導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教學(xué)科學(xué)研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：科學(xué)；研究；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）18-079-01

引論：研究性教學(xué)模式是小學(xué)科學(xué)教學(xué)最有效的教學(xué)模式，根據(jù)最新修訂的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》教師在教學(xué)中融入了更多的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，研究性教學(xué)將小學(xué)生設(shè)定為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)科學(xué)研究性教學(xué)拓寬小學(xué)生的視野，提高小學(xué)生獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的自主性，讓小學(xué)階段的科學(xué)教育更加行之有效。

一、科學(xué)調(diào)查促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)是從科學(xué)調(diào)查開(kāi)始的，科學(xué)調(diào)查形式多樣，小學(xué)生可以進(jìn)行科學(xué)調(diào)查了解自然知識(shí)；也可以通過(guò)上網(wǎng)或到圖書館查閱的資料，找到科學(xué)依據(jù)進(jìn)行自主地科學(xué)學(xué)習(xí)。在植物科學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)小學(xué)生到校園里調(diào)查各種植物的種類，經(jīng)過(guò)科學(xué)調(diào)查，小學(xué)生發(fā)現(xiàn)了很多關(guān)于植物的秘密，有的植物是灌木，有的植物是喬木，有的植物是草本的，有的植物是木本的，不同的植物的葉子、花朵、果實(shí)生長(zhǎng)的形態(tài)完全不同。在科學(xué)調(diào)查中小學(xué)生們對(duì)植物的生長(zhǎng)產(chǎn)生了興趣，他們自己找資料，找答案，做植物標(biāo)本，寫調(diào)研報(bào)告。在這樣的學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生的關(guān)系更加密切了，過(guò)去是教師成篇大論的講，學(xué)生被動(dòng)地死記硬背，現(xiàn)在卻不同了，在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，自行上網(wǎng)找答案，寫報(bào)告，表現(xiàn)的非常認(rèn)真和積極。在這樣一個(gè)完整的研究性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生們第一次產(chǎn)生了科學(xué)探索和研究性學(xué)習(xí)的成就感，這是一個(gè)很好地開(kāi)端，這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程將會(huì)影響他們的一生。從根本上說(shuō)，科學(xué)調(diào)查是一個(gè)探索的過(guò)程，充滿了種種的懸念，小學(xué)生在科學(xué)調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，養(yǎng)成了追根溯源的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣的學(xué)習(xí)將會(huì)起到事半功倍的作用，對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)很有利。

二、科學(xué)實(shí)驗(yàn)啟蒙小學(xué)生的科學(xué)思維

小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)最重要的是要進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，每一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)都是科學(xué)的啟蒙。教師要從小學(xué)生的角度設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，要對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行安全評(píng)估，要保證每一項(xiàng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)小學(xué)生的安全保證；同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)中還要注意實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和趣味性?，F(xiàn)在有的實(shí)驗(yàn)有現(xiàn)成的教具，這樣的實(shí)驗(yàn)相對(duì)要簡(jiǎn)單一些，但有的實(shí)驗(yàn)需要自行制作教具，這就對(duì)教師提出了較高的要求。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要注意實(shí)驗(yàn)的完整性，實(shí)驗(yàn)要易于小學(xué)生自己動(dòng)手操作。教師可以讓小學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，帶有創(chuàng)新性的科學(xué)實(shí)驗(yàn)更能吸引小學(xué)生的注意。例如，在進(jìn)行太陽(yáng)、月亮、地球的研究性教學(xué)中，小學(xué)生們根據(jù)太陽(yáng)、月亮、地球的位置，進(jìn)行了日全食、月全食的實(shí)驗(yàn)，小學(xué)生自制教具，演示太陽(yáng)、月亮、地球運(yùn)轉(zhuǎn)的情況，發(fā)現(xiàn)光線與影子之間的關(guān)系，從而認(rèn)識(shí)天體運(yùn)轉(zhuǎn)的自然現(xiàn)象。小學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)是多方面的，有的是對(duì)于科學(xué)理論的驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)。例如，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)就可以讓小學(xué)生做一個(gè)關(guān)于圓周率的實(shí)驗(yàn)，用一個(gè)繩子測(cè)量圓形物體的周長(zhǎng)，再進(jìn)一步測(cè)量出圓形物體的直徑，這樣一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)讓小學(xué)生很快就推導(dǎo)出圓周率，實(shí)驗(yàn)生動(dòng)有趣。還有一些實(shí)驗(yàn)充滿了懸念，很受小學(xué)生的喜歡。在進(jìn)行有關(guān)植物和動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)中，教師安排小學(xué)生進(jìn)行幾個(gè)對(duì)照組動(dòng)植物培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)，用不同的方式培養(yǎng)動(dòng)植物得到的結(jié)果是完全不同，類似這樣的實(shí)驗(yàn)讓小學(xué)生們學(xué)會(huì)了科學(xué)思維和科學(xué)方法，得到了科學(xué)思想的啟迪。

三、科學(xué)實(shí)踐讓教學(xué)更精彩

篇2

（一）研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的軟構(gòu)建

1.研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)子平臺(tái)。

環(huán)境科學(xué)類專業(yè)是研究人類社會(huì)發(fā)展活動(dòng)與環(huán)境演化規(guī)律之間相互作用關(guān)系，尋求人類社會(huì)與環(huán)境協(xié)同演化、持續(xù)發(fā)展途徑與方法的科學(xué)。其學(xué)科構(gòu)成主要包括以下專業(yè)：環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境治理工程、環(huán)境監(jiān)控技術(shù)、環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理、環(huán)境保護(hù)與監(jiān)測(cè)、環(huán)境凈化與監(jiān)測(cè)技術(shù)等。從這些專業(yè)的課程系列上看，均涉及大量的實(shí)驗(yàn)課程，課程系列的特點(diǎn)既對(duì)與之相適應(yīng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)體系及實(shí)驗(yàn)平臺(tái)提出新的要求，又為優(yōu)化實(shí)驗(yàn)資源配置、充分利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備，構(gòu)建綜合性、多功能實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系及實(shí)驗(yàn)平臺(tái)提供了可能。目前，揚(yáng)州大學(xué)環(huán)境科學(xué)類專業(yè)主要設(shè)有環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程、資源環(huán)境科學(xué)、給水排水工程、海洋資源環(huán)境科學(xué)五個(gè)專業(yè)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域主要涉及水環(huán)境、土壤環(huán)境、大氣環(huán)境、微生物資源、有機(jī)固廢資源化等幾個(gè)方面。我們?cè)诖罱ㄑ芯啃詫?shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)時(shí)，充分考慮了本院的專業(yè)設(shè)置和相關(guān)實(shí)際情況，搭建了五個(gè)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)子平臺(tái)，分別是：環(huán)境科學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)子平臺(tái)、環(huán)境工程研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)子平臺(tái)、資源環(huán)境科學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)子平臺(tái)、給水排水工程研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)子平臺(tái)、海洋資源環(huán)境科學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)子平臺(tái)。各子平臺(tái)所承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域不相互交叉，且相對(duì)獨(dú)立。在各子平臺(tái)功能分工的基礎(chǔ)上，對(duì)儀器設(shè)備等資源進(jìn)行了有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)規(guī)劃，統(tǒng)籌兼顧，資源共享，管理體制和運(yùn)行機(jī)制適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。不同專業(yè)的學(xué)生只要對(duì)該領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容感興趣，均可參加相應(yīng)平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)并利用其相關(guān)實(shí)驗(yàn)資源，符合培養(yǎng)要求，滿足了學(xué)生求知識(shí)、求創(chuàng)新的愿望，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)了個(gè)性化、創(chuàng)造性人才，實(shí)現(xiàn)了資源效益的最大化。

2.研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。

研究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重點(diǎn)和必要保證，它不僅能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，而且能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取新知識(shí)的能力，開(kāi)闊視野，啟發(fā)創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)造性。研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能脫離學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，必須“循序漸進(jìn)”、“由淺入深”地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。我校環(huán)境科學(xué)類專業(yè)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)主要有三類，按學(xué)生掌握難易度依次為：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)。其中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)最簡(jiǎn)單，這種實(shí)驗(yàn)在教材中給出實(shí)驗(yàn)要求、儀器和試劑，以及給出詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟，要求學(xué)生按照教材要求，完成實(shí)驗(yàn)；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比前者稍難，這種實(shí)驗(yàn)在教材中給出實(shí)驗(yàn)要求以及給出實(shí)驗(yàn)所需大致儀器和試劑，要求學(xué)生設(shè)計(jì)出操作步驟，并完成實(shí)驗(yàn)；綜合性實(shí)驗(yàn)最完整，這種實(shí)驗(yàn)在教材中只給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，需要學(xué)生自己選取和制定實(shí)驗(yàn)儀器、試劑和操作步驟。

3.研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)管理。

我校建成環(huán)境科學(xué)類研究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)后，制定了一系列具體的管理?xiàng)l例以促進(jìn)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的高質(zhì)量和高效使用。一方面，明確要求各實(shí)驗(yàn)教學(xué)子平臺(tái)的所有教學(xué)實(shí)驗(yàn)室必須向全院各系科和各專業(yè)層次的學(xué)生開(kāi)放；另一方面，各子實(shí)驗(yàn)平臺(tái)均采取按計(jì)劃申請(qǐng)使用和臨時(shí)申請(qǐng)使用兩種方式：按計(jì)劃申請(qǐng)使用的方式，是在每學(xué)期初，各任課教師根據(jù)各課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，上報(bào)實(shí)驗(yàn)子平臺(tái)使用的計(jì)劃及學(xué)生人數(shù)安排情況。臨時(shí)申請(qǐng)使用實(shí)驗(yàn)子平臺(tái)的方式，則主要是由學(xué)生提出申請(qǐng)。各專業(yè)的學(xué)生往往在開(kāi)展設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)時(shí)，可申請(qǐng)到各實(shí)驗(yàn)子平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)。這種申請(qǐng)經(jīng)任課教師和相關(guān)實(shí)驗(yàn)子平臺(tái)批準(zhǔn)后方可實(shí)施，這種實(shí)施多安排在晚上或周末。

4.研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的保障。

為了促進(jìn)實(shí)驗(yàn)子平臺(tái)的有效運(yùn)行及保障學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)課程，有必要建立研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的保障制度，主要包括以下幾個(gè)方面：一是管理體制保障，建立科學(xué)的研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)管理體制和運(yùn)行機(jī)制；二是實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍保障，建立實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員和實(shí)驗(yàn)管理人員協(xié)調(diào)互動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍；三是實(shí)驗(yàn)條件保障，包括實(shí)驗(yàn)設(shè)備和軟件；四是質(zhì)量監(jiān)控保障，監(jiān)督和保證研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)高效運(yùn)行；五是經(jīng)費(fèi)保障，這里的經(jīng)費(fèi)支撐包括了實(shí)驗(yàn)平臺(tái)硬件設(shè)施的維護(hù)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)耗材的購(gòu)置費(fèi)、實(shí)驗(yàn)自制設(shè)備的制作費(fèi)等。

（二）研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的硬構(gòu)建

1.研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的場(chǎng)地建設(shè)。

作為研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本單位和功能主體，“平臺(tái)”的場(chǎng)地建設(shè)應(yīng)當(dāng)是各項(xiàng)建設(shè)任務(wù)中的重中之重。專一化教學(xué)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地是研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)實(shí)施的重要保證。揚(yáng)州大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室面積約2萬(wàn)平米，-每個(gè)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)子平臺(tái)均有多個(gè)實(shí)驗(yàn)室，可獨(dú)立承擔(dān)相應(yīng)子平臺(tái)所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程。

2.研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的儀器設(shè)備。

將學(xué)院現(xiàn)有的大型儀器和通用儀器均集中于研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，統(tǒng)籌規(guī)劃，集中管理，實(shí)現(xiàn)信息和資源共享。目前，揚(yáng)州大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院環(huán)境科學(xué)類研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)與科研設(shè)施齊全，儀器及裝置設(shè)備先進(jìn)。利用國(guó)家、省和學(xué)校?？钪С制脚_(tái)建設(shè)，搭建了環(huán)境材料與環(huán)境工程省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、農(nóng)業(yè)環(huán)境安全技術(shù)服務(wù)中心省級(jí)公共科技服務(wù)平臺(tái)、環(huán)境科學(xué)與工程省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和水污染控制與治理省級(jí)實(shí)踐教育中心。研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器設(shè)備資產(chǎn)從2000萬(wàn)元，增加到3500萬(wàn)元。

3.研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的基地建設(shè)。

校企合作共建研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐基地，創(chuàng)建以產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)人才培養(yǎng)，形成獨(dú)特的人才培養(yǎng)特點(diǎn)。在環(huán)境科學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)中充分利用研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐基地，研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)可全面提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量；能較好地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維，加深專業(yè)情感；學(xué)生也能夠通過(guò)在基地的實(shí)踐過(guò)程了解社會(huì)需求，樹(shù)立自我發(fā)展方向，全面提高自己的綜合素質(zhì)。

二、構(gòu)建環(huán)境科學(xué)類專業(yè)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的成效

（一）提高了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力

研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施以來(lái)，本院在校生申請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)實(shí)踐使用研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的達(dá)100%。實(shí)踐證明，研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建培養(yǎng)了了學(xué)生求實(shí)務(wù)真的科研態(tài)度，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐能力，又增加了他們對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。以資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)為例，學(xué)生積極參加國(guó)家、省大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量有較大提高，部分學(xué)生的研究成果被公開(kāi)發(fā)表；近3年，有3名獲得校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文，并有1位學(xué)生的論文被推薦參加省級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文評(píng)選，6名學(xué)生主持國(guó)家、省大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，本科生公開(kāi)發(fā)表的研究論文近20篇。

（二）提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量

各研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)子平臺(tái)均能及時(shí)解決學(xué)生儀器設(shè)備使用和實(shí)驗(yàn)中遇到的任何問(wèn)題。以往的實(shí)驗(yàn)體系大都在固定的時(shí)間內(nèi)完成固定的實(shí)驗(yàn)課程，教師投入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的動(dòng)力不足，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)禁錮在一定的模式中，不利于學(xué)生的技能培養(yǎng)和實(shí)踐訓(xùn)練。新構(gòu)建的環(huán)境科學(xué)類研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生能夠循序漸進(jìn)，從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，到設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，再到綜合性實(shí)驗(yàn)，能充分掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

（三）促進(jìn)了學(xué)科建設(shè)和發(fā)展

研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)不僅僅滿足本科生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開(kāi)展，更為研究生的科學(xué)研究開(kāi)辟了陣地，也為教師的科學(xué)研究提供了平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的儀器設(shè)備全面且開(kāi)放，大大提高了儀器設(shè)備的利用率，充分發(fā)揮了教學(xué)資源的效益。

（四）培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才

研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建以來(lái)，揚(yáng)州大學(xué)環(huán)境科學(xué)類專業(yè)在校大學(xué)生人數(shù)維持在900人左右，學(xué)生學(xué)風(fēng)端正，學(xué)習(xí)成績(jī)良好。表現(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力有了很大的提高，學(xué)位授予率和一次就業(yè)率均穩(wěn)步提高。近4屆畢業(yè)生的考研錄取率分別為30%、46%、90%和75%；畢業(yè)生一次就業(yè)率分別為90%、100%、100%、100%；學(xué)位授予率分別為77%、92%、100%和98%。由于學(xué)生的科技創(chuàng)新能力、實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力較強(qiáng)，畢業(yè)生就業(yè)后受到了用人單位的廣泛好評(píng)。

三、結(jié)語(yǔ)

篇3

1.1教學(xué)理念

實(shí)現(xiàn)由偏重傳授知識(shí)向傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與素質(zhì)教育并重轉(zhuǎn)變。

1.2教學(xué)內(nèi)容

實(shí)現(xiàn)由重經(jīng)典輕現(xiàn)代向經(jīng)典和現(xiàn)代內(nèi)容并重轉(zhuǎn)變。

1.3教學(xué)方法

實(shí)現(xiàn)由重推導(dǎo)演算向更加注重傳授物理思想和物理方法并重轉(zhuǎn)變。

1.4教學(xué)環(huán)境

實(shí)現(xiàn)由重課堂教學(xué)向課內(nèi)外教學(xué)并重轉(zhuǎn)變。

2研究?jī)?nèi)容

2.1建立科學(xué)的物理課程體系。

開(kāi)設(shè)多種形式的物理課，豐富物理教學(xué)體系。通過(guò)增設(shè)物理學(xué)史、文科物理、近、現(xiàn)代物理等選修課程，開(kāi)設(shè)科普講座，邀請(qǐng)校內(nèi)外專家學(xué)者舉辦不同學(xué)科的學(xué)術(shù)知識(shí)講座等，充分體現(xiàn)學(xué)科交叉、文理滲透的特點(diǎn)，建立科學(xué)的物理知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)普通物理現(xiàn)代化。依托物理探索演示廳和基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)室的平臺(tái)，增加演示實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，豐富物理課堂教學(xué)內(nèi)容。開(kāi)設(shè)探索性演示實(shí)驗(yàn)課，建立學(xué)生充分參與、體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的物理教學(xué)模式。

2.2通過(guò)物理學(xué)史教育，弘揚(yáng)科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)品質(zhì)。

物理學(xué)史是研究物理學(xué)的知識(shí)、理論和方法的發(fā)生與發(fā)展規(guī)律的歷史科學(xué)，它真實(shí)記載了物理科學(xué)知識(shí)體系逐步成熟發(fā)展的歷程，充分體現(xiàn)了物理學(xué)發(fā)展突破中的分歧與爭(zhēng)論、曲折與反復(fù)、停滯與躍進(jìn)以及科學(xué)家們?cè)诳茖W(xué)研究道路上的奮斗與拼搏、成功與失敗。介紹物理學(xué)發(fā)展的歷史、研究動(dòng)態(tài)以及諾貝爾獎(jiǎng)和代表人物，及時(shí)將最新成果、發(fā)展動(dòng)向、熱點(diǎn)問(wèn)題引入課程教學(xué)，借以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。通過(guò)物理學(xué)史的教育，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神，使學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)得到全面發(fā)展。

2.3探索研究型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)。

在大學(xué)物理教學(xué)中采用啟發(fā)式、討論式、探究式、案例教學(xué)等各種生動(dòng)活潑的先進(jìn)教學(xué)方法教學(xué)方法，結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)、錄像、動(dòng)畫、計(jì)算機(jī)仿真等手段，注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，將觀察、實(shí)驗(yàn)、假說(shuō)、驗(yàn)證等物理學(xué)的基本研究方法融入教學(xué)過(guò)程，將分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹、類比等物理學(xué)科中常用的思維方法靈活運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。如：結(jié)合課程學(xué)習(xí)布置研究課題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，利用課前5分鐘進(jìn)行介紹或撰寫小論文，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的綜合科學(xué)素質(zhì)。

2.4發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)功能，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索精神。

將實(shí)物演示與多媒體演示有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化課堂演示實(shí)驗(yàn)。增設(shè)多項(xiàng)演示實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于一些不適合實(shí)物演示的特殊物理過(guò)程和現(xiàn)象，可利用多媒體動(dòng)畫和計(jì)算機(jī)模擬來(lái)演示，生動(dòng)形象地展現(xiàn)物理過(guò)程。如：講授駐波時(shí)，先用弦線駐波演示儀演示駐波現(xiàn)象，然后用計(jì)算機(jī)模擬駐波形成過(guò)程。在大學(xué)物理教學(xué)中將實(shí)物演示與多媒體演示有機(jī)結(jié)合，一方面能夠克服演示儀器數(shù)量不足、現(xiàn)象不明顯、可觀察范圍小的局限性，另一方面可互為補(bǔ)充，使學(xué)生能夠深刻理解物理規(guī)律，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)其觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皠?chuàng)新能力等方面都具有不可代替的作用。利用物理探索演示廳，開(kāi)設(shè)“物理探索演示實(shí)驗(yàn)”全校選修課（16學(xué)時(shí)），近5年，共有近2000名學(xué)生選修了這門課程。在“文科物理”課程（文科專業(yè)）和“人文物理”課程（全校選修）中均開(kāi)設(shè)8學(xué)時(shí)的演示實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作演示實(shí)驗(yàn)，不僅加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且能夠提高實(shí)際操作能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和觀察探索能力。開(kāi)設(shè)探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，建立學(xué)生充分參與、體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的演示性實(shí)驗(yàn)與探索性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)模式。探索性實(shí)驗(yàn)主要以教師引導(dǎo)為主，采用靈活的輔導(dǎo)方式，要求學(xué)生細(xì)致觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，定性或定量測(cè)量實(shí)驗(yàn)結(jié)果，課后查找資料，探究實(shí)驗(yàn)原理，做出相應(yīng)的軟件設(shè)計(jì)或改進(jìn)的儀器，并寫出研究報(bào)告或論文。如：利用熱機(jī)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行熱機(jī)的P-V曲線的研究；利用空氣動(dòng)力儀驗(yàn)證流體力學(xué)的伯努利方程，研究各種結(jié)構(gòu)的流體力學(xué)性質(zhì)等。許多學(xué)生對(duì)探索性實(shí)驗(yàn)充滿好奇，能夠進(jìn)行深入的研究和探討，取得了較好的效果。

2.5組織科技創(chuàng)新活動(dòng)，營(yíng)造科學(xué)研究氛圍。

科技創(chuàng)新活動(dòng)是培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要途徑，是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要載體。為激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣與潛能，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、知識(shí)技能的綜合運(yùn)用能力，積極組織學(xué)生參加各級(jí)各類競(jìng)賽和科技活動(dòng)。如：中國(guó)物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生智能汽車競(jìng)賽及參加“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽等。競(jìng)賽過(guò)程是一個(gè)知識(shí)應(yīng)用與交流的過(guò)程，是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，有利于將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，可以使動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

3結(jié)語(yǔ)

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)探究 教學(xué)案例 自主創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）10B-0077-01

學(xué)生對(duì)于事物具有極大的好奇心和探索欲望，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究興趣，提高學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)，是小學(xué)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)與研究課題的根本任務(wù)，是培養(yǎng)未來(lái)科學(xué)研究接班人的重要手段和方式。

一、提高學(xué)生科學(xué)探究的興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)，需要學(xué)生對(duì)科學(xué)探究具有濃厚的興趣。小學(xué)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)與研究堅(jiān)持興趣引導(dǎo)，讓學(xué)生自主完成教學(xué)實(shí)驗(yàn)，自發(fā)進(jìn)行科學(xué)研究，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生科學(xué)探究興趣的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

在小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二單元“養(yǎng)蠶”的教學(xué)中，我買了很多蠶寶寶分發(fā)給學(xué)生們，給學(xué)生們布置了“研究”作業(yè)，那就是大家找找資料看看蠶寶寶需要吃什么，如何將蠶寶寶養(yǎng)得白白胖胖，如何讓蠶寶寶吐絲化繭。學(xué)生們看著手里的蠶寶寶很興奮，紛紛交頭接耳地探討如何養(yǎng)育蠶寶寶，養(yǎng)蠶的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，很多同學(xué)還給蠶寶寶起了名字。課下，學(xué)生們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍查找資料，都希望自己的“小伙伴”能夠健康地長(zhǎng)大。在養(yǎng)蠶的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生們鉆研的精神，激發(fā)了學(xué)生們科學(xué)探究的興趣。我將學(xué)生們的行為進(jìn)行總結(jié)：“同學(xué)們做得非常棒，你們不僅養(yǎng)育了蠶寶寶，還培養(yǎng)了自己，只有不斷地學(xué)習(xí)和鉆研，才能將科學(xué)研究做好，才能解決生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題?！?/p>

學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的出發(fā)點(diǎn)往往是因?yàn)榕d趣的引導(dǎo)，因此，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣非常重要。教師可以通過(guò)讓學(xué)生養(yǎng)育生物，進(jìn)行趣味實(shí)驗(yàn)、生活實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生科學(xué)探究的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、拓展學(xué)生科學(xué)探究的思維

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)不同于其他科目，教材沒(méi)有死記硬背的內(nèi)容，而是要讓學(xué)生通過(guò)雙手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和研究。因此，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及科學(xué)探究思維，成為小學(xué)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)與研究的內(nèi)容之一。

比如，在小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一單元《土壤與生命》教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)始并沒(méi)有給學(xué)生講解很多理論性的內(nèi)容，而是帶著學(xué)生走到校園小花園，讓學(xué)生們觀察土壤，觀察土壤中的生命。我對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“孩子們，今天我們走進(jìn)小花園，大家看一看我們花園的土壤是如何孕育出這些植物的。大家觀察土壤之后進(jìn)行總結(jié)，看看土壤中有哪些營(yíng)養(yǎng)?！苯處熢趹敉膺M(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生們非常開(kāi)心，有的同學(xué)很認(rèn)真地捧起一捧土，觀察土壤中的小生命;有的同學(xué)將水倒進(jìn)土壤，觀察土壤對(duì)水分的吸收。學(xué)生們做得非常認(rèn)真，用自己的方式觀察了土壤和土壤孕育的生命。我在課堂上對(duì)土壤的結(jié)構(gòu)、成分進(jìn)行講解，學(xué)生們有了實(shí)踐基礎(chǔ)，對(duì)理論知識(shí)便能更好地掌握。

小學(xué)科學(xué)需要學(xué)生的實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此教師要多創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，堅(jiān)持讓學(xué)生在生活中實(shí)驗(yàn)和研究，培養(yǎng)科學(xué)探究的思維。

三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新的精神

小學(xué)科學(xué)設(shè)置目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)行研究、探索，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教師在教學(xué)過(guò)程中要多創(chuàng)新教學(xué)方式，開(kāi)創(chuàng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這也是小學(xué)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)與研究課題研究的最終目的。

在小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二單元《遺傳與變異》教學(xué)中，首先制作了課件，將很多動(dòng)物的遺傳變化進(jìn)行展示，將植物遺傳學(xué)的創(chuàng)立過(guò)程進(jìn)行了講解，我啟發(fā)學(xué)生們：“大家能不能想想我們生活的周圍，還有哪些生物的遺傳和變異呢？植物是如何進(jìn)行遺傳和變異呢？”因?yàn)檫@些內(nèi)容與學(xué)生生活關(guān)系密切，學(xué)生回答起來(lái)非常容易，有的學(xué)生說(shuō)：“我們?nèi)祟愖约壕褪沁z傳和變異的代表，我和爸爸媽媽就不同，但是我很像他們”，一句話引來(lái)了大家的捧腹大笑。我鼓勵(lì)學(xué)生這種創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，贊揚(yáng)他的“舉例”非常生動(dòng)。學(xué)生們受到啟發(fā)，說(shuō)了很多關(guān)于遺傳和變異的情況，創(chuàng)新意識(shí)逐漸增強(qiáng)，提高了課堂教學(xué)實(shí)效。

學(xué)生的很多想法都非常有趣，并且有很多奇思妙想。這些奇思妙想正是科學(xué)探究需要的假設(shè)前提或者創(chuàng)新意識(shí)。教師不要打擊學(xué)生這種萌芽狀態(tài)的創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行呵護(hù)和培養(yǎng)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成科學(xué)探究精神。

總之，小學(xué)科學(xué)是一門與我們生活關(guān)系緊密的課程，教師在教學(xué)中不要將實(shí)驗(yàn)、研究拘泥于課堂中，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們走入生活，走入實(shí)踐中進(jìn)行科學(xué)探索，創(chuàng)建開(kāi)放式課堂，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神與創(chuàng)新精神，讓學(xué)生成為具有創(chuàng)新、鉆研能力的新一代。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；研究方法；對(duì)策建議

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16723198（2013）11013102

1 普及本科管理學(xué)研究方法教學(xué)的重要性

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)了三十多年的較快發(fā)展，作為經(jīng)濟(jì)主體最重要組成部分之一的企業(yè)經(jīng)濟(jì)得到了蓬勃發(fā)展。在企業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過(guò)程中，企業(yè)的管理實(shí)踐遇到一系列新現(xiàn)象、新趨勢(shì)和新問(wèn)題，如何解釋這些新現(xiàn)象、新趨勢(shì)和新問(wèn)題對(duì)管理學(xué)理論提出了更新和更高的要求。由于東西方文化的不同，中國(guó)的管理傳統(tǒng)和管理實(shí)踐與西方的發(fā)達(dá)國(guó)家有著顯著的差異性，這就要求我國(guó)管理學(xué)的廣大研究者在對(duì)西方先進(jìn)的管理理論和方法進(jìn)行批判繼承的基礎(chǔ)上，發(fā)展出一套適合我國(guó)國(guó)情的管理學(xué)科學(xué)理論體系。然而，這套體系的建立離不開(kāi)科學(xué)的管理學(xué)研究方法的作用，脫離了科學(xué)的管理學(xué)研究方法，管理學(xué)科學(xué)理論體系的構(gòu)建就如無(wú)源之水、無(wú)本之木，其結(jié)論的可靠性和有效性更是值得懷疑。近年來(lái)，越來(lái)越多高校把管理學(xué)研究方法列為工商管理類本科生的主要選修課程之一，管理學(xué)研究方法課程可以幫助工商管理類本科生掌握管理學(xué)理論的分析方法和研究規(guī)范并將之應(yīng)用于管理實(shí)踐分析，這對(duì)于培養(yǎng)和提高工商管理類本科生的科研創(chuàng)新能力具有重要的教育意義。

2 本科管理學(xué)研究方法教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

2.1 教師的教育背景局限了本科生管理學(xué)研究方法的教學(xué)

大多數(shù)高校的本科生管理學(xué)研究方法課程主要由一、兩位教師承擔(dān)，任課教師往往由于只鉆研于自己所在的專業(yè)領(lǐng)域，而難以對(duì)工商管理類這個(gè)涵蓋廣泛的專業(yè)領(lǐng)域有較為全面的了解。這就導(dǎo)致了他們的授課內(nèi)容只對(duì)工商管理類部分專業(yè)的學(xué)生有明顯的指導(dǎo)作用，而對(duì)工商管理類其他專業(yè)學(xué)生的方法論認(rèn)知?jiǎng)t作用不大。按照教學(xué)目標(biāo)的要求，管理學(xué)研究方法課程的教學(xué)需要讓本科生對(duì)自己所在學(xué)科的知識(shí)體系及其形成的相關(guān)方法論知識(shí)有一個(gè)較為深入的把握，然后他們才有可能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行規(guī)范的管理學(xué)理論研究。但授課教師教育背景的專業(yè)性局限使得管理學(xué)研究方法課程的開(kāi)設(shè)僅適用于工商管理類部分專業(yè)的學(xué)生，這就使得管理學(xué)研究方法課程難以全面顧及所有工商管理類專業(yè)學(xué)生在研究方法方面的知識(shí)需求。

2.2 適合本科生的教科書較為缺乏，難以適應(yīng)課程教學(xué)的需要

管理學(xué)研究方法是一門重要的基礎(chǔ)理論課程，其教科書既需要向?qū)W生展示種類眾多的研究方法理論知識(shí)，也需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)真實(shí)科研情境中的研究實(shí)踐及其成果，從而使他們能夠在方法論的認(rèn)知上同時(shí)獲得理性認(rèn)識(shí)和感性認(rèn)識(shí)。然而，現(xiàn)有的管理學(xué)研究方法教科書往往重視傳授方法論的理論知識(shí)，對(duì)于真實(shí)科研情境的例子說(shuō)明則比較缺乏，這一方面使得學(xué)生對(duì)方法論的理論知識(shí)感到諱莫如深和羞澀難懂，這不僅不利于學(xué)生對(duì)管理學(xué)研究方法形成透徹的理解，更談不上使學(xué)生能夠在科研實(shí)踐中掌握如何運(yùn)用這些方法形成科研成果，這樣的結(jié)果無(wú)異于紙上談兵，事倍功半。

2.3 其他的專業(yè)基礎(chǔ)課程沒(méi)有較好地配合管理學(xué)研究方法教學(xué)工作的有效展開(kāi)

由于管理學(xué)研究方法的課程內(nèi)容中會(huì)用到其他學(xué)科的一些基礎(chǔ)知識(shí)，例如統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理計(jì)量學(xué)、社會(huì)調(diào)查等方面的知識(shí)，很多本科生由于知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)背景上的差異，對(duì)某些專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)缺乏基本的認(rèn)知，從而使學(xué)生難以有效掌握具體方法與技術(shù)的精髓，這對(duì)于他們?cè)诳蒲袑?shí)踐中有效運(yùn)用這些方法與技術(shù)必然大打折扣。管理學(xué)研究方法教學(xué)的有效開(kāi)展，需要學(xué)生先系統(tǒng)地學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理計(jì)量學(xué)、社會(huì)調(diào)查等專業(yè)基礎(chǔ)課程，在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)管理學(xué)研究方法才可以更好地領(lǐng)悟和運(yùn)用其中的理論、方法與技術(shù)，從而才能將之與專業(yè)領(lǐng)域的研究有效結(jié)合起來(lái)，形成教學(xué)雙長(zhǎng)和良性循環(huán)，最終實(shí)現(xiàn)管理學(xué)研究方法教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

3 改善本科管理學(xué)研究方法教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策建議

管理學(xué)研究方法的教學(xué)雖然在高校越來(lái)越受到重視，但仍存在上述諸多亟需解決的問(wèn)題，其教學(xué)的有效安排需要任課教師從以下三個(gè)方面采取相應(yīng)的措施。

3.1 采取理論傳授、范例教學(xué)、文獻(xiàn)評(píng)價(jià)、軟件操作相結(jié)合的多元化教學(xué)方法

管理學(xué)研究方法是一門講授如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)技術(shù)來(lái)解答研究問(wèn)題的課程，按照科學(xué)研究過(guò)程和管理研究論文的邏輯構(gòu)成，結(jié)合該課程的教學(xué)目標(biāo)和課程性質(zhì)，可以把課程分為確定研究問(wèn)題、文獻(xiàn)綜述、理論構(gòu)建、研究設(shè)計(jì)和結(jié)果討論等五個(gè)教學(xué)模塊，課程教學(xué)的重點(diǎn)之一是向本科生傳授這五個(gè)模塊的基本理論知識(shí)，讓本科生對(duì)如何進(jìn)行高質(zhì)量的管理學(xué)科學(xué)研究打下知識(shí)基礎(chǔ)。除此以外，選擇經(jīng)典論文，結(jié)合典型范例進(jìn)行理論知識(shí)的教授也是本課程教學(xué)不可或缺的手段之一。比如，教師在講授研究問(wèn)題的來(lái)源和形成時(shí)，可以以樊景立教授等人研究中國(guó)情境下的組織公民行為基本內(nèi)涵及其形成機(jī)制為實(shí)例，講解如何發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題，闡釋如何將觀察到的有趣現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為一般性的研究課題。范例教學(xué)能夠讓學(xué)生置身于真實(shí)的科研情景，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)范例的過(guò)程中能夠親身感受具體的研究方法與技術(shù)是如何在科研實(shí)踐中運(yùn)用的。另外，文獻(xiàn)述評(píng)的講解也是管理學(xué)研究方法課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生這方面的教育和訓(xùn)練，努力指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的研究領(lǐng)域查閱國(guó)內(nèi)外最新的研究成果，結(jié)合自身所學(xué)的專業(yè)知識(shí)詳細(xì)評(píng)價(jià)現(xiàn)有文獻(xiàn)的進(jìn)展與缺陷，加深他們對(duì)專業(yè)知識(shí)、研究方法與技術(shù)的學(xué)習(xí)與鉆研，還可以培養(yǎng)本科生的文獻(xiàn)搜索、分析和提煉能力。軟件操作是學(xué)生從事管理研究的重要技能之一。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中現(xiàn)場(chǎng)演示如何運(yùn)用SPSS或者其他具有相似功能的統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行研究資料的處理，同時(shí)也給學(xué)生設(shè)計(jì)一些課后的上級(jí)練習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步鞏固對(duì)這些常用軟件的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，最終使學(xué)生能夠熟練掌握管理研究數(shù)據(jù)處理的基本操作。

3.2 將教師的科研工作與教學(xué)工作相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)際科研能力

目前，高校的管理學(xué)研究方法教學(xué)僅僅停留在研究方法理論知識(shí)的傳授上，這對(duì)于學(xué)生運(yùn)用科學(xué)和規(guī)范的研究方法分析管理實(shí)踐問(wèn)題，并將之上升為理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。即使學(xué)生掌握了一些必要的研究方法與技術(shù)，但方法與技術(shù)僅僅是工具，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用這些工具去解決實(shí)際問(wèn)題才是更重要的。因此，任課教師在教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)從管理實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)研究命題、并運(yùn)用所學(xué)的研究方法與技術(shù)解釋和預(yù)測(cè)管理實(shí)踐的能力。一個(gè)可行的辦法是考慮在期末考試或期中作業(yè)中安排學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式從企業(yè)管理實(shí)踐中提煉出相關(guān)的理論問(wèn)題，并向全班同學(xué)報(bào)告如何運(yùn)用現(xiàn)有理論與研究方法進(jìn)行理論建構(gòu)、研究設(shè)計(jì)和結(jié)果討論以解決上述問(wèn)題，從而通過(guò)科研實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。另外，任課老師也可以考慮將自己的科研工作與教學(xué)工作相結(jié)合。這是因?yàn)?，一方面，任課教師對(duì)自身的研究領(lǐng)域較為熟悉，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生投入到同一領(lǐng)域的科研活動(dòng)，可以更有效地掌握學(xué)生在研究方法與技術(shù)方面的應(yīng)用水平；另一方面，在這種科研活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)教師科研工作的模擬學(xué)習(xí)，能夠提升自身的科研創(chuàng)新能力。提高從事科學(xué)研究的能力是學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)研究方法課程的重要目的之一，任課教師在自己熟悉的領(lǐng)域把自己的科研成果運(yùn)用于教學(xué)中，恰恰可以彌補(bǔ)以往教學(xué)中學(xué)生缺乏實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)的不足，學(xué)生也可以借此機(jī)會(huì)更深入地掌握研究方法與技術(shù)的運(yùn)用。

3.3 重視提高學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作科研活動(dòng)中的科研能力

隨著管理學(xué)理論發(fā)展的日漸深入，其研究中不同模塊的技術(shù)和分工也越發(fā)深化，管理學(xué)研究的復(fù)雜性也因此迅速提高，從而越來(lái)越多高質(zhì)量的研究需要以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式才能得以實(shí)現(xiàn)。因此，在管理學(xué)研究方法的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生科研能力訓(xùn)練的一個(gè)重要方面便是培養(yǎng)他們?cè)诳蒲谢顒?dòng)中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。一個(gè)可行的做法是向?qū)W生布置以團(tuán)隊(duì)自由組合的形式制作研究計(jì)劃書的大作業(yè)，這是本課程的一種重要的考查方式，要求各團(tuán)隊(duì)做好組織結(jié)構(gòu)、模塊分工與協(xié)作的安排，并需要嚴(yán)格按照課程教學(xué)模塊的進(jìn)度完成研究計(jì)劃書，同時(shí)在每次上課開(kāi)始之前必須由負(fù)責(zé)研究計(jì)劃書相應(yīng)模塊的學(xué)生報(bào)告其寫作進(jìn)度。在課程結(jié)束時(shí)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)必須按時(shí)提交研究計(jì)劃書，并將此作為課程考核的重要依據(jù)之一。在教師評(píng)閱研究計(jì)劃書后，可以考慮舉辦研究計(jì)劃書報(bào)告會(huì)，挑選研究計(jì)劃書做得比較好的團(tuán)隊(duì)運(yùn)用多媒體課件詳細(xì)匯報(bào)他們的制作經(jīng)驗(yàn)，特別是分享交流他們分工與協(xié)作的成功經(jīng)歷，從而既可以對(duì)學(xué)生開(kāi)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作的科研活動(dòng)起到典型的示范作用，也可以為學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的科研活動(dòng)中提高科研能力產(chǎn)生顯著的實(shí)際效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王玻.管理科學(xué)方法在管理課程中的滲透教學(xué)探討[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2010，（10）：234235.

篇6

關(guān)鍵詞：教育學(xué)研究方法；教育族志學(xué)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）23-0016-03

一、教育學(xué)科研究方法是多元并存而非不存在的

社會(huì)科學(xué)的研究方法大致上可分為兩類：質(zhì)性研究與量性研究。對(duì)于教育學(xué)科來(lái)說(shuō)，可以發(fā)現(xiàn)各研究論著中所列研究方法大同小異。其中，明確宣告的“教育學(xué)研究方法”有：“觀察法”、“調(diào)查法”、“統(tǒng)計(jì)法”、“行為研究法”、“歷史研究法”、“比較法”、“分析法”、“實(shí)驗(yàn)法”、“個(gè)案研究法”，等等，大抵統(tǒng)屬于社會(huì)科學(xué)研究的方法，一般用于考察事實(shí)、揭示規(guī)律，而結(jié)合中國(guó)現(xiàn)有教育學(xué)的實(shí)際內(nèi)容而論，其中主要是有關(guān)教育價(jià)值取向的辯護(hù)性的論述。于是當(dāng)我們?cè)跔?zhēng)論教育學(xué)學(xué)科是否有自己獨(dú)特的研究方法的時(shí)候，西方學(xué)者已經(jīng)開(kāi)始重視教育研究方法的問(wèn)題。例如克拉克（B.R.Clark）運(yùn)用多學(xué)科的方法研究教育，他認(rèn)為，“各門社會(huì)科學(xué)及其主要的專業(yè)所展開(kāi)的廣泛的觀點(diǎn)，為我們提供了了解教育的基本工具，不管這個(gè)學(xué)科是歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)或政治學(xué)，還是其他社會(huì)科學(xué)，都給我們提供了考察世界的方法，我們可以把它應(yīng)用到教育部門?！雹賹W(xué)科發(fā)展史業(yè)已證明：一個(gè)學(xué)科從興起到確立其獨(dú)立地位以及其后的發(fā)展史，集中表征為“一部形成各種理論流派與研究方法從單一走向多元并存”的歷史，而不是一部“各種學(xué)派消亡與研究方法從多元?dú)w于一元”的歷史。②在教育學(xué)科方法研究中，用慣了某套研究體系就將其他方法拒之門外的做法是有失偏頗的。有學(xué)者將教育學(xué)科研究方法比喻成表演的舞臺(tái)，因?yàn)閷Ｗ⒂谝环N研究方法，無(wú)異于在同一舞臺(tái)上跳舞，足夠的時(shí)間也許會(huì)讓舞跳得更好，但同時(shí)也失去了在其它更大更好的舞臺(tái)上跳舞的機(jī)會(huì)。

運(yùn)用多元學(xué)科研究方法，從不同的視角來(lái)研究教育領(lǐng)域，可以幫助教育學(xué)科建立科學(xué)的概念體系、成熟的學(xué)術(shù)規(guī)范和研究傳統(tǒng)，并最終形成科學(xué)的教育理論體系。有學(xué)者認(rèn)為，教育學(xué)科的獨(dú)特的研究方法可能就是多學(xué)科研究方法。③從多元學(xué)科的角度研究教育學(xué)科，其實(shí)質(zhì)是利用其它學(xué)科的觀點(diǎn)、方法、原理來(lái)思考和分析教育問(wèn)題，從中探索規(guī)律，而不是將其它學(xué)科的概念、方法、原理生搬到教育學(xué)領(lǐng)域中。因?yàn)槟撤N特殊、專門學(xué)科的理論是無(wú)法準(zhǔn)確、科學(xué)地解釋其它學(xué)科領(lǐng)域的特殊現(xiàn)象的，從特殊到特殊，顯然違反了應(yīng)有的邏輯。教育多元學(xué)科研究的意義在于拓展和更新教育者的研究視野、觀點(diǎn)和方法，并力圖在一個(gè)更高的層次上尋求各種觀點(diǎn)的共同合理之處，獲得更具嚴(yán)密科學(xué)意義的原理、規(guī)律、概念，等等。

二、教育學(xué)科研究方法需要正視實(shí)踐研究

中國(guó)教育學(xué)吃虧之處在于不正視它實(shí)際運(yùn)用的研究，這是由于其中隱藏著未被察覺(jué)的傳統(tǒng)的社會(huì)科學(xué)研究方法的根子。教育學(xué)如果不以教育的具體實(shí)踐為研究對(duì)象、不分析教育結(jié)構(gòu)運(yùn)行的實(shí)際情況，則其中所援引的教育事實(shí)與數(shù)據(jù)充其量是一種裝飾，其研究方法與表述方法不免帶有傳統(tǒng)的社會(huì)科學(xué)研究方法的缺陷。正由于這樣，實(shí)踐工作者有理由指責(zé)教育學(xué)不解決實(shí)際問(wèn)題，而理論工作者也有理由懷疑教育學(xué)的理論深度。教育學(xué)學(xué)科自建立以來(lái)，教育研究大體上沿著兩條脈絡(luò)發(fā)展：以建立學(xué)科、構(gòu)建學(xué)科體系為重點(diǎn)的理論研究；以對(duì)改革實(shí)際中的問(wèn)題研究為重點(diǎn)的應(yīng)用研究。①學(xué)科建設(shè)的不同時(shí)期，兩種研究的投入有不同側(cè)重。20世紀(jì)90年代中期以后，教育理論界更加明確地意識(shí)到，如果不去接觸教育實(shí)踐，理論就會(huì)脫離實(shí)際，教育學(xué)學(xué)科建設(shè)最終也難以走向成熟。近幾年來(lái)，對(duì)大學(xué)素質(zhì)教育、教育大眾化、民辦教育等一系列重大實(shí)際問(wèn)題的探討已經(jīng)取得了公認(rèn)的成果。

三、運(yùn)用于教育學(xué)科的實(shí)踐研究方法——族志學(xué)

篇7

用科學(xué)探究活動(dòng)幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念是當(dāng)前科學(xué)教育的核心任務(wù)，如何設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，如何引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念？如何使學(xué)生成為科學(xué)的探究者？實(shí)驗(yàn)是最好的老師，教師應(yīng)該合理巧妙地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并深入挖掘?qū)W生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在課堂上從學(xué)習(xí)型逐步向探究型轉(zhuǎn)變。這樣才能較好地實(shí)現(xiàn)教育的宗旨--形成人的良好素質(zhì)。

科學(xué)離不開(kāi)探究，教師的職責(zé)就是要教會(huì)學(xué)生探究，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的形成。教師不妨從以下幾個(gè)方面探索這種機(jī)制：

(1)進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，把活動(dòng)以問(wèn)題為導(dǎo)向并圍繞問(wèn)題展開(kāi)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種"準(zhǔn)科研"或"似科研"的活動(dòng)氛圍，讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、搜集資料、分析數(shù)據(jù)或事實(shí)、推理得出結(jié)論、驗(yàn)證假設(shè)的全過(guò)程。這樣易于學(xué)生逐步形成必要的智慧品質(zhì)。

(2)教師要尋找促使學(xué)生主動(dòng)的積極的活動(dòng)的突破口，以興趣激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分地發(fā)揮出來(lái)。這樣易于使學(xué)生的潛能或潛質(zhì)得以極大地調(diào)動(dòng)和開(kāi)發(fā)。

(3)讓學(xué)生的探究過(guò)程和情感體驗(yàn)融為一體。讓學(xué)生的各種感官都充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，全身心地把遇到困難境況時(shí)的困惑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)的興奮、懷疑和驚訝，問(wèn)題或困難終于得到解決時(shí)的愉悅與自豪等變成一種享受。這樣有助于學(xué)生科學(xué)精神的形成。

比如，在教學(xué)《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》一課時(shí)，教師就要讓學(xué)生通過(guò)細(xì)心的觀察、及時(shí)的記錄，通過(guò)實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷"提出問(wèn)題-預(yù)測(cè)-通過(guò)實(shí)驗(yàn)收集信息-分析處理信息-歸納得出結(jié)論"這樣一個(gè)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，在培養(yǎng)學(xué)生"喜歡科學(xué)，尊重事實(shí)，樂(lè)于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘"的良好習(xí)慣的同時(shí)，使學(xué)生能夠順利的得出正確結(jié)論。

教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)實(shí)驗(yàn)小組。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)材料：每組一份豆和少量沙子，自制的篩子；每人一個(gè)護(hù)目鏡；每組一把不銹鋼湯匙、蠟燭、火柴、白糖、鑷子、玻璃杯。教師把沙子、黃豆這兩種物質(zhì)混合并分離，讓學(xué)生觀察發(fā)生的變化：觀察分離出的黃豆沙子和留下的樣本，有沒(méi)有發(fā)生變化、有哪些變化、黃豆還是不是黃豆、沙子還是不是沙子。學(xué)生自然就會(huì)得出結(jié)論：黃豆和沙子只是發(fā)生了些細(xì)微的變化，但是本質(zhì)沒(méi)變，黃豆還是黃豆，沙子還是沙子。此時(shí)，教師適時(shí)地告訴學(xué)生--這種沒(méi)有新物質(zhì)生成的變化叫做物理變化。學(xué)生在經(jīng)歷了觀察后，自然的就把這個(gè)概念轉(zhuǎn)化成自己的東西了。

再比如，在進(jìn)行糖的加熱實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可讓學(xué)生事先自己想想如果把白糖加熱會(huì)出現(xiàn)怎樣的結(jié)果，然后讓學(xué)生先小組內(nèi)預(yù)測(cè)一下，并將預(yù)測(cè)和觀察到的白糖的特點(diǎn)記錄在記錄單上。

然后，教師開(kāi)始為學(xué)生做演示，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，及時(shí)地提問(wèn)學(xué)生：白糖加熱后有什么變化嗎、發(fā)生了什么變化、加熱后的這種物質(zhì)還是不是白糖嗎、為什么。再讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證生成的物質(zhì)到底是不是糖的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親眼見(jiàn)證生成的是新物質(zhì)，比經(jīng)由教師的口中說(shuō)出更具有說(shuō)服力，同時(shí)消除改變了顏色形狀的變化也可能是物理變化的印象。此時(shí)，教師適時(shí)地向?qū)W生提出問(wèn)題：白糖加熱后的結(jié)果如何？這說(shuō)明了什么？學(xué)生自然地就會(huì)得出結(jié)論：白糖加熱的過(guò)程中產(chǎn)生了新物質(zhì)（諸如氣泡，黑煙等）；教師及時(shí)地把產(chǎn)生新物質(zhì)的變化叫做化學(xué)變化告訴學(xué)生，學(xué)生就會(huì)深刻地烙印在頭腦之中。

此外，教師可適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行同類聯(lián)想--折紙，彎鐵絲，壓扁易拉罐，水的三態(tài)變化，火柴燃燒等讓學(xué)生具體地去應(yīng)用所學(xué)知識(shí)抓住主要的變化特點(diǎn)進(jìn)行鑒別這些變化有沒(méi)有產(chǎn)生新物質(zhì)，哪些變化是無(wú)理變化、哪些是化學(xué)變化，學(xué)生完成起來(lái)會(huì)感到很輕松。

教師大膽的將課堂讓給學(xué)生，就為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)思考和探究的平臺(tái)，教師在引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程中，就是在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)夠獨(dú)立思考、獨(dú)立探究，用自己的眼光、自己的頭腦去思考，去檢驗(yàn)。

在日常教學(xué)工作中，教師要時(shí)時(shí)思考如何教、學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題。備課伊始，就要由過(guò)去的主要"備教材"轉(zhuǎn)向主要"備學(xué)生"；由主要"備教法"轉(zhuǎn)向主要"備學(xué)法"；由"備結(jié)果"轉(zhuǎn)向"備如何讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的過(guò)程"；由"備掌握知識(shí)的數(shù)量"轉(zhuǎn)向"備科學(xué)素養(yǎng)的提高"。

把"讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究"放在首位，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索自然界的規(guī)律，讓學(xué)生在"做中學(xué)"。徹底摒棄原先重知識(shí)、輕技能、重概念、輕方法的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)仿佛列為科學(xué)教育的重點(diǎn)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，塑造他們的人格，影響他們的價(jià)值理念、倫理道德、文化修養(yǎng)、思維模式和行為模式，同時(shí)教會(huì)他們學(xué)習(xí)之法、思維之法、創(chuàng)造之法和生存之道，用科學(xué)的方法解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)探究、實(shí)驗(yàn)參觀、觀看錄象等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些小發(fā)明、小創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其探究精神；教學(xué)生掌握一些基本的科研方法，如課題研究、專題討論、現(xiàn)狀調(diào)查、文獻(xiàn)查閱等，使學(xué)生從小養(yǎng)成科學(xué)研究的習(xí)慣。學(xué)生在自主探究的過(guò)程中不僅獲得了科學(xué)知識(shí)，而最重要的是經(jīng)歷了科學(xué)探究，掌握了科學(xué)探究的方法與科學(xué)思想，體驗(yàn)了科學(xué)探究的艱辛，從而真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

篇8

【關(guān)鍵詞】研究性教學(xué)《審計(jì)學(xué)》課程有機(jī)契合

【中圖分類號(hào)】G847；F239

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展、企業(yè)規(guī)模的日益擴(kuò)大、資本市場(chǎng)的逐漸完善，社會(huì)對(duì)高層次審計(jì)人才的需求數(shù)量倍增及需求標(biāo)準(zhǔn)不斷提高。而現(xiàn)有以知識(shí)灌輸為主的審計(jì)學(xué)教學(xué)模式，忽視了對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激發(fā)，越來(lái)越不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)審計(jì)學(xué)創(chuàng)新性人才的需求，促使我們進(jìn)行《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)方式改革。教育部（2005）在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中提出“積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生創(chuàng)新能力?！?010年7月，教育部頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要（2010～2020）》明確提出建設(shè)創(chuàng)新性國(guó)家，需要培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問(wèn)題能力的創(chuàng)新性人才。黨的十進(jìn)一步明確提出，“全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神?！笨梢?jiàn)，培養(yǎng)社會(huì)主義創(chuàng)新性人才成為高校改革的目標(biāo)取向，而研究性教學(xué)成為高校課程教學(xué)改革的發(fā)展方向。所謂研究性教學(xué)是以建構(gòu)主義和人文主義理論為基礎(chǔ)，由教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境，引導(dǎo)學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式獲取和應(yīng)用知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種教學(xué)方式。研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，致力于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題能力的提高（李冰等，2014），以具備更好的研究創(chuàng)新能力來(lái)適應(yīng)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新性審計(jì)人才的需求。目前，研究性教學(xué)模式在理工類課程中應(yīng)用得較為廣泛，而在人文社科類課程中尚缺乏足夠的研究和應(yīng)用。為滿足國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型審計(jì)人才的需求，在《審計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)實(shí)踐中，積極探索和應(yīng)用研究性教學(xué)方式成為審計(jì)學(xué)教師在推動(dòng)教學(xué)改革時(shí)亟待研究的一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)課題。

二、研究性教學(xué)的發(fā)展歷程

研究性教學(xué)思想，在中國(guó)最早可追溯至兩千年前孔子倡導(dǎo)的“啟發(fā)式教學(xué)”，在西方最早可追溯至雅典蘇格拉底推行的‘助產(chǎn)術(shù)’式教學(xué)。在19世紀(jì)初期，德國(guó)教育家亞歷山大？洪堡（Alexander vonHumboldt）就提出“教、學(xué)與研究三者相統(tǒng)一”的觀點(diǎn)，認(rèn)為大學(xué)教師的任務(wù)不是原來(lái)意義上的“教”，而是將科學(xué)融入其中，指導(dǎo)學(xué)生從事研究。美國(guó)教育學(xué)家梅滋（1965）指出，大學(xué)不僅傳授知識(shí)，而且還教授研究。要求教師以教學(xué)引導(dǎo)科研，以科研促進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的協(xié)同發(fā)展。美國(guó)教育家Ernerst Boyer（2000）提出研究性教學(xué)，在博耶委員會(huì)（Boyer）的推動(dòng)下得以快速發(fā)展。與傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法相比，研究性教學(xué)具有問(wèn)題性、探究性、過(guò)程性、創(chuàng)新性、自主性、開(kāi)放性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重在引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，通過(guò)讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程，實(shí)踐教師和學(xué)生的交互式探討。這種模式不僅有利于教師教育觀念的更新和學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而且有利于高校審計(jì)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新性教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。隨著研究性教學(xué)理念的逐漸引入，為高?！秾徲?jì)學(xué)》課程教學(xué)方式改革提供了一個(gè)嶄新的視角，也為提高《審計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)效果開(kāi)辟了重要路徑。

三、《審計(jì)學(xué)》課程的學(xué)科屬性及與研究性教學(xué)的有機(jī)契合

由于《審計(jì)學(xué)》學(xué)科起步比較晚，發(fā)展還不完善，加上課程教學(xué)內(nèi)容多、知識(shí)更新快，尤其是在執(zhí)業(yè)過(guò)程中需要大量的審計(jì)職業(yè)判斷。這些特點(diǎn)使其與研究性教學(xué)存在諸多契合點(diǎn)。因此，將研究性教學(xué)法運(yùn)用于《審計(jì)學(xué)》課程，可為《審計(jì)學(xué)》課程的建設(shè)和審計(jì)實(shí)務(wù)搭建良好的平臺(tái)。

（一）《審計(jì)學(xué)》課程的學(xué)科屬性

審計(jì)學(xué)是一門專業(yè)性、實(shí)踐性、綜合性、邏輯性都較強(qiáng)的學(xué)科，是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)的核心課程，在專業(yè)人才培養(yǎng)中占有舉足輕重的地位。它以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)等多學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)的現(xiàn)代創(chuàng)新型審計(jì)人才為目標(biāo)?！秾徲?jì)學(xué)》課程的理論知識(shí)比較抽象，學(xué)生不易理解和掌握，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，甚至有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒?，F(xiàn)行的以教師為中心的灌輸式的教學(xué)方式，既忽略了教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，又?jǐn)D壓了學(xué)生的創(chuàng)新空間，導(dǎo)致無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新性審計(jì)人才培養(yǎng)的需要。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)《審計(jì)學(xué)》課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要改革現(xiàn)行的課堂灌輸式的教學(xué)方式，做到理論教學(xué)和研究性教學(xué)高度整合。其次，審計(jì)學(xué)課程的內(nèi)容涉及自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和思維科學(xué)三大領(lǐng)域，諸如環(huán)境審計(jì)、經(jīng)理責(zé)任審計(jì)、績(jī)效審計(jì)等都是綜合性的審計(jì)，而且審計(jì)學(xué)理論和實(shí)踐仍處于發(fā)展變化之中，從性質(zhì)上來(lái)看，審計(jì)學(xué)課程與其他相關(guān)課程諸如會(huì)計(jì)學(xué)相比存在較大的區(qū)別，主要采用逆向思維、質(zhì)疑思維，它要解決的不僅是“是什么”的問(wèn)題，還要解決“為什么”的問(wèn)題。開(kāi)展《審計(jì)學(xué)》課程研究性教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生分析與解決審計(jì)問(wèn)題的能力，使其與社會(huì)需求相適應(yīng)。

（二）《審計(jì)學(xué)》課程與研究性教學(xué)的有機(jī)契合

隨著社會(huì)公眾民主意識(shí)、權(quán)利意識(shí)的日益增強(qiáng)，審計(jì)在當(dāng)今社會(huì)的政治治理、組織治理以及社會(huì)治理中發(fā)揮的作用日益突出。審計(jì)學(xué)的不斷發(fā)展更是要求審計(jì)師主動(dòng)學(xué)習(xí)、隨機(jī)應(yīng)變。由于研究性教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位和主動(dòng)性。與《審計(jì)學(xué)》課程存在諸多契合點(diǎn)?！秾徲?jì)學(xué)》課程研究性教學(xué)，不是把學(xué)生都培養(yǎng)成開(kāi)展審計(jì)學(xué)術(shù)研究的人才，而是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)《審計(jì)學(xué)》課程的興趣，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、研究以及解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)研究能力和創(chuàng)新能力，推動(dòng)學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者向知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。特別是對(duì)于審計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在后大學(xué)時(shí)代的工作崗位上會(huì)遇到各種各樣的審計(jì)問(wèn)題，而不是所有解決問(wèn)題的方法在教材上都能找到，這就要求學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)審計(jì)的能力。

1.審計(jì)學(xué)課程的隱性特征要求研究性審計(jì)教學(xué)

知識(shí)根據(jù)其可視程度分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。顯性知識(shí)通過(guò)教師講授，課堂課件的演示等方式傳授給學(xué)生，而隱性知識(shí)存在于人的大腦中，難以用其他載體予以記載?！秾徲?jì)學(xué)》課程中充滿了大量的職業(yè)判斷、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)等隱性知識(shí)，這些隱性特征決定了《審計(jì)學(xué)》課程既不像數(shù)學(xué)課程那樣要求計(jì)算結(jié)果絕對(duì)的正確，也不像思想政治課程那樣背背了事，例如審計(jì)意見(jiàn)類型中帶強(qiáng)調(diào)事項(xiàng)的無(wú)保留意見(jiàn)與保留意見(jiàn)、保留意見(jiàn)和否定意見(jiàn)、保留意見(jiàn)和拒絕表示意見(jiàn)之間并沒(méi)有絕對(duì)的劃分界限，需要審計(jì)人員運(yùn)用職業(yè)判斷，而且審計(jì)實(shí)務(wù)工作要求審計(jì)師能夠針對(duì)不同的行業(yè)、不同的企業(yè)、不同的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，判斷收集哪些審計(jì)證據(jù)、如何收集這些審計(jì)證據(jù)以及如何運(yùn)用審計(jì)證據(jù)，以形成獨(dú)立、客觀、公允的審計(jì)意見(jiàn)。因此，在審計(jì)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)專業(yè)技能和審計(jì)職業(yè)判斷能力就顯得尤為重要，而這種能力僅僅依靠教師對(duì)審計(jì)學(xué)知識(shí)的教授是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)開(kāi)展《審計(jì)學(xué)》課程研究性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究審計(jì)學(xué)知識(shí)的積極性，提高學(xué)生未來(lái)從事審計(jì)工作的職業(yè)判斷能力，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的應(yīng)變能力，收到較好的教學(xué)效果，從而使學(xué)生終生受益。而且對(duì)于將來(lái)想繼續(xù)深造的學(xué)生，這種創(chuàng)新能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)可以使其快速適應(yīng)研究生階段的學(xué)習(xí)生活（李莉，2014），隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用以及審計(jì)方式因網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運(yùn)用而產(chǎn)生的變化，隱性知識(shí)將會(huì)逐漸增加。面對(duì)著稍縱即逝但又頗具價(jià)值的隱性知識(shí)（石愛(ài)中，2005），需要教師進(jìn)行研究性教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)所營(yíng)造的共同研究，共同學(xué)習(xí)的方式是共享隱性知識(shí)的良好途徑（韓潔、齊愛(ài)榮，2013）。

2.現(xiàn)代審計(jì)的深入發(fā)展要求研究性審計(jì)教學(xué)

隨著社會(huì)的發(fā)展變化，現(xiàn)代審計(jì)的受托責(zé)任、本質(zhì)、使命、邊界、方法以及內(nèi)容在不斷的演進(jìn)，審計(jì)的受托責(zé)任已從最初的受托財(cái)務(wù)責(zé)任、受托管理責(zé)任發(fā)展到現(xiàn)在的受托社會(huì)責(zé)任；審計(jì)本質(zhì)從最初的經(jīng)濟(jì)監(jiān)督、經(jīng)濟(jì)控制發(fā)展到現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)健康運(yùn)行的“免疫系統(tǒng)”；審計(jì)的使命從嚴(yán)肅財(cái)經(jīng)秩序（黨的十三大）到健全宏觀管理體制（黨的十四大），到權(quán)力制約（黨的十六大），到服務(wù)于建設(shè)和諧社會(huì)（黨的十七大）以及當(dāng)前的完善國(guó)家治理體系（黨的十）演進(jìn)；審計(jì)邊界從公共財(cái)政拓展至公共產(chǎn)品（靳思昌、張立民，2012）；審計(jì)方法從最初的詳細(xì)審計(jì)發(fā)展到以評(píng)價(jià)內(nèi)部控制制度為基礎(chǔ)的抽樣審計(jì)，進(jìn)而發(fā)展到現(xiàn)代的風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)；審計(jì)內(nèi)容從傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)審計(jì)擴(kuò)展至預(yù)算審計(jì)、績(jī)效審計(jì)、環(huán)境審計(jì)、經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)等諸多方面，內(nèi)容不斷豐富。這些演講要求開(kāi)展研究性教學(xué)，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，不僅掌握審計(jì)學(xué)的基本理論和分析方法，還要了解最新發(fā)展?fàn)顟B(tài)；不僅向?qū)W生傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而為他們將來(lái)走向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.《審計(jì)學(xué)》課程的經(jīng)驗(yàn)性、邊緣性和綜合性特征要求研究性審計(jì)教學(xué)

由于《審計(jì)學(xué)》課程的經(jīng)驗(yàn)性特征，審計(jì)實(shí)務(wù)界很難為各種各樣的審計(jì)行為制定出詳細(xì)的、具有普適性的、亙古不變的審計(jì)準(zhǔn)則，而且已有的會(huì)計(jì)審計(jì)準(zhǔn)則也僅是適應(yīng)于一定業(yè)務(wù)、比較抽象，在運(yùn)用時(shí)還需要審計(jì)師的經(jīng)驗(yàn)去輔助，在確定是否符合準(zhǔn)則時(shí)，還需要審計(jì)師的職業(yè)判斷?！秾徲?jì)學(xué)》課程的邊緣性特征，抽樣審計(jì)是審計(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)相互滲透而形成的一門邊緣性審計(jì)學(xué)分支；環(huán)境審計(jì)是審計(jì)學(xué)與環(huán)境科學(xué)交叉而形成的邊緣性學(xué)科；計(jì)算機(jī)審計(jì)是審計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)交叉而形成的邊緣性學(xué)科（石愛(ài)中，2005）；《審計(jì)學(xué)》課程的綜合性特征，經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)等多學(xué)科相互滲透而成的綜合性審計(jì)類型。審計(jì)學(xué)的這些特性，加上審計(jì)學(xué)的內(nèi)容從概念和結(jié)構(gòu)到理論和方法體系時(shí)刻處于變化之中，要求我們不斷地探索與研究，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷地完善審計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提升審計(jì)職業(yè)判斷能力，因而需要研究性教學(xué)。通過(guò)對(duì)《審計(jì)學(xué)》課程實(shí)施研究性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《審計(jì)學(xué)》課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)即將畢業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文撰寫有著非常重要的作用。

4.審計(jì)準(zhǔn)則的易變性要求研究性審計(jì)教學(xué)

《審計(jì)學(xué)》課程與我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、審計(jì)準(zhǔn)則聯(lián)系緊密，一旦頒布新的準(zhǔn)則或修訂完善現(xiàn)有準(zhǔn)則，《審計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容就要發(fā)生相應(yīng)的變化。現(xiàn)行的“準(zhǔn)則+解釋”審計(jì)學(xué)教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，迫切要求《審計(jì)學(xué)》課程進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，以培養(yǎng)能適應(yīng)不斷變化的外部環(huán)境的審計(jì)人才。因此，開(kāi)展《審計(jì)學(xué)》課程研究性教學(xué)，促進(jìn)教師掌握最新的準(zhǔn)則變動(dòng)信息，站在審計(jì)學(xué)理論研究的最前沿，及時(shí)將其轉(zhuǎn)換為教學(xué)內(nèi)容，將自己的科研成果融合到教學(xué)內(nèi)容中去，將創(chuàng)新性思維傳授給學(xué)生，以使《審計(jì)學(xué)》學(xué)術(shù)研究與《審計(jì)學(xué)》研究性教學(xué)相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展、相得益彰。

四、《審計(jì)學(xué)》課程實(shí)施研究性教學(xué)的路徑選擇

傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師教授的審計(jì)知識(shí)畢竟有限，只有讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)《審計(jì)學(xué)》課程的能力、獲取審計(jì)學(xué)知識(shí)的方法，學(xué)生在大學(xué)時(shí)代甚至后大學(xué)時(shí)代才可以受益。美國(guó)教育思想家吉爾曼指出，最高的教學(xué)質(zhì)量只有在濃厚的研究環(huán)境中才能進(jìn)行，最佳的訓(xùn)練只有在積極從事研究的教授們的指導(dǎo)下才有可能。因此，將研究性教學(xué)方式融入《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)，使得教學(xué)活動(dòng)不僅僅講授審計(jì)基本理論與審計(jì)技術(shù)方法、審計(jì)專業(yè)技能、審計(jì)實(shí)務(wù)操作，而是針對(duì)《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，將教師的“研究性教”和學(xué)生的“研究性學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生引入科研思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生從科研的視角去學(xué)習(xí)審計(jì)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)《審計(jì)學(xué)》人才培養(yǎng)模式由“繼承型”向“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變（姚瑞馬，2014），有效應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)審計(jì)工作崗位上層出不窮、千變?nèi)f化的審計(jì)問(wèn)題，達(dá)到“教是為了不教”的效果，從而培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的創(chuàng)新型審計(jì)人才。

（一）將研究性教學(xué)理念融入《審計(jì)學(xué)》課程的日常教學(xué)活動(dòng)中

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《審計(jì)學(xué)》課程的興趣，在每節(jié)審計(jì)學(xué)課之前向?qū)W生設(shè)置一些社會(huì)關(guān)注的審計(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)信息資源進(jìn)行分析，在課堂教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行隨堂討論，在每節(jié)課結(jié)束之后布置相應(yīng)的審計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生思考（程羅根，2015），激發(fā)學(xué)生探索審計(jì)學(xué)問(wèn)題的欲望與興趣，引導(dǎo)學(xué)生用質(zhì)疑的“審計(jì)思維方式”，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)如何在錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)象中用審計(jì)職業(yè)判斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能解決問(wèn)題，從而把課堂交給學(xué)生，使課堂煥發(fā)生機(jī)，培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維的優(yōu)秀審計(jì)人才?！秾徲?jì)學(xué)》教師應(yīng)將最前沿成果融入審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)中，尤其是解決實(shí)際問(wèn)題的審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)，在一般的文獻(xiàn)資料中不易查到的內(nèi)容，結(jié)合審計(jì)教學(xué)傳授給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的研究性思維（魏火艷，2009）。例如，對(duì)于“因拒絕政治交易，山西省一位優(yōu)秀審計(jì)局長(zhǎng)遭遇落選”這一案例，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)審計(jì)體制改革的探討與研究。

（二）動(dòng)態(tài)更新審計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

研究性教學(xué)要求教師從事科學(xué)研究，并將教學(xué)和科研相結(jié)合，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及教育思想，主動(dòng)掌握學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，在授課過(guò)程中結(jié)合授課內(nèi)容，將學(xué)科前沿融入《審計(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容中，開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度和方法認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。雅斯貝爾斯（1991）認(rèn)為：“最好的研究者才是最優(yōu)秀的教師，只有這樣的研究者才能帶領(lǐng)學(xué)生接觸真正的求知過(guò)程乃至科學(xué)的精神?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，審計(jì)學(xué)教師除了講授課本知識(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)與國(guó)家審計(jì)機(jī)關(guān)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、大中型企業(yè)內(nèi)部審計(jì)部門的聯(lián)系，積極開(kāi)展審計(jì)研究工作，嘗試將自己的學(xué)術(shù)研究成果、學(xué)科的最新發(fā)展以及審計(jì)學(xué)學(xué)術(shù)界相關(guān)的前沿成果梳理歸納后，以深入淺出、通俗易懂的方式傳授給學(xué)生，讓他們從中捕捉到最新的學(xué)術(shù)信息，以使教學(xué)內(nèi)容跟上時(shí)代的步伐（孫偉龍，2004）。這樣可以豐富《審計(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)《審計(jì)學(xué)》課程研宄的熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更有主動(dòng)參與的積極性。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生參與審計(jì)學(xué)科研課題研究，培養(yǎng)科研能力

《審計(jì)學(xué)》教師在從事科研課題時(shí)，有計(jì)劃地安排學(xué)生搜集資料、實(shí)地調(diào)研，甚至將學(xué)生納入課題組，承擔(dān)具體的研究任務(wù)。具體來(lái)講，學(xué)生參與審計(jì)學(xué)科研課題研究：（1）能夠較早地感受到科研氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)《審計(jì)學(xué)》課程的積極性，鍛煉學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的審計(jì)學(xué)知識(shí)分析審計(jì)實(shí)務(wù)的能力，提升學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力；（2）能夠提高學(xué)生的文獻(xiàn)檢索、查找資料、分析討論和論文撰寫等基本科研素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力；（3）能夠帶來(lái)新的思想火花，獲得在傳統(tǒng)教學(xué)方式中得不到的學(xué)習(xí)效果，幫助教師順利完成科研課題研究。

（四）指導(dǎo)學(xué)生從事審計(jì)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題研究

研究性學(xué)習(xí)課題是培養(yǎng)大學(xué)生研究能力的有效形式，也是實(shí)現(xiàn)師生良好性互動(dòng)的有效方式。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)研究性學(xué)習(xí)課題，并且在選題申報(bào)、資料收集、課題設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查、研究方法、申請(qǐng)書撰寫等方面予以指導(dǎo)（譚正航，2012）。其次，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課題獨(dú)立思考和自由探索，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。研究性學(xué)習(xí)課題不僅使學(xué)生了解知識(shí)表象，獲得感性認(rèn)識(shí)，而且融會(huì)貫通《審計(jì)學(xué)》知識(shí)中內(nèi)含的本質(zhì)和規(guī)律，形成研究性學(xué)習(xí)，滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型審計(jì)人才的需求。

（五）創(chuàng)建與《審計(jì)學(xué)》課程研究性教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)

實(shí)施研究性教學(xué)必須建立與之適應(yīng)的研究性教學(xué)評(píng)價(jià)?？茖W(xué)的研究性教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師的研究性教學(xué)和學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)都具有十分重要的引導(dǎo)和約束作用。《審計(jì)學(xué)》課程研究性教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式?jīng)Q定了《審計(jì)學(xué)》課程考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)從一元評(píng)價(jià)主體向多元評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)變、從知識(shí)導(dǎo)向?yàn)橹飨蚰芰?dǎo)向?yàn)橹鬓D(zhuǎn)變、從“結(jié)果評(píng)價(jià)為主”向“過(guò)程評(píng)價(jià)為主”轉(zhuǎn)變，從而推動(dòng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)《審計(jì)學(xué)》課程的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)創(chuàng)新型審計(jì)人才的培養(yǎng)。

1.從一元評(píng)價(jià)主體向多元評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)評(píng)價(jià)主體是一元的，教師擁有教學(xué)評(píng)價(jià)的絕對(duì)主動(dòng)權(quán)，也是教學(xué)評(píng)價(jià)中唯一具有評(píng)價(jià)學(xué)生能力的主體。而作為被評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)生只能被動(dòng)的接受評(píng)價(jià)結(jié)果。為滿足《審計(jì)學(xué)》課程研究性教學(xué)的需要，應(yīng)構(gòu)建教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，使各個(gè)評(píng)價(jià)主體都從自己的視角來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，客觀的反映學(xué)生《審計(jì)學(xué)》課程的創(chuàng)新能力和專業(yè)技能培訓(xùn)的質(zhì)量，從而全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)學(xué)生。

2.從知識(shí)導(dǎo)向?yàn)橹飨蚰芰?dǎo)向?yàn)橹鬓D(zhuǎn)變

目前的《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)評(píng)價(jià)重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)，而研究性教學(xué)以能力導(dǎo)向評(píng)價(jià)為主。因此，從知識(shí)導(dǎo)向?yàn)橹飨蚰芰?dǎo)向?yàn)橹鬓D(zhuǎn)變，重視學(xué)生的創(chuàng)新能力考核，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，避免高分低能的現(xiàn)象。能力導(dǎo)向的《審計(jì)學(xué)》課程考核評(píng)價(jià)內(nèi)容具體包括：審計(jì)學(xué)理論知識(shí)的掌握與運(yùn)用情況、審計(jì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、審計(jì)職業(yè)判斷能力、審計(jì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、審計(jì)工作底稿的分析歸納能力、審計(jì)報(bào)告的撰寫能力、審計(jì)創(chuàng)新能力等。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上既評(píng)價(jià)課堂知識(shí)與技能的掌握，又評(píng)價(jià)學(xué)生在探究過(guò)程中的表現(xiàn)。通過(guò)從知識(shí)導(dǎo)向?yàn)橹飨蚰芰?dǎo)向?yàn)橹鬓D(zhuǎn)變，將枯燥乏味的“審計(jì)數(shù)字人”變?yōu)橥〞怨沤瘢v覽內(nèi)外的“審計(jì)文化人”，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生審計(jì)實(shí)務(wù)能力強(qiáng)、職業(yè)發(fā)展?jié)摿Υ?、就業(yè)范圍廣。

3.從“結(jié)果評(píng)價(jià)為主”向“過(guò)程評(píng)價(jià)為主”轉(zhuǎn)變

目前《審計(jì)學(xué)》課程考核評(píng)價(jià)主要是結(jié)果評(píng)價(jià)，通常以學(xué)生期末書面考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)甚至是唯一依據(jù)。即往往是“一卷定優(yōu)劣”。這種評(píng)定方法將學(xué)生的注意力集中在書本知識(shí)和課堂筆記的掌握上，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的想象力和操作能力，不利于全面評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)。從教師的視角看，《審計(jì)學(xué)》教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，只有進(jìn)行動(dòng)態(tài)的過(guò)程評(píng)價(jià)，才能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從學(xué)生視角看，審計(jì)學(xué)認(rèn)知和能力的提高也是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)也應(yīng)是一個(gè)過(guò)程性的評(píng)價(jià)。因此，在《審計(jì)學(xué)》課程研究性教學(xué)中，構(gòu)建從“結(jié)果評(píng)價(jià)為主”向“過(guò)程評(píng)價(jià)為主”轉(zhuǎn)變（黃文艷，2015）。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)學(xué)生的研究態(tài)度、研究能力等，具體來(lái)講，將學(xué)生的平時(shí)課堂發(fā)言、課程論文、審計(jì)創(chuàng)新能力等給予評(píng)價(jià)、期末考試試卷以審計(jì)分析、審計(jì)實(shí)務(wù)與創(chuàng)新題為主的方式，讓學(xué)生摒棄死記硬背的學(xué)習(xí)模式，來(lái)反映學(xué)生的綜合能力，激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)《審計(jì)學(xué)》課程的信心。在評(píng)價(jià)結(jié)果上，既對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出明確結(jié)論，又給學(xué)生指明發(fā)展方向。

五、研究結(jié)論

《審計(jì)學(xué)》課程研究性教學(xué)的成功實(shí)施是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是師生共同探索《審計(jì)學(xué)》課程的求知過(guò)程。在《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中教師要以培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)創(chuàng)新能力為核心，讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、協(xié)同發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，形成良好的《審計(jì)學(xué)》課程研究性學(xué)習(xí)氛圍和良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變，為創(chuàng)新性審計(jì)人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]李冰，王海英，范宇紅，姜濱玲. C++與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程研究性教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)2014年學(xué)術(shù)年會(huì)暨理事工作會(huì)議，2014-12-21

[2]Jone Theodore Merz.A History of European Scientific Thought in the Nineteenth Century [M].New York：Dover Publications，1965：167.

[3]博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會(huì).重建本科生教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖[J].教育參考資料，2000（19）： 23-45.

[4]李莉.研究性教學(xué)在高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的應(yīng)用[J].中國(guó)管理信息化，2014年7月

[5]石愛(ài)中.審計(jì)學(xué)的學(xué)科屬性及其教學(xué)要求[J].審計(jì)與經(jīng)濟(jì)研究，2005年7月

[6]韓潔，齊愛(ài)榮.研究性教學(xué)模式在影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山東建筑大學(xué)學(xué)報(bào)，2013年12月

[7]靳思昌，張立民.國(guó)家審計(jì)邊界的定位：公共產(chǎn)品供給主體演進(jìn)視角的分析[J].審計(jì)與經(jīng)濟(jì)研究，2012.04：10-18.

[8]姚瑞馬.加強(qiáng)審計(jì)學(xué)課程研究性教學(xué)的策略[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014年第21期

[9]程羅根.遺傳學(xué)研究性教學(xué)示范課程的實(shí)踐與體會(huì)[J].課程教育研究，2015年2月上旬刊

[10]魏火艷.財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程研究性教學(xué)模式的構(gòu)建[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2009年第3期

[11]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進(jìn)，譯.上海：生活?圖書?新知三聯(lián)書店，1991：152.

[12]孫偉龍.離核套計(jì)專業(yè)審計(jì)教學(xué)改革初探[J].財(cái)會(huì)通訊?學(xué)術(shù)2004年第7期

[13]楊華.大學(xué)數(shù)學(xué)研究性教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014年第09期

篇9

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；策略應(yīng)對(duì)

研究性學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育和新課標(biāo)倡導(dǎo)的新的科學(xué)的教學(xué)理念，研究型課程所關(guān)注的知識(shí)首先主要是“程序性知識(shí)”，既關(guān)于如何進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、如何進(jìn)行嘗試性的探索、研究方面的知識(shí)，教師應(yīng)側(cè)重于對(duì)學(xué)生的科研基礎(chǔ)知識(shí)的指導(dǎo)、專業(yè)知識(shí)的介紹及相關(guān)的學(xué)科知識(shí)的拓展、滲透。學(xué)生通過(guò)多種途徑獲取知識(shí)或相關(guān)資料，體悟這些知識(shí)的價(jià)值，體味獲取未曾接觸的知識(shí)的樂(lè)趣，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐、參與，將這些基礎(chǔ)性知識(shí)轉(zhuǎn)化為從事社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的基本理論。

新課標(biāo)著眼于通過(guò)研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生的情操得到陶冶，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。數(shù)學(xué)研究型教學(xué)必須立足于學(xué)生的生活世界。研究型課程是與學(xué)科課程迥異的課程形態(tài)，在其內(nèi)容開(kāi)發(fā)上，要貼近學(xué)生生活的實(shí)際，關(guān)注自然界、社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的趨勢(shì)，有針對(duì)性地選擇有關(guān)專題、課題作為研究型課程的內(nèi)容。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，要眼手于學(xué)生的興趣、愛(ài)好和個(gè)性特征，由教師進(jìn)行主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在生活實(shí)踐中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。

研究型課程的選題必須立足于學(xué)生實(shí)踐能力的生成，研究型課程的主旨是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，它與傳統(tǒng)課程的傳授現(xiàn)成知識(shí)的旨趣不同，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力。因而，它特別關(guān)注學(xué)生從特定教學(xué)活動(dòng)方式中實(shí)際獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這也就意味著，教師指導(dǎo)學(xué)生選擇并確定研究性課題，應(yīng)以學(xué)生實(shí)踐能力的生成為基本立足點(diǎn)，讓學(xué)生把已學(xué)得的知識(shí)綜合應(yīng)用到科學(xué)探究的實(shí)踐中，親自應(yīng)用知識(shí)、獲取知識(shí)，解決問(wèn)題、獲得深刻的體驗(yàn)，從而既培養(yǎng)了創(chuàng)新精神、鍛煉了實(shí)踐能力，又能有效地防止理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。

研究型課題的選擇必須立足于全體學(xué)生的發(fā)展，基礎(chǔ)教育是面向全體學(xué)生的全面發(fā)展的教育，受教育的機(jī)會(huì)及成功的機(jī)會(huì)均等是教育平等觀念的基本體現(xiàn)。開(kāi)發(fā)、利用研究型課程也必須體現(xiàn)教育平等觀念，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，面向每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)、智能、個(gè)性等的和諧發(fā)展，學(xué)生通過(guò)多種途徑獲取知識(shí)或相關(guān)資料，體悟這些知識(shí)的價(jià)值，體味獲取未曾接觸的知識(shí)的樂(lè)趣，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐、參與，將這些基礎(chǔ)性知識(shí)從外顯的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為經(jīng)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)整合的個(gè)人化的潛在技能。

研究型課程實(shí)施中也要著眼于研究方法的指導(dǎo)，首先向?qū)W生介紹科學(xué)研究的一些基本、常用的方法，還可對(duì)某一方法做出更為詳細(xì)的介紹，如調(diào)查法，就可以對(duì)其一些常用的方式如抽樣調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查、采訪或訪問(wèn)、現(xiàn)狀調(diào)查、發(fā)展性調(diào)查、相關(guān)性調(diào)查、因果關(guān)系調(diào)查等作系統(tǒng)的介紹，以使學(xué)生對(duì)其有一個(gè)更為深入、全面的了解。需要注意的是，對(duì)學(xué)生研究方法的指導(dǎo)不能僅停留在理論的陳述、呈現(xiàn)上，應(yīng)結(jié)合學(xué)生多樣性的研究活動(dòng)，使其積累科學(xué)研究的直接經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)科學(xué)研究方法的價(jià)值、實(shí)效。要引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)地考察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、咨詢專家、交流研究、提案建議、撰寫論文或報(bào)告、展示成果等專題性研究活動(dòng)，以社會(huì)生活為基礎(chǔ)調(diào)動(dòng)多方因素，充分發(fā)揮科學(xué)研究方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的積極作用。

研究性教學(xué)策略是指教師通過(guò)引發(fā)、促進(jìn)、支持、指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法。研究型課程的選題必須立足于學(xué)生的生活世界，在其內(nèi)容開(kāi)發(fā)上，要貼近學(xué)生生活的實(shí)際，關(guān)注自然界、社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。從社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中選擇專題進(jìn)行研究，讓學(xué)生有組織地開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度去探討數(shù)學(xué)邏輯，通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，生成問(wèn)題，掌握規(guī)律，從而獲取基本知識(shí)，提高數(shù)學(xué)技能，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)研究意識(shí)的學(xué)習(xí)方式。

首先，研究型課題的選擇必須立足于全體學(xué)生的發(fā)展，基礎(chǔ)教育是面向全體學(xué)生的全面發(fā)展的教育，因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，在平等、民主、探究、合作、自主的教學(xué)理念指導(dǎo)下開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，這樣才能有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高。在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)師生、生生之間的交流與合作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的積極性，保證研究性學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的自然學(xué)科，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和科學(xué)情趣，因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要選擇貼近現(xiàn)實(shí)生活的研究性題材來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在實(shí)踐過(guò)程中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的提高。

其次，研究型課程實(shí)施中要注重研究方法的指導(dǎo)，首先向?qū)W生介紹科學(xué)研究的一些基本、常用的方法，如觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、比較法、歷史法、案例分析法、預(yù)測(cè)法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法、測(cè)量法、列表法、圖爾法、內(nèi)容分析法等。還可對(duì)某一方法做出更為詳細(xì)的介紹，如調(diào)查法，就可以對(duì)其一些常用的方式如抽樣調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查、采訪或訪問(wèn)、現(xiàn)狀調(diào)查、發(fā)展性調(diào)查、相關(guān)性調(diào)查、因果關(guān)系調(diào)查等作系統(tǒng)的介紹，以使學(xué)生對(duì)其有一個(gè)更為深入、全面的了解。需要注意的是，對(duì)學(xué)生研究方法的指導(dǎo)不能僅停留在理論的陳述、呈現(xiàn)上，應(yīng)結(jié)合學(xué)生多樣性的研究活動(dòng)，使其積累科學(xué)研究的直接經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)科學(xué)研究方法的價(jià)值、實(shí)效。要引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)地考察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、咨詢專家、交流研究、提案建議、撰寫論文或報(bào)告、展示成果等專題性研究活動(dòng)，以充分發(fā)揮科學(xué)研究方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的積極作用。

篇10

關(guān)鍵詞： 團(tuán)隊(duì)研究型教學(xué) 大學(xué)管理學(xué)課程教學(xué) 新模式

管理學(xué)在性質(zhì)上既屬于一門介乎社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)之間的交叉性學(xué)科，又是一門必須充分將管理學(xué)的抽象原理知識(shí)付諸具體實(shí)際管理活動(dòng)的實(shí)證科學(xué)?；谶@樣的課程特質(zhì)，大學(xué)管理學(xué)課程的教學(xué)方法自然應(yīng)該是豐富多樣的，能實(shí)施的教學(xué)手段與學(xué)習(xí)模式也應(yīng)是不拘一格且靈活多變的。放眼國(guó)內(nèi)外大學(xué)管理學(xué)教學(xué)方法的現(xiàn)狀，目前已基本上實(shí)現(xiàn)了集講授法、案例教學(xué)法、討論法與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新教學(xué)法相結(jié)合的多重組合型教學(xué)模式。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益推廣，一些新型的多媒體工具極大地豐富了管理學(xué)教學(xué)模式。然而，隨著當(dāng)今大學(xué)生擇業(yè)模式的新變化，一方面，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)對(duì)其自身管理能力的內(nèi)在需求越來(lái)越大，另一方面，社會(huì)上諸多與管理學(xué)相關(guān)的行業(yè)也越來(lái)越注重對(duì)應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生所具實(shí)際管理能力的經(jīng)驗(yàn)考核，這些均已對(duì)那種傳統(tǒng)的僅注重單純講授書本知識(shí)的大學(xué)教學(xué)模式構(gòu)成了沖擊。同時(shí)，隨著目前國(guó)內(nèi)各高等院校對(duì)大學(xué)教師科研能力要求的提高，實(shí)現(xiàn)一種既能緊扣現(xiàn)實(shí)生活又能高瞻理論前沿的科研型教學(xué)，是提高當(dāng)今大學(xué)教師扎實(shí)科研能力的一項(xiàng)基本素質(zhì)。如何在大學(xué)管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中既促進(jìn)學(xué)生對(duì)管理學(xué)知識(shí)和能力的雙重滿意，又實(shí)現(xiàn)大學(xué)管理學(xué)教師自身科研能力與教學(xué)業(yè)績(jī)的雙贏格局，一種基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的研究型教學(xué)不僅是切實(shí)有效的，還是值得大學(xué)教育工作的同仁努力推廣的。

一、概念辨析：研究型學(xué)習(xí)、研究型教學(xué)與團(tuán)隊(duì)研究型教學(xué)

團(tuán)隊(duì)研究型教學(xué)既與傳統(tǒng)意義上的研究型學(xué)習(xí)、研究型教學(xué)密不可分，又是在整合了二者共同優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上的一種新型教學(xué)模式。首先，大學(xué)研究型學(xué)習(xí)是在尊重學(xué)生主體性前提下的一種倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念，它主要是針對(duì)高等院校中某些特定的研究型課程而言的。其研究型課程的共同特征就是綜合性與開(kāi)放性，即既具有介于社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)之間的交叉性綜合特征，又具有不斷地立足實(shí)踐、面向?qū)嵺`的理論開(kāi)放性。如前所述，管理學(xué)在性質(zhì)上可歸屬于這種研究型課程，所以，這也是研究型學(xué)習(xí)在目前國(guó)內(nèi)各高等院校的管理學(xué)課程教學(xué)中能夠有效普及的重要原因。其次，大學(xué)研究型教學(xué)是倡導(dǎo)一種“以學(xué)習(xí)者為中心”的核心教育理念，“它是指學(xué)習(xí)者在導(dǎo)師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題，從而養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的一種高層次的學(xué)習(xí)方式”。[1]大學(xué)研究型教學(xué)的實(shí)質(zhì)是旨在強(qiáng)調(diào)以科學(xué)研究的方式促進(jìn)師生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。正是有鑒于這種師生間“教學(xué)相長(zhǎng)”的互動(dòng)過(guò)程，這個(gè)“以學(xué)習(xí)者為中心”的“學(xué)習(xí)者”既包括學(xué)生，又包括老師。目前國(guó)內(nèi)各高等院校研究型教學(xué)模式主要涵蓋了研究型課程體系的實(shí)施、研究型教師的培養(yǎng)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)的塑造這三大方面。

團(tuán)隊(duì)研究型教學(xué)則在借鑒了目前各大學(xué)研究型學(xué)習(xí)與研究型教學(xué)的優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，無(wú)論是在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面，更深入地強(qiáng)調(diào)一種師生間互動(dòng)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。像這種注重團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，恰恰又是管理學(xué)課程教學(xué)中關(guān)于組織價(jià)值觀的核心。因此，將這種突出團(tuán)隊(duì)精神的研究型教學(xué)模式引入到大學(xué)管理學(xué)課程中，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教師科研素質(zhì)的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，均有相得益彰的“教學(xué)相長(zhǎng)”的效果。

二、團(tuán)隊(duì)研究型教學(xué)的構(gòu)成

團(tuán)隊(duì)研究型教學(xué)的構(gòu)成主要體現(xiàn)為三大團(tuán)隊(duì)即教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)及教師與學(xué)生組合的互動(dòng)團(tuán)隊(duì)。

教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的主導(dǎo)，作為研究型教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)，它必須是一群能夠體現(xiàn)出高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。所謂“高素質(zhì)”的基本內(nèi)涵大致體現(xiàn)在三個(gè)方面：即基本素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和交往素質(zhì)。其中基本素質(zhì)可體現(xiàn)為生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和思想道德素質(zhì)等內(nèi)容；業(yè)務(wù)素質(zhì)又體現(xiàn)為教學(xué)素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和科研素質(zhì)等內(nèi)容；交往素質(zhì)可表現(xiàn)為交際素質(zhì)、審美素質(zhì)和個(gè)性素質(zhì)等方面。[2]除此之外，高素質(zhì)還可體現(xiàn)為其他的諸如轉(zhuǎn)換觀念的素質(zhì)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的素質(zhì)、創(chuàng)設(shè)情境的素質(zhì)和科學(xué)評(píng)價(jià)的素質(zhì)等。因此，上述高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)，是保障研究型教學(xué)順利進(jìn)行的前提。鑒于大學(xué)管理學(xué)課程的社會(huì)實(shí)踐性特征，在上述教師隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)構(gòu)成上，除了高等院校那些執(zhí)教管理學(xué)課程的專職教師之外，還要適當(dāng)?shù)仄刚?qǐng)一些從事實(shí)際管理工作的社會(huì)專業(yè)人士加入管理學(xué)課程教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，為避免管理學(xué)理論教學(xué)的枯燥以流入“紙上談兵”的空洞，從事管理學(xué)理論教學(xué)的專業(yè)教師還應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生從事一些社會(huì)管理的實(shí)習(xí)工作，以親身的社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)悟理論的生動(dòng)與活力。

在傳統(tǒng)的接受型學(xué)習(xí)中，學(xué)生既是教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象，又是一種處于被動(dòng)地位的學(xué)習(xí)主體。可是，在研究型教學(xué)中，同樣是教學(xué)活動(dòng)對(duì)象的學(xué)生，卻已轉(zhuǎn)換為主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。傳統(tǒng)的接受型學(xué)習(xí)，單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，而研究型教學(xué)則偏重于教師的教學(xué)活動(dòng)主體而言的，若從學(xué)生角度來(lái)看，那么這個(gè)研究型教學(xué)首先仍是一種研究型學(xué)習(xí)，不過(guò)，與那種傳統(tǒng)的接受型學(xué)習(xí)不同的是，研究型學(xué)習(xí)則不僅超越了純粹的知識(shí)灌輸，還要實(shí)現(xiàn)一種思維方式的轉(zhuǎn)變，即知識(shí)本身并不是第一位的，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才是根本。尤其是管理學(xué)這樣一門來(lái)源于實(shí)踐而又理論性很強(qiáng)的研究型課程，枯燥的管理學(xué)理論與實(shí)際運(yùn)用的脫節(jié)肯定不是管理學(xué)這門課程所追求的教學(xué)效果，而如何引導(dǎo)學(xué)生掌握管理學(xué)知識(shí)以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的管理能力，才算真正地實(shí)現(xiàn)了管理學(xué)課程的終極教學(xué)目標(biāo)。從這個(gè)意義上說(shuō)，作為管理學(xué)教學(xué)對(duì)象的學(xué)生并不是單一的個(gè)體，而是一群個(gè)性鮮明的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。

教師與學(xué)生的互動(dòng)團(tuán)隊(duì)，是團(tuán)隊(duì)研究型教學(xué)的一種特殊優(yōu)化組合。在傳統(tǒng)的接受型學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于教學(xué)模式單一，易于忽視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在團(tuán)隊(duì)研究型教學(xué)中，大學(xué)教師的責(zé)任已不再停留于以一種填鴨式的“教”滿足學(xué)生的求知欲，而是從事研究，如何激發(fā)學(xué)生的研究興趣以深入指導(dǎo)學(xué)生研究，才是研究型教學(xué)的真正目的。因此，考慮到不同學(xué)生研究興趣的多樣性，以及管理學(xué)課程的理論與實(shí)踐不對(duì)稱性，管理學(xué)教學(xué)不再是傳統(tǒng)的一對(duì)一的解決方式，而是一對(duì)多或多對(duì)多的解決思路。這種問(wèn)題解決思路的復(fù)雜性，決定了教師與學(xué)生互動(dòng)的多樣性與隨機(jī)性。同時(shí)，由于管理學(xué)本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，其一切管理理論皆來(lái)自實(shí)踐，并將隨著管理實(shí)踐的不斷發(fā)展而變化。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中的教師團(tuán)隊(duì)與學(xué)生團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)也是日新月異的。

三、團(tuán)隊(duì)研究型教學(xué)的實(shí)施

既然團(tuán)隊(duì)研究型教學(xué)是在脫胎于一般研究型教學(xué)模式的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)一種師生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作關(guān)系，因此，這種團(tuán)隊(duì)研究型教學(xué)模式的實(shí)施就不可避免地既要兼蓄一般研究型教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，即“以學(xué)習(xí)者為中心”的核心教學(xué)理念和以問(wèn)題意識(shí)為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)思路，又要充分凸顯師生間“教”與“學(xué)”的團(tuán)隊(duì)互動(dòng)意識(shí)。

1.“以學(xué)習(xí)者為中心”的核心教學(xué)理念

如前所述，大學(xué)研究型教學(xué)的核心教學(xué)理念是“以學(xué)習(xí)者為中心”，鑒于管理學(xué)課程實(shí)踐性與開(kāi)放性特征，其教學(xué)理念中的“學(xué)習(xí)者”包括教師與學(xué)生這兩大平等主體。師生間這種平等的“學(xué)習(xí)者”角色意識(shí)將有利于營(yíng)造一種自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，以及培養(yǎng)師生間共同參與課程學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)。在這個(gè)“以學(xué)習(xí)者為中心”的大學(xué)研究型教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生一樣，只是作為課堂教學(xué)的參與成員而存在的，其教師參與的課堂討論也僅是在各成員平等立場(chǎng)上的發(fā)言，而不是充當(dāng)權(quán)威的理論說(shuō)教者干涉學(xué)生的觀點(diǎn)。當(dāng)然，唯一與學(xué)生不同的是，教師必須為課堂教學(xué)的效果負(fù)責(zé)。

2.以問(wèn)題意識(shí)為主導(dǎo)的教學(xué)思路

由于研究型教學(xué)并不一味地崇尚對(duì)知識(shí)本身的傳授過(guò)程，而是突出問(wèn)題意識(shí)，即通過(guò)形成一系列問(wèn)題意識(shí)，并通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取。這是研究型教學(xué)與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的根本區(qū)別。傳統(tǒng)的接受型學(xué)習(xí)不注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，甚至想方設(shè)法地回避問(wèn)題。這樣的教學(xué)方式既無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，又不能為社會(huì)輸送創(chuàng)造型人才。因?yàn)?，?chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在一般情況下，學(xué)生解決問(wèn)題的能力取決于他們對(duì)問(wèn)題的分析能力，而分析問(wèn)題首先在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?？梢?jiàn)，要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的接受型學(xué)習(xí)到研究型學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

3.師生間“教學(xué)相長(zhǎng)”的團(tuán)隊(duì)互動(dòng)意識(shí)

教學(xué)活動(dòng)本來(lái)就是一種師生間“教”與“學(xué)”的互動(dòng)交流過(guò)程。由于管理學(xué)課程的特殊性，即理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一，自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的交叉，這種師生間的互動(dòng)交流通常已不是一對(duì)一的結(jié)構(gòu)式存在，而是表現(xiàn)為一對(duì)多或多對(duì)多的解決方式，其解決的結(jié)論自然不可避免地帶有團(tuán)隊(duì)或集體的意志傾向。這里的團(tuán)隊(duì)，不能簡(jiǎn)單地理解為普通意義上的相互幫助單元，更確切地講，更意味著團(tuán)隊(duì)內(nèi)部各成員之間各司其職的協(xié)作關(guān)系。例如，雖然同屬管理學(xué)課程的教師團(tuán)隊(duì)，不同老師對(duì)管理學(xué)的研究往往各有所長(zhǎng)，有的側(cè)重于管理決策的分析，有的擅長(zhǎng)做具體的管理計(jì)劃，還有些從事過(guò)實(shí)際管理工作的兼職老師于對(duì)管理過(guò)程中的組織、領(lǐng)導(dǎo)或控制等環(huán)節(jié)具備實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，如果能妥善地將教師團(tuán)隊(duì)的研究專長(zhǎng)合理編排，采取集體授課或者專題研究的靈活方式組織管理學(xué)課程的教學(xué)，則這種教師團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)的整體釋放，無(wú)疑會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)管理學(xué)課程知識(shí)及其應(yīng)用的系統(tǒng)而全面的掌握。

總之，由于大學(xué)管理學(xué)課程本身的跨學(xué)科性特征，再加上管理理論與實(shí)踐相結(jié)合的現(xiàn)實(shí)需要，在大學(xué)管理學(xué)課程教學(xué)中引入團(tuán)隊(duì)研究型教學(xué)的新模式，這不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新，還是教師的研究探索，都能輕易地實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的雙贏格局。

參考文獻(xiàn)：

[1]李遲.淺析研究型學(xué)習(xí)的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2010（8）下：101.