導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中英語(yǔ)單詞，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 單詞教學(xué) 探討

對(duì)于傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)單詞教學(xué)而言，老師總是死板的按照課本上的單詞內(nèi)容去給學(xué)生講解，并且講課方式也是毫無(wú)樂(lè)趣，老師按照課本上的單詞教學(xué)生讀，學(xué)生在下面跟著老師讀，讀完單詞就開(kāi)始死記硬背，本來(lái)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)就枯燥乏味，如果再讓學(xué)生在那種環(huán)境下去背誦單詞，可想而知學(xué)習(xí)的效率該有多低，為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，老師應(yīng)該改進(jìn)自己的教學(xué)方式，為學(xué)生提供一個(gè)輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，大大的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，提高單詞教學(xué)的效率。以下就是本人對(duì)究竟如何具體來(lái)提高學(xué)生對(duì)單詞的記憶提出的一些方法和建議，僅供讀者參考。

一、趣味教學(xué)法

人的記憶力與當(dāng)時(shí)人所處的環(huán)境和所附加的情緒息息相關(guān)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)單詞教學(xué)是枯燥乏味的，在這種環(huán)境下，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)很低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的效率會(huì)很低，所以為了改變這一狀況，老師要在課堂上適當(dāng)?shù)募尤胍恍┯腥さ慕虒W(xué)方式，活躍一下課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終處于一種自主的地位，這樣的教學(xué)方式才是合理和有效的。具體實(shí)例為：老師在為學(xué)生講解單詞時(shí)，有一個(gè)good morning 這樣子的單詞，老師可以引入一個(gè)笑話，比如，“我發(fā)現(xiàn)最近有些學(xué)生在記單詞時(shí)發(fā)明了自己的單詞記憶法，他們將這個(gè)單詞讀為“姑爹摸你”的中文諧音，以后再說(shuō)早上好的時(shí)候，就說(shuō)姑爹摸你就好了，老師時(shí)不時(shí)的在為學(xué)生講解單詞時(shí)引入一些學(xué)生記單詞中的笑話，這樣既增加了課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的熱情，又順便幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了一些課本上學(xué)習(xí)不到的知識(shí)，可謂是一舉兩得。

二、問(wèn)題聯(lián)想法教學(xué)

在教師給學(xué)生講解英語(yǔ)單詞時(shí)，可以順便提出一些問(wèn)題，來(lái)不斷開(kāi)動(dòng)學(xué)生的思維和活躍課堂的氣氛，讓學(xué)生在想問(wèn)題的同時(shí)又可以記住單詞，避免了死記硬背單詞，效率不高的缺點(diǎn)。具體例子為：例如單詞pest這個(gè)單詞，這個(gè)單詞本身來(lái)說(shuō)意思為害蟲(chóng)，這個(gè)單詞的發(fā)音和中文上的拍死它又很像，這個(gè)時(shí)候老師就可以問(wèn)同學(xué)們，什么東西需要拍死它呢，剛開(kāi)始同學(xué)們肯定會(huì)猜是蒼蠅，然后老師繼續(xù)和學(xué)生活動(dòng)，最后告訴學(xué)生是害蟲(chóng)，害蟲(chóng)也需要拍死它。這樣的教學(xué)不但學(xué)生會(huì)很感興趣，而且這樣還會(huì)讓學(xué)生在不知不覺(jué)中記住單詞。

三、游戲教學(xué)法

其實(shí)在單詞的教學(xué)中引入游戲教學(xué)法的意義就在于，避免像傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)中有些老師采用灌輸式的教學(xué)模式，完全按照書(shū)本上的指示安排去講課，使得整個(gè)課堂顯得異常的枯燥乏味，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的死記硬背只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生本身的學(xué)習(xí)興趣才能更好的獲取知識(shí)，學(xué)好英語(yǔ)單詞，而游戲教學(xué)恰恰就是從這一方面出發(fā)的，通過(guò)在和學(xué)生做游戲的同時(shí)去挖掘?qū)W生的潛力和熱情，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，玩是每一個(gè)孩子的天性，他絕對(duì)不會(huì)有任何的抗拒心理，老師可以通過(guò)跟學(xué)生玩一些有關(guān)英語(yǔ)方面的游戲，讓學(xué)生在又可以玩游戲的同時(shí)，又可以輕松的學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)，記住有關(guān)的英語(yǔ)單詞，并且這記憶也不像死記硬背記住的單詞那樣容易忘記。具體例子為：老師可以跟學(xué)生玩英語(yǔ)單詞接龍，首先由老師說(shuō)出一個(gè)英語(yǔ)單詞，假如這個(gè)單詞是b開(kāi)頭的英語(yǔ)單詞，那么下面學(xué)生也要說(shuō)出的是b開(kāi)頭的英語(yǔ)單詞，并且還要說(shuō)出這個(gè)單詞所表達(dá)的意思，就這樣一個(gè)個(gè)的接下去，當(dāng)然，接不上來(lái)可以有小小的懲罰，可以讓答不上來(lái)的學(xué)生唱首英文歌和朗誦英文詩(shī)都可以。這樣既可以讓學(xué)生體驗(yàn)到游戲的樂(lè)趣，又可以學(xué)習(xí)到英語(yǔ)單詞。

四、多媒體教學(xué)法

21世紀(jì)是信息化的社會(huì)，有許多信息化的技術(shù)產(chǎn)物已經(jīng)融入到教育事業(yè)當(dāng)中，例如現(xiàn)在教室里面電腦和多媒體的教學(xué)，如今在給學(xué)生上課時(shí)，當(dāng)講到某些抽象的知識(shí)，老師再也不用向?qū)W生口述了，可以通過(guò)多媒體，在網(wǎng)上搜索相關(guān)的資料，以此來(lái)供學(xué)生學(xué)習(xí)，單詞教學(xué)最重要的一點(diǎn)就是讓學(xué)生多去看一些經(jīng)典的美英電影，讓學(xué)生在觀看影片的同時(shí)也可以學(xué)習(xí)到一些單詞的意思、正確的讀音以及實(shí)際的用法。

五、鞏固練習(xí)教學(xué)法

我國(guó)古代孔子就說(shuō)過(guò)，“溫故而知新，可以為師矣”， 老師通過(guò)布置一些簡(jiǎn)單的練習(xí)可以繼續(xù)鞏固和加深學(xué)生對(duì)于在課堂上所學(xué)單詞的記憶與理解。具體例子為：今天在課堂上老師教了use單詞，老師可以讓學(xué)生回去后用use這個(gè)單詞造句，這樣既可以讓學(xué)生記住這個(gè)單詞，又可以讓學(xué)生理解這個(gè)單詞的用法。

單詞對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)是極為重要的，學(xué)生要想學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，首先必須得學(xué)會(huì)如何記住更多的單詞，學(xué)生在實(shí)際的記單詞過(guò)程中，教師要不斷革新自己的教育理念，通過(guò)一些合理、有效的單詞教學(xué)方式來(lái)不斷促進(jìn)學(xué)生的單詞背誦，使學(xué)生能夠在輕松、愉悅的環(huán)境中就可以記住單詞。再就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程 ，不 可能一蹴而就， 因此， 當(dāng)遇到困難時(shí)絕對(duì)不能退縮，要有強(qiáng)大的意志力，時(shí)刻牢記：“Where there is a will， there are many ways. ”

參考文獻(xiàn)：

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篇2

一、復(fù)習(xí)并自覺(jué)使用拼讀規(guī)則

英語(yǔ)是一種拼音文字，它的發(fā)音與拼寫(xiě)之間有著密切的聯(lián)系，尤其是令學(xué)生犯難的長(zhǎng)單詞（多音節(jié)詞）幾乎是對(duì)應(yīng)的。用逐個(gè)字母死記硬背的方法來(lái)背誦單詞，事倍功半，浪費(fèi)了時(shí)間，且自信心還受到打擊。給這樣的學(xué)生講授英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)與發(fā)音之間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于他們記憶單詞能力的提高，不得不說(shuō)這也是一條重要的“捷徑”。

因此，進(jìn)入高中的學(xué)生務(wù)必要掌握英語(yǔ)音標(biāo)及對(duì)應(yīng)的字母和字母組合。如：

ea pea leader leap

tion station education tradition

ssion discussion pression expression

ear dear near hear

ear pear bear wear

air hair pair fair

are scare glare share

為了學(xué)生學(xué)好高中詞匯，教師仍然有必要重視語(yǔ)音教學(xué)。所以我現(xiàn)在所處的高一年級(jí)，入學(xué)第一個(gè)月的教學(xué)任務(wù)就包括把初中所學(xué)的音標(biāo)及對(duì)應(yīng)字母組合重新學(xué)習(xí)一次，并進(jìn)行測(cè)試，提高學(xué)生對(duì)拼讀規(guī)則的重視程度，解決最首要的問(wèn)題。

二、學(xué)會(huì)必要的構(gòu)詞法

由于高中英語(yǔ)詞匯量增加，逐一孤立的記憶效果很差，要注意尋找一定規(guī)律。掌握基本的構(gòu)詞法將會(huì)大大有助于突破記憶單詞的難關(guān)。構(gòu)詞法中的轉(zhuǎn)化法、派生法和合成法等可幫助學(xué)生掌握單詞。

例如：water n. 水 轉(zhuǎn)化為v. （1）澆水，（2） 流淚 ，（3）給動(dòng)物水喝。

spot n.斑點(diǎn) v.發(fā)現(xiàn) dry adj. 干燥的 v. 把...弄干

此類(lèi)名詞用作動(dòng)詞，動(dòng)詞轉(zhuǎn)化為名詞，形容詞用作動(dòng)詞等現(xiàn)象非常普遍。閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)轉(zhuǎn)化詞，只要抓住單詞的原始意思，結(jié)合句子成分，就容易弄清它們的引申義，解決熟詞新義問(wèn)題，并幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。而所謂派生，就是在詞根上加前綴或后綴構(gòu)成另一個(gè)與原意略有變化或截然相反的詞。

例如：re- 表示“再；又；重”，retell 復(fù)述；-able表示“有能力的”，accept v. 接受，acceptable adj.可接受的。合成法也可以幫助學(xué)生掌握諸如earthquake，northwestern，mankind，anyhow out-standing等大量的單詞。

三、 聯(lián)想并對(duì)比相近詞匯

聯(lián)想詞形相近的詞進(jìn)行對(duì)比。有些單詞意思或讀音相似而產(chǎn)生互相干擾 ，幫助學(xué)生辨析清楚而達(dá)到準(zhǔn)確記憶。

例如：charge 主管change 改變 expect 期待 except 除了 loose松的 lose 丟失wonder 想知道 wander 徘徊 attitude 態(tài)度 altitude 海拔

英語(yǔ)單詞中有很多是詞形、詞義相近的，經(jīng)常在教學(xué)過(guò)程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)對(duì)詞形相近的詞進(jìn)行對(duì)比，這對(duì)于學(xué)生準(zhǔn)確記憶單詞很有好處。提醒學(xué)生在學(xué)新詞的時(shí)候，把近形近音詞標(biāo)注在旁邊，既能辨析清楚又能加深記憶。聯(lián)想熟悉的詞或?qū)ふ以~中詞，利用舊詞輔助記憶新詞。

例如：relief 減輕 lie 撒謊 secure 安全的，可靠的 cure 治愈 dynasty 朝代 nasty 令人不快的 habitat 棲息地 habit 習(xí)慣 bit 一點(diǎn)

四、及時(shí)復(fù)習(xí)，趁熱打鐵

重復(fù)是記憶之母。要準(zhǔn)確記憶單詞就要不斷重復(fù)、重復(fù)、再重復(fù)。遺忘是自然規(guī)律，要在徹底遺忘之前及時(shí)復(fù)習(xí)。因此，教師要提醒學(xué)生“趁熱打鐵”進(jìn)行復(fù)習(xí)，當(dāng)天學(xué)完的單詞在當(dāng)晚和第二天早讀進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí)，每周一次測(cè)驗(yàn)，每月一次大測(cè)驗(yàn)，貴在持之以恒。為了提高復(fù)習(xí)效果，教師還可以采取其他各種各樣的形式，不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

篇3

最具特色的記憶方法當(dāng)屬聯(lián)想記憶法，也是學(xué)生最樂(lè)意接受的一種，可以說(shuō)是他們的原創(chuàng)作品。面對(duì)同一個(gè)單詞，每個(gè)學(xué)生的聯(lián)想方式，出發(fā)點(diǎn)，落腳點(diǎn)都迥然不同。如history 這個(gè)簡(jiǎn)單的單詞，有的學(xué)生用音標(biāo)記憶，覺(jué)得很輕松。但有的人卻不這么想，他總在琢磨著，這個(gè)單詞里面難道沒(méi)有我所熟悉的元素嗎？經(jīng)過(guò)一番聯(lián)想，靈機(jī)一動(dòng)，發(fā)現(xiàn)了奧秘所在，那就是hi+story，于是就有了一個(gè)很可愛(ài)的想法，你好，故事。這個(gè)單詞很快就記住了，且不容易忘記，記憶的過(guò)程也充滿樂(lè)趣。在一線的教學(xué)中，聯(lián)想記憶法，為學(xué)生們津津樂(lè)道，雖然它給人的感覺(jué)不是那么專(zhuān)業(yè)，但其巧妙地運(yùn)用了腦海中已經(jīng)存在的東西來(lái)記憶新鮮的東西。

倒也妙趣橫生，難怪受到莘莘學(xué)子的追捧。這與曾風(fēng)靡一時(shí)的麥迪英語(yǔ)所倡導(dǎo)得記憶單詞的35種方法，有異曲同工之妙。麥迪的奧秘就在于將背單詞這一看似機(jī)械的腦力勞動(dòng)演化為直觀的綜合的、幾何的、繪圖的思考形式，合理利用右腦的巨大潛力，把單詞的音形義通過(guò)邏輯和非邏輯思維轉(zhuǎn)換成有情景、有空間、生動(dòng)、直觀、可視聽(tīng)、可感知的故事去記憶。比如change這個(gè)單詞，麥迪35記憶法通過(guò)圖畫(huà)來(lái)讓學(xué)生們記憶，就是：嫦娥飛到廣寒宮里去了，chang. e。這種方法雖然漢語(yǔ)思維重了一些，但卻也為枯燥的單詞記憶變得多姿多彩。當(dāng)然，由學(xué)生原創(chuàng)的聯(lián)想記憶法只適用于單純地拼寫(xiě)單詞，對(duì)于其發(fā)音，釋義，卻幫助甚微。那么專(zhuān)業(yè)性最強(qiáng)，且記憶最為持久的拼寫(xiě)方法還要首推音標(biāo)記憶法。

雖然音標(biāo)記憶法極具優(yōu)勢(shì)，但對(duì)學(xué)生而言卻魅力不足。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生在記憶單詞時(shí)，除上文所提到的原創(chuàng)聯(lián)想法記憶法之外，絕大多數(shù)人仍循規(guī)蹈矩地采用最傳統(tǒng)的方法，即數(shù)字母法。他們習(xí)慣性地把每個(gè)單詞看成是26個(gè)字母的簡(jiǎn)單的排列組合，而后不厭其煩地背誦。對(duì)于那些相對(duì)短小的單詞來(lái)說(shuō)，這個(gè)辦法到還行得通，但其缺點(diǎn)也顯而易見(jiàn)，常常是昨天還瑯瑯上口的單詞，今天卻已不知其去向了。真正行之有效且記憶持久的，是音標(biāo)記憶法。即根據(jù)每個(gè)字母對(duì)應(yīng)的發(fā)音來(lái)拼寫(xiě)單詞。遺憾的是，我們的學(xué)生對(duì)48個(gè)國(guó)際音標(biāo)常忽略不記。一方面，教師要有計(jì)劃地幫助學(xué)生重溫這熟悉而又陌生的音標(biāo)。另一方面，要在實(shí)踐中教會(huì)學(xué)生來(lái)運(yùn)用它們。以學(xué)術(shù)academic（見(jiàn)Unit1 Student’s Book 5）這個(gè)單詞為例。首先把音標(biāo)呈現(xiàn)出來(lái)，然后在音標(biāo)的下方寫(xiě)字母，這樣做的目的是為了直觀地告訴學(xué)生，這個(gè)單詞中所用到的每一個(gè)字母都是有音可循的，而發(fā)音決定了這個(gè)單詞的字母組合，而這些字母雖不是唯一，不可替代的，卻可以根據(jù)發(fā)音規(guī)則來(lái)尋找規(guī)律。在學(xué)生對(duì)字母對(duì)應(yīng)的音標(biāo)有了感性認(rèn)識(shí)以后，接下來(lái)可以鼓勵(lì)學(xué)生更換字母，看看會(huì)有怎樣的情況發(fā)生。仍以academic為例，最簡(jiǎn)單的，我們把首字母a換成b，顯然這個(gè)單詞的發(fā)音發(fā)生了變化。經(jīng)過(guò)不厭其煩地重復(fù)，學(xué)生們很快就可以意識(shí)到音標(biāo)的美妙所在，在記憶單詞的時(shí)候自然可以達(dá)到事半功倍的效果。

音標(biāo)記憶單詞，這還只是萬(wàn)里的第一步。音標(biāo)記憶法只是教會(huì)了學(xué)生如何拼寫(xiě)單詞，接下來(lái)該是記住單詞釋義的時(shí)候了，即記憶漢語(yǔ)意思。如果只是單純地背誦單詞后面的漢語(yǔ)解釋?zhuān)苋菀走z忘，而且也達(dá)不到運(yùn)用所學(xué)新詞的要求。對(duì)于漢語(yǔ)意思的記憶，可以鼓勵(lì)學(xué)生們返回到課文中去尋找答案，以本為本。

完成了單詞的拼寫(xiě)，釋義之后，接下來(lái)就該是運(yùn)用的時(shí)候了。教師常使用的檢測(cè)法寶就是默寫(xiě)單詞，一般都是英語(yǔ)加漢語(yǔ)釋義，卻忽略了很重要的一點(diǎn)，詞性。是名字還是動(dòng)詞，形容詞，副詞，這在一定程度上決定了單詞在句子中所處的位置以及在句中的地位。那么當(dāng)學(xué)生可以熟練地拼寫(xiě)單詞，脫口而出漢語(yǔ)釋義以及毫不費(fèi)力地說(shuō)出詞性之時(shí)，接下來(lái)則是進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練的最佳時(shí)機(jī)。目前看來(lái)，最常見(jiàn)，有效的方法就是在單選中大練兵。一般說(shuō)來(lái)，對(duì)于單選的講解，教師們大多傾向于采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通常做法是，學(xué)生辛苦做題，教師全程講解。在這種模式之下，學(xué)生扮演的只是一個(gè)被動(dòng)聆聽(tīng)者的角色，課堂的真正主角還是教師，教師仍大權(quán)在握。不妨嘗試著將課堂交與學(xué)生，教師充當(dāng)舵手的角色，由學(xué)生來(lái)歸納總結(jié)該單詞及其用法。由某個(gè)單詞所派生出來(lái)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

篇4

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；單詞復(fù)習(xí)；誤區(qū)及途徑

學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是為了在英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面獲得提高。為了滿足以上的學(xué)習(xí)目的，我們?cè)谶M(jìn)行高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候就要具備相應(yīng)的詞匯量。所以如果想要學(xué)好英語(yǔ)，首先就要具有相應(yīng)的詞匯量作為深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。記憶單詞就是我們學(xué)習(xí)首先要克服的難點(diǎn)。但是很多學(xué)生由于在單詞記憶方面采用了很多不正確的做法，這樣就直接導(dǎo)致單詞學(xué)習(xí)記憶的效率大幅度下降，不僅影響了學(xué)生本身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，久而久之還直接導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣方面的大幅度下降，甚至導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩逆反態(tài)度。下面筆者將針對(duì)單詞學(xué)習(xí)記憶的幾個(gè)重大誤區(qū)進(jìn)行分析，希望能夠拋磚引玉，和同行互相學(xué)習(xí)、互相探討。

一、高中英語(yǔ)單詞復(fù)習(xí)中存在的誤區(qū)

1.欲速不達(dá)

這是學(xué)生在進(jìn)行單詞背誦的時(shí)候最常出現(xiàn)的問(wèn)題之一。很多學(xué)生都信誓旦旦：“我要在這個(gè)月征服整個(gè)高中的全部單詞！”然后買(mǎi)回來(lái)一本高中詞匯表開(kāi)始背誦。按照詞匯表字母順序背誦一個(gè)星期之后才發(fā)現(xiàn)，自己最多從a背誦到c，甚至很多學(xué)生在看到詞匯表之后就直接放棄，背誦到“abandon”的時(shí)候就直接“abandon”了。同時(shí)，英語(yǔ)單詞表并不代表英語(yǔ)單詞常用頻率排列表，很多有用的單詞不是這個(gè)字母開(kāi)頭的，這個(gè)字母開(kāi)頭的單詞也不是全部有用。學(xué)生辛辛苦苦背誦了大半天，發(fā)現(xiàn)自己做的可能是無(wú)用功，成績(jī)上不來(lái)還浪費(fèi)了時(shí)間，做閱讀的時(shí)候應(yīng)該看懂的還是看不懂，這樣就給學(xué)生造成了心理負(fù)擔(dān)，同時(shí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的時(shí)候極端缺乏成就感。單詞背誦本來(lái)就不是一次性成功的活動(dòng)，學(xué)生背誦單詞的時(shí)候必須一次一次重復(fù)才能把單詞徹底記住。而人的大腦天性就是對(duì)于重復(fù)的事物感到厭煩，這樣學(xué)生就糾結(jié)在單詞的重復(fù)性上。

2.單調(diào)記憶

英語(yǔ)單詞有成千上萬(wàn)個(gè)，很多單詞都是有方法進(jìn)行記憶的，但是對(duì)于這些單詞的記憶方法，相對(duì)來(lái)說(shuō)卻不是一成不變的。結(jié)果學(xué)生在記憶單詞的時(shí)候經(jīng)常不小心走入歧途，背誦了很久卻仍然沒(méi)有達(dá)到想要的單詞記憶效果。很多單詞只要能記住漢語(yǔ)發(fā)音的聯(lián)想就能快速記憶，但是還有很多單詞需要通過(guò)詞根、字根進(jìn)行相應(yīng)的記憶，才能真正掌握。對(duì)于單詞來(lái)說(shuō)，只使用一種辦法進(jìn)行記憶是十分不正確的，同時(shí)很多人對(duì)某種事情的記憶方式也是有差別的，不能固守成規(guī)。

3.單純模仿

在筆者最近這些年的授課活動(dòng)當(dāng)中，不止一次看到學(xué)生因?yàn)樵谝魳?biāo)部分掌握得十分薄弱，居然用漢字音譯的方法對(duì)單詞進(jìn)行注音。這種方法是極端錯(cuò)誤的。除非是在一些特殊場(chǎng)合的應(yīng)急英語(yǔ)，比如旅游等情況，這種方法對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)是沒(méi)有任何好處的。背誦單詞本身單純依靠模仿是十分不可取的，必須對(duì)讀音規(guī)則進(jìn)行正規(guī)記憶，多讀英語(yǔ)，多寫(xiě)單詞，多多練習(xí)。只有按照標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音進(jìn)行單詞朗讀訓(xùn)練，讀單詞的時(shí)候保證自己的發(fā)音能夠達(dá)到字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫、輕重分別的程度，在朗讀當(dāng)中進(jìn)行理解，才能夠真正達(dá)到熟練掌握發(fā)音的地步。這才是真正事半功倍的方法。

二、單詞復(fù)習(xí)的途徑

那么，真正的記憶單詞的方法是什么呢？筆者在這里結(jié)合自己十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談單詞記憶的主要方式策略。

1.感官并用

充分的研究表明，單一信號(hào)刺激方面的輸入對(duì)人類(lèi)造成的記憶刺激是有限的。就記憶力度的百分比來(lái)說(shuō)，從視覺(jué)當(dāng)中能夠獲得的只有25%左右，聽(tīng)覺(jué)則占據(jù)了大約15%，但是如果是視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行聯(lián)合，則遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于40%，達(dá)到了65%的比例?？梢?jiàn)，把感官聯(lián)合在一起進(jìn)行協(xié)調(diào)以及聯(lián)合作戰(zhàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比單純地依賴單一的器官要好得多。我們?cè)谟洃泦卧~的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)起所有能調(diào)動(dòng)的器官來(lái)進(jìn)行記憶活動(dòng)，盡最大可能做到眼觀其形、口讀其音、耳聽(tīng)其聲、手寫(xiě)其詞、腦思其意。

2.聯(lián)想記憶

每天除了最基本的睡眠之外，我們的大腦是一刻也不停止思考的。同時(shí)，我們的眼睛也在不停地觀看，耳朵也在不停地分辨聲音，這些都對(duì)大腦本身構(gòu)成了強(qiáng)烈的刺激。當(dāng)我們對(duì)這些刺激源產(chǎn)生強(qiáng)烈的信號(hào)反饋的時(shí)候，就可以把這些實(shí)物和英語(yǔ)的翻譯進(jìn)行相應(yīng)的鏈接，這樣就能在不知不覺(jué)中強(qiáng)化自己的英語(yǔ)能力，使得自己在英語(yǔ)方面獲得提高。比方說(shuō)，我們可以在街上看到一輛救護(hù)車(chē)的時(shí)候轉(zhuǎn)頭思考救護(hù)車(chē)的英文翻譯是什么，由救護(hù)車(chē)“ambulance”這個(gè)單詞進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想到病人這個(gè)單詞“patient”，然后繼續(xù)發(fā)散思維，patient―doctor―nurse―hospital―blood―hurt...這樣通過(guò)聯(lián)想我們就可以知道很多單詞的類(lèi)比聯(lián)想方式是什么樣的。如果有一些單詞我們不能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的拼寫(xiě)，則可以使用手頭上的一些便攜工具書(shū)或者是電子詞典等進(jìn)行查閱，使這個(gè)單詞的拼寫(xiě)在腦海中不斷被深化。

3.同詞根記憶

在英語(yǔ)當(dāng)中有不少單詞都屬于一個(gè)詞根。顧名思義，這些詞都是屬于一個(gè)詞系的單詞，彼此之間都存在著一定的聯(lián)系。如果我們可以對(duì)這個(gè)詞根進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)掌握，那么在學(xué)習(xí)的時(shí)候就可以舉一反三，通過(guò)一個(gè)單詞徹底熟悉整個(gè)詞系當(dāng)中的所有家族成員。打個(gè)比方，如果我們學(xué)習(xí)了act，就可以推導(dǎo)出acting、active或者是actor等單詞。

單詞記憶的方法并不完全一樣，只要我們能夠?qū)ζ湟?guī)律進(jìn)行把握和掌控，對(duì)一些有效的記憶方法進(jìn)行摸索，就能取得事半功倍的良好效果，為自己的英語(yǔ)學(xué)開(kāi)創(chuàng)一個(gè)良好的開(kāi)端。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟令坤.語(yǔ)義聯(lián)想策略訓(xùn)練：提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)研究[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2009，28（4）.

[2]劉芝花.高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010（6）.

[3]劉海清.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略初探[J].考試周刊，2007（47）.

篇5

一、掌握單詞的音是學(xué)習(xí)單詞其他方面的基礎(chǔ)

高中每單元平均有六十多個(gè)單詞，包括人名、地名、組織名稱，還有其他名詞、動(dòng)詞、介詞、連詞、副詞、形容詞、短語(yǔ)等。要學(xué)習(xí)這些詞，首先得會(huì)讀每一個(gè)單詞；要想會(huì)讀這些詞，我們必須學(xué)好音標(biāo)，學(xué)會(huì)所有的元音、輔音以及它們的拼讀方法；還要了解重音和次重音的相關(guān)知識(shí)，使同學(xué)們看見(jiàn)音標(biāo)就能讀出單詞；必須得讀的順暢、流利、朗朗上口，而且也得趁熱打鐵、反復(fù)朗讀。這樣就能在較短時(shí)間內(nèi)，掌握整個(gè)單元單詞的發(fā)音。只有把單詞的音掌握了，單詞其他方面的學(xué)習(xí)才能迎刃而解。

二、形和義是單詞的外表，掌握單詞的形和義是認(rèn)識(shí)單詞的關(guān)鍵。

在教學(xué)中可以靈活運(yùn)用以下幾種方法來(lái)掌握單詞的形和義：

第一，邏輯記憶。通過(guò)詞本身的內(nèi)部邏輯關(guān)系、詞與詞之間的外部邏輯關(guān)系記憶單詞，可以把幾個(gè)字母看做一個(gè)整體來(lái)記，如：“ight”——light、right、fight、night、might、sight、tight……

第二，聯(lián)想記憶。①音與形的聯(lián)想，即根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞。②形與義的聯(lián)想，如bird，把b和d看成兩個(gè)翅膀。③諧音記憶，如ambulance的發(fā)音和“俺不能死”很像，這樣就需要救護(hù)車(chē)。

第三，歸類(lèi)記憶。采取趣味歸納法，直觀形象、生動(dòng)有趣，能大大豐富感知，吸引學(xué)生的注意力，使之樂(lè)意接受材料，進(jìn)行愉快記憶。①通過(guò)字型幫助記憶單詞。在教學(xué)單詞beach和bench時(shí)，由于兩個(gè)單詞讀音和字形都很相似，很多學(xué)生易將它們混淆。我就告訴他們：bench的意思是長(zhǎng)椅子，你們看n是不是有點(diǎn)像把椅子呢？通過(guò)講解之后，很少再有學(xué)生將這兩個(gè)單詞搞錯(cuò)了。②利用諺語(yǔ)幫助記憶單詞。例如教學(xué)單詞catch時(shí)我就教學(xué)生A cat in gloves catches no mice.（帶手套的貓捉不到耗子；四肢不勤，一事無(wú)成）。③利用構(gòu)詞法幫助記憶單詞。在教學(xué)blackboard時(shí)，我先在黑板上寫(xiě)下了black和board這兩個(gè)單詞，讓學(xué)生先分辨這兩個(gè)詞的讀音、字形以及字意，再合起來(lái)讓他們讀，方便他們記憶。

三、學(xué)好英語(yǔ)關(guān)鍵在于掌握好單詞的用法

每單元中這六十多個(gè)單詞，沒(méi)必要每個(gè)單詞的用法都掌握，學(xué)生首先要掌握黑體單詞的用法。老師可以在課前分小組布置學(xué)生應(yīng)該查哪些單詞，然后在課堂上，讓學(xué)生代表講解這些詞的用法。

如lack的用法：用作及物動(dòng)詞lack something；用作不及物動(dòng)詞lack for something；用作名詞（a/the）lack of something；用作形容詞lacking，掌握短語(yǔ)be lacking in something。lack這個(gè)詞只要掌握到此種程度，學(xué)生基本就能應(yīng)對(duì)不同類(lèi)型的練習(xí)題，也能掌握l(shuí)ack所在句子的含義。對(duì)于學(xué)生在課堂上回答的講解如果太多，老師可給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，然后再做點(diǎn)評(píng)。對(duì)于這些重點(diǎn)詞，學(xué)生除了了解其用法外還應(yīng)為每個(gè)用法造一個(gè)句子，加強(qiáng)理解。至于非黑體單詞，如果重要，老師可以在課堂上給學(xué)生總結(jié)出來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合練習(xí)題鞏固掌握。

四、結(jié)合多種方法，全面而更有效地記憶單詞。

關(guān)于單詞的學(xué)習(xí)和掌握，我們不能單純記憶其音、形、義及其用法，應(yīng)結(jié)合起來(lái)，才能有效果。如何全面而更有效地記憶單詞，方法有以下幾種：

第一，要想辦法記住。我們不主張過(guò)分婉轉(zhuǎn)曲折的記憶方法，這樣反倒會(huì)加重記憶的負(fù)擔(dān)。要想記得住，首先要使記憶變得有意義、有意思，也就是要使它具備使用價(jià)值，記憶過(guò)程不枯燥。根據(jù)多年教學(xué)輔導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為采用直接記憶與直接反應(yīng)的方式效果會(huì)更好。具體解決辦法：場(chǎng)景記憶+同義、反義串記，統(tǒng)稱串聯(lián)記憶法。場(chǎng)景記憶是集中記憶概念性詞匯的最佳途徑：以一個(gè)場(chǎng)景為中心，充分聯(lián)想，記憶同一語(yǔ)境下的所有相關(guān)詞匯。

同義、反義串記在關(guān)注詞匯聯(lián)想的同時(shí)，更關(guān)注詞的用法：以意念為中心，異中求同，學(xué)會(huì)多種表達(dá)；以用法為導(dǎo)向，同中求異，掌握同義詞間的用法區(qū)別。

篇6

關(guān)鍵詞：記單詞的重要性，有效記憶，記憶方法，詞匯復(fù)現(xiàn)率

現(xiàn)在的很多孩子有特殊性，家庭條件優(yōu)越，不愿吃苦， 他們不會(huì)像以前的學(xué)生一樣自己下功夫刻苦背攻克幾千單詞。 雖然我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)方面下了很大功夫，市面上也流行著各種單詞記憶培訓(xùn)班、書(shū)籍、記憶法、軟件，學(xué)術(shù)界又出版了大批的詞匯教學(xué)的“論文”“論著”“課題研究”等，但都收效不大，無(wú)一能解決學(xué)生單詞記憶和遺忘問(wèn)題。 為此，每一位英語(yǔ)老師都在反思我們的低效的英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題出在哪里。 筆者在此結(jié)合自己的教學(xué)探索和體會(huì)就如何幫助學(xué)生記單詞談一些看法。

一、 處于基礎(chǔ)教育的初高中階段，師生應(yīng)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，始終牢固樹(shù)立“英語(yǔ)教與學(xué)的成敗在詞匯”的成敗觀，充分認(rèn)識(shí)記單詞的重要性， 把單詞教學(xué)作為衡量英語(yǔ)教與學(xué)成功與否的最重要的標(biāo)準(zhǔn)之一。

筆者認(rèn)為， 目前中學(xué)英語(yǔ)的最大失敗是詞匯教學(xué)，因?yàn)榇竺娣e學(xué)生英語(yǔ)差都是從單詞開(kāi)始差的，而且學(xué)生經(jīng)過(guò)初、高中六年黃金的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后記不住幾百個(gè)基本的英語(yǔ)單詞， 從而課堂聽(tīng)不懂，文章看不懂，做題只會(huì)做“選擇題”， 更談不上聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高了。 許多學(xué)生甚至從小學(xué)、初中開(kāi)始就艱難地熬過(guò)一節(jié)節(jié)英語(yǔ)課， 老師在拼命地講， 到頭來(lái)大批學(xué)生什么都不會(huì)。 原因很明顯， 就是學(xué)生記不住單詞， 我們的任何課內(nèi)外教學(xué)環(huán)節(jié)都是徒勞的， 更談不上提高他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的，這也正是目前我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)投入與產(chǎn)出不成正比的結(jié)癥所在。

鑒于此， 任何時(shí)間、任何地點(diǎn)老師都應(yīng)該不斷給學(xué)生灌輸記單詞的意識(shí)， 把學(xué)生單詞的記憶、鞏固和積累當(dāng)成每節(jié)課不可缺少的教學(xué)目標(biāo)之一，并滲透到課堂內(nèi)外的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中， 把培養(yǎng)學(xué)生記單詞的興趣、鞏固所學(xué)單詞、提高單詞記憶的效率作為評(píng)價(jià)學(xué)生和老師教與學(xué)成敗的最重要的依據(jù)之一。

二．教師要吃透新課標(biāo)詞匯表、考綱詞匯表、課本詞匯， 正確把握學(xué)生要記憶的單詞數(shù)量和難度范圍，對(duì)不同層次、不同年級(jí)的學(xué)生、不同單詞的要求要靈活，切實(shí)減輕學(xué)生課內(nèi)外單詞記憶的負(fù)擔(dān)， 減少單詞的無(wú)效記憶， 提高詞匯教學(xué)的效率。

目前非畢業(yè)班學(xué)生要記憶的單詞主要是課本詞匯，畢業(yè)班還包括每年高考“考試說(shuō)明”中的詞匯表。各省的考試說(shuō)明又都是依據(jù)“新課標(biāo)”詞匯表選編。三者在單詞的收錄上有交叉又有不同， 都包含了一些非常不常用甚至中學(xué)生不可能用到的詞， 又都漏掉相當(dāng)數(shù)量的非常常用的單詞。因此， 老師必須非常熟悉新課標(biāo)、考試說(shuō)明及教材，弄清那些詞學(xué)生只需知道中文意思、見(jiàn)到認(rèn)識(shí)而不需要記拼寫(xiě)、哪些需要記住發(fā)音、拼寫(xiě) 、漢語(yǔ)意思、 哪些需要記住發(fā)音、拼寫(xiě) 、漢語(yǔ)意思及相關(guān)短語(yǔ)、句型、 哪些詞必須達(dá)到會(huì)造句。目前特區(qū)中學(xué)教學(xué)普遍依賴羅列了很多枯燥、繁雜而又沒(méi)用有應(yīng)用價(jià)值的詞匯知識(shí)及相關(guān)練習(xí)的教輔資料，老師備課階段既查字典、教參資料又上網(wǎng)搜索， 唯恐漏掉某些用法。 事實(shí)上師生講練的許多詞、短語(yǔ)結(jié)構(gòu)無(wú)論從生活還是從應(yīng)試的角度根本就沒(méi)用，學(xué)生也記不住， 這不僅加大了學(xué)生的詞匯記憶負(fù)擔(dān)， 又降低了詞匯教學(xué)的趣味性和效率， 甚至將詞匯教學(xué)的過(guò)程演變變成了簡(jiǎn)單的老師講、學(xué)生背教輔資料的過(guò)程。還有一些老師走另外極端， 沒(méi)有把必要的詞匯知識(shí)教給學(xué)生，僅強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生不加區(qū)別地一味死記硬背。

鑒于此， 筆者認(rèn)為老師要認(rèn)真研究新課標(biāo)詞匯表、考試說(shuō)明和課本詞匯和多年的高考試題 ， 把握常用詞與非常用詞 ， 要求學(xué)生掌握考綱中1800-2000個(gè)左右的常用詞的發(fā)音-拼寫(xiě)、中文意思、搭配，有關(guān)派生詞 ， 并會(huì)運(yùn)用這些詞造句；對(duì)另外1000左右的次常用詞只要求學(xué)生記住發(fā)音、拼寫(xiě)、中文意思就行； 對(duì)另外500左右只要求學(xué)生記住漢語(yǔ)意思就可以。對(duì)少數(shù)平時(shí)閱讀及高考時(shí)根本就碰不到的單詞順其自然。對(duì)連老師都不知道的用法、短語(yǔ)或營(yíng)利性教輔資料上列出來(lái)的平時(shí)閱讀時(shí)根本見(jiàn)不到的短語(yǔ)搭配根本不需要讓學(xué)生掌握。 同時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生作出不同的要求，基礎(chǔ)較差的學(xué)生大多數(shù)單詞能記住漢語(yǔ)意思就行， 但是對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)、語(yǔ)言天賦較好的的同學(xué)要擴(kuò)充他們的詞匯量， 一些考綱之外但又非常常用的單詞也要要求他們記。

三 .教給學(xué)生一些記憶單詞的必要技巧如讀音規(guī)則記憶、聯(lián)想記憶、構(gòu)詞法記憶等，但不要迷信技巧和所謂的捷徑， 要讓學(xué)生明白死記硬背是記單詞最原始也是好的記詞方法；課堂是學(xué)生記單詞最有保障的時(shí)間；大聲拼讀、邊讀邊寫(xiě)、單句翻譯是學(xué)生記憶單詞的有效手段；每課課后兩分鐘的及時(shí)復(fù)習(xí)是鞏固單詞最有效的方法；課后多種多樣的消化性的填詞練習(xí)是課堂詞匯教學(xué)必不可少的補(bǔ)充； 利用課外零碎時(shí)間用來(lái)記單詞，做到“常記”而不“長(zhǎng)記” 是減少單詞遺忘的良好習(xí)慣；課堂內(nèi)外聽(tīng)寫(xiě)等強(qiáng)化學(xué)生記憶單詞力度的有效督促手段。

雖然人們總結(jié)出許多英語(yǔ)單詞記憶法如，還出版了許多詞匯記憶的書(shū)籍、高、中考、四六級(jí)英語(yǔ)考試詞匯輔導(dǎo)等資料。這些記憶法、料資對(duì)某些個(gè)體學(xué)生、少數(shù)單詞的記憶來(lái)講可能有一定的幫助作用，但對(duì)于大多數(shù)普通學(xué)生來(lái)講要記住幾千單詞還是要死記硬背。特別是對(duì)特區(qū)大多數(shù)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高的學(xué)生來(lái)說(shuō)， 老師應(yīng)該組織學(xué)生天天讀寫(xiě)、周周背記、月月鞏固、年年應(yīng)用，不斷重復(fù)、反復(fù)循環(huán)，直到單詞永久印到學(xué)生大腦里。 要把背單詞融入到每節(jié)課堂教學(xué)當(dāng)中， 拿出課堂時(shí)間讓學(xué)生背單詞、翻譯造句或把生詞編成有意義的句子或短文來(lái)提高記單詞的趣味性等。事實(shí)證明，對(duì)許多學(xué)生來(lái)講， 指望他們課外時(shí)間背單詞是靠不住的。 他們當(dāng)中的多數(shù)課外根本就不背單詞也沒(méi)時(shí)間去背。 另外根據(jù)遺忘規(guī)律，課后學(xué)生用兩三分鐘去回憶每節(jié)課堂所學(xué)的單詞鞏固效果很好， 當(dāng)天再做適量的同步配套填詞等消化性練習(xí)，最后經(jīng)過(guò)下一節(jié)課復(fù)習(xí)性、檢查性的聽(tīng)寫(xiě)，多數(shù)學(xué)生基本可以記住所學(xué)的單詞。當(dāng)然，老師要通過(guò)課堂內(nèi)外聽(tīng)寫(xiě)、詞匯小測(cè)試等有效的督促手段強(qiáng)化學(xué)生記憶單詞力度。學(xué)生如果主動(dòng)把課外零碎時(shí)間用來(lái)記單詞，做到“常記”而不“長(zhǎng)記， 效果更好 ，所以我們經(jīng)?？梢钥吹綈?ài)學(xué)英語(yǔ)的同學(xué)口袋里經(jīng)常裝著詞匯表， 隨時(shí)隨地拿出來(lái)背單詞。

四．造例句， 編短文 ，選文章、注生詞， 用能想得到的一切方法，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)各種詞匯訓(xùn)練題，盡可能多地創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生通過(guò)多種渠道多次再見(jiàn)到最近學(xué)過(guò)的生詞，千方百計(jì)提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率， 減少遺忘。同時(shí)，同步配以大容量、難度適中、詞匯量稍大的閱讀， 解決舊單詞的重現(xiàn)難的問(wèn)題，幫助學(xué)生解決詞匯遺忘難題，從根本上解決詞匯應(yīng)用少的瓶頸。

眾所周知， 學(xué)生詞匯遺忘的主要原因是復(fù)現(xiàn)率低。 如何提高所學(xué)單詞的復(fù)現(xiàn)率是詞匯教和學(xué)的關(guān)鍵。 因此，實(shí)際教學(xué)中，從課堂用語(yǔ)到課堂例句， 從課堂訓(xùn)練到課外作業(yè)，從聽(tīng)說(shuō)到讀寫(xiě)，每個(gè)環(huán)節(jié)我們都精心設(shè)計(jì)，教師都應(yīng)盡可能地涉及到更多最近學(xué)過(guò)的單詞， 達(dá)到單詞的再現(xiàn)?？紤]到部分學(xué)生基礎(chǔ)差， 文章看不懂， 我們可以在選編的每篇閱讀文章中把需要重點(diǎn)鞏固的、有可能是學(xué)過(guò)但已經(jīng)忘記的或純生詞都用黑體標(biāo)出來(lái)， 附在每篇文章的后面并配以漢語(yǔ)注釋?zhuān)员銓W(xué)生及時(shí)參考記憶、復(fù)習(xí)， 從而解決了因詞匯問(wèn)題看不懂的問(wèn)題。 同時(shí)組織學(xué)生課本單詞、考綱詞匯表同步背， 以解決一些單詞的復(fù)現(xiàn)難問(wèn)題 ， 對(duì)考綱詞匯表要打亂字母順序， 按發(fā)音順序或分類(lèi)編排，避免混淆 ， 組織學(xué)生有計(jì)劃地背。

事實(shí)證明，只要以上措施的教學(xué)實(shí)施得當(dāng)， 就會(huì)大大提高了詞匯的復(fù)現(xiàn)率。 雖然難以做到每個(gè)單詞都能短期內(nèi)復(fù)現(xiàn)， 但只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，隨著學(xué)生的詞匯量越來(lái)越大， 閱讀速度的提高和閱讀量的加大，詞匯的復(fù)現(xiàn)率會(huì)越來(lái)越高。 另一方面， 一些閱讀過(guò)程中碰不到的單詞，本身就可能是比較偏的詞， 沒(méi)有多大的使用價(jià)值， 即使學(xué)生忘記也沒(méi)有多大關(guān)系。

總之， 針對(duì)特區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)， 只要我們統(tǒng)一認(rèn)識(shí)， 充分認(rèn)識(shí)單詞記憶的重要性，準(zhǔn)確把握課標(biāo)、考綱和課本詞匯的關(guān)系， 調(diào)動(dòng)課堂內(nèi)外一切積極因素，使學(xué)生做到重點(diǎn)單詞熟練用、一般單詞能拼寫(xiě)、 不常用單詞懂中文，想辦法提高復(fù)現(xiàn)率， 反復(fù)循環(huán) ，通過(guò)課堂內(nèi)外精講、勤背、 活用閱讀鞏固，常抓不懈， 相信最終我們的詞匯教學(xué)會(huì)更加成功。

篇7

關(guān)鍵詞： 單詞記憶 寓教于樂(lè) 記憶規(guī)律 語(yǔ)境

高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞存在不少誤區(qū)，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)高中學(xué)生走出誤區(qū)，按照記憶規(guī)律和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律識(shí)記單詞。

一、高中學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞誤區(qū)

1.單詞教學(xué)枯燥，學(xué)生興趣不足。高中教師在教授單詞時(shí)多數(shù)讓學(xué)生跟讀、記憶，沒(méi)有考慮青少年學(xué)生的特點(diǎn)，在繁重的教學(xué)任務(wù)下，形成了緊張的課堂氛圍，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生完成對(duì)單詞的認(rèn)知以后，很少能將所學(xué)知識(shí)融入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，使得單詞記憶似曾相識(shí)，實(shí)際上似懂非懂，這種死記硬背的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生了事倍功半的不良效果。

2.遺忘規(guī)律應(yīng)用不足。單詞記憶是一個(gè)重復(fù)的過(guò)程，復(fù)習(xí)就是在第一次痕跡消失后很長(zhǎng)時(shí)間，才進(jìn)行第二重復(fù)刺激。教學(xué)實(shí)踐中，課堂上往往為了趕教學(xué)進(jìn)度，未對(duì)學(xué)過(guò)的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)和再現(xiàn)，學(xué)生一般到第二天才進(jìn)行復(fù)習(xí)，錯(cuò)過(guò)了最佳的記憶時(shí)間，費(fèi)時(shí)費(fèi)力記憶效果弱。有些教師在英語(yǔ)課堂上為了減少漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾，很少使用漢語(yǔ)。其實(shí)學(xué)生在單詞記憶過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)地將母語(yǔ)用語(yǔ)作為理解英文單詞的方法，所以說(shuō)，母語(yǔ)運(yùn)用是單詞識(shí)記中不可避免的現(xiàn)象，這種規(guī)避母語(yǔ)方式不利于學(xué)生單詞的理解和長(zhǎng)期記憶。

3.單詞記不住、文章讀不懂。針對(duì)這種情況，高中教師常常重點(diǎn)分析單詞含義，同時(shí)采用前綴后綴法、同義詞反義詞法等方法分析，對(duì)提高學(xué)生單詞識(shí)記效率有一定的作用。學(xué)生通過(guò)這種死記硬背的方法記憶單詞，即使對(duì)單詞原始含義有一定的了解，但是這些單詞一旦放置于閱讀理解、完形填空中，往往發(fā)現(xiàn)單詞在文中的含義同自己記憶的含義不一致，結(jié)果不能正確理解文章的本意，在應(yīng)試中往往不能取得優(yōu)異成績(jī)。看似單詞積累量大，卻不能正確理解文章本意，使辛辛苦苦死記硬背的學(xué)生產(chǎn)生了較大的心理負(fù)擔(dān)，不但影響了學(xué)習(xí)效果，而且挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性。

二、高中學(xué)生有效記憶單詞方法

1.單詞學(xué)習(xí)要寓教于樂(lè)。興趣是最好的老師。在高中英語(yǔ)教學(xué)中可以開(kāi)展多種單詞類(lèi)的趣味活動(dòng)，讓學(xué)生感知英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在快樂(lè)中識(shí)記并運(yùn)用單詞。可以采用猜謎語(yǔ)的形式，可以采取分組比賽的形式，也可以是其他游戲。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)所有學(xué)生主動(dòng)參與，可以設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)事項(xiàng)，讓他們不但學(xué)會(huì)英語(yǔ)單詞，更體會(huì)到成功的樂(lè)趣。在游戲中使學(xué)生擺脫枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生自由自在地享受學(xué)習(xí)、快樂(lè)比賽。比如，可以利用猜燈謎的形式讓每個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)有獎(jiǎng)競(jìng)猜的方式活躍學(xué)習(xí)氣氛，再把學(xué)生分為幾個(gè)小組，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，看哪個(gè)小組識(shí)記英語(yǔ)單詞最多最準(zhǔn)。在充分競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下，作為小組成員的學(xué)生更會(huì)努力比賽為小組贏得榮譽(yù)。英文歌曲也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞興趣的不錯(cuò)選擇，歌曲本身具有音律美，學(xué)生在休閑之余會(huì)識(shí)記新單詞并培養(yǎng)語(yǔ)感，對(duì)單詞發(fā)音和單詞搭配的學(xué)習(xí)百利而無(wú)一害，但是這種記單詞的方法，投入時(shí)間多，記憶單詞數(shù)量有限，這應(yīng)當(dāng)作為課余愛(ài)好培養(yǎng)，不宜作為課堂教學(xué)內(nèi)容。

2.按照遺忘規(guī)律記憶單詞。德國(guó)著名心理學(xué)者艾賓浩斯繪制的“艾賓浩斯遺忘曲線”指出，遺忘的速度是先快后慢的，遺忘速度最快的區(qū)段是20分鐘、1小時(shí)、24小時(shí)，分別遺忘42%、56%、66%；2-31天遺忘率穩(wěn)定在72%～79%之間。由于單詞識(shí)記是一個(gè)反復(fù)記憶的過(guò)程，因此，復(fù)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)是記單詞后的1至12小時(shí)，最晚不超過(guò)24小時(shí)，在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)恢復(fù)記憶的可能性較大。過(guò)了這個(gè)時(shí)間段，單詞遺忘率達(dá)72%，故重新記憶就事倍功半。因此，筆者建議，每節(jié)課堂在最后10分鐘對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)顯得尤為重要，同時(shí)，晚自習(xí)和第二天早自習(xí)對(duì)課堂學(xué)習(xí)的新單詞進(jìn)行針對(duì)性記憶，就能取得不錯(cuò)的記憶效果?！皩W(xué)習(xí)-再認(rèn)”是英語(yǔ)單詞識(shí)記的一般模式，這說(shuō)明如果高中學(xué)生有針對(duì)性地合理分配學(xué)習(xí)內(nèi)容，并有意識(shí)地調(diào)節(jié)、控制自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)其詞匯學(xué)習(xí)是大有裨益的[1]。單詞記憶的過(guò)程是一個(gè)不斷重復(fù)的過(guò)程，能否通過(guò)自我暗示堅(jiān)持不懈地記憶，也能增加學(xué)生的詞匯量。由于高中英語(yǔ)的詞匯量測(cè)試卷存在一定不足，因此反復(fù)讀寫(xiě)、查詞典，也是增加學(xué)生詞匯量的有效途徑。

3.重視在語(yǔ)境中記憶單詞。英語(yǔ)課文和名家名作都是優(yōu)秀的學(xué)習(xí)材料。在文章中學(xué)習(xí)不但有助于單詞的理解，更利于記憶。尤其對(duì)于詞匯不足的學(xué)生，“在上下文中學(xué)單詞”記憶效果更佳[2]。經(jīng)過(guò)多年的課堂教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)熟練掌握語(yǔ)境閱讀方法記單詞的學(xué)生，一般能在學(xué)單詞的過(guò)程中有意識(shí)地建立詞匯間的網(wǎng)絡(luò)體系。實(shí)驗(yàn)表明，“在上下文中學(xué)單詞”策略能夠使詞匯含義記得更精確，還能形成詞匯網(wǎng)絡(luò)體系，有利于單詞標(biāo)準(zhǔn)用法的學(xué)習(xí)，能夠提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力和“猜詞”能力。另外，學(xué)生對(duì)于閱讀中發(fā)現(xiàn)的容易遺忘或者易混淆單詞要有目的、有計(jì)劃、有方法地去看。為此，可以做下列一些工作，一是編制小卡片并裝訂成冊(cè)。學(xué)生把所要記的詞寫(xiě)在紙上，對(duì)于仍然記不清、辨不明的詞匯像日歷似的掛在墻上，或像臺(tái)歷似的放在桌上，這樣可以隨時(shí)翻閱，而且可起提醒的作用。二是教師將難記憶、難分辨、易混淆的詞匯進(jìn)行收集統(tǒng)計(jì)，裝訂成冊(cè)，分發(fā)給學(xué)生重點(diǎn)記憶。

總之，高中英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)一定要在正確方法下，按照遺忘規(guī)律，持之以恒地記憶，切不可急功近利，這樣一定能過(guò)高中單詞關(guān)，并在高考英語(yǔ)中取得好成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

高中英語(yǔ)教學(xué)分為幾大步聚，其中詞匯教學(xué)則是最基礎(chǔ)、最根本的重要環(huán)節(jié)。詞匯是語(yǔ)言的基本材料，是語(yǔ)言的三大要素之一。首先搞好詞匯教學(xué)方能搞好語(yǔ)句教學(xué)、文章教學(xué)、視聽(tīng)教學(xué)等。因此，教學(xué)生掌握好一定數(shù)量的詞匯是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而詞匯學(xué)習(xí)恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大難關(guān)，教師如何應(yīng)用正確的課堂教學(xué)方法引導(dǎo)、幫助學(xué)生攻克這一難關(guān)，正是我們英語(yǔ)教師所要研究的一大課題。

概述

十多年來(lái)，我對(duì)高中英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)進(jìn)行了不斷探索，教學(xué)方法逐步改進(jìn)，教學(xué)效果逐步提高。開(kāi)初，啟用“灌輸法”，使學(xué)生機(jī)械地死記硬背，學(xué)生感到枯燥無(wú)味，效果甚差。爾后，試用“提示法”和“比認(rèn)法”，僅單純提示引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯相同、相近、相似的進(jìn)行比較、認(rèn)讀，學(xué)生較以前感興趣多了，但往往學(xué)到后面卻忘了前面。因而進(jìn)一步總結(jié)提高歸納為“先后教學(xué)法”的方法就更好了。這一方法就是對(duì)英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)分“先”、“后”、“然后”三步進(jìn)行，這三步教學(xué)法里又包括有“提示法”“聯(lián)想法”和“比認(rèn)法”。多年來(lái)應(yīng)用這一方法效果十分顯著。教師教學(xué)較為輕松，學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)積極性大大提高，對(duì)詞匯易學(xué)易記。

三、“先后教學(xué)法”的實(shí)際應(yīng)用

英語(yǔ)詞匯教學(xué)由眾多方面諸多環(huán)節(jié)組成，其中課堂教學(xué)則是最基礎(chǔ)最重要的一環(huán)。而課堂教學(xué)內(nèi)容多、時(shí)間短，對(duì)其教學(xué)內(nèi)容必須先劃分范圍，依先后步驟連貫教學(xué)?，F(xiàn)就高中英語(yǔ)第二冊(cè)下第十六單元為例，淺淡“先后教學(xué)法”的實(shí)際應(yīng)用。

（一）“先”讓學(xué)生初步掌握單詞的音和形

教師先帶領(lǐng)學(xué)生通讀這一單元的單詞，學(xué)生便會(huì)立即進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，立刻區(qū)分出單詞拼、讀、寫(xiě)的難和易，從而發(fā)現(xiàn)除少數(shù)幾個(gè)單詞發(fā)音、拼寫(xiě)較難外（如：Atlantic， Variety， Antarctica， Construction， Voyage 等），其余的都是發(fā)音、拼寫(xiě)有規(guī)律的，容易拼、讀、寫(xiě)，且易記憶。這樣思維展開(kāi)，詞間相互比較，對(duì)詞的音和形就易掌握了。教師再次帶領(lǐng)反復(fù)朗讀那幾個(gè)難詞，并共同剖析這幾個(gè)難詞的發(fā)音和拼寫(xiě)關(guān)系。學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)其難詞難就難在音節(jié)多、難讀點(diǎn)，但其實(shí)也是有規(guī)律的，只要把握其規(guī)律就易于掌握了。這樣師生共同教學(xué)，突出重點(diǎn)，集中精力加以攻克，印象深，記憶強(qiáng)，能快速初步掌握單詞的音和形，為后一步的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

（二）“后”讓學(xué)生進(jìn)行詞義、詞性聯(lián)系

在初步掌握詞匯的音和形以后，需進(jìn)一步弄清各詞的詞義和詞性。使用“提示法”、“聯(lián)想法”、“比認(rèn)法”，讓學(xué)生把已學(xué)過(guò)的詞與現(xiàn)在學(xué)的詞進(jìn)行聯(lián)系比較，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)許多詞與已學(xué)過(guò)的詞有聯(lián)系。例如：

新詞：occur（v）

發(fā)生

已學(xué)：happen（v）

這些詞詞義相同但拼寫(xiě)不同。

新詞：sailor（n）　水手

已學(xué)： sail （v） 航行

這些新詞是在已學(xué)詞后加上后綴成為名詞、動(dòng)詞或形容詞。

新詞： (n ) 泉水

spring

已學(xué)：　(n ) 春天

這些詞是一詞多義。

再說(shuō)一說(shuō)一些縮寫(xiě)形式的詞（要求學(xué)生讀出、寫(xiě)出）：

kg (千克)（新詞），mm (毫米)，cm (厘米)，km (千米)，kph (千米∕小時(shí))，a.m. (上午)，p. m (下午)。

這樣做，一方面能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受大量的語(yǔ)言信息，另一方面充分發(fā)揮學(xué)生發(fā)散性思維，集復(fù)習(xí)、擴(kuò)大、深化為一體。由于原有知識(shí)的鋪墊，由于詞與詞之間的有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞覺(jué)得易懂、易學(xué)、易記，而且，在這一步的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出高漲的學(xué)習(xí)熱情，爭(zhēng)先恐后地列舉以前學(xué)過(guò)的詞，有的學(xué)生已自學(xué)過(guò)其他課本，閱讀過(guò)其他書(shū)籍和雜志，就想趁此機(jī)會(huì)露一手。從心理學(xué)角度上來(lái)說(shuō)，這滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，使他們獲得成功的體驗(yàn)。

（三）“然后”對(duì)全新詞集中攻克學(xué)習(xí)

經(jīng)過(guò)前面“先”、“后”兩步教學(xué)，多數(shù)與以前已學(xué)過(guò)的有規(guī)律有聯(lián)系的詞的音、形、義、性均已認(rèn)清、記牢，然后集中精力攻克剩下的全新詞了。剩下的全新詞并不多，雖然新、難，沒(méi)有相關(guān)聯(lián)系，但數(shù)量少，如coral (珊瑚)，variety (多樣化)，construction (建設(shè))，Antarctica (南極洲)，mineral (礦物質(zhì))，sperm (鯨)，squid (魷魚(yú))，voyage (航行)，cubic (立方體的)。學(xué)生看到就只有這么幾個(gè)新詞，沒(méi)有攻克不了的，于是信心倍增，下定決心，以最佳的心理狀態(tài)進(jìn)入全新詞的學(xué)習(xí)。師生共同剖析這些全新詞的音、形、義、性，并反復(fù)朗讀。在短短的課堂教學(xué)時(shí)間里，師生均以最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)學(xué)習(xí)很少的全新詞，必定收到最佳的學(xué)習(xí)效果。

這一單元單詞較多，有些單詞難讀、難寫(xiě)，學(xué)生一見(jiàn)到有這么多的詞就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理障礙，但應(yīng)用上述的“先、后教學(xué)法”分三步進(jìn)行教學(xué)后，降低了難度，突出了重點(diǎn)、難點(diǎn)，也減少了學(xué)生學(xué)習(xí)較多較難新單詞的畏懼心理，從而輕松自如地學(xué)完了這一單元的單詞。

篇9

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）12B-0065-01

學(xué)生掌握英語(yǔ)單詞的數(shù)量及熟練程度，會(huì)直接影響其英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。當(dāng)前，有不少初中生反映，英語(yǔ)單詞難學(xué)、難記，已經(jīng)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的攔路虎。應(yīng)該如何幫助學(xué)生提高識(shí)記英語(yǔ)單詞的效率呢？這是所有的初中英語(yǔ)教師都應(yīng)該考慮的問(wèn)題。在英語(yǔ)教學(xué)中，筆者向?qū)W生傳授了一些英語(yǔ)單詞識(shí)記策略，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同單詞的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用不同的記憶方法，提高對(duì)英語(yǔ)單詞的識(shí)記效率。在此，主要介紹一些筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、“四步走”策略

在單詞教學(xué)中，筆者要求學(xué)生識(shí)記單詞時(shí)采用“四步走”策略，即識(shí)記單詞按照“讀詞音—看詞意—看詞形—聯(lián)想”四個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行。

1讀詞音。進(jìn)行單詞識(shí)記時(shí)，教師可以要求學(xué)生把新學(xué)的單詞讀5～6遍，邊讀邊分析單詞的發(fā)音，思考：這個(gè)單詞里的各個(gè)字母分別發(fā)什么音？哪些字母不發(fā)音？元音與輔音字母組合發(fā)什么音？例如，通過(guò)朗讀并分析she、shop和fish，學(xué)生可以歸納出以下結(jié)論：sh發(fā)[∫]音。又如，分析單詞know的發(fā)音會(huì)發(fā)現(xiàn)，k在這個(gè)單詞中沒(méi)有發(fā)音，know與no的發(fā)音相同，與now不同。讀準(zhǔn)單詞的音，有助于學(xué)生有效地記憶單詞。

2看詞意。識(shí)記單詞的第二步是弄清單詞的意思，分析該單詞是單義詞還是多義詞，屬于什么詞性，是名詞、動(dòng)詞還是形容詞，以及它與哪些詞是同義詞或反義詞。如study有時(shí)作名詞，有時(shí)作動(dòng)詞。work作名詞時(shí)一般為不可數(shù)名詞，如果作可數(shù)名詞就是“作品”的意思，而不再是“工作”的意思。學(xué)習(xí)work與job，study與learn時(shí)，要將這些單詞進(jìn)行對(duì)比，弄清它們之間的區(qū)別與聯(lián)系。

3看詞形?？丛~形即分析單詞的結(jié)構(gòu)，了解單詞是由哪些字母或字母組合組成的，思考：這個(gè)單詞與以前所學(xué)過(guò)的哪些單詞或字母組合相同或相似？有什么可聯(lián)系的地方？采取何種記憶方法才最容易記住這個(gè)單詞？例如，學(xué)習(xí)worker、teacher、driver、actor和doctor，學(xué)生通過(guò)詞形分析可以推測(cè)出：以er或or結(jié)尾的單詞表示某動(dòng)作的發(fā)出者。以后學(xué)習(xí)learner、waiter等新單詞時(shí)，學(xué)生就可判斷它們可能屬于表人類(lèi)的單詞。又如，學(xué)習(xí)mall、report、weather、price等單詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將mall與small，report與sport，weather與whether，price與rice進(jìn)行對(duì)比，找出異同點(diǎn)，以幫助記憶。

4聯(lián)想。聯(lián)想的步驟就是要求學(xué)生在“讀詞音—看詞意—看詞形”的基礎(chǔ)上，大膽聯(lián)想，尋找單詞與其他事物的聯(lián)系，通過(guò)聯(lián)想輕松記憶單詞。例如，單詞delicious（味道好的）的發(fā)音與“地里蛇死”的發(fā)音很像，有學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，用一句話來(lái)記憶該單詞的發(fā)音及詞義：“地里的蛇死了，用來(lái)做菜，味道好極了！”又如，有的學(xué)生通過(guò)對(duì)詞形進(jìn)行聯(lián)想來(lái)記憶單詞，單詞Sunday可以通過(guò)一句話來(lái)記憶：“出太陽(yáng)（sun）的那天（day）就是星期天（Sunday）?！睂W(xué)生的聯(lián)想可能不一定合乎常理，有時(shí)甚至有點(diǎn)荒謬。然而，教師不能因?yàn)檫@樣就糾正學(xué)生，要求學(xué)生以特定的、合乎常理的聯(lián)想方式來(lái)記憶單詞。只要學(xué)生的聯(lián)想能夠使其輕松、快速、牢固地記憶單詞，教師就不需要干涉學(xué)生的聯(lián)想過(guò)程。

二、興趣策略

興趣是最好的老師。筆者認(rèn)為，記憶單詞時(shí)使用重復(fù)幾十遍、上百遍的死記硬背的方法是不可取的。在單詞教學(xué)中，筆者注意傳授學(xué)生記憶單詞的技巧，并要求學(xué)生尋找和創(chuàng)造“有趣的”單詞記憶方式，使記憶單詞變成一件“有意思的事情”。例如，筆者的一些學(xué)生反映很難區(qū)分am、is、are的用法，于是筆者編了一個(gè)順口溜：“I用am，you用are，is跟著he他she她，it它，單數(shù)用is，復(fù)數(shù)就用are?！表樋诹锢世噬峡?，學(xué)生們一下子就記住了，并通過(guò)讀順口溜，迅速區(qū)分了am、is、are的不同用法。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生積極地“自創(chuàng)”有趣的記憶方法。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，單詞father和brother中都有字母組合-ther，只要記住單詞的前半部分就可以記住這兩個(gè)單詞了，于是，他把課文中類(lèi)似的詞語(yǔ)都找了出來(lái)，并用一句話總結(jié)：“Father、mother、brother，還有一個(gè)sister?！边@樣記憶單詞，學(xué)生感覺(jué)輕松有趣，記憶效果也很好。

三、學(xué)以致用策略

學(xué)習(xí)單詞的最終目的是在實(shí)際生活中運(yùn)用，所以，教師應(yīng)該要求學(xué)生記憶單詞時(shí)要遵循學(xué)以致用原則，要將單詞放入一定的語(yǔ)言環(huán)境中，結(jié)合句意來(lái)記憶單詞。例如，教師教學(xué)新單詞后，可以舉出若干例句，請(qǐng)學(xué)生歸納單詞在不同例句中的用法，加深學(xué)生對(duì)單詞的理解。又如，學(xué)習(xí)課文之后，教師可以創(chuàng)設(shè)具體的對(duì)話情境（如在商店里、公園里、生日宴會(huì)上等），要求學(xué)生用所學(xué)的新單詞分小組進(jìn)行對(duì)話。教師也可以提出與課文學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的討論話題，要求學(xué)生在討論的過(guò)程中運(yùn)用所學(xué)的新單詞。

篇10

目前農(nóng)村學(xué)校中對(duì)詞匯教學(xué)不夠重視，詞匯教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)模式單一。主要采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)：理解詞匯，分析詞性，展示例句，拓展詞組，模仿背誦，造句翻譯，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師花費(fèi)較多時(shí)間講解單詞用法，學(xué)生則忙于筆記而減少了思考和運(yùn)用。這種教學(xué)強(qiáng)調(diào)了教師單方面的教，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，忽視了語(yǔ)言能力是在使用語(yǔ)言的過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的事實(shí)，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯很死板，不會(huì)靈活運(yùn)用，也造成學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)壓力大，遺忘率高和啞巴英語(yǔ)的窘境。面對(duì)這些現(xiàn)象，想通過(guò)對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式的研究，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，以科學(xué)理論為依據(jù)，以學(xué)生為主體，以情境為依托，以話題為基礎(chǔ)，以思維導(dǎo)圖為樞紐，以運(yùn)用為目的詞匯教學(xué)模式，使學(xué)生能在課堂上獲得較多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，真正在運(yùn)用中輕松掌握詞匯，從而提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力和詞匯教學(xué)的效率。為了獲得詞匯學(xué)習(xí)研究的事實(shí)依據(jù)，全面了解學(xué)生詞匯習(xí)狀況，特地進(jìn)行了本次調(diào)查。

二、調(diào)查形式

三、結(jié)果與建議

從調(diào)查結(jié)果不難看出，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的興趣不大，學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的方法欠缺，幾乎沒(méi)有自主學(xué)習(xí)單詞的習(xí)慣和能力，死記硬背單詞也是為了完成教師的任務(wù)或考試，完全處于被動(dòng)狀態(tài)。另一方面也說(shuō)明教師平日對(duì)詞匯教學(xué)研究不夠深入，對(duì)詞匯課的理解片面，認(rèn)為單詞就是教教讀音，詞義，分析詞性，造句等。在這中教學(xué)模式下，學(xué)生只能成為記單詞的機(jī)器和奴隸，嚴(yán)重違背了新課標(biāo)的總目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。詞匯教學(xué)模式改進(jìn)勢(shì)在必得，建議如下：

運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行單元詞匯教學(xué)。思維導(dǎo)圖是一種圖示工具，幫助學(xué)習(xí)者對(duì)特定主題建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行視覺(jué)化表征。通過(guò)思維導(dǎo)圖的方法來(lái)教學(xué)單元詞匯教學(xué)，能夠使學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行更深的加工，能形成運(yùn)用更多的學(xué)習(xí)策略的習(xí)慣。如在教學(xué)新目標(biāo)英語(yǔ)unit9 when was it invented?的詞匯教學(xué)采用了此方法:

運(yùn)用話題進(jìn)行詞匯教學(xué)，把詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在對(duì)詞匯的運(yùn)用而非對(duì)詞匯拼寫(xiě)和意義的機(jī)械記識(shí)上?！墩n標(biāo)》所規(guī)定的24個(gè)話題項(xiàng)目，具體為;個(gè)人情況;家庭朋友與周?chē)娜?周?chē)沫h(huán)境;日?；顒?dòng);學(xué)校生活;興趣與愛(ài)好;個(gè)人感情;人際關(guān)系;計(jì)劃與愿望;節(jié)假日活動(dòng);購(gòu)物;飲食;健康;天氣;文娛與體育;旅游與交通;語(yǔ)言學(xué)習(xí);自然;世界和環(huán)境;科普知識(shí)與現(xiàn)代技術(shù);熱點(diǎn)話題;歷史與地理;社會(huì);文學(xué)與藝術(shù)。通過(guò)這些話題，我們可以組建不同的詞匯網(wǎng)絡(luò)。一旦學(xué)生習(xí)慣于網(wǎng)絡(luò)識(shí)記詞匯，他們的發(fā)散思維能得到有效的訓(xùn)練，難以識(shí)記的詞匯都能快速儲(chǔ)存在他們的大腦中，同時(shí)詞匯網(wǎng)絡(luò)是一種有效活化詞匯的方式。這樣做不但能穩(wěn)固詞匯量，而且能擴(kuò)大詞匯量。如圖：話題School life的詞匯網(wǎng)絡(luò)：

課堂上詞匯檢查形式應(yīng)靈活多樣，豐富多彩。長(zhǎng)此以往，一成不變，學(xué)生厭倦了，勢(shì)必會(huì)抑制學(xué)生的思維。要摒棄以前教師說(shuō)漢語(yǔ)、學(xué)生說(shuō)英文單詞的做法，而是采取多種形式，不拘一格。如幻燈片打出釋義，即給出單詞內(nèi)涵與外延的方法，要求學(xué)生猜出單詞，這樣做不僅有助于學(xué)生用英語(yǔ)思維，而且也可在學(xué)習(xí)新單詞的同時(shí)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)原有詞匯。還可采用在不改變?cè)獾臈l件下在句子中進(jìn)行同義替換的形式，增強(qiáng)了學(xué)生活學(xué)活用語(yǔ)言的能力。還可以有意給學(xué)生一組詞，讓他們即興說(shuō)話，增強(qiáng)學(xué)生詞不離句，句不離篇的意識(shí)。形式的多樣化，富有創(chuàng)意、獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，激活了學(xué)生的思維，也激發(fā)了他們的參與意識(shí)。學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂氣氛非常活躍。教學(xué)效果可想而知。