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篇1

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)；應(yīng)用性；教育

現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，對(duì)社會(huì)人才有更多的要求，同時(shí)對(duì)個(gè)體的要求也更全面，注重個(gè)人能力的同時(shí)，對(duì)高素質(zhì)的人才也有了新的要求，這也決定了漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)該提高專業(yè)應(yīng)用性，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)

發(fā)展至今，作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的前身——中文專業(yè)培養(yǎng)了大量?jī)?yōu)秀的高學(xué)識(shí)人才、知識(shí)分子、作家、詩(shī)人。然而這些職業(yè)在現(xiàn)代化的社會(huì)中逐漸不被重視，與這個(gè)快節(jié)奏的社會(huì)顯得格格不入。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)從上世紀(jì)開始已經(jīng)出現(xiàn)了很多應(yīng)用性，其中衍生出如新聞傳播學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)、文秘禮儀等專業(yè)。從近年的就業(yè)率看來(lái)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)率持續(xù)走低，也說(shuō)明了在這個(gè)專業(yè)的應(yīng)用性上有必要提高和改變。就漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的內(nèi)容來(lái)看，不難發(fā)現(xiàn)這個(gè)專業(yè)中涉及到實(shí)踐性的知識(shí)很少，在教學(xué)方面，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)更加注重對(duì)漢語(yǔ)、語(yǔ)言和文學(xué)知識(shí)的分析和應(yīng)用，比較看重對(duì)學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，在涉及實(shí)踐內(nèi)容時(shí)，就連將大部分精力放在文學(xué)研究上的老師，也無(wú)從下手教起。綜上看來(lái)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性差是有理可據(jù)的。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用分析

（一）對(duì)寫作能力的鍛煉

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)原本就看重文學(xué)的培養(yǎng)，因此本就有對(duì)文學(xué)寫作的訓(xùn)練，且有相關(guān)的理論課。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為學(xué)習(xí)者提供的《寫作學(xué)》也有理論上的支持和格式規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。還有一門從深層次上總結(jié)規(guī)律的《文學(xué)概論》，這兩門學(xué)科相結(jié)合，作為寫作運(yùn)用的基礎(chǔ)，也是使寫作運(yùn)用得到保證。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的寫作文學(xué)性質(zhì)相對(duì)而言更強(qiáng)，這是一種專業(yè)性質(zhì)的體現(xiàn)。

（二）了解語(yǔ)言文字的規(guī)律

不僅在文學(xué)寫作方面頗有鍛煉，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在語(yǔ)言上也非常有幫助，對(duì)語(yǔ)言文字能力培養(yǎng)鍛煉，從而可以對(duì)語(yǔ)言的規(guī)律總結(jié)，相對(duì)看來(lái)這是比較實(shí)用的部分。我國(guó)的官方語(yǔ)言是普通話，但是落實(shí)到個(gè)人，并不是每個(gè)人都能說(shuō)出標(biāo)準(zhǔn)的普通話，例如在南方地區(qū)，就有卷舌平舌分不清楚的情況。通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)，可以掌握語(yǔ)言的規(guī)律，從而糾正讀音，提高對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性都是學(xué)科的基本要求，例如對(duì)語(yǔ)言音律、文學(xué)理解、美學(xué)理論等，都有著學(xué)科基本的要求。可以說(shuō)，漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用性是一個(gè)見仁見智的事情，它的應(yīng)用性基本都是自身學(xué)術(shù)的延伸，它的實(shí)際運(yùn)用和使用者自身對(duì)理論的理解程度成正比。

（三）幫助文學(xué)理解

在文學(xué)理解上，漢語(yǔ)言文學(xué)在美學(xué)知道基礎(chǔ)上，進(jìn)行指導(dǎo)和解讀，這也是它的一個(gè)應(yīng)用性體現(xiàn)。在結(jié)構(gòu)上，漢語(yǔ)言文學(xué)可以幫助我們更好地理解文學(xué)作品。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)通過(guò)對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)擁有了很高的理解力，可以對(duì)作品進(jìn)行更深層的理解分析，沒有讀過(guò)的文學(xué)作品，也可以運(yùn)用漢語(yǔ)言文學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行解讀，這是非專業(yè)人士達(dá)不到的高度。讀書只是文學(xué)閱讀，卻不是文學(xué)理解，文學(xué)閱讀對(duì)字面意思進(jìn)行解讀，文學(xué)理解才是文字表皮之下的深層含義的理解，這需要有專業(yè)知識(shí)作支撐。

三、提高漢語(yǔ)言專業(yè)應(yīng)用性的必要和方法

（一）必要性

從漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)需求來(lái)看，提高漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用是非常必要的。迎合社會(huì)主流，社會(huì)需要高素質(zhì)的綜合型人才，具有語(yǔ)言分析理解能力的人，因此為迎合社會(huì)人才需要，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)該提高應(yīng)用性，培養(yǎng)能為社會(huì)所用的人才。社會(huì)需要以及學(xué)校重視的素質(zhì)教育在不斷深化，讓漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性成為適應(yīng)素質(zhì)教育的必然發(fā)展趨勢(shì)。在我國(guó)全面實(shí)行素質(zhì)教育的背景下，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的同時(shí)，也能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)知識(shí)充分轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐學(xué)習(xí)中，鍛煉學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析理解能力，可以達(dá)到滿足高素質(zhì)人才的需求。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的研究中，漢語(yǔ)言文字是它的主要研究對(duì)象，主要為語(yǔ)言工具的運(yùn)用，這也決定了漢語(yǔ)言專業(yè)的易用性。并且就目前的教育學(xué)科發(fā)展規(guī)律來(lái)看，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性提高是本質(zhì)的體現(xiàn)，不僅是社會(huì)發(fā)展的需要，更是學(xué)科專業(yè)發(fā)展的必然。

（二）實(shí)踐方法

著眼今后的教育實(shí)踐工作，各大高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教育體制完善，及時(shí)引進(jìn)更新專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，革新教師的教授內(nèi)容，注重學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力和社會(huì)發(fā)展相關(guān)能力的培養(yǎng)，從而來(lái)提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性。課堂的教育方式是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和技能傳授的主要方法，為了提高應(yīng)用性應(yīng)發(fā)展其他的教育方式，盡量摒棄老套的照本宣科，靈活地將專業(yè)知識(shí)和技能運(yùn)用到語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)中，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，引進(jìn)優(yōu)秀的教學(xué)成果，提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。找到漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用能力差的原因，針對(duì)社會(huì)工作的需求，以及社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求，相互進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)，通過(guò)不斷地教學(xué)實(shí)踐提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用能力。

結(jié)語(yǔ)

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性提高，不僅是教師和教育的職責(zé)，應(yīng)當(dāng)為之共同努力的還有學(xué)生。專業(yè)應(yīng)用性提高的受益者包括學(xué)生在內(nèi)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地不斷強(qiáng)化自身的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，在專業(yè)基礎(chǔ)上，提升自身在社會(huì)中的應(yīng)用能力，才能夠有效將專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中，充分發(fā)揮漢語(yǔ)言文學(xué)的特性。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的發(fā)展和應(yīng)用能力的提高要根據(jù)學(xué)校的資源，適時(shí)地運(yùn)用方法來(lái)提高專業(yè)的應(yīng)用性。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張愛明,宗瑞.提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的問(wèn)題及分析[J].大眾文藝,2011.8（08）:234-235.

[2]萬(wàn)宏韜.淺議提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的問(wèn)題及對(duì)策[J].時(shí)代教育(教育教學(xué)),2010.7（12）:283.

[3]馬騰.試論如何提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2012.8（25）:94.

篇2

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)；教育；創(chuàng)新

前言：漢語(yǔ)言文學(xué)教育是實(shí)用性較強(qiáng)的一項(xiàng)教育項(xiàng)目，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，然而，漢語(yǔ)言文學(xué)教育工作還存在一定的問(wèn)題，例如：課程教育存在理念不清，課程結(jié)構(gòu)安排不合理，專業(yè)教師教學(xué)技能水平還有待提高等問(wèn)題。我們要切實(shí)分析漢語(yǔ)言文學(xué)教育發(fā)展中的問(wèn)題，將漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新工作作為教育工作的首要任務(wù)，不斷研究探索，實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)教育的新發(fā)展。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新的發(fā)展目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)意義

（1）發(fā)展目標(biāo)

漢語(yǔ)言文學(xué)的研究發(fā)展需要教育的創(chuàng)新作為發(fā)展基石，發(fā)展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新最重要的目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建立創(chuàng)新性管理體系，加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新實(shí)踐。發(fā)展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新一方面是為了樹立教師與學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)大量的創(chuàng)新性人才作為教育創(chuàng)新的人才支撐。其次，有利于培養(yǎng)師生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的前提，學(xué)校管理者要打破傳統(tǒng)的思維模式，轉(zhuǎn)變陳舊的管理模式。

（2）現(xiàn)實(shí)意義

目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展突飛猛進(jìn)，利益驅(qū)使社會(huì)對(duì)人才的需求量越來(lái)越大，對(duì)于應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科備受學(xué)生的追捧，選擇漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)生越來(lái)越少，除此之外，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言被高度重視，各跨國(guó)公司對(duì)員工英語(yǔ)的要求逐步提高，而對(duì)漢語(yǔ)言水平并沒有要求，大部分人未在漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面投入更多的精力，這使得越來(lái)越多的人忽視漢語(yǔ)言文學(xué)教育的重要性，而漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新的工作更為引起人們的關(guān)注。

除此之外，發(fā)展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新的意義還在于鞏固漢語(yǔ)言文學(xué)在國(guó)際教育上的地位，作為四大文明古國(guó)之一的中國(guó)，其歷史與文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，漢語(yǔ)言文學(xué)作為我國(guó)歷史文化的載體文化之一，具有重要的發(fā)展意義。我們應(yīng)抓住經(jīng)濟(jì)全球化為漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展提供的契機(jī)，將創(chuàng)新作為漢語(yǔ)言文學(xué)發(fā)展的重心進(jìn)行改革和實(shí)踐，大力發(fā)展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新工作，開闊漢語(yǔ)言文學(xué)教育的發(fā)展空間，將我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)教育推向國(guó)際。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)教育發(fā)展中存在的問(wèn)題

漢語(yǔ)言文學(xué)教育發(fā)展與其他專業(yè)相比來(lái)說(shuō)，存在不少問(wèn)題，尤其是創(chuàng)新性人才的缺失的問(wèn)題為漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新工作的發(fā)展帶來(lái)一定難度。漢語(yǔ)言文學(xué)教育發(fā)展中存在的問(wèn)題不僅影響漢語(yǔ)言文學(xué)教育的基礎(chǔ)發(fā)展，還阻礙了漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新工作的進(jìn)行，急需整改。以下是對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行概述。

（1）課程教育存在理念理解不清的問(wèn)題

教師對(duì)漢語(yǔ)言教育創(chuàng)新理念缺乏深刻理解和體會(huì)，存在對(duì)創(chuàng)新型的課程教育存在理念理解不清的現(xiàn)象，有大一部分老師不能準(zhǔn)確的把握漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新的方向與核心，因此對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新工作執(zhí)行力并不是很高，我國(guó)各高校應(yīng)不斷深入課程改革，深化教育理念，促進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新工作有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

（2）課程結(jié)構(gòu)安排不合理的問(wèn)題

課程結(jié)構(gòu)安排不合理使得漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新工作難以展開，所以，想要發(fā)展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新工作首先要科學(xué)合理地安排課程結(jié)構(gòu)，建立健全漢語(yǔ)言文學(xué)教育的課程安排管理體系，實(shí)現(xiàn)課程優(yōu)化安排，全面把握課程結(jié)構(gòu)安排與創(chuàng)新工作的關(guān)系，提高課程安排為整體發(fā)展帶來(lái)的效益，為開展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新工作奠定基礎(chǔ)。

（3）專業(yè)教師教學(xué)技能水平還有待提高

漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新工作的執(zhí)行者與實(shí)施者便是教師，教師的教學(xué)技能水平的高低直接影響漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新工作的效率。不少教師受傳統(tǒng)的教育思維模式的束縛，教育思想較為落后，教學(xué)模式較為陳舊，教學(xué)策略較為單一，影響學(xué)生自主能動(dòng)性的發(fā)揮，從一定程度上遏制了學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，所以，教師的教學(xué)技能水平的提高十分關(guān)鍵。

三、漢語(yǔ)言文學(xué)教育發(fā)展的創(chuàng)新策略

（1）營(yíng)造漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新的氛圍

在漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新工作的過(guò)程中，一個(gè)良好的漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新的氛圍十分重要。營(yíng)造漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新的氛圍，便于將漢語(yǔ)言文學(xué)與創(chuàng)新融合在一起，有助于激發(fā)教師與學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高師生的創(chuàng)新能力。

（2）構(gòu)建漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新工作的平臺(tái)

構(gòu)建漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新工作的平臺(tái)是發(fā)展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，該平臺(tái)的建立，方便了老師與老師之間，老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，促使獨(dú)特新穎的想法的傳播，大大調(diào)動(dòng)了師生創(chuàng)新的參與性與積極性。

（3）加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新的實(shí)踐

加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新的實(shí)踐是推進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新工作的有力措施之一。創(chuàng)新的意識(shí)與思維都需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)體現(xiàn)，我們要重視師生的創(chuàng)新實(shí)踐，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新工作的執(zhí)行力。

（4）完善漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)建設(shè)

漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)建設(shè)為漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新工作提供條件，科技與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新工作的開展注入新的力量，我們要加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)建設(shè)，加大硬件教學(xué)設(shè)施設(shè)備的投入，發(fā)展多媒體教學(xué)方式，提高課程的質(zhì)量，為漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新工作的發(fā)展奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。

總結(jié)：創(chuàng)新，不僅是經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)教育提出的更高要求，更是經(jīng)濟(jì)全球化為漢語(yǔ)言文學(xué)教育提供了新的思路方法。創(chuàng)新，一方面是教育行業(yè)發(fā)展的方式，另一方面則體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族的智慧與精神，從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，發(fā)展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新工作又有了更為深刻的意義。通過(guò)本文對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新的分析研究，其重要性躍然紙上，我們要抓住經(jīng)濟(jì)全球化的機(jī)遇，將創(chuàng)新作為漢語(yǔ)言文學(xué)發(fā)展的重心進(jìn)行改革和實(shí)踐，大力開展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新實(shí)踐，建立健全漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新體系，實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)教育傳統(tǒng)性與創(chuàng)新性的結(jié)合，將漢語(yǔ)言文學(xué)的文化魅力推向世界。（作者單位：西安文理學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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[2]鐘鵬舉.漢語(yǔ)言文學(xué)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].語(yǔ)文天地（高教.理論），2013，05：21-22.

篇3

關(guān)鍵詞：幼師學(xué)校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式革新

1目前幼師學(xué)校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

漢語(yǔ)言文學(xué)作為幼師學(xué)校語(yǔ)言教學(xué)的主要內(nèi)容，包含語(yǔ)言表達(dá)、閱讀、書寫等組成部分，存在專業(yè)理論知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)等教學(xué)目標(biāo)。而當(dāng)下幼師學(xué)校教師對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，通常過(guò)于重視教材理論內(nèi)容的講授，忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言感受力、表達(dá)能力、應(yīng)用能力的教學(xué)，這使得幼兒教育專業(yè)學(xué)生漢語(yǔ)言課程學(xué)習(xí)的效果較差。

1.1漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

我國(guó)幼兒師范院校所開展的漢語(yǔ)言文學(xué)教育，主要以漢語(yǔ)言文學(xué)的“講授式”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行國(guó)內(nèi)外文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，這一教學(xué)模式只是根據(jù)教材大綱的要求，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行組織與教學(xué)，缺乏明確的漢語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)。首先，教師并未在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，設(shè)置具有啟發(fā)性、互動(dòng)性的教學(xué)情境，也沒有將學(xué)生放在課程教學(xué)的主置，來(lái)展開漢語(yǔ)言文學(xué)內(nèi)容的組織與互動(dòng)，所以其教學(xué)模式過(guò)于刻板與單調(diào)。其次，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師的課程教學(xué)，沒有針對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況、行業(yè)需求等，設(shè)置科學(xué)化、合理化的教學(xué)目標(biāo)，因此學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)規(guī)劃，所得出的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)結(jié)果，無(wú)法滿足社會(huì)應(yīng)用型漢語(yǔ)言人才的培養(yǎng)需求。

1.2漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式過(guò)于單一

幼師學(xué)校教師對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，大多是根據(jù)教材中語(yǔ)言情境、文學(xué)表達(dá)規(guī)范等，進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的組織，缺乏漢語(yǔ)言創(chuàng)作、漢語(yǔ)言應(yīng)用內(nèi)容的涉及，這不僅造成漢語(yǔ)言文學(xué)課程的教學(xué)變得單調(diào)化、程式化，也對(duì)學(xué)生的文學(xué)感受力、創(chuàng)造力與表達(dá)能力，產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。從漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的內(nèi)容組織來(lái)看，教師更注重漢語(yǔ)言文學(xué)理論知識(shí)的教育，忽視對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)表達(dá)能力、教學(xué)能力的培養(yǎng)。而在具體漢語(yǔ)言文學(xué)內(nèi)容的組織與實(shí)施方面，教師仍舊以教材講授的教學(xué)手段為主，缺少多媒體軟件、PPT課件等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用。所以過(guò)于單一化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，致使學(xué)生缺乏對(duì)漢語(yǔ)言內(nèi)容的深入體會(huì)與理解，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)成效也較低。

1.3漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)踐性不足

漢語(yǔ)言文學(xué)課程教學(xué)的另一問(wèn)題，則是該課程教學(xué)缺乏實(shí)踐性、應(yīng)用性，更缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、教學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。當(dāng)下學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，通常秉持著“上所施下所效”的學(xué)習(xí)理念，對(duì)教師講授的漢語(yǔ)言文學(xué)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)。但由于漢語(yǔ)言文學(xué)內(nèi)容過(guò)于艱深，教師在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，往往對(duì)現(xiàn)代文學(xué)的部分進(jìn)行詳細(xì)講授，而對(duì)涉及到古典文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，則采取淺嘗輒止、點(diǎn)到為止的教學(xué)方式，簡(jiǎn)要講解其中包含的文學(xué)典故、思想感情。這種過(guò)于強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)言文學(xué)理論知識(shí)教學(xué)，忽視漢語(yǔ)言文學(xué)內(nèi)容實(shí)踐，忽視學(xué)生思維能力、理解能力與表達(dá)能力培養(yǎng)的教育，使學(xué)生課程學(xué)習(xí)淪為機(jī)械的內(nèi)容記憶，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用能力、教學(xué)能力的提高。

2幼師學(xué)校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新策略

2.1構(gòu)建漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐性、應(yīng)用性的教學(xué)目標(biāo)

幼師學(xué)校作為培養(yǎng)幼兒園教師的主要場(chǎng)所，其所進(jìn)行的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，就需要針對(duì)不同學(xué)生的課程學(xué)習(xí)狀況，開展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)閱讀、語(yǔ)言表達(dá)等內(nèi)容的教學(xué)，才能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、實(shí)踐能力。對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的課程教學(xué)，教師不單單要依據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)教材的設(shè)置，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的組織與安排，還要注重對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，包括漢語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、文學(xué)作品賞析能力、創(chuàng)作能力、表達(dá)能力的教學(xué)。比如：對(duì)于不同學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，教師可以設(shè)置差異化的課程教學(xué)目標(biāo)，低層次學(xué)生主要進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。而那些具有較高文學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生，教師應(yīng)進(jìn)行課內(nèi)、課外文學(xué)作品的講解與剖析，使學(xué)生了解整個(gè)漢語(yǔ)言文化、語(yǔ)言教學(xué)流程，這有利于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。

2.2重視學(xué)生主體地位及漢語(yǔ)言文學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)

傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式，忽視學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)課程學(xué)習(xí)中的主體地位，也沒有對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)需求進(jìn)行充分了解，這造成學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性不高，產(chǎn)生的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)效果也較差?；诖耍處熜枰詫W(xué)生為主體，通過(guò)建構(gòu)“啟發(fā)式”的漢語(yǔ)言文學(xué)課程教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)內(nèi)容探究、課堂互動(dòng)交流中，與學(xué)生一道分析漢語(yǔ)言文學(xué)作品中的疑難問(wèn)題、解決方案，并將其應(yīng)用到漢語(yǔ)言表達(dá)與實(shí)踐中。例如：《現(xiàn)代主義文學(xué)》課程的教學(xué)，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題“什么是現(xiàn)代主義文學(xué)，現(xiàn)代主義文學(xué)的主要特征是什么？”啟發(fā)學(xué)生展開現(xiàn)代主義文學(xué)的思考與探究。之后再針對(duì)“意識(shí)流小說(shuō)”等體裁，向?qū)W生講授現(xiàn)代主義文學(xué)的敘述方式，來(lái)深化學(xué)生對(duì)文學(xué)內(nèi)容的理解。

2.3革新漢語(yǔ)言文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式

漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)課程的組織與開展，需要選取漢語(yǔ)言文學(xué)理論、語(yǔ)言表達(dá)等教學(xué)內(nèi)容，革新漢語(yǔ)言文學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，將教師教、學(xué)生學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，轉(zhuǎn)變“灌輸式”漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)模式，來(lái)提高漢語(yǔ)言文學(xué)課程的教學(xué)結(jié)果。第一，教師應(yīng)針對(duì)幼師學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、職業(yè)規(guī)劃等，設(shè)置文學(xué)背景介紹、作品閱讀、文學(xué)類型賞析等教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解漢語(yǔ)言文學(xué)課程的主要結(jié)構(gòu)、知識(shí)脈絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性思維，從而保證學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，既能夠掌握基本的文學(xué)理論，又能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)與實(shí)踐狀況做出反思。第二，幼師學(xué)校教師要借助多媒體軟件、PPT課件等設(shè)備，開發(fā)多元化的漢語(yǔ)言文學(xué)課程教學(xué)方式，通過(guò)教學(xué)情境、課堂討論與互動(dòng)、教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生真正將文學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，內(nèi)化為文學(xué)創(chuàng)作能力、表達(dá)能力，并強(qiáng)化學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言表達(dá)與展示，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫綜合能力的提升。

篇4

【關(guān)鍵詞】 漢語(yǔ)言文學(xué);存在問(wèn)題;優(yōu)化對(duì)策

探討漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題與可行性建議，是深化高校教育事業(yè)改革，踐行新課程改革理念的重要體現(xiàn)之一。探索新時(shí)期漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，有利于創(chuàng)新教學(xué)方法，提升漢語(yǔ)言文學(xué)的吸引力與教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高校教育事業(yè)的改革與推進(jìn)。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、學(xué)科的附加值有待于進(jìn)一步加強(qiáng)

漢語(yǔ)言文學(xué)課程的設(shè)置，一方面是為了使學(xué)生掌握系統(tǒng)的漢語(yǔ)言基本知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)體系，另一方面主要是為了培養(yǎng)出具有較高人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的優(yōu)秀大學(xué)生，為大學(xué)生將來(lái)走出校園，走向工作崗位奠定必要的基礎(chǔ)與保障。在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，漢語(yǔ)言文學(xué)教育的教師過(guò)分注重了知識(shí)點(diǎn)的傳授與講解，對(duì)于大學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方面有所忽略，需要在今后的教書育人過(guò)程中進(jìn)一步加強(qiáng)。面對(duì)如今日益激烈的就業(yè)形勢(shì)與壓力，理論知識(shí)的掌握是基礎(chǔ)，而更重要的是綜合素質(zhì)的提升，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。漢語(yǔ)言文學(xué)的教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，保證課堂濃厚的人文氣息，在教學(xué)環(huán)節(jié)增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思想灌輸。[1]

2、師資隊(duì)伍專業(yè)化水平不高

由于受到就業(yè)前景與形式的影響，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，就業(yè)情況不是很理想，部分高校漢語(yǔ)言專業(yè)招生人數(shù)有所減少。許多漢語(yǔ)言文學(xué)的教師也開始轉(zhuǎn)向其他學(xué)科發(fā)展，同時(shí)部分漢語(yǔ)言文學(xué)的教師還擔(dān)任著學(xué)院或者學(xué)校各部門的領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，在一定程度上不能專心于教學(xué)工作，影響到了教學(xué)質(zhì)量與實(shí)效性的提高。還有部分教師在思想上、學(xué)術(shù)上不能與時(shí)俱進(jìn)，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法，缺乏深入的教學(xué)研究，課堂教學(xué)缺乏吸引力，未能充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)課程的積極性與主動(dòng)性。[2]

3、漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

教學(xué)方式的創(chuàng)新是漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，新課標(biāo)教學(xué)的重要體現(xiàn)。在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師將重點(diǎn)放在了課本知識(shí)的講解與知識(shí)體系的構(gòu)建上，但是在新時(shí)期的今天，漢語(yǔ)言文學(xué)的教師應(yīng)在講授課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)資源與教學(xué)媒介方面進(jìn)行創(chuàng)新，從而達(dá)到增強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的吸引力，加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)實(shí)效性的目的。教師在備課的過(guò)程中，應(yīng)該在熟悉課本知識(shí)、體系的基礎(chǔ)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找相關(guān)有價(jià)值的信息與人文故事，將其應(yīng)用銜接于課本知識(shí)中，從而既豐富了課堂知識(shí)內(nèi)容，又增強(qiáng)了吸引力和感染力。同時(shí)，可以在合適的時(shí)間，組織、帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐臍v史、文化古跡，將其與課本中的知識(shí)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。[3]

4、考試形式陳舊單一

由于受到傳統(tǒng)教育模式的與觀念的影響，部分高校對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)課程的考試，知識(shí)點(diǎn)考查形式仍然是死記硬背，缺乏對(duì)于大學(xué)生人文素養(yǎng)、口語(yǔ)表達(dá)能力、思辨能力以及綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)與考核。傳統(tǒng)的考試方式與測(cè)評(píng)方法不利于大學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，更不能培養(yǎng)其將理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的思想，不能將課堂上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)充分應(yīng)用到工作與生活中。對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)課程的考查方式，可以組織學(xué)生對(duì)于本學(xué)期以來(lái)所閱讀經(jīng)典圖書的心得與收獲進(jìn)行交流，以此來(lái)考評(píng)學(xué)生的思想深度與理解程度;通過(guò)小組形式的交流與互動(dòng)，還可以鍛煉學(xué)生的思辨能力與口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)之間的合作意識(shí)與精神。[4]

二、優(yōu)化漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的建議

1、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)從傳授知識(shí)向培養(yǎng)人文素養(yǎng)轉(zhuǎn)變

長(zhǎng)期以來(lái)， 受應(yīng)試教育的影響，存在重知識(shí)、輕能力的問(wèn)題。所以， 大部分課堂上我們看到的還是知識(shí)講授占主導(dǎo)地位的現(xiàn)象，這對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種折磨。所以我們要進(jìn)行改革，注重語(yǔ)言素養(yǎng)的教學(xué)，滲透文學(xué)、文化的熏陶與浸潤(rùn)，切實(shí)做到從思想上塑造學(xué)生，發(fā)揮文學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，著力培養(yǎng)學(xué)生們的人文素養(yǎng)。

2、明確教育理念

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)中的教育教學(xué)理念有如下幾點(diǎn)：其一，提升學(xué)生的語(yǔ)言文化素養(yǎng);其二，準(zhǔn)確把握漢語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)教育的核心;其三，提倡合作式、自主時(shí)和探究式的教學(xué)方法;其四，構(gòu)建開放而又充滿興趣的漢語(yǔ)言課程體系。對(duì)于漢語(yǔ)言教師來(lái)說(shuō)，以上四點(diǎn)必須要在教學(xué)中得到體現(xiàn)，因?yàn)檫@些理念是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)得以總結(jié)的，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)本專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的總結(jié)和修正，這樣才可以有效解決應(yīng)試教育教學(xué)中所存在的各種問(wèn)題。

3、與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)方法

高校課程的設(shè)置，教學(xué)的進(jìn)行，最終目的都是為了培養(yǎng)出適合于社會(huì)人才需求計(jì)劃，高素質(zhì)的綜合型人才。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)方式，應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，不斷開拓思路與創(chuàng)新理念，賦予其時(shí)代特色與新的含義。以往教師在課堂從上課一直講到下課，一味掌握主動(dòng)權(quán)的方式已不適應(yīng)新時(shí)期的優(yōu)秀人才培養(yǎng)，教師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生，表達(dá)其自己的觀點(diǎn)與想法。教師可以在備課的過(guò)程中，搜集整理具有討論意義的主題，在課堂上開展小組討論，最后由教師做出總結(jié)與陳述，對(duì)于同學(xué)們的討論結(jié)果作出評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。同時(shí)，老師可以通過(guò)微信、QQ等組建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，在課后或日常的生活中，遇到問(wèn)題，可以及時(shí)的探討與交流。在交流與互動(dòng)的過(guò)程中，教師能夠及時(shí)的了解、掌握學(xué)生的思想與狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生的不足之處，加以及時(shí)的引導(dǎo)與啟發(fā)，這樣才有利與學(xué)生的成長(zhǎng)。

4、提升教師自身的素質(zhì)

教師的職責(zé)是教書育人，單純的教書模式已經(jīng)無(wú)法跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐了。教師要勇于探索，大膽實(shí)踐，在教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程中，加強(qiáng)知識(shí)的更新，將自己的學(xué)習(xí)所得傳授給學(xué)生們。作為教師本身要加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，緊跟時(shí)展的腳步，努力做大學(xué)生的知己和朋友，揣摩當(dāng)代大學(xué)生的心理，讓自己的漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)在教書的同時(shí)，達(dá)到育人的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要解決漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師首先要解放思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式與理念，結(jié)合自己與學(xué)生所面臨的問(wèn)題，努力鉆研，探索行之有效的方法，不斷創(chuàng)新漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)方式，以增強(qiáng)其吸引力，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的實(shí)用型人才。其次，還需要大學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，及時(shí)思考、總結(jié)，將在課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化為自己的思想，然后于今后的生活與工作中體現(xiàn)出較高的文學(xué)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

【注 釋】

[1] 吳桐洲.新課程背景下初中漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變[J].中國(guó)校外教育，2014（3）44-45.

[2] 鄭君.新形勢(shì)下漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策探析[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2015（5）256-257.

[3] 陳家琳.淺淡提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的問(wèn)題及思考[J].東方企業(yè)文化，2014（6）80-90.

[4] 謝奇勇.從專業(yè)出發(fā)認(rèn)識(shí)特色的基本特征促進(jìn)特色專業(yè)建設(shè)――以漢語(yǔ)言文學(xué)師范專業(yè)為例[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012（3）.

篇5

關(guān)鍵詞：淺析漢語(yǔ)；漢語(yǔ)言文學(xué)；教學(xué)方式；創(chuàng)新

1.漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

普遍的應(yīng)試教育影響了漢語(yǔ)言教學(xué)的開展，學(xué)校將大部分精力轉(zhuǎn)移到了專業(yè)課上，因?yàn)闈h語(yǔ)是母語(yǔ)，所以自認(rèn)為不需要再進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。將大部分的學(xué)習(xí)精力放在了專業(yè)課上，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)熱情也大大減弱，當(dāng)代大學(xué)多把漢語(yǔ)言文學(xué)作為公共選修課，但是選擇的學(xué)生寥寥無(wú)幾。授課老師也消極授課，缺少專業(yè)老師，老師的授課熱情不高，相比之下，老師更愿意將時(shí)間放在專業(yè)學(xué)術(shù)上的研究探討。專心鉆研漢語(yǔ)言文學(xué)的老師過(guò)于墨守成規(guī)，授課方式陳舊枯燥，并且授課內(nèi)容以教案上的內(nèi)容為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大大消退。傳統(tǒng)教學(xué)逐漸遠(yuǎn)離現(xiàn)代教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法達(dá)到學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)文學(xué)的需求水平，在一定程度上的教學(xué)水平只是略微高于高中教學(xué)水平，缺少新鮮的教學(xué)內(nèi)容。漢語(yǔ)言文學(xué)普遍在各大學(xué)校呈現(xiàn)低谷的狀態(tài)，學(xué)校的大部分教育經(jīng)費(fèi)都投入到重點(diǎn)培養(yǎng)的專業(yè)中，造成漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量下降，研究空間也大大下降。

2.創(chuàng)新漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)方式

2.1改善漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍

改善漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍可以從本質(zhì)上解決漢語(yǔ)言文學(xué)的現(xiàn)況，并且創(chuàng)新漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)方式也需要從改善學(xué)習(xí)氛圍開始。將學(xué)生放在主置，營(yíng)造人人平等，互相信任和尊重彼此的良好學(xué)習(xí)氛圍。引導(dǎo)學(xué)生漸漸喜歡上漢語(yǔ)言文學(xué)的實(shí)質(zhì)意義，通過(guò)改變漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)出學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。經(jīng)常舉辦漢語(yǔ)言文學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)答，開展正面有意義的演講比賽，不僅在課堂上教授學(xué)生們漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，還要教學(xué)生付諸實(shí)踐，從整體上改變漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。

2.2激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新型思維

激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新型思維才是關(guān)鍵，最有效的辦法就是將創(chuàng)新型思維教授每一個(gè)學(xué)生，教授學(xué)生學(xué)習(xí)到用于實(shí)際生活中的知識(shí)。大學(xué)生課堂，可以教授學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)新穎的知識(shí)，可以逐漸積累充足的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)不但可以從教科書中學(xué)習(xí)，還可以養(yǎng)成一種創(chuàng)新型思維。我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)博大精深源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，有其獨(dú)特的人文魅力，下派分支也非常多，比如古代文言文、現(xiàn)代散文、民風(fēng)民俗和網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)。隨著教育的改革創(chuàng)新，我們應(yīng)該激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新型思維，而且創(chuàng)新思維不僅簡(jiǎn)單的指連詞造句，要從深層角度來(lái)挖掘，體會(huì)漢語(yǔ)言文學(xué)的文化魅力。激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新型思維可以使學(xué)生們領(lǐng)悟到漢語(yǔ)言文學(xué)的魅力，真正讓學(xué)生走進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)的世界。

3.漢語(yǔ)言教學(xué)改革

3.1拓展?jié)h語(yǔ)言教學(xué)環(huán)節(jié)

拓展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以拉近學(xué)生與老師之間的關(guān)系，在課堂上可以直接進(jìn)行交流溝通，拓展了教學(xué)模式。改進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于提高學(xué)生的聽課效率，增加彼此之間的交流機(jī)會(huì)。以往的教學(xué)環(huán)節(jié)忽視了多維立體教學(xué)、小組討論等形式，甚是枯燥乏味。大部分學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)不感興趣，逐漸對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)失去興趣，將注意力轉(zhuǎn)移到其他學(xué)科專業(yè)。隨著時(shí)間的推移，漢語(yǔ)言文學(xué)越來(lái)越不受歡迎，慢慢漢語(yǔ)言文學(xué)就淡出了人們的視野。

3.2提高授課教師的學(xué)識(shí)素養(yǎng)

提高授課教師的學(xué)識(shí)素養(yǎng)，單一從教師的角度來(lái)考慮，拓展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，必須從提高教師的學(xué)識(shí)素養(yǎng)方面著手。要想從根本上拓展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，必須從提高教師的學(xué)識(shí)素養(yǎng)為開端，教師的授課內(nèi)容不僅僅從書本上汲取，還要豐富教學(xué)內(nèi)涵。單一的傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不再被學(xué)生所接受，必須提升教師的教學(xué)素質(zhì)，教師的職責(zé)不能單純的機(jī)械式授予學(xué)生呆板的課本內(nèi)容。漢語(yǔ)言文學(xué)授課教師要經(jīng)常培訓(xùn)，拓展教師的授課方式。教師的一舉一動(dòng)都影響著學(xué)生，學(xué)識(shí)素養(yǎng)低的教師不可能教授出素質(zhì)高的學(xué)生，只有提高了教師的文化素養(yǎng)，才能全面改觀學(xué)生的整體素質(zhì)。不斷拓展教師的學(xué)習(xí)渠道，豐富自身的知識(shí)內(nèi)涵，才能全面的改觀學(xué)生的整體素質(zhì)。

4.總結(jié)

漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)方式日益更新，隨著教育方式的不斷改革，漢語(yǔ)言的教學(xué)方式也在不斷地變化，社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言方面的人才越來(lái)越需要。漢語(yǔ)言的教學(xué)方式的內(nèi)容也在不斷地?cái)U(kuò)大與前進(jìn)，漢語(yǔ)教育方式的改革創(chuàng)新可以提高學(xué)生們對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，在漢語(yǔ)教學(xué)中不應(yīng)該墨守成規(guī)，而是應(yīng)該大膽創(chuàng)新勇于進(jìn)取。我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)博大精深源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，應(yīng)該得到不斷地傳承與發(fā)揚(yáng)光大。

參考文獻(xiàn)

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篇6

漢語(yǔ)言文學(xué)作為具備悠久歷史同時(shí)又能夠緊緊跟隨時(shí)展的步伐的專業(yè)來(lái)講，該專業(yè)所進(jìn)行培養(yǎng)的人才自身應(yīng)當(dāng)具備非常強(qiáng)的獨(dú)立審美的能力，在面對(duì)工作社會(huì)的時(shí)候，不單單可以使自己的專業(yè)和特長(zhǎng)得到全面的發(fā)揮來(lái)進(jìn)行服務(wù)大眾，服務(wù)社會(huì)，進(jìn)而來(lái)給社會(huì)創(chuàng)造一定的價(jià)值，同時(shí)還可以通過(guò)對(duì)與自身具備的優(yōu)秀品質(zhì)和人格進(jìn)行塑造，實(shí)現(xiàn)使自己的審美品位得到全面的，不斷的提升，進(jìn)而來(lái)實(shí)現(xiàn)使我們中華民族悠久的歷史文化得到傳承并且將其發(fā)揚(yáng)光大。傳統(tǒng)教學(xué)所指的學(xué)科知識(shí)論主要是指?jìng)鹘y(tǒng)學(xué)科的教學(xué)理論具備的主要教學(xué)指導(dǎo)思想，學(xué)科知識(shí)論主要是認(rèn)為我們發(fā)現(xiàn)感知的所有存在的知識(shí)都是有用的，對(duì)于自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行靈活且融會(huì)貫通的運(yùn)用就是一個(gè)人自身具備的職業(yè)能力，所以就要求在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，務(wù)必具備知識(shí)了解的完整性和系統(tǒng)性，在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候其中的實(shí)踐課就應(yīng)當(dāng)歸屬于理論課知識(shí)的附屬演繹。在我國(guó)對(duì)于學(xué)生的教育過(guò)程中，漢語(yǔ)言文學(xué)和理工科學(xué)科兩者進(jìn)行相比，漢語(yǔ)言文學(xué)自身的實(shí)用型并沒有那么強(qiáng)，同時(shí)漢語(yǔ)言文學(xué)在教學(xué)的過(guò)程中，相比理工科，學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)的積極性并不高。從根本上談漢語(yǔ)言文學(xué)不單單是我國(guó)社會(huì)文明的一種簡(jiǎn)單的傳承，同時(shí)還是實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生自身要求具備較高文學(xué)素養(yǎng),不僅僅可以熟練地進(jìn)行對(duì)漢語(yǔ)言文字的運(yùn)用,同時(shí)還要自身具備比較高的文章寫作的能力,在這個(gè)基礎(chǔ)上,還要對(duì)語(yǔ)言文學(xué)的文言文能夠有有比較好的理解能力以及書寫表達(dá)的能力,不僅要對(duì)文言文可以讀懂,同時(shí)對(duì)于文言文中的通假字以及同音字還要具備基本的識(shí)別能力和融匯貫通的運(yùn)用能力。

2如今我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)在教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

由于漢語(yǔ)言具有自身的特點(diǎn),不像數(shù)學(xué)之類的科目利用公式就可記住一個(gè)概念。漢字的組成就具有字和音兩個(gè)概念,還有它所表達(dá)的意,要熟練地掌握和運(yùn)用需要不斷地滲透才行。漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)模式仍然沒有完全隨著教育體制的改革而實(shí)現(xiàn)改良,在課程內(nèi)容的設(shè)置上也僅僅是以教材為中心的基礎(chǔ)型內(nèi)容,尤其是許多教師仍然采取簡(jiǎn)單、機(jī)械的課堂講授法來(lái)傳遞漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí),通常的做法是根據(jù)課文內(nèi)容,逐字逐句分析,講解字、詞、句的基本含義,畫出重點(diǎn),這種做法忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣的培養(yǎng)。在以往的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中,學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于死記硬背的學(xué)習(xí)模式,上課根據(jù)老師的要求記筆記,下課同學(xué)之間對(duì)照筆記,考試的時(shí)候劃范圍,全憑知識(shí)的積累和背誦,學(xué)生鮮少有自己的理解,這種落后的教學(xué)模式根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)教育的真正目的,對(duì)于培養(yǎng)新時(shí)期人才的文學(xué)素養(yǎng)來(lái)說(shuō)并沒有益處。

3優(yōu)化我國(guó)當(dāng)代漢語(yǔ)言文學(xué)教育教學(xué)模式的措施

3.1對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程正所包含的內(nèi)容所涉及到的方面比較廣，其中主要包括我國(guó)的古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)以及中國(guó)的古代文學(xué)和現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等非常多的文化課程，這其中所學(xué)習(xí)的學(xué)科課程包含的內(nèi)容之間具有文化的交叉和重疊，例如在漢語(yǔ)言文學(xué)的文學(xué)概論中所包含的文體學(xué)知識(shí)和寫作學(xué)，之間存在的重復(fù)和交叉設(shè)計(jì)的教學(xué)課程的安排非常不利于在教學(xué)中對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)有效形成比較系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這就造成對(duì)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的效率非常低。因此在語(yǔ)言文學(xué)教育的課堂上主要把學(xué)生來(lái)為課堂的中心，作為老師應(yīng)該對(duì)課堂上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷地豐富，做到讓學(xué)生在快樂(lè)的玩耍中學(xué)習(xí)，而老師則是起到畫龍點(diǎn)睛的作用，作為解答課堂上課下疑難問(wèn)題的角色。

3.2改進(jìn)教學(xué)方法強(qiáng)化學(xué)生自身的實(shí)踐應(yīng)用能力。漢語(yǔ)言文學(xué)自身具備的應(yīng)用性主要是體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生就業(yè)時(shí)的導(dǎo)向，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身對(duì)于知識(shí)的最根本的應(yīng)用能力，來(lái)為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)崗位，實(shí)現(xiàn)更加快速的適應(yīng)社會(huì)的職業(yè)生活打下良好的基礎(chǔ)。在對(duì)于語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)改革過(guò)程中,需要將我國(guó)古代作詩(shī)中所用到的平仄,以及對(duì)聯(lián)中所用到的虛實(shí)進(jìn)行融入學(xué)習(xí)，綜合的讓學(xué)生進(jìn)行掌握,這樣不單單的增加了學(xué)生們對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興致,同時(shí)還使得中國(guó)的古典文化得到傳承了。在語(yǔ)文教學(xué)的課堂上如果僅僅是采用單一的教學(xué)辦法，對(duì)學(xué)生是沒有知識(shí)的感染力和說(shuō)服力的，因此這就要求學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行對(duì)比較先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)施進(jìn)行引進(jìn)使用，做到利用多媒體設(shè)施進(jìn)行教學(xué)，讓老師自己進(jìn)行制作學(xué)生們比較感興趣的教學(xué)動(dòng)畫，保證學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)舒心愉快的環(huán)境下進(jìn)行語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)，同時(shí)教師來(lái)應(yīng)該做到以漢語(yǔ)言文學(xué)自身的性質(zhì)和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力以及態(tài)度和特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分析,不斷地在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行總結(jié)，探索出最佳適合漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的方法。

3.3教學(xué)過(guò)程中要做到理論和實(shí)踐之間有效的結(jié)合。在對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，不能單單的讓漢語(yǔ)言文學(xué)整體的教育方法方式僅僅停留在教育的表面。教育院校對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)做到推陳出新，一定要打破陳舊傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言教育方式模式，真正做到提高整個(gè)漢語(yǔ)言文學(xué)自身教學(xué)過(guò)程中的社會(huì)適用性。在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)實(shí)踐具體的過(guò)程中,參與教學(xué)的教師一定要摒棄陳舊的教學(xué)方式，一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸知識(shí)，采取單一呆板的教學(xué)模式,教師要充分的結(jié)合講授法和引導(dǎo)法以及采取探究式的學(xué)習(xí)方法以及采取小組合作的辦法等諸多的形式進(jìn)行教學(xué),實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中師生之間的交流和互動(dòng)。教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，賦予漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)新的時(shí)代語(yǔ)言，開創(chuàng)新的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)格局，讓學(xué)生能夠從內(nèi)心深處喜歡漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)。

4結(jié)論

篇7

1.1網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的沖擊

網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)是新媒體時(shí)代下的產(chǎn)物，其形成于網(wǎng)絡(luò)，來(lái)自于人們的網(wǎng)上交流，在長(zhǎng)期使用中形成的一種“非常規(guī)”的語(yǔ)言形式。網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)是以漢語(yǔ)言為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式的改變而形成的一種創(chuàng)新型詞匯。網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的形成和廣泛應(yīng)用具有雙面性，一方面，網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)是對(duì)傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)的一種創(chuàng)新，并將傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言賦予了新時(shí)代的活力，使其可以更加生動(dòng)形象地被人們學(xué)習(xí)和接受，例如網(wǎng)絡(luò)中常用的“喜大普奔”一詞，其是將“喜聞樂(lè)見”、“大快人心”“普天同慶”和“奔走相告”這四個(gè)成語(yǔ)的首字相結(jié)合形成的網(wǎng)絡(luò)新詞，這也使一些已經(jīng)逐漸被人們遺忘的成語(yǔ)重獲新生，并通過(guò)微信、微博或QQ等新媒體交流平臺(tái)得到廣泛傳播。另一方面，由于網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)是對(duì)傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)的改編，所以對(duì)于傳統(tǒng)漢語(yǔ)言的保護(hù)也形成了一定沖擊，相較于我國(guó)傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和造詞規(guī)律的嚴(yán)謹(jǐn)性而言，網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的形成隨意性較大，有些甚至是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)言文學(xué)的惡搞，這對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)的經(jīng)典漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展是十分不利的，同時(shí)由于當(dāng)前大部分高職學(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)較差，加上新媒體環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的影響，導(dǎo)致其對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越低，這對(duì)于學(xué)校教學(xué)工作的開展是十分不利的。

1.2高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相脫節(jié)

在我國(guó)傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的內(nèi)容和方法往往過(guò)于枯燥，面對(duì)新媒體環(huán)境下學(xué)生們?nèi)找骈_闊的眼界和越來(lái)越豐富的課余生活，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重對(duì)課本知識(shí)的傳輸，缺忽視了將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸落后于時(shí)代的發(fā)展。

2優(yōu)化新媒體環(huán)境下漢語(yǔ)言文學(xué)發(fā)展的具體策略

2.1規(guī)范漢語(yǔ)言教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生正確看待網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)

當(dāng)今，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言和快餐文化對(duì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)帶來(lái)的沖擊是巨大的，網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的傳播對(duì)于正在學(xué)習(xí)中的高職學(xué)生而言，具有較大的誤導(dǎo)性。學(xué)生們的遣詞造句也逐漸變得另類，同時(shí)，其對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)也沒有提起更高的興趣。面對(duì)這種局面，高職教育工作者應(yīng)采取正確的方式對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)世界中，學(xué)會(huì)取其精華去其糟粕。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣和用詞及造句方法。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)中格調(diào)較低的惡搞類詞句應(yīng)堅(jiān)決杜絕，是學(xué)生們生活在一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境中。

同時(shí)，面對(duì)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)世界對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的沖擊，教育人員應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，在新媒體快速發(fā)展的大背景下，教師可利用全新的教學(xué)方法，例如在課堂上配和時(shí)下熱播的漢語(yǔ)言文學(xué)類電視節(jié)目與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，例如《中國(guó)漢字聽寫大會(huì)》、《漢字英雄》、《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》等，學(xué)生通過(guò)觀看節(jié)目，可以提升對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)方面知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，教師也可仿照節(jié)目?jī)?nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答和晉級(jí)與淘汰的學(xué)習(xí)模式，從而改善傳統(tǒng)枯燥無(wú)味的教學(xué)方式。

2.2優(yōu)化課程目標(biāo)

漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)應(yīng)重視課程目標(biāo)不平衡的問(wèn)題，根據(jù)新課改的課程目標(biāo)要求積設(shè)置三維教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)和過(guò)程與方法目標(biāo)的重視。教學(xué)過(guò)程要注重培將課本內(nèi)容與思想教育相結(jié)合。明確教學(xué)的核心目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生只對(duì)書面知識(shí)進(jìn)行掌握，還要提高其思想覺悟，進(jìn)而提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)情感的培養(yǎng)，通過(guò)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感和健康的價(jià)值觀。

2.3在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中推廣多媒體教學(xué)

通過(guò)前文介紹可以得知，傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)逐漸落后于時(shí)代的發(fā)展，所以，高職院校的教育工作者應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用全新的教學(xué)方法，例如應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)和多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)。在課堂上，教師可以提前做好當(dāng)堂課程的多媒體課件，通過(guò)加入音樂(lè)、圖片和視頻等內(nèi)容，使相對(duì)古板的漢語(yǔ)言文學(xué)課變得更加生動(dòng)。例如，時(shí)下熱播的《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目，節(jié)目中對(duì)傳統(tǒng)的詩(shī)詞進(jìn)行重新編曲并用演唱完成對(duì)經(jīng)典詩(shī)詞的傳誦。這對(duì)開展多媒體教學(xué)可以提供帶來(lái)很好的啟示，教師可以配合音樂(lè)，對(duì)傳統(tǒng)的詩(shī)詞進(jìn)行創(chuàng)新演義，加深課堂上學(xué)生們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶。

同時(shí)，新媒體時(shí)代的到來(lái)，給學(xué)生們提供了一個(gè)更加曠闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，各種社交軟件如QQ、微博、微信等也得到了廣泛的普及和應(yīng)用，這些軟件的推廣和使用，可以增加對(duì)資源的交流和傳輸，高職教師可以對(duì)各類社交軟件加以利用，通過(guò)在課余時(shí)間開設(shè)學(xué)習(xí)興趣群，對(duì)一些趣味性的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)或文章進(jìn)行傳播，利用網(wǎng)絡(luò)提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。使學(xué)生們?cè)谡n堂之外，也可以接觸到漢語(yǔ)言文學(xué)的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也可以讓學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)和交流突破時(shí)間和地域的限制，從而提升教學(xué)效果。

篇8

［關(guān)鍵詞］民族院校；漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)；學(xué)科建設(shè)

一、民族院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)設(shè)置概況。

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是我國(guó)高等院校設(shè)置最多、歷史最悠久的專業(yè)之一，更是高等院校專業(yè)構(gòu)建中不可或缺的基礎(chǔ)專業(yè)之一。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在近現(xiàn)代大學(xué)中又稱中文系或國(guó)文系，近年有些高校稱中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系。

在設(shè)置漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的眾多高校中，民族院校處于一種比較特殊的地位。民族院校是我國(guó)專門培養(yǎng)少數(shù)民族干部和專業(yè)技術(shù)人才的高等院校。我國(guó)目前共有本科民族院校13所，其中國(guó)家民委直屬6所即中央民族大學(xué)、西南民族大學(xué)、中南民族大學(xué)、西北民族大學(xué)、西北第二民族學(xué)院、大連民族學(xué)院，各省、區(qū)屬7所即云南民族大學(xué)、貴州民族大學(xué)、廣西民族大學(xué)、內(nèi)蒙古民族大學(xué)、民族學(xué)院、青海民族學(xué)院、湖北民族學(xué)院。此外還有一些處于少數(shù)民族地區(qū)、以培養(yǎng)少數(shù)民族干部為主的綜合性高校如新疆大學(xué)、內(nèi)蒙古大學(xué)、大學(xué)、廣西大學(xué)、寧夏大學(xué)、青海師范大學(xué)等，都設(shè)有漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)。設(shè)置較早的是在20世紀(jì)50年代，如西南民族大學(xué)1956年設(shè)?？?，1957年設(shè)本科。

相對(duì)于各類綜合性大學(xué)、師范院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)而言，民族院校中的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在師資隊(duì)伍、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)等方面既有相似的問(wèn)題，更面臨著各自特殊的難題。首先，民族院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在諸多方面本來(lái)就無(wú)法和綜合性大學(xué)相比；其次，在我們民族院校內(nèi)部強(qiáng)調(diào)突出民族特色因而對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)重視不夠，無(wú)論是經(jīng)費(fèi)還是科研項(xiàng)目等方面都不可能向其傾斜；第三，民族院校內(nèi)其他專業(yè)的同志沒有認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性地位和作用，一味強(qiáng)調(diào)各自專業(yè)的應(yīng)用性、實(shí)用性，忽略了漢語(yǔ)言文學(xué)對(duì)其他那些應(yīng)用性、實(shí)用性專業(yè)的支撐作用。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在民族院校的重要意義。

（一）對(duì)于少數(shù)民族人才培養(yǎng)的重要意義。

首先，從民族院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)來(lái)講，漢語(yǔ)文是他們必備的工具。民族院校的學(xué)生無(wú)論在學(xué)校選學(xué)什么專業(yè)，都離不開漢語(yǔ)文這根拐杖。如果漢語(yǔ)文的基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)各類專業(yè)知識(shí)將必然會(huì)面臨許多困難，肯定會(huì)影響到他們的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究。

其次，漢語(yǔ)文可以提高民族院校學(xué)生擇業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)今對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高，假如學(xué)生只是精通某種民族語(yǔ)文而缺乏漢語(yǔ)文的表達(dá)和書寫能力，學(xué)生畢業(yè)時(shí)就會(huì)感受到比別人更大更多的就業(yè)壓力。

第三，漢語(yǔ)文對(duì)于中華大家庭各民族共同交流和經(jīng)濟(jì)建設(shè)有著越來(lái)越重要的作用。中華大家庭中有55個(gè)少數(shù)民族，黨和政府一貫主張“尊重少數(shù)民族的語(yǔ)言文字”，憲法也明文規(guī)定“各民族都有使用和發(fā)展自己語(yǔ)言文字的自由”，民族語(yǔ)文是民族地區(qū)教育和民族文化傳承所必需的。但是漢語(yǔ)是我國(guó)最廣泛的交際工具，也是聯(lián)合國(guó)工作語(yǔ)言之一，更是在世界上有重要影響的語(yǔ)言之一。因此，少數(shù)民族人才的培養(yǎng)就離不開漢語(yǔ)言文字學(xué)的學(xué)習(xí)。有少數(shù)民族學(xué)者早就指出：“少數(shù)民族懂得漢語(yǔ)文的人越多，運(yùn)用漢語(yǔ)文的能力越強(qiáng)，本民族的政治、經(jīng)濟(jì)、文化也就發(fā)展越快?！?/p>

（二）有利于加強(qiáng)中華民族的凝聚力。

首先，漢語(yǔ)言文字是中華優(yōu)秀文化的結(jié)晶。語(yǔ)言作為一種歷史文化現(xiàn)象，是隨著歷史的發(fā)展變化而形成和變化的，在形成、發(fā)展、變化的漫長(zhǎng)歷史進(jìn)程中會(huì)受到多方面因素的影響，包括各民族之間的交往都會(huì)對(duì)漢語(yǔ)產(chǎn)生影響，換句話說(shuō)漢字不單單屬于漢民族，而且是中華優(yōu)秀文化的結(jié)晶。

其次，漢字文獻(xiàn)也不僅僅是漢族文化的載體。浩如煙海的漢字古籍文獻(xiàn)，是中華民族發(fā)展歷程中綜合知識(shí)的總結(jié)，也記載著各民族文化的融合與交流，甚至許多少數(shù)民族的生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)、文學(xué)藝術(shù)也主要靠漢字文獻(xiàn)而得以流傳至今，換言之漢字文獻(xiàn)成為中華多民族交流的見證，也為保存各少數(shù)民族文化做出過(guò)積極貢獻(xiàn)。

因此，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)，可以進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)民族團(tuán)結(jié)的認(rèn)識(shí)，樹立在中華大家庭中漢族離不開少數(shù)民族、少數(shù)民族離不開漢族的思想觀念，樹立“中華民族的多元一體格局”的意識(shí)，從而加強(qiáng)中華民族的凝聚力。

（三）有利于少數(shù)民族地區(qū)的建設(shè)、穩(wěn)定與發(fā)展少數(shù)民族人才學(xué)好漢語(yǔ)言文學(xué)，可以更好地對(duì)外交流，可以更便捷地獲取各類信息，從而更好地為少數(shù)民族省、區(qū)的物質(zhì)文明、精神文明、政治文明、生態(tài)文明建設(shè)作貢獻(xiàn)，縮小發(fā)達(dá)地區(qū)與落后地區(qū)的差距，為中華民族的偉大復(fù)興和繁榮昌盛做出更大貢獻(xiàn)。

三、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)的思考和愿景。

西南民族大學(xué)文學(xué)院已經(jīng)開始在漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科建設(shè)上作思考、探索和改革。

第一，文學(xué)院近些年高度重視學(xué)科建設(shè)，并從學(xué)理上進(jìn)行探討，在實(shí)踐中進(jìn)行改革。比如徐希平早在2003年就發(fā)表了《關(guān)于民族院校漢語(yǔ)言文學(xué)本科人才培養(yǎng)的思考》，2007年又發(fā)表了《加強(qiáng)實(shí)踐、突出特色，提高學(xué)生綜合素質(zhì)》

等論文，從理論上對(duì)此進(jìn)行了思索和研究；漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)各學(xué)科的老師都在積極探索、踏實(shí)改革、認(rèn)真實(shí)踐，學(xué)院在2007年西南民族大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科辦學(xué)50周年之際，特地將全院師生對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革的相關(guān)論文結(jié)集出版。

第二，加強(qiáng)教學(xué)改革與研究。文學(xué)院從2006年期每年定期舉行“文學(xué)院教學(xué)活動(dòng)月暨教學(xué)藝術(shù)研討會(huì)”，至今已連續(xù)舉辦了三屆，全院師生共同參與，推動(dòng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革和人才培養(yǎng)。

第三，加強(qiáng)課程建設(shè)，深化教學(xué)改革。學(xué)院十分重視課程建設(shè)，到目前為止?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)有省級(jí)精品課程中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，校級(jí)精品課程現(xiàn)代漢語(yǔ)、美學(xué)概論、外國(guó)文學(xué)史。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)2007年被批準(zhǔn)為四川省特色專業(yè)。

第四，在學(xué)校實(shí)行完全學(xué)分制的前提下，認(rèn)真調(diào)查研究，切實(shí)修訂漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生修讀指南，突出漢語(yǔ)言文學(xué)在民族院校的特色和優(yōu)勢(shì)。其中我們注意以下幾個(gè)方面：首先在堅(jiān)持完成漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)普通教學(xué)計(jì)劃的前提下，拓寬對(duì)民族文化、民族文學(xué)以及民族交融有關(guān)知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)；其次適當(dāng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)各民族學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)訓(xùn)練；再者增加對(duì)中國(guó)文學(xué)和文化介紹的完整性和準(zhǔn)確性，即重視過(guò)去被忽略的各少數(shù)民族代表性文學(xué)作品和許多保留在漢字文獻(xiàn)中的少數(shù)民族作品；最后注重基礎(chǔ)課與應(yīng)用型課程的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)各民族學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

第五，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段，增大各門課程的信息量，有效激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。到目前為止，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)所有課程都已實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)。

雖然我們做了一些嘗試和努力，但我們和兄弟院校還有差距，我們也還有許多困惑，所以我們殷切期望通過(guò)全國(guó)民族院校和民族地區(qū)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)研討會(huì)，實(shí)現(xiàn)如下愿景：

其一，加強(qiáng)民族院校和民族地區(qū)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的交流和溝通。有利于我們揚(yáng)長(zhǎng)避短、進(jìn)一步突出各自的特色，更好地適應(yīng)西部地區(qū)、民族地區(qū)對(duì)多民族人才的需求。

其二，希望由此搭建一個(gè)平臺(tái)，將研討會(huì)辦成一個(gè)可持續(xù)的、松散的民族院校和民族地區(qū)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)聯(lián)誼、交流和溝通的論壇。我們希望由今天開始，以后大家輪流、不定期地舉辦此研討會(huì)，增進(jìn)友誼，互相學(xué)習(xí)，使我們辦出各自特色。

其三，推動(dòng)民族院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教材建設(shè)。過(guò)去因?yàn)楦鞣N客觀和主觀的原因，我們不得不選用“權(quán)威”教材，可是這些教材卻不適合民族院校多民族學(xué)生的文化和知識(shí)水平，我們希望組織力量編寫立足于民族院校多民族學(xué)生實(shí)際情況的、適合多民族學(xué)生多元文化背景的教材。

其四，推動(dòng)西南民族大學(xué)文學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)再上新臺(tái)階。召開研討會(huì)，有幸請(qǐng)到民族院校和民族地區(qū)高校文學(xué)院、中文系的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家，希望能不吝賜教，毫不保留地將您們好的辦學(xué)理念和思路，成功的改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給我們，我們將認(rèn)真學(xué)習(xí)，深化我們的教學(xué)改革，推動(dòng)我們的專業(yè)建設(shè)，從而使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，使文學(xué)院辦得更有特色。

參考文獻(xiàn)：

［1］張綿英，阿旺措成。略論藏族地區(qū)的‘雙語(yǔ)’教學(xué)［J］。西南民族學(xué)院學(xué)報(bào)，1988（民族語(yǔ)言文學(xué)研究專輯）。

［2］。中華民族多元一體格局［M］。北京：中央民族學(xué)院出版社，1989.

篇9

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)言教學(xué)；新媒體；優(yōu)化；適應(yīng)性

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展進(jìn)一步推動(dòng)了新媒體時(shí)代的到來(lái)，本質(zhì)上，新媒體相對(duì)于傳統(tǒng)媒體最大的變化在于媒介上的創(chuàng)新與應(yīng)用，推動(dòng)了原有線下圖書、報(bào)紙等媒介向網(wǎng)絡(luò)媒介轉(zhuǎn)型，同時(shí)將原有的資料、文獻(xiàn)等信息進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)一鍵搜索、聚集呈現(xiàn)的效果。新媒體時(shí)代到來(lái)后，也對(duì)原有的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了沖擊，成為漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革的重要?jiǎng)恿?gòu)成，能夠?yàn)榇髮W(xué)生群體提供更加直觀與便捷的文學(xué)接觸方式，將漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)科魅力進(jìn)行多元呈現(xiàn)。同時(shí)，大學(xué)生群體作為潮流前沿的主力軍，其在與網(wǎng)絡(luò)接觸的過(guò)程中，也進(jìn)一步加強(qiáng)了自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。但是，就當(dāng)前的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)來(lái)看，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分高校對(duì)新媒體的應(yīng)用相對(duì)較為狹隘，存在一些明顯的問(wèn)題，影響到新媒體環(huán)境下漢語(yǔ)言文學(xué)的優(yōu)化。在此背景下，各個(gè)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)當(dāng)充分借助新媒體，將新媒體與漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相融合，促進(jìn)自身教學(xué)適應(yīng)性的提升。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中借助新媒體資源的適應(yīng)體現(xiàn)

1.新媒體教學(xué)資源的多樣性與漢語(yǔ)言文學(xué)的廣延性。新媒體本身依托著WEB2.0，在應(yīng)用與發(fā)展的過(guò)程中不僅體現(xiàn)著互聯(lián)網(wǎng)本身的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也有自身的特點(diǎn)。這種特點(diǎn)集中體現(xiàn)在能夠依托各個(gè)搜索引擎，對(duì)碎片化的傳播信息進(jìn)行拼湊，并將網(wǎng)絡(luò)范圍內(nèi)的多樣資源進(jìn)行整合，促進(jìn)教學(xué)資源獲取的便利性，這也為漢語(yǔ)言教學(xué)提供了資源的支撐。同時(shí)，漢語(yǔ)言文學(xué)本身也有著廣延性，教學(xué)開展既需要依托傳統(tǒng)的教材，又需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的作品，以此來(lái)提升學(xué)生的綜合能力，這就與新媒體本身的資源多樣性相適應(yīng)。

2.新媒體資源的可塑性與漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的目標(biāo)性。新媒體發(fā)展過(guò)程中不僅呈現(xiàn)出了資源的多樣性與豐富性特點(diǎn)，同時(shí)在這種特點(diǎn)的背后還隱藏著資源的可塑性，這主要體現(xiàn)在新媒體資源能夠按照一定的條件實(shí)施限制與歸類，從多元內(nèi)容中生成具有共性的集合，從而塑造一個(gè)與教學(xué)相適應(yīng)的信息空間。新媒體的這種特色也與漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的目標(biāo)性相適應(yīng)，即漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)在實(shí)施的過(guò)程中，會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)等形成總體的目標(biāo)，在這種目標(biāo)支撐下，可以通過(guò)提煉關(guān)鍵詞等方式，在新媒體環(huán)境中進(jìn)行定向資源的獲取和資源空間的搭建，為教學(xué)開展提供支持。

3.新媒體平臺(tái)的便捷性與漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性。漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不僅是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的分析能力，同時(shí)也需要學(xué)生能夠不斷提升自身的寫作能力和創(chuàng)新能力，這也是漢語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性體現(xiàn)。新媒體時(shí)代的到來(lái)，由于平臺(tái)本身的低門檻、易操作等特點(diǎn)，迅速集聚了各類用戶群體，而新的媒介也催生了用戶群體新的應(yīng)用與需求，用戶出于盈利、社交等的需求，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)本身進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)化的創(chuàng)造，這既影響到漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用規(guī)范，同時(shí)也以一種新的形式為漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展注入了活力。在此情況下，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的開展也能夠積極借助新媒體平臺(tái)，對(duì)傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與應(yīng)用進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)新媒體平臺(tái)對(duì)“網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)言”的特點(diǎn)進(jìn)行分析，并通過(guò)新媒體平臺(tái)進(jìn)行寫作、分享等，積極參與到新媒體環(huán)境下文學(xué)共享的趨勢(shì)中，發(fā)揮一次寫作、多元點(diǎn)評(píng)、綜合促進(jìn)的效果。

二、新媒體背景下漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)發(fā)展的困境

1.網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的沖擊。網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)是新媒體本身的一種特色與標(biāo)簽，這不僅體現(xiàn)著新環(huán)境下漢語(yǔ)言的新發(fā)展，同時(shí)體現(xiàn)著社會(huì)大眾對(duì)新媒體的積極參與。網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)所彰顯出的自身的特色與便捷性，同樣也是漢語(yǔ)言文學(xué)本身的多意性與創(chuàng)造性的一種體現(xiàn)，但是這種體現(xiàn)由于存在語(yǔ)言應(yīng)用等的不規(guī)范，也對(duì)傳統(tǒng)漢語(yǔ)造成了沖擊。并且，新媒體與網(wǎng)絡(luò)發(fā)展到現(xiàn)在，也編織起了自身的用戶網(wǎng)，而大學(xué)生群體正是這種用戶網(wǎng)的關(guān)鍵構(gòu)成，這也使得網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)通過(guò)影響大學(xué)生群體，進(jìn)而對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)產(chǎn)生沖擊。這種沖擊性主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)應(yīng)用不規(guī)范、不文明等問(wèn)題，與漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的規(guī)范性產(chǎn)生沖突，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

2.漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)知識(shí)脫離現(xiàn)實(shí)生活。在不斷更新與變動(dòng)的新媒體環(huán)境下，傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，同時(shí)也影響到了自身的應(yīng)用性，這也進(jìn)一步推動(dòng)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的脫離，造成大學(xué)生群體對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)本身的關(guān)注度有所降低。同時(shí)，漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生在與新媒體元素接觸的過(guò)程中，由于接觸的頻度較高，影響到學(xué)生本身的漢語(yǔ)言使用習(xí)慣，這就對(duì)教學(xué)本身造成了影響，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束以后，缺乏相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言使用環(huán)境，影響到漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思維培養(yǎng)和專業(yè)應(yīng)用能力提升。

3.漢語(yǔ)言文學(xué)受眾地位和作用的轉(zhuǎn)變。新媒體環(huán)境下，漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生受眾地位和作用的轉(zhuǎn)變也影響了漢語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展。漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生參與到新媒體發(fā)展的過(guò)程中，往往在社交等因素的作用下進(jìn)行不自覺的線上轉(zhuǎn)移，呈現(xiàn)出線上社交、線上觀點(diǎn)發(fā)表的特點(diǎn)，由于漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生本身在語(yǔ)言方面有著明顯的優(yōu)勢(shì)，在新媒體參與的過(guò)程中，能夠很快凸顯出自身的特色，贏得社交群體的關(guān)注，從而凸顯自身的新媒體地位。但是，這種受眾地位的提升也對(duì)漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐造成一定的影響，漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中的參與與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的參與形成鮮明的對(duì)比，在線下交流中容易產(chǎn)生自卑與恐懼，加上線上社交過(guò)程中采用的是語(yǔ)言文字，部分學(xué)生出現(xiàn)提筆忘字等問(wèn)題，進(jìn)一步影響到漢語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)的實(shí)際效果。

三、新媒體環(huán)境下漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的優(yōu)化建議

1.引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)的規(guī)范教學(xué)。各個(gè)高校漢語(yǔ)言專業(yè)教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合新媒體環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)進(jìn)行辯證式教學(xué)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析、問(wèn)題總結(jié)等，提升漢語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)范性。本質(zhì)上，網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)作為特定媒介背景下的語(yǔ)言，體現(xiàn)出新媒體環(huán)境下的語(yǔ)言特色，具有趣味性等語(yǔ)言特征，并對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言使用與應(yīng)用起到一定的積極作用，這就需要教師在具體教學(xué)的過(guò)程中，以網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)為切入點(diǎn)，尊重網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，同時(shí)承認(rèn)網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的可取之處。在此基礎(chǔ)上，教師要能夠從漢語(yǔ)言專業(yè)出發(fā)，指出網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)中存在的不規(guī)范問(wèn)題，并與學(xué)生進(jìn)行積極談?wù)?，達(dá)到師生之間的共識(shí)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在新媒體環(huán)境下形成規(guī)范語(yǔ)言應(yīng)用的意識(shí)，延續(xù)漢語(yǔ)言學(xué)生原有的文學(xué)風(fēng)尚。

2.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)調(diào)動(dòng)學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。新媒體的發(fā)展本身也為漢語(yǔ)言教學(xué)提供了有效的平臺(tái)支撐，如微信公眾號(hào)平臺(tái)、微博平臺(tái)等，教師如果能夠充分把握這些平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，就能夠充分調(diào)動(dòng)漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要積極引導(dǎo)漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生進(jìn)行寫作，并與學(xué)校校報(bào)、融媒體中心等平臺(tái)合作，刊登與傳播學(xué)生的優(yōu)秀作品，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.創(chuàng)建綜合性、多元化的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式。新媒體環(huán)境下漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生的受眾地位有所變動(dòng)，這就需要漢語(yǔ)言專業(yè)教師能夠結(jié)合實(shí)際情況，創(chuàng)建綜合性和多元化的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式，以確保整體的教學(xué)效果。一方面，教師要能夠積極探索新媒體教學(xué)的方式，迎合新媒體環(huán)境下漢語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)的要求，提升漢語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)的適應(yīng)性；另一方面，教師也要能夠?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新與調(diào)整，結(jié)合新媒體環(huán)境下漢語(yǔ)言在應(yīng)用過(guò)程中的困境與特點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行探討，這樣不僅能夠突出學(xué)生的主體地位，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和應(yīng)用意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

篇10

[關(guān)鍵詞] 漢語(yǔ)言文學(xué)；困難；建議

一、少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的困難

影響少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的因素有很多，比如環(huán)境、教學(xué)水平、思維方式等。這些問(wèn)題給教師和學(xué)生都帶來(lái)了不同程度的困難。只有解決這些難題，才能提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)與文學(xué)水平。

1、環(huán)境因素：

長(zhǎng)期以來(lái)，日常生活中少數(shù)民族學(xué)生都講本民族語(yǔ)言，缺乏學(xué)習(xí)和鍛煉漢語(yǔ)言的人文環(huán)境。

2、教學(xué)水平：

單語(yǔ)教學(xué)模式、單調(diào)的授課方式以及老師與學(xué)生缺乏互動(dòng)交流，都增加了少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的難度。

3、思維因素：

本民族語(yǔ)言的長(zhǎng)期運(yùn)用，使少數(shù)民族學(xué)生已經(jīng)形成用本族語(yǔ)言思考、交流的慣性思維，而學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)要用漢語(yǔ)的思維去表達(dá)。思維和理解上的差異給他們的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。

二、如何幫助少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)

少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)對(duì)民族和個(gè)人的意義很大，針對(duì)以上問(wèn)題，提出以下幾點(diǎn)建議：

1、傳授知識(shí)具有針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我國(guó)文化歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，漢語(yǔ)言文學(xué)內(nèi)容包羅萬(wàn)象，而學(xué)生無(wú)法一一學(xué)習(xí)。因此學(xué)校要針對(duì)社會(huì)和學(xué)生的實(shí)際需要，選取符合少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。教師可以選擇人文風(fēng)情、傳統(tǒng)習(xí)俗、區(qū)域文化差異等知識(shí)進(jìn)行授課。讓學(xué)生可以熟練地運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)交流。

2、教師轉(zhuǎn)變授課方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性：

教學(xué)過(guò)程中，為了避免讓學(xué)生用死記硬背的學(xué)習(xí)方法，教師要增加與學(xué)生的互動(dòng)的環(huán)節(jié)，可以設(shè)置不同的情景，學(xué)生在各種場(chǎng)景中表達(dá)和交流，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握漢語(yǔ)言中字、詞、句用法。發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，提高學(xué)生的積極性。

3、提高教學(xué)水平，提高教師職業(yè)素養(yǎng)

教師的教學(xué)水平影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師要豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，不僅掌握古漢語(yǔ)文學(xué)知識(shí)，還要掌握歷史、地理、政治、科學(xué)等方面的知識(shí)，掌握現(xiàn)代科學(xué)的授課方式，運(yùn)用學(xué)生易于理解和掌握的教學(xué)模式授課。教師教學(xué)方式要與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新授課方式。

4、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)：

教師的引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)自然很重要，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在學(xué)習(xí)中也發(fā)揮著重要的作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能更好地運(yùn)用知識(shí)。教師要充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的重要性和語(yǔ)言文學(xué)在生活中的實(shí)用性。學(xué)生只有具備了自主學(xué)習(xí)的能力，才能擺脫只有在教師幫助下才能獲取新的知識(shí)的狀況，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和運(yùn)用新知識(shí)的實(shí)踐能力，學(xué)生會(huì)更加高效的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)。

5、營(yíng)造運(yùn)用知識(shí)的環(huán)境，實(shí)踐中提高人文素養(yǎng)

知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅是學(xué)會(huì)課本上的理論，還要在生活和工作中運(yùn)用，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的目的和動(dòng)力，通過(guò)實(shí)踐，可以找出掌握知識(shí)的不足之處和找到解決問(wèn)題的方法。漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)漢字的起源，字、詞、句的運(yùn)用，賞析詩(shī)詞，掌握了這些知識(shí)而缺乏實(shí)踐能力還是沒有達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。我們要營(yíng)造運(yùn)用知識(shí)的環(huán)境，給學(xué)生提供用漢語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生民漢共宿，民漢學(xué)生結(jié)對(duì)子互相交流。

6、提高學(xué)生閱讀理解能力和運(yùn)用知識(shí)的能力

字、詞、句的理解是為整篇閱讀打基礎(chǔ)的，提高學(xué)生的閱讀理解能力，對(duì)學(xué)生詩(shī)詞的鑒賞和創(chuàng)作導(dǎo)游詞的能力也有很大的作用。教師可以根據(jù)課程需要，用多種方式提高學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，這對(duì)學(xué)生導(dǎo)游詞的創(chuàng)作有很大的幫助，教師在課堂上多提問(wèn)、多引導(dǎo)、多與學(xué)生進(jìn)行交流。老師要學(xué)生鍛煉學(xué)生快速有效的閱讀理解能力，通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫多方面的訓(xùn)練培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的綜合能力，提高學(xué)生的運(yùn)用知識(shí)的能力。

7、幫助少數(shù)民族學(xué)生克服心理障礙

心理對(duì)人們的行為產(chǎn)生深刻的影響，少數(shù)民族學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)存在一定的懼怕感和困難心理。如果不幫助他們克服心理上的障礙，他們?cè)趯W(xué)習(xí)古漢語(yǔ)文學(xué)知識(shí)還是會(huì)有很大阻力。教師可以在就教學(xué)前期對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們知道漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)并不是一件難事，多給學(xué)生鼓勵(lì)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的信心，接受新的挑戰(zhàn)，克服所有的困難，相信通過(guò)努力一定會(huì)學(xué)好漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)。

總結(jié)：

漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)促進(jìn)民族的團(tuán)結(jié)和提升自身的文學(xué)修養(yǎng)都有深遠(yuǎn)的意義，學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難是存在的，我們要積極尋找解決困難的有效方法，不斷加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，教師要結(jié)合理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制定完善的教學(xué)方案，提高少數(shù)民族學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的精髓。

參考文獻(xiàn)：

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