導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文閱讀教學(xué)有效策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);現(xiàn)狀;策略

課堂教學(xué)活動(dòng)是教師傳授知識(shí)的重要方式，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的有效途徑，在教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)師生交流，營造活躍的課堂氛圍，可以吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效果，但是，在閱讀教學(xué)過程中，很多初中語文教師一味按照應(yīng)試教育的思想，采用固定、僵硬的教學(xué)手段，分析課文段落大意、講解文章的中心思想，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，忽視了學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生的語文綜合能力較低，所以，革新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)模式，不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，成為初中語文教師教學(xué)工作中的重點(diǎn)。

1初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，在中考的壓力下，許多初中語文教師一味沿用采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的積極作用，難以有效運(yùn)用自主、探究的教學(xué)方式，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效果較差。而且，在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，部分初中語文教師沒有認(rèn)真?zhèn)湔n、深入研究教材內(nèi)容、合理設(shè)定閱讀教學(xué)的目標(biāo)，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效果較差[1]。另外，在閱讀教學(xué)過程中，許多初中語文教師只注重講解閱讀方法和閱讀技巧，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，沒有引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力較低、語文綜合素質(zhì)不高。

2提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的合理策略

2.1仔細(xì)備課，合理選擇教學(xué)策略

備課是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，在上課之前，根據(jù)課堂教學(xué)時(shí)間和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，深入研究課本內(nèi)容，科學(xué)選擇教學(xué)策略，不斷提高教學(xué)的目的性和針對性，可以有效提高教學(xué)效果，所以，在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，初中語文教師應(yīng)該認(rèn)真做好備課工作，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，合理講解課文內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的發(fā)展。初中語文教師應(yīng)該仔細(xì)分析課文的題材類型、寫作方法和修辭技巧，引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)作者的主觀看法和內(nèi)心情感，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力，提高學(xué)生的語文綜合能力。同時(shí)，初中語文教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，合理指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以加深學(xué)生對文章的印象，提高學(xué)生的閱讀效率[2]。例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，初中語文教師可以提問學(xué)生：“課文中直接體現(xiàn)作者對冬天的喜愛之情的段落是哪幾段？”“作者認(rèn)為冬天中最讓人懷念的什么？”等，讓學(xué)生根據(jù)問題，進(jìn)行閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀分析能力，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

2.2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

根據(jù)課文內(nèi)容，合適創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)涵和思想，不僅可以引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的效率，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的思想感情，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，所以，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，初中語文教師可以根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平，利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)，營造出良好的閱讀環(huán)境，以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，初中語文教師可以利用多媒體技術(shù)，展示紫藤蘿盛開時(shí)的圖片，讓學(xué)生充分感受到紫藤蘿盛開時(shí)美麗、壯觀的景象，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作者的思想感情，促使學(xué)生與作者形成情感共鳴，以激發(fā)學(xué)生對生命的熱愛、贊美之情，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

2.3創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生的參與意識(shí)薄弱，閱讀積極性不高，所以，在課堂教學(xué)過程中，初中語文教師應(yīng)該積極更新教育觀念，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，以提高閱讀教學(xué)的效果。在閱讀教學(xué)過程中，初中語文教師需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情緒，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的積極作用，不斷提高學(xué)生的自主閱讀能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在教學(xué)《三峽》這篇文言文時(shí)，初中語文教師可以留出幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合課文注釋，自己嘗試翻譯課文段落，然后根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，適當(dāng)予以指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)詞語和句子，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量[3]。同時(shí)，在閱讀活動(dòng)中，初中語文教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生共同討論、探究詞語含義、句式特點(diǎn)和課文大意，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語文水平。例如，在講解《論語十則》時(shí)，初中語文教師可以讓學(xué)生和同桌一起討論“說”“知”等字的讀音、意義等，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高語文教學(xué)的有效性。

3結(jié)語

總而言之，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，豐富學(xué)生語文知識(shí)積累，拓寬學(xué)生視野的重要途徑，所以，在平時(shí)的教學(xué)過程中，初中語文教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要意義，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用合適的教學(xué)策略，組織閱讀教學(xué)活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，以提升學(xué)生的語文知識(shí)水平，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張磊，劉芳.探求初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011，12:120-121.

[2]傅雯.初中語文閱讀教學(xué)有效性的提升路徑探究[J].知音勵(lì)志，2016.8.

篇2

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀材料的選擇對教學(xué)的效果有著十分重要的影響。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，只是對教材中的閱讀內(nèi)容進(jìn)行講解，而對于閱讀材料的分析和研究不夠透徹。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速發(fā)展，教師利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)探尋閱讀材料時(shí)，對閱讀材料的選擇并不到位，過分強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的進(jìn)度，閱讀教學(xué)的針對性不足，不利于學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的開展。

同時(shí)，教師的教學(xué)方法還比較單一。新課改注重學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升，但是由于長期受應(yīng)試教育的影響，教師將主要的精力放在了學(xué)生語文成績的提高上，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升關(guān)注不夠。在語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)方法比較單一，學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮不到位，不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究。并且教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流不多，對于學(xué)生存在的問題，教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量受到了嚴(yán)重的影響。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容比較乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，如果教師不能科學(xué)地引導(dǎo)，會(huì)挫傷學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，教學(xué)的時(shí)間和內(nèi)容都是有限的，要提升學(xué)生的語文閱讀能力，還需要家庭教育的幫助與支持。但是實(shí)際上，家長只是關(guān)注學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及方法不夠了解，不能對學(xué)生進(jìn)行有效地輔導(dǎo)與幫助，只是讓學(xué)生完成作業(yè)，不利于提升學(xué)生的閱讀能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)十分重要和必要，有利于進(jìn)一步活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣得到有效地提升，激發(fā)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果順利實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有很多種方法，如故事情境、表演情境、問題情境等。應(yīng)當(dāng)以小學(xué)生的身心特點(diǎn)為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的情境。

例如在講授《雪地里的小畫家》時(shí)，教師就可以在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展示小雪花的模型，然后模仿小雪花的語氣說：“可愛的小朋友們，你們好，我是小雪花……你們愿意和我一起到雪地里玩耍嗎？”教師出示情境圖，讓學(xué)生說一說你眼前的世界是怎樣的？然后教師拿著小雪花在圖中飛舞，小雪花飄呀飄……在這銀裝素裹的大地上，走來了幾位小動(dòng)物，大家看一看它們是誰？分別出示小雞、小狗、小鴨以及小馬的圖片，由此提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到語文閱讀教學(xué)中，

2.開展探究性的閱讀教學(xué)。新課改的推進(jìn)與實(shí)施，要求在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)探究的意識(shí)和能力，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地為學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生小組合作，對語文問題進(jìn)行分析和研究，在團(tuán)隊(duì)的合作與努力下解答問題，合作精神和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如在講授《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置科學(xué)的問題。如作者眼中的鄉(xiāng)下人家又是怎樣的呢？課文中有一句話，寫出了作者的感受，你們知道在哪兒嗎？鄉(xiāng)下人家在什么時(shí)候什么季節(jié)的景色最美？強(qiáng)調(diào)“不論…不論…”，然后提問那“不論什么時(shí)候都有哪些時(shí)候呢？不論什么季節(jié)都有哪些季節(jié)呢？”“其中的獨(dú)特、迷人能夠換成其他詞嗎？”……通過一系列問題的提出，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生積極主動(dòng)參與探究，更好地培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。

3.強(qiáng)化家庭教育。家庭也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，在小學(xué)階段的教育中，學(xué)校應(yīng)與家庭之間有效溝通，定期舉行家長會(huì)，讓家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及怎樣幫助和輔導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性?？梢宰尲议L觀看一些網(wǎng)絡(luò)課程，幫助學(xué)生拓寬課外知識(shí)，選擇有益的閱讀材料，豐富學(xué)生的閱讀量。

篇3

關(guān)鍵詞： 初中語文 閱讀教學(xué) 有效策略

就當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)看，教師對閱讀教學(xué)不夠重視，依然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，課堂上以本為本，照本宣科，忽視學(xué)生的作用。這種“教師為主”的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代教育教學(xué)的需要。新課改背景下，“學(xué)生為主”的教學(xué)模式受到高度重視，對于初中語文閱讀教學(xué)工作而言，要提高教學(xué)的有效性，就必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的更好發(fā)展。

1.初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.1對閱讀教學(xué)的不重視

閱讀作為初中語文的一部分，就目前看，教育工作者對初中語文閱讀教學(xué)不夠重視，許多教師認(rèn)為沒有必要花費(fèi)太多的時(shí)間放在閱讀教學(xué)上，在實(shí)際教學(xué)過程中也就是讓學(xué)生讀一遍課文而草草了事，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

2.2教學(xué)觀念落后

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一直占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，教師沒有給學(xué)生更多的權(quán)利和時(shí)間閱讀課文，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。在這種觀念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫傷，影響教學(xué)質(zhì)量。

2.3教學(xué)內(nèi)容單一

就當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)看，教學(xué)內(nèi)容比較單一，教師在教學(xué)過程中主要圍繞教材內(nèi)容，針對教學(xué)內(nèi)容機(jī)械式地進(jìn)行宣讀，束縛學(xué)生思維的拓展，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響教學(xué)的有效性。

2.4專業(yè)的教師不足

教師能力職業(yè)素質(zhì)直接關(guān)系到教學(xué)的有效性。從目前看，初中語文閱讀教學(xué)專業(yè)的教師比較匱乏，一方面是由于教師專業(yè)水平有限，難以圍繞語文閱讀進(jìn)行教學(xué)，另一方面是由于教師的責(zé)任心不強(qiáng)，抱著完成任務(wù)的心態(tài)進(jìn)行教學(xué)，只管教，不管學(xué)生的學(xué)。

2.初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略

2.1提高閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)

作為初中語文的一部分，加強(qiáng)閱讀教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，陶冶學(xué)生的情操，而且可以豐富學(xué)生的知識(shí)，從而提高語文教學(xué)的有效性。因此，教育工作者應(yīng)當(dāng)重視語文閱讀教學(xué)，積極地加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)，開展閱讀課程教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中獲得成長，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展[1]。

2.2觀念的轉(zhuǎn)變

在新課改背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，新課改要求教學(xué)重視學(xué)生的作用，讓學(xué)生成為教學(xué)主體，培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，要想提高教學(xué)的有效性，教育工作者必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”，讓學(xué)生成為課堂的主體，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性[2]。例如在課文《濟(jì)南的秋天》教學(xué)中，我要求學(xué)生在閱讀課文后，提出一個(gè)問題，并讓其他學(xué)生回答。如一學(xué)生在閱讀完課文后提出這樣一個(gè)問題：課文講濟(jì)南的冬天，為什么要以冬天的濟(jì)南結(jié)尾？另一學(xué)生經(jīng)過思考后回答：這是作者的一種表現(xiàn)手法，“冬天的濟(jì)南”把中心詞換成了“濟(jì)南”，突出了濟(jì)南的冬天特有的韻致。通過這種方式，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3豐富教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以往由于教學(xué)內(nèi)容單一，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而在初中語文閱讀教學(xué)中要提高教學(xué)的有效性，教師就必須不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容能夠吸引學(xué)生，從而促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)[3]。例如教學(xué)課文《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師可采用多媒體教學(xué)手段，下載與課文相關(guān)的音頻，播放給學(xué)生聽，讓學(xué)生邊看邊聽。同時(shí)，還可以利用多媒體教學(xué)手段，下載更多的信息供學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀。多媒體集聲音、文字、圖片、音頻等多種功能于一體，在教學(xué)過程中利用多媒體教學(xué)手段，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的有效性。

2.4舉辦閱讀活動(dòng)

在初中語文閱讀中，通過舉辦各種閱讀活動(dòng)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)校要積極地開展各種閱讀活動(dòng)，開放圖書館，讓學(xué)生有更多的閱讀機(jī)會(huì)；教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，教導(dǎo)學(xué)生一些閱讀技巧，從而讓學(xué)生在閱讀中得心應(yīng)手，提高閱讀質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

2.5加強(qiáng)專業(yè)教師的培養(yǎng)

在初中語文閱讀教學(xué)中，專業(yè)的教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生有策略地閱讀，提高閱讀質(zhì)量。因此，學(xué)校必須重視專業(yè)教師的培養(yǎng)，要加強(qiáng)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，提高教師的專業(yè)教學(xué)能力和水平。同時(shí)，也要強(qiáng)化責(zé)任，將教學(xué)責(zé)任落實(shí)下去。教師更好地不斷學(xué)習(xí)，提高自身的閱讀水平和能力，多與其他教師交流，提高閱讀教學(xué)能力，從而更好地開展閱讀教學(xué)，提高教學(xué)有效性[4]。

3.結(jié)語

在初中語文閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的方法、觀念已經(jīng)不符合教學(xué)的需要，不僅制約教學(xué)有效性的提高，而且影響學(xué)生能力的培養(yǎng)。在新課改要求下，對學(xué)生的教學(xué)主體地位越來越看重，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高教學(xué)的有效性。要提高初中語文教學(xué)的有效性，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，同時(shí)也要不斷拓展教學(xué)內(nèi)容，多舉辦閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在不斷閱讀中培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀水平和能力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張磊，劉芳.探求初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011，12：120-121.

[2]張壽山.如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性[J].教育導(dǎo)刊，2010，07：79-81.

篇4

【關(guān)鍵詞】語文；閱讀能力；訓(xùn)練

改革開放以來，教育方針中就指出：教育使受教育者在德育、智育、體育、美育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺悟的勞動(dòng)者和接班人。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。要在閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就必須采取有效的教學(xué)措施。筆者就將個(gè)人的幾點(diǎn)體會(huì)做一探討。

一、搞好語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，打下基礎(chǔ)

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，包括對語言的認(rèn)知，對文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡單的說就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評價(jià)。

認(rèn)讀雖簡單，但也會(huì)因?qū)W生層次的不同而有差別，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個(gè)被認(rèn)準(zhǔn)提出的問題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個(gè)整體思路，這個(gè)思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評價(jià)與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及解決問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

二、課堂閱讀教學(xué)要師生互動(dòng)

課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識(shí)的接受，更何況學(xué)生對老師的依賴思想也會(huì)一如既往，因此，學(xué)生的主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)。

在教學(xué)中，要讓學(xué)生參與到問題的設(shè)計(jì)和講解中，這樣在教與學(xué)的過程中，就能充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂。這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏，也成為學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)的一種動(dòng)力。通過教學(xué)、教法的改進(jìn)，就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。

三、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，拓展閱讀面

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣?！弊鳛檎Z文老師，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀，尤其應(yīng)讓閱讀成為他們的一種習(xí)慣。我著重從培養(yǎng)學(xué)生朗讀和默讀的習(xí)慣；培養(yǎng)精讀和略讀的習(xí)慣；培養(yǎng)愛讀和多讀的習(xí)慣；培養(yǎng)寫讀書筆記和心得的習(xí)慣入手。在今后的閱讀教學(xué)中我們應(yīng)通過靈活多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)過程讓學(xué)生們愛上讀書，養(yǎng)成自己找書讀，多讀書的習(xí)慣。

當(dāng)然我們在閱讀教學(xué)中還應(yīng)做到因文制宜。首先我們要注意選擇那些有思想性、文學(xué)性，并適合學(xué)生閱讀的美文。之后還要根據(jù)文本特點(diǎn)區(qū)別對待，一定要改掉以應(yīng)試為目的的架空分析式閱讀模式。只適合讀后作為材料積累的文章就堅(jiān)決不能做無味的問題分析，可讓學(xué)生多讀幾遍，整理記憶；思想深刻，理解較難的文章就要引導(dǎo)學(xué)生“鉆”進(jìn)文本，汲取精華；行文規(guī)范性強(qiáng)的文章就不要忽視閱讀與寫作的結(jié)合……總之，我力求讓學(xué)生讀每篇文章都有收獲。創(chuàng)造靈活多樣，不拘一格，講究實(shí)效的閱讀教學(xué)過程與方法。

四、提倡個(gè)性化閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。確實(shí)如課標(biāo)中所說的那樣，我們面對的學(xué)生存在很大的差異。有的學(xué)生基礎(chǔ)太差，字認(rèn)不全，句讀不懂，更不用說理解文意了；有的學(xué)生可能讀完文本之后就能從文中提取信息，從整體上感知文意；更可能有一些能力超強(qiáng)者能從語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法上賞析評價(jià)文章，取其精華，去其糟粕，指導(dǎo)自己的寫作。所以我們在閱讀教學(xué)中不應(yīng)忽視學(xué)生的這種個(gè)體差異和不同需求，要因生制宜。讓能力較差不知從何讀起的同學(xué)，能做到對文本進(jìn)行以認(rèn)讀為起點(diǎn)的理解性閱讀；能捕捉信息、整體感知的同學(xué)做到以質(zhì)疑為核心的研究性閱讀；能賞析評價(jià)的同學(xué)做到以借鑒為目的的欣賞性閱讀。

個(gè)性化閱讀是建立在學(xué)生大量閱讀的基礎(chǔ)上的。然而，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，教師往往特別強(qiáng)調(diào)對課本上文章的精講精讀，結(jié)果使學(xué)生的閱讀視野變得狹窄，對閱讀失去激情。因此，教師要千方百計(jì)把學(xué)生的閱讀視野引向課外，引向一個(gè)更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生讀有益的書和各種報(bào)刊雜志，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上閱讀，學(xué)生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高聽、說、讀、寫的綜合能力，進(jìn)而提高語文的素養(yǎng)。

五、探究問題，建構(gòu)語文閱讀動(dòng)態(tài)課堂

學(xué)生能夠提出問題，證明他們?nèi)硇牡赝度氲秸n堂學(xué)習(xí)中。作為語文教師，順學(xué)而導(dǎo)，捕捉“亮點(diǎn)”資源，激活學(xué)生思維是精彩課堂不可缺少的有效策略。

篇5

關(guān)鍵詞： 初中語文閱讀教學(xué) 平等合作 交流理解 經(jīng)驗(yàn)積累

初中語文閱讀教學(xué)是初中學(xué)習(xí)的基本課型，它在整個(gè)語文教學(xué)中至關(guān)重要。初中語文教材的優(yōu)秀篇目都體現(xiàn)了作者的個(gè)性，是作者情感的釋放、生命的綻放。閱讀教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生以閱讀為前提，以文章的信息為指導(dǎo)，以準(zhǔn)確有效的閱讀與作者或主人公進(jìn)行交流，傾聽與理解他所表達(dá)的對這個(gè)世界的觀察、感受與思考。讓學(xué)生在閱讀中充分自由地領(lǐng)悟與感受。如何提高閱讀教學(xué)效率，成為教師教學(xué)的一種探索與追求。本文就從以下三個(gè)方面探索提高初中語文閱讀教學(xué)的方法。

一、閱讀教學(xué)中的平等合作

閱讀在形式上是讀者獲取文字材料信息的過程，但在本質(zhì)上是讀者與文字材料的交流與相互理解的過程。這一過程體現(xiàn)的是交流的雙方在人格心理上的平等關(guān)系。這是進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)則是教師引導(dǎo)學(xué)生正確地與文本進(jìn)行交流。隨著新課標(biāo)的推廣與實(shí)施，教師的角色由權(quán)威的闡釋者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c讀者平等合作的關(guān)系。教師在閱讀教學(xué)過程中的職責(zé)：設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)；創(chuàng)造閱讀平臺(tái)；引導(dǎo)學(xué)生閱讀策略；激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；解決學(xué)生閱讀問題，等等，在這一過程中要表現(xiàn)出師生在閱讀教學(xué)中的平等關(guān)系，這也是閱讀教學(xué)有效性的前提。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)不能讓學(xué)生把文字看成是一堆沒有生命力的信息符號(hào)，而是把這些符號(hào)看成是富有生命的靈魂，在學(xué)生面前展現(xiàn)出生命的意義。在閱讀中讀者與作者或主人公就像是知心朋友，相互傾訴心聲，并在彼此的交流中獲得理解，影響并指引學(xué)生對人生意義的建構(gòu)，對情感的改造與重建。

在學(xué)生的閱讀過程中，沒有主客體之分，學(xué)生與文字材料處于一種平等合作的關(guān)系。在這里，課文不再是被閱讀的對象，不再是一堆等待處理的文字材料，而是一個(gè)富有精神的生命，一個(gè)主動(dòng)呈現(xiàn)自己意義的對話者。學(xué)生與作者或主人公的這種平等合作關(guān)系，一方面激活了文本，給了文本生命，另一方面使學(xué)生不再是文本信息的接收者而成了主動(dòng)意義的建構(gòu)者。

隨著新課標(biāo)的推廣與實(shí)施，教師要樹立起與學(xué)生平等合作的關(guān)系，轉(zhuǎn)變自己在課堂上的角色以杜絕一些虛假的無效的閱讀教學(xué)活動(dòng)。教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中首先要放棄自己在學(xué)生中的權(quán)威角色，鼓勵(lì)學(xué)生的思維活動(dòng)，不能剝奪學(xué)生的話語權(quán)。對學(xué)生理解明顯有誤時(shí)，應(yīng)給以正確的引導(dǎo)，不能強(qiáng)制學(xué)生將自己的看法定性為標(biāo)準(zhǔn)的答案。另一方面教師在尊重學(xué)生話語權(quán)的同時(shí)，也不能放任自流，任由學(xué)生發(fā)揮理解而不加以評價(jià)和引導(dǎo)。教師要對學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行討論、矯正，使學(xué)生能夠正確地與文本進(jìn)行交流，提高閱讀教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。

教師在教學(xué)活動(dòng)中，除了與學(xué)生有平等合作的關(guān)系外，還與文本具有平等的合作關(guān)系。教師要充分尊重文本的話語權(quán)，教師在關(guān)注學(xué)生對文本進(jìn)行多元理解的同時(shí)，還要把握好文本的內(nèi)涵，不能讓學(xué)生對文本進(jìn)行漫無邊際的隨意闡釋。要尊重文本的原意，使學(xué)生與文本和教師三者真正建立起平等合作、相互理解的關(guān)系，這樣進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)才能從根本上提高效率，符合新課標(biāo)的基本要求。

二、閱讀中的交流理解

閱讀教學(xué)的關(guān)鍵之處是學(xué)生與文本的交流與理解。學(xué)生的閱讀活動(dòng)是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是創(chuàng)造性、探索性、建設(shè)性的而不是復(fù)制性、重復(fù)性的。閱讀是讀者與文本材料之間的一種融合的過程，一種相互交流與理解的過程，是閱讀雙方認(rèn)知與情感的不斷改組與重建的過程，是作者或主人公對讀者人生意義的建構(gòu)過程。

閱讀活動(dòng)中的交流與理解表現(xiàn)為學(xué)生與作者或主人公之間的相互傾聽與傾訴，在這個(gè)過程中使學(xué)生慢慢地建構(gòu)起了自己的人生意義。閱讀中的交流是閱讀雙方的傾聽與傾訴的統(tǒng)一。閱讀中的理解則是指文本內(nèi)容對學(xué)生人生意義的建構(gòu)中所起的作用。在閱讀教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生正確地與文本進(jìn)行交流，理解文本的內(nèi)涵用，以指導(dǎo)學(xué)生的人生價(jià)值的建構(gòu)。閱讀中的交流是相互的，一方面學(xué)生傾聽文本的傾訴，吸收文本傳達(dá)的信息，另一方面學(xué)生對文本的傾訴做出自己的判斷，獲得自己的感悟。學(xué)生對文本的期待也在與文本的交流中得以重建。

例如：教學(xué)閱讀鄭愁予的《雨說》一文中，如何讓學(xué)生感悟作者的思想以對自身人生意義的構(gòu)建。在課堂上放幾段春雨的片段，再播放幾段“”時(shí)期災(zāi)難不久后關(guān)于孩子們的影片。這樣有助于學(xué)生們了解作者的寫作背景，有利于學(xué)生們體會(huì)詩中的那份關(guān)愛，通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，能更好地使學(xué)生感悟到作者的寫作目的，以此建構(gòu)自己的人生意義。閱讀教學(xué)并不是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)作者當(dāng)時(shí)的情境，而是對當(dāng)前的指導(dǎo)意義。在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生感悟到文本的當(dāng)前意義，才是真正意義上的閱讀理解教學(xué)。這種真正意義是學(xué)生根據(jù)文本特定的語言環(huán)境，結(jié)合學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)起來的當(dāng)前意義。因此閱讀教學(xué)的關(guān)鍵不是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)作者也不是認(rèn)識(shí)主人公，而是在于學(xué)生能從文本中建構(gòu)起閱讀的當(dāng)前意義，能從中獲得新生，在知、情、意等各方面得以提高。

三、閱讀中的經(jīng)驗(yàn)積累

在閱讀教學(xué)中教師要讓學(xué)生養(yǎng)成積累知識(shí)的好習(xí)慣，要知道只有厚積才能薄發(fā)，葉圣陶先生說過：閱讀是寫作的基礎(chǔ)。只有把這個(gè)基礎(chǔ)打牢，學(xué)生在閱讀中才能走進(jìn)文本，體會(huì)文本的真正內(nèi)涵，從而提高語文水平。學(xué)生的閱讀知識(shí)主要是依靠學(xué)生的大量閱讀并進(jìn)行總結(jié)、體會(huì)與積累起來的。還有就是在日常生活中細(xì)心觀察、體驗(yàn)，文學(xué)作品都是源于生活的。

學(xué)生獲得豐富經(jīng)驗(yàn)的主要途徑就是大量的閱讀，并對讀過的文本進(jìn)行總結(jié)體會(huì)其真正的含義。學(xué)生的知識(shí)大多是源于間接的經(jīng)驗(yàn)，在別人優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上提高閱讀水平才能事半功倍，而間接的經(jīng)驗(yàn)獲得，主要途徑就是閱讀前人的文本并進(jìn)行思考。古人說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！遍喿x的同時(shí)要進(jìn)行思考才有收獲，思考性的閱讀才是真正的閱讀，才能體會(huì)作者的思想，形成自己的經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的心靈世界。因此，在閱讀教學(xué)中教師要讓學(xué)生養(yǎng)成大量閱讀并對其進(jìn)行思考的習(xí)慣、質(zhì)疑的習(xí)慣。在閱讀中學(xué)生必須會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用詞語。教師還要讓學(xué)生長期地積累課內(nèi)外閱讀中較好的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生勤摘抄、勤做讀書筆記的好習(xí)慣，用以積累語文的基礎(chǔ)知識(shí)。這樣，能使學(xué)生語文水平大大提高的同時(shí)，培養(yǎng)意志品質(zhì)。

教師在閱讀教學(xué)中要求學(xué)生有感情地朗讀課文，可以采用分角色朗讀或背誦，這樣的訓(xùn)練可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的語感，更能體會(huì)文章的內(nèi)涵及寫作的意義。通過這樣的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生能提高語言表達(dá)能力，掌握豐富的語文基礎(chǔ)知識(shí)。

再就是細(xì)心觀察日常生活也是對學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累。我們生活的世界千變?nèi)f化，每個(gè)人的思維方式又不盡相同，對生活的體驗(yàn)也就千差萬別，記得有一次在去漓江的旅游時(shí)，一個(gè)團(tuán)隊(duì)中大多數(shù)人是白天拍照，晚上睡覺，回到家中什么都不知道。而這其中有兩個(gè)十三四歲的小朋友一男一女，在途中一邊向一個(gè)學(xué)地質(zhì)學(xué)的團(tuán)友打聽漓江名稱的由來及當(dāng)?shù)仫L(fēng)貌的形成等一些問題，一邊向當(dāng)?shù)厝舜蚵犛嘘P(guān)的一些傳說故事，等等?；氐郊抑羞€寫了游記，掌握了很多的歷史、地理知識(shí)，提高了自己的修養(yǎng)。這說明一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的人是靠平時(shí)的生活中慢慢積累起來的。不管做什么事都要用心才能有收獲，才能有豐富的世界。因此教師應(yīng)讓學(xué)生們在日常生活中用心觀察自己周圍的人和事，喚起學(xué)生對生活的熱愛，對美好事物的熱愛。同時(shí)用心體驗(yàn)他人的情感，感悟生活中一些事情背后的意義，獲得一顆豐富而敏感的心，這樣的人在閱讀文本時(shí)才會(huì)深刻體會(huì)與感悟文本的內(nèi)涵及指導(dǎo)意義，對文本獲得心靈的感應(yīng)，從根本上提高閱讀教學(xué)的效率。

總之，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生與文本之間的交流活動(dòng)。學(xué)生對文本的理解是建立在教師、學(xué)生與文本之間平等合作的基礎(chǔ)之上的。學(xué)生對文本的理解是閱讀教學(xué)的本質(zhì)。要想提高學(xué)生對文本的理解能力，就要做到在閱讀過程中學(xué)生與文本的傾聽與傾訴的統(tǒng)一。要想提高教學(xué)效率，就要使學(xué)生大量積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生在大量閱讀和日常生活中積累語文基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)對文本的理解，從而在與文本的交流中獲得情感的共鳴，指導(dǎo)和影響學(xué)生，使學(xué)生懂得人生的真正意義，促進(jìn)學(xué)生的成長。

參考文獻(xiàn)：

［1］張壽山.如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性［J］.教育導(dǎo)刊，2010，（7）.

［2］常海玉.新課改下的初中語文閱讀教學(xué)［J］.教育實(shí)踐與研究，2008，（4）.

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）05-0183-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.115

一、閱讀教學(xué)有效性的界定

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性就是指有效率的教學(xué)，是在滿足時(shí)代特征和個(gè)人積極的價(jià)值建構(gòu)的前提下，教師在有限的時(shí)間和精力范圍內(nèi)，通過在課堂教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用各種教學(xué)手段，達(dá)到盡可能多的知識(shí)和課文內(nèi)容的轉(zhuǎn)移的教學(xué)效果，完成有效的、最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)目的，且效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水平的教學(xué)。

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。新《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：“小學(xué)生各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢?，上好閱讀課，是促使學(xué)生思維能力發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要途徑和必然選擇。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確，對于閱讀目標(biāo)把握不準(zhǔn)確

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，部分教師難以準(zhǔn)確遵循新課程改革對語文教學(xué)提出的三維目標(biāo)要求，不能準(zhǔn)確掌握小學(xué)語文各個(gè)階段的目標(biāo)要求，使得課堂目標(biāo)設(shè)置隨意化，難以達(dá)到科學(xué)與合理的目標(biāo)設(shè)定。比如，教師往往設(shè)置一些過大的教學(xué)目標(biāo)，忽略了小學(xué)生的思維能力和接受能力，導(dǎo)致學(xué)生難以理解;忽略課文與單元之間的聯(lián)系，使學(xué)生在形成知識(shí)建構(gòu)時(shí)難以進(jìn)行系統(tǒng)性的操作;脫離教學(xué)目標(biāo)，不以教學(xué)目標(biāo)為中心，使得教學(xué)目標(biāo)失去應(yīng)有的意義。

（二）閱讀教學(xué)內(nèi)容不明確，缺乏正確引導(dǎo)

教師在設(shè)定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，往往會(huì)脫離原有的教學(xué)重點(diǎn)，過于追求閱讀的內(nèi)容和范圍，忽略了教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生迷失學(xué)習(xí)方向，最終失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，在教學(xué)過程中，教師過于重視學(xué)科的綜合發(fā)展而忽略了閱讀課程本身的特點(diǎn)和發(fā)展，使閱讀失去了本身的意義和價(jià)值，或者過于重視教學(xué)過程中學(xué)生情感的培養(yǎng)，忽略了小學(xué)語文教學(xué)中的語言文字訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力得不到培養(yǎng)與提升。

（三）教學(xué)方法選擇不當(dāng)，難以激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

在語文教學(xué)實(shí)踐中，部分語文教師往往使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏科學(xué)教學(xué)方法的指導(dǎo)，忽視了學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際接受能力脫節(jié)，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容提不起興趣，從而影響了教學(xué)的質(zhì)量和效率。

另外，傳統(tǒng)的語文教學(xué)受到教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施條件和教學(xué)環(huán)境的影響，忽視了多媒體教學(xué)的應(yīng)用，加之部分教師對于新型多媒體技術(shù)的掌握程度低，使得多媒體技術(shù)難以在教學(xué)中得到最大程度的發(fā)揮。這不僅不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，更妨礙了語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）教學(xué)評價(jià)機(jī)制不完善，師生關(guān)系不合理

當(dāng)今教育界已經(jīng)越來越重視教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的培養(yǎng)，教師也越來越重視學(xué)生的地位。但是，仍然難以避免有些教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講述知識(shí)，另有部分教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中缺乏有針對性的評價(jià)和引導(dǎo)，影響了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)方向

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，掌握著教學(xué)的核心內(nèi)容，教師應(yīng)把新課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文提出的新要求，把握教學(xué)要點(diǎn)。具體而言，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該讓學(xué)生掌握更多的語文知識(shí)，開闊語文視野;應(yīng)該提高學(xué)生掌握語文知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力，利用語文知識(shí)陶冶情操，提高綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（二）明確教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)重點(diǎn)

教師應(yīng)正確解讀教材，明確教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對小學(xué)教材進(jìn)行精準(zhǔn)的解讀和透徹的分析;根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到課文的真實(shí)情境中去;利用多種多樣的閱讀文本，激發(fā)學(xué)生的不同情感，極大地豐富和發(fā)展學(xué)生的閱讀視野;抓住課文重點(diǎn)，設(shè)身處地地為學(xué)生解答閱讀中所遇到的困難和問題，為學(xué)生的客觀需求得到滿足、學(xué)習(xí)能力得到提高做出努力。

（三）選擇合適的教學(xué)方法，掌握教學(xué)技能

教師應(yīng)根據(jù)每篇課文的不同要求確定教學(xué)方法，遵循語文閱讀教學(xué)的客觀規(guī)律，注重語文情感的表達(dá)，把課文情感自然地引入到教學(xué)情境中去，同時(shí)準(zhǔn)確把握不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特征，因材施教，依據(jù)不同學(xué)生的不同發(fā)展水平選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

另外，小學(xué)語文教師還應(yīng)該熟練掌握多媒體技術(shù)，依據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境和設(shè)施做出動(dòng)態(tài)的改變，從而形成靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

（四）尊重學(xué)生主體地位，合理利用教學(xué)評價(jià)

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該更加尊重學(xué)生的主體地位，與學(xué)生形成良好的情感關(guān)系，尊重學(xué)生的獨(dú)立精神和主體地位，這有利于教師教學(xué)情感的傳遞，有利于學(xué)生自由地發(fā)展閱讀空間。

另外，教師還應(yīng)該注意評價(jià)機(jī)制的應(yīng)用，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不以成績論高低，多利用鼓勵(lì)和正面引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生向更好的方向發(fā)展。

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關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；有效性；策略

閱讀教學(xué)是指學(xué)生自身通過對文本的閱讀理解將文本語言轉(zhuǎn)化成自己的語言來分析原文的整篇含義。閱讀教學(xué)一直是高中語文教學(xué)的重要組成部分，高中語文閱讀教學(xué)的目的關(guān)鍵在于在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)基本的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。隨著新課改的不斷實(shí)施，語文新課標(biāo)提出了要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力的新要求。要求教師高度重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生廣泛進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)會(huì)語言規(guī)律，提高閱讀理解和鑒賞能力。本文針對提高高中語文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行探討。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

學(xué)生只有對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)積極地投入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣將會(huì)使學(xué)生受益終身。但高中階段受到高考?jí)毫Φ挠绊懀勾蟛糠謱W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是以高考為中心，使得閱讀教學(xué)也帶有很強(qiáng)的功利性，往往忽視了對學(xué)生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。因此在教學(xué)中，教師要從思想上摒棄傳統(tǒng)觀念的束縛，注重激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。因此，作為高中語文教師應(yīng)該首先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在課堂上要多采取學(xué)生感興趣的話題，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到高中語文閱讀學(xué)習(xí)中來，從根本上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。除此之外，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，采取相應(yīng)的措施來對學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，只有這樣，才可以全面提高學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性，提升高中語文閱讀教學(xué)的效率。

作為語文教師要通過形象、氣質(zhì)、專業(yè)能力和良好的品格展現(xiàn)獨(dú)特的個(gè)人魅力來吸引學(xué)生，成為學(xué)生尊敬與喜愛的老師，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度的正遷移。其次要營造能引起學(xué)生閱讀興趣的氛圍，教師要有從生活中提取學(xué)生感興趣的閱讀素材的能力，多與學(xué)生進(jìn)行閱讀互動(dòng)，學(xué)生就能在無意識(shí)的情況下受到積極的閱讀氛圍的熏陶。另外可以開展形式多樣的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。

二、明確閱讀目標(biāo)，有目的地進(jìn)行閱讀教學(xué)

明確的目標(biāo)對于提高閱讀課效率來說是十分必要的，有了目標(biāo)的指引，教師才能有的放矢地指導(dǎo)，避免了時(shí)間的浪費(fèi)，學(xué)生才能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高閱讀教學(xué)的有效性。閱讀課總的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)社會(huì)主義思想道德和愛國主義精神，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格”。而要將閱讀納入“有效教學(xué)”和“任務(wù)型學(xué)習(xí)”的軌道，必須根據(jù)學(xué)生的差異性制定更加具體的目標(biāo)，便于教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和控制學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。就具體的閱讀教學(xué)目標(biāo)而言，應(yīng)包括明確每一堂閱讀課的目的；指導(dǎo)學(xué)生掌握和選擇合適的閱讀方法；通過讀后感、檢查閱讀效率等。

三、加強(qiáng)整體閱讀，提高自我感知與認(rèn)識(shí)

文本的主體是多樣的，而且各具特色。但是無論文本以哪一種形式來呈現(xiàn)，其本意都可以通過文本表現(xiàn)出來，也許淺顯易懂，也許隱藏極深。只要學(xué)生不斷地加強(qiáng)自身對整體的閱讀，就一定會(huì)對文本的用意挖掘得更深，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)到作者的情感體驗(yàn)。所以，反復(fù)的閱讀是學(xué)生走進(jìn)怍者的―個(gè)重要途徑，同時(shí)也是一個(gè)必經(jīng)的途徑。同時(shí)，在對文本進(jìn)行整體感知的基礎(chǔ)上，還可以學(xué)習(xí)到更多的構(gòu)思與創(chuàng)意，語言技巧、意象與意境的塑造等，并從這些角度對文本進(jìn)行進(jìn)一步的賞析，發(fā)現(xiàn)文本的魅力所在，同時(shí)豐富自我的審美感受。例如在對中國的古典詩詞進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，這一策略的應(yīng)用十分廣泛。由于詩歌本身是具有一定的韻律與節(jié)奏的，只有不斷地閱讀，才能欣賞到詩歌整體的平仄押韻之美。而且有些作品的精華之處并不能通過言語來表達(dá)，只有經(jīng)過反復(fù)的閱讀才能體會(huì)到其中的奧妙?？梢姡w閱讀與反復(fù)性閱讀是十分重要的，它可以有效地提高高中語文課堂閱讀的有效性。

四、倡導(dǎo)自主探究式閱讀，提高學(xué)生的理解鑒賞能力

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關(guān)鍵詞 新課標(biāo)理念 高中語文 閱讀教學(xué)

一、新課標(biāo)理念下高中語文閱讀教學(xué)的誤區(qū)

（一）教師閱讀教學(xué)的誤區(qū)。

1.教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)內(nèi)容缺乏新穎性

為了應(yīng)付高考，許多教師在閱讀教學(xué)中都將目標(biāo)集中在知識(shí)技能的獲得上，而忽視了德育目標(biāo)、情感目標(biāo)、美育目標(biāo)等的教育，致使生學(xué)的閱讀能力得不到發(fā)展。

2.依賴答案，限制學(xué)生的思維能力

針對小說閱讀或散文閱讀題所提供的參考答案，有些老師認(rèn)為，答案會(huì)限制學(xué)生的解題思路，阻礙學(xué)生發(fā)創(chuàng)造性思維和散性思維的發(fā)展；但更多的老師認(rèn)為閱讀題所設(shè)置的答案可以幫助我們明確答題方向和把握文章主旨。

3.教學(xué)方法陳舊，不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

部分高中語文課堂教學(xué)枯燥、乏味，教師講課死板，所選文章也不夠精美，學(xué)生對課堂缺乏興趣。學(xué)生普遍要求能提供更多更精美的文章，給他們足夠的時(shí)間和空間，讓他們自由地選擇閱讀。

（二）學(xué)生閱讀訓(xùn)練的誤區(qū)

1.對文章理解不透徹

無論是詞句的理解還是主旨的把握總存在著一定程度上的偏差，難以回答得完整準(zhǔn)確。閱讀積累不夠，視野不夠開闊，文學(xué)底蘊(yùn)欠豐厚。

2.不能“學(xué)以致用”

判斷文章體裁，運(yùn)用相關(guān)文體知識(shí)鑒賞文章、思考問題，應(yīng)是學(xué)生閱讀思維之一。但是，學(xué)生閱讀過程中卻難以將課內(nèi)所掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為課外自主閱讀能力，不能有效地實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。

3.認(rèn)為閱讀訓(xùn)練成效小

學(xué)生喜歡做客觀題，他們認(rèn)為做客觀題花費(fèi)時(shí)間少，成效相對顯著。做像小說閱讀或散文閱讀這樣的文章，他們覺得費(fèi)時(shí)，而且得絞盡腦汁，有時(shí)不一定答到要點(diǎn)上，所以效果不顯著。其實(shí)不然，閱讀訓(xùn)練一定要多讀多練，才能培養(yǎng)語感。

4.語言表達(dá)能力不強(qiáng)

語文學(xué)習(xí)的一大內(nèi)容就是語言學(xué)習(xí)。而當(dāng)前許多高中學(xué)生語言表達(dá)能力不強(qiáng)，文章看得懂，但不知道如何用語言表達(dá)，該現(xiàn)狀令人堪憂。

二、探究新課標(biāo)理念下高中語文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生注重對文本的閱讀積累。

語文教學(xué)的重要目的之一是傳承祖國優(yōu)秀的文化，這為閱讀積累的重要性作了關(guān)鍵的腳注。從語文教材的選用看，必修一至五，《外國小說欣賞》，《中國古代詩歌散文欣賞》，《選讀》等八本書選用了很多文質(zhì)兼美的佳作。作為語文教師，要充分利用這些資源，引導(dǎo)學(xué)生品讀、理解、感悟、鑒賞，甚至背誦這些名篇佳作。讓學(xué)生從這些名篇中感受作者的人格，從而內(nèi)化自己，提升自己的品位。特別是教材中選用的我國古典名篇佳作，更要引導(dǎo)學(xué)生從傳承祖國文化，完善自身人格的高度去認(rèn)識(shí)積累的重要性。

（二）提高學(xué)生的細(xì)讀與鑒賞能力。

無論是哪類文體的閱讀教學(xué)，都離不開對語言的品味。舊理念下的“架空分析”和新理念下走極端的“思想漫談”式，其實(shí)都忽略了一點(diǎn)，“語文”姓“語”。離開了對語言的品味，離開了與文本的“親密接觸”，閱讀教學(xué)就會(huì)走向空洞。對此，半個(gè)多世紀(jì)以前，朱自清先生在《?序》中已有很精辟的論述：“讀的方面，往往只注重思想的獲得而忽略語匯的擴(kuò)展，字句的修飾，篇章的組織，聲調(diào)的變化等……只注重思想而忽略訓(xùn)練，所獲得的思想必是浮光掠影。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性閱讀與探究性閱讀。

個(gè)性閱讀，即學(xué)生從主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，教師對學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉。這種個(gè)性閱讀，目的是錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為其日后深入地學(xué)習(xí)語文打好基本功。當(dāng)然，個(gè)性閱讀并不等于放任自流，可以指定讀物，做到統(tǒng)一閱讀，各自理解，教師點(diǎn)撥，提倡個(gè)性感悟與評價(jià)；也可以是抓大放小，在一個(gè)大文體或大范圍里，任學(xué)生自選讀物，各取所需。

（四）創(chuàng)設(shè)師生平等對話的氛圍。

1.教師要樹立師生平等的意識(shí)

平等意識(shí)缺乏的教學(xué)會(huì)造成話語霸權(quán)充斥課堂，使課堂出現(xiàn)“灌輸式”的教學(xué)現(xiàn)象：教師教，學(xué)生被教，教師思考，學(xué)生記錄教師的思考，教師講，學(xué)生聽，教師是學(xué)習(xí)過程的主體，學(xué)生純粹只是客體。

2.教師應(yīng)提倡“和而不同”

“和而不同”強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)中教師應(yīng)對學(xué)生不同觀點(diǎn)的互相尊重，從而與學(xué)生形成和諧的師生關(guān)系。

三、結(jié)論

總之，探究閱讀教學(xué)的有效策略是一項(xiàng)重要而繁瑣的工程，需要廣大教師從科學(xué)的角度出發(fā)，從整體出發(fā)，從自己的實(shí)際出發(fā)，努力激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)意識(shí)和學(xué)生的主體意識(shí)，倡導(dǎo)“以生為本”。只有這樣，才能在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐中走好每一步，才能培養(yǎng)學(xué)生的積極參與、主動(dòng)探索、獨(dú)立思考、獨(dú)立閱讀的能力，進(jìn)而能夠促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀 教學(xué)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主要陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的主要手段，更是關(guān)系到小學(xué)語文教學(xué)成功與失敗的重要組成部分。所以，教育部新頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定了小學(xué)各階段閱讀教學(xué)的要求及閱讀數(shù)量。實(shí)現(xiàn)這一工作目標(biāo)，就必須要求小學(xué)語文教師去努力尋找和探索閱讀教學(xué)的有效方法和有效途徑。筆者總結(jié)了二十多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為完成小學(xué)閱讀教學(xué)的最有效途徑有以下幾個(gè)方面。

一、教會(huì)科學(xué)閱讀的方法

1.設(shè)置文本懸念，吸引學(xué)生注意力

作為閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，在開展閱讀教學(xué)之前，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的懸念，讓學(xué)生在充滿好奇中，展開閱讀。由于小學(xué)生的注意力容易分散，運(yùn)用這種教學(xué)策略，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對即將開始的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，伴隨著教師設(shè)置的懸念，集中注意力進(jìn)入到對篇章的閱讀中。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

很多學(xué)生之所以認(rèn)為語文閱讀學(xué)習(xí)是一項(xiàng)枯燥、乏味的工作，究其原因在于教師在教學(xué)方法上沒有展開積極思考，大膽創(chuàng)新，故而給學(xué)生造成審美疲勞。因此，教師在開展閱讀教學(xué)中，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，或轉(zhuǎn)換文本形式，或?qū)崿F(xiàn)師生互動(dòng)，讓學(xué)生在愉快、自由的課堂氛圍中開展閱讀學(xué)習(xí)一定會(huì)取得很好的教學(xué)效果。

3.鼓勵(lì)學(xué)生反思，鍛煉學(xué)生寫作能力

在完成了對文本的閱讀之后，教師可以讓學(xué)生認(rèn)真地反思本篇課文，針對文章的結(jié)構(gòu)、布局，優(yōu)美的句子以及文章背后所蘊(yùn)含的意蘊(yùn)進(jìn)行認(rèn)真的剖析，從詩歌中學(xué)習(xí)優(yōu)美的語言，從記敘文中學(xué)習(xí)清晰、有條理的敘述方式，從說明文中學(xué)會(huì)解說事物，闡明事理?？傊瑢ξ谋镜拈喿x不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在閱讀中，更應(yīng)該在閱讀之外進(jìn)行認(rèn)真的反思，讓學(xué)生由課堂閱讀學(xué)習(xí)走向課外實(shí)踐操作，在提高閱讀能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)多方面能力的全面提高。在完成了課堂閱讀教學(xué)任務(wù)之后，教師便可鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行詩歌創(chuàng)作歌頌親人、家鄉(xiāng)、祖國，以此來進(jìn)一步掌握詩歌的語言形式，抒發(fā)自己的思想感情。

二、廣泛閱讀，促進(jìn)交流

“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張。”古人學(xué)習(xí)語文強(qiáng)調(diào)讀得多、記得多，這樣才能博聞強(qiáng)記，厚積薄發(fā)。學(xué)生在語言實(shí)踐過程中，不管是理解還是表達(dá)，都需要豐富的語言積累做后盾。但由于教材篇幅不大，課堂時(shí)間有限，學(xué)生僅通過課堂學(xué)習(xí)所獲取的知識(shí)是有限的。因此，在抓好課堂教學(xué)的同時(shí)，我們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，通過大量的課外閱讀來彌補(bǔ)上述不足，以進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富他們的語言積累。只有通過這種課內(nèi)外學(xué)習(xí)的相互結(jié)合、相互補(bǔ)充，使學(xué)生逐步擁有豐富的語言材料，并在此基礎(chǔ)上內(nèi)化自己的文化底蘊(yùn)，才能使他們能生動(dòng)、深刻、準(zhǔn)確地描繪自己的所見所聞、所思所想，抒發(fā)自己的真情實(shí)感，進(jìn)而在日常生活中厚積薄發(fā)，得心應(yīng)手，做到“下筆有如神”，使自己的語文素養(yǎng)得到真真切切的提高。所以，老師要想方設(shè)法讓學(xué)生廣泛閱讀，還可以開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，拿出學(xué)生自己的書“資源共享”；舉辦朗誦會(huì)、讀書知識(shí)競賽等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生多讀；充分利用墻報(bào)、校報(bào)等把學(xué)生的作品定期刊出，互相傳閱。

三、培養(yǎng)思維鑒賞創(chuàng)新

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用能力、思維能力的提高，而這一切緣于學(xué)生是否能夠掌握自主閱讀方法。創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重點(diǎn)內(nèi)容，只有加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，才能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.思考鑒賞，提升閱讀能力

學(xué)生的閱讀過程也是對讀物的鑒賞和評價(jià)過程。只有學(xué)生在對讀物認(rèn)真閱讀并理解和感受之后做出的評價(jià)才是公正客觀的。因此，高水平的閱讀能力體現(xiàn)在它的鑒賞能力。通過自己的學(xué)識(shí)理解能力來探究閱讀的文章真正的內(nèi)涵，并將鑒賞評價(jià)的結(jié)果與大家分享，共同探討，從而提升閱讀能力。

2.鼓勵(lì)發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

發(fā)散思維指的是一種多方面、多角度的思考，主要表現(xiàn)在觀察客觀事物時(shí)從不同的角度、不同的方向去考慮，以便全方位、多角度地去認(rèn)識(shí)這一事物，這就是人們常說的“，一千個(gè)觀眾，就有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的人有不同的解讀方法，每個(gè)讀者心中的哈姆雷特都是不一樣的。

3.確定閱讀目標(biāo)，促進(jìn)積極思維培養(yǎng)

學(xué)生思維的重要方法是確定閱讀目標(biāo)，不但能夠激起學(xué)生對操作的興趣，還能夠從中受到啟發(fā)。在老師與學(xué)生之間的互動(dòng)問答、彼此交流中明確文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、內(nèi)在聯(lián)系，形成完整的、系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又可以培養(yǎng)學(xué)生多種思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，從而激發(fā)他們對知識(shí)的渴望。

四、實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的個(gè)性化評價(jià)

閱讀教學(xué)過程中的評價(jià)要拒絕“唯一標(biāo)準(zhǔn)”，提供多把“尺子”，充分關(guān)注學(xué)生生命的個(gè)性化。傳統(tǒng)的評價(jià)往往是重結(jié)果輕過程，排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，這實(shí)際上是對學(xué)生智慧的扼殺和對個(gè)性的摧殘。而個(gè)性化評價(jià)則是重過程輕結(jié)果，它特別強(qiáng)調(diào)的就是過程，強(qiáng)調(diào)華生探索新知、獲取新知的過程。我們要充分尊重學(xué)生的個(gè)別差異，鼓勵(lì)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的自我理解、自我解讀，贊賞學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特的見解，適時(shí)地把他們的新想法、新創(chuàng)意、新探索引向主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)揮之中，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程。個(gè)性化評價(jià)，能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有水平上得到最充分的發(fā)展。

總而言之，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要部分，閱讀教學(xué)效果的好壞對于學(xué)生的知識(shí)吸收和今后的學(xué)習(xí)發(fā)展有著相當(dāng)大的影響，對學(xué)生語文素養(yǎng)和能力的發(fā)展有著不可或缺的重要作用。作為工作在教育一線的語文教師，我們必須遵循新課標(biāo)的要求，認(rèn)清自己的責(zé)任，不斷提高自身的文化素養(yǎng)，活用教育資源，探索出更多有效的閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀能力和水平，使他們能夠更快、更好地掌握更多的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹海梅.淺議小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法[J].教育科學(xué)，2011（12）.

[2]林文蘭.試論提高閱讀教學(xué)有效性的策略[J].教育實(shí)踐與研究，2011（10）.

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；優(yōu)化策略

在小學(xué)教學(xué)中，語文教學(xué)的思路對于小學(xué)生的德育智育體育等多方面的發(fā)展有著極為顯著的作用，它關(guān)系到學(xué)生們對知識(shí)認(rèn)知的渴望度和學(xué)習(xí)興趣的建立，更是一個(gè)人認(rèn)知世界最為基礎(chǔ)知識(shí)積累的開始，打好學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，為將來一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展做好準(zhǔn)備，為此增強(qiáng)對小學(xué)語文教學(xué)的閱讀能力的研究，對小學(xué)教育有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)生語文閱讀基本要求

（一）默讀教學(xué)

默讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)課文中較為常見的一種閱讀要求，也是小學(xué)生應(yīng)具備的一種閱讀能力。而這種閱讀能力對于不同年級(jí)的小學(xué)生有著不同要求，通常情況下，應(yīng)確保低年級(jí)小學(xué)生能夠不指讀且不出聲地完成閱讀；確保中年級(jí)小學(xué)生初步具備默讀能力，并能夠通過默讀來對課文內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確理解；確保高年級(jí)小學(xué)生能夠在一定時(shí)間內(nèi)完成默讀，也就是應(yīng)設(shè)法提高其默讀速度。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)以此為依據(jù)，來制定科學(xué)的默讀能力培養(yǎng)方案。

（二）朗讀教學(xué)

首先，朗讀是小學(xué)生語文課本中最常見的一種閱讀要求，同時(shí)也是教師教學(xué)過程最常用的一種閱讀練習(xí)方法。朗讀的要求在于小學(xué)生能夠使用普通話來對課本進(jìn)行正確有感情的朗誦。通過朗讀練習(xí)，讓小學(xué)生更深刻地理解課文中的感情。為了幫助小學(xué)生掌握朗讀的方法，教師應(yīng)將課本中要求朗讀的課文作為重點(diǎn)閱讀教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生多讀，并通過反復(fù)閱讀來獲得一些感悟，進(jìn)而提高其閱讀能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

（一）培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

閱讀是一件很美好的事，不應(yīng)該是囫圇吞棗式的粗讀，而應(yīng)將每一次閱讀作為一種享受。小學(xué)語文高段閱讀，應(yīng)當(dāng)摒棄低段閱讀時(shí)的一些錯(cuò)誤方式，更加注重對文章的理解和分析，而不是僅僅為了做題而做題。教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在每一次閱讀之前進(jìn)行瀏覽，閱讀時(shí)注意認(rèn)真細(xì)致，課后進(jìn)行回顧溫習(xí)。同時(shí)，多培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，帶著自己的問題去閱讀比漫無目的閱讀效果好多倍。另外，分享式閱讀是一種值得提倡的好方法，分享自己的理解和感受，聽取別人的不同想法和意見，通過交流增強(qiáng)對文章的理解力，并通過討論積極思考，以此來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開展閱讀活動(dòng)

就當(dāng)前狀況而言，我國小學(xué)生的閱讀活動(dòng)比較少。所以小學(xué)語文教師可以通過開展豐富的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生真正地參加閱讀實(shí)踐，進(jìn)行開放式、多樣式教學(xué)，以充分調(diào)動(dòng)閱讀的積極性。一方面，教師可以黑板報(bào)或手抄報(bào)的形式顯示小學(xué)生比較喜歡的童話故事、寓言故事等，可以給同學(xué)分組，每組準(zhǔn)備一期黑板報(bào)展示自己喜歡的閱讀內(nèi)容。還可以組建班級(jí)圖書角，除了學(xué)校提供的書籍外，讓同學(xué)分享自己的書籍，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另外，教師要善于觀察學(xué)生的興趣所在，利用課余時(shí)間定期開展閱讀活動(dòng)，比如美文朗誦比賽、講故事比賽和閱讀交流活動(dòng)等。在此期間，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽發(fā)言，幫小學(xué)生增強(qiáng)自信心，找到和自己興趣相同的好伙伴，通過閱讀分享學(xué)到不一樣的閱讀內(nèi)容。

（三）選擇有效的閱讀方法

小學(xué)語文閱讀教學(xué)，首先是選擇與課本的情景內(nèi)容相匹配的閱讀材料，還要根據(jù)學(xué)生所處的地域環(huán)境特點(diǎn)，有針對性地選用閱讀物。教師在課堂上講授課本內(nèi)容時(shí)，要有傾向性地將課本內(nèi)容的著重點(diǎn)與課本外的閱讀材料的情景內(nèi)容相聯(lián)系，讓學(xué)生們對課本的故事情節(jié)產(chǎn)生好奇心理和閱讀欲望，這樣就能夠引導(dǎo)學(xué)生們對知識(shí)的渴求，也能拓展學(xué)生們自我認(rèn)知的能力。其次，培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，是小學(xué)語文教學(xué)提高成效的有效途徑。要使閱讀能力得到提高就要選擇好閱讀的方法，教師在引導(dǎo)學(xué)生們閱讀課本內(nèi)容時(shí)，要對內(nèi)容的中心思想部分進(jìn)行反復(fù)精確地閱讀，還要提示學(xué)生們對精華內(nèi)容應(yīng)該用精讀的閱讀方法，這樣留下的記憶牢固。對于已經(jīng)在腦海留下一定印象的閱讀內(nèi)容，要用提高閱讀速度的方式來增加閱讀量，這是速讀方式。對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的情緒激昂的部分應(yīng)該大聲朗讀出來，以增加情形的感染力，這是朗讀。而默讀是在加強(qiáng)對閱讀內(nèi)容的思維考慮和理解的基礎(chǔ)上選用的方式。讀書筆記是要求學(xué)生們一邊讀書一邊記錄，這是對閱讀內(nèi)容中不易留下印象的部分知識(shí)閱讀的有效方法。