導語：如何才能寫好一篇生物科學專業(yè)分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：生物科學；生物技術(shù)；生物工程；專業(yè)規(guī)范；比較分析

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0112-02

一、引言

我國高校生物學領(lǐng)域有生物科學、生物技術(shù)、生物工程三個密切相關(guān)的本科專業(yè)，并制定了相應(yīng)的專業(yè)規(guī)范。如何體現(xiàn)各自的科學、技術(shù)及工程內(nèi)涵與特色既是教育工作者的責任，也是人才市場和報考學生和家長極為關(guān)心的現(xiàn)實問題。本文通過比較分析這三個專業(yè)的本科專業(yè)培養(yǎng)規(guī)范，上提出一些參考意見，以期為專業(yè)的進一步規(guī)范、教學計劃的修訂，為社會及學生和家長的專業(yè)選擇提供參考。

二、專業(yè)類型

生物科學專業(yè)為傳統(tǒng)典型的理科專業(yè)，培養(yǎng)科學型和教學型人才，授理學學位；生物技術(shù)專業(yè)以理為主、以工為輔、理工復合，培養(yǎng)應(yīng)用研究型或技術(shù)型人才，授理學、農(nóng)學或林學學位；生物工程專業(yè)以工為主、以理為輔、工理復合，培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才，授工學學位。其專業(yè)類型的描述和劃分比較清晰明了，比較規(guī)范和恰如其分。

三、培養(yǎng)目標

從專業(yè)規(guī)范中培養(yǎng)目標的描述（見表1）來看，生物科學與生物技術(shù)兩個專業(yè)的培養(yǎng)目標差異很小，僅有從事生物科學與從事生物技術(shù)之差，但從目前的就業(yè)市場來看從事生物科學與從事生物技術(shù)差異很小，難以界定。而從專業(yè)類型可知，生物技術(shù)專業(yè)可授理學、農(nóng)學或林學學位，這些特色理應(yīng)在培養(yǎng)目標中有所體現(xiàn)。

四、公共基礎(chǔ)課

在三個專業(yè)的本科培養(yǎng)規(guī)范中，生物科學與生物技術(shù)兩個專業(yè)的公共基礎(chǔ)課（人文社科和自科）完全一致（見表1），而生物工程的公共基礎(chǔ)課形式上有一定差別，可本質(zhì)上看不出有多少差別，也缺乏需有差別的理由。從厚基礎(chǔ)、寬口徑的培養(yǎng)要求來看，三個專業(yè)的公共基礎(chǔ)課要求可統(tǒng)一，學分要求也應(yīng)統(tǒng)一，要求工科學生在這一環(huán)節(jié)增加近一倍的學分極不公平。線性代數(shù)等可在公共基礎(chǔ)選修要求中解決。

五、專業(yè)基礎(chǔ)課

專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置體現(xiàn)了從科學、技術(shù)到工程的循序漸進過程（見表1）。然而從科學到技術(shù)的差異很小，僅增加了工程基礎(chǔ)課4學分（約11%），應(yīng)為技術(shù)基礎(chǔ)課，且應(yīng)明確例舉。從技術(shù)到工程的專業(yè)基礎(chǔ)課要求有了明確的變化，按課程類別從科學到工程變化率近50%。學分的控制宜統(tǒng)一，且應(yīng)規(guī)定生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課最低學分要求中技術(shù)基礎(chǔ)課學分應(yīng)達20%以上，生物工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課最低學分要求中工程基礎(chǔ)課學分應(yīng)達40%以上。且可給出典型的工程類專業(yè)基礎(chǔ)課名錄，如機械零件、電子電工基礎(chǔ)等課程。另外生物工程專業(yè)基礎(chǔ)課將《機械設(shè)計基礎(chǔ)》列為可有可無的選修會造成該專業(yè)工程基礎(chǔ)的嚴重缺陷，且應(yīng)在生物工程專業(yè)的專業(yè)選修課中保留生物技術(shù)專業(yè)的細胞工程、酶工程等選修課（見表1）。

六、專業(yè)課

專業(yè)課的設(shè)置也體現(xiàn)了從科學、技術(shù)到工程的循序漸進過程（見表1），從科學到技術(shù)的專業(yè)課調(diào)整率達30%，而從技術(shù)到工程的專業(yè)課雖然有較大變化，但所列舉的課程多為非典型的工科專業(yè)課（如基因工程、細胞工程、蛋白質(zhì)工程），回避了典型的工科專業(yè)課如氨基酸工藝學、抗生素工藝學、有機酸工藝學、釀造酒工藝學等。學分的增加也不盡合理，三個相近專業(yè)，不論理科還是工科，學分基本要求應(yīng)盡可能一致。向上浮動及在各選修課程間適當調(diào)整則是各校應(yīng)有一定的自。另外生物工程是典型的工藝類專業(yè)，專業(yè)必修課缺工藝類專業(yè)應(yīng)有的分析檢測課也會給工藝過程及產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)中的質(zhì)檢質(zhì)監(jiān)和質(zhì)控及產(chǎn)品安全留下隱患，故建議3+X模式中3應(yīng)包含專業(yè)分析、X應(yīng)例舉氨基酸工藝學、抗生素工藝學、有機酸工藝學、釀造酒工藝學等。

七、實習及畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)

生物科學和生物技術(shù)的實習及畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)完全一致（見表1），未能體現(xiàn)從科學到技術(shù)的差異特點以及生物技術(shù)可授農(nóng)學或林學學位的特色。畢業(yè)設(shè)計是工科工藝類專業(yè)最為特色的實踐環(huán)節(jié)，但在許多學校以“畢業(yè)設(shè)計（論文）”的形式出現(xiàn)，實際實施則只做畢業(yè)論文，沒有畢業(yè)設(shè)計，使畢業(yè)設(shè)計名存實亡，致使許多學校生物工程專業(yè)的畢業(yè)生根本就不知道何謂畢業(yè)設(shè)計，許多學生甚至把畢業(yè)論文當作畢業(yè)設(shè)計。建議明確生物工程專業(yè)的“畢業(yè)設(shè)計”為必修環(huán)節(jié)，可以設(shè)計論文二者兼顧，至于是“大設(shè)計小論文”還是“大論文小設(shè)計”可依各校情況而定，唯有如此，生物工程專業(yè)才能名符其實。

八、師資要求

師資的最低要求在規(guī)范中描述不盡一致，應(yīng)加以統(tǒng)一。且應(yīng)規(guī)定專業(yè)課的師資要求，因為能承擔專業(yè)課的老師一般能勝任專業(yè)基礎(chǔ)課，而能承擔專業(yè)基礎(chǔ)課的老師則不一定能勝任專業(yè)課。這在工科尤其如此。故除規(guī)定學歷職稱要求外，應(yīng)規(guī)定專業(yè)要求，即“本科為相應(yīng)或相關(guān)專業(yè)”的師資應(yīng)大于專業(yè)師資總數(shù)的50%。

九、其他

近年由于社會辦學、企業(yè)辦學、校企合作、產(chǎn)學研合作、網(wǎng)絡(luò)教學、數(shù)字圖書資料等多元化和多樣化的辦學形式和方式的發(fā)展，統(tǒng)一實踐等硬件條件形式較為困難，而且也不符合時代要求。建議教室（專用或生均面積）、專業(yè)課實驗室（面積及專用設(shè)備）、圖書資料數(shù)據(jù)庫量設(shè)定為剛性要求，研究所（室）或技術(shù)中心、實習基地規(guī)模和數(shù)量等宜設(shè)定為柔性、選擇性或特色要求。

參考文獻：

[1]教育部高等學校生物科學與工程教學指導委員會.生物科學專業(yè)規(guī)范[J].高校生物學教學研究（電子版），2011，1（2）：3-9.

[2]教育部高等學校生物科學與工程教學指導委員會.生物技術(shù)專業(yè)規(guī)范[J].高校生物學教學研究（電子版），2012，2（1）：3-10.

[3]教育部高等學校生物科學與工程教學指導委員會.生物工程專業(yè)規(guī)范[J].高校生物學教學研究（電子版），2012，2（2）：3-10.

篇2

1 學生分層設(shè)置

考慮到學生具體學情的不同，筆者在教學活動開展之前對任課班級的學生進行了層級劃分，具體做法是：在第一節(jié)課上，結(jié)合教材為學生設(shè)計了“細胞對于生物體的作用”“生物同環(huán)境二者之間的關(guān)系”“人體內(nèi)物質(zhì)的輸送方式”和“基因的顯性和隱性”等四道測試題，要求學生進行作答。之所以設(shè)計這四道習題，在于希望通過這四道習題實現(xiàn)對學生初中階段生物知識的摸底和了解。同時這四道習題同中專階段的生物知識學習具有關(guān)聯(lián)性，能夠起到引領(lǐng)學生進行知識回顧與知識銜接的目的。經(jīng)過測試，筆者對任課班級學生的學情形成了一定的了解。其后與班主任教師進行溝通，進一步掌握了該班級學生的具體學習表現(xiàn)。至此，筆者根據(jù)學生的摸底測試情況以及學生的表現(xiàn)對任課班級的學生進行了分層劃分，分成1、2、3三個層級，三個層級分別對應(yīng)的是優(yōu)秀、一般和較差。通過對學生的分層設(shè)置，為后續(xù)分層教學法的實施奠定了基礎(chǔ)。

2 教學目標分層設(shè)置

通過對任課班級學生的分層，筆者進一步制定了針對不同層級學生的教學目標。具體的教學目標設(shè)定情況分別為：面向1類學生的教學目標為對相關(guān)知識內(nèi)容的記憶、理解以及知識綜合運用能力的掌握；面向2類學生的教學目標為對相關(guān)知識內(nèi)容的記憶、理解以及基本應(yīng)用；面向3類學生的教學目標為對相關(guān)知識內(nèi)容的記憶、理解。以“基因的本質(zhì)”一章的教學目標為例，面向3類學生的教學目標設(shè)置應(yīng)當使其對DNA的概念、分子結(jié)構(gòu)以及基因同DNA和染色體之間的關(guān)系等相關(guān)概念做到精準的記憶和理解；面向2類學生的教學目標設(shè)置應(yīng)當使其對DNA的概念、分子結(jié)構(gòu)以及基因同DNA和染色體之間的關(guān)系等相關(guān)概念做到精準的記憶和理解，同時掌握肺炎雙球菌以及噬菌體侵染細菌實驗的過程；面向1類學生的教學目標設(shè)置除前述要求之外，還應(yīng)當使其了解DNA技術(shù)在社會實踐領(lǐng)域的具體應(yīng)用等。通過教學目標的分層設(shè)置，將確保生物課程教學能夠?qū)崿F(xiàn)對學生知識目標、能力目標以及情感目標的有效培養(yǎng)，同時也確保了教師后續(xù)實施分層教學法的有效性，并且為后續(xù)的教學活動提供了明確的指引和依據(jù)。

3 導入環(huán)節(jié)分層設(shè)置

一節(jié)課授課活動的成功與否，大部分取決于教師能否設(shè)置科學的導入環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)有效的教學導入，使學生的注意力被快速地吸引到本節(jié)課的教學之中。鑒于此，結(jié)合對任課班級教學目標的分層設(shè)置，筆者在設(shè)置課堂知識導入環(huán)節(jié)時，充分考慮到對不同層級學生教學目標的兼顧。

以“伴性遺傳”一課為例，筆者在課前利用多媒體技術(shù)為學生制作了果蠅實驗和白化病系譜圖的展示圖片，并為學生設(shè)計了問題導入情境，要求學生根據(jù)多媒體課件中給出的資料分析下列問題：

① 根據(jù)果蠅實驗，白眼果蠅在圖中F2代可能出現(xiàn)的機率是多少？

② 根據(jù)白化病系譜圖，如果父母又生下一個孩子，則這個孩子患有白化病的機率是多少？

③ 前述兩種性狀遺傳的區(qū)別是什么？

在教學導入環(huán)節(jié)，筆者先帶領(lǐng)學生一起復習了摩爾根實驗，并在復習后向?qū)W生拋出問題①；在學生對問題①進行作答后，筆者再使用課件為學生展示了白化病系譜圖，要求學生對問題②進行作答；其后，筆者根據(jù)前兩個問題引出問題③。如此一來，便實現(xiàn)了“伴性遺傳”知識內(nèi)容的導入。前述教學導入環(huán)節(jié)的設(shè)置對于基礎(chǔ)較好、學習主觀愿望較強的學生效果十分明顯，而對一些學習欠缺主動性的學生則效果有限?？紤]到這一情況，筆者在導入時選取了辨別色盲的圖片，并利用多媒體課件為學生進行了展示，使這些學習主動性欠佳的學生被充分地吸引了注意力，進而確保了課程教學導入的有效性。

4 教學內(nèi)容分層設(shè)置

有效的教學活動并非是教師單向地向?qū)W生進行知識傳遞，而是教師與學生二者之間的雙向交流。因此可以說，分層教學法在職業(yè)中專生物課堂能否發(fā)揮其應(yīng)有的教學效果，關(guān)鍵在于教師能否在教學中激發(fā)起學生的生物知識學習參與性。同時在這一過程中，教師應(yīng)當最大可能地實現(xiàn)對不同層級學生的兼顧，以使每一個學生都能夠?qū)崿F(xiàn)知識獲取層面的進步。

以“基因指導蛋白質(zhì)的合成”一課內(nèi)容為例，筆者利用交互式電子白板將一些學生不易于理解的問題具體化，如三種RNA、DNA轉(zhuǎn)錄RNA等，從而使學生更好地實現(xiàn)對相關(guān)知識內(nèi)容的理解。為實現(xiàn)教學內(nèi)容對不同層級學生的有效覆蓋，筆者在帶領(lǐng)學生學習該節(jié)課的知識內(nèi)容時，設(shè)計了不同層級的問題，以便使學生能夠以此體會到知識習得的快樂。針對1類學生，筆者設(shè)計的問題是：結(jié)合氨基酸密碼子表，分析密碼及其對當前已知生物種群繁衍的意義。面向2類學生設(shè)計的問題則是遺傳信息如何轉(zhuǎn)錄等。面向3類學生設(shè)計的問題則是轉(zhuǎn)錄和DNA分子復制二者的區(qū)別以及DNA怎樣實現(xiàn)指導蛋白質(zhì)的合成等。

通過設(shè)計面向不同層級學生的提問內(nèi)容，將使低層級學生降低對生物知識學習的畏難心理，同時也能夠使高層級學生的個性化學習訴求得到滿足。同時，教師在提問時，對于3類層級的學生的問題應(yīng)當給予肯定，使其榮譽感得到滿足；2類層級的學生則應(yīng)當對3類層級的學生的問題加以補充和完善；1類層級的學生則應(yīng)當對前二類學生的答案加以綜合分析。

5 作業(yè)分層設(shè)置

作業(yè)能夠幫助學生實現(xiàn)對課堂習得知識內(nèi)容的理解和鞏固，使學生對所學過知識有效內(nèi)化。為了保證不同層級學生在完成作業(yè)過程中有所收獲，教師在布置作業(yè)內(nèi)容時，應(yīng)當進行分層設(shè)置。具體而言，教師應(yīng)當在為學生布置生物作業(yè)之前，提前對作業(yè)習題內(nèi)容進行作答，同時根據(jù)完成時間再乘以0.6，計算得出中等層級（即2類層級學生）完成作業(yè)的用時時間，從而合理遴選作業(yè)習題，科學設(shè)計作業(yè)內(nèi)容。在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計方面，傳統(tǒng)的習題布置往往使學生產(chǎn)生厭煩感和枯燥感，進而應(yīng)付了事，甚至直接抄襲他人作業(yè)，此種情況在低層級學生身上反映極其明顯。鑒于此，筆者在帶領(lǐng)學生學習完“酶的特性”的相關(guān)知識后，為學生進行分層作業(yè)內(nèi)容設(shè)計時，要求學生結(jié)合課堂上學習的關(guān)于“酶”的高效性、轉(zhuǎn)移性等相關(guān)特性，設(shè)計加酶洗衣液的廣告，從而極大地提升了學生完成作業(yè)的興趣，并且學生在完成作業(yè)的同時，一并實現(xiàn)了對酶的相關(guān)特性相關(guān)知識的鞏固。

此外，考慮到不同層級學生對課上學習的知識的理解消化能力程度的不同，筆者要求學生在作業(yè)本中預留出“留言欄”，以便在每次完成作業(yè)時，將其存疑的問題謄寫于上面，以便教師在批改作業(yè)時為其進行解答。

6 結(jié)語

在職業(yè)中專生物課程中實施分層教學方式，能夠最大程度地實現(xiàn)對學生具體學情的整體兼顧，從而使不同學生的個性化知識學習訴求得以滿足。這樣一來，將使每一位學生真正地參與到生物課程的學習之中，體會到獲益知識的。

參考文獻：

[1] 楊崗樓.新課改下高中生物教學的有效途徑[J].科教導刊（中旬刊），2013（03）：165-166.

篇3

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)；生物藥物分析；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0043-02

生物藥物的分析是一門涉及面廣，對社會影響重大的綜合性科學，其理論基礎(chǔ)涵蓋了微生物學、生物化學、分析化學、分子生物學、生化工程學學科知識和技術(shù)成果，通過綜合運用這些知識和技術(shù)對生物藥物的質(zhì)量進行檢測是生物藥物分析的直接目標[1]。近年來，高等院校教育改革在如火如荼的進行之中，改革思路由國家倡導一步步推行到學校，落實到院系，最后體現(xiàn)在每門課程的教學工作之中[2]。為使學生適應(yīng)21世紀的人才競爭，在進入社會前能夠有效的獲取到更加易懂且實用性強的專業(yè)知識，筆者在生物藥物分析這門課程的教學實踐中嘗試性地進行了一些教學改革。本文以生物技術(shù)專業(yè)的課堂實踐為基礎(chǔ)，重點討論在教學工作中總結(jié)出的改革成果與需要改進的問題。

一、課程的定位

生物藥物分析這門課程是一門極具實用性的課程，學生在良好地掌握了基礎(chǔ)知識及技能之后，能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于生活工作之中。在學科設(shè)置方面，對于大多藥學及醫(yī)學專業(yè)的院系來講，生物藥物分析是一門重要的專業(yè)必修課，它要求學生能夠熟練地掌握分析檢驗方法的原理及操作，并應(yīng)用到各個類別的生物藥物檢驗之中。然而對于生物技術(shù)專業(yè)的學生來講，這門課程是一個具有進階性及拓展性的延伸課程。通過對這門課程的學習，可以使生物技術(shù)專業(yè)的學生了解之前學習的生物技術(shù)基礎(chǔ)課程可以有什么樣的應(yīng)用，具體怎么操作，能夠為他們在生活及工作中帶來什么樣的便利。因此，對于生物技術(shù)及相關(guān)專業(yè)的院系來說，生物藥物分析是一門重要的限選專業(yè)課。

二、教學目的轉(zhuǎn)變（強化方法及應(yīng)用，學會自主科研查詢能力）

正是因為生物藥物分析在生物技術(shù)專業(yè)的限選課定位，使得其教學目的的設(shè)置可以跳脫傳統(tǒng)的訴求，從而設(shè)定為“在傳授課程知識的基礎(chǔ)上，強化學生對方法及應(yīng)用的理解，培養(yǎng)學生自主科研查詢能力，訓練學生產(chǎn)生科研思路”。課程知識是教學的基礎(chǔ)，但是并不能因教而教。學生對選修課程的實用性的訴求高于基礎(chǔ)課程，因此，在教學過程中必須把基礎(chǔ)知識升華到方法學及應(yīng)用的范疇上。此外，生物藥物分析課程本身的性質(zhì)也決定了，對這門課程的學習是一個從掌握知識到實踐知識的過程。

三、教學手段的革新（雙語教學的優(yōu)勢與遇到的困難）

以實用型教學目的為中心思想，筆者應(yīng)用了一些教學手段來實現(xiàn)。

1.板書、PPT及實驗視頻結(jié)合的講課模式。針對生物藥物分析這門課程的特性，在教學實踐中筆者了采用板書、ppt及實驗視頻結(jié)合的講課模式。板書與PPT在新老教學模式討論之中總是作為矛盾體而存在。對于很多基礎(chǔ)理論課程來說，板書的確是最佳的講課模式，一步步地推理驗算能夠使得知識點及課程邏輯更加明確清晰，也讓學生更容易理解。然而，對于生物類的課程，如果沒有ppt的輔助，課堂的進度將十分緩慢，信息量的呈現(xiàn)也不夠，由此可見ppt是重要的教學輔助手段。生物藥物分析作為限選課的設(shè)定，限制了附屬于這門課程的實驗課程的開展。因此，為了使學生能夠更深刻地掌握相關(guān)知識及技術(shù)，大量實驗視頻的播放是必要的。通過對實驗視頻的觀摩學習，既增強了學生對知識點的印象，又讓學生了解了這門課程可以應(yīng)用于實踐的技術(shù)。

2.課本內(nèi)容與生活際遇相結(jié)合。筆者在授課過程中發(fā)現(xiàn)一個問題，當筆者僅就課本的概念或者例題來講授的時候，學生的興趣并不會太大。然而，當筆者從課本知識發(fā)散開來講述到熱點新聞案例或者筆者親身經(jīng)歷的時候，學生們的興趣就會很大，印象也比較深刻。比如，在講解雜質(zhì)檢驗這一章的時候，講到“雜質(zhì)的來源有兩種，包括生產(chǎn)過程中引入，及貯藏過程中受外界條件的影響引起藥物理化特性發(fā)生變化而產(chǎn)生”時[1]，筆者分別舉了兩個例子，引起了學生的興趣。第一個例子是關(guān)于某酒廠出品的酒里有塑化劑的新聞，讓學生自己發(fā)散思考塑化劑究竟是怎么引入的。這個例子本身就是一個新聞熱點，就塑化劑的引入來源業(yè)界評論也不一，而猜測之一就是酒在生產(chǎn)灌裝的過程中，酒精將運輸塑料管道中的塑化劑浸泡出來。這個例子很好的加深了他們對于“雜質(zhì)由生產(chǎn)過程中引入”這個概念的印象。第二個例子是關(guān)于普洱茶中“金花”的故事，在品質(zhì)很好并且貯藏條件很好的普洱茶餅中會生出金色的菌簇，這種菌簇可以使普洱茶口感更純熟，功效更好；然而，當貯藏條件不好時也會生出致癌的黃曲霉素。這個例子提醒學生無論是對于食品還是藥品來說，良好的貯藏都是十分重要的。通過對這些案例的講述，可以加深學生對知識點的認識，獲得良好的教學效果。當然，要很好地做到這點，對授課教師的知識涉獵范疇的要求就比較高了。

3.新型實驗課程設(shè)計的必要性。局限于學時與學分，課程的配套實驗教學無法全面開展。然而，作為一門以技術(shù)為主的課程，筆者認為一兩堂實驗課程的設(shè)置是必要的。本著掌握知識的重點、難點，實驗實用性強，實驗操作應(yīng)用性廣等原則，筆者選取并設(shè)計了“高效液相色譜法測定醋酸潑尼松龍的含量”的實驗作為實驗課程。這項實驗以高效液相色譜技術(shù)為基礎(chǔ)技術(shù)，以2010版藥典[3]記錄的檢測方法為實驗流程指導，涵蓋了高效液相色譜章節(jié)中“理論塔板數(shù)”、“分離度”、“外標法”和“內(nèi)標法”的知識點。該實驗的實施既可以使學生掌握高效液相色譜的操作，又可以讓學生鞏固相關(guān)知識點，還讓學生提前接觸到未來可能進入的工作崗位需要應(yīng)用的技術(shù)操作。

4.雙語教學的引入。本課程被列為學院的雙語教學試點課程[4]。關(guān)于雙語教學的方式目前仍在初期嘗試之中，為了便于學生理解，大部分的講解語言仍為漢語，但是教學ppt、輔助講解內(nèi)容、實驗視頻等均盡可能地采用英語。在教學過程中，對關(guān)鍵概念的英語詞匯重點講習，并要求學生進行記憶。為了加強學生對實驗方法的把握以及英文的學習，布置了關(guān)于實驗案例的翻譯作業(yè)作為課程考察的一部分。期末考卷以全英文出題，對于用英文答題的學生予以一定程度的加分，鼓勵雙語學習。

5.其他方面。對于一門課程來講，書本的知識固然很重要，如果能向授課對象傳達某種生活中正確的理念就更為理想了。因此在講授這門課程的過程中，筆者盡可能地引入食品和藥品安全的生活小常識。

四、仍需注意的問題

每個教育教學改革都是應(yīng)當經(jīng)過長期的實踐才能取得成功的，在實踐的過程中也總會碰到各種問題亟待解決。筆者在教學實踐過程中也遇到了一些問題。首先，關(guān)于雙語教學的教材問題。目前，國內(nèi)關(guān)于該門課程的教材都是中文編寫，而國外又沒有針對這門課程的教材，為雙語教學的順利開展加大了難度。要達到真正意義上的雙語教學，必須有一本內(nèi)容合適，編寫語言為純英語或者英文為主中文為輔的教材。因而，教材方面空白亟需被填補。其次是學生對實驗課程掌握度的問題。由于實驗條件的限制，雖然可以使所有學生觀摩到實驗的整個操作流程，但并不能讓每個學生都有動手操作的機會。也正因此，在學生實驗報告中反應(yīng)出他們的接受度也有差異。有的學生已經(jīng)從實驗中很好地掌握了知識點，并產(chǎn)生了自己對實驗結(jié)果的判斷，而有的學生卻連含量計算都沒有完成。在實驗的實施方面仍需要更多的投入才能達到理想的教學效果。

生物藥物分析是一門實用性較強的課程。筆者對這門課的教學實踐工作也剛剛開始，仍需要花費更多的人力、財力和物力去完善它。希望這門課程對學生來說是一門兼具實用性與趣味性的課程，讓學生學即能用，用則能通。

參考文獻：

[1]吳曉英，范一文，周世水.生物藥物分析與檢驗[M].第二版.北京：化學工業(yè)出版社，2011

[2]教育部.教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見[Z].2012.

[3]國家藥典委員會.中國藥典第二部（2010版）[M].北京：中國醫(yī)藥工業(yè)出版社，2010.

[4]西安電子科技大學.關(guān)于在本科教學中試行雙語教學的若干意見[Z].2002.

篇4

關(guān)鍵詞：生物科學 健康教育 專業(yè)建設(shè)方向

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0044-02

生物科學代表著21世紀自然科學的前沿，是孕育關(guān)鍵性突破的學科之一。生物科學是研究生物的形態(tài)，結(jié)構(gòu)，生理，分類，遺傳，變異和進化的科學，它以培養(yǎng)基礎(chǔ)性，研究性人才為主。海南醫(yī)學院是一個地方性本科醫(yī)學院校，為了適應(yīng)地方經(jīng)濟的發(fā)展需求和學校本身的發(fā)展，我校于2009年開設(shè)了生物科學專業(yè)，學制四年，同時，為了適應(yīng)就業(yè)市場的需要，將生物科學專業(yè)設(shè)定為健康教育方向。

在專業(yè)開設(shè)之初，我們通過對一些院校的調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學校的生物科學專業(yè)普遍存在著沒有明確的學科定位，專業(yè)設(shè)置雷同，沒有具體的研究方向和針對性等現(xiàn)象。在教學過程中僅僅以理論課教學為主，缺少實驗教學和專業(yè)實踐。這種不顧自身特色和條件，追求時髦，一哄而起，搞形式主義的辦學，既保證不了教學質(zhì)量，擴大不了辦學規(guī)模，又不能辦出其自身特色，也極大的浪費了教育資源。

本文在總結(jié)以上專業(yè)建設(shè)方面遇到的問題和分析國內(nèi)醫(yī)學院校生物科學專業(yè)建設(shè)與就業(yè)市場趨勢的基礎(chǔ)上，闡述了我校在生物科學專業(yè)建設(shè)的一些做法和體會，以期為醫(yī)學類院校生物科學專業(yè)建設(shè)提供發(fā)展思路。

1 明確學科定位

在教育部2001年頒布的“高等學校本科專業(yè)目錄”中與生命科學有關(guān)的專業(yè)主要有三個：生物科學，生物技術(shù)和生物工程。許多學校都設(shè)置有其中的二個或者二個以上的該類專業(yè)。因此，人才培養(yǎng)方案中應(yīng)使這三類專業(yè)有所區(qū)別。生物科學是一門基礎(chǔ)學科，它是研究生物的形態(tài)，結(jié)構(gòu)，生理，分類，遺傳，變異和進化的科學，它以培養(yǎng)基礎(chǔ)性，研究性人才為主；生物技術(shù)是應(yīng)用自然科學及工程學原理，依靠生物作為反應(yīng)器，將物料進行加工，以提品為社會服務(wù)的技術(shù)，它是側(cè)重理科，理工管結(jié)合的復合型專業(yè)，以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為主；而生物工程則是生物技術(shù)研究中側(cè)重于后期產(chǎn)品處理的部分，是側(cè)重工科，理工管結(jié)合的復合型專業(yè)，仍以培養(yǎng)應(yīng)用性復合型人才為主。這一分類特點決定了生物科學是基礎(chǔ)性學科，其他兩門應(yīng)用性學科是在其基礎(chǔ)上，結(jié)合其他學科的研究成果發(fā)展出來的。

生物科學包括了微生物學，生物化學，細胞生物學，免疫學，育種技術(shù)等幾乎所有與生命科學有關(guān)的學科，同時又與化學，化學工程學，數(shù)學，微電子技術(shù)，計算機科學等生物學領(lǐng)域之外的尖端基礎(chǔ)學科相結(jié)合，從而形成一門多科學互相滲透的綜合性學科。因而作為生物科學專業(yè)的本科生經(jīng)常面臨哪些基本知識，基本理論應(yīng)該優(yōu)先掌握的困惑；而作為教師也經(jīng)常需要考慮哪些基本知識，基本理論應(yīng)該優(yōu)先重點向?qū)W生講授，如何培養(yǎng)出適應(yīng)時展，緊隨世界潮流的生物科學專業(yè)人才。在一般綜合性大學中，這個專業(yè)的人才是以研究性的培養(yǎng)模式進行培養(yǎng)的，在一般本科醫(yī)學院校生物科學專業(yè)辦學總體思路是：“夯實基礎(chǔ)，拓寬知識面，立足于現(xiàn)代生物科學技術(shù)改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，因地制宜，辦出特色，面向現(xiàn)代生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場培養(yǎng)應(yīng)用型，復合型生物科學人才”。

海南醫(yī)學院是地方性醫(yī)學院校，其辦學宗旨是為地方培養(yǎng)實用技術(shù)應(yīng)用型人才，因此，生物科學專業(yè)建設(shè)不能像綜合性大學一樣，而應(yīng)該從生物科學基礎(chǔ)理論入手，在專業(yè)方向上選擇由生物科學衍生的相關(guān)實用技術(shù)性方向，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求技術(shù)型人才。從應(yīng)用的角度來認識，生物科學是人類對生物資源的利用，改造并為人類提供服務(wù)的一門學科。在此認識的基礎(chǔ)上才能建立科學可行的教育體系，科研體系和管理體系。目前這三個體系涉及的主要研究領(lǐng)域和方向有如下幾個方面：（1）生物化工與材料；（2）環(huán)境與環(huán)境生態(tài)；（3）農(nóng)業(yè)生物技術(shù)；（4）生物醫(yī)學醫(yī)藥工程；（5）食品生物技術(shù)；（6）能源生物技術(shù)；（7）生物制藥；（8）基礎(chǔ)生物技術(shù)；（9）生物工程技術(shù)仿生；（10）生物戰(zhàn)劑及其防御；（11）生物檢測檢驗技術(shù)。從以上專業(yè)方向發(fā)展分析，適合醫(yī)學院校生物科學應(yīng)用技術(shù)型的專業(yè)方向有生物醫(yī)學醫(yī)藥工程、生物制藥和生物檢測檢驗技術(shù)。其中適合我校生物科學發(fā)展方向的是生物檢驗檢測。

綜合以上分析，我校的生物科學專業(yè)的學科定位是：以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的專業(yè)，是理工管結(jié)合，以理為主的新興復合型專業(yè)。通過培養(yǎng)使學生具有扎實的生物科學理論知識，掌握生物技術(shù)基本實驗技能，了解學科發(fā)展前沿，能在工業(yè)，醫(yī)藥，食品，環(huán)保等行業(yè)的企業(yè)，事業(yè)和行政管理部門從事與生物檢驗檢測有關(guān)的應(yīng)用研究，技術(shù)開發(fā)，生產(chǎn)管理和行政管理等工作的高級專門人才。

2 完善課程體系設(shè)計

2.1 擴大基礎(chǔ)課教學，增加選修課比例，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)

調(diào)整課程結(jié)構(gòu)是課程體系優(yōu)化的前提?；A(chǔ)課程一般都具有較高的穩(wěn)定性和較寬的適應(yīng)性，是培養(yǎng)和發(fā)展學生智能，增強畢業(yè)后發(fā)展?jié)摿Φ闹匾A(chǔ)。為此要特別注意加強公共基礎(chǔ)，專業(yè)基礎(chǔ)課的教學。同時根據(jù)生物科學畢業(yè)生去向和我校的學分管理制度，我們在構(gòu)建生物科學專業(yè)課程體系中，大量增設(shè)選修課，主要涉及人體解剖生理學，藥理學，細胞生物學，藥物化學，生物技術(shù)制藥，微生物檢驗等。通過增設(shè)選修課，可以增加專業(yè)基礎(chǔ)知識，加強素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)，拓寬專業(yè)口徑，使學生更能適應(yīng)市場需求。

2.2 重視教學內(nèi)容的改革

在改革課程結(jié)構(gòu)的同時，重視課程內(nèi)容的調(diào)整。教學大綱是進行課堂教學的基本依據(jù)，編好教學大綱是進行課堂教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對規(guī)范課程教學和保證教學質(zhì)量具有重要意義。課程內(nèi)容的改革要從教學大綱著手，通過調(diào)查，研究和討論，對每門課編制出切實可行的教學大綱，大綱強調(diào)突出重點，難點，加強了實踐環(huán)節(jié)，強調(diào)實驗，實習基本技能的掌握。細化各章內(nèi)容，明確課程交叉內(nèi)容所屬，例如基本原理部分前面課程已講授，后面應(yīng)用的課程時就不再細講，確保課程內(nèi)容不重復，實驗內(nèi)容不雷同。

2.3 增強師資隊伍建設(shè)

根據(jù)教學體系和課程體系的教學需要培養(yǎng)和引進理工結(jié)合的高層次人才。在學科建設(shè)經(jīng)費和學院的支持下，加強專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課老師在教學及科研方面能力的提升。對年輕教師特別是非生物背景的教師進行了全方位的培養(yǎng)。建議全體在崗教師加速知識結(jié)構(gòu)調(diào)整和知識更新。高素質(zhì)師資隊伍的建設(shè)，有利于推進課程體系和教學內(nèi)容的改革。為該學科專業(yè)的發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

2.4 加強實習及畢業(yè)環(huán)節(jié)教學體系的建設(shè)

進行素質(zhì)教育是時代對高等教育人才培養(yǎng)的基本要求。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教學實踐環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學生的工程實踐觀念，提高學生的素質(zhì)，啟迪學生的創(chuàng)新思維，開發(fā)學生創(chuàng)新潛能，鍛煉學生創(chuàng)新能力，鞏固理論知識，提高學生實踐動手能力與獨立工作能力，以及培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，分析問題，和解決問題的綜合能力方面具有其它教學環(huán)節(jié)無法替代的重要作用。在實習及畢業(yè)教學環(huán)節(jié)中，我們主要做了以下兩方面的工作：

（1）制定生產(chǎn)實習的動態(tài)監(jiān)控措施及成績評定體系。評價指標體系是搞好評價工作的基礎(chǔ)，它不僅是對生產(chǎn)實習進行評價的依據(jù)，而且會對實習教學環(huán)節(jié)中的各項工作起到引導和推動作用。因此，一個科學的評價指標體系不僅應(yīng)能客觀，全面地反映實習教學的水平及其效果，而且還應(yīng)遵循科學性和可操作性。根據(jù)上述原則，我們設(shè)計了生產(chǎn)實習評價指標體系。修改，制訂了詳細而具體的生產(chǎn)實綱。摒棄了傳統(tǒng)的提綱式指導大綱，改為具體的以車間或工段為單位的實習要求內(nèi)容和指導，讓學生充分明確實習的內(nèi)容和要求，同時，可起到督促實習指導教師的作用。

（2）規(guī)范畢業(yè)設(shè)計（論文）開題報告，提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量。以表格形式，要求本科畢業(yè)論文之前，充分明確該課題的背景、意義、主要研究內(nèi)容方法、技術(shù)路線、工作進度和技術(shù)指標等內(nèi)容，并在全院范圍內(nèi)進行公開的，正規(guī)的開題報告，給該專業(yè)的師生提供了一次較好的學術(shù)交流機會，有助于拓寬學生的專業(yè)視野，活躍學術(shù)氣氛，全面提升生物科學專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量。與此同時，我們還制定了畢業(yè)設(shè)計（論文）批改方案，以規(guī)范畢業(yè)設(shè)計（論文）的撰寫，提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量。

參考文獻

[1] 高等教育司編.普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M].北京：高等教育出版社.

[2] 蔡婀娜，李夏蘭，陳宏文.生物工程專業(yè)實驗課教改探討[J].高等理科教育，2000（4）：48-50.

[3] 劉斌，吳茜茜，吳克，等.開放實驗室培養(yǎng)生物工程學生能力[J].合肥聯(lián)合大學學報，2000（4）：12-13.

[4] 吳克，蔡敬民，張潔，等.生物工程學科發(fā)展中的人才培養(yǎng)模式探索[J].生物學雜志，1999，16（5）：35-36.

[5] 趙晴.加強課程建設(shè)切實提高教學質(zhì)量[J].高等理科教育，2001（6）：75-78.

[6] 周滿生.當前國際教育改革的若干動向和趨勢[J].比較教育，1999（6）：17-21.

[7] 林連兵，陳朝銀，余旭亞，等.把課程教育融于網(wǎng)絡(luò)教學之中[C]//發(fā)展與探索.2001云南省現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)秀論文集，昆明：云南科技出版社，2002.

[8] 余旭亞，林連兵，李濤，等.多媒體與實驗教學相結(jié)合的理論與實踐[M]//發(fā)展與探索―― 2001云南省現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)秀論文集.昆明：云南科技出版社，2002.

篇5

[關(guān)鍵詞]生物師范 應(yīng)用能力 構(gòu)成體系

[中圖分類號] G44 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0021-02

21世紀是生命科學的世紀，生物科學專業(yè)將在國家、社會的發(fā)展進步中起到舉足輕重的作用。作為地方本科師范院校，對生物科學師范學生應(yīng)用構(gòu)成體系的研究，將更好地為地方教育系統(tǒng)輸送優(yōu)秀的生物教師，更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟的發(fā)展，實現(xiàn)地方本科院校的區(qū)位優(yōu)勢。因此，通過問卷調(diào)查以及實地訪談等調(diào)查研究方式，我們對鹽城及其周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的中學進行調(diào)研，在對學生、教師、家長、社會等各個方面分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，認為應(yīng)該從教育教學能力、教學管理能力、科研創(chuàng)新能力方面入手，著力構(gòu)建地方本科院校生物科學師范類專業(yè)學生應(yīng)用能力的構(gòu)成體系。

一、地方本科院校生物科學師范專業(yè)學生應(yīng)用能力現(xiàn)狀

本文采取問卷調(diào)查和座談的形式，深入探訪生物科學師范專業(yè)在校學生以及部分由師范院校畢業(yè)的中學教師，發(fā)現(xiàn)以下幾點問題。

（一）薄弱的生物科學知識

在調(diào)查問卷中，為了降低難度，涉及有關(guān)基礎(chǔ)知識的內(nèi)容都以選擇題的形式出現(xiàn)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，師范生對生物學理論知識掌握不扎實。大家普遍反映：現(xiàn)在的學習模式都屬于“臨時抱佛腳”類型，為了確?？荚嚹茼樌ㄟ^，很多人都是在考試前兩周才瘋狂學習。這就容易導致書本上的知識一考完就忘完了，根本談不上將知識熟記于心、融會貫通。加之高校擴招、學生層次良莠不齊，這也對大學教師的日常教學工作帶來了挑戰(zhàn)，在一定程度上削弱了大學教育的質(zhì)量。

（二）弱化的教師職業(yè)素質(zhì)

在已工作的師范院校畢業(yè)的中學教師中，我們通過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在教學設(shè)計、教學資源的有效組織和管理、教學活動過程的有效組織和管理、積極開展信息技術(shù)與課程整合等教師職業(yè)素質(zhì)方面，新入職的教師總是不能及時掌握。他們更多的選擇墨守成規(guī)，將書本上的主觀知識以客觀的教學方式輸送給學生，根本談不上在已有的教師職業(yè)素質(zhì)上加入自己獨特的教學模式，形成自己的教學風格、人格魅力。

（三）匱乏的科學探究能力

在應(yīng)試教育問題日益凸顯的今天，應(yīng)試教育不僅僅殘害了普通學生，也對中學教師的科學探究能力造成了傷害。在如今的中小學，教師關(guān)注更多的是如何提高學生的學業(yè)成績，如何提高升學率，很少有時間去關(guān)注自己的科學研究，或者根本就無暇顧及。

（四）理論與實踐的脫節(jié)

現(xiàn)有的教學模式和以考試為主的測評模式使得學生只注重課本知識的學習，而忽略課外的拓展與實踐。生物探索實踐的成本大、范圍廣，許多微觀實踐設(shè)備投資大、成本高，使得學生無法親自實踐。這也使得教師在培訓時，只注重學生理論知識體系的構(gòu)建，而不重視學生實踐體系的建設(shè)；評估也只是注重一些精品課的講習，而忽略一些課題實踐的研究，使得理論與實踐存在脫節(jié)現(xiàn)象。

二、生物科學師范專業(yè)應(yīng)用能力構(gòu)成體系

（一）教育教學能力

扎實的基本能力是應(yīng)用能力的前提與保證。對于生物科學師范專業(yè)的學生來說，基本能力主要包括扎實的知識儲存能力、獲取知識的能力、語言表達能力、信息獲取的能力等。

扎實的知識儲存能力。作為教師我們應(yīng)該掌握的知識包括包括化學知識、生物學知識、教育學知識。其中化學知識包括無機化學、有機化學、分析化學、物理化學；生物學知識涉及細胞結(jié)構(gòu)與功能、代謝途徑與代謝調(diào)節(jié)、生長動力學等；教育學知識更是囊括了教育心理學、學科教學論、教育學導論等各種綜合性知識。

攝取知識能力的培養(yǎng)和鍛煉也是大學教育過程中的一項不可忽視的內(nèi)容。在當今社會的教育體制改革中，要改變過去應(yīng)試教育的模式，必須在加強知識體系教育的同時，更注重如何獲取知識能力的培養(yǎng)。這些能力包括利用多種方法進行查詢和文獻檢索，以獲取信息；了解學科內(nèi)和相關(guān)學科的發(fā)展方向及國家的發(fā)展戰(zhàn)略；獨立思考，自主學習，制定和調(diào)整自身的發(fā)展方向和目標，提高個人和集體的工作效率等。攝取知識的能力突出了學生的主動性和能動性，對于生物科目而言，生物學語言以及理論知識都是在不斷的實踐過程中積累起來的，這就意味著許多新的觀點的提出需要學生去閱讀和掌握。

較強的語言表達能力也是用人單位和科研機構(gòu)對生物科學師范專業(yè)的學生應(yīng)用能力要求中的重要內(nèi)容。一個合格的教師，應(yīng)具備較強的語言表達能力，這樣才能把自己的所想、所思、所得以合理、合適的方式闡述出來，而且符合學生的接受、理解能力。這就要求教師在進行生物師范生培訓時，要不斷給學生走上講臺的機會，要組織各種形式去鍛煉學生的語言表達能力。

近二三十年來，生命科學的研究方法發(fā)生了巨大的變化，信息技術(shù)與生物學結(jié)合產(chǎn)生了生物信息學。生物科學是一個瞬息萬變的學科，每時每刻都會有新的研究發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生，作為優(yōu)秀的中學教師，我們應(yīng)該緊跟時展的步伐，及時獲取最新的科研成果，并與自己的實際教學相融合，帶領(lǐng)學生了解最前沿的科學知識，激發(fā)學生的學習探究熱情。

（二）教學管理能力

學校的中心工作是育人。作為教師，在給學生寬松的成才環(huán)境的同時，又要對他們進行嚴格的管理。我們可以因材施教嘗試在班級內(nèi)部建立德育綜合考評規(guī)范制度、教學評價制度等，積極探索學生個人培養(yǎng)計劃，以滿足學生的客觀現(xiàn)實需要，全面提高學生素質(zhì)，進一步加強學生與教師的有效溝通。同時利用現(xiàn)代通訊技術(shù)，著手搭建與家長的溝通平臺，及時交流學生的思想學習動態(tài)，制定個性成長方案，形成學校與家庭共同育人的氛圍。

用人單位和科研機構(gòu)認為，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題是他們最期待生物科學師范專業(yè)的學生能具備的能力，也是一個優(yōu)秀的生物教師所追求的，而扎實的教學管理能力是實現(xiàn)這一目標的根本前提。

（三）科研創(chuàng)新能力

隨著高等教育體制改革的不斷深入，對本科生科研能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為當前高等教育改革的一個重要目標。

科研素質(zhì)是生物科學師范專業(yè)創(chuàng)新人才專業(yè)能力素質(zhì)基本要求的核心，在學生創(chuàng)新能力方面起著決定性作用。生物科學師范專業(yè)學生科研素質(zhì)主要包括：對研究問題的興趣；觀察生命現(xiàn)象并提出有關(guān)問題；閱讀有關(guān)專業(yè)文獻，綜合分析文獻資料，設(shè)計解決問題的研究方案；實施研究方案；對研究結(jié)果進行分析，得出結(jié)論；撰寫研究論文或報告等。

生物科學師范專業(yè)的學生要具備較高的科學素養(yǎng)，一定的科研和項目開發(fā)能力，較強的鉆研精神和接受新理論、 新知識和新技術(shù)的能力。這也是用人單位和科研機構(gòu)對生物科學師范專業(yè)的學生應(yīng)用能力要求的重要內(nèi)容。

由于生物科學是一門交叉型學科，涉及面廣，這就要求中學教師具有創(chuàng)新意識。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，人類對自然的認知水平隨著新設(shè)備、新發(fā)明的出現(xiàn)而不斷提高，在生物學領(lǐng)域的認識也逐步加快。因此，作為生物科學師范專業(yè)學生，就必須具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這樣才能更好地適應(yīng)生物科學的發(fā)展。創(chuàng)新能力是技術(shù)改革的推動力，也是推動生物科學不斷向前發(fā)展的動力之源。教師在培訓學生創(chuàng)新能力的同時，應(yīng)重點培養(yǎng)學生的逆向思維能力和擴展思維能力，要讓學生敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，以生物科學為切入點，不斷挑戰(zhàn)自我，提高自己的創(chuàng)新能力。

對于地方本科師范院校來說，生物科學師范專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標是一個長期、系統(tǒng)的工程，它的實現(xiàn)，涉及教育環(huán)節(jié)的各個方面，需要政府、企業(yè)、學校、社會各方面的配合。無論是改革研究還是實踐，都要順應(yīng)我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，適應(yīng)教育現(xiàn)代化、國際化的趨勢。只要我們不斷進行觀念創(chuàng)新和制度創(chuàng)新，積極面對挑戰(zhàn)，認真對待問題，堅持不懈，一定可以培養(yǎng)出為企業(yè)和社會所廣泛接受的應(yīng)用型人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 魯先文.加強高校生物科學專業(yè)師范生實驗能力的培養(yǎng)[J].赤峰學院學報（自然科學版），2011（4）：263-264.

[2] 汪忠.走進高中新課改 ———生物教師必讀[M].南京：南京師范大學出版社，2005.

[3] 董燕.在生物實驗教學中培養(yǎng)師范生的探究教學能力[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（28）：17.

篇6

    生物課程是高中階段重要的科學課程。在當代科學技術(shù)領(lǐng)域中,生物科學和技術(shù)的發(fā)展尤為迅速,成果顯著,影響廣泛而深遠。例如DNA分子結(jié)構(gòu)和功能的揭示、體細胞克隆哺乳動物技術(shù)的突破、人類基因組計劃的實施、干細胞研究的進展、腦科學的深入發(fā)展、生物工程產(chǎn)業(yè)的興起等,正在改變?nèi)祟惖纳睢Ｓ绕涫巧锟茖W技術(shù)和信息科學技術(shù)正在逐漸融合并顯示出強大的經(jīng)濟力量,已成為科學發(fā)展和技術(shù)革命的世紀標志。生物科學和技術(shù)不僅影響人類的生活、社會文明和經(jīng)濟活動,還深刻影響著人們的思想觀念和思維方式。高中生物課程應(yīng)當與時俱進,以適應(yīng)時代的需要。

    自1978年起,我國高中生物課程歷經(jīng)多次改革,取得了顯著的成績。為適應(yīng)時展的需要,《普通高中生物課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《標準》)在吸納現(xiàn)行高中生物學教育優(yōu)點的基礎(chǔ)上,更尊重學生多樣化發(fā)展的需求;更貼近社會實際和學生的生活經(jīng)驗;更多地反映生物科學和技術(shù)的新進展;更重視發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力;更強調(diào)學習是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。

    一、課程性質(zhì)

    生物科學是自然科學中的一門基礎(chǔ)學科,是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學。它是農(nóng)業(yè)科學、醫(yī)藥科學、環(huán)境科學及其它有關(guān)科學和技術(shù)的基礎(chǔ)。生物科學的研究經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程。當今,它在微觀和宏觀兩個方面的發(fā)展都非常迅速,并且與信息技術(shù)和工程技術(shù)的結(jié)合日益緊密,正在對社會、經(jīng)濟和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響。

    高中生物課程是普通高中科學學習領(lǐng)域中的一個科目。高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上,進一步提高學生的生物科學素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學生的科學探究能力,幫助學生理解生物科學、技術(shù)和社會的相互關(guān)系,增強學生對自然和社會的責任感,促進學生形成正確的世界觀和價值觀。

    二、課程的基本理念

    提高生物科學素養(yǎng)  生物科學素養(yǎng)是公民科學素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。生物科學素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀,它反映了一個人對生物科學領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平,以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學素養(yǎng)的能力。提高每個高中學生的生物科學素養(yǎng)是本課程標準實施中的核心任務(wù)。

    面向全體學生  《標準》的設(shè)計面向全體學生,著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。課程的內(nèi)容標準有較大的靈活性,以適應(yīng)不同學校的條件和不同學生的學習需求,促進學生有個性地發(fā)展。

    倡導探究性學習  生物科學作為由眾多生物學事實和理論組成的知識體系,是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的。探究也是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方法之一?！稑藴省烦珜骄啃詫W習,力圖促進學生學習方式的變革,引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦,逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力等,重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

    注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系  生物科學與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經(jīng)濟活動等方面密切相關(guān)?！稑藴省纷⒅厥箤W生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學,倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念,并能運用生物學的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個人決策;同時注意幫助學生了解相關(guān)的職業(yè)和學習方向,為他們進一步學習和步入社會做準備。

    三、課程設(shè)計思路

    高中生物課程是根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和《普通高中課程改革方案》的精神和要求設(shè)計的。

    高中生物課程分為必修和選修兩個部分。必修部分包括“生物1:分子與細胞”、“生物2:遺傳與進化”、“生物3:穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”3個模塊;選修部分有“選修1:生物技術(shù)實踐”、“選修2:生物科學與社會”和“選修3:現(xiàn)代生物科技專題”3個模塊。每個模塊36學時、2學分。

    必修模塊選擇的是生物科學的核心內(nèi)容,同時也是現(xiàn)代生物科學發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會和個人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。所選內(nèi)容能夠幫助學生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。因此,必修模塊對于提高全體高中學生的生物科學素養(yǎng)具有不可或缺的作用。

    選修模塊是為了滿足學生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計的,有助于拓展學生的生物科技視野、增進學生對生物科技與社會關(guān)系的理解、提高學生的實踐和探究能力。

    學生在學習了生物1的內(nèi)容之后,既可以先學習生物2的內(nèi)容,也可先學習生物3的內(nèi)容。在修完必修模塊的基礎(chǔ)上,進行選修模塊的學習。

    每個模塊在高中生物課程中的價值如下。

    “生物1:分子與細胞”模塊有助于學生較深入地認識生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ),理解生命活動中物質(zhì)的變化、能量的轉(zhuǎn)換和信息的傳遞;領(lǐng)悟觀察、實驗、比較、分析和綜合等科學方法及其在科學研究過程中的應(yīng)用;科學地理解生命的本質(zhì),形成辯證唯物主義自然觀。

    “生物2:遺傳與進化”模塊有助于學生認識生命的延續(xù)和發(fā)展,了解遺傳變異規(guī)律在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用;領(lǐng)悟假說演繹、建立模型等科學方法及其在科學研究中的應(yīng)用;理解遺傳和變異在物種繁衍過程中的對立統(tǒng)一,生物的遺傳變異與環(huán)境變化在進化過程中的對立統(tǒng)一,形成生物進化觀點。

    “生物3:穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊有助于學生認識發(fā)生在生物體內(nèi)部和生物與環(huán)境之間的相互作用,理解生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài),認識生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的整體性;領(lǐng)悟系統(tǒng)分析、建立數(shù)學模型等科學方法及其在科學研究中的應(yīng)用;形成生態(tài)學觀點和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

    “選修1:生物技術(shù)實踐”模塊重在培養(yǎng)學生設(shè)計實驗、動手操作、收集證據(jù)等科學探究的能力,增進學生對生物技術(shù)應(yīng)用的了解。本模塊適于繼續(xù)學習理工類專業(yè)或?qū)嶒灢僮鞲信d趣的學生學習。

篇7

因而，學生在報考時一定不要盲目跟風，而應(yīng)結(jié)合自身興趣、性格及職業(yè)規(guī)劃作出理性的判斷和選擇。

國家重點學科

擁有生物學國家一級重點學科的高校有北京大學、清華大學、北京協(xié)和醫(yī)學院（清華大學醫(yī)學部）、復旦大學、南京大學、中國科學技術(shù)大學、武漢大學和中山大學。

擁有生物學國家二級重點學科的高校（不含已擁有生物學國家一級重點學科的高校）：

培養(yǎng)目標

生物類本科專業(yè)基本分為生物科學、生物技術(shù)、生物工程三大方向，以及師范類。

生物科學專業(yè)學生主要學習生物科學方面的基本理論、基本知識，受到基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究方面的科學思維和科學實驗訓練，具有較好的科學素養(yǎng)及一定的教學、科研能力，能在科研機構(gòu)、高等學校及企事業(yè)單位等從事科學研究、教學工作及管理工作的生物科學高級專門人才。

生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)具備生命科學的基本理論和較系統(tǒng)的生物技術(shù)的基本理論、基本知識、基本技能，能在科研機構(gòu)或高等學校從事科學研究或教學工作，能在工業(yè)、醫(yī)藥、食品、農(nóng)、林、牧、漁、環(huán)保、園林等行業(yè)的企業(yè)、事業(yè)和行政管理部門從事與生物技術(shù)有關(guān)的應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理和行政管理等工作的高級專門人才。

生物工程專業(yè)通過掌握生物技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)化的科學原理、工藝技術(shù)過程和工程設(shè)計等基礎(chǔ)理論，基本技能，能在生物技術(shù)與工程領(lǐng)域從事設(shè)計生產(chǎn)管理和新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開發(fā)的工程技術(shù)人才。

就業(yè)前景

生物專業(yè)的發(fā)展?jié)摿薮?，然而，在我國范圍?nèi)，其目前的就業(yè)形勢卻相對有點“冷”。很多相關(guān)崗位通常需要求職者具備極為深厚的專業(yè)知識和熟練的實操能力，因此僅持本科學歷的畢業(yè)生是較難找到對口工作的，生物技術(shù)專業(yè)在2010年已被教育部列為10大“紅牌”的本科專業(yè)。以生物工程專業(yè)為例：

優(yōu)勢 社會認可度高，對本專業(yè)有較高期望；知識范圍廣，生物學基礎(chǔ)強，工科知識扎實，二者有機結(jié)合；基礎(chǔ)扎實，應(yīng)用廣泛，可以很容易的轉(zhuǎn)到生物科學方向或其他相關(guān)應(yīng)用專業(yè)，比如食品科學，制藥科學；理性思維強，善于分析問題解決問題；注重動手操作能力，可以進行獨立課題實驗；保研考研比率很大，很多學生有機會出國繼續(xù)深造。

篇8

[關(guān)鍵詞]地方本科高校 生物科學 野外實習 閉環(huán)體系

[中圖分類號] GG642.44 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）22-0097-03

高等學校人才培養(yǎng)目標是高等教育實踐活動過程中的核心概念，是人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的出發(fā)點與依據(jù)，而由教學內(nèi)容、課程體系等組成的培養(yǎng)體系是人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容。[1]《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（2012年）明確指出普通高等學校生物科學專業(yè)培養(yǎng)具備生物學基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，掌握從事生物學及相關(guān)領(lǐng)域基礎(chǔ)科學研究、應(yīng)用技術(shù)開發(fā)、教學、管理等工作基本能力的人才。[2]野外實習是生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中不可或缺的實踐教學環(huán)節(jié)，與理論教學相比，野外實踐教學具有直觀性、綜合性的特點，是培養(yǎng)學生獨立工作能力的重要環(huán)節(jié)。[3]

地方本科高校主要以應(yīng)用型教育為主，以培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才為培養(yǎng)目標。[1]本文旨在以“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)為指導思想，分析生物科學專業(yè)野外實習中存在的問題，探索實習模式的改革思路，以期在實踐基礎(chǔ)上構(gòu)建符合地方本科高?！皯?yīng)用型”人才培養(yǎng)要求的野外綜合實習模式。

一、生物科學專業(yè)傳統(tǒng)野外實習模式及存在的問題

（一）傳統(tǒng)野外實習模式

地方本科高校生物科學專業(yè)野外實習主要有分課程實習和分學年實習兩種傳統(tǒng)模式。分課程實習，即在植物學、動物學、生態(tài)學課程開設(shè)期間或結(jié)束后開展實習工作；分學年實習，即在學校根據(jù)學年開設(shè)課程情況組織學生在大一至大三開展2次左右實習工作。

（二）存在的問題

受傳統(tǒng)野外實習模式自身限制及外在因素影響，傳統(tǒng)野外實習存在諸多問題：1.人員隊伍：每次實習需組織實習指導教師團隊，包括專業(yè)指導教師若干名、分管學生工作教師、隨隊醫(yī)生等，人員隊伍龐大，不利于管理。2.時間安排：在分課程實習和分學年實習模式下，每屆學生實習次數(shù)達2-3次，總實習時間達20天以上。3.經(jīng)費限制：由于交通、食宿費用上漲，且實習次數(shù)多、時間長，盡管學校劃撥有學生實習補助，但學生仍然要承擔一部分實習經(jīng)費，加重學生負擔，同時加大學校辦學成本。4.實習效果：目前動植物資源保存較為完好地區(qū)均建設(shè)成為國家、省級自然保護區(qū)或森林公園、封山育林區(qū)等，而根據(jù)國家相關(guān)法律法規(guī)，在此類地區(qū)進行教學、科研等活動會受到一定限制。學生多次實習后逐漸失去學習興趣，實習變?yōu)椤坝斡[式”。學生通過野外實習獲取知識的多少完全取決于教師的講解及學生的記憶能力。這種機械式灌輸知識模式不能充分發(fā)揮學生學習主觀能動性和創(chuàng)新意識，與“應(yīng)用型”人才目標不相符合。[4]5.考核機制：當前野外實習考核機制單一，對學生野外實習效果的考核多從學生識別動植物種類數(shù)量多少予以單方面評價[4]，而忽略動植物分類學特征，物種結(jié)構(gòu)、功能對環(huán)境的適應(yīng)以及生物與環(huán)境之間的關(guān)系，學生對知識的綜合應(yīng)用能力難以提高。

二、野外綜合實習模式構(gòu)建

（一）構(gòu)建原則

構(gòu)建“一個目標，二個能力，三個結(jié)合，四個環(huán)節(jié)”的生物科學專業(yè)野外綜合實習模式，即以“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)為目標，確立教師的主導地位和學生的主體地位；突出學生實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；注重知識教學與能力培養(yǎng)相結(jié)合，專業(yè)教育與素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，共性提高與個性發(fā)展相結(jié)合，根據(jù)實際情況設(shè)計并落實野外實習教學目標與內(nèi)容、實習教學過程、實習考核、評價與反饋四個環(huán)節(jié)。

（二）野外綜合實習主要內(nèi)容及研究層次

野外綜合實習應(yīng)包括植物生物學、動物生物學、生態(tài)學三個模塊，其中每個模塊實習主要內(nèi)容各不相同。植物生物學實習內(nèi)容主要包括：主要植物類群形態(tài)特征的認知與識別，植物結(jié)構(gòu)、功能與生長環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系，植物標本的采集、制作與鑒定等。動物生物學實習內(nèi)容主要包括：主要動物類群形態(tài)特征的認知與識別，常見動物類群的調(diào)查方法，動物的野外捕捉、鑒定及標本制作等。生態(tài)學實習內(nèi)容主要包括：研究樣地的選擇，研究樣地生態(tài)因子（溫度、濕度、坡度、坡向、光照強度、土壤特征等）的測定，主要植被類型、植物種類、植被水平及垂直分布規(guī)律的調(diào)查等。[5]生態(tài)學實習還應(yīng)注重研究生物體與環(huán)境在個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)四個不同層次之間的生態(tài)關(guān)系。

（三）實習時間及進度安排

結(jié)合課程開設(shè)情況，野外綜合實習一般放在二年級或三年級6-7月開展，實習前應(yīng)基本完成植物生物學、動物生物學、生態(tài)學等課程的理論教學工作，6-7月正值植物花期，動物活動較為頻繁，植被狀況較好，學生觀察動植物生物學特征方便、直觀、準確。由于綜合野外實習包括植物、動物、生態(tài)三方面內(nèi)容，因此可以實行輪換實習制，如將實習分為三個時間段，每段5-7天，學生分為3小組，第一、二、三小組第一階段分別開展植物生物學、動物生物學、生態(tài)學實習，第二階段分別開展動物生物學、生態(tài)學、植物生物學實習，第三階段分別開展生態(tài)學、植物生物學、動物生物學實習。實習指導教師固定指導內(nèi)容不變，而學生能在規(guī)定時間內(nèi)完成動植物種類辨認、群落調(diào)查和生態(tài)景觀調(diào)查等不同實習內(nèi)容，且能通過實習將不同課程知識串聯(lián)起來，鞏固和拓展專業(yè)知識，提高專業(yè)技能，培養(yǎng)學生認識自然的興趣和綜合運用多學科知識的實踐能力。

篇9

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù)；生物科學；課程整合

信息技術(shù)帶來了科技的發(fā)展與創(chuàng)新，使得很多傳統(tǒng)技術(shù)都得到了極大突破，方便了人們的生活，也改變了人們的生活?，F(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)進入到每一個領(lǐng)域，使得很多傳統(tǒng)工作都發(fā)生了翻天覆地的變化，生物科學課程作為基礎(chǔ)學科同樣受到了信息技術(shù)的影響，現(xiàn)代信息技術(shù)有效促進了生物科學課程教學的發(fā)展與進步。

一、中職校生物科學教學現(xiàn)狀

生物科學是一門基礎(chǔ)學科，同時也是非常熱門的前沿學科，生物科學揭示了生物的起源與發(fā)展，也讓人們更加清晰的了解了生物的內(nèi)在本質(zhì)，生物科學對于農(nóng)業(yè)、醫(yī)學等行業(yè)的發(fā)展具有極大的促進作用。中職校主要是以培養(yǎng)具有實踐能力的專業(yè)技術(shù)人才為目標的職業(yè)教育學校，在我國教學領(lǐng)域長期處于弱勢地位，學校招收的學生往往基礎(chǔ)薄弱，未能養(yǎng)成良好的學習習慣，對于自身的學習目標不十分明確。而生物科學本身難度較大，包含著非常豐富的知識，學生要從微觀的角度去觀察和理解整個生物世界，這對于中職學生來說是非常有難度的。中職生物教師對于生物教學的困境同樣感到非常為難，由于學生的基礎(chǔ)薄弱，學習動力不足，每當遇到困難時他們都很容易產(chǎn)生畏縮心理，不愿意迎難而上。而很多生物知識又都是非常抽象化的，教師無法將這些知識直觀地展現(xiàn)在學生面前，這也給學生們對生物知識的理解造成較大困難，學生們感覺這些知識過于枯燥，不愿意深入研究，從而對于生物科學學習缺乏足夠的興趣，中職校生物科學教學整體上教學效率偏低。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與中職校生物科學課程整合的意義

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展使得教育教學手段變得更加豐富多彩，曾經(jīng)只存在于想象中的教育方式已經(jīng)變成現(xiàn)實。將現(xiàn)代信息技術(shù)與中職校生物科學課程整合后，教師的教學將不再局限于教材和文字，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)選取更多教學資源，這些教學資源包含多種形式，包括了大量視頻、音頻和圖片等。教師可以將原本抽象的生物科學教學內(nèi)容變得形象生動起來，學生通過這些資料可以更加直觀地理解各種知識。同時生物科學教學中包含了大量的實驗內(nèi)容，在傳統(tǒng)的中職校生物教學過程中，由于受客觀條件限制，很多演示實驗教師無法展示給學生，在運用現(xiàn)代信息技術(shù)后，教師可以直接將這些實驗通過視頻形式展示出來，實驗的每一個細節(jié)都可以直接展現(xiàn)在學生面前，很多讓學生感覺枯燥乏味的學習內(nèi)容都變得形象生動起來。現(xiàn)代信息技術(shù)使得生物科學課程變得更加豐富多彩，教師的教學效率也得到了極大提高，學生的學習興趣被有效調(diào)動起來，他們的主要注意力都集中在教師所使用的教學資源中，學習效果大大改善。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)與中職校生物科學課程整合的實踐策略

現(xiàn)代信息技術(shù)與中職校生物科學整合對于很多教師都是一個全新的課題，大部分教師已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的教學方式，他們對現(xiàn)代信息技術(shù)缺乏實踐應(yīng)用，并不能夠熟練地在自己教學過程中應(yīng)用這些技術(shù)，筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗總結(jié)的具體實踐策略有如下幾點：1.創(chuàng)建生物科學課程信息化學習平臺中職校教師在開展生物科學課程教學前首先要對生物科學課程展開深入研究，中職校生物教學與普通高中的生物教學存在很多區(qū)別，教師要對這種區(qū)別進行準確把握，根據(jù)中職校教學選取合適的教學資源。教師通過互聯(lián)網(wǎng)尋找到合適的教學資源后，可以建立起屬于生物科學課程的信息化學習平臺，將自己搜集的教學資源上傳到學習平臺，使得學生們在課前預習和課后復習時都可以利用這些教學資源，同時在課堂教學中也能有效地利用這些教學資源。2.運用現(xiàn)代信息技術(shù)展開有效教學現(xiàn)代信息技術(shù)使得生物科學教學形式變得更加多樣化，教師在課堂教學中要靈活使用并融合各種信息資源，不僅限于簡單的視頻和圖片資源展示，現(xiàn)代信息技術(shù)還可以實現(xiàn)各種模擬仿真，這對于學生透徹理解生物科學也有著極大的幫助。教師在使用現(xiàn)代信息技術(shù)時要充分考慮學生們的需求，根據(jù)學生的學習情況及實際需求選取最適合他們的教學方式。3.提高教師信息技術(shù)能力，合理運用信息技術(shù)很多中職校生物教師對于信息技術(shù)與課程整合的運用掌握得并不嫻熟，特別是對現(xiàn)代信息技術(shù)缺乏及時應(yīng)用，教師應(yīng)該加強自身能力培養(yǎng)，不斷學習各種全新的信息技術(shù)手段，使得自己能夠適應(yīng)當前課程整合的形勢需要。同時教師在教學過程中要選取最適合的信息技術(shù)整合方式，避免信息技術(shù)的過度疊加使用，而忽略了生物科學課程教學的需要?？偨Y(jié)現(xiàn)代信息技術(shù)與中職校生物科學課程整合后能夠有效提高中職校生物科學教學的效果，教師要對相關(guān)實踐策略進行積極研究并展開有效應(yīng)用。

【參考文獻】

[1]劉玉環(huán).基于信息技術(shù)的中職生物情境問題教學各因素分析——以《幼兒衛(wèi)生保健》教學為例[J].科技資訊，2016（05）：94-95.

[2]龍家艷.淺析中職生物課堂常見的問題和解決策[J].生物技術(shù)世界，2015（04）：141.

篇10

關(guān)鍵詞 科學方法 思維方法 學科方法 科學素養(yǎng)

科學方法教育，作為科學教育中不可分割的一部分，有著深刻的內(nèi)涵和意義。中學生物科學方法教育，具有聯(lián)系生物現(xiàn)象與知識、知識與應(yīng)用的重要作用，應(yīng)在中學生物教育中受到重視。

老一輩教育家楊寅初先生（1937）在其教學論著中用一單元專門提出要注重科學方法的訓練；北師大陳皓兮教授（1987）的教學論著中寫道：60年代以來，在各國生物教育中都突出地提出要使學生在學習過程中善于從自然事物、自然現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問題，通過觀察實驗、積累資料、進行推論，借以學會認識客觀自然界的科學方法[1]?？梢姡袑W生物教學中進行科學方法的教育，并不是一個新的話題。科學方法在學科學習的結(jié)構(gòu)中，起到了橋梁和紐帶的作用，它將知識“變活”，將知識與實際產(chǎn)生聯(lián)系。目前，已有生物教學研究者在其學術(shù)論文中提出，高中生物新課程中涉及的科學方法主要有：觀察法、實驗法、模擬法、量化法、歸納法、演繹法、分析和綜合法、類比法等[2]。

生命科學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，它在構(gòu)建學生生命價值觀、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力等方面都有著巨大的意義。本研究試圖構(gòu)建生物科學方法的分類理論，將中學生物科學方法教育的內(nèi)容進行分類，進而提出在中學進行生物科學方法教育的實施路徑。

一、中學生物學科學方法教育內(nèi)容的確立

1.生物學科學方法的內(nèi)涵

方法，指人們認識世界和改造世界所應(yīng)用的行為方式、程序及手段的總和。在科學研究中，是指借助于思維取得新信息、新成果的方式和手段[3]?？茖W學的奠基人貝爾納說得好：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻障才能的發(fā)揮”[4]?？茖W方法，指人們在認識世界的實踐活動中總結(jié)出來的正確的思維方式和操作方式，是獲取科學知識的程序或過程[3]。“與科學知識相比，科學方法具有更大的穩(wěn)定性和更普遍的適用性”[5]。因此，在中學科學教育中，讓學生獲取科學方法比獲取科學內(nèi)容本身更為重要。

方法是一種途徑，既能夠創(chuàng)造知識也能夠應(yīng)用知識，只有掌握了方法，才能夠使理解科學和終身學習成為可能。學生對生物科學方法的學習不會自發(fā)進行，需要教師的教學指導。有研究者認為，科學研究方法必須基于特定理論進行觀察、實踐和測量，而科學方法包括通過觀察和實驗進行數(shù)據(jù)的采集，以及形成和檢驗假說。通過對上述內(nèi)容的總結(jié)，筆者將生物科學方法的內(nèi)涵界定為：人們在認識和解決生命科學問題的實踐活動中，總結(jié)出來正確的思維方式和操作方法，從而獲取生物科學知識的過程。

2.生物科學方法顯化教育的內(nèi)涵

盡管大多數(shù)教師都能夠意識到科學方法教育的重要性，但對于生物科學方法教育的理解與感悟卻參差不齊，原因在于生物科學方法教育一直處于隱性教育水平。有研究者對物理科學方法隱形教育總結(jié)出以下不足：教學目標不明確、教學內(nèi)容不明確、教學效果不顯著[6]。

和隱性教育對應(yīng)的是顯化教育。所謂科學方法顯化教育，是指教師有意識地公開進行科學方法教育，學生有意識地學習科學方法，以達到理解知識、掌握方法和形成科學態(tài)度的目的[6]。中學生物科學方法教育也應(yīng)當從隱性走向顯化。生物是門實驗學科，意味著生物學的知識本身就是由實驗、實踐中得來，知識的運用也體現(xiàn)在實驗中。在中學生物學的教學中，一是要體現(xiàn)出生物科學技能的必要性，二是通過思維方法的顯化，使得隱性認知得以被剖析，讓學生能夠認識并有意識地培養(yǎng)相關(guān)的思維方法，通過有針對性的訓練，使得學生能夠像一個“科學家”那樣思考和解決生物學問題、應(yīng)用生物學知識。

3.中學生物科學方法的分類

筆者從歷史觀的角度縱向梳理了我國生物科學方法教育的內(nèi)涵，翻閱從民國時期到當代的主要“生物課教學法”和“生物課程與教學論”，將其中作者意圖涉及的生物科學方法進行了整理（如表1所示），其核心思想是讓學生在認識和學習生物學中習得正確的思維方法及研究方法。

盡管上述生物教學的論著中對生物科學方法都沒有專門的敘述，但都提出了生物科學方法在生物學教學中的重要意義，并且涉及了生物學研究方法、生物學思維方法在培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)中是不可或缺的角色。筆者按照生物學學科方法、生物學思維方法這兩類基本科學方法，構(gòu)建了中學生物科學方法分類模型（如圖1所示）。

圖1 中學生物科學方法分類

（1）生物學思維方法

生物學思維方法是指生物學科研究方法中概括出來進行理論思維的方法，如分析、歸納、綜合、控制變量等方法。這些方法指導著學生在遇到生物問題時，能夠正確找出原始問題，并運用正確的思維方式去研究問題，進而更好的解決問題。一般來說，在中學生物教育中，用來進行理論思維的方法包括：分析、歸納、綜合、假說演繹、類比推理、比較、抽象化、對比實驗、控制變量等。但是由于思維是隱秘的，在日常教學中往往會忽視以其作為目標進行教學設(shè)計。

（2）生物學學科方法

生物學學科方法指在生物學中最常用的揭示生命現(xiàn)象的方法，它包括進行研究的流程，即科學探究的過程方法，如生物科學探究過程技能：發(fā)現(xiàn)問題、提出假說、設(shè)計實驗、完成實驗、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論這整個的過程；也包括在中學科學探究中所運用的最基本方法，如生物操作方法：顯微鏡操作、觀察、解剖、染色、過濾、制作裝片、同位素標記法、調(diào)查、標本制作、純化、蒸餾、萃取等。它是整個生物科學研究的基礎(chǔ)，也是學生學習生物學知識，打好生物學基礎(chǔ)的必備條件。由于其與生物學科有直接密切的聯(lián)系，它也被稱之為強認知方法。

（3）中學生物科學方法的內(nèi)在聯(lián)系

哲學中的科學方法從具體到一般層層遞進，下一層是上一層的基礎(chǔ)，而在生物科學方法的結(jié)構(gòu)中，可以看到學科方法和思維方法之間有著直接的關(guān)聯(lián)，它們并不存在層級的高低，思維伴隨著學科的學習，學科方法的強化也鍛煉了思維方法。從認知的角度看，在解決問題時，會同時應(yīng)用到思維方法和具體研究方法，但不論是生物學科方法還是生物思維方法，都應(yīng)以中學生物學知識作為載體去強化和訓練。

二、中學生物科學方法教育內(nèi)容的實施

1.中學生物學學科方法教育的實施

生物學學科方法在生物實驗教學中體現(xiàn)得最為明顯，通過生物實驗課、生物實踐活動，能夠有效地讓學生體會和感受科學方法在實際研究中的應(yīng)用。例如，在“探究植物細胞的吸水和失水”實驗中，涉及制作裝片、使用顯微鏡、觀察、對比的思維和操作，那么教師在實驗課開始之前，就應(yīng)當對學生明確提出要求，要求其正確使用顯微鏡和制作臨時裝片，并將過程告知學生，接著提出實驗需要解決的問題，讓學生自主進行實驗的計劃，鍛煉學生的科學探究思維。

2.中學生物學思維方法教育的實施

思維方法通常是滲透在教學內(nèi)容當中，需將其顯化，使學生明確。比如，研究PH值對酶活性影響這一課時，通過控制其他因素只改變其中一種因素的控制變量法的應(yīng)用在這里就顯得非常自然，而同時控制變量法又應(yīng)用在很多其他知識的學習中，要注重在教學中對科學方法的總結(jié)和歸納。再如，分析和歸納是兩種最常見的科學思維方法，當學生通過實驗得出圖表或者曲線時，如何正確地分析和歸納也應(yīng)顯化，以達到更好的教學效果。

三、中學生物科學方法教育的展望

1.在生物課程標準中顯化生物科學方法

我國現(xiàn)行生物課程標準是以生物知識為核心進行教學組織的，但從教育目的看，學習方法比知識更為重要。因此，以方法為核心、知識為框架的教學組織更有利于學生對于方法的掌握。課程標準作為綱領(lǐng)材料，應(yīng)明確生物科學方法的重要地位。在生物課程標準中將生物學科方法和生物思維方法顯化在課程目標中，是生物科學方法教育的政策支持。

2.依據(jù)生物科學方法的邏輯組織教學

由于方法是現(xiàn)象與知識、知識與應(yīng)用的聯(lián)接，根據(jù)生物科學方法來組織教學，將其作為邏輯組織教學能夠有效幫助學生掌握科學方法，建立學生科學方法知識體系。首先將中學生物中涉及到的科學方法進行羅列和總結(jié)，從橫向和縱向進行教學，以知識的角度看科學方法，然后通過科學方法組織知識體系。

3.提升生物教師的生物科學方法素養(yǎng)

教師是課堂的組織者、實施者，一切教育方法、教學策略的落腳點都是教師對學生的教學，因此，教師是最重要的課程資源。我國教育正處于改革的深水期，教師隊伍必須不斷更新自己的知識庫和教育觀念，才能跟得上教育改革的步伐。及時加強教師的專業(yè)能力，補充教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中的科學方法教育知識，是中學生物實施科學方法教育不可缺少的一部分。

參考文獻

[1] 陳皓兮，中學生物學教學法[M].北京：北京師范大學出版社，1987.

[2] 孫文霞，沈光華.高中生物新課程中的科學方法教育[J].生物學雜志，2006（12）.

[3] 劉蔚華.方法大辭典[M].濟南：山東人民出版社，1991.

[4] 向洪.當代科學學辭典[M].成都：成都科技大學出版社，1987.

[5] 涂艷國.論科學教育的基本要素[J].教育研究，1990（9）.

[6] 李正福，李春密，邢.物理教學中的科學方法顯性教育[J].教育科學研究，2011（1）.

[7] 楊寅初.中等學校生物學教學法[M].北京：正中書局，1937.

[8] 陳皓兮，葉佩珉.小學生物教學指導書（人教版）[M].北京：人民教育出版社，1988.

[9] 周美珍.生物教育學[M].杭州：浙江教育出版社，1992.

[10] 汪忠.新編生物學教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006.