導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇微型課的要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、對(duì)音樂(lè)“微型課”的認(rèn)識(shí)

微型課，顧名思義，就是比正常課時(shí)間長(zhǎng)度短、教學(xué)容量小的課。微型課上課時(shí)間短，一般只有20分鐘，其中15分鐘用于上課，5分鐘用于答辯評(píng)委的現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)；教學(xué)內(nèi)容集中，教學(xué)形式簡(jiǎn)單，一般沒有學(xué)生，只是面對(duì)評(píng)委授課，在教學(xué)性質(zhì)上具有甄別評(píng)估功能。微型課現(xiàn)場(chǎng)抽取課題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（1小時(shí)）現(xiàn)場(chǎng)備課，現(xiàn)場(chǎng)授課。微型課屬于“經(jīng)濟(jì)實(shí)用”型課，它對(duì)教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)設(shè)施等要求不多，能夠在有限的簡(jiǎn)短時(shí)間內(nèi)，對(duì)眾多人員的教學(xué)能力分別作出甄別與評(píng)估，為教學(xué)比賽、教師招聘、資格認(rèn)定、能力評(píng)估等工作提供較為快捷實(shí)用的可靠依據(jù)。

2、分析各地方教育局提出“微型課”考試的要求

2.1 各地方提出“微型課”考試的具體要求

近年來(lái)，很多省市在教學(xué)比賽、教師招聘、教師資格認(rèn)定、職稱評(píng)定等涉及人員眾多的許多大型活動(dòng)中，為了在較短時(shí)間內(nèi)快而有效地對(duì)每一個(gè)人的教學(xué)能力作出較為公正的評(píng)估，通常采用上微型課的方式來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)教師是否具備基本的教學(xué)能力。有時(shí)面對(duì)幾百人，甚至一兩千人的眾多場(chǎng)面，要采用普通上課的形式，場(chǎng)地、學(xué)生、時(shí)間等條件是無(wú)論如何也達(dá)不到要求的，而微型課恰恰不受上述限制，能夠較好地達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。 “微型課”就成了衡量教師水平的最好標(biāo)尺。

2.2 對(duì)其要求的分析與思考

教育局給師范生出微型課考題，因?yàn)樗臅r(shí)較短，相當(dāng)于普通課堂的1/3，形式“短而精”，能夠在短暫的時(shí)間充分展現(xiàn)教師的教學(xué)水平、教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素養(yǎng)。給予我們師范生很大的考驗(yàn)。因此，我認(rèn)為微型課的了解和把握在我們師范生中的是非常重要地，是不可忽視地。

2.3 根據(jù)其要求分析如何上好微型課

以下分析是關(guān)于微型課在備課過(guò)程中必須考慮的而在上課過(guò)程中又要必須遵循的幾則要點(diǎn)：

（1）整個(gè)的教學(xué)過(guò)程要精煉。由于微型課要求時(shí)間的短少，必須要求切入課題要迅速，所以對(duì)切入課題的方法大有必要作些文章?？梢栽O(shè)置一個(gè)題目引入課題；可以從以前的基本內(nèi)容引入課題；可以從生活現(xiàn)象、實(shí)際問(wèn)題引入課題；可以唱一首歌、播放一段視頻進(jìn)入課題；也可以開門見山進(jìn)入課題，或設(shè)置一個(gè)疑問(wèn)，懸念等等進(jìn)入課題。

盡管說(shuō)所有的課都要求講授線索的清晰醒目，但在微型課的講授中，更要求盡可能的只有一條線索。在這一條線索上突出重點(diǎn)內(nèi)容，顯露出來(lái)的是內(nèi)容的主干，剪掉的是可有可無(wú)的舉例、證明這些側(cè)枝旁葉。為了講授重點(diǎn)內(nèi)容，往往需要羅列論據(jù)，那么在羅列論據(jù)時(shí)就要求精而簡(jiǎn)，為此在選擇論據(jù)時(shí)要做充分的考慮，在準(zhǔn)備的較多的論據(jù)中進(jìn)行精選，力求論據(jù)的充分，準(zhǔn)確，不會(huì)引發(fā)新的疑問(wèn)。

（2）講授人表現(xiàn)要干練。音樂(lè)微型課與其他課程不同點(diǎn)在于，音樂(lè)占了大比重，要讓學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)，了解音樂(lè)，教師的范唱不可避免，沒有“唱”，也就不謂“音樂(lè)課”了。所以，在微型課堂中，該唱的唱，該動(dòng)的動(dòng)，一切以讓學(xué)生感受、體驗(yàn)為先，準(zhǔn)確的范唱是教師最直接的呈現(xiàn)，在演唱過(guò)程中，教師加上神情、動(dòng)作、手勢(shì)讓學(xué)生體驗(yàn)作品的音高、情緒、力度等等音樂(lè)要素。所以，無(wú)論如何，一個(gè)準(zhǔn)確無(wú)誤、生動(dòng)的范唱在微型課當(dāng)中是必須的，尤為重要的。

板書不宜太多，太多表現(xiàn)為累贅，會(huì)沖淡板書對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)的提示作用；也不宜太少，太少往往會(huì)使板書表達(dá)不清。在微型課中，部分板書可以提前準(zhǔn)備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過(guò)程中展示在恰當(dāng)?shù)奈恢?，這樣可以節(jié)省時(shí)間。無(wú)論如何，板書都要做到精簡(jiǎn)，且使得要點(diǎn)突出，線索清晰為原則。

3、“微型課”考試中需注意的問(wèn)題及訓(xùn)練方法

3.1在“微型課”考試中需注意的問(wèn)題

（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)。微型課時(shí)間短，不允許在導(dǎo)入環(huán)節(jié)“繞圈子”。導(dǎo)入的方式方法途徑技巧很多，但無(wú)論用何種方式方法途徑技巧，都要與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，并力求做到新穎獨(dú)到、引人注目。以上主要是講“切入課題要快速”。

（2）上課環(huán)節(jié)。因?yàn)槲⑿驼n時(shí)間有限，課堂教學(xué)內(nèi)容的容量有限，要處理好“多”與“少”的矛盾，做到恰到好處，猶為重要。內(nèi)容過(guò)多，未免龐雜；內(nèi)容過(guò)少，未免空洞?！褒嬰s”則顯重點(diǎn)不突出，“空洞”則顯內(nèi)存不豐厚。無(wú)論常規(guī)教學(xué)，還是微型課，板書都是必需的。只不過(guò)在微型課上“多”與“少”的矛盾尤為突出而已。板書太多，既費(fèi)時(shí)，又顯累贅；板書太少，雖省了時(shí)，但也許會(huì)造成表意不清，難以取得預(yù)期效果。

（3）結(jié)尾環(huán)節(jié)。一節(jié)課的結(jié)語(yǔ)是必不可少的。在一節(jié)課即將結(jié)束的時(shí)候，對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)來(lái)個(gè)歸納，是非常必要的，也是不可或缺的?？旖荻煌夏鄮慕Y(jié)語(yǔ)在起到提綱挈領(lǐng)、畫龍點(diǎn)睛的作用的同時(shí)，也會(huì)給人以無(wú)窮的回味和美好的享受。

3.2 關(guān)于微型課的訓(xùn)練方法

（1）平日里要積累豐富的課堂經(jīng)驗(yàn)，有了實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)才有能力把握微型課講臺(tái)下無(wú)學(xué)生的狀態(tài)，才有可能做到“臺(tái)下無(wú)學(xué)生，心中有學(xué)生”。

（2）要熟悉教材教參，了解教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，在微型課考試中做到胸有成足。

（3）自我訓(xùn)練，在考試前可以對(duì)著鏡子進(jìn)行微型課訓(xùn)練，在鏡子前將教學(xué)過(guò)程完整呈現(xiàn)一遍，以便發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)、不足。

（4）樹立信心，克服緊張、惶恐的情緒。超越自我、信心百倍。在微型課考試中發(fā)揮出色的表現(xiàn)。

篇2

[關(guān)鍵詞]管理風(fēng)格 管理者行為

中圖分類號(hào)：F426.22 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）42-0118-01

1、引 言：

遵循科學(xué)發(fā)展觀的要求，反思多年來(lái)特別是煉油廠近五年來(lái)的工作實(shí)踐，從中越來(lái)越深刻地感受到，無(wú)論是就整個(gè)煉油廠還是就一個(gè)車間乃至一個(gè)班組來(lái)說(shuō)，其管理風(fēng)格對(duì)我們的生產(chǎn)管理、安全環(huán)保、節(jié)能減排和科學(xué)發(fā)展，對(duì)我們能不能把事情干對(duì)、干成、干的又好又快產(chǎn)生著根本性的重大影響。所以古人云“謀事在人”、“事在人為”、“修身齊家治國(guó)平天下”。

我這里所講的管理風(fēng)格，是指在管理者們的思維方式和行為習(xí)慣的長(zhǎng)期引導(dǎo)下，通過(guò)工作理念、制度規(guī)范、輿論氛圍、道德慣例等等所構(gòu)成的管理硬件和環(huán)境軟件。實(shí)質(zhì)上，它反映了我們對(duì)工作職責(zé)、業(yè)務(wù)特點(diǎn)、運(yùn)作變化動(dòng)態(tài)等等煉油生產(chǎn)管理本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和掌握水平，標(biāo)志著我們作為管理者應(yīng)當(dāng)擁有的領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)廠、一個(gè)部門、一個(gè)單位科學(xué)發(fā)展的內(nèi)在素質(zhì)和能力。

多年來(lái)，我們得益于逐步形成了一種符合全廠科學(xué)發(fā)展需要的管理風(fēng)格，或者說(shuō)是在廣大員工支持參與下不斷磨合修煉成熟的管理者思維方式和行為習(xí)慣，使我們的生產(chǎn)管理和各項(xiàng)工作不斷有新進(jìn)展。時(shí)間經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和科學(xué)發(fā)展觀啟示我們，要堅(jiān)持和豐富下面這些構(gòu)成煉油廠管理風(fēng)格的思維方式和行為習(xí)慣：

2、內(nèi)容：

一、 堅(jiān)持把盯著現(xiàn)場(chǎng)、摸清底數(shù)、掌握齊全準(zhǔn)確的第一性

資料擺進(jìn)管理者上崗的頭一件大事要事。這是我們管理實(shí)踐過(guò)程中已然鋪開但尚需深化的工作模式。

煉油廠黨政班子成員，多年來(lái)始終堅(jiān)持天天下現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)裝置、看運(yùn)行狀態(tài)、查操作行為。因?yàn)闊捰偷膶?shí)踐告訴我們，重視生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，發(fā)展基于現(xiàn)場(chǎng)，風(fēng)險(xiǎn)來(lái)自現(xiàn)場(chǎng)、以人為本體現(xiàn)在現(xiàn)場(chǎng)。管理者只有全面掌握現(xiàn)場(chǎng)情況，才可做決定、發(fā)指令?，F(xiàn)場(chǎng)不清留給我們永生抹不掉的傷痛，1027、303等事故帶來(lái)的教訓(xùn)使得我們把緊盯現(xiàn)場(chǎng)作為管理者的第一要?jiǎng)?wù)，以此來(lái)檢驗(yàn)是否是一個(gè)合格管理者的起碼條件我們要求基層車間必須 清楚現(xiàn)場(chǎng)所有的變化情況，早做準(zhǔn)備、早期預(yù)防。

由于兩級(jí)領(lǐng)導(dǎo)把精力都用在現(xiàn)場(chǎng)所以幾年來(lái)煉油生產(chǎn)比較穩(wěn)定，節(jié)能減排效果明顯，各項(xiàng)達(dá)到了前所未有的水平。而全廠各級(jí)管理者也逐漸形成了一種管理風(fēng)格牢牢地盯住現(xiàn)場(chǎng)。

二、始終堅(jiān)持遵從和凸顯制度規(guī)范、機(jī)制政策的基礎(chǔ)性作用，追求管理全程的運(yùn)作穩(wěn)健、客觀長(zhǎng)效、引向力強(qiáng)。這是我們逐步成型但需持續(xù)改進(jìn)的層次布局和管理流程。

沒有規(guī)矩不成方圓。在認(rèn)識(shí)差異、利益差異、基礎(chǔ)素質(zhì)千差萬(wàn)別的情況下，有一種東西可以使人的行為趨向一致，其他手段只有在這個(gè)前提具備了才能發(fā)揮作用，這就是機(jī)制的力量。當(dāng)然，匹配其他手段，是科學(xué)管理有別于傳統(tǒng)管理的標(biāo)識(shí)。

近幾年，我們煉油廠逐步完善了管理機(jī)制。在班子建設(shè)上實(shí)行滾動(dòng)式考核，適時(shí)調(diào)整干部。在人才培養(yǎng)選拔上，把班長(zhǎng)崗位作為管理者的必由之路，用實(shí)績(jī)來(lái)驗(yàn)證復(fù)合型人才，使優(yōu)秀員工脫穎而出。滿足了管理的需求。同時(shí)向廣大員工昭示了一個(gè)用人之道。勤懇務(wù)實(shí)顧大局，有謀善斷講誠(chéng)信成為大家追求上進(jìn)的方向和目標(biāo)。形成了科學(xué)的導(dǎo)向。由于新機(jī)制的逐步健全，各項(xiàng)制度的規(guī)范性性呈現(xiàn)出來(lái)，只有按章辦事才可成就人的抱負(fù)，成為大家的共識(shí)，使得兩級(jí)班子建設(shè)、班組長(zhǎng)的選拔任用，順理成章、水到渠成、自然而然、扎實(shí)穩(wěn)妥。

三、始終堅(jiān)持結(jié)合工作實(shí)際貫徹上級(jí)精神、借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，把觀念、思路和措施創(chuàng)新實(shí)實(shí)在在地作用于具體管理的關(guān)鍵點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)上，并正在打出“組合拳”，促使管理的勞動(dòng)更加表現(xiàn)為創(chuàng)造性的勞動(dòng)。

與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)新管理才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展，但作為二級(jí)單位，基層工作的特點(diǎn)應(yīng)當(dāng)使其管理創(chuàng)新?lián)碛凶约旱膬?nèi)容和特征。

煉油廠班子在工作實(shí)踐中始終堅(jiān)持不折不撓的貫徹落實(shí)公司精神。始終注重學(xué)習(xí)各兄弟單位先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)有一條至關(guān)重要的原則。就是把握方向、轉(zhuǎn)變思路、改變方法，一切以煉油廠的實(shí)際出發(fā)，一切具有煉油廠的特色。

針對(duì)設(shè)備老化這一現(xiàn)狀，我們?cè)O(shè)立了員工特別敬業(yè)獎(jiǎng)，鼓勵(lì)那些及時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理突發(fā)的 設(shè)備隱患的員工；同時(shí)提出發(fā)現(xiàn)漏點(diǎn)越小越有價(jià)值越應(yīng)重獎(jiǎng)的觀念；在員工培訓(xùn)上，堅(jiān)持越優(yōu)秀越加強(qiáng)培養(yǎng)的信念；在評(píng)價(jià)車間班組工作業(yè)績(jī)上，實(shí)行整體考核，團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)的方法；在提升員工素質(zhì)方面采取重點(diǎn)培養(yǎng)擇優(yōu)選拔的策略，組建班組長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)用來(lái)培養(yǎng)、識(shí)別可塑人才等等。

同時(shí)及時(shí)應(yīng)用新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備，使管理創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新相得益彰。結(jié)果十分喜人。

四、堅(jiān)持直面現(xiàn)實(shí)矛盾，管得嚴(yán)、真心愛，這是我們體現(xiàn)和諧、以人為本抓管理尤其是隊(duì)伍建設(shè)上較有收獲的工作套路。

利益驅(qū)動(dòng)是社會(huì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)基本定理。我們因?yàn)橐曀麨樗孜锒乇?。科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)，要讓各族人民共享改革成果，要關(guān)注解決人民群眾最關(guān)心、最現(xiàn)實(shí)的、最緊迫的利益問(wèn)題。使管理風(fēng)格更有人情味，更感人人性化。

維護(hù)好發(fā)展好管理層和被管理層、單位與單位、團(tuán)隊(duì)與個(gè)人之間的共同利益，是我們強(qiáng)化三基工作的基本依據(jù)。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們過(guò)多的強(qiáng)調(diào)是服從、聽話。一切以企業(yè)利益出發(fā)等單方面的滿足觀，忽視了這種共同利益的存在。事實(shí)上，和諧的社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是因?yàn)楣餐娴拇嬖凇]有共同利益而一廂情愿的事情是無(wú)法實(shí)施的。

篇3

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）24―0044―01

一、 什么是微型課

顧名思義，“微”是小的意思，就是小型的一堂課，一般時(shí)間在15-20分鐘，其中包括課程的導(dǎo)入、學(xué)生活動(dòng)、授課過(guò)程、小結(jié)等，而且在授課過(guò)程中仍然堅(jiān)持重點(diǎn)、難點(diǎn)清晰、情感態(tài)度價(jià)值觀導(dǎo)向的正確性，在這樣的一堂課中，要精選環(huán)節(jié)，精煉語(yǔ)言，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

二、如何上好微型課

微型課的特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容集中，而且沒有學(xué)生參與，只是面對(duì)評(píng)委授課。上課的具體過(guò)程和平時(shí)課堂教學(xué)一樣，老師在講臺(tái)上把準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，包括提出問(wèn)題、課堂活動(dòng)、學(xué)生分組合作等過(guò)程都要一一展示出來(lái)。但是由于沒有學(xué)生，授課人的這些教學(xué)設(shè)計(jì)都是在提出問(wèn)題或安排后，假設(shè)學(xué)生已經(jīng)完成的情況下，繼續(xù)展示下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在整個(gè)過(guò)程中要求授課人準(zhǔn)備充分、語(yǔ)言生動(dòng)、過(guò)程精煉。

1. 要精心取舍課題內(nèi)容、引入課題新穎迅速。因?yàn)樯险n時(shí)間短而授課的內(nèi)容又是一整節(jié)課的內(nèi)容，所以如何把大容量的內(nèi)容在短時(shí)間內(nèi)上完，精心取舍課題的內(nèi)容是關(guān)鍵。選擇少而精的內(nèi)容，導(dǎo)入新穎的課題能直接切入主題抓住重點(diǎn)，吸引學(xué)生。我們可以設(shè)置一個(gè)學(xué)生感興趣的題目引入課題，也可以從上一堂課的復(fù)習(xí)中引入課題;可以從生活現(xiàn)象、實(shí)際問(wèn)題引入課題，或設(shè)置一個(gè)疑問(wèn)、懸念等進(jìn)入課題。但不管采用哪種方法，都必須切入題目、引人注意，力求新穎的同時(shí)更要與題目的關(guān)聯(lián)銜接，迅速導(dǎo)入，這是進(jìn)入課題的一個(gè)必須遵循的原則，這樣我們就可以把較多的時(shí)間分配到內(nèi)容的講授中。

2. 選用恰當(dāng)、合理的教學(xué)方式。在課堂中授課采用什么樣的教學(xué)方式更加合理、恰當(dāng)是我們上好一堂課的保障。所以，在微型課中我們也要根據(jù)所上內(nèi)容去選擇合理、恰當(dāng)?shù)氖谡n方式。比如，在信息技術(shù)教學(xué)中，如果是偏重理論的內(nèi)容，我們可以采用講授、設(shè)置情境讓學(xué)生分組討論、分組發(fā)言、教師總結(jié)的方式，當(dāng)然在設(shè)置情境時(shí)要選擇學(xué)生感興趣的、有意義的話題，這樣可以活躍課堂氣氛，也能讓學(xué)生發(fā)揮出他們的潛能;如果內(nèi)容側(cè)重操作的部分，可以通過(guò)教師講解加演示的方式，然后采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”設(shè)置合理的任務(wù)，讓學(xué)生分小組完成，分小組演示成果，學(xué)生互評(píng)，教師評(píng)價(jià)的形式來(lái)講授。這里所說(shuō)的合理就是學(xué)生能在本節(jié)課完成的任務(wù)或是較大的任務(wù)，可以通過(guò)分組合作的形式每個(gè)人完成一部分，總結(jié)后也能在本節(jié)課完成的任務(wù)。任務(wù)不能太難，這樣會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不能太大完不成，這樣學(xué)生會(huì)養(yǎng)成拖拉的習(xí)慣。而且任務(wù)完成后一定要展示、點(diǎn)評(píng)，及時(shí)對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)或提出意見，讓他們從這節(jié)課中有所得。

3. 要構(gòu)建完整的課堂結(jié)構(gòu)。根據(jù)微型課的特點(diǎn)，在教學(xué)方法上，當(dāng)然是以講授為主。微型課的教學(xué)主要是對(duì)教師個(gè)人教學(xué)能力的體現(xiàn)和檢測(cè)，教學(xué)方式要符合微型課的課堂情境和教學(xué)特點(diǎn)，真正能夠體現(xiàn)教師個(gè)人的教學(xué)水準(zhǔn)。微型課雖然時(shí)間簡(jiǎn)短，內(nèi)容單一，但也要講究課堂結(jié)構(gòu)，既不能只講主要問(wèn)題，也不能不分主次。一堂課有導(dǎo)入、學(xué)生活動(dòng)、師生互動(dòng)、點(diǎn)評(píng)，有板書有總結(jié)，這樣一堂課才算是完整的一堂課。微型課的課堂結(jié)構(gòu)導(dǎo)入要簡(jiǎn)捷新穎，語(yǔ)言精練能迅速切入正題，不要語(yǔ)言過(guò)于拖拉，上課半天導(dǎo)入不了正題，致使課堂頭重腳輕以至于完不成教學(xué)任務(wù);很快導(dǎo)入正題后，就要把主要精力全部用在課題的中心上，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導(dǎo)，在這個(gè)過(guò)程中也需要有講有練有學(xué)生的活動(dòng)。最后，一定要有小結(jié)。在有限的時(shí)間內(nèi)能夠圓滿地完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，使微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。

篇4

關(guān)鍵詞：微課；微格教學(xué)；教學(xué)方式；模式構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）04-0071-05

借助信息技術(shù)，微課已然演變?yōu)橐环N能夠普遍推廣的新穎時(shí)尚的教學(xué)形式，一種每個(gè)教師皆可設(shè)計(jì)開發(fā)、記錄優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的手段，并促發(fā)催生多種基于微課的創(chuàng)新教學(xué)模式。微格教學(xué)的目的在于提升受訓(xùn)者的教學(xué)技能，規(guī)范其教學(xué)行為，塑造優(yōu)秀的從教者。為此，探究微課在微格教學(xué)中的運(yùn)用模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、何為微課

“微課”，在國(guó)外高等教育教學(xué)實(shí)踐中又稱微講座，英文Micro-lecture，是用來(lái)描述簡(jiǎn)短的、圍繞某個(gè)特定主題的、條理清晰的錄像講座材料，其時(shí)間長(zhǎng)度一般為5～10分鐘。中文特指以微視頻為主的教學(xué)資源，是一種教學(xué)視頻資源，為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，并為大眾提供碎片化、移動(dòng)化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新體驗(yàn)。[1]

微課的主要特征是視頻為主，主題突出，短小精悍，資源多樣，應(yīng)用面廣，其核心理念是在課程中把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來(lái)，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。

美國(guó)高等教育信息化專業(yè)協(xié)會(huì)Educause認(rèn)為，Micro-lecture“就是一節(jié)短小的、用來(lái)呈現(xiàn)某個(gè)單一話題的錄音或錄像；百度百科：“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程；教育部教育管理信息中心認(rèn)為，微課全稱是“微型視頻課程”，是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的有機(jī)結(jié)合體；教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心對(duì)微課的定位是：“以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)?！?/p>

綜上所述，微課既是一種教學(xué)視頻資源，也是一種微型教學(xué)活動(dòng)。作為教學(xué)視頻資源，它是以短小精趣為特征的在線學(xué)習(xí)方式，是記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)短完整的教學(xué)活動(dòng)；作為微型教學(xué)活動(dòng)，它是以情景化、趣味性、可視化、生成性為特征的網(wǎng)絡(luò)課程，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)、作業(yè)布置及實(shí)驗(yàn)操作而展開的教學(xué)全過(guò)程。

當(dāng)然，若把微格教學(xué)法從培訓(xùn)教師某些教學(xué)技能的培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)運(yùn)用到日常教學(xué)環(huán)境而成為常態(tài)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就構(gòu)成了微課教學(xué)。一般分兩種形態(tài)，一種是用微課形式教學(xué)，一種是用微課資源進(jìn)行教學(xué)。為此，未來(lái)微課在微格教學(xué)中的運(yùn)用勢(shì)必將成為常規(guī)教學(xué)的新常態(tài)。

二、微格教學(xué)與微課的聯(lián)系

微格教學(xué)最早起源于斯坦福大學(xué)，隨后傳播到世界各地，20世紀(jì)80年代中期，由發(fā)達(dá)國(guó)家傳播到中國(guó)等發(fā)展中國(guó)家。微格教學(xué)的要義就是要在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，依據(jù)理論，重點(diǎn)在于通過(guò)學(xué)習(xí)者的參與、經(jīng)驗(yàn)分享、反饋、教學(xué)診斷等一系列實(shí)踐活動(dòng)提高課堂教學(xué)的技能。關(guān)鍵在于“教師少講，學(xué)生多練；教師主導(dǎo)，學(xué)生反思”。

微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來(lái)集中解決某一特定教學(xué)問(wèn)題行為的實(shí)踐性較強(qiáng)的教師技能訓(xùn)練形式。英文為Microteaching，又譯為微型教學(xué)、微觀教學(xué)、小型教學(xué)或錄像反饋教學(xué)。[4]

微格教學(xué)培訓(xùn)的實(shí)質(zhì)就是將復(fù)雜的課堂教學(xué)分解為比較簡(jiǎn)單的小型教學(xué)，通過(guò)一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，使教師有可能集中解決某一個(gè)特定的教學(xué)行為或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在提高教師教育教學(xué)理論水平、對(duì)課堂教學(xué)認(rèn)識(shí)的同時(shí)提高教師的教學(xué)技能，改變教師的教學(xué)行為。[2]教育部已將微格教學(xué)列為高等師范院校達(dá)標(biāo)的條件之一。

作為教學(xué)視頻資源和學(xué)習(xí)資源，微課是傳統(tǒng)教學(xué)的濃縮，又是微型教學(xué)活動(dòng)。作為一種在線學(xué)習(xí)視頻資源，微課以短小精趣為特征，是記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)，它是教師進(jìn)行微格教學(xué)過(guò)程的記錄與展示；作為一種微型的教學(xué)活動(dòng)，它以情景化、趣味性、可視化為特征，以短小精悍的微型教學(xué)視頻為主要載體，又不局限于教學(xué)視頻，既是教學(xué)資源包，可以在課堂、課下使用，又是在教師主導(dǎo)下的微格教學(xué)的教與學(xué)的課程，是教師開展微格教學(xué)的全過(guò)程，也是常規(guī)教學(xué)的濃縮與精華。

目前，在我國(guó)中小學(xué)教育領(lǐng)域，微課時(shí)長(zhǎng)多被限定在5～8分鐘，最多不超過(guò)10分鐘。在高校，首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中明確要求參賽微課時(shí)長(zhǎng)應(yīng)該在10～20分鐘之間。美國(guó)學(xué)者Bradley T.Vander Zanden認(rèn)為：成年人可以一絲不茍地集中自己的精力在某個(gè)事物上的時(shí)間平均為20分鐘，未成年人還達(dá)不到20分鐘。為此，結(jié)合實(shí)際教學(xué)與知識(shí)點(diǎn)的難易程度，為保證教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)目標(biāo)，我們認(rèn)為，微課時(shí)長(zhǎng)一般應(yīng)控制在5～15分鐘左右。眾所周知，享譽(yù)全球的TED講座，就嚴(yán)格將講座限制在18分鐘左右！

然而，微課建設(shè)的重要目的之一，就是在限制的r間內(nèi)，激發(fā)講授者采用創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)與編排陳述，在達(dá)到教學(xué)效果的同時(shí)提煉教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)短小精趣的教學(xué)目標(biāo)，既是教學(xué)方式的豐富與創(chuàng)新，又是課堂教學(xué)課程形式與內(nèi)容的改革。

未來(lái)，微課需要跳出技術(shù)與濃縮課的藩籬，從碎片化走向系統(tǒng)化、規(guī)范化，趨近微課程，并在課程的視野下思考微課的功能定位，使之與教學(xué)融為一體。

三、教師職業(yè)教育視域下微課的價(jià)值意義及使用原則

信息時(shí)代，教育需要與時(shí)俱進(jìn)；網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教育必須進(jìn)行改革。針對(duì)教育改革，首要是師資隊(duì)伍，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)水平與教學(xué)能力。教學(xué)方法的革新則是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教學(xué)形式的改變是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與學(xué)生的喜好、有效地完成教學(xué)內(nèi)容、更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效舉措。一段深受學(xué)生喜歡的微課視頻，除了完成教學(xué)內(nèi)容外，還要能激活學(xué)生已有知識(shí)，并能在學(xué)生生活中加以應(yīng)用、整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

無(wú)論運(yùn)用微課，還是進(jìn)行微格教學(xué)，都有助于提高教師的教學(xué)水平與教學(xué)技能?，F(xiàn)代教育學(xué)還認(rèn)為，教師要提高自己的教學(xué)技能仍須源源不斷地獲得三種信息：教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的信息，來(lái)自學(xué)生的反饋信息，教自身教學(xué)行為的信息。

如果說(shuō)微課給教師提供了一個(gè)展示其教學(xué)設(shè)計(jì)與教師風(fēng)采的平臺(tái)，微格教學(xué)則為訓(xùn)練和提高教師教學(xué)水平與教學(xué)技能提供了一個(gè)行之有效的手段、方法與實(shí)現(xiàn)的可能。

微格教學(xué)是利用教育技術(shù)手段來(lái)集中培訓(xùn)、提高、展示教師的教學(xué)水平與教學(xué)技能的一種教學(xué)訓(xùn)練形式。對(duì)于學(xué)生，微格教學(xué)不能替代綜合運(yùn)用教學(xué)技能的現(xiàn)場(chǎng)操作練習(xí)和教育實(shí)習(xí)，只有將二者相互協(xié)調(diào)、補(bǔ)充，方可取得最佳培訓(xùn)與教學(xué)效果。對(duì)于教師，微格教學(xué)需要遵循揚(yáng)長(zhǎng)避短的教育原則，通過(guò)經(jīng)常的教學(xué)實(shí)訓(xùn)、不斷的教學(xué)反思來(lái)完善、提高自身的教學(xué)效果與教學(xué)技能。[4]

為此，構(gòu)建微課在微格教學(xué)中運(yùn)用的模式，首先，準(zhǔn)確定位，明確定位教師與學(xué)生在微課中的角色。其次，明晰微課的教學(xué)思路，并針對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容、對(duì)象與需求確定教學(xué)視頻的制作方式。第三，遵循梅瑞爾的首要教學(xué)原理，確定微課教學(xué)內(nèi)容、時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)方法與實(shí)施方式。

建模第一步：教學(xué)角色的準(zhǔn)確定位

（1）教師的角色――是教學(xué)的引領(lǐng)者。為此，教師授課時(shí)間需要進(jìn)行調(diào)整與再分配。教師的微課教學(xué)一定要明確主題，清晰教學(xué)要點(diǎn)，把握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與趣味性，通過(guò)生動(dòng)案例啟發(fā)學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生深層次的思考，將教學(xué)視頻與教學(xué)要求相一致。視頻的重點(diǎn)在于提出問(wèn)題，引發(fā)興趣，啟發(fā)思考。作為微型教學(xué)活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的營(yíng)造，強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，注重教學(xué)的趣味性、啟發(fā)性與生成性，同時(shí)注意教學(xué)時(shí)間的合理安排。單純知識(shí)點(diǎn)教學(xué)視頻一般在5-6分鐘，原理闡述教學(xué)視頻在10分鐘左右，教學(xué)難點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)視頻在15分鐘左右。既使是復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)視頻也應(yīng)限制在20分鐘以內(nèi)，否則就超出了微課的范疇，演變?yōu)槌Ｒ?guī)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

（2）學(xué)生的角色――須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換：明確學(xué)生才是課堂的主角！教學(xué)的有效性在于把握學(xué)生的興趣點(diǎn)與關(guān)注度。教學(xué)必須為學(xué)生服務(wù)，首先就要換位思考，了解學(xué)生的喜好，知道學(xué)生關(guān)注的興趣所在。為此，在微課教學(xué)中，把握微課短小精趣的特征，圍繞主題，創(chuàng)設(shè)情境，突出重點(diǎn)，把握教學(xué)的環(huán)節(jié)與節(jié)奏。如此才能在知識(shí)的趣味與魅力活躍過(guò)程中吸引學(xué)生的關(guān)注度，引發(fā)學(xué)生的思考，有效地進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)微課的目的。

建模第二步：厘清教學(xué)思路

首先，眾多高校的微格教室已經(jīng)達(dá)到錄播教室的標(biāo)準(zhǔn)，差距也僅僅是教室的大小、裝修檔次及機(jī)位多少。微課的發(fā)展勢(shì)必需要源源不斷的優(yōu)質(zhì)、精悍的教學(xué)視頻資源，因此，利用微格教室開展微課教學(xué)，有事倍功半的作用，更有一舉多得的效應(yīng)，足以滿足微課高效、可視的要求。

其次，每一個(gè)進(jìn)行微格教學(xué)的教師，勢(shì)必重視教學(xué)環(huán)節(jié)的方方面面。他們?cè)诔Ｒ?guī)教學(xué)中不乏閃光點(diǎn)，更不缺少教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，甚至教學(xué)智慧。因此，這些教學(xué)視頻資源為微課提供了多元、精趣的微課素材。

第三，將常規(guī)教學(xué)與微格教室運(yùn)用相結(jié)合，勢(shì)必會(huì)形成一個(gè)學(xué)校、一個(gè)專業(yè)發(fā)展的風(fēng)格與特色，有利于推動(dòng)教學(xué)的改革、教師教學(xué)能力的提升以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果能有效引導(dǎo)、持續(xù)加以重視、不斷提升教育教學(xué)水平，則更有助于推動(dòng)教學(xué)的改革、微課的發(fā)展。

為此，須明確微課的教學(xué)思路，即高效、可視、多元、精趣、特色。具體程序步驟是：選擇合適的命題――多元的表現(xiàn)形式――清晰的教學(xué)思路――準(zhǔn)確的教學(xué)定位――生動(dòng)有趣的教學(xué)――抑揚(yáng)頓挫的過(guò)程――主題突出的內(nèi)容――精彩完美的教學(xué)。

建模第三步：微課教學(xué)視頻的制作方式

主題突出、短小精悍是微課的兩個(gè)主要特征?，F(xiàn)階段為維持微課的情景化、趣味性，為促進(jìn)微課進(jìn)一步推廣、提高，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可以進(jìn)行微課教學(xué)，也不是所有教師都適合微課。為此，微課制作方式有三種，也就是說(shuō)微課的教學(xué)視頻來(lái)源有：①原有優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、微格教學(xué)等教學(xué)視頻的編輯、加工與完善，②利用錄屏軟件、手寫板、電子白板、液晶顯示屏、錄像設(shè)備等的原創(chuàng)開發(fā)，③微格教室的常態(tài)化微課教學(xué)錄制。

建模第四步：構(gòu)建微課在微格教學(xué)中的運(yùn)用模式

微課的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，首推梅瑞爾的“首要教學(xué)原理”，即在有限的時(shí)間內(nèi)，圍繞教學(xué)主題與教育目標(biāo)，激發(fā)教師的教學(xué)熱情、創(chuàng)新設(shè)計(jì)與教育智慧，啟發(fā)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過(guò)教學(xué)視頻資源的適當(dāng)運(yùn)用，保證教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

構(gòu)建微課在微格教學(xué)中的運(yùn)用模式，目的在于挖掘微格教室潛能，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過(guò)教學(xué)視頻資源與課堂教學(xué)展示教師教育教學(xué)的精彩，傳播知識(shí)的規(guī)律與魅力！微課在微格教學(xué)中的運(yùn)用模式見圖1。

如圖1所示，主題突出是微課在微格教學(xué)中運(yùn)用的關(guān)鍵，教學(xué)內(nèi)容是否在聯(lián)系現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題的情境中得到呈現(xiàn)是有效教學(xué)的核心所在。為保證學(xué)生的興趣與關(guān)注度，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)，確保教學(xué)的有效性（主題明確突出、內(nèi)容生動(dòng)有趣，時(shí)間5～15分鐘），教學(xué)視頻資源應(yīng)在有限的時(shí)間內(nèi)，充分展示、體現(xiàn)教學(xué)針對(duì)聚焦主題的論證與認(rèn)識(shí)，通過(guò)師生有效的互動(dòng)、應(yīng)用與演練，通過(guò)教學(xué)的反思與完善，通過(guò)學(xué)生將知識(shí)的靈活運(yùn)用與創(chuàng)造，最終讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與技能應(yīng)用到其日常生活，變?yōu)樽陨淼慕?jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，并在多元學(xué)習(xí)環(huán)境中合理運(yùn)用以促進(jìn)學(xué)習(xí)。

總之，微課與微格教學(xué)的結(jié)合有利于整合教育資源，有利于促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，有利于調(diào)動(dòng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更有利于教育教學(xué)改革。如果說(shuō)微課是技術(shù)與教學(xué)融為一體的時(shí)代產(chǎn)物，微格教學(xué)就是造就這一時(shí)代產(chǎn)物的最佳平臺(tái)和最有效的教學(xué)手段，更是成就一代名師、打造專業(yè)特色的最好方式。時(shí)代在發(fā)展，教學(xué)在變革，學(xué)生在成長(zhǎng)，教師在提高，知識(shí)在傳授，文化在傳播，這一切需要微課發(fā)揮更大的作用與影響，更需要借助微格教學(xué)促進(jìn)微課更快、更好地發(fā)展。

五、微課之反思

微課在微格教學(xué)中的運(yùn)用需要重視、強(qiáng)化。微課、微課的屬性、微格教室、微格教學(xué)概念相似，都需要一一厘清、明確，才能進(jìn)一步開展完善。

微課的制作存在困難，呼喚教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建。單一教師教學(xué)技能的片面性，勢(shì)必影響微課的推廣、提高。構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，合理分工，由專人負(fù)責(zé)攝像及后期處理，省時(shí)省力，提高效率，微格教學(xué)的介入如虎添翼，有利于微課的大范圍制作。

微課選取的知識(shí)點(diǎn)大量重復(fù)，往往容易造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，但另一方面，生僻、難度大、晦澀乏味的知識(shí)點(diǎn)又往往較少涉及。這一切可以借助微課大賽的作用加以規(guī)范、提高：規(guī)范微課的標(biāo)準(zhǔn)，重視教學(xué)內(nèi)容，全面展開論證與演練，最終反思完善提高。

微課推廣需要更多教師參與微格教學(xué)，微課的提高，需要讓體驗(yàn)教學(xué)、趣味教學(xué)及各類教育教學(xué)活動(dòng)等持續(xù)開展，實(shí)現(xiàn)微格教室的常態(tài)化、簡(jiǎn)易化、高效化。

不是所有教師都適合上微課（或出鏡），也不是所有課程內(nèi)容都適合應(yīng)用微課教學(xué)。教師需遵循揚(yáng)長(zhǎng)避短的教學(xué)原則對(duì)課程需反思、規(guī)范，不斷完善提高教學(xué)質(zhì)量。

微課是一種教學(xué)視頻資源，又是一種微型教學(xué)活動(dòng)。作為教育教學(xué)視頻資源，微課需要大范圍的參與制作；作為微型教學(xué)活動(dòng)，微課的發(fā)展趨勢(shì)是課程化！微課未來(lái)唯有走向微課程，知識(shí)傳播才能保證系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化！

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心.中國(guó)高校微課研究報(bào)告[DB/OL]. http：///report/.

[2]孟憲凱，李濤.中國(guó)微格教學(xué)20年[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（9）：62.

篇5

關(guān)鍵詞：公共英語(yǔ) 微型課

隨著我國(guó)高等教育的迅速發(fā)展，高等教育面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)全面型人才成為目前教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，而如何培養(yǎng)能夠用英語(yǔ)進(jìn)行操作的專業(yè)人才，是大學(xué)英語(yǔ)面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的已不再局限于培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，而應(yīng)該旨在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)“接收與傳播”的能力（胡文仲，48）。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)僅僅傳授語(yǔ)言知識(shí)是不夠的，而要把語(yǔ)言和人們的素質(zhì)發(fā)展聯(lián)系在一起。

何為素質(zhì)？經(jīng)過(guò)多年的理論研究和實(shí)踐探索，作為教育學(xué)意義上的素質(zhì)定義已經(jīng)有了一個(gè)普遍認(rèn)同的概括，即：素質(zhì)是在人的先天生理基礎(chǔ)上、經(jīng)過(guò)后天教育和社會(huì)環(huán)境的影響，由知識(shí)內(nèi)化而形成的相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)。二十一世紀(jì)，英語(yǔ)能力是現(xiàn)代人必備的重要素質(zhì)，更是大學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)之一。

可見，高校英語(yǔ)教育正面臨著與時(shí)俱進(jìn)的改革推動(dòng)力。而在高校的公共英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)中建設(shè)有校際或?qū)I(yè)特色的微型課正是順應(yīng)了高等學(xué)校發(fā)展和高校學(xué)生提高自身素質(zhì)，成為新型專才、多才的要求。以下具體闡述了在高校

中創(chuàng)建公共英語(yǔ)微型課的必要性、目的和意義及公共英語(yǔ)微型課的特點(diǎn)，具體實(shí)施方法。

一、高校英語(yǔ)教育背景

目前的高校英語(yǔ)教學(xué)基本分為兩大獨(dú)立結(jié)構(gòu)，即專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和公共英語(yǔ)教學(xué)。專業(yè)英語(yǔ)旨在培養(yǎng)專門從事英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用及研究的人才，多數(shù)情況下課程設(shè)置以英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)，文學(xué)、文化為主，相應(yīng)增加專業(yè)傾向，如傾向科技、貿(mào)易、旅游、藝術(shù)等方向。這就在一定程度上打破了傳統(tǒng)的認(rèn)為外語(yǔ)專業(yè)相當(dāng)于沒有專業(yè)的觀念。因?yàn)橄鄬?duì)于專業(yè)知識(shí)，語(yǔ)言是更難掌握的，如果需要大量運(yùn)用英語(yǔ)從事某種專業(yè)的實(shí)踐，無(wú)疑具有扎實(shí)語(yǔ)言功底的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在當(dāng)今社會(huì)會(huì)顯示出更強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)力。

公共英語(yǔ)的教學(xué)目的是通過(guò)聽說(shuō)讀寫等基礎(chǔ)語(yǔ)言技能的傳授，使學(xué)生基本具有使用英語(yǔ)進(jìn)行溝通與交流的能力。當(dāng)前各高校的公共英語(yǔ)課程設(shè)置以基礎(chǔ)課為主（高磊，100），即大學(xué)英語(yǔ)精讀、泛讀、（視）聽說(shuō)，很大程度上是通過(guò)課文和試題量提高學(xué)生的知識(shí)量，卻忽視了語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)背景（朱振國(guó)，148），缺乏對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，從而也降低了他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。大部分高校也會(huì)在高年級(jí)增加兩學(xué)期左右的專業(yè)英語(yǔ)課程。而專業(yè)英語(yǔ)涉及大量的專業(yè)詞匯及專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，需要堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生正是由于缺乏對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的大背景的了解，才會(huì)使英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，并且即使通過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)也不能將水平上升到理想的高度，進(jìn)而限制了他們?cè)趯I(yè)領(lǐng)域的發(fā)展。

因此，無(wú)論從學(xué)生自身全面而有個(gè)性的發(fā)展要求，還是社會(huì)的發(fā)展需求的多樣化角度來(lái)看，高校的公共英語(yǔ)都迫切需要構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生提高綜合素質(zhì)、發(fā)揮潛能、主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境；引入新的課程設(shè)置和授課方法以擴(kuò)大授課知識(shí)面，試從多方位多角度加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理

解和認(rèn)識(shí)，更進(jìn)一步促進(jìn)他們語(yǔ)言基礎(chǔ)的加深，增強(qiáng)他們對(duì)專業(yè)前沿知識(shí)的了解能力和專業(yè)實(shí)踐能力。

二、如何創(chuàng)設(shè)有公共英語(yǔ)特色的微型課

中小學(xué)微型課具有班型小，授課時(shí)間短的特點(diǎn)，而高校微型課因以高校的普通課程為參照，因此具有其他特殊性。它的教學(xué)周期短，班型可大可小，最重要的是高校微型課的授課科目選擇更加微觀化和具體化。

公共英語(yǔ)的授課對(duì)象均為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，因此，創(chuàng)建有公共英語(yǔ)特色的微型課關(guān)鍵在于課程科目的選取設(shè)置上。微型課程的創(chuàng)建可以由基礎(chǔ)到高級(jí)，由語(yǔ)言技能向?qū)I(yè)技能循序漸進(jìn)的過(guò)渡加深，在同一系統(tǒng)內(nèi)將語(yǔ)言和專業(yè)進(jìn)行縱深發(fā)展。

1. 科目選擇

鑒于公共英語(yǔ)的微型課程屬于選修課范圍，建議具體科目的設(shè)置既要包含初級(jí)的與語(yǔ)言相關(guān)課程，又要包含高級(jí)的與專業(yè)相關(guān)課程，在由低至高不同的學(xué)期為學(xué)生提供備選課程，并對(duì)他們提出相應(yīng)的目標(biāo)要求。

第一，開設(shè)與語(yǔ)言相關(guān)的公共英語(yǔ)微型課。因?yàn)檎Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)與其它學(xué)科相比具有一定的特殊性。這種特殊性體現(xiàn)在語(yǔ)言與文化的關(guān)系上。語(yǔ)言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式；語(yǔ)言離不開文化，文化依靠語(yǔ)言。英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，當(dāng)然離不開文化教育。在英語(yǔ)教學(xué)中不能只單純注意語(yǔ)言教學(xué)，而必須加強(qiáng)語(yǔ)言的文化導(dǎo)入，重視文化差異對(duì)語(yǔ)言的影響。與語(yǔ)言相關(guān)的課程不僅是必修課中的基礎(chǔ)語(yǔ)言技能的加深，更是語(yǔ)言、文化、文學(xué)、藝術(shù)等人文科學(xué)的綜合學(xué)習(xí)。

例如，開設(shè)語(yǔ)法或詞匯的專項(xiàng)課，課程內(nèi)容只集中在某一語(yǔ)法現(xiàn)象或構(gòu)詞法上，幫助學(xué)生在基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段查缺補(bǔ)漏，更為關(guān)鍵的是，這樣的微型課只涉及英語(yǔ)知識(shí)的一個(gè)極小范圍，所起到的是拋磚引玉的作用，因此有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。再有，例如英語(yǔ)國(guó)家文化，英美文學(xué)詩(shī)歌賞析，經(jīng)典名篇誦讀，經(jīng)典英文歌曲及影視作品賞析這類課程雖然在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中并不稀奇，但對(duì)于大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)仍是可望不可及的。此類公共英語(yǔ)微型課正是為他們提供了渴望已久的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

這些充滿人文氣息的課程能夠使學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，并能夠擴(kuò)大非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的興趣范圍，挖掘出他們多方面的潛能，滿足他們更深層的精神需求，擴(kuò)展知識(shí)面，并且豐富了他們的校園學(xué)習(xí)生活，為真正實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校素質(zhì)教育添磚加瓦。

第二，開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的公共英語(yǔ)微型課。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)知識(shí)量的掌握并不能代表英語(yǔ)使用技能的優(yōu)劣。以往，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生都非常重視基礎(chǔ)知識(shí)量的掌握，忽視了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正目的，在英語(yǔ)溝通技能和應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`的時(shí)候往往遇到很大困難，發(fā)現(xiàn)自己看似學(xué)了不少，但是不會(huì)應(yīng)用。

因此，這類專業(yè)方面的公共英語(yǔ)微型課著力培養(yǎng)學(xué)生如何使用英語(yǔ)作為溝通和業(yè)務(wù)操作的工具，使語(yǔ)言工具與專業(yè)知識(shí)和技能形成相輔相成的互助關(guān)系。例如，英語(yǔ)應(yīng)用文寫作，英文報(bào)刊選讀等課程對(duì)于非英語(yǔ)的各專業(yè)學(xué)生都很有用處；跨文化溝通禮儀對(duì)于即將從事涉外工作，如旅游和酒店管理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)必不可少；針對(duì)與工商管理及市場(chǎng)學(xué)有關(guān)專業(yè)的學(xué)生可以設(shè)立西方成功企業(yè)家的經(jīng)營(yíng)理念及管理模式等課程，豐富他們對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)。

2. 具體設(shè)置

公共英語(yǔ)微型課的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)模塊制特點(diǎn)。將所有課程分為兩大模塊――基礎(chǔ)模塊和專業(yè)模塊。每一模塊應(yīng)至少修一門課，兩個(gè)模塊各占2學(xué)分，共4學(xué)分，每門課程約16學(xué)時(shí)。對(duì)于有興趣的學(xué)生應(yīng)允許其多選課，多拿分?；A(chǔ)模塊在第三至四學(xué)期完成，專業(yè)模塊在第五至六學(xué)期完成。基礎(chǔ)模塊中的語(yǔ)言基礎(chǔ)技能訓(xùn)練將對(duì)學(xué)生備考大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試起到相應(yīng)的輔助作用；專業(yè)模塊中的語(yǔ)言應(yīng)用技能也必將促進(jìn)各非英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)把握能力。

建議公共英語(yǔ)微型課程以更為豐富多樣的方式進(jìn)行結(jié)果考察評(píng)定，著眼于學(xué)生的參與，實(shí)踐，表現(xiàn)能力，將學(xué)生從令其望而生畏的學(xué)科考試中解脫出來(lái)，將英語(yǔ)微型課作為他們輕松的享受知識(shí)、親身實(shí)踐、提高能力的樂(lè)園。

總之，對(duì)于很多高校來(lái)說(shuō)，開設(shè)幾門公共英語(yǔ)的微型課程并非難事，而困難的是要將課程建設(shè)得有特色，既要符合公共英語(yǔ)的教學(xué)對(duì)象，也就是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的要求，又要體現(xiàn)學(xué)校的專業(yè)特色，甚至是英語(yǔ)教師的跨專業(yè)水平。這對(duì)于各高校及公共英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為他們提供了廣闊的能力展示空間。

當(dāng)然，盡管全國(guó)部分高校已經(jīng)開始嘗試公共英語(yǔ)選修課，但其與微型課仍存在一定區(qū)別。在高校建設(shè)有公共英語(yǔ)特色的微型課目前正處于探索階段，相信它會(huì)得到更多的高校教學(xué)管理工作者和高校教師的關(guān)注，從而更加完善它的課程設(shè)置和教學(xué)成果，為進(jìn)一步發(fā)展高校教育，素質(zhì)教育起到更大作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡文仲.跨文化交際學(xué)概論［M］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，1999.

篇6

一、信息技術(shù)課應(yīng)用微課與其他學(xué)科有不同的特點(diǎn)

微型課需要網(wǎng)絡(luò)和視頻播放終端，所以，大多數(shù)中小學(xué)學(xué)科的微型課在硬件條件上只能在課后進(jìn)行，而信息技術(shù)是一門直面計(jì)算機(jī)操作的學(xué)科，基本上每一節(jié)課學(xué)生都有大量的自主學(xué)習(xí)任務(wù)探究的時(shí)間，這就在時(shí)間和硬件上滿足了學(xué)習(xí)微課的條件。微課很適合操作技能的學(xué)習(xí)，信息技術(shù)需要學(xué)生學(xué)量的操作技能。

學(xué)生的個(gè)體差異需要微課，在大量的操作技能學(xué)習(xí)中學(xué)生的水平不可避免地會(huì)出現(xiàn)參差不齊，而微課能很好地解決這個(gè)問(wèn)題，這其實(shí)也體出了分層教學(xué)的思想。

二、不同的信息技術(shù)課型對(duì)微課有不同的需求

1.選擇適合信息技術(shù)課堂的微課類型

微課的種類很多，從教學(xué)主要環(huán)節(jié)上微課可以分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。

2.不同課型對(duì)微課的不同需求

信息技術(shù)有多種課型，并不是所有的課型在課堂上都需要微課，下面我淺談一下幾種信息技術(shù)課型對(duì)應(yīng)用微課的不同要求：

（1）實(shí)踐性知識(shí)的新授課。（2）實(shí)踐性知識(shí)的復(fù)習(xí)課。（3）作品制作課。

三、信息技術(shù)課堂微課制作注意事項(xiàng)

1.微課的制作方法和基本要求

（1）微課的配音要清晰，最好在安靜的房間錄制。

（2）錄制時(shí)分辨率需要高一些，不能低于720*576的標(biāo)清分辨率，碼率最好達(dá)到1Mbps。

（3）視頻幀速不低于12幀/秒。

（4）教師在錄制操作過(guò)程中，動(dòng)作一定要慢而平穩(wěn)，一方面是讓學(xué)生能清晰了解操作過(guò)程，另一方面也避免視頻畫面閃爍。

2.信息技術(shù)微課需要字幕

信息技術(shù)微課的字幕很重要，說(shuō)明文字最好有連續(xù)性，即學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)任意跳轉(zhuǎn)到視頻中一個(gè)地方，都能看到現(xiàn)在進(jìn)行的是什么操作。

3.微課的內(nèi)容和時(shí)長(zhǎng)問(wèn)題

課堂上的微課我認(rèn)為需要短一些，不能超過(guò)5分鐘，內(nèi)容要單一，不能把幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)放在一個(gè)視頻中，要保證學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的精確定位和尋找。

篇7

一、困惑中的思考

我校自2009年9月開始實(shí)施新課標(biāo)教學(xué)以來(lái)，不斷探索校本課程的實(shí)施途徑。我積極參與，并根據(jù)學(xué)校處于草原地區(qū)，草原文化需要得到傳承和弘揚(yáng)這一現(xiàn)實(shí)，確定了以草原文化作為校本課程開發(fā)的主題，用了近兩年時(shí)間，完成論文《以內(nèi)蒙古草原文化為主題的校本課程開發(fā)研究》。這期間，我在2012屆學(xué)生中進(jìn)行以草原文化為主題的校本課程教學(xué)嘗試：帶領(lǐng)學(xué)生觀看視頻《奇妙的草原文物》、《鹿皮圖的秘密》、《嘎達(dá)梅林》等，并組織學(xué)生進(jìn)行討論和寫讀后感，使學(xué)生了解草原文化、草原英雄，培養(yǎng)他們熱愛草原，尊重、熱愛草原文化的情懷；參觀烏力格爾博物館，了解草原文化的保護(hù)、傳承等。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍感覺收獲很大，我對(duì)開設(shè)以草原文化為主題的校本課程便很有信心，于是在學(xué)校的“課程超市”推出了以草原文化為主題的校本課程，授課對(duì)象是2013屆的學(xué)生。但學(xué)生選課的結(jié)果卻在我的意料之外：由于選課人數(shù)沒有達(dá)到開課所需的數(shù)量，因而課沒有開出。這樣的結(jié)果令我很失落，同時(shí)也促使我進(jìn)行反思。

通過(guò)與2012屆的教學(xué)情況對(duì)照我發(fā)現(xiàn)，同樣的主題如果呈現(xiàn)方式不同效果就明顯不同：2012屆的學(xué)生是通過(guò)一系列直觀生動(dòng)的畫面和人物形象感受草原文化，2013屆的學(xué)生接觸到的是抽象的草原文化的題目，沒有清晰、明確的、可感知的印象。2012屆學(xué)生感覺收獲很大，2013屆學(xué)生選課人數(shù)卻很少。

二、興趣對(duì)接

在分析自己開設(shè)校本課程得與失的過(guò)程中，我更加深刻地體會(huì)到，興趣問(wèn)題是校本課程要面對(duì)的首要問(wèn)題，校本課程的成敗取決于能否實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的興趣對(duì)接。

所謂興趣對(duì)接是指教師興趣與學(xué)生興趣有交點(diǎn)或交集，師生之間有共同的興趣愛好，不僅關(guān)注相同的問(wèn)題，而且喜歡同樣的問(wèn)題呈現(xiàn)方式?？梢娦１菊n程問(wèn)題的關(guān)鍵是相同興趣的問(wèn)題，從這樣的視角看課程，國(guó)家課程（全國(guó)）、校本課程（全校）、微型課程（全班）興趣對(duì)接的難度依次降低，因?yàn)榉秶叫≌业焦餐d趣的難度就越小。微型課程的優(yōu)勢(shì)顯而易見。

作為教師，必須關(guān)注學(xué)生的興趣和學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求，在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這也是新課標(biāo)的要求。教師必須深入學(xué)生當(dāng)中，走進(jìn)學(xué)生的世界，才能真正了解學(xué)生。而且教師要自己培養(yǎng)廣泛的興趣，并對(duì)學(xué)生興趣進(jìn)行正面引導(dǎo)，這樣容易實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的興趣對(duì)接。開發(fā)微型課程，在促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)，也使教師素質(zhì)不斷得到提升，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

三、反思后再嘗試

有了以上認(rèn)識(shí)之后，我把能否實(shí)現(xiàn)興趣對(duì)接作為微型課程的選題標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，我選定“品讀名家詩(shī)詞，評(píng)說(shuō)風(fēng)流人物”作為2013年微型課程的課題。

中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度。中華民族有著五千年的文明史，其中于世界之林獨(dú)樹一幟的當(dāng)數(shù)詩(shī)詞歌賦了，無(wú)論是律詩(shī)還是詞闋，均有著無(wú)窮的魅力。詩(shī)詞讀起來(lái)朗朗上口，在平平仄仄中使人感受到詩(shī)詞的韻律美，這也是中國(guó)文字所特有的。古典詩(shī)詞中還蘊(yùn)含了豐富的歷史內(nèi)容，特別是詠史詩(shī)。著名學(xué)者陳寅恪更提倡“以詩(shī)證史”，通過(guò)閱讀詠史詩(shī)可以幫助我們以不同的視角認(rèn)識(shí)歷史。

詩(shī)詞的特點(diǎn)使以詩(shī)詞傳史的方式成為師生興趣的交匯點(diǎn)，容易實(shí)現(xiàn)興趣對(duì)接。而且這種方式體現(xiàn)“文以載史，史以文傳”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的同時(shí)感受到詩(shī)詞這種傳統(tǒng)文化的魅力，從而產(chǎn)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛和文化自豪感。

在歷史教學(xué)內(nèi)容上，可以結(jié)合名人詩(shī)詞了解、認(rèn)識(shí)歷史名人：用李白的《古詩(shī)五十九首（其三）》和許渾的《途經(jīng)秦始皇墓》解讀秦始皇，用王的《詠漢高祖》和胡曾的《沛宮》解讀劉邦，用楊億的《漢武》和羅鄴的《望仙臺(tái)》解讀漢武帝，用王安石和秦觀的《司馬遷》解讀司馬遷等。無(wú)論詩(shī)詞作者還是評(píng)價(jià)的人物都是非常著名的。

選課和上課的結(jié)果都證明，我們對(duì)微型課程的認(rèn)識(shí)是正確的。

四、前景展望

篇8

時(shí)下，小課題（個(gè)人課題）在一線教師的科研生活中，占據(jù)了重要的位置，但不與課堂教學(xué)緊密結(jié)合的教育科研總讓老師覺得沒有接上“地氣”。在推廣、普及微型課題（小課題、個(gè)人課題）研究的過(guò)程中，我們一直在苦苦探尋一條整合教育研究與學(xué)科教學(xué)的有效途徑，使研究與教學(xué)融為一體，真正做到在教中研、在研中教。實(shí)踐證明，“研究課”是一個(gè)有效的平臺(tái)和載體。本文結(jié)合課例探討了什么是“研究課”、“研究課”的基本特征以及微型課題研究與學(xué)科教學(xué)的基本關(guān)系，讓人頗受啟發(fā)。

在推廣、普及微型課題（小課題、個(gè)人課題）研究的過(guò)程中，我們一直在苦苦探尋一條整合教育研究與學(xué)科教學(xué)的有效途徑，使研究與教學(xué)融為一體，真正做到在教中研、在研中教。實(shí)踐證明，“研究課”是一個(gè)有效的平臺(tái)和載體。那么，什么是“研究課”呢？我的理解是：圍繞微型課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，在學(xué)科教學(xué)中，運(yùn)用一定的方法、手段、策略等，有針對(duì)性地解決教與學(xué)實(shí)際問(wèn)題的課堂教學(xué)。馬建紅老師執(zhí)教的《走進(jìn)鄉(xiāng)村》習(xí)作指導(dǎo)課不同于日常的常態(tài)課、公開課和評(píng)優(yōu)課，具有“研究課”的基本特征，下面結(jié)合這堂課談?wù)劰P者對(duì)“研究課“的粗淺認(rèn)識(shí)。

一、“研究課”是圍繞課題研究展開的教學(xué)活動(dòng)。研究課是學(xué)科教學(xué)與課題研究的結(jié)合體，它承載著雙重的目標(biāo)和任務(wù)。首先，研究課既要有教學(xué)目標(biāo)又要有研究目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，研究目標(biāo)則是教師運(yùn)用具體的研究方法解決實(shí)際問(wèn)題所要達(dá)到的效果。馬老師這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)生將一次鄉(xiāng)村活動(dòng)經(jīng)歷完整、突出重點(diǎn)地記敘下來(lái)；學(xué)會(huì)合作修改習(xí)作?！毖芯磕繕?biāo)是“采用動(dòng)態(tài)重組策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)小組組建的靈活性，提高學(xué)生合作修改習(xí)作的積極性和效率”；其次，研究課既要有教學(xué)內(nèi)容又要有研究?jī)?nèi)容，馬老師這堂課的教學(xué)內(nèi)容是“走進(jìn)鄉(xiāng)村——習(xí)作指導(dǎo)”，研究?jī)?nèi)容是“學(xué)習(xí)小組動(dòng)態(tài)重組策略”；第三，研究課要有明確的研究對(duì)象，微型課題研究的對(duì)象可以是人，也可以是物、教育現(xiàn)象或教育事件，馬老師這堂課的研究對(duì)象是“學(xué)習(xí)小組”，盡管“學(xué)習(xí)小組”是由學(xué)生組成的，但這里的研究對(duì)象并不是具體的學(xué)生，而是由學(xué)生構(gòu)成的學(xué)習(xí)小組；第四，研究課還要有具體的研究方法，馬老師這堂課對(duì)學(xué)習(xí)小組的研究采用了行動(dòng)研究法，即在課堂教學(xué)中用行動(dòng)“改進(jìn)”學(xué)習(xí)小組，在行動(dòng)中研究這種“改進(jìn)”對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的影響。

研究課的研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)都是在課堂教學(xué)中實(shí)施和達(dá)成的，因此，沒有脫離學(xué)科教學(xué)的研究課，研究課的研究目標(biāo)和內(nèi)容不可能游離于學(xué)科教學(xué)過(guò)程之外。但研究課的價(jià)值指向又是相對(duì)獨(dú)立的，它的聚焦點(diǎn)和著力點(diǎn)不僅僅是教學(xué)學(xué)科知識(shí)和相關(guān)的技能，更關(guān)注教學(xué)的思想、觀念、方法、手段、策略、途徑以及支撐教學(xué)的非智力因素等等。設(shè)計(jì)和實(shí)施研究課，教師不僅要考慮教什么，更要思考怎么教和為什么教。那么，在研究課中，學(xué)科教學(xué)與課題研究之間是什么關(guān)系呢？從價(jià)值指向和邏輯關(guān)系看，它們之間具有重合、從屬和并列三種關(guān)系。

所謂重合是指研究課的兩類目標(biāo)或內(nèi)容在特定的教學(xué)時(shí)空中是一體的，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與研究目標(biāo)、內(nèi)容的指向是高度一致的（或目標(biāo)一致，或內(nèi)容一致），兩者相互包容。例如，通過(guò)“自評(píng)互改”提高初中生寫作水平的實(shí)踐與研究、小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中隨文練筆的實(shí)踐與研究等，圍繞這類課題進(jìn)行的研究課教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與研究目標(biāo)、內(nèi)容是基本一致的。

所謂從屬是指研究課的研究目標(biāo)和內(nèi)容從屬于教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，研究目標(biāo)和內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。馬老師在這堂課中對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行動(dòng)態(tài)重組，便于學(xué)生合作修改習(xí)作，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，提高了作文指導(dǎo)課的教學(xué)效益。很顯然，這堂課的研究?jī)?nèi)容、目標(biāo)是為教學(xué)服務(wù)的，它們的有效實(shí)施提升了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。再如，初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)活動(dòng)形式的研究、初中文言文趣味性教學(xué)的行動(dòng)研究、語(yǔ)文課堂活動(dòng)巧妙設(shè)置興趣點(diǎn)的研究等等，這些微型課題對(duì)“活動(dòng)形式”“趣味性教學(xué)”“巧妙設(shè)置興趣點(diǎn)”的研究都是為了提高學(xué)科教學(xué)的效率和效益，因而，研究目標(biāo)都是為當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，研究?jī)?nèi)容也都從屬于教學(xué)內(nèi)容。

所謂并列是指研究課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與研究目標(biāo)、內(nèi)容沒有直接的聯(lián)系（存在間接關(guān)系），是相互獨(dú)立的。例如，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中小組長(zhǎng)作用的研究、高中化學(xué)教學(xué)實(shí)行“一班兩制”的實(shí)踐與研究、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中“邊緣人”成因與對(duì)策的研究等等，這類課題的研究目標(biāo)、內(nèi)容在研究課教學(xué)中是相對(duì)獨(dú)立的，與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容是并行的。對(duì)“小組長(zhǎng)”“一班兩制”“邊緣人”等的研究與當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不大，但在整體上或一定時(shí)段內(nèi)，研究并解決這些問(wèn)題有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有利于提高教育教學(xué)水平。

二、“研究課”是解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的有效平臺(tái)和抓手。在課堂教學(xué)中，嘗試解決課題研究的特定問(wèn)題是研究課的主要目標(biāo)，這不僅是其功能和作用所在，也是微型課題研究的價(jià)值和意義所在。只有上好研究課，微型課題研究才能真正落到實(shí)處?！把芯空n”解決實(shí)際問(wèn)題具有鮮明的針對(duì)性，所謂“鮮明”，就是一點(diǎn)不含糊，所謂“針對(duì)性”，就是專有所指，在學(xué)科教學(xué)中態(tài)度鮮明、目標(biāo)明確、方法具體、專一解決具體問(wèn)題是“研究課”區(qū)別其它教學(xué)活動(dòng)的主要特征。馬老師的這堂課就是針對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)小組建設(shè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)和突破。實(shí)施新課程后，課堂教學(xué)的組織形式發(fā)生了巨大變化，小組合作學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)最重要的也是最常見的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略。但學(xué)習(xí)小組建設(shè)一直存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的問(wèn)題，在座位排列、小組成員組合、評(píng)價(jià)方法、交流展示等方面已經(jīng)形式化甚至僵化，不僅不能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)有作用，而且影響了教學(xué)效率。從這節(jié)研究課看，馬老師在這方面的探索和實(shí)驗(yàn)有了一定的突破，其中有兩點(diǎn)讓人眼睛一亮。

一是學(xué)習(xí)小組座位的排列采取了秧田式與小組圍坐式并存的形式。只有凳子沒有學(xué)桌的秧田式分布在正對(duì)黑板的教室中央，四或六人小組圍坐式成U型，分布在教室周圍，根據(jù)教學(xué)需要，兩種形式交替使用。

實(shí)施第一個(gè)活動(dòng)“聊鄉(xiāng)村生活”和第二個(gè)活動(dòng)“精彩共賞”前半段時(shí)，采用了秧田式座位，這樣的安排首先有利于學(xué)生“聊”，學(xué)生之間沒有學(xué)桌相隔，沒有分組，聊和聽的對(duì)象可以自主選擇，這種零距離的、開放的、自由的交互場(chǎng)域給了學(xué)生暢所欲言、言無(wú)不盡的空間，孩子們?cè)诮酢巴妗钡臓顟B(tài)下聊“玩”的經(jīng)歷，因而，說(shuō)“最有趣、感受最深的那時(shí)、那處、那人、那景”時(shí)津津樂(lè)道、手舞足蹈、淋漓盡致；其次，便于學(xué)生“賞”，第二個(gè)活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是欣賞一位同學(xué)描述他挖蟛蜞的經(jīng)過(guò)，看看小作者哪些地方寫得特別精彩。范文用投影儀呈現(xiàn)在前面，學(xué)生朗讀、欣賞、評(píng)析、匯報(bào)時(shí)不需要變換坐姿、扭脖子、跨座位，便于學(xué)生聽和說(shuō)，節(jié)約了時(shí)間，提高了效率。

實(shí)施第二個(gè)活動(dòng)后半段“描繪精彩”和第三個(gè)活動(dòng)“合作修改”時(shí)，采用了小組圍坐式，以便于學(xué)生討論、交流和修改。

二是動(dòng)態(tài)重構(gòu)學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組分組一般是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，或組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)，一旦分好后，一節(jié)課內(nèi)乃至很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)是不會(huì)有變化的，即使有變化也是微調(diào)。那么，馬老師這堂課是怎么處理的呢？我們來(lái)看一段課堂教學(xué)片段：

師：剛才有不少孩子已經(jīng)在修改自己的作品了。古人云：文章不厭百回改，三人行必有我?guī)熝桑旅嫖覀儊?lái)合作修改修改我們的作品。我們先重新分分組。哪些同學(xué)愿意當(dāng)臨時(shí)小組長(zhǎng)的。（約十多名學(xué)生高高舉起手）

師：你是寫什么的？

生：捉蝌蚪的。

師：有跟他相同題材的待會(huì)就到她這兒來(lái)報(bào)到。

生：我是寫捉雞的。

師：好的，捉雞、捉鴨的都到他那兒去。（學(xué)生、聽課老師笑）

生：我是釣魚的。

生：我是捉魚的。（學(xué)生笑）

師：那你們就在一組。

生：我是捉螞蚱的。

師：好的，我們捉蟲子的待會(huì)兒都到他這兒來(lái)。馬上我們就要活動(dòng)了，讓我們先來(lái)看看活動(dòng)要求，特別是我們的臨時(shí)組長(zhǎng)，你可要特別關(guān)注喲。誰(shuí)來(lái)讀讀活動(dòng)要求。

……

師：我來(lái)問(wèn)一下幾個(gè)臨時(shí)組長(zhǎng)，看看你們是否真的知道怎么組織。你來(lái)說(shuō)，第一步干什么？

生：讓大家讀自己的作品。

師：如果你們組內(nèi)的成員很多的話，該怎么辦？

生：我可以再分組。

師：好辦法，你還可以再任命一名臨時(shí)組長(zhǎng)。（學(xué)生得意樣）我再來(lái)問(wèn)問(wèn)你，第二步干什么？

生：選擇合適的一個(gè)作品來(lái)修改。

師；誰(shuí)修改？

生：大家一同修改。

師：對(duì)，也包括被選中的人。接下去干什么？

生：推薦一個(gè)人來(lái)匯報(bào)，并要說(shuō)出修改理由。

師：選誰(shuí)來(lái)匯報(bào)，你們組自己斟酌。好了，我們的臨時(shí)組長(zhǎng)，現(xiàn)在就去召集召集你們的人馬。

（學(xué)生根據(jù)寫作內(nèi)容重新分組進(jìn)行活動(dòng)，有的小組長(zhǎng)揮手在召集，部分找不到組別的人老師提醒可以組建“各展風(fēng)采”組，有的小組人多在臨時(shí)小組長(zhǎng)的組織下重新分組）

（各組朗讀、修改片段，或坐或站，很忘我。修改中組內(nèi)推薦一人執(zhí)筆，其他人提出修改建議，組內(nèi)討論熱烈，組員全員參與。修改約8分鐘時(shí)間。）

根據(jù)寫作內(nèi)容將學(xué)習(xí)小組動(dòng)態(tài)重構(gòu)，不僅使有相同生活體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)在聊、評(píng)、改的時(shí)候產(chǎn)生共鳴，由于角色和地位的互換或輪換，也讓學(xué)生在新的學(xué)習(xí)小組中保持討論、交流、合作的新鮮感以及活動(dòng)的熱情，從而提高合作修改習(xí)作的效率。學(xué)習(xí)小組的動(dòng)態(tài)重構(gòu)，無(wú)論是形式還是內(nèi)容都為這堂課的教學(xué)目標(biāo)和研究目標(biāo)的有效達(dá)成發(fā)揮了重大作用，同時(shí)，也很好地契合并反映了“作文也親切”這一主題所蘊(yùn)含的教學(xué)思想和教學(xué)主張。小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的課堂教學(xué)組織形式和學(xué)習(xí)方式，但不是唯一，不能為了合作而合作，只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)與環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的“問(wèn)題”，才能使合作學(xué)習(xí)名副其實(shí)、形神兼?zhèn)洹?/p>

三、“研究課”是持續(xù)關(guān)注特定問(wèn)題的探索過(guò)程。微型課題研究的問(wèn)題都是日常教育教學(xué)中一些細(xì)小的、具體的問(wèn)題，但這些問(wèn)題不是一己的、個(gè)別的，而是由點(diǎn)及面、推而廣之，成為某一“類型”的問(wèn)題。這類問(wèn)題不是一堂課，一兩天就能解決的，它需要在一定時(shí)期內(nèi)持續(xù)不斷地觀察、分析、改進(jìn)和提高。在這個(gè)過(guò)程中，研究課既是研究活動(dòng)的抓手、載體，也是研究活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)。

就“學(xué)習(xí)小組動(dòng)態(tài)重組策略的研究”這個(gè)課題而言，“動(dòng)態(tài)重組策略”能不能有效地、更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的功能和作用，能不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，僅靠一節(jié)生活作文指導(dǎo)研究課的實(shí)驗(yàn)是不能說(shuō)明問(wèn)題的，即使這一策略在作文指導(dǎo)課中應(yīng)用是有益的，那在閱讀教學(xué)等其它課型中應(yīng)用是不是也有效呢？在五年級(jí)應(yīng)用是有效的，在一、二級(jí)應(yīng)用是不是也有效呢？就這節(jié)課而言，盡管“動(dòng)態(tài)重組策略”的應(yīng)用有助于學(xué)生聊、賞、評(píng)、寫、改，增強(qiáng)了小組合作學(xué)習(xí)的靈活性和針對(duì)性，提高了學(xué)生合作修改習(xí)作的效率（這些只是從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)上判斷的），但學(xué)生的寫作能力和寫作水平在原有基礎(chǔ)上有沒有得到提高卻無(wú)法驗(yàn)證，事實(shí)是，不管你運(yùn)用什么策略、什么方法，一堂課是不可能提高學(xué)生的寫作水平的。由此可見，要驗(yàn)證“動(dòng)態(tài)重組策略”的有效性，必須通過(guò)一組組或一系列研究課以及其它研究活動(dòng)來(lái)持續(xù)研究。

篇9

1.1中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題

近年來(lái)，中學(xué)物理越來(lái)越受到人們的重視，然而也存在著傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。在教學(xué)功利主義的誘惑下，使得學(xué)生的頭腦中學(xué)到的不再是聰慧機(jī)智，僅僅是一系列枯燥的公式和一堆堆難解的方程，并且高中物理教學(xué)任務(wù)繁重，尤其是高一新生很容易覺得物理枯燥無(wú)聊，不能高效的構(gòu)建物理模型解決問(wèn)題，甚至無(wú)從下手，喪失學(xué)習(xí)物理的興趣。然而，在教學(xué)的生涯里，在物理實(shí)驗(yàn)的課堂上，常常被學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情震撼到，由此可見實(shí)驗(yàn)對(duì)物理教學(xué)、對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著不可替代的作用。

然而，2009年有關(guān)部門對(duì)陜西省114名高中物理教師及他們所任課的兩千余名學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)研調(diào)查，涉及到全省陜南白河一中、平利八仙中學(xué)、關(guān)中韓城西莊中學(xué)、扶風(fēng)高中、陜北子洲中學(xué)等32所中學(xué)43個(gè)高一、高二的班級(jí)，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)利用Excel處理?？偨Y(jié)Excel所得的數(shù)據(jù)，在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中存在的以下3個(gè)重大問(wèn)題：

①實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)員存在的問(wèn)題：近些年來(lái)實(shí)驗(yàn)室整體條件有了較大進(jìn)步，但是仍存在諸如以下的問(wèn)題：教師提到所在實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)器材配備與教材不完全匹配，雖然學(xué)校也會(huì)購(gòu)置新器材，但是往往只是數(shù)量上增多質(zhì)量上不夠過(guò)關(guān)，新配的部分實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)確度不高，實(shí)驗(yàn)效果不佳等問(wèn)題，很多學(xué)校沒有配備專門的實(shí)驗(yàn)員，有的學(xué)校雖配有實(shí)驗(yàn)員但是大多是非物理專業(yè)，物理教師課前既要準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材又要課后整理和維修器材，工作量非常之大很大程度影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

②物理教師存在的問(wèn)題：從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，物理教師普遍存在問(wèn)題集中在兩方面：一是應(yīng)試教育觀念根深蒂固，實(shí)驗(yàn)教學(xué)意識(shí)比較淡薄，有些教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課浪費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度，不如在考試前再集中突擊實(shí)驗(yàn)，也能考個(gè)好分?jǐn)?shù)，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)無(wú)關(guān)緊要，有也些教師為保護(hù)器材而不做實(shí)驗(yàn)或者演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生看，這些不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)觀念都嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果；二是實(shí)驗(yàn)教學(xué)投入時(shí)間不足，實(shí)驗(yàn)操作能力相對(duì)較差，在上述調(diào)查結(jié)果的所反應(yīng)的觀點(diǎn)影響下，很多教師忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究和探究實(shí)驗(yàn)操作能力日已退化。

③教學(xué)考核制度存在的問(wèn)題：現(xiàn)行的物理教學(xué)考核制度中對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾橐环矫嬷煌Ａ粼跁婵己饲掖蠖酁閷?shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容和方法的考核，缺少真正的操作考核無(wú)法反應(yīng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ω叩筒焕趯W(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣撸涣硪环矫嬗械膶?shí)驗(yàn)操作考試基本由縣區(qū)各學(xué)校自行組織，成績(jī)水份較大，師生對(duì)實(shí)驗(yàn)都不重視。

1.2問(wèn)題分析

以上的三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教師必然會(huì)經(jīng)常用虛擬實(shí)驗(yàn)來(lái)代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這是由于實(shí)驗(yàn)儀器的短缺、教師自身對(duì)實(shí)驗(yàn)重視程度不足所致；同時(shí)教師必然也會(huì)盡量減少物理實(shí)驗(yàn)課的數(shù)量，以避免課堂混亂、減小物理課程教學(xué)難度、加快教學(xué)進(jìn)度，并且能有更多時(shí)間進(jìn)行單純的知識(shí)點(diǎn)的傳授。

2中學(xué)物理微型實(shí)驗(yàn)的定義和作用

2.1微型實(shí)驗(yàn)的定義

中學(xué)物理微型實(shí)驗(yàn)作為實(shí)驗(yàn)的組成部分對(duì)物理學(xué)的形成和發(fā)展、對(duì)教育教學(xué)都起著不可替代的作用。中學(xué)物理微型實(shí)驗(yàn)的研究是一個(gè)寬廣的新領(lǐng)域，通過(guò)普遍案例與微型設(shè)計(jì)案例的對(duì)比，明顯的突出微型設(shè)計(jì)案例所具有的教育教學(xué)作用、對(duì)教師的促進(jìn)作用，是不可缺少的，難以替代的。中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)微型設(shè)計(jì)指的是按照教學(xué)需要，由教師自主設(shè)計(jì)，穿插于課堂教學(xué)中的小實(shí)驗(yàn)，具有環(huán)保、方便、可靠、安全、效果突出等特點(diǎn)。鑒于這些特點(diǎn)，借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的中學(xué)實(shí)驗(yàn)微型設(shè)計(jì)案例，探究其中所包含的共同的促進(jìn)物理教育教學(xué)的因素，從而總結(jié)出中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)微型設(shè)計(jì)所需要遵循的基本要求和基本的原則：基本要求如要有明確的目的；實(shí)驗(yàn)要明顯和直觀；實(shí)驗(yàn)要多種感官并用、能提高感知效率；安全、可靠、確保成功；要有啟發(fā)性等；而基本原則如激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與求知欲望：為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)有趣的物理學(xué)習(xí)情境；發(fā)展學(xué)生能力使得學(xué)生掌握科學(xué)方法；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神等。遵循這些原則，回顧教學(xué)中存在的問(wèn)題，遵循微型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的要求和原則，指導(dǎo)教師從哪幾個(gè)方面著手發(fā)揮實(shí)驗(yàn)微型設(shè)計(jì)的促進(jìn)作用，設(shè)計(jì)微型實(shí)驗(yàn)克服傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)案例中的普遍問(wèn)題，展望中學(xué)物運(yùn)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展趨勢(shì)，成為促進(jìn)物理教學(xué)不可或缺的重要力量。本文重在通過(guò)分析中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)微型設(shè)計(jì)案例，從案例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、尋找解決辦法。

2.2微型實(shí)驗(yàn)案例

例如在彈力與形變的教學(xué)中，需要采用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，采用實(shí)驗(yàn)的微型設(shè)計(jì)教學(xué)如下：教師首先演示小實(shí)驗(yàn)即用手分別擠壓塑料瓶和玻璃瓶，學(xué)生可直觀的觀察到塑料瓶明顯的形變和玻璃瓶難以觀察到的形變。在此基礎(chǔ)上，從形變的定義出發(fā)，理論分析可知玻璃瓶確實(shí)有發(fā)生形變，只是難以觀察，借助帶細(xì)管的軟木塞間接的放大玻璃瓶的形變，從而引出物理實(shí)驗(yàn)的思想：放大法。并且通過(guò)微型實(shí)驗(yàn)還得出形變按是否可通過(guò)肉眼直接觀察得到的分類，并且觀察玻璃瓶在撤去外力后細(xì)管中的液面恢復(fù)原來(lái)高度，為之后彈性形變的引出做下鋪墊。而在形變講解的基礎(chǔ)上，通過(guò)演示微型實(shí)驗(yàn)：即在懸掛在鐵架臺(tái)上的彈簧上掛上鉤碼，用這個(gè)例子中彈簧的形變來(lái)鞏固剛所學(xué)的形變，再通過(guò)受力分析引出彈力。通過(guò)微型實(shí)驗(yàn)，即分別讓鉤碼與彈簧接觸、擠壓從而得到產(chǎn)生彈力的條件以及彈力的定義，讓學(xué)生對(duì)彈力有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

2.3與中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)普遍案例的時(shí)比

通過(guò)上述形變與彈力的教學(xué)案例，可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)微型設(shè)計(jì)教學(xué)案例與中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)普遍案例直接的差別。首先，實(shí)驗(yàn)微型設(shè)計(jì)案例注重用許多微型實(shí)驗(yàn)引出或者驗(yàn)證將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，如用塑料瓶與玻璃瓶引出形變的分類、放大法思想，過(guò)程簡(jiǎn)單明了，形象直觀。而相對(duì)于實(shí)驗(yàn)的普遍案例，不借助微型實(shí)驗(yàn)只能枯燥的講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低，同時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也沒有微型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)明顯。其次，如微型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中借助彈簧懸掛鉤碼的演示實(shí)驗(yàn)，相對(duì)于中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)普遍案例而言，前者更注重在具體的情景中分析問(wèn)題，引出新內(nèi)容，承上啟下，更容易理解，邏輯性更強(qiáng)，而不是毫無(wú)鋪墊的講述新內(nèi)容。最后，實(shí)驗(yàn)微型設(shè)計(jì)所需要的實(shí)驗(yàn)儀器簡(jiǎn)單，教師完全可以根據(jù)自己的教學(xué)需要自行設(shè)計(jì)，不僅與教學(xué)目的相匹配，也更能體現(xiàn)出啟發(fā)性教學(xué)的原則，用實(shí)驗(yàn)來(lái)啟發(fā)，可以培養(yǎng)從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。并且實(shí)驗(yàn)的微型設(shè)計(jì)能夠?qū)⒑芏嚯y以講解的知識(shí)點(diǎn)、抽象的知識(shí)點(diǎn)用微型實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象直觀的表現(xiàn)出來(lái)，易于理解和培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，這是中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)普遍案例所缺少的，其只注重于必做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)微型設(shè)計(jì)案例更加關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、探究過(guò)程，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)下的啟發(fā)式教學(xué)要求。

2.4中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)微型設(shè)計(jì)的意義和作用

中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)微型設(shè)計(jì)對(duì)教育教學(xué)有很多的作用。中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，主要分為三點(diǎn)。

第一，從實(shí)驗(yàn)儀器短缺的情況出發(fā)，實(shí)驗(yàn)的微型設(shè)計(jì)中所用的實(shí)驗(yàn)儀器簡(jiǎn)單，操作方便，很適合自制教具的要求。教師完全可以根據(jù)教學(xué)目的進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以有效解決實(shí)驗(yàn)資金不足、實(shí)驗(yàn)儀器不足等問(wèn)題，使得教師能夠通過(guò)各種各樣的微型實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助自己有效的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)、知識(shí)點(diǎn)的傳授，很大程度上促進(jìn)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視、改變教師的觀念，促進(jìn)教學(xué)。

第二，實(shí)驗(yàn)微型設(shè)計(jì)是微型的，但又不缺乏實(shí)驗(yàn)所具有的創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的物理情境、培養(yǎng)學(xué)生的分析理解能力等作用。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)微型設(shè)計(jì)能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)點(diǎn)、相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)串接起來(lái)，用實(shí)驗(yàn)直觀形象的引出，在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)起到事半功倍的作用，相對(duì)于必做的實(shí)驗(yàn)而已，實(shí)驗(yàn)微型設(shè)計(jì)具有無(wú)法替代的地位。它可以淡化教師對(duì)應(yīng)試教育的觀念。在實(shí)驗(yàn)微型設(shè)計(jì)中，教師自然而已從教學(xué)目的出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)又能引導(dǎo)學(xué)生思考、提高學(xué)生在具體的問(wèn)題中解決問(wèn)題的能力，教師會(huì)為啟發(fā)而進(jìn)行教學(xué)。

第三，實(shí)驗(yàn)微型設(shè)計(jì)可以設(shè)計(jì)出多種中學(xué)物理普遍案例難以發(fā)現(xiàn)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，能夠很好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、熱情，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程的集中精神。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)微型設(shè)計(jì)過(guò)程簡(jiǎn)單明了，注重學(xué)生和教師共同分析的過(guò)程，不會(huì)造成課堂的混亂，反而能規(guī)范課堂教學(xué)秩序。

3微型實(shí)驗(yàn)在中學(xué)物理教學(xué)中的實(shí)踐

3.1在課堂引入方面

在課堂的教學(xué)中，課堂引入起到承上啟下的重要作用，如何進(jìn)行效果良好的課堂引入是一個(gè)重要的問(wèn)題。嘗試將微型實(shí)驗(yàn)應(yīng)用在具體的中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，例如：電生磁實(shí)驗(yàn)。

“電生磁”這一章節(jié)，單純的理論講解不僅枯燥，學(xué)生難以理解，也難以起到良好的課堂引入效果。此時(shí)，將實(shí)驗(yàn)的微型設(shè)計(jì)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，例如：利用絕緣導(dǎo)線、鐵釘、開關(guān)、電源、大頭針等生活中簡(jiǎn)單易見的物品設(shè)計(jì)一個(gè)微型實(shí)驗(yàn)：將絕緣導(dǎo)線繞在鐵釘上，并將鐵釘、導(dǎo)線、開關(guān)、電源正確連接，讓鐵釘靠近大頭針，當(dāng)閉合開關(guān)后發(fā)現(xiàn)大頭針被鐵釘吸引，此時(shí)增加絕緣導(dǎo)線的匝數(shù)，可以發(fā)現(xiàn)被吸引的大頭針增多。

從這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以很好的說(shuō)明：電生磁這一現(xiàn)象。即由于通電，而使得鐵釘吸引大頭針，說(shuō)明通電后鐵釘產(chǎn)生了磁場(chǎng)，并且隨著線圈匝數(shù)的增多，磁場(chǎng)增強(qiáng)。很自然的引入的電生磁這一觀點(diǎn)，在引入的同時(shí)，能夠很多的激發(fā)學(xué)生的好奇心，使得學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)的效率，提高的課堂的教學(xué)效果。

3.2在改善演示實(shí)驗(yàn)方面：

很多實(shí)驗(yàn)需要的儀器復(fù)雜并且占用空間大，不利于課堂演示。在課堂的教學(xué)中，將實(shí)驗(yàn)的微型設(shè)計(jì)應(yīng)用到中學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐中，例如：光的衍射實(shí)驗(yàn)。

通常光的衍射實(shí)驗(yàn)，是利用游標(biāo)卡尺，調(diào)節(jié)卡尺縫隙平行于日光燈方向進(jìn)行觀察，但實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，由于教室光線的影響、實(shí)際操作難等緣故，往往難以觀察到彩色條紋。此時(shí)，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的微型設(shè)計(jì)的啟發(fā)，可以將游標(biāo)卡尺固定于書的縫隙中，用書當(dāng)光屏、用激光筆代替平行的日光燈進(jìn)行上述的實(shí)驗(yàn)，不僅實(shí)驗(yàn)的過(guò)程更加簡(jiǎn)單明了，實(shí)驗(yàn)操作變的可行，所用實(shí)驗(yàn)儀器還有如更加簡(jiǎn)單、價(jià)格低廉，占用空間小等優(yōu)點(diǎn)。將實(shí)驗(yàn)的微型設(shè)計(jì)應(yīng)用于課堂演示實(shí)驗(yàn)中，可以很大的改善演示實(shí)驗(yàn)的效果，提高課堂教學(xué)的效果。

3.3在促進(jìn)重難點(diǎn)教學(xué)方面

中學(xué)物理的重難點(diǎn)教學(xué)，教師往往采用單純的理論分析，不僅內(nèi)容枯燥，學(xué)習(xí)難以理解，說(shuō)講的知識(shí)點(diǎn)也相對(duì)抽象，不易掌握和建構(gòu)。為避免這種現(xiàn)象，將實(shí)驗(yàn)的微型設(shè)計(jì)應(yīng)用到中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，如碰撞實(shí)驗(yàn)，涉及到能量問(wèn)題和動(dòng)量守恒，是重點(diǎn)和難點(diǎn)，利用實(shí)驗(yàn)微型設(shè)計(jì)，在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，如：演示讓一個(gè)鐵球去碰撞一個(gè)半徑大小與鐵球相同的靜止的塑料球，碰撞后，發(fā)現(xiàn)鐵球和塑料球一起向前運(yùn)動(dòng)，并且塑料球運(yùn)動(dòng)更快。

篇10

關(guān)鍵詞：微型化學(xué)實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?觀察能力 思維能力 自習(xí)能力

微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)是用盡可能少的化學(xué)試劑獲得比較明顯、清晰的反應(yīng)結(jié)果和化學(xué)信息的一種實(shí)驗(yàn)方法。其特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)藥品微量化及實(shí)驗(yàn)儀器微型化，可以減少試劑用量，降低實(shí)驗(yàn)排廢量，減少環(huán)境污染，縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間并且安全可靠。在化學(xué)教學(xué)中引入微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好理解理論教學(xué)內(nèi)容，而且能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、觀察、思維、自學(xué)等多方面能力，對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)起著重要作用。

一、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ腔瘜W(xué)教學(xué)中最基本的內(nèi)容之一。在教學(xué)中引入微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，將增加學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

1自制微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)箱。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自己動(dòng)手加工制作一個(gè)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)箱，實(shí)驗(yàn)箱內(nèi)的全套微型儀器都是利用醫(yī)院或?qū)W生家庭中的廢舊物品經(jīng)簡(jiǎn)單加工做成。如把醫(yī)用安培瓶、一次性輸液管、一次性針筒、各種口服液瓶和飲料瓶收集起來(lái)，整理分類，代替燒杯、集氣瓶、廣口瓶、細(xì)口瓶、試管、導(dǎo)管等。實(shí)驗(yàn)箱內(nèi)的藥品，一部分是學(xué)生動(dòng)手從廢舊物品中收集來(lái)的，如從廢電池中收集到鋅、石墨、二氧化錳等；一部分是由老師一次性為學(xué)生配備的。

2人人參與演示實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)課中的演示實(shí)驗(yàn)在整個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中占了很大的比例，將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生用微型儀器操作后，增加了每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。凡是微型實(shí)驗(yàn)?zāi)懿僮鞯难菔緦?shí)驗(yàn)都放手讓學(xué)生去做，從中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3.重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)。常規(guī)實(shí)驗(yàn)改為微型實(shí)驗(yàn)可節(jié)約試劑用量，減少污染，可以放手讓學(xué)生做更多的實(shí)驗(yàn)。這樣既增加了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ痔岣吡藢?shí)驗(yàn)課的效益。如“硫酸的性質(zhì)“這節(jié)實(shí)驗(yàn)課，安排學(xué)生用微型九孔板代替其中多數(shù)試管實(shí)驗(yàn)，這樣節(jié)省了課內(nèi)實(shí)驗(yàn)時(shí)間，在多余的時(shí)間里再要求學(xué)生把稀硫酸換成稀鹽酸重復(fù)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果學(xué)生多做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，為了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范化，要求學(xué)生在試驗(yàn)前認(rèn)真做好預(yù)習(xí)，教師及時(shí)指出和糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰π枰?jīng)歷多次實(shí)踐才能得到較快的提高和拓展。在復(fù)習(xí)課中、邊講邊實(shí)驗(yàn)中、課外活動(dòng)中等引入微型實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的實(shí)驗(yàn)練習(xí)獲得操作技能，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

二、提高觀察能力

觀察是學(xué)生發(fā)展智力、增長(zhǎng)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑之一，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物累積知識(shí)的基本方法。沒有敏銳的觀察力就不會(huì)有靈敏的思維力、豐富的想象 力和良好的記憶力。觀察是思維外殼，要使思維得到發(fā)展，必須學(xué)會(huì)認(rèn)真、仔細(xì)的觀察，從而得到廣泛的感性認(rèn)識(shí)。

過(guò)去課堂上的演示實(shí)驗(yàn)都是由教師一人做，全體學(xué)生進(jìn)行觀察，許多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象只有前排學(xué)生看得清楚，多數(shù)學(xué)生印象淺，效果差，大大削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。引入微型試驗(yàn)后，由于微型試驗(yàn)小巧便攜，學(xué)生每人都有自己的實(shí)驗(yàn)箱，教師把一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生自己動(dòng)手做微型試驗(yàn)后，在實(shí)驗(yàn)中每個(gè)學(xué)生都能近距離觀察實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前教師明確實(shí)驗(yàn)要解決的問(wèn)題，講清觀察方法和方向，提醒學(xué)生觀察重點(diǎn)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)中學(xué)生按照教師提出的觀察目標(biāo)、觀察步驟進(jìn)行仔細(xì)觀察，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)，通過(guò)分析、綜合、抽象思維來(lái)解釋觀察到的現(xiàn)象，使感性認(rèn)識(shí)上升到理論，得出概念性的結(jié)論，使學(xué)生既增強(qiáng)了觀察能力，又輕松愉快地接受了新知識(shí)。

以“氯氣與水反應(yīng)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)為例，用學(xué)生微型實(shí)驗(yàn)替換教師的演示實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生提出如下問(wèn)題及觀察要素：

1.比較氯水與原氯氣的顏色，可得出什么結(jié)論；

2.用兩支玻璃棒蘸取鹽酸和氯水，分別滴在兩條藍(lán)色石蕊試紙上，觀察兩條試紙的顏色變化；

3.在氯水中滴加少量稀硝酸，觀察有什么現(xiàn)象。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生都能觀察到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)中，教師指導(dǎo)學(xué)生制定觀察計(jì)劃，分清觀察的主次現(xiàn)象，使其能觀察、會(huì)觀察，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的觀察品質(zhì)。

三、發(fā)展思維能力

通過(guò)觀察得到的是感性認(rèn)識(shí)，要使其上升到理性認(rèn)識(shí)，還要借助于思維。通過(guò)思維活動(dòng)，把觀察的結(jié)果上升到理性認(rèn)識(shí)，揭示事物的內(nèi)在因果關(guān)系和本質(zhì)特征。由于微型試驗(yàn)儀器精美小巧，尤其是學(xué)生自己做的儀器，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲。學(xué)生一看到小巧的 九孔井穴板、酒精燈就迫不及待地想操作，使學(xué)生們的思維活躍起來(lái)。許多學(xué)生課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，課上認(rèn)真聽講，按照試驗(yàn)步驟操作，通過(guò)自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，在教師的指導(dǎo)下積極思維，討論、解釋現(xiàn)象、證實(shí)結(jié)論。如在“氯氣與水反應(yīng)”的演示實(shí)驗(yàn)中，教師結(jié)合學(xué)生觀察的現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生思考：為什么滴有氯水的藍(lán)色石蕊試紙中間變白外圈變紅？再引導(dǎo)學(xué)生思考，“變白”說(shuō)明氯水中有能使有色物質(zhì)褪色的物質(zhì)，H2O 和HCl 均無(wú)漂白作用，那么是Cl2 與水反應(yīng)后其他生成物有漂白性？怎樣用實(shí)驗(yàn)證明？學(xué)生積極開動(dòng)腦筋提出各種方法，然后由教師總結(jié)歸納，給出一套封閉式微型裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后得出結(jié)論。

在復(fù)習(xí)課上，為了改變以往復(fù)習(xí)課難上、枯燥、沉悶的不良現(xiàn)象，讓學(xué)生邊復(fù)習(xí)邊做幾個(gè)微型實(shí)驗(yàn)，將化學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，激發(fā)他們的綜合思維能力，使復(fù)習(xí)課充滿生機(jī)。如復(fù)習(xí)氧族元素的性質(zhì)時(shí)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一套硫、硫化氫、二氧化硫?yàn)橹鞲傻南盗袑?shí)驗(yàn)，且配以相應(yīng)的思考題，讓學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，通過(guò)對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象的比較、分析、綜合，提高了歸納、推理、判斷的能力，從而收到較好的復(fù)習(xí)效果。

在第二課堂活動(dòng)中，除了有計(jì)劃、有目的組織學(xué)生開展微型實(shí)驗(yàn)外，還讓學(xué)生不斷改善實(shí)驗(yàn)儀器，自擬實(shí)驗(yàn)習(xí)題，自己探索實(shí)驗(yàn)方法，選擇實(shí)驗(yàn)器材和藥品，實(shí)驗(yàn)后寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。如針對(duì)廢電池亂丟會(huì)污染環(huán)境的不良現(xiàn)象，要求學(xué)生把廢電池收集起來(lái)，進(jìn)行“廢電池中的化學(xué)“實(shí)驗(yàn)，這樣不但提高了學(xué)生開展課外活動(dòng)的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

引入微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生不斷從生動(dòng)的直觀現(xiàn)象變?yōu)槌橄罄碚撍季S，使學(xué)習(xí)過(guò)程與實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合在一起，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思維能力。