導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線上線下融合教學(xué)體會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

［關(guān)鍵詞］特殊公共衛(wèi)生事件；醫(yī)學(xué)教育；混合式教學(xué)

2020年初特殊公共衛(wèi)生事件爆發(fā)后，由于口腔門診診療情況特殊，需要長時間醫(yī)患近距離接觸，口腔渦輪手機(jī)等專業(yè)設(shè)備在工作時也會產(chǎn)生大量水霧飛沫及氣溶膠，常用的防護(hù)措施不足以有效地阻止特殊公共衛(wèi)生事件的發(fā)展，若患者隱瞞病情或者潛伏期患者在未確診的情況下到口腔科門診進(jìn)行治療操作，將導(dǎo)致特殊公共衛(wèi)生事件蔓延，所以口腔科成為特殊公共衛(wèi)生事件防控的高危學(xué)科[1]。中南大學(xué)按照教育部的統(tǒng)一部署，2020年春季學(xué)期的教學(xué)全部采用線上教學(xué)方式進(jìn)行授課，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，線上教學(xué)尤其是臨床見習(xí)線上帶教具有更大的挑戰(zhàn)性，需要精心的設(shè)計和準(zhǔn)備。為了保障正常的教學(xué)秩序及最好的教學(xué)效果，口腔教研室全體教職工積極行動，針對口腔科學(xué)教學(xué)特殊性，從課前準(zhǔn)備、教學(xué)過程及學(xué)習(xí)監(jiān)督管理三個主要過程著手，探索線上教學(xué)模式，保障本學(xué)期口腔科學(xué)教學(xué)的順利開展。隨著特殊公共衛(wèi)生事件全球化不斷發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時代的進(jìn)步，線上線下聯(lián)合教學(xué)將會成為主流，本文將口腔科學(xué)線上教學(xué)過程經(jīng)驗(yàn)分享出來供大家參考。

一、醫(yī)學(xué)歷史與理論知識點(diǎn)的融合

本次線上理論課教學(xué)以醫(yī)學(xué)史為切入點(diǎn)，挖掘醫(yī)學(xué)理論知識的深度和廣度[2]。比如20世紀(jì)初中國東北地區(qū)暴發(fā)的鼠疫奪去了6萬多人生命。對于那次的鼠疫，伍連德深入一線疫區(qū)，親自診查病患，從呼吸道感染癥狀嚴(yán)重的情況判斷，推斷極有可能是通過飛沫在人與人之間進(jìn)行呼吸傳播，他駁斥外國專家的偏見同時發(fā)明了加厚口罩，解剖患者遺體，開展細(xì)菌培養(yǎng)試驗(yàn)，鎖定鼠疫桿菌，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了通過呼吸和唾液的渠道傳播，通過游說鐵路部門的當(dāng)?shù)毓賳T，借調(diào)來1300節(jié)火車車皮隔離患者和正常人，切斷疫情蔓延的途徑；通過焚燒疫尸，徹底撲滅傳染源……科學(xué)的抗擊疫情理念使年輕的伍連德初露鋒芒[3]。還有俄羅斯骨科醫(yī)生伊里扎羅夫，他治療了大量骨折不愈合的病例，傳統(tǒng)的治療方法會有骨斷端愈合后縮短的弊端。但是在一次骨折不愈合病例治療中，他的治療團(tuán)隊使用了一種外固定加壓促進(jìn)斷端愈合支架，他的助手想增加骨折端的壓力，使骨斷面接觸更好，調(diào)緊了外固定支架上螺絲，但是把調(diào)整螺絲的旋轉(zhuǎn)方向搞錯了，骨折斷端非但沒有貼緊，反而更加分開了。后期X片顯示，分開的骨折斷端之間卻顯示有新生骨痂形成，伊里扎羅夫沒有放過這一“反?！爆F(xiàn)象，對這一“失敗”手術(shù)進(jìn)行了嚴(yán)密觀察和科學(xué)思考，并利用動物進(jìn)行了后續(xù)截骨牽引成骨的相關(guān)研究，最終發(fā)現(xiàn)了“牽張成骨”技術(shù)[4]，最終使其在骨科和口腔外科大放異彩。融合醫(yī)學(xué)歷史大大提高了教學(xué)的吸引力和趣味性，使學(xué)生從重復(fù)乏味的知識點(diǎn)背誦中解脫出來，攝取更充裕的醫(yī)學(xué)歷史同時寓教于樂。同時，通過深入探索醫(yī)學(xué)歷史，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)史不斷完善的發(fā)展道路，我們適當(dāng)?shù)貑⒌蠈W(xué)生以史為鑒，培養(yǎng)學(xué)生探索醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新思維。

二、醫(yī)學(xué)人文精神的教授

教師在整個線上授課過程中注重醫(yī)學(xué)人文精神的輸入和滲透，且輸入和滲透具有藝術(shù)性和技術(shù)性[5]。既往醫(yī)學(xué)人文精神教學(xué)的過程中，教師可能只是把醫(yī)學(xué)生誓詞強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生可能勞而無功，并不能身臨其境。目前，隨著醫(yī)學(xué)水平的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)人文精神在醫(yī)學(xué)研究中確有偏離，在醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中推動其回歸是十分必要的。相比線下教學(xué)，醫(yī)學(xué)人文精神的滲透在整個線上授課過程中更具有挑戰(zhàn)性。例如，口腔外科手術(shù)時間長、風(fēng)險極大但是收益低，年輕醫(yī)學(xué)生不愿意選擇從事口腔外科，口腔外科面臨年輕醫(yī)師培養(yǎng)接班的困局?！皹淞I(xiàn)身醫(yī)學(xué)科學(xué)”這一醫(yī)學(xué)人文精神，在特殊公共衛(wèi)生事件時代的口腔外科線上教學(xué)活動中，將樹立獻(xiàn)身醫(yī)學(xué)科學(xué)人文精神融入口腔醫(yī)學(xué)的外科知識點(diǎn)中講授，不失時機(jī)地結(jié)合醫(yī)護(hù)抗疫的視頻片段，全國各地數(shù)百支醫(yī)療隊，4萬余名醫(yī)務(wù)人員不畏艱險，支援湖北及武漢一線；武漢一位醫(yī)生身患漸凍癥，妻子感染上病毒，卻依然以頑強(qiáng)意志戰(zhàn)斗在最危險的地方；醫(yī)護(hù)們奮力投身一線，臉上被口罩勒出醒目的血痕、手指被汗水浸泡得發(fā)白發(fā)皺[6]，從而激發(fā)學(xué)生榮譽(yù)感和責(zé)任感，啟發(fā)其對生命意義和醫(yī)學(xué)人文精神的思索。讓學(xué)生感同身受地體會醫(yī)者的仁心和責(zé)任心，提醒醫(yī)學(xué)生不要在物質(zhì)世界里迷失自我，樹立救死扶傷的工作理想，在工作中最大程度上減少給患者造成身心傷害的并發(fā)癥，培養(yǎng)出對生命的熱愛、不屈不撓地進(jìn)行醫(yī)學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究，以他們的醫(yī)學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新精神貢獻(xiàn)給人類健康事業(yè)。

三、制作優(yōu)秀線上教學(xué)課件

由于線上教學(xué)依賴多媒體展示，均需通過電腦或手機(jī)屏幕展現(xiàn)，手機(jī)屏幕展示效果與投影儀不同，學(xué)生長時間使用電子屏幕，注意力難以長時間集中，長時間使用也容易眼疲勞，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果打折；課件字體和版面設(shè)計不合理導(dǎo)致學(xué)生上課易疲憊。教師在設(shè)計線上教學(xué)多媒體課件時，需要合理安排多媒體的字體格式和字體大小，排版布局適合手機(jī)和電腦觀看[7]，教師在授課前都應(yīng)該在教研室進(jìn)行課件網(wǎng)絡(luò)試課，提前進(jìn)行在線教學(xué)演練，授課教師之間相互進(jìn)行聽課和課件批改。我們應(yīng)該采用多姿多彩的課件形式展現(xiàn)我們的內(nèi)容，避免過多的文字堆積，因此，更多采用動畫演示、操作手術(shù)視頻和流程圖等手段就非常有必要，這樣能使多媒體課件更加豐富多彩，適時變換教學(xué)課件模板使線上教學(xué)效果更佳，課堂講解中變換語調(diào)、語氣和停頓從而調(diào)節(jié)課堂氣氛，最終規(guī)避線上授課的缺點(diǎn)，取得線上線下同樣的學(xué)習(xí)效果[8]。

四、課堂語言要求有特色

在傳統(tǒng)課堂上，教師與學(xué)生面對面授課時，教師可以運(yùn)用眼神、面部神情、肢體及語言等多種方式來表達(dá)自己。教師線上教學(xué)的表達(dá)受到了網(wǎng)絡(luò)的限制，教師主要靠語言來表達(dá)自己，教師需要挖掘更多的語言特色。因此，教師在線上授課過程中，盡量使用具有流利的和充滿趣味的語言。教師能夠采用有聲有色的語言，風(fēng)趣幽默的用詞，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)流行段子語錄和新詞匯，或發(fā)揮教師個人特長，激勵能夠帶動課堂氛圍的講授方法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終取得線上線下同樣的教學(xué)效果。

五、確保線上授課平臺運(yùn)行平穩(wěn)

線上教學(xué)活動依靠教學(xué)平臺和完備的各種設(shè)備和軟件的支撐。我們教研室群策群力，開展眾多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的試課，如暢課、騰訊會議、釘釘?shù)?，教師在授課前都應(yīng)該在教研室進(jìn)行多平臺提前試課，熟悉教學(xué)設(shè)備和軟件的使用，年輕和年長教師一對一合作幫扶，保證年級較大的教師軟件正確使用，教研室能夠保證多臺教學(xué)設(shè)備同時正常運(yùn)行，提前進(jìn)行教學(xué)平臺故障演練。在實(shí)際教學(xué)時，保證充裕的時間，穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)信號，安靜的教學(xué)空間，如有干擾和網(wǎng)絡(luò)故障需備有其他空間和網(wǎng)絡(luò)，這為線上教學(xué)提供了更多可利用空間。同時，教學(xué)秘書課前還通過各種途徑搜集學(xué)生聽課設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)通暢情況，在出現(xiàn)個別學(xué)生出現(xiàn)困難時，準(zhǔn)備好彌補(bǔ)方案，如備有課堂錄像等，確保學(xué)生們都能夠加入線上教學(xué)中來[9]。

六、醫(yī)學(xué)創(chuàng)新科研思維的導(dǎo)入

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往注重醫(yī)學(xué)知識的灌輸和技巧的傳授，學(xué)生容易走神，參與度低。而我們在這次線上教學(xué)中，提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)放教學(xué)大綱，提供討論案例和學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，同時預(yù)留一個交流討論區(qū)，讓學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上向教師提問或?qū)W生之間討論，教授學(xué)生們開始查閱專業(yè)文獻(xiàn)，學(xué)生查閱大量文獻(xiàn)的過程就是學(xué)會思索的過程；讓學(xué)生能夠通過自主探索、合作交流、獨(dú)立獲得知識，避免了在日復(fù)一日的“填鴨式”教學(xué)中失去學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們閱讀、歸納和總結(jié)文獻(xiàn)后，對一些醫(yī)學(xué)知識和問題，學(xué)生們會慢慢形成自己的理解，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生站在了課堂的中央，激發(fā)了他們的興趣和積極性，激起他們自主探索的氛圍，教師再加以指引，他們創(chuàng)新精神的科研思維能力就會不斷提升。

七、課前課中課后同步管理

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般僅僅注重課堂的教授，特殊公共衛(wèi)生事件時代，變更教授模式勢在必行，線上線下混合制教學(xué)模式迎來了成長機(jī)遇，課前學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的落實(shí)在線上線下混合式教學(xué)中非常重要。我們提前5～10天布置教學(xué)任務(wù)，將同學(xué)們相應(yīng)分組，向同學(xué)們發(fā)放教學(xué)大綱、教學(xué)視頻和討論臨床案例，鼓勵同學(xué)們進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，針對不懂的問題同學(xué)們在小組內(nèi)進(jìn)行組內(nèi)交流和討論學(xué)習(xí)；課前學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考的能力，提出問題并向教師請教或?qū)W生之間進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。課堂上我們將不再講授提前布置學(xué)習(xí)的內(nèi)容，只回答學(xué)生課前學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、討論中提出和存在的疑問，對教學(xué)大綱快速總結(jié)和概括，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，對課前學(xué)習(xí)中未涉及的問題進(jìn)一步講授。課堂學(xué)習(xí)討論是重點(diǎn)，我們精心設(shè)計和實(shí)施課堂互動內(nèi)容，采用多樣化互動形式，如分組討論、提問互答和課堂測驗(yàn)等。在課堂互動后，我們應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和討論內(nèi)容指導(dǎo)。在課后階段可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)書籍和文獻(xiàn)，開闊學(xué)生眼界，同時開展相關(guān)測試檢測學(xué)習(xí)效果，并及時了解學(xué)生課后閱讀情況，通過單獨(dú)交流、成績總結(jié)、課后線上討論等形式對整體學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。

八、反饋和改進(jìn)并舉

2020年春季學(xué)期的線上教學(xué)任務(wù)下達(dá)后，由于是首次線上教學(xué)，教師和學(xué)生們并無相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和設(shè)備，我們在線上立刻對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、學(xué)習(xí)工具和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求進(jìn)行了統(tǒng)計調(diào)查，做到了有的放矢，部分學(xué)生家庭網(wǎng)絡(luò)信號不佳、流量不足或者線上設(shè)備顯示效果不佳，經(jīng)協(xié)調(diào)后解決問題[9]。教學(xué)開始后進(jìn)行了線上教學(xué)的單獨(dú)交流訪談，根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的感受改進(jìn)教學(xué)方式和內(nèi)容，根據(jù)同學(xué)們反饋的視頻缺乏的缺點(diǎn)，購買了人民衛(wèi)生出版社的相關(guān)視頻，并拍攝了部分簡短教學(xué)小視頻；教學(xué)完成后再次進(jìn)行調(diào)查反饋，調(diào)查顯示大部分學(xué)生和教師認(rèn)為線上教學(xué)可以滿足臨床理論課的要求，部分學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)無法滿足討論型教學(xué)的要求，大部分學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)無法替代操作等實(shí)踐教學(xué)，線上教學(xué)要求學(xué)生有更好的自主性和可拓展空間，但也存在一定缺陷。因此，針對以上問題需要后期線下教學(xué)進(jìn)一步補(bǔ)充，醫(yī)學(xué)線上虛擬操作平臺的建設(shè)也是今后教學(xué)模式改革發(fā)展的方向，包括拔牙、麻醉、切開縫合和小手術(shù)等[10]。

九、線上考試和考核

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般僅僅注重課堂后的書面考試，特殊公共衛(wèi)生事件時代，變更考核模式勢在必行，線上教學(xué)考核模式迎來了機(jī)遇，在本次線上教學(xué)中我們改進(jìn)了我們的考核模式，本課程總成績由理論考試+實(shí)驗(yàn)考核+綜合評價三部分組成，具體測評指標(biāo)如下：一是理論考試：嚴(yán)格按照口腔科學(xué)的教學(xué)大綱的核心，通過挑選各章節(jié)核心來配比題目數(shù)，以確保試題覆蓋口腔科學(xué)學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以期全面而透徹地考核學(xué)生們的掌握情況；二是實(shí)驗(yàn)考核：以操作視頻截圖和結(jié)構(gòu)圖片考核學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，確保同學(xué)們能夠知曉口腔科學(xué)的基本知識，為后續(xù)其他醫(yī)學(xué)橋梁課程的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；三是綜合評價：評價包括課前學(xué)習(xí)知識掌握情況、線上課程基本情況、線上討論參與率、線下討論參與率和課后作業(yè)完成質(zhì)量[11]。根據(jù)學(xué)期考試成績和綜合評價對比表明，在現(xiàn)代信息化發(fā)展的支持下，線上教學(xué)改革能夠適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的需要，我們在線上教學(xué)變革初步摸索中獲得了一些經(jīng)驗(yàn)和反饋，將根據(jù)反饋進(jìn)一步挖掘提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法。

篇2

關(guān)鍵詞：新工科；計算機(jī)專業(yè)；問卷；計算思維

1引言

2020年是極為復(fù)雜的一年，突如其來的疫情對各行業(yè)都造成了歷史性的影響。對于人才的供給與需求研究而言，最為直觀的影響有兩點(diǎn)：一是經(jīng)濟(jì)形勢惡化衍生的“就業(yè)難”問題；二是國際形勢惡化衍生的“出國難”導(dǎo)致高端人才回流。在兩點(diǎn)影響的交織下，人才市場原有平衡會向公司為代表的需求側(cè)傾斜，畢業(yè)生的就業(yè)成功率與待遇水平的兩極化趨勢加劇。在嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)考驗(yàn)下，伴隨新工科改革的不斷推進(jìn)，高校對專業(yè)人才的培養(yǎng)改革工作變得更為重要。本研究針對計算機(jī)專業(yè)本科生教育培養(yǎng)進(jìn)行了理論和實(shí)踐的調(diào)研與探索，以期得出切實(shí)可行的改革舉措。

2計算機(jī)專業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與結(jié)果分析

遵循調(diào)查研究的一般過程，針對吉林省部分普通高校計算機(jī)專業(yè)學(xué)生制作并發(fā)放結(jié)構(gòu)化封閉問卷，首先了解學(xué)生的“輸入特征”，調(diào)查學(xué)生的專業(yè)志愿選擇、專業(yè)熱愛程度、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)知等基礎(chǔ)情況；其次了解學(xué)生的“過程特征”，調(diào)查學(xué)生的專業(yè)教學(xué)方式期望、科研意向與機(jī)會獲得、知識技能期望等過程情況；再次了解學(xué)生的“輸出特征”，調(diào)查學(xué)生的單位類型期望、就業(yè)地區(qū)期望、歸因方式等結(jié)果情況；最終結(jié)合擇業(yè)效能感、專業(yè)特質(zhì)焦慮和社會支持三項(xiàng)測試調(diào)查結(jié)果，綜合考察當(dāng)前計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際情況，得出當(dāng)前計算機(jī)專業(yè)人才供給側(cè)現(xiàn)狀的一般結(jié)論。經(jīng)過對問卷收集、整理與分析，初步對問卷有效性進(jìn)行了檢驗(yàn)。通過對調(diào)查問卷基礎(chǔ)項(xiàng)目的回答情況分析后，可以發(fā)現(xiàn)以下結(jié)果。

2.1人才輸入特征方面

由于計算機(jī)專業(yè)的理工科學(xué)科性質(zhì)，受訪者大多數(shù)為男生，受訪者男女生比例約為1.86:1；從受訪者年級分布上看，大一和大四學(xué)生的回答數(shù)量位列第一、第二位，能夠較好地符合研究需要。通過對高考填報志愿的選擇進(jìn)行調(diào)查，了解到計算機(jī)專業(yè)并不完全是受訪者最希望進(jìn)入的專業(yè)，第一志愿填報計算機(jī)專業(yè)并入學(xué)就讀的學(xué)生僅占全部受訪者的57%左右。在進(jìn)行專業(yè)熱愛程度問項(xiàng)調(diào)查時，表現(xiàn)出非常熱愛的學(xué)生僅有約21%，約40%的受訪者比較熱愛，最為重要的是有約35%的學(xué)生認(rèn)為一般?？傮w來看，這種供給端的專業(yè)態(tài)度與人才市場對計算機(jī)專業(yè)的青睞出現(xiàn)了較大的差異，根據(jù)這一線索性結(jié)果，下一步可以探索原因并提出具有針對性的解決對策。與專業(yè)熱愛度相類似的是，受訪者對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)知也表現(xiàn)出了相當(dāng)程度的茫然與模糊，對所學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)很清楚的受訪者僅占全部受訪者約13%，認(rèn)為自己比較清楚的約占41%，認(rèn)為一般的約占35%，說明大多數(shù)學(xué)生并沒有能夠?qū)ψ陨碜龀銮逦侠淼穆殬I(yè)規(guī)劃，這一方面可能源自對專業(yè)的熱愛程度不夠，另一方面也可能源于在培育過程中高校在職業(yè)生涯的規(guī)劃和指導(dǎo)方面有所欠缺，有待進(jìn)一步借助后面的量表測試開展深入分析。

2.2人才過程特征方面

研究發(fā)現(xiàn)：在預(yù)設(shè)的五種教學(xué)方式中，有58%左右受訪者認(rèn)為教師在教學(xué)過程中應(yīng)更注重實(shí)踐模擬方式，其次是理論講解和案例分析，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)的考核測試不感興趣，說明計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)緊緊把握應(yīng)用性的專業(yè)屬性，為學(xué)生提供更多的上機(jī)實(shí)踐操作與課后、課外實(shí)踐機(jī)會；在科研意向與機(jī)會獲得方面，61%的受訪者沒有機(jī)會參與到科研活動中，25%的受訪者認(rèn)為機(jī)會較少，僅有13%的學(xué)生得到了充足的科研機(jī)會；在知識技能期望方面，約50%受訪者認(rèn)為在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中掌握的知識技能與就業(yè)單位比較相符，約14%受訪者認(rèn)為很相符，但仍有約30%的受訪者認(rèn)為相符程度一般，說明在實(shí)質(zhì)性的計算機(jī)專業(yè)知識技能教學(xué)方面仍然需要高校緊密貼合業(yè)界實(shí)踐，動態(tài)調(diào)整培養(yǎng)方案與課程內(nèi)容，努力提高課程供給與業(yè)界需求的匹配程度。

2.3人才輸出特征方面

通過對受訪者最期望的就業(yè)單位類型進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有約33%的學(xué)生選擇國有企業(yè)作為就業(yè)單位類型的首選，其次是約38%的學(xué)生希望進(jìn)入科研機(jī)構(gòu)或高等學(xué)校從事相關(guān)工作，重要的是僅有約7%的學(xué)生主觀上希望去私營企業(yè)從事工作，研究認(rèn)為這一調(diào)查結(jié)果可能受地域、文化、家庭背景等影響較大，另一方面，與過程特征中科研意向與機(jī)會獲得的調(diào)查數(shù)據(jù)比較，可以清楚發(fā)現(xiàn)仍有約25%的受訪者難以接觸到其主觀希望得到的科研機(jī)會，未來應(yīng)結(jié)合這一情況進(jìn)一步探索解決對策；在就業(yè)地區(qū)期望方面，約71%的受訪者希望在大中型城市工作，約20%的受訪者希望在中小型城市或縣城工作，約7%的受訪者希望在特大城市工作，說明學(xué)校應(yīng)在就業(yè)資源對接上主要側(cè)重于大中型城市用人單位開展溝通；在歸因方式上，六成以上受訪者認(rèn)為行業(yè)市場、學(xué)歷提升、實(shí)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)三項(xiàng)條件是畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)理想就業(yè)目標(biāo)的主要影響因素。在對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析和調(diào)查結(jié)果研討后，進(jìn)一步對擇業(yè)效能感量表、專業(yè)特質(zhì)焦慮量表和社會支持量表進(jìn)行Cronbach信度分析，分析結(jié)果顯示：擇業(yè)效能感量表α系數(shù)為0.990，專業(yè)特質(zhì)焦慮量表α系數(shù)為0.955，社會支持量表α系數(shù)為0.994，三種量表的全部測度項(xiàng)已刪除α系數(shù)均未超過量表總體α系數(shù)。綜上所述，本研究所采用的三種量表均達(dá)到了良好的信度，可以進(jìn)行后續(xù)的模型分析。

3計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)改革舉措

3.1教學(xué)中注重計算思維的培養(yǎng)

通過前期的問卷調(diào)查、無結(jié)構(gòu)式訪談，研究發(fā)現(xiàn)：在新工科時代，計算思維對于計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的成長成才至關(guān)重要，是學(xué)生在校以及未來職業(yè)生涯發(fā)展的重要影響因素，計算思維本身就蘊(yùn)含在學(xué)生的專業(yè)能力與思維方式之中，是計算機(jī)專業(yè)人才的核心專業(yè)特質(zhì)之一。計算思維較強(qiáng)的學(xué)生往往會被用人單位視為是“專業(yè)”“學(xué)習(xí)勤奮”“能力強(qiáng)”的體現(xiàn)，會更受到人才需求側(cè)的青睞。因此，在新工科背景下，需要更加注重培養(yǎng)高校計算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的計算思維，使學(xué)生逐漸擁有計算思維的思維習(xí)慣。結(jié)合文獻(xiàn)研究與調(diào)查問卷結(jié)果，并根據(jù)當(dāng)前計算機(jī)專業(yè)人才教育教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)該在教學(xué)過程中更多地融入案例教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和研習(xí)興趣，才能從思維而非表層的知識技能層面上引導(dǎo)學(xué)生接受并自我塑造新的思維模式。通過對高校計算機(jī)專業(yè)課程培養(yǎng)方案以及實(shí)地觀察發(fā)現(xiàn)，可以嘗試在經(jīng)典案例中理解計算思維，如在算法學(xué)習(xí)中對冒泡排序的形象化理解；在疫情期間培育出的線上線下融合教學(xué)模式中，探索符合本校計算機(jī)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的協(xié)同教學(xué)模式；還可以嘗試與實(shí)際的工程案例相結(jié)合，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計算思維等等。目前，“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”課程改革有望成為互聯(lián)網(wǎng)時代新工科教育教學(xué)改革的重要方式之一，能夠有效促進(jìn)計算思維在計算機(jī)專業(yè)人才教育培養(yǎng)過程中的融合程度；程序設(shè)計思維是計算思維的重要組成部分之一，進(jìn)一步探索在程序設(shè)計類課程中強(qiáng)化計算思維混合教學(xué)模式效果有助于強(qiáng)化計算機(jī)專業(yè)人才供給質(zhì)量。因此，對計算思維的培養(yǎng)不應(yīng)只停留在形而上學(xué)的抽象概念階段，應(yīng)讓學(xué)生實(shí)際感受到現(xiàn)代化科學(xué)的豐富魅力，在學(xué)生自主的實(shí)踐實(shí)證活動中不斷探索、體會計算思維的真正含義。

3.2理論教學(xué)改革

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，計算機(jī)專業(yè)學(xué)生普遍對傳統(tǒng)的考核測試不感興趣，原因在于傳統(tǒng)的考核測試并不能夠真實(shí)全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，難以達(dá)到對學(xué)生專業(yè)綜合能力培養(yǎng)的準(zhǔn)確衡量，需要進(jìn)一步探索產(chǎn)生這種問題的原因，及時提出解決對策。從大一開始訓(xùn)練學(xué)生的“計算思維”和“創(chuàng)新思維”，而不只著眼于“知識”的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，《大學(xué)計算機(jī)》課程突出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，通過MOOC平臺和SPOC工程案例相融合的創(chuàng)新理念實(shí)施教學(xué)；同時摒棄“唯期末考試”論，實(shí)現(xiàn)過程性考核，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，是本校計算思維培養(yǎng)和運(yùn)用的典型代表課程。《高級語言程序設(shè)計》《離散數(shù)學(xué)》《軟件工程》等課程從2018級開始嘗試根據(jù)實(shí)踐案例的教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)方案，將多輪漸進(jìn)式教學(xué)方法和任務(wù)翻轉(zhuǎn)式融入教學(xué)中，促使學(xué)生主動思考、深入探究，應(yīng)用“找問題，想方法，去解決”的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并采取靈活多元的考核評價體系，通過學(xué)生期末反饋教學(xué)模式改革的評價體會，進(jìn)一步修正和完善教學(xué)改革。

3.3實(shí)踐教學(xué)改革

專業(yè)實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)的重要場所。在教師的指導(dǎo)下，自大二開始，越來越多的計算機(jī)專業(yè)本科生進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)室參與教師的科研實(shí)踐、模擬仿真工作中；鼓勵和帶領(lǐng)學(xué)生參加電子設(shè)計競賽、國際ACM程序設(shè)計大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、數(shù)學(xué)建模競賽、ITAT教育工程就業(yè)技能大賽等科技活動，不僅拓寬了知識面，提高科技創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，通過比賽中不斷取得的優(yōu)異成績，也提高了本校在社會上的知名度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生就業(yè)擇業(yè)的穩(wěn)步增長；同時持續(xù)擴(kuò)建、新建專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，如硬件綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室。積極拓展省內(nèi)外的實(shí)習(xí)基地。力爭增加校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，每年選派一定數(shù)量學(xué)生到基地進(jìn)行認(rèn)識實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，深化校企合作，針對計算機(jī)專業(yè)大四畢業(yè)生，通過學(xué)生與企業(yè)雙向選擇方式，實(shí)施校企學(xué)分置換；充分發(fā)揮合作企業(yè)所具有的工程教育資源優(yōu)勢，與本校的人才培養(yǎng)進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，將更多具有綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、先進(jìn)性的企業(yè)課程引入到教學(xué)當(dāng)中，注重培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的計算機(jī)應(yīng)用型人才。

篇3

1力學(xué)課程教學(xué)過程中存在的問題

1．1大量知識點(diǎn)與高中物理重疊，知識的新鮮感不足，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

力學(xué)課程中質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動學(xué)、質(zhì)點(diǎn)動力學(xué)、動量、動能、勢能、振動和波動等大量知識點(diǎn)都是高中物理重點(diǎn)內(nèi)容，大學(xué)力學(xué)課程只是以微積分為載體用一種更系統(tǒng)、更基本、更符合物理思維邏輯的方式展現(xiàn)出來，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入、拓展。學(xué)生在高中三年很大一部分時間都在與這些知識點(diǎn)打交道，早已沒有了新鮮感。這就導(dǎo)致學(xué)生對力學(xué)知識的求知欲不強(qiáng)，課程的學(xué)習(xí)興趣不足，對教學(xué)過程和教學(xué)效果不可避免地產(chǎn)生負(fù)面影響。而且，一些高中物理的核心知識點(diǎn)，如質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動學(xué)、質(zhì)點(diǎn)動力學(xué)、動量以及動能等正好是力學(xué)課程前面部分的內(nèi)容，很容易使學(xué)生在剛剛接觸力學(xué)課程的時候產(chǎn)生錯覺，認(rèn)為它僅僅是在高中物理相關(guān)知識基礎(chǔ)上簡單的進(jìn)行一下擴(kuò)充和補(bǔ)充，從而在課程學(xué)習(xí)的初期產(chǎn)生輕視的態(tài)度，造成課程前期基礎(chǔ)掌握不牢，后續(xù)學(xué)習(xí)力不從心，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的效果。

1．2高中物理式思維慣性嚴(yán)重，難以建立以微積分為基礎(chǔ)的物理思維模式

力學(xué)課程是將經(jīng)典力學(xué)的基本定理和規(guī)律以微積分為基礎(chǔ)并通過嚴(yán)密的數(shù)學(xué)推演呈現(xiàn)出來的。這與高中物理直接給出基本定理、規(guī)律的教學(xué)模式完全不同，它更具普遍性，也更符合物理思維模式。然而，學(xué)生通過三年高中物理的學(xué)習(xí)，已經(jīng)習(xí)慣了高中物理教學(xué)模式和思維模式，對力學(xué)基本定理、規(guī)律的推演過程不重視，解題過程總是習(xí)慣采用高中思維模式，不愿意嘗試采用以微積分為基礎(chǔ)的更一般化的思維來處理力學(xué)問題。這樣很容易導(dǎo)致力學(xué)課程僅成為高中物理力學(xué)知識的簡單補(bǔ)充或擴(kuò)充，達(dá)不到建立以微積分為基礎(chǔ)的更具系統(tǒng)性、普遍性和邏輯性的經(jīng)典力學(xué)理論體系的要求，也難以達(dá)到通過力學(xué)課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生物理思維的目的，更直接的后果往往是到了力學(xué)課程中后期，對一些較為復(fù)雜且必須以微積分為基礎(chǔ)的力學(xué)問題，很多學(xué)生就感覺力不從心，嚴(yán)重影響一些核心知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握。

1．3注重知識的積累，忽視了知識的消化和內(nèi)化力學(xué)課程包含質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動學(xué)、質(zhì)點(diǎn)動力學(xué)、動量及動量守恒定律、動能及機(jī)械能守恒定律、角動量及角動量守恒定律、剛體力學(xué)、流體力學(xué)、振動、波動以及相對論力學(xué)等內(nèi)容。雖然課程知識點(diǎn)多、定理多、公式多，但是這些知識之間有內(nèi)在關(guān)聯(lián)，其中質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)是基礎(chǔ)和核心，通過質(zhì)點(diǎn)系可以引申到其他大部分知識點(diǎn)。此外，微分和積分的思想與力學(xué)基本物理量、基本定理和定律的建立密切相關(guān)，利用微積分思想可以將很多物理知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)在一起理解。然而，學(xué)生在力學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中往往只注重這些具體知識點(diǎn)的理解和掌握，忽視了它們之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，致使學(xué)生往往學(xué)完力學(xué)課程后感覺所學(xué)知識太零碎，不成體系，印象不深刻，理解不透徹，更達(dá)不到舉一反三、觸類旁通的效果。

2力學(xué)教學(xué)改革的探索

2．1合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和方法，突出重點(diǎn)和特色

筆者所在學(xué)院物理學(xué)專業(yè)力學(xué)課程近年來一直采用高等教育出版社出版的文獻(xiàn)作為教材。該教材也是目前國內(nèi)物理學(xué)專業(yè)力學(xué)課程使用最多的教材之一，其內(nèi)容豐富、全面，包含了物理學(xué)和力學(xué)、質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)、三大守恒定律、萬有引力定律、剛體力學(xué)、振動和波動、流體力學(xué)以及相對論簡介，共11章的內(nèi)容。根據(jù)長期的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)力學(xué)課程的這些知識點(diǎn)大致可以分為三類。第一類，如質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)、動量和機(jī)械能及其守恒定律等，這些內(nèi)容是高中物理核心內(nèi)容，學(xué)生對知識點(diǎn)很熟悉，有較好的基礎(chǔ)，只需引入微積分思想，建立以微積分為基礎(chǔ)的知識體系和思維模式。第二類，如角動量及其守恒定律、剛體力學(xué)等，這些內(nèi)容是學(xué)生比較陌生的全新知識點(diǎn)，也是力學(xué)課程中的難點(diǎn)部分，需要學(xué)生重點(diǎn)把握。第三類，如流體力學(xué)、相對論等，這些知識點(diǎn)只是作為完整力學(xué)課程體系進(jìn)行了簡要介紹，如果要全面掌握這些內(nèi)容還需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后續(xù)相關(guān)課程。因此，針對第一類知識點(diǎn)，我們重點(diǎn)突出微積分的基礎(chǔ)作用，重建基本物理概念、定理和定律的過程，以及采用微分或積分的方式處理力學(xué)問題實(shí)例的教學(xué)，而淡化類似高中物理式的知識點(diǎn)的應(yīng)用；針對第二類知識點(diǎn)，我們既重視學(xué)生對基本概念、定理、定律的理解和掌握，知識點(diǎn)理解的強(qiáng)化和深化，也注重知識點(diǎn)的具體應(yīng)用；針對第三類知識點(diǎn)，我們在建立基本概念體系的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2．2加強(qiáng)微積分與物理思維的融合，培養(yǎng)學(xué)生物理思維

建立以微積分為基礎(chǔ)的經(jīng)典力學(xué)體系，并在此過程中培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生物理思維是力學(xué)課程的核心任務(wù)和目標(biāo)，為此，我們從三個層次強(qiáng)化微積分與力學(xué)知識以及物理思維的融合。首先，強(qiáng)化基本物理量的微分或積分定義，以及基本定理、定律的推演過程的講解，使學(xué)生逐漸體會細(xì)分后取極限構(gòu)建基本物理量的思維方式和方法，領(lǐng)會基于導(dǎo)數(shù)和積分幾何意義所表示物理量、物理定理和定律的本質(zhì)及具體內(nèi)涵，感受基于微積分的力學(xué)知識表述的簡潔性、準(zhǔn)確性和一般性。其次，利用一定量的例題和練習(xí)題教導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用求導(dǎo)和積分的方法處理力學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生逐漸習(xí)慣以微積分為基礎(chǔ)的力學(xué)思維方式。在此過程中，要著重注意物理量方向?qū)?shù)的計算和積分上下限的確定。前者為對矢量求導(dǎo)，學(xué)生一般不熟練，且物理意義也較為難懂一些，需要重點(diǎn)講解，使學(xué)生既理解物理內(nèi)涵又熟悉計算方法；后者需要將高等數(shù)學(xué)中的定積分與一個具體物理過程對應(yīng)起來，以該物理過程的初態(tài)和末態(tài)來確定積分的上下限，需要結(jié)合具體例題和練習(xí)題有針對性地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生能夠靈活處理關(guān)于某一物理過程的積分問題。最后，利用微積分的內(nèi)涵將不同物理量、物理定理和定律聯(lián)系起來，體會這些物理量、物理定理和定律的共同特征，更深層次的理解他們的物理內(nèi)涵。例如，力函數(shù)對時間和空間的積累分別對應(yīng)沖量和功，雖然二者物理含義不同，但其實(shí)都是力函數(shù)對自變量的積分，只不過積分對象不同。顯然，若是將二者統(tǒng)一起來，學(xué)生將對力的作用效果的理解更加深刻，也會進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對沖量、功的概念以及質(zhì)點(diǎn)動量定理和動能定理的掌握。又如，守恒量從微積分角度來說就是其對時間的導(dǎo)數(shù)為0，以此來理解動量、機(jī)械能和角動量三大守恒定律自然更加深刻、透徹，也更能在具體應(yīng)用中達(dá)到舉一反三的效果。

2．3借助知識之間的關(guān)聯(lián)性，開拓思維，促進(jìn)知識的二次消化

剖析力學(xué)課程中各研究對象、知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，找出其共性、相似性以及差異，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解和把握，而且可以促進(jìn)學(xué)生的自主思考，開拓思維，實(shí)現(xiàn)對知識的二次吸收和消化。為此，我們首先從質(zhì)點(diǎn)、質(zhì)點(diǎn)系、剛體以及理想流體這些力學(xué)課程非常重要的理論模型和研究對象入手，通過理清他們之間的內(nèi)在關(guān)系，調(diào)動學(xué)生主動思考，嘗試對知識點(diǎn)進(jìn)行外延式和內(nèi)涵式拓展，促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行遷移、融合，從而達(dá)到對知識的二次吸收和消化，建立更加完整、有機(jī)的經(jīng)典力學(xué)體系。在這個過程中，質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)是基礎(chǔ)，將其拓展到質(zhì)點(diǎn)系是關(guān)鍵。在從質(zhì)點(diǎn)拓展到質(zhì)點(diǎn)系過程中，要著重注意內(nèi)力和外力的處理以及借助高中物理熟悉的整體法與隔離法使用技巧。有了比較扎實(shí)的質(zhì)點(diǎn)及質(zhì)點(diǎn)系力學(xué)知識后，再將剛體和理想流體看成是特定質(zhì)點(diǎn)系，引導(dǎo)學(xué)生利用質(zhì)點(diǎn)及質(zhì)點(diǎn)系力學(xué)理論分析、處理剛體力學(xué)和流體力學(xué)相關(guān)知識不僅可以達(dá)到事半功倍效果，而且有利于學(xué)生對經(jīng)典力學(xué)整體性和系統(tǒng)性的理解。其次，我們將一些相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行對比、對照，分析其共同性、差異性以及內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解知識的內(nèi)涵和外延，達(dá)到融會貫通、舉一反三的效果。例如，將質(zhì)點(diǎn)平動的概念、定理和定律與剛體轉(zhuǎn)動的概念、定理和定律進(jìn)行對比、對照，并借助線量與角量間的關(guān)系將二者有機(jī)聯(lián)系起來，利用學(xué)生熟悉的平動知識不僅會極大促進(jìn)學(xué)生對剛體轉(zhuǎn)動的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，也會促進(jìn)他們對整個經(jīng)典力學(xué)體系更深刻的理解。再如，將經(jīng)典時空觀與相對論時空觀進(jìn)行對比分析會使學(xué)生更加容易建立正確力學(xué)時空觀，將不同坐標(biāo)系特征進(jìn)行比較會促進(jìn)學(xué)生對三種坐標(biāo)系更好地理解和選擇等。最后，根據(jù)知識之間關(guān)聯(lián)性，多角度分析、處理問題，開拓學(xué)生思維，加深其對相關(guān)知識點(diǎn)的理解。例如，關(guān)于人在船上行走的問題，可以從牛頓運(yùn)動定律、動量守恒以及質(zhì)點(diǎn)系質(zhì)心運(yùn)動定理三個角度來分析、處理，這樣既解決了具體問題，又將牛頓運(yùn)動定律、動量守恒定律以及質(zhì)點(diǎn)系質(zhì)心運(yùn)動定理有機(jī)聯(lián)系起來進(jìn)行了一次對比和比較，增強(qiáng)了學(xué)生對它們的理解。又如單擺做簡諧振動的證明，可以從其所受的動力矩、滿足的動力學(xué)方程以及表現(xiàn)的運(yùn)動方程三個方面進(jìn)行證明，從而加深學(xué)生對簡諧振動本質(zhì)的理解。

2．4結(jié)合科研和實(shí)踐以及計算機(jī)輔助開展教學(xué)，激發(fā)興趣，拓展思維和視野

結(jié)合教師自身科研，設(shè)計一些“科研小題目”，展示經(jīng)典力學(xué)在其中的具體應(yīng)用，不僅使學(xué)生切身感受到經(jīng)典力學(xué)重要性和生命力，極大地激發(fā)學(xué)生力學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，而且可以拓展學(xué)生思維和視野，增強(qiáng)其專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情和信心。例如，在關(guān)于牛頓第二定律的應(yīng)用中，以強(qiáng)場物理中經(jīng)典模型為例向?qū)W生展示即使是在微觀粒子與飛秒激光脈沖相互作用的情景下，牛頓力學(xué)也可以描述其很多重要特征和特性，可以大大減少牛頓力學(xué)在學(xué)生心目中“老、舊、土”的形象，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，再輔以計算在激光場中不同時刻釋放的電子能否返回初始位置及其返回初始位置時動能的練習(xí)，可以使學(xué)生更好地理解和掌握牛頓第二運(yùn)動定律的應(yīng)用。此外，引入一些利用力學(xué)知識處理日常生活中相關(guān)力學(xué)問題的具體實(shí)例，如騎自行車下坡時為什么不能突然剎前輪，將繩子在樹樁上纏幾圈后在繩子一端只需很小的力就可以拉住繩子另一端很重的物體等等；不僅可以激發(fā)學(xué)生積極主動地將力學(xué)知識學(xué)以致用的熱情和興趣，而且還可以通過這些具體實(shí)例培養(yǎng)學(xué)生通過抽象建模處理實(shí)際問題的物理思維。最后，通過一些通俗易懂的計算機(jī)軟件，如Matlab、Math－ematica等進(jìn)行輔助教學(xué)，將一些力學(xué)現(xiàn)象、力學(xué)規(guī)律和計算結(jié)果等用可視化圖像甚至動態(tài)視頻展現(xiàn)出來幫助學(xué)生理解、消化，或引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行類似的嘗試，也將增強(qiáng)學(xué)生力學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對相關(guān)力學(xué)知識的理解。例如，在討論簡諧振動的合成時與分解時，我們通過Matlab軟件直觀地畫各簡諧振動及其合成的質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動軌跡來進(jìn)行分析，學(xué)生感覺即真切又有趣，顯著提升了教學(xué)的效果。