寫遷移的能力，即訓練學生運用所學過的詞語、句式或寫作方法來表達自己的見聞、感受。在閱讀教學中，既要關注學生的口語表達，也要關注學生的書面表達，并努力為學生創(chuàng)造豐富多樣的口頭與書面表達的機會。

4.閱讀教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力

雖然語文教材中安排了專項的口語交際課時，但僅憑這些課時來訓練學生的口語交際能力，是遠遠不夠的。況且，教學本身就是教師、學生圍繞文本進行互動對話的過程。在閱讀教學中，口語交際的時空是很大的，這是對學生進行口語交際能力訓練的很好資源與平臺。

口語交際包括傾聽、表達和應對的能力。這些能力是學生文明和諧地與他人進行交際的重要基本功。2011年版語文課標對口語交際要求明確，也是閱讀教學中口語交際訓練的目標。

傾聽，是一種習慣，更是一種能力。低年級，在聽別人講話的基礎上，要努力了解講話的主要內容，聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節(jié)；中年級，聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述；高年級，能抓住別人講話的要點，并能簡要轉述。而這些能力的達成，要經過嚴格系統(tǒng)的訓練。傾聽，在當前教學中理應得到更大的重視。

表達，是口語交際的主體性能力。低年級，能較完整地講述小故事；能簡要講述自己感興趣的見聞；與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。中年級，能清楚明白地講述見聞，能說出自己的感受和想法；講述故事力求具體生動。高年級，表達要有條理，語氣、語調要適當。

篇9

《語文課程標準（2011版）》在第三學段教學目標與內容中要求培養(yǎng)學生“有較強的獨立識字能力?！笨梢娚纸虒W仍然是高年級閱讀教學的重要內容。應該怎樣進行高年級生字教學，既做到指導有序，符合高年級學生認知規(guī)律，又能發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)他們獨立識字能力，從而提高閱讀課堂教學的效率呢？

《語文課程標準（2011版）》指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率?！边@為小學高年級生字的趣味教學、形象教學提供了依據。

一、 關注字理，整合語境

每個漢字的字形、結構、演變都有其特定的背景與考究，小學高年級生字教學要充分考慮這一因素，重視字理教學，滲透文化傳承，使音形義融為一個科學的整體。

一位教師在執(zhí)教小學語文蘇教版第十冊《海倫?凱勒》一課中的“躁、燥”兩個生字時，首先讓學生通過自學掌握其讀音和結構。在理解意義時，教師對學生說： 我們可以聯系上下文來理解詞語，然后出示這兩個生字所在的句子：

“她變得暴躁起來，脾氣越來越壞。”

“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖?！?/p>

學生通過觀察就能看出，“暴躁”的“躁”字是說人急躁，性急，不冷靜，急了就會跳腳，所以是足字旁。“干燥”就是缺少水分，所以“燥”用火字旁。這樣一來，學生就準確掌握兩個生字的音形義。在此基礎上，教師又說： 在練習一中，我們學過編謎語，你能根據這兩個字以及它們的形近字來編個字謎嗎？有學生就這樣編： 有口分貝太高，有足性情太暴，有水可凈身子，有火水分不保（猜四個字）。這樣，不但掌握了這兩個生字和“噪”“澡”等形近字，還區(qū)分了“噪、躁、燥、澡”這四個形近字，學得既扎實有效又生動有趣。

這個案例體現了形式與內容的統(tǒng)一，潛移默化地滲透了學法指導，體現了高年級生字教學的特點。教材中許多生字的由來都能從字理入手深入推敲與辨析、品味，教師應該充分認識到這一點，并適度挖掘、合理利用。

高年級語文教學對一些重點生字的品評，往往是和理解、感悟課文內容結合在一起的，結合語境識字的過程本身就是在進行閱讀，在閱讀的過程中也自然完成了識字的任務，完全有可能實現識字與閱讀的高度融合。所以在體會文章、段落、句子的情感時，我們應該根據語境精心設計，把識字任務不露痕跡地完成。

二、 強化運用，形成方法

小學高年級生字教學，要從純粹的音形義教學走向生動運用，進行適度拓展，培養(yǎng)學生獨立識字的能力。

《語文課程標準（2011版）》指出：“識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合?！蔽覀兛梢猿浞掷脤W生的元認知，以運用為途徑，促進學生聽說讀寫能力的綜合提升。

低、中年級生字教學中的“用”主要體現在組詞這一單一的形式上，到了高年級，如何豐富用“字”形式，形成技能呢？

一要在繼續(xù)練習組詞、擴詞的基礎上強化造句運用，結合學生的學習環(huán)境、生活背景運用，經常用、規(guī)范用、拓展用，直到運用正確自如，語感自然會得到強化。如用“躁”字組詞造句，讓學生體會“躁”不利于學習，不受人喜歡，從而把用字與做事緊密結合，實現工具性與人文性的統(tǒng)一。

二要在低、中年級以辨析字形的基礎上，強化辨析每個字在不同語境中的不同意思，引導學生選擇性運用。

三要把其他的方法遷移運用到識字中來，形成自己的識字方法，達到獨立識字的能力。如上述教例中，教師引導學生回想本冊教材練習一中編謎語的方法，來掌握和區(qū)分“噪、躁、燥、澡”四個字，這就潛移默化地引導了學生掌握生字的一種有趣的方法。

篇10

關鍵詞：農村小學；高年級學生；課外閱讀；能力；習慣

教育部門頒布的《新課程標準》中直接指出：要擴大小學生的閱讀面積、豐富小學生的閱讀方式，逐漸培養(yǎng)小學生樹立良好的課外閱讀習慣，各院校、教師必須要竭盡所能的給小學生提供一個良好的閱讀環(huán)境，開闊小學生的閱讀視野，并激發(fā)其閱讀的興趣。課外閱讀主要指的是那些學生在課堂時間之外、閱讀內容非教學內容的閱讀活動。課外閱讀的主要內容并非教學內容，但并表示課外閱讀就是一無所用的，小學生能通過去閱讀與教學內容有關的非教學內容來領會教學內容中的知識要點，并為豐富自己的學士提供更為實用的學習信息。因此，很多語文教師都是通過課外閱讀的方式來激發(fā)學生的閱讀興趣，并培養(yǎng)學生的閱讀能力及自主學習能力。

一、目前我國農村小學中高年級學生進行課外閱讀時普遍存在的問題

（一）時間少

充足的閱讀時間是保障充足閱讀量的基本前提，也是小學生培養(yǎng)閱讀習慣的基本條件。但是，目前我國很多小學生在閱讀上花費時間卻并不多，并且不規(guī)律。雖然現在很多農學小學院校都設置了課外閱讀課程，但是基本是每周安排兩節(jié)，閱讀課的負責教師也主要由語文教師兼任。如此，難免會將課外閱讀課變?yōu)檎Z文課，閱讀內容也變成了語文知識。因此，小學生的課外閱讀成效非常的不明顯。另外，受小學生自身活躍性格的影響，很多高年級的小學生在放W后、課堂外，并不愿意花費太多的時間在閱讀之上，很多小學生更愿意沉迷在各種游戲活動當中。部分想開展閱讀活動的學生，由于自家生活條件的限制，出了學校后還必須幫家里干農活，根本就沒有時間來開展課外閱讀活動。還有，很多語文教師為了能提高自己的教學效果，經常會布置大量的課后作業(yè)來擠壓學生的課后時間，讓學生更不愿將時間花費在閱讀活動上了。

（二）閱讀興趣低

小學高年級的學生正是處于比較活躍的年齡段，多動、調皮是這個年紀段的代名詞。讓這個年紀段的學生靜下心來進行閱讀自身就具有較高的困難。因此，很多農村小學高年級的學生自我獨立學習和閱讀的主動性較差，能堅持看完一本書籍的學生較少，大部分的學生都是匆匆閱覽一邊就當自己看完了，根本就沒有學習到書籍中真正蘊含的知識。另外，小學高年級的教學內容逐漸變得復雜起來，教學任務量也比低年級的學生更重，高年級學生面臨的更是小升初的升學壓力。因此，很多學生都會將精力花費在自己的學習任務上，平時對教學內容都應付不來，對課外閱讀更是興趣缺缺了。而且，隨著年齡的增加，很多高年級學生的理解能力、學習能力和接受能力都有所增加，對電子產品等新鮮事物的接受速度更快、興趣也更高，沉迷于電子游戲的時間也就更多。

（三）選擇上無益的書籍多余有益的文學作品

農村高年級的小學生在選擇閱讀書籍時，更容易選擇對自身成長有益程度較低的故事類、漫畫類、腦筋急轉彎和笑話類的趣味性書籍。對語文知識豐富、內涵較高的文學書籍、常識類書籍以及科學類的書籍選擇較少。因為，這類書籍的知識點比較的晦澀難懂，但也是對小學生成長最為有益。目前，我國政府對書籍的監(jiān)管力度仍存在缺陷之處，很多笑話類、漫畫類的書籍內容粗俗、荒謬至極，甚至還有些漫畫類書籍涉及成人知識，根本就不適合小學生閱讀，嚴重影響了小學生的健康成長。

（四）閱讀方式單一

受自身學習能力的限制，很多學生無法將語文課堂上學到的閱讀方式靈活的運用到課外閱讀當中去。很多應該精讀的書籍而小學生卻選擇了泛泛而讀的方式，沒有充分理解書中蘊含的豐富知識。對那些只需要知曉的書籍，卻選擇了精讀的閱讀方式，導致整個課外閱讀過程的收益效果較低。另外，在閱讀過程中，很多學生只選擇了單一的閱讀方式，只對書籍“看”一邊，沒有對關鍵內容進行摘錄、背誦、做筆記，也沒有記錄下自己的看法，形成獨立思考的習慣。這樣，導致很多學生即便在閱讀量大的情況下，依舊具有語感不強、語言不豐富的缺點。

二、培養(yǎng)農村小學高年級學生課外閱讀能力和樹立良好習慣的有效實行方法

（一）積極提升語文課堂上的閱讀教學效率

教師作為學生的引導人，應該積極地提升自己在語文課堂上的閱讀教學效率，將各種教學方法和閱讀習慣養(yǎng)成的方式全部傳授給學生。然后，監(jiān)督學生在閱讀過程中進行大量的反復和強化行為，最終形成良好的閱讀習慣。因此，在平時的閱讀課堂之中，在學生進行閱讀行為時，積極地督促學生按照教師傳授的閱讀方法來閱讀，并在學生出現閱讀錯誤的時候予以適當的引導和糾正，使學生形成要正確閱讀的學習思路。

制作閱讀記錄卡作為目前最為流行的閱讀方式，也是最為有效的閱讀方法，很多教師都鼓勵小學高年級學習通過制作具有個人特色的閱讀記錄卡來培養(yǎng)學生良好課外閱讀的習慣，并以此來指導和記錄學生課外閱讀學習的具體過程。閱讀記錄卡的制作內容和方法是多樣、靈活的。一般都會包括書籍的名稱以及作者的簡介、重點詞句、主要內容以及讀后感等等，有些學生還可以在閱讀記錄卡上記錄下自己的疑問和見解等等。以此達到培養(yǎng)學生獨立思考的能力，和保持持續(xù)閱讀的熱情的目的。

在閱讀當中，還有很多優(yōu)秀的閱讀方法可以使用，比如記筆記，寫讀后感等，這些方法都可以有利于農村高年級小學生的閱讀習慣培養(yǎng)。因此，教師在培養(yǎng)學生課外閱讀能力與習慣當中，應不僅僅局限于某一種閱讀方法，可將多種靈活方法進行綜合運用，只要能起到良好的教學效果就好。

（二）積極幫助學生樹立堅強、持續(xù)地閱讀意志

很多學生自身具有高濃度的閱讀熱情，但是由于自身薄弱的意志力，對閱讀行為一直保持不下來，因此形成不了良好的閱讀習慣。因此，教師應該從尊重學生個性化發(fā)展的角度出發(fā)，由學生自由選擇自己喜歡的、適合的閱讀方式來開展閱讀活動。不對學生的閱讀行為進行強制性的規(guī)定，只進行引導性的指導。在這種自由的環(huán)境下，學生會更加樂意接受課外閱讀。但是，在學生持續(xù)的閱讀行為當中，教師只要發(fā)現學生的閱讀行為有間斷的現象，學生的意志有松懈的部分，應該盡早、積極地對學生進行思想上的溝通，對意志松懈的學生予以鼓勵和鞭策，積極幫助學生樹立堅強的閱讀意志，讓學生能保持持續(xù)的閱讀行為，最終形成良好的閱讀習慣。

（三）積極開展具有特色性的閱讀活動

為了能激發(fā)學生持續(xù)具有閱讀熱情，教師可以適當的開展具有特色型的閱讀活動，以此來保障學生對閱讀激情。比如制定閱讀計劃，創(chuàng)辦班級讀書角，開展讀一本書活動，或者舉辦讀書節(jié)活動等等。并以讀書活動為契機，積極的收集學生的各種閱讀成果和反饋信息，充分掌握學生的閱讀情況，對學生的閱讀培養(yǎng)實行動態(tài)監(jiān)控。

三、結論

良好的閱讀習慣作為提升學生學習效率、提升學生綜合能力的有效途徑，如何培養(yǎng)農村小學高年級學生的課外閱讀能力和習慣一直都是農村教師的研究重點。綜上所述，培養(yǎng)農村小學高年級學生課外閱讀能力和良好習慣不僅要在課堂上進行，還應該注重對學生課后閱讀意志的培養(yǎng)。只有如此，才能真正培養(yǎng)出小學的良好課后閱讀習慣。

參考文獻：

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