導語：如何才能寫好一篇翻轉(zhuǎn)課堂的價值，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]初中思想品德；整合；翻轉(zhuǎn)課堂；價值

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）13006701

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學方式的創(chuàng)新，對于思想品德課的改革有著莫大的影響。在這場經(jīng)由翻轉(zhuǎn)課堂引起的教學思想變革中，教師和學生在課堂上的角色產(chǎn)生了變化，教師變?yōu)槭痉吨笇?、指點解疑、檢驗作業(yè)的角色，學生變?yōu)樽灾魈骄亢徒换W習的角色。初中生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展，關(guān)鍵在于教師的引導，因此，初中思想品德課堂恰好適合采用翻轉(zhuǎn)課堂形式進行教學。

一、初中思想品德課堂中整合翻轉(zhuǎn)課堂理念的中心內(nèi)容

在初中思想品德課堂中，優(yōu)化、整合翻轉(zhuǎn)課堂理念需要在翻轉(zhuǎn)課堂的主流程上提出新的要求。翻轉(zhuǎn)課堂的基本流程：進行微視頻導學，布置在線作業(yè)，生成問題，進行課堂研討，教師點撥，課堂小結(jié)。在初中思想品德翻轉(zhuǎn)課堂中，課前，初中生需要借助教師制作的音視頻、電子教材等完成自主學習，課上，學生需與同伴和教師開展互動，進行釋疑、解惑等。

二、初中思想品德課堂整合翻轉(zhuǎn)課堂理念的價值

1.增強初中思想品德課的有效性

初中開設(shè)思想品德課程的目的在于幫助學生在成長的重要階段形成正確的思想觀念和良好的道德品質(zhì)，因此，課堂上教師一般會進行基本知識傳授，再讓學生在課后內(nèi)化知識。而根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的理念來實施思想品德教學，使得知識傳授環(huán)節(jié)被遷移至課下，且完全依賴于信息技術(shù)和學習資料來完成。這種轉(zhuǎn)變使得師生和生生之間的協(xié)助式互動變得頻繁，且學生的學習效果得到了很大提升。設(shè)計、錄制優(yōu)質(zhì)的教學視頻就是翻轉(zhuǎn)課堂的一個重點內(nèi)容。在初中思想品德翻轉(zhuǎn)課堂中，教師負責制作音視頻、電子教材等輔助教材，因此，在音視頻、電子教材的設(shè)計、錄制和上傳方面，教師必須掌握要點。教師制作的翻轉(zhuǎn)課堂的教學視頻須符合以下幾點要求：第一，精選思想品德課內(nèi)容（根據(jù)教材特點和學生學習需要選擇），并進行“深加工”；第二，教學視頻直指教學重點和學習難點，且時間合理把控（10分鐘左右）；第三，靈活運用文字、數(shù)字、圖片、錄像、音頻等，使教學視頻富有趣味性和啟發(fā)性。教學視頻的應用會極大提高課堂效率，如若采用傳統(tǒng)的教學方式，是很難達到這樣的教學效果的。翻轉(zhuǎn)課堂形式使思想品德知識的內(nèi)化過程變得更加重要，且最關(guān)鍵的是學生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c。另外，初中思想品德翻轉(zhuǎn)課堂中，教師熟練運用提問、對話、傾聽等常見互動手段能確保課堂上師生互動溝通順暢。同時，在課堂互動溝通中，教師應對言語的方式和非言語的方式（眼神、表情與手勢等）自如切換運用。另外，初中思想品德課教師需要在課堂上對那些具有多方品德學習訴求的學生多多了解，并予以答復，從而最大化地調(diào)動學生學習的積極性與主動性。

2.促進學生的心理認知發(fā)展

篇2

一、中職語文教學現(xiàn)狀調(diào)查

盧梭在《愛彌兒》一書中曾說過：“教育的藝術(shù)是使學生喜歡你所教的東西?！?但現(xiàn)在的中職學校語文教學卻不盡如人意。筆者作為一線語文教師，發(fā)現(xiàn)學生排斥的并不是知識本身，而是傳播知識的途徑。

如今，中職教師本身就是在應試教育體制下走上教師崗位的，深受傳統(tǒng)教學模式的影響。教師在上課時，仍沿用傳統(tǒng)授課模式，過分強調(diào)教師的主導地位，不顧學生的實際學習情況，采用“滿堂灌”“一言堂”教學，教師賣力表演，學生被動接受，課堂效果不甚理想。

如今的中職學生大多也是應試教育的“失敗者”，本身在行為習慣、學習意志力和學習動力等方面就多多少少存在問題。在初中反復的“逼迫”和“失敗”中，學生對語文學習失去了興趣，甚至有些學生對語文等基礎(chǔ)課程的學習有抵觸情緒。另有相當一部分學生，他們認為在中職學校只要學好專業(yè)課就行，學得一技之長，將來能找一份好工作，而語文顯然不能為他們找工作增加多少實際的砝碼，自然就受到輕視。

筆者對嘉興市建筑工業(yè)學校1505（32人）、1506（42人）、1507（39人）、1510（29人）、1511（31人）5個班共173位學生進行問卷調(diào)查，得出以下結(jié)論。

選擇中職學校的原因：61%是想學習一技之長，將來找一份好工作；25%是為了提高自身素養(yǎng)，為今后發(fā)展打下基礎(chǔ)；14%是父母安排上的中職。

是否喜歡語文課：28%的學生喜歡上語文課；63%的學生選擇了“一般喜歡”；另有9%的學生不喜歡上語文課。

對待語文課前預習：能做到課前主動認真預習的只有15%；臨時翻閱的有39%；根本不看的占46%。

關(guān)于語文課堂思考：積極參與到課堂思考中的僅有18%；63%的學生只是“盲目”聽老師講解；另19%的學生上課處于睡覺或者開小差的狀態(tài)。

在語文學習方法上：講究科學學習方法的僅有7%；“比較講究”學習方法的占36%；另有57%的學生根本不講究學習方法，老師怎么說，自己怎么做。

針對語文課后復習：每天花半小時以上用于復習的僅有5%；半小時以下用于復習的有40%，還有55%的學生僅僅是完成語文作業(yè)，基本不進行復習。

關(guān)于課外閱讀：經(jīng)常進行課外閱讀的有24%；“有時”進行課外閱讀的占55%；而21%的學生從來不進行課外閱讀。

課外讀物的選擇上：經(jīng)典名著、歷史軍事占6%；報刊雜志占38%、玄幻小說、漫畫類占56%。

中職學生成功體驗調(diào)查：僅有15%的學生經(jīng)常有語文學習的成功體驗；66%的學生偶爾有語文學習的成功體驗；而19%的學生從來沒有過成功體驗。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職學校語文教學中的應用價值

伊萬?伊里奇在《非社會化學校》一文中曾提出：“良好的教育制度有三重目的：第一，任何時候給任何想學習的人提供學習機會；第二，賦予那些掌握一定技能的人與他人共享技能的權(quán)利；第三，給那些想與公眾交流的人提供機會。”翻轉(zhuǎn)課堂具有以下應用價值。

1.翻轉(zhuǎn)課堂實施的保證――教師教育技術(shù)素質(zhì)的不斷提高和終身學習的不斷推進

翻轉(zhuǎn)課堂必須要有配套的信息化手段。這就要求教師必須具備一定的信息素養(yǎng)和學習資源設(shè)計與開發(fā)能力。

教師是學習資源的直接管理者。教師需收集并制作各類學習資源（PPT課件、微課、電子任務書等），將各個知識模塊通過內(nèi)在聯(lián)系有機結(jié)合在一起，構(gòu)建知識地圖，供學生自學下載。在學生自主學習過程中，教師通過跟蹤監(jiān)測功能了解學生的自學情況，并通過交流互動功能實現(xiàn)與學生的實時溝通，答疑解惑。為了增加平臺內(nèi)學習成員間的互動，可以設(shè)置加分機制和闖關(guān)機制，如哪位學生幫助同學正確解答疑惑，則系統(tǒng)設(shè)置自動為其增加積分或可以進入下一階段學習闖關(guān)，甚至可以獎勵一定的游戲時間。在課后拓展模塊，教師須對學生上傳的課外知識進行審核。

早在2003年，中職學校就開始了大規(guī)模的信息技術(shù)能力培訓和考證工作。隨著教育信息化觀念的不斷深入、教育教學信息化大賽的不斷推進、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的推廣和普及，教師隊伍無論在教育技術(shù)還是信息手段的應用上都能緊跟時代的步伐。以嘉興市建筑工業(yè)學校為例，經(jīng)問卷調(diào)查得出：100%的教師參加過有關(guān)信息技術(shù)的培訓或講座；100%的教師通過計算機水平考證；78%的教師參加過教育教學信息化大賽。教育教學信息化的不斷推進，也對教師提出了終身學習的要求。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的目標――提升學生的自主學習能力

薩爾曼?可汗認為：“在10年前或15年前，沒有人能夠預見人類今日的發(fā)展。既然我們無法準確地預測現(xiàn)在的學生在10年或20年后需要什么樣的知識，那么比起現(xiàn)在教給他們的知識內(nèi)容，教會他們自學的方法，培養(yǎng)他們的自學能力無疑更重要?！?/p>

翻轉(zhuǎn)課堂其實是把傳統(tǒng)的現(xiàn)實課堂的知識獲取翻轉(zhuǎn)為虛擬課堂的自主學習方式，把現(xiàn)實課堂上更多的時間留給師生、生生之間的思維碰撞。翻轉(zhuǎn)課堂能更大程度地實現(xiàn)學生的自主學習和教師的個性化指導相結(jié)合，更好地照顧學生的個性化差異，真正實現(xiàn)分層教學。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念是“以教師為主導，以學生為主體”，學生是學習活動的主體，是課堂的“主人”。課前教師通過賬號，將微課、數(shù)字故事、任務書等學習資源上傳到學習平臺；學生通過賬號登陸，自主進行學習，完成知識建構(gòu)。學生完全可以根據(jù)自己的思維類型、原有的知識儲備，按照自己的學習節(jié)奏來進行自主學習。接受能力強的學生，可以提前學習一些知識；接受能力差的學生，可以對學習資源進行重復播放、反復學習。在遇到學習困難時，可以通過交流互動模塊進行師生、生生交流，在指導和研討中，完成知識的第一次內(nèi)化。課中教師根據(jù)跟蹤監(jiān)測模塊，實時了解到的學生自主學習情況，在現(xiàn)實課堂上有針對性地進行講解和討論，突破知識難點，實現(xiàn)知識的第二次內(nèi)化。同時，在課堂討論的過程中，鍛煉學生的語言表達能力和團隊協(xié)作能力。課后教師將學生學習成果和一些課外拓展資料上傳拓展學習模塊，讓學有余力的學生鞏固課程知識，拓展課外知識。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的效果――促進學生發(fā)展，提高學生素養(yǎng)

篇3

【關(guān)鍵詞】高校翻轉(zhuǎn)課堂；課堂教學評價；指標體系

一、問題的提出

翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為教育改革的熱點問題，并且從基礎(chǔ)教育過渡到了高等教育，大學生具有較強的自主學習能力，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于高校成為必然趨勢。為了了解其學習效果，就必須進行教學評價。目前高校翻轉(zhuǎn)課堂大多數(shù)采用傳統(tǒng)課堂教學評價的方法，不能夠全面實現(xiàn)對翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的檢驗。所以，構(gòu)建適應高校翻轉(zhuǎn)課堂的教學評價體系成為首要工作。

二、高校翻轉(zhuǎn)課堂教學評價現(xiàn)狀

通過查閱文獻對目前高校翻轉(zhuǎn)課堂的研究進行了梳理分析發(fā)現(xiàn)，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的評價由兩部分組成，一部分是學生考試成績或?qū)嵺`作品，另一部分是對經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂教學的學生主觀學習態(tài)度的調(diào)查。在其所研究典型案例中，研究者都沒有專門設(shè)計高校翻轉(zhuǎn)課堂的教學評價體系，仍然采用傳統(tǒng)課堂的評價標準，尤其是對于課堂協(xié)作活動、課前學習活動的評價，都沒有納入高校翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的評價體系中，針對翻轉(zhuǎn)課堂的特點，應該強化學習過程的考核。建立適合高校翻轉(zhuǎn)課堂的教學質(zhì)量評價體系，必然對高校翻轉(zhuǎn)課堂的深入發(fā)展起到推動作用。

三、高校翻轉(zhuǎn)課堂教學評價指標體系的構(gòu)建

本文釆用傳統(tǒng)的理論演繹的方法，構(gòu)建符合高校翻轉(zhuǎn)課堂的教學評價指標體系，再通過實踐測試，對構(gòu)建的指標體系不斷進行刪減、調(diào)整、優(yōu)化。在此基礎(chǔ)上形成課前、課中和課后三個一級指標，根據(jù)一級指標和翻轉(zhuǎn)課堂特征設(shè)計出觀看視頻、完成作業(yè)、協(xié)作學習、成果展示、設(shè)計報告、拓展學習六個二級指標，最后完成對二級指標的分解形成評價標準。

1.課前評價

學生通過觀看視頻進行自主學習，同時完成課前練習，檢驗學習的效果，深化學習內(nèi)容。通過評價檢驗學生對教學視頻學習的準備情況、學習態(tài)度、內(nèi)化程度以及學習水平，課前評價可以采用學生講解教學視頻和練習題的方式，也可采用上課時通過簡單測驗進行檢查，按照評價指標體系的要求進行評定成績。二級指標包括觀看視頻和完成作業(yè)。主要指標標準包括是否完整地觀看了教學視頻、在觀看視頻過程中做了筆記和記錄、看視頻后查找了學習資料。能夠根據(jù)教學視頻提出疑難問題、能夠順利完成教學視頻后的作業(yè)。

2.課中評價

在課中模塊，需要老師根據(jù)教學內(nèi)容和同學們提出的問題來確定本節(jié)課需要探究的問題，根據(jù)需要探究問題的難易和類型進行小組的分工協(xié)作。課中學習也是后續(xù)課程的重要反饋階段，是調(diào)整學習方法和學習進度的重要依據(jù)。主要從協(xié)作學習和成果展示兩個方面進行評價。對學生小組協(xié)作學習過程中表現(xiàn)的評價。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中老師在課堂上會組織學生進行協(xié)作學習，協(xié)作學習是個體之間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所研究問題。以獲取達到學習目標的途徑。在翻轉(zhuǎn)課堂上運用協(xié)作學習方便學生之間相互討論，探究學習問題，在討論、探究中不僅能夠?qū)W習到知識，也能提高學生的溝通能力和培養(yǎng)同學之間的人際關(guān)系。主要指標項能積極、主動參加小組討論；能虛心采納別人的意見；完成了所承擔的任務；是否能與別人共同商討、解決問題。對學生成果展示和交流的評價。學生在課堂上通過獨立探索問題，小組協(xié)作學習，解決了上課之前存在的疑難問題。學生還需要在課堂上將小組學習成果進行匯報展示，并且各小組要進行交流和分享學習收獲。學生通過成果展示和交流，不僅能夠鞏固這節(jié)課學習到的知識，也能培養(yǎng)學生的溝通能力、表達能力等，使學生的綜合素質(zhì)得到提高。包括口頭報告和成果展示兩個方面?？陬^報告通過語言交流反映學生的表達能力，學生間的思想碰撞和翻轉(zhuǎn)課堂學習氛圍等。學習成果本身作為一個終結(jié)性學習結(jié)果反映翻轉(zhuǎn)課堂學習效果。主要指標項成果內(nèi)容全面，包括本節(jié)課的重難點、成果展示內(nèi)容準確、清楚，重點突出、成果展示形式輕松、有趣。小組成員輪流發(fā)言。

3.課后評價

課后模塊中，對前面學習過程的總結(jié)，同時也是知識的延伸，鞏固課中教學知識點。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，主要通過設(shè)計完成項目報告和完成拓展練習來進行評價。主要指標項報告的內(nèi)容是否組織嚴密、條理清晰；報告的結(jié)果是否準確；能夠搜索閱讀學術(shù)期刊上的相關(guān)內(nèi)容；通過搜索資料完成拓展訓練項目。教學評價是教學效果驗證的重要方面，有效的評價體系是一種新的教學方法順利實施和推廣的必要保證。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提出針對課前、課中和課后全過程的評價體系，全面反映學生學習中在知識獲取、能力鍛煉、協(xié)作溝通等方面的全方位的綜合表現(xiàn)，使這種教學模式取得更好的實施效果。

四、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂的教學質(zhì)量評價體系構(gòu)建是一個系統(tǒng)工程。本研究的著眼點在于歸納梳理出翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量評價體系建構(gòu)的一般方法，后續(xù)研究中，迫切需要針對不同教育層次、學科內(nèi)容、制定與之相適應的翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量評價體系。

參考文獻

[1]王東杰,戴偉芬.美國“顛倒課堂”及其在我國的運用[J].教育理論與實踐,2014,5:42-45.

[2]李磬.翻轉(zhuǎn)課堂的教學質(zhì)量評價體系研究—借鑒CDIO教學模式評價標準[J].電化教育研究,2015,3:96-100.

[3]王永花.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的學習評價研究[J].教學與管理,2015,5:86-88.

[4]李成嚴,高峻,唐遠新.翻轉(zhuǎn)課堂教學評價體系研究[J].計算機教育,2015,6:100-103.

篇4

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學評價；評價指標

中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0044-05

一、教學評價的意義

大學課堂教學的評價是促進高校教育教學的一種手段，教學評價的合理性、科學性直接影響教師教學與科研的積極性。合理、科學的教學評價能使教師及時了解自己在教學中的優(yōu)勢與不足，激發(fā)教師不斷鉆研教材、努力研究教法的熱情，促使有目的有針對性地探索教學規(guī)律、探討教學藝術(shù)，從而取得良好的教學效果。

（一）教學評價對課堂教學的作用[1]

1.教學評價對課堂教學的鑒定作用

教學評價是教學信息反饋的重要方式。通過對教師課堂教學和學生學習過程的監(jiān)控，使教師能夠獲得課堂教學反饋，清楚地認識課堂教學過程中的得與失，從而及時進行反思并積極改進。同樣，學生也能夠在評價中了解自己的學習狀態(tài)，并進行適當?shù)恼{(diào)整。因此，教學評價對課堂教學具有重要的鑒定作用。

2.教學評價對課堂教學的導向作用

教學評價體系的建立和實施，可以促進教師轉(zhuǎn)變教育教學思想，樹立教學創(chuàng)新意識，達到改進課堂教學提升教學質(zhì)量的目的。教師的教學活動主要包括課前備課和課堂教學兩部分，備課是教師對教材教法的初步研習，課堂教學是

教師實施備課計劃的具體過程。而教學評價是對教學活動的認識與歸納，是教學活動的再認識，其目的是及時發(fā)現(xiàn)教師在備課和課堂教學過程中暴露出的各種問題，并對癥下藥找出解決方案，明確今后教學的努力方向，最大限度地增加有效教學行為，減少無效教學行為，使教學更切合學生實際，更好地取得實效。

3.教學評價促進師生關(guān)系和諧

學生評教是教學評價的一部分，學生參與評教的過程使學生感受到了一種民主、信任和尊重，加深了師生彼此之間的了解和溝通，使師生關(guān)系更融洽和諧。教學評價過程中，學生對教師的認可，可以幫助教師總結(jié)教學經(jīng)驗，獲得教學成就感，增加信心和親和力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學評價的研究意義

翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)于2007年，2011年后迅速擴展至全球。中國自2013年起對翻轉(zhuǎn)課堂的研究急速升溫，翻轉(zhuǎn)課堂成為教育領(lǐng)域的研究熱點。翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程可以歸納為“課前環(huán)節(jié)”和“課中環(huán)節(jié)”兩部分。在課前環(huán)節(jié)，教師在學生已有知識的基礎(chǔ)上，針對教學內(nèi)容提出引導性問題，通過網(wǎng)絡(luò)將課件、教學視頻和教學動畫等交給學生，學生觀看教學資料，逐漸建構(gòu)對學習內(nèi)容的概念，并將不懂或不能理解的知識反饋給教師；在課中環(huán)節(jié)，教師將收集整理的難點和問題與全體學生進行互動討論交流，通過課堂引導學生自主解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂是目前信息技術(shù)與課堂教學有效融合與互補的全新教學模式，將傳統(tǒng)的教學評價方法應用于翻轉(zhuǎn)課堂模式，存在諸多問題[2-3]。（1）傳統(tǒng)教學中課程的學習效果多以考試或考核進行評價，盡管最終成績中包含平時成績，但達不到翻轉(zhuǎn)課堂要求的程度。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學生的課前學習活動，而現(xiàn)行的評價體系沒有相應的評價指標，無法檢驗學生獨立探索問題的能力水平，缺少必要的反饋信息。（2）翻轉(zhuǎn)課堂重視學生在課堂上的協(xié)作學習活動。學生通過對話、討論等共同協(xié)作的方式達到學習目標。協(xié)作對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、團隊意識的形成有著重要的作用，但傳統(tǒng)的評價體系無法體現(xiàn)協(xié)作的重要性。

因此，現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐中適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學質(zhì)量評價體系還沒有得以建構(gòu)，而能否建立適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學質(zhì)量評價體系，已經(jīng)成為制約其深入發(fā)展的瓶頸因素。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學評價體系研究現(xiàn)狀

教學評價是促進翻轉(zhuǎn)課堂實施的關(guān)鍵，科學的翻轉(zhuǎn)課堂教學評價體系能夠為教師完善教學，改進教學方法和學生正確評價學習成果、確定合理目標提供依據(jù)。筆者從以下三個方面分析目前國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學評價體系的研究現(xiàn)狀。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的專項評價研究現(xiàn)狀

中國開展翻轉(zhuǎn)課堂教學評價研究還處于起步階段，一些教育工作者根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學特點有針對性地進行了翻轉(zhuǎn)課堂相應教學環(huán)節(jié)的評價研究，主要成果表現(xiàn)在以下四個方面。

1.學習滿意度評價

學習滿意度是指學習者對實際課程的特征進行評價而產(chǎn)生的對學習的態(tài)度。翻轉(zhuǎn)課堂教學活動中學生是教學的主體，學生的學習態(tài)度直接影響教學的效果，因此，學習滿意度是翻轉(zhuǎn)課堂教學評價的重要因素。于文浩（2015）采用翻轉(zhuǎn)課堂教學方法組織教學，并通過要素綜合評價法對整個教學過程的學生學習滿意度進行了分析[4]。文中詳細列舉了18個類別的滿意因素和13個類別的不滿意因素，并根據(jù)各因素之間的因果聯(lián)系和相關(guān)性，利用層次群聚分析方法進行分析，進而得到影響學習滿意度的兩個重要因素：學習者對學習產(chǎn)生的情感態(tài)度的歸因和學習者自我價值感的來源。兩個因素的歸因理論分析結(jié)果顯示其內(nèi)部原因包括學習者的能力因素、努力程度和學習的心態(tài)，而外部原因包括下達任務的難度、教師教學態(tài)度和學習者之間的協(xié)作等。這些要素是翻轉(zhuǎn)課堂教學評價指標的重要組成部分。

34個選項測量翻轉(zhuǎn)課堂學習滿意度，并對其進行因子分析，得到了“學習者期待”“課程質(zhì)量”和“學習者感知價值”三個公因子，然后采用回歸分析的方法探索三個公因子對學習滿意度的解釋率[5]。李曉文（2015）借鑒顧客滿意度模型并以質(zhì)量感知和價值感知為因變量，忠誠度為結(jié)果變量設(shè)計了翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學生學習滿意度模型，分析了質(zhì)量感知對學習滿意度的決定性影響，并進一步從課程特征、教學設(shè)計、師生互動、網(wǎng)絡(luò)學習平臺和學習資源等關(guān)鍵因素挖掘?qū)W生對質(zhì)量感知的影響，為教師制訂更切合學生學習需求特征的翻轉(zhuǎn)課堂教學實施方案提供針對性建議[6]。學習滿意度的影響因子分析是學習者形成性評價的重要參考因素，也為建立翻轉(zhuǎn)課堂教學評價模型和指標體系提供了新的視角。

2.形成性評價

形成性評價是指在教學過程中根據(jù)教學計劃設(shè)定目標，采用多種評價手段和方法，跟蹤教學過程并反饋教學信息，促進學生全面發(fā)展的評價活動。形成性評價與以課程考試為主的終結(jié)性評價相對應，注重教學過程和學習過程的反饋、調(diào)整，準確描述學習者的學習行為、能力發(fā)展和成績等學習狀態(tài)，對其學習過程、學習態(tài)度、學習策略和學習效果等進行綜合評價。金麗琴（2014）通過對比實驗研究了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對大學英語教學效果的影響[7]。作者采用形成性評價手段，通過問卷、課堂觀察、個體訪談、學生測試等切實可行的方法，確定教學方法、學習材料、師生互動及學習效果等影響因子，進而考察翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。瞿莉莉（2015）等探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下高職英語教學的評價方法，初步提出了形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的教學評價思路[8]。以形成性評價為主，建立學生的學習檔案，真實記錄學生的學習過程，輔以終結(jié)性評價檢驗學生的學習成績。

3.課堂教學效果評價

課堂教學是翻轉(zhuǎn)課堂教學中師生進行交互式活動以達到學生對知識內(nèi)化的重要環(huán)節(jié)，課堂教學的效果直接影響翻轉(zhuǎn)課堂教學實施的質(zhì)量。因此，基于分析系統(tǒng)對翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程進行定量的績效評價，能夠深入領(lǐng)悟翻轉(zhuǎn)課堂教學過程的規(guī)律和特征，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學的有效性，促進學生學習的有效性。明娟（2014）針對翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學過程，以教學過程理論為理論基礎(chǔ)，開發(fā)教學過程特征分析系統(tǒng)，評價翻轉(zhuǎn)課堂教學過程的教學效果[9]。作者參考弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)的編碼方法，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特征，以教師言語、學生言語、沉寂狀態(tài)和操縱技術(shù)4個方面18項編碼形成翻轉(zhuǎn)課堂教學行為編碼表，進行了教學行為交互分析、翻轉(zhuǎn)課堂言語分析、課堂教學模式分析及課堂教學過程特征分析。最后，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學案例，設(shè)計研究實驗，并收集數(shù)據(jù)，進行統(tǒng)計分析，評價翻轉(zhuǎn)課堂教學過程的教學效果，從而指導翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐。

4.過程性評價

過程性評價是在學習過程中完成的，強調(diào)學習者主體參與的，以促進學習者發(fā)展為目的的對學習過程的價值進行建構(gòu)的過程。過程性評價定位于學習者知識的獲得、技能的培養(yǎng)、能力的形成，完整地評價學習過程，以合理地肯定學習者學習過程中的階段性成果，增進學習者對學習過程的認識，推動學習者成就感的生成，有效地促進學習者的發(fā)展為目的。程洋洋（2015）根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程，采用傳統(tǒng)的理論演繹法建構(gòu)符合翻轉(zhuǎn)課堂的教學評價指標，通過模糊層次分析法確定權(quán)重，從而完成翻轉(zhuǎn)課堂的評級指標體系的構(gòu)建[10]。作者依據(jù)教學評價指標體系建構(gòu)的基本原則，以建構(gòu)主義等理論為指導將教學四要素（教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體）概括為教學設(shè)計、教學過程、教學效果，并作為翻轉(zhuǎn)課堂過程性評價一級指標，然后化整為零，將一級指標逐級細化，分解成可操作量化的8個二級指標和24個三級指標。最后采用模糊層次分析法對三級指標進行權(quán)重分配。作者通過已有翻轉(zhuǎn)課堂課程的實驗教學和問卷調(diào)查驗證了其所構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂過程性教學評價指標體系的有效性?；谶^程性的教學評價是通過學生在教學過程各階段的表現(xiàn)來分析學生的學習能動性和學習目標的實現(xiàn)情況，促進學生更好地進行自我改進，培養(yǎng)良好的學習習慣、團隊精神并端正學習態(tài)度。

作為翻轉(zhuǎn)課堂教學評價的初期研究，以上學者取得了標志性的成果，為翻轉(zhuǎn)課堂教學評價指標體系的建立提供了堅實的理論依據(jù)和實踐基礎(chǔ)[3-4]。同時也應看到初期研究具有時域上的片面性，對于學習滿意度評價、形成性評價、過程性評價以及課堂效果評價等，一方面評價的實施需要人的意志參與，調(diào)整評價注意中心、選擇評價參照體系都不可避免地滲入評價者的感彩，主觀性在評價中起較大作用；另一方面，上述評價方式都是以學習者為中心，誠然建構(gòu)主義以學習者為主體，但教師的引導作用只有教師的獨立思想和人格魅力才能發(fā)揮出來，不能委以滿足學習者而失去教師的獨立性，因此翻轉(zhuǎn)課堂評價體系要體現(xiàn)出專家、學者、教師、學生以及同伴等多種角色在評價中的作用。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學評價體系構(gòu)建的研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的興起對中國傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生了重要的影響。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學方法的深入研究，衡量其教學質(zhì)量的評價體系也應構(gòu)建并不斷完善。李馨（2015）基于對國際上取得巨大成就的CDIO教育模式評價體系構(gòu)建過程的分析，提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量評價體系的理論基礎(chǔ)、基本原則以及評價體系建設(shè)路線圖[2]。作者以“第四代評價理論”所提倡的評價主體多元、評價內(nèi)容全面、評價關(guān)系平等、評價方法多樣為理論依據(jù)，借鑒CDIO教育模式評價體系構(gòu)建，提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量評價體系的建構(gòu)路線圖，如圖1。

該路線圖指出翻轉(zhuǎn)課堂評價體系可以利用德爾菲法在翻轉(zhuǎn)課堂的三個要素基礎(chǔ)上通過專家評價體系的甄別和篩選，形成指標內(nèi)容，利用層次分析法確定權(quán)重，建立翻轉(zhuǎn)課堂評價的層次結(jié)構(gòu)，經(jīng)教學實踐檢驗進而形成評價指標體系。路線圖的提出為翻轉(zhuǎn)課堂教學評價體系建構(gòu)提供了一種方法，具有參考價值。

李成嚴（2015）等針對翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中和課后3個教學階段的任務和目標，提出基于全過程考核的評價體系[3]。作者以3個教學階段作為3個一級指標，并通過前期評價、相互評價、主觀評價和期末評價4個過程的分析，設(shè)計了10個二級指標，如表1。從表1中可以看出，一級指標涵蓋翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程，二級指標包含傳統(tǒng)教學評價方法的指標，因此，該指標體系是翻轉(zhuǎn)課堂教學特點與傳統(tǒng)教學評價方法相結(jié)合的產(chǎn)物，不過該指標體系僅包含兩級指標，沒有細分，主觀因素較強，缺乏可操作性。

王帥（2015）以wiki網(wǎng)絡(luò)平臺為背景實踐了大學英語的翻轉(zhuǎn)課堂教學，并構(gòu)建了教學評價體系[11]。該評價指標體系設(shè)計了3個一級指標，其一為課程類型，考察其是否符合必修課、限選課和任選課的要求；其二為課堂組織，考察是否符合公開課、精品課程及移動學習或課堂學習的要求；其三為翻轉(zhuǎn)課堂師資隊伍及教育質(zhì)量評估。作者對師資隊伍及教育質(zhì)量評估一級指標進行了細分，如表2所列。表2的細分指標體現(xiàn)了作者將學生自評、學生互評、教師自評、教師互評以及專家評價等各指標綜合的思路，比較全面地考慮了學生的自我檢測和自我肯定能力，學生之間的協(xié)作能力和認可度，教師的自我滿足感，教師對學生的認可度，同行教師的認可度，以及專家對教師和課堂教學的指導意見等多種因素對評價質(zhì)量的影響。同時，我們需要看到，該評價指標體系缺乏量化實施的基礎(chǔ)，主觀因素占有較大的比重，因此，作者并沒有為各指標設(shè)計權(quán)重，而是采用模糊評價的方法以A、B、C、D 4個等級進行翻轉(zhuǎn)課堂師資隊伍及教學質(zhì)量的評價。

（三）評價指標權(quán)重的設(shè)置方法

教學質(zhì)量評價指標形成之后，需要確定指標內(nèi)容的權(quán)重系數(shù)。翻轉(zhuǎn)課堂教學評價指標權(quán)重設(shè)置比較常用的是層次分析法。層次分析法是將與決策有關(guān)的元素分解成目標、準則、方案等層次，在此基礎(chǔ)之上進行定性和定量分析。通過層次分析法可以對目標有影響的要素進行估算，分析出各類要素分別對目標的影響程度，并提出在不同方案組合下所得出的綜合評價值，有利于選擇最好的方案，加快目標實現(xiàn)進程。針對評價指標打分過程的模糊性，程洋洋（2015）[10]和李成嚴（2015）[3]等在各自建立的教學評價指標的基礎(chǔ)上，采用將模糊集理論與層次分析法相結(jié)合的方法確定各評價指標的權(quán)重，并通過了一致性檢驗。

王帥（2015）[11]根據(jù)其設(shè)計的評價指標采用模糊評價法進行評價，以指標與評價的“不符合”程度≥12、6≤“不符合”程度≤9、“基本符合”程度≥9以及“完全符合”程度≥14分別設(shè)置為D、C、B、A四級?？梢?，模糊評價法的主觀性較強，對評價效果的影響較大。

三、翻轉(zhuǎn)課堂評價體系的研究方向

翻轉(zhuǎn)課堂教學評價的研究是隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的發(fā)展而產(chǎn)生的。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式剛剛引入不久，因此，其教學評價體系的研究尚處于探索階段。教育評價已經(jīng)進入第四代即“發(fā)展性教育評價”的建構(gòu)時代，其評價理論對翻轉(zhuǎn)課堂教學評價指標體系的構(gòu)建具有重要的啟示作用[12]。

建立翻轉(zhuǎn)課堂教學評價體系的關(guān)鍵是設(shè)計出科學的、操作性強的、多樣化的評估指標，注重指標體系的個性化和彈性化。此外，還要尊重高等教育發(fā)展規(guī)律，重視翻轉(zhuǎn)課堂教學特色，從注重結(jié)果的鑒定性評價轉(zhuǎn)為重視過程的診斷性評價；強調(diào)評價主體的多元化，重視自評和互評的作用。

設(shè)計科學、合理的評價指標的重點是圍繞理解的翻轉(zhuǎn)課堂[13]。基于理解的翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計設(shè)定為6步：設(shè)置衍生性主題、創(chuàng)設(shè)理解性教學環(huán)境、確定理解的目標、組織理解性活動、呈現(xiàn)理解的表現(xiàn)以及持續(xù)的評估。依據(jù)上述六個步驟，在教師、學生、督導等多元評價主體參與下，將教師自評、教師互評、學生自評、學生互評、督導評價相關(guān)數(shù)據(jù)，經(jīng)過分析、演化和聚類形成基于理解的評價體系。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學評價體系的構(gòu)建是基于理解基礎(chǔ)之上的。不同學校、不同課程對翻轉(zhuǎn)課堂的理解不同，教學評價指標也就不同。尊重個性化，重視指標評價設(shè)置的科學性和可操作性，使之不斷完善，有效推動教學。

參考文獻：

[1] 張律文，王令群. 大學課堂教學的評估及其作用[J]. 教育教學論壇，2015（14）：225- 226.

[2]李馨. 翻轉(zhuǎn)課堂的教學質(zhì)量評價體系研究―借鑒CDIO教學模式評價標準[J].電化教育研究， 2015（3）：96-100.

[3]李成嚴，高峻，等. 翻轉(zhuǎn)課堂教學評價體系研究[J].計算機教育，2015（11）：100-103.

[4] 于文浩. “翻轉(zhuǎn)課堂”的學習滿意度―高校課程教學行動研究[J]. 開放教育研究， 2015，21（3）：65-73.

[5] 翟雪松，林莉蘭. 翻轉(zhuǎn)課堂的學習者滿意度影響因子分析[J]. 中國電化教育， 2014（327）：104-109.

[6] 李曉文. 翻轉(zhuǎn)課堂的學生滿意度評價研究[J]. 高教發(fā)展與評估，2015，31（3）：98-105.

[7] 金麗琴. 基于形成性評估體系的高職大學英語“翻轉(zhuǎn)課堂”研究[D]. 浙江工商大學，2014.

[8] 瞿莉莉，張克金. 翻轉(zhuǎn)課堂模式下高職英語學習評價探討[J]. 岳陽職業(yè)技術(shù)學院學報，2015，30（4）：69-71.

[9] 明娟. 信息技術(shù)支持下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學過程特征分析[D]. 華中師范大學，2014.

[10] 程洋洋. 翻轉(zhuǎn)課堂中過程性教學評價指標體系的構(gòu)建與應用研究[D]. 云南大學，2015.

[11] 王帥. Wiki背景下的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式及評價體系構(gòu)建[J]. 湖南科技學院學報，2015， 36（9）：123-126.

篇5

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式 初中數(shù)學課堂

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對于我國目前的教學模式來說，是具有顛覆性價值的，其創(chuàng)新性的教學思路和革命性的教學方式都讓中學教學有了更寬廣的發(fā)展前景。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生可以根據(jù)自己自學的內(nèi)容進行總結(jié)提問，將所遇到的困難進行整理并上傳，讓教師輔導解決。這樣的顛覆性模式將傳統(tǒng)教學過程中的不必要環(huán)節(jié)省去了。在該模式中，學生根據(jù)課下自主學習內(nèi)容實現(xiàn)知識的傳遞，替代了傳統(tǒng)教學中老師講述的內(nèi)容。把傳統(tǒng)課堂中課下寫作業(yè)的活動轉(zhuǎn)到課堂之上，通過同學之間、師生之間的交流探究完成教學任務，是對傳統(tǒng)教學模式的徹底顛覆。翻轉(zhuǎn)教學模式改變傳統(tǒng)教學中班級授課的形式，老師根據(jù)問題為學生建立自主探究環(huán)境，依照不同學生的需求給予個性化教學，很好地挖掘每位學生的潛能，在促進學生個人發(fā)展的同時實現(xiàn)教學目標。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學的意義

1.對于數(shù)學教學本身來說，翻轉(zhuǎn)課堂的實踐是非常有價值的。翻轉(zhuǎn)課堂能讓學生最直觀地看到普通教科書的知識被視頻化。作為新時代的學生，他們對傳統(tǒng)的紙質(zhì)教科書知識沒有很濃的興趣。作為新的傳播途徑的翻轉(zhuǎn)課堂教學視頻，給學生帶來了全新的接受知識的方式。如果我們能利用好這樣全新的教學方式，一定會給教學帶來更多便利。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式讓教師有了新的教學挑戰(zhàn)，可以更容易地從傳統(tǒng)教學模式中走出來進行創(chuàng)新，而且翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式也讓教師對自身的教學有了更高的要求。錄制教學視頻必須抓住教學重點，從根本上剖析本節(jié)課的教學內(nèi)容和教學目標，讓學生可以直觀了解到所學內(nèi)容和學習目標。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂才能讓學生更快地成長起來，更成熟、更自主地學習初中數(shù)學。

3.對于學校來說，需要國家在信息設(shè)備上加大投入。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是基于電腦等電子設(shè)備為載體的。對于比較偏遠的農(nóng)村初中，學校里沒有充足的電腦供學生使用，要進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學改革試驗，可讓學生用手機在家里看教學視頻學習知識，這樣就可以順利完成翻轉(zhuǎn)課堂的教學任務。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的注意問題

1.教師在教學過程中利用翻轉(zhuǎn)課堂可以很有效地確定學生的學習目標和課堂目標，這樣就可以簡化自身的教學目標，讓教學變得更直接、更有效，初中數(shù)學教學中學生往往難以發(fā)現(xiàn)自己的問題，而且對所遇到的困難經(jīng)常感到無從下手，翻轉(zhuǎn)課堂就很有效地解決了這個問題。以反比例函數(shù)學習為例，學生課下自主學習的教學目標：學生可以運用電子設(shè)備對反比例函數(shù)有關(guān)的知識展開學習，進行網(wǎng)絡(luò)互動中建立反比例函數(shù)概念，提高學生對信息技術(shù)條件下教學模式的認識，在課下自主探究過程中感受學習數(shù)學的快樂。課上學習目標：通過自主學習與探究，采用小組合作交流的辦法讓學生對反比例函數(shù)有更深入的了解和認識，形成較完整的知識構(gòu)架。教師利用翻轉(zhuǎn)課堂還可以有效提升師生交流的價值和意義，讓學生更好地理解數(shù)學的內(nèi)涵，提高學生對中學數(shù)學的學習興趣，鍛煉學生對困難問題堅持不懈尋求答案的勇氣和毅力。

2.在教學過程中，教師實踐操作翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗告訴我們，學生可以通過教師的有效指導完成整個教學視頻的觀看任務，并且由此深入體會初中數(shù)學課堂教學的內(nèi)容和意義。學生在視頻教學觀看結(jié)束之后，可以對自己通過視頻所學的內(nèi)容進行自主探討分析，從而理解自己在視頻中的學習內(nèi)容。這樣的教學模式對于我國目前傳統(tǒng)教學模式下培養(yǎng)的學生來說是非常有幫助的，在一定程度上鍛煉了學生的自主能力，還在自主學習過程中培養(yǎng)了學生的學習興趣。

3.翻轉(zhuǎn)教學模式中的評價由老師、同伴自己共同完成，不僅重視評價學習結(jié)果，而且根據(jù)創(chuàng)建的學習檔案，對學生的整個學習過程進行評價，實現(xiàn)定量與定性、形成性與總結(jié)性相互結(jié)合的評價效果。在評價過程中，老師根據(jù)綜合評價情況獲取有益的教學反饋，更了解學生各項活動的實施情況，為日后展開類似活動給予可靠指導。

4.學生在觀看教學視頻時，及時地書寫筆記并展開思考，視頻播放可以暫停和回放，從而有效控制學生學習的進度，便于知識的鞏固和復習。翻轉(zhuǎn)教學模式的評價方式也有所不同，它改變了傳統(tǒng)的紙筆測試形式，強化訪談、學生學習檔案記錄、小論文等相關(guān)的評價方法，把形成性與總結(jié)性評價相結(jié)合，運用不同的評價手段實現(xiàn)對該教學模式中老師與學生的評價。

四、結(jié)語

初中數(shù)學教學的難度一直比較高，而且數(shù)學學科的教學本身難度就比較大，如果可以有效利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行初中數(shù)學教學，就能對初中數(shù)學教學的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不僅讓學生實現(xiàn)學習上的自主性，還讓學生在自主學習過程中更熱愛學習，在實現(xiàn)學習目標的過程中，還可以體會到學習的樂趣，對于初中學生的學習有巨大的幫助。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（04）.

篇6

在新的教育形勢下，新的教學思維和方法開始應用到高中課堂教學當中?！胺D(zhuǎn)課堂”是其中最具代表性的創(chuàng)新型教學模式，以新穎的教學思維，使高中課堂教學更具活力。本文圍繞“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高中歷史教學中的運用，從高中歷史教學的實際情況出發(fā)，探究“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高中歷史教學當中意義和價值。

關(guān)鍵詞：

“翻轉(zhuǎn)課堂”；教學模式；高中歷史

前言：

隨著新課程改革的深入進行，高中課堂教學需要適時作出調(diào)整和轉(zhuǎn)變。在高中歷史教學當中，建立“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，改變傳統(tǒng)的教學思路和方法，給學生帶來良好的課堂學習體驗。高中歷史“翻轉(zhuǎn)課堂”教學是以此大膽的嘗試和實踐，并在實踐當中不斷的積累和總結(jié)經(jīng)驗，構(gòu)建高中歷史教學新模式，吸引學生的學習興趣，拓展其學習視野，從全新的角度去理解歷史，進而提升歷史教學質(zhì)量和效果。

1“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式對高中歷史教學的積極影響

1．1提升學生的學習興趣：

一直以來，高中歷史教學給學生留下的印象大多都是枯燥乏味，歷史的學習主要以記憶為主，而死記硬背成為最主要的方式。這就導致學生對于歷史學習的興趣不高，缺乏積極性和主動性。高中歷史教學中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的有效開展，使高中歷史教學發(fā)生了重大的改變。創(chuàng)新和豐富教學方法，有效吸引學生的興趣。以提升學生學習的自主性為出發(fā)點，利用翻轉(zhuǎn)課堂將歷史教學賦予和全新的形象。翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展，創(chuàng)新和豐富了高中歷史的教學方法。開始以新的角度對歷史進行分析和解讀，深入進行挖掘，在課堂當中予以生動形象的表達和描述，增加學生對歷史的好奇心，學習興趣自然會得以提升［1］。

1．2增加高中歷史教學的新鮮元素：

提升學生的學習興趣，增加高中歷史教學的新鮮元素是有效的途徑，通過高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學即可實現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂打破了課堂教學模式，更具靈活性，能夠根據(jù)學生的學習狀態(tài)和效果進行教學方法的調(diào)整，以學生喜歡和感興趣的方式開展教學。傳統(tǒng)歷史教學當中，由于教學模式僵化、教學方法單一，所呈現(xiàn)出的教學內(nèi)容很難吸引學生，甚至會產(chǎn)生枯燥、乏味的感覺。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了對高中歷史教學模式的效的重構(gòu)，結(jié)合豐富的教學資源，以全新的教學思路，創(chuàng)新教學方法，將高中歷史教學內(nèi)容更加新穎的予以呈現(xiàn)，為高中歷史教學增加了新鮮元素。提升學生的主觀能動性，鼓勵其積極參與到教學當中來?；诟咧袣v史翻轉(zhuǎn)課堂，以全新的視角展開教學，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的應用，將高中歷史教學水平上升到一個新的高度上來，讓學生對歷史有著全新的認識，改變傳統(tǒng)觀念，翻轉(zhuǎn)課堂的意義和價值得以體現(xiàn)出來，，對高中歷史教學產(chǎn)生著積極的影響［2］。

2高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂”教學的有效開展

2．1教學設(shè)計：

在高中歷史翻轉(zhuǎn)教學當中，需要進行科學、合理的教學課程設(shè)計。分別針對歷史翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課堂以及課后三個環(huán)節(jié)，并有效予以銜接，進而提升翻轉(zhuǎn)課堂教學的高效性。在課前環(huán)節(jié)，利用互聯(lián)網(wǎng)等多種信息渠道，結(jié)合高中歷史教學的內(nèi)容，查詢與之相關(guān)的信息，其中包括資料文獻、圖片、視頻紀錄片以及相關(guān)的歷史影視作品。由學生自主進行查詢，整理相關(guān)資料，從中歸納關(guān)鍵點和難點，為課堂學習做好充分的準備。在課堂環(huán)節(jié)，在教師講解的基礎(chǔ)上，充分利用學生自主查詢的信息資料，那到課堂當中來，以PPT、視頻等多種方式更加直觀、形象將歷史知識呈現(xiàn)出來，集中展開高中歷史的教學內(nèi)容，學生學習的專注度自然會得以提升，改變了傳統(tǒng)枯燥乏味的教學模式。值得注意的是，PPT、視頻的時間要有效的控制和把握，保證時間安排的恰當，并緊緊圍繞歷史教學的內(nèi)容，在課堂教學環(huán)節(jié)當中充分發(fā)揮價值，讓學生能夠在其中有所收獲，進而有效提升歷史教學質(zhì)量。在翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計當中，教學內(nèi)容的規(guī)劃安排更加合理，多媒體課件的應用恰到好處。在重點和難點問題上，由教師予以有效指導。加強課堂當中師生之間的溝通與交流，促進學生的自主學習。課后環(huán)節(jié)的測評是十分重要的，有效的總結(jié)和歸納歷史教學知識點，并在下一階段的課堂當中予以反饋，解決學生在歷史學習當中的難點問題。課后環(huán)節(jié)主要包括提問、問題處理、測試以及反饋等內(nèi)容，實現(xiàn)高中歷史知識點的內(nèi)化延伸。學生可以通過自己喜歡的形式和方法進行知識點的歸納總結(jié)，并將其作為學習成果予以分享［3］。

2．2翻轉(zhuǎn)課堂路徑多樣化探索：

建立高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂的信息化平臺，利用網(wǎng)站、博客、微博、微信作為課堂外的交流平臺，進行高中歷史教學的拓展和延伸。翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展，在優(yōu)化和整合教學資源的基礎(chǔ)上，為高中歷史教學開拓了多樣化的路徑，提升學生在高中歷史教學當中的參與度。利用互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富的媒體資源，將高中歷史知識與其有機的結(jié)合起來。在高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂當中，更加著重于交流和分享。在進行“二戰(zhàn)”相關(guān)的教學內(nèi)容時，可以通過利用紀錄片視頻以及相關(guān)影視作品，最為歷史輔助教學，比如《辛德勒名單》、《美麗人生》以及《朗讀者》等影片，與“二戰(zhàn)”時期的歷史緊密的聯(lián)系起來，讓學生更加深入的理解知識，更加扎實的牢記和掌握。充分利用翻轉(zhuǎn)課堂，提升教學效率，為高中歷史的學習打下堅實的基礎(chǔ)［4］。

結(jié)論：

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，高中歷史的教學思維和模式發(fā)生了相應的轉(zhuǎn)變?；跉v史課堂教學，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)教學”的教育理念，促進高中歷史教學的有效開展?？茖W、合理的進行教學設(shè)計，探索歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學多樣化路徑，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的應用，將高中歷史教學水平上升到一個全新的高度。

參考文獻

［1］張金磊，王穎，張寶輝．翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究［J］．遠程教育雜志，2012，04：46－51．

［2］張金磊．“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的關(guān)鍵因素探析［J］．中國遠程教育，2013，10：59－64．

［3］黃陽，劉見陽，印培培，陳琳．“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式設(shè)計的幾點思考［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，12：100－106．

篇7

（一）課堂活動設(shè)計

初中翻轉(zhuǎn)課堂中，對學生學習最有益的改變并不是在課前的學習，而是在課堂活動中。翻轉(zhuǎn)課堂通過將知識傳授轉(zhuǎn)移到課前，留出課堂時間用于學生知識的內(nèi)化。教師需要在評測學生課前學習情況的基礎(chǔ)上對課堂活動進行設(shè)計，讓學生在高質(zhì)量的教學活動中完成知識的內(nèi)化。我校在實施過程中，將各班學生分成小組，課堂上學生主要通過小組進行討論、交流等活動完成知識的內(nèi)化。另外，在進行課堂活動設(shè)計的過程時，教師需充分考慮學科特點和學習者特征等情況來完成課堂活動的設(shè)計。如科學這一學科課程中，應讓學生進行更多的自主探究活動，使學生在探究活動中更好地完成知識的內(nèi)化，而教師則在這個過程中進行指導和幫助。對數(shù)學這一學科，教師則是在課堂上重新講授多數(shù)學生仍然存疑的概念，并用大部分時間輔導學生練習，反饋學生在作業(yè)中所出現(xiàn)的有關(guān)問題。

（二）學習環(huán)境

初中翻轉(zhuǎn)課堂有兩個學習環(huán)境：一個是基于信息技術(shù)搭建的虛擬環(huán)境。我校為翻轉(zhuǎn)課堂的實施搭建了學習平臺，并為教師和學生配備人手一臺平板電腦，教師通過教學平臺，上傳相應的、提前錄制好的教學微視頻、導學案以及拓展資料，學生則通過平臺獲取視頻，自主進行知識的自學，并根據(jù)自己學習的情況來選擇拓展資料進行補充學習，完成預習測驗題。同時，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，把自學情況反饋給教師，便于教師精確把握學情，借助信息技術(shù)構(gòu)建的個性化學習環(huán)境，打破時空限制，實現(xiàn)師生、生生之間的在線互動、答疑釋惑，真正實現(xiàn)把“教師”帶回家。另一個為真實的教室環(huán)境。在課堂教學過程中，教師對傳統(tǒng)的教室進行了重新布局，打破原先“教師在上，學生在下”的格局，創(chuàng)造和諧平等的學習環(huán)境，同時讓學生進行協(xié)作學習，4~6人形成一個小組。

二、我校翻轉(zhuǎn)課堂的學科教學特色

學習有效性有三個維度：一是學習速度，即學習效率；二是學習結(jié)果，即學習效益；三是學習體驗，即學生在課堂中的狀態(tài)，是積極存在還是消極存在。教學必須關(guān)注學生的學習體驗和生命成長，這是課堂教學的內(nèi)在價值，也是我校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的初衷。經(jīng)過一年多的實踐探索，我們搭建了翻轉(zhuǎn)課堂的學習流程結(jié)構(gòu)：課前———觀看導學視頻，達成知識傳遞，完成自學檢測，提交疑難問題；課中———交流學習收獲，歸納共性問題，小組合作探究，有效達成目標，開展多維練習和鞏固內(nèi)化提升。課后———進行自主個性復習，完成下節(jié)內(nèi)容自學。然而，我們認為學科特點不同，翻轉(zhuǎn)課堂的目標定位和變革路徑也應當有所不同。如何基于學科特點，尋求教學本質(zhì)，豐富課程文化，改變課堂形態(tài)是各學科組實施翻轉(zhuǎn)課堂的著力點。一年多來，各學科教師在教研組長的帶領(lǐng)下，通過研討課、展示課等校本教研活動，積極研究，不斷完善，目前已初步形成具有學科特色的翻轉(zhuǎn)課堂模式。此外，就不同學科的翻轉(zhuǎn)目標，也已經(jīng)達成共識。我們認為：文科翻轉(zhuǎn)課堂的目標除了落實語言運用的工具性目標外，重在拓寬學生閱讀領(lǐng)域，引領(lǐng)學生精神成長，提高學生的人文素養(yǎng)。而理科翻轉(zhuǎn)課堂的目標為除了落實知識技能目標外，重在發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，激活學生的探知欲望。

（一）語文學科———把語文書讀“厚”

初中語文學科的翻轉(zhuǎn)策略為：一是從分課型入手，針對語文教學的“無序無型”，進行“分課型”變革。我們把語文課分為了三大模塊“課本教學”“經(jīng)典閱讀”和“綜合寫作”，并把籠統(tǒng)的語文課分為五種課型———課文精讀課、課文略讀課、經(jīng)典閱讀課、閱讀技巧課、綜合寫作課。教師按課型組進行分工備課，群策群力，自編相應的教程，錄制相應的微視頻，設(shè)計導學案，力求達到有型、有序和有效。二是從豐富課堂教學入手。課前以任務驅(qū)動的導學案引導學生自學PPT、視頻內(nèi)容，并完成相應任務。我們引入思維導圖，引導學生科學地記憶文言詞匯，形成高密度的詞匯網(wǎng)，令學生思維過程可視化。建立“師生互動”交流區(qū)，引導學生對文章進行思考，并以小組形式在師生交流區(qū)進行組內(nèi)問題討論，將細、雜、低質(zhì)量的問題先行解決，由組長將小組解決不了的問題統(tǒng)一回復在教師的主題帖上。教師基于自學問題交流情況設(shè)計教學內(nèi)容，真正做到立足學情。而課堂上，不再是以往落實重點字詞句，理清文章故事脈絡(luò)的淺層次講解，而是抓住文章的一個點進行突破，將情感、價值觀培養(yǎng)作為重要目標。教師在進行文本分析的同時，關(guān)注社會現(xiàn)實，關(guān)注學生感興趣的話題，鼓勵學生深入探討，鼓勵多元化的解讀和表達，傳遞正能量。三是從拓展課程資源入手。語文教學的有效性不只是對課本知識的獲得，更是精神品格的塑造。為了給學生精神提供“根”的滋養(yǎng)，語文組教師開出《溫州二中作家作品導讀》《古典的中國》兩門校本課程，并在全校普及。每位教師再立足自身特長，根據(jù)自己既定研究方向，制訂個性化的課程，以文學課的形式與學生交流自身的研究與發(fā)現(xiàn)。例如，我們現(xiàn)在有：尹俊杰老師的“文學史教程”；黃筱琳老師的“現(xiàn)代詩歌教程”；鄭小紅老師的“電影美學教程”；潘志敏老師的“紅樓夢”解讀教程；杜亦平老師的“溫州鄉(xiāng)土文學”課程；吳積興老師的“中國風寫作教程”和寓言創(chuàng)造社；倪海娜老師的“甌潮詩社”；王璇老師的“青葵話劇社”；等等。通過上述途徑，我們力求讓語文課成為充滿熱情、激動、憧憬，情感蕩滌和心靈互動，并將師生的精神和人格引向高尚的課堂。

（二）數(shù)學學科———翻掉“第三種負擔”

培養(yǎng)數(shù)學思想，提升思維品質(zhì)是數(shù)學教學的價值所在。我們的教師不缺乏讓學生得分的技巧，但知識和技巧只能解決具體問題，而思想是可以移植應用、觸類旁通的，是認識和解決問題的普遍方法。讓學生自己悟出方法和思想應是教師孜孜以求的、更高超的技藝?；诖耍覀兊臄?shù)學學科翻轉(zhuǎn)策略是：翻掉“第三種負擔”，激活數(shù)學思維。什么是“第三種負擔”？它其實是學生在學習新知的第一時間里所產(chǎn)生的負擔，是由不適合學生的教學方式所產(chǎn)生的負擔，常常在課堂上產(chǎn)生。目前的數(shù)學課存在重結(jié)論、輕過程，教師講得多學生思考少的弊端，把教學過程庸俗化到無需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識的程度。于是，便產(chǎn)生了“課上貌似聽懂，課后卻不會做題”的第三種負擔。如何翻掉“第三種負擔”？首先，我們按照“我預學—我梳理—我檢測—我求助—我挑戰(zhàn)”這樣的思路設(shè)計好導學案，將核心概念和重難點知識錄制成微視頻，在導學案和微視頻的作用下，因為學生課前深度自學，讓學生在學習新知的第一時間對其就印象深刻，能輕松掌握；課堂上，實行當堂作業(yè)，反饋學情，力求做到“堂堂清，日日清”，以減輕課堂所產(chǎn)生的學習負擔，并創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，精簡練習，旨在實現(xiàn)情智迸發(fā)、充滿靈性的學習過程，激活學生的思維，由聽懂變真會，從根本上增強學生的學習主體能力；其次，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，突破時空限制，實現(xiàn)移動學習，布置個性化練習供學生在線檢測。師生在線互動，在線答疑，真正實現(xiàn)“把數(shù)學教師”帶回家，使每一個學生都能在原有的基點上有所成就。

（三）英語學科———在跨文化情境中快樂學習

英語學科的特殊性在于它的記憶性、應用性、新異性和人文性的融合。當孩子面對一段非母語的文字，他需要運用自己的學習意志去理解、消化，如果詞匯積累不夠、交流互動缺乏、語言環(huán)境生疏、文化背景缺失，那么英語學習必然也會枯燥無味，孩子將會變得被動厭倦、思維遲鈍。任何有目的、有意義的學習，開始時都是“起源于興趣，之后才是需要。”基于此，英語學科的翻轉(zhuǎn)策略為：一是錄制導學視頻，鋪設(shè)學習臺階。由于小學英語教學的差異性，學生一進初中就存在兩極分化的現(xiàn)象。如何培優(yōu)和輔弱，須在“課外”下功夫。學生通過教師制作的語法微課程、閱讀策略微課程和復習微課程在課前先自學，連基礎(chǔ)薄弱的孩子因為有了事先準備，課堂上他們也能參與進來。學生在教師視頻帶領(lǐng)下，懷著一顆好奇心去閱讀、去探索。課堂變成了師生之間、生生之間的互動平臺，也變成了學生展示英語風采的舞臺。二是利用平板終端，創(chuàng)設(shè)跨文化情境。平板上存儲大量經(jīng)典的英語原版電影、英語卡通片、英語歌曲、其他英語教材、學生的優(yōu)秀習作等；學生可以通過視頻和圖文等資料，隨時隨地地了解中外文化差異，且平板的音頻播放和錄音功能也為學生們提供了反復模仿語音的平臺，積極開展開心詞場、語音網(wǎng)絡(luò)投票、情景對話微課程比賽、出題比賽等活動也鍛煉了學生英語的表達和運用能力。這種潛移默化、輕松愉悅的教學環(huán)境是學生樂于接受的。他們在無意中提高了對語言的運用能力和跨文化的意識。

（四）社會學科———讓知識鮮活起來

社會學科的獨特性還體現(xiàn)在對學生的生命價值教育上。它是一門綜合課程，將思品、法律、歷史、地理及人文有機整合，如果不對現(xiàn)有教材進行精心處理，社會課就很容易變成說教課。如何讓社會學科教學能喚醒學生心靈，傳送生命氣息？我們對社會學科翻轉(zhuǎn)的策略是：課前微課助學，課堂價值引導。將課程中學生比較容易掌握的基礎(chǔ)知識（如地理概念、歷史事件等）制作成微視頻，供學生在課前進行自主學習。課堂則以價值引導為主，將重難點問題，創(chuàng)造性地組織成生動有趣、有利于學生探究的情境材料，引導學生通過閱讀材料、探討辯論、小組合作等多種方式進行學習，激發(fā)學生運用知識來改變和創(chuàng)造世界的欲望和沖動，從而樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。讓枯燥的知識通過課前自學、課堂探討的形式變得鮮活起來，這種價值引導的教學是潛移默化的教育，勝過空洞的說教，有利于培養(yǎng)學生的社會責任感。

（五）科學學科———豐富科學探究的時空

篇8

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 初中英語 教學反思

初中是學生重新建立對英語的總體印象的重要階段，對學生的學習能力有了更高的要求。在課堂上老師上課課后學生做題的傳統(tǒng)模式下，學生學習英語的積極性得不到提高，學習壓力也較大，因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的課堂教育模式，成為初中教師的另一種選擇。但是，隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”的進一步發(fā)展，這一過程中出現(xiàn)的不少問題值得反思。

一、初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀

所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”是指由教師根據(jù)課程內(nèi)容開發(fā)資源（包括制作視頻、設(shè)計學習任務單等），學生在課外根據(jù)教師開發(fā)資源進行自主學習，而課堂上的時間就用于學生質(zhì)疑、教師答疑，或者同學之間的共同研究，從而獲得更深層次的學習理解。這樣的教學模式顛覆了傳統(tǒng)課堂“先教后練”的教學形態(tài)，翻轉(zhuǎn)了教與學的順序，強調(diào)了學生在閱讀學習中的主動性與實踐性。

雖然翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了教學形態(tài)的“翻轉(zhuǎn)”，但它只是改變了課堂教學的順序，對于課程內(nèi)容本身的要求還是基本相同的，例如課程標準、教材編制、學生評價等，在這些環(huán)節(jié)中，教師還是需要投入較大的精力，不能僅僅通過課程開發(fā)達到教學目的。

目前翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)的弊端主要體現(xiàn)在課前活動設(shè)計和課堂互動之間的脫節(jié)，很多學生在看完視頻之后，甚少有自己的思考，導致在課堂上的討論和研究成效不大。

在仁愛版的初中英語教育中這個問題得突出，由于仁愛版教材重點并不在于理論教育，而是更注重以圖文結(jié)合的方式來提高學生對于英語學習的興趣，特別是和多媒體相結(jié)合的各種輔的教學資料和課程資源，這對于翻轉(zhuǎn)課堂的視頻準備有很大的幫助作用，但是同由于其豐富的多媒體資源，導致教師在進行課前視頻制作時難以突出傳統(tǒng)課程的桎梏，創(chuàng)新程度不高，難以引起學生學習探究的興趣。

同時仁愛版教材還存在教材材料真實性不強、內(nèi)容講解存在一定難度的問題，教師在利用短視頻進行課程內(nèi)容講解的時候，需要花費非常大的時間和精力為教學活動做準備。

因此，雖然在形式上實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式的操作難度是比較低的，但是要想“神”似卻是十分困難的。即使在視頻這樣有聲音有畫面的多媒體形式下，其課堂互動性也還是不盡如人意，學生觀看視頻的時間與真正進行課堂討論的時間中間存在空白，很容易造成記憶的流失，同時在課堂討論進行的過程中，選擇合適而有趣的討論方式和方法面臨著困難，雖然開展了討論，但沒有激發(fā)起學生的興趣，課堂上的師生探究活動，由于操作性、實踐性任務占的比重較高，學生仍然缺少一定的時間培養(yǎng)自己的自主思維能力。而且在注重交流溝通的課堂中，課堂氛圍的營造是難點之一，如何讓學生主動地參與課堂討論并發(fā)表自己的意見，使課堂真正成為激蕩智慧、促進發(fā)展的場所，是翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)其價值所必須解決的問題。

二、以仁愛版為例對初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的幾點建議

（一）精心設(shè)計課前活動，吃透教材。

在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，知識內(nèi)化的過程是需要學生在課前完成的，這就使得教師設(shè)計的課前任務與學習目的成為課堂的出發(fā)點，同時是關(guān)鍵點。明確的課程目標和具體的課前任務能夠?qū)W生的自主學習起到舉足輕重的作用。

課前學習任務單是教師以學定教的基礎(chǔ)，是在接下來的課堂學習中學生和老師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、進行討論的基本來源，其內(nèi)容很大程度上決定了教學的實效性。因此，為了實現(xiàn)課前任務單的明確性與有效性，教師需要吃透新課標，深挖教材及教材資源庫中的大量資源，豐富教學信息內(nèi)容，使學生在課前學習時保持對英語知識的興趣，并及時運用自己的理解能力進行課程內(nèi)容自我學習。

（二）廣泛利用網(wǎng)絡(luò)平臺，提高教學內(nèi)容的真實性。

在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師大多采用按章節(jié)順序進行講授，但是在仁愛版教材中，由于不同模塊的內(nèi)容都很靈活，例如采用對話形式、圖文結(jié)合的課文內(nèi)容，以及“group work”中的交際學習任務，在每個模塊結(jié)束后的單元總結(jié)中，不僅是語法和詞匯項目的考核，更是要求學生進行包括聽、說、讀、寫等全面的綜合交際能力的檢查，在這樣的教材模式下，傳統(tǒng)的按部就班的教學方法就顯得古板了。

因此，教師在授課風格上需要樹立起培養(yǎng)學生英語綜合能力的觀念，結(jié)合英語學科和社會熱點動態(tài)，以學生的真實生活為圍繞點，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的互動分享功能，利用學生組件的合作小組這樣的優(yōu)勢資源，通過組長對組員的話題人物的評價來提取課堂上的反饋素材，激起學生自主投入英語學習的熱情。

（三）及時掌握反饋信息，跟進學生動態(tài)。

由于翻轉(zhuǎn)課堂的主體課堂構(gòu)成是學生自己對于課程內(nèi)容的討論、分析和提問，突出強調(diào)了“以生為本”這一教學理念，因此學生在課堂結(jié)束后的反饋信息是十分重要的，教師不能以傳統(tǒng)觀念將自己放在課堂的絕對主宰者的位置上，而是要關(guān)注學生對課堂進程的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)哪些地方是吸引學生的，而哪些地方又會導致學生學習能力的下降，在翻轉(zhuǎn)課堂中學生是主體，應該是教師“跟進”學生動態(tài)，而不是學生跟上教師的教學進度。

特別是翻轉(zhuǎn)課堂以學生完成學習任務單為前提，這為教師了解學生的學習情況奠定了基礎(chǔ)，在上課過程中，時刻關(guān)注學生動態(tài)，以學導教，以學定教，在更大程度上保證每個同學的參與。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，是提高初中英語教學質(zhì)量的有效手段，但是由于“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中英語閱讀教學中的實踐和探索才剛剛起步，導致困難和挑戰(zhàn)不斷出現(xiàn)，但是這些問題恰好是值得人們反思并加以改進的，我們有理由相信，隨著眾多研究者對“翻轉(zhuǎn)課堂”的不斷探索，實踐經(jīng)驗會更豐富，使“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學價值得到充分實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]郝林曉，折延東.翻轉(zhuǎn)課堂理念及其對我國課堂教學改革的啟示[J].比較教育研究，2015.

篇9

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，是一種將傳統(tǒng)教學模式中的時間與空間進行翻轉(zhuǎn)的教學模式，這種教學模式的應用，真正促使學生成為了課堂主體，這對激發(fā)學生學習興趣和提升課堂教學成效有著重要的意義。本文將對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵進行分析，并以經(jīng)濟管理專業(yè)為例，對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的適用性和實施方法進行了闡述，期望為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究與應用提供可行的思路。

［關(guān)鍵詞］

翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；經(jīng)濟管理專業(yè)

0引言

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師多采用“灌輸式”的教學手段，學生往往是知識和技能的被動接受者，教學成效常常不盡如人意。近年來，高等院校積極開展課堂教學模式改革，而如何實現(xiàn)“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變，則是高校教學模式改革中的重要課題。經(jīng)濟管理專業(yè)是高等院校核心專業(yè)之一，該專業(yè)的學習內(nèi)容有著很強的理論性和實踐性，學生不但要扎實掌握基礎(chǔ)理論知識，更要具備良好的實踐能力、探索能力，這就要求經(jīng)濟管理專業(yè)教學模式要能夠充分激發(fā)學生的學習興趣和探索熱情。而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種以學生為中心的教學模式，恰恰能夠達到這一目標，因此在高等院校經(jīng)濟管理專業(yè)教學中有著較高的應用價值。

1翻轉(zhuǎn)課堂概述

最早使用翻轉(zhuǎn)課堂模式的是美國科羅拉多州落基山林地公園高中的JonBergmann和AaronSam兩位化學教師，他們將結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注，并得到學界的認可。簡單地說，翻轉(zhuǎn)課堂就是在信息環(huán)境下，教師提供以教學視頻為主的學習資源，學生在課前對教學視頻進行觀看和學習，并在教師的要求、引導下完成課堂學習活動并進行相互交流、相互評價的學習過程。這種教學模式的優(yōu)勢主要在于：①有利于激發(fā)學生的學習能力，使其探究問題、團隊合作的能力在學習過程中得到鍛煉；②師生之間的交流更充分，由于課堂活動中常出現(xiàn)提問、測試、討論等交流方式，因此師生之間、學生之間能夠就學習內(nèi)容和學習方法等進行更充分的交流；③翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式促進了學生的團隊合作意識的提升。課前自學時的相互幫助，有利于形成先進帶后進的共同學習、共同提高的良好局面。

2翻轉(zhuǎn)課堂應用于經(jīng)濟管理專業(yè)的可行性

2．1與教學內(nèi)容相適應

經(jīng)濟管理專業(yè)課程內(nèi)容主要以社會經(jīng)濟活動中的基本理論、原理、活動、方法等為主，對于尚未參加工作實踐的大學生而言，教學內(nèi)容通常具有一定的抽象性，若實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，學生通過在課前觀看融入企業(yè)經(jīng)營活動的生動形象的視頻，相比于在傳統(tǒng)課堂上接受教師的知識傳授，更容易接受知識。

2．2增加學生的參與性

經(jīng)濟管理專業(yè)教學有著較強的理論性和實踐性，同時，教學內(nèi)容中有許多看似枯燥乏味的計算性內(nèi)容，如果不能充分激發(fā)學生的參與性，很難達到理想的教學成效。而翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可通過教學視頻、課堂活動等方式向?qū)W生展示大量的真實案例，使學生認識到專業(yè)知識與技能在將來工作中的重要作用，同時通過與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的教學案例來激發(fā)學生的探索興趣，使其主動參與到課堂活動的實施中。

2．3評價方法科學

經(jīng)濟管理專業(yè)具有較強的實踐性，而翻轉(zhuǎn)課堂的應用更加突出了經(jīng)濟管理專業(yè)的實踐性，這一特性使得翻轉(zhuǎn)課堂上的教學評價方法不宜死板、單一，而是應采取綜合新、多元化、多途徑的評價方式。例如，隨堂練習、小測試、課堂小論文、案例分析、作業(yè)展示等等，均可以成為評價學生學習成果和學習態(tài)度的依據(jù)；而課堂上，老師也可根據(jù)學生參與學習活動的積極性、學習態(tài)度與完成情況對其探索能力、合作能力、專業(yè)知識的掌握情況、實踐能力、創(chuàng)新能力等進行全面的評價。除此之外，由于翻轉(zhuǎn)課堂中經(jīng)常會引導學生通過小組合作探索和解決問題，因此學生之間相互評價也成為了可能，對促進學生相互學習、良性競爭大有裨益。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在經(jīng)濟管理專業(yè)的應用對策

3．1應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的方法與步驟

將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于經(jīng)濟管理專業(yè)教學，可分以下幾個步驟實施。

3．1．1轉(zhuǎn)變教學理念

轉(zhuǎn)變教學理念，是將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式成功應用于經(jīng)濟管理專業(yè)教學的第一要務。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式打破了以往以教師為中心，以教材為主的教學局面，充分重視學生的主體地位，以學生為中心開展教學活動的設(shè)計和課堂教學組織的實施。因此，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，在師生角色、課堂性質(zhì)、教學手段等方面均發(fā)生了深刻的變化，教師必須認識到這些變化，并在轉(zhuǎn)變教學理念的同時迅速找準自己的位置和角色，才能真正合理利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，使經(jīng)濟管理專業(yè)教學從以往的灌輸式課堂中擺脫出來，轉(zhuǎn)而向著開放性、趣味性、實踐性的課堂發(fā)展。對此，教師不但要樹立“以學生為中心”的教學理念，更要主動從課堂的“主角”變?yōu)?ldquo;配角”，以指導者、守夜人的身份參與學生的學習過程。

3．1．2做好課前學習設(shè)計

傳統(tǒng)教學中，教師通常也會要求學生對下一節(jié)課的學習內(nèi)容進行預習，但由于缺乏任務的約束和學習目標的引導，真正能進行充分預習的學生很少。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前學習成為核心學習環(huán)節(jié)之一，教師通過制作教學視頻和布置學習任務引導學生自主學習知識和方法，為課堂學習活動的開展打下堅實的基礎(chǔ)。為了確保課前學習的有效性，教師一是要結(jié)合教學內(nèi)容，科學選擇、剪輯、組合教學視頻，為學生提供精彩的學習素材，需要注意的是，視頻內(nèi)容不但要與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，還應具有良好的清晰度，視頻中教師的講述應當清楚、宏亮，講述內(nèi)容應生動有趣，視頻的長度應控制在10～15分鐘之內(nèi)，過長容易導致學生喪失興趣，產(chǎn)生疲勞感，過短則不足以容納教學要點；二是要科學設(shè)計學習任務書，將課前學習的目標、要點、難點等列出來，并要求學生將學習心得詳實地記錄在任務書上，以便在課上予以解決。

3．1．3精心組織課堂教學活動

翻轉(zhuǎn)課堂的教學活動形式主要包括隨堂作業(yè)、科學實驗、小組討論、案例教學、作品展示、一對一個性化指導等等。為了充分適應學生的認知水平和學習規(guī)律，教師應結(jié)合具體教學內(nèi)容合理選擇課堂活動形式，除此之外，也可將多種課堂活動形式結(jié)合在一起，共同構(gòu)成一個多層次的課堂活動。例如，對于概念性、理論性教學的教學內(nèi)容，可以通過隨堂作業(yè)、課堂練習等方式幫助學生加深對知識點的理解與記憶；對計算性的知識點，可通過小組討論和案例教學相結(jié)合的方式使學生理解公式和計算方法的含義，并學會舉一反三，而案例教學中，應設(shè)計多層次的問題，引導不同學習水平和接受能力的學生共同參與到案例解析中。對此，教師可采用一對一個性化指導、小組討論等方式，使學生盡快找到結(jié)題思路，以成功解決案例中的問題，建立學習自信心。

3．2應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應注意的問題

判斷翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的標準有兩條：一是在知識傳授環(huán)節(jié)，看學生課前的學習情況是否優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教師講授所收到的效果；二是在知識內(nèi)化環(huán)節(jié)，看學生在課堂上將知識內(nèi)化的情況是否優(yōu)于傳統(tǒng)課堂上學生在課后練習所取得的效果。影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果有諸多因素，而其中對教學成果影響最為顯著的有以下幾個因素：（1）教學視頻的準備。教學視頻是翻轉(zhuǎn)課堂中的重要因素之一，也是學習內(nèi)容的重要載體，翻轉(zhuǎn)課堂教學的成敗，與教學視頻的準備是否恰當、充分，有著密切的聯(lián)系。就經(jīng)濟管理專業(yè)教學而言，由于課堂中計算性、理論性的教學內(nèi)容較多，在準備教學視頻時應盡量選擇那些時間適中、講授過程幽默有趣、案例豐富且與現(xiàn)實聯(lián)系緊密的教學視頻。（2）課堂活動的設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生在課堂上完成知識內(nèi)化，對學生最為有益的改變也是在課堂上。因此，教師應充分重視課堂活動的設(shè)計，充分考慮如何激發(fā)學生的學習興趣、如何能夠幫助學生更好地理解知識點，學生在課堂上可能需要何種激勵、引導和幫助等等，在對上述問題進行解決的同時，還應對活動的素材、實施方式進行精心設(shè)計。（3）學習平臺的搭建。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生需要在老師的要求和引導下，自主學習，為了使學生更好地對自己的學習計劃、學習進度、學習成果進行管理，教師應利用學校資源搭建經(jīng)濟管理專業(yè)學習平臺。一方面可將課堂上與教學內(nèi)容有關(guān)的圖片、文字、案例、視頻等上傳到網(wǎng)絡(luò)上，另一方面也應引導學生通過在平臺上留言的方式提出自己學習中的疑惑、心得、收獲等等，以便教師更全面、更及時地對學生進行在線指導。

4結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在經(jīng)濟管理專業(yè)教學中有著較高的應用價值，對于激發(fā)學生學習興趣，優(yōu)化教學效果有著重要的意義。因此，高校經(jīng)濟管理專業(yè)教育者應在充分認識翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，通過合理的課堂教學設(shè)計、科學的課堂教學組織，來凸顯翻轉(zhuǎn)課堂的應用價值。除此之外，將翻轉(zhuǎn)課堂應用于經(jīng)濟管理專業(yè)教學，要充分重視教學視頻的準備、教學活動的設(shè)計和教學平臺的搭建三個關(guān)鍵問題，以保證翻轉(zhuǎn)課堂的開放性、科學性和有效性。

作者：王寧 李維剛 韓樂江 單位：佳木斯大學

主要參考文獻

篇10

作為高中學生世界觀、人生觀和價值觀形成的主陣地，高中思想政治課發(fā)揮著獨特的作用。在教學組織方式上，以教師為中心的灌輸式講授法作為采用多年的常規(guī)手段，雖然在一定時期內(nèi)取得了明顯的效果，但也存在很多問題。新教材改革后，教材編寫者從培養(yǎng)新一代學生實際運用能力出發(fā)設(shè)置了“綜合探究”內(nèi)容，通過倡導學生個人自主研究，小組、集體合作研究等豐富的形式來感悟、實踐課本理論。然而，受制于長期的應試思維和教學模式，有些地方綜合探究課的實踐并未有效推開。筆者曾對江蘇某四星級重點中學約200名高一的學生進行了小型問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：

表1 學生對探究課實際組織的評價

80%學生不滿意探究課 主要原因：課堂組織方面和平常課沒有區(qū)別和操作上的亮點。

76%學生期待上探究課 原因1：43%的學生認為探究課知識難度較淺，容易學懂。

原因2：60%的學生認為探究課能充分參與，發(fā)揮自主性，在過程中可鍛煉組織、表達等能力。

原因3：45%的學生認為通過搜集相關(guān)課外知識可以掌握更多課本以外的能力和知識。

10%學生無所謂上不上 主要原因：政治是副科，考什么講什么，只要學簡化的內(nèi)容即可。

另據(jù)調(diào)查，在對思想政治課的重視程度方面，有44.5%的學生的學習動機完全是為了應付考試，39%的學生在課堂上只是“偶爾聽聽自己感興趣的內(nèi)容”，有42%的學生認為政治課的作用不大。

調(diào)查結(jié)果初步顯示，當前學生對現(xiàn)有的滿堂灌輸知識和用PPT羅列素材的教學組織模式的興趣漸失，對自我組織知識、表達觀點等能力發(fā)展的要求大大提高，課堂組織模式若再不改變，政治探究課終將流于形式，也直接損害了政治課在學生心目中的地位。那么，我們釋放探究課活力應選擇什么樣的路徑呢？翻轉(zhuǎn)課堂為我們提供了一個選擇。

“翻轉(zhuǎn)”模式下，教學過程發(fā)生顛倒，學生站在了課堂的中心位置，傳統(tǒng)課堂學習過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化，消費式課堂變成了生產(chǎn)式課堂和創(chuàng)造式課堂。[1]這種模式的運用在教育先進國已被證明是對個性化教育有益的選擇。在這一模式下，傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂之要素對比如表2所示：

表2 傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂各要素的對比表[2]

傳統(tǒng)課堂 翻轉(zhuǎn)課堂

教師 知識傳授者，課堂管理者 學習指導者、促進者

學生 被動接受者 主動研究者

教學方式 課堂講解+課后作業(yè) 課前學習+課堂研究

課堂內(nèi)容 知識講解傳播 問題探究

技術(shù)應用 內(nèi)容展示 自主學習、交流反思、協(xié)作討論工具

評價方式 傳統(tǒng)紙質(zhì)測試 多角度、多方式

二、例證

基于前文所述，筆者選擇高一下學期《公民的政治參與》中操作性較強的《社會聽證》一課進行課堂翻轉(zhuǎn)的嘗試。

“社會聽證制度”是社會主義政治文明建設(shè)中公民參與政治生活、直接表達訴求的一個重要途徑。掌握好這種方法對公民自身能力的提高和國家社會的進步都有重要的推動作用。因此，本課內(nèi)容雖少，但不可浪費這一寶貴的鍛煉機會。經(jīng)過設(shè)計，筆者將自己的教學設(shè)計分為三個部分：

時間節(jié)點 主要內(nèi)容 目標

課前 ①通過班級網(wǎng)絡(luò)平臺上傳教師制作的微視頻《社會聽證》，微視頻中包含知識脈絡(luò)、部分重難點分析以及各地圍繞“電價”、“油價”、“水價”開設(shè)的聽證會實例;

②選拔并培訓學生主持人，再由其組織學生分組，組內(nèi)合作答疑解惑，獲取資料 1.使學生了解教材基礎(chǔ)知識和參與聽證活動的方法;

2.用部分重難點的講解，拋磚引玉引發(fā)學生更多思考

課堂前段 分小組進行學生互相提問并互助回答，教師補充講解相結(jié)合，針對微視頻答疑解惑 答疑解惑，強化理論認知

課堂中后段 由主持人現(xiàn)場演示模擬聽證會 體驗并提高實際運用能力

學生的現(xiàn)場演繹是對“翻轉(zhuǎn)”嘗試的最好檢驗，筆者以表格形式將模擬聽證會的活動過程進行回顧。

聽證會主題 《關(guān)于高中生在校用餐價格的聽證會》

參加學生 高一（6）班全體同學

主持人（召集人）預熱工作 1.課前組織學生分小組;

2.在正式活動前提出以下問題（以問代講）請各小組分別回答：

①聽證會的特點是什么;

②用餐價格聽證會所需的參會人員及其工作目標有哪些;

③開設(shè)聽證會的意義是什么。

3. 結(jié)合微視頻，小組間學生相互提問并互助回答，主持人和教師補充講解 配套工作：事先組織各小組查閱資料并分別采訪

①?？倓罩魅?

②盒飯公司或?qū)W校食堂負責人，了解運營機制;

③菜場負責人或菜館老板;

④本校學生

主持人正式

現(xiàn)場工作 1.致辭;

2.宣布本次聽證會紀律;

3.介紹聽證會各方代表，包括政府部門、校方、人大、媒體及家長等;

4.請各方代表發(fā)言人結(jié)合資料及采訪結(jié)果，陳述本方觀點和理由;

5. 自由辯論階段;

6. 主持人總結(jié)，并請現(xiàn)場學生暢談活動感受;

7. 邀請教師總結(jié)，在情感、態(tài)度和價值觀上進行新的提升 （摘錄）主持人的專業(yè)致辭：

本次聽證會是蘇州市物價局根據(jù)《中華人民共和國價格法》、國家紀委《政府價格決策聽證會》以及國家發(fā)展改革委、教育部《關(guān)于建立和完善教育收費決策聽證制度的通知》的有關(guān)規(guī)定主持召開的。主要目的是通過充分聽取各界的意見，規(guī)范管理在校用餐工作，保證在校學生用餐質(zhì)量，提高學習效率和身體素質(zhì)，減輕家長負擔。

充分和規(guī)范的準備使該班的模擬聽證會得以順利實施，并由于聽證探究活動是由學生自己組織并參與的，故學生的積極性非常高，場面活潑而有序，演繹不同角色的發(fā)言者旁征博引，侃侃而談，“媒體”代表全程精心攝錄，提問指向清晰、切中要害。參與者對探究活動高昂的興致，讓作為旁觀者的筆者在活動中充分感受到當代中學生的理解力、領(lǐng)導力和組織力以及對國家和社會發(fā)展的責任感。許多學生意猶未盡，期待著更多類似模擬聽證的探究活動。

三、總結(jié)與反思

通過對《社會聽證》以及其他政治探究課進行“翻轉(zhuǎn)”的嘗試，筆者感受到了翻轉(zhuǎn)課堂對探究課的重要價值。

首先，“翻轉(zhuǎn)探究課”有利于拓展師生的知識深度。由于教材設(shè)置的探究課皆取材于生活，教師需要查證豐富資料才能將探究課微視頻做得簡短、飽滿和生動，學生小組只有做好充分的知識儲備才能在課堂上游刃有余，師生之間和學生之間有如古希臘蘇格拉底和學生對話那樣靈活互動也需要足夠的知識，因此在不增加課堂教學時間的前提下，對探究課進行“翻轉(zhuǎn)”有效拓展了知識深度，使教材越學越“厚”，知識越學越透。

其次，“翻轉(zhuǎn)探究課”有利于提升學生綜合能力?！胺D(zhuǎn)”的手段再結(jié)合探究課自身的開放性特點，使學生的傾聽力、知識消化能力、質(zhì)疑釋疑能力、語言組織與表達能力、現(xiàn)場參與與協(xié)調(diào)能力都在課上得到了鍛煉。以《社會聽證》為例，高一6班扮演各種角色的學生由于興趣濃厚，“入戲”很快，學生語言豐富，條理清晰，即便是唇槍舌戰(zhàn)也能沉著應對。

最后，“翻轉(zhuǎn)探究課”有利于推動政治課堂教學模式的改革。政治教學的生命力在于培養(yǎng)思維方式，而思維方式只有在交互中才能影響或改變。以翻轉(zhuǎn)的方式來上探究課及常規(guī)課，既可達成“滿堂灌”模式的知識目標，也能讓政治課堂充滿生機和活力，培養(yǎng)出會思考的學生。根據(jù)重慶市江津區(qū)聚奎中學對包括政治學科在內(nèi)“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗的隨機調(diào)查結(jié)果顯示：82.9%的學生比較喜歡或非常喜歡;88%的學生認為提高了學習積極性;88.9%的學生認為增強了學習信心;88%的學生認為知識要點更易理解;99.6%的學生認為幫助自己做好筆記;63%的學生認為作業(yè)完成質(zhì)量更好。[3]

當然，由于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在筆者的高中教學工作中尚屬試行階段，且受制于考試壓力和學生課業(yè)任務等因素，翻轉(zhuǎn)教學要進一步推開還必須重視以下方面―這也是筆者教學中遇到的問題：

1.探究課的翻轉(zhuǎn)教學要回歸高考

與高考對接不等于應試課堂。目前高考已越來越重視對學生政治素養(yǎng)和思維能力的考查，因此高中政治探究課的教學翻轉(zhuǎn)怎樣確保叫好也叫座，就要求教師在微視頻制作中將基礎(chǔ)知識和能力素養(yǎng)相結(jié)合，化繁就簡，高度重視重難考點、易混易錯點的講解，夯實學生知識基礎(chǔ)，同時強化運用基礎(chǔ)知識對社會熱點話題的深度思維的討論和訓練，提高課堂效率。

2.運用“翻轉(zhuǎn)”模式需要發(fā)揮教師團隊協(xié)作精神

翻轉(zhuǎn)教學要求各科教師發(fā)揮團隊協(xié)作精神，共同重構(gòu)課堂教學模式。新的理念和模式是為減負增效服務的，翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)就是提高課堂時間利用效率。但學生每天的時間總量是一定的，提前預習微課必然也增加了學生在電腦前逗留的時間。因此，各科嘗試課堂的翻轉(zhuǎn)應注意一定的學科協(xié)調(diào)性，不可一窩蜂，盲目延長學習時間，主副科的視頻時間量要有所區(qū)分，在這點上政治學科更需注意。這才能達到釋放活力，減負增效的目的。

3.教師需積極主動參加技術(shù)培訓，優(yōu)化“翻轉(zhuǎn)”效果

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂實施中的幾大環(huán)節(jié)，教師的技術(shù)要求主要包括教師如何錄制微課程視頻、教師如何將微課程視頻上傳、學生如何下載教師的微課程視頻、學生如何在網(wǎng)絡(luò)平臺中提問、教師如何在平臺中解答以及教師如何查看學生作業(yè)的完成情況等。在目前技術(shù)水平有限的情況下，這些工作對我們教師來說比過去的確更耗費時間，因此教師只有積極參加培訓，提升技術(shù)水平，方能提高效率，優(yōu)化效果。

4.探究課翻轉(zhuǎn)仍需保持教學常規(guī)要求

課堂教學的常規(guī)要求即教師的教學基本功，要求教師需要保留必要的板書，段落朗讀，師生對話，理科還需保留必需的運算推導過程。而探究課對這些要求則更高。華東師大的鐘啟泉教授認為：“教學的過程一定是人際互動智慧碰撞……沒有思維碰撞，教育就無法完成?！比绻處熢谖⒄n中的問題不是根據(jù)學生的自學情況現(xiàn)場生成的話，教師就會像一個視頻播放員，而翻轉(zhuǎn)教學就只是穿上了現(xiàn)代化外衣的接受性學習。[4]

廣東省教育技術(shù)中心的王奕標老師認為翻轉(zhuǎn)教學的本質(zhì)是智慧教育，在課外通過自主學習的方式，以優(yōu)質(zhì)的教學視頻解決基礎(chǔ)知識學習，在課堂上進一步深入討論和探究，內(nèi)化知識并促進思維和智慧的發(fā)展，是一種名副其實的智慧教育。高中政治課特別是探究課選擇“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種對智慧教育的積極探索，在實踐中難免會遇到問題和挫折。因此需要我們在以提高教學質(zhì)量和效果、提高學生自主學習能力為核心目標的前提下，不斷明晰理念，改進方法，讓“翻轉(zhuǎn)”模式得到更廣泛深入地應用，讓我們在“翻轉(zhuǎn)”后依然能平穩(wěn)“落地”，贏得喝彩。

參考文獻：

[1]桑新民， 李曙華， 謝陽斌. 21世紀： 大學課堂向何處去？―“太極課堂”的理念與實踐探索[J]. 開放教育研究， 2012（4）： 46-51.

[2]張金磊， 王穎， 張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J]. 遠程教育雜志， 2012（4）： 46-51.

[3]上海市育才初級中學課題組. 基于“八字”教學法的翻轉(zhuǎn)課堂研究[Z].2013.