導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇幼兒心理健康的內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要：健康是人類的最基本要求，也是一項(xiàng)最重要的社會(huì)目標(biāo)。然而，對(duì)于什么是健康，人們的認(rèn)識(shí)并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒(méi)病，體格健壯。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此，如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍，是當(dāng)前我們工作中需要著重解決的一個(gè)重要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：健康 全面 身心并重

概述

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問(wèn)題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道，對(duì)正常人來(lái)說(shuō)心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(zhǎng)。關(guān)注孩子長(zhǎng)大后未來(lái)社會(huì)中是否具有生存能力的家長(zhǎng)，不能不關(guān)注孩子的心理健康。說(shuō)到幼兒心理健康的發(fā)展我就不得不說(shuō)說(shuō)我認(rèn)為的心理健康的意義了。

一：幼兒心理健康的含義

在談到幼兒心理健康這個(gè)定義的同時(shí)，我們不可回避的就是心理健康這個(gè)概念。

究竟怎樣才算是心理健康呢?心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個(gè)性健全，能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)。具體來(lái)說(shuō)，主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

① 對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和客觀的評(píng)價(jià)。心理健康的人，對(duì)自己的長(zhǎng)處、短處，自己的個(gè)性特點(diǎn)，都有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、正確的認(rèn)識(shí)。知道自己能干什么，適合干什么;對(duì)于辦不到的事，也不會(huì)苛求自己。

② 有自信自立精神，有自我發(fā)展的心理動(dòng)力。心理健康的人，一般都明確的生活目標(biāo)，有自我發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。因此，在困難和逆境面前能調(diào)整和控制自己的情緒，冷靜對(duì)待和處理各種復(fù)雜的問(wèn)題，并不斷前進(jìn)。

③ 能和他人友好相處，善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系。心理健康的人，對(duì)人對(duì)事都能采取和睦相處、友好對(duì)待、克已讓人的態(tài)度;對(duì)人際交往中出現(xiàn)的問(wèn)題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節(jié)的方式處理，容易與他人合作和相處。

④ 主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，順應(yīng)社會(huì)需要。心理健康的人，能夠自覺(jué)地調(diào)整個(gè)人和環(huán)境的關(guān)系，不是環(huán)境順應(yīng)自己，而是使自己適應(yīng)環(huán)境。在任何復(fù)雜的環(huán)境中，一方面保持自己人格、個(gè)性上的特點(diǎn);另一方面，又有揚(yáng)長(zhǎng)避短、適應(yīng)環(huán)境需要的應(yīng)變能力，無(wú)論是在艱苦的逆境中，還是在順利環(huán)境中，都能很好地發(fā)展自己。

判斷一個(gè)人是否心理健康，很難用一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，所以一般學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)以整個(gè)行為的適應(yīng)情況為基準(zhǔn)，而不要過(guò)分看重個(gè)別癥狀的有無(wú)。了解了心理健康的基本內(nèi)涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應(yīng)的心理衛(wèi)生保健措施，從而達(dá)到身心全面健康。

二：幼兒心理健康的分析

幼兒心理教育是以幼兒為本，也就是把孩子當(dāng)成與大人有著平等人格的人來(lái)關(guān)照，老師在關(guān)心與愛(ài)護(hù)孩子的同時(shí)，切莫丟掉尊重與平等，這兩種當(dāng)代人文意識(shí)，老師不僅僅是蹲下來(lái)與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來(lái)，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來(lái)自老師母愛(ài)般的關(guān)照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長(zhǎng)。

三：如何關(guān)注幼兒心理健康

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會(huì)受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問(wèn)題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會(huì)哭鬧、發(fā)脾氣。第二、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。對(duì)于大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行模诩w中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見(jiàn)，獨(dú)生子女的增多使越來(lái)越多的幼兒少有與外界接觸的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致在人際關(guān)系中無(wú)所適從，正如我國(guó)心理學(xué)家丁瓚教授所說(shuō)：人類的心理教育最主要的就是對(duì)人際交往的適應(yīng)，所以，人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系而來(lái)的。所以作為幼兒教師的我們更應(yīng)該抓起孩子的心理健康教育。

四：心理健康教育要從小抓起

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問(wèn)題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道，對(duì)正常人來(lái)說(shuō)心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(zhǎng)。關(guān)注孩子長(zhǎng)大后未來(lái)社會(huì)中是否具有生存能力的家長(zhǎng)，不能不關(guān)注孩子的心理健康。一個(gè)心理健康的孩子，具有什么樣的特點(diǎn)呢?我們認(rèn)為至少應(yīng)包括下面這五條：

(1)有正常的智力，有求知欲;

(2)能逐漸學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，保持樂(lè)觀向上的心境;

(3)能學(xué)會(huì)與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂(lè)于助人;

(4)能自我接納，有自制力，能積極面對(duì)生活中遇到的問(wèn)題、困難，適應(yīng)環(huán)境;

(5)具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。

這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢?我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點(diǎn)，心理健康教育應(yīng)滲透在家庭生活的各個(gè)方面，滲透在學(xué)校教育工作的全過(guò)程中，對(duì)不同年齡的孩子提出不同的要求，把學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存作為對(duì)孩子的終生教育的目標(biāo)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)生活的棟梁之材。

而在現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于心理健康教育的問(wèn)題出現(xiàn)我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、對(duì)幼兒心理健康教育重視不夠、認(rèn)識(shí)不足

世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了健康應(yīng)是生理、心理、社會(huì)適應(yīng)的完備狀態(tài)，將心理與社會(huì)適應(yīng)這 兩個(gè)重要內(nèi)容作為了健康的基本要素。但是，在相當(dāng)多的幼兒園中，目前對(duì)健康的認(rèn)識(shí)仍然停留在生物醫(yī)學(xué)模式的水平上，還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)向生物心理社會(huì)醫(yī)學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變，因此，明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現(xiàn)象。這種對(duì)幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對(duì)幼兒心理健康知識(shí)的匱乏，在于對(duì)幼兒身心關(guān)系的認(rèn)識(shí)模糊，在于沒(méi)有認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常 表現(xiàn)看成為孩子成長(zhǎng)中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。

二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性

幼兒心理健康教育沒(méi)能形成自己完整的理論體系，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是迄今為止，全國(guó)除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問(wèn)題等方面的書籍之外，尚未見(jiàn)有幼兒心理健康教育方面的專著;二是在全國(guó)為數(shù)不多的開(kāi)設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中，開(kāi)設(shè)有幼兒心理健康教育方面課程 的極少;三是無(wú)論高校，還是幼兒師范，都沒(méi)有一本全國(guó)通用的幼兒心理健康的教材;四是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中，如培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi) 朗的性格，引導(dǎo)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展等。這些內(nèi)容之間沒(méi)有一個(gè)內(nèi)在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念，而且還有許多有關(guān)幼兒心理健康及教育的內(nèi)容沒(méi)有納入到教育之中或沒(méi)有引起教育者的重視。這導(dǎo)致我們?cè)趯?duì)幼兒實(shí)施心理 健康教育時(shí)，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗(yàn)，而且整合不夠。

三、理論與實(shí)踐的脫離

近年來(lái)，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們?cè)趯?shí)踐中積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn);而高校中不少 教師也開(kāi)始重視對(duì)幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個(gè)較為突出的問(wèn)題值得引起注意，那就是理論與實(shí)踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進(jìn)行指導(dǎo)，更少去建立幾個(gè)點(diǎn)長(zhǎng)期進(jìn)行實(shí)驗(yàn);另一方面，幼兒園在開(kāi)展此項(xiàng)工作時(shí)，又只能是停留在一種對(duì)表面現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，不能由現(xiàn)象認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì)，因此，在很多時(shí)候，其工作的最終結(jié)果，只能是一種 經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而難以使之得到更深的發(fā)展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進(jìn)行。

四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識(shí)

教育活動(dòng)的實(shí)施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)及豐富程度。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識(shí)更新尚未完全跟上形勢(shì)發(fā)展的要求，這直接導(dǎo)致了幼兒園教師有關(guān)心理健康教育專業(yè)知識(shí)的缺乏。而扎實(shí)的幼兒心理健康教育的知識(shí)，是進(jìn)行幼兒心理健康教育的前提。與此同時(shí)，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學(xué)教育的關(guān)系，注意教育內(nèi)容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實(shí)施。時(shí)下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現(xiàn)的問(wèn)題，與此都有著十分密切的關(guān)系。

五、具體操作中的非科學(xué)性

1.違反心理健康教育原則的問(wèn)題。例如：幼兒出現(xiàn)攻擊性行為，本屬于品行障礙，對(duì)于這一類行為的矯正 與教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正面教育，樹立榜樣作用，或采用暫時(shí)隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對(duì)待這一類孩子時(shí)，采用宣泄的方法來(lái)加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發(fā)泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄 后習(xí)得更多的攻擊技能，可產(chǎn)生更強(qiáng)的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對(duì)待這類孩子時(shí)采取體罰的方法，這更加強(qiáng)化了幼兒的攻擊性行為，因?yàn)?，體罰本身對(duì)幼兒的攻擊性行為 起的就是示范作用。

2.家園教育不同步的問(wèn)題。在幼兒園中對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教 育本是一件有利幼兒身心健康的好事，但在 實(shí)施中如未注意與家長(zhǎng)的密切配合，則可以使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來(lái)一直堅(jiān)持對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)交往能力的培養(yǎng)，目的在于讓孩子學(xué)會(huì)與他人的交往、分享與合作、提高其社會(huì)適應(yīng)力。但在具體操作中， 他們忽略了與家庭的聯(lián)系與合作，而有些家庭對(duì)其子女一向采用溺愛(ài)、放任的教育方式，結(jié)果導(dǎo)致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應(yīng)有的效果。

3.不能區(qū)分心理問(wèn)題與道德問(wèn)題。在部分幼兒身上，說(shuō)謊這一現(xiàn)象是較為常見(jiàn)的。造成幼兒說(shuō)謊的原因，一方面是由于幼兒認(rèn)知發(fā)展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現(xiàn)與事實(shí)不符時(shí)造成的說(shuō)謊;另一 方面，是由于幼兒做錯(cuò)了事，怕受到處罰，或由于老師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒的過(guò)分嚴(yán)厲所致。因此，我們對(duì)幼兒的說(shuō)謊問(wèn)題應(yīng)全面分析，區(qū)別對(duì)待。如因認(rèn)知水平低所致，則為心理發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題，如因過(guò)于嚴(yán)厲的要求所致 ，則為教育方面的問(wèn)題，但這些都與成人時(shí)期的說(shuō)謊有本質(zhì)的區(qū)別，無(wú)所謂道德不道德。而在某些幼兒園中，防止一旦出現(xiàn)諸如偷竊、說(shuō)謊等行為時(shí)，斥責(zé)幼兒品德不好，將心理問(wèn)題與道德問(wèn)題混為一談的現(xiàn)象并不少見(jiàn) 。

4.心理健康教育成人化的問(wèn)題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)，常常是借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)和模式。這導(dǎo)致了在教育的過(guò)程中，對(duì) 幼兒的實(shí)際接受能力的忽視。如對(duì)一些有行為問(wèn)題的幼兒進(jìn)行心理矯正時(shí)，有些幼兒園的老師簡(jiǎn)單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對(duì)幼兒會(huì)有什么樣的消極影響，結(jié)果導(dǎo)致行為問(wèn)題未矯正，又出現(xiàn)了新的適應(yīng)問(wèn)題。

其實(shí)，幼兒心理健康教育作為幼兒素質(zhì)教育這個(gè)系統(tǒng)工程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，需要解決的問(wèn)題還很多 。在這里，我們僅僅是對(duì)幼兒心理健康教育中的一些重要問(wèn)題進(jìn)行分析，而這些問(wèn)題的解決方法，一方面有賴于心理健康教育模式的建立與完善，另一方面，則需要幼兒園、家庭、社會(huì)諸方面的共同努力。關(guān)注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事，而是關(guān)乎我們民族未來(lái)的大事。在這個(gè)方面，我們都要拿出幼吾幼以及人之幼的氣魄和胸懷來(lái)投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會(huì)呵護(hù)關(guān)愛(ài)的陽(yáng)光下健康而快樂(lè)的成長(zhǎng)，將來(lái)成為身心俱健的合格幼兒。

篇2

關(guān)鍵詞：幼兒園；心理健康教育；途徑

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）14-280-01

隨著社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)幼兒園心理健康教育越來(lái)越受到人們的關(guān)注。新《綱要》中提出要想培養(yǎng)21世紀(jì)的人才，必須將幼兒園的心理健康教育作為幼兒教育的重要內(nèi)容之一，在幼兒園我們不僅僅要培養(yǎng)他們有良好的智力、知識(shí)等智能素質(zhì)，更要培養(yǎng)他們具有健康的心理素質(zhì)，完整的人格。目前，我國(guó)幼兒心理健康教育雖然是熱點(diǎn)，畢竟剛剛起步，還存在著一些問(wèn)題，這些都丞待我們?nèi)ヌ接懞徒鉀Q：

一、新《綱要》中對(duì)幼兒心理健康教育的表述

新《綱要》中指出幼兒的心理健康是指心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極向上、性格活潑開(kāi)朗、無(wú)心理障礙，對(duì)環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。同時(shí)新《綱要》要求我們教師“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康”。

《綱要》中將幼兒園教育內(nèi)容相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，這些領(lǐng)域并不是孤立存在的，而是相互滲透，融會(huì)貫通的，我們細(xì)細(xì)分析每一領(lǐng)域當(dāng)中，都可以看到有關(guān)兒童心理健康教育的內(nèi)容和要求。因此，教師在制定教育活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，要根據(jù)兒童成長(zhǎng)的年齡特點(diǎn)和本班兒童的已有經(jīng)驗(yàn)將心育目標(biāo)與某一領(lǐng)域目標(biāo)有機(jī)融合。例如“自我意識(shí)”的教育；在小班我們開(kāi)展了《自我介紹》《我與別人不同》等培養(yǎng)幼兒自信的教育活動(dòng)。在中班開(kāi)展了《說(shuō)出自己的優(yōu)點(diǎn)》《我為大家服務(wù)》等體現(xiàn)自己優(yōu)勢(shì)等活動(dòng)，在大班開(kāi)展《自我評(píng)價(jià)》《自我控制》等教育內(nèi)容；根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)，有重點(diǎn)地在各年齡階段循序漸進(jìn)地開(kāi)展活動(dòng)，而這類活動(dòng)除了進(jìn)行專門的健康教育系列活動(dòng)外，還要關(guān)注其發(fā)展目標(biāo)與其他領(lǐng)域的融合。例如《木偶奇遇記》中的彼諾超，用他堅(jiān)強(qiáng)勇敢的性格特征來(lái)教育幼兒，使幼兒通過(guò)具體形象的感知受到啟發(fā)和教育。這樣，便使心理健康教育與其他領(lǐng)域的整合式教育走向生成式的，持續(xù)發(fā)展的，整體性的教育。

二、當(dāng)前幼兒園心理健康教育中存在的問(wèn)題

首先，教師的觀念與行為的轉(zhuǎn)變。在幼兒園里教師對(duì)幼兒的心理健康起著很重要的作用。不能將心理健康教育理解為傳統(tǒng)意義的“上健康課”。更重要的是教師的人格在日常生活、學(xué)習(xí)和游戲中潛移默化的影響孩子，幼兒把教師看做自己心目中的理想人物和模仿的對(duì)象自覺(jué)或不自覺(jué)地在自己言語(yǔ)和行為中加以仿效。其次，要注重幼兒同伴之間的相互作用。幼兒的同伴不僅是一種對(duì)孩子心理發(fā)生作用的影響源，而且也可以作為一種社會(huì)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)因子，影響兒童行為的發(fā)展。再次，要關(guān)注家園共育。家園共育是幼兒園心理健康教育的重要內(nèi)容，幼兒心理健康教育只靠幼兒園的力量是微不足道的，新《綱要》更加提倡家園共育的模式。因?yàn)榧彝キh(huán)境，家長(zhǎng)的觀念和行為，父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式等都會(huì)對(duì)幼兒心理健康有著重要的影響。家庭和睦的孩子心理安寧、活潑愉快，而家庭沖突的孩子則內(nèi)心焦慮、心神不寧，常導(dǎo)致心理問(wèn)題。所以我們必須與家長(zhǎng)搭起一座相互溝通的橋梁，家長(zhǎng)是最了解自己孩子的人，根據(jù)自己孩子的個(gè)性和年齡特點(diǎn)，該用什么樣的方法和手段來(lái)教育自己的孩子，是必要的和重要的，那么我們幼兒園應(yīng)向家長(zhǎng)大力宣傳有關(guān)幼兒心理健康教育的策略和方法。最后，注重社區(qū)對(duì)幼兒的影響。社區(qū)對(duì)幼兒心理健康的發(fā)展提供有利環(huán)境，社區(qū)的生活、社區(qū)的道德風(fēng)貌等都會(huì)影響幼兒的心理品質(zhì)的形成和發(fā)展。“孟母三千的故事講的就是這個(gè)道理。

三、對(duì)幼兒園心理健康教育途徑的探討

篇3

【關(guān)鍵詞】 幼兒心理健康 教育 影響因素 加強(qiáng)途徑

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了健康的心理，幼兒就可能有充分的發(fā)展。佛洛伊德說(shuō)：“早期的心理健康對(duì)一個(gè)人未來(lái)的發(fā)展很重要。”成年期許多心理特征源自于其兒童早期，幼兒階段是孩子語(yǔ)言、思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是其性格、情緒、意志及社會(huì)行為發(fā)展的重要階段。兒童時(shí)期的心理健康，對(duì)幼兒今后一生的健康和幸福產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義，會(huì)直接影響一個(gè)人的人格健康發(fā)展，因此我們必須重視幼兒的心理健康教育。國(guó)家教委制定的《幼兒園工作規(guī)程》中也明確指出：要切實(shí)做好幼兒生理和心理衛(wèi)生保健工作，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。

一、影響幼兒心理健康的因素

1、家庭因素。家庭是幼兒最先接觸的社會(huì)環(huán)境，也是幼兒長(zhǎng)期的生活環(huán)境。在家庭因素中，影響幼兒心理健康的重要原因是父母對(duì)子女的態(tài)度。影響幼兒心理健康發(fā)展的另一個(gè)主要因素是家庭氣氛。研究發(fā)現(xiàn)，生活在寧?kù)o而愉快的家庭中的孩子與生活在氣氛緊張家庭中的孩子，性格上有很大差別。如果家庭中父母關(guān)系融洽，孩子就會(huì)有安全感，信心十足。如果父母關(guān)系緊張，則會(huì)使孩子缺乏安全感，對(duì)人不信任，也會(huì)影響心理的健康發(fā)展。

2、教育機(jī)構(gòu)因素。托幼機(jī)構(gòu)是幼兒最早加入的集體教育機(jī)構(gòu)。進(jìn)入托幼機(jī)構(gòu)的幼兒，托兒所或幼兒園的環(huán)境和教育對(duì)其心理發(fā)展也起重要作用。在幼兒園，如果師幼關(guān)系不密切，氣氛不融洽，幼兒得不到教師的尊重、和認(rèn)可，甚至受到冷落或懲罰，幼兒就沒(méi)有安全感。同時(shí)，教師的人格特征也影響到幼兒的心理健康，如教師情緒不穩(wěn)定，對(duì)幼兒不友善，不親熱，無(wú)同情心和愛(ài)心，脾氣暴躁等都會(huì)導(dǎo)致幼兒的心理緊張，對(duì)周圍環(huán)境無(wú)所適從。

3、社會(huì)因素。如今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，人們獲取信息的渠道方便快捷，孩子們也深受影響。在拓寬視野、豐富知識(shí)面、娛樂(lè)生活的同時(shí)，一些言情戲說(shuō)的影視作品、打打殺殺的動(dòng)畫片逐漸成為他們的鐘愛(ài)。內(nèi)容低劣粗俗的圖書、光盤，也充斥著孩子們的眼睛和心靈，這些都危及孩子的心理健康。

二、加強(qiáng)幼兒心理健康教育的途徑

1、更新觀念。⑴樹立新型的幼兒教育觀。俗話說(shuō)：“沒(méi)有錯(cuò)誤的學(xué)生，只有錯(cuò)誤的老師”。我們應(yīng)成為幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，不能用是否“聽(tīng)話”來(lái)衡量一個(gè)孩子；⑵提高自身素質(zhì)。跟上時(shí)展，多充電學(xué)習(xí)，自身素質(zhì)跟上。作為教師我們一定要把握好自己、完善自己，自覺(jué)抵制社會(huì)上一些不良風(fēng)氣，保持一份健康、積極、樂(lè)觀向上的心態(tài)，做好幼兒心理健康的表率；⑶將兒童看成一個(gè)對(duì)社會(huì)有積極貢獻(xiàn)的貢獻(xiàn)者，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，讓每一個(gè)幼兒的潛能在一個(gè)有利的環(huán)境中得到自我發(fā)展，催發(fā)幼兒心靈深處智慧的種子發(fā)芽。

2、利用游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展。⑴游戲有利于調(diào)節(jié)幼兒的消極情感。游戲是幼兒普遍喜愛(ài)的活動(dòng)，也是最適合幼兒年齡特點(diǎn)的活動(dòng)形式，它不僅接近幼兒生活、帶給幼兒快樂(lè)。游戲能再現(xiàn)那些難以忍受的體驗(yàn)（如打針、吃藥等），宣泄和抒感，緩解心理緊張，從而達(dá)到自我調(diào)節(jié)。在游戲中，他們可以盡情地想象，并在想象中滿足自己參加成人活動(dòng)的愿望，這對(duì)緩解幼兒內(nèi)心的緊張和促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展有極其重要的意義；⑵游戲有利于培養(yǎng)幼兒良好的道德行為習(xí)慣。著名教育家陳鶴琴通過(guò)數(shù)年的研究分析認(rèn)為“各種道德幾乎都可以從游戲中得來(lái)，什么自制、什么克己、什么誠(chéng)實(shí)，什么理性的服從，這種種美德之形成，沒(méi)有再比游戲這個(gè)利器來(lái)得快，來(lái)得切實(shí)。”在游戲中幼兒不僅可以滿足自己身心的需要，并且可以獲得影響與控制環(huán)境的能力，建立起行為準(zhǔn)則。

3、創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。幼兒的心理猶如一張干凈的白紙，你在上面畫什么，就是什么。所以“澆花要澆根，育童先育心?！痹谑┙讨?，我們要充分發(fā)揮孩子的優(yōu)勢(shì)，做好啟蒙培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒擁有積極的心態(tài)。⑴充分利用教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育滲透。在游戲活動(dòng)中讓幼兒學(xué)會(huì)遵守規(guī)則、自我約束，幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系，學(xué)會(huì)與同伴友好相處等等。我在所帶的班上曾經(jīng)開(kāi)展過(guò)“不做‘小皇帝’，要做‘小公仆’”為主題的試驗(yàn)教育活動(dòng)。收到了顯著效果，受到家長(zhǎng)和同行的稱贊；⑵持之以恒。貴在堅(jiān)持，我們只有將心理健康教育根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)和發(fā)展需要，有效地滲透到每一天教學(xué)中，并做到持之以恒，才能更好地促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展。

4、家園配合，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。家長(zhǎng)是幼兒教育中不容忽視的后備力量。任何活動(dòng)的展開(kāi)如能得到家長(zhǎng)的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果，幼兒健康心理的養(yǎng)成也不例外。我們通過(guò)家長(zhǎng)園地、家園聯(lián)系冊(cè)、家長(zhǎng)會(huì)，大力向家長(zhǎng)介紹幼兒心理健康教育的重要性以及心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法，利用家長(zhǎng)接送孩子的機(jī)會(huì)，與家長(zhǎng)作簡(jiǎn)短交流溝通，糾正不良的家庭教育方式。我們還通過(guò)“家長(zhǎng)問(wèn)卷”了解幼兒在家的真實(shí)表現(xiàn)，通過(guò)開(kāi)展家庭教育咨詢活動(dòng)，交流家教經(jīng)驗(yàn)，讓更多家長(zhǎng)從傳統(tǒng)家教觀念中走出來(lái)。

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關(guān)鍵詞： 幼兒 心理健康 教育

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展變革，未來(lái)社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)提出了更高的要求。要求人人具有面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不怕困難，開(kāi)拓進(jìn)取的精神，具有合作、交流的能力和創(chuàng)新精神。這意味著現(xiàn)代人不僅要有良好的智能素質(zhì)，更要具有一種健康的心理。幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，是民族的希望?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)也要高度重視幼兒的心理健康?！庇變簣@健康教育就是使幼兒的身心發(fā)展達(dá)到預(yù)期的水平，其包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

一、幼兒教師在實(shí)施健康教育過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.教師要善于發(fā)展幼兒健康的人際關(guān)系。幼兒的人際關(guān)系，雖然簡(jiǎn)單，但對(duì)于幼兒的心理健康發(fā)展關(guān)系重大。在幼兒園里，幼兒的人際關(guān)系主要包括師生關(guān)系和同伴關(guān)系，良好的同伴關(guān)系是心理健康的必要前提。與同伴的交往有益于形成和發(fā)展幼兒積極的自我概念，學(xué)會(huì)與別人友好相處，養(yǎng)成合作，為幼兒今后適應(yīng)社會(huì)生活打下良好基礎(chǔ)。

2.教師要善于引導(dǎo)。幼兒在一日的生活中，每一天的環(huán)境影響著每一件事物的現(xiàn)狀，社會(huì)上每個(gè)人的行為狀態(tài)，都影響著幼兒的心理健康發(fā)展。

3.教師要善于掌握幼兒心理產(chǎn)生發(fā)展的特點(diǎn)。幼兒從2至3歲開(kāi)始到幼兒園，這個(gè)時(shí)期幼兒生活范圍開(kāi)始擴(kuò)大，生活發(fā)生了很大的變化，也就是說(shuō)幼兒離開(kāi)了父母和熟悉的親人，到一個(gè)陌生的環(huán)境與老師和其他小朋友生活在一起，開(kāi)始會(huì)感到陌生、孤獨(dú)、懼怕、焦慮，從而產(chǎn)生留戀家庭、父母、爺爺、奶奶及親人，出現(xiàn)愛(ài)哭、纏人的現(xiàn)象。幼兒到4歲時(shí)，心理發(fā)展出現(xiàn)較大的飛躍，開(kāi)始適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己與周圍環(huán)境的關(guān)系，能自覺(jué)地維持和老師、小朋友良好的人際關(guān)系。幼兒到5至6歲時(shí)，開(kāi)始有比較穩(wěn)定的心理狀態(tài)，情緒變化較小，心理已經(jīng)開(kāi)始形成系統(tǒng)，已改變了部分性格，在社會(huì)發(fā)展條件的影響下，在人際間和現(xiàn)實(shí)生活相互交往中發(fā)生較廣泛的變化，這是幼兒心理健康發(fā)展的基本特點(diǎn)。

4.教師要善于觀察幼兒心理發(fā)展所產(chǎn)生的影響。媒體就是信使，它通過(guò)兒童讀物、廣播、電視、電影、游戲機(jī)來(lái)滲透幼兒的好奇心靈，不少幼兒可從以上媒體中模仿自己所喜歡的鮮艷色彩、新奇、變化、形象豐富、活動(dòng)有趣的事物，從而促進(jìn)想象、理解、記憶、思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)興趣愛(ài)好、能力、性格，促使心理健康發(fā)展。

5.教師要以正確的教育行為影響幼兒人格的發(fā)展。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，教師尤其要注意自己的一言一行，因?yàn)橐淮尾唤?jīng)意的談話，一個(gè)不小心的失誤都會(huì)成為影響兒童人格教育的重要因素。有的幼兒因?yàn)樵獾浇處熡?xùn)斥、譏諷、懲罰等而不愿意上幼兒園，幼兒的社交能力退縮，有的也是由于教師不當(dāng)?shù)难孕兴斐傻摹?/p>

二、幼兒教師在實(shí)施健康教育過(guò)程中應(yīng)把握的關(guān)鍵

1.教師要有夯實(shí)的科學(xué)衛(wèi)生保健知識(shí)，強(qiáng)調(diào)信息傳播的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。在健康教育實(shí)施過(guò)程中，教師一定要思路清晰、循序漸進(jìn)、表達(dá)無(wú)誤。

2.師生關(guān)系和班級(jí)氣氛會(huì)對(duì)幼兒心理產(chǎn)生重大影響，其中教師是關(guān)鍵。建立良好的師生關(guān)系，首先要求教師有健康的心理素質(zhì)、高尚的情操，能理解尊重幼兒，有寬容友愛(ài)的態(tài)度，有適當(dāng)?shù)母星楸憩F(xiàn)、積極合理的語(yǔ)言動(dòng)作等，使幼兒對(duì)老師充分信任，以積極的態(tài)度培養(yǎng)自控能力，同時(shí)要形成民主、熱忱、向上的班級(jí)氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，滿足幼兒內(nèi)在的心理需要。

3.在健康教育過(guò)程中，教育活動(dòng)要根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，采用不同的教育方法和手段，對(duì)不同的幼兒提出不同的要求和制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，讓幼兒不斷地看到自己在原有基礎(chǔ)上獲得的進(jìn)步，進(jìn)而增強(qiáng)自信心，促進(jìn)心理健康發(fā)展。

三、如何制定幼兒健康教育的目標(biāo)

1.增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

2.培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣和積極參加體育鍛煉的習(xí)慣，發(fā)展基本動(dòng)作，同時(shí)培養(yǎng)活潑開(kāi)朗不怕困難等心理素質(zhì)。

3.幫助幼兒獲得基本的健康常識(shí)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。

四、如何選擇幼兒健康教育的內(nèi)容

1.與幼兒健康目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。一方面教育目標(biāo)要以教育內(nèi)容為依據(jù)才能得到落實(shí)，另一方面，教育內(nèi)容必須以教育目標(biāo)為依據(jù)。

2.與幼兒身心發(fā)展與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，也就是說(shuō)要針對(duì)幼兒的健康現(xiàn)狀及其趨勢(shì)選擇教育內(nèi)容。

3.家園密切配合、做好健康宣傳工作是對(duì)幼兒情感教育的重要保證。

4.教育內(nèi)容的深淺應(yīng)符合幼兒的接受能力，但在教育的過(guò)程中將必要的內(nèi)容以幼兒可接受的方式呈現(xiàn)出來(lái)顯得更為重要。

5.社會(huì)環(huán)境因素是影響幼兒身心健康的重要環(huán)節(jié)。在健康教育中可針對(duì)社會(huì)治安問(wèn)題教育幼兒最基本的自我保護(hù)意識(shí)和能力。如：不跟陌生人走、不吃陌生人的東西、在家不隨便給陌生人開(kāi)門，等等。

五、如何實(shí)施幼兒園健康教育

1.在實(shí)施幼兒健康教育的過(guò)程中，應(yīng)努力做到把握規(guī)律、遵循原則、講究方法。

2.豐富幼兒的健康知識(shí)，使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和體育鍛煉的習(xí)慣，采用豐富的知識(shí)、動(dòng)作和行為練習(xí)，講解示范，體育游戲，訓(xùn)練行為，培養(yǎng)習(xí)慣等方式進(jìn)行。

3.設(shè)計(jì)多樣化的健康教育形式與途徑，培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi)朗的性格，增強(qiáng)自信心，促進(jìn)交往能力的發(fā)展，使幼兒形成良好的個(gè)性。

4.實(shí)施適宜的教育方法，給幼兒自由選擇、討論、合作的空間，讓幼兒在愉快的游戲活動(dòng)中鍛煉身體，鍛煉意志。

5.家園共育，本著平等、合作的原則爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。

六、幼兒園在實(shí)施幼兒健康教育過(guò)程中應(yīng)把握的關(guān)鍵

1.注重人文環(huán)境，建立和諧、健康的人際關(guān)系。首先，要建立良好的師生關(guān)系；其次，教師要善于利用集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系；再次，教師要提高自身的教學(xué)水平及職業(yè)修養(yǎng)。

2.加強(qiáng)幼兒園場(chǎng)舍建設(shè)，建設(shè)符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的高標(biāo)準(zhǔn)幼兒園。幼兒園的園舍建設(shè)應(yīng)有足夠的空間，滿足幼兒正常的活動(dòng)及起居的需要。應(yīng)盡量保證幼兒園內(nèi)及周圍的空氣清新，光線充足，無(wú)噪聲污染。園內(nèi)應(yīng)有足夠的綠化面積，以種植花草為主，喬灌木為輔，還可結(jié)合科學(xué)常識(shí)教育，種植一些常見(jiàn)的樹木和蔬菜。室內(nèi)外花草樹木的栽種，盆景、雕塑和畫像的配置，走廊和櫥窗的裝飾和布置，應(yīng)烘托出一種促使兒童積極向上的氣氛，有益于兒童心理健康地發(fā)展。

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關(guān)鍵詞：幼兒　心理　健康

1、幼兒心理健康教育的必要性。人類進(jìn)入21世紀(jì)，健康的兒童將是21世紀(jì)的寶貴資源?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確提出；“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要重視幼兒的心理健康。”一直以來(lái)，不論是家長(zhǎng)還是教師都非常重視幼兒的身體健康，而對(duì)幼兒的心理健康重視不夠。在成人的眼里，幼兒是快樂(lè)的，無(wú)憂無(wú)慮的。但事實(shí)并非如此，在工作實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分幼兒存在心理障礙，他們的孤僻、嫉妒、膽怯等心理，以及由此產(chǎn)生的任性、自私、霸氣等行為不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。幼兒心理健康是指心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開(kāi)朗、無(wú)心理障礙，對(duì)環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。我國(guó)的兒科專家、幼兒心理和教育專家認(rèn)為幼兒心理健康有五大標(biāo)志：①動(dòng)作發(fā)展正常；②認(rèn)知發(fā)展正常；③情緒積極向上；④人際關(guān)系融洽；⑤性格特征開(kāi)朗；⑥沒(méi)有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問(wèn)題。

由于受傳統(tǒng)教育觀念影響，一直以來(lái)，無(wú)論是幼兒教育還是家庭教育，都過(guò)分注重智力開(kāi)發(fā)而忽視心理健康教育，因此產(chǎn)生了許多令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。大量的研究和調(diào)查表明，當(dāng)前我國(guó)幼兒的心理健康狀況令人擔(dān)憂，心理健康問(wèn)題存在和發(fā)生具有普遍性和嚴(yán)重性，有心理問(wèn)題的幼兒數(shù)量有隨年齡增長(zhǎng)而增多的趨勢(shì)。據(jù)相關(guān)資料顯示，全國(guó)22個(gè)城市的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童行為問(wèn)題的檢出率達(dá)13％。另?yè)?jù)某地區(qū)對(duì)當(dāng)?shù)?000名4－6歲幼兒心理健康調(diào)查，9.7％的幼兒有不良行為，14％的幼兒情緒抑郁、自卑，8.9％的幼兒憂慮、緊張。同時(shí)，本人在工作中，在對(duì)本園幼兒的日常行為觀察和教育中發(fā)現(xiàn)：有的幼兒性格過(guò)于內(nèi)向，表現(xiàn)出膽小、不善言語(yǔ)、缺乏自信；有的幼兒由于長(zhǎng)期受家長(zhǎng)的溺愛(ài)而任性、霸道、受不了挫折，唯我獨(dú)尊，與人格格不入。個(gè)別幼兒甚至帶有問(wèn)題行為，或蠻橫無(wú)理，或依賴退縮等等。這些不健康的心理狀態(tài)，不僅妨礙著幼兒身心健康發(fā)展和良好品德的形成，還給家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來(lái)一定的負(fù)面影響。聯(lián)合國(guó)專家曾經(jīng)預(yù)言：“從現(xiàn)在到21世紀(jì)中葉，沒(méi)有任何一種災(zāi)難能象心理危機(jī)那樣帶給人們持續(xù)而深刻的痛苦。”幼兒心理健康教育迫在眉睫。

心理學(xué)研究表明，幼兒期是心理發(fā)展速度最快、最易穩(wěn)固的階段。俗語(yǔ)說(shuō)：三歲看大，七歲看老。這時(shí)期的心理健康與否，與其長(zhǎng)大后能否適應(yīng)社會(huì)、抵御挫折有密切關(guān)系。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“對(duì)一個(gè)人的教育成功與否取決于5歲以下的幼兒期。”所以，在這一階段加強(qiáng)對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，是非常重要和必要的。

對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，主要是要培養(yǎng)他們形成良好的行為、生活習(xí)慣，形成一種有益于心理健康的心理定勢(shì)或反射，包括個(gè)性心理品質(zhì)、情緒情感、社會(huì)適應(yīng)等。

2、注重幼兒園精神環(huán)境建設(shè)。幼兒園的精神環(huán)境是指幼兒園的心理氛圍，它是一種重要的潛在課程。精神環(huán)境對(duì)人的影響具有廣泛性、潛移默化性、持久性等特點(diǎn)。特別是對(duì)于正處在身心發(fā)展過(guò)程中的幼兒來(lái)說(shuō)，精神環(huán)境的影響更是潛在而深刻的。

2．1　首先要建立良好的師生同伴關(guān)系。

2．1．1　熱愛(ài)、關(guān)注幼兒。冰心老人說(shuō)：“有了愛(ài)便有了一切。”愛(ài)有著非常豐富的內(nèi)涵，如溫暖、關(guān)懷、寬容、安慰、獎(jiǎng)勵(lì)、贊揚(yáng)、支持、信任等等。每個(gè)孩子都渴望教師的愛(ài)與關(guān)注，都企盼鼓勵(lì)的目光與真愛(ài)友情，都需要熱情地贊美與燦爛的微笑。幼兒會(huì)說(shuō)喜歡某某老師，因?yàn)椤八麕臀沂嵝∞p”、“她常摸我的頭”、“她還常常讓我分玩具”……老師的這些行為常是有意無(wú)意的，但在幼兒的心里都代表著教師的愛(ài)和關(guān)注。同時(shí)教師還應(yīng)利用集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助引導(dǎo)幼兒建立友好的同伴關(guān)系。由此建立了良好的師生同伴關(guān)系，可以讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。

2．1．2　尊重、信任幼兒。教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。我們不僅要以慈母的胸懷去關(guān)心每個(gè)幼兒，還要努力成為幼兒的朋友，建立平等互動(dòng)的師生關(guān)系。要充分尊重幼兒的人格，以民主、寬容的態(tài)度對(duì)待孩子，保護(hù)孩子的自尊。不隨便訓(xùn)斥、體罰幼兒。教師應(yīng)允許幼兒犯錯(cuò)，并給予幼兒改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。這樣孩子在平等和諧的環(huán)境中才能心情愉快、茁壯成長(zhǎng)。

2．2　管理者優(yōu)化幼兒園管理方式。不良的管理方式會(huì)使教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，身心疲憊。教師整天忙于些教學(xué)計(jì)劃、教育筆記：上公開(kāi)課，排練節(jié)目，迎接各種檢查，思想政治學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)，教師時(shí)刻擔(dān)心幼兒安全，精神極度緊張。這樣，教師的時(shí)間被條塊分割占用，相對(duì)占用了教師對(duì)幼兒關(guān)注、觀察、關(guān)心的時(shí)間；并且教師很容易把消極情緒帶到工作中去，甚至發(fā)泄到幼兒身上，從而對(duì)幼兒的心理健康帶來(lái)不良影響。所以幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要在園內(nèi)建立民主、和諧、理解、信任的人際關(guān)系，另外，要確實(shí)為幼兒教師減負(fù)。這樣才會(huì)真正使幼兒的心理健康得以保障。

3、創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的家庭環(huán)境。家庭是幼兒成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，也是鑄造孩子良好性格和人格的重要場(chǎng)所。家庭環(huán)境和家長(zhǎng)教育方式的優(yōu)劣將對(duì)幼兒心理健康產(chǎn)生正反兩方面的影響?，F(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，使越來(lái)越多的家長(zhǎng)不得不將自己的全部精力放在工作上，把養(yǎng)育孩子的重任交給了爺爺奶奶。隔代的寵愛(ài)式教育滋長(zhǎng)了孩子惟我獨(dú)尊的不良個(gè)性，而父母對(duì)孩子的忽視養(yǎng)成了孩子冷漠的性格……?！毒V要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”因此，教師要通過(guò)各種途徑向家長(zhǎng)宣傳心理健康教育的重要性，取得家長(zhǎng)的積極配合，使心理健康教育能家園同步，延伸心理健康教育的成效。

首先，讓家長(zhǎng)從思想上重視孩子的心理健康，讓他們明白孩子的心理健康將影響他以后一生。同時(shí)，從心理學(xué)的角度去幫助分析家庭教育方式與孩子心理健康的關(guān)系，提醒家長(zhǎng)從點(diǎn)滴做起，從自己做起，用自己健康的言行、人格去影響孩子。

其次，讓家長(zhǎng)為孩子營(yíng)造良好的家庭氛圍，幫助孩子形成良好的性格。家庭融洽和睦，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，對(duì)陶冶孩子的心情和情感是十分重要的。要讓家長(zhǎng)懂得自己要有一定的追求，生活積極樂(lè)觀，對(duì)人寬容，言傳身教，才能給孩子樹立學(xué)習(xí)的榜樣，孩子在這種環(huán)境中會(huì)心情愉快，活潑開(kāi)朗。此外，還要提醒家長(zhǎng)注意教育方法，堅(jiān)持說(shuō)理，善于引導(dǎo)，給孩子更多鼓勵(lì)。

第三，提醒家長(zhǎng)注重培養(yǎng)孩子良好的個(gè)性。保護(hù)孩子的自尊心。每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體。有他們自己的愿望、要求、興趣和愛(ài)好，成人應(yīng)尊重孩子的個(gè)性。要提醒父母要多站在孩子的角度去考慮問(wèn)題，不將自己的意志強(qiáng)加于

孩子，從而扼殺孩子的天性：不隨意挖苦、諷刺孩子，要允許孩子失敗，支持愛(ài)護(hù)孩子的嘗試行為。父母還要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)孩子的自信心，保護(hù)其自尊心。

最后，提醒家長(zhǎng)重視培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活能力。獨(dú)立性差的孩子容易患上抑郁癥或?qū)ι畈贿m應(yīng)等心理疾病，而培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力，不僅有利于孩子的健康。還有利于孩子勞動(dòng)習(xí)慣和文明行為的形成，也是知識(shí)技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，要讓父母懂得該放手時(shí)就放手，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，以更好的適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)。

4、組織開(kāi)展多種健康教育活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒心理強(qiáng)度。由于健康心理的形成是多方面影響、多種行為綜合作用的結(jié)果，因此，我們可以將心理健康教育融入到一日活動(dòng)中去。通過(guò)語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)、健康、社會(huì)活動(dòng)的組織，角色游戲、表演游戲、體育游戲、結(jié)構(gòu)游戲等游戲活動(dòng)的開(kāi)展及一日生活常規(guī)管理，有意識(shí)的將心理健康的內(nèi)容滲透其中，挖掘各個(gè)活動(dòng)的心理培養(yǎng)目標(biāo)，幫助幼兒建立良好的心理素質(zhì)。例如，在小班的表演活動(dòng)“禮貌娃娃”中，教師可讓幼兒分別扮演小猴、小兔和山羊老師，并利用這三個(gè)角色創(chuàng)設(shè)不同的情景，如遇到山羊老師時(shí)該說(shuō)些什么，小猴踩到小兔的腳該怎么辦，使幼兒逐漸學(xué)會(huì)移情和換位，進(jìn)入情知交融的境界，提高幼兒的適應(yīng)能力。

在游戲活動(dòng)中，要為幼兒提供自由活動(dòng)、自主選擇、滿足自己心理需要、表達(dá)或發(fā)泄自己情緒的場(chǎng)所，并讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)合作的愉悅，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高合作能力，促進(jìn)自我意識(shí)的發(fā)展，幫助幼兒克服人性、霸道、孤僻等不良的心理傾向。在生活中還要善于發(fā)現(xiàn)和利用幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件，把握時(shí)機(jī)積極引導(dǎo)，進(jìn)行健康教育活動(dòng)。如以強(qiáng)調(diào)幼兒公平競(jìng)爭(zhēng)為重點(diǎn)的“搶椅子游戲”是幼兒非常喜歡的游戲，我們可以在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加一些心理素質(zhì)教育的內(nèi)容，比如讓搶不到椅子的幼兒出局，體驗(yàn)受挫失敗的情感，讓幼兒思考和討論如何幫助搶不到椅子的幼兒，培養(yǎng)互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的品質(zhì)。

此外，針對(duì)幼兒出現(xiàn)的各種行為問(wèn)題，教師還可以選擇多種方法進(jìn)行教育，促使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

4．1　情境模擬：讓幼兒以表演的形式表現(xiàn)出在不同的社會(huì)情境中如何做出有效的行為和對(duì)策。這種方法能幫助幼兒認(rèn)識(shí)在社會(huì)中可能遇到的問(wèn)題，并做出合乎社會(huì)規(guī)范的行為反應(yīng)，提高幼兒辨別是非、經(jīng)受挫折的能力，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)性。

4．2　榜樣示范：通過(guò)給孩子樹立一個(gè)榜樣的形象，讓他們進(jìn)行模仿，從無(wú)意到有意，從被動(dòng)到自覺(jué)地去學(xué)習(xí)榜樣的行為，逐漸養(yǎng)成與榜樣一致的行為習(xí)慣。幼兒思維以具體形象為主，模仿能力強(qiáng)，因此，這種方法對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣十分有效。

4．3　行為實(shí)踐：讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的行為及技能進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，在具體實(shí)踐中加深對(duì)他們的理解和掌握，從而形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣。

篇6

重視，勢(shì)必影響一代人的素質(zhì)。所以，我從三方面闡述了幼兒健康教育的現(xiàn)狀。

一、心理健康教育與教師的教學(xué)方法息息相關(guān)。

在工作中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師由于方法不當(dāng)，語(yǔ)氣、言詞過(guò)重或偏聽(tīng)偏信，從而導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生逆反心理，引發(fā)抵觸情緒。這種心理一旦形成，教師和幼兒就很難溝通交流。因此，針對(duì)逆反心理，消除幼兒戒心，對(duì)及時(shí)有效地做好教育工作，起著尤為重要的作用。

1.建立相互間友好的關(guān)系。作為教師要善于和幼兒打成一片，要多通過(guò)學(xué)習(xí)、游戲和各種活動(dòng)讓幼兒熟悉你、喜歡你、信任你，只有這樣，才能讓幼兒覺(jué)得你是他們的一分子，是知心的朋友。

2.對(duì)事不對(duì)人。在工作中教師常對(duì)那些頑皮、淘氣的幼兒批評(píng)得多，關(guān)心得少，久而久之，很容易對(duì)這類幼兒產(chǎn)生偏見(jiàn)和反感，看什么都不順眼，以至于對(duì)本不是問(wèn)題的問(wèn)題橫加指責(zé)，在一定程度上嚴(yán)重的傷害了幼兒的自尊心和積極性。這正是所謂的對(duì)人不對(duì)事。因此，克服憑主觀臆斷不能容人的作法，對(duì)于我們每一個(gè)教育工作者都應(yīng)引起足夠的重視。

3.不翻舊帳。本來(lái)這個(gè)幼兒只做錯(cuò)了一件事，如果我們將以往的問(wèn)題一五一十地抖出，就容易被幼兒認(rèn)為你不喜歡他，從而對(duì)你產(chǎn)生反感，這樣會(huì)使本來(lái)簡(jiǎn)單的工作變得復(fù)雜。

二、心理健康教育完全可以滲透于教學(xué)領(lǐng)域中。

《綱要》明確要求：“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲中?！庇變航】到逃膬r(jià)值和幼兒的心理特點(diǎn)決定了教師在進(jìn)行任何領(lǐng)域的教育時(shí)都必須把維護(hù)和促進(jìn)幼兒的身心健康放在首位，因此，幼兒心理健康教育完全可以滲透于其他領(lǐng)域的教學(xué)中。

首先，目標(biāo)中的融合。在制定教育活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將心理健康教育的目標(biāo)融合于某一領(lǐng)域的目標(biāo)中。如“自我意識(shí)”的教育，可以圍繞自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)和自我控制等內(nèi)容，根據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，有重點(diǎn)地在各年齡班展開(kāi)。教師除了專門組織的健康教育系列活動(dòng)，還要關(guān)注其發(fā)展目標(biāo)與其他領(lǐng)域的融合。例如：科學(xué)活動(dòng)《有趣的轉(zhuǎn)動(dòng)》，教師的首要目標(biāo)應(yīng)是幼兒讓在探索中獲得成功的體驗(yàn)，從而培養(yǎng)對(duì)自己的認(rèn)同感；其次是讓幼兒通過(guò)自己去探索，發(fā)現(xiàn)可以使物體轉(zhuǎn)動(dòng)的不同方法。

其次，內(nèi)容中的融合。教學(xué)內(nèi)容的融合要以目標(biāo)為前提，以幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，抓住各領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容中與心理健康教育有機(jī)融合的結(jié)合點(diǎn)，挖掘領(lǐng)域間新的更多的聯(lián)系線索。如語(yǔ)言《竹籬笆和牽?；ā分校處熢谝龑?dǎo)幼兒欣賞和理解故事的同時(shí)，還要善于挖掘其中蘊(yùn)涵的人文精神，讓幼兒懂得幫助別人就是幫助自己。就像這樣將這些線索擴(kuò)展，不但能調(diào)動(dòng)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，而且在具體形象的感知中也能形成良好的態(tài)度和健康的行為。

最后，評(píng)價(jià)中的融合。在活動(dòng)實(shí)施后的評(píng)價(jià)中，首先教師應(yīng)該以尊重孩子為原則，對(duì)孩子的活動(dòng)給予較多的肯定，幫助幼兒樹立學(xué)習(xí)的信心，形成對(duì)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的情感和態(tài)度；其次教師要善于反思，捕捉和發(fā)現(xiàn)幼兒行為所反映的新線索與新內(nèi)容，由此生成新的活動(dòng)目標(biāo)與活動(dòng)內(nèi)容，使心理健康教育與其他領(lǐng)域的整合式教育走向生成式、持續(xù)發(fā)展式、整體性的教育。

三、家庭教育與心理健康教育密不可分。

家庭是幼兒成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，也是鑄造孩子良好性格和人格的重要場(chǎng)所。家庭環(huán)境和家長(zhǎng)教育方式的優(yōu)劣將對(duì)幼兒心理健康產(chǎn)生正反兩方面的影響?，F(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，使越來(lái)越多的家長(zhǎng)不得不把將自己的全部精力放在工作上，把養(yǎng)育孩子的重任交給了祖父母。隔代的寵愛(ài)式教育滋長(zhǎng)了孩子唯我獨(dú)尊的不良個(gè)性，而父母對(duì)孩子的忽視養(yǎng)成了孩子冷漠的性格。

家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常帶幼兒外出旅游或參加野外生存活動(dòng)，既可開(kāi)闊幼兒眼界，又可培養(yǎng)幼兒獨(dú)立、吃苦耐勞及無(wú)畏的心態(tài)，磨練意志，學(xué)習(xí)生存。家長(zhǎng)也可以在家中適當(dāng)安排幼兒做些他們力所能及的家務(wù)，培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力責(zé)任感，讓他們懂得珍惜勞動(dòng)成果，學(xué)會(huì)生活。還可讓幼兒利用節(jié)假日去參加各種文體活動(dòng)，充分發(fā)展幼兒的個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)興趣愛(ài)好，以此來(lái)培養(yǎng)他們的興趣和勇敢的品質(zhì)。

篇7

助其快樂(lè)成長(zhǎng)在分析幼兒心理是否健康的一條重要因素就是情感健康。孩子們情感健康，就會(huì)表現(xiàn)出快樂(lè)的情緒，愿意和身邊的小朋友或者母接觸、交流。反之，兒童的情感不健康，可能會(huì)造成幼兒的性格孤僻、做事不積極等現(xiàn)象。為了幫助幼兒養(yǎng)成一個(gè)健康的心理，教師在教育的過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合游戲進(jìn)行，在游戲中能夠解放孩子們愛(ài)玩的天性。幼兒在游戲中既能感受到游戲的快樂(lè)，又能在游戲中增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力，同時(shí)，游戲中孩子也易放松心情，一切煩惱都消失了，因?yàn)樵诤⒆拥氖澜缋铮挥型ㄟ^(guò)一些簡(jiǎn)單的事物來(lái)認(rèn)識(shí)世界，這時(shí)候教師或者父母就是孩子最好的老師，可以為孩子選擇一些帶有角色扮演式的游戲，讓孩子在游戲中初步去感覺(jué)每個(gè)角色的職責(zé)，不同的角色也能讓孩子樂(lè)在其中，有助于培養(yǎng)孩子健康的情感。再如：幼兒還可以在教師的指導(dǎo)下，自主活動(dòng)。在區(qū)域活動(dòng)中，培養(yǎng)他們禮貌待人、主動(dòng)交往以及謙讓、合作的品質(zhì)，不斷地豐富孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)言交往的能力，提高他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)游戲還可以培養(yǎng)孩子們的社會(huì)交往的能力。游戲中處處有心理健康方面的教育資源，因此，開(kāi)展游戲時(shí)，教師可以把心理健康的目標(biāo)融入到游戲當(dāng)中，這樣可以對(duì)幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

二、把心理健康教育滲透于在孩子們的每日活動(dòng)當(dāng)中

日?；顒?dòng)要以幼兒心理健康的目標(biāo)與內(nèi)容為導(dǎo)向，把心理健康教育滲透到每日的活動(dòng)當(dāng)中。在日常活動(dòng)中，蘊(yùn)含著很多心理教育方面的因素，比如，孩子收拾玩具時(shí)，就是一個(gè)責(zé)任心的培養(yǎng)過(guò)程。因此，在每次的日?；顒?dòng)前，教師可以提出一些具體的要求，有些兒童會(huì)把玩過(guò)的東西整齊地放回原處，有些孩子則沒(méi)有收拾。針對(duì)這類問(wèn)題，教師要抓住這一有利時(shí)機(jī)，仔細(xì)地去觀察每一位幼兒的表現(xiàn)，并且對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的教育。對(duì)那些整齊收好玩具的孩子要及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)那些不收拾玩具的孩子，要教育他們做事有始有終，要有責(zé)任心。再如，在戶外活動(dòng)時(shí)，教師也可以開(kāi)展“學(xué)做”或者“走獨(dú)木橋”等游戲，培養(yǎng)膽小幼兒大膽、勇敢且不怕困難的精神。此外，很多孩子積極的自我意識(shí)通常來(lái)源于教師對(duì)他們肯定的評(píng)價(jià)。這也就要求教師在日常的生活中要注意正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)每一個(gè)孩子，多鼓勵(lì)他們，讓孩子們?cè)诠膭?lì)中健康的成長(zhǎng)，幫助孩子克服自卑的心理，讓他們建立良好的個(gè)性與群體的關(guān)系，在群體中增強(qiáng)他們的自信心。讓孩子時(shí)刻都能感覺(jué)到其他小朋友對(duì)自己的尊重，逐漸地形成一種積極、樂(lè)觀的心理。

三、開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)，促進(jìn)孩子們的心理健康

篇8

1、背景

隨著外來(lái)務(wù)工人員子女的到來(lái)，給幼兒園的生源帶來(lái)了后備軍，但隨之也帶來(lái)了很多麻煩：各地的外來(lái)孩子聚集在一起最大的障礙就是語(yǔ)言不通，特別是有些偏遠(yuǎn)的山里的孩子，不會(huì)講普通話，也聽(tīng)不懂普通話，使孩子很難適應(yīng)環(huán)境，并表現(xiàn)出反應(yīng)遲鈍、孤僻、不善言辭、攻擊性強(qiáng)等不良的行為習(xí)慣，造成孩子的不良心理，這給我們的教育教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。以前老師們對(duì)班級(jí)里的那幾個(gè)特殊的外來(lái)孩子，經(jīng)常會(huì)鬧出一些笑話或造成尷尬，沒(méi)辦法老師們只能抱以無(wú)奈而任其自然。如我園小班的一個(gè)男孩子叫趙楊，一次午睡時(shí)他突然捂著肚子叫“爸爸”，老師以為他肚子疼，就幫他揉肚子，可揉了半天也沒(méi)用，（實(shí)在憋不住了）只見(jiàn)他往廁所沖去，老師這時(shí)才恍然明白他“爸爸”之意，如果是小便早就解在身上了。孩子的需要經(jīng)常得不到理解和滿足的話，將會(huì)對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會(huì)使孩子出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。他們的健康成長(zhǎng)，不僅需要有一個(gè)和諧寬松的良好環(huán)境，而且需要幫助他們掌握調(diào)控自我，發(fā)展自我的方法與能力。

2、意義

（1）適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)教育發(fā)展的要求

當(dāng)今世界科技迅猛發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，我們要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，就必須努力培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以萬(wàn)計(jì)的專門人才。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。當(dāng)代幼兒園的孩子是跨世紀(jì)的一代，他們正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，大多是獨(dú)生子女，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大和社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面可能會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。有些問(wèn)題如不及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會(huì)使孩子出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。因此他們的健康成長(zhǎng)，不僅需要有一個(gè)和諧寬松的良好環(huán)境，而且需要幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法與能力。

（2）全面實(shí)施新綱要精神的需要

新《綱要》第一部分的第五條指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)……，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。它首先強(qiáng)調(diào)了我們幼兒園的教育要尊重幼兒人格和權(quán)利，外來(lái)孩子也是我們大家庭中的一員，他有權(quán)利接受早期教育，有權(quán)利得到老師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，有權(quán)利得到全面和諧發(fā)展。所以我們老師就不能因?yàn)榧志蜕釛墝?duì)他們的教育；另外它還強(qiáng)調(diào)了我們幼兒園的教育要關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。我們必須一視同仁，認(rèn)真對(duì)待每一位孩子的發(fā)展，真正做到促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展。同時(shí)在綱要的第二部分提出：在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。它把幼兒的心理健康提到了非常重要的地位，用了“高度”兩個(gè)字來(lái)強(qiáng)調(diào)它的重要。為了使新《綱要》精神落到實(shí)處，在我園積極開(kāi)展心理健康教育就顯得十分必要和重要，而對(duì)外來(lái)務(wù)工人員子女的心理健康教育更是迫在眉睫。

（3）幼兒園自身發(fā)展的需要

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，“計(jì)劃生育”這個(gè)口號(hào)已根深蒂固于人們的腦海中，使我們農(nóng)村孩子的出生數(shù)比較少，而且現(xiàn)在的家長(zhǎng)擇校心理強(qiáng)烈，使區(qū)域內(nèi)的學(xué)校生存面臨危機(jī)。但一支強(qiáng)大的外來(lái)務(wù)工人員子女的到來(lái)，使我們幼兒園的入園率大幅度增長(zhǎng)，隨即也帶來(lái)了許多的問(wèn)題：外來(lái)務(wù)工人員子女性格內(nèi)向、孤僻，不合群、攻擊性行為多、不喜歡與同伴交流等等，適應(yīng)過(guò)程比較長(zhǎng)，這給幼兒園的教育帶來(lái)了困難，給外來(lái)務(wù)工人員的心理造成了壓力，帶來(lái)了困繞，不能安心工作。所以對(duì)外來(lái)人員子女的心理健康教育迫在眉睫。但是外來(lái)務(wù)工人員子女心理健康教育的研究剛剛起步，他們有其獨(dú)特的心理特點(diǎn)，如何有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育，使我園全體幼兒生動(dòng)活潑和諧發(fā)展，是值得研究的課題。

二、 課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1、總目標(biāo)

通過(guò)課題的研究，針對(duì)我園外來(lái)務(wù)工人員子女的心理健康狀況，分析主要心理問(wèn)題及成因，并在此基礎(chǔ)上探索一條開(kāi)展區(qū)域內(nèi)外來(lái)務(wù)工人員子女心理健康教育的新路子，為心理健康教育在我園成功實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、主要目標(biāo)

（1）探尋在我園開(kāi)展心理健康教育的途徑和方法，積累切合我園實(shí)際的、有自己特色的開(kāi)展外來(lái)務(wù)工人員子女心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)。

（2）研究我園外來(lái)務(wù)工人員子女的心理健康狀況，對(duì)不同年齡、不同類型、不同地域的外來(lái)孩子心理現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)的測(cè)查分析，掌握基本情況，并針對(duì)本地孩子的心理現(xiàn)狀進(jìn)行比較，提出相應(yīng)的教育對(duì)策。

（3）對(duì)個(gè)別有心理問(wèn)題、心理障礙的外來(lái)孩子和本地幼兒，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別咨詢與輔導(dǎo)（與家長(zhǎng)一起），一方面幫助他們解決心理問(wèn)題，擺脫心理障礙，調(diào)節(jié)自我；另一方面，也積累個(gè)案，為個(gè)案研究提供素材。

（4）通過(guò)課題研究，培養(yǎng)一批心理健康教育的骨干教師，搞好師資隊(duì)伍建設(shè)，提高廣大教師的心理健康水平，保障和推進(jìn)我園心理健康教育的深入開(kāi)展。

（二）研究?jī)?nèi)容

1、通過(guò)調(diào)查分析，掌握所有外來(lái)務(wù)工人員子女的心理健康現(xiàn)狀，找到影響他們心理健康的因素。

2、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察本地幼兒與外來(lái)務(wù)工人員子女的心理現(xiàn)狀進(jìn)行比較，找出差異，御用多種途徑和方法進(jìn)行研究。

3、根據(jù)外來(lái)務(wù)工人員子女心理的突出障礙，進(jìn)行排除，使他們活潑健康地與本地幼兒同成長(zhǎng)。

4、各班建立外來(lái)務(wù)工人員子女的成長(zhǎng)檔案，進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究。

5、不同年齡段的外來(lái)務(wù)工人員子女入學(xué)時(shí)在環(huán)境適應(yīng)過(guò)程中不同表現(xiàn)，研究各自的對(duì)策。

6、根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，有針對(duì)性合理安排幼兒園心理健康教育的內(nèi)容。

（三）實(shí)施原則

1、主體性原則

在研究過(guò)程中，要以如何引導(dǎo)幼兒自我體驗(yàn)、自我感知、自我探索、自我完善為主線，以他助、互助、自助等手段，構(gòu)建幼兒園外來(lái)務(wù)工人員子女心理健康教育的運(yùn)行體系。要把教師在心理健康教育中的科學(xué)輔導(dǎo)與幼兒對(duì)心理健康教育的主動(dòng)參與有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

2、整體性原則

要以面向全體幼兒，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的發(fā)展，促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展，并以心理素質(zhì)教育的發(fā)展為實(shí)踐的價(jià)值目標(biāo)。

3、可行性原則

在建設(shè)心理健康教育課程和心理教育體系過(guò)程中，要明確區(qū)別不同區(qū)域、不同環(huán)境、不同條件、不同幼兒，注意切實(shí)根據(jù)自己幼兒園和幼兒的實(shí)際，重在針對(duì)性、實(shí)踐性、操作性。

4、靈活性原則

各子課題實(shí)驗(yàn)時(shí)要根據(jù)原有的心理健康基礎(chǔ)和發(fā)展目標(biāo)，指定體現(xiàn)綱要和幼兒個(gè)體的靈活的實(shí)施方案和計(jì)劃。

（四）預(yù)期突破的難題

對(duì)區(qū)域內(nèi)不同地域、不同族別、不同性別、不同年齡階段的外來(lái)務(wù)工人員子女心理健康狀況的測(cè)查、建模，以及相應(yīng)的心理健康教育的有效途徑和具體方法的探尋。

三、 課題研究的方法和途徑

1．方法

（1）調(diào)查法

課題研究將通過(guò)有關(guān)量表測(cè)查，掌握所有外來(lái)務(wù)工人員子女的心理健康基本狀況，建立幼兒心理檔案，把握影響他們心理健康的因素。

（2）個(gè)案法

建立成長(zhǎng)檔案，對(duì)孩子進(jìn)行三年的跟蹤研究，觀察外來(lái)孩子通過(guò)三年的培養(yǎng)，與本地孩子的差異程度。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

根據(jù)幼兒的特殊心理表現(xiàn)，在課題實(shí)施過(guò)程中，大膽運(yùn)用多種方法進(jìn)行創(chuàng)新研究，積累總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為以后的心理健康教育提供便利。

2．途徑

（1）全面滲透在幼兒一日活動(dòng)的全過(guò)程中。在各項(xiàng)活動(dòng)、家長(zhǎng)工作中，都應(yīng)注重對(duì)孩子心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。

（2）除與原有健康教育等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合進(jìn)行外，還可利用一日活動(dòng)中的游戲、娛樂(lè)等活動(dòng)，幫助幼兒掌握一般的心理保健知識(shí)和方法，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

（3）開(kāi)展心理咨詢和心理輔導(dǎo)。對(duì)個(gè)別存在心理問(wèn)題或出現(xiàn)心理障礙的幼兒及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。（一般在咨詢時(shí)要由家長(zhǎng)帶著）

（4）建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。引導(dǎo)和幫助幼兒家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。

四、 課題研究的主要步驟和階段目標(biāo)

1．周期：三年

2003年11月－2006年12月

2．主要步驟和階段目標(biāo)

(1) 2003年11月—2004年1月　制訂方案，組織宣傳。2004年1月申請(qǐng)立項(xiàng)。

(2) 2004年2月－2004年7月

①理論學(xué)習(xí)，師資培訓(xùn)；

②做好宣傳，落實(shí)分工；

③選取小班和中班各班進(jìn)行研究，列出各班外來(lái)務(wù)工人員子女作為研究對(duì)象，在全園開(kāi)展健康教育活動(dòng)課的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)每周一節(jié)的心理健康教育活動(dòng)課，保存好資料；

(3)2004年8月－2006年8月

①新小班加入研究，其它各班繼續(xù)做好個(gè)案跟蹤研究。

②全園開(kāi)展深化研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在全市開(kāi)展心理健康教育研究展示活動(dòng)，邀請(qǐng)聯(lián)合課題組成員參加，研討研究情況。

③召開(kāi)中期研究成果匯報(bào)會(huì)，交流經(jīng)驗(yàn)，出論文、個(gè)案、讀本。

(4)2006年7月－2006年12月，

完善資料，形成成果，申請(qǐng)結(jié)題，同時(shí)借鑒研究成果，進(jìn)行第二輪研究工作。

五、課題研究措施

1、進(jìn)行教師心理教育能力的培養(yǎng)

教師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。只有掌握關(guān)于幼兒心理發(fā)展的科學(xué)知識(shí)、按照科學(xué)的規(guī)律和方法開(kāi)展教育工作、處理幼兒日常表現(xiàn)出的心理行為問(wèn)題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實(shí)處，才能真正促進(jìn)孩子心理健康的發(fā)展。教師作為教育實(shí)施的主體，其自身的素質(zhì)對(duì)開(kāi)展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低、對(duì)心理健康教育缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)的教師，可以培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。所以，重視教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效開(kāi)展我園心理健康教育的前提和保障。

教師的心理教育能力分為一般性能力和特殊性能力。一般性能力包括:培養(yǎng)觀察力、記憶力、想象力、思維力，培養(yǎng)情緒情感的能力，培養(yǎng)意志力的能力，培養(yǎng)個(gè)性心理特征的能力；上好心理教育活動(dòng)課的能力；進(jìn)行心理咨詢的能力；在主題活動(dòng)和游戲活動(dòng)中培養(yǎng)一般心理素質(zhì)的能力；對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理教育的能力；對(duì)孩子心理素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行評(píng)估的能力；培養(yǎng)創(chuàng)造能力、交往能力、實(shí)踐能力等方面的能力。特殊性能力包括語(yǔ)言能力、科學(xué)能力、藝術(shù)能力、體育能力等。

篇9

【關(guān)鍵詞】幼兒健康教育教學(xué)

幼兒園健康教育是幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)十分重要的組成部分。古語(yǔ)早有之：正心修身。這恰恰也是符合我們健康教育的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。在新的教育理念中，“健康”包括兩個(gè)方面的內(nèi)容――身體健康和心理健康。生理的健康發(fā)育和心理的健康發(fā)展是有機(jī)結(jié)合的，更滲透在幼兒園的日常教學(xué)活動(dòng)中。幼兒園的“健康教育”要以實(shí)現(xiàn)幼兒的身心健康為目標(biāo)，提高幼兒對(duì)健康的認(rèn)識(shí)水平，幫助幼兒逐步形成有益于健康的行為和習(xí)慣，提高自我保健和自我保護(hù)的意識(shí)和能力，促進(jìn)身心和諧健康發(fā)展。

1 現(xiàn)階段幼兒健康教育的問(wèn)題

1.1 幼兒的健康教育和其他的幼兒教育之間的矛盾。許多的幼兒教育表面講究“健康首位”的觀念，實(shí)際卻只注重對(duì)智力的開(kāi)發(fā)。許多幼兒園不斷增加對(duì)資金、人力和物力資源的投入，對(duì)孩子進(jìn)行大量的智力訓(xùn)練和開(kāi)發(fā)，卻沒(méi)有按照孩子成長(zhǎng)的規(guī)律來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕】到逃?，不遵循科學(xué)合理的教育原則，對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。這不僅和幼兒園的教師的觀念有關(guān)，還與一些家長(zhǎng)的觀念有很大的關(guān)系。家長(zhǎng)往往更加關(guān)注孩子在幼兒園能學(xué)到什么知識(shí)，而不是得到了怎樣的能力。然而，在個(gè)體的發(fā)展過(guò)程中，健康放在首位，才是實(shí)現(xiàn)其他發(fā)展的基礎(chǔ)和保證。

1.2 各學(xué)科教學(xué)分散，沒(méi)有實(shí)行有效的滲透。上面提及的是對(duì)幼兒健康教育不夠重視，這里要談及的是，有些幼兒園的健康教育得到有效地開(kāi)展，通過(guò)開(kāi)展一些體育課和常識(shí)課，來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行健康教育。但是，這種教育往往只注重對(duì)幼兒進(jìn)行專門的教學(xué)，而沒(méi)有實(shí)現(xiàn)幼兒教育整個(gè)課程的整合和綜合教學(xué)。只有把健康教育的內(nèi)容融合到其他課程的教育中去，注重讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，才是不浪費(fèi)對(duì)孩子健康教育的最佳時(shí)機(jī)。

1.3 幼兒教育自身存在問(wèn)題，就目前現(xiàn)狀而言，對(duì)幼兒的健康教育往往注重孩子的身體健康教育，對(duì)心理健康教育重視不足。以往的觀念是孩子沒(méi)毛病就行，但是，隨著近年來(lái)出現(xiàn)虐童等一系列問(wèn)題，更多的家長(zhǎng)開(kāi)始對(duì)孩子的心理健康問(wèn)題給予了更大的關(guān)注。幼兒的健康，既需要身體的健康，更需要心理的健康。心理健康的孩子，才能在生活中樂(lè)觀積極地融入集體的活動(dòng)里去，養(yǎng)成開(kāi)朗的性格和樂(lè)觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。在幼兒園的教育中，要注重孩子的情緒和行為，不要對(duì)孩子進(jìn)行體罰式教育，給孩子的心理留下陰影。

2 創(chuàng)造融洽的交流環(huán)境，將心理健康教育融入到師生交往中的分分秒秒

2.1 師生平等是師生溝通的基礎(chǔ)。教師在日常生活中，要注意創(chuàng)設(shè)主動(dòng)與幼兒溝通的時(shí)機(jī)，放下做教師的架子，虛心向他們“請(qǐng)教”，做孩子的知心朋友。

2.2 尊重幼兒，滿足幼兒的需要是師生溝通的前提。幼兒是社會(huì)的人，因而，幼兒具有一種對(duì)于自尊、自重和來(lái)自他人的尊重的需要，要求得到成人的關(guān)注，要求自主，要求被贊揚(yáng)和被認(rèn)可。

2.3 把握好與幼兒溝通的時(shí)機(jī)。溝通時(shí)要注意把握溝通的時(shí)間、地點(diǎn)及與幼兒溝通的內(nèi)容，積極尋求主動(dòng)與幼兒溝通的契機(jī)，使溝通產(chǎn)生事半功倍的成效。

2.4 提高挫折承受力，培養(yǎng)積極的情緒。在現(xiàn)實(shí)生活中，挫折是不可避免的。挫折具有兩重性，一方面使人失望、痛苦、沮喪，另一方面又能給人一生受益。因此我們一方面要避免幼兒經(jīng)受重大挫折，防止嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷；另一方面要有意識(shí)的培養(yǎng)、鍛煉幼兒的挫折承受力。教師可有意識(shí)的把幼兒置身于現(xiàn)實(shí)生活中，讓他們通過(guò)親身的感受，獲得有益的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而提高應(yīng)付挫折的能力。成人應(yīng)有意識(shí)的設(shè)置各種能引起幼兒積極情緒體驗(yàn)與表現(xiàn)的情景，使幼兒不斷地獲得積極的情緒體驗(yàn)，這對(duì)幼兒心理強(qiáng)度的提高，對(duì)幼兒的身心健康將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

3 創(chuàng)造和諧的社會(huì)環(huán)境，將心理健康教育嫁接到家園配合的方方面面

《綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”

3.1 心理健康的教育更需要家庭教育的配合，家庭成員之間和睦、民主，營(yíng)造良好的情感環(huán)境和家庭氣氛，在觀念上和行動(dòng)上真正尊重孩子，更有利于幼兒良好性格形成和心理健康發(fā)展，通過(guò)家園交流、合作，做好幼兒心理健康教育工作。

由此可見(jiàn)，家園達(dá)成共識(shí)，協(xié)調(diào)教育方法，育要求，是對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的重要保證。我們要利用家長(zhǎng)園地、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日等多種形式，特別是開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校：舉辦有關(guān)幼兒和家長(zhǎng)心理的講座，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助；開(kāi)展親子活動(dòng)，增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的情感互動(dòng)；請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與教育活動(dòng)；開(kāi)展咨詢，切磋經(jīng)驗(yàn)，提高家教水平和家園合作質(zhì)量。

幼兒健康教育是以實(shí)現(xiàn)幼兒的身心健康為目標(biāo)，為提高幼兒對(duì)健康的認(rèn)識(shí)水平，改善幼兒的態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣所實(shí)施的教育。為此，只有正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前幼兒園開(kāi)展健康教育的現(xiàn)狀，并正視存在的問(wèn)題，結(jié)合健康教育本身的特點(diǎn)以及幼兒的年齡特征和個(gè)體差異，進(jìn)行深入的剖析和研究，相信在今后的幼兒健康教育中一定會(huì)取得很大的改進(jìn)和成效。

幼兒的健康教育是每一個(gè)教師的重頭之戲，乃至國(guó)家的重頭之戲，只有幼兒的健康得到多方面的保護(hù)，國(guó)家的未來(lái)才會(huì)更加輝煌燦爛！

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀.江蘇教育出版社，2002.

篇10

眾所周知：身體和心理都健康，才能稱之為真正的健康。幼兒心理健康教育作為心理健康教育的重要組成部分，其受到重視的程度與人們物質(zhì)文化生活水平日益提高的幅度成正比。幼兒階段年齡在三至六歲，是心理發(fā)展速度最快，最易穩(wěn)固的階段，健康的心理能使孩子有積極的上進(jìn)的生活態(tài)度，能將自己的聰明才智充分地施展和發(fā)揮出來(lái)。那么，如何讓孩子擁有健康的心理呢？我們做了以下幾方面嘗試：

一、營(yíng)造民主、和諧的活動(dòng)環(huán)境，促進(jìn)幼兒的心理健康

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中在總則里指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

首先，教師自身得有一個(gè)健康的心理。高爾基曾說(shuō)過(guò)，“誰(shuí)不愛(ài)孩子，孩子就不愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，才能教育孩子?！?教師首先要有健康的心理素質(zhì)，高尚的情操，能理解尊重幼兒，有寬容友愛(ài)的態(tài)度，有適當(dāng)?shù)母星楸憩F(xiàn)，積極合理的語(yǔ)言動(dòng)作等。我們教師每天都要說(shuō)很多相同的話，都要做一些非常煩瑣的事，所以我們要學(xué)會(huì)在自己的工作崗位中找到成就感和滿足感。只有自己有了一個(gè)良好的心態(tài)，才能以良好的精神面貌對(duì)待工作，才能對(duì)孩子投入自己的熱情。

其次，建立民主和諧的師生關(guān)系。《綱要》中說(shuō)：“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感?！钡拇_，良好的師生關(guān)系是心理健康教育能夠取得成效的必要前提。愛(ài)是幼兒發(fā)展的“精神食糧”。作為幼兒教師要象愛(ài)自己的孩子那樣去愛(ài)每個(gè)幼兒，工作中，我們應(yīng)盡量尋找每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，盡量讓每個(gè)孩子樹立起信心。蹲下來(lái)講話，抱起來(lái)交談，牽著手教育，使他們?cè)趲煇?ài)的搖籃中，獲得滿足，獲得自信，從而使其心理健康發(fā)展，同時(shí)在教師一言一行所流露的關(guān)愛(ài)中，培養(yǎng)幼兒關(guān)心集體、關(guān)心父母、關(guān)心同伴的積極情感。

最后，滿足每個(gè)幼兒的心理需要。平時(shí)，我們要細(xì)致地觀察了解每個(gè)幼兒在日常生活中的情緒、行為，滿足幼兒正常合理的需要。在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)掘各人的長(zhǎng)處，讓孩子在得到同伴、老師的贊許和尊重的同時(shí)，感受到自己的集體中的位置，當(dāng)幼兒心理需要得到滿足后會(huì)產(chǎn)生積極情緒，激發(fā)其主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。幼兒是在主動(dòng)積極的活動(dòng)中發(fā)展的，要滿足幼兒對(duì)玩具、游戲活動(dòng)的需要。為了減少不必要的組織等待、限制，我們改進(jìn)了活動(dòng)方式，以開(kāi)放式的活動(dòng)角形式，使幼兒能隨時(shí)自主地進(jìn)入活動(dòng)角，自由、愉快、充分地活動(dòng)，滿足各人不同的興趣需要。同時(shí)，在活動(dòng)中體驗(yàn)同伴友好相處的樂(lè)趣，逐步使幼兒理解集體生活應(yīng)有的行為、規(guī)則和習(xí)慣。

二、開(kāi)展豐富多采的心理健康教育活動(dòng)，使幼兒擁有健康的心理

1、心理健康教育融合于游戲中。游戲是幼兒的生命，一切教育都在游戲中進(jìn)行，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮發(fā)揮增效作用。陳鶴琴說(shuō)：“從心理方面說(shuō)，小孩子是好動(dòng)的，好模仿的，游戲可以給小孩子快樂(lè)、經(jīng)驗(yàn)、常識(shí)、思想和健康。”在幼兒園一日活動(dòng)中，游戲和活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)交往技能的最好機(jī)會(huì)，游戲是合群性的養(yǎng)成，獨(dú)立性培養(yǎng)的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過(guò)對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)中，學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處。通過(guò)游戲，讓幼兒體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識(shí)，提高合作的能力。游戲除了本身的教育作用外，還能發(fā)揮增效作用，也就是將心理健康教育融合于游戲中。在游戲活動(dòng)中，教師要注意滿足幼兒的需要，使幼兒感到自我價(jià)值的鼓勵(lì)性語(yǔ)言并注意運(yùn)用眼神、笑容、身體等肢體語(yǔ)言肯定幼兒的積極行為。如在角色區(qū)“娃娃家”活動(dòng)時(shí)，教師可以有意地進(jìn)行強(qiáng)、弱搭配。這樣，在活動(dòng)時(shí)以強(qiáng)帶弱，相互配合，促進(jìn)幼兒交往，也可讓每個(gè)幼兒根據(jù)自己的興趣和意愿參加其中某一組的活動(dòng)，在活動(dòng)中自由地交往。這時(shí)教師要認(rèn)真觀察，帶動(dòng)部分不善表達(dá)、不善交往的幼兒參加到集體活動(dòng)中去?；顒?dòng)內(nèi)容由孩子自己選擇，讓孩子們完全處于平等、和諧的氣氛之中，有利于幼兒表現(xiàn)出積極的求知欲望，他們能以良好的情緒與周圍人交往，在兒童世界中學(xué)會(huì)處理和解決一些問(wèn)題，克服膽怯、害羞的心理，學(xué)會(huì)自主、謙讓和協(xié)作。

2、教學(xué)活動(dòng)中灌輸心理健康教育。我們的心理健康教育要把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái)，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用，如：幼兒的音樂(lè)、美術(shù)和舞蹈等等活動(dòng)，能夠激發(fā)幼兒的熱情與興趣，增強(qiáng)注意力，引發(fā)驅(qū)動(dòng)力；能使孩子們充分表現(xiàn)思想感情，釋放精神能量，滿足審美需要；能讓他們的心靈得到升華和凈化，從而自覺(jué)地去追求真善美、排斥假惡丑，心理得到健康發(fā)展。借助成功的藝術(shù)活動(dòng)，可以收到顯著成效。