導語：如何才能寫好一篇簡述教育心理學的作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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在上課之初，我會在黑板上寫出本課課題，在講授新課和演示過程中，隨時把重點難點添加到板書里。這樣我就給了學生一個心理預期，看這里，目標很明確！只管自己玩兒，不完成教學目標是不對的。偷玩兒的僥幸心理要不得。再給一個明示，哪一個小組率先完成任務，就會得到表揚。接下來，學生開始自主操作學習。這時候，學生們最容易出現(xiàn)問題。操作時，我以興趣引領學生。比如：五年級《神奇的放大鏡》那節(jié)課時，我以2008年奧運會吉祥物福娃作為素材演示，極大地調(diào)動了學生的積極性，很好地保證了學習目標不偏離，操作效率大大提高。除此之外，我還想出一些小辦法：小組內(nèi)互相監(jiān)督。這招容易讓小組內(nèi)兩人互相串通一氣。不要緊，還有小組外監(jiān)督，即相鄰監(jiān)督。如果他們保持沉默，這招也不起作用的話，還有教師巡視。如果這招還有遺漏的話，還有電子教室監(jiān)控窗口。爭取在學生操作時間內(nèi)，用教學目標占領學生的心，讓他們想不起來玩兒游戲。盡管如此，萬一還有那玩兒心大的學生，犯了錯誤，我就會給出一些懲罰。比如把學生機鎖定注意一分鐘，再解除，要不就是直接問：你們做到哪一步了，誰那兒做好了，就舉手讓老師看看吧。也就是告訴他們，老師在看著你，趕緊操作吧。下課前，我還會統(tǒng)計學生完成作業(yè)的情況，予以記錄，或者表揚。有時我會讓學生上臺操作演示并且做出說明，極大地滿足了一部分想當“小老師”的學生的愿望。這樣也能在一定程度上幫助學生們復習本課新課內(nèi)容，起到激勵的作用。

既然是整合心理健康教育，就不能局限在小學信息技術課堂之內(nèi)。很多小學生上了信息技術課之后，就迷上了游戲，尤其是網(wǎng)絡游戲。小學生們還處在人生起步階段，身體與心智還不成熟，對外界事物認識有限，也不像成年人擁有完整明確的人生觀和世界觀，可以抵御誘惑。在這個成長階段，他們特別需要教師家長極大的關心愛護，而非只是提供學科知識和生存物質(zhì)可以解決的。很多迷失在網(wǎng)絡游戲中的學生，開始時只是因為孤獨寂寞，或者在學業(yè)上得不到別人認同。他們在現(xiàn)實生活中得不到想要的關心、友愛或成就感，就跑到網(wǎng)絡這個虛擬環(huán)境中去找慰藉。只要他們認為自己成功了，就行了。事實上，他是不是真正得到了，這還在兩可?，F(xiàn)實中有很多無良的游戲廠商把游戲做得很誘人，容易讓人上癮，產(chǎn)生依賴。尤其是那種過關型、經(jīng)驗累積型、等級型、暴力型的游戲。我的做法是：盡量引導學生玩兒那些益智的小游戲，講清一些不適合學生玩的游戲的危害。玩兒那些無良游戲，浪費精力，浪費金錢，浪費時間，透支健康，甚至有一些游戲?qū)W生來說很危險，如偷菜，暴力殺人游戲等，顛覆人的是非觀。游戲可以無數(shù)次重來，人生卻不是游戲，不能重來。在游戲當中，人物角色 “死”了，重新登錄再來就是。游戲角色嘛，又沒有生命，又不會流血，又不會疼，更加不會死。而在現(xiàn)實生活中，人只有一次生命，且無論何人都沒權利剝奪他人生命。生活中遇事要冷靜，要三思，要多想想法律、道德、父母以及老師的教導。游戲是用來娛樂休息的，不要讓游戲荒廢了學業(yè)，玩弄了人生。就拿現(xiàn)在流行的網(wǎng)上偷菜來說，這是一個游戲。但是在現(xiàn)實當中，偷菜卻是一種違法行為，要受到道德的譴責，嚴重的還會受到法律審判。更不用說一個人為網(wǎng)上偷菜半夜起床，所作所為多么可笑。這些是輕的，曾有極端的案例顯示有些學生竟然為了弄到玩兒游戲的錢，去偷父母的錢，去犯罪。這樣做大錯特錯。我想出的辦法是拖字決：現(xiàn)在你玩兒游戲用的時間是本來應該用來學習的，花的錢是父母給的飯錢。如果你有骨氣，就等你將來長大了，自己經(jīng)濟獨立以后，再玩兒游戲。現(xiàn)在你還沒有放肆玩游戲的資格。到時候，誰知這個游戲還開著，或者他本人還喜歡這個游戲，又或者他還有時間玩兒游戲。

再說到網(wǎng)絡聊天工具QQ，我給我的學生提的建議是：不加來歷不明的朋友；不向別人透露自己家的具體地址、家人作息規(guī)律、存折銀行密碼、自己的個人信息等；不接受陌生人的視頻要求；不隨便點擊不明鏈接；以防范綁架、詐騙、病毒木馬。在QQ上少聊天，和親友、同學和老師多進行一些有益的溝通。其實，我們翻過來想一想：QQ郵件可以作為交作業(yè)的方式。QQ視頻可以作為教師和家長互相聯(lián)絡溝通的渠道，一個視頻完全可以把家長會的事情做好。QQ群還可以讓同班同學在一起溝通。我要學生們多強化QQ積極的一面。除了這些，我做得更多的還是鼓勵我的學生們回歸現(xiàn)實生活。讓他們走出房門到外面活動，適當?shù)剡M行體育活動。尤其是一些團體競技活動，讓他們在現(xiàn)實中找到和朋友、同學及親人在一起合作的真情實感。不一定都是愉快的體驗，不過正因為如此才令人感動和難忘。

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1、日本教育心理學情況簡述

20世紀初，日本就開始了教育心理學的研究，1916年成立兒童研究所。第二次世界大戰(zhàn)前，日本教育心理學受施太倫（L.W.Stern）、桑代克（E.Lee.Thorndike）、布勒（C.M.Bühler）等人的影響，發(fā)展了智力測驗、心理測量、性格學。戰(zhàn)后，出版了大量關于教育心理學的書籍，如波多野完治主編的《現(xiàn)代教育心理學大系》；依田新編的《教育心理學》；中野佐三編的《教育心理學事典》；田中寬一主編的《實驗兒童心理學》以及其他教育發(fā)展心理學叢書。在日本心理學書籍中，教育心理學書籍最多。90年代以來，吉田章宏（1991）和伊藤隆二（1996）等教育心理學名家也多次呼吁要注重日本本土教育心理問題的研究。1959年成立日本教育心理學會，這是僅次于日本心理學會的一個專業(yè)學會，1994年統(tǒng)計會員達4500人。該學會每年舉辦一次全國性學術年會，刊發(fā)《教育心理學研究》季刊至今。心身缺陷者的特殊教育在日本也受到重視。日本幾乎所有師范學院都開設特殊教育課程。一些大學設特殊教育系，授與碩士和博士學位。1971年建立了一個完善的國立特殊教育研究所。1963年建立特殊教育學會，學員約有1000人，并出版會刊《日本特殊教育雜志》。為心身缺陷者專門設計了各種心理測驗，如日本設計的盲人智力測驗不僅用之于日本，也在美國使用。日本文部省從1995年開始以流動性的方式向各省的一些小、中學以及高中派遣教育臨床心理學專業(yè)人員開展有關心理咨詢工作。不少中小學校也開設了（或正在設置）專門的教育心理咨詢室，為中小學生及其家長排憂解難，幫助和促進學生健全人格心理的順利發(fā)展。

2、日本教育心理學研究動向

（1）日本教育心理學研究動向情況。20世紀70年代以前，日本教育心理學主要圍繞著發(fā)展、學習、人格適應與教育評價四大方面的問題進行研究。其后隨著社會的發(fā)展，研究領域不斷擴大。90年代日本教育心理學年會有關學術論文的分類大致有九個方面，具體是原理與方法、發(fā)展心理、教育與人格心理、教育社會心理、教學心理、學習心理、教育測評、教育臨床心理、心理障礙與教育。其中研究學術論文數(shù)量排名前三名的依次是發(fā)展心理、教育社會心理和學習心理。日本教育心理學的研究方法上世紀90年代以后，討論的焦點逐漸集中在有關法則性研究與個別性研究、實驗研究與相關研究等問題上。所謂法則性研究，即是超越事物的個體特殊性而追求其共性以及一般規(guī)律的研究。這類研究的特征是力求客觀地、自然地反映事物，盡量避免主觀因素的影響，故多采用實驗法探求事物發(fā)展變化的因果關系。個別性研究則注重于探求事物之間的個體特殊性和差別性，因此常運用相關研究的方法來分析事物的特定性質(zhì)。數(shù)據(jù)顯示，對于身體運動、感知、言語、情感表現(xiàn)、人格、社會行為等領域的研究，采用實驗方法居多。其次是觀察、調(diào)查方法的運用。

（2）20世紀90年代日本教育心理學研究的積極表現(xiàn)。一是有關學習與教學的心理研究幾十年來一直受到日本教育心理學界的高度重視。日本教育心理學注重教學和學習過程的認知心理學研究，深入探討教科學習以及知識、理解等認知操作的內(nèi)部心理機制。如光田、谷口等人（1992）的研究表明：在文章理解的過程中，插入提問和具體事例可以有效地幫助理解和回憶。言語表現(xiàn)的研究集中在作文、造句和書寫等方面。此外，積極開展有關實際教學過程中教學與學習策略指導以及促進學生健全人格心理發(fā)展等方面的研究。二是日本教育心理學工作者針對學校教育中，諸如曠學、欺負同學、學業(yè)不振、早戀以及自殺等“學校身心疲勞”一直有增無減的現(xiàn)象，從學校心理學中的教育社會心理學、教育臨床心理學的角度進行了大量的研究。神藤等人（1996）用因素分析法對欺負弱小同學問題進行了考察，結果抽取出欺負行為正當化、缺乏正義感以及支持欺負行為等主因子，并發(fā)現(xiàn)這些因子與“學校身心疲勞”現(xiàn)象的嚴重程度具有較高的相關性。日本教育心理學在學習與教學方面的研究的特點還有在認知心理機制基礎上還導入發(fā)展的變量；增強學生學習個別性差異與教學策略針對性的研究；打破傳統(tǒng)學習理論，多角度多層次的開展研究工作等。

（3）日本教育心理學研究的消極表現(xiàn)。一是歐美化傾向嚴重，在基本的理論觀點和研究的方法技術方面全盤追隨歐美，就是在具體的研究方向和課題上也相從甚緊。二是日本的教育心理學研究在改善教學效果、幫助受教育者身心健康發(fā)展方面作用及效果不大。三是日本教育心理學有關教育心理學科的一些基本理論問題沒有很好解決，導致有關研究方法論和具體研究方法技術存在混亂現(xiàn)象。

3、日本學校心理咨詢師制度的思考

日本學校心理咨詢師是學校等工作領域內(nèi)的心理教育輔導專家。對于學校生活中發(fā)生的各類問題，進行評估、咨詢、輔導等。其具備針對于兒童、教師、學校等學校心理學的專業(yè)知識和技能，也從事心理教育輔導公益性活動等，必須經(jīng)過專門機構認定其從業(yè)資格。日本學校心理咨詢師活躍在幼兒園、小學、初中、高中以及特殊教育、特殊學校等教育機構。此外還有教育委員會、教育中心、教育咨詢所等教育機構，或受教育委員會的委托，從事相關咨詢工作等。日本學校心理咨詢師采用學會聯(lián)合的資格認定制度。其認定組織機構由5個聯(lián)合學會和4個合作學會構成。5個聯(lián)合學會分別是：日本教育心理學會、日本特殊教育學會、日本發(fā)展障礙學會、日本發(fā)展心理學會、LD學會。4個合作學會是日本學校心理學會、日本應用教育心理學會、日本生徒（學生）指導學會、日本學校心理咨詢學會。這一資格認定工作從1997年開始，數(shù)據(jù)顯示，截止目前為止獲得學校心理咨詢師或候補學校心理咨詢師的人數(shù)達到5800人。日本學校心理咨詢師資格的認定相當?shù)膰栏?。申請條件根據(jù)不同的背景人群可分為5大類。主要針對具有教師資格證的人員、各類幼兒及中小學從業(yè)教師、教育研究所等教育機構人員、大學及研究生院的學校教育心理任課教師及實習指導人員、國外研究生院學校心理學專業(yè)的人員。日本學校心理咨詢師制度及其運行的積極表現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是日本政府支持力度大。如日本政府對于兒童心理支援工作非常重視，注重發(fā)展障礙兒童的特別支援教育；支持全國學校心理咨詢師大會的召開等，學者們關注障礙兒童特別支援教育工作的研究；二是專業(yè)人員的培養(yǎng)注重理論和實踐，學校心理學士的申報條件高。如學校心理咨詢師的獲取，在研究生院修完7門課程：教育心理學、發(fā)展心理學、臨床心理學、障礙兒童的教育與心理、學生指導和職業(yè)規(guī)劃指導、教育評價和心理測量、學校心理咨詢。此外，根據(jù)申報條件的不同，要求有專門的學校心理學工作實習經(jīng)驗1—5年不等。在大學或研究生院擔任學校心理學相關課程或?qū)嵙暤闹笇д?，要求必須發(fā)表關于學校心理學的論文5篇以上；三是專業(yè)人員考核和管理制度嚴格。如規(guī)定修完7門課程，但沒有實習經(jīng)驗的人員，可以申請學校心理咨詢師候補資格，同時在通過資格考試后，還要在5年內(nèi)要提交個案報告等說明自身實踐經(jīng)驗的資料，才能成為正式的學校心理咨詢師。學校心理咨詢師的有效期限為5年，滿4年要求更新。此外，相關的認定機構每年進行資格審查；四是公益性的預防教育（人格）活動開展情況好，如兵庫教育大學研究生院學校心理學課程研究室從2003年在中小學中開展公益性的預防教育。

二、日本教育心理學對中國心理學發(fā)展啟示的思考

1、理論與實踐并重在教育心理學教育工作以及研究工作的開展中更注重理論與實踐緊密結合，增強實踐性。

2、拓寬學術視野，加強國際化、多元化不斷拓寬學術視野，擴大對心理學研究國際化，避免片面的追隨歐美。加強教育心理學的本土研究，爭取更有力的多方支持。在突破傳統(tǒng)理論，使相關學術研究更多元化。

3、注重研究的實效性，加強心理的預防教育教育心理學的研究更接地氣，能夠更好的解決實際問題。加強學校的心理危機事件發(fā)生的預防教育活動。開展多種形式的心理支援、疏導、咨詢等服務工作。

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關鍵詞：小學語文；課堂教學；學習興趣；教學策略

從教育心理學的角度來講，興趣是引導學生進行積極認知的前導。激發(fā)和保持學生對于語文學科強烈的學習興趣，是學好語文的關鍵。鑒于此，語文教師在課堂教學過程中，應采取有效的教學策略，培養(yǎng)學生的學習興趣，從而進一步提高課堂教學效率。筆者在小學語文教學實踐過程中，刻苦鉆研，積極進取，取得了一定的教學成績?，F(xiàn)將自己的教學心得簡述如下，與各位同仁共勉。

一、巧用語文教學中的生動性和形象性激發(fā)學生的語文學習興趣

低齡段的小學生，對形象生動的內(nèi)容比抽象的知識更感興趣，而語文學科相對于其他學科來說，具備生動形象的特點。因此，教師在小學語文課堂教學過程中，可以充分利用語文教學中的生動性和形象性開展語文課堂教學，以激發(fā)學生的語文學習興趣，提高語文課堂教學效率。例如，教師在帶領學生學習《詠柳》這首詩時，如果只是圍繞著“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”這幾句詩反復講解的話，那么，勢必使得學生對于學習內(nèi)容興趣索然，從而一定程度地影響課堂教學效果?；谝陨险J識，教師有選擇地收集一些與柳有關的圖片和視頻讓學生一同欣賞，讓學生身臨其境地充分感受到真實的美，然后再向?qū)W生講解這首詩的前兩句，使用比喻的手法，雖然描繪的是處在靜態(tài)中的柳樹，卻使人感到柳樹內(nèi)在的生命力。而這首詩的后兩句，使用自問自答的形式，賦予巧妙的想象，把對柳樹的贊美，引向?qū)Υ禾斓馁澝馈＝處熢凇对伭返慕虒W中，做到詩中有畫，畫中有詩，從而使得學生在興趣盎然中學習了課文，有效提高了課堂教學效率。教師在小學語文課堂教學過程中，精心備課，使得學習內(nèi)容更加生動形象，從而有效激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化課堂教學。

二、巧用多媒體開展生動有趣的語文課堂教學活動

多媒體作為重要的教學輔助設備，已成為現(xiàn)代課堂的有利助手。多媒體以其音、像、色俱佳及其動態(tài)的特征，對小學生產(chǎn)生強大的吸引力，因此，教師在小學語文教學過程中，可以利用多媒體將幻燈片、光盤、錄像等巧妙地穿插到課堂教學中，以提高學生的學習興趣。比如，教師在帶領學生學習《讓我們蕩起雙槳》這一課時，可以先讓學生聽《讓我們蕩起雙槳》這一首膾炙人口的樂曲，讓學生在愉快的樂聲和動人的畫面中油然而生學習興趣。既然有了樂趣，那么，學生的學習興趣自然也就提高了。又如，教師在帶領學生學習《寓言二則》中的《刻舟求劍》時，可以利用多媒體播放《刻舟求劍》的動畫片，再帶領學生對這則寓言進行學習。在學習過程中，教師可以要求學生試著“表演”一下《刻舟求劍》中的“主人公”在“刻舟”時把握十足的神態(tài)，與“求劍”無果時的一臉茫然與疑惑的表情，促進學生在學習過程中的深度參與，而在學完課文后，教師可以讓學生模仿動畫片中“主人公”的語調(diào)、動作和神態(tài)等進行創(chuàng)造性“表演”，從而激發(fā)學生濃厚的學習興趣。教師在小學語文教學過程中，圍繞教材內(nèi)容，結合學生實際，巧妙利用多媒體開展語文課堂教學，不僅提高了課堂的藝術性與趣味性，還提高了課堂的教學效率。但需要說明的是，教師在課堂教學中使用多媒體時不要為了“嘩眾取寵”，讓多媒體的使用占用太多的課堂時間，要讓多媒體在課堂上真正起到輔助教學的作用。

三、巧妙設計教學情境活躍課堂氣氛

教師作為教學活動的組織者和指導者，可以在課堂上巧妙設計良好的教學情境，以活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率。例如，學習《荷花》這一課文時，對于“荷花在這些大圓盤之間又冒出來”這一句，可以組織學生進行討論。教師：“荷花在這些大圓盤之間又冒出來”這句話中哪個字寫得特別美？

學生：冒！教師：說得好，現(xiàn)在，請同學們說說看，這個“冒”字美在哪兒？學生：……（說得不準確）教師：大家能知道“冒”在這個句中很美，已經(jīng)很棒了，現(xiàn)在請大家想一想，能否用別的字代替這個“冒”字？學生：長？鉆？生？探？……教師：同學們用心體會一下，這些詞與“冒”字有什么不同的感覺？同學們覺得怎樣才可以稱之為“冒”呢？學生：“冒”這一字，可以感覺到一種愉快的感受和生機勃勃的狀態(tài)。教師：同學們說得太好了，一個“冒”字把荷花寫活了，使得荷花看起來更美了……

教師在課堂教學過程中，充分利用教材內(nèi)容，努力創(chuàng)建良好的教學情境。讓學生在課堂上以活躍的思維與高漲的學習熱情參與學習過程，并在教學過程中抓住機會啟發(fā)學生自主思考，大膽發(fā)言，為學生營造了良好的學習氛圍。激發(fā)了學習興趣，活躍了課堂氣氛，從而達到預期的教學效果。

充滿了樂趣的學習，可以使得學生更加樂于接受，這一點，對于小學生尤為重要。因此，教師在小學語文教學過程中，可以采取形式多樣的教學手段，為學生制造快樂的學習氣氛，讓學生學有樂趣，從而促進學生以積極主動的學習態(tài)度和高漲的學習熱情參與學習過程，促進語文教學活動的順利開展，進而為提高語文課堂教學效率提供保證。

參考文獻：

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關鍵詞：高中政治；生活化教學；重要性；依據(jù)；措施

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.12.134

作為新課程改革的重要方向，高中政治課堂生活化教學能夠在一定程度上激發(fā)高中生學習政治知識的興趣，還可以幫助學生理解政治教學內(nèi)容中的重難點部分。

1高中政治課堂生活化的重要性

1.1高中政治課程生活化教學是新課程的要求與體現(xiàn)

新課程改革大背景下，高中政治課堂教學也受到了不小的影響，在原有教學理念上有了進一步的突破。新課程理念比較重視學生在課堂中的主體地位，明確指出讓學生主體功能在課程中充分發(fā)揮，可以促進學生更好掌握與理解所學課程內(nèi)容。所以，高中政治老師在課堂教學過程中應該將所教學內(nèi)容與學生日常生活進行有機聯(lián)系。以此培養(yǎng)高中生聯(lián)系實際生活經(jīng)驗理解與之相關的政治知識。讓高中生在政治課堂中的主體地位得以充分體現(xiàn)，加強高中生對政治知識的深入理解與記憶。

1.2政治課程教學生活化有利于提升學生對重難點知識的理解能力

高中政治教學生活化，能夠在一定程度上促進高中生準確理解所學政治知識，也有利于高中生進一步理解政治教學中的重難點內(nèi)容。相較于初中政治而言，高中政治更具理論性，其中不但涉及到哲學范疇的學科知識，還牽涉到部分理科知識。因此，高中政治教學中部分知識顯得比較抽象難以理解。對于理解知識，還可以讓高中生通過實驗增強記憶與理解，但是對于與理科知識聯(lián)系緊密的政治知識，則就需要與多種方式相結合以便高中生記憶與理解。而生活化教學就是其中一種比較有效的途徑，將政治課堂教學生活化，高中生在自身現(xiàn)有生活經(jīng)驗的基礎上理解比較抽象的政治知識，可以更準確地把握其中的內(nèi)涵與要旨。與此同時，也滿足了高中生提出的個性化學習要求，讓高中思維能力得到擴展。

1.3政治教學生活化有利于激發(fā)高中生學習興趣

從某種程度而言，在高中政治課堂中構建生活化情景教學，是一種激發(fā)高中生學習政治知識興趣的催化劑。政治老師在課堂中起主導作用，而學生才是課堂的主體。傳統(tǒng)政治教學中，老師使用的灌輸式教學模式并不是很重視學生主體地位，因而難以激發(fā)高中生學習政治的興趣。甚至于容易引起高中生對政治學習的負面情緒，使得學生在政治課堂中的主觀能動性得到一定的抑制。在新課程改革后，政治課堂開始推崇生活化教學，這種教學模式很好激發(fā)了學生主觀能動性的發(fā)揮，引起了高中生學習政治學科的積極性與興趣性。為課堂營造出輕松愉悅的學習環(huán)境，讓學生在濃厚學習氛圍中得以激發(fā)學習政治知識的積極性。使高中生思維能力在此教學中得到鍛煉與提升，并加深了對政治知識的理解與記憶。

2高中政治課堂生活化教學的重要依據(jù)

2.1人本主義教育心理學

從心理學角度分析，高中生應作為一個有潛力、有目的、有求知欲、能自我控制、自主選擇的人看待。人本主義教育心理學的核心內(nèi)容就是使學生在課堂中的主觀能動性得以充分發(fā)揮。這也是高中政治生活化教學的主要依據(jù)之一。著名的教育家葉瀾曾就這方面提出了相關觀點，認為學生需要具備自己的主觀能動性，要積極主動地對待學習活動。并且，在教學活動中，學生占據(jù)著主體地位，老師應該對學生進行綜合性的全方位發(fā)展引導。

2.2哲學

就哲學角度而言，辯證唯物主義來源于實踐的理論，人們學習知識的最終目的，也就是能夠更好的作用于實際生活中。實踐為認識與發(fā)展提供源動力，也是檢驗真理的唯一標準。因此，就高中政治這門社會人文類學科而言，其根本性質(zhì)還是體驗生活實踐。在學生實際生活中，不斷積累經(jīng)驗與感受，將其與政治教學進行有機結合，能夠更真實地體會社會政治的重要性，理解政治知識的真實內(nèi)涵與要旨。

3實施政治課堂生活化教學的策略

3.1建立良好的師生關系

古語曾言“親其師，信其道”，展現(xiàn)出和諧師生關系是開展課堂教學的前提與基礎?？梢妿熒P系良好的重要性。良好師生關系的建立是需要老師與學生之間進行心與心的交流、情感與情感的交流溝通，彼此可以走進對方內(nèi)心深處，解開心結。這樣不僅有利于為高中生提供學習政治知識的信息與動力，還能使課堂環(huán)境教學環(huán)境更加和諧愉悅。比如說，在教學“稅收及其種類”知識時，老師就可以組織班級學生共同調(diào)查探究，老師自身融入小組成員中，成為其中一員，與學生一起探討分析。這樣能夠進一步拉近師生之間的關系，師生之間由于身份而產(chǎn)生的距離感被弱化。有利于老師引導學生思路，帶動學生學習氛圍。

3.2開放性的課程教學

相較于初中政治知識而言，高中政治知識由于涉及到經(jīng)濟、政治、文化和哲學知識，并與某些理科知識存在著緊密的關系，使得其具有很強的理論性與抽象性。比如說以人教版高中政治教材為例，其中“生活智慧與時代精神”單元中第二課“百舸爭流”所教學的內(nèi)容，“哲學的基本問題”、“唯物主義和唯心主義”等具有濃厚的哲學色彩，內(nèi)容也相對抽象，理解起來比較難。在這種情況下若是政治老師再使用傳統(tǒng)陳舊的灌輸式教學模式，極容易讓高中學生產(chǎn)生枯燥乏味的情緒，甚至于出現(xiàn)昏昏欲睡的狀態(tài)。為了便于學生理解所教學內(nèi)容，采用生活化教學模式能夠很好的改善課堂教學氛圍，調(diào)動學生學習政治知識的積極性。而在高中政治生活化教學中，老師要使課堂教學具備相應程度的開放性，更有利于讓所教學的政治知識與學生實際生活有機聯(lián)系起來。畢竟，政治知識源于實際生活，是高中課程較為突顯的特征。鑒于此，高中政治老師更應科學合理地構建出開放式的教學課堂，政治知識源于生活的同時，也讓學生在實際生活中將知識深入理解與掌握，并將二者有機聯(lián)系。比如說，人教版高中政治教材中關于“供求影響價格”這一框的政治知識，高中政治老師在這部分課堂內(nèi)容的教學中，就可以選擇給班級學生舉出現(xiàn)實生活中的購買實例。如夏秋季節(jié)水果資源充足，市場供大于求，也就使得水果價格相應比較便宜些。而到了春冬季節(jié)，夏季成熟的水果在市場上供應量就有所下降，市場需求也就大于供應，在其影響下水果價格對比起夏季而言也就略微顯得貴些。類似于這樣緊貼學生日常生活的實例，可以很好地幫助高中生理解與掌握與之有所聯(lián)系的政治知識，加強對“供求關系”政治知識的理解程度，提升學生學習效率。

3.3構建生活情景促進教學生活化

政治教學生活需要不斷創(chuàng)新教學手段，在設計教學時應把實際生活場景融入教學之中，以此達到教學與生活的緊密結合。并在教學過程中大力開發(fā)教學資源，引導高中生從政治角度分析問題。比如說，以人教版高中政治教材為例，其中在教學“面對經(jīng)濟全球化”這一框知識時，政治老師就可以利用多媒體給高中生直觀地展示中國商品在世界各國暢銷，外國商品也大量進入中國的現(xiàn)象，讓高中生產(chǎn)生較為強烈的視覺沖擊，以此促使高中生清晰感受到經(jīng)濟全球化對我國發(fā)展帶來的強大影響力，從而實現(xiàn)了讓高中生在真實生活場景中獲取政治知識的目的。

3.4提升政治老師業(yè)務能力

老師作為高中政治課堂生活化教學的直接實踐者，高中學校應清楚認識到政治老師在其過程中的作用與意義，以此不斷培養(yǎng)高中政治老師的業(yè)務能力，提升老師的綜合素養(yǎng)，促使高中政治老師更科學全面掌握生活化教學方式與策略。通過這樣的方式提升高中政治老師業(yè)務能力，才能進一步推動政治生活化教學進程。比如說，“股票、債券和保險”這一課的內(nèi)容，學?？梢越M織高中政治老師在工作之余建立自主學習小組，共同探討“股票、債券和保險”這部分政治知識如何更好運用生活化教學模式讓高中生輕松理解。老師與老師在相互談論中不僅有利于增強對生活化教學的認知，更有利于吸取其他老師對“股票、債券和保險”部分知識生活化教學的優(yōu)良之處，從而進一步提升自己的業(yè)務能力。

4結束語

我國長期處于應試教育的影響下，新教學理念在課堂教學中的實踐進程比較緩慢。這不只是來源于學校自身的因素，還來源于老師的因素。新教學方式在課堂中的實踐，不僅會給學校帶來巨大的壓力，而且還會使得學科老師自身患得患失，部分老師甚至于害怕承受嘗試失敗的后果。所以，在高中政治課堂教學中構建生活化教學情景，引入生活化教學新理念，想要取得不錯的成效，不僅需要獲得學校領導的大力支持，還需要政治老師自身擁有敢為人先的勇氣。通過在高中政治課堂中構建和諧師生關系、提供教學開放性、更新教學理念、提升老師業(yè)務能力等方式，逐漸推動高中政治教學生活化的落實。

參考文獻：

[1]李梅姬.多元智能理論視野下高中政治課堂教學策略研究[D].廣州大學,2012.

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[4]胡曉麗.高中政治課堂有效開展生活化教學的策略與方法探析[J].文理導航(上旬),2013,(8):87.

篇5

[關鍵詞]心理資本；高校；教育質(zhì)量

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2014）11 ― 0145 ― 02

[收稿日期]2014 ― 09 ― 20

[作者簡介]黃志軍（1964―），男，海南文昌人。副教授，主要研究教育理論。

近年來，社會各界對高校教育質(zhì)量的要求與日俱增，研究高等教育的學者們也一直在思考高校教育質(zhì)量的提升問題，希望為高校教育質(zhì)量提升做一點事情。不過，高校本身和高校研究者們往往忽略了從心理資本視角去構思提升高校教育質(zhì)量的策略。殊不知現(xiàn)實的高校教育運行，大學生的心理狀況已經(jīng)在很大程度和范圍上影響了高校教育質(zhì)量的提高〔1〕，也影響了高校各大學科專業(yè)的教學及其改革發(fā)展進行。因此，從師生心理資本視角研討和解決高校教育質(zhì)量問題具有十分重要的現(xiàn)實意義、學術價值和理論意義。筆者擬在挖掘心理資本與高校教育的關聯(lián)基礎上，簡要分析了當代高校大學生的心理發(fā)展狀況和心理資本開發(fā)培育現(xiàn)狀及其對高校教育的影響，提出了心理資本理論視角下提升高校教育質(zhì)量的路徑與對策。

一、心理資本與高校教育的內(nèi)在關聯(lián)

心理資本作為一個系統(tǒng)，具有自己完整的體系和豐富的構成成分，也有自己的作用機制和機理在其中發(fā)生作用。當代高校大學生的心理資本系統(tǒng)與高校教育存在非常多的內(nèi)在關聯(lián)，大學生心理資本的良好發(fā)展是高校教育發(fā)展的重要條件，高校教育發(fā)展也是大學生心理資本健康運行的重要保障。

1.心理資本的構成與作用機理

一是心理資本系統(tǒng)的構成成分。關于心理資本構成，學界說法很多，不過比較通俗的說法，將一個人或者一個群體的心理資本當作一個系統(tǒng)來解構。按照眾多教育心理學家的說法，心理資本是指一個人積極健康的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)具有不同于一般心理表現(xiàn)的特點，比如具有為完成具有挑戰(zhàn)性任務和項目的自我信任感，對現(xiàn)在和未來的發(fā)展保持一種積極向上的樂觀的心態(tài)，懷抱一種既定的目標和希望、夢想，具有持久以恒的毅力和意志等等。由此，一個人的心理資本系統(tǒng)，主要包括自我信任、樂觀向上、希望與理想、頑強的毅力等等構成。這些要素對一個人的心理健康作用巨大。凡是涉及到人的工作，不注重所有參與人的心理資本建設，都會影響完成任務和項目的效率。

二是心理資本發(fā)生作用的機制和機理。心理資本的諸多要素對一個任務和項目的完成發(fā)揮作用，就需要一定的作用機制，這些作用機制包括主效應型的、緩沖型、調(diào)節(jié)型、動態(tài)綜合型等機制。這些作用機制和機理都有待積極掌控和引導，否則，不利于工作的完成和質(zhì)量的提高。

三是心理資本的類型。關于這一點，說法也非常多。就大學生來說，主要包括就業(yè)與職業(yè)心理、戀愛與情感心理、學習心理、網(wǎng)絡心理等等；也可以分為認知心理、情感心理和行為心理等，展現(xiàn)了大學生在不同領域和不同時段的心理資本形態(tài)，這些實際存在的心理資本形態(tài)在很大程度上影響著一個一段時間一些領域的心理健康運行和生活學習工作的發(fā)展質(zhì)量。

2.大學生心理資本與高校教育的內(nèi)在關系

大學生心理資本是高校教育質(zhì)量的有力保障，高校教育發(fā)展為大學生心理資本的發(fā)展提供了各種各樣的平臺和可能的空間，具體關系如下：

一是大學生心理資本是高校教育質(zhì)量提升的重要保障。影響高校教育質(zhì)量的因素很多，其中一個最大的因素就是學生的積極性和主動性能否調(diào)動起來，而調(diào)動起學生的主動性和積極性一個關鍵的因素就是要求學生有良好的心理資本系統(tǒng)。根據(jù)很多專家的調(diào)研分析，心理資本影響大學生的心理機制運行，更是影響其學習方式和藝術的有限采用〔2〕。

二是高校教育質(zhì)量的提高是大學生心理資本開發(fā)的重要渠道和平臺。高校教育發(fā)展情況如何對大學生心理發(fā)展也具有很大引導和促進作用。如果高校教育從教育價值取向、教育內(nèi)容、教育模式和方式、教育效果和評估等方面重視大學生心理問題的解決和處理，那就會在很大程度上促進大學生心理健康發(fā)展；反之，則不能很好地對大學生心理問題進行干預和介入。

二、高校大學生的心理資本現(xiàn)狀及其影響

當前我國高校大學生的心理發(fā)展整體上不錯，但是不斷出現(xiàn)的大學生道德行為失范，影響了高校教育質(zhì)量的提高。這些都表明了加大大學生的心理資本開發(fā)和培育，促進其心理健康發(fā)展勢在必行。

1.高校大學生的心理發(fā)展狀況

一是大學生的心理資本系統(tǒng)構成。按照心理資本理論的觀念，大學生心理資本基本要素也是樂觀、希望、信心和毅力等，如果按照學生面對不同的事情，可以拓展為就業(yè)心理、學習心理、網(wǎng)絡心理、婚姻情感心理和社交心理等等是其中重要構成部分〔3〕，這些對大學生的學習動力和模式方式都是有影響的。由此可見，大學生心理資本系統(tǒng)是非常復雜的，不僅僅是單一的幾個要素就了事。

二是當代大學生心理資本具有諸多的特點，對高校教育質(zhì)量具有諸多的影響。大學生的心理資本差距性大，這主要表現(xiàn)在同一年齡段的學生面對同樣的問題，其心理資本中的樂觀、希望、毅力和信心都是非常不平衡的。同時，這些心理資本要素隨著科技的發(fā)達，其量化可能性大大增加，實用心理學的調(diào)研分析紛紛開展。大學生心理資本也具有多重性，積極的心理資本和消極的心理資本都有的，彰顯了一個人的心理資本具有很多正面和反面的一個影響。

三是大學生心理問題不斷，表明了其心理資本開發(fā)和培育工作嚴重不夠。由于當前社會的轉(zhuǎn)型和國家各項政策的變化，現(xiàn)在青年的壓力很大，面臨著就業(yè)與求職心理、網(wǎng)絡時代的網(wǎng)絡困惑與依戀問題、學業(yè)問題〔4〕、戀愛情感心理、社交心理等等諸多問題，這些問題一起構成當代青年學生巨大心理問題。這些心理問題都是非常不利于青年學生健康成長和高校教育質(zhì)量提高。

四是大學生心理資本的機制機理發(fā)揮功能不夠。這主要體現(xiàn)在當代大學生自我心理調(diào)節(jié)調(diào)適能力很不高，尤其是在面對不同的挑戰(zhàn)和困難時，心理資本發(fā)揮的緩沖、調(diào)整和適應做得很不及時。這就是為什么當代大學生抑郁癥、孤獨癥、依戀癥等不斷出現(xiàn)的原因。

2.高校大學生的心理發(fā)展對高校教育的影響

高校教育如今面臨價值選擇與行為邏輯之間的困境、教育質(zhì)量標準與現(xiàn)實要求的矛盾、自主發(fā)展與環(huán)境要求的困境嚴重影響了高校教育質(zhì)量〔5〕。除此外，在很大程度上，就是學生心理素質(zhì)、心態(tài)狀況等對高校教育質(zhì)量提升具有很大的促進或者是降低作用。

一是影響了高校教育的價值取向與教育理念。這就是說高校大學生心理發(fā)展在很大程度上要求高校注重大學生本身的心智發(fā)展取向，建構起人性化的教育取向。這其實提出了高校教育的價值取向應該回歸到人本主義的價值取向。

二是影響了高校教育的工作內(nèi)容和工作模式。大學生心理發(fā)展特殊性要求高校教育將之為高校工作的重要內(nèi)容，加大對學生心理健康教育；同時要求改變單一的知識教育模式，應該更多注重學生情感教育。這其實提出了一個很重要的話題――高校學科教育應該將大學生心理資本的健康運行和培育納入其發(fā)展的視域。

三是影響了高校教育工作的實效性和時效性。這就是大學生各方面心理發(fā)展的情況對高校學科教育、思想政治教育、就業(yè)教育、心理健康教育本身等的效果影響很大。這其實提出了一個很重要的問題――如何將大學生心理健康教育與高校其他學科教育形成良性互動的發(fā)展態(tài)勢。

三、科學開發(fā)培育大學生心理資本，不斷提升高校教育質(zhì)量

鑒于心理資本的巨大作用和高校目前師生的心理資本現(xiàn)狀，我們務必要抓住師生心理資本現(xiàn)狀，多維度積極開發(fā)和培育心理資本，形成強大的教育內(nèi)在驅(qū)動力，從而不斷推動高校教育質(zhì)量的提升。具體的路徑和措施如下：

1.切實解決高校學生面臨的各種實際問題，為大學生的心理資本開發(fā)和培育奠定堅實基礎。這就要求高校從學校層面到每一教職工要切實樹立起為學生服務的工作理念和價值取向，從各個層面解決大學生遇到的各種問題，推動高校教育各項工作科學發(fā)展。

一是學校應該多方面調(diào)研大學生對學校后勤服務、教育服務、學生工作、思想教育等各大模塊的訴求和意見，切實針對學生的困難，不斷解決學生面臨的實際問題，為大學生心理資本發(fā)展和培育提供良好的物質(zhì)條件。

二是教師們應該積極分析學生遇到的學業(yè)困難、就業(yè)困難、網(wǎng)絡依戀癥和認同問題等等，將這些問題納入各大學科專業(yè)教育關注的視域，不斷豐富高校教育的內(nèi)容和范疇體系，力求從各個層面解決當代大學生最關心的就業(yè)問題、專業(yè)教育問題和網(wǎng)絡文明問題。

2.科學介入大學生心理問題和危機，推動高校教育重視學生心理健康教育推動大學生心理健康成長，為心理資本開發(fā)提供良好的心理基礎，從而提升高校學生投入學習的良好心態(tài)的水平。鑒于大學生心理問題和心理資本發(fā)展的重要性，高校理應該納入其教育關注的視域，從認知途徑、情感途徑、行為途徑與價值途徑等層面，積極疏導好大學生的認知心理、情感心理和行為心理，努力引導學生建構起自我疏導和自我咨詢的心理教育機制〔6〕，從而提升大學生心理健康教育的水平和促進學生以積極向上的心態(tài)投入到學校的各項教育活動中去。

3.努力在師生之間建構一種良好的心理契約體系，推動高校師生互動教育模式不斷發(fā)展和拓展。這就要求高校教育要重視在教師和學生之間建構起一種彼此相互期盼和相互信任的心理契約機制〔7〕，為大學生心理資本系統(tǒng)的樂觀向上、希望理想和毅力等資本要素帶來更多的動力，從而提高大學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，推動高校教育更加個性化和人性化發(fā)展。

4.多維開發(fā)和培育大學生心理資本，不斷豐富高校教育視野和內(nèi)容。這就要求教師們在開展教育工作時要努力積極從以下各個層面開發(fā)和培育好大學生的心理資本〔8〕，設計符合大學生心理特征的教育內(nèi)容，采用學生喜歡的實踐活動教學方法，多采用激勵和鼓勵的辦法，讓學生在各種各樣的活動中增強對學業(yè)、就業(yè)和自身各方面的自信心，培育學生一種放眼未來和著眼現(xiàn)實的積極向上和不斷進取的樂觀心態(tài)；加大對學生克服各種困境能力和素質(zhì)的指導和訓練，提升大學生克服困難的毅力與意志。

總之，心理資本理論為提升高校教育質(zhì)量提供一種新的思路和新的視角。從高校大學生心理資本的開發(fā)與培育來提升高校教育質(zhì)量是一項系統(tǒng)復雜的綜合性工程，這項工程需要學校層面、教師層面和學生層面等各個要素的齊心協(xié)力，從各個層面為這項工程做好準備，建構起高校大學生心理資本開發(fā)和培育的長效機制，從而為高校學科教育、思想政治教育與公民教育、心理健康教育、就業(yè)與職業(yè)教育等等提供一種良好的學生心態(tài)文化運行機制。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕趙德慧.大學生心理資本對學習績效影響實證探究〔J〕.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2014，（06）：97-98.

〔2〕張闊.心理資本、學習策略與大學生學業(yè)成績的關系〔J〕.心理學探新，2011，（01）：48-53.

〔3〕王海燕，吳國薇.大學生心理資本構成研究〔J〕.黑龍江高教研究，2013，（10）：109-113.

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〔6〕李昊婷，劉曉明.思想政治教育學習的心理機制〔J〕.山西大學學報：哲社版，2013，（03）：141-144.

篇6

關鍵詞：管理經(jīng)濟　學會計專業(yè)碩士　教學模式選擇

一、引言

管理經(jīng)濟學是應用經(jīng)濟學的一個分支，研究如何把傳統(tǒng)經(jīng)濟學的理論和經(jīng)濟分析方法應用于企業(yè)管理決策實踐的學科，是經(jīng)濟學的基本原理和數(shù)學分析工具相結合，在企業(yè)經(jīng)營決策中的實際應用。是工商管理、公共管理、會計以及經(jīng)濟類專業(yè)的一門重要的基礎必修課。通過這門課程的學習，可以運用市場經(jīng)濟的基本規(guī)律、經(jīng)濟理論和經(jīng)濟分析的方法，來分析解釋經(jīng)濟現(xiàn)象，促進理性思考和理性創(chuàng)新，為企業(yè)經(jīng)營管理決策服務。在管理經(jīng)濟學的教學中，大多數(shù)教師仍以陳舊的“填鴨式”教學方法為主，單方面強調(diào)教師的主導作用，教師辛辛苦苦、費時費力的滿堂灌，上課所謂的教師“一言堂”；而學生缺乏興趣和耐心，重復聽課、作業(yè)、考試“三點一線?的模式。這種以“填鴨式”為主導的教學方法，難以調(diào)動學生的積極性和激發(fā)學生的學習興趣，難以培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，不利于拓展學生的知識層面，不利于教師教學水平的提高。從而事倍功半地降低了教學質(zhì)量和學習質(zhì)量，嚴重影響了管理經(jīng)濟學課程的教學和學習且的。目前有部分學者對管理經(jīng)濟學的教學方法、課程建設、教學改革的思考、管理經(jīng)濟學的應用進行了研究，但對管理經(jīng)濟學的教學模式研究至今仍是空白。本文基于會計專業(yè)碩士(MPAcc)教育角度，依據(jù)以人為本教育思想理論、建構主義理論和科學發(fā)展觀的理論體系，從管理經(jīng)濟學的發(fā)展、內(nèi)容、特點、教學目標等進行分析研究，在此基礎上提出管理經(jīng)濟學的教師教學模式和學生的學習模式，為管理經(jīng)濟學教師、學生以及相關研究者提供一些新的思路。同時也將對其他學科建設和教學模式選擇提供借鑒和指導意義。

二、管理經(jīng)濟學教學研究意義、理論依據(jù)及相關文獻概述

(一)研究意義　從管理經(jīng)濟學目前的教學現(xiàn)狀看，迫切需要改進其教與學模式。為了提高教學水平。搞好管理經(jīng)濟學教學工作。對管理經(jīng)濟學教與學模式予以研究，同時也填補了管理經(jīng)濟學教學模式研究的空白，研究意義在于：提高教師理論和業(yè)務水平；激發(fā)教師的教學方法創(chuàng)新；教師在教學中角色的轉(zhuǎn)換；教師重視學生個性的培養(yǎng)；教師注重學生能力的培養(yǎng)；調(diào)動學生積極性和主動性；激發(fā)學生創(chuàng)造性思維能力；提高學生學習情趣和能力；提高學生的實際操作能力；提高學生認知和運用能力o

(二)理論依據(jù) 在研究過程中主要運用了以下理論：一是以人為本教學思想理論。從人本主義教育的立場來看，教育的主要目標是幫助發(fā)展人的個體性，幫助學生認識到他們自己的獨特的人類存在，挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學生的潛能，并最終幫助學生實現(xiàn)其潛能。這可以作為任何一個教師的目標，一位好的老師不僅要明確目標，而且更為關鍵的要如何為達到目標的而采取的有效手段。學習可以由外部施加、人為聯(lián)想的學習、人為條件作用的學習、人為意義和反應的學習；也可靠自身和自我選擇學習。站在教師的角度。以人為本的教學思想理論目的是為了提高教學的有效性，必須從學生的觀點出發(fā)來探索教學模式和教學方法，與學生進行換位思考，引導學生自覺、自愿的學習，重視學生的個體差異和個人人生觀、價值觀、世界觀的培養(yǎng)。站在學生的角度，以人為本的教學思想理論要求學生去配合教師的教學工作，發(fā)揮自身的主觀能動性，培養(yǎng)認知情感、學習的自我成就感以及對求知的欲望融合到學習過程中，通過內(nèi)生機能來提高教學效果。由此可見，以人為本的教學思想理論是崇尚能力的培養(yǎng)，也是一種因材施教的教育理念，提倡的是內(nèi)外學習有機結合的一種教育的思想理論。二是建構主義理論。建構主義是由認知主義發(fā)展而來的哲學理念，被譽為當代教育心理學的一場革命。它是認知學習理論的一個重要分支，認為學習并非對于教師所授知識的被動接受，而是學生以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構過程。建構主義提倡在教師指導下、以學生為中心的學習、重視思維和理解能力的發(fā)展、鼓勵師生互動和鼓勵學生對教學做出貢獻。建構主義理論強調(diào)發(fā)揮學生者在學習過程中的主觀能動性和建構性，提倡新型的師生關系。改變教師“指揮者”的角色為“引導者”角色，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者；而學生是信息加工的主體。是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和灌輸對象。三是科學發(fā)展觀的科學理論體系。科學發(fā)展觀是從新世紀新階段的實際出發(fā)，著眼于豐富發(fā)展內(nèi)涵、創(chuàng)新發(fā)展觀念、開拓發(fā)展思路、解決發(fā)展難題的基礎上提出的。理論核心的要義是發(fā)展、統(tǒng)籌兼顧、全面協(xié)調(diào)的可持續(xù)性發(fā)展。只有創(chuàng)新，才能發(fā)展，教學模式的研究也是如此。教學模式的研究是在創(chuàng)新中得以發(fā)展，是在發(fā)展的基礎上創(chuàng)新o

(三)文獻簡述針對管理經(jīng)濟學的應用、課程建設、教學方法、課程學習質(zhì)量的評價等方面，已有部分學者做相關研究。在管理經(jīng)濟學的應用方面，李娜曾在從《管理經(jīng)濟學角度看航空公司之間的“價格戰(zhàn)”與“價格聯(lián)盟”》一文中，運用價格彈性和“卡特爾”組織分別來解釋航空市場的價格戰(zhàn)和價格聯(lián)盟；葉江山在《論理經(jīng)濟學在監(jiān)理企業(yè)工作中的應用》一文中，提出了應用管理經(jīng)濟學的原理做好監(jiān)理企業(yè)的工作，提高監(jiān)理企業(yè)的工作效率，增加監(jiān)理企業(yè)的效益，通過創(chuàng)新提高監(jiān)理企業(yè)的核心競爭力；厲鐘靈、戈國蓮在《企業(yè)的固定資產(chǎn)管理經(jīng)濟學分析》一文中，運用管理經(jīng)濟學的原理，建立固定資產(chǎn)管理模型。就固定資產(chǎn)管理中出現(xiàn)的問題提出解決思路和方法；孫浩在《管理經(jīng)濟學對企業(yè)運作的啟示》一文中運用需求規(guī)律、價格彈性、成本分析等原理引領企業(yè)在競爭中的方向，運用管理經(jīng)濟學的原理進行理性思維，以此制定出科學的經(jīng)營決策。在管理經(jīng)濟學教學方法和課程建設方面，竹雅東曾在《對課程建設的思考》一文中根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，從理論教學、案例教學和實踐教學三個方面進行了課程建設分析；劉德宏和蔡燕弟在《對管理經(jīng)濟學教學改革的思考》一文中，如何做到西為中用，如何針對課程特點和學生特點確定教學內(nèi)容和教學方法，提高學生分析問題、解決問題的能力；翁英英在《課程案例教學初探》中對管理經(jīng)濟學案例教學方法進行了探討。在管理經(jīng)濟學課程學習質(zhì)量評價方面，王爽、趙國杰在《用AHP評價NBA管理經(jīng)濟學課程學習質(zhì)量》二文中，運用層次分析法計算出各指標在管理經(jīng)濟學課程學習質(zhì)量評定中的權重，進行一致性檢驗，給出一種評價學生學習質(zhì)量的方法。在教學模式和教學創(chuàng)新方面；楊淑娥曾在㈣專業(yè)碩士(MPAce)教育模式選擇的思考》一文中，結合MPAce的特點和培養(yǎng)目標對教學模式作了研究；徐克英在《會計學原理精品課程教學創(chuàng)新一文中，對給予學生選擇教師權利的“掛牌教學法”促進學生個性發(fā)展的教學科研方法作了探索。

三、管理經(jīng)濟學的發(fā)展定位與內(nèi)容特征

(一)管理經(jīng)濟學的發(fā)展定位　管理經(jīng)濟學是以西方經(jīng)濟學的理論為基礎，與現(xiàn)代管理理論相結合，是溝通經(jīng)濟學與企業(yè)管理決

策的橋梁。西方經(jīng)濟學說主要經(jīng)歷了四個階段：第_一階段是在15世紀至18世紀中期，認為流通創(chuàng)造價值，把研究的重點放在流通領域的重商主義；第二階段是在17世紀中期到19世紀中期，以亞當?斯密、太衛(wèi)?李嘉圖為代表的學派，強調(diào)勞動創(chuàng)造價值，認為是價格機制和市場機制這只“看不見的手”來調(diào)節(jié)經(jīng)濟，研究中心從流通領域轉(zhuǎn)向了生產(chǎn)領域的古典經(jīng)濟學；第三階段在19世紀70年代至20世紀30年代，以阿弗里德?馬歇爾為代表的學派，采用邊際分析、均衡價格等理論方法，研究中心轉(zhuǎn)向了消費、需求以及資源的優(yōu)化配置的新古典經(jīng)濟學；第四階段是在20世紀30年代至今，以約翰?凱恩斯為代表的學派，強調(diào)國家干預經(jīng)濟活動，將整個國民經(jīng)濟納入到研究領域，以實現(xiàn)充分就業(yè)，促進經(jīng)濟的發(fā)展的當代經(jīng)濟學。管理科學晚于經(jīng)濟學的產(chǎn)生，但發(fā)展非常迅速。同西方經(jīng)濟學說相比，也經(jīng)歷了四個發(fā)展階段。第一階段是19世紀末期20世紀初期，以科學管理之父泰勒的“科學管理原理”和法約爾的"212業(yè)管理與一般管理”等為代表的古典管理理論，重點研究提高企業(yè)內(nèi)部的勞動生產(chǎn)率；第二階段從20世紀30年代至50年代，以馬斯洛的“需要層次理論”和梅奧的“人際關系論”等為代表的行為科學理論，主要研究人際關系和人的需求行為；第三階段從20世紀50年代至80年代末，以西蒙的“管理決策理論”和德魯克的“有效管理理論”等為代表的現(xiàn)代管理理論，著重研究管理手段、管理方法、管理決策和管理組織如何實現(xiàn)現(xiàn)代化；第四階段是從20世紀90年代至今，以波特的“戰(zhàn)略管理理論”、沙圓的“組織文化理論”和彼德?圣吉德“學習組織理論”等為代表的學派，以更高的管理思想、境界和管理方式來提高企業(yè)的凝聚力和核心競爭力。

(二)管理經(jīng)濟學內(nèi)容及特點　管理經(jīng)濟學是以企業(yè)的微觀經(jīng)濟活動為基礎。在特定的宏觀環(huán)境中，企業(yè)為實現(xiàn)一定的目標，在各種約束條件及諸多方案中選擇最優(yōu)方案，將有限資源最有效的加以利用。主要包括：邊際分析、需求分析、生產(chǎn)分析、成本分析、市場結構、定價決策、風險與資本運算、技術變革和布點理論、企業(yè)決策與政府等。管理經(jīng)濟學的內(nèi)容在不斷的豐富，在以上內(nèi)容的基礎上，增加了匯率、國際貿(mào)易、產(chǎn)業(yè)競爭、信息不對稱條件下的逆向選擇等，逐步在理論與模型的基礎上，向注重實施和與計算機相結合的方向發(fā)展。隨著經(jīng)濟的日益發(fā)展和競爭的自動化，其內(nèi)容將更加豐富。管理經(jīng)濟學不僅是有關經(jīng)濟理論與決策方法在數(shù)量上的相加，更表現(xiàn)為一種綜合交叉而形成的質(zhì)的升華、提煉，從而強化企業(yè)決策者在管理中的理性思考與理性創(chuàng)新。特點在于廣泛運用數(shù)學推導和數(shù)學模型來論證經(jīng)濟變量之間的關系，將邏輯分析方法與數(shù)學分析方法相結合，既有抽象的概念，又有形象的圖像，既有定性的分析，又有定量分析。專業(yè)性強；綜合性強；邏輯性強；應用性強；交叉性強。

四、基于MPAoe輔角度的教學模式選擇

(一)教學的模式選擇　會計專業(yè)碩士是為了滿足公司財務與會計人員面臨經(jīng)濟全球化變革而專門開設的。該項目2005年開始在21個試點院校和三個國家會計學院試點招生：截至2008年，已經(jīng)擴充為25所學校和三個國家會計學院。這種專業(yè)學位的特點是在強調(diào)理論和實務并重的同時，將授課的重點放在提高學生綜合思考問題的能力、開發(fā)學生的財務與會計技能以及拓展其對財務、會計實務和典型案例的理解上，以提高學生的綜合素質(zhì)和把握企業(yè)財務管理全局的能力。把管理經(jīng)濟學作為IVIPAee核心課程，突顯其重要性。為了提高教學水平，現(xiàn)從學生的特點、教學模式選擇、能力培養(yǎng)目標、教師教學方法四個維度分析如下：

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(1)學生的特點。學生的特點：一是數(shù)學基礎相對薄弱。MPAcc學生大多數(shù)讀大學時以文科為主，有豐富的歷史、文化知識，學生普遍對定性分析方法感興趣；數(shù)學基礎相對薄弱，對定量分析的方法和步驟難以深入。對數(shù)學推導、圖表、公式等理性知識產(chǎn)生排斥心理。二是社會經(jīng)驗相對豐富，具備一定社會閱歷。大多數(shù)學生有會計、財務、投資、經(jīng)濟管理專業(yè)本科學歷的背景與工作經(jīng)歷，部分學生在財經(jīng)管理崗位上工作，對企業(yè)相對比較了解，有一定的社會經(jīng)驗。三是知識結構體系較新，學生年齡結構年輕化。學生離開學校時間不是很長，知識結構體系較新，并且對新知識渴求比較強烈，積極進取、精力充沛、思維比較活躍。

(2)教學模式的選擇。西方在校教育、職業(yè)技術教育的教學模式很多。其中以“學科中心”、“能力中心”、“協(xié)同式”、“IVIES(就業(yè)技能模塊法)”模式等盛為流行。我國在繼續(xù)教育中教學模式的理論研究起步相對較晚，可以“移花接木”，借鑒西方的成熟模式。據(jù)MPAcc專業(yè)設置和學生的特點，可采用以“能力中心”模式為主，“協(xié)同式”模式為輔的教學模式。前者以從業(yè)能力為教學目標，以能力教學為單元，以學生是否具備能力為衡量標準的教學模式。后者是實行大學和企業(yè)合作培養(yǎng)，理論與實踐相結合的教學模式。

(3)能力培養(yǎng)目標。MPAcc教育要面向會計職業(yè)，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、具備良好職業(yè)道德和法紀觀念的高級應用性專業(yè)人才。主要包括：一是數(shù)學和案例分析能力的培養(yǎng)。數(shù)學模型是經(jīng)濟規(guī)律本質(zhì)抽象的表現(xiàn)，學習模型不僅是對計算過程的掌握，更重要的通過模型提高分析和解決問題的能力。通過案例分析，理論聯(lián)系實際，開拓學生的理性思維能力和認知能力。二是宏觀形勢理解和整合分析能力的培養(yǎng)。通過管理經(jīng)濟學的學習，使學生把握經(jīng)濟發(fā)展脈搏的能力，把握國際和國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展的動向和趨勢。在理性思考的基礎上進行理性創(chuàng)新，提高決策水平，結合經(jīng)營管理中存在的問題，進行優(yōu)化整合。三是財務管理和控制能力的培養(yǎng)e運用經(jīng)濟理論和管理方法分析問題，為企業(yè)創(chuàng)造價值，加強財務管理和控制能力，促使實現(xiàn)企業(yè)價值最大化的理財目標。

(4)教師的教學方式。在管理經(jīng)濟學教學過程應該采用以下五種教學方式：一是理論教學方式。上課前選好適合MPAcc教材，根據(jù)教學大綱，做好課件，查閱和準備好教學輔助閱讀材料。上課內(nèi)容理論與實際相聯(lián)系，能激發(fā)學生的興趣，鼓勵學生參與教學，進行師生互動。二是案例教學方式。在課前根據(jù)教學需要選擇生動、完整、典型、適用的教學案例，課中組織學生進行案例討論。做好啟發(fā)引導工作，讓學生積極思考，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，敢于對多元性探索研究。堅持以學生學習為主，尊重和發(fā)揮學生的學習風格，讓不同的經(jīng)驗得到交流和分享。教師對案例進行總結評價，對學生討論中忽視和挖掘不深的問題進一步剖析，開拓學生的思路和視野，著眼于學生能力的培養(yǎng)。課后給學生布置適宜難度的案例，讓學生獨立運用所學知識進行案例分析，鞏固課堂知識。三是實踐教學方式。管理經(jīng)濟學中很多內(nèi)容需要借助計算機進行模擬試驗，教師可以把案例中的數(shù)據(jù)發(fā)給學生，讓學生用所學到的管理經(jīng)濟學知識在計算機上進行試驗。這樣不僅可以檢驗學生的學習情況，而且還可以提高學生的動手能力。并且教會了學生熟練利用計算機解決分析問題的能力。四是情景教學方式。在教學過程中。設置問題情景，將研究學習的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實生活的情景。在創(chuàng)設過程中，應注意情景的生活化、故事化和現(xiàn)實化，建構聯(lián)想空間，大膽創(chuàng)新，使學生對知識產(chǎn)生親切感，以激發(fā)學生的學習興趣澀進學生自主

學習，提高學生的認知能力和分析應用能力。從而使學生的認知結構不斷發(fā)展和完善，以適應社會的發(fā)展和新的環(huán)境。五是合作教學方式。在教學過程中師生互動，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神。在適當?shù)臅r候?qū)巧M行互換，給學生展示多面才能的平臺，培養(yǎng)學生的綜合能力。既能發(fā)揮個體的積極性，又能促進相互交流和協(xié)作，培養(yǎng)學生的團隊意識、合作意識和競爭意識。