導(dǎo)語：如何才能寫好一篇新課標(biāo)下閱讀教學(xué)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 英語；閱讀理解能力；閱讀速度

學(xué)生的閱讀能力一般是通過理解和速度二方面來衡量的。理解是閱讀的基礎(chǔ)，也是閱讀的目的。認(rèn)識(shí)多少個(gè)生詞，并不能說明閱讀理解能力的水平；衡量閱讀理解能力水平的主要標(biāo)志，是有多少實(shí)際的閱讀量。如果閱讀之后，仍然一無所知，這種不理解的閱讀等于無效勞動(dòng)。但是有了理解還需要相應(yīng)的速度，即使理解了讀物，而閱讀速度極慢，仍不能說明閱讀能力強(qiáng)；相反，閱讀的速度很快卻不求甚解，似懂非懂，仍然達(dá)不到閱讀的目的。以理解與速度衡量學(xué)生的閱讀能力，兩個(gè)條件缺一不可。閱讀的理解能力必須經(jīng)過長時(shí)期有計(jì)劃地培養(yǎng)，才能提高；他也關(guān)系到學(xué)生的詞匯量，語言知識(shí)，各科廣泛的知識(shí)，思維能力等。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，必須緊緊地抓住理解與速度兩方面的提高，才能收到良好效果。

一、閱讀理解的四個(gè)層面

（1）表層理解。所謂表層理解就是對文章細(xì)節(jié)的理解，直接從文章中獲取信息，如時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)據(jù)等。（2）表深層理解。表深層理解是對閱讀中所獲取的信息進(jìn)行加工處理。（3）深表層理解。深表層理解就是深層理解中的較淺層次的理解，即根據(jù)所讀到的信息進(jìn)行較簡單的推理和判斷。（4）深層理解。深層理解就是根據(jù)文章的隱含信息、弦外之音進(jìn)行深層次的推理和判斷，包括判斷作者的寫作意圖、推測文章的結(jié)尾等。

二、閱讀理解的六種能力

（1）理解文章的主旨要義；（2） 理解文中的具體信息；（3） 根據(jù)上下文推斷生詞的詞義；（4） 做出簡單的判斷和推理；（5） 理解文章的基本結(jié)構(gòu)；（6） 理解作者的意圖和態(tài)度。

三、閱讀理解要求學(xué)生具備的能力

（1）能讀懂生詞率不超過3%的文段（包括投標(biāo)和常見標(biāo)志）；（2）能把握所讀材料的主旨和大意；（3）能把握所讀材料的主要邏輯線索，時(shí)間和空間順序；（4）能了解用以闡述主旨的事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)；（5）既能理解個(gè)別句子的意義，也能理解上下文之間的邏輯關(guān)系；（6)既能理解具體事實(shí)，也能理解抽象概念；（7)既能理解字面意思，也能理解深層含義；（8)能根據(jù)所讀材料進(jìn)行一定的判斷，推理和引申；（9)能夠根據(jù)上下文理解作者的態(tài)度和觀點(diǎn)，以及文章的弦外之音；（10)能根據(jù)上下文和中學(xué)生應(yīng)有的常識(shí)判斷生詞的意義，并且掌握各種題型的解題方法。

四、閱讀理解的方法與技巧

（1）略讀法。略讀法是快速閱讀中的一種方法，通常有稱為瀏覽。略讀的關(guān)鍵是在抓住文章要點(diǎn)的前提下以個(gè)人最快的速度閱讀，主要目的是獲得足夠的信息以便準(zhǔn)確地回答有關(guān)文章主旨和大意的問題。利用略讀法做閱讀理解時(shí)要特別注意文章首尾兩段，要學(xué)會(huì)尋找文章段落的主題句，這是抓住段落要以的一條捷徑，同時(shí)也是準(zhǔn)確理解文章大意的有些捷徑。

（2）找讀法。找讀法可以不需要閱讀整篇文章，只需要先看題目，然后帶著問題有的放矢地到文章中相關(guān)的部分去尋找相關(guān)的信息，甚至不必熟悉文中所有的生詞。找讀法主要是獲得具體信息，回答具體的問題。這種方法也稱為跳讀，比較合適于圖標(biāo)實(shí)例的題型

（3）細(xì)讀法。細(xì)讀法即找到題目所出現(xiàn)的段落或句子，反復(fù)閱讀，仔細(xì)分析，既要理解文章的表層意思，又要理解文章的深層含義，理解作者的弦外之音，把題目所出現(xiàn)的句子或段落理解透徹。這種方法也叫揣讀

五、篇章理解

幫助學(xué)生理解整篇文章的主要內(nèi)容，僅僅停留在對個(gè)別詞和句的理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；真正的閱讀能力，體現(xiàn)在對整篇的有連貫思想內(nèi)容的文章的閱讀和理解。

（1）通篇閱讀獲得一個(gè)總的印象，理解它的主要意思和重要情節(jié)。（2）說出每段的大意或要點(diǎn)，或作簡明扼要的概述，再聯(lián)成通篇的提綱。（3）教師提出問題，讓學(xué)生在閱讀時(shí)尋找答案。如對景色的描述，人物特征，故事梗概，情節(jié)中心，精彩生動(dòng)的對話等。（4）讓學(xué)生自己用自己的語言復(fù)述或?qū)懽x后感。

六、閱讀的速度

閱讀的速度與閱讀的要求，文章的內(nèi)容和長短，單詞量的多少，都有直接關(guān)系。一般來說閱讀理解能力強(qiáng)的學(xué)生，往往閱讀速度也快。為提高學(xué)生的閱讀速度，應(yīng)要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：（1）不要急于查字典。學(xué)生開始閱讀時(shí)，一遇到生詞就忙于查字典，就會(huì)影響速度。學(xué)生遇到生詞，可根據(jù)上下文、插圖等進(jìn)行推測，一般就能理解文章的意思。（2）注意力要高度集中。學(xué)生在閱讀時(shí)漫不經(jīng)心或浮光掠影，不按照老師的要求去做，就達(dá)不到提高理解能力和提高閱讀速度的目的。（3）養(yǎng)成邊看邊記的習(xí)慣。學(xué)生對句子的閱讀，經(jīng)常會(huì)看了后半句，忘了前半句；看了后半句在拐過去看前半句。如果句子較長較難，必然影響閱讀速度。因此，為了提高閱讀質(zhì)量，還要養(yǎng)成邊看、邊理解、邊記憶的習(xí)慣。（4）不要字字句句都通過翻譯去理解。先從簡單的詞與句，試著用英語思維的辦法去理解原文，逐漸擴(kuò)大，向不經(jīng)過漢語思維而直接理解原文過度，這是加快閱讀速度的根本辦法。

篇2

關(guān)鍵詞： 閱讀能力 詞匯量 文化差異 閱讀技巧

一、英語閱讀教學(xué)中存在的問題

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)著重于提高學(xué)生的閱讀理解能力，并且增加了課外閱讀量的要求。初中是學(xué)生語言發(fā)展的一個(gè)重要階段，因此對于每個(gè)中學(xué)英語老師來說，如何提高學(xué)生的英語閱讀理解能力是一個(gè)亟待解決的問題，也是我們探討和研究最多的教學(xué)部分?？傮w而言，初中英語閱讀教學(xué)的狀況并不理想，學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。我根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中存在的一些問題：

1.閱讀速度較慢，英語詞匯掌握不夠。研究表明：在閱讀時(shí)，學(xué)生必須認(rèn)識(shí)閱讀材料中90%的單詞，才能做到快速順利地閱讀理解。但是，學(xué)生的詞匯積累較少，閱讀速度由于詞匯量小的阻礙，在閱讀過程中，容易引發(fā)學(xué)生的挫敗感，使他們對閱讀失去興趣或信心，從而形成一種惡性循環(huán)，閱讀理解能力很難提高。

2.課外閱讀量小，對文化背景了解不夠。新課程改革后，英語教材對學(xué)生閱讀量方面的要求大幅提高，僅靠教材中的閱讀材料，很難滿足新課標(biāo)對學(xué)生的要求。另外，中國人和英語國家的人生活在不同的文化背景中，中西方文化差異會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對一些詞義、句義的理解產(chǎn)生偏差，聯(lián)想也會(huì)完全不同。

3.語感悟性較差，閱讀技巧存在不足。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高英語綜合運(yùn)用能力。在這一理念下，英語語感、英語閱讀技巧就顯得尤為重要。

二、擴(kuò)大學(xué)生英語詞匯量

學(xué)英語就像蓋房子，蓋房子就需要磚頭。英語單詞就好比是蓋房子時(shí)要用的磚頭。沒有夯實(shí)的英語詞匯做基礎(chǔ)，很難建好英語這座大廈。因此，每位英語教師在平時(shí)教學(xué)過程中都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)單詞記憶的重要性?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。我在平時(shí)教學(xué)中不僅教授單詞，更注重教給學(xué)生單詞記憶的方法。

1.利用音標(biāo)記憶單詞。英語教學(xué)中的48個(gè)音素問題很值得每位初中英語老師研究，研究應(yīng)該如何記憶這些音素，應(yīng)該如何利用這些音素知識(shí)記憶單詞。在以往的教學(xué)過程中，很多英語老師都是機(jī)械地教授學(xué)生一個(gè)字母一個(gè)字母地拼記單詞。事實(shí)證明，這樣的方法是不科學(xué)的。應(yīng)該先讓學(xué)生學(xué)會(huì)記住單詞的讀音，然后根據(jù)單詞讀音拼記單詞。如一些比較長的單詞，死記硬背容易混淆忘記，根據(jù)讀音就能輕松地記住：如/？藜d′v？：tIzm？藜nt/advertisement；/d？廾en？藜r？藜s/generous。

2.適當(dāng)介紹一些構(gòu)詞法。新課改后，在平時(shí)的英語教學(xué)中，我會(huì)適時(shí)地向?qū)W生教授一些構(gòu)詞法。例如名詞+后綴y構(gòu)成形容詞，描述天氣，rainrainy（有雨的），cloudcloudy（多云的）；名詞+后綴ful構(gòu)成形容詞，表示有這種性質(zhì)，carecareful（細(xì)心的），hopehopeful（有希望的），等等。

3.鼓勵(lì)學(xué)生在單詞記憶時(shí)自創(chuàng)方法、自我總結(jié)。如在教授序數(shù)詞時(shí)，讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律，編出口訣，加強(qiáng)記憶：

一、二、三，特別記，

其余要加th，

八去t，九去e，

f要將ve替，y變?yōu)閕e。

顯然，缺乏好的單詞記憶方法，會(huì)直接造成學(xué)生詞匯量小，對英語失去興趣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解能力低下，或者根本毫無閱讀能力?？梢?，要提高學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)該把握好詞匯教學(xué)，適時(shí)夯實(shí)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。只有在強(qiáng)大詞匯量的支撐下，學(xué)生的閱讀能力才有可能得到長足發(fā)展。

三、了解西方文化，注重課外閱讀

語言是文化的組成部分和載體，在一定程度上，二者會(huì)相互作用、相互影響。要提高學(xué)生的英語閱讀能力，除了要掌握必要的英語語言知識(shí)以外，我認(rèn)為更重要的是了解英語語篇的背景知識(shí)。漢語和英語有很大不同，二者存在明顯差異。在一定程度上，這種差異會(huì)干擾學(xué)生的閱讀，進(jìn)而造成閱讀障礙。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生文化背景知識(shí)越豐富，閱讀理解能力就越高；反之，則不然。因此，在平時(shí)的閱讀教學(xué)過程中，我會(huì)適時(shí)、適度地導(dǎo)入一些相關(guān)的文化背景知識(shí)，如英美人士對恭維和謙虛的不同反應(yīng)，送禮、宴請、招待的方式方法等，增強(qiáng)學(xué)生對文化差異的敏感性，培養(yǎng)他們的跨文化交際意識(shí)。只有了解英語文化背景知識(shí)，才能更好地把握英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)和內(nèi)涵，才能更準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語，才能有較高的英語閱讀理解能力。

另外，學(xué)生的閱讀量及閱讀內(nèi)容也會(huì)對學(xué)生的閱讀能力有很大影響。“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。對于英語學(xué)習(xí)而言，閱讀量大的學(xué)生閱讀能力肯定不會(huì)太差。學(xué)生的閱讀量大了，其閱讀面就廣了，閱讀內(nèi)容也就豐富了。但是，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)該科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，閱讀哪些內(nèi)容，閱讀多少內(nèi)容，等等。在平時(shí)的英語教學(xué)中，我要求學(xué)生每周兩篇課外閱讀，然后請學(xué)生談?wù)剬τ谶@兩篇課外閱讀的理解及體會(huì)。只有在教師科學(xué)合理的指導(dǎo)及學(xué)生的積極配合下，經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生的英語閱讀能力才能得到顯著提高。

四、掌握英語閱讀技巧

英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高涉及很多英語閱讀技巧的使用。針對英語閱讀的技巧問題，我做了以下總結(jié)：

1.閱讀前，要求學(xué)生學(xué)會(huì)全面理解掌握所讀語言材料的事實(shí)與細(xì)節(jié)，從所提供材料中甄別信息，合理推理，正確判斷。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師必須注意學(xué)生快速閱讀能力的培養(yǎng)。從以往的教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生平時(shí)所做的閱讀材料既有要求理解所讀材料的具體事實(shí)細(xì)節(jié)的，又有要求理解抽象概念的；既有要求理解表面意思，又有要求理解深層含義的。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該要求學(xué)生具備把握整個(gè)語篇，理解全文，理清文章邏輯關(guān)系，并能據(jù)此做出合理判斷的能力。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)猜測詞義或語義。在英語閱讀理解中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到許多生詞或生疏的短語。在英語考試的時(shí)候，很多題目也直接要求考生猜詞義或語義等。顯然，了解這些詞語的意義對于正確理解文章十分重要。這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確利用文章上下文的關(guān)系對這些詞義進(jìn)行合理猜測，利用語境推斷這些詞語或短語的含義，進(jìn)而正確理解文章語句語篇的內(nèi)涵。值得一提的是，有的單詞或短語通常有幾種意思。因此，在猜測詞義的時(shí)候，一定要告知學(xué)生千萬不可脫離上下文語境瞎猜亂猜。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)了閱讀理解中猜詞義的一些具體實(shí)用的方法，例如利用文中的舉例猜測詞義，當(dāng)文章中出現(xiàn)for example，for instance，such as的時(shí)候，可以根據(jù)這些詞語后的具體例猜測單詞或詞語的含義。另外，還有一些方法比較實(shí)用，例如利用文中說明詞義的同位詞和定語猜詞義；利用文中所出現(xiàn)的連詞and或者or猜測與某生詞或詞組意思相關(guān)的詞義；利用文中用不同的話對同一概念的解釋猜測詞義，等等。

篇3

關(guān)鍵詞 中學(xué)語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)策略

一、初中語文閱讀教學(xué)的地位和作用

1.閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)

閱讀教學(xué)課是初中語文課堂教學(xué)的基本課型，語文教學(xué)以閱讀為本，閱讀教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中處于基礎(chǔ)和核心地位。高效活躍的閱讀教學(xué)課堂，一定會(huì)對提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力產(chǎn)生極大的影響，就如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文教學(xué)以閱讀為本，閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，如何提高學(xué)生的閱讀能力，是目前中學(xué)語文教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)之一。?作為語文教師要積極探討語文閱讀教學(xué)的方法和技巧，使學(xué)生得“法”于課內(nèi)，受益于課外，真正達(dá)到語文教學(xué)的目的。

2.閱讀教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的要求與手段

學(xué)校素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)， 在語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)可以說是重中之重。語文閱讀教學(xué)不是靠傳授知識(shí)、揭示規(guī)律，而是靠在大量的、豐富多彩的語文實(shí)踐中感悟、習(xí)得，逐漸掌握運(yùn)用語言文字的規(guī)律，有效的語文閱讀教學(xué)會(huì)把聽說讀寫整合、重實(shí)踐、重積累、重熏陶，在反復(fù)實(shí)踐中，不斷提高綜合運(yùn)用的能力，與此同時(shí)也起到了不斷提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)?！吨袊逃母锱c發(fā)展綱要》提到：“當(dāng)今世界政治風(fēng)云變幻，國際競爭日趨激烈，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速。世界范圍的經(jīng)濟(jì)競爭、綜合國力競爭，實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭?！泵鞔_指出中國教育要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到全面提高國民素質(zhì)軌道上來。由“升學(xué)教育”向“素質(zhì)教育”的教學(xué)改革中，如何領(lǐng)會(huì)國家教委關(guān)于“素質(zhì)教育”的指示精神，則是我們中學(xué)語文閱讀教學(xué)亟待解決的問題之一。

二、有效初中語文閱讀教學(xué)的策略

1.革新觀念，樹立教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的意識(shí)

新課程同樣呼喚教師教育觀念和教學(xué)方式的變革，如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！边@就要求我們確立新的閱讀教學(xué)過程觀。新的教學(xué)理念均要求教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。“在新課程改革的大潮下，作為語文教師，要做好閱讀課的教學(xué)，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)自身的不斷學(xué)習(xí)，勇于不斷創(chuàng)新，這樣我們就一定能真正搞好語文閱讀教學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人

新課改的一個(gè)十分重要的目標(biāo)，就是要“改變課程實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究”。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是“以教師為中心”填鴨式的教學(xué)方法，使學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)。學(xué)生的發(fā)揮主體性、能動(dòng)性的閱讀教學(xué)理念，離不開語文教師的利用創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境，就是要充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。語文教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情意真切的氛圍中主動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，成為學(xué)習(xí)的主人。

3.興趣激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的

重要途徑”可以說閱讀對人的一生都有著非常重要的作用，我們要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。布魯納曾經(jīng)說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)材料的興趣?！睂W(xué)生只有對閱讀產(chǎn)生興趣.閱讀才能融入學(xué)生的生活.這樣的閱讀才是有意義的。 “讀”也是閱讀教學(xué)的目標(biāo)和手段。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力必須依靠多讀。因此語初中語文教師要想盡辦法改變“以講帶讀”的教學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生有充分的時(shí)間讀課文，不能一“講”到底，應(yīng)該要“邊讀邊講，以讀助講”，因此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

4.學(xué)法指導(dǎo)，促使學(xué)生真正掌握閱讀的方法

達(dá)爾文說：“方法是最有價(jià)值的知識(shí)?！?中學(xué)語文閱讀教學(xué)方法很多，如指導(dǎo)學(xué)生感知全文大意、引導(dǎo)學(xué)生概括主題 、指導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)構(gòu)、指導(dǎo)學(xué)生分析人物形象、指導(dǎo)學(xué)生賞析語言等。在具體的教學(xué)過程中，教師也應(yīng)注重閱讀方法的指導(dǎo)，教師應(yīng)要求學(xué)生在閱讀過程中勤于動(dòng)筆、劃要點(diǎn)、編提綱、摘佳句、作批注、寫心得等，因此更好的提高學(xué)生閱讀理解的能力。初中語文教師只有掌握一定的方法與策略，并且能給于學(xué)生一定的學(xué)法指導(dǎo)，我們的教學(xué)效果才可能明顯提高。這也是提高學(xué)生閱讀能力的途徑，培養(yǎng)他們良好的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

5.拓展途徑，讓學(xué)生“通過閱讀來學(xué)習(xí)閱讀”

我們在教學(xué)中應(yīng)該既注重教材的閱讀，同時(shí)也應(yīng)該注重課外的閱讀。中學(xué)語文閱讀不僅僅局限于課堂閱讀，而應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)大綱要求、教材內(nèi)容和個(gè)人興趣愛好，閱讀大量的課外讀物，以達(dá)到擴(kuò)大視野、豐富知識(shí)、陶冶情操的目的。進(jìn)而促使學(xué)生智力因素和非智力因素的全面發(fā)展。大量閱讀，讓學(xué)生“通過閱讀來學(xué)習(xí)閱讀”，而不是通過大量地聽教師的分析和講解來學(xué)習(xí)閱讀，是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。這樣才能有效地拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。

篇4

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15.高三英語語法復(fù)習(xí)新探梅梅

16.分析現(xiàn)狀細(xì)化指導(dǎo)全面提高——高三英語教學(xué)反思馬五中

17.英語完形填空解題技巧張麗艷

18.如何提高我縣農(nóng)村學(xué)生的英語水平劉平湖

19.英漢語言差異與學(xué)生書面表達(dá)錯(cuò)誤探析李小莉

20.閱讀,一定要做好"略讀"和"跳讀"陳紅俠

21.簡析"結(jié)構(gòu)"在高中英語寫作中的作用及運(yùn)用焦全

22.實(shí)施素質(zhì)教育,提升中學(xué)生英語書面表達(dá)的能力羅自強(qiáng)

23.高一教學(xué)過程中初高中英語的銜接王正蘭

1."練評(píng)講"教學(xué)法之教與學(xué)的珠聯(lián)璧合唐慧蓮

2.如何創(chuàng)造性地使用英語新教材楊天喜

3.高中英語詞匯教學(xué)之我見冉詩勇

4.淺談?wù)n文篇章的整體教學(xué)劉大德

5.淺談高中英語有效試卷評(píng)講課堂的構(gòu)建徐國新

6.探討新課標(biāo)下的高中英語有效課堂教學(xué)張旭

7.依據(jù)新課程理念,有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生潘國平

8.高中英語課堂創(chuàng)新的思考與嘗試張兵

9.新課標(biāo)理念下的外語教學(xué)和文化導(dǎo)入經(jīng)閩

10.培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣,提高英語閱讀能力甘桂玉

11.新課改下英語作業(yè)的再反思孔雁虹

12.英語課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本——在實(shí)施《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的點(diǎn)滴體會(huì)宣國言

13.體現(xiàn)《課標(biāo)》理念、濃于時(shí)代氣息——2010年江蘇高考英語試卷解析徐才頭

14.淺談如何提高書面表達(dá)能力朱美紅

15.新課標(biāo)下高三英語閱讀理解中議論文備考之我見孫紅艷

16.透析高考題型明確備考方略——談高三英語總復(fù)習(xí)高加明

17.農(nóng)村高中生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及提高方法初探譚伍君

18.農(nóng)村英語教學(xué)的現(xiàn)狀與對策吳振良

19.淺談?dòng)⒄Z作文的批改劉再串

20.淺談中學(xué)英語教學(xué)中的素質(zhì)教育林雄義

21.從皮格馬利翁效應(yīng)談?dòng)⒄Z作業(yè)布置批改俞麗欽

22.淺談?dòng)⒄Z課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)王梅

23.如何提高英語快速閱讀的能力田海梅

24.加強(qiáng)課內(nèi)外訓(xùn)練提高學(xué)生英語口語韋綠好

1.中學(xué)生英語（教師版） 交互式閱讀模式及其教學(xué)實(shí)踐高秦

2.充分利用英語教材,打造高效課堂陳瓊，王佳斌

3.探究如何提高農(nóng)村英語課堂教學(xué)效果的可行性嘗試王涌泉

4.幾點(diǎn)感悟——關(guān)于教師素質(zhì)與教學(xué)策略的一些認(rèn)識(shí)楊茂松

5.有關(guān)英語單元習(xí)題配備的探討韓俠

6.中學(xué)英語教學(xué)方法的探討劉茂瓊

7.論學(xué)生語感的培養(yǎng)與形成石興波

8.談任務(wù)型教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)施劉艷玲

9.淺談?wù)n改下的教師課堂行動(dòng)韓先祥

10.研讀高中英語新課標(biāo),實(shí)踐英語教學(xué)新模式李文全

11.新課改下如何做好高中英語教學(xué)劉俊

12.在小組合作式學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生鐘海龍

13.正確理解英語新課標(biāo),有效指導(dǎo)新教材運(yùn)用丁雪麗

14.運(yùn)用正確的評(píng)價(jià)觀促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)之嘗試吳菲

15.淺談如何培養(yǎng)學(xué)生英語課堂中的情感態(tài)度王琳娜

16.淺談小組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的具體運(yùn)用付伶俐

17.如何讓學(xué)生寫出地道的英語文章王雪微hHTTp://

18.高中學(xué)生書面表達(dá)存在的問題及對策周曉莉

19.淺談?dòng)⒄Z寫作能力的培養(yǎng)與提高邱義忠

20.學(xué)生如何做好高考英語短文改錯(cuò)袁英

21.熟記短語,寫"亮"作文羅巧云

22.依托高三英語教材,拓展閱讀理解訓(xùn)練王朝軍

23.解讀完形填空迂回曲折選擇答案王惠茹

24.在高中階段矯治"聾啞英語"徐險(xiǎn)峰

25.淺談高中英語閱讀技能的培養(yǎng)于麗鴻

26.高中英語教學(xué)與德育完全結(jié)合之淺見史生萍

1.高中英語"支架式"課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究

2.關(guān)于中學(xué)英語閱讀教學(xué)觀念和教學(xué)手段現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告何流，陳書元

3.高中英語課堂閱讀教學(xué)中的元認(rèn)知策略培養(yǎng)初探胡蓉

4.高中新課程英語教材的寫作教學(xué)探究楊波

5.高中英語課堂教學(xué)低效探因白君

6.論如何改善后進(jìn)生,提高課堂效率高賽銀

7.英語詞匯的教學(xué)策略淺談王應(yīng)平

8.高一英語教學(xué)探索中學(xué)生英語（教師版） 余瀟

9.培養(yǎng)記憶策略提高詞匯教學(xué)效率湯利平

10.淺論如何在高一進(jìn)行英文寫作訓(xùn)練朱海波

11.新課標(biāo)下高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對策王富民

12.新課程背景下的高中英語寫作教學(xué)呼凌

13.英語課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維楊榮華

14."減負(fù)增效"從作業(yè)抓起——新教改下英語作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)探究張世建

15.高中英語教學(xué)中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)張定華

16.立足課堂,推進(jìn)高中英語有效教學(xué)華占英

17.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),進(jìn)行"三化"復(fù)習(xí)——高考復(fù)習(xí)教學(xué)體會(huì)李志彪

18.湖北省高考英語"多項(xiàng)選擇"題的命題特點(diǎn)及應(yīng)對策略李俊三

19.淺談書面表達(dá)與短文改錯(cuò)的一體化訓(xùn)練冉詩勇

20.了解學(xué)情優(yōu)化策略提高成效林前釵

21.在英語信息化教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語感趙敏

22.如何指導(dǎo)高中學(xué)生有效地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)張衛(wèi)國

1.門頭溝區(qū)中小學(xué)英語教學(xué)銜接狀況調(diào)查研究報(bào)告呂增寶，陳金蘭

2.淺談如何提高英語課堂效率石學(xué)紅

3.淺析英語詞匯教與學(xué)黃雪蘋

4.探究高中英語詞匯教學(xué)王東梅

5.試論英語語法情景教學(xué)鄧?yán)^國

6.任務(wù)型閱讀的解題策略及教學(xué)建議甘佳禾

7.發(fā)揮游戲在高中英語教學(xué)中的作用黃東玲

8.讓課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效益徐亞萍

9.談高中英語試卷講評(píng)課代輝

10.利用多媒體輔助教學(xué),優(yōu)化農(nóng)村英語課堂教學(xué)吳素琴

11.提高課堂教學(xué)策略之一——課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)李琴

12.淺談民族地區(qū)普通中學(xué)初、高中英語銜接教學(xué)策略張宗慧

13.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高中學(xué)英語課堂教學(xué)效果馮寧遷

14.中學(xué)生英語（教師版） 農(nóng)村職校英語教學(xué)反思唐有興

15.高中英語閱讀教學(xué)中的問題與對策任守紅

16.關(guān)于中學(xué)英語口語教學(xué)的一點(diǎn)思考田宗傳

17.高中英語閱讀教學(xué)中課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)初探趙鈺梅

18."兩主雙效"教法在英語課教學(xué)中的探索與實(shí)踐——LivingwithDisease的教案分析羅永華

篇5

【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀教學(xué)；存在問題；教學(xué)對策

一、了解新課標(biāo)對英語閱讀的具體要求

新課標(biāo)下高中階段英語課程的目標(biāo)義務(wù)教育一至五級(jí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，共有四個(gè)級(jí)別（6～9級(jí)）的目標(biāo)要求。其中，七級(jí)是高中階段必須達(dá)到的級(jí)別要求（能從一般性文章中獲取和處理主要信息，能理解文章主旨和作者意圖，能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義，能通過文章中的線索進(jìn)行推理，能根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)等資源中獲取信息，能閱讀適合高中生的英語報(bào)刊和雜志。如果我們一味地按照以往一成不變的教學(xué)模式進(jìn)行處理，就無法完成新課標(biāo)的要求。所以，我們只有探尋新的教學(xué)思路，大膽進(jìn)取，銳意創(chuàng)新，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造出有利的條件。

二、高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

既然閱讀如此重要，那么目前高中學(xué)生的英語閱讀情況如何呢？我對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示67.7%的學(xué)生對閱讀興趣一般，24.9%的學(xué)生不感興趣，36.3%的學(xué)生從來不進(jìn)行英語課外閱讀，僅有7.3%的學(xué)生花在課外閱讀的時(shí)間在30分鐘以上，47.9%的學(xué)生認(rèn)為生詞是閱讀最大的障礙。調(diào)查結(jié)果還顯示出學(xué)生閱讀目的不明確、詞匯量少、閱讀習(xí)慣差等問題。

研究其原因，一是，目前許多教師在閱讀教學(xué)中往往忽視對學(xué)生閱讀興趣、閱讀速度和閱讀能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)往往局限于課本的教學(xué)。使用的閱讀材料除了教材中的閱讀內(nèi)容，其余大多來自閱讀練習(xí)題。由于受到閱讀材料的限制，學(xué)生們越學(xué)越覺得單調(diào)枯燥。二是，教師的教學(xué)形式單一，閱讀課仍然以教師講解、學(xué)生記筆記為主，即使有提問或討論，也僅局限于教師與個(gè)別學(xué)生之間進(jìn)行。不少教師處理閱讀材料要么是精講細(xì)練，要么就是草草處理，簡單核對答案。三是，教師重語言知識(shí)的講授，忽視學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)；重語言形式的分析，忽視整體閱讀的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不能熟練閱讀外文書籍，也往往缺乏課后閱讀的能力。四是，學(xué)生忙于應(yīng)付考試，忙于完成教師布置的作業(yè)，根本沒有課外閱讀的時(shí)間，至于達(dá)到一定閱讀量的要求就更無從談起了。

三、新課標(biāo)高中英語閱讀教學(xué)策略

針對以上問題，我在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)了以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力為目標(biāo)的閱讀教學(xué)模式，旨在探求一條有效提高中學(xué)生閱讀能力的新途徑。

1.建立閱讀機(jī)制，確保閱讀落實(shí)

為了便于分組閱讀、討論、檢查、評(píng)比，教師采取小組合作閱讀的機(jī)制。根據(jù)學(xué)生水平差異，兼顧座位合理的安排將全班學(xué)生分成若干個(gè)閱讀小組（每組4-6人）。每組設(shè)一名小組長便于開展活動(dòng)，同時(shí)讓小組成員輪流當(dāng)任小組長。小組長、組員和教師有明確的職責(zé)。小組長定期或不定期召開小組反饋會(huì)、向教師反饋小組閱讀進(jìn)展情況、主持協(xié)調(diào)小組討論；小組成員應(yīng)廣泛進(jìn)行課外閱讀，并做好閱讀筆記；教師的職責(zé)則是建立閱讀機(jī)制、完善閱讀小組、精選閱讀材料、指導(dǎo)閱讀技巧、把握閱讀方向、制定階段目標(biāo)、定期總結(jié)等。三者緊密配合，重在落實(shí)，貴在永恒。

2.精選閱讀材料，激發(fā)學(xué)生興趣

有趣的課外閱讀材料不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，而且能促使其有效地獲得知識(shí)和提高閱讀能力。教師除鼓勵(lì)小組成員之間或全班同學(xué)之間閱讀資源共享外，還以題材廣泛，如人物類、體育類、文化教育類、時(shí)事新聞?lì)惖?、?nèi)容豐富、難度適中（難度略高于學(xué)生的語言水平，生詞率控制在3%-5%之內(nèi)）、材料新穎有時(shí)效、針對性強(qiáng)等標(biāo)準(zhǔn)精選了各種課外閱讀材料，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。例如，《21世紀(jì)中學(xué)生英文報(bào)》以其貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近生活、貼近校園、貼近中學(xué)生實(shí)際、貼近青少年心理，能滿足不同學(xué)生的閱讀需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣等特點(diǎn)，成為筆者向?qū)W生推薦的課外閱讀首選材料。

3.擴(kuò)大詞匯量和提高閱讀速度并重

一個(gè)人的閱讀能力的高低，取決于他知識(shí)的積累，取決于閱讀的速度，還取決于他閱讀中的再創(chuàng)造，以及由此產(chǎn)生的創(chuàng)新意識(shí)，而這一切都與閱讀量有直接的關(guān)系。一個(gè)有志于掌握一門外語的中學(xué)生，應(yīng)努力擴(kuò)大自己的詞匯量。高考中對閱讀速度的要求超過了平均每分鐘60個(gè)詞以上，如果平時(shí)沒有養(yǎng)成在單位時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量完成閱讀內(nèi)容的習(xí)慣，是很難達(dá)到高考對學(xué)生的要求的。提高閱讀速度是提高閱讀能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，閱讀量的積累又是提高閱讀速度的前提。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上不斷提高閱讀速度，并且盡可能多地加強(qiáng)限時(shí)閱讀訓(xùn)練。

4.加強(qiáng)閱讀策略指導(dǎo)，促進(jìn)主動(dòng)自主閱讀

當(dāng)前學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀方法普遍存在不足，比如視幅小、腦反應(yīng)慢、回眸重讀、回眸倒讀、出聲閱讀、手指閱讀和搖頭閱讀等。教師在做好糾偏工作的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生盡快形成新的閱讀觀念和閱讀習(xí)慣。在教學(xué)中，我通過“五步閱讀法”對學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)。

此外我還指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定比較明確的課外閱讀的目標(biāo)、計(jì)劃，安排好自我訓(xùn)練的內(nèi)容和時(shí)間，不斷反思閱讀訓(xùn)練成功的經(jīng)驗(yàn)或反思訓(xùn)練效果不佳的原因，在總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我評(píng)估，培養(yǎng)自己閱讀速度的調(diào)控能力和對語篇的領(lǐng)悟能力。

回顧自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重建立學(xué)生自我教育自主學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)及提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生明白閱讀就是學(xué)中用，用中學(xué)。始終把“走在教師的前面”當(dāng)作學(xué)習(xí)的動(dòng)力，把提高閱讀能力當(dāng)作目標(biāo)，鼓勵(lì)他們盡力掌握詞匯量，越多越好。同時(shí)，教師還應(yīng)堅(jiān)持鼓勵(lì)性教學(xué)原則，不斷幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，最終達(dá)到在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提高他們英語綜合運(yùn)用能力。

四、結(jié)束語

經(jīng)過兩年多的實(shí)踐，我欣喜地看到學(xué)生在好奇心與強(qiáng)烈閱讀需求等因素的驅(qū)使下，不再覺得英語閱讀是一種負(fù)擔(dān)，而是積極主動(dòng)要求去做的事。這就真正實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)興趣，寓學(xué)于樂，變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)，我愛學(xué)”。90%以上的學(xué)生認(rèn)為閱讀是很有意義的事，有超過70%的學(xué)生養(yǎng)成了每天閱讀的習(xí)慣。學(xué)生的信息處理能力加強(qiáng)，詞匯量擴(kuò)大，閱讀速度明顯加快。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和英語運(yùn)用能力得到了提高。大量的英語閱讀不僅促進(jìn)了學(xué)生聽說能力的提高，還為其寫作能力的提高打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（英語），人民教育出版社

篇6

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)理念；初中語文閱讀教學(xué)；深化策略

在初中語文教學(xué)中，閱讀既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。閱讀教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫四種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)，閱讀也是人獲取知識(shí)的主要途徑之一，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

閱讀是讀者與文本、作者進(jìn)行直接對話的過程。新課程改革提倡學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀所倡導(dǎo)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)建構(gòu)，初中語文閱讀教學(xué)也需要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在與文本的對話過程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)。在以前的教學(xué)中，存在著教師將對閱讀的理解和感受直接灌輸給學(xué)生，或者精心設(shè)計(jì)無數(shù)問題，采用所謂的啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)將學(xué)生引到固定的、標(biāo)準(zhǔn)的文本解讀上去，忽視了學(xué)生的自主讀書感悟，不利于學(xué)生語言文字的積累和豐富閱讀體驗(yàn)的感悟。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀興趣或者學(xué)習(xí)需要進(jìn)行精讀、泛讀和略讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中感受到閱讀帶來的快樂，認(rèn)識(shí)閱讀的重要意義，從而達(dá)到愛讀、悅讀的效果，形成濃濃的閱讀氛圍。

二、注重對文本的整體把握

語文學(xué)科是工具性與人文性的統(tǒng)一，閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)應(yīng)該是對于文本的整體把握。在過去的閱讀教學(xué)中，在一定程度上存在著重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，反映了側(cè)重語文的工具性而輕視人文性的教學(xué)觀。新課標(biāo)對于閱讀教學(xué)的要求直接提出要培養(yǎng)學(xué)生的整體把握能力、注重情感體驗(yàn)。教師可以通過誦讀、創(chuàng)設(shè)情境、多媒體輔助教學(xué)等方式，引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中體會(huì)優(yōu)美的語言和豐富的情感，接受文化藝術(shù)和思想情感的熏陶，并結(jié)合一定的背景知識(shí)來把握作者表達(dá)的主要內(nèi)容和價(jià)值取向，培養(yǎng)學(xué)生的整體把握能力。例如，在教學(xué)《小巷深處》時(shí)，可以先讓學(xué)生自由通讀全文，初步感受課文內(nèi)容并用自己的語言復(fù)述文章的主要內(nèi)容；然后讓學(xué)生補(bǔ)充副標(biāo)題“一個(gè) 的母親”，重讀課文；最后，可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的提示精讀課文，討論交流自己在閱讀過程中產(chǎn)生的感受，對文中的“我”對“母親”發(fā)生的情感變化說出自己的理解。這樣的教學(xué)方式是通讀與精讀的結(jié)合，利用朗讀、復(fù)述、討論來增強(qiáng)學(xué)生對文本的整體把握。

三、變革教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

新課標(biāo)下的初中語文閱讀教學(xué)，教師要突破過去以教師講、學(xué)生記為主的教學(xué)方式，采用豐富多彩且科學(xué)合理的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在自主、直接的閱讀中提出自己的見解?，F(xiàn)代閱讀教學(xué)培養(yǎng)的是富有創(chuàng)意的讀者，而不是人云亦云的觀眾。教師要重讀輕講，重視學(xué)生具有個(gè)性與創(chuàng)意的自讀自悟，而不是采用某種方式將學(xué)生引向標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)范解讀。例如，筆者在教學(xué)《口技》第一課時(shí)，有一學(xué)生這樣說道：“能不能不要開頭一段，設(shè)置一個(gè)懸念，效果會(huì)更好?！睂τ趯W(xué)生的主動(dòng)思考，應(yīng)該對他們多肯定和鼓勵(lì)。

將思維活動(dòng)貫穿在閱讀教學(xué)中，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。閱讀，需要靜心與情感的投入，在閱讀教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)，只有情感的參與，學(xué)生的思維活動(dòng)才能調(diào)動(dòng)起來。在《送元二使安西》一課的教學(xué)中，先讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力，想一想自己送好友出行時(shí)的情景，再聯(lián)系課文中附有的插圖，比較一下與古人送別有什么不同。這樣，學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)了起來，一些學(xué)生很快站起來說道：“古人送行的時(shí)候，會(huì)把酒帶上，以酒送行，表示友情天長地久?！?/p>

四、活躍學(xué)生的閱讀思維

現(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生很難靜下心來去閱讀名著，這就要求教師變通語感的觸發(fā)點(diǎn)，注重閱讀的質(zhì)量。例如，許多小說類課文中的人物形象的精神意蘊(yùn)并不是單一的，不同的觀點(diǎn)和角度會(huì)導(dǎo)致不同的看法，教師可由某個(gè)話題展開討論，如，學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，教師可以提問：故事結(jié)束的時(shí)候孔乙己是死了還是活著？學(xué)生根據(jù)小說的情節(jié)從不同的視角提出自己的看法，既能加深對小說內(nèi)涵的理解，也能增強(qiáng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)思維的活躍性和變通性。

此外，現(xiàn)在學(xué)校里的每個(gè)班級(jí)都訂有報(bào)紙，報(bào)紙上有文學(xué)類的文章，可以要求學(xué)生把自己感興趣的文章摘抄下來。學(xué)校也可以開展“讀書，我快樂”和“背書，我能行”等活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多彩的課外閱讀中愛上閱讀，豐富的閱讀經(jīng)歷能讓學(xué)生的思維變得活躍而充滿靈性。

總之，初中語文閱讀教學(xué)中貫徹新課標(biāo)的理念，提倡學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和對文本的整體把握，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，在提高閱讀教學(xué)效率的同時(shí)為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙耀杰.初中語文閱讀教學(xué)策略初探[J].中國校外教育，2013.

篇7

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)高中英語閱讀教學(xué)

根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的新課標(biāo)英語教科書適應(yīng)英語教學(xué)在新形勢下的需要。隨著課程改革不斷推進(jìn)，教學(xué)任務(wù)日漸豐富，教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)方向和教學(xué)目的，結(jié)合學(xué)生的具體情況，實(shí)施最有效的英語閱讀教學(xué)，使學(xué)生對英語的綜合運(yùn)用能力得到實(shí)質(zhì)性的提高，為學(xué)生的學(xué)習(xí)英語奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、明確高中英語閱讀在英語教學(xué)中的重要位置

根據(jù)社會(huì)的發(fā)展趨勢推斷，綜合型人才的需求越來越大，能熟練地掌握一門外語，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展都有很大的幫助。在新課標(biāo)英語教材的教學(xué)過程中，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)的重點(diǎn)，在以往對語法和詞匯的重視講解和傳授的基礎(chǔ)上，向培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合運(yùn)用能力方面發(fā)展。以往“啞巴英語”現(xiàn)象成因是英語教學(xué)中忽視了學(xué)生對英語的實(shí)際應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)，在應(yīng)試教育的前提下，更多地重視考試的需要，忽略了學(xué)生對英語興趣的培養(yǎng)，沒有讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中得到愉悅的體驗(yàn)。因此對英語閱讀教學(xué)重視必然成為高中英語教學(xué)的重點(diǎn)。

英語閱讀是對語法和詞匯綜合運(yùn)用的體現(xiàn)，是對英語能力的綜合檢驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確高中英語教學(xué)要發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能。英語閱讀教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的重要構(gòu)成。因此加強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀能力在提高英語教學(xué)質(zhì)量上起著決定性的作用。在英語教學(xué)中對閱讀教學(xué)的重視，是保證新課標(biāo)英語教學(xué)目標(biāo)的在教學(xué)中的具體實(shí)現(xiàn)，也是提升學(xué)生對英語綜合運(yùn)用能力的有效途徑。對此，我們應(yīng)該保持清醒的認(rèn)識(shí)。

二、辨析新課標(biāo)背景下的高中英語閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)的差別

在以往的高中英語教學(xué)中，對高中英語閱讀教學(xué)的重視度不高，方法欠缺，過分強(qiáng)調(diào)語法和詞匯，對文章進(jìn)行逐字逐句的翻譯，忽視了對文章的整體把握，往往使文章的內(nèi)容支離破碎，讓學(xué)生無法領(lǐng)會(huì)英語文章的妙趣，也漸漸遠(yuǎn)離了高中英語在閱讀中的本質(zhì)要求。不僅對學(xué)生在閱讀中提取有效的信息沒有幫助，也無法讓學(xué)生從閱讀教學(xué)中培養(yǎng)分析英語文章的能力。這種英語閱讀教學(xué)模式是在應(yīng)試的教育背景下產(chǎn)生的，也讓學(xué)生只會(huì)片面地追求答案的準(zhǔn)確率，而忽視對英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這對未來的英語學(xué)習(xí)是很不利的。

而在課程改革的基礎(chǔ)上，采取有效的英語閱讀教學(xué)方式，對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的影響是積極有效的。在新課標(biāo)背景下的英語閱讀教學(xué)，不僅提高了學(xué)生對文章的分析能力，也從多角度地提高了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。教師通過有效的英語閱讀教學(xué)，使學(xué)生提升運(yùn)用英語的能力，增長了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生慢慢地從以往的閱讀模式中走出來，從以前閱讀只為了找答案，到現(xiàn)在可以通篇閱讀并理解文章的真正含義。這樣的閱讀教學(xué)不僅使學(xué)生對語言運(yùn)用的綜合能力有所提高，還能培養(yǎng)學(xué)生對英語文章的審美能力，對提高學(xué)生的英語寫作能力也是非常有效的。

通過對以往的高中英語閱讀教學(xué)與新課標(biāo)下的高中英語閱讀教學(xué)模式的對比，充分地體現(xiàn)了新課改為英語教學(xué)開拓了新局面，也改變了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的觀念，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣及提高了學(xué)生對英語綜合運(yùn)用的能力。

三、做好高中英語閱讀教學(xué)的幾個(gè)有效途徑

（一）精心設(shè)計(jì)好閱讀教學(xué)課

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要將課文視為一個(gè)整體，引導(dǎo)學(xué)生從課文的表面進(jìn)行理解，再向文章所表達(dá)的深層意思理解。從對文章的整體理解入手，使學(xué)生增強(qiáng)對英語文章的分析和理解能力，讓學(xué)生可以從每篇課文的標(biāo)題和圖片中提取信息，幫助學(xué)生快速閱讀。另外我們還要引導(dǎo)學(xué)生對文章的理解采取循序漸進(jìn)的原則。也就是對文章從“整體―――段落―――整體”的理解方式，這樣有助于對文章深層含義的理解。此外，在英語閱讀教學(xué)中，我們還要注意在教學(xué)過程中創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。我們可以借助多媒體進(jìn)行英語教學(xué)，讓學(xué)生能充分體會(huì)真實(shí)的英語語言環(huán)境，在這樣的學(xué)習(xí)情境下，輕松愉快地學(xué)習(xí)英語，提高用英語交流的能力，達(dá)到了英語閱讀教學(xué)的教學(xué)目的。

（二）在教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)生為主體

在英語閱讀教學(xué)中，我們要起到教學(xué)的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生主體，在以交際能力為主線的教學(xué)過程中取得良好教學(xué)效果。

首先，要引起學(xué)生閱讀的興趣，做好閱讀的導(dǎo)入工作。這個(gè)工作的主要目的就是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能深入地閱讀文章。我們可以使用問答和討論等方式對閱讀進(jìn)行導(dǎo)入，或者使用多媒體進(jìn)行閱讀的引入。在這個(gè)過程中，可以使學(xué)生對文章進(jìn)行適度地了解，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并對影響閱讀的障礙進(jìn)行掃除，使學(xué)生能夠把握文章的主體含義，明確閱讀的目的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

其次，在閱讀理解的階段，我們要做好對學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)工作。從文章的閱讀目的和文章含義的深度指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并對閱讀方法給出建議。在閱讀教學(xué)中，要注重學(xué)生在閱讀技能方面的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握不同的閱讀技能。在閱讀指導(dǎo)過程中，讓學(xué)生們通過對文章的閱讀理解加深對英語能力運(yùn)用的訓(xùn)練，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

（三）在高中英語閱讀教學(xué)中要注重學(xué)習(xí)策略的使用

英語閱讀是培養(yǎng)學(xué)生對英語的思維能力的方法。在英語閱讀中，對作者通過單詞想要表達(dá)的情感進(jìn)行理解，鍛煉學(xué)生對英語的思維能力和理解能力，以便在以后英語交流中能夠準(zhǔn)確地使用英語來表達(dá)自己的思想和情感。在新課標(biāo)背景下的高中英語閱讀教學(xué)，對文章的理解能力有較高要求，更要求學(xué)生正確的邏輯與準(zhǔn)確的思維判斷。在閱讀訓(xùn)練中，更要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升閱讀技能，讓學(xué)生在閱讀中辨析文章的主旨和故事的發(fā)展脈絡(luò)。我們可以結(jié)合一些英語學(xué)習(xí)策略來進(jìn)行英語閱讀教學(xué)。在高中英語閱讀教學(xué)中，我們可以通過對文章的閱讀，將詞匯和語法的知識(shí)的傳授貫穿其中。如果沒有特定的語境，學(xué)生學(xué)習(xí)起詞匯的含義和語法的理論知識(shí)會(huì)顯得枯燥乏味，然而將詞匯和語法的傳授貫穿在閱讀教學(xué)中，不僅能使學(xué)生對詞匯和語法知識(shí)有效地掌握，還能提高學(xué)生對文章的閱讀理解的能力。

四、結(jié)束語

總之，高中英語閱讀是高中英語教學(xué)中的重要教學(xué)任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生對語言的綜合運(yùn)用能力是我們的教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)艱巨。只有在英語閱讀教學(xué)上得到有效的實(shí)施，才能從根本上提高學(xué)生對英語的綜合運(yùn)用能力，才能使我們達(dá)到英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)。高中英語閱讀教學(xué)沒有其固定的模式可遵循，但對于一定的課型在形成特定的模式后，就會(huì)讓這種模式具有比較穩(wěn)定和比較容易操作的活動(dòng)套路，也會(huì)給英語閱讀教學(xué)帶來明顯的教學(xué)效果。在高中英語閱讀教學(xué)中，我們還需在不斷地完善自己的教學(xué)方法和教學(xué)模式的條件下，做好高中英語閱讀教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)

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篇8

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；策略

在義務(wù)教育階段，語文教育是基礎(chǔ)，語文學(xué)科的成效直接影響著其他學(xué)科的進(jìn)展。學(xué)生在經(jīng)過長達(dá)六年的小學(xué)語文基礎(chǔ)培養(yǎng)后，到了初中，語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)就轉(zhuǎn)變到了語文閱讀能力培養(yǎng)以及課堂學(xué)習(xí)上。學(xué)生在初中語文的學(xué)習(xí)中可以不斷提升自己的閱讀、寫作、表達(dá)等語文綜合能力，所以初中語文教學(xué)的重要性不容忽視，語文閱讀教學(xué)更是重中之重。

一、進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)

教師要進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀很重要。記敘文通常情節(jié)清晰、明確，學(xué)生很容易理解。但是如果不注意對學(xué)生引導(dǎo)的話，學(xué)生很可能無法深入理解素材的相關(guān)內(nèi)涵。為此，教師應(yīng)該力求做到：立足學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)積累和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生新知識(shí)的建構(gòu)。

具體來說，就是引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字以及相關(guān)影像視圖的解碼，完成意義上的重構(gòu)，通過學(xué)生與文字之間的互動(dòng)，使學(xué)生更好地理解素材的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而通過自己的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。在這個(gè)過程中，尤其需要注意的是，要引導(dǎo)學(xué)生去獲取精神參與上的愉悅。從目前所了解的實(shí)際情況來看，學(xué)生很少有這種體會(huì)，這與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式有很大的關(guān)系。教師在過去很長一段時(shí)間里忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)歷，將過多的時(shí)間和精力用在了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解上。

二、有效運(yùn)用對話策略和體驗(yàn)策略

通過對話可以實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)，以閱讀的素材為媒介，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的有效溝通。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂活動(dòng)中，往往是教師問、學(xué)生答，這種對話是簡單、被動(dòng)的，而非師生間的互動(dòng)，也就失去了原有的意義。在對話的過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，讓他們展示自我，同時(shí)要給予他們必要的肯定和鼓勵(lì)。需要注意的是，這種肯定應(yīng)該是具體的，具有啟發(fā)意義的，而非簡單的“很好”“很棒”之類。

另外，體驗(yàn)式的教學(xué)策略往往也會(huì)收到良好的效果，尤其是對于記敘文而言，情節(jié)清楚，很容易找到與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn)，然后創(chuàng)設(shè)某種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生置身其中，親自體會(huì)教材中所蘊(yùn)含的情感和要表達(dá)的含義。

三、鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言

在課堂教學(xué)中，學(xué)生積極發(fā)言，有助于活躍課堂教學(xué)氣氛和提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師更應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，以達(dá)到提升學(xué)生語文能力和語言表達(dá)能力的目的。傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，教師往往是滔滔不絕，而課堂教學(xué)學(xué)生往往鴉雀無聲，這樣的教學(xué)根本不利于學(xué)生能力的發(fā)展。作為教師，應(yīng)當(dāng)明白一個(gè)道理：那就是要把更多的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生去展示和發(fā)展。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要不斷激勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，通過學(xué)生的主動(dòng)發(fā)言，提升閱讀教學(xué)的效率。此外，學(xué)生的積極發(fā)言，表達(dá)自己的見解和想法，還可以讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己課堂教學(xué)中存在的問題，并通過積極的手段得以有效解決。

四、注重開發(fā)和利用課外閱讀資源

應(yīng)試重壓之下，初中生受到這樣的困擾，只注重大綱擬定的閱讀篇目。至于課外閱讀，學(xué)生覺得無助于提升分?jǐn)?shù)，教師也沒能真正予以關(guān)注。然而，新課改特有的指引下，唯有開發(fā)更為多樣的課余閱讀篇目，激發(fā)厚重的閱讀興趣，才能從本源上培育素養(yǎng)，提升綜合架構(gòu)內(nèi)的語文素質(zhì)。對于此，要側(cè)重于開發(fā)，妥善去調(diào)用現(xiàn)有的一切課外資源?？梢詮囊韵聝牲c(diǎn)入手：

一是篩選最精練的資源。唯有篩選，才能凝練并獲取最適宜的課余資源。在起初搜集之中，師生獲取了可供篩選的較多現(xiàn)有資源。面對著偏、繁、雜的現(xiàn)存信息，要嘗試去歸整這樣的資源，篩選而后予以凝練。在這一流程內(nèi)，教師應(yīng)能供應(yīng)必備的指引。搜集了資料后，要自主嘗試著去分類，這就鍛煉了歸整信息的技能。篩選得出的凝練資源融匯了圖片及文段，供應(yīng)了后續(xù)閱讀必備的參照。班內(nèi)學(xué)生可被分成學(xué)習(xí)組，組內(nèi)學(xué)員要緊密協(xié)同彼此，篩選最可用的、有價(jià)值的資源。例如，課內(nèi)解析了《祝福》這樣的篇目。開發(fā)課余資源，可篩選魯迅創(chuàng)作出來的近似作品，含有深沉的思索。延展閱讀要篩選最佳的這類篇目，注重去體悟根本的主旨。這樣做，深化了課內(nèi)原有的認(rèn)知，也延展了廣度。

二是突破局限的認(rèn)知。語文閱讀應(yīng)能擺脫認(rèn)知流程內(nèi)的偏多局限，搜集更多、更豐富多樣的可用資料。開發(fā)珍貴的閱讀資源，打破偏窄的現(xiàn)存視野。在各個(gè)學(xué)期內(nèi)，都要增設(shè)搭配的篇目，嘗試去舉一反三，培育深入思索的優(yōu)良習(xí)慣。

總之，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要形成多元化的教學(xué)方法，不能夠局限于某一種固定、特有的教學(xué)模式，而應(yīng)當(dāng)通過不斷的教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多元化，在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)其自主思考的能力。

參考文獻(xiàn)：

1.褚宏偉.新課標(biāo)背景下初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與思考[J].成功：教育，2010（07）：271-272.

2.周文娟.淺談對初中語文閱讀教學(xué)的思考[J].中國校外教育，2015（16）：40.

3.翟倩.新課標(biāo)下初中語文閱讀教學(xué)策略初探[J].學(xué)周刊，2015（33）：90-91.

篇9

關(guān)鍵詞：　小學(xué)語文 閱讀 教學(xué)

語言文字是溝通交流最基本的工具，是一個(gè)人的母語，作為母語體系的基礎(chǔ)性學(xué)科，語文對于學(xué)生的基本知識(shí)能力發(fā)展有著重要的作用，因此一直以來語文都是基礎(chǔ)教育中極為重要的課程，尤其是小學(xué)階段更是如此，識(shí)文斷字也成了許多教師和家長衡量語文學(xué)習(xí)的水平。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，課程的綜合作用越來越引起重視，新課標(biāo)對新時(shí)期的語文教學(xué)也有了新的內(nèi)涵界定，即語文教學(xué)要在以往基礎(chǔ)知識(shí)技能教學(xué)的基礎(chǔ)上，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生人文素養(yǎng)和完善人格的培養(yǎng)。那么，這一長遠(yuǎn)目標(biāo)的落實(shí)，體現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)上需要怎么去做？教師在閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中又該如何去把握呢？下面本人就循著語文閱讀教學(xué)的流程，結(jié)合教材內(nèi)容來做一個(gè)簡單的梳理。

首先，對學(xué)生閱讀的引導(dǎo)

學(xué)生進(jìn)行閱讀前，對其進(jìn)行合理的引導(dǎo)，聚焦其注意力很重要，而增強(qiáng)課文內(nèi)容的針對性導(dǎo)讀是小學(xué)語文閱讀課的必要前提，對閱讀具有一定的導(dǎo)向性，避免學(xué)生漫無目的地進(jìn)行閱讀。通常來講，教師可以采取兩種方式進(jìn)行課文導(dǎo)讀。第一種就是通過課文背景的介紹，為學(xué)生做好文章整體基調(diào)的鋪墊，這個(gè)環(huán)節(jié)也有利于將小學(xué)生的注意力進(jìn)行聚焦。比如在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊《威爾遜出游》時(shí)，教師可以先通過多媒體播放一段旅游的畫面，然后再引導(dǎo)學(xué)生想一想、談一談旅游時(shí)需要哪些東西，進(jìn)而過渡到課文的學(xué)習(xí)上。第二種就是以問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生更有針對性地閱讀課文，比如教授《聰明的使者》的時(shí)候，教師可以列出以下幾個(gè)問題：1.祿東贊遇到了哪些問題，并說出來；2.其他使臣都是怎么做的，祿東贊又是怎么做的，并試著用自己的話說說；3.從祿東贊的做法中你能看出祿東贊是一個(gè)什么樣的人？通過這些提問，學(xué)生在閱讀過程中就能夠帶著明確的問題進(jìn)行閱讀，提高閱讀的指向性。

其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀

快速閱讀即速讀，它是學(xué)生理解文章內(nèi)容的一種很好的方法。速讀，簡而言之就是快速閱讀，是從課文中迅速提取所需信息的一種方法，是幫助小學(xué)生提高注意力的很好訓(xùn)練方法。默讀是速讀的最好方法，但是對于小學(xué)生而言，語言系統(tǒng)發(fā)展不完善，比如不出聲便很難進(jìn)行流暢的閱讀，因此這個(gè)環(huán)節(jié)教師盡量不要讓學(xué)生進(jìn)行默讀，可以用小聲讀的方式代替默讀。速讀質(zhì)量主要依賴于教師在導(dǎo)讀階段給學(xué)生呈現(xiàn)的問題，另外教師應(yīng)該讓學(xué)生在速讀階段做到眼手共用，閱讀過程中碰到不認(rèn)識(shí)的字就用筆畫出來，等速讀完后進(jìn)行統(tǒng)一解答。速讀在課堂組織上可以通過小組形式開展，比如將班級(jí)學(xué)生分為幾個(gè)小組，各小組學(xué)生可以就教師的問題進(jìn)行討論，這樣的小組合作學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生積極性的發(fā)揮?？傊僮x的核心在于一個(gè)“快”字，通過快速的閱讀幫助學(xué)生盡快熟悉課文，學(xué)生掌握這種讀書方法，對于其理解課文內(nèi)容是一個(gè)很大的幫助。

第三，幫助學(xué)生細(xì)讀課文

細(xì)讀課文，理解內(nèi)容，進(jìn)而升華自己對文章內(nèi)容、文中人物的感情是閱讀過程的核心部分，很多實(shí)質(zhì)問題的解決和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都依賴于這一環(huán)節(jié)的順利實(shí)施。精讀過程中教師要將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)明確化、細(xì)致化，以盡可能多的的師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)對課文的分析，通常是通過教師引導(dǎo)學(xué)生逐句、逐段閱讀與理解展開的。比如在學(xué)習(xí)三年級(jí)課文《永不凋謝的玫瑰》時(shí)，可以在精讀環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)目標(biāo)：給學(xué)生解釋新詞“凋謝、純潔、斯文、甚至”的意思并進(jìn)行造句練習(xí)；引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行文章語句和內(nèi)容的理解體會(huì)；分析課文中小姑娘為什么要摘花、同學(xué)們和老師開始是怎么做的，后來又是怎么做的，這樣學(xué)生對文章的內(nèi)容和小姑娘的美好心靈理解的就更加深刻了。精讀部分操作相對較為靈活，只要圍繞教學(xué)任務(wù)而開展，教師可以在形式上進(jìn)行多種創(chuàng)新，師生問答、教師指導(dǎo)、學(xué)生討論等方式均可使用。

第四、對學(xué)生朗誦方法的指導(dǎo)

學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，離不開多讀、大聲的讀，也就是誦讀，誦讀可以說是閱讀良好的檢驗(yàn)與收尾，它對于培養(yǎng)學(xué)生的記憶力和遷移能力有很好的促進(jìn)作用，同時(shí)作為語言載體來講，語文學(xué)科誦讀有著重要的實(shí)踐意義，有效的記憶是學(xué)生有效使用語文言語工具的重要前提。誦讀還有一層重要含義，就是能在強(qiáng)化學(xué)生記憶理解的基礎(chǔ)上，達(dá)到順利遷移的目的，俗話說，熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)縐，這里的熟讀，在很大程度上說的就是誦讀。小學(xué)生的知識(shí)相對較少，需要大量的原始材料積累，才能夠開拓其思維空間，進(jìn)而對相仿的材料進(jìn)行信息加工，產(chǎn)生新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?；谶@種需要，語文教師應(yīng)該創(chuàng)新方式方法，強(qiáng)化學(xué)生的誦讀能力，誦讀過程教師可以通過隨機(jī)點(diǎn)名、小組比賽、默寫等方式進(jìn)行。鑒于小學(xué)生的理解力和整體把握能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以將誦讀任務(wù)進(jìn)行分解、細(xì)化，比如一人背誦一段，提高學(xué)生的成就感。小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)以語感的培養(yǎng)為中心，強(qiáng)調(diào)老師和課文對學(xué)生的熏染、陶冶、感化，講究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對課文的涵泳、體驗(yàn)、感悟?！罢Z感中心論”以優(yōu)秀的言語作品吸引學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生的感知、想象、情感、思維，多方面激發(fā)學(xué)生的語感，通過以學(xué)生為主體的聽說讀寫實(shí)踐，走進(jìn)生活，走進(jìn)作者。“語感中心論”以人為中心，以人為目的，尊重學(xué)生的主體地位、主體意識(shí)，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，追求學(xué)生一聽就清、一說就順、一寫就通、一讀就懂的境界。讓學(xué)生在我們的帶領(lǐng)下真正走進(jìn)語文的世界，真切地體會(huì)語文的情感，從而真正的讀懂語文、學(xué)會(huì)語文，進(jìn)而靈活運(yùn)用語文——這也就是新理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新境界。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕小學(xué)閱讀課“四點(diǎn)'導(dǎo)學(xué)、多元感悟“教學(xué)嘗試.張貽波.上海教育科研

〔2〕創(chuàng)新小學(xué)閱讀教學(xué)策略，增強(qiáng)小學(xué)閱讀教學(xué)效率.徐光華.中小學(xué)教師培訓(xùn)

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1. 創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)英語的氛圍

學(xué)生學(xué)不好英語很大一部分原因與所處環(huán)境有關(guān)，學(xué)生缺乏語言環(huán)境，就會(huì)對提高學(xué)生英語水平形成一定的阻礙。而且在初中英語教學(xué)中，經(jīng)常可見部分教師是用普通話和英語兩種語言進(jìn)行教學(xué)，沒有讓學(xué)生真正處于一個(gè)語言狀態(tài)下，學(xué)生無法體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的樂趣。所以在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮“學(xué)講”閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的語言環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)語言的氛圍，真正“學(xué)進(jìn)去”。

現(xiàn)以牛津版初中英語“Food”為例，教師以“Good morning， everyone！”，學(xué)生對英語已經(jīng)有所了解，所以可以及時(shí)應(yīng)答教師“Good morning， teacher！”為了引入本單元主題，教師用英語表述了一句中國人見面習(xí)慣的用語：“Do you eat breakfast？”學(xué)生回答：“Yes， it’s very delicious！How about you？”根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)再接再厲繼續(xù)提問：“For a variety of food， do you have any particular preferences？”教師對一些復(fù)雜單詞和語法知識(shí)進(jìn)行簡單介紹，讓學(xué)生理解問題表達(dá)的含義，再根據(jù)所掌握的英語知識(shí)回答問題，例如有學(xué)生的答案為：“I very like to eat meat and sweets， I don’t like to eat carrots” 在這樣一來一往的簡單英語交流中，使學(xué)生進(jìn)入英語學(xué)習(xí)氛圍，而且對提高學(xué)生英語口語水平也發(fā)揮出了重要作用。

由此可見，缺乏語言環(huán)境會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的興趣，在初中英語課堂教學(xué)中充分發(fā)揮“學(xué)講”閱讀教學(xué)模式，由教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的語言環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)英語的氛圍，就可以逐步提高學(xué)生的英語水平。

2. 加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)普遍存在教師講學(xué)生聽的情況，呆板、缺乏活力的教學(xué)或是常常使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語喪失信心，也不利于增強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的注意力。在初中英語“學(xué)講”閱讀教學(xué)模式下，為了讓學(xué)生“講出來”，使教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整教學(xué)策略，教師必須加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)。

再以“Food”這一部分知識(shí)教學(xué)為例，教師通過與學(xué)生互動(dòng)的方式讓學(xué)生迅速融入到課堂學(xué)習(xí)氛圍中，為英語課堂注入了活力。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，教師采用了生生之間的互動(dòng)方式，讓學(xué)生兩兩一組進(jìn)行情景對話，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式方法。例如，某一組學(xué)生的情景對話為“A： Do you like Chinese food？ B： Yes， I like it very much. I think Chinese food is very delicious， and amazing！A： Why would you think food magic？ B： Don’t you think so？ ...”學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生更加清楚了解到自己學(xué)習(xí)中存在的問題，通過學(xué)習(xí)他人良好的學(xué)習(xí)方法，就可以為提高自己的英語水平提供充分的保障。

3. 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的樂趣

新課標(biāo)下初中英語課堂教學(xué)，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間角色的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正參與到英語學(xué)習(xí)中，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的樂趣，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)進(jìn)去”和“講出來”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷提高學(xué)生的英語水平。

例如在進(jìn)行“Food”這一部分知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，由于這一部分教學(xué)內(nèi)容理解難度不大，相對比較簡單，為了提高課堂教學(xué)效率，教師充分利用了課內(nèi)外學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即教師安排學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)找出本單元教學(xué)重點(diǎn)，記憶重要詞匯、詞組，并對語法知識(shí)形成初步的認(rèn)識(shí)，由教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析語法知識(shí)，使學(xué)生真正理解和掌握教學(xué)知識(shí)，從而不斷提高學(xué)生的英語水平。而且在課堂教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)都在英語語言環(huán)境下，學(xué)生課前沒有進(jìn)行良好的預(yù)習(xí)，肯定無法跟上教師的節(jié)奏，教師通過學(xué)生在課堂教學(xué)中的反應(yīng)就可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，就可以使學(xué)生從學(xué)習(xí)英語中獲得成就感。