導語：如何才能寫好一篇閱讀教學的教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】閱讀；教學；層次感；教學方法

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】

一、關(guān)于中學語文閱讀教學的理論

（一）閱讀教學的工具性

人文精神很久以來都是語文教學的薄弱環(huán)節(jié)，因此很多語文專業(yè)教師與專家在構(gòu)建中學語文閱讀教學理論時主張加強人文教育，而且他們在強調(diào)人文教育的同時也有意無意地否定了閱讀教學的使用性，給人造成一種人文教育可以單獨承擔語文教學工具作用的概念。語文課程講究工具性和人文性，工具性是指語文是人們?nèi)粘５慕浑H工具，而人文性是指語文是組成人類文化的重要部分，兩者是語文課程的基本特點，缺一不可。[1]

閱讀作為語文素養(yǎng)內(nèi)容的主要能力，可以洗禮學生的靈魂，同時對學生進行人文主義的熏陶，一直以來，學生閱讀能力的提高都作為語文教學的重要任務(wù)，不能被替代。

（二）當下中學生閱讀能力削弱現(xiàn)象

隨著科技的發(fā)展，在教學中多媒體被泛濫使用，教學方式的拓展越來越趨向盲目性，課堂活動越來越形式主義，社會上普遍出現(xiàn)“泛語文”、非語文、去語文的現(xiàn)象，造成此現(xiàn)象的原因非常的復雜，其中最為主要的原因就是閱讀能力在語文教學中的弱化甚至摒棄，很多的專家和語文專業(yè)教師對這個現(xiàn)象開始警惕并且提出強烈的批評。錢夢龍老師對因為多媒體的濫用而造成的文本研讀被忽略的現(xiàn)象非常的痛心疾首，他把在語文課堂上使用的多媒體稱為“倒霉體”。

近幾年來，專家提出“將微觀分析堅持到底”的教學主張，這是為了改善文本閱讀被忽視的現(xiàn)象，而提倡文本細讀的主張[2]。

在進行中學語文課堂教學時，要細讀所有的篇章和文本是不必要的，同時也是不可能的。在現(xiàn)實生活中，根據(jù)閱讀目的的選擇和文本的自身質(zhì)量而言，有些文本只需要粗讀，而具體到中學語文教材以及課堂操作中，四十五分鐘的教學時間要求我們要在短時間內(nèi)分輕重進行教學，實行有層次的閱讀教學。

二、語文閱讀教學的層次

（一）學會快速提取信息和整體感知階段

閱讀方式的選擇由閱讀的目的決定。在日常生活中，大部分的閱讀文本我們只需要對其內(nèi)容有所了解就可以，并不需要對其內(nèi)容進行深層次的理解和品味。就新聞而言，如，人們通常不會去深入探究其中股票的升降、普通事件的進展以及體育運動的輸贏，而只是瀏覽一下了解事件的結(jié)果就可以了。正因為如此，“消息”才依據(jù)人們這種一目十行的閱讀習慣而產(chǎn)生[3]。在“消息”中，開門見山的寫出，題目和導語則包含了事件的主要內(nèi)容和結(jié)果，人們在閱讀時進行跳躍式閱讀，更有甚者只看題目而忽略正文。

閱讀方式受閱讀目的而非閱讀文體的影響，相同的閱讀目的決定了相似的閱讀方式。對于那些報刊上的社論、報道等議論文、記敘文，人們只需要瀏覽文體全篇，對全文內(nèi)容有大致的了解，疏通文意，對整體文本有個大致的總體印象即可[4]。

語文教學服務(wù)于生活，中學語文教學是組成基礎(chǔ)教育的重要部分，其主要任務(wù)就是教會學生在短時間內(nèi)捕捉信息，抓住主要內(nèi)容，掌握總體意義，這是學生閱讀能力的構(gòu)成要素，也是閱讀教學的初級層次。

（二）深入分析和鑒賞地細讀階段

深入分析是要求深入感知文本整體，是閱讀的高層次要求。往往要深入分析鑒賞文學作品并反復品讀才能知其內(nèi)涵的文本。閱讀在這個層次上是對文本深意的探索以及判斷信息的價值，是鑒賞品析的過程，而不再是單純的對信息的接受[5]。

在細讀階段，人們要根據(jù)自己的道德準則對文本的內(nèi)容及其表達的思想進行認定。在接受美學的理論中，在閱讀中，人們后來的閱讀在受先前閱讀的影響下，形成“前理解”水平。在認知心理學上來看，學習過程就是運用已有知識對由外部環(huán)境輸入的新信息進行加工的過程[6]。

在語文教學中，閱讀并不是單純的欣賞和接受信息，而是要求對閱讀的水平有高層次地提升，對閱讀對象的寫作手法有更高的鑒賞能力，是有目的性的[7]。細讀要求對文本中隱含的藝術(shù)上的形象和手法進行深度的評價，專家也不可能在看到一部作品就能立刻正確直接地感受到文本中隱含的藝術(shù)形象。因此，語文教學中的閱讀教學不僅要引導學生了解到作品的寫作手法、寫作意圖以及表達方式，還要使學生懂得作者怎樣進行選材選詞以及謀篇布局，學生只有掌握了這些具體的內(nèi)容才能對文本融會貫通，進行深層次地鑒賞。

（三）審美閱讀和創(chuàng)造性地閱讀

我們可以通俗的把閱讀看做是讀者與作者、文本之間的心里交流。讀者在閱讀的過程中，首先進入思維的是文本的大體知覺和文字表象所表達的意義，隨著自己思維的轉(zhuǎn)動，就將這些感知轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇缘乃伎紡亩w會到文本所表達的深層情感，從中得到自己的感悟。在深入閱讀之后，就會體味到美的感受，書讀百遍，其義自見，就形成了自己獨特的見解，這就到了閱讀的最高要求層次――審美閱讀和創(chuàng)造性閱讀的層次。

近幾年來，我國教育部一直在推崇審美教育，以求教學的目標是對學生審美教育的實現(xiàn)。作為審美教育的重要組成部分，語文閱讀教學更是要求學生對文學作品有自己的審美認識。審美不單單是對“美”的認識，同時也要對其深入了解從而提出自己創(chuàng)造性的深層次理解，審美追求已經(jīng)深入貫穿到科學技術(shù)創(chuàng)造發(fā)明以及社會生活中的許多方面中了。[8]

三、閱讀教學方法的注意事項

根據(jù)以上所說的，在對學生的教學中，教師要引導學生產(chǎn)生美的認識，尤其要引導學生認識到教學中區(qū)別于生活中自然美的藝術(shù)美，自然美直白地說就是來自于感覺器官的直接感受，而藝術(shù)美不同于自然美的特點就在于其不但有形式美還有內(nèi)容美，相對于自然美，藝術(shù)美更側(cè)重于情感精神方面[9]。在培養(yǎng)學生審美閱讀的過程中，增加其審美經(jīng)驗也是必不可少的，這樣學生在進行審美培養(yǎng)的時候就會在一個更高的起點上，從而達到事半功倍的作用。除此之外，教師還要注重于情景的布置，為學生鋪設(shè)審美的臺階，這樣有利于學生更快地融入到閱讀的對象中，對其所表達的意蘊能更好地融會貫通，從中得到審美享受，積累到新的審美經(jīng)驗，全面提高學生審美能力。

通過對教學的普遍認識，我們不難發(fā)現(xiàn)，考試中學生在閱讀這一方面的成績與教師在閱讀這一方面投入的精力和努力是不成正比的，這中間最主要的原因是教師的教學方式。大多數(shù)的教師都是把自己對文本的理解傳授給學生，而不是引導學生通過自己的理解能力去研究出文本的深層蘊意。時間久了，學生只是通過照搬的方式學到了背誦記憶，自己在閱讀方面的能力和創(chuàng)造性卻逐漸消退了，對于那些在考試中沒有見過的新文本，他們就常常毫無頭緒，茫然不知所答。

本文認為，中學語文閱讀教學的任務(wù)目標就是引導學生在閱讀時實現(xiàn)審美閱讀和創(chuàng)造性閱讀，我們要朝著這一方向努力，爭取讓學生達到審美閱讀和創(chuàng)造性閱讀的最高境界。然而，因為閱讀的三個層次在語文閱讀教學中很難層次分明的實現(xiàn)，而是呈復雜的交替出現(xiàn)的現(xiàn)象。因此，教師要掌握教學方法，不能一蹴而就，應該引導學生從低層次到高層次發(fā)展，從淺意義到深境界深入，這樣才能全面提高學生的閱讀能力。

參考文獻

[1]秦訓剛，蔣紅森，主編. 高中語文課程標準教師讀本[M].武漢： 華中師范大學出版社，2003.

[2] 孫紹振.將微觀分析堅持到底[J].中學語文教學參考，2009（5）.

[3]肖成全.有效教學[M].大連：遼寧師范大學出版社，2006 6.

[4]龍協(xié)濤.文學閱讀學[M].北京： 北京大學出版社，2004.

[5]鄭金洲.教師如何做研究[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

[6]李晶.有效教師[M].大連：遼寧師范大學出版社，2006.

[7] 孫紹振.名作細讀[M].上海： 上海教育出版社，2009.

篇2

【關(guān)鍵詞】小學英語閱讀;教學目的;教學方法

一、引言

小學英語閱讀教學的主旨便是對學生獲取、處理信息，以及思維能力展開的培養(yǎng)。其中，基礎(chǔ)閱讀教學可幫助學生實現(xiàn)小學到中學的過渡，為將來的英語學習打下扎實的基礎(chǔ)。近些年來，新課程改革不斷深入發(fā)展，小學英語教學也受到了越來越高的要求。考慮到傳統(tǒng)的教學模式難以滿足學生及社會需求，英語教師就需要對閱讀教學的目的有一個全面的了解，通過采取科學有效的閱讀教學方法，使學生在形成良好閱讀習慣的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教學質(zhì)量提升。

二、小學英語閱讀教學的主要目的

其一，尋求樂趣。英語閱讀是一項充滿著樂趣的活動，教師只有選取了富有趣味性的閱讀材料，才能吸引學生注意，使其樂于閱讀。

其二，獲得有用信息。在開展小學英語閱讀教學過程中，應當讓學生獲得知識、資訊、問題等眾多新的信息。只有這樣，學生才會愿意參與到閱讀活動中去。

其三，擴大英語詞匯量。教師在閱讀教學中，應引導學生逐步擺脫圖片與實物的影響，充分開動自身的抽象思維，并采用上下文推測詞義等閱讀策略，對詞匯進行反復接觸與理解，最后對意思及詞語用法有一個充分掌握，進而實現(xiàn)詞匯量的擴大。

其四，鞏固所學語法。英語閱讀教學的主要目的便是使學生在閱讀中，對所學的語法進行鞏固，實現(xiàn)英語語感的增強。不同于擴大詞匯量這一教學目的，選擇的閱讀材料應盡量避免出現(xiàn)過于復雜，學生未接觸過的語法。教師可通過有機結(jié)合閱讀材料與語法練習，或在閱讀材料中，培養(yǎng)閱讀策略。

三、小學英語閱讀教學方法探究

1.做好教學導入工作，將學生英語閱讀興趣充分激發(fā)出來

首先，應當采取提問題、講故事、唱歌、看影片等多種導入形式，有效調(diào)動學生閱讀學習的興趣。例如，在開展3B中的 Unit11 A Good Idea這一課中有關(guān)球類運動的教學時，教會便可在課前準備好足球、籃球、乒乓球等的圖片或?qū)嵨?，將其展現(xiàn)給學生，并問學生：What is it？（這是什么？）學生回答：It is a basketball.（這是一個籃球。）教師接著問：Do you like playing basketball？ Let’s go to play.（你們喜歡打籃球嗎？讓我們一起去玩吧?。W生：That is a good idea.（那真是個好主意）。在這一實物展示與師生對話過程中，學生不僅從視覺上對事物有了一個直觀的認識，而且在自身體驗中學會了如何運用英語。

其次，采取多種閱讀形式，充分維護學生閱讀興趣。例如，在開展5B中Unit 8 At the weekends這一課中有關(guān)昆蟲的內(nèi)容時，教師可先引導學生對謎語進行閱讀，并學習昆蟲及有關(guān)昆蟲特性的單詞，隨后將這些單詞或短語編成朗朗上口的兒歌，對重要語言點起到鞏固的作用。同時，教師也可讓學生帶著“哪些昆蟲是益蟲，哪些是害蟲”的問題，來分段短文，并對問題作出回答。在這一過程中，學生可對短文語言產(chǎn)生整體的感受。通過采取導入教學的方法，可讓學生從被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動閱讀，對其英語閱讀技巧及理解能力的提高有著重要的促進作用。

2.對閱讀方法予以重視，加大學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)力度

英語閱讀對于學生而言，是較為單調(diào)、枯燥的一個過程，而為了提高閱讀能力，更是需要長期的積累與滲透，因此，教師在實際閱讀教學過程中，應當重視對學生科學的閱讀方法的指導，進而使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。其一，教師應當將英語閱讀策略有意識地滲透在教學過程中，使學生在面對不同閱讀材料時，學會采取與之相應的閱讀策略。其二，教導學生學會抓住閱讀的重點，具體操作為：向?qū)W生提出一系列問題，使其帶著問題閱讀課文;然后要求學生快讀，對課文的脈絡(luò)有一個整體把握，并將關(guān)鍵的詞語與中心句子找出;再指導學生進行細讀，在大致理解文章的基礎(chǔ)上，為其設(shè)置一些簡單的練習;最后，對課文進行總結(jié)，并以小組討論的形式進行拓展與延伸。這樣一來，為學生提供了良好的拓展平臺，不僅形成了良好的英語閱讀習慣，同時也實現(xiàn)了閱讀實踐能力的提升。

3.進一步豐富英語閱讀資源，促進學生閱讀面的拓展

英語教師為促進學生閱讀能力的全面提升，僅僅依靠課內(nèi)閱讀是遠遠不夠的，還需加大課外閱讀的開展力度。其一，教師在選取閱讀材料時，應當確保其真實性、生動性，并與學生生活相貼近，只有這樣，才能受到學生的歡迎，并深刻體會到英語存在于我們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€角落，進而實現(xiàn)學習積極性的提高。基于此，教師可在課堂教學中適當引入一些兒歌、謎語、故事及小作文等，盡量選擇與學生閱讀心理相符的讀物，循序漸進，使學生逐步學會多種英語閱讀的方法。其二，鼓勵并指導學生建立起屬于自己的資源庫，讓其閱讀教師提供的材料，摘抄相關(guān)雜志及網(wǎng)絡(luò)上的閱讀資料，從而對教材產(chǎn)生更為深刻的理解。其三，教師應當為學生提供更多交流與展示的平臺，通過開展手抄報比賽，鼓勵學生背誦或改編英語歌謠、定期舉行英語課外閱讀故事表演活動等，從而將課堂閱讀延伸至課外。

參考文獻：

篇3

一、中學英語閱讀教學中存在的問題

1.忽視學生的主體地位

在英語教學中，由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，許多英語教師在教學時，仍然以自我為中心，對學生進行知識的灌輸。學生被動地接受知識，沒有機會表達自己的意見和想法，思維能力得不到鍛煉，過度依賴教師，獨立分析問題、解決問題的能力薄弱。長此以往，不僅不能取得良好的教學效果，沉悶的課堂氛圍還會使學生對英語學習產(chǎn)生厭倦感，從而失去學習興趣。

2.教學方法單一滯后

當前許多中學的英語教師在教授英語時，采用的都是填鴨式的教學方法，只是對英語閱讀中涉及的詞匯、語法等進行講解，學生只是用筆進行記錄。每一節(jié)英語課上，都是教師在講、學生在聽，師生之間缺乏溝通，單一的教學方法使課堂死氣沉沉，缺乏活力和生機，難以取得理想的教學效果。

3.忽視文化背景的滲透

在英語閱讀教學中，供學生閱讀的文章會涉及許多外國文化背景和知識，學生只有了解了這些，才能夠更好地理解和分析文章，進而培養(yǎng)自己的閱讀能力。但是在實際的教學中，教師對這些知識只是一帶而過。學生不了解一定的英語的文化背景，在以后的學習中，也就不能夠準確地分析文章內(nèi)容。

二、對中學英語閱讀教學模式的創(chuàng)新

1.創(chuàng)設(shè)良好的英語閱讀情境，激發(fā)學生學習欲望

由于英語閱讀具有一定的難度，所以許多學生對閱讀都會存在一定的抵觸心理，不愿意進行英語閱讀。為此，教師應積極地為學生創(chuàng)設(shè)一定的英語學習情境，激發(fā)學生對英語閱讀的欲望，從而更好地進行英語閱讀。英語是一門語言類的學科，要使英語閱讀取得良好的效果，就要創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學生在一定的情境中，更好地進行英語閱讀。

在學習How often do you exercise？這節(jié)課時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：課前安排兩位學生表演孩子和母親，他們逛完街后要去吃東西，孩子和母親為吃什么展開討論。在學生聽完對話后，請學生思考：（1）What food can we eat a lot？ （2）Do you think...is good for our health？（3）Which is your favorite？通過創(chuàng)設(shè)有趣的情境，調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生探究的欲望。

2.豐富學生對基礎(chǔ)知識的儲備

英語學習不是一蹴而就的，需要長期的積累和練習，要想使英語閱讀教學取得實質(zhì)性的進展和效果，首先要使學生具備扎實的基礎(chǔ)，掌握大量的詞匯、語法，以及分析問題、解決問題的能力。

作為教師，在英語閱讀課上，要重點對文章中的詞匯、語法、文化背景等進行分析和講解，使學生積累更多的基礎(chǔ)知識，在今后的閱讀學習中，學生才能夠利用自己掌握的知識和技能對文章進行分析。教師要引導學生背誦詞匯、熟悉語法，學生只有掌握了一定的基礎(chǔ)知識，才能夠?qū)ξ恼逻M行有效的分析。

3.用多媒體輔助教學，培養(yǎng)學生的學習興趣

在英語教學中，許多教師由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，仍然采用填鴨式的教學方法，課堂上缺乏活力和生機，學生沒有興趣學，也學不好。對于這種情況，教師可以采用先進的科學技術(shù)，運用多媒體輔助教學。在英語閱讀課上，為學生播放視頻、圖畫，通過刺激學生的視覺、聽覺來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。有了興趣，學生才會愛學，學習的效果才會更好。

例如在學習Would you mind keeping your voice down？時，教師可以為學生展示幾幅在公共場合違反規(guī)則的圖片，通過讓學生回答What are they doing 和If that happens， what will you say？ 這兩個問題，共同討論這些人的違規(guī)行為，由此引出本課的新單詞drop， litter， spit， pick up， behave， cough等，同時也復習了前面學生已掌握的Would you mind （not） doing ...？ 句型。

4.滲透背景知識，增強學生的英語閱讀能力

在英語閱讀中經(jīng)常會涉及許多外國文化知識，有時即使學生認識文章中的所有單詞也很難對文章進行全面的理解，這主要是因為學生對外國的文化了解不深入，不知道特殊文化背景下詞匯意義的差異。教師在進行英語閱讀教學時，就要有目的地滲透一定的英語文化背景知識，使學生全面地了解外國的文化，使其更好地進行英語閱讀學習。

篇4

【關(guān)鍵詞】小學語文 閱讀教學 方法

就目前的小學語文閱讀教學的狀況分析，結(jié)合自身實際的教學經(jīng)驗，我提出以下幾種閱讀教學方法。

1. 整體閱讀法

這種方法是從教材的整體出發(fā)，采用“從整體入手――分解導讀――再回歸整體”的三段式教法。它是閱讀教學的基本方法之一。其課堂結(jié)構(gòu)可分為“整體感知――具體分析――總結(jié)深化”三個環(huán)節(jié)。第一步，要著眼于整體，開講后通過指導學生初讀課文，掌握梗概，對課文的內(nèi)容有一個整體印象。第二步應提出閱讀要求，讓學生明確學習目標，懂得學習的基本方法。然后，在教師的引導下將讀課文，剖析重點詞、句、段的內(nèi)涵。使其為突出文章中心這個“整體”服務(wù)。第三步再回到整體進行強化訓練，把感性認識上升到理性認識、促成知識向智能的轉(zhuǎn)化。

這種講讀方法，既體現(xiàn)了小學語文教材（一課一事）的特點，也符合兒童由“整體――部分――整體”的認識規(guī)律。如《偉大的友誼》便可采用這種方法。首先，解題明確中心，初知這篇文章是贊揚馬克思和恩格斯之間的友誼是偉大的。繼而，逐段分析課文內(nèi)容，弄清作者“總――分――總”的寫作思路：

[生活上全力幫助] 偉大的

好朋友― （第二層）― 友誼

（第一層）事業(yè)上親密合作 （第四層）

[（第三層）]

最后，聯(lián)系首尾段落，概括出中心思想。這樣教學，能與該單元的重點訓練項目，“領(lǐng)會文章的中心思想”緊密聯(lián)系起來，使學生循序漸進地領(lǐng)會什么是中心思想，基本掌握概括中心的方法，有效地提高學生的閱讀能力。

2. 變序教學法

這種教法不是按教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的先后順序進行講解和分析，而是采用“逆推式”（倒置法）變序形式教學。其特點是單刀直入、直奔文章的中心。這有利于激發(fā)學生學習的興趣，有利于提高學生的閱讀能力和思維能力，有利于節(jié)省教學時間，提高課堂效率。

這種方法一般適用于中、高年級的教學，運用時，要從課文特點和學生認知水平的實際出發(fā)，抓好以下幾點。

2.1 從文章的中心句入手，變序講讀，反析前文，悟出其中的道理。如《我的戰(zhàn)友》，先讓學生找出最能表現(xiàn)他嚴守紀律的中心句：“像千斤巨石一樣，趴在火堆里一動也不動。烈火在他身上少了半個多鐘頭才漸漸熄滅。這個偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲?！比缓螅?lián)系上下文進行分析：①在什么情況下“一動也不動”？②他為什么要“一動也不動”？③這表現(xiàn)了什么品質(zhì)？

2.2 從文章的總結(jié)句或篇末總結(jié)性詞語入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如《草原》的最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，教學時可緊扣詩句，逆向?qū)ひ颍瑢⒏鞑糠謨?nèi)容與結(jié)尾的詩句進行聯(lián)系，弄清作者布局謀篇的思路，體會其使句“牽一發(fā)而動全篇”的妙用，從中受到熏陶和感染。

3.學導式教學法

這種教法的特點是把教學的重點放在學生的“學”上，使學生掌握基本的學習方法，提高獨立閱讀的能力。其教學基本結(jié)構(gòu)是“自學―解疑―精講―演練”。讓學生在讀讀、議議、講講、練練的學習實踐中學懂課文內(nèi)容，并從中受到思想教育。

“自學”包括課前預習和課內(nèi)自學；“解疑”包括提出問題、互相探討、教師輔導；“精講”包括對重點教學內(nèi)容的分析講解和示范；“演練”包括課堂復習、作業(yè)聯(lián)系或?qū)嶋H操作訓練。以上四個環(huán)節(jié)之間緊密聯(lián)系，相輔相成，形成一個完整的教學結(jié)構(gòu)。有人將它稱之為“四步閱讀指導法”，即“設(shè)疑初練―劃批細讀―議思研讀―作練熟讀”；也有人稱之為“四步自讀法”，即“初讀、細讀、精讀、評讀”。

4.快樂教學法

這種方法是遵循人的認識心理特點，采用生動活潑的教學手段，是兒童在愉悅的情緒中獲取知識。它是根據(jù)英國教育家斯賓塞1894年提出的“快樂教育”思想而創(chuàng)造的。

近些年來，許多語文教師積極實踐，他們針對小學生天真活潑、好唱好跳的特點，注重挖掘教材自身蘊含如下的做法：

4.1 根據(jù)教學目標，結(jié)合可提貨課文內(nèi)容，通過音樂、圖畫、錄相、表演、游戲、實物道具以及繪聲繪色的教學語言，創(chuàng)設(shè)氣氛，以趣激學，是學生感到“課伊始，趣即生”，增強求知欲，激發(fā)學習的興趣。

4.2 針對兒童注意力不穩(wěn)定，易動好玩的年齡特點，可做做“猜字謎”、“找朋友”“打撲克”“擊鼓傳花”“開火車”“送信”、“添筆組字”等教學游戲。課堂

中有動有靜，使學生保持旺盛的學習情緒。

篇5

語文教學的歷史可謂源遠流長，至今已有兩三千年的歷史。戰(zhàn)國時期的著作《中庸》就明確提出了：博學之（多讀）、審問之（提出問題）、慎思之（縝密思考）、明辨之（明辨是非優(yōu)劣）、篤行之（實踐）的五步讀書過程。它其實就是閱讀教學的過程，閱讀教學是中學語文教學的中心環(huán)節(jié)，是語文知識和其他知識全面綜合運用的過程，是語言能力、思維能力及思想認識水平的綜合反映。這一古訓也深刻體現(xiàn)了從感性到理性的認識過程，體現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合的原則。當今的閱讀教學方法各異，可謂“教無定法，貴在得法”。下面，筆者就結(jié)合教學實際，談?wù)務(wù)Z文閱讀教學的一些方法。

一、激發(fā)學生閱讀興趣，采用個性化閱讀的方式

興趣是最好的老師。這樣一句平實的語言道出了激發(fā)學生興趣的重要意義。沒有閱讀的興趣，語文學習將成為無源之水。在這點上，教師應該從學生實際情況出發(fā)，根據(jù)他們的年齡、性格、愛好等特點，并且從學生的內(nèi)在需要出發(fā)來制定相關(guān)的閱讀任務(wù)。

筆者在教學過程中，注重最大程度地讓學生“走出去，走進來”，即將課內(nèi)閱讀和課外延伸相結(jié)合，以課本為依托，激發(fā)學生擴展課內(nèi)知識的興趣，從課內(nèi)閱讀帶動他們的課外閱讀。例如：在教學七年級的語文課程中，筆者將席慕容和冰心的作品放在一起比較閱讀，讓學生發(fā)現(xiàn)其作品特點。在閱讀課上，筆者帶領(lǐng)學生來到學校的“閱讀書廊”，要求他們從中找出這兩位作家的其他作品并小組討論賞析作品的風格特點。結(jié)果學生們興致非常高漲，又自行閱讀了諸如：《七里香》、《無怨的青春》、《時光九篇》、《綠的歌》、《春水》等優(yōu)秀的作品。這種由課內(nèi)閱讀帶動課外閱讀的形式，極大地激發(fā)了學生主動閱讀的積極性，開拓了視野，陶冶了情操，效果很好。

二、尊重個性化差異，營造整體性閱讀氛圍

閱讀不只是方法，它更體現(xiàn)出學生的一種學習能力。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗使我相信，學生的智力發(fā)展取決于是否會很好地閱讀。會邊讀邊想的學生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些、順利些?！庇捎诔踔心挲g段的學生有著很強的個性特點，他們不拘一格，張揚個性發(fā)展。在這樣的前提下，教師應該從學生發(fā)展的主體需求出發(fā)，放開學生的閱讀內(nèi)容、角度和閱讀思路，尊重學生的個性化差異，以問題來帶動學生閱讀的興趣。作為課堂的組織者，教師還應該在整個班級營造一種全員閱讀的氛圍，讓每個人都能夠參與到閱讀活動當中來。為此，筆者在教學實際中，一直堅持著課前五分鐘的說話練習，內(nèi)容就是學生所閱讀書籍的感受或體會。為了更好的展現(xiàn)自己，學生們會更加主動地去尋找自己最感興趣的書籍閱讀，無形當中鍛煉了學生的閱讀能力。筆者還利用作文課的時間，多次組織課外詩歌朗誦會，學生們利用課余時間廣泛閱讀他們喜歡的書目，擴大了視野，增長了知識。這些讀書展示活動，無疑會潛移默化地培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，增強閱讀的意識，逐漸使他們感受到文化思想的內(nèi)涵。

三、教師指點迷津，將閱讀與寫作完美融合

聽、說、讀、寫是語文學習的一個有機整體，教師在指導學生閱讀訓練、擴大其知識面的同時，應該將學生閱讀理解的能力逐步遷移到其寫作當中來，真正發(fā)揮閱讀教學的工具性作用。教師可以綜合運用諸如對課文的情節(jié)改寫、結(jié)尾續(xù)寫等方式，發(fā)揮學生的想象空間，增強他們的思維能力。經(jīng)過科學的訓練，學生的寫作水平一定會有明顯的提升。例如：筆者在教授《羚羊木雕》這篇課文的時候，要求學生將故事的結(jié)尾做一續(xù)寫，想象一下“我”拿著要回的木雕，手里握著象征我們友誼的那把小刀是怎樣的一種心理狀態(tài)，到家之后父母對我態(tài)度的轉(zhuǎn)變?nèi)绾?，第二天到學校后萬芳對我的態(tài)度如何等內(nèi)容加以續(xù)寫。學生們以平時的閱讀能力為依托，非常出色地完成了這項任務(wù)?？梢钥闯鰧W生平時閱讀能力的提升對寫作能力的提高有著至關(guān)重要的作用。

四、閱讀教學應處理好教師和學生的關(guān)系

教師的“教”和學生的“學”應該是有機的統(tǒng)一體。語文教學的目的始終以提高學生的語文閱讀能力為主旨。因此，在閱讀教學的過程中，教師的指導作用非常重要，教師要有計劃有目的地指導學生完成閱讀任務(wù)，讓學生在科學方法的指導下高效率地閱讀。如果沒有教師的指導，學生可能會在有限的時間內(nèi)多走彎路，降低閱讀效率。教師還應帶領(lǐng)學生從問題中來，再回到問題中去。培養(yǎng)學生在理解所讀內(nèi)容，解決相關(guān)問題之后，能夠提出新問題，找到新方法的能力。學生是學習的主體，他們是閱讀的主人，教師萬不可在閱讀教學中越俎代庖。在閱讀過程中，應采用學生自主閱讀的方式，讓學生成為閱讀的主體，鍛煉學生在閱讀過程中充分發(fā)揮想象力，拓展思維空間。

篇6

【關(guān)鍵詞】小學語文 閱讀 教學

一、就目前小學生語文閱讀課堂現(xiàn)狀分析

由于在當下小學語文教學體系中，受到傳統(tǒng)教學模式的影響比較大，教學整體模式還是老師是教學的主體，老師在給同學們講授相關(guān)的文化知識，從而忽略了新課標要求的學生在課堂上的主體地位。對目前小學生語文閱讀課堂的分析，主要問題有以下幾點。

第一，課堂上老師沒有制定相對明確的教學目標，學生只是盲目的聽老師講解，不能有確定的學習目的。學習目標是對同學們學習和進步的重要方向標，一旦出現(xiàn)學習目標模糊的現(xiàn)象，學生就像不知道要學的內(nèi)容，特別是對于小學低年級的學生。學生還處于學習的基礎(chǔ)階段，整體的總結(jié)能力和學習能力都不是十分強，沒有目標學生就像是盲目的學習，不能取得很好的學習效果。

第二，老師除了要在課堂教學中制定較為明確的學習目標以外，還要注重教學過程中同學們的個性發(fā)展和同學們創(chuàng)新思維的發(fā)展。學生是教學的主體，特別是作為小學低年級的學生，需要在老師的積極引導下，才能找到正確的個性發(fā)展方向。而現(xiàn)在的老師只是在對課本知識進行講解，對學生注重的只是固定知識的教授，使得同學們?nèi)狈嵺`的機會，不能充分發(fā)揮創(chuàng)新能力，個性也不能得到充分的發(fā)展。

第三，即是進行教學反饋時，使用方法較為單一，不能使同學們的個性發(fā)展特點得到發(fā)展。當前小學語文的閱讀課堂上，針對同學們的閱讀能力以及所取得的進步或者所表現(xiàn)出來的不足之處，老師只是用"不錯"、"挺好的"等等這些對能力描述模糊的詞來描述，不能對同學們閱讀能力的提高起到實質(zhì)性的引導作用。老師在教學過程中，沒有使每個同學的不同的個性特點得到充分的發(fā)揮，所以，目前老師對待小學生閱讀教學的這種態(tài)度，不僅僅對同學們的閱讀能力提高沒有幫助，還不利于同學們個性的發(fā)展。

二、 對小學生低年級學生閱讀水平提高的創(chuàng)新方法探究

對于小學生低年級的學生來講，無論什么課堂，都要有足夠的趣味，才能吸引同學們的注意，才能提高課堂質(zhì)量。在新課標大背景下的小學語文閱讀課堂，我們應該根據(jù)小孩子的性格特點，創(chuàng)新更多的課堂教學方法，使同學們不僅僅能在課堂上主動融入學習，還能使同學們的個性特點得到發(fā)展。

1. 閱讀與表演相結(jié)合

在小學課堂上，情景模式的設(shè)置是課堂教學中最受歡迎的一種，但是對于低年級的小孩子，我們要選擇更加有趣的表演，才能使小朋友們充分融入課堂，從而提高自己的閱讀表達能力。低年級的小朋友閱讀時通常是及其富有感情的，我們可以設(shè)置富有童趣的表演情景，讓同學們踴躍參加其中，通過同學們自己的閱讀來理解老師要講解的內(nèi)容。此外，生動形象的表演還能把抽象的東西具體化，使同學們更容易理解老師所講解的重難點。

2. 鼓勵同學們自己當老師，融入課堂

閱讀是一個人對于新知識的吸收，而講解是一個人對舊知識的鞏固。我們可以通過讓同學們自己站到講臺上講解自己理解的、已經(jīng)學到的東西，從而加強對學習內(nèi)容的鞏固。如此，不僅僅能對小朋友對語言的表達能力有所提高，還能鍛煉同學們的具體實踐能力，使同學們的綜合能力都得到提高。

另外，對于小學低年級的小朋友來說，除了爸爸媽媽最偉大的應該就是老師了吧。每天看著站在講臺上的老師，同學們心中都有一個當老師的夢，通過讓同學們自己站上講臺當老師，能激發(fā)同學們的學習積極性，從而促進同學們對知識的學習，進而提高同學們的閱讀水平，提高閱讀課的教學質(zhì)量。

3. 通過閱讀與其他方式的有效結(jié)合提高閱讀水平

好記性不如個爛筆頭，只有讓同學們在閱讀過程中學到的東西通過寫作得到實踐的鍛煉，才能對同學們的能力做到真正的提高。另外，小朋友的思維能力也是很強的，老師可以讓同學們在閱讀的同時，把自己心里的那個形象描述出來，并且通過手中的蠟筆畫出來。通過圖畫，小朋友能夠更好的表達自己心中的思想，不僅能加強小朋友的動手能力，還能使同學們的思維得到發(fā)展，同時還會促進他們的個性發(fā)展。

結(jié)論：小學生還處于學習的懵懂期，特別是對于閱讀課這類學習重點較為寬泛的課。所以，老師要在對學生進行知識引導的同時，增加學生們對閱讀課的理解和認識，從而使同學們更好的在閱讀課時發(fā)揮自己的個性特點。此外，對與小學低年級的學生，老師還要根據(jù)孩子們的性格特點，創(chuàng)新出比較有趣的課堂教學方式，吸引同學們的注意，使同學們主動積極的融入課堂。只有發(fā)揮同學們學習的主動性，才能使同學們真正掌握所學習的知識，提高閱讀水平，從而提高小學閱讀的課堂質(zhì)量。

參考文獻

[1]張曉英.淺談小學語文閱讀教學的創(chuàng)新性思維訓練.小學教學參考：語文版

篇7

關(guān)鍵詞：高中英語 英語教學 閱讀課 教學方法

閱讀能力是英語能力的重要組成部分，提升學生的閱讀能力也是高中英語教學需要達到的教學目標之一。

在英語學習中，閱讀是學生理解和接收語言信息最直接且最重要的手段，通過閱讀學生可以獲取豐富的學習資源，還可以開闊視野，拓展知識面，通過了解英語國家的歷史文化來加強自身的英語運用能力。因此，提升學生的閱讀能力是高中英語教學的重要目標，同時，目前的英語考試系統(tǒng)中，閱讀在整個試卷中占據(jù)著最為重要的位置，而且閱讀試題的難度和靈活度也越來越大。調(diào)整和改變高中英語閱讀課的教學策略是應對這種困境的辦法之一。

一、優(yōu)化高中英語閱讀課教學策略首先要改變教學方法

傳統(tǒng)的教學方法認為，只要將單詞和語法弄懂，那么就能讀懂句子，進而讀懂整篇文章，但實際上往往并不如此。語言不僅僅是單詞和語法，其還承載著重要的文化意義，逐字逐句地看文章只能看懂表面，而不能真正地讀懂文章。這也是為什么在高考中很多學生盡管認識閱讀篇章中的每一個單詞，自以為看懂了文章，卻面對題目選項一籌莫展的原因。要優(yōu)化英語閱讀的教學策略首先就要改變閱讀的教學方法，教會學生成為閱讀的參與者，而不僅僅是接受者。在閱讀過程中，學生本身的知識儲備、文化背景甚至心理狀況都應該被充分調(diào)動出來，幫助學生理解閱讀篇目。這也就是學者們創(chuàng)建出來的閱讀的相互作用模式，與以往被動的閱讀方式不同，這種模式下的閱讀不僅是一個語言處理過程，同時也是學生對已有知識的運用過程。教師要讓學生了解閱讀的真正含義，從而引導學生從整體上把握文章，然后再聚焦文章局部的句子和單詞。一旦對文章的整體意義有了較好的理解，那么對于文章各處的細微末節(jié)便會一通百通了。更新高中閱讀的教學方法，要求教師將英語知識的教學與英語文章結(jié)構(gòu)知識、英語國家的文化背景知識等結(jié)合起來，一起傳授給學生，并及時地要求學生練習，做到理論與實踐相結(jié)合。

二、注意加強練習，及時地指導學生掌握良好的閱讀方法

語言學習絕不是一日之功，沒有日積月累，即使教師的教學方法再先進，學生也無法真正地提升其英語能力，因此，適當?shù)丶訌婇喿x練習是十分必要的。也就是說，教師在日常的教學中要注意培養(yǎng)學生的閱讀習慣，使其逐漸地學習按文章意群和信息點進行閱讀，這樣有助于其摒棄傳統(tǒng)教學方法下的相對落后的閱讀習慣。其次，從高一開始，教師就應該有意識地加強學生的閱讀訓練，考慮到升學考試對閱讀能力和閱讀速度的要求，在日常的訓練中不僅要注意閱讀效果，還應該注意閱讀時間，努力地提升閱讀速度。與此同時，閱讀能力的真正提升自傲與持之以恒地堅持練習，這就要求教師根據(jù)所教學生的實際情況布置相應的閱讀量，做到循序漸進。而僅僅依靠教材或者學校所訂資料是遠遠不夠的，教師應該主動地為學生查找合適的閱讀資料，然后布置給學生進行練習。在學生的水平達到一定的程度之后，就可以讓學生自己去尋找合適自己的材料，以便增強其語言的實踐量，拓寬其閱讀空間。另外，教師應該強化學生的實地訓練，在加深文化背景知識傳授的同時還要提供與考試內(nèi)容類似的閱讀素材給學生，同時還要提供合適的閱讀情景，這樣才能讓學生真正地體驗到考試對閱讀的要求，同時掌握考試中的閱讀技巧。

三、精心設(shè)計，注意發(fā)揮學生的主體性

高中英語課本中的課文一般篇幅很長，而且課文中包含的內(nèi)容又十分豐富，可謂融知識性、教育性和思想性為一體。但是這樣的文章往往可讀性并不是特別強，學生極有可能在長篇累牘的英語文章面前膽怯，失去閱讀的興趣。而且新課標下，學生應該成為學習的主體，教師只是指導者，因此，教師必須對在上課之前對課堂進行精心的設(shè)計，盡可能地啟發(fā)學生開動腦筋，激發(fā)起學生的學習思維，使其主動地進行閱讀學習。教師可以精心備課，在講解課文之前，先將與課文內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識通過各種有趣的方式講述一遍，然后再讓學習預習課文，在對課文有了初步印象之后再進行詳細的講解，這樣的效果將會更好，學生會主動地進行閱讀訓練。教師在課堂上還應該通過有技巧的提問來啟發(fā)學生的思維，同時還應該鼓勵學生提問，這樣可以鍛煉學生自主學習的能力，通過獨立思考來加深對閱讀文章的理解，從而提升閱讀能力。最后，在英語的閱讀課堂中還可以采取更為開放性的練習方式讓學生發(fā)揮自己的水平，比如組織大家就某一個問題展開辯論，辯論就要求學生通過閱讀英文文獻然后提煉出自己的觀點、論據(jù)等。這種方式的練習不僅可以激起學生的學習興趣，還可以有效提升其閱讀能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，要培養(yǎng)和提升學生的英語閱讀能力，首先要求教師不斷地創(chuàng)新閱讀教學方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)老套的教學觀念，更新教學模式，做到與時俱進。在此基礎(chǔ)上要及時地讓學生進行練習，使之將理論與實踐有機地結(jié)合起來。其次，學生應該成為閱讀學習的主體，教師要有技巧地啟發(fā)學生的思維，創(chuàng)新教學形式來激發(fā)其學習興趣。最后教師必須意識到閱讀教學的特殊性，閱讀能力的提升絕不是一朝一夕之事，必須根據(jù)學生的興趣不斷加大練習量，而且學生必須面對高考，這就要求其為學生提供實地訓練的條件。

參考文獻

[1]何正胤．高中英語閱讀教學策略探析[J]

[2]任常紅．新課程標準下高中英語閱讀教學策略[J]

[3]饒幫早．高中英語閱讀教學策略談[J]

篇8

關(guān)鍵詞 高中英語；閱讀教學；方法；學生

閱讀教學歷來都是英語教學的重要部分和難點教學部分。而高中英語的閱讀教學又較初中的英語閱讀篇幅更長，內(nèi)容更多，涵蓋的信息量更大，對學生的理解能力也提出了更高的要求。所以，整個的高中英語教學就較之前更具有難度，也更加具有挑戰(zhàn)性。在當下，很多學生進入到高中英語學習階段就對閱讀教學有些許的不適應的。針對這樣的情況，筆者結(jié)合自身的教學情況進行了一些簡單化的總結(jié)。

一、將西方文化帶入課堂

在整個的高中英語閱讀材料與之前的閱讀材料的區(qū)別主要是閱讀材料的素材不僅僅包含了小說故事還包含了更多的科技閱讀文和反映西方風俗的內(nèi)容出現(xiàn)；在閱讀的信息容量上大大增加了，此外，對整個的西方文化背景的帶入也更多了。

針對這樣的一種情況，筆者很多的學生無法及時適應從而更好地做好閱讀學習工作。針對這樣的一種情況。筆者認為教師在高中英語的閱讀教學過程中，要注重對西方文化背景的介紹從而更好地為學生進入英語閱讀奠定相關(guān)的背景知識基礎(chǔ)。

但是，如何將西方文化帶入課堂并且保證學生能夠及時地消化吸收掉這些內(nèi)容。筆者認為可以通過讓學生將西方文化帶入課堂。即教師可以依照學號的順序，讓每個學生每天進行一個西方文化習俗的內(nèi)容分享。

通過這樣的一種方式就可以有效地將西方文化帶入課堂，也有效地調(diào)動了學生參與的積極性并且有效地促進了學生的理解。

二、借助多媒體設(shè)備實施教學

在高中英語閱讀教學過程中，筆者認為教師依然可以通過多媒體設(shè)備的加入來實現(xiàn)閱讀教學效率的提升。

在高中英語閱讀教學的過程中，學生需要面對的閱讀材料千千萬萬，但是學生在學習中實際所接觸到的材料是十分有限的。所以，針對這樣的一種情況，教師就可以借助多媒體設(shè)備拓寬教學的容量，豐富教學的內(nèi)容，繼而對閱讀材料進行類型化的歸納，也可以將閱讀中常見的幾個提問方式進行具體的歸納和相關(guān)的例證教學。

例如：在高中英語閱讀教學過程中，在學生的閱讀學習中遇到了一個“細節(jié)推斷”類型的題目。這一類題目也是考試中常見的考試類型。所以，教師就可以對這一類的題目借助多媒體設(shè)備進行相關(guān)的綜合性總結(jié)：

1.一般是要求學生對閱讀材料中的具體細節(jié)進行推斷，包含有人物具體信息的推斷、語篇的背景內(nèi)容的推斷等；

2.一般會出現(xiàn)的詞匯：infer、suggest、appear、can、probably、might等;

3.常用的提問方式：The story suggests/implies that；The passage is probably taken from a；Which of the following best describes the character of；We can infer/deduce/assume from this passage/paragraph等;

4.考察的實例：2006年陜西高考卷中有這樣一個推斷題：

It can be inferred from the text that ( )

A. you will not find homeless people in countries with a high standard of living

B. the mental ill live on the street because they want the company of other homeless people

C. the unemployed who receive help may still be among the homeless

D. the homeless are willing to live under a bridge or in a cardboard box

借助多媒體設(shè)備這樣一個教學助手就可以很好地將有關(guān)的內(nèi)容進行羅列，節(jié)約了教學的板書時間，還可以依靠其導入、鏈接功能快速地擴大教學的容量。這樣的方式必然會實現(xiàn)高中英語閱讀教學效率的提升。

三、開展詞匯積累

詞匯是英語學習的基礎(chǔ)，也是英語閱讀得以順利實施的有效性的基礎(chǔ)。所以，為了更好地提升學生的理解能力就一定要注重學生的詞匯積累。這樣才不會出現(xiàn)閱讀材料中的詞匯認識學生，而學生不認識它們的尷尬情境出現(xiàn)。

所以，在高中英語閱讀教學的過程中，開展詞匯積累工作就是為了更好地提升學生的讀懂英語閱讀材料的可能性，從而為提升學生的閱讀理解能力打下扎實的詞匯基礎(chǔ)。而在高中英語閱讀教學中開展詞匯積累，主要可以從以下幾個方面來開展：

1.課本詞匯要扎實；詞匯積累的第一關(guān)就是教材詞匯，一定要牢牢地扎實教材中出現(xiàn)的每一個詞匯的基本含義、基礎(chǔ)用法、變式等內(nèi)容。這樣才可以有效地奠定詞匯積累的基礎(chǔ)。

2.訓練詞匯多歸納；在閱讀訓練的過程中，筆者認為教師在前期應該帶領(lǐng)學生對閱讀材料中出現(xiàn)的一些詞匯進行積累歸納，久而久之，讓學生自己養(yǎng)成積累學習的習慣。

例如：在閱讀材料中，常會出現(xiàn)“infer”、“prefer”等詞匯，這些詞匯并不在高中英語的教學大綱中。這樣，教師就可以引導學生將這些詞匯進行歸納梳理。

3.詞匯積累本常翻閱；英語詞匯是一個需要背誦記憶的內(nèi)容。所以，詞匯光靠歸納、梳理還不夠，還要加強對這些積累詞匯的記憶，這樣才算是完成了詞匯的積累工作。因此，教師要鼓勵學生對翻一翻自己的詞匯積累本，及時地對自己所積累的詞匯進行溫習繼而更加有效地提升高中英語的閱讀教學效率。

高中英語閱讀教學是高中英語的重要教學內(nèi)容，也是最具挑戰(zhàn)性的一部分教學內(nèi)容。所以，在整個的教學實施過程中，筆者認為教師一定要抓住教學實施中存在的不足從而有針對性地開展有效地實施閱讀教學。除開筆者在上文論述的三個小方法外，還有很多的方法等待被挖掘出來從而促進高中英語閱讀教學有效性的發(fā)展和提升學生的理解能力。

參考文獻

[1]卜君，高中英語閱讀教學中文化參與的路徑與思考[J]，文教資料，2013年第1期

[2]羅玉勤，如何搞好高中英語閱讀教學[J]，小作家選刊·教學交流，2013年第7期

篇9

關(guān)鍵詞：初中英語 閱讀教學 有效性

0引言

英語教師本身的知識儲備、語言觀、教學方式等極大地影響著學生的英語閱讀策略的形成。如何讓初中生掌握在一定時間內(nèi)正確獲取文章信息的能力，具有良好的精讀和泛讀的方法和習慣；如何能夠通過閱讀來獲取必要的社會閱歷、時事政治、科技文化；如何利用閱讀來培養(yǎng)自身的推理、分析、邏輯和聯(lián)想能力；如何利用已有的閱讀策略和閱讀能力為以后高一級的英語閱讀學習打下良好的基礎(chǔ)。這些問題的解決才是初中閱讀教學的最終目的，是教師的也是學生的。

1初中英語教學的改革

1.1徹底轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)思想，發(fā)揮學生的主體作用

要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，首先教師要深刻認識到這種轉(zhuǎn)變的重要性，并在實際教學中適當?shù)貞?，這樣才能逐步轉(zhuǎn)變思想，真正樹立素質(zhì)教育的觀念。這也需要教師確立新的教學思想，注重成為學生學習的引導者、促進者和介作者。將傳統(tǒng)的教師講、學生聽的單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的互動交際。在教學過程中通過各種方法來激發(fā)初中生學習英語的興趣，調(diào)動他們學習的積極性和能動性，從而充分發(fā)揮學生的主體作用。

1.2提高教師自身素質(zhì)，促進教學水平的提高

教師是英語教學的自接實施者，為此，教師的指導思想、學識水平和教學能力自接影響著教學效果?？梢哉f，教師自身素質(zhì)的高低與教學效果的好壞有著必然的聯(lián)系。所以英語教師必須熟練掌握教材、駕馭教材、超越教材。這就要求教師在充分了解這門學科的歷史、現(xiàn)狀、未來發(fā)展及與鄰近學科的關(guān)系等的基礎(chǔ)上，還掌握自己所授學科的基本知識，小斷提高自己的專業(yè)水平。有的英語教師并小是英語專業(yè)的教師，因此小能很流暢地說英語，學生在課堂上根本小能聽到地道的英語，這肯定會大大影響到英語教學的正常實施。為此，教師要小斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，小斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，與時俱進，從而達到培養(yǎng)學生英語綜介能力、提高學生英語綜介素質(zhì)的目的?？梢哉f，只有英語教師的自身素質(zhì)提高了，教學水平才會隨之提高，進而教學效果才會更好。

1.3改善教學環(huán)境，進一步激發(fā)學生的學習動力

只有在擁有一個良好的教學環(huán)境的前提下，學生才能輕松、愉悅地進行英語學習。首先，學校要為學生提供一些安靜的、適應現(xiàn)展的學習環(huán)境，比如提供一些諸如多媒體實驗室、圖書館、英語書刊等可以幫助學生進行多渠道英語學習的現(xiàn)代資源。其次，教師要建立完善且介理的評價標準，科學地評價學生，充分展示學生各方而的能力。特別是對于脫離實際生活的教學內(nèi)容，教育部門要及早發(fā)現(xiàn)并正視這個問題，并采取相應的解決措施，從而使學生對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣，更好地增強他們學習英語的動力。

2閱讀方法的創(chuàng)新

2.1閱讀速度的培養(yǎng)

閱讀速度快的學生把握文章主旨大意優(yōu)于閱讀速度慢的學生。初中生的閱讀速度要達到每分鐘50-70個單詞。為了讓學生達到和超過這一要求，教師應該指導學生進行以下的閱讀技巧訓練。首先可以考慮略讀技巧訓練，略讀的主要目的是為了了解文章主體大意，辨別文體，以便于掌握文章結(jié)構(gòu)。其閱讀技巧是要把握不同文體的特點，然后根據(jù)其特點去了解文章的主體大意，弄清楚層次與段落，找出段落的主題句（topic sentence），盡快掌握文章的中心主旨和文章的基本結(jié)構(gòu)。其次培養(yǎng)尋讀技巧訓練，尋讀的主要目的是尋找某些特定信息，解決某些具體問題。尋讀是在略讀的基礎(chǔ)上進行的，其閱讀技巧是在略讀步驟后，對文章的結(jié)構(gòu)和思路有一定的了解，捕獲到了一定的信息，這時就帶著問題去尋找答案和依據(jù)。再次培養(yǎng)學生按照意群來閱讀，意群閱讀法是指以意群而不是以單詞為最小閱讀單位的一種快速閱讀方法。這不僅可以提高閱讀速度，而且有利于句子的整體理解，避免逐詞閱讀逐詞理解。

2.2課外閱讀指導

課外閱讀應作為課內(nèi)閱讀的補充與延伸，作為閱讀教學的重要組成部分，能獲得更多的知識、經(jīng)驗，而豐富的知識、經(jīng)驗又有利于更有效地閱讀。由此循環(huán)往復，閱讀水平將逐漸提高，知識經(jīng)驗也將日益豐富。就英語閱讀能力的形成和發(fā)展而言，學生必須將閱讀活動從課內(nèi)延伸到課外。閱讀教學如果僅僅停留在課內(nèi)，學生的閱讀實踐則太有限。課外讀得越多，詞匯復現(xiàn)率越高，對單詞和詞組就越熟悉，閱讀的速度就越快，理解能力就越強，進而形成課內(nèi)外閱讀相互促進的良性循環(huán)。課外閱讀應以消遣性閱讀為主，材料的選擇應給學生更大的自和自由度，也可以向?qū)W生推薦一些閱讀材料，主要是有關(guān)英美文化的材料。這時的閱讀才是更具有真實意義的主體自我發(fā)起、自我體驗和評估、自我豐富和提高的閱讀，才是更高層次的主體全面參與的閱讀。而范圍廣的課外閱讀也是擴大背景知識的重要手段。課外閱讀指導，應該按計劃、有重點、分階段、分層次進行，通過開展適量的讀說結(jié)合、讀寫結(jié)合、讀聽結(jié)合等多樣的活動，保持學生的學習興趣經(jīng)久不衰。閱讀內(nèi)容要求豐富多樣，閱讀方式要依體裁而變。

2.3閱讀題的評講時注重判斷推理

邏輯推理屬于主觀理解范疇，是閱讀理解的深層階段，它貫穿于整個閱讀活動的始終。深層理解和推理判斷是閱讀理解中的難點，要求學生根據(jù)已知的信息以及文中的內(nèi)在聯(lián)系，去挖掘沒有明確表達出來的意思，即隱含意義。它包括作者或文中人物的態(tài)度的推理、目的推理、原因推理和結(jié)果推理等。其技巧是通過文章所陳述的觀點或描述的事實，引出合乎邏輯的判斷或推理。推理能力的訓練，能使學生捕獲有效信息，正確地推斷出文章的隱含意義。

3總結(jié)

新的中學英語課程標準指出，培養(yǎng)高效的閱讀技能是提高中學生語言交際能力的重要途徑之一。因此教師應從心理語言學的角度出發(fā)了解復雜的閱讀心理過程，深刻理解閱讀理解的實質(zhì)，同時還應通過觀察、訪談分析學生閱讀過程中存在的問題和使用策略的情況，以便提供給學生更有效、恰當?shù)牟呗越虒W。

參考文獻：

[1]陳力.英語閱讀教學過程分析.英語教師，2008（7）

篇10

學習語言離不開大量的閱讀，因此在少數(shù)民族學生學習漢語的過程中，閱讀是非常重要的，閱讀能力在漢語教學中占有非常重要的地位，閱讀能力的培養(yǎng)成為漢語教學的重中之重。漢語課《教學大綱》中有明確說明：聽說讀寫四項語言能力中，讀的能力最重要，要求最高，是第一層次。在小學、初中、高中各階段都將側(cè)重點放在讀上。在雙語教學積極開展的今天，不僅是漢語課，數(shù)學、科學等課程中，學生的漢語閱讀能力也成為了學好這些學科的關(guān)鍵，而且綜觀多年的漢語考試題型，以及漢語水平考試等各級各類考試中閱讀理解都占有很大的比例。我們也都知道漢語教學是培養(yǎng)雙語人才的基礎(chǔ)，也是新疆社會的發(fā)展的基礎(chǔ)，而雙語教材的不斷改進，漢語教師應以新的教學方法去培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。根據(jù)多年的漢語教學實踐，我認為漢語閱讀教學應從以下幾點做起：

漢語教材中所使用的課文和閱讀材料一般是關(guān)于名人軼事、生活故事、幽默小品、歷史故事等。課文題材豐富，體裁多樣，內(nèi)容生動，篇幅適當，難度適中，貼進生活，具有時代氣息。但是往往大多數(shù)少數(shù)民族學生都會覺得閱讀理解相對較難，因而產(chǎn)生恐懼心理。多數(shù)學生由于詞匯量少，閱讀量不夠，或見到篇幅長的文章就產(chǎn)生恐懼心理，望而生畏，缺乏信心，學生閱讀的興趣沒有提起，學生閱讀習慣沒有形成，閱讀方法不正確，教師對學生的閱讀技巧也缺乏必要的指導。這些都是造成學生在閱讀能力培養(yǎng)上的障礙。

1、情境設(shè)計，讀有興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。可見興趣對學生學習有著重要的作用，少數(shù)民族學生對漢語興趣不大，認為難學。因此，興趣是學生學好漢語的一項重要保證。在實踐中，為了更好地完成漢語閱讀教學中每一課的教學任務(wù)，在教學之前，我都會嘗試著圍繞課文內(nèi)容設(shè)計與之密切相關(guān)的能引起學生學習興趣的圖片、視頻、音樂、新聞或者練習題等，以這些為引導，教師以輕松明快的節(jié)奏創(chuàng)設(shè)出快速度進入課文的教學情境，引發(fā)學生對課文閱讀的興趣，教學中使用的現(xiàn)代化教學設(shè)備如：投影片，多媒體計算機等，充分發(fā)揮它們擁有的效能吸引了同學們的注意力，調(diào)節(jié)了課堂上枯燥、乏味的氣氛，學習漢語的興趣越發(fā)濃厚起來，從而對學生的漢語閱讀能力的提高有很大的促進作用。

2、有的放矢，讀有目的

在課堂上，每次的閱讀都要有要求、有目的，達到規(guī)范閱讀。比如教師的范讀，必須吐字準確、發(fā)音標準、音量適當，做到自然流暢，如行云流水般通常連貫，語感完美，給人以美的享受，給學生以指導，提示語音的規(guī)范，為有效的幫助學生掌握朗讀規(guī)律和技巧、提高有感情朗讀課文打下好的示范；初讀課文時讓學生用自己喜歡的方式自由閱讀，讀準字音，把課文讀通順，邊讀邊畫出生字和不理解的地方等，讓學生對課文有個初步的感知；細讀課文時，讓學生質(zhì)疑問難，在讀中邊讀邊思，就是要求學生認真仔細的閱讀課文，理清課文的思路，抓住重點內(nèi)容，弄清詞句段的聯(lián)系和含義，探索課文的中心思想。美讀課文時，要求學生培養(yǎng)語感，讀出感情。

3、循序漸進，讀有層次

每個階段的朗讀要求都是正確、流利、有情感，細品這幾個詞，就體現(xiàn)了閱讀的層次性。這是一個相互聯(lián)系，螺旋上升的過程。閱讀要體現(xiàn)初讀―細讀―美讀的過程，從未循序漸進的完成閱讀能力培養(yǎng)。

初讀：初讀是學生對文字符號作出識別并基本理解表意的能力，是閱讀能力培養(yǎng)的第一步。初讀課文是整體感知，就是讓正確流利的朗讀，學習詞語，初步理解詞語，理清課文思路。

細讀：細讀是培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，是在初讀文字的基礎(chǔ)上，進過分析、概括、判斷等思維活動領(lǐng)悟詞句，把握課文內(nèi)容。細讀就是教師要積極引導學生仔細閱讀文本，篩選文本中關(guān)鍵詞句，進行仔細的分析，理解課文字里行間的真情實感，從而達到理解全文，把握中心的目的。

美讀：美讀是學生對文章的高一層次的感知過程，培養(yǎng)語感、表達感情，使閱讀能力得到切實提升的過程。在課堂上要引導學生從語言文字和思想內(nèi)容學習的基礎(chǔ)上，進入文中的情景，把蘊含在字里行間的情感通過美讀表現(xiàn)出來，體會課文中人物性格、精神品格，體會作者要表達的情感，得到一種精神上的熏陶。

4、形式多樣，讀有變化

在閱讀教學中的方式是多種多樣的，教師在指導學生閱讀時要避免枯燥單一，乏味無趣，在課堂上可以采取指名讀、集體讀、分小組讀、開火車讀、分角色讀、表演朗讀、賽讀、配樂讀等不同的形式，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生積極參與到閱讀教學的整個過程，會取得事半功倍的效果。

5、加強訓練，讀有習慣