導語：如何才能寫好一篇家校合作的主要途徑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、家校合作的主體

1.學生

學生是家校合作的作用對象和目標個體，是家校合作的最終受益者。在家校合作的過程當中，學生的參與是很少的，因此常常被相應研究所忽略，但是家校合作的終極目的是為了學生的成長和發(fā)展，所以，對于學生這一主體的研究是不可或缺的。學生對自己學業(yè)成績的滿意程度、對自身的認識，學生與家長和老師關系的良好程度等因素，都能夠影響家校合作的效果。如果忽略掉學生這一主體，那么家校合作的開展對于學生來說僅僅是“被合作”而已。因此，在本研究中，采用了比較大覆蓋面的學生問卷以及訪談，用以增加研究的角度并且對家校合作的效果作客觀的評判。

2.家長

學生家長是家校合作中的主動主體，對于家長而言，在教育子女方面，家長的關注面相比教師而言要小很多，具體到一兩個孩子身上，家長的主動與否在很大程度上決定著家校合作的頻度與效果。而且，學生的具體情況受到家庭的影響很大，特別是家長的意識形態(tài)、道德品質對于學生的各方面影響是巨大的。親子關系對于家校合作的效果以及學生對家校合作的認同態(tài)度密切相關，而家庭經(jīng)濟條件、家長的受教育水平、家庭的和睦程度也會對學生產(chǎn)生巨大的影響。一方面，家長對學生不斷關注和實施影響，學生的最終發(fā)展也反作用于家庭；另一方面，家長對孩子的教育需要專業(yè)和科學的指導，才能在有限的資源下優(yōu)化教育環(huán)境，從而更有利于學生的發(fā)展。

3.教師

教師是教育教學技能的擁有者，是學校教育中作用于學生的主要影響主體。在家校合作當中，教師往往扮演著引導者的角色。教師與家長往往位于家校合作的兩端，任何一方的主動程度都會影響到家校合作的成效，但是相比家長而言，教師在家校合作方面的主動性能夠使得家校合作的覆蓋面更廣、效率更高。在很大程度上，教師是科學地進行家校合作的主要實施者，因此，教師的基本素養(yǎng)與家校合作的實際實施狀況息息相關。要實現(xiàn)良好的家校合作，教師除了應具有基本的教育教學技能、正確的育人觀念以及真心關注學生以外，還需要有較強的與人溝通的能力、一定的心理學知識和管理能力，并且最好具有一定的創(chuàng)造性，能夠靈活地按照實際情況來進行調整。

二、家校合作的途徑

1.面對面的交流

在教師與家長的溝通中，面對面的交流形式是最直觀的，能夠全方位地進行溝通，具有針對性，并且容易將復雜的問題條理化，再逐個解決。面對面的交流按照教師和家長的比例分一對一和一對多。一般情況下，一對一更能夠發(fā)揮良好的溝通和合作作用，不論對增進了解還是達成共識都有很大的好處，然而一對一需要花費大量的時間和精力，所以并不是主要的家校合作方式。即便如此，許多教師和家長依然承認這是容易達到而且效果很好的方式，因此作為班主任的教師，一般每周都會和家長進行一對一的見面溝通，只是因為學生總數(shù)太多而顯得覆蓋面不寬。一對多的面對面交流往往是教師與具有同樣特征的學生的家長進行小型的座談，又或者是大小范圍不同的家長會形式?；谝娒婕s談的優(yōu)越性，并且一對多比一對一更能夠節(jié)約教師的時間與精力，因此這是現(xiàn)在主流和最為實用的家校合作方式。各種約談和家長會，能夠抓住同一層次的學生特點，高效地就某一方面的問題進行合作，但是由于學生所固有的差異性，往往是范圍越小、效果越好，而教師的工作量往往越大。在現(xiàn)今大班額的情況下，家長會容易泛泛而談，也不容易引起家長們的重視，由此浪費了很多寶貴的家長與老師見面溝通的機會。所以現(xiàn)在的班主任在實際的工作中，除非是有重大的事情需要與全體家長集體溝通，日常事務更傾向于小范圍的家長會或者是單獨約談。雖然增加工作量，但是由于效果較好，絕大多數(shù)班主任都沒有計較工作量的問題，但是科任老師主動約談家長的情況較少，還是要借助家長會才能與家長見面。

2.書面形式

書面形式包括寫信、家校聯(lián)系本、家長的各種書面建議以及校方的回復，等等。作為寄宿制學校家校合作的形式之一，書面形式有其獨特的優(yōu)越性。首先，書面形式的表達比較單向，因此溝通的各方能夠不受干擾地就某一主題清楚地表達自己的觀點，能夠避免采用交談的方式時因轉移話題而導致某一問題交流解決不充分的情況。其次，人們在下筆時的思考往往比講話時更多，因此書面交流更容易簡要而深入。最后，由于書面寫下的文字具有可閱讀性和可反復閱讀的特征，使得交流雙方思考的空間更大，更有助于有效的合作。不過書面形式耗費時間精力也比較多，所以也比較取決于溝通雙方的主動性。

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一、 家校合作心理教育模式的重要性和必要性

1.實施家校合作心理教育模式的重要性

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾提出：“最完美的教育就是‘學校―家庭教育’。”這種觀點指出了家庭和學校只有聯(lián)合起來才能保證教育的成功。小學生的心理健康教育也是如此，學校和家庭是學生生活和接受教育的主要場所，只有家庭和學校共同作用才能更好地促進學生健康成長。父母要認識到自己是孩子的第一任教師，其言行對學生有著極為深遠的影響，因此，家長要通過自己的言傳身教對學生進行有效的教育。而學校則承擔著對學生進行教育的使命，學校要通過系統(tǒng)的文化思想教育引導學生健康發(fā)展。其實，最難的教育不是傳授給學生多少知識，而是引導學生形成正確的價值觀、人生觀，引導學生心理的健康成長，只有家庭與學校教育密切配合，相互支持，不斷溝通合作，才能保證小學生的健康成長。

2.實施家校合作心理教育模式的必要性

由于受各種因素的影響， 現(xiàn)在小學生心理健康狀態(tài)不容樂觀，心理健康問題日漸突出，單靠家庭或者是學校單方面的努力，很難對小學生形成有效的影響，因此，家校合作教育模式的實施是非常必要的。小學生的心理問題表現(xiàn)為自卑、自私、傲慢、膽怯、暴躁等，這些心理問題如果得不到及時的引導，任其發(fā)展下去，后果是很嚴重的。

比如，有個男生，學習成績非常優(yōu)秀，但脾氣特別暴躁，經(jīng)常因為一件小事或者是同學不經(jīng)意的一句話對人家惡語相向甚至拳打腳踢。有一次，班內開展小競賽活動，他因自己的一個小失誤與“百分”擦肩而過。當他看到別人得滿分時，立刻將自己卷子揉成一團，咬著牙，氣得渾身發(fā)抖。另外，只要教師在課堂上表揚哪個學生，他就會生氣，就會想盡辦法找該生的麻煩，他總認為自己比別人強，根本接受不了別人好過自己的任何事情。他總是以抵觸的情緒與同學交往，又經(jīng)常頂撞教師，搞得大家對他敢怒不敢言，都疏遠他。

這個學生身上就存在易怒、嫉妒、不合群、不懂得尊重別人、不會與人相處等等心理問題。其實，這些問題在很多小學生身上都客觀存在，如果這些心理問題得不到引導，長期發(fā)展下去便很難改變了。就像案例中的孩子，他的這種扭曲的性格已初步形成，想要改變是很難的。因此，我們要重視學生的心理問題，要通過家校合作的方式積極地解決孩子出現(xiàn)的任何一點小問題，要關注孩子，家庭和學校要負起責任，為孩子創(chuàng)造出一片晴朗的天空。

二、 家校合作心理健康教育模式實施的途徑與策略

1.家校合作的途徑

首先是對家長進行心理健康教育。利用家長學校，開設有關學生心理發(fā)展規(guī)律和教育的心理講座，或者利用工作簡報、校報等宣傳途徑，宣傳學生心理發(fā)展的特點和規(guī)律，指導家長了解孩子的心理特點和規(guī)律，理解孩子的心理和行為，學會創(chuàng)造良好的家庭氛圍，學會給孩子的學習和心理成長提供有針對性的指導。其次，是邀請家長參加親子教育活動。針對學生常見的心理困擾和心理問題，學校組織相關的親子教育活動，讓家長現(xiàn)場觀摩，以反思自己教育子女的言行。再次，給家長提供心理輔導。在學校開設家長心理熱線和家長心理信箱，拓寬家長與學校的溝通途徑。在學校參與過程中最關鍵的是教師與家長的溝通。教師與家長溝通時，不可以對家長說教。說教等同于把家長置于無知、無能的尷尬境地，其結果是除了彰顯教師的優(yōu)越感之外，只能損傷家長的自尊，引起其焦慮和不滿。所以教師首先要做的是了解家長的想法，然后處理家長的情緒，最后再討論相關的問題。

對于學校而言，首先要參加家長學?；顒樱诩议L學校中學習，不斷提高自身的素質；利用學校里的家長信箱或者熱線與學校進行互動和交流；在家長會等活動中進行資源共享和分享。其次采取電話詢問的方式，這是目前使用最多的一種方式。家長可以利用電話的方便性來詢問學校的有關活動，了解孩子的心理現(xiàn)狀和各種表現(xiàn)，咨詢親子教育中的困惑，交流心得等。

2.家校合作的策略

（1）合作意識的強化。無論是學校還是家庭都要認識到單靠一方的力量不能對學生進行有效的心理引導，因此，要對合作意識予以加強，積極消除不利于家校合作的一切障礙，促進家校合作的順利完成。學校要注重對教師進行培訓，通過培訓使教師明確家校合作的意義及目的，認識到家校合作的重要性，積極地幫助學生解決問題。

比如，現(xiàn)在的班級里有很多學生成績很好，在家庭中他們是父母的寶貝，這些學習好的學生大多很自私，看不起學習差的學生。作為教師，要能夠積極地與其父母進行溝通，使其父母認識到孩子僅僅學習好是不夠的，引導家長改變“學習好一切都好”的錯誤認識，與家長努力解決孩子的問題。另外，家長也需要認識到家校合作對學生進行心理教育的重要性，要積極與班主任教師保持聯(lián)系，及時與教師進行溝通，促進孩子健康成長。

（2）引導教育觀念。現(xiàn)在的小學生存在的心理問題很大程度上是由于家庭教育方式方法不科學造成的。很多父母由于教育方式簡單粗暴，對學生的負面心理影響很大，因此，學校要定期組織一些活動，引導學生家長積極地參與進來，不斷提高學生家長的教育觀念，促進家長教育方式的不斷轉變。我們來看這個案例：

女生鄧某長得漂亮，有一雙會說話的大眼睛，頭發(fā)黃黃，有些卷曲，很像一個洋娃娃，學習成績處于上游，中等智商，但非常靦腆，性格內向，不茍言笑，上課從不舉手回答教師的問題，即使教師提問，她也是小聲回答，整張臉還漲得通紅。下課她從不與其他同學一起玩，只是靜靜地坐著。平時，在家中也是把自己關在房內，即使父母叫她出去一起玩，她也會拒絕。

案例中的孩子具有嚴重的自卑心理，她認為自己什么都不好，什么都不如別人，因此缺乏競爭的勇氣和信心。分析其原因，主要是家庭教育方式不當，該女孩的父母總認為自己的女兒是很優(yōu)秀的，即使孩子取得一定的成績，他們也總是不滿意，總是期待自己的女兒能有更大的發(fā)展。父母只重視孩子的學習，從不關注孩子其他方面的發(fā)展，每天回家很晚，第一句話也是唯一的一句話就是讓孩子好好學習。父母對孩子長期保持過高的期待和過重的壓力，使孩子形成了自卑心理，她很容易否定自己，懷疑自己，時常會感到不安、煩躁、孤獨，甚至離群索居。正是家長的教育方式不當，造成了這樣的問題孩子。學校要積極地組織一些活動，引導家長樹立正確的教育觀念，重視對孩子心理素養(yǎng)的科學引導，不斷提高家長的教育策略，促進孩子心理的健康發(fā)展。

（3）構建協(xié)調機構。學校要積極地成立專門的協(xié)調機構，形成從上到下的行政領導、主要負責人、家長委員會三條指導體系。行政領導主要負責具體協(xié)調學生心理健康教育的各種工作，能夠協(xié)調各方力量，形成統(tǒng)一領導，形成合力，促進學生心理健康教育的發(fā)展。主要負責人要負責具體的指導和管理工作，能夠制定明確的目標，制定一些詳細方案，促進家校合作的順利發(fā)展。比如，對于一些經(jīng)常與同學發(fā)生沖突的孩子，主要負責人就要把這些學生的主要問題羅列出來，詢問一些專家的意見，對孩子的心理健康狀況進行分析，研究孩子主要存在的問題，并能夠針對孩子的狀況提供一些解決的策略。比如，與孩子積極地交談，探尋孩子心里矛盾所在；針對學生的情況，與之一起制定行為契約，比如不打人、不罵人、每天對著鏡子笑、說自己很棒，等等，并要能夠與家長積極地聯(lián)合起來，針對學生的問題與家長一起努力制定策略，改變學生的不良心理，促進學生健康發(fā)展。家長委員中的專家、學者、家長代表主要負責調查反饋家校合作的情況，指出家校合作中存在的問題，并采取措施解決問題，這樣，就能夠有效提高家校合作中心理健康教育的質量。

（4）聯(lián)動活動機制。家長學校要積極努力建立聯(lián)動心理教育活動機制，通過活動的方式不斷增強家長和學校的聯(lián)系，促進小學生心理健康教育的快速發(fā)展。學校要定期把家長聚在一起，針對教學時間、教學內容的安排，教學方式的選擇等內容與家長進行溝通，使家長對學校的教學情況有所了解，配合學校對學生進行有針對性的指導，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，有效學習有關知識，提高學習的自信。其實，對小學生而言，他們出現(xiàn)心理問題的重要原因是學習情況不理想，學生在學習中感受不到成功的喜悅。因此，他們逐漸放棄學習，轉而把時間用在上網(wǎng)、逃課、搗蛋、打架等方面，以至于成為問題學生。如果家長了解學校的教育計劃、教育內容，有針對性地對學生進行引導，就能有效降低學生的學習壓力，使學生感受到成功的快樂，這對學生的健康成長極為重要。另外，學校需要定期組織家長共同探討學生生活中存在的問題，大家集思廣益，商量有效的對策來解決學生的問題，并把這種活動以制度的方式固定下來，這對于促進學生健康發(fā)展極為重要。

參考文獻

[1] 張妍，向燕輝.小學心理健康教育課程中情感教育的探究[J].中小學心理健康教育，2010（02）.

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【關鍵詞】家庭；學校；家校合作

積極開展家校合作，共同發(fā)揮學校教育和家庭教育的作用以促進兒童的成長和發(fā)展已經(jīng)成為各國教育改革發(fā)展的普遍經(jīng)驗，長期以來受到各國教育研究者和學校教師的廣泛關注，也取得了比較豐碩的研究成果，本文旨在對近二十來家校合作的有關研究成果進行梳理和分析，并進行評述，以為開展相關研究提供借鑒。

一、家校合作定義的研究

對兒童的發(fā)展來說，家庭和學校這兩種社會機構各自有著獨特的作用，具有直接而重要的影響。從兒童接受教育的角度，教育事業(yè)的成功需要家庭和學校的更好的更加密切的合作，于是形成了一種重要的社會關系：家庭——學校的合作，簡稱家校合作。

我國對家校合作的定義，主要有以下幾種觀點。岳瑛認為，家校合作應主要把握以下幾點內涵：（1）家校合作是一種雙向活動，是家庭教育與學校教育的相互配合；（2）家校合作活動圍繞的中心應該是學生，學生是家庭和學校共同的服務對象；（3）家校合作是社會參與學校教育的一個重要組成部分。馬忠虎認為，家校合作的實質是聯(lián)合兒童教育過程中家庭和學校兩種主要的教育力量，相互支持和配合，形成教育合力，強化教育作用。黃河清認為，“家校合作是家庭與學校以促進青少年的全面發(fā)展為目標，家長參與學校教育，學校指導家庭教育，相互配合、互相支持的雙向活動?！蔽覈_灣學者一般是用“家長參與教育”概念來對家校合作進行研究，郭明科認為，家長參與指在孩子的教育歷程中，家長在家或在學校中參與學校教育的相關活動。張明侃則更加詳細地提出，家長參與學校教育是指家長基于為促進學童的學習發(fā)展與學習成效，在學習的歷程中主動而樂意貢獻自己的心力，并運用不同的方式與學校教師或行政人員進行合作，以達成上述目的。吳壁如指出，家長參與學校教育泛指家長在子女的學習活動或教育歷程中的參與情形。

在西方，多數(shù)研究者認為家校合作就是吸引家長參與到學校教育中來，與教師相互了解、相互支持，相互配合，傾向于家長在學生發(fā)展中承擔責任，享有參與學校管理的任務并對學校事務及其決策發(fā)揮影響。西方學者一般將家校合作的視野擴展到更加寬廣的社會領域，強調學校、家庭和社區(qū)對孩子的教育和發(fā)展負有共同的責任，學校、家庭、社區(qū)三者對孩子的教育和發(fā)展的影響也是相互作用，相互促進的，為了促進學生的發(fā)展而謀求“學校——家庭——社區(qū)合作”。同時，家長、教師、學校管理者以及與社會各方面要采取積極措施來加強家——校合作。

綜合以上的家校合作定義，我們發(fā)現(xiàn)，教育研究者都充分意識到促進和開展家校合作對增進教育影響，形成教育合力具有重要作用，都認為家庭和學校之間的合作是圍繞學生的成長和發(fā)展而進行的一種雙向的互動。

二、家校合作的價值與形式的研究

家庭和學校之間應該而且必須開展良好合作，對家校合作的作用及其實現(xiàn)方式，研究者主要從以下方面進行了研究。

（一）家校合作的價值

在當代世界，無論是學校還是學生家長都意識到開展家校合作的重要性，都認識到教育需要學校和家庭之間進行更加廣泛而密切的合作。凱拉漢認為，父母通常承擔起為兒童提供滿足身體發(fā)展需要的物質條件、教導基本的社會技能以及積累資金供他上學等基本職責，學校則要為學生發(fā)展提供恰當?shù)暮线m的條件和人員，以及與學生的需要、興趣、學習方式、學習困難相適應的課程，二者之間存在差異，需要互補，因此學校要促進家長參與，家長要與學校開展合作。愛潑斯坦提出，促進兒童在學校取得成功需要家庭和學校合作，這一過程是分享信息、互動合作的，這不僅對學校、兒童有利，而且對家庭、對家長的成長和發(fā)展都有利。哈德森等人做了一項76人的調查研究表明，當家長參與到孩子的學校教育，學生出現(xiàn)了如下變化： （1）成績提高和等次上升；（2）出勤率高， 作業(yè)積極完成；（3）因成績不佳，參加補課的學生減少；（4）在學校中積極表現(xiàn)；（5）學生畢業(yè)率上升；（6）升學率提高。格瑞伍德等認為，讓家長參與學校教育，與學校進行合作，可以推動家長在學校中發(fā)揮潛能，是一個讓家長、子女和學校都得到好處的過程。蘇霍姆林斯基也非常重視家庭和學校的合作，他認為，“最完美的社會教育是學校教育與家庭教育的結合”，“教育效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性”，“只有在這樣的條件下才能實現(xiàn)和諧的全面的發(fā)展，就是兩個‘教育者’——學校和家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的上，過程上還是手段上，都不要發(fā)生分歧”。

國內的研究者對家校合作的價值的研究都是抽象意義上的敘述。馬忠虎認為，家校合作，可以使培養(yǎng)目標一致，可以優(yōu)化德育環(huán)境，促進學生健康成長；可以使家長和教師相互學習、相互教育，促進教育社會的誕生；可以幫助學校提高教育效率，強化自我管理。黃河清也認為，家校合作“不僅直接關系到合作的根本目的——使學生健康發(fā)展，而且對影響學生發(fā)展的家長與學校的發(fā)展也具有重要意義”。她進一步提出，家校合作對學生發(fā)展來說，可以提高學業(yè)成就，形成健全的人格，促進社會化教育，全面提高素質，預防青少年問題；對家長發(fā)展來說，可以幫助轉變教育觀念，提高教育素質，形成良好的家庭氛圍；對學校發(fā)展來說，可使教師建立良好的師生關系，能夠針對個體差異因材施教，可以形成教育合力，能夠應對變化，豐富教育資源，加強民主管理，提高教育質量。從更深層次意義上，“就學生而言，家校合作溝通了學生在家和在校的兩個生活世界，實現(xiàn)的是在時空上的銜接和拓展”；“就家長與教師而言，親師交往中的摩擦與磨合推動了教育觀念和方法的更新，雙方作為教育者的反思與自覺得以提升，為其在各自的社會角色上趨向自我完善創(chuàng)造條件”。余清臣等對當代中國家校合作中的僭越現(xiàn)象進行研究后認為，家校合作的合理性基礎在于家庭教育和學校教育在其功能和手段上的獨特性和獨立性，二者之間要相對獨立，相互承認，開展深層溝通和進行目標整合。錢撲等認為，家校合作中發(fā)生了互動，因此這一活動具有社會化價值，具體呈現(xiàn)于教師社會化和學生社會化的過程中。

另外，還有研究者主要是臺灣的研究者對家校合作的負面效應進行了探討。吳清山發(fā)現(xiàn)，由于家長背景多元、社會經(jīng)濟地位差異甚大，雖可提供學校更多支援，但假使家長過度干預學校的行政或教學，將影響學校校務運作。同時，由于家長參與各種學校里的自愿團體，參與人數(shù)不定，彼此溝通可能會出現(xiàn)障礙，交際能力不一，容易造成彼此之間的誤會和對學校的懷疑。另外，在處理學生出現(xiàn)的問題時，由于立場不同，沖突難免，而授權家長參與學校教育，會模糊了家長和教師各自的角色。

（二）家校合作的主要方式及類型

近二十來，研究者對家校合作的主要方式和類型進行了研究（見表1）。

三、世界主要國家家校合作現(xiàn)狀研究

當今世界各國普遍重視家校合作，但家庭和學校之間的合作關系及其密切聯(lián)系程度不一，呈現(xiàn)出多樣化趨勢，不同研究者對各國的家校合作狀況進行了研究。

（一）我國家校合作現(xiàn)狀研究

對我國的家校合作，研究者普遍認為目前絕大多數(shù)的學校領導者和教師以及家長都充分意識到開展家校合作的必要性，但合作層次低，存在諸多問題，現(xiàn)狀不容樂觀。岳瑛認為，在理論上學校和家庭對家校合作有共識，但在實踐中家長熱心自己子女的教育，但缺乏參與學校教育意識，當孩子發(fā)展出現(xiàn)問題則認為學校無能；教師則往往認為家長不懂教育工作，缺乏進行家校合作的時間和能力，當家長參與學校教育時，傾向于自我保護；在具體合作方式方法上存在隨意性強，計劃性差，單向灌輸多，雙向交流少，階段性強，連續(xù)性差，相互挑剔多，彼此合作少等問題。李亞軍等對貴陽市的農(nóng)民工子女學校的家校合作狀況進行了調查，他發(fā)現(xiàn)農(nóng)民工子女學校的家校合作特別重要，傾向采取傳統(tǒng)的家訪形式，且家長比較認可，對農(nóng)民工子女成效明顯；家長在家校合作中居被動地位，但家訪能夠消除家長和教師間的誤解，幫助教師了解學生的家境；農(nóng)民工對教師指出的子女教育問題一般都會虛心接受并加以改進；但農(nóng)民工子女的成長只有家校合作還不夠，需要社會認同和接納。王維平等通過對山西省11個市的調查研究發(fā)現(xiàn)，家庭和學校雙方都有合作意愿，學校最為積極，學生反應強烈，但家長反映一般；家校合作有了一定的實質性進展，形式多樣，但依舊存在認識錯位，觀念陳舊，活動無序，缺乏互動，家長被動，合作隨意等問題。在目前的中國，許多家長仍然認為家庭只是為孩子提供物質生活保證，而教育孩子則主要是學校的事情，家長缺乏參與意識；學校往往以教育權威的姿態(tài)出現(xiàn)，把自身的“主導作用”轉換為“領導地位”，家庭在家校合作中處于被動地位；家校溝通的方式狹窄，活動低效；在教育孩子問題上，家長和教師容易從自己的立場出發(fā)，一旦出現(xiàn)問題則相互指責、推諉責任，將注意力放在誰該為孩子的問題負責的追究上而不一起探討解決問題的途徑。還有研究者認為，目前中小學校的家校合作，學校并未真正實現(xiàn)由指導角色向服務角色的轉變，家長作為一種教育資源并未得到應有的重視，家校合作的相關制度缺失，從而使家校合作中出現(xiàn)單向溝通，共育意識不強，無章可循等現(xiàn)象，家校合作還處于很低的層次。徐德華還發(fā)現(xiàn)，學校對家庭的教育指導行政監(jiān)督缺失，評價機制不完善，專業(yè)教材匱乏，師資水平不高，因此家庭教育指導效果不顯著，削弱了家校合作工作實效。在家校合作進行兒童道德教育中，存在目標定位偏狹、組織動作不力和教育影響失調等弊端，弱化了共育成效。梁紅梅等發(fā)現(xiàn)我國的家長參與學校管理已經(jīng)形成了家長會和家長委員會等雛形，但參與學校的管理仍處于起步階段。

香港地區(qū)的家校合作比較成功，教育署1993年成立由專業(yè)人士和各界名人組成“家庭與學校合作事宜委員會”，2000年還成立家長教育督導委員會，專門推動家校聯(lián)系，鼓勵各校設立家長教師會，地區(qū)組織成立家長教師聯(lián)會，出版家長教師會手冊，促進家校溝通，教育家長，幫助子女成長和家長參與學校管理，為進行家長教育為家校合作提供保障。香港的家長參與學校教育分為參與子女學習、支持學?；顒?、參與學校運作和參與學校決策等不同層次，在參與子女教育過程中分別扮演有效溝通者、家庭督導者、學習者、學校寶貴的資源、義工、咨詢者、管理者和合作伙伴等不同角色。

臺灣地區(qū)的家校合作，主要是從立法上保證家長參與教育的權利，推動《家長參與教育法》的制定來保障家長行使家長教育權，確保家長的責任和權利；廣泛開展家長參與教育的研究工作，認為必須改變學校將家長拒之門外的態(tài)度，培育和強化家長參與意識和技能，明確家長和教師的權限，讓家長實質性參與學校教育；教育行政部門主動通過建立家長組織、開辦家長學苑、確定“親師活動年”和舉辦“家長日”等活動提高家長的教育水平和技能，更好地協(xié)助推動學校工作，建立家庭和學校間的信任和友誼，讓家長積極參與教育。

澳門地區(qū)的家校合作，特區(qū)頒布《家庭教育法》將家校合作列入為政府職能并資助學校的家校合作，大多數(shù)學校均成立的由家長會推舉的家長教師會，聽取家長意見；加強彼此之間的信息互通，對家長進行培訓，舉辦家長教育讀書課程和各類親子活動等；但由于家長教師會發(fā)展過快又造成互相批判責難的局面。

（二）美國家校合作現(xiàn)狀研究

美國是一個移民國家，移民、離婚、未婚生育等造成了家庭的多樣性，但是國家教育目標要求每個學校都要鼓勵家長與學校發(fā)展伙伴關系，促進家長參與。社會各界呼吁加強家校合作，聯(lián)邦及部分州先后制定有關家校合作的政策、法規(guī)，為家長設置專署網(wǎng)站，鼓勵家長陪伴孩子學習。民間組織如美國家長教師協(xié)會及其地方各級家長教師協(xié)會作為校外教育管理機構，旨在推動家長參與學校教育，通過參與研制家長參與的國家標準，成立保護兒童的專門委員會，制定家長參與的政策法規(guī)，組織開展文化藝術競賽活動等來促進家長對學校教育的積極參與。許多學校里設立了“評議會”、“理事會”、“家長顧問委員會”等家長參與管理的組織，家長對學校管理的參與也由原來的業(yè)務活動逐步深入到學校的決策層面，由“局外人”轉變?yōu)椤熬謨热恕?；學校采用工作坊和研討班形式培訓家長，提高家長對孩子學習的輔導能力；制訂了家庭支持計劃，教師和家長一起訓練教育孩子的技能，促進了他們的溝通；在傳統(tǒng)的家長會、家訪和成績單的基礎上，采用時事通訊、星期五文件夾、親——師對話雜志等新方法加強家校聯(lián)系；設立專門的家長活動中心接待家長訪校，通過親子換位日讓家長體驗學校生活，發(fā)放家長手冊促進深長有效參與學校教育。愛潑斯坦開展的“教師幫助家長參與學校作業(yè)”（Teachers Involve Parents Schoolwork，TIPS）研究項目取得一定成效，得到眾多學校和家庭的認可，在這個項目中，教師通過設計交互式的家庭作業(yè)，這些作業(yè)是孩子正在學習的又是能夠調動其家庭成員參與的問題，然后讓孩子在家庭中與其他成員討論，從而強化家長對孩子學習的參與，加強了學校與家庭的聯(lián)系。

（三）英國家校合作現(xiàn)狀研究

英國政府在教育改革中，將家校合作作為學校改革的措施之一，蘇格蘭2006年通過了“家長參與學校教育法”，認定家長是子女教育的參與者，家長有權選擇學校，確定入學計劃。英國學校里建立家長教師聯(lián)合會、家長聯(lián)合會或學校伙伴聯(lián)合會等家長組織，從事為學?；I措經(jīng)費、家長教育、表述家長訴求等活動。英國每所學校必須給每個家長發(fā)放《學校手冊》，上面有學校各方面工作的重要信息，方便家長了解學校；給每位學生發(fā)放《家校聯(lián)系本》，里面有學生和學校的主要信息，學校與家庭籍此相互聯(lián)系；家長在將孩子送到學校后要與學校簽訂《家校合同》，明確規(guī)定雙方的責任和義務，是家長和學校彼此之間具有法律效力的承諾。在英國，家長擔任課堂“教學助手”是重要的家校合作改革措施之一，教學助手從家長中招聘，經(jīng)過培訓后協(xié)助教師開展教學以照顧好每位學生的個別差異，從而提高教學質量。教學助手要參加學校每周的教學工作會議，并與其他教師討論各自工作中的問題，及時把教師教學中的問題及學生的學習情況反饋給教師，對教師的教學提出進一步的建議，從而有效促進教師改進教學；教學助手還對學生的學習進行輔導，幫助他克服學習和生活中的困難。家長擔任教學助手使教師和家長在課堂內外的合作更加緊密，有效地促進了教師的教學和學生的學習，被認為是一種高層次的家校合作方式。

（四）日本的家校合作現(xiàn)狀

二戰(zhàn)后的日本教育具有相當濃厚的美國色彩，其家校合作中的一個特色就是引進了美國的家長教師協(xié)會（Parent Teacher Association ，簡稱PTA）的組織和制度，這一制度致力于溝通學校與家庭的聯(lián)系，創(chuàng)造有利的成長環(huán)境，是日本中小學教育中不可忽視的教育力量。這一組織的基本單位是班級，由家長自薦或推舉產(chǎn)生，與班主任共同組成班級PTA，是學生家長和教師組成的會員間相互學習、開展活動的社會教育團體。各個縣市町（相當于我國的鄉(xiāng)鎮(zhèn)）村都設有社會教育主事，中小學的每班級基本有成立PTA。PTA積極為國家教育改革提出建議，定期召開家長和教師之間的座談會，要求家長參加學校教學開放日活動并擔任班主任，給教師充任助手；組織家長參加學校的課堂教學和體育比賽、藝術節(jié)等活動，培養(yǎng)家庭和學校之間的親密關系；開展親子互動活動，增進親子之間的情感交流；邀請大學教授、教育專家乃至大學生為家長講課，為家庭特別是母親提供家教指導；對學生進行學業(yè)、職業(yè)生涯和生活指導。在PTA的組織下，家長參與學校的管理、教學和各種日?；顒蛹皩ｎ}活動，招募家長志愿者（如圖書整理義工）為學校服務，引導家長參與學校事務，這些活動不僅豐富了學校的教育內容，促進了家校合作。

四、家校合作研究存在的主要問題及有待進一步研究的方面

通過對近二十年來的家校合作研究文獻進行梳理，筆者有了以下發(fā)現(xiàn)：

（一）相關文獻的總體特點

通過整理和分析檢索到的國內外文獻后可以看出，家校合作問題己經(jīng)成為國內外教育研究者者關注的熱點之一。這些文獻呈現(xiàn)出的主要特點有：（l）目前對家校合作的研究普遍將焦點放在如何促進家校互動上，并由此引發(fā)了不同視角下的研究，但是對其中的操作性問題挖掘不深；同時，其研究的著眼點大都放在家校上，而很少研究校家。（2）對家校合作的重要性和意義研究得較為充分，國內外學者充分探討了開展家校合作對于促進學生良好發(fā)展及提高學校教育教學質量的意義，大力倡導和建議在學校中加強家校合作。（3）理論研究水平低，對影響家校合作的因素的研究比較多，但對家校合作的基礎理論缺乏系統(tǒng)研究，理論思辨型的研究不少，但沒有看到有較大影響的理論研究成果。（4）實證研究少而且不嚴謹，對在家校合作中存在的問題及解決對策等一般都是描述性的，缺乏實際研究的支持。（5）對家校合作的研究開始引入個案研究方法，但是尚未見到比較完善且有說服力的研究成果，這可能與大多開展家校合作研究的人員研究能力欠缺或因時間關系沒能對其中的問題開展長期追蹤研究有關。

（二）需要進一步加強研究的幾個方面

通過對現(xiàn)有文獻進行分析整理，筆者認為，家校合作的研究可以在以下幾個方面得到加強：（l）充實家校合作基礎理論研究，要從不同學科的視角揭示家校合作的不同面相，不斷完善家校合作的理論依據(jù)，從而為從不同角度尋求家校合作的新途徑鋪路。（2）不斷深入對冢校合作個案的研究，以質性研究方法從微觀角度探討具體的家校合作過程。（3）中國是一個人情社會，應該對中國教育場景中影響家校合作的人際關系及其作用作更加深入的探討。

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篇4

一、新型家校合作的背景和意義

家長教育近年在我國比較受到重視，許多地方紛紛辦起了家長學校，對家長進行相應的教育知識和家庭生活知識的宣傳和教育，幫助家長更好地了解兒童成長的歷程；加強親子之間的交流；認識一般家庭在不同階段容易發(fā)生的危機和預防措施；明確他們以及孩子在家庭和社會中的角色；加深他們對日常生活復雜性的理解，從而使他們在需要抉擇時能有更寬廣的知識背景。

但是從近幾年的家長群體情況來看，家長也有一些特點變化。主要是：1、隨著社會節(jié)奏的加快，工作壓力加大，有一部分家長無暇顧及孩子的教育，希望學校能全權擔負孩子的教育，或者是隔代撫養(yǎng)教育。

2、對于“00”后獨生子女的教育，有一些家長則是分外關注，但是因為不是專業(yè)領域的教師，所以面臨種種日常問題時也手足無措，教育不當反而激化親子矛盾。

所以僅限于幾次講座、幾堂課的家校合作模式已經(jīng)無法滿足目前的合作需要。而真正良好的家校合作還可以具有以下意義：

（一）完善的家校合作關系能更好地促進青少年的健康成長

由于家庭的千差萬別，家長對教育子女的目標、成才的觀念各不相同，因此家長對子女的教育理念也不相同，所以家庭教育必須在學校教育的配合下，具體分析每個孩子的實際情況，正確引導孩子成才，讓孩子健康成長，成為有用之才。

（二）家校合作關系的建立有利于培養(yǎng)學生良好的行為習慣

學校教育是培養(yǎng)學生良好行為習慣的主要渠道，然而，培養(yǎng)學生良好的行為習慣是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要多方面連續(xù)不斷地，數(shù)年如一日地努力。家庭是學生接受教育最早，時間最長的場所，家庭教育的模式適合與否，對其能否順利接受學校教育關系極大。

（三）和諧的家校合作關系可以促進學校和家庭之間的信息交流

學校家庭兩方面教育是否密切配合，重要的一條是要及時交流信息。教師要了解學生在家庭中的表現(xiàn)及對待父母的態(tài)度等，以便有針對性的進行學生的思想工作。家長也想要了解孩子在學校中的表現(xiàn)，并且還想知道學校是怎樣開展工作的。建立家校聯(lián)系后，能使這一渠道更暢通，學校與家庭教育更有時效性、針對性、目標要求更一致。

（四）家校合作關系的建立能夠優(yōu)化學校教育的環(huán)境

學校教育雖然嚴格按照國家的教育要求辦學，但社會和家長對學校的要求也是學校教育不斷優(yōu)化的一種動力，因此，家長在家長委員會的牽頭下，不斷的提出改善學校教育的要求，傳授社會上的經(jīng)驗，調動家長及社會成員改善社會環(huán)境的積極性和主動性，學校充分利用家長這一有力的教育資源去優(yōu)化、促進學校內外的教育環(huán)境，使學生接受的教育更完整。

二、新型家校合作的基礎

坦率而真誠的交流是良好的家校合作的基礎，學校和家庭之間都想把自己所想和所做的事情告訴對方，因此交流勢在必行。教師可以把學校的教育計劃、教育目標、教育方法和日常活動告訴家長，讓家長對學校教育有一個大致的了解。家長也可以把自己的家庭背景、經(jīng)濟、生活情況告訴老師，以便老師有針對性的進行教育。學校鼓勵家長對學校提出要求，把家長所了解的情況、關心的問題和心中的想法告訴學校，學校也不斷地通過交流渠道對家庭教育的模式和過程不斷地指導，雙方在互動中獲益，交流中發(fā)展。所以沒有家長參與的學校教育是沒有針對性，沒有個性的教育；沒有學校指導下的家庭教育更是盲目自發(fā)的教育，只有家校合作的教育才是完備健康的教育。

在當今時代，許多國家采取種種形式溝通社會與學校之間的聯(lián)系，家庭參與對中小學生來說，具有極大的影響。家長是否有效的配合，直接決定著學校教育的效果，家校合作勢在必行，也理所當然。

三、新型家校合作中的角色關系定位

（一）從家長的角度來看

1、家長有權利和義務參與學校教育。

家長是孩子的監(jiān)護人，有權利和義務讓子女接受義務教育，他們希望知道學校是怎樣教育他們的子女，希望了解學校的政策和計劃。例如：家長們目前很關心孩子的三餐營養(yǎng)，活動和上課的時間搭配，孩子上學和放學的接車問題，安全問題，生活問題等等。

2、家長有自己的優(yōu)勢和能力參與學校教育。

家庭教育是個體在整個社會化過程中的最關鍵時期的教育。家庭教育在孩子成長過程中很關鍵。家長和兒童的特殊血緣關系決定了家長在兒童的身心發(fā)展中起著非同一般的作用。子女和家長的親情關系、經(jīng)濟關系以及家長在日常生活中的表率作用，樹立起家長在家庭中的權威性，這種權威是一種強大的教育力量，而現(xiàn)在的家長大都有一定的教育背景和相當?shù)奈幕健Ｒ虼?，家長有自己的優(yōu)勢和能力參與學校教育。

（二）從學校的角度來看

學校教育需要得到家庭的支持和配合。學?？偸怯薪逃谥嫉模罡镜谋闶堑轮求w美勞。很多家長認為孩子到學校就是讀書，升重點高中考重點大學，其他的概不參與。其實，學校教育不僅要讓孩子讀好書，更要讓孩子做好人。做好人是一個系統(tǒng)工程，需要學校、家庭、社會三位一體的教育，形成合力，學生缺一節(jié)課可以補回來，但思想上有一個盲區(qū)，恐怕要糾正過來不容易。因此，學校的課程和活動都需要家長的支持和配合，如果做家長的不合作，限制孩子參加學校的活動，或沒有重要事情也讓孩子缺席的化，這就影響到學校對課程的實施，從而影響了孩子學習的機會。事實上許多學?；顒佣夹枰议L的支持和配合，這種支持可能是精神上的，也有可能是物質上的，也有可能是責任上的支持和配合。只有學校和家庭的相互支持、交流和需要，才有家校合作的基礎。

三、家校合作關系中重要人物的角色定位

要建立良好的家校合作，首先要擺正學校領導、教師、家長各自的位置，因為他們在不同的事務中擔當著不同的角色，凡事絕不能以誰為主，要具體問題具體分析，明確各自的角色后才能更好地去履行相應角色所應承擔的責任和義務

（一）家校合作中學校領導的角色定位

學校領導首先是鼓勵士氣的組織者，他要對家校合作進行大力宣傳，指導，支持和鼓勵，使學校教職員工對家校合作充滿信心和熱情，并以積極的姿態(tài)主動參與家庭的合作，營造出學校與家庭通力合作的育人氛圍。其次是家校合作的策劃人，他要帶頭參與家校合作的學校整體計劃的制訂，主持一些大型的合作活動。最后是家?；顒拥膶嵤┱?，合作中有和諧的，也有矛盾的方面，學校領導通過自身人格魅力和個人能力能夠機智地處理家校間的矛盾?？傊?，學校領導有責任激勵教師加強與家長的參與活動，同時也可以通過協(xié)調、管理、資金支持以及對家長參與活動表示贊賞等方式來幫助學校。

（二）家校合作中教師的角色定位。

教師是家校合作過程中的主要人物，是家校合作活動的具體策劃人，組織者和參與者；他是家長的朋友，學生的知心人；他是活動資源的開發(fā)人。教師進行一次家訪，需要做很多準備工作，開一個家長會，要布置會場，請家長發(fā)言，請學生代表發(fā)言，讓一部分學生作好服務工作，教師準備匯報材料等，所以無論是教師走出去，還是家長請進來都需要教師去組織實施。

在家校合作中，教師與家長必須是平等的關系，教師不應該利用自己特殊的地位和尊嚴，去影響孩子在家長心目中的地位或家長在孩子心里的地位，教師要發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點告訴家長，讓家長感到榮幸，教師也要幫助孩子在心中樹立起父母的偉大和無私，教師是家長和孩子聯(lián)系的紐帶，是家長的朋友，學生的知心人。

（三）家校合作中家長的角色定位。

美國學者蘭根布倫納和素恩伯格把參與學校教育過程中家長角色分為三類：

1、作為支持者和學習者。有關研究發(fā)現(xiàn)，當家長的這種角色參與學校教育時，他們能成為其孩子有效的家庭教育者，家長的自信心以及家長對其孩子和自身的教育期望都能隨著參與有所提高。

2、作為學?；顒幼栽竻⑴c者，自愿為學校提供無償服務。家長可作為班主任的輔助人員幫助教育學生，可就某門學科對學生進行個別指導，可就自身經(jīng)歷給學生做非正式報告等。

3、作為學校教育決策的參與者。家長參與學校教育決策的全過程，即決策形成、決策執(zhí)行和決策監(jiān)督。

四、家校合作的新途徑

家校合作的有效建立，必須教師要深入到學生家庭中去，同樣家長要參與到學校管理和改革中來，實現(xiàn)真正的溝通與互動，下面介紹幾種除家訪、家長會、短信群發(fā)以外的家校合作的常用途徑和方法。

（一）家長參與教育。請家長進校參與學校教育活動，以了解學校，認識學校與學校保持一致。每個年級都要建立家長理事會，作為家長代表參與學校方針、政策的制定，參與學校后勤的管理，在教學過程中，隨時讓家長進教室聽課，家長與子女相互交流，使教育教學更透明。

（二）密切親子關系，為家庭教育創(chuàng)造良好的條件。如：趁著春暖花開，組織一次親子戶外活動，形式可以多樣化，可以燒烤，可以體能拓展。又如：在節(jié)日期間提醒孩子給自己的父母以祝福，或幫父母分擔一次家務等等。

（三）“家校網(wǎng)絡”協(xié)作方式則通過建立網(wǎng)絡，通過文字、圖像、博客、論壇多種形式交流心得，相互研修，從而達到學生、教師和家長的共同成長。

（四）家長之間互相學習。如：組織“家長課堂”?？梢匝埐煌殬I(yè)、社會背景和愛好的家長走上學校班級的講臺，親自參與指導組織學生的教育課堂活動。還可以組織“家長社團”則把相同教育背景、專業(yè)、特長和興趣愛好的家長組成團隊，組織學生參與活動，打破班級界限，以公共場所或戶外活動為主，實現(xiàn)拓展教育的目的。

篇5

［關鍵詞］職業(yè)教育 校企合作 困境 對策

［中圖分類號］G719.21［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）09－0005－02

一、校企合作與校企合作模式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010～2020年）指出要大力發(fā)展職業(yè)教育。發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。到2020年，形成適應發(fā)展方式轉變和經(jīng)濟結構調整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。而校企合作正是使職業(yè)教育得到更大發(fā)展的最佳途徑之一。

校企合作指學校與社會企業(yè)從科研到人才供求等多方面的合作。從職校的社會服務功能來講，校企合作是以“技術項目、人才輸出”作為基本內涵的。一方面，職業(yè)學校的科技成果需要借助校企合作的渠道轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力；另一方面，校企之間是人才輸出與引進的兩端，在人才市場上，校企之間自然形成自發(fā)和松散的供求關系。

校企合作人才培養(yǎng)模式是指在職業(yè)教育中為滿足企業(yè)所需人才質量需要而進行的可以效仿的一種實踐教學形式，是在滿足社會教育和培訓發(fā)展所需勞動者的目標下，職業(yè)院校開展與企業(yè)行業(yè)、服務部門等校外機構之間合作的方式。

我國的職業(yè)教育經(jīng)過多年的探討，在開展校企合作推動職業(yè)教育上已經(jīng)達成共識：職業(yè)教育與企業(yè)有著密不可分的本源關系，職業(yè)教育必須要走校企合作的道路。

（一）我國現(xiàn)行經(jīng)濟體制下的根本需要

我國現(xiàn)在的職業(yè)教育體系并不是歷史自然發(fā)展產(chǎn)生的，而是政府和有志之士引入和倡導的，是西方先進職業(yè)教育制度的“中化”。在計劃經(jīng)濟體制下，職業(yè)教育學校在專業(yè)設置、課程開設等方面缺乏主動權，從根本上缺乏校企合作的動力。

然而，在市場經(jīng)濟條件下，校企合作成為職業(yè)學校與企業(yè)雙方的內在需要。因為職業(yè)教育被推向了市場，必須迅速地迎合市場需要。市場的基本結構是生產(chǎn)者與消費者、服務者與被服務者之間通過長期互動形成的復雜而又緊密的聯(lián)結。面對市場，職業(yè)教育必須首先與其服務對象――企業(yè)形成緊密的聯(lián)結，即進行校企合作。因此校企合作是市場經(jīng)濟體制下職業(yè)學校發(fā)展的內在需求。

（二）職業(yè)教育走出困境的基本途徑

世紀之交，我國職業(yè)教育持續(xù)滑坡，陷入了發(fā)展困境。如何阻止我國職業(yè)教育走出困境，形成新的發(fā)展格局，成為熱點問題。學者們指出種種原因，有的認為是職業(yè)教育質量不高，有的認為我國的職業(yè)教育體系缺乏特色，有的認為是由于高校擴招，然而，職業(yè)教育走出困境最核心最關鍵的策略應是校企合作。依托行業(yè)和企業(yè)的產(chǎn)學合作是職業(yè)教育的靈魂。

二、校企合作模式面臨的困境與挑戰(zhàn)

盡管校企合作模式的改革和嘗試進行得如火如荼，但目前職業(yè)院校實踐的各種模式都有其明顯局限?？傮w而言，目前我國職業(yè)教育校企合作要進一步發(fā)展面臨的最大困境在于缺乏將校企雙方的合作縱深發(fā)展的長效動力機制。

具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）校企合作欠缺動力驅動和制度保障，企業(yè)參與積極性不高

在我國整個社會大環(huán)境內，制度與政策對教育的引導作用舉足輕重。然而，我國職業(yè)教育目前在校企合作上，既欠缺國家出臺的相配套的法規(guī)體系等制度保障，也欠缺地方政府為推動職業(yè)教育發(fā)展所制定并實施的鼓勵企業(yè)參與校企合作的各種優(yōu)惠政策。

其次，長期以來，在我國的職業(yè)教育領域一直存在有一種觀念：校企雙方的合作關系中，校方是處于被動的一方，因為學校有求于企業(yè)，因此學校需要主動去聯(lián)系企業(yè)，必須以企業(yè)的需求作為自己人才培養(yǎng)的目標。而企業(yè)的本質是追逐利潤，在“是否能給企業(yè)帶來利潤”這一標準下決定是否與學校合作，如果與校方的合作無法為其實現(xiàn)“贏利”的根本目標時，校企合作無疑就會面對“校方熱企業(yè)冷”的尷尬局面。同時，從外部環(huán)境來看，由于當前我國人力資源市場勞動力供大于求，特別是科技含量低的中小型企業(yè)，即使不通過校企合作也可以獲得大量廉價的勞動力，再加上學生實習會給企業(yè)帶來額外的負擔，這也是眾多企業(yè)對校企合作缺乏熱情的主要原因。

（二）缺乏適合我國國情的校企合作辦學機制

一個教育制度只有真正地與社會結構相適應，與經(jīng)濟、文化等諸方面相匹配，才能發(fā)揮其獨特的作用和生命力。作為一個“舶來品”，校企合作辦學模式一開始便有濃重的西方特色，它根植于西方的職業(yè)教育制度。如何克服“水土不服”來適應中國傳統(tǒng)文化土壤的問題，至今也未得到很好解決。我國歷史悠久，五千年文明源遠流長，儒家價值觀根深蒂固，而改革開放實行市場經(jīng)濟體制，只有短短幾十年。與西方資本主義國家相比，既沒有重商、重視技術的傳統(tǒng)，也沒有健全的市場經(jīng)濟體制和完善的法律制度。

（三）校企合作往往停留在淺層次合作模式上，缺乏后續(xù)合作

從校企合作的廣度看，絕大多數(shù)職業(yè)院校的校企合作還停留在個別的專業(yè)試點上，而絕大多數(shù)專業(yè)還是停滯在傳統(tǒng)教育模式上。淺層次的合作無法融入企業(yè)的長期經(jīng)營計劃，對企業(yè)來說沒有不可或缺的利益關系，企業(yè)經(jīng)常因為擔心實習對經(jīng)營的影響，臨時改變或取消學生的實習活動，導致已建實習項目的穩(wěn)定性與持續(xù)性不佳。由于企業(yè)合作意愿的缺失，使得深層次的校企合作模式極少能在實踐中得到推行。這一情況在我國各個地區(qū)都普遍存在。以經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)為例，浙江省寧波市教育局于2008年對本市職業(yè)教育校企合作現(xiàn)狀進行的調查結果顯示，企業(yè)在與職業(yè)院校的合作內容方面是有所選擇的，39家企業(yè)中就有6家企業(yè)不愿意為學校提供教學設備，有10家企業(yè)不愿意向學校提供經(jīng)費。

學校與企業(yè)缺乏持久合作，校企合作“一次性”現(xiàn)象頻現(xiàn)。校企雙方在合作之初，往往較為熱情。尤其在雙方功利性目標的動力驅動下，校企雙方的合作意愿都較為強烈，學校往往為了解決學生就業(yè)問題不加評估企業(yè)的品質，盲目地與企業(yè)開展合作；而企業(yè)為了使用廉價勞動力或者出于其他利益目的，以“學校為企業(yè)提供多少勞動力”為條件答應與學校的合作。在這種情況下，校企雙方的合作往往比較沖動，學校容易將劣質企業(yè)引入合作，而企業(yè)也不會真正開展學校所需要的合作項目，學校在得到經(jīng)驗教訓后不得不提前終止合作關系，產(chǎn)生“一次性合作”現(xiàn)象。

不論是淺層次的合作，還是“一次性合作”，對學校和企業(yè)及整個校企合作模式在實踐層面的發(fā)展都有十分不利的影響。

三、走出困境的對策和措施

在現(xiàn)階段，直面挑戰(zhàn)，走出困境，改變傳統(tǒng)觀念，建立適合我國社會主義初級階段市場經(jīng)濟的職業(yè)教育校企合作模式，從根本上來說，還是必須由政府做政策指引的。同時學校和企業(yè)應承擔起社會責任，積極配合，實現(xiàn)合作的良性循環(huán)。

（一）準確定位校企合作三方角色

院校與企業(yè)、政府三方是構成校企合作模式的三個主體。推動校企合作教育的發(fā)展，需要院校與企業(yè)、政府三方轉變固有思想觀念，明確定位各自承擔的角色，明確彼此相關的利益關系。

職業(yè)院校在合作中首先應樹立正確的思想觀念，將注意力重點放在人才培養(yǎng)的過程中；要主動調整人才培養(yǎng)方案，根據(jù)企業(yè)行業(yè)的需求培養(yǎng)人才；其次應加強與企業(yè)的溝通，利用企業(yè)提供的便利條件提高學生的實踐能力。企業(yè)行業(yè)的需求是院校教學改革的依據(jù)和開展項目研究的動力，因此企業(yè)應在政府政策的支持和鼓勵下，主動尋求與院校開展合作。同時企業(yè)要樹立長遠發(fā)展的觀念，增強自身社會責任感，尋求互利互惠合作的最佳結合點，實現(xiàn)良性可持續(xù)發(fā)展。

（二）大力拓展校企合作的思路

要大力突破目前職業(yè)院校在開展校企合作工作時思路不夠開闊的局面，不要僅把開展校企合作作為原有模式下學生實習的一個途徑，在考慮專業(yè)對口的同時，要注重通過校企合作培養(yǎng)學生全面素質和綜合能力，提高學生在人力市場上的競爭力。職業(yè)院校在尋求校企合作機會時，一方面應著力與行業(yè)龍頭企業(yè)、品牌企業(yè)合作，這類企業(yè)的人力資源規(guī)劃比較正規(guī)，接納學生實習、就業(yè)的能力較強，而且可以通過大企業(yè)這樣一個平臺，進一步輻射整個行業(yè)企業(yè)。同時，大企業(yè)的規(guī)模擴張能力較強，與這類企業(yè)進行合作，就可以充分利用企業(yè)廣布的經(jīng)營網(wǎng)絡輸出人才，從而實現(xiàn)校企合作的相對長期化。另一方面，在尋求與大企業(yè)合作的同時，不能將合作的對象局限于個別企業(yè)，而是要立足行業(yè)，通過與相關行業(yè)的協(xié)會組織或領導機構建立合作關系，借助其在行業(yè)中的影響，迅速拓展與具體企業(yè)的合作關系。

（三）政府要發(fā)揮主導作用，運用政策和經(jīng)濟手段調動合作雙方的積極性，特別是企業(yè)的積極性

1.政府加強校企合作聯(lián)合培養(yǎng)人才的動力機制建設，建立校企合作的新機制，為校企合作創(chuàng)造良好的政策制度環(huán)境。國外實踐經(jīng)驗證明，政府利用政策引導和經(jīng)濟杠桿兩種方式對建立完善校企合作動力機制具有十分重要的作用。德國的“雙元制培訓”模式之所以取得成功，很大程度上是因為政府在政策和資金上的大力支持。政府要積極發(fā)揮主導作用，加強對校企合作的統(tǒng)籌與協(xié)調。在積極借鑒國外成功經(jīng)驗的基礎上，結合我國的實際情況，針對校企合作存在的現(xiàn)實問題，制定相應政策、法規(guī)，引導、鼓勵企業(yè)和院校開展合作。

2.制度保障。政府應制定完善與校企合作相配套的法律法規(guī)。政府應盡快制定《職業(yè)教育法》的配套法規(guī)，各地方政府應結合地方經(jīng)濟發(fā)展實際出臺配套管理條例，以規(guī)范職業(yè)教育的發(fā)展。同時，應出臺一些專門的法規(guī)獎勵或強制企業(yè)參與校企合作，如《青少年勞動保護法》《工業(yè)訓練法》《企業(yè)培訓條例》等，來明確企業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展中的權利、責任和義務。

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篇6

【關鍵詞】產(chǎn)學研合作 區(qū)域經(jīng)濟 職業(yè)院校

1.產(chǎn)學合作教育的基本內涵

產(chǎn)學研結合是高等教育適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才的有效教學形式；是高職教育面向社會，服務社會、推動社會的必由之路，也是高職教育改革發(fā)展的基本趨勢。

產(chǎn)學研結合有兩層內涵：一層是高校產(chǎn)學合作科研，它的基本特征是科研與企業(yè)相結合，目的是科技成果產(chǎn)業(yè)化；另一層是高校產(chǎn)學合作教育，它的基本特征是教學與企業(yè)相結合，目的主要是提高學生對社會與生產(chǎn)的適應能力。我們主要關注的是產(chǎn)學合作教育這一層面，它是培養(yǎng)技術型人才的基本途徑，也是教育創(chuàng)新的重要方面。

2.產(chǎn)學合作教育的必要性

2.1 產(chǎn)學合作是高職教育發(fā)展的必由之路。高職教育產(chǎn)學合作指導思想的確立體現(xiàn)了馬克思教育學說的基本理論和黨的教育方針；高職教育產(chǎn)學合作人才培養(yǎng)模式的確立是高職教育的本質要求；高職教育產(chǎn)學合作辦學模式的確立是高職教育發(fā)展的現(xiàn)實需要；產(chǎn)學合作是高職教育創(chuàng)新點的突破點。

2.2 走產(chǎn)學合作的道路是保證高職教育目標實現(xiàn)的有效途徑。產(chǎn)學合作，學校一方面為企業(yè)提供技術支持，提供專業(yè)對口的優(yōu)秀畢業(yè)生；另一方面企業(yè)為學校提供實踐場所，使學生通過與企業(yè)合作，將所學知識應用到生產(chǎn)、工程實踐中去，培養(yǎng)學生的實際動手操作能力，完成高職教育關于培養(yǎng)技能型人才的培養(yǎng)目標；實行產(chǎn)學合作有助于形成多樣化人才，增強學生的就業(yè)競爭能力。

2.3 產(chǎn)學合作實施的途徑和方法是工學結合、定崗實踐。具體來講，一是要大力推進校企合作，實現(xiàn)"雙贏"和共同發(fā)展；二是要積極實施"雙證書"制度，大力培養(yǎng)學生的職業(yè)技能；三是要大力加強實訓基地建設；四是要積極開展職業(yè)培訓和繼續(xù)教育。

3.產(chǎn)學合作教育的基本實踐

我院充分利與區(qū)域優(yōu)勢，依托區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提升辦學實力，積極聯(lián)系地區(qū)企業(yè)，已經(jīng)形成校內企業(yè)7家，校外企業(yè)30多家，在雙方自愿結合、相互尊重、互惠互通的基礎上，通過多種形式的相互參與，并按照學校與企業(yè)的實際需要擴大合作的范圍，不斷提高合作的質量與效益。

3.1 學院認真研究如何依托區(qū)位優(yōu)勢，緊貼外資企業(yè)人才需求實際，以就業(yè)為導向，走好產(chǎn)學結合、產(chǎn)學合作之路，打造產(chǎn)學合作教育品牌，先后與鄭州宇通、海馬汽車、鄭州精密鉆石制造、安陽鑫盛機床股份有限公司、河南安然測控等30余家著名企業(yè)建立了關系。與河南省繼續(xù)、河南省科學技術協(xié)會、中國機械工程學會等地方企業(yè)、行業(yè)協(xié)會建立了多個區(qū)域性的校企聯(lián)誼會、"產(chǎn)學聯(lián)盟"。

3.2 學院與企業(yè)先后成立了"專業(yè)指導指導委員會"和"教學指導委員會"，強化與企業(yè)合作的力度，實現(xiàn)雙方優(yōu)勢互補、資源共享，走教學、科研、生產(chǎn)一體化的路子，實現(xiàn)校企共同培養(yǎng)人才的目標。如積極開展了"定單式"、"冠名班"等合作教育模式。

3.3 學院大膽探索校企合作模式，目前已經(jīng)發(fā)展了6家校合企業(yè)，形成了產(chǎn)業(yè)園區(qū)。其中校、企一體型的自辦企業(yè)1個；校、企深度融合型的股份制企業(yè)2個；校、企緊密合作型的引廠入校型企業(yè)3個。 此舉在大河報、中國教育報、職業(yè)技術教育等著名雜志和期刊上均作了大量的報道和宣傳，并得到了國家和省市領導的大力贊揚，被譽為"河南機電"模式。

我院的產(chǎn)學合作教育充分體現(xiàn)了與行業(yè)的緊密結合、與企業(yè)的"零距離"接觸，緊緊圍繞了中原經(jīng)濟區(qū)、航空港區(qū)的先進制造業(yè)和高端服務業(yè)的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展實際，充分體現(xiàn)學院"三式一型"的辦學理念和在人才培養(yǎng)模式上的創(chuàng)新。

4.進一步推進高職院校產(chǎn)學合作教育

4.1 成立校企等多方參與的"校企合作委員"和"行業(yè)指導委員會"為產(chǎn)學合作的順利進行提供組織保證。我院目前已經(jīng)成立了學院校企合作委員會和河南省機械行業(yè)校企合作委員會。學校要開門辦學，也體現(xiàn)在專業(yè)建設過程中。學校在校內工程技術人員以及學科帶頭人的基礎上，要邀請行業(yè)主管領導、企業(yè)生產(chǎn)負責人、技術骨干等一起參與，成立專業(yè)建設指導委員會。通過專業(yè)建設委員會的定期會晤、商討，加深多方的溝通與聯(lián)系，促進學校專業(yè)設置與市場需求的緊密銜接。

4.2 開展送教入企活動，進一步建立校企共同參與的教學實踐基地、學生實習實訓基地。在企業(yè)由學校出資建設建立信息化教室，利用企業(yè)的車間組織學生實習實訓，充分利用企業(yè)一線的專業(yè)技術人員對大學生進行專業(yè)課教學和實習實訓的指導，學生可得到全防真的鍛煉和實用技能的提高。企業(yè)利用學校的人才資源為企業(yè)提供技術服務，承擔科研任務，協(xié)助企業(yè)解決技術難題；此外，校企雙方還可以共同開展人員培訓，如選派優(yōu)秀教師深入生產(chǎn)一線進行實踐鍛煉、加快"雙師型"隊伍建設，提高教師的教學能力，企業(yè)也可以選派人員技術人員和管理人員到學校進行培訓和深造，提升企業(yè)員工的整體素質。

4.3 政府要建立健全和完善產(chǎn)學合作的保障體系和機制。學校要積極爭取政府支持，出臺相應政策、法規(guī)扶持和支持產(chǎn)學合作，要求企業(yè)、行業(yè)有參與職業(yè)技術教育的義務與責任，并有相應的鼓勵政策。地方政府可建立區(qū)域性產(chǎn)學合作委員會或產(chǎn)學合作聯(lián)席會議，對本地區(qū)的產(chǎn)學合作給予協(xié)調和指導。

高職院校只有充分依托區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展優(yōu)勢，實行開放辦學，不斷探索新的辦學理念，在辦學職能、服務對象、培養(yǎng)過程、學校管理等有所創(chuàng)新，實行校企互動，建立和完善與多方互惠互利互通的產(chǎn)學合作教育運行機制，進而形成具有鮮明特征的職業(yè)院校辦學特色，構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推進職業(yè)院校健康持續(xù)發(fā)展。

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篇7

[關鍵詞]高等職業(yè)教育 產(chǎn)學研合作 保障機制

[作者簡介]徐丹（1979- ），女，浙江衢州人，浙江建設職業(yè)技術學院，經(jīng)濟師，研究方向為人力資源管理。（浙江 杭州 311231）

[基金項目]本文系浙江省教育廳2010年度科研計劃項目“高職院校教師開展產(chǎn)學研合作的保障機制研究”的階段性研究成果。（項目編號：Y201019222）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0036-02

高等職業(yè)教育（以下簡稱“高職教育”）是和高等普通教育不同類型、不同層次的高等教育，它按照職業(yè)分類，根據(jù)一定職業(yè)崗位（群）實際業(yè)務活動范圍的要求，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理與社會服務第一線實用型（技術應用性或職業(yè)性）人才。胡建華等學者認為高職教育是高等教育中的一種類型，職業(yè)針對性是這類教育區(qū)別于高等普通教育的典型特征。所謂產(chǎn)學研合作，就是教學、科研和生產(chǎn)三者相結合，產(chǎn)、學、研三者是一個有機整體，高職教育的辦學任務、定位和特征決定了高職教育更注重產(chǎn)學研合作。依托工學結合、校企合作來提高人才培養(yǎng)質量，這不僅是社會發(fā)展的需要、高等職業(yè)教育發(fā)展的需要，也是高職院校發(fā)展的需要和高職學生發(fā)展的需要。因此，研究如何在當前形勢下促進高職院校教師產(chǎn)學研合作，構建高職院校教師開展產(chǎn)學研合作的保障機制，是一項事關高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要課題。

一、高職院校產(chǎn)學研合作模式

第一，職業(yè)教育集團。職業(yè)教育集團是高職院校產(chǎn)學研合作的主要方式之一，以專業(yè)、行業(yè)為紐帶，由相關職業(yè)院校、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會共同組建。其目的是優(yōu)化重組職教資源，創(chuàng)新職教發(fā)展模式，營造職教發(fā)展環(huán)境，校校、校企深度合作，提升職教辦學質量。合作的主要內容一是統(tǒng)一安排教學。學計劃、教材和教學管理模式，統(tǒng)一實習、實訓方式與內容，統(tǒng)一安排就業(yè)指導和推薦。二是實現(xiàn)資源共享。實習、實訓基地共享，信息共享。三是師資培訓交流。高職院校為中職培訓教師，企業(yè)為職業(yè)院校教師提供實踐崗位，教師到企業(yè)實職鍛煉，職業(yè)院校為企業(yè)開展多層次員工培訓，企業(yè)委派技術人員到學校講課，委派技術工人到學校指導實習。四是開展技術服務。院校參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)，制定生產(chǎn)工藝設計、營銷策略，幫助企業(yè)診斷問題。

第二，校企聯(lián)合學院。校企聯(lián)合學院是專業(yè)與企業(yè)聯(lián)合進行產(chǎn)學研合作辦學的一種模式，通過共同組建管理機構、共同遴選管理人員、共同制訂培養(yǎng)方案、共同參與學院運作、共同打造共享基地、共同管理辦學基金等途徑，深度開展專業(yè)與企業(yè)之間的產(chǎn)學研合作。合作主要內容一是共同制定人才培養(yǎng)規(guī)劃及培養(yǎng)方案；二是與企業(yè)建立聯(lián)合學院董事會制度，推進校企深度合作運行；三是建立校內工作室、校中廠、廠中校等；四是互聘專家及企業(yè)高，合作組建一創(chuàng)新型“雙師”教學技術團隊；五是創(chuàng)建學生創(chuàng)業(yè)園，形成建校企文化品牌；六是教師參與制定企業(yè)標準、合作科研開發(fā)、承擔技術服務項目等。

第三，校企實訓基地。校企實訓基地分為校內實訓基地和校外實訓基地兩類。校內實訓基地以校內實訓車間為建設基礎，配置相關教學用具，使學生在真實的工程情境中更好地掌握相關專業(yè)知識。同時，利用校內實訓基地開展企業(yè)員工培訓、技能檢測與鑒定等服務。校外實訓基地通過建立科研項目合作機制、簽訂教師鍛煉協(xié)議、簽訂學生頂崗實踐協(xié)議等一系列方式使校外實訓基地包含學生工程實踐、教師實踐鍛煉、新技術應用推廣、應用型研究開發(fā)等多重功能。

第四，橫向課題開發(fā)?？v向課題是指由國家或省市科技主管部門撥款的課題，橫向課題是指和企業(yè)聯(lián)系的主要用于解決實際問題的課題，研究資金主要由企業(yè)提供。橫向課題的研究主要是利用高職院校教師的科研及科技力量，為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營解決實際困難，為企業(yè)節(jié)約成本、開發(fā)新技術和開發(fā)新產(chǎn)品等。

第五，教師技術服務。教師技術服務是高職院校教師進行產(chǎn)學研合作的主要方式之一，高職院校教師在完成教學工作的同時，也需結合專業(yè)及科研優(yōu)勢，利用專業(yè)教師的技術特長，深入生產(chǎn)第一線，積極對外開展技術、咨詢服務，承攬工程施工任務，參與建筑工程設計、造價咨詢、工程監(jiān)理等項目，為企業(yè)提供技術指導、技術咨詢、行業(yè)培訓等服務。

第六，校辦企業(yè)。校辦企業(yè)是高職院校產(chǎn)學研結合的有效途徑，通過開辦校辦企業(yè)，可將高職院校校內科技成果進行轉讓，為學校教學提供第一線實訓場地，同時，通過校辦企業(yè)的經(jīng)營，促進高職院?？茖W研究水平，提高高職院校人才培養(yǎng)質量。

二、高職院校產(chǎn)學研合作現(xiàn)狀

1.調查內容和對象。高職院校產(chǎn)學研現(xiàn)狀調查采用問卷調查形式，主要面向高職院校教師、產(chǎn)學研合作相關職能部門及相關企業(yè)展開，主要了解高職院校教師及相關部門對開展產(chǎn)學研合作的認識、教師對高職院校開展產(chǎn)學研合作的要求和建議、企業(yè)對高職院校開展產(chǎn)學研合作的要求和建議等三大方面的內容。本次調查共分3支分隊，發(fā)出問卷600份，回收問卷573份，回收率達95.50%。被調查者中，高職院校人數(shù)452人，企業(yè)人數(shù)121人；專業(yè)教師313人，產(chǎn)學研合作部門管理人員35人，系、二級學院管理人員52人，人事處管理者24人，科研處管理人員28人。

2.調查結果和分析。第一，合作目的不明確。高職院校教師及相關職能管理部門對高職院校開展產(chǎn)學研合作的意義和目的認識還不到位（見表1），對產(chǎn)學研合作認為僅僅是教師個人的行為，或者將產(chǎn)學研合作認為是應付上級部門檢查的工作內容，把產(chǎn)學研合作定位在學校的包裝和宣傳，沒有真正認識到產(chǎn)學研合作對教師綜合素質提高、人才培養(yǎng)質量提高、教學質量提高的意義和作用。

第二，合作模式不成熟。各高職院校的產(chǎn)學研合作目前還是停留在初步階段，產(chǎn)學研合作的方式和途徑還是以教師個人技術服務為主（見表2），即使建立了產(chǎn)學研合作平臺，如職業(yè)教育集團、校企實訓基地等，但這些平臺的運行機制還未完全建立，企業(yè)的積極性未能得到完全激發(fā)，合作平臺的效益還未得到充分發(fā)揮，產(chǎn)學研合作的成果尚不明顯。

第三，合作機制不健全。通過調研結果可分析出（見表3），目前高職院校開展產(chǎn)學研合作的機制尚未完全建立，尤其是在保障機制、激勵機制等方面，很多院校尚處于空白階段，開展產(chǎn)學研合作還存在很多困難，要想真正發(fā)揮產(chǎn)學研合作對高等職業(yè)教育辦學的促進作用，形成產(chǎn)、學、研良性互動的局面，合作機制的構建和健全是急需解決的問題之一。

三、高職院校產(chǎn)學研合作措施

1.構建五個保障體系。（1）組織保障。組織在構建、實施和保持高職院校教師開展產(chǎn)學研合作的過程中，具有十分重要的作用。各高職院校應建立健全產(chǎn)學研合作的組織機構，成立高職院校教師開展產(chǎn)學研合作的歸口管理部門，如合作發(fā)展處或產(chǎn)學研合作辦公室等，并規(guī)定與產(chǎn)學研合作管理有關的部門和人員的職責、權利和義務，使各有關部門和全體人員都能知道并理解自己對產(chǎn)學研合作工作的責任和義務，從而保證產(chǎn)學研合作工作順利實施和開展。（2）政策保障。高職院校應制定規(guī)范化、標準化的產(chǎn)學研合作政策，其內容主要涉及產(chǎn)學研合作各相關部門職責、教師開展產(chǎn)學研合作程序、合作指導、合作服務、合作管理等方面。各高職院校在開展產(chǎn)學研合作的過程中，一是要制定合作發(fā)展處或產(chǎn)學研合作辦公室職責、工作范圍及工作程序，明確開展產(chǎn)學研合作人員的職責；二是要根據(jù)《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]第16號）等有關文件，制定適合本地區(qū)、本校發(fā)展的產(chǎn)學研合作暫行辦法，為學校開展產(chǎn)學研合作工作提供堅實的政策保障。（3）人員保障。解決高職院校產(chǎn)學研合作隊伍的問題，可采取專職與兼職相結合、內聘與外聘相結合、走出去與請進來相結合的原則。高職院校一方面可以從本校中從事專業(yè)課教學的教師中抽取部分具有豐富專業(yè)經(jīng)驗的雙師型骨干教師；另外，也可以聘請一部分行業(yè)專家、企業(yè)家、優(yōu)秀校友作為產(chǎn)學研合作的專家?guī)斐蓡T。（4）資金保障。資源是高職院校開展產(chǎn)學研合作的物質基礎。各高職院校應確保為產(chǎn)學研合作工作體系的有效運行提供必要的、適當?shù)馁Y源，包括人力資源、材料、工具、設備、設施、技術、方法、資金、信息等資源。（5）激勵保障。為充分激勵教師的服務精神，調動全院教師參與產(chǎn)學研合作的積極性，調整學科結構，明確主攻方向，確定科研重點，加強配套建設，各高職院校應出臺激勵措施為產(chǎn)學研合作服務，完善產(chǎn)學研合作的激勵機制。同時，制定相應的激勵政策，將教師產(chǎn)學研合作納入教師工作量計算范疇，鼓勵教師參與產(chǎn)學研合作。

2.搭建一個合作平臺。長期以來，高職院校與企業(yè)分別隸屬于不同的系統(tǒng)，在現(xiàn)有體制下彼此都沒有明確的責任、義務規(guī)定。因此，產(chǎn)學雙方注重的往往是本系統(tǒng)、本行業(yè)內部的交流與合作，對系統(tǒng)外的合作興趣不高，為了充分發(fā)揮教師的社會影響力和服務能力，使得高職院校教學、管理與企業(yè)之間的需求得到良好的聯(lián)系和互動，應搭建高職院校產(chǎn)學研合作平臺，一般為學院合作發(fā)展處或產(chǎn)學研合作辦公室，是學院開展產(chǎn)學研合作工作的日常管理機構，主要具備項目運行、項目協(xié)調、項目監(jiān)控、項目總結反饋和項目長效機制等功能和職責。

3.創(chuàng)建一個評價機制。目前，高職院校教師產(chǎn)學研合作工作實績的評價機制還未有效建立，很多高職院校無法通過科學合理的方法來檢驗與評估產(chǎn)學研合作工作的開展情況，以保證其目標的順利實現(xiàn)，這也客觀上制約了產(chǎn)學研合作工作納入教師業(yè)績考核體系中去。因此，應該盡快建立健全科學、公正、量化的高職院校教師產(chǎn)學研合作工作實績評價體系。

[參考文獻]

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篇8

關鍵詞：中美；家校合作；機制；差異

一、中美兩國家校合作機制之差異

1.責任機制之差異

“合作機制，是指行為主體在合作過程中的內在運行方式，主要包括相互之間的關系和聯(lián)系”。我國的“家校合作機制”是指家庭與學校在合作過程中的內在運行方式，主要包括家庭與學校之間的關系和聯(lián)系；而美國的“家校合作機制”是指家庭、學校、社區(qū)三者在合作過程中的內在運行方式，主要包括家庭、學校、社區(qū)三者之間的關系和責任。

(1)我國家校合作的責任機制。我國家校合作尚處于初級階段，家長與教師在教育觀念方面還存在較大的分歧，家長與教師之間存在相互推卸教育責任和共育意識不強的現(xiàn)象。從家庭方面來看，部分家長缺乏參與學校教育的意識，沒有認識到參與“家校合作”是自己的權利和義務。一旦孩子上學，有些家長就把教育孩子的責任完全推給了學校，從思想上放松了對孩子的教育。持這種思想的家長一般不會熱心參與對其子女的教育。相反他們還會把家長參與子女教育看做是學校推卸責任，是學校無能的表現(xiàn)。而有些家長只盼子女成“龍”成“風”，過手關心子女的學習成績，在學習方面愿意與學校配合，積極督促孩子做功課，而在其他方面卻置若罔聞。還有些家長自稱文化素質不高或工作忙碌而推脫沒有能力或沒有時間參與學校教育活動，這更是推卸責任的一種表現(xiàn)。

就學校而言，一些校領導和教師認為學校的職責在于教書育人，一旦父母將其子女送入學校，學校就要對學生們的學習和生活全權負責。學校的此種行為更加促使家長對其責任持漠視態(tài)度。而有些教育工作者認為家校在共同促進學生學業(yè)進步方面的合作是必需的，但如果家長進入校內干預學校日常運作和決策，他們則傾向于自我保護并產(chǎn)生某種程度的消極情緒，擔心職業(yè)和形象受到挑戰(zhàn)和威脅。還有些教育工作者認為家長一般受教育程度較低，文化素養(yǎng)差，不懂教育工作。反而時常給學校帶來麻煩和干擾。由此可見，在實踐中我國的“家校合作”由于家庭和學校的責任機制不明確，從而導致了“家校不必合作”、“家校片面合作”和“家校不能合作”三種局面。

(2)美國家校合作的責任機制?！懊绹议L在家校合作中承擔著重要的職責，主要表現(xiàn)為美國家長有為孩子創(chuàng)造良好的家庭學習環(huán)境及支持和強化孩子在家學習的職責；家長們有幫助和支持學校行為和學校正常運行的職責；家長具有參與政府和學校關于教育實踐和教育決策制定的職責等等”。具體表現(xiàn)為美國家長會主動通過相關途徑了解孩子的學習狀況，并發(fā)現(xiàn)他們學習上的強項和所需要的幫助，以便給孩子提供學習方面的指導。美國家長不僅重視家庭教育對孩子的直接影響，還重視家校合作對孩子的共同培養(yǎng)，家長作為志愿者主動參與學校事務在美國已十分普遍，他們會收集許多關于學校的信息，并以匿名的形式向學校提出他們的建議。美國家長還可以直接參與政府和學校的教育決策，他們通過成立“家長一教師協(xié)會”或其他家長團體，對政府和學校的相關問題決策做出反應和認可。實踐證明，美國家長的參與和學生的成功及學校的教學質量之間有著緊密的聯(lián)系。

在美國的家校合作過程中，學校與社區(qū)的職責更是不容忽視。學校不僅關心學生的學習，還要承擔幫助家長掌握教育子女的技能、幫助家長理解兒童和青少年的發(fā)展、與家長共同改進家庭教育環(huán)境以支持孩子學習的職責；學校同時也有責任對家長進行培訓并使他們參與一些組織性的活動，以使他們支持孩子的學習和學校的相關項目計劃。

2.溝通機制之差異

(1)我國家校合作的溝通機制。我國家庭與學校之間存在缺乏信息溝通和交流的現(xiàn)狀，可謂是單向灌輸多，雙向交流少。家校合作是雙向活動，是家長和教育工作者相互了解、相互配合、相互支持的過程。雙方需要雙向的交流溝通，這是合作的前提。然而，我國學校與家庭交流的方式多是通過媒介（如成績單、家長聯(lián)系簿等）來傳遞信息，以告之家長學校的計劃和日常活動，很少采用人際間的交流（如家訪、校訪、協(xié)助課內外教學活動等）這種雙向交流方式。家長會可謂是我國最常見的家校合作形式，教師們卻把它看成是向家長匯報的好機會，教師在家長會上多講學生的問題和不足，卻很少與家長協(xié)商解決問題的辦法。對于家長而言，也很少有參與家校合作共同促進孩子進步的意識，有些家長認為來學校就是監(jiān)督工作，還有些家長甚至將孩子出現(xiàn)的一切問題歸咎于學校。因此，家校雙方由于缺乏雙向溝通而筑起了一道高高的屏障。

(2)美國家校合作的溝通機制。在美國，家長和學校以及社區(qū)三者之間的聯(lián)系比較緊密，三者經(jīng)常就學校和孩子的相關問題開展有效的、系統(tǒng)性的交流。家長與學校保持經(jīng)常有效的溝通，使其參與家校合作的積極性逐漸提高。就學校而言，教育者們通常運用各種聯(lián)系方式（如發(fā)電子郵件、打電話、發(fā)傳真、通信等）與家長取得聯(lián)系。美國教師最常用的一種溝通方式是建議家長檢查學生的家庭作業(yè)，然后請家長在作業(yè)上寫評語，給家長提供反饋信息的機會。而學生家長也積極與校方溝通，他們通常會以參觀者、志愿者以及管理者的身份深入學校，與校方人員進行接觸。在家校合作中，社區(qū)對促進家校溝通起到了至關重要的作用，美國社區(qū)經(jīng)常開展一些公益性的活動，這些活動可以使社區(qū)成員、家長，學校之間形成互動和影響，加強彼此之間的溝通，社區(qū)的行為進一步促進了家校合作的開展。

3.組織機制之差異

(1)我國家校合作的組織機制。我國家校合作所開展的組織活動很多，如家長會、家長接待日、家長經(jīng)驗交流會等等，但這些組織活動多是即時性的，活動結束，家校之間、家長與家長之間便失去了聯(lián)系，因此說這種組織機制是松散的。我國雖然有家長委員會、教師委員會等組織的存在，但利于家校溝通合作、共同開展活動的組織很少。而與我國大陸相比，我國香港的家校合作組織機制較為完善，可以說香港已創(chuàng)造了一種家校合作的文化，就家校合作的組織而言，家長教師會、家長聊會、家長義工團等持久性組織促進了家校合作活動的開展。

(2)美國家校合作的組織機制。美國的家校合作有其嚴密的組織保障，家校合作中相關組織的建立及其項目計劃的實施使家長、學校和社區(qū)緊密地團結在一起?！皬挠變簣@開始，在孩子的不同年齡階段都有相關組織的建立。早期兒童教育是所有層級的教育中家長最早參與的一種，早期兒童教育階段促進家校合作的相關組織有AVANCE家庭支持和教育項目組織、早期學習設計項目(MELD)組織、兒童早期的家庭教育(ECFE)組織、家長的教師身份’(PAT)組織、家長與兒童教育項目(PACE)組織等等。而初級和中級教育階段的家校合作項目組織有：MegaSkill項目組織、兒童看護發(fā)展中心(CICC)、‘家庭與學校同在’(FT)項目組織等等”。另外，中美兩國家校合作機制在管理等方面也存在差異。

二、中美兩國家校合作機制差異之原因分析

我們可以看到，美國的家校合作機制較為成熟，而我國的家校合作機制尚不完善。中美兩國家校合作存在的顯著差異有其深刻的社會原因。

1.法律保障

在美國，家校合作機制的正常運行有其嚴密的法律保障。美國父母對孩子的撫養(yǎng)和教育的指導權被認為是自然的和與生俱來的，所以這些權利被認為是美國公民最基本的權利。父母對孩子的撫養(yǎng)和教育的指導權也是一項受保護的法定權利，所以學校的作用就是代替父母實行這種權利。當家長和學校之間出現(xiàn)分歧時，法律的作用就凸顯出來，法院通常會去平衡這兩種權利之間的關系，以明晰兩者的責任。20世紀50年代，全國有色人種促進會(NCAAP)反對種族歧視制度的斗爭爆發(fā)后，家長們的權利和責任意識開始覺醒并試圖更大程度地干預學校事務，教育者們感受到了威脅，由此雙方之間產(chǎn)生了緊張的關系，從而導致了有關強制入學、學費、特殊教育、學生權利、課程、責任和歧視等法律案件的出現(xiàn)。目前學校和家長對這些問題的爭論仍在繼續(xù)，就這些問題的爭論雖然對開展家校合作有不利的影響，但家長與學校在家校合作中的責任更加明晰化了。

而我國學生家長的法律意識相對薄弱，甚至沒有意識到自己在家校合作中應承擔的責任。因此我國家校合作中會出現(xiàn)家長與學校責任機制不明確，家校雙方互相推卸責任的現(xiàn)象。鑒于此，我國應借鑒美國的經(jīng)驗。培養(yǎng)家長的法律意識，扭轉家長與教師的教育觀念，消除彼此之間的意見分歧，培養(yǎng)他們的共育意識。應使家長充分認識到自己在家校合作中的權利和義務，不斷完善自身，主動參與到對孩子的教育和培養(yǎng)之中。學校應與家長明晰責任，特別是教師應敢于面對挑戰(zhàn)，把家長對學校教育的參與視為提升自己的外在力量，積極加強與家長的合作，從而形成一種家校雙方為共同的目標而努力奮斗的局面。

2.管理體制的保障

在美國，學校管理體制主張開放與合作，學校管理者和下屬教師是通過共同合作解決問題的，而不是通過嚴格的等級制度做出決議的。這種方式不但不會削弱領導者的權威，反而會促使其做出更好的決議。在學校中，校方管理者在使家長成為學校教育的參與者方面起著關鍵作用，教育工作者和學校的其他員工注意到，學校管理者已將參與學校教育的優(yōu)先權賦予家長，家校合作的氛圍之所以能夠創(chuàng)造出來，很大程度上是因為受到學校管理體制的影響。

與美國相比，我國的學校領導體制是校長負責制，這種體制是由校長統(tǒng)一指揮、黨支部保證監(jiān)督、教職工民主管理的三位一體的校內領導體制。這種體制使校長擁有更大的人事權、財政權、決策權和指揮權，校長與教師之間有了嚴格的等級關系，這種等級關系不利于學校管理者與教師的溝通與合作。學校的這種管理體制對家校合作也產(chǎn)生了一定的負面影響，使這種等級關系一直延伸到家庭與學校之間，從而使人們形成了家庭從屬于學校的錯誤觀念。鑒于我國家校合作的弊端，可借鑒美國的相關經(jīng)驗，重視雙向交流方式，使家長與學校之間平等的對話，學校應鼓勵家長以各種身份參與學校活動，家長也須積極與學校特別是與教師進行溝通交流，并對學校發(fā)出的信息做出反應，將他們所了解的情況、關心的問題和心中所想反饋給學校，雙方互動、互益，這樣，家校之間的溝通機制會更加完善。

3.資源保障

在美國，家校合作有其資源保障，資源保障首先表現(xiàn)為資金保障，其次表現(xiàn)為學校和社區(qū)資源的利用。“美國的公立學校通常是免費的，也就是說，當一個學生報名入校的時候，不收任何費用。美國學校教育的資金來源主要有兩種：一是政府撥款，二是學校根據(jù)國家有關規(guī)定自行籌集部分資金”。而學校的自籌資金部分多來自于團體或個人的資助，這些團體成員和個人都充當著家長的角色，因此他們對教育異常關心，可以說資金援助加強了學校、家長和社區(qū)之間的合作。除此之外，學校和社區(qū)中存在大量的可利用資源，家長和社區(qū)成員可以利用學校中的教師及設施資源，而學校和家長、家長和家長之間也可利用社區(qū)中的相關資源開展合作，資源上的保障有利于家校合作組織的建立。

篇9

關鍵詞：校企合作；生物技術；應用型人才；實踐教學

隨著我國高等教育的發(fā)展，大學生的培養(yǎng)方向也在發(fā)生著不斷的變化。對于一些由?？圃盒Ｉ窕蚨嗨呗氃盒：喜⒍傻牡胤奖究圃盒６?，在辦學目標和辦學定位上就不能照搬國內重點大學的培養(yǎng)模式，而應該以社會人才需求為導向，培養(yǎng)大學生自主學習能力和實踐動手能力，強化實踐性、職業(yè)性教育，逐步向應用技術型大學轉變。近年來，國家也出臺了一系列措施引導和推動部分地方本科高校向應用技術類型高校轉變，主要培養(yǎng)面向現(xiàn)代生產(chǎn)服務一線的高素質技術技能型本科人才，實現(xiàn)為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務的目標。商洛學院作為陜西省省教育廳首批確定的向應用型大學轉型發(fā)展的試點高校之一，大力探索和推進校企合作，突出大學生實踐能力培養(yǎng)，不僅是適應“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”國家戰(zhàn)略發(fā)展的需要，同時也是提高學校辦學質量，促進改革、建設和穩(wěn)定健康發(fā)展的重要著力點。應用型人才培養(yǎng)是以培養(yǎng)學生實際應用能力為主要目的，以“能力為中心”，以適應社會需求為目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線，設計人才培養(yǎng)的知識結構、能力結構和素質結構，努力為社會培養(yǎng)綜合素質較高、適用面較寬、技術應用能力較強的應用型人才。

1開展校企合作實踐教學改革的必要性

生物技術專業(yè)是商洛學院升本以來開設的新專業(yè)，因此，對于生物技術專業(yè)人才的培養(yǎng)，無論是理論基礎、知識結構方面，還是綜合素質等方面，都有較高的要求。近幾年，隨著生物技術的快速發(fā)展，企業(yè)需要大量的應用型技術技能人才，但是，大多數(shù)生物技術專業(yè)畢業(yè)生的實踐能力還達不到企業(yè)用人的要求，主要體現(xiàn)在生物技術專業(yè)人才培養(yǎng)過程中理論與實踐脫節(jié)，學生只懂理論或只具備基本動手能力，卻缺乏綜合運用知識發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實踐創(chuàng)新能力。同時，生物技術專業(yè)人才培養(yǎng)中普遍存在重理論、輕實踐的教學傾向，學生實踐創(chuàng)新意識淡薄等。專業(yè)基礎實驗教學有助于學生更好地領會和掌握基本理論和基礎知識，使學生獲得大量的第一感性知識，使理論密切聯(lián)系實踐，同時也訓練學生各種操作方法和基本技能；與企業(yè)合作的實踐教學有助于強化專業(yè)知識，增強學生的感性知識，拓寬知識面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，加強專業(yè)基礎實驗教學與校企合作的實踐教學，能切實提高大學生的綜合技能，不斷拓展校企之間、高校與科研院所之間的合作，可充分利用校內外教學資源，為生物技術專業(yè)的應用型本科人才實踐教學培養(yǎng)提供有效途徑。因此，開展校企合作的生物技術專業(yè)應用型人才實踐教學培養(yǎng)模式，對于培養(yǎng)合格應用型專業(yè)人才具有重要意義。

2校企合作的實踐教學改革措施

校企合作的人才培養(yǎng)模式主要是充分利用學校和企業(yè)2種不同的教育資源和環(huán)境，在現(xiàn)代教育理論和教育思想的指導下，按照學校科學制定的培養(yǎng)目標和任務，著力培養(yǎng)基礎知識扎實、知識面廣、動手能力強、專業(yè)素質高的人才，而實踐教學是這種人才培養(yǎng)模式中關鍵的教學環(huán)節(jié)。因此，校企合作下的實踐教學既注重教學質量，同時也注重學生實踐能力的提高。其具體的措施如下。2.1人才培養(yǎng)方案的修訂人才培養(yǎng)方案是推行人才培養(yǎng)模式順利運行的行動指南，貫穿于人才教育的各個環(huán)節(jié)，因此，基于校企合作的人才培養(yǎng)方案的制訂對生物技術專業(yè)應用型人才培養(yǎng)具有重要的指導作用。在借鑒省內外同類高校經(jīng)驗的基礎上，優(yōu)化生物技術專業(yè)課程體系，按照應用型人才培養(yǎng)目標，邀請相關企業(yè)技術人員參與，有計劃地修訂人才培養(yǎng)方案，建立基于產(chǎn)教融合的實踐教學體系。結合企業(yè)發(fā)展的需求，先后為生物技術專業(yè)學生開設了《無機與分析化學實驗》《有機化學實驗》《動物學實驗》《植物學實驗》和《生物化學實驗》等專業(yè)基礎實驗課程，還開設了《基因工程實驗》《細胞工程實驗》《蛋白質與酶工程實驗》《發(fā)酵工程實驗》和《生物技術綜合大實驗》等專業(yè)主干實驗課，并通過《專業(yè)認知實習》《畢業(yè)綜合實習》和《畢業(yè)論文（設計）》等實踐環(huán)節(jié)來提高學生的實踐動手能力。2.2各類學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為了最大限度地開發(fā)學生的實踐創(chuàng)新能力，學校通過與生物技術、生物醫(yī)藥等相關的企業(yè)合作，開展各種類型的學科競賽，比如“森弗杯”青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，提高學生的專業(yè)素質和實踐創(chuàng)新能力。同時，動員全體本專業(yè)學生積極申報“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)＋”商業(yè)大賽及省級、國家級生物學科競賽等。鼓勵全體教師和學生，結合地方產(chǎn)業(yè)或相關企業(yè)科技需求，挖掘潛力項目，每年積極申報陜西省和國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目等。2.3建立實踐教學基地學校在強化生物技術專業(yè)學生理論教學的同時，不斷增加實踐教學比例，提高實踐教學質量。與陜西天士力植物藥業(yè)有限責任公司等7家生物醫(yī)藥企業(yè)建立了實踐教學基地合作，與陜西標正作物科學有限公司等3家農(nóng)藥生產(chǎn)企業(yè)建立了實踐教學和就業(yè)基地合作，還與陜西森弗制品有限公司、西安伊利泰普克飲品有限公司、西安頂益食品有限公司等8家生物制品企業(yè)建立參觀與見習合作，每年安排生物技術專業(yè)學生開展認知實習和綜合實習等。2.4外引內培，加強實踐教學師資隊伍建設師資是各個高校的核心資源，而教師具有豐富的實踐經(jīng)驗是應用型人才培養(yǎng)的前提條件。為了更好地推動實踐教學改革，加快學校轉型發(fā)展，自2015年以來，商洛學院通過開展“百名博士工程計劃”等途徑，大力引進高學歷、高層次人才，補充到教學和實踐教學師資隊伍中，并且還通過校企聯(lián)合開展應用研究，利用企業(yè)現(xiàn)金生產(chǎn)設備和技術，對教師進行技術培訓，促進其知識更新和能力提升。聘請企事業(yè)單位的專家、技術主管和資深工程師等參與本科生的培養(yǎng)方案修訂和理論教學，擔任本專業(yè)實踐課程和畢業(yè)論文（設計）的指導教師，聯(lián)合指導學生實踐教學，完善整個實踐教學的師資隊伍結構，優(yōu)勢互補，從而提高應用型人才培養(yǎng)水平。2.5加強實踐教學管理實踐教學是應用技術型大學本科教育內涵的核心，也是應用型人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。學校高度重視實踐教學的組織和管理，由教務處實踐教學科專門負責制訂合作教育的規(guī)劃，協(xié)調資源配置，各二級學院具體負責組織實施實踐教學，并通過與企業(yè)建立協(xié)議、制訂規(guī)范，不斷加深校企合作，實現(xiàn)在應用型人才培養(yǎng)中的“全程參與”。為此，學校先后頒布了《商洛學院實踐教學管理規(guī)定》《商洛學院實踐教學經(jīng)費管理辦法（試行）》《商洛學院校外實踐教學基地建設與管理辦法（試行）》等一系列管理措施，加強實踐教學管理的全過程。2.6完善過程管理和評價機制實踐教學包括了課程實驗、專業(yè)課程設計、專業(yè)認知實習、畢業(yè)綜合實習和畢業(yè)論文（設計）等許多環(huán)節(jié)，整個實踐教學過程管理較為復雜，因此，學校成立教學評估中心和教學督導委員會，對各專業(yè)實踐教學過程進行監(jiān)督檢查和質量監(jiān)控，同時建立合作企業(yè)對實踐教學進行督查評價和機制反饋。學生在參與企業(yè)實踐實習過程中，不僅接受帶隊指導教師的管理，更要遵守企業(yè)的規(guī)章管理制度，接受企業(yè)技術人員和外聘教師的指導和管理，并在實習結束后對每個學生進行考核打分，并給出鑒定意見，同時企業(yè)和學生也對全體指導教師進行打分，實現(xiàn)多項評價，保證實踐教學的質量不斷提升。

3結束語

校企合作的實踐教學模式，既能發(fā)揮學校理論知識較強的優(yōu)勢，又能充分利用企業(yè)先進設備和技術等各優(yōu)勢，根據(jù)社會與企業(yè)需求培養(yǎng)應用型人才，因此，加強高校與企業(yè)的合作，實現(xiàn)實踐教學與生產(chǎn)的結合，是校企雙方互相支持、優(yōu)勢互補、資源共享的最優(yōu)模式，也是應用型人才培養(yǎng)的必由之路。商洛學院作為一所地方本科學校，深入貫徹落實陜西省建設“一流大學、一流學科、一流學院、一流專業(yè)”的實施意見，認真吸取國內外高等教育最新發(fā)展成果，以全面實施本科教育，著力構建“穩(wěn)基提質增速，創(chuàng)新驅動發(fā)展”新常態(tài)，爭創(chuàng)一流應用型本科院校為主要任務，堅持走內涵發(fā)展和轉型發(fā)展之路。對于生物技術專業(yè)發(fā)展而言，校企合作下生物技術專業(yè)實踐教學培養(yǎng)模式是應用型人才培養(yǎng)的主要模式，但是目前的校企合作的實踐教學僅處在合作的初級階段，只有與企業(yè)建立長效的合作機制，根據(jù)社會和企業(yè)實際需求，有針對性地開展人才培養(yǎng)，實現(xiàn)校企之間的深度合作，才是探索實踐教學新模式、凸顯教學特色、增強核心競爭力的主要途徑，也是提高學生實踐創(chuàng)新能力和增加就業(yè)機會的有效方法。

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篇10

家校合作消極因素積極因素建議一、家校合作教育必須排除消極因素

21世紀是一個嶄新的世紀，充滿了競爭，同時也需要合作。對教育而言，人才的培養(yǎng)較以前更加需要學校、家庭、社會的協(xié)同教育。前蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石，他說，把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：（1）家庭；（2）學校；（3）兒童所在的集體；（4）兒童本人；（5）書籍；（6）偶然出現(xiàn)的因素。從排列順序上看，家庭教育和學校的相互聯(lián)系、相互補充、相互促進是拓展協(xié)同教育領域、培養(yǎng)新世紀所需要的人才的一個重要課題。

家庭教育被列在首位，可以看得出家庭在塑造人才的過程中起到很重要的作用。所以，對于教育工作者來說，要搞好工作就必須要先考慮如何調動、幫助家長和校方搞好協(xié)同教育。然而從我們國家很多地區(qū)來看，現(xiàn)狀卻遠不能讓人欣慰。有以下幾點很普遍的問題讓家校關系非常尷尬，更嚴重地影響著對孩子的教育效果。首先，就是有些家長對孩子的教育關注的少，甚至撒手不管，完全交于學校；其次，家校之間缺少溝通，互相埋怨也是一個非常棘手的問題；最后，也是最難以融合的一點就是家長和學校對于孩子的教育理念和方式不同。一類家長對孩子抱有過高的期望值，往往只注重子女的智力開發(fā)和孩子的學業(yè)成績而忽視了對孩子性格、氣質、興趣、意志力等非智力因素的培養(yǎng)。還有一類家長，主張教育要盡量減少束縛，卻忽略了對孩子應有的規(guī)范與社會規(guī)則意識的培養(yǎng)。

二、促進家校合作的積極因素

首先，家長開始更多地關注，更科學地促進對孩子的教育。他們望子成龍、望女成鳳，十分關注孩子所受的學校教育以及在學校的學習、交往、成長情況，希望自己采取的家庭教育能幫助孩子更好的適應學校教育，更好的按照老師的要求來引導和教育，從而促進孩子的全面發(fā)展。過去，家長往往是被動地聽從教師的安排?，F(xiàn)在，家長教育知識的不斷豐富，使得他們對教育的需求越來越多，越來越高，主動參與其中與教師共同規(guī)劃和設計對孩子教育的意識也越來越強烈。

其次，在教育觀念方面，他們主動積極地吸收科學的教育理念?，F(xiàn)代的家長們，大多把對孩子的教育放在第一位，有些父母即使在繁忙的工作之余，也會抽空讀一些關于如何教育孩子的書。“孩子的主體性”“促進孩子身心自由、健康發(fā)展，為孩子提供一個寬松的環(huán)境”等教育觀念，都成為家長們探討的焦點。絕大多數(shù)家長都認識到了溺愛、專制、忽視、懲罰、過高成就要求等行為對于教育孩子的弊端，而更多地使用說理方式，有意識地給予孩子一定的自由。

再次，是一部分家長的文化層次在逐漸提高，各個學科領域的知識也逐漸增多，在判斷孩子學業(yè)進展上，大部分游刃有余，而且他們在了解學校教育的同時，能夠適時、適度在家予以輔導，為學校教育提供了必要的補充和一定的提升。

三、多渠道加強家校合作，促進協(xié)同教育的幾點建議

俄國教育家烏中斯基認為：“如果教育家要從多方面來培養(yǎng)人，那么他首先在多方面了解學生?！泵つ康膼郏瑳]有了解的教育是毫無價值、無的放矢的教育。教師通過多種渠道全面了解學生的家庭狀況，在與家長接觸時，針對出現(xiàn)的不同情況就能夠采取不同的溝通手段。這是與家長合作的前提條件。

和家長建立良好的關系，取得他們的信任。教師與家長的合作關系應以平等互助為原則。教師過分地以專家自居，不能夠理解、尊重家長的教育方式的話，就會在教育方式、方法等最基本的問題上與家長產(chǎn)生分歧。教師與家長相互諒解，求得信賴，這是合作的關鍵所在。

加強和家長之間的聯(lián)系交流。聯(lián)系、交流很重要的一點就是把最基本的教育思想傳輸給家長，幫助他們學會理解，懂得接受，不要設法蒙騙孩子；要他們傾聽孩子的聲音；告訴他們對孩子要多表揚、鼓勵，少懲罰；幫助他們放棄過去的溺愛、專制、忽視、懲罰、過高成就要求等行為，給予孩子一定的自由。

利用現(xiàn)代化手段調動、幫助家長對孩子進行督促和輔導?，F(xiàn)在的家長雖然意識到孩子教育的首要地位，但由于繁忙的工作和生活的壓力，對于孩子的鼓勵、監(jiān)督和輔導有時很難及時并到位，所以校方應該努力提升家長對孩子督導的空間。利用手機是最便捷、有效的手段，可以隨時針對學生的學習、生活和思想動態(tài)進行交流，家校共同確定問題的所在并決定有效的解決方式。另外網(wǎng)絡提供了極大的便捷，利用網(wǎng)絡平臺，建立網(wǎng)頁，除經(jīng)常聯(lián)系、交流之外，老師還可以把需要家長輔導的知識點用電子郵件的方式發(fā)給家長，這無疑是老師和家長聯(lián)系的很好的橋梁。這還可以方便家長之間進行交流。

另外，開設家長輔導班，指導家長了解一些必要的兒童心理學或教育心理學知識，或是在特定時期召集家長進行集中的家長心理輔導，是加強家校合作的又一有效途徑。比如說，在中、高考前夕，家長們在幫助孩子備考的過程中，非常緊張、焦慮，這種情緒很容易感染學生，對學生考前心理產(chǎn)生負面影響。那么在這一時期，專門召開會議，對家長的心態(tài)進行調整是必要而且有效的。校方可以請一些資深的心理學老師甚至是此方面的專家集中對家長的一些共性問題進行疏導，另外也可以指導家長們及時地和老師一起發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，并恰當?shù)挠枰越鉀Q。

建立家教咨詢中心。利用學校教育資源，學校還可開辟多條咨詢熱線，聘請有關專家擔任咨詢人員，主要是引導家長用正確和適當?shù)姆椒ㄈビ绊?、教育子女，解答家長和監(jiān)護人提出的有關家教方面的疑難問題，減少家教方面的偏差和失誤。

蘇霍姆林斯基說：“若只有學校而沒有家庭，或只有家庭而沒有學校，都不能單獨地承擔起塑造人的細致、復雜的任務?！庇纱丝磥?，家校合作影響著對我們的孩子的教育成功與否，如何促成最有效的家校合作是每一個教育工作者需要努力研究的課題。

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